“創(chuàng)業(yè)富民，創(chuàng)新強省”是省十二次黨代會作出的一項重大戰(zhàn)略決策，是我省今后一個時期發(fā)展的主戰(zhàn)略。當前，我市經(jīng)濟社會發(fā)展正處于一個新的起點上，能否抓住機遇實現(xiàn)跨越式發(fā)展，關(guān)鍵在于落實市委“兩創(chuàng)一促”的總要求，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)走出一條富民強市之路。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，做到全民動員、全民參與至關(guān)重要，只有使人民群眾成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與者、開發(fā)建設(shè)的支持者、發(fā)展成果的共享者，才能實現(xiàn)發(fā)展、平安、和諧。

一、使人民群眾成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與者

人民群眾是創(chuàng)造歷史的真正英雄，只有動員廣大人民群眾積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮，才能集全民之智、聚全民之力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的涓涓細流匯成開發(fā)建設(shè)的大海。

強化激勵機制。政府應(yīng)鼓勵一切創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，按照中央“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造”的要求，對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中作出貢獻的專業(yè)技術(shù)人員和實用技術(shù)人才落實待遇、實施獎勵，激發(fā)各類人才爭先創(chuàng)優(yōu)的積極性。各級組織和企業(yè)單位都應(yīng)營造良好的人才環(huán)境，落實獎懲措施激勵干部職工立足崗位建功立業(yè)。

重視技能培訓。舟山在經(jīng)濟快速發(fā)展中人才荒、技工荒現(xiàn)象日益突出，不同程度地制約了產(chǎn)業(yè)發(fā)展，但與此同時，許多下崗失業(yè)職工、失地失海漁農(nóng)民因缺乏技能難以再就業(yè)。對此，應(yīng)整合教育資源、落實培訓經(jīng)費，針對實際需求加強職業(yè)技能培訓，使更多的富余勞動力能掌握一技之長，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在滿足企業(yè)用工需求的同時實現(xiàn)勞動致富。

加強創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)。隨著開發(fā)建設(shè)的不斷推進，外來企業(yè)紛紛落戶我市，外來人口急劇增多，這無疑給當?shù)貛砹烁鞣N商機。政府部門和基層組織要出臺優(yōu)惠政策、提供就業(yè)信息，引導(dǎo)群眾搶抓發(fā)展機遇，廣開創(chuàng)業(yè)門路。金海灣船業(yè)有限公司入戶岱山縣長涂鎮(zhèn)后，當?shù)卣皨D聯(lián)組織發(fā)動群眾大力發(fā)展家庭旅館業(yè)、餐飲業(yè)，既服務(wù)了重點工程，又促進了漁農(nóng)民創(chuàng)業(yè)，這一做法值得借鑒。

在國家大力倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為我國各大高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展要以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一定的知識儲備和創(chuàng)新技能。其中，知識儲備與專業(yè)教育是分不開的。各高職院校要根據(jù)高等職業(yè)教育的規(guī)律，針對不同專業(yè)的特點，構(gòu)建適合不同專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。我們要改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)的現(xiàn)狀，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合并在此過程當中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)能力，讓學生的專業(yè)知識在雙創(chuàng)中得到發(fā)揮。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

目前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要有兩種模式，即聚焦式和發(fā)散式兩種［1］。聚焦式針對有主觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生進行專業(yè)化、系統(tǒng)化訓練，針對人群較窄；發(fā)散式則強調(diào)參加主體的廣泛性，要求大部分學生都參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強調(diào)普及性。其實，創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采用發(fā)散式和聚焦式混合教育模式更能取得良好效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要包括創(chuàng)新基本素質(zhì)與精神的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的教育以及創(chuàng)業(yè)技能的教育［2］，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)與精神的教育應(yīng)采用發(fā)散式教育模式針對全體學生開設(shè)，旨在培養(yǎng)學生基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的教育應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點、與專業(yè)教育融合，針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生進行專業(yè)化、系統(tǒng)化訓練，有層次地持續(xù)推進，逐漸加大難度。創(chuàng)業(yè)技能的教育可結(jié)合學校的辦學方針、區(qū)域特點設(shè)置，采用發(fā)散式教學方式。

2電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

電子專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可與學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心合作。兩個發(fā)散式教育模塊即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)與精神教育以及創(chuàng)業(yè)技能的教育由學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心承擔，從大一階段開始開展，從基礎(chǔ)教育層面融人，由專業(yè)教師承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的教育，使專業(yè)教育成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐和依托。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開對大學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)不是通過某個項目或某種競賽就能完成的，它是一個循序漸進的過程，在專業(yè)課程教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新思維能力，著力訓練學生適應(yīng)未來創(chuàng)業(yè)需要的能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合，使之相輔相成，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的一條新路徑。

3電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的重點，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才提供強有力的保障。在講述高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深刻剖析高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中存在的一些問題，并對這些問題進行研究，探討如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合到金融專業(yè)教育中，進而培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；高職教育

1高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟社會進入新常態(tài)，創(chuàng)新已成為未來發(fā)展的大趨勢，人才是創(chuàng)新的核心要素，而大學生是推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，因此，全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革將是一項深入細致、艱巨繁重的長期任務(wù)、系統(tǒng)工程。近年來，各大高職院校不斷推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，普遍通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、開展創(chuàng)業(yè)講座等不同方式深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，取得一定的成果，但由于缺乏整體性與專業(yè)性，只能起到一個輔助性的作用，無法體現(xiàn)出其重要的地位。目前，高職教育仍以突出職業(yè)能力培養(yǎng)、強調(diào)崗位實踐操作技能為主線，對理論知識要求以夠用為度，這也導(dǎo)致大部分的高職基礎(chǔ)課程被減少，專業(yè)核心課程有限，整個課程體系的擴張范圍太窄，難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形勢要求。就目前而言，整個高職課程體系建設(shè)主要是根據(jù)工作崗位來設(shè)置，教學內(nèi)容圍繞崗位的具體要求、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標準進行，強調(diào)“學中做、做中學”的教學理念，強化對崗位的動手能力訓練，忽略了專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)教學，如高職金融專業(yè)主要對應(yīng)的工作崗位是銀行、保險、證券等行業(yè)的基層崗位，相應(yīng)地開設(shè)銀行綜合柜臺實務(wù)、保險實務(wù)、證券投資實務(wù)等課程，根據(jù)金融行業(yè)對一線崗位人才需求，結(jié)合學生的層次開展專業(yè)教育，在專業(yè)教育過程中突出實踐能力培養(yǎng)，基本沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類相關(guān)內(nèi)容的嵌入，無法從專業(yè)的角度看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題，這就導(dǎo)致學生的職業(yè)選擇范圍太窄，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與動力，甚至對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏正確的理解，大部分學生創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)業(yè)意識層次低，如淘寶、微商，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)后勁不足。據(jù)了解，目前高職院校大部分老師都是直接從高校畢業(yè)后進入崗位工作，其具備一定的理論基礎(chǔ)和研究能力，但缺乏專業(yè)實踐能力，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究較少，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識引入到課堂中轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)出。為了改變這種困境，很多高職院校會通過聘請企業(yè)導(dǎo)師開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，顯然，效果并不明顯。

2高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

2．1高職人才培養(yǎng)定位與社會“所需”存在矛盾。高職院校人才培養(yǎng)的主要目標是培養(yǎng)知識夠用、實踐能力較強的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，以工作崗位來確定人才培養(yǎng)的基調(diào)，強調(diào)動手能力的培養(yǎng)，但社會對人才的需求不單單以實踐能力為唯一的評價標準，更加注重學生能利用所學專業(yè)知識解決實際工作中出現(xiàn)問題的能力，特別是隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”的出現(xiàn)，工作中所出現(xiàn)的問題越來越多，更需要學生具有創(chuàng)造性地、有效地解決問題的能力，因此，企業(yè)對人才的要求也變得越來越高。通過多年參與學生實習的情況來分析，企業(yè)對于學生的評價普遍不高，理論知識不扎實，動手能力不靈活，無法勝任多變的工作環(huán)境，人才培養(yǎng)的模式必須創(chuàng)新。2．2缺乏專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊，無法有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，使學生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，具體來說，就是需要具有開拓能力、良好的團隊協(xié)作能力、較高的社會抗壓能力、良好的溝通能力，能適應(yīng)社會不斷發(fā)展變化的需要，這對老師的能力提出了更高的要求。而高職老師普遍都沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，無法深刻地了解企業(yè)的運作與業(yè)務(wù)，更無法提出符合企業(yè)實際的創(chuàng)新觀點，因而無法更好地挖掘?qū)W生的個性潛能，做到因材施教，無法使學生的創(chuàng)新能力得以展現(xiàn)，這些都嚴重的阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。2．3高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程不足，與專業(yè)教育無法深度融合。由于學生層次不同，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解不同，因此在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，高職院校與普通高校之間的課程應(yīng)當有所不同。而目前，大多數(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以各示范高校為基礎(chǔ)開展，缺乏專業(yè)針對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程，這樣將不利于大力提高高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另外，無數(shù)事例證明，只有具有扎實專業(yè)知識的學生，才能成功地走出一條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大路。這就要求我們必須想方設(shè)法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，使他們發(fā)揮更大的效能。

摘要:高校輔導(dǎo)員是高等教育的主要執(zhí)行者和參與者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展對他們的職業(yè)能力素養(yǎng)提出了更高的要求。簡要分析高校輔導(dǎo)員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)能力現(xiàn)狀，指出高校輔導(dǎo)員在進行大學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)時存在的動力不足、理念缺失、知識不足、經(jīng)驗匱乏，缺少相對應(yīng)平臺、精力不足等諸多問題，同時明確“雙創(chuàng)”教育對高校輔導(dǎo)員“雙創(chuàng)”能力的要求，提出高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力在“雙創(chuàng)”教育方面的提升途徑。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高校輔導(dǎo)員;職業(yè)能力;思考

創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力源泉，新時代的社會經(jīng)濟發(fā)展需要更強有力的動力，而新型的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育(即“雙創(chuàng)”)已經(jīng)成為各大高校的核心教育理念之一［1］。國家在“雙創(chuàng)”教育的相關(guān)政策當中指出:要把高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的突出問題作為深化“雙創(chuàng)”教育改革的重點。開展“雙創(chuàng)”教育有助于提升學生的綜合實踐創(chuàng)新能力，更可以活躍社會的創(chuàng)新氛圍，提升社會的創(chuàng)新水平。高校輔導(dǎo)員作為高等教育的主要執(zhí)行者和參與者，也是開展“雙創(chuàng)”教育的核心力量，但“雙創(chuàng)”教育的開展對高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力素養(yǎng)提出了更高的要求，也是一種考驗。如何在高等教育改革中不斷提升高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，以適應(yīng)創(chuàng)新型社會發(fā)展需求和開展“雙創(chuàng)”教育的教育要求，已成為高等教育改革的最重要的任務(wù)之一。探討如何培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員適應(yīng)“雙創(chuàng)”教育的要求，并不斷通過提升自身職業(yè)能力提高“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量，對高?！半p創(chuàng)”教育的有效開展有著重要的理論意義和實踐價值。

一、開展“雙創(chuàng)”教育的高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力現(xiàn)狀分析

(一)高校輔導(dǎo)員“雙創(chuàng)”動力不足

高校輔導(dǎo)員在“雙創(chuàng)”教育中承擔著大量的工作，其重要性不言而喻，而目前大部分高校對輔導(dǎo)員所作的這部分工作還沒有形成具體規(guī)范的激勵機制，如在職稱評定、榮譽獎勵等方面，使得部分高校輔導(dǎo)員在“雙創(chuàng)”工作中還存在一定的消極性，開展“雙創(chuàng)”工作的動力明顯不足。

摘要：目前，我國已進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育4.0時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程教育的融合已成為必然趨勢。以單片機原理及應(yīng)用課程為例，通過梳理課程內(nèi)容、優(yōu)化教學活動、創(chuàng)新課程體系三個方面的分析，詳細闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程教育深度融合的設(shè)計方法，有效提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)課程；教學設(shè)計；深度融合；單片機

《單片機原理及應(yīng)用》是機械電子工程、電氣自動化等專業(yè)學生必須掌握的知識和技能，在學生未來的工作和進一步深造中擁有舉足輕重的地位。但目前高等教育機構(gòu)多采用傳統(tǒng)的教學方法[1]，多以課堂講述和實踐訓練進行課程教學，學生的學習積極性不高，主觀能動性較差，不能很好地開闊學生視野，不利于提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，如何在單片機課程改革中讓學生既能很好地達到知識學習目標，又能提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成了一個亟待解決的問題?！秵纹瑱C原理及應(yīng)用》課程建設(shè)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程融合的教學理念，重新梳理課程內(nèi)容，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，優(yōu)化課程教學活動，創(chuàng)新課程體系，構(gòu)建了一套完整的專創(chuàng)融合之路。在學生熟練掌握單片機基本應(yīng)用的前提下，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)靈感，達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的有效融合。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程教育深度融合的方法

目前，許多高等教育機構(gòu)都在探索如何實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程教育深度融合的方法，旨在建立一個具有特色的專創(chuàng)融合之路[2]。本文以《單片機原理及應(yīng)用》課程為例，從單片機的課程內(nèi)容，教學活動和教學過程三個方面進行分析，探索出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程的融合之路。

1.1梳理課程內(nèi)容，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

摘要：本文主要是圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)相融合問題展開討論，優(yōu)化和完善創(chuàng)業(yè)教育理念，不斷開展調(diào)研，提升教學質(zhì)量，對現(xiàn)有教學內(nèi)容進行優(yōu)化，以此提升課堂教學質(zhì)量。通過體驗式教學模式有助于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。希望通過此次研究，能夠為相關(guān)人員起到參考性作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；就業(yè)指導(dǎo)；融合發(fā)展；實踐分析

大學生是國家未來發(fā)展的重要基石，高校畢業(yè)生就業(yè)問題已經(jīng)不僅是學校的問題，也是國家發(fā)展中所面臨的嚴峻問題，高校教育教學中需要采取多項措施提升學生的就業(yè)率，并且促進高校教學現(xiàn)代化發(fā)展。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)，有助于強化學生的就業(yè)意識，促進學生職業(yè)發(fā)展。所以這種分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)相融的可行性比較高。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)相融合的現(xiàn)實意義

（1）緩解就業(yè)壓力。盡管我國中央政府和地方政府通過多項措施增加就業(yè)崗位，以此提升大學生畢業(yè)就業(yè)率。然而由于當前處于后金融危機時代，全球經(jīng)濟形勢尚未恢復(fù)，多數(shù)企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營狀況不佳，從而導(dǎo)致社會所能提供的就業(yè)崗位比較少，無法滿足高校畢業(yè)生的需求。高校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有效融合就業(yè)指導(dǎo)教育有助于提升高校畢業(yè)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，建立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，以此加強競爭實力，從根本上提升就業(yè)率，有助于緩解就業(yè)壓力問題。（2）加大創(chuàng)新型國家的建設(shè)力度?，F(xiàn)階段我國處于經(jīng)濟發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型階段，企事業(yè)單位都需要大量專業(yè)性和綜合性人才。高校能夠為社會定期輸送高質(zhì)量人才，所以必須按照社會發(fā)展的實際情況，注重培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，以此滿足社會發(fā)展的人才需求。通過結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)教育，有助于培養(yǎng)出一大批具備創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，滿足社會的發(fā)展要求，還能夠從根本上促進企業(yè)發(fā)展。同時還有助于建立創(chuàng)新體系，加大創(chuàng)新型國家的建設(shè)力度。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)相融合的策略

摘要：隨著現(xiàn)代社會的創(chuàng)新和發(fā)展，社會企業(yè)對高校畢業(yè)生提出了更高的要求，而高校作為人才培養(yǎng)的聚集地，在當前教育階段，經(jīng)過不斷的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，將科學的教育理念作為就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)，通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)雙創(chuàng)教育理念的結(jié)合不斷培養(yǎng)當代大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其更加符合現(xiàn)代社會和用人單位的需求，實現(xiàn)高校和社會企業(yè)供需關(guān)系的平衡。在本文的介紹過程中，主要是圍繞大數(shù)據(jù)的時代背景下，對高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新進行分析和研究，旨在提高畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，促進當代社會建設(shè)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；就業(yè)創(chuàng)業(yè)；教育轉(zhuǎn)型；創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)和信息手段的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，我國迎來了大數(shù)據(jù)時代，在大數(shù)據(jù)的時代背景下，各行各業(yè)都在努力的適應(yīng)當前的大環(huán)境帶來的機遇和挑戰(zhàn)，而高校的就業(yè)指導(dǎo)中心作為教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的重要支撐力量之一，也在這樣的環(huán)境中積極的進行探索和創(chuàng)新，旨在通過大數(shù)據(jù)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育工作提供創(chuàng)新性的技術(shù)和方法，促進當前就業(yè)指導(dǎo)的固有工作模式和相關(guān)指導(dǎo)人員的服務(wù)意識，促進服務(wù)能力和專業(yè)水平的提升，保障高校教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，為社會和國家的建設(shè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、大數(shù)據(jù)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育簡述

（一）大數(shù)據(jù)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育大數(shù)據(jù)?，F(xiàn)階段，我國已經(jīng)進入了信息化社會，數(shù)據(jù)信息以迅猛的速度在快速的傳播，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動下，信息的傳播更是進入了全新的發(fā)展階段，所產(chǎn)生的信息數(shù)據(jù)資料庫相對來說比較龐大。在各行各業(yè)的運用中，通過對信息實時進行追蹤，能夠在數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)之間建立聯(lián)系，為行業(yè)的發(fā)展趨勢提供可靠的依據(jù)，從這個意思上去理解大數(shù)據(jù)時代，可以將其定義為是一種數(shù)據(jù)在不斷的增加和呈現(xiàn)的現(xiàn)象，具有數(shù)量大、增加快和價值高的特點，通過對大數(shù)據(jù)的分析我們明白在這背后需要一定的技術(shù)支撐和先進科學的處理方法，因此大數(shù)據(jù)可以被我們看做是一種信息資源，一種技術(shù)工具，或者可以定義為一種思維理念。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育大數(shù)據(jù)的主要來源是從大學生剛?cè)胄ｉT時候的入學學籍、學生的基本信息和在日?？荚囍械某Ｒ?guī)學習直到畢業(yè)為止所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息。而就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指的則是就業(yè)中心的指導(dǎo)老師對即將畢業(yè)的高校學生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育教學服務(wù)，因此要想實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，首先要將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中的大數(shù)據(jù)信息有效的利用和深度的挖掘，并實施動態(tài)的追蹤和分析，尋找數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，依據(jù)這些信息對高校學生的狀態(tài)進行分類并對學生的行為進行檢測，分析在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中的滿意度，能夠幫助就業(yè)指導(dǎo)中心了解高校學生在日常生活中的思想狀態(tài)和興趣愛好以及心理狀況，對就業(yè)市場的傾向，這就為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容提供了依據(jù)，促進了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升。（二）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)。涵高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)性目的是為了能夠提升大學生的就業(yè)質(zhì)量和在創(chuàng)業(yè)當中的創(chuàng)新能力，是以在校的大學生為主要的服務(wù)對象，對其展開教學、組織、指導(dǎo)和幫扶的教育活動，通過一系列的教育活動的開展提升學生的競爭力，使學生就業(yè)有方向，創(chuàng)業(yè)有力量。而在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的過程中，除了健全和完善的管理機制，還需要專業(yè)的人才隊伍，科學合理的課程設(shè)計以及運用先進的信息技術(shù)手段對當前的數(shù)據(jù)進行分析，因此要做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育質(zhì)量，不僅要加強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思想意識，還要構(gòu)建相應(yīng)的知識體系和技能培訓，結(jié)合現(xiàn)階段先進的科學技術(shù)手段和信息分析，提供良好的思維和技術(shù)支撐，及時追蹤高校畢業(yè)生之后的就業(yè)狀態(tài)和社會企業(yè)對畢業(yè)生的評價，掌握用人單位的職業(yè)崗位要求和社會發(fā)展方向，為高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育內(nèi)容提供可靠的依據(jù)，為教育事業(yè)的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、大數(shù)據(jù)對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的影響

摘要：思想政治教育毫無疑問地應(yīng)擺在學校各項教育工作的首位，專業(yè)教育作為高等教育出發(fā)點與落腳點的地位仍然是不可動搖的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育實踐轉(zhuǎn)換的更高階段、思想政治教育的時代內(nèi)容和新載體，應(yīng)當作為一個完善專業(yè)教育的新切入點、提升思想政治教育實效性的新途徑。研究思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者之間的關(guān)系，以期促成三者融合，并通過構(gòu)建“大思政”課程體系、“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系、“第二課堂”育人體系得以付諸實踐，對于構(gòu)建高校人才培養(yǎng)模式是極為必要的。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

人才培養(yǎng)是高校最基本的職能，對于培養(yǎng)什么樣的人才，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》已經(jīng)給出答案，即“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。簡短的一句話已經(jīng)涵蓋了人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)：思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、應(yīng)用技能素質(zhì)。由此對應(yīng)到高校的教育即思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為此，研究思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者之間的關(guān)系，以期促成三者之間的融合，并通過新型的課程體系得以付諸實踐，對于構(gòu)建高校人才培養(yǎng)模式是極為必要的。

1有關(guān)思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合

1.1思想政治教育與專業(yè)教育的融合

“先成人，后成才?！笨倳浂啻螐娬{(diào)大學生要用理想和社會主義核心價值觀裝備自己，用正確的思維方式和價值取向去引領(lǐng)學習生活和實踐。高校應(yīng)當緊緊圍繞社會發(fā)展需要和大學生身心發(fā)展規(guī)律，自覺地把傳授科學文化知識與提升思想道德素質(zhì)二者結(jié)合起來，把“治學”與“為人”結(jié)合起來，使大學生既學會“做事”又學會“做人”。[1]專業(yè)教育的初衷是通過系統(tǒng)講授某一學科專門知識，培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和專門技能的人才[2]，高校一般都是以此為教育教學的基本出發(fā)點，將人才培養(yǎng)過程的重心放在專業(yè)教育上。將思想政治工作貫穿教育教學全過程，必須結(jié)合師生聯(lián)系最密切、對學生影響最直接的專業(yè)教育，專業(yè)教育與思想政治教育的融合既是對高校思想政治工作主渠道的有力補充，也是全過程全方位育人系統(tǒng)工程的重要組成部分。無論是專業(yè)教育還是思想政治教育，其目標是一致的，都是要堅持馬克思主義理論的指導(dǎo)，將學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人，只不過這個意識形態(tài)目的在專業(yè)教育中具備一定的隱在性和融入性。

［摘要］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)教育對工科專業(yè)本科教育工作提出了新要求。以新疆師范大學化學工程與工藝專業(yè)課程教學實踐中存在的問題為導(dǎo)向，利用大學生對計算機的興趣，在化工專業(yè)課的教學過程中引入化工設(shè)計模擬軟件———AspenPlus，引導(dǎo)和激發(fā)化工專業(yè)學生對專業(yè)課的學習興趣，提高學生對“多而難”的化工專業(yè)課的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生在實踐中尋找課本理論的自我學習能力，提升學生的化工行業(yè)素養(yǎng)。在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，采用團隊形式實施完整的產(chǎn)品設(shè)計項目，鍛煉學生融入工作環(huán)境的協(xié)同能力，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］化工專業(yè)課；AspenPlus；教學模式；素質(zhì)教育

一、引言

當前是個知識大爆炸的時代。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們獲取知識的便捷性使得社會科技水平以幾何級數(shù)向前推進，相應(yīng)地，人類為了適應(yīng)社會發(fā)展水平和滿足對美好生活的向往，所需要的知識和技能也在不斷遞增，在有限的學制時間內(nèi)學習盡可能多的生存知識，成為教育界順應(yīng)時展、與時俱進所必須面臨的問題。高等教育事業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)服務(wù)于社會發(fā)展的人[1]。不同的培養(yǎng)目標所需要的知識技能、能力和素養(yǎng)要求也不相同。如圖1所示，培養(yǎng)工程技術(shù)人才、創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才所需培養(yǎng)的知識素養(yǎng)和技能層次不斷提高，越往金字塔頂部，所需培養(yǎng)的技能就越豐富，對本科生的知識和素養(yǎng)要求就越多。在工程領(lǐng)域，大量的工作是常規(guī)性的，維護產(chǎn)品線的正常運轉(zhuǎn)，保證產(chǎn)品質(zhì)量的合格，需要常規(guī)型技能人才，也就是工程師。還有一些崗位需要創(chuàng)新型人才，如改進生產(chǎn)線，進一步降本增效等。對于未來企業(yè)家和科學家，需要在大量實踐中脫穎而出、逐漸起到領(lǐng)頭作用的人才，是一個長久的實踐培養(yǎng)過程。但這個過程不可能完全來自學校，高校工科教育不可能也沒必要把每個大學生都培養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。這就要求面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)體系必須具備兼容性，以適應(yīng)不同學習能力、性格素養(yǎng)學生的培養(yǎng)要求。不同層次的學生在同樣的教學內(nèi)容和環(huán)境下，達到自己知識和素養(yǎng)所能夠達到的盡可能高的目標層次。這對教育培養(yǎng)體系的建設(shè)提出一個難度很高的課題。如何激發(fā)學生的內(nèi)生動力主動學習，培養(yǎng)創(chuàng)新的習慣，在學習過程中學到專業(yè)之外的“科學家精神”和“企業(yè)家精神”，是教育工作者面臨的問題。順應(yīng)國家區(qū)域經(jīng)濟戰(zhàn)略布局及自治區(qū)產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃人才培養(yǎng)布局，新疆師范大學化學化工學院于2012年開始招收化工類工科專業(yè)的本科生，雖然時間短，但在學校的重視扶持下，成功實現(xiàn)從理到工的轉(zhuǎn)型，教學能力也從傳統(tǒng)的培養(yǎng)基本化工技能人才向培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才轉(zhuǎn)變，并保證課程教育質(zhì)量符合工科生培養(yǎng)規(guī)范，成為自治區(qū)緊缺專業(yè)和一流專業(yè)。幾年來，許多教育工作者對普通本科高校或地方院校實踐教學與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)做過深入探討和研究[2-9]。這些教育工作者從教育體系和平臺建設(shè)的角度，對高校實踐教學與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)進行了一些探索和實踐，并取得了較好的效果。本文根據(jù)新疆師范大學化學工程與工藝專業(yè)教學實踐，以問題為導(dǎo)向，從教學方式、教學內(nèi)容以及畢業(yè)設(shè)計三個環(huán)節(jié)，針對化工專業(yè)工科教學中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力培養(yǎng)進行實踐性探討。

二、化工專業(yè)教學存在的問題

（一）化工專業(yè)課學時壓縮與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教學內(nèi)容增長的矛盾

隨著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新型經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育也面臨著如何適應(yīng)新經(jīng)濟社會發(fā)展而帶來的巨大挑戰(zhàn)。發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是新時代對高職院校人才培養(yǎng)的要求，是知識經(jīng)濟時代教育形式和教育理念的新變革。

1大力發(fā)展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

1.1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是時展的動力。黨的報告中明確指出，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐”?？偫?014年的政府工作報告中也提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為新時代的主題和國家的戰(zhàn)略決策。2015年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確指出，國家需要大力發(fā)展創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，以促進經(jīng)濟體制的提質(zhì)增效。《意見》的出臺表明了深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要地位，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是促進高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，推進高等教育綜合改革的重要措施，標志著我國從國家戰(zhàn)略的高度，全面開啟了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和發(fā)展。1.2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是人才培養(yǎng)的要求。傳統(tǒng)的高職院校人才培養(yǎng)模式，主要的重點和重心是在理論知識教育上，對學生在實踐能力，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上的培養(yǎng)還很薄弱。這無疑限制了學生綜合能力的發(fā)展，也導(dǎo)致了高職院校職業(yè)教育質(zhì)量不高。相較于世界上經(jīng)濟發(fā)達的國家，比如第一個工業(yè)化的國家英國和世界經(jīng)濟巨頭美國，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步較晚，模式和體系都不夠完善，學生們大都只重視書本知識的學習，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力都遠遠不夠，在面臨就業(yè)時，弱勢就比較明顯，造成其就業(yè)困難，導(dǎo)致社會就業(yè)壓力劇增。高職院校大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力，形成人才素質(zhì)與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)的教育管理體系，能讓學生更好地適應(yīng)社會需求。

2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展面臨的問題

當前，大力發(fā)展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為社會的共識，其對社會經(jīng)濟的發(fā)展和職業(yè)教育改革的重要意義已被廣泛認可。自20世紀八十年代以來，我國已陸續(xù)開展了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的探索和實踐，取得了很多的成果，不少高職院校探索了一些具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。但是在高職院校傳統(tǒng)教育模式固化的前提下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的整體水平還不高，仍然存在諸多問題。2.1對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不全面。首先，不少高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不全面。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，既相互獨立，又相互依存和促進，兩者是內(nèi)在共生的。創(chuàng)新是種思維方式，創(chuàng)業(yè)是種途徑和手段。創(chuàng)新為創(chuàng)業(yè)提供了持續(xù)性的保障，而創(chuàng)業(yè)則為創(chuàng)新提供了實踐的平臺與優(yōu)化的渠道。［1］創(chuàng)新教育，顧名思義是對教育的一種創(chuàng)新，是指在教育的實施過程中對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等多種素質(zhì)和技能進行培養(yǎng)，使學生具有一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是滲透在教育工作中的理念，是適應(yīng)新經(jīng)濟時代的發(fā)展和職業(yè)教育改革的需要。其次，許多高職院校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，也積極參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大賽，但是并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放到高等教育體系中的重要位置。院校開設(shè)的課程內(nèi)容與地方經(jīng)濟的發(fā)展、區(qū)域社會結(jié)構(gòu)及市場需求的關(guān)聯(lián)度不大。教育的對象涉及面不夠廣泛，教育的方式方法不夠靈活多樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍不濃厚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術(shù)含量不高，實效性和操作性都不夠理想。2.2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全。我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體主要包括課堂教學、大學生創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，各種形式的教育之間缺乏交叉性，系統(tǒng)性比較薄弱。在大多數(shù)高職院校中，雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，例如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論等基礎(chǔ)類課程，并且僅作為一門選修課提供給有興趣的學生進行學習。教學的內(nèi)容往往停留在知識理論的層面，缺乏與相關(guān)專業(yè)相結(jié)合的實踐操作教學。學生在學習的過程中，只是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個感性的認識，對如何進行具體操作沒有實質(zhì)的指導(dǎo)和幫助。2.3高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍不完善。高職院校的教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際的實施者和傳播者，承擔了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要教學任務(wù)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中往往涵蓋多個學科，需要對多種學科知識充分了解、融會貫通，有較高的綜合性和實踐性。這就對教師的素質(zhì)和能力提出了很高的要求。目前在大部分高職院校，擁有這種綜合素質(zhì)和能力的教師還沒有占大多數(shù)，大多數(shù)專業(yè)老師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的認識不夠全面和深刻，將學科專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐相結(jié)合的能力也還不足。一些高職院校的教師也存在企業(yè)實踐經(jīng)驗不足的問題，無法適應(yīng)實踐教育的需要。

3高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的路徑探析