一、已從事相關(guān)工作的西藏大學法學專業(yè)大學生工作適應(yīng)能力現(xiàn)狀

通過發(fā)放回收調(diào)查問卷，統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，進行量化數(shù)據(jù)分析得出如下結(jié)論:一是少部分法學專業(yè)大學生從事相關(guān)工作后，能夠適應(yīng)工作崗位的需要，懂得利用大學期間所學的法學理論知識處理工作中遇到的問題，具備基礎(chǔ)的適應(yīng)能力，能夠做到“學以致用”，使學習適應(yīng)與工作適應(yīng)更好的結(jié)合;二是大部分法學專業(yè)大學生從事相關(guān)工作后，工作崗位適應(yīng)能力差。法學專業(yè)大學生從事相關(guān)工作后，工作適應(yīng)能力方面出現(xiàn)各種問題。以在法院工作的法學專業(yè)大學生為例，主要問題表現(xiàn)為:一是法學專業(yè)大學生不具備基本的人際交往能力，不善于溝通和協(xié)調(diào)，作為案件審理、調(diào)解過程中的中介人，在與雙方當事人和律師的交往中，難以真正做到有效溝通、有效調(diào)解;二是沒有基礎(chǔ)、基本的法律文書寫作能力，不了解法律文書格式，組織語言文字能力差，判決書等相關(guān)文書的語言缺乏邏輯性，不符合法律文書所要求的規(guī)范;三是不懂得運用證據(jù)，缺乏社會實踐性能力，用習慣性的生活思維去猜測事情發(fā)生的原委，而不是用法律思維去分析推理;四是法律職業(yè)修養(yǎng)不夠，對工作容易失去耐心和熱情，不具備法律人應(yīng)有的謹慎認真的精神。本文只是以法院為例進行學習適應(yīng)能力和工作適應(yīng)能力的分析，在其他相關(guān)法律工作崗位中也存在上述分析的類似問題。研究結(jié)果表明西藏大學法學專業(yè)大學生的工作適應(yīng)能力普遍存在問題，大部分的法學專業(yè)大學生不能做到“學以致用”，工作適應(yīng)能力有待提高。筆者認為法學專業(yè)大學生工作適應(yīng)能力差與本人在校期間的成績和黨團活動參加情況有著不可分割的密切聯(lián)系。

二、西藏大學法學專業(yè)課程設(shè)置與已從事相關(guān)工作的西藏大學法學專業(yè)大學生在校期間的成績與黨團活動參加情況

(一)西藏大學法學專業(yè)的課程設(shè)置。一是法學理論知識的學習。西藏大學法學專業(yè)設(shè)置了專業(yè)課與公共課，在學習通識教育課程的基礎(chǔ)上，打好法律專業(yè)知識的基本功。除了學習16門基本法學理論知識和法律英語外，還結(jié)合了西藏特色，設(shè)置了西藏地方法制史以及藏語法律文書等課程，注重培養(yǎng)藏族法律工作者，為西藏法律事業(yè)的發(fā)展提供有利人才。二是法學理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。西藏大學致力于校園文化創(chuàng)新以及努力構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境，將學校從教學型向研究型轉(zhuǎn)化。例如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展項目，旨在激發(fā)師生的科研興趣、師生之間的研究教學合作和提高師生的創(chuàng)新能力。只有把創(chuàng)新放在主要位置的校園，才能向研究型大學轉(zhuǎn)化。即“研究性教學是一種將研究融人教學過程的教學模式，通過它學生能夠獨立地發(fā)現(xiàn)、探究、分析、解決問題并獲得結(jié)論。這種學習有利于激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的興趣，養(yǎng)成學生多元思維的習慣，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新能力?！保?］三是法學實踐能力的培養(yǎng)。西藏大學法學專業(yè)的課程設(shè)置注重培養(yǎng)法學專業(yè)大學生的實踐思維和實踐能力。社會工作適應(yīng)能力不僅需要理論知識的填充，更需要實踐能力的培養(yǎng)。教師在實踐能力的培養(yǎng)深入到方方面面，從教學內(nèi)容到教學方法都注重培養(yǎng)學生的實踐思維和實踐能力。同時，西藏大學法學專業(yè)還設(shè)置了案例分析課程，注重培養(yǎng)法學專業(yè)大學生分析問題，解決問題以及舉一反三的實踐能力。四是模擬法庭以及參與庭審的現(xiàn)實感受。西藏大學設(shè)置了模擬法庭，方便學生感受到模擬法庭的真實生動，并且親身參與庭審現(xiàn)場，切實感受法律糾紛的實踐性問題。西藏大學法學專業(yè)的課程設(shè)置注重培養(yǎng)學生的理論能力和實踐能力，將兩者在培養(yǎng)的過程中塑造成綜合能力，提升法學專業(yè)大學生的學習適應(yīng)能力以促進工作適應(yīng)能力。(二)已從事相關(guān)工作的西藏大學法學專業(yè)大學。生在校期間的成績與黨團活動參加情況根據(jù)西藏大學提供的成績說明和黨團活動參加說明，回溯已從事相關(guān)工作的西藏大學法學專業(yè)大學生在校期間的成績與黨團活動參加情況，可以得出如下結(jié)論:一是法學專業(yè)大學生從事相關(guān)工作后，能夠適應(yīng)工作崗位的需要，懂得利用大學期間所學的法學理論知識處理工作中遇到的問題，具備基礎(chǔ)的適應(yīng)能力，能夠做到“學以致用”，使學習適應(yīng)與工作適應(yīng)更好的結(jié)合的少部分學生，在校期間認真學習法學基本理論知識，創(chuàng)新能力突出，科研興趣濃厚，注重培養(yǎng)自己的實踐思維和實踐能力，能夠做到獨立思考，有自主精神，時刻提醒自身，刻苦踏實的學習。另外，積極參加學校組織的黨團活動，使自己融入到大學生活當中，能夠做到嚴于律己，勞逸結(jié)合，健康生活和愉快工作。并且能夠客觀的評價自身，對待他人。二是從事相關(guān)工作后，工作崗位適應(yīng)能力差的大部分法學專業(yè)大學生。這些法學專業(yè)大學生進入工作崗位后，不能很快熟悉工作流程，無法獨自處理案件和解決糾紛，并且經(jīng)過培訓后，仍不能掌握崗位技能，無法適應(yīng)工作需要。正是因為在校期間不注重法學理論的學習，沒有掌握實踐創(chuàng)新能力，不注重自身科研興趣的培養(yǎng)。并且不具備獨立自主的精神，而且很少參加學校組織的黨團活動，不主動接受外部環(huán)境帶來的積極影響，學習機械化、功利化。另外，這部分法學專業(yè)大學生只關(guān)注司法考試，認為學習法學理論知識只為通過國家的應(yīng)試教育。我國傳統(tǒng)理念認為，在大學校園里學習法律知識與考取法律職業(yè)資格沒有必然聯(lián)系。由于司法考試職業(yè)資格證是從事法官、檢察官和律師工作的門檻，司法考試制度對法學教育造成了很大的沖擊，大學傳統(tǒng)法學教學模式與司法考試訴求之間由此發(fā)生矛盾并陷入種種困境［2］。正是種種原因，導致這部分法學專業(yè)大學生不具備學習適應(yīng)能力和工作適應(yīng)能力。

三、研究西藏大法學專業(yè)大學生素質(zhì)培養(yǎng)與社會工作崗位適應(yīng)能力的相關(guān)性

本次專題研究提出了“西藏大學法學專業(yè)大學生學習適應(yīng)與工作適應(yīng)具有相關(guān)性”的假設(shè)，研究通過調(diào)查問卷的形勢，進行了數(shù)據(jù)分析、成果比對，對該假設(shè)進行實證，通過驗證兩者的相關(guān)性，對出現(xiàn)的問題進行分析研究，提出對策。研究結(jié)果表明:法學專業(yè)大學生在校期間掌握的專業(yè)知識、實踐能力等適應(yīng)工作崗位的需要，培育的學習適應(yīng)能力能夠促進工作適應(yīng)能力的提高。能夠做到學以致用，使學習適應(yīng)與工作適應(yīng)更好的促進結(jié)合。兩者具有正相關(guān)性。因此，西藏大學應(yīng)加強培育法學專業(yè)大學的學習適應(yīng)能力，推動提高工作適應(yīng)能力，加強課程設(shè)置，注重培養(yǎng)法學專業(yè)大學生的綜合能力、理論能力和實踐能力。同時，使已從事相關(guān)工作的西藏大學法學專業(yè)大學生對自身工作適應(yīng)能力有更明確的認識，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與工作適應(yīng)能力，更好的完善專業(yè)基礎(chǔ)。只有自身具備了符合社會要求的工作適應(yīng)能力，才能更好地發(fā)揮法學專業(yè)的知識素養(yǎng)和自身的創(chuàng)新實踐能力，更好地為社會服務(wù)，實現(xiàn)自己的人生價值。

內(nèi)容摘要：方法論的自覺與合理運用是憲法學發(fā)展的基礎(chǔ)與標志。隨著憲法實踐的發(fā)展，學者們以更開放的學術(shù)視野努力建立具有專業(yè)性、綜合性與多樣性的方法論。本文分析了憲法學研究方法與憲法問題之間的相互關(guān)系，并在學術(shù)反思的基礎(chǔ)上，展望了未來憲法學方法的走向。畢業(yè)論文

關(guān)鍵詞憲法學方法論憲法問題

一．2007年憲法學研究的基本情況畢業(yè)論文

（一）全國性學術(shù)會議畢業(yè)論文

2007年5月21日至22日，中國法學會憲法學研究會和鄭州大學在鄭州大學共同主辦了“社會轉(zhuǎn)型時期憲政建設(shè)問題國際研討會”。會議就“轉(zhuǎn)型期國家的人權(quán)保障制度”、“違憲審查制度”及“社會轉(zhuǎn)型與憲政建設(shè)”三個主題進行了研討。2007年6月16日，中國人民大學憲政與行政法治研究中心、南京師范大學法學院和《法學》雜志社在南京市共同主辦了第三屆“中國憲法學基本范疇與方法”學術(shù)研討會。學者們關(guān)注了具體的憲法學范疇、概念與方法問題。2007年7月6日，中國法學會憲法學研究會、韓國比較公法學會、中南財經(jīng)政法大學在中南財經(jīng)政法大學聯(lián)合主辦“東亞公法學國際學術(shù)研討會”。會議就“憲法基本權(quán)利”、行政法相關(guān)問題、“違憲審查制度”、憲法學研究方法等問題深入進行了學術(shù)探討和交流。中國法學會憲法學研究會2007年年會及學術(shù)研討會于2007年10月20日至21日在廈門大學舉行。會議圍繞“憲法文本的變遷”、“憲法與民生問題”、“憲法與部門法問題”以及“中央與地方關(guān)系的法治化”等問題，進行了學術(shù)探索。2007年10月26日至28日，山東大學法學院、日本九州大學法學院在日本福岡共同主辦了“第三屆（2007）中日公法學學術(shù)研討會”。兩國公法學學者就憲法學（人權(quán)論）、行政法學、憲法—行政法（公法學）的前沿問題等展開了廣泛而深入的研討。畢業(yè)論文

（二）學術(shù)研究的基本特色畢業(yè)論文

眾所周知，法學是一門應(yīng)用性、實踐性很強的綜合學科。法治建設(shè)需要法學理論家，更需要大批法律實踐工作者。而當前我國培養(yǎng)的大多數(shù)法學專業(yè)本科畢業(yè)生缺乏獨立辦案能力，初踏上工作崗位常常感到所學知識無法運用，需要在工作中摸索相當長時間才能較為熟練地運用法律知識處理實際問題。由此，改革傳統(tǒng)的以課堂講授為主的“填鴨式”教學，確立以理論與實踐相結(jié)合的互動式教學為基本特征的案例教學在法學教育中的合理運用勢在必行。

一、案例教學法內(nèi)涵及其適用的必要性

（一）案例教學法的內(nèi)涵法學案例教學法是指在教師的精心設(shè)計和指導下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，采用典型案例，將學生帶入真實判例或虛擬案例，充當法律職業(yè)角色，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。[1]在教學實踐中，教師往往采取兩種模式的案例教學法：其一，教師先講述書本中的知識，然后給學生針對此教學單元的案例，讓學生利用學到的法學知識去分析案例。在這種教學過程中，案例多是為理解、說明法律知識體系服務(wù)的，目的是使學生深化理解法學基本理論。這是從“一般”到“具體”的演繹過程；其二，教師先不講授課本知識，而從一些相關(guān)案例入手，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，引導學生應(yīng)用材料去對這些問題理解、分析，從而發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律和方法。培養(yǎng)的是學生“具體”到“一般”的歸納思維。無論是何種案例教學法，對培養(yǎng)學生進行自主、探究、合作性學習，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力都具有不可忽視的重要作用。

（二）適用案例教學法的必要性1．緊貼民辦本科院校的教育定位探討民辦本科院校法學教育的理念與模式，首要的一個前提就是必須弄清民辦高?！吧尽焙蟮亩ㄎ?，即民辦本科院校的教育定位，“升本后的民辦高校的定位應(yīng)該是：培養(yǎng)理論應(yīng)用型的人才，實施應(yīng)用型本科教育”，[2]這與民辦本科院校自身特是相符的。應(yīng)用型本科學生要具備相當?shù)脑谝痪€職業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)、創(chuàng)新能力，具有較強的實踐能力與綜合素質(zhì)。由此，與研究型大學培養(yǎng)的學生相比較，應(yīng)用型民辦本科院校培養(yǎng)的學生的理論研究能力可以不作過高要求，但是學生的實際才能的培養(yǎng)不容忽視。于是，側(cè)重培養(yǎng)學生分析法律案例能力的案例教學法在民辦本科法學教育中就更為重要了。2．傳統(tǒng)的法學教學模式不適應(yīng)當代的法學教育理念第一，傳統(tǒng)教學方法主要是單向的理論灌輸式的教學方法。我國屬于大陸法系國家，法學思維是“抽象”到“具體”的演繹邏輯思維方法。因此，教學活動主要圍繞著教師講授某種專門理論知識而展開，教師傳授知識具有系統(tǒng)性、邏輯性、條理性，對教學進程能夠較好的控制，可以幫助學生較好地理解法律概念、原理以及現(xiàn)行的法律條文。但這種教學方法忽視了法律的應(yīng)用性和對學生實踐能力的培養(yǎng)，很難充分調(diào)動學生積極主動性，造成理論與實踐相脫節(jié)。第二，傳統(tǒng)教學方法是以“以教師為中心”的教學模式。教學過程以教師滿堂灌為主，教師是整個教學過程的中心，是教學過程的組織者和控制者。學生只是被動的接受者，在課堂上很少甚至完全不能主動參與教學過程。教學是一種典型的“講-聽-記”模式，教與學的互動關(guān)系很難有效地開展，學生學習的主動性極有可能受到挫傷。3．符合民辦高校大學生自身的特點民辦本科院校錄取的學生高考分數(shù)一般集中在本科錄取分數(shù)線的低端，學生對基礎(chǔ)理論知識的掌握與學習的興趣與公立院校的大學生相比還有一定的差距。筆者從近兩年的民辦院校教學實踐中得出，民辦院校的大學生更喜歡和更容易接受實踐性教學模式，他們更注重運用學到的法學知識去解決生活中的實際問題。筆者曾經(jīng)將同一門課程在兩個班級分別采取“直接講授式”教學與“案例式”教學，在接下來的測試中，非常明顯的可以看出，采取“案例式”教學法的班級的學生成績明顯要比前者好。4．培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合素質(zhì)在案例教學中，學生必然要根據(jù)法學理論和法律條文來分析案例。這樣就會自覺地把理論與實踐結(jié)合起來。同時在課堂或課后的討論中，學生通過發(fā)表自己的觀點與教師和其他同學進行辯論，還可以鍛煉和提高自己的語言表達能力、分析判斷能力以及辯論能力等各種具體能力，這些具體能力正是法律人才在今后的工作中必不可缺的。

二、關(guān)于法學案例教學的具體組織與實施

（一）選取典型案例法學案例教學法以法律案例為課堂教學的起點，選擇恰當?shù)牡湫桶咐浅晒嵤┌咐虒W的關(guān)鍵。選擇典型案例應(yīng)考慮以下因素：其一，案例的真實性。最好是近期發(fā)生的并引起了全社會的普遍關(guān)注的案例，真實的案例往往有利于激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造性。其二，案例的代表性。教學案例的代表性即典型性。典型案例最能反映相關(guān)法律制度的特征，而相關(guān)法律規(guī)范的適用則更能反映案件和其與法律制度的關(guān)聯(lián)。對典型案例的理解和分析，有助于學生掌握基本的法學原理以及法律規(guī)范的適用。其三，案例的啟發(fā)性和疑難性。具有啟發(fā)性和疑難性的教學案例，有助于鍛煉和提升學生的思考角度和深度，從而培養(yǎng)學生全面的思維能力。

【提要】日本法學的基本目的不是為了直接培養(yǎng)職業(yè)人員，通過司法選拔法制精英的法律職業(yè)選拔模式與法學教育是脫節(jié)的。但是這種法學教育和法律職業(yè)選拔制度在新的條件下暴露出越來越明顯的弊端.在變動、司法改革、教育改革的背景下，日本參照美國的(LawSchool)模式，提出了法科大學院構(gòu)想，開始將法學教育與選拔、培養(yǎng)法律職業(yè)家有機地結(jié)合起來?？梢灶A見這種變化將會對日本司法制度和法學教育制度產(chǎn)生重要，并在比較法文化上具有重要意義。

【摘要題】海外來風

【關(guān)鍵詞】法學教育/司法考試/法科大學院構(gòu)想

【正文】

日本稱法官、檢察官、律師三種法律專門職業(yè)人員為“法曹”。欲成為法曹，首先要通過競爭率極高的司法考試，然后在司法研修所中經(jīng)過一年半的司法研修，最終考試合格才能夠最終擔任法曹。在這種法曹培養(yǎng)制度下，法學教育與法曹選拔脫節(jié)，二者并無直接的聯(lián)系。司法考試嚴格限制人數(shù)，（注：日本選拔的法曹人數(shù)歷來較少，現(xiàn)行制度下，從20世紀60年代直到90年代初，每年司法考試合格人數(shù)只有500人左右。90年代以來開始增加合格人數(shù)，現(xiàn)在每年的合格人數(shù)為1000人左右。參見丁相順：《日本法律職業(yè)選拔培訓制度及其改革》，《人民檢察》2000年第4期，第61頁。）一方面塑造了日本司法精英型的特征，保障了司法的公正性，另一方面也導致了日本司法人數(shù)不足，司法救濟不夠的弊端。20世紀90年代以來，隨著日本國際和國內(nèi)環(huán)境的變化，在規(guī)制緩和的大形勢下，長期依靠行政指導制調(diào)整社會關(guān)系的日本開始了由“事前規(guī)制型”向“事后檢查型”的改革。（注：關(guān)于日本司法改革的背景，參見2000年12月28日《法制日報》載《密切法律交流推進中日友好——訪日本法務(wù)大臣高村正彥》一文，法務(wù)大臣高村正彥說：“人類即將進入21世紀，對于日本而言，面臨社會、形勢的復雜多樣化以及國際環(huán)境的變化，當務(wù)之急是推進行政等各項改革，完成由‘事前限制型’社會向以個人責任為基礎(chǔ)的‘事后檢查型’社會的轉(zhuǎn)型。具體到司法領(lǐng)域，日本將大力推進司法改革，完善法律制度體系，下個世紀，司法將在維護法治社會、保障國民權(quán)利等方面發(fā)揮更為重要的作用?！保┻@樣，為了解決司法人數(shù)不足的問題，大學的法學教育與司法考試制度、法曹培養(yǎng)制度、司法制度開始聯(lián)系起來，法學教育界和司法實務(wù)界提出了法科大學院構(gòu)想。

一、日本法學教育的基本特征與改革

《國際金融：交易、政策和法律》（InternationalFinance：Transactions，PolicyandRegulation，HalS.Scott，PhilipA.Wellons）是美國哈佛大學法學院哈爾·S·斯卡特和菲力普·A·維侖斯教授寫的教科書，這本書整理了他們多年的研究和教學成果。

該書的內(nèi)容分為三大部分，第一部分著重論述了“國際上主要金融市場的法律與監(jiān)管”，在這部分介紹了美國的證券法，美國的國際銀行法，銀行與證券領(lǐng)域的資本充足率監(jiān)管，歐洲單一金融市場，歐洲貨幣體系和匯率體系，歐洲貨幣聯(lián)盟和日本銀行與證券市場的國際化等問題。

第二部分介紹了“國際金融工具和離岸市場業(yè)務(wù)”。在這一部分介紹了歐元存款和銀行存款，國際支付系統(tǒng)，跨國的資產(chǎn)凍結(jié)，歐洲債券和全球債券，國際資產(chǎn)證券化，國際股票市場的競爭，國際清算結(jié)算系統(tǒng)，國際期貨與期權(quán)等衍生金融工具，國際掉期和離岸互助基金等內(nèi)容。

第三部分介紹“國際新興金融市場”。這部分著重介紹了亞洲一些國家的項目融資、新興市場國家的民營化與機構(gòu)投資者、亞洲貨幣危機。

從內(nèi)容來看，書中收錄了兩位教授的有關(guān)論文，選摘了其他著名教授的有關(guān)論文和著名著作中的片斷，還引用了一些法律和國際條約的原文，嚴格說來，本書是作者“半寫半編”而成的。由于本書的領(lǐng)域涉及廣泛，內(nèi)容復雜，每部分都請最好的專家來寫，請最有名的權(quán)威來支持。這種既突出重點，又體現(xiàn)合作的方法，使本書內(nèi)容的每個部分都是最好的，全書也是最好的。

這兩位法學教授在分析國際金融法的時候，不是就有關(guān)法律條文或判例進行介紹，而是從經(jīng)濟學與統(tǒng)計學的方法出發(fā)，用統(tǒng)計數(shù)字和圖表向讀者展現(xiàn)國際金融的現(xiàn)狀與發(fā)展，然后進行金融市場的各種交易分析，再轉(zhuǎn)入各國的國際金融政策分析、國際機構(gòu)的政策分析，最后才落實到各國的有關(guān)法律和國際金融機構(gòu)的條約。這種風格是本書的一大特點。

【內(nèi)容提要】日本法學教育的基本目的不是為了直接培養(yǎng)法律職業(yè)人員，通過司法考試選拔法制精英的法律職業(yè)選拔模式與法學教育是脫節(jié)的。但是這種法學教育和法律職業(yè)選拔制度在新的條件下暴露出越來越明顯的弊端.在社會變動、司法改革、教育改革的時代背景下，日本參照美國的(LawSchool)模式，提出了法科大學院構(gòu)想，開始將法學教育與選拔、培養(yǎng)法律職業(yè)家有機地結(jié)合起來。可以預見這種變化將會對日本司法制度和法學教育制度產(chǎn)生重要影響，并在比較法文化上具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】法學教育司法考試法科大學院構(gòu)想

日本稱法官、檢察官、律師三種法律專門職業(yè)人員為“法曹”。欲成為法曹，首先要通過競爭率極高的司法考試，然后在司法研修所中經(jīng)過一年半的司法研修，最終考試合格才能夠最終擔任法曹。在這種法曹培養(yǎng)制度下，法學教育與法曹選拔脫節(jié)，二者并無直接的聯(lián)系。司法考試嚴格限制人數(shù)，（注：日本選拔的法曹人數(shù)歷來較少，現(xiàn)行制度下，從20世紀60年代直到90年代初，每年司法考試合格人數(shù)只有500人左右。90年代以來開始增加合格人數(shù)，現(xiàn)在每年的合格人數(shù)為1000人左右。參見丁相順：《日本法律職業(yè)選拔培訓制度及其改革》，《人民檢察》2000年第4期，第61頁。）一方面塑造了日本司法精英型的特征，保障了司法的公正性，另一方面也導致了日本司法人數(shù)不足，司法救濟不夠的弊端。20世紀90年代以來，隨著日本國際和國內(nèi)環(huán)境的變化，在規(guī)制緩和的大形勢下，長期依靠行政指導制調(diào)整社會關(guān)系的日本開始了由“事前規(guī)制型”向“事后檢查型”的改革。（注：關(guān)于日本司法改革的背景問題，參見2000年12月28日《法制日報》載《密切法律交流推進中日友好——訪日本法務(wù)大臣高村正彥》一文，法務(wù)大臣高村正彥說：“人類即將進入21世紀，對于日本而言，面臨社會、經(jīng)濟形勢的復雜多樣化以及國際環(huán)境的變化，當務(wù)之急是推進行政等各項改革，完成由‘事前限制型’社會向以個人責任為基礎(chǔ)的‘事后檢查型’社會的轉(zhuǎn)型。具體到司法領(lǐng)域，日本將大力推進司法改革，完善法律制度體系，下個世紀，司法將在維護法治社會、保障國民權(quán)利等方面發(fā)揮更為重要的作用?！保┻@樣，為了解決司法人數(shù)不足的問題，大學的法學教育與司法考試制度、法曹培養(yǎng)制度、司法制度開始聯(lián)系起來，法學教育界和司法實務(wù)界提出了法科大學院構(gòu)想。

一、日本法學教育的基本特征與改革

日本的法學教育是在法制近代化過程中建立起來的。日本法學教育在明治時期就形成了官方與民間法學教育的二元格局，經(jīng)過明治政府的一系列統(tǒng)合措施，近代法學教育培養(yǎng)的法科學生為推進日本法制近代化過程和國家的近代化發(fā)揮了巨大的作用。（注：丁相順：《日本近代法學教育的形成與法制近代化》，《法律史論集》2000年專集，法律出版社2001年版，第437頁。）

二戰(zhàn)以后，隨著司法考試制度的建立和精英型法律?教育日漸普及的情況下，法學教育成為一種法律修養(yǎng)式的普及型教育，“日本大學本科階段（四年制）法學教育的目的并不是培養(yǎng)法律的專職人才，而是一種為普及法學思維方式而開設(shè)的普通素質(zhì)教育。實際上，可以說這種教育的目的只是為即將步入社會的學生養(yǎng)成法律思維(Legalmind)為此，在日本各大學法學院的本科課程設(shè)置中，除法律方面的科目以外，往往還包括與法律職業(yè)無直接關(guān)系的政治學方面的內(nèi)容，四年制本科畢業(yè)生人多從事非法律工作”（注：[日]鈴木賢：《日本的法學教育改革——21世紀“法科大學院”的構(gòu)想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀世界百所著名大學法學院院長論壇”國際研討會時發(fā)表的論文。參見此次研討會論文集。）。在現(xiàn)行司法考試制度下，不僅本科法學教育與法律職業(yè)無直接關(guān)系，而且研究生教育也與法律職業(yè)沒有直接關(guān)系。研究生院培養(yǎng)的法學碩士研究生和博士研究生大多從事法學教育和研究工作。目前日本全國共有622所大學（國立大學99所，公立大學66所，私立大學457所），其中有93所大學開展法學教育，擁?法學部或者法學院。法律專業(yè)學生畢業(yè)后的去向大體可以分為三類：?nbsp;部分充任中央國家機關(guān)和地方政府機構(gòu)的公務(wù)員；大部分人在各種民間的企業(yè)或公司中就職；只有極少一部分的畢業(yè)生能夠通過司法考試成為專門的法律職業(yè)家。（注：[日]鈴木賢：《日本的法學教育改革——21世紀“法科大學院”的構(gòu)想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀世界百所著名大學法學院院長論壇”國際研討會時發(fā)表的論文。參見此次研討會論文集。）

摘要：學習刑法絕不是機械地記憶冰冷的刑法條文，教師講授刑法也絕不是簡單地向?qū)W生解釋刑法條文的含義。刑法格言是刑法學人智慧的結(jié)晶，在教學與考核過程中教師如果能夠巧妙地運用好刑法格言，充分發(fā)揮刑法格言在刑法教學與考核中的獨特作用，則會使教與學相得益彰，大大提高教學效果。

關(guān)鍵詞：刑法格言教學運用教學效果

0引言

法律格言是法律文化遺產(chǎn)的精華，刑法格言也不例外。在刑法學理論漫長的發(fā)展過程中，刑法學前輩們總結(jié)出了很多刑法格言，比如：“沒有法律就沒有犯罪，沒有法律就沒有刑罰”；“緊急時無法律”等等?？梢哉f些膾炙人口的刑法格言無不飽含著刑法學前輩們的睿智，每一句刑法格言都閃耀著他們偉大的思想的光輝，可以說，他們總結(jié)出來的這些刑法格言都具有相當程度的真理性和合理性。刑法學的教學不僅僅是簡單地記住刑法條文就萬事大吉，更重要的是要能夠深刻地把握刑法條文背后的刑法原理，掌握刑法條文的真正含義。刑法格言由于其比較容易記憶而且本身又包含豐富的知識源的特點，注定了刑法格言在刑法學的教學中大有用武之地，筆者在數(shù)年的刑法學教學中，有意識地嘗試這一教學方法，取得了比較滿意的教學效果。筆者認為，無論是在刑法學的教學過程中還是在對學生的考核中，刑法格言都應(yīng)得到充分的重視與運用。

1刑法格言在教學中的運用

我們來談一談刑法格言在刑法課堂教學中的運用問題。刑法格言是刑法理論知識的高度概括，尤其是刑法學總論知識的精華濃縮，在刑法學的教學中，如果能有效地運用刑法格言的教學方法，往往會收到比較好的教學效果，就筆者幾年的教學實踐來看，可以把在教學中運用刑法格言的教學方式的良好效果歸結(jié)為這樣幾個方面：

現(xiàn)任**大學法學院教授、副院長兼系主任，福建省重點學科民商法學學科帶頭人，學術(shù)兼職中國民法學經(jīng)濟法學研究會理事，福建省法學會民法研究會會長。社會兼職有福建省**市思明區(qū)人大代表，福建省南強律師事務(wù)所律師、所長，曾當選取為福建省消費者委員會委員。

**同志1985年研究生畢業(yè)后，在導師＊＊教授（第6、7、8屆全國人大代表，生前為中國消費者協(xié)會理事，1983年在全國人民代表大會上呼吁制定消費者權(quán)益保護法）的指導下，積極從事消費者保護法的理論研究，是我國最早從事該領(lǐng)域理論研究的青年學者。先后與*教授合作或獨立完成、發(fā)表了"論消費者權(quán)利"、"我國保護消費者權(quán)益立法芻議"（主要觀點被人民日報海外版摘要轉(zhuǎn)載）、"消費者保護法的調(diào)整對象"、"論消費合同"、"民法通則與消費者保護"、"市場經(jīng)濟呼吁消費大法"、"保護消費者權(quán)益是工商管理機關(guān)的重要任務(wù)"等學術(shù)論文。在上述研究論文的基礎(chǔ)上，1992年出版了研究專著《中國消費者權(quán)益保護法研究》（江西人民出版社）。

**同志的上述研究涉及消費者保護法的調(diào)整對象、立法體制、消費者權(quán)利、消費合同、政府在消費者保護中的地位、消費者受害的社會經(jīng)濟原因等消費者保護的基本理論問題，在我國理論界具有開創(chuàng)性意義。他的研究成果獲得中國消費者協(xié)會以及理論界的充分肯定。

**同志還積極參與我國消費者保護立法的討論。1992年，消協(xié)系統(tǒng)征求對《消費者權(quán)益保護法（草案）》的意見，**同志應(yīng)**市消費者委員會的邀請，就消法草案提出了十多條建議，其中不少富有建設(shè)性的立法意見。例如，他主張在消法中加進"國家在消費者保護中的地位"，強化國家在消費者保護問題上的責任，以推動我國消費者保護運動的發(fā)展。

在消費者保護法的宣傳和教學方面，**同志早在1987年即開設(shè)面向**大學全體學生的"消費者權(quán)益保護法概論"選修課，這是我國高校最早開設(shè)的消費者保護法課程。現(xiàn)在，"消費者保護法"課程已成為**大學法律系本科生的主要選修課之一。1998年**主編了《消費與權(quán)益》一書（老百姓法律顧問叢書，**大學出版社），該書采取問答式，結(jié)合實例，介紹我國消費者權(quán)益保護的有關(guān)法律知識，為廣大消費者保護自己的合法權(quán)益提供幫助。1999年，他應(yīng)中國消費者協(xié)會邀請，參與消費者協(xié)會工作人員培訓教材《消費者權(quán)益保護的理論與實務(wù)》一書的編寫，擔任統(tǒng)稿。這也是我國第一本關(guān)于消費者權(quán)益保護實務(wù)的理論教材。

近年來，**同志還利用業(yè)余時間，積極為社會各界開設(shè)法律講座或提供咨詢，積極參與**市消費者委員會的活動，介紹和宣傳消費者保護法，為消費者提供法律咨詢服務(wù)。1998年曾為**工商行政管理局處以上干部開設(shè)"消費者保護理論問題"的講座，*年又為**市"12315"投訴站的人員開設(shè)"消費者保護法"知識講座；為宣傳中國消費者保護法以及相關(guān)法律作出了積極的貢獻。

法學本科教育在我國的整個法學教育體系中處于基礎(chǔ)性的地位，擔負著培養(yǎng)社會主義經(jīng)濟建設(shè)與民主法制建設(shè)高層次法律人才的任務(wù)，對我國社會主義法治國家的建設(shè)也產(chǎn)生著重大的影響，是關(guān)乎法學教育成敗的關(guān)鍵。自從2001年以來，中國法學本科教育的規(guī)模得到了巨大的發(fā)展。2001年，我國設(shè)置本科專業(yè)的高等院校有229所，這一數(shù)字到2005年急劇增加到559個，這還不包括本科院校下設(shè)獨立學院開辦的法學本科專業(yè)。截至2006年8月，共有620所高校設(shè)置了法學本科專業(yè)。在讀法學本科學生人數(shù)已達20多萬人，每年畢業(yè)的法學本科畢業(yè)生大約有三、四萬人，[1]且這種發(fā)展勢頭仍在延續(xù)。法學教育的跨越式發(fā)展，促進了對法學教育目標定位的討論。在2001年9月召開的《21世紀中國法學教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究》重大課題研討會上大家似乎形成了“共識”：中國大學法學教育本科階段的基本目標是為培養(yǎng)各級法律人才提供毛坯，只能是一種素質(zhì)教育，而非專才教育；是一種通才教育，而非職業(yè)教育。[2]

要實行法學的素質(zhì)化教育，法學學位論文的寫作訓練是檢驗這種教育成功與否的最好的標志。以下筆者從法學本科教育的培養(yǎng)目標、法學論文寫作的重要性和意義、法學論文的作用，以及如何完善我國現(xiàn)有的法學學位論文制度等方面入手探討法學學位論文在法學本科教育中的作用和地位。

一、法學本科教育的培養(yǎng)目標

綜觀我國高等法學本科教育的發(fā)展歷程，走過了一條從無到有、從小到大、從弱到強、從常規(guī)發(fā)展到跨越式大發(fā)展的道路。在艱辛曲折的發(fā)展歷程中，法學本科教育為我國的法制建設(shè)培養(yǎng)了大批的法律人才，為國家的現(xiàn)代化建設(shè)做出了積極的貢獻。但傳統(tǒng)法學本科教育的培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)口徑過窄，培養(yǎng)目標趨向“專才”，而且在人才服務(wù)方面僅僅定位于法律實務(wù)部門。當然，單一的專業(yè)性法律人才在特定的歷史時期曾起過不可替代的作用，但隨著21世紀世界經(jīng)濟全球化的沖擊，這種人才培養(yǎng)目標已經(jīng)很難適應(yīng)法律全球化、技術(shù)化、信息化和法律服務(wù)市場的要求。因此，法學人才培養(yǎng)目標和模式的更新已迫在眉睫，單一專業(yè)性人才向通用復合型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變已成為時展的現(xiàn)實需要，也是許多法學界學者和教育家的共同呼聲。[3]

對法學本科教育培養(yǎng)目標的認識，是進行法學高等教育的起點，也是開展法學學位論文寫作工作的前提。眾所周知，在我國現(xiàn)階段的教育模式中，法學本科教育的對象主要是沒有社會工作經(jīng)驗的青年學生，這些學生剛剛結(jié)束高中階段的教育來到大學校園，初次接觸專門化的法律知識的教育，面對這樣的青年學生群體，我們該如何樹立本科法學教育的培養(yǎng)目標呢？進一步說，我們該如何定位在新的歷史時期中法學本科教育的培養(yǎng)目標呢？法學本科教育是法學研究生教育和法學職業(yè)繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，法學本科畢業(yè)生也是組成未來我國立法、司法、執(zhí)法以及法律服務(wù)等各個法律職業(yè)部門的基本力量。因此，對于法學本科教育階段培養(yǎng)目標的定位不僅關(guān)系到法學專業(yè)的畢業(yè)生在受到四年的法學本科教育以后對實際法律問題的處理能力，而且也關(guān)系到改革目前法學本科教育中出現(xiàn)的一些弊端、完善法學本科教育制度的成敗。從法學教育的整體方面來看，我國的法學本科教育的目標定位在滿足建設(shè)社會主義法治國家和滿足我國高等教育的既定方針政策的要求。進入21世紀，我國的法學教育肩負著實施“科教興國”戰(zhàn)略和實踐“依法治國”方略的雙重歷史使命，這就對法學本科教育提出了更高的要求?！吨腥A人民共和國高等教育法》第4條明確規(guī)定我國的高等教育方針是“必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”法學本科教育作為我國高等教育體系的一個不可分割的組成部分，必須貫徹落實我國的高等教育方針政策?！耙婪ㄖ螄?，建設(shè)社會主義法治國家”的宏觀大背景以及國家既定的教育方針都要求我們的法學本科畢業(yè)生需要具備扎實的基礎(chǔ)、全面的專業(yè)知識、良好的法律人素質(zhì)等等各方面的綜合素質(zhì)。據(jù)此，筆者認為我國目前的法學本科教育的培養(yǎng)目標應(yīng)該定位在培養(yǎng)具有綜合性、高素質(zhì)的專門法律人才上。

我國正處于并將長期處于社會主義初級階段，這是在經(jīng)濟文化相對落后的中國建設(shè)社會主義現(xiàn)代化不可逾越的歷史階段。在本世紀一段相當長的時期內(nèi)，我國社會的整體目標仍然是建設(shè)和完善有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟。經(jīng)濟建設(shè)依然是我們整個工作的重心，市場經(jīng)濟是法治經(jīng)濟，那么，法學教育就要為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，要為社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展而服務(wù)。隨著學校招生規(guī)模的持續(xù)擴大，本科法學專業(yè)人數(shù)也不斷增加。面對目前的發(fā)展形勢，在對我國法學本科教育人才培養(yǎng)目標的定位上應(yīng)該充分考慮我國目前的國情和法學教育的實際狀況，而不能盲目照抄照搬外國的模式。在我國法學教育資源還比較缺乏的情況下，我們應(yīng)當將素質(zhì)教育、專業(yè)教育和職業(yè)教育等各種教育的優(yōu)點有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)出既掌握全面的法律理論知識，又熟練掌握法律的實踐技能及操作技巧，能處理各種錯綜復雜的法律問題的綜合性法律人才。法學本科教育要使法學專業(yè)的學生不但具有扎實的法學理論功底，了解中外法律思想家的各種法律理論，還要熟悉中外法律制度的概況，精通各種法律實用技術(shù)，更要培養(yǎng)學生的政治覺悟和忠于法律、剛正不阿的高尚品格。因此，法學本科教育應(yīng)當把學生的思想品德教育始終放在首位，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，專業(yè)素質(zhì)為重點，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，加強對法學本科學位論文寫作的訓練，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在論文寫作的過程中得到落實。

一、民族大學生的法學教育定位

目前，主流觀點認為法學本科教育的基本定位為培養(yǎng)“通用法律人才”、“復合型的法學應(yīng)用人才”，反對過分強調(diào)職業(yè)性傾向。不少學者對此卻有不同意見，孫笑俠認為，法學教育是職業(yè)型的教育，而不是通識型的教育。方流芳認為，大學本科法律教育應(yīng)定位為職業(yè)教育，而非培養(yǎng)法學大師的學術(shù)教育。培養(yǎng)法律人才是一個長期的過程，法學本科教育只是其中的一個階段。在這一階段，其目標也應(yīng)分階段。要培養(yǎng)應(yīng)用性的通用人才，先要培養(yǎng)其單項的職業(yè)技能，逐步滲透，最終成為復合型應(yīng)用人才。所以，筆者認為法學本科教育定位應(yīng)為職業(yè)型教育，這樣的定位對民族大學生尤為合適。新疆的民族大學生有其獨特的特點，一是他們有自己的語言，用第二語言學習法律，有語言轉(zhuǎn)換帶來的困難；二是新疆的法律職業(yè)人才奇缺，通過國家司法考試的人數(shù)很少，有了資格愿到民族地區(qū)工作的人更是寥寥無幾；三是民族法官、檢察官和律師由于沒有語言的障礙，并且深諳民族地區(qū)的風俗習慣，他們在民族地區(qū)處理案件更得心應(yīng)手。既然民族地區(qū)急需民族的法律職業(yè)人才，那么對民族大學生的培養(yǎng)目標定位首先應(yīng)該是職業(yè)型的教育。

二、新疆民族大學生的調(diào)查研究

（一）民族大學生的基本特點

1.對國家法生疏

民族學生上大學前大多沒有接觸過法律，他們接觸到的是本民族的習慣法，他們的思維方式、處世態(tài)度都按照耳濡目染的習慣進行。加之漢語水平較差，要用第二語言精通法學理論勢必難于登天。如果將法條規(guī)定對比他們的習慣法講解，結(jié)合具體案例，引導他們討論、比較，逐漸滲透法學理論，就會達到事半功倍的效果。