論文關(guān)鍵詞：心里教育心里問(wèn)題弱勢(shì)群體

論文摘要：當(dāng)代大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者，肩負(fù)著歷史的使命和人民的重托，大學(xué)生的素質(zhì)高低決定著未來(lái)社會(huì)的走向和發(fā)展?fàn)顩r，他們的心理健康程度不僅影響其個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，還直接關(guān)系著社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的興衰成敗，心理教育是高校德育的重要組成部分。

當(dāng)代大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者，肩負(fù)著歷史的使命和人民的重托，大學(xué)生的素質(zhì)高低決定著未來(lái)社會(huì)的走向和發(fā)展?fàn)顩r，他們的心理健康程度不僅影響其個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，還直接關(guān)系著社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的興衰成敗。因此，心理教育是大學(xué)生素質(zhì)教育中的重要方面。

一、高校開(kāi)展心理教育的必要性

心理教育是高校德育的重要組成部分?！吨袊?guó)普通高等學(xué)校德育大綱》明確規(guī)定，德育的內(nèi)容應(yīng)包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育。2002年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》指出，大學(xué)生心理健康工作是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。從實(shí)踐來(lái)說(shuō)，在大學(xué)生中加強(qiáng)心理教育是由現(xiàn)代社會(huì)的客觀(guān)條件和大學(xué)生自身特點(diǎn)決定的。大學(xué)作為人生的重要階段，充滿(mǎn)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。求學(xué)、就業(yè)、交友、戀愛(ài)等使大學(xué)生面臨多維的人生選擇，現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人際關(guān)系紛繁復(fù)雜，而校園與社會(huì)的聯(lián)系直接、迅速、頻繁。大學(xué)生思維活躍，情感豐富，但缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，其思想處在正在形成但尚未定型的時(shí)期，很容易受到社會(huì)思潮和社會(huì)變革的沖擊，這些都會(huì)使大學(xué)生承受很大的心理壓力和心理困擾。

因此，消除大學(xué)生的心理障礙，保證大學(xué)生心理健康，引導(dǎo)大學(xué)生在社會(huì)變革中主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生成為真正全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，更好地為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)具有重要意義，這也是高校德育中不可缺少的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

摘要：高校輔導(dǎo)員屬于高等學(xué)校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量、大學(xué)生思想政治教育的堅(jiān)實(shí)力量，在大學(xué)生的心理健康、全面發(fā)展中影響舉足輕重。當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題日漸嚴(yán)重，獨(dú)立生活能力越來(lái)越差，使得我們不得不面對(duì)一個(gè)非常尷尬的事實(shí)，心理健康問(wèn)題已經(jīng)阻礙了當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展。高校輔導(dǎo)員作為當(dāng)代大學(xué)生接觸最多的師長(zhǎng)，在心理健康教育中起到“引航人”的作用。因此，繼續(xù)引導(dǎo)高校輔導(dǎo)員在心理健康教育中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，進(jìn)一步普及當(dāng)代大學(xué)生的情感教育，關(guān)系著大學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，關(guān)系著切實(shí)推進(jìn)“三全育人”，關(guān)系著落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。本文主要探討了當(dāng)代大學(xué)生心理教育的現(xiàn)狀以及高校輔導(dǎo)員在心理教育中的重要性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理教育；高校輔導(dǎo)員

一、當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）心理健康教育研究現(xiàn)狀

盡管絕大多數(shù)的大學(xué)生已經(jīng)年滿(mǎn)18歲，不再是孩子。但大學(xué)生群體畢竟還沒(méi)有真正進(jìn)入社會(huì)，一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)人應(yīng)當(dāng)履行的責(zé)任和義務(wù)，大學(xué)生還不具備應(yīng)對(duì)能力。對(duì)于這一群體的心理健康問(wèn)題，一直是國(guó)內(nèi)老師和心理、教育等研究者的關(guān)注對(duì)象［1］。當(dāng)前，越加激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和快速發(fā)展的高新科技，給大學(xué)生的心理健康教育帶來(lái)了更大挑戰(zhàn)，大學(xué)生的心理健康教育是我國(guó)當(dāng)前主要推進(jìn)的素質(zhì)教育的重要部分之一。國(guó)家要建設(shè)一流的高校，不僅要在學(xué)校自身的形象建立、日常管理，科學(xué)研究、教育工作等方面共同施力，還需要在對(duì)學(xué)校的日常管理中加強(qiáng)各類(lèi)服務(wù)和心理健康監(jiān)測(cè)。謝炳炎在《大學(xué)生心理健康教育與指導(dǎo)》中提出，學(xué)校在大學(xué)生的心理健康教育中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)發(fā)揮學(xué)生對(duì)意志力培養(yǎng)、情緒調(diào)整等功能，體現(xiàn)教育的均衡性、協(xié)調(diào)性。當(dāng)前，我國(guó)絕大多數(shù)高校開(kāi)展的大學(xué)生心理健康教育主要分為兩個(gè)內(nèi)容。第一，對(duì)心理問(wèn)題的關(guān)注和干預(yù)。大學(xué)生的身心尚未完全成熟，外界環(huán)境和內(nèi)心活動(dòng)都會(huì)直接影響到個(gè)人的情緒甚至是心理狀態(tài)。無(wú)論是家庭壓力、學(xué)業(yè)壓力還是就業(yè)壓力，都是大學(xué)生群體的高發(fā)心理問(wèn)題，不僅對(duì)學(xué)生的正?；顒?dòng)和學(xué)習(xí)起到了負(fù)面作用力，這一問(wèn)題的擴(kuò)散和不斷提升的觸發(fā)率，同時(shí)也不利于學(xué)校的整體穩(wěn)定性。面對(duì)這一個(gè)層次的問(wèn)題，針對(duì)大學(xué)生展開(kāi)的心理健康教育應(yīng)當(dāng)不斷完善自身內(nèi)容設(shè)計(jì)，充分尊重并正確的引導(dǎo)大學(xué)生在就業(yè)、婚戀等多個(gè)角度存在的心理問(wèn)題；第二，心理健康的發(fā)展。作為一個(gè)人身心健康的重要檢驗(yàn)指標(biāo)，同時(shí)也是大學(xué)生群體安全度過(guò)學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)經(jīng)歷的重要依據(jù)。甚至可以說(shuō)，大學(xué)生的心理健康是否處于一種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，能夠直接影響學(xué)生個(gè)人的學(xué)業(yè)和發(fā)展前景，對(duì)于學(xué)校的整體發(fā)展來(lái)說(shuō)也存在作用力。不斷更新教育理念，完善教育方式，能夠有效對(duì)大學(xué)生的心理狀態(tài)和外在精神起到積極引導(dǎo)的作用。

（二）我國(guó)大學(xué)生心理健康教育存在的主要問(wèn)題

【摘要】當(dāng)代大學(xué)生面臨的社會(huì)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，如何在嚴(yán)峻的形勢(shì)下引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀(guān)和世界觀(guān)，就要求高校思想政治工作者認(rèn)真分析大學(xué)生的心理狀態(tài)，有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)原理去認(rèn)識(shí)和解決大學(xué)生的思想和行為。

【關(guān)鍵詞】心理教育；主體意識(shí)；個(gè)性；情感；合理需要

高等教育的目標(biāo)是造就適應(yīng)21世紀(jì)的優(yōu)秀人才，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的人力資源，為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，高等學(xué)校就必須順應(yīng)形勢(shì)需要，推動(dòng)教育改革的發(fā)展。具體到高校學(xué)生思想教育工作而言，就是要求我們必須針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生思想教育工作存在的一些現(xiàn)實(shí)的情況，實(shí)施人文關(guān)懷和人性化教育，尤其是要注重對(duì)大學(xué)生的心理教育。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，新的客觀(guān)事物對(duì)大學(xué)生的心理也不斷產(chǎn)生影響和沖擊。因此，高校思想政治工作者應(yīng)當(dāng)及時(shí)捕捉學(xué)生心理變化的新規(guī)律，有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)原理去觀(guān)察、認(rèn)識(shí)、分析、解決大學(xué)生的思想、觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)和行為。

一、啟發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生的思想

主體意識(shí)，是指作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主體的人對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)，是主體自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的觀(guān)念表現(xiàn)。學(xué)生的主體意識(shí)愈強(qiáng)，他們參與自身發(fā)展、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺(jué)性就愈大，從而也就愈能在教育活動(dòng)中充分發(fā)揮主體自身的能動(dòng)力量，不斷地調(diào)整、改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式；學(xué)生的主體意識(shí)愈強(qiáng)，他們對(duì)自身發(fā)展的責(zé)任往往也愈大，從而對(duì)自身提出的需求也就愈高。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)瞬息萬(wàn)變、信息急劇膨脹、各種思想紛至沓來(lái)的特定時(shí)代，這對(duì)于思維敏捷、思想活躍的大學(xué)生來(lái)說(shuō)往往會(huì)由此引起深層次的思考，形成諸多“熱點(diǎn)”，在思想上產(chǎn)生飛躍式迷惘，認(rèn)識(shí)出現(xiàn)多元化傾向。這就要求高校思想政治工作者要站在時(shí)代的高度，從新形勢(shì)下的大學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，不但要有敏銳的目光和扎實(shí)的科學(xué)理論功底，施以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，還要努力去研究大學(xué)生認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程，從認(rèn)識(shí)心理的規(guī)律出發(fā)，糾正大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的偏差，加以科學(xué)的引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生內(nèi)心信念的科學(xué)轉(zhuǎn)移。因此，在日常的學(xué)生思想工作中，應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，教育大學(xué)生以科學(xué)的世界觀(guān)、方法論和社會(huì)主義思想道德要求指引自己的行為，不斷在實(shí)踐中提高自身的思想道德素質(zhì)，努力發(fā)展開(kāi)放性意識(shí)和創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我完善。

二、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的信念

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，思想觀(guān)念、價(jià)值取向多元化，各種各樣的大眾傳媒、精神文化、娛樂(lè)方式對(duì)人們思想觀(guān)念的影響不斷增強(qiáng)，這也直接影響當(dāng)代大學(xué)生的思想觀(guān)念和內(nèi)心世界，使大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念、思想意識(shí)發(fā)生沖突和變化，心理問(wèn)題也尤為突出。對(duì)此，本文從和諧發(fā)展的角度，來(lái)探討高校心理健康教育工作和思想政治教育工作的整合，以達(dá)到促進(jìn)青年大學(xué)生形成正確的道德、理想、價(jià)值觀(guān)念以及健康的人格的目的。

關(guān)鍵詞：高校，心理健康教育，思想政治教育

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制深刻變革、社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變動(dòng)、利益格局深刻調(diào)整、思想觀(guān)念深刻變化的新形勢(shì)下，在各種思想文化相互交織、相互激蕩的復(fù)雜背景下，探討高校心理健康教育工作和思想政治教育工作整合，對(duì)高校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)代社會(huì)要求高校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有正確的政治思想素質(zhì)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要有良好的心理素質(zhì)。對(duì)此，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》和教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》都明確指出，要開(kāi)展深入細(xì)致的思想政治工作和心理健康教育工作，通過(guò)多種形式對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立“社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)”，提高心理素質(zhì)，健全人格。

一、高校心理健康教育與思想政治教育整合的意義

（一）心理健康教育與思想政治教育的整合，有利于增強(qiáng)思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

在改革開(kāi)放和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，經(jīng)濟(jì)成分和經(jīng)濟(jì)利益的多樣化，導(dǎo)致人們思想觀(guān)念、價(jià)值取向多元化；各種各樣的大眾傳媒、精神文化、娛樂(lè)方式對(duì)人們思想觀(guān)念的影響不斷增強(qiáng)，這也直接影響了大學(xué)生的思想觀(guān)念和內(nèi)心世界，使大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念、思想意識(shí)發(fā)生沖突和變化，心理問(wèn)題也尤為突出。對(duì)此，為了促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的有效教育機(jī)制的構(gòu)建，有必要把心理健康教育與思想政治教育相整合，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)做學(xué)生的思想政治工作，可以豐富高校的教育方法和教育手段，克服傳統(tǒng)思想政治教育主要依靠理論說(shuō)教的局限，變傳統(tǒng)的灌輸式教育為交流式教育，縮短師生雙方的心理距離，提高思想政治教育的實(shí)效；同時(shí)，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)來(lái)分析學(xué)生的思想和行為，有助于增強(qiáng)思想政治教育的預(yù)見(jiàn)性和主動(dòng)性，便于把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)其行為加以控制和引導(dǎo)，可以提高思想政治教育的針對(duì)性。

大學(xué)生心理健康教育越來(lái)越受到重視，面對(duì)個(gè)性更為突出的“90后”大學(xué)生，做好他們的心理健康教育工作尤為重要。三生教育即生命教育、生存教育和生活教育，它關(guān)注個(gè)體生命、生存、生活的基本問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)、健康、全面發(fā)展的問(wèn)題，是解決大學(xué)生理想、信念、目標(biāo)、規(guī)劃等根本問(wèn)題的有效途徑，通過(guò)三生教育做好大學(xué)生心理健康教育工作具有重要意義。

一、三生教育的基本內(nèi)涵

生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、健康地發(fā)展，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。生存教育是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識(shí)，掌握生存技能，保護(hù)生存環(huán)境，提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，樹(shù)立正確的生存觀(guān)念，使學(xué)生在知識(shí)層面上把握生存規(guī)律，在意識(shí)層面上強(qiáng)化生存意志，在實(shí)踐層面上提高生存技能。生活教育是幫助學(xué)生了解生活常識(shí)，掌握生活技能，實(shí)踐生活過(guò)程，獲得生活體驗(yàn)，樹(shù)立正確的生活觀(guān)念，確立正確的生活目標(biāo)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，幸福生活，低碳生活，健康生活，高品質(zhì)生活。三生教育著眼于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，著力于開(kāi)啟學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)期大學(xué)生人才培養(yǎng)和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效切入點(diǎn)［1］。

二、大學(xué)生心理健康教育中實(shí)施三生教育的意義

（一）當(dāng)前心理健康教育存在的問(wèn)題

針對(duì)日益突出的大學(xué)生心理健康問(wèn)題，各高校均采取了相關(guān)措施，如建立心理咨詢(xún)中心、對(duì)新生進(jìn)行心理普查、開(kāi)展心理健康月活動(dòng)、設(shè)心理委員等，為處于困惑中的同學(xué)們排憂(yōu)解惑。然而，目前的大學(xué)生心理健康教育工作大多是從心理學(xué)角度提出解決方案的，且側(cè)重于心理危機(jī)的“補(bǔ)救性”教育。事實(shí)上，大學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生有其特殊性，絕不僅僅是純心理問(wèn)題，更多的是成長(zhǎng)過(guò)程中家庭、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、文化、傳統(tǒng)等對(duì)大學(xué)生的作用產(chǎn)生的矛盾交錯(cuò)，需要從哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等綜合的角度對(duì)心理健康教育重新構(gòu)建［2］。高校心理健康教育也應(yīng)是以大學(xué)生身心全面發(fā)展為主、治療為輔的發(fā)展性心理健康教育模式［3］。

一、當(dāng)代大學(xué)生同性戀狀況

過(guò)去人們對(duì)同性戀現(xiàn)象是比較排斥甚至是難以接受的，由于科學(xué)的研究很多人改變了原有的態(tài)度，逐漸以一種包容的心態(tài)去接受并容納他們。中國(guó)人民大學(xué)潘綏珉教授2001年對(duì)全國(guó)大學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示,在心理上不同程度有同性戀傾向的學(xué)生占11.4%,其中男生占7.9%,女生占16%。[1]JosephNicolosi認(rèn)為，異性戀是一種力量，企圖滿(mǎn)足個(gè)人原始性別的不足，促使男女兩性經(jīng)由一種“為對(duì)方”甚于“為自己”的力量，結(jié)合在一起成為完全的人。[2]有些同性戀大學(xué)生表現(xiàn)出喜歡異性是為了掩飾自己同性戀取向，怕被身邊同學(xué)知道后受到嘲笑、譏諷或是直接的人身攻擊，有的還擔(dān)心將來(lái)不能和異性結(jié)婚生子而遭受到父母家人的壓力，還有很多同性戀者擔(dān)心和同性戀伴侶發(fā)生性關(guān)系被傳染性病、艾滋病等各種各樣的困擾。

二、加強(qiáng)大學(xué)生同性戀心理健康教育的重要性

中國(guó)人民大學(xué)李萍在分析同性戀行為所包含的倫理關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了同性戀倫理評(píng)價(jià)的三個(gè)原則，即自愿、隱私和不傷害原則，可以作為促進(jìn)社會(huì)公眾對(duì)同性戀現(xiàn)象和同性戀者保持寬容、人道心態(tài)的有益參考。[3]目前，同性戀這種現(xiàn)象在世界衛(wèi)生組織和2001年中國(guó)最新頒布的《中國(guó)精神障礙分類(lèi)與診斷標(biāo)準(zhǔn)》中被刪除出去，已經(jīng)不再被劃分為病態(tài)，而是把它作為性指向障礙歸于性心理障礙一類(lèi)。學(xué)者張北川根據(jù)多年來(lái)一直對(duì)同性戀者進(jìn)行的跟蹤調(diào)查，得出一組沉重的數(shù)據(jù)：因?yàn)槠缫暎?0％一35％的同性戀者曾有過(guò)強(qiáng)烈的自殺念頭，9％～13％的人有過(guò)自殺行為，同樣是因?yàn)槠缫暎?1％的同性戀者在身份暴露后，受到異性戀者的傷害(包括當(dāng)面侮辱、毆打、敲詐等)。[4]作為高校心理輔導(dǎo)工作者我覺(jué)得大學(xué)生同性戀群體的心理健康很令人擔(dān)憂(yōu)，所以做好大學(xué)生同性戀者的心理健康教育是至關(guān)重要和迫在眉睫的。

三、加強(qiáng)大學(xué)生同性戀心理健康教育的有效途徑

(一)在大學(xué)校園做好教育宣傳工作

隨著高等教育體制改革和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，越來(lái)越多的學(xué)生走進(jìn)了大學(xué)這個(gè)神圣的殿堂，可與此同時(shí)大學(xué)校園里也出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體一貧困大學(xué)生。關(guān)于貧困生的界定，各地各高校都有不同的比照標(biāo)準(zhǔn)。首都高校管理部門(mén)認(rèn)為，月生活費(fèi)不足200元的可視為貧困生，不足100元的為特困生。由于我國(guó)幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡，北方與南方、東部與西部，人們的消費(fèi)水平不同，因此貧困生的標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)相對(duì)的概念。但無(wú)論如何，因家庭收入少、難以依靠家庭的支持而正常完成學(xué)業(yè)的學(xué)生可以界定為貧困生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1996年在校大學(xué)生中有貧困生有幾十萬(wàn)人，1999年在校貧困生約100萬(wàn)，2000年在校貧困生增至142萬(wàn)，目前，我國(guó)高校貧困生的總數(shù)已達(dá)300多萬(wàn)，各高校貧困生的平均比例高達(dá)25％。

如此龐大的貧困學(xué)生群體日益引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，黨和政府、社會(huì)、學(xué)校給予高度重視，先后采取了不少政策和措施。使貧困生的學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題得到基本緩解。但是有部分學(xué)生因經(jīng)濟(jì)貧困而導(dǎo)致心理困惑甚至于心理病態(tài)，形成了“雙重貧困”，他們面臨著比一般學(xué)生更多的生活壓力與精神壓力。這種巨大的壓力以及由此產(chǎn)生的種種心理問(wèn)題嚴(yán)重影響著他們健康地成長(zhǎng)，而且這種精神和心理上的障礙往往比物質(zhì)上的貧困更難解決，更容易產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。從育人的角度來(lái)看，幸福的人生首先要有健康、健全的人格，因此在采取多種措施解決貧困生生活困難的同時(shí)。如何切實(shí)加強(qiáng)對(duì)他們心理健康教育的指導(dǎo)。引導(dǎo)他們追求積極向上的幸福人生，已成為高等教育工作者亟待研究解決的課題。

一、高校貧困生心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)

(一)強(qiáng)烈的自卑心理

貧困生因家境貧寒、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)而常常陷入自卑之中?？梢哉f(shuō)，自卑是貧困生表現(xiàn)最為突出、最為普遍的一種心理狀態(tài)。心理學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為，自卑感是在和別人比較時(shí)，由于低估自己而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。貧困生的自卑感一般表現(xiàn)在這幾方面：首先是家庭經(jīng)濟(jì)困難，覺(jué)得低人一等；其次是在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)優(yōu)秀、出類(lèi)拔萃，而在高手如林的大學(xué)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中失去了有利地位。往往難以承受；第三，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，現(xiàn)代高科技學(xué)習(xí)工具或時(shí)尚的文化消費(fèi)方式，使他們一時(shí)難以適應(yīng)種種變化，并由此產(chǎn)生自卑；第四，人際交往中不能很好地處理各種關(guān)系，特別是個(gè)別同學(xué)的言行不注意，極容易挫傷他們的自尊心，使他們產(chǎn)生自卑心理。

(二)過(guò)度的敏感

摘要：對(duì)于新型人才，高校教育在保證專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)其身心健康教育。根據(jù)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，開(kāi)展適合當(dāng)下大學(xué)生的心理教育。本文從高校教育的地位、高校心理教育的重要性和教學(xué)措施等方面對(duì)心理教育進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)教育;大學(xué)生;心理健康

自古我國(guó)就有“窮什么不能窮教育”的思想。由此可見(jiàn)我國(guó)對(duì)于教育的重視程度。大學(xué)生是冉冉升起的新星，是國(guó)家未來(lái)的希望，大學(xué)生是否受到良好教育決定了國(guó)家的發(fā)展程度。教育模式必須與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)下的大學(xué)生。本文從大學(xué)生的心理狀態(tài)出發(fā)，分析了心理在大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起到的作用，研究了近年來(lái)大學(xué)生的犯罪率及犯罪原因，從而闡述心理教育的重要性與必要性。

1高校教育的地位和任務(wù)

高等教育是基于九年義務(wù)教育之外的高素質(zhì)人才培養(yǎng)方式，大學(xué)生肩負(fù)著發(fā)展祖國(guó)未來(lái)的重任，方方面面的進(jìn)步都需要優(yōu)質(zhì)的大學(xué)生在將來(lái)為之做出貢獻(xiàn)。因此，大學(xué)生是全社會(huì)都投以關(guān)注的人群，是需要確保能夠在各方面都在正確的路上行走的人群。高校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅是知識(shí)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上的，還包括素質(zhì)、道德、心理健康等，旨在培養(yǎng)出品德優(yōu)良的拔尖人才。因此對(duì)于大學(xué)生教育，要堅(jiān)持素質(zhì)教育的方針，全面發(fā)展學(xué)生各方面素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，以人為本，制定出最適合當(dāng)下大學(xué)生的教育方式。不能再以知識(shí)教育為重心而忽略了心理教育。在新的教育理念中，我們認(rèn)為一個(gè)健康的人格應(yīng)該擺在教育的第一位，作為一個(gè)高素質(zhì)的大學(xué)生，無(wú)論專(zhuān)業(yè)知識(shí)是否完全掌握，都應(yīng)該有健康的人格，良好的心理素質(zhì)，用善良的心面對(duì)世界，對(duì)社會(huì)盡全力做出貢獻(xiàn)。新型教育方式應(yīng)該首先明確用怎樣的教育方式去教導(dǎo)大學(xué)生，引導(dǎo)大學(xué)生成為一個(gè)三觀(guān)健全，專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的優(yōu)秀人才。大學(xué)生正處在形成自我人格，確定三觀(guān)的重要時(shí)期，高校的指導(dǎo)方式和方向在這個(gè)時(shí)候顯得尤為重要，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。

2加強(qiáng)高校心理學(xué)教育的必要性

摘要：“Z世代”大學(xué)生從小生活在被網(wǎng)絡(luò)包圍的環(huán)境，與以往大學(xué)生不一樣的成長(zhǎng)環(huán)境導(dǎo)致他們表現(xiàn)出直面感提升，暴露性增加，孤獨(dú)感更強(qiáng)等差異性特點(diǎn)。當(dāng)前的高校心理健康教育模式已難以滿(mǎn)足他們的心理健康需求，因此要明確“Z世代”大學(xué)生教育目的，利用專(zhuān)業(yè)化心理師資隊(duì)伍，完善大學(xué)生心理健康教育協(xié)調(diào)互助機(jī)制，健全心理健康教育的引導(dǎo)與監(jiān)管，營(yíng)造健康向上的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，挖掘“Z世代”大學(xué)生心理潛能，促進(jìn)他們心理健康積極向上發(fā)展。

關(guān)鍵詞：Z世代；網(wǎng)絡(luò)心理健康教育；大學(xué)生；差異

一、前言

“Z世代”主要指出生于1995—2009之間的人，這個(gè)概念最早由歐美國(guó)家提出，因?yàn)檫@代人的成長(zhǎng)伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，因此他們也被稱(chēng)為網(wǎng)絡(luò)世代。當(dāng)代高校大學(xué)生作為“Z世代”中的一分子，他們自幼生活在各種科技產(chǎn)物包圍的環(huán)境中，與網(wǎng)絡(luò)有著天然的親近感，無(wú)論是生活、學(xué)習(xí)、購(gòu)物、娛樂(lè)都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的環(huán)繞。網(wǎng)絡(luò)充斥著他們生活的每一寸空間，他們身心發(fā)展各個(gè)方面也都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的影響，因此在他們一代人成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，心理逐漸呈現(xiàn)出了與眾不同的發(fā)展特點(diǎn)，展現(xiàn)出獨(dú)屬于他們一代人的特色。作為“Z世代”的大學(xué)生，相較“前輩們”，他們更愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的途徑獲取自己需要的信息，分享自己的喜怒哀樂(lè)，展現(xiàn)自己生活的方方面面，在網(wǎng)絡(luò)中釋放真實(shí)的自我。在心理健康方面，與“80后”“90后”大學(xué)生談“心理”色變不同，他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)分享自己心理狀況，偏好通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找各類(lèi)心理知識(shí)信息，對(duì)心理知識(shí)展現(xiàn)了一定的興趣性，對(duì)心理也有著自己獨(dú)特的看法，喜歡根據(jù)自己掌握的心理知識(shí)，對(duì)照自身特點(diǎn)為自己的心理狀況進(jìn)行“定義”，也樂(lè)于通過(guò)公共社交平臺(tái)展現(xiàn)個(gè)人當(dāng)前與眾不同的心理健康特點(diǎn)，體現(xiàn)自己的獨(dú)特性。比如在社交平臺(tái)展示自己心理科就診檢查單、服用的藥物、自我傷害的照片等。這些特點(diǎn)的呈現(xiàn)，讓“Z世代”的心理健康教育與過(guò)往相比有著相當(dāng)?shù)牟町悾瑢?duì)高校心理健康教育提出了更高的要求。在高校心理工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)高校心理健康憑借大學(xué)生心理健康課加心理預(yù)約咨詢(xún)雙線(xiàn)作業(yè)的心理健康模式已經(jīng)完全無(wú)法滿(mǎn)足“Z世代”大學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)精細(xì)化指導(dǎo)的需要，也無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)的各類(lèi)新型心理問(wèn)題，因而難以進(jìn)行及時(shí)、有效的干預(yù)，給當(dāng)前高校心理健康工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育的重要性也越來(lái)越被重視。良好的心理健康關(guān)乎大學(xué)生能否擁有堅(jiān)強(qiáng)、自信的人格，能否擁有良好的人際關(guān)系，能否積極應(yīng)對(duì)挫折，能否自主調(diào)試壓力，能否積極邁入社會(huì)，面對(duì)不斷變換的人生挑戰(zhàn)。《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（教黨﹝2017﹞62號(hào)）指出，要切實(shí)構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)”“心理”等“十大育人”體系[1]?！陡叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教黨﹝2018﹞41號(hào)）中提出：“堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，規(guī)范發(fā)展心理健康教育與咨詢(xún)服務(wù)，更好地適應(yīng)和滿(mǎn)足學(xué)生心理健康教育服務(wù)需求，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)義和利、群和己、成和敗、得和失，培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。”因此，面對(duì)“Z世代”大學(xué)生變化的心理健康發(fā)展特征，及當(dāng)前高校心理健康模式中呈現(xiàn)出的不足，我們有必要根據(jù)他們的發(fā)展特點(diǎn)，尋找其與過(guò)往大學(xué)生心理健康教育差異，最終構(gòu)建符合“Z世代”大學(xué)還是那個(gè)心理特征的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育內(nèi)涵

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的研究者將目光投向了網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究，但是絕大多數(shù)研究者還是局限地將網(wǎng)絡(luò)心理健康教育看作利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行心理健康教育。僅有少部分研究者將網(wǎng)絡(luò)心理教育看作一個(gè)開(kāi)放且動(dòng)態(tài)的概念，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)不僅是心理健康教育媒介，也是心理健康教育的一種環(huán)境，更是它的一種資源，還是心理健康教育的內(nèi)容與對(duì)象[3]。因此，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育發(fā)展的前提，滋養(yǎng)了網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的發(fā)展。但是，究其本質(zhì)，心理健康教育其實(shí)是教育的一種理念，這種本質(zhì)在網(wǎng)絡(luò)心理健康教育中也能體現(xiàn)出來(lái)[4]。因此，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅僅是將心理健康教育從線(xiàn)下照搬到線(xiàn)上，更多的還是伴隨網(wǎng)絡(luò)發(fā)展出現(xiàn)的一種形成的新型心理健康教育理念與模式，較普通心理健康教育有著較大的不同與發(fā)展。

社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快，網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息的傳播也越來(lái)越廣，國(guó)內(nèi)高校學(xué)生心理亦是普遍脆弱化，甚至出現(xiàn)更嚴(yán)重的情況，像研究生下毒、大學(xué)生自殺等諸如此類(lèi)事件層出不窮，人與人之間傳遞更多的是負(fù)能量，這在一定程度上嚴(yán)重說(shuō)明了高校學(xué)生心理健康出現(xiàn)一種亞健康狀態(tài)，這對(duì)高校學(xué)生心理健康的長(zhǎng)期發(fā)展是不利的，因此，我們要推廣積極心理學(xué)，從根本上關(guān)注學(xué)生的心理健康，給予高校學(xué)生積極的影響，使其人生充滿(mǎn)正能量。這在一定程度上減輕了國(guó)家的壓力。

一、什么是積極心理學(xué)

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末首先在美國(guó)興起的一場(chǎng)心理學(xué)運(yùn)動(dòng)，發(fā)起者是當(dāng)代著名心理學(xué)家塞林格曼。積極心理學(xué)倡導(dǎo)人類(lèi)要有一種積極的心態(tài)，來(lái)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象作出新的解讀，并以此激發(fā)每個(gè)人自身所固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，從而使每個(gè)人都能順利地走向?qū)儆谧约旱男腋８蹫?。因此，積極心理學(xué)主張以人的積極力量、善端和美德作為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)不僅要幫助處于某種逆境條件下的人們知道如何求得生存和發(fā)展，更要幫助那些處于正常境況下的人們學(xué)會(huì)怎樣建立起高質(zhì)量的個(gè)人生活與社會(huì)生活。

二、積極心理學(xué)對(duì)高校心理教育的啟示

1.豐富了高校心理教育的內(nèi)容

傳統(tǒng)的高校心理健康主要側(cè)重于學(xué)生的心理防治，專(zhuān)門(mén)針對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，比如研究他們心理出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間、誘因等。而積極心理學(xué)則是以更加寬容、更加開(kāi)放性的態(tài)度看待學(xué)生們，引導(dǎo)他們向積極方面看，更加符合個(gè)體的發(fā)展。積極心理學(xué)的推廣，會(huì)改進(jìn)高校傳統(tǒng)心理教育的方式、價(jià)值取向，這在一定程度上豐富了高校心理教育內(nèi)容。