摘要：這是一篇土木工程概論論文，本論文主要闡述了土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學方法及其團隊考核方面的內(nèi)容，土木工程概論論文是土木工程專業(yè)學生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，通過課程學習使學生加深對土木工程的了解和熱愛，激發(fā)學習興趣，自覺地提高自身素質(zhì)，并為今后的學習和工作奠定必要的基礎(chǔ)。本文從教學內(nèi)容、教學方法、教學團隊、考核方式等方面，談了課程建設(shè)的思考。

關(guān)鍵詞：教學內(nèi)容；教學方法；教學團隊；考核方式

土木工程概論是土木工程專業(yè)學生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課。教學目的是使學生了解土木工程專業(yè)及土木工程的主要類型，了解土木工程材料、設(shè)計及施工的一般概念，認識土木工程的基本建設(shè)程序及工程規(guī)范的基本輪廓，了解土木工程領(lǐng)域的新技術(shù)及發(fā)展趨勢。通過課程學習使學生加深對土木工程的了解和熱愛，激發(fā)學習興趣，自覺提高自身素質(zhì)，并為今后的學習和工作奠定必要的基礎(chǔ)。為了做好土木工程概論的課程教學，應(yīng)加強課程建設(shè)，以下是幾點思考。

一、教學內(nèi)容要適應(yīng)教學對象

教學內(nèi)容是課程建設(shè)的核心，課程內(nèi)容要有科學性、先進性、趣味性，同時應(yīng)考慮到授課對象的知識背景。土木工程概論課程安排在大學教育的第一學期，授課對象是剛剛高中畢業(yè)的大學新生，對專業(yè)知識完全是未知和茫然的，土木工程概論課程的教學目的就是讓學生了解專業(yè)，激發(fā)學習的興趣。因此，教學內(nèi)容既應(yīng)充分反應(yīng)專業(yè)的主要內(nèi)容，又應(yīng)淺顯易懂，并最好結(jié)合工程實例來介紹。

二、教學方法應(yīng)有針對性

論文關(guān)鍵詞:文化概論都江堰教學實踐

論文摘要:中國文化概論課程作為素質(zhì)教育必修課程，如何能在有限的學時內(nèi)激發(fā)學生最大的學習興趣，這對教師傳統(tǒng)教學方法形成挑戰(zhàn)，本論述試以思想文化中的道家思想為例，結(jié)合筆者教學實踐，來闡述中國文化概論課程普遍適用的教學方法。

中華民族具有悠久的文明歷史，擁有源遠流長、豐富燦爛的文化創(chuàng)造和積累。這些歷史性的文化遺存，既真實記錄了我們這個偉大民族生存、成長所走過的漫長歷程，也為我們今天乃至將來創(chuàng)建新的文明奠定了深厚的基礎(chǔ)。因此，從文化學的角度考察、闡釋和研究我們民族在歷史上創(chuàng)造物質(zhì)文化和精神文化的過程，對于我們總結(jié)歷史的經(jīng)驗和教訓，探索人類社會文明發(fā)展的規(guī)律，以及提高全體人民的人文素質(zhì)，都將是具有重要現(xiàn)實意義。

中國文化概論作為大學生文化素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)課程，旨在幫助青年學生了解祖國的傳統(tǒng)文化，提高人文素質(zhì)。1999年，教育部將中國文化概論課程確定為高等院校的主干必修課。中國文化概論是一門研究中國文化現(xiàn)象、體系和規(guī)律的綜合性學科。它是“高校所有專業(yè)學生必修的一門基礎(chǔ)性、綜合性的人文類核心課程”，具有其他專業(yè)性課程不可替代的基礎(chǔ)地位。

在教學實踐中，體現(xiàn)文化概論課程的基礎(chǔ)性，將傳統(tǒng)與現(xiàn)實結(jié)合，開拓學術(shù)視野，延伸思維觸角，一直是文化概論課程努力的方向。其中，中國思想文化作為教學的難點和重點，如何讓學生把握先哲思想的精華，領(lǐng)會其在現(xiàn)實中的應(yīng)用，并能融匯到自己的人生思維中，是我們在教學中值得思考的。筆者試以道家哲學中老子的“無為而治”思想作為個案，結(jié)合教學實踐，淺談中國傳統(tǒng)思想文化的課堂教學方法，以供參考。

道家思想以老子為初創(chuàng)，《道德經(jīng)》言簡意賅，博大精深。老子以深邃的智慧，探討了宇宙的形成與自然的規(guī)律，國家的治理與人類身心的修養(yǎng)等一系列重要問題，提出了“道”、“自然”、“無為”等著名的哲學概念，給人們以無窮的思想啟迪。兩千多年來，哲學家、政治家、軍事家、文化學、科學家乃至普通平民，紛紛從《道德經(jīng)》中汲取智慧。如果學生文史功底薄弱，在理解上容易出現(xiàn)似是而非的狀況，所以在教學中我們首先明確“無為而治”的思想內(nèi)涵。

論文關(guān)鍵詞：采煤概論；教學體系；教學方法；感性認識

論文摘要：“采煤概論”是一門讓非采煤專業(yè)學生學習有關(guān)煤礦專業(yè)知識的課程，它力爭在較短的時間內(nèi)，投入較少的時間、精力，讓學生去全面了解煤礦工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識、煤礦的主要開采技術(shù)及與煤礦相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。教學工作不是孤立進行的，它是教師的教與學生的學兩者的統(tǒng)一。教師應(yīng)掌握完備的科學教育體系，掌握一套行之有效的教學方法，結(jié)合采煤工程實踐，盡可能多地增加學生的感性認識，有條件時，組織學生參加煤炭科技創(chuàng)新學習小組。

采煤概論是一門讓非采煤專業(yè)學生學習有關(guān)煤礦專業(yè)知識的課程，它力爭讓學生在較短的時間內(nèi)投入較少的時間、精力，全面了解煤礦工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識、煤礦的主要開采技術(shù)及與煤礦相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，也即是投入與產(chǎn)出的問題。如何以少量的投入，產(chǎn)出高質(zhì)量優(yōu)秀的合格品，使非采煤專業(yè)學生學習“采煤概論”后，能夠全面理解采煤知識理論，也即是非采煤專業(yè)學生在不對煤礦進行認識、生產(chǎn)實習的基礎(chǔ)上，并且“采煤概論”的課時又少于“采煤學”課時的條件下，運用采煤基本理論解釋、解決煤礦生產(chǎn)中日常出現(xiàn)的實際問題。

一、提高教學質(zhì)量的方法

1．1提高非采煤專業(yè)學生感性認識的方法及課程教學大綱應(yīng)改變的地方

人類對事物的認識發(fā)展過程總是經(jīng)歷了感性認識，再上升為理性認識，即實踐、認識、再實踐、再認識的過程。采煤專業(yè)的學生在學習“采煤學”這門專業(yè)課之前，已讓他們對煤礦有了充分的感性認識。首先在大一學期末進行認識實習，即到各煤礦區(qū)進行參觀，熟悉煤礦的各種生產(chǎn)設(shè)施、建筑物、構(gòu)造物及其使用用途，對煤礦工業(yè)廣場的布置及其地面工業(yè)廣場與煤礦井下生產(chǎn)的關(guān)系有所了解，然后學生在大二學期末進行生產(chǎn)實習。在進行生產(chǎn)實習之前，先到礦業(yè)工程學院實驗與教學中心的采煤模型?實習是在認識實習的基礎(chǔ)上加深學生對煤礦的感性認識，讓他們更深入地了解煤礦生產(chǎn)工藝過程，各種煤礦設(shè)備、設(shè)施的使用目的及運行情況，全面了解煤礦各種安全保障規(guī)章制度及措施。這時學生不只局限于地面參觀，往往再下到煤礦井下，熟悉地下各種巷道的名稱及開掘每種巷道的目的。學生往往深入到采煤一線一采煤工作面，觀看采煤生產(chǎn)全過程。采煤專業(yè)學生對煤礦有了充分的感性認識之后，在大三上學期便開始學習專業(yè)課“采煤學”。在學習“采煤學”過程中，安排學生上實驗課，即到礦業(yè)工程實驗與教學中心采煤模型室上采煤模型課。教師借助形象的采煤模型向?qū)W生講解“采煤學”中的一些較抽象、較難懂的采煤原理。非采煤專業(yè)的學生沒有進行過對采煤的認識、生產(chǎn)實習，沒有對煤礦的感性認識，如果要讓非采煤專業(yè)的學生學好“采煤概論”這門課，就必須加強他們對煤礦的感性認識。非采煤專業(yè)學生對煤礦感性認識的充分程度，是非煤專業(yè)學生學好“采煤概論”課的前提。

摘要：為了更好地學習貫徹全國高校思想政治工作的會議精神，對《工程管理概論》課程進行了課程思政教學改革，并進行了教學實踐。本文首先介紹了工程管理概論進行課程思政的改革思路，詳細展示了課程思政的教學實驗研究的過程，展示了教學改革的效果和意義，并進行總結(jié)與反思，以期《工程管理概論》教學改革的實施更加完善、健全。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學改革；工程管理概論

一、工程管理概論“課程思政”改革的必要性

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，《工程管理概論》具有基礎(chǔ)性功能，更具有思想教育的功能，其授課對象主要是剛?cè)雽W的大一新生。《工程管理概論》是新生接觸工程管理專業(yè)的第一門基礎(chǔ)課，同時也是正確認識并熟悉未來四年專業(yè)學習的一扇窗口[1]。大學階段最為關(guān)鍵的一年就是大學一年級，學生的價值觀、世界觀、人生觀尚未定型，此階段正是孩子們樹立正確觀念的關(guān)鍵期，同時，此階段的學生對于新鮮事物接受能力強，具有很強的好奇心，對未來的目標有著美好憧憬并伴隨著一些迷茫與困惑，但也容易受到社會不良風氣的影響。在這個階段將思政教育與專業(yè)培養(yǎng)進行有機結(jié)合，既滿足課程體系教學，也保證了學生跟隨時代潮流，接觸新鮮事物的需求，同時又對學生價值觀、世界觀、人生觀產(chǎn)生長遠的影響，更好地實現(xiàn)對當代大學生的價值引領(lǐng)[2]。為了能讓學生們在大學四年及以后的學習、生活和工作能夠在正確價值觀的引領(lǐng)下進行，我們一定要在大一階段做好學生們的思想政治工作。所以，對《工程管理概論》進行課程思政教育教學改革非常必要且及時。

二、工程管理概論“課程思政”改革思路與原則

（一）擬解決的主要思政問題

摘要：為提高設(shè)計概論“課程思政”的實效性和針對性，提供一個理解和討論的參考文本。通過對專業(yè)“課程思政”的基本經(jīng)驗、形態(tài)特征、價值本源和標志元素等關(guān)鍵性問題的梳理，在“適應(yīng)-不適應(yīng)-新的適應(yīng)”循環(huán)往復(fù)中，進一步對設(shè)計概論“課程思政”建構(gòu)的相關(guān)結(jié)構(gòu)狀態(tài)作出檢視和辨析。搭建起了一個可以理解和討論設(shè)計概論“課程思政”的基本框架。有利于澄清思想認識，糾正實踐偏差，深化設(shè)計概論“課程思政”教育理論及實踐。

關(guān)鍵詞：課程思政;設(shè)計概論;建構(gòu)論;藝術(shù)設(shè)計專業(yè);基本框架

當前，專業(yè)“課程思政”在各大高校有序推進，逐步深化，加速了設(shè)計概論“課程思政”的生長。設(shè)計概論作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)入門的核心課程，在培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才中，始終承擔著“立德樹人”的根本任務(wù)。因此，德育處于首位，建構(gòu)高質(zhì)量的設(shè)計概論“課程思政”，成為任課教師的一種教育責任與擔當。正本清源，從邏輯上講，設(shè)計概論“課程思政”與專業(yè)“課程思政”，它們在基本經(jīng)驗、形態(tài)特征、價值本源和標志元素等存在著內(nèi)在的必然的聯(lián)系，對其進一步梳理，進行設(shè)計概論“課程思政”建構(gòu)，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、根據(jù)專業(yè)“課程思政”的基本經(jīng)驗，建構(gòu)設(shè)計概論“課程思政”

從思政課程到“課程思政”，專業(yè)“課程思政”的普遍經(jīng)驗值得學習和借鑒。（一）專業(yè)“課程思政”的普遍經(jīng)驗。專業(yè)“課程思政”在傳播和弘揚馬克思主義科學理論、聚焦用好課堂主渠道、促進教書與育人統(tǒng)一[1]等方面，成為設(shè)計概論“課程思政”建構(gòu)的范式。設(shè)計概論引入“課程思政”，將進一步強化和發(fā)揮它在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系中的重要作用。1.設(shè)計概論“課程思政”的內(nèi)涵。在“全課程、全員育人”的背景下，設(shè)計概論“課程思政”關(guān)乎設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)理論素質(zhì)教育、人才培養(yǎng)教育和思政教育，課程目標與原初“純課程”較之，在功能性質(zhì)、目標任務(wù)上，都發(fā)生了深刻變化。設(shè)計概論“課程思政”不是要新開設(shè)或新增設(shè)一門課程，不是在原課程中再附加一章或一節(jié)或一段思政教育內(nèi)容，而是在知識育人基礎(chǔ)上對原課程育人功能的重組重構(gòu)，包括：（1）深度挖掘蘊涵于原課程中豐富的思政教育資源，強化“顯性”（形態(tài)特征、標志元素）思政、細化“隱性”（價值本源）思政；“顯性”與“隱性”并重，提升育人能力，形成綜合功效。（2）開辟課程新場域，將課程育人落到實處，形成知識與育人并重，高度契合，從而使“隱性”思政“顯性”化、“顯性”思政“工具”化、“工具”思政“系統(tǒng)”化。2.設(shè)計概論“課程思政”的意義。它改變了設(shè)計概論“學科中心”的課程模式，將專業(yè)“課程思政”延伸到設(shè)計概論中；它遵循設(shè)計概論的特點，將專業(yè)“課程思政”的一般原理應(yīng)用到設(shè)計概論“課程思政”的建構(gòu)中；它整合設(shè)計概論課程中的各個知識點，突出設(shè)計概論課程中專業(yè)知識蘊涵的育人價值，特別是整合那些對學生職業(yè)道德修養(yǎng)、人文藝術(shù)素養(yǎng)等有作全局整體發(fā)展意義的知識點。（二）專業(yè)“課程思政”的實踐啟示。專業(yè)“課程思政”理論與實踐，為設(shè)計概論“課程思政”建構(gòu)提供了可資借鑒和參考的范本。1.理論探索及成果。上海市部分高校深入貫徹和全面落實關(guān)于加強高校思政教育重要講話，率先推出“全課程育人”方案，從而推動了多地高校專業(yè)“課程思政”理論研究的步伐。陸道坤的《課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)“課程思政”的探討》一文，對“課程思政”與思政課程分工協(xié)作作出了明確界定；劉文紅的《新聞傳播課程思政論文集》一書，匯集起新聞傳播專業(yè)“課程思政”；孫在福、豐穎楠、齊海明的《藝術(shù)類專業(yè)“課程思政”的教學探索與實踐——以〈立體構(gòu)成〉為例》、以及王計平的《環(huán)境設(shè)計專業(yè)“課程思政”教育實踐研究——以〈環(huán)境設(shè)計原理〉課程為例》等一些文章，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一些課程引入“課程思政”進行了詮釋，從中管見其設(shè)計概論“課程思政”的雛形。遺憾的是，在論及專業(yè)“課程思政”大量文獻中，由于研究者各自的任務(wù)目標及側(cè)重不同，在如何建構(gòu)某一門具體課程的“課程思政”上，并沒有給出更進一步的闡釋。2.實踐經(jīng)驗及后果。專業(yè)“課程思政”從理論到實踐，一些原先隱藏的問題先后顯露出來，認識上的偏差，是將專業(yè)“課程思政”概念化和標簽化，產(chǎn)生了嚴重的后果：一是負載了一些非“課程思政”本質(zhì)的內(nèi)容；二是偏離了專業(yè)課程標準和目標；三是削弱了“課程思政”的實效性和針對性。3.認識成果及啟示。研究文獻的積累，實踐的進一步深化，學術(shù)界、教育界逐漸對專業(yè)“課程思政”的認識達成共識，“專業(yè)知識+思政教育”成為認識成果的“表達式”。通過可復(fù)制性，它在部分高校的專業(yè)課程《教學大綱》，在專業(yè)人才《培養(yǎng)方案》中得到了固化，在推出的一些精品特色課程中也有相應(yīng)的體現(xiàn)。主要啟示：（1）在認識上，專業(yè)“課程思政”與設(shè)計概論“課程思政”這對范疇，是一般與個別的關(guān)系。設(shè)計概論“課程思政”建構(gòu)過程，是一個從一般到個別，實現(xiàn)共性與個性相統(tǒng)一的過程。設(shè)計概論“課程思政”孕育于專業(yè)“課程思政”，有其共性，設(shè)計概論“課程思政”具有自身的特點，是其個性。（2）在策略上，將設(shè)計概論“課程思政”建構(gòu)放置到專業(yè)“課程思政”中檢視，是一個從“適應(yīng)”到“不適應(yīng)”到“新的適應(yīng)”的循環(huán)往復(fù)、不斷上升的過程，設(shè)計概論“課程思政”作為一項系統(tǒng)性工程，在檢視、辨析中逐步明朗化。

二、依托專業(yè)“課程思政”的形態(tài)特征，建構(gòu)設(shè)計概論“課程思政”

內(nèi)容提要

本文采用抽樣調(diào)查、內(nèi)容分析和個別訪問的方法，從課程設(shè)置的角度，探討以美國為主流的新聞與傳播教育匯流人文學科與社會科學的過程，并由此探討世界新聞傳播教育的走向。

美國新聞與傳播教育從最初重視人文學科基礎(chǔ)和專業(yè)技能訓練的傳統(tǒng)模式，歷經(jīng)歷史變遷，逐漸融入社會科學研究，重視跨學科發(fā)展，內(nèi)容由窄漸寬，培養(yǎng)目標由專才而變?yōu)橥ú拧，F(xiàn)今新聞教育內(nèi)容已經(jīng)包括新聞、廣告、公關(guān)等所有的傳播領(lǐng)域。這也是目前美國傳播市場對人才的需要。

威斯康星大學新聞與大眾傳播學院是綜合性新聞和大眾傳播教育中的典范之一。幾十年來該學院一直按照分專業(yè)的教學模式發(fā)展，其基礎(chǔ)課程設(shè)置和5個專業(yè)的課程設(shè)置全面豐富，強調(diào)社會科學的量化研究方法的培養(yǎng)，很有特色。這種模式對目前中國的新聞與傳播教育頗具參考價值。

最近兩年該學院致力于課程改革，取消原有的專業(yè)，代之以新聞學和戰(zhàn)略傳播兩個方向，在戰(zhàn)略傳播方面又發(fā)展出新的特色。改革的目的是打破專業(yè)界限，著眼于傳播通才的培養(yǎng)，以適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境中的不同媒介。這個新的課程模式已然成為美國主流新聞與傳播教育的發(fā)展趨向。

賓夕法尼亞大學安那堡傳播學院是重視傳播研究的典范，重視跨學科建設(shè)，重視各層次學生在人文學科、社會科學研究方法上的訓練和基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)傳播學核心課程，比較系統(tǒng)地開設(shè)有傳播學各層次多領(lǐng)域的豐富課程。

地方工科院校是我國高等教育體系中一個相對獨立的層面，是地方政府根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)需求建立的，一般是指省、市政府為發(fā)展地方經(jīng)濟和社會事業(yè)而投資建設(shè)的地方工科院?；蛞怨た茷橹鞯亩嗫菩栽盒！：蛧腋叩葘W校相比，地方工科院校更側(cè)重于培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才，其人才培養(yǎng)應(yīng)當貼近地方經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展和行業(yè)需要，以培養(yǎng)出為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)、具有實踐能力和創(chuàng)新能力的第一線的應(yīng)用型人才為目的。工商管理專業(yè)主要研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)。它是一門跨自然科學、工程科學、技術(shù)科學以及人文社會科學的綜合性交叉科學。該專業(yè)知識范圍較廣，學生所學課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟學、管理學的很多課程。按大類招生和培養(yǎng)是近年來一些高校采取的新的人才選拔和培養(yǎng)模式。在這種招生方式下，高校將相同或相近學科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個專業(yè)大類招生?？忌顖笾驹笗r，直接填報該大類名稱即可。通過該方式錄取的學生在本科階段用前1年半到2年的時間統(tǒng)一學習基礎(chǔ)課，然后再根據(jù)自己的興趣和雙向選擇的原則進行專業(yè)分流。

1工商管理大類招生的必要性

工商管理按大類招生培養(yǎng)，最大的受益者是學生，培養(yǎng)的學生具備“寬、專、交”的能力，即培養(yǎng)具備寬口徑、厚基礎(chǔ)、對專業(yè)學習深入了解的交叉復(fù)合型的人才。工商管理大類招生有以下益處：一是對學生有益，一定程度上緩解了考生填報專業(yè)志愿的盲目性。我國現(xiàn)行的高等學校學科和專業(yè)設(shè)置比較細，大體上分為11個學科，71個專業(yè)門類，幾百個專業(yè)。在高考填報志愿的時候，很多考生并不能準確了解各個專業(yè)的內(nèi)涵。因此，在具體選擇專業(yè)時往往帶有很大的盲目性，實行大類招生就可以避免這種盲目性，而學生入學后，通過一段時間的學習和生活，逐漸了解大學、學科、專業(yè)，不斷地尋找和發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，全面了解和認識自己，再選擇學習和發(fā)展方向，這樣更符合學生利益。因此，通過延遲專業(yè)選擇時間，從而能夠更加相對準確地預(yù)測和了解畢業(yè)時國家和社會發(fā)展的趨勢，專業(yè)的選擇能夠更加適合社會需求。二是有利于擴展學生的就業(yè)空間，大類招生的前2年，學生學習共同的專業(yè)基礎(chǔ)課，后2年學習專業(yè)課。這樣就為學生建立起了一個學科發(fā)展平臺，使學生能夠得到寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)，避免學生因過早進入專業(yè)學習而導(dǎo)致知識面狹窄。

2工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（1）缺乏學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從當前工商管理本科專業(yè)的教學體系來看，整個課程教學體系反映為傳統(tǒng)的單一知識傳授的課程教學模式，這種教學模式的特征表現(xiàn)為：培養(yǎng)出的學生基礎(chǔ)知識扎實，但知識面相對較窄，缺乏創(chuàng)新精神。

（2）培養(yǎng)的學生“專業(yè)不?！?。工商管理專業(yè)是按照一級學科設(shè)置的本科專業(yè)，在培養(yǎng)上必然要求學生有較寬的知識面，但這容易使學生的知識學習不夠深入，產(chǎn)生對每個方向的知識都有所了解但又都不精的問題，很容易導(dǎo)致專業(yè)學習沒有側(cè)重，從而造成“專業(yè)不?！钡膯栴}，這對學生今后的就業(yè)存在一定影響。

1《工程管理概論》課程的特點

（1）教學對象是大一新生。大一學生主要學習的是《大學英語》、《高等數(shù)學》、《計算機基礎(chǔ)》等通識教育課程，接觸的第一門專業(yè)課程就是《工程管理概論》。《工程管理概論》一般安排在大一下學期。作為學生入校后的第一門專業(yè)課程，勢必在整個專業(yè)教學體系中起著重要的先導(dǎo)作用，引導(dǎo)完全外行的學生認識工程、工程管理和工程管理專業(yè)，清楚地了解工程管理的專業(yè)特點、專業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)其專業(yè)興趣，明確專業(yè)學習目的，為今后的大學學習做出合理的安排和考慮，甚至對將來的就業(yè)和執(zhí)業(yè)也會形成初步的思考。

（2）涉及知識面廣，概括性強。由于"工程管理"本身是一門交叉學科，涉及工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟和法律等專業(yè)知識，而《工程管理概論》課程主要介紹工程、工程管理和工程管理專業(yè)的相關(guān)知識。該課程針對工程管理專業(yè)的特點，歸納了工程管理專業(yè)的各相關(guān)知識，課程涵蓋內(nèi)容多，涉及知識面廣，包括工程材料、工程結(jié)構(gòu)、工程施工、工程力學等工程技術(shù)知識，包括計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督等管理職能在工程項目中的應(yīng)用，包括工程項目建設(shè)和運營過程中涉及的經(jīng)濟知識、法律知識、計算機技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，此外還包括學習方法建議、執(zhí)業(yè)資格認證制度與就業(yè)領(lǐng)域等相關(guān)知識，綜合性很強，教學具有一定的難度。

（3）團隊教學模式。正是由于《工程管理概論》課程涉及知識面廣、概括性強的特點，同時考慮到計算機技術(shù)、工程技術(shù)和管理知識以及相關(guān)法律政策等知識的更新，在《工程管理概論》課程教學中，改變了如其他專業(yè)課程中只有一位教師單獨授課的教學模式，而是采用由工程管理各主要研究領(lǐng)域的幾位專任教師合上該門課程的團隊教學模式，即《工程管理概論》課程不同章節(jié)按照授課教師的專業(yè)特長分別由不同專業(yè)領(lǐng)域的教師授課，讓更多專業(yè)教師及早介人培養(yǎng)學生。這樣，既提高了學生學習的興趣和積極性，使學生提前熟悉和了解本專業(yè)教師的專業(yè)領(lǐng)域和教學風格，而且更重要的是，團隊中的各任課教師對自己專業(yè)領(lǐng)域有較高的造詣，能夠?qū)⑸婕暗膶I(yè)知識的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢傳授給學生，同時通過對講授知識的合理安排也一定程度上避免了與后續(xù)專業(yè)課程的重復(fù)。

（4）課時安排少。新的人才培養(yǎng)方案中，《工程管理概論》教學總學時只有16學時，時間很短，而內(nèi)容較多，如何在教學計劃中合理安排課程知識結(jié)構(gòu)，并注重前后知識的銜接，是一個需要重點解決的問題。

2構(gòu)建《工程管理概論》課程體系

摘要：藝術(shù)學科的課程分類及學術(shù)成果認定，因其專業(yè)特點顯現(xiàn)出它的特殊性。以華南理工大學藝術(shù)學院為個案研究對象，從管理者的視野提出學術(shù)見解，以期從中觀察到藝術(shù)學科歸律性的東西。

關(guān)鍵詞：管理者；認知；藝術(shù)學科；課程分類；學術(shù)成果

藝術(shù)學在我國是作為一級學科而納入國家整體教學體系的。這一學科的概念是：將藝術(shù)從宏觀角度進行綜合性研究，并將藝術(shù)中的各個不同類型分別進行專門性研究的人文學科的總稱。這樣，按照教育部對學科的要求，藝術(shù)學下屬包括8個二級學科：藝術(shù)學、音樂學、美術(shù)學、藝術(shù)設(shè)計學、戲劇戲曲學、電影學、廣播電視藝術(shù)學、舞蹈學。同時，我們也看到，藝術(shù)學作為一種現(xiàn)代的人文學科，與相鄰學科也有著廣泛聯(lián)系，如哲學、美學、社會學、歷史學，心理學，音響學，計算機科學，等等。

就藝術(shù)學下屬的各二級學科本質(zhì)而言。存在很多共性，它們彼此相通、相互借鑒，如此，拓寬了學科領(lǐng)域，拓展了學術(shù)視野。同時，各二級學科在課程類型、授課方式、教學方法上也有很多本質(zhì)相通的地方。而另一方面，由于各學科的特點，學科之間在上述方面也存在諸多差異，而這種差異正是作為管理者需要加以關(guān)注的。

華南理工大學藝術(shù)學院作為藝術(shù)學一級學科建立起來的學院，如何在3個二級學科音樂學、舞蹈學、藝術(shù)設(shè)計學中，在課程類型、授課方式、教學方法、學術(shù)成果評價體系方面形成合理的評價標準，是學院的管理者需要認真思考和努力去做的工作。

一、關(guān)于藝術(shù)學科的課程分類

畢業(yè)論文

畢業(yè)作文

畢業(yè)設(shè)計論文寫作指導(dǎo)

畢業(yè)設(shè)計論文是畢業(yè)設(shè)計工作的總結(jié)和提高，和做科研開發(fā)工作一樣，要有嚴謹求實的科學態(tài)度。畢業(yè)設(shè)計論文應(yīng)有一定的學術(shù)價值和實用價值，能反映出作者所具有的專業(yè)基礎(chǔ)知識和分析解決問題的能力。

在畢業(yè)設(shè)計期間，盡可能多的閱讀文獻資料是很重要的，一方面是為畢業(yè)設(shè)計做技術(shù)準備，另一方面是學習論文的寫作方法。一篇優(yōu)秀的論文對啟發(fā)我們的思維，掌握論文的寫作規(guī)范很有幫助。

論文的寫作方法是多種多樣的，并沒有一個固定的格式，下面僅對論文中的幾個主要部分的寫作方法提出一點參考性的意見。