導(dǎo)語：如何才能寫好一篇發(fā)表教育學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我運(yùn)用了一種形象直觀，易為學(xué)生接受的方法，那就是讓學(xué)生上講臺(tái)扮演說話人、聽話人、轉(zhuǎn)述人進(jìn)行現(xiàn)場表演。如有些同學(xué)把“老師對(duì)小明說：‘我看了你的作文很滿意。’”錯(cuò)改為“老師對(duì)小明說，他看了我的作文很滿意?！蔽也皇橇_羅嗦嗦地給學(xué)生說教，而是讓學(xué)生分別上講臺(tái)扮演老師、小明及轉(zhuǎn)述人進(jìn)行表演，這些學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，能正確地改為：“老師對(duì)小明說，他看了小明的作文很滿意。”

又如有些學(xué)生把“小軍在電話中對(duì)我說：‘下個(gè)月我一定到你那兒玩。’鍺改為：小軍在電話中對(duì)我說，下個(gè)月他一定到我那兒玩。”我便叫這些同學(xué)上臺(tái)表演打電話及轉(zhuǎn)述電話內(nèi)容的游戲，他們很快便發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，把“那兒”訂正為“這兒”。

采用這種直觀形象的游戲形式，寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易為學(xué)生所接受，收到了令人滿意的效果。

直接引用和間接轉(zhuǎn)述的變換

白春平（石城縣小松鎮(zhèn)羅源小學(xué)）

小學(xué)五年級(jí)學(xué)習(xí)了直接引用和間接轉(zhuǎn)述的變換。學(xué)生往往在進(jìn)行這兩種句式的轉(zhuǎn)換中，對(duì)人稱代詞的變化束手無策。我在幾年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律。

直接引用變成間接轉(zhuǎn)述，除了要去掉冒號(hào)和引號(hào)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是人稱的變化。因?yàn)槭菍?duì)第三人稱轉(zhuǎn)述，所以原話中出現(xiàn)的“你”、“我”、“他”會(huì)變成“我”、“他”而沒有了“你”。而間接轉(zhuǎn)述則相反，具體怎么改要因說話人和聽話人是誰而定。

我們可以把這些句子分成三類：

①××對(duì)我說……

②我對(duì)××說……

③××對(duì)××說……

再看下圖示：

附圖{圖}

注：直接引用的“他”改后仍是“他”；間接引用中的“他”改后可能是“他”或“我”。

附圖{圖}

改成：李明通知我：“去校長家取回你和我的書?！?/p>

篇2

第一級(jí)-T類：特種刊物論文，指在《SCIENCE》和《NATURE》兩本期刊上發(fā)表的論文。

第二級(jí)-A類：權(quán)威核心刊物論文，指被國際通用的SCIE、EI、ISTP、SSCI以及A&HCI檢索系統(tǒng)所收錄的論文(以中國科技信息研究所檢索為準(zhǔn))，或同一學(xué)科在國內(nèi)具有權(quán)威影響的中文核心刊物上發(fā)表的論文，論文不含報(bào)道性綜述、摘要、消息等。

第三級(jí)-B類：重要核心刊物論文，指在國外核心期刊上刊登的論文(見《國外科技核心期刊手冊》)或在國內(nèi)同一學(xué)科的中文核心期刊中具有重要影響的刊物上發(fā)表的論文。

第四級(jí)-C類：一般核心刊物論文，指《全國中文核心期刊要目總覽?北大圖書館2004版》刊物上發(fā)表的論文。

第五級(jí)-D類：一般公開刊物論文，指在國內(nèi)公開發(fā)行的刊物上(有期刊號(hào)“CN”“ISSN” ，有郵發(fā)代號(hào))發(fā)表的論文。

第六級(jí)-E類：受限公開刊物論文，指在國內(nèi)公開發(fā)行的但受發(fā)行限制的刊物上(僅有期刊號(hào)、無郵發(fā)代號(hào))發(fā)表的論文。

(3)內(nèi)部刊物發(fā)表的論文分為三個(gè)級(jí)別(類)：

內(nèi)部刊物必須為教育部門主辦，以主辦單位級(jí)別分為：第七級(jí)-國家級(jí)內(nèi)刊(中國教育學(xué)會(huì)及其專委會(huì)、教育部等自辦刊物)，第八級(jí)-省級(jí)內(nèi)刊，第九級(jí)-區(qū)級(jí)內(nèi)刊。

(4)學(xué)術(shù)會(huì)議論文的分類：

①參加國際性學(xué)術(shù)組織舉辦的國際學(xué)術(shù)會(huì)議，且論文作者之一做會(huì)議發(fā)言，收入正式出版的論文集(有書刊號(hào))的論文，確定為第四級(jí)(C類)。未發(fā)言的確定為第五級(jí)(D類)。

②參加全國性學(xué)術(shù)組織舉辦的全國學(xué)術(shù)會(huì)議，且論文作者之一做會(huì)議發(fā)言，收入正式出版的論文集(有書刊號(hào))的論文，確定為第五級(jí)(D類)。未發(fā)言的確定為第六級(jí)(E類)。

③參加省級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議，且論文作者之一做會(huì)議發(fā)言，收入正式出版的論文集(有書刊號(hào))的論文，確定為E類。未發(fā)言的確定為區(qū)級(jí)內(nèi)刊。

(5)凡收錄于教育出版社、書號(hào)為“ISBN”類論文專集(或其它刊物)的與教育教學(xué)相關(guān)論文，憑發(fā)表原件按區(qū)級(jí)內(nèi)刊折半計(jì)分。

(6)非正常周期出版的刊物的認(rèn)定

各級(jí)期刊的“增刊、特刊、?？?、綜合版、專輯”等上發(fā)表的論文，有期刊號(hào)的，包括列入北大核心期刊目錄的刊物，以期刊主辦單位確定為相應(yīng)級(jí)別內(nèi)部刊物折半計(jì)分。

(7)下列情況一般不作為學(xué)術(shù)論文對(duì)待：

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關(guān)鍵詞：高校；思想政治教育；現(xiàn)狀

一、國內(nèi)思想政治教育研究現(xiàn)狀

國內(nèi)研究思想政治教學(xué)的著作主要有：鄒學(xué)榮著的 《思想政治教育學(xué)》（西南師范大學(xué)出版社，1992年），羅洪鐵著的《思想政治教育基礎(chǔ)理論研究》（西南師范大學(xué)出版社，2000年），陳秉公著的《思想政治教育學(xué)原理》（遼寧人民出版社，2001年），羅洪鐵著的《思想政治教育原理與方法研究》（貴州人民出版社，2002年），高德勝著的《知性德育及其超越》（教育科學(xué)出版社，2003年），王志強(qiáng)、申小蓉主編《思想政治教育理論、方法與創(chuàng)新》（中國文史出版社，2015年）等，這些著作從不同角度闡述了思想政治教育的基本理論和方法，為我們進(jìn)行大數(shù)據(jù)視域下高校思想政治課考核模式創(chuàng)新研究奠定了理論基礎(chǔ)。

國內(nèi)思想政治教學(xué)具有代表性的主要論文有：一是關(guān)于高校思想政治課教學(xué)改革的主要論文有：2008年，畢紅梅、張耀燦在《與現(xiàn)實(shí)》第6期發(fā)表的《關(guān)注交往：思想政治教育的視角轉(zhuǎn)換》 ；2009年，范平花在《中國教師》第S2期發(fā)表的《教育學(xué)課程內(nèi)容模塊化動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新》；2011年，李超在《新課程》（下旬刊）第7期發(fā)表的《高校思想政治教育的教學(xué)方法探析》； 2012年，向曉春在《山東社會(huì)科學(xué)》第S2期發(fā)表的《淺談高校思想政治教育存在的問題與優(yōu)化策略》； 2013年，燕喜堂在《課程教育研究》第22期發(fā)表的《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校思想政治課教學(xué)模式的創(chuàng)新》、劉海江在《佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》第3期發(fā)表的《“基本原理概論”教學(xué)中的幾個(gè)方法論問題》、宣杰在《山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》第1期發(fā)表的《高校思想政治理論課教學(xué)如何面對(duì)社會(huì)環(huán)境的變遷》； 2014年，呂海濱在《華章》第5期發(fā)表的《〈基本原理概論〉課程教學(xué)改革探析》、在《現(xiàn)代企業(yè)教育》第14期發(fā)表的《高校思想政治論課教學(xué)改革初探》、邱光洪在《云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)》第4期發(fā)表的《新時(shí)期高校思想政治教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》和2015年陳暉陽在《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》（中旬刊）第1期發(fā)表的《高校思想政治生活化教學(xué)策略和價(jià)值探討》等。二是關(guān)于西方國家思想政治教育及其啟示的主要論文有：2009年，梁健惠在《學(xué)校黨建與思想教育》第8期發(fā)表的《當(dāng)代西方國家思想政治教育的模式分析及其借鑒意義》；2012年，王紅云在《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第1期發(fā)表的《西方思想政治教育方法的特點(diǎn)及啟示》；2016年，符雨薇在《中國培訓(xùn)》第18期發(fā)表的《淺論西方公民教育對(duì)中國大學(xué)思想政治教育研究》，陳妹、范明水在《大學(xué)教育》第8期發(fā)表的《高校思想政治教育如何應(yīng)對(duì)西方社會(huì)思潮》，陳奕霏、張智武在《遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）第2期發(fā)表的《論西方國家思想政治教育方法及合理借鑒》等。這些論文或從教學(xué)內(nèi)容、或從教育施教者與受教者的角色轉(zhuǎn)換、抑或從宏觀理論的角度闡發(fā)了高校思想政治教育改革策略，為我們對(duì)大數(shù)據(jù)視域下高校思想政治課考核模式創(chuàng)新研究提供了有益的啟示。

二、國內(nèi)高校思想政治課考核模式現(xiàn)狀

目前國內(nèi)高校思想政治課最常見的考核模式，即由一份期末試卷來對(duì)學(xué)生最終成績進(jìn)行評(píng)定，這種考核模式弊端顯而易見。當(dāng)然，國內(nèi)也有很多高校對(duì)思想政治課考核模式進(jìn)行了一些有益的探索，比如有的考核規(guī)定：學(xué)生最終成績是由三個(gè)部分構(gòu)成，即平時(shí)成績、基礎(chǔ)知識(shí)考核和能力測試，滿分100分，其中平時(shí)考核30%、機(jī)試40%、能力考核30%。具體而言：①平時(shí)考核的30%由平時(shí)成績的20%和口語成績的10%構(gòu)成。平時(shí)成績的20%包括學(xué)習(xí)態(tài)度的10%，課堂發(fā)言或者討論占6%，課內(nèi)作業(yè)占4%。口試成績的10%中包括學(xué)生膽量0.5%、表現(xiàn)0.5%、普通話標(biāo)準(zhǔn)程度1%、語言表達(dá)2%、邏輯思維2%、重難點(diǎn)2%、溝通能力2%。②機(jī)試占40%。機(jī)考按100分命題，題型由單選題、多選題和判斷題構(gòu)成，教研組全體成員命題，建成試題庫，學(xué)生上機(jī)考試，試題由電腦隨機(jī)抽取，題型及分?jǐn)?shù)分配比例單選共60個(gè)小題，每題1分，共計(jì)60分；多選題共10個(gè)小題，每小題2分，共計(jì)20分；判斷共20個(gè)小題，每個(gè)題1分，共計(jì)20分。③能力考核占30%。能力考核主要考查學(xué)生運(yùn)用思想政治課中的基本立場、觀點(diǎn)和方法，分析和解決社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題能力。能力考核主要采用分析社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，形成分析報(bào)告，制作PPT匯報(bào)的考核方式。這些對(duì)思想政治課考核模式的探索為本項(xiàng)目研究提供了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、國外思想政治教育與考核模式現(xiàn)狀

國外對(duì)思想政治教學(xué)的專著、論文以及考核模式比較少見，但毋庸置疑的是國外對(duì)其公民的思想政治教育非常重視。國外對(duì)其公民的思想政治教育特點(diǎn)可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：一是具有“隱蔽性”和“滲透性”。比如，西方國家通過公民教育和共同價(jià)值觀教育、宗教教育、環(huán)境教育和道德教育等來宣傳該國占統(tǒng)治地位的意識(shí)形態(tài)，使其國民在不知不覺中接受思想政治教育；二是注重個(gè)人的實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓公民根據(jù)自己的認(rèn)知判斷、推理、獨(dú)立決定該怎樣做從而接受思想政治教育；三是注重“垂范”作用，比如，教育工作者是學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等方面的模范；四是對(duì)公民的思想政治教育是分層次、分階段的，但所有層級(jí)和階段的思想政治教育都把做一個(gè)“好公民”作為最基本的要求等。國外思想政治教育的這些特點(diǎn)為大數(shù)據(jù)視域下高校思想政治課考核模式創(chuàng)新研究提供了有益的啟示。

綜觀現(xiàn)有的研究和教學(xué)改革實(shí)踐狀況，雖然對(duì)思想政治教學(xué)研究從宏觀到微^都有不同程度的把握，取得了一定的成就，但仍然存在以下不足之處：一是僅僅關(guān)注思想政治課的教學(xué)改革；二是仍然局限在對(duì)思想政治教育基礎(chǔ)理論的研究；三是對(duì)高校思想政治課考核模式在大數(shù)據(jù)視域下面臨的挑戰(zhàn)、困境以及如何進(jìn)行思想政治課考核模式創(chuàng)新進(jìn)而走出面臨困境等問題研究鮮有涉及，即使涉及這方面研究也不夠深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志強(qiáng)，申小蓉.思想政治教育理論、方法與創(chuàng)新[M].北京：中國文史出版社，2015.

[2]鄒學(xué)榮.思想政治教育學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1992.

[3]羅洪鐵.思想政治教育基礎(chǔ)理論研究[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2000.

[4]陳秉公.思想政治教育學(xué)原理[M].沈陽：遼寧人民出版社，2001.

[5]燕喜堂.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校思想政治課教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].課程教育研究，2013（22） .

[6]劉海江.“基本原理概論”教學(xué)中的幾個(gè)方法論問題[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）.

[7]呂海濱.《基本原理概論》課程教學(xué)改革探析[J].華章，2014（5） .

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一、專門的科研管理機(jī)構(gòu)

在QUT，博士生不僅是學(xué)習(xí)者，更被定位為研究與知識(shí)創(chuàng)新的生力軍。為協(xié)助其科研創(chuàng)新，校方建立了一套強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)。在教育學(xué)院內(nèi)部設(shè)有學(xué)習(xí)創(chuàng)新中心（The Centre for Learning Innovation，簡稱CLI），該中心是教育學(xué)院內(nèi)部管理和支持學(xué)術(shù)研究的重要組織機(jī)構(gòu)。它是澳大利亞最具創(chuàng)新性的教育研究中心之一，無論在國內(nèi)還是在國際教育研究領(lǐng)域都處于領(lǐng)先地位。作為QUT教育學(xué)院的重要部分，該機(jī)構(gòu)旨在促進(jìn)教育領(lǐng)域的專業(yè)實(shí)踐，并積極地參與解決教育領(lǐng)域出現(xiàn)的種種現(xiàn)實(shí)問題，是教育學(xué)院雄厚的科研文化得以建立和鞏固的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)創(chuàng)新中心為博士生的研究工作提供了如下支持：

（1）不定期地舉辦各種學(xué)術(shù)講座來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)研究的技能技巧，如概念和理論框架的應(yīng)用、研究方法的選擇等主題講座。

（2）不定期地舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)，為博士生提供與其他研究者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。

（3）不定期地舉辦學(xué)術(shù)工作坊。如寫作工作坊，通過實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)讓博士生在做中習(xí)得如何進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作等。

（4）每月舉辦一次學(xué)術(shù)早茶會(huì)。學(xué)院所有的研究者都可以自由參加，邊品茶邊聊學(xué)術(shù)，研究者可以在輕松的氣氛中表達(dá)研究困惑，分享研究心得。

（5）每年舉辦一次出版周活動(dòng)?；顒?dòng)期間集中安排大量與出版密切相關(guān)的主題講座，還設(shè)有表彰晚會(huì)，學(xué)院院長為每位獲獎(jiǎng)的研究生和教授頒獎(jiǎng)，并邀請(qǐng)獲獎(jiǎng)?wù)叻窒硌芯砍晒徒?jīng)驗(yàn)。

（6）為博士生開展學(xué)術(shù)研究、參加國內(nèi)和國際學(xué)術(shù)會(huì)議提供一定的經(jīng)費(fèi)支持。

二、招生注重博士生的問題意識(shí)

QUT的博士生招生采用申請(qǐng)制，即學(xué)校對(duì)申請(qǐng)條件首先給出明確要求，符合條件者方可自主進(jìn)行申請(qǐng)。申請(qǐng)者必須為：期望在所研究領(lǐng)域作出卓越的原創(chuàng)性貢獻(xiàn)者；計(jì)劃在工業(yè)、管理等領(lǐng)域求職者；具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)并準(zhǔn)備承擔(dān)長達(dá)數(shù)年的大型項(xiàng)目者。在學(xué)歷方面，該校要求：已成功取得研究碩士學(xué)位者；攻讀研究碩士學(xué)位12個(gè)月以上者；GPA達(dá)5.0以上，并且研究類課程占課程比例三分之一以上的課程碩士；以第一等級(jí)或2A以上（GPA達(dá)5.5以上）的成績畢業(yè)的學(xué)士學(xué)位獲取者。滿足這些條件的申請(qǐng)者還必須向?qū)W院提交一份研究計(jì)劃，只有該計(jì)劃被審核通過，申請(qǐng)者才算被接收。申請(qǐng)者提交的研究計(jì)劃在博士生的錄取審核中有著決定性作用，這體現(xiàn)了學(xué)院對(duì)博士生問題意識(shí)的看重和關(guān)注。在QUT，博士生都是帶著自己的研究問題進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的，這使得他們的學(xué)習(xí)更具目的性和針對(duì)性，較好地調(diào)動(dòng)起了他們提高科研質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力。

三、多導(dǎo)師督導(dǎo)和支持

導(dǎo)師是博士生攻讀學(xué)位期間的重要引領(lǐng)者和扶助者。因此，在QUT，博士生在選擇導(dǎo)師方面是極為慎重的，確定導(dǎo)師的過程也較為復(fù)雜。QUT師生關(guān)系的確立一般須經(jīng)過學(xué)生選擇、師生協(xié)商、達(dá)成合作三個(gè)步驟。由于已有自己的研究問題，博士生會(huì)選擇那些與自己研究興趣比較相近且指導(dǎo)過類似研究方向課題的導(dǎo)師。學(xué)生確定意向后，可以與導(dǎo)師所在學(xué)院的研究生部門聯(lián)系，或者直接與導(dǎo)師本人聯(lián)系，之后會(huì)被安排與導(dǎo)師進(jìn)行面談。通過面談，博士生對(duì)導(dǎo)師的以下方面進(jìn)行了解：導(dǎo)師所擅長的研究領(lǐng)域是什么？最近發(fā)表的論文或?qū)Ｖ顷P(guān)于哪些方面的？更有興趣指導(dǎo)哪類學(xué)生？目前正在指導(dǎo)的學(xué)生有多少？能分配多少時(shí)間指導(dǎo)？喜歡以什么方式與學(xué)生合作？已經(jīng)成功地指導(dǎo)過多少學(xué)生？除了對(duì)導(dǎo)師的疑問，也需要對(duì)自身進(jìn)行思考：自己期望在博士學(xué)習(xí)期間得到多少指導(dǎo)？用怎樣的方式學(xué)習(xí)最有效率？如果博士生與導(dǎo)師就上述問題達(dá)成一致的話，二者的師生關(guān)系基本可以確立。

與我國的單一導(dǎo)師制不同，在QUT，博士研究生是由導(dǎo)師組進(jìn)行指導(dǎo)的。導(dǎo)師組一般由博士生選擇的首席導(dǎo)師和學(xué)習(xí)創(chuàng)新中心推薦的其他導(dǎo)師共同組成，每位博士生至少有兩位導(dǎo)師，極個(gè)別學(xué)生甚至同時(shí)有三位導(dǎo)師。這些導(dǎo)師的研究領(lǐng)域不盡相同，有些甚至隸屬不同的學(xué)院，但都能在某一方面對(duì)學(xué)生的研究有所貢獻(xiàn)。QUT的導(dǎo)師與博士生形成了以平等為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)與合作的關(guān)系。在這一關(guān)系中，博士生居于核心地位，在校期間的核心任務(wù)是自己的研究課題，并無義務(wù)免費(fèi)協(xié)助導(dǎo)師的研究項(xiàng)目。導(dǎo)師的角色是博士生的“學(xué)術(shù)支架”，主要起著督促、推動(dòng)博士生堅(jiān)持研究的作用，導(dǎo)師十分樂意幫助博士生解答研究過程中碰到的任何疑惑。

四、研究激勵(lì)機(jī)制的儀式化

與國內(nèi)類似，QUT有各種類型和層次的獎(jiǎng)學(xué)金供優(yōu)秀的博士生申請(qǐng)。獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立旨在激勵(lì)博士生不斷進(jìn)行科學(xué)研究和知識(shí)創(chuàng)新，是一種較為普遍的研究激勵(lì)機(jī)制。QUT教育學(xué)院將這種激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了儀式化，即不再是申請(qǐng)者默默地申請(qǐng)、默默地獲獎(jiǎng)這種“低調(diào)”的激勵(lì)方式，而是在全院每年年底舉行年度頒獎(jiǎng)晚會(huì)，試圖讓每一個(gè)取得優(yōu)異科研成績的博士生為大家所知，從而盡量將這種正面效應(yīng)擴(kuò)大化。在年度頒獎(jiǎng)晚會(huì)上，獲獎(jiǎng)的博士生深受鼓舞，沒有獲獎(jiǎng)的可以向獲獎(jiǎng)?wù)呷〗?jīng)學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力。這是一種卓有成效的研究激勵(lì)機(jī)制。

五、圖書館的協(xié)助支持

除具備借閱書籍、提供數(shù)據(jù)庫供學(xué)生查閱文獻(xiàn)等一般圖書館所具有的功能之外，QUT的圖書館為博士生提供了更進(jìn)一步的學(xué)術(shù)支持和幫助。圍繞如何進(jìn)行研究、如何寫作論文以及如何進(jìn)行這些問題，該校的圖書館開展了一系列工作：

（1）不定期免費(fèi)舉辦與研究技巧有關(guān)的工作坊。在這些工作坊中，博士生可以學(xué)到很多實(shí)用的技能技巧，比如，如何寫出更好的學(xué)術(shù)文章，如何在論文中合理引用文獻(xiàn)，如何形成良好的編輯與校對(duì)技巧，如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)術(shù)研究等等。

（2）指導(dǎo)論文寫作。該校圖書館網(wǎng)頁上提供《QUT引用/寫作手冊》，該手冊詳細(xì)介紹了引用的重要性、具體引用規(guī)范、寫作的具體思路框架以及不同類型論文的具體寫法等內(nèi)容，幫助QUT博士生在寫作時(shí)有章可循，是博士生進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作的有力參考依據(jù)。

篇5

任現(xiàn)職以來，我注重學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育理論，了解我國基礎(chǔ)教育改革的最新動(dòng)向，xxxx年參加了國家級(jí)和自治區(qū)級(jí)的數(shù)學(xué)新課程培訓(xùn)，xxxx年參加教育部數(shù)學(xué)教育高級(jí)研討班，xxxx到南京師范大學(xué)作為訪學(xué)學(xué)者進(jìn)行了為期一年的數(shù)學(xué)教育理論學(xué)習(xí)和課題研究工作，我的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，數(shù)學(xué)教育理論研究水平達(dá)到了一定的高度，被聘為21世紀(jì)園丁工程導(dǎo)師和桂林市基礎(chǔ)教育課改專家，xxxx年以來在全區(qū)30多個(gè)縣市為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師作數(shù)學(xué)新課程培訓(xùn)報(bào)告或講座70多場次。

二、教學(xué)方面

任現(xiàn)職至今，主動(dòng)接受各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，平均年課時(shí)為309。注重研究教學(xué)理論和教學(xué)方法，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)中依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論和現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀及數(shù)學(xué)教學(xué)觀，提出了兩個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本模式：數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式和數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式，并充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)學(xué)軟件“做數(shù)學(xué)”和“表現(xiàn)數(shù)學(xué)”，教學(xué)中像使用三角板、圓規(guī)等教具一樣熟練使用計(jì)算機(jī)來輔助完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果良好，受到學(xué)生普遍的歡迎。同時(shí)，這些教學(xué)模式也受到了較廣泛的關(guān)注，在校內(nèi)和區(qū)內(nèi)同類院校中起到了一定的示范輻射作用。

作為園丁工程導(dǎo)師，具體指導(dǎo)了培養(yǎng)對(duì)象15名，有2名評(píng)為特級(jí)教師，12名成為桂林市學(xué)科帶頭人。承擔(dān)了本校青年教師培養(yǎng)工作，成績突出。

指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)、本科生畢業(yè)論文寫作等工作，成績明顯。組織指導(dǎo)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，獲得過較好的名次。

三、科研方面

堅(jiān)持以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)。任現(xiàn)職以來，我公開19篇，其中核心刊物和權(quán)威刊物6篇；參編著作、教材、教參等書籍7本；主持完成了自治區(qū)教育科學(xué)研究課題或改革項(xiàng)目3項(xiàng)，主持在研的教育廳科研課題1項(xiàng)。

主要有以下三個(gè)方面的工作：

1、對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)真總結(jié)，從教學(xué)實(shí)踐逐步上升到理論。

xxxx年我主持申報(bào)的課題“....”被列入了新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目。多年來，我們開發(fā)的高師同步數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程逐步形成了自己的特色和風(fēng)格，受到了同行的廣泛關(guān)注。我撰寫并公開發(fā)表“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”有關(guān)論文共6篇，其中包括送審代表作“最省砝碼設(shè)置問題的數(shù)學(xué)模型”，發(fā)表在數(shù)學(xué)權(quán)威核心期刊《數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)》上，同時(shí)還編寫了校內(nèi)使用的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材和建立了《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》學(xué)科網(wǎng)站。

2、數(shù)學(xué)教育理論、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論和數(shù)學(xué)方法論的研究：

任現(xiàn)職以來，我主持完成了自治區(qū)教育科學(xué)研究課題和教學(xué)改革項(xiàng)目3項(xiàng)，本人撰寫并發(fā)表數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論和中小學(xué)數(shù)學(xué)方法論的論文共7篇，其中論文“....”發(fā)表在中文核心期刊《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》，參加編寫出版了《綜合數(shù)學(xué)教育》、《現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育學(xué)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等數(shù)學(xué)教育著作，在其數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域有較豐富的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3、數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用研究：

通過學(xué)術(shù)交流和理論學(xué)習(xí)，注意了解學(xué)科的一些最新成果和前沿知識(shí)。

我在研讀中國密碼學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文集時(shí)，得知全距置換的研究尚不成熟，于是我選擇在全距置換構(gòu)造方法上做工作，寫出了3篇論文分別發(fā)表在《武漢大學(xué)學(xué)報(bào)》（理學(xué)版）、《蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)》（自然科學(xué)版）、《陜西科技大學(xué)學(xué)報(bào)》上。當(dāng)然，構(gòu)造所有的全距置換的有效方法還有待進(jìn)一步研究。

在聽取xxx大學(xué)xxx教授在學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)，得知xxx尚未證明，經(jīng)過研究我們給出了完備基的一個(gè)積構(gòu)造，部分回答了xxxx，撰寫的在《廣西大學(xué)學(xué)報(bào)》上。

XX年我又成功申報(bào)了自治區(qū)教育廳科研項(xiàng)目“....”，現(xiàn)已取得了較重大的階段性成果。

篇6

1 積極引導(dǎo)，讓教師想做課題研究

首先，我們以學(xué)校主課題的研究為抓手，培養(yǎng)課題研究骨干隊(duì)伍，拉動(dòng)全校教師參與課題研究。以學(xué)校主課題全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題《校園文化建設(shè)與學(xué)?？萍继厣l(fā)展的研究》（GHB093184）為例，該課題立項(xiàng)后，我們通過積極發(fā)動(dòng)，讓年級(jí)組、教研組、備課組等教師團(tuán)體及教師個(gè)人向?qū)W校教科室申報(bào)相關(guān)的子課題，組織召開多次總課題組主要成員會(huì)議，進(jìn)行反復(fù)討論與篩選，最后由學(xué)校教科室進(jìn)行協(xié)調(diào)，形成了8個(gè)骨干子課題組，然后讓教師進(jìn)行重新確認(rèn)參與到相關(guān)的子課題組中。這樣，子課題來源于教師，并通過由下到上，再由上到下的過程，受到學(xué)校教師的歡迎。同時(shí)我們積極推薦這些子課題申報(bào)不同層次的立項(xiàng)，組織與指導(dǎo)好這些課題的研究，培養(yǎng)課題組教師的科研能力，拉起一支課題研究的骨干隊(duì)伍。

隨著課題研究工作的不斷深入，課題研究成果的不斷凸顯，吸引了我校更多教師的積極響應(yīng)，加入到課題研究的行列中來，課題研究隊(duì)伍不斷壯大，同時(shí)我們及時(shí)指導(dǎo)和幫助每年入校的新教師申報(bào)個(gè)人子課題，加入到課題研究中，目前本課題共建立有各級(jí)子課題16個(gè)，其中吳江市級(jí)十一五課題3個(gè)（已順利結(jié)題），蘇州市級(jí)十二五課題2個(gè)，江蘇省級(jí)十二五重點(diǎn)課題2個(gè)，國家級(jí)十二五子課題1個(gè)，校級(jí)課題8個(gè)。截止2011年底，課題相關(guān)文章發(fā)表33篇，獲獎(jiǎng)52篇，蘇州市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)科學(xué)征文比賽入選論文10篇，其中在中央教科所《科研簡報(bào)》中發(fā)表6篇。

其次，我們以機(jī)制作保障，激發(fā)教師課題研究的熱情，提高教師課題研究的積極性。一方面，我們制定了《盛澤中學(xué)課題管理制度》、《盛澤中學(xué)課題組成員職責(zé)》等規(guī)章制度來規(guī)范課題研究，聘請(qǐng)11名教研組長擔(dān)任兼職教科員，吸收16名教科研積極分子成立教科中心組等形式來引領(lǐng)學(xué)校教師積極參與課題研究。另一方面，我校經(jīng)教代會(huì)通過，出臺(tái)了新的《盛澤中學(xué)教學(xué)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》，增設(shè)課題研究獎(jiǎng)，對(duì)能夠順利結(jié)題的課題組主要成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)提高教師教科研論文的獎(jiǎng)勵(lì)力度，并實(shí)行兩月一考評(píng)、兩月一發(fā)放的辦法，使獎(jiǎng)金及時(shí)兌現(xiàn)。這樣，我校教師的課題研究積極性得到了有效的提高。

2 做好服務(wù)，加強(qiáng)管理，讓教師能做課題研究，做好課題研究

作為高中，教學(xué)質(zhì)量是生命線，許多教師雖然想做課題研究，但整天為X埋頭苦干，以至于教科研，特別是課題研究方面處于弱勢，基于這種現(xiàn)狀，我們通過熱情周到的服務(wù)，規(guī)范細(xì)致的管理，讓教師能做、會(huì)做、做實(shí)、做好課題研究。

以十二五課題的申報(bào)工作為例，收到上級(jí)有關(guān)部門關(guān)于“十二五”課題申報(bào)的相關(guān)文件后，在校長室的支持下，我們立即進(jìn)行了發(fā)動(dòng)工作，在學(xué)校OA系統(tǒng)進(jìn)行，并通過網(wǎng)絡(luò)將相關(guān)信息發(fā)送給全體教師，組織教研組等教師團(tuán)體向?qū)W校教科室積極申報(bào)，對(duì)申報(bào)課題的教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，指導(dǎo)選擇課題名稱、準(zhǔn)備申報(bào)材料的具體方法與要求，由OA系統(tǒng)及時(shí)接收、審核和回復(fù)申報(bào)材料，提出修改意見，讓教師修改，然后進(jìn)行初選，對(duì)初選入圍課題的課題組負(fù)責(zé)人再進(jìn)行一對(duì)一的具體指導(dǎo)，提出進(jìn)一步修改的意見，經(jīng)過多次上下反復(fù)，形成比較完善的課題研究方案和申報(bào)材料，最后通過協(xié)調(diào)與平衡，推薦部分優(yōu)秀課題進(jìn)行上報(bào)，那些沒有被推薦上報(bào)的課題，作為以后其他課題申報(bào)的積極后備。

這樣，我們在學(xué)校申報(bào)的十二五課題有1項(xiàng)江蘇省教科院立項(xiàng)為規(guī)劃課題、1項(xiàng)被江蘇省教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)為重點(diǎn)課題、1項(xiàng)被江蘇省陶研會(huì)立項(xiàng)為重點(diǎn)課題、1項(xiàng)被蘇州市教科院立項(xiàng)為重點(diǎn)課題的基礎(chǔ)上，教研組等教師團(tuán)體的課題有2項(xiàng)被上級(jí)部門立項(xiàng)為國家級(jí)子課題、2項(xiàng)被江蘇省教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)為規(guī)劃課題、2項(xiàng)被蘇州市教科院立項(xiàng)為重點(diǎn)課題、2項(xiàng)被蘇州市教科院立項(xiàng)為規(guī)劃課題、6項(xiàng)被江蘇省教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)為規(guī)劃課題，3項(xiàng)被吳江市教科室立項(xiàng)為重點(diǎn)課題、13項(xiàng)被吳江市教科室立項(xiàng)為規(guī)劃課題。

在組織教師進(jìn)行課題申報(bào)的同時(shí)，我們指導(dǎo)好教師的課題研究工作，以雙月刊《科研資訊》向教師定期課題相關(guān)學(xué)習(xí)資料、課題研究信息與要求、課題研究成果等，保證課題研究工作能規(guī)范有序地進(jìn)行。同時(shí)推行“課題研討課”項(xiàng)目，加強(qiáng)課題研究的實(shí)效，在?？妒⒅薪逃分虚_辟“課題研究”欄目，及時(shí)學(xué)校教師課題研究的優(yōu)秀成果，并推薦上級(jí)刊物發(fā)表及參加論文評(píng)比，使課題研究成為學(xué)生成長、教師提高和學(xué)校發(fā)展的生長點(diǎn)。

3 多方推進(jìn)，讓課題研究成為教師成長的加速器

在課題研究中，我校教科室以重實(shí)施、重過程、可復(fù)制、能應(yīng)用的課題研究原則，指導(dǎo)教師做實(shí)課題，做好課題，轉(zhuǎn)化課題研究成果，實(shí)現(xiàn)課題研究價(jià)值，取得可喜成果。我校省教育學(xué)會(huì)“十一五”課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)校德育研究》（94）以書面通訊形式順利結(jié)題，我校蘇州市“十一五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究》（061365707）以網(wǎng)絡(luò)化形式順利結(jié)題，被蘇州市教科院、規(guī)劃辦鑒定為良好（吳江市獲此殊榮共24項(xiàng)）（省略/show.aspx?id=2968&cid=102）。我校蘇州市“指導(dǎo)自學(xué)”課題《指導(dǎo)高三學(xué)生按需有效自學(xué)的實(shí)踐研究》以網(wǎng)絡(luò)化順利結(jié)題，鑒定為良好，并被評(píng)為蘇州市網(wǎng)絡(luò)化管理優(yōu)秀課題（吳江市獲此殊榮共7項(xiàng)）（省略/list.aspx?cid=116）。我校全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題《校園文化建設(shè)與學(xué)?？萍继厣l(fā)展的研究》（GHB093184）（省略/show.aspx?id=2975&cid=103）順利完成中期評(píng)估。我校教師44項(xiàng)吳江市十一五年度課題順利完成結(jié)題工作。在課題研究的引領(lǐng)下，我校教師教科研能力得到有效提高，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)2011年我校教師近90篇、獲獎(jiǎng)?wù)撐慕?0篇，獲獎(jiǎng)?wù)n例近20篇。

許多教師通過課題研究脫穎而出，例如，物理組的吳江市“十一五”規(guī)劃課題《新課程理念下中學(xué)物理教學(xué)與學(xué)生探究能力培養(yǎng)的研究》原教研組長退休后，由新教研組長接任課題組長，在本課題研究任務(wù)的推動(dòng)下，他積極實(shí)踐，發(fā)表本課題相關(guān)研究論文8篇，獲獎(jiǎng)2篇，其中有2篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載，本課題被評(píng)為吳江市優(yōu)秀課題，他本人也成長為吳江市教育科研學(xué)術(shù)帶頭人。

篇7

英文名稱：Journal of Southern Vocational Education

主管單位：

主辦單位：汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院;廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

出版周期：雙月刊

出版地址：廣東省汕頭市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號(hào)：2095-073X

國內(nèi)刊號(hào)：44-1679/G4

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：2011

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

篇8

意義：

(1)通過對(duì)若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)型理論的深入研究，有助于對(duì)若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)型的進(jìn)一步和鞏固，能更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想方法在科技，生活各個(gè)方面的應(yīng)用。通過對(duì)若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)理論應(yīng)用的學(xué)習(xí)，有助于更好地理解數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，提高邏輯思維能力，從而更好地處理問題。比如對(duì)若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形的推導(dǎo)過程和過渡矩陣的求法及在n階矩陣中標(biāo)準(zhǔn)形的求法

研究狀況：

若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)型理論是以矩陣的若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)型為基礎(chǔ)的一種數(shù)學(xué)思想方法。矩陣其中有王蓮花發(fā)表的關(guān)于若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形與有理標(biāo)準(zhǔn)形的探究及其他數(shù)學(xué)家在若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形上進(jìn)行的一系列關(guān)于矩陣的秩和正交矩陣個(gè)方面的應(yīng)用。

主要內(nèi)容、研究方法和思路

主要內(nèi)容：

(1)矩陣的歷史背景和發(fā)展?fàn)顩r，矩陣若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形的基本定義及計(jì)算;

(2)矩陣若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形的求法;

(3)依據(jù)具體實(shí)例論述若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形理論的應(yīng)用，并闡述自己的觀點(diǎn)見解。

研究方法：

(1)文獻(xiàn)資料法：搜集整理相關(guān)研究資料，為研究做準(zhǔn)備;

(2)總結(jié)說明法：對(duì)微積分中值定理的推廣及應(yīng)用進(jìn)行邏輯分析。

思路：首先說明若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形理論是以矩陣的若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形為基礎(chǔ)的一種數(shù)學(xué)思想方法，矩陣的若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形是線性代數(shù)的一個(gè)重要組成部分，然后說明它通過數(shù)字矩陣的相似變換得到，那么可以知道矩陣的標(biāo)準(zhǔn)形具有結(jié)構(gòu)簡單、易于計(jì)算等優(yōu)點(diǎn)，尤其關(guān)于化矩陣為若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形的理論及方法，然后著重總結(jié)說明矩陣的若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形在線性代數(shù)上的廣泛應(yīng)用，例如解矩陣方程，求矩陣的秩，分解矩陣等。

準(zhǔn)備情況(已發(fā)表或撰寫的相關(guān)文章、查閱過的文獻(xiàn)資料及調(diào)研情況、現(xiàn)有儀器、設(shè)備情況等)

[1]王蓮花，矩陣的若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形與有理標(biāo)準(zhǔn)形的關(guān)系探究[j]，《河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》，XX(03)

[2]王英，若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形問題新探[j]，《湖南理工學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》，XX(01)

[3]顧江永，若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形的一個(gè)標(biāo)注[j]，《河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》，XX(04)

[4]高芳征，常瑾瑾;若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形的標(biāo)注[j]，《安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，XX(02)

[5]北京大學(xué)數(shù)學(xué)系幾何與代數(shù)小組，高等代數(shù)[m].北京:高等教育出版社,1998..

[6]徐仲，張凱院;矩陣論簡明教程[m].北京:科學(xué)出版社,XX..

[7]王萼芳，石生明;高等代數(shù)(第三版j[m]，高等教育出版社，XX.9

[8]李桃生若爾當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形的理論推導(dǎo)和過渡矩陣的求法《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào){自然科學(xué)版}》1991.3

總體安排和進(jìn)度(包括階段性工作內(nèi)容及完成日期)

1. XX年12月10日——XX年1月10日:選題及論文前期準(zhǔn)備;

2.XX年1月10日——XX年3月5日：完成論文開題報(bào)告;

3.XX年3月5日——XX年4月10日：完成論文初稿;

4.XX年4月10日——XX年5月10日：完成論文二稿;

篇9

主要欄目：綜述、論著、實(shí)驗(yàn)研究、臨床研究、藥理與毒理、藥品鑒定、藥物與臨床、新藥評(píng)價(jià)、麻醉與鎮(zhèn)痛、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、病理分析、影像與介入、中醫(yī)中藥、護(hù)理研究、制劑與技術(shù)、醫(yī)藥教育、調(diào)查研究、工作探討等50多個(gè)欄目。根據(jù)全國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)的《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分授予與管理辦法》學(xué)分授予標(biāo)準(zhǔn)，在本刊發(fā)表的論文可獲得國家級(jí)繼續(xù)教育學(xué)分。

本刊出版周期短，來稿無論錄用與否均在短期內(nèi)告知作者。對(duì)省、部級(jí)以上部門立項(xiàng)的科研論文以及本刊訂戶的論文予以優(yōu)先刊登。本刊訂戶憑訂閱單復(fù)印件投稿，同等條件優(yōu)先錄用。歡迎各醫(yī)藥單位、院校、廠家刊登廣告。

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篇10

1993年周衛(wèi)中赴日留學(xué)，他在完成語言學(xué)校的學(xué)習(xí)后進(jìn)入日本明治大學(xué)管理學(xué)院學(xué)習(xí)，1998年成為該院第一位從本科三年級(jí)跳級(jí)進(jìn)入研究生院的學(xué)生，1999年被選拔為日本政府獎(jiǎng)學(xué)生。研究生期間，師從日本著名管理學(xué)家小笠原英司教授和著名管理心理學(xué)家山田雄一教授。1999～2003年任明治大學(xué)信息技術(shù)中心助教、三井化學(xué)人力資源咨詢公司特別研究員。2003年3月獲得管理學(xué)博士學(xué)位，同年回國進(jìn)入中央財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院工作。

回國之后，他于2003年被聘為中央財(cái)經(jīng)大學(xué)講師，2005年晉升為副教授，2006年獲得中央財(cái)經(jīng)大學(xué)青年教師學(xué)術(shù)獎(jiǎng)。先后擔(dān)任中央財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理系副主任、主任、中日創(chuàng)業(yè)教育研究所所長等職，2007年起擔(dān)任中央財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主任、教學(xué)技術(shù)服務(wù)中心副主任等職務(wù)至今。

其主要研究領(lǐng)域?yàn)槠髽I(yè)倫理、紡織服裝流通和創(chuàng)業(yè)教育，曾在《企業(yè)管理》、《中國青年科技》、《中國市場》等學(xué)術(shù)理論期刊上公開發(fā)表 “商業(yè)模式誤區(qū)及其解決之道”、“大榮：一個(gè)商業(yè)神話的破滅”等學(xué)術(shù)論文25篇，在日本學(xué)術(shù)刊物上8篇，編著教材《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《人力資源管理》、《金融企業(yè)人力資源管理》。2004年至今，他任《中國服飾報(bào)》日本版專欄作者，發(fā)表有關(guān)日本紡織服裝流通論文數(shù)十篇，并參與了服裝尾貨市場相關(guān)論壇和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)審工作。

近幾年，周衛(wèi)中主持或參與了眾多教學(xué)與科研項(xiàng)目，主要有教育部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)《中央財(cái)經(jīng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育基地》、北京市教育教學(xué)改革立項(xiàng)資助項(xiàng)目《財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)業(yè)教育模式研究與實(shí)踐》、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)教改項(xiàng)目《創(chuàng)業(yè)教育管理模式研究與實(shí)踐》、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)改革基金特別重點(diǎn)支持項(xiàng)目《財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)業(yè)教育模式研究與實(shí)踐》、中關(guān)村管委會(huì)《中關(guān)村自主品牌創(chuàng)新發(fā)展白皮書》與《中關(guān)村自主品牌創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略研究》、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)121青年博士創(chuàng)新基金課題《中國企業(yè)管理創(chuàng)新理論研究――基于管理哲學(xué)的視角》、商務(wù)部《國有流通企業(yè)改革模式研究》、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)科研項(xiàng)目《中國企業(yè)管理改革的框架性研究――基于巴納德理論的分析》等。