導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇散文朗誦稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在火紅的太陽(yáng)底下---

你聽(tīng)，那是百鳥(niǎo)的啁鳴，

它們驚喜地叩響了，

春天的第一道門(mén)扉。

白云銜來(lái)溫暖的思念，

久違的問(wèn)候---

又為我們帶來(lái)了新年的祝福，

那些沉甸甸的歡笑，

像父親母親的雙手寫(xiě)滿勞動(dòng)和收獲！

一杯烈酒，

盛滿釅釅的鄉(xiāng)愁，

在迎風(fēng)的早晨把我醉倒，

漂泊的游子，

不由得加緊了回家的腳步！

我所熱愛(ài)的少女，

已經(jīng)久未謀面，

仿如故園里微微顫栗的蛛網(wǎng)，

默默地長(zhǎng)成了蠶繭 ！

趁春風(fēng)還早，我要快快趕路，

好問(wèn)心愛(ài)的姑娘一聲-----

愛(ài)情她可會(huì)在這個(gè)春天，開(kāi)出花來(lái)。

清透的風(fēng)，正從遠(yuǎn)處吹來(lái)，

那里有少女的香味，

帶著野百合的私語(yǔ) ，

在一瞬間綻放。

青澀地，愛(ài)人的手臂 ，

溫柔地纏繞，把你擁抱，

撥動(dòng)春天的琴弦，

季節(jié)的距離如此強(qiáng)烈無(wú)法抵擋，

如同大地孕育著希望 。

我看見(jiàn)鄉(xiāng)親們，在新年的日子里，

談?wù)撝碌氖粘?---

細(xì)數(shù)三百六十五個(gè)日子和節(jié)氣，

說(shuō)到春天，

大家的眼里又開(kāi)出了火焰！

那個(gè)時(shí)候，玉米成串地掛在屋檐下，

黃澄澄的喜氣 ，

飄滿家園，讓人看了心里 ，

感覺(jué)興奮而踏實(shí)。

于是莫名地想起----

多年前下著雪的某一天 ，

親人們合在家門(mén)照的一張全家福。

碰落了第一滴露水，

氤氳開(kāi)來(lái)，它是七彩的----

北方的冰雪消融，

南方的樹(shù)木吐綠。

嘀嘀的汽車(chē)聲里，

一路開(kāi)來(lái)，那是春天的婚禮，

生命中注定抵達(dá)的幸福 ，

你要在哪里醒來(lái)？

傾聽(tīng)圣潔的歌唱-----

眼前美好的一切，

順手就能摸到的東西 ，

像詩(shī)歌和水一樣一見(jiàn)鐘情 ，

然后在春天里甜蜜地懷孕 。

可我還是會(huì)想起村莊，

坐在一片田野上的村莊，

向著河流的方向飛翔 ，

莫非是那不停吹來(lái)的微風(fēng)，

引得我張望 -----

初長(zhǎng)成的小妹，

她正站在家園的路口迎接，

篇2

三月份 主題 漫步春日

節(jié)目順序：

1、散文詩(shī)朗誦 春

2、知識(shí)積累 介紹春天的特點(diǎn)

3、習(xí)作天地 說(shuō)說(shuō)發(fā)生在春天的故事（六年級(jí)）

4、有關(guān)春天的成語(yǔ)大比拼

5、聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音

6、公布成語(yǔ)大比拼結(jié)果

(中科軟件園4oa.com歡迎您投稿)

主持人：陳小霞 鄭杰

1、散文詩(shī)朗誦 春（王惠虹）音樂(lè)《愛(ài)之韻小夜曲》

盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水長(zhǎng)起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。

小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草綿軟軟的。

桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞叮]了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥(niǎo)兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天在嘹亮地響。

雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹(shù)葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊，撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農(nóng)夫，披著蓑，戴著笠的。他們的草屋，稀稀疏疏的在雨里靜默著。

天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來(lái)了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。“一年之計(jì)在于春”；剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去。

2、知識(shí)積累 介紹春天的特點(diǎn)（梁忠射）

“春日春風(fēng)有時(shí)好，春日春風(fēng)有時(shí)惡，不得春風(fēng)花不開(kāi)，花開(kāi)又被風(fēng)吹落。”宋代王安石的這首詩(shī)，把早春的氣候特點(diǎn)描繪得維妙維肖。春天乍暖還寒，是氣溫變化幅度最大，冷暖最不穩(wěn)定且多風(fēng)的季節(jié)。

春天的冷暖驟然變化，使人免疫與防御功能下降。北風(fēng)呼嘯產(chǎn)生的噪音不但對(duì)人中樞神經(jīng)造成極不利的影響，而且大風(fēng)導(dǎo)致氣候干燥，使人口唇干裂、呼吸道抵抗力下降，這時(shí)細(xì)菌、病毒等致病微生物便會(huì)乘機(jī)肆虐，所以春天最易導(dǎo)致流感、流行性腦脊髓膜炎、腮腺炎以及猩紅熱、水痘、風(fēng)疹等病的發(fā)生與流行 。

春暖花開(kāi)，繁花似錦的多風(fēng)天氣，空氣中飄浮著各種花粉顆粒、楊柳絮、塵埃、塵螨、真菌等，因此對(duì)過(guò)敏性體質(zhì)之人最容易誘發(fā)變態(tài)反應(yīng)，引起過(guò)敏性皮炎、過(guò)敏性鼻炎、哮喘，以及蕁麻疹等。

春天機(jī)體代謝旺盛，胃納增強(qiáng)，胃酸等胃液分泌增加，加之春天情緒不穩(wěn)易導(dǎo)致植物神經(jīng)功能失調(diào)，因而容易引起胃潰瘍等病復(fù)發(fā)。

此外，春天還是鼻出血、流行性出血熱、結(jié)核病、甲肝的高發(fā)季節(jié)，均應(yīng)重視預(yù)防和治療。

總之，春天氣候多變，對(duì)人生理過(guò)程和心理過(guò)程影響較大，因此春季應(yīng)特別重視順應(yīng)自然適應(yīng)氣候的變化。要隨時(shí)注意增減衣服，年老體弱多病之人不宜過(guò)早脫去冬衣，以免受寒；飲食宜清淡富營(yíng)養(yǎng)而易消化，少吃油膩煎炸及辛辣刺激的食品；還應(yīng)多參加室外活動(dòng)，早睡早起，以適應(yīng)春天生機(jī)勃發(fā)的特點(diǎn)，維護(hù)身心健康。

(中科軟件園4oa.com歡迎您投稿)

篇3

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少老師重“文”而輕“語(yǔ)”，重視閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練，而輕視聽(tīng)話、說(shuō)話訓(xùn)練，這樣，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練就成為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。天長(zhǎng)日久，致使不少學(xué)生或者說(shuō)話只會(huì)零零落落地吐出幾個(gè)詞語(yǔ)；或者辭不達(dá)意，言不由衷；或者前言不搭后語(yǔ)，語(yǔ)病百出。說(shuō)話流暢，邏輯嚴(yán)密的不多見(jiàn)；口若懸河，能百善辯者更是風(fēng)毛麟角。不善于說(shuō)話又使得作文的語(yǔ)言嚴(yán)重枯燥乏味，一副干巴巴學(xué)生腔。

其實(shí)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)文活動(dòng)中，聽(tīng)、說(shuō)是基本的語(yǔ)文活動(dòng)。教育心理學(xué)家觀察一般語(yǔ)言生活得出結(jié)論：人們的日常語(yǔ)言活動(dòng)，聽(tīng)者45%，說(shuō)者30%，讀者16%，寫(xiě)者9%。再?gòu)恼Z(yǔ)言發(fā)展順序上看，聽(tīng)、說(shuō)是語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)，讀、寫(xiě)則是在聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)上派生出來(lái)的語(yǔ)言活動(dòng)，因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的順序也應(yīng)是先聽(tīng)、說(shuō)，然后讀、寫(xiě)。

綜上所述，聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練理應(yīng)受到高度重視。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，是在語(yǔ)文課上貫穿于課堂教學(xué)中隨機(jī)進(jìn)行的，當(dāng)然，在課外搞一些專題性質(zhì)的語(yǔ)文課外活動(dòng)，如演講會(huì)、辯論會(huì)等也可以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。另外，利用課前三五分鐘進(jìn)行專門(mén)的說(shuō)話訓(xùn)練，是被許多語(yǔ)文老師證明了的較為有效的訓(xùn)練方法之一，但此種訓(xùn)練必須做到有序、有恒、有法。或起步過(guò)高，要求過(guò)低，或教師臨時(shí)亂點(diǎn)兵，學(xué)生臨場(chǎng)亂抓姜，或三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，或圖形式，走過(guò)場(chǎng)等等，都會(huì)直接影響學(xué)生參與的熱情和訓(xùn)練效果。

課前說(shuō)話訓(xùn)練宜按下列五個(gè)階段進(jìn)行：

（一）朗誦階段。朗誦的內(nèi)容是優(yōu)美短小的詩(shī)歌、散文、名言、文章精彩片段，所以不必在內(nèi)容上過(guò)多地用心。在朗誦的表現(xiàn)形式即發(fā)音是否清晰、姿態(tài)是否大方、語(yǔ)調(diào)是否抑揚(yáng)頓挫、是否運(yùn)用普通話等方面卻應(yīng)嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。此階段可分三步走：第一步，照稿朗誦。照稿朗誦與一般性朗讀課文要有區(qū)別，在語(yǔ)氣，感情等方面則更為講究；第二步，帶稿朗誦。帶稿的目的在于防備卡殼應(yīng)急，大部分同學(xué)應(yīng)做到備而不用；第三步，脫稿朗誦。脫稿朗誦時(shí)要將內(nèi)容熟記于心，朗誦時(shí)要聲情并茂，并可輔之以手勢(shì)，而不能成為背課文式的。

（二）講述階段。此階段就其內(nèi)容來(lái)說(shuō)是情節(jié)性、敘述性的，或間以描述性語(yǔ)句?？梢允侵v故事、講電影電視劇劇情，講自己所做所為，講某人某事，講逸聞趣事等。只要內(nèi)容健康，有趣味，有意義，都可一講。訓(xùn)練之初，作為一種過(guò)渡辦法，可允許個(gè)別有困難的同學(xué)帶上提綱。此階段訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)而連貫的說(shuō)話能力，評(píng)價(jià)時(shí)要把情節(jié)的敘述和語(yǔ)言的運(yùn)用做為評(píng)價(jià)對(duì)象。

此階段訓(xùn)練可配合初中一年級(jí)記叔文教學(xué)進(jìn)行。

（三）介紹階段。此階段說(shuō)話內(nèi)容是說(shuō)明性的，可以是介紹自己，引介別人，推薦書(shū)籍，推銷產(chǎn)品等。說(shuō)話應(yīng)講究順序和條理，所以評(píng)價(jià)時(shí)要把條理性做為評(píng)價(jià)要點(diǎn)，訓(xùn)練一開(kāi)始有困難的同學(xué)可讓帶上要點(diǎn)提綱。

此階段訓(xùn)練可配合初二年級(jí)說(shuō)明文教學(xué)進(jìn)行。

（四）演講階段。課前演講從容量上來(lái)說(shuō)只能是簡(jiǎn)短的，但其內(nèi)容和普通演講一樣是評(píng)議性的，也是用口頭形式表達(dá)邏輯上有條理的思想訓(xùn)練。從步驟上來(lái)說(shuō)，可分三步走：（1）命題演講，即老師規(guī)定好議題，學(xué)生寫(xiě)好演講稿進(jìn)行，演講時(shí)要對(duì)演講者的儀態(tài)、手勢(shì)、語(yǔ)氣、情感等諸方面做嚴(yán)格要求，并作為一貫要求。（2）選題演講。即學(xué)生可從老師預(yù)先所備的題目選題寫(xiě)稿，然后上臺(tái)演講。以上兩步開(kāi)始時(shí)允許有困難的同學(xué)帶稿或帶提綱進(jìn)行。當(dāng)然，若能備而不用或脫稿演講更好。（3）即席演講。即席演講時(shí)老師先即席命題或?qū)W生即席抽題，老師稍做點(diǎn)拔，學(xué)生稍做準(zhǔn)備即上臺(tái)演講。

演講階段訓(xùn)練可配合初三年級(jí)議論文教學(xué)進(jìn)行。

（五）講授階段。即摹仿老師把簡(jiǎn)短內(nèi)容的知識(shí)如成語(yǔ)、名言、唐詩(shī)、修辭、語(yǔ)法等知識(shí)講授給同學(xué)。上臺(tái)學(xué)生要有充分準(zhǔn)備，對(duì)講授內(nèi)容要完全理解，準(zhǔn)確無(wú)誤。老師要做好示范并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好講授方法，做好教具，選好資料。其他同學(xué)要積極配合。

1.老師的態(tài)度和措施：

（1）教師要有很大的熱情，并以此來(lái)感染學(xué)生。

（2）每次訓(xùn)練，老師都要求其他同學(xué)做出評(píng)價(jià)，老師再做出結(jié)論性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要中肯、公正，要充分肯定優(yōu)點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)其參加訓(xùn)練的積極性。對(duì)不足之處，要善意提出，不可取笑，以幫助一些同學(xué)克服心理障礙以圖改進(jìn)。對(duì)內(nèi)容、觀點(diǎn)錯(cuò)誤之處，老師要明確指正，以免以訛傳訛。

（3）每次訓(xùn)練，都要給參加者打分，記成績(jī)，把它作為語(yǔ)文課發(fā)展性評(píng)價(jià)的一項(xiàng)內(nèi)容。每輪結(jié)束時(shí)，要對(duì)成績(jī)優(yōu)異者進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以引起同學(xué)們對(duì)訓(xùn)練的重視。

2.對(duì)學(xué)生的要求：

（1）每個(gè)參加訓(xùn)練的同學(xué)都要認(rèn)真對(duì)待訓(xùn)練，積極參加，不可視同兒戲。

（2）每次訓(xùn)練，參加訓(xùn)練的同學(xué)在說(shuō)話前后向臺(tái)下師生鞠躬致謝，上下臺(tái)時(shí)其他同學(xué)要鼓掌致意。

（3）說(shuō)話訓(xùn)練如果從聽(tīng)者角度出發(fā)，便是聽(tīng)話訓(xùn)練。所以要求做聽(tīng)眾的同學(xué)要端坐靜聽(tīng)，不得做其它無(wú)關(guān)事情，不得交頭接耳，嬉皮笑臉，以免影響臺(tái)上同學(xué)的發(fā)揮。

（4）訓(xùn)練應(yīng)按座次順序進(jìn)行，能讓上臺(tái)同學(xué)事先在心理上、材料上有所準(zhǔn)備。

（5）對(duì)訓(xùn)練者儀態(tài)、發(fā)音的清晰宏亮程度、普通話等的要求是一貫的。

對(duì)學(xué)生之所以如此要求，意在營(yíng)造一種文明、熱烈、有序的訓(xùn)練氛圍。

篇4

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工程，教師如何才能構(gòu)建出一套指導(dǎo)體系呢？本人經(jīng)過(guò)兩年多的研究，探索出了閱讀習(xí)慣培養(yǎng)六步法。

第一 激發(fā)閱讀興趣

廣泛的閱讀興趣，是學(xué)生持續(xù)閱讀的內(nèi)在條件，因此習(xí)慣培養(yǎng)中的重頭戲就是千方百計(jì)激發(fā)閱讀興趣。閱讀從傾聽(tīng)開(kāi)始，學(xué)生最初的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣來(lái)源于傾聽(tīng)，我們可以經(jīng)常在早讀和語(yǔ)文課上，美讀名篇或播放名家的朗誦錄音，讓學(xué)生感受到書(shū)中的快樂(lè)和情趣，形成讀書(shū)是享受的意識(shí)。其次，利用榜樣的力量，概述名家名篇精彩章節(jié)，講述名人勤學(xué)愛(ài)讀的故事，潛移默化中激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的閱讀原動(dòng)力。第三，教師現(xiàn)身說(shuō)法，講述自己的讀書(shū)史，或讓學(xué)生傳閱自己的讀書(shū)筆記，或談?wù)撟x書(shū)對(duì)自己成長(zhǎng)的作用等，言傳身教效果非凡。第四、充分利用教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生親近書(shū)籍，如學(xué)完了的《我的母親》，就趁機(jī)推薦網(wǎng)上“散文在線”中寫(xiě)母親的一系列優(yōu)秀時(shí)文，以加深學(xué)生對(duì)母愛(ài)的理解；講到《智取生辰綱》，則觀看相應(yīng)的電視劇，比較編導(dǎo)對(duì)原著的改動(dòng)，評(píng)析優(yōu)劣，這樣的課外閱讀學(xué)生樂(lè)此不疲，興趣十足，再也無(wú)做題的勞累、上課的乏味。指導(dǎo)學(xué)生中我們要有意摒棄一切束縛和不利于激發(fā)閱讀興趣的條條框框，扭轉(zhuǎn)功利性閱讀對(duì)學(xué)生閱讀興趣的消解，讓孩子們放心讀，自由讀，快樂(lè)讀。

第二 開(kāi)設(shè)閱讀課

閱讀按內(nèi)容可分為課堂閱讀和課外閱讀。語(yǔ)文課的課堂閱讀是教師直接指導(dǎo)的在課堂上進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，課外閱讀是指在課內(nèi)教科書(shū)之外，課堂教學(xué)的時(shí)間之外，學(xué)生所進(jìn)行的各種閱讀活動(dòng)。從某種意義上說(shuō)，課外閱讀比課內(nèi)閱讀更為重要，據(jù)調(diào)查，中學(xué)生通過(guò)課外閱讀能取得所獲知識(shí)總量的40%。“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲”，“為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，非多讀不可”（葉圣陶）。所以為保障閱讀時(shí)間，每周開(kāi)設(shè)1――2節(jié)課外閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生跳出題海，徜徉書(shū)海，這才是真正意義上的課外閱讀。閱讀課的開(kāi)設(shè)已成當(dāng)務(wù)之急，為了學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，為了學(xué)生的終身發(fā)展，是老師們大膽邁出這一步的時(shí)候了。

第三 制定閱讀目標(biāo)和計(jì)劃

美國(guó)著名學(xué)者諾.波特指出：“談到讀書(shū)，首先應(yīng)該明確目的。對(duì)讀書(shū)的目的認(rèn)識(shí)得越清楚，讀書(shū)的信心就越堅(jiān)定持久?！薄盁o(wú)目的讀書(shū)是散步而不是學(xué)習(xí)?！甭o(wú)邊際的在茫茫書(shū)海中“瀟灑走一回”，終其一生也難有建樹(shù)。恩格斯更是一針見(jiàn)血地指出：“無(wú)計(jì)劃地讀書(shū)簡(jiǎn)直就是荒唐?！币虼嗽囼?yàn)中本人結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的個(gè)人時(shí)間、精力、閱讀速度、愛(ài)好等因素，輔導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人讀書(shū)目標(biāo)、閱讀計(jì)劃及讀書(shū)范圍，比如七年級(jí)設(shè)定讀10本書(shū)，從九月開(kāi)始，每月一本，固定每天讀書(shū)的時(shí)間，雷打不動(dòng)地按計(jì)劃推進(jìn)。

開(kāi)卷未必有益，在日常的閱讀指導(dǎo)中，還可盡量引導(dǎo)并幫助學(xué)生凈化閱讀目的，過(guò)濾、剔除那些錯(cuò)誤、雜散、低俗的閱讀目的，樹(shù)立正確、純粹、高雅的閱讀目的，提高閱讀品質(zhì)，從而增強(qiáng)閱讀的科學(xué)指向，以期收到最佳的閱讀效果。

第四 強(qiáng)化訓(xùn)練，促成習(xí)慣

習(xí)慣指主體在較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的不易改變的學(xué)習(xí)行為，任何行為只有多次強(qiáng)化才能轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，這其中，強(qiáng)化改變起了決定作用，因此，中學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師反復(fù)訓(xùn)練、常抓不懈，防微杜漸，循序漸進(jìn)。師生稍有懈怠，便會(huì)走樣；經(jīng)常中斷，更是前功盡棄。為了使習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程形成系統(tǒng)，我們可以給學(xué)生們量身打造一系列豐富多彩的強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，結(jié)合各種評(píng)價(jià)方案，多管齊下，促成優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成：

根據(jù)一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天的理論，首先可以開(kāi)展“閱讀馬拉松活動(dòng)”，評(píng)選三次“閱讀進(jìn)步獎(jiǎng)”，21天后，評(píng)選“閱讀習(xí)慣明星”，以后再評(píng)選“月閱讀之星”、“學(xué)期閱讀之星”等，促使學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

進(jìn)入第二個(gè)21天，有的同學(xué)閱讀意志會(huì)消彌，我們則鼓勵(lì)學(xué)生每人編輯一本文學(xué)讀本，自己組稿、設(shè)計(jì)封面、作序。用這種方法很能激起學(xué)生的讀書(shū)熱情，使其充分利用一切零散時(shí)間?？吹阶约旱臅?shū)籍新鮮出爐，學(xué)生們對(duì)閱讀的喜愛(ài)會(huì)油然而生。

在第三個(gè)21天，我們借助學(xué)校的“一二?九”大型活動(dòng)，開(kāi)展某種比賽，如課本劇展演或朗誦比賽等，繼續(xù)強(qiáng)化閱讀習(xí)慣。

在良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，強(qiáng)制的命令、強(qiáng)硬的手段、消極的懲罰，只會(huì)打消學(xué)生的讀書(shū)積極性。因此我們可以多用鼓勵(lì)法，用愛(ài)和微笑心感化學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)意閱讀，并享受閱讀。

第五 指導(dǎo)閱讀方法

優(yōu)良的閱讀習(xí)慣包括：專心讀書(shū)并努力讀懂；閱讀時(shí)精讀、泛讀和背誦相結(jié)合；使用工具書(shū)或參閱資料；思考和質(zhì)疑；做讀書(shū)筆記；每天堅(jiān)持讀書(shū)；廣泛交流；多運(yùn)用等等。配合“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣養(yǎng)成，我們可以專門(mén)指導(dǎo)學(xué)生做批注的方法和讀書(shū)筆記的方法，這兩種方法最為實(shí)用，做批注是讀后寫(xiě)總結(jié)的前奏，做讀書(shū)筆記是批注的深化，它們相輔相成，杜絕了學(xué)生的淺層次閱讀。圍繞讀書(shū)效率的提高，我們可以專門(mén)指導(dǎo)如何精讀、略讀、跳讀、瀏覽、默讀等方法。圍繞讀書(shū)內(nèi)容的理解，我們可以專門(mén)指導(dǎo)各種文體的閱讀方法，尤其是小說(shuō)、散文、戲劇的閱讀方法，這幾種文體在課外閱讀中最受歡迎。

指導(dǎo)閱讀方法為習(xí)慣養(yǎng)成鋪平了道路，學(xué)生只有會(huì)讀才能善讀，只有善讀才能愛(ài)讀，直至形成一種本能，見(jiàn)到文字就讀。

第六 制定閱讀評(píng)價(jià)

課外閱讀評(píng)價(jià)是課外閱讀教學(xué)中有機(jī)的組成部分，假設(shè)沒(méi)有評(píng)價(jià)，課外閱讀就無(wú)法驗(yàn)證其效果。語(yǔ)文教師如果只是一味地提倡多讀課外書(shū)，而不能進(jìn)行相應(yīng)的督促和評(píng)價(jià)，課外閱讀終將變成一句空談。我們可以構(gòu)建起多方位、多角度、多手段的課外閱讀評(píng)價(jià)體系，不僅對(duì)讀書(shū)數(shù)量、書(shū)目選擇、讀書(shū)筆記等都做具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)參與對(duì)學(xué)生讀書(shū)的動(dòng)態(tài)化過(guò)程的評(píng)價(jià)，此外更要在以下方面進(jìn)行全面、深入、細(xì)致的測(cè)評(píng)：

（1）閱讀時(shí)間

每天課外閱讀的時(shí)間保證30分鐘以上為最佳，如能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就會(huì)收到最好的閱讀效果。因此，我們可以下發(fā)“家校聯(lián)系本”，發(fā)揮家長(zhǎng)的鼓勵(lì)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)作用，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，一有進(jìn)步就肯定，并在家長(zhǎng)會(huì)上表?yè)P(yáng)優(yōu)秀家長(zhǎng)。

（2）活動(dòng)展示

課外閱讀教學(xué)是否真正有實(shí)效，最終還要落實(shí)到豐富多樣的成果展示上。為此可以設(shè)立“讀書(shū)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“月閱讀之星”、“學(xué)期閱讀之星”、“故事大王”、“讀書(shū)手抄報(bào)評(píng)比”、“讀書(shū)交流會(huì)”、“親子閱讀獎(jiǎng)”“展評(píng)優(yōu)秀的讀書(shū)筆記”、“知識(shí)競(jìng)賽”、“朗誦比賽”、“優(yōu)秀讀書(shū)筆記獎(jiǎng)”、“課本劇展演”、“辯論賽”等活動(dòng)和獎(jiǎng)項(xiàng)，諸如此類的活動(dòng)評(píng)價(jià)方式可以有效地鼓舞學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動(dòng)起他們閱讀的積極性，擴(kuò)大影響，使學(xué)生在賞識(shí)、鼓勵(lì)中愛(ài)上閱讀，使校園彌漫出濃郁的書(shū)香氣息。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣上，本人恰當(dāng)運(yùn)用嚴(yán)中有慈、尊重賞識(shí)的“柔性”教育方式，構(gòu)建了一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、循序漸進(jìn)的體系，以強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)建造，以閱讀課為練習(xí)場(chǎng)，以興趣為誘餌，以目標(biāo)為燈塔，以方法為船槳，以評(píng)價(jià)來(lái)保駕護(hù)航，讓學(xué)生逐漸駕馭優(yōu)良閱讀習(xí)慣的輕舟，在知識(shí)的海洋中暢快遨游，去追尋幸福的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶《葉圣陶教育文集》人民教育出版社1998-01

[2]胡瑩《論中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)》《廣西師范大學(xué)》 2012年

[3]楊穎.《淺談如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣》.學(xué)周刊2012（9）：155.

篇5

演講表達(dá)的主要特點(diǎn)是“講”，對(duì)演講者來(lái)說(shuō)，寫(xiě)好了演講詞，不一定就講得好，正如作曲家不一定是演唱家一樣。有文才，善于寫(xiě)出好的演講詞的人，不一定有口才，不一定能講得娓娓動(dòng)聽(tīng)。真正的演講家，既要善寫(xiě)，還要會(huì)講，即既要有文才又要有口才。從某種意義上說(shuō)，口才比文才更為重要。如果演講者講話哼哼哈哈，拖泥帶水，“這個(gè)”“那個(gè)”的一大串，那么，即令有超凡脫俗的智慧，有深刻廣博的思想內(nèi)容，也無(wú)漳于事。當(dāng)今社會(huì)是開(kāi)放的信息社會(huì)，新型人才不僅要有開(kāi)拓進(jìn)取的精神，而且還要有出眾的口才。

“冰凍三尺，非一日之寒。”良好的口才，往往是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的口語(yǔ)訓(xùn)練培養(yǎng)出來(lái)的。演講口才的訓(xùn)練，不僅要勤練、苦練，而且要巧練。要練習(xí)得法，摸清規(guī)律，掌握要領(lǐng)。朗誦和演戲是口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言綜合運(yùn)用的最佳形式。

一、口語(yǔ)表達(dá)技巧的基本要求

演講的語(yǔ)言從口語(yǔ)表述角度看，必須做到發(fā)音正確、清晰、優(yōu)美，詞句流利、準(zhǔn)確、易懂，語(yǔ)調(diào)貼切、自然、動(dòng)情。

（一）發(fā)音正確、清晰、優(yōu)美

以聲音為主要物質(zhì)手段的，語(yǔ)音的要求很高，既要能準(zhǔn)確地表達(dá)出豐富多彩的思想感情，又要悅耳爽心，清這優(yōu)美。為此，演講者必須認(rèn)真對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行研究，努力使自己的聲音達(dá)到最佳狀態(tài)。

一般來(lái)說(shuō)，最佳語(yǔ)言是：

（1）準(zhǔn)確清晰，即吐字正確清楚，語(yǔ)氣得當(dāng)，節(jié)奏自然；

（2）清亮圓潤(rùn)，即聲音宏亮清越，鏗鏘有力，悅耳動(dòng)聽(tīng)；

（3）富于變化，即區(qū)分輕重緩急，隨感情變化而變化；

（4）有傳達(dá)力和浸徹力，即聲音有一定的響度的力度，使在場(chǎng)聽(tīng)眾都能聽(tīng)真切，聽(tīng)明白。

演講語(yǔ)言常見(jiàn)的毛病有聲音痙攣顫抖，飄忽不定；大聲喊叫，音量過(guò)高；音節(jié)含糊，夾雜明顯的氣息聲；聲音忽高忽低，音響失度；朗誦腔調(diào)，生硬呆板等。所有這些，都會(huì)影響聽(tīng)眾對(duì)演講內(nèi)容的理解。

要達(dá)到最佳語(yǔ)言效果，一般來(lái)說(shuō)，要做到如下幾點(diǎn)：

1、字正腔圓

字正，是演講語(yǔ)言的基本要求，要讀準(zhǔn)字音，讀音響亮，送音有力。讀音要符合普通話聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)、音變的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格避免地方音和誤讀。如將“鞋子”說(shuō)成“孩子”，將“干涸”說(shuō)成“干固”等。讀錯(cuò)、講錯(cuò)字音，一方面直接影響聽(tīng)眾對(duì)一個(gè)詞、一個(gè)句子，甚至整篇內(nèi)容的理解；另一方面也直接影響演講者的聲譽(yù)和威信，降低了聽(tīng)眾對(duì)演講者的信任感。

腔圓，即聲音圓潤(rùn)清亮，婉轉(zhuǎn)甜美，富有音樂(lè)美。要發(fā)音響亮。演講時(shí)齊齒呼音節(jié)（i和i開(kāi)頭的韻母）與撮口呼音節(jié)（ü或以ü開(kāi)頭的韻母）發(fā)音時(shí)由于口腔開(kāi)合小，共鳴腔不大，音發(fā)出來(lái)不亮。要盡量在備稿時(shí)換成開(kāi)口呼音節(jié)（a或以a開(kāi)頭的韻母）與合口呼音節(jié)（o或以o開(kāi)頭的韻母）。如把“至”改為“到”，把“與”改為“和”。

2、分清詞界

詞分單音節(jié)和多音節(jié)。單音節(jié)詞不會(huì)割裂分讀，而多音節(jié)詞則有可能割裂引起歧義。例如：“一米九個(gè)頭的馮驥才佇立在空蕩蕩的山谷里?！边@句話中的“一米九個(gè)頭”本意是“一米九的個(gè)頭”念時(shí)應(yīng)為“一米九——個(gè)頭”，如果詞界劃分不當(dāng)，很容易弄成為“一米——九個(gè)頭”，把“個(gè)頭”（身材）一詞割裂為“個(gè)”（量詞）和“頭”（名詞）兩個(gè)詞，因而產(chǎn)生歧義。演講者如出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，便會(huì)令人忍俊不禁。

3、講究音韻配搭

漢語(yǔ)講究聲調(diào)，聲調(diào)能產(chǎn)生抑揚(yáng)急緩的變化，本身就富有音樂(lè)美。好的演講，平仄錯(cuò)落有致，抑揚(yáng)頓挫，顯得悅耳動(dòng)聽(tīng)。

（1）雙音節(jié)化。漢語(yǔ)中的一些單音節(jié)詞表達(dá)意義復(fù)雜、深刻，如果能改成雙音節(jié)就明白、通俗些。且雙音節(jié)響亮明朗，有頓挫變化，易于表現(xiàn)語(yǔ)言的音樂(lè)美。

（2）注意押韻。如果在適當(dāng)?shù)牡胤?，有意押韻，更能產(chǎn)生一種聲音的回環(huán)美與和諧美，講起來(lái)上口，聽(tīng)起來(lái)悅耳，似有散文詩(shī)的風(fēng)韻。

（3）平仄相間。漢字一字一調(diào)，高低升降，起伏變化。做為平聲字的陰平、陽(yáng)平變化不大，比較穩(wěn)，易聽(tīng)清楚；仄聲字的上聲、去聲變化大，聲音短促，音感強(qiáng)烈。二者要相間配合，使音節(jié)起伏變化。此外，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象聲詞和疊聲詞，進(jìn)行渲染烘托，也能收到聲情并茂的功效。

（二）詞句流利、準(zhǔn)確、易懂

聽(tīng)眾通過(guò)演講活動(dòng)接受信息主要訴諸聽(tīng)覺(jué)作用。演講者借助口語(yǔ)發(fā)出的信息，聽(tīng)眾要立即能理解。口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)之間有較明顯的差距。有人說(shuō)，書(shū)面語(yǔ)是最后被理解，而口語(yǔ)則需立即被聽(tīng)懂。與書(shū)面語(yǔ)相比，口語(yǔ)具有以下特點(diǎn)：

1、句式短小。演講不宜使用過(guò)長(zhǎng)的句子。

2、通俗易懂。要使用常用詞語(yǔ)和一些較流行的口頭詞語(yǔ)，使語(yǔ)言富有生氣和活力；

3、不過(guò)多的做某些精確的列舉，特別是過(guò)大的數(shù)字，常用約數(shù)。

4、較多地使用那些表明個(gè)人傾向的詞語(yǔ)，諸如“顯而易見(jiàn)”“依我看來(lái)”等等，并且常常運(yùn)用“但是”、“除了”等連接詞，使講話顯得活潑、生動(dòng)、有氣勢(shì)。當(dāng)然，講究表意樸實(shí)的口語(yǔ)化，絕不能像平常隨便講話那樣任意增減音節(jié)，拖泥帶水，吭吭巴巴，這樣便損害了口語(yǔ)的健康美，破壞了語(yǔ)言的完整性。

篇6

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 影視資源 語(yǔ)文教學(xué)

面對(duì)21世紀(jì)科學(xué)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民提出了更高的素質(zhì)要求，向傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)出了改革的信號(hào)。1996年，國(guó)家教育部召開(kāi)了第一次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)研制會(huì)，拉開(kāi)了新課程研制的序幕。經(jīng)歷了8次重大修訂，歷時(shí)5年之久，終于在2001年頒布了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），這是中國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)展史上的一個(gè)新的里程碑，標(biāo)致著我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出學(xué)生要“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚撥打，吸收民族文化智慧，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。這就要求在觀念上實(shí)現(xiàn)由“課本是唯一的課程資源”向“社會(huì)生活，甚至是世界的課程資源”轉(zhuǎn)變。首先我們最先關(guān)注的應(yīng)是影視資源。為什么呢？因?yàn)橛耙晝?nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、文化、藝術(shù)、體育、軍事等各方面，在當(dāng)代社會(huì)生活中扮演越來(lái)越重要的角色，電影、電視已經(jīng)成為最廣泛、最有力、最迅速、最直接、獨(dú)具特色的現(xiàn)代化大眾傳播媒介。

什么是影視資源？運(yùn)用到教育教學(xué)中的影視資源，是指在教育教學(xué)上有直接應(yīng)用價(jià)值或潛在應(yīng)用價(jià)值的影視信息資源。

在我們身邊或是親自實(shí)踐過(guò)程中，都會(huì)有采用各類的影視資源。可以將影視資源分為與文本內(nèi)容相關(guān)的影視資源、與課外閱讀相關(guān)的影視資源、與課文背景知識(shí)相關(guān)的影視資源、在綜合性活動(dòng)中的影視資源。

一、 與文本內(nèi)容相關(guān)的影視資源。

這類影視資源與教材、課堂的結(jié)合最緊密。以教材課本為藍(lán)本。例如人教版初中課本中的《香菱學(xué)詩(shī)》、《智取生辰綱》、《楊修之死》；高中課本中的《祝?！贰ⅰ栋正傳》、《茶館》、《杜十娘怒沉百寶箱》等，這些文學(xué)作品都已經(jīng)被翻拍成影視作品。我們?cè)谏险n時(shí)即可截取與教材內(nèi)容有關(guān)的部分章節(jié)進(jìn)行播放。由于影視資源具有生動(dòng)性、豐富性、直觀性的特點(diǎn)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，誘發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的注意和興趣。，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好地把握人物形象和主題思想。

在各種文學(xué)體裁中，學(xué)生最不喜歡的就是散文和詩(shī)歌，但這兩種文學(xué)體裁卻是以“美文”著稱，由于受到時(shí)間、空間的限制，作為中學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難感受的，而影視作品則可以把抽象的文字用畫(huà)面和聲音表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)出特定的情境。如中央電視臺(tái)的《電視散文》節(jié)目，其中《春》、《背影》、《再別康橋》等詩(shī)文的朗誦，音樂(lè)、畫(huà)面、聲音的高度契合，給人以身臨其境的幻覺(jué)，使得學(xué)生獲得情感的愉悅和美的體驗(yàn)，在欣賞過(guò)程中的情感因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀文字所生發(fā)的情感，同時(shí)提高了審美能力。

二、 課外閱讀相關(guān)的影視資源

在人教版的初中課本中，每一冊(cè)課本后都附有2-3篇的名著導(dǎo)讀，例如四大名著、《駱駝祥子》、《簡(jiǎn)愛(ài)》等，但大部分老師基本是忽略不講，或是簡(jiǎn)單介紹一下，學(xué)生也基本不看不讀，此項(xiàng)目形同虛設(shè)。但在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上。既是課外閱讀，就不需要教師在課堂上分析講解，須讓學(xué)生自覺(jué)去閱讀。但在網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、漫畫(huà)雜志盛行的當(dāng)下，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀名著的興趣，強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，是我們語(yǔ)文老師所要解決的問(wèn)題。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基提出：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望。”

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以考慮將影視資源引入名著導(dǎo)讀部分，如布置學(xué)生課外閱讀《駱駝祥子》前，我先利用自習(xí)課時(shí)間播放了《駱駝祥子》中祥子與虎妞的認(rèn)識(shí)片段，張豐毅與斯琴高娃一個(gè)老實(shí)一個(gè)潑辣的個(gè)性鮮明的演出激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，我順勢(shì)就布置了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并完成對(duì)兩人進(jìn)行形象分析的作文。這樣安排可以讓學(xué)生通過(guò)影視作品來(lái)認(rèn)識(shí)文學(xué)作品。

三、 課文背景知識(shí)相關(guān)的影視資源

這類資源在語(yǔ)文課堂教學(xué)中被大量使用，無(wú)論是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是在內(nèi)容思考環(huán)節(jié)，或是在拓展延伸環(huán)節(jié)都可以使用。例如在人教班八年級(jí)下冊(cè)的課文《云南歌會(huì)》一課教學(xué)中，我選用了《劉三姐》的對(duì)歌片段導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，同時(shí)也讓學(xué)生了解了課文中的“對(duì)調(diào)子”的形式，還有在人教版八年級(jí)上冊(cè)《恐龍無(wú)處不在》一文教學(xué)中，我采用了《侏羅紀(jì)公園》的電影片段導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)恐龍的形象與類別有所認(rèn)識(shí)與了解。在導(dǎo)入部分使用可以給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的刺激，獲取大容量的信息和學(xué)習(xí)資源。而在教學(xué)任務(wù)即將完成，進(jìn)行延伸拓展時(shí)候，選擇影視作品可以創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生印象，升華情感。記得我們學(xué)校曾接待來(lái)自臺(tái)灣地區(qū)的校長(zhǎng)教師團(tuán)體，一位老師上了一節(jié)關(guān)于“月”的詩(shī)詞研究課，在即將結(jié)束的時(shí)候，播放了一首徐小鳳的《明月千里寄相思》的MV，伴著悠揚(yáng)的歌聲，唯美的畫(huà)面，使得在座的師生印象深刻，對(duì)月亮的意象又更深一層的理解。

四、 綜合性活動(dòng)課的影視資源

綜合性活動(dòng)課是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后所出現(xiàn)的一種新型課，是語(yǔ)文課程改革的一個(gè)突破，也是語(yǔ)文課程內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn)。其中“綜合性”即在學(xué)習(xí)空間上，課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)整合；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，自然、社會(huì)、人文領(lǐng)域與語(yǔ)文課程內(nèi)容的綜合；在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的綜合。但很多時(shí)候綜合性學(xué)習(xí)是必須在課堂上完成的，如何才能溝通課內(nèi)外，綜合各類的學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？

篇7

一、 健全閱讀制度，讓學(xué)生持續(xù)讀

行為文化中固化、物質(zhì)化的東西首先表現(xiàn)為制度文化，它是群體約定俗成， 共同遵守，促使行為長(zhǎng)久堅(jiān)持的顯性保證。書(shū)香文化制度不是強(qiáng)制學(xué)生怎樣做，而是讓制度本身產(chǎn)生導(dǎo)向、激勵(lì)作用。1. 時(shí)間制度。把課外閱讀課納入課程計(jì)劃，每周一節(jié)，做到時(shí)間上保證、目標(biāo)上明確，課課有內(nèi)容，堂堂有書(shū)聲。每天午間半小時(shí)靜讀時(shí)間，學(xué)生不走動(dòng)、不言語(yǔ)、不作業(yè)，班級(jí)沐浴書(shū)香。2. 統(tǒng)計(jì)制度。統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容包括閱讀的書(shū)名、篇名、頁(yè)數(shù)、字?jǐn)?shù)，讀書(shū)筆記、心得體會(huì)的篇數(shù)等。統(tǒng)計(jì)能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀成就感。3. 交流制度。班級(jí)每周舉行讀書(shū)交流會(huì)，每學(xué)期舉行演講會(huì)、故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)等。4. 展示制度。每月一次的班級(jí)“讀書(shū)悅讀星”、“優(yōu)秀漂流圖書(shū)”和每學(xué)期一次的“書(shū)香家庭”、“書(shū)香小組”表彰。閱讀成果的外在物化展示，旨在典型引路，輻射全體。

二、 開(kāi)展圖書(shū)漂流，讓學(xué)生有書(shū)讀

為解決農(nóng)村家庭子女書(shū)源匱乏現(xiàn)狀，每學(xué)期初，根據(jù)課標(biāo)中年段閱讀目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，以問(wèn)卷調(diào)查的形式，讓學(xué)生自主選擇閱讀書(shū)目，然后以“征求意見(jiàn)稿”的形式，取得家長(zhǎng)支持。學(xué)生購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍后在圖書(shū)管理員處登記、造冊(cè)、 上墻公示，真正實(shí)現(xiàn)“贈(zèng)一本，讀百本”的資源共享。圖書(shū)漂流過(guò)程中，要求學(xué)生主動(dòng)投漂自己的圖書(shū)，樂(lè)意與漂友分享自己的圖書(shū)，中途不將圖書(shū)轉(zhuǎn)漂他人，按規(guī)定時(shí)間歸還。借閱時(shí)認(rèn)真填寫(xiě)漂流卡，閱讀后在漂流感言簿上及時(shí)寫(xiě)下自己的感受。根據(jù)圖書(shū)漂流記載，讓傳漂過(guò)同一本書(shū)的學(xué)生聚在一起，組成“讀書(shū)迷你吧”，手捧“漂流記錄卡”或讀書(shū)筆記，饒有情趣地分享閱讀體會(huì)。

三、 活動(dòng)激趣，讓學(xué)生讀得有興致

1. 親子共讀。通過(guò)《親子共讀――致家長(zhǎng)的一封信》、家長(zhǎng)會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子在校與在家的閱讀活動(dòng)，吸納家長(zhǎng)熱情參與閱讀；定期或不定期舉辦親子共讀沙龍，交流親子共讀心得；開(kāi)展親子閱讀征文、親子手抄報(bào)、親子日記評(píng)比，親子朗誦會(huì)、親子課本劇表演，“書(shū)香家庭”評(píng)比……以評(píng)比促閱讀，共同享受讀書(shū)的快樂(lè)和成功的喜悅。

2. 師生共讀。教師根據(jù)個(gè)人實(shí)際，制訂讀書(shū)活動(dòng)方案，明確閱讀內(nèi)容、目標(biāo)、措施；倡導(dǎo)樹(shù)立“讀書(shū)――成長(zhǎng)”意識(shí)，充分利用假期、雙休日以及課余時(shí)間，自主內(nèi)修，走近經(jīng)典，品味名著，提升個(gè)人綜合素養(yǎng)；和學(xué)生同讀一本書(shū)，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，和學(xué)生一道交流分享閱讀感受；每學(xué)期撰寫(xiě)讀書(shū)筆記不少于5000字，每學(xué)年撰寫(xiě)教育教學(xué)論文（或案例）2篇以上，課后必須撰寫(xiě)教后反思。

3. 班級(jí)讀書(shū)節(jié)。班級(jí)讀書(shū)節(jié)是學(xué)生一年一度的精神大餐，讀書(shū)盛會(huì)。其間開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，檢驗(yàn)閱讀成果。以讀為主的系列比賽：讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀大賽、現(xiàn)代詩(shī)歌散文朗誦比賽、讀書(shū)演講比賽；以寫(xiě)為主的系列比賽：優(yōu)秀閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)展評(píng)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)征文活動(dòng)，在閱讀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；以演為主的系列比賽：課本劇表演、美詩(shī)文吟唱等。

4. 古詩(shī)文誦讀。以五個(gè)“一”為抓手扎實(shí)開(kāi)展古詩(shī)文誦讀活動(dòng)：班級(jí)黑板報(bào)開(kāi)辟“每周一詩(shī)”欄目，學(xué)生備一本“古詩(shī)誦讀積累本”，每周至少背誦一首古詩(shī)，每周的周五晨會(huì)為古詩(shī)誦讀時(shí)間，每月底班隊(duì)課開(kāi)展“古詩(shī)文誦讀考級(jí)”活動(dòng)。

四、 閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀得有質(zhì)量

1. 讀前推薦課。推薦時(shí)或講述作品創(chuàng)作時(shí)的艱辛、有趣的故事，激發(fā)學(xué)生的親切感，產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)；或通過(guò)生動(dòng)、富有感染力的語(yǔ)言簡(jiǎn)介讀物主要內(nèi)容，喚起學(xué)生的閱讀期待；或借用名人（或媒體）對(duì)優(yōu)秀讀物的評(píng)價(jià)增強(qiáng)對(duì)讀物的吸引力；或朗讀精彩片段，激起學(xué)生的閱讀欲望；或針對(duì)情節(jié)曲折的讀物，敘述內(nèi)容至處戛然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。

2. 讀中指導(dǎo)課。閱讀方法指導(dǎo)方式要靈活多樣，可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人讀書(shū)實(shí)踐，談做法、談體會(huì)，在充分交流的基礎(chǔ)上，師生總結(jié)出方法；可以學(xué)生先閱讀嘗試，然后自己總結(jié)方法；也可以由教師運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行專題講座。無(wú)論采用哪種方式，都要使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)某種閱讀方法的精髓，并通過(guò)閱讀實(shí)踐切實(shí)掌握，以提高讀書(shū)的品位和質(zhì)量。

3. 讀后交流課。閱讀交流一般提前一周告訴學(xué)生，以使學(xué)生對(duì)前段課外閱讀情況進(jìn)行回顧梳理，選準(zhǔn)匯報(bào)的內(nèi)容要點(diǎn)，列好匯報(bào)提綱。匯報(bào)交流時(shí)形式力求活潑多樣，可以采用背一背、畫(huà)一畫(huà)、演一演等方式實(shí)現(xiàn)閱讀成果資源共享。

五、 科學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生讀得有效果

沒(méi)有課外閱讀有效性的科學(xué)評(píng)價(jià)，就會(huì)使閱讀活動(dòng)失去其意義和推動(dòng)力。多一把評(píng)價(jià)的尺子，就會(huì)多一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子。評(píng)價(jià)時(shí)，要遵循個(gè)性化評(píng)價(jià)原則、導(dǎo)向與激勵(lì)性原則、模糊性原則、過(guò)程性原則，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量和數(shù)量，更要關(guān)注學(xué)生課外閱讀的興趣和習(xí)慣、課外自主閱讀的能力、課外閱讀的積累與運(yùn)用。評(píng)價(jià)手段力求多樣，可以采用活動(dòng)評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)、課堂練習(xí)評(píng)價(jià)、考級(jí)評(píng)價(jià)、檔案記錄評(píng)價(jià)、多元自主評(píng)價(jià)等多種方式，改革過(guò)去評(píng)價(jià)主體的單一模式，把“自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”分別引入課外閱讀能力的形成性評(píng)價(jià)之中。閱讀活動(dòng)開(kāi)展一個(gè)階段后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真評(píng)價(jià)自己所制訂的目標(biāo)、計(jì)劃實(shí)施情況，以及自己的閱讀收獲，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀心理，強(qiáng)化自我意識(shí)，提高調(diào)控能力。

篇8

一、萬(wàn)丈高樓，拔地而起

準(zhǔn)備階段——工具書(shū)。比如字典、成語(yǔ)手冊(cè)等，借助工具書(shū)。學(xué)生根據(jù)自己個(gè)人情況自主地積累語(yǔ)文課程中的基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)把積累到的知識(shí)按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，如字、詞。可以整理出常用字、詞及生僻字、詞等。(對(duì)于生僻字、詞只需了解)。每節(jié)課前，老師組織學(xué)生根據(jù)自主積累到的常用字、詞中選出3—4個(gè)進(jìn)行說(shuō)話或?qū)懫尉毩?xí)。以檢查自主學(xué)習(xí)的情況。

二、唯有源頭活水來(lái)

對(duì)于剛進(jìn)中學(xué)的學(xué)生，其對(duì)語(yǔ)言的感悟能力及閱讀理解能力差異很大。如果只重視對(duì)素質(zhì)較好學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，勢(shì)必導(dǎo)致其他學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣。因此必須尊重個(gè)體重視整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，從易到難、循序漸進(jìn)。首先。多聽(tīng)范文朗讀。特別是散文、詩(shī)歌的朗讀效果最好。使他們得到良好的情感和文化的熏陶。其次，適當(dāng)介紹些朗讀的方法與技巧，讓他們?cè)诼?tīng)范文時(shí)能慢慢領(lǐng)會(huì)朗讀的要領(lǐng)。最后開(kāi)展形式多樣的朗誦活動(dòng)(如分角色朗讀、朗讀比賽等)。在質(zhì)上提高朗讀水平。閱讀理解能力的培養(yǎng)：

講讀課文是精讀課文，它擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重任。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，提高閱讀速度，熟練地掌握閱讀方法。把從講讀課文中所獲得的閱讀方法及技巧逐步過(guò)度到課內(nèi)自讀課文的閱讀，最后放手讓學(xué)生進(jìn)行自主的課外閱讀。通過(guò)讀書(shū)筆記、心得、體會(huì)的反饋信息及時(shí)地調(diào)整閱讀教學(xué)。周而復(fù)始，逐漸深入，形成一個(gè)螺旋似上升的發(fā)展趨勢(shì)。要達(dá)到到此效果還必須指導(dǎo)學(xué)生制訂出自己的閱讀計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)做到：廣泛閱讀各種類型的讀物，每學(xué)期課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，每學(xué)期至少讀一本名著的閱讀計(jì)劃等。

三、百尺竿頭，更進(jìn)一步

有一定的語(yǔ)言功底和較廣的閱讀為基礎(chǔ)，對(duì)于寫(xiě)作會(huì)有很大的幫助，但這并不等于就一定能寫(xiě)好作文。培養(yǎng)學(xué)生多角度的觀察生活，感情真誠(chéng)地表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，充分展示學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用聯(lián)想、想象豐富表達(dá)的內(nèi)容等能力也至關(guān)重要。首先培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)觀察日記。培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、社會(huì)等能力。寫(xiě)成長(zhǎng)日記，讓學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)與憂傷，以自己的真實(shí)體驗(yàn)去感悟人生。不僅學(xué)會(huì)如何作文，而且也從中學(xué)會(huì)如何做人。其次，定期開(kāi)展作文交流課，讓學(xué)生互相評(píng)閱作文，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，并與他人交流寫(xiě)作心得。使學(xué)生在交流的過(guò)程中互相提高寫(xiě)作能力。再次，組織興趣小組、創(chuàng)辦文學(xué)周刊。以學(xué)習(xí)委員或語(yǔ)文課代表為負(fù)責(zé)人，在老師的指導(dǎo)下，分學(xué)習(xí)小組(按學(xué)生自主、自愿的原則分編學(xué)習(xí)小組)按周進(jìn)行組編工作。周刊的內(nèi)容要求廣泛、新穎、實(shí)用、科學(xué)等。每期按民主投票評(píng)選“最受喜愛(ài)文學(xué)周刊”、“優(yōu)秀文學(xué)周刊”等，并給予一定的鼓勵(lì)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，改變了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度：從厭學(xué)到樂(lè)學(xué)、從枯燥無(wú)聊到“學(xué)習(xí)語(yǔ)文滿有趣味”的感慨。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的精神。使學(xué)生在充分的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，努力營(yíng)造一種開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)闊視野，提高了學(xué)習(xí)效率。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人：學(xué)習(xí)是我的事情，我能夠?qū)W，我盡量自己學(xué)；不懂的，不會(huì)的，我在同學(xué)的幫助下，在老師的引導(dǎo)下思考。那么，如何指導(dǎo)中學(xué)生語(yǔ)文課程的自主學(xué)習(xí)呢？

一、萬(wàn)丈高樓，拔地而起

準(zhǔn)備階段——工具書(shū)。比如字典、成語(yǔ)手冊(cè)等，借助工具書(shū)。學(xué)生根據(jù)自己個(gè)人情況自主地積累語(yǔ)文課程中的基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)把積累到的知識(shí)按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，如字、詞?？梢哉沓龀Ｓ米帧⒃~及生僻字、詞等。(對(duì)于生僻字、詞只需了解)。每節(jié)課前，老師組織學(xué)生根據(jù)自主積累到的常用字、詞中選出3—4個(gè)進(jìn)行說(shuō)話或?qū)懫尉毩?xí)。以檢查自主學(xué)習(xí)的情況。

二、唯有源頭活水來(lái)

對(duì)于剛進(jìn)中學(xué)的學(xué)生，其對(duì)語(yǔ)言的感悟能力及閱讀理解能力差異很大。如果只重視對(duì)素質(zhì)較好學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，勢(shì)必導(dǎo)致其他學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣。因此必須尊重個(gè)體重視整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，從易到難、循序漸進(jìn)。首先。多聽(tīng)范文朗讀。特別是散文、詩(shī)歌的朗讀效果最好。使他們得到良好的情感和文化的熏陶。其次，適當(dāng)介紹些朗讀的方法與技巧，讓他們?cè)诼?tīng)范文時(shí)能慢慢領(lǐng)會(huì)朗讀的要領(lǐng)。最后開(kāi)展形式多樣的朗誦活動(dòng)(如分角色朗讀、朗讀比賽等)。在質(zhì)上提高朗讀水平。閱讀理解能力的培養(yǎng)：

講讀課文是精讀課文，它擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重任。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，提高閱讀速度，熟練地掌握閱讀方法。把從講讀課文中所獲得的閱讀方法及技巧逐步過(guò)度到課內(nèi)自讀課文的閱讀，最后放手讓學(xué)生進(jìn)行自主的課外閱讀。通過(guò)讀書(shū)筆記、心得、體會(huì)的反饋信息及時(shí)地調(diào)整閱讀教學(xué)。周而復(fù)始，逐漸深入，形成一個(gè)螺旋似上升的發(fā)展趨勢(shì)。要達(dá)到到此效果還必須指導(dǎo)學(xué)生制訂出自己的閱讀計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)做到：廣泛閱讀各種類型的讀物，每學(xué)期課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，每學(xué)期至少讀一本名著的閱讀計(jì)劃等。

三、百尺竿頭，更進(jìn)一步

篇9

一、充分利用早讀課，通過(guò)朗讀課文培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。課文所選的例文都是采用規(guī)范的漢語(yǔ)寫(xiě)作的，學(xué)生持之以恒地廣泛朗讀這些篇章會(huì)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)有一定的感悟力，學(xué)生的語(yǔ)言感受能力不斷提高對(duì)學(xué)生規(guī)范地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際與寫(xiě)作有很大的促進(jìn)作用。時(shí)下，許多教師慨嘆學(xué)生的語(yǔ)言(口頭的、書(shū)面的)表達(dá)能力非常低下，誠(chéng)然，造成這一問(wèn)題的原因是多方面的，但依我看學(xué)生平時(shí)讀書(shū)少語(yǔ)感不強(qiáng)是最主要的原因，而改變這局面的有效方法就是多看書(shū)多讀書(shū)，從看和讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。

二、通過(guò)聽(tīng)課文錄音或教師范讀課文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的審美能力。聽(tīng)錄音能起正音的作用，有利于學(xué)生掌握字詞的正確發(fā)音，聽(tīng)錄音是學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話的一條有效途徑。錄音除發(fā)音規(guī)范純正外，對(duì)朗讀速度快慢的處理，節(jié)奏強(qiáng)弱的把握，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫的處理，停頓時(shí)間長(zhǎng)短的安排掌握得恰倒好處，加之朗讀者對(duì)感情的表達(dá)極有分寸，往往能恰如其分地表達(dá)出文章的內(nèi)容或人物的性格思想。聽(tīng)錄音實(shí)在是一種語(yǔ)言美的熏陶，長(zhǎng)期地聽(tīng)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的審美能力、評(píng)判鑒賞能力，對(duì)學(xué)生與人交往時(shí)恰當(dāng)使用語(yǔ)言表情達(dá)意，達(dá)到理想的交際效果極為有利。

三、課堂教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言

表達(dá)能力及養(yǎng)成良好的個(gè)性品德?，F(xiàn)在，語(yǔ)文教學(xué)重視發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，對(duì)課文的講授往往采用教師提問(wèn)，學(xué)生回答或?qū)W生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥的雙向互動(dòng)的教學(xué)模式?！罢f(shuō)”是指學(xué)生回答老師的問(wèn)題及對(duì)課文的不解處提出疑問(wèn)，學(xué)生要質(zhì)疑答難必須要帶著問(wèn)題去閱讀課文，再開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行分析思考以尋求解答或提出疑問(wèn)，然后組織語(yǔ)言來(lái)恰當(dāng)表述，這其實(shí)是一個(gè)思考問(wèn)題的過(guò)程，所以說(shuō)“說(shuō)”的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。不斷地進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練，增加學(xué)生開(kāi)口講的機(jī)會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性，如學(xué)生你一言我一語(yǔ)發(fā)表自己的意見(jiàn)有利于打破“一言堂”的沉悶局面，學(xué)生各抒己見(jiàn)易于激活思維，有利于活躍課堂氣氛，這對(duì)養(yǎng)成學(xué)生的民主參與意識(shí)極為有利。學(xué)生在老師與幾十名同學(xué)面前回答問(wèn)題需要一定的勇氣，經(jīng)常性的提問(wèn)可培養(yǎng)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成敢想敢說(shuō)的習(xí)慣。

篇10

《中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教讀古典詩(shī)文，應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。”這為文言文教學(xué)走出“山重水復(fù)”之困境，步入“柳暗花明”之勝境指明了方向。這就要求教師在教文言文時(shí)，必須改變教法，注重方法與過(guò)程、情感與價(jià)值，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學(xué)生自主誦讀，從整體上去感知文言文的音樂(lè)美，讓他們自然而然地步入詩(shī)文的意境，最終獲得思想的啟迪，達(dá)到積累祖國(guó)語(yǔ)言，提高審美情趣的目的。為此，我在文言文教學(xué)中邊學(xué)習(xí)，邊借鑒，邊摸索，走出了一條自己的路子，這就是“讀”“誦”“說(shuō)”“背”“用”文言文五環(huán)教學(xué)法，收到了較好的效果。

1.讀

讓學(xué)生自讀，從課題到作者，再到注釋，放手讓學(xué)生自由讀，從整體上感知課文。初步了解作者、課文的大意、表達(dá)的思想感情。然后，在老師的指導(dǎo)下和同學(xué)的合作下進(jìn)行研讀品味。

1.1 讀準(zhǔn)字音。這是最基本的要求。如果有不認(rèn)識(shí)的字，由學(xué)生自己或小組查字典或詞典解決，特別要求掌握通假字、古今字、異讀 與破讀。

1.2 讀準(zhǔn)詩(shī)文的節(jié)奏。要求在語(yǔ)言層面上通讀文言文，做到斷句正確，理解文意才不會(huì)出錯(cuò)。

1.3 讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)。這樣有利于體會(huì)古詩(shī)文的感情和氣勢(shì)，表現(xiàn)出詩(shī)文的抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。

讀的方式要多種多樣：教師要范讀，必要時(shí)還要領(lǐng)讀；學(xué)生要有集體朗讀，還要有個(gè)別朗讀；可讀全篇，亦可讀某幾段、某一段，還可讀某幾句、某一句。通過(guò)多層次、多形式的朗讀，學(xué)生就會(huì)被文言文的韻律美、節(jié)奏美深深感染，在不知不覺(jué)中加深對(duì)文言文的整體感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，而且為學(xué)生理解、品味文言文的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為背誦奠定了基石。

2.誦

讀是誦的基礎(chǔ)，誦是讀的升華，也是理解課文、體悟作者思想感情的前奏。朱熹說(shuō)：“大抵讀書(shū)先須熟讀，使其言皆若出之于吾之口；繼之精思，使其意皆若出之于吾之心，然后可以有得耳。”強(qiáng)調(diào)的也是通過(guò)誦讀來(lái)體會(huì)課文的意味、情調(diào)和文氣。要朗誦好文言關(guān)鍵是把握作者的思想感情。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在教學(xué)中主要抓住如下環(huán)節(jié)指導(dǎo)。首先是讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地根據(jù)注釋讀懂課文，把不懂的字、詞、句作個(gè)記號(hào)，在小組內(nèi)提出解決。解決不了的查資料，資料都無(wú)法解決的，在班上提出，師生一起探討。學(xué)生提出的問(wèn)題先由其他同學(xué)共同分析解決，老師點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生提出問(wèn)題的“面”廣，加深了對(duì)課文的理解。老師認(rèn)為學(xué)生忽略而又重要的地方，再由老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生討論解決。目的是引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，理解作者的思想感情，把學(xué)生帶進(jìn)作者所營(yíng)造的意境里，品味文言文的語(yǔ)言美、意境美。意境是作者的主觀生命情調(diào)和客觀的自然景色互相滲透互相交融而成的藝術(shù)境界?？梢圆捎枚喾N方法配合，如散文描述法，配圖激情法，配樂(lè)法等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的意象展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境中，激活學(xué)生的審美情感，品味深藏其中的濃郁情懷，達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的目的。通過(guò)各種方法創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，創(chuàng)造出生動(dòng)形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起讀者心中的意象，使讀者與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而實(shí)現(xiàn)有感情地朗誦課文。事實(shí)上，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都很重要，因此教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。一方面要守住課堂教學(xué)這塊陣地，強(qiáng)化“讀誦悟情”的學(xué)習(xí)方法，另一方面把誦讀活動(dòng)延伸到課外，留誦讀作業(yè)，開(kāi)誦讀會(huì)等。

3.說(shuō)

大多數(shù)教師在文言文教學(xué)時(shí)，仍采用通篇逐句串講法，這種教學(xué)法早已陳舊過(guò)時(shí)，它既浪費(fèi)時(shí)間，又不利于學(xué)習(xí)者想象思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還體現(xiàn)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且很難抓住重點(diǎn)。為適應(yīng)《中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》的要求，教者應(yīng)改變這種教學(xué)法，實(shí)施重點(diǎn)提示法，讓學(xué)習(xí)者借助文下注釋自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分讓學(xué)生說(shuō)，單個(gè)說(shuō)、小組內(nèi)說(shuō)，互相探討，交流體會(huì)，教者只需對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行提示或輔導(dǎo)。如何引導(dǎo)重點(diǎn)呢？重點(diǎn)要根據(jù)文體來(lái)確定；根據(jù)句式來(lái)確定；要根據(jù)文章的中心來(lái)確定……。

4.背

《中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把文言文的背誦提到了突出的位置。文言文很少用于口語(yǔ)，說(shuō)起來(lái)拗口，要達(dá)到用文言文流利而又準(zhǔn)確地表情達(dá)意，就必須強(qiáng)化文言文的背誦。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的背誦指導(dǎo)，讓他們熟讀精背默記在心，最終完成語(yǔ)言積累，達(dá)到情感熏陶。要求背誦的古詩(shī)文一定要背誦，并且要當(dāng)堂練習(xí)背誦。學(xué)習(xí)者要掌握文言文的背誦技巧及方法，背誦的常見(jiàn)方法有抓關(guān)鍵詞背誦法、畫(huà)面背誦法、寫(xiě)作順序法、線索背誦法等。重要的名言警句要消融在腦海里，達(dá)到“爛記于心、熟念于口、常寫(xiě)于手”的境界。背誦要按時(shí)完成，在落實(shí)方面，可設(shè)置三道關(guān)卡確保背誦的順利進(jìn)行。一，家長(zhǎng)關(guān)。每次背誦的內(nèi)容可由家長(zhǎng)督促檢查，背熟后家長(zhǎng)檢查簽字。二，組長(zhǎng)關(guān)。早自習(xí)由組長(zhǎng)復(fù)查，進(jìn)一步落實(shí)，組長(zhǎng)檢查后，報(bào)課代表，由課代表在“背誦”一覽表上積分，進(jìn)行公示，形成競(jìng)爭(zhēng)。三，老師關(guān)。上課前五分鐘，抽簽檢查兩三個(gè)同學(xué)，當(dāng)堂背誦，這既是督促，又是展示。對(duì)不合格的同學(xué)，督促其按時(shí)補(bǔ)上。這樣就可保證背誦要求的落實(shí)，促使學(xué)生將文言內(nèi)化為自己語(yǔ)言習(xí)慣的一個(gè)部分。

5.用

學(xué)習(xí)文言文除了了解和掌握我國(guó)古代燦爛的文化遺產(chǎn)外，還要把所學(xué)知識(shí)用在文章里，使文章精悍凝練。在現(xiàn)代文里引用具有哲理的古詩(shī)文可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使妙筆生花；用文言文練習(xí)寫(xiě)作，還可鞏固所學(xué)文言文知識(shí)。