導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)隨筆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 心得 改變

上課開始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如問學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

語文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識(shí)背景，這一獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是其他學(xué)科所無法比擬的。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強(qiáng)烈，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內(nèi)容的理解，還能是學(xué)生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時(shí)學(xué)生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，總傾向于小金花對(duì)敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時(shí)，要先讓學(xué)生通過自由找出最能表現(xiàn)剛強(qiáng)的詞語“腳一跺”、“抽動(dòng)兩下”，而又引導(dǎo)理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學(xué)生體會(huì)到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對(duì)準(zhǔn)了敵人，化悲痛為力量，發(fā)誓要為媽媽報(bào)仇。學(xué)生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，進(jìn)一步體會(huì)情感。

以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對(duì)學(xué)生來說是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。如我在教《長城》一課時(shí)，先讓學(xué)生說出祖國大地上的名勝古跡，學(xué)生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，筆者親眼看到許許多多的外國朋友，成群結(jié)隊(duì)不遠(yuǎn)萬里來到我們的長城上。站在長城上，會(huì)想起古代勞動(dòng)人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調(diào)是那樣激動(dòng)，學(xué)生一下子被吸引住了，帶著對(duì)長城的向往進(jìn)入課文情境，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文。

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時(shí)，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威嚴(yán)感，這就在無形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話，試問，學(xué)生還愿意和你交流問題嗎？其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說教，往往是因?yàn)橛X得自己沒有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時(shí)似乎會(huì)起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

篇2

江東小學(xué) 王小珍

假期里，我閱讀了《小學(xué)語文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專輯》，讓我在作文練筆教學(xué)這一塊中頓感明朗，讀著讀著，時(shí)而倍有同感，時(shí)而像被指引導(dǎo)航，時(shí)而靈感頓生，讓我對(duì)“隨文練筆”教學(xué)有了更寬廣的了解，更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練。因?yàn)殡S文練筆選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué)，而且形式多樣，豐富學(xué)生的習(xí)作色彩，學(xué)生負(fù)擔(dān)少，因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練。但在實(shí)際教學(xué)中，隨文練筆設(shè)計(jì)的隨意性，練筆的時(shí)機(jī)、方法、難易度把握不當(dāng)?shù)?，往往?dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無效。如何實(shí)施有效的“隨文練筆”策略，是我們當(dāng)前值得思考和探討的問題。而在文本教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，是隨文練筆練習(xí)有效性的重要前提與保證。本人就學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，為找準(zhǔn)隨文練筆的切入點(diǎn)整理及提出以下幾點(diǎn)看法。

對(duì)于選擇隨文練筆的切入點(diǎn)，我們常常會(huì)有“水滿汀洲，何處尋芳草”的困惑，其實(shí)在備課的時(shí)候，我們能夠潛心會(huì)文，何愁天涯無芳草呢？

一、拓展文本空白處——與文本角色對(duì)話

文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間，只要我們善于挖掘，自有一片與文本交流的空間。如人教版十一冊(cè)《草蟲的村落》，課文的許多地方都留下了想象的空間，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，巧設(shè)練筆的空間。如，“它們意味深長地對(duì)視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去?！薄耙馕渡铋L地對(duì)視良久”，這是甲蟲夫妻間愛意的流露，在這深情的對(duì)視中，作為與丈夫闊別多時(shí)的妻子的你，會(huì)與丈夫傾訴些什么呢？又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對(duì)這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的。”如果你是蜥蜴，看著這群好奇的小甲蟲們，你會(huì)如何向它們講述外面的大千世界呢？它們會(huì)向你提出那些新奇有趣的問題？在這里，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生那奇異的想象得到馳騁，加上受到作者文中童心童語的感染，有了作者筆下草蟲的世界這個(gè)大環(huán)境的渲染，學(xué)生練筆的情感被激發(fā)了，必然又產(chǎn)生一幕幕生動(dòng)、有趣的情景。當(dāng)然學(xué)生的語言也得到了有質(zhì)量的訓(xùn)練。

二、豐潤文本空白處——為文本主角代言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……而在閱讀教學(xué)中適時(shí)插入文本“空白”填補(bǔ)，讓孩子們充當(dāng)故事的主人翁，想他所想，說他所說，填補(bǔ)故事中主人公心理、語言的空白處，在這過程中孩子們直接進(jìn)入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆是學(xué)生和文本的對(duì)話，是孩子們純潔的心靈與主人公的融合，這樣的練筆帶動(dòng)的是孩子們真實(shí)的感悟和思考，在思維與情感引發(fā)主動(dòng)積極的情態(tài)下，學(xué)生所言就會(huì)言之有物，言之動(dòng)情，讓文本生色不少，同時(shí)也能更好地深化了文本的主題，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

在教學(xué)人教版第九冊(cè)《地震中的父與子》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達(dá)在死神面前如何鼓勵(lì)同學(xué)與死神搏斗，爭(zhēng)取時(shí)間最后獲救的情景，讓學(xué)生從身心參與中感受到了阿曼達(dá)的了不起，豐富了阿曼達(dá)的勇敢堅(jiān)強(qiáng)的形象。又如人教版第十一冊(cè)《老人與海鷗》一文中，“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)和平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！薄昂ｚt們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。”老人生前視海鷗如親人，從他十年如一日般堅(jiān)持給海鷗喂食中，從他對(duì)海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中，可見他對(duì)海鷗的一片深情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中是多么的焦急、憂慮啊！當(dāng)它們眼前出現(xiàn)老人的遺像時(shí)，它們“翻飛盤旋，連聲鳴叫”，它們當(dāng)時(shí)可能說些什么呢？當(dāng)海鷗們意識(shí)到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來?！彼鼈?cè)僖淮巍按舐書Q叫著”，它們多么希望再多看老人一眼，希望遺像能多留一會(huì)，它們的大聲鳴叫想對(duì)老人說什么？想對(duì)人們說什么？此情此景，海鷗們的傷痛、無奈、焦慮，千言萬語讓學(xué)生們流瀉于筆下，人鷗情深的一幕便永遠(yuǎn)定格于學(xué)生的腦海中。

三、延續(xù)文本意猶未盡處——續(xù)作者未言之意

有些課文結(jié)尾（或中間）的語言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。在教學(xué)中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，這些語言的空白賦予了學(xué)生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財(cái)富。讓學(xué)生寫寫作者沒有言盡的話，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使文章內(nèi)容更具體、完整，也使小讀者能過把小作家的寫作癮。如《小攝影師》一課，課文的結(jié)尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底給高爾基照成相了嗎？如果他來，會(huì)做些什么，說些什么？如果不來，又發(fā)生了什么事呢？在此練練筆，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無限。又如《凡卡》一文的結(jié)尾處余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢(mèng)中結(jié)束了，然而夢(mèng)總是要醒的，為此，我設(shè)計(jì)這樣一次練筆：凡卡美夢(mèng)可以成真嗎？當(dāng)他醒后會(huì)發(fā)生什么事？學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上展開合理想象，延續(xù)了故事的情節(jié)，道出了沙皇統(tǒng)治下俄國窮苦兒童的悲慘命運(yùn)。他們有的寫道：“凡卡睡醒以后，他偷偷寫信的事被老板發(fā)現(xiàn)了，結(jié)果遭到了一頓毒打，他那虛弱的身體承受不住而死了?！边€有的這樣寫道：“凡卡每天翹首期盼爺爺?shù)絹?，但?dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)是殘酷的，它沒有憐憫這可憐的小孩，凡卡的希望在一天天無了期的等待中撲滅了，凡卡在絕望中飽受老板的虐待，最終死去。”

四、捕捉文本典型處——實(shí)現(xiàn)語言的遷移運(yùn)用

篇3

關(guān)鍵詞：德育教育；小學(xué)語文；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-161-01

小學(xué)是人生教育的起步和奠基階段，小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，它在培養(yǎng)小學(xué)生的道德精神和文化素養(yǎng)方面有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。因此，語文教學(xué)必須始終貫穿道德教育，依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，通過語文知識(shí)教學(xué)、語文能力訓(xùn)練，以及廣泛的人文熏陶.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

一、在小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透德育教育的重要性

1、有利于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)

新課改實(shí)施后，小學(xué)德育教育工作越來越受到國家和教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注。小學(xué)生的成長除了重視學(xué)習(xí)成績以外，還應(yīng)該重視綜合素質(zhì)的提高。為此，國家和教育機(jī)構(gòu)不斷呼吁重視德育教育工作，尤其是在語文教育教學(xué)中滲透德育教育。做好小學(xué)生的德育教育工作，可以說是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求。

2、有利于小學(xué)生身心健康成長

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生各方面成長的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透德育教育對(duì)小學(xué)生的成長有著很重要的影響。主要是因?yàn)樾W(xué)時(shí)期正是學(xué)生性格形成的階段，學(xué)生的性格怎樣并不是由先天決定的，而是后天培養(yǎng)的，那么要使小學(xué)生今后成為一個(gè)有道德、有素質(zhì)的人，就要充分重視在小學(xué)語文教育教學(xué)中有效滲透德育教育。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育

1、德育教育體現(xiàn)在言傳身教中。自古有學(xué)高為師，德高為范的說法，意思是說教師不僅要在專業(yè)知識(shí)和技能上具有過硬的水平，還要擁有良好的職業(yè)道德和思想品德，這可以為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣的作用，讓學(xué)生在日常的教學(xué)活動(dòng)中受到言傳身教的影響，提高道德水平。特別是作為一名語文教師，更應(yīng)該發(fā)揮良好的人文修養(yǎng)的魅力，用自己的言傳身教為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育。因此，小學(xué)語文學(xué)科的德育教育體現(xiàn)在教師的言傳身教當(dāng)中。為了更好地在言傳身教中實(shí)施德育教育，語文教師可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：第一，‘教師要為人師表，對(duì)學(xué)生提出的要求，要用自己的實(shí)際行動(dòng)加強(qiáng)維護(hù)，為學(xué)生樹立榜樣；第二，教師要運(yùn)用積極的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生要多表揚(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少打擊，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度：第三，教師對(duì)待學(xué)生要一視同仁，并積極關(guān)心成績較差的學(xué)生，避免在公共場(chǎng)合提出批評(píng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心；第四，教師的穿著要大方得體，言談舉止要體現(xiàn)良好的人文修養(yǎng)，不說不道德的話，不做不道德的行為，要成為一個(gè)優(yōu)秀教師的樣子；第五，教師可以在教學(xué)中發(fā)揮德育教育的引導(dǎo)作用，細(xì)心挖掘德育教育與學(xué)科的結(jié)合之處，抓好時(shí)機(jī)實(shí)施潛移默化的德育教育，讓德育教育成為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。

2、德育教育體現(xiàn)在課文朗讀中。語文課文中蘊(yùn)含了非常豐富的德育素材。在課文朗讀過程中巧妙地滲透德育，是學(xué)生體悟人物的思想感情，領(lǐng)會(huì)課文的意義，體味課文蘊(yùn)含的情感的重要途徑。學(xué)生通過對(duì)課文的反復(fù)朗讀，可以將自己的思想與情感融入到朗讀文章的過程中，從文字中讀出感情，實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感與文本主人公感情的共鳴，感受課文中主人公的形象、情感及其體現(xiàn)的愛國主義精神、集體主義精神和民族精神等，達(dá)到預(yù)期的德育教育目標(biāo)。例如：在六年級(jí)的《抗日英雄楊靖宇》一文中，可以要求學(xué)生輕聲讀文，邊讀邊想這篇文章主要講了什么，旨在讓學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上，抓住主要內(nèi)容，概括段意，再用朗讀表達(dá)出來。通過課文的朗讀，可以使學(xué)生樹立舍已為人、堅(jiān)貞不屈，頑強(qiáng)拼搏的精神品質(zhì)，及對(duì)大無畏犧牲的崇高敬意和對(duì)愛國主義精神的認(rèn)識(shí)。

3、德育教育體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中

小學(xué)語文教學(xué)不僅讓學(xué)生的語言文化水平得到提高，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語文知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)語文課堂中或者課堂之外，教師會(huì)積極地組織學(xué)生參加一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，例如演講比賽、辯論比賽、隨筆作文、讀書交流會(huì)、朗誦活動(dòng)等，以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。這些綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)作為促進(jìn)師生交流的重要手段，不僅可以讓學(xué)生在活動(dòng)中暢所欲言，還能讓教師積極了解學(xué)生的思想狀況，并做好合適的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，做一個(gè)積極健康的小學(xué)生。一方面，教師要定期開展與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；另一方面，教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)德育教育的有利時(shí)機(jī)，通過開展有效的實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)施德育教育，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

4、德育教育體現(xiàn)日?；顒?dòng)中

作為教師，除了用語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還要注意自己的一言一行，可以說，言傳不如身教，無論是平時(shí)的課堂教學(xué)，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，哪怕只是生活中的接觸，我們都要利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的德育水平進(jìn)行滲透和教育。我們還可以利用每年“母親節(jié)”做些文章，開展一些“感恩”活動(dòng)，讓孩子們?cè)诩倨诙鄮透改缸鳇c(diǎn)做力所能及的家務(wù)，減輕父母負(fù)擔(dān)。學(xué)校還可以趁機(jī)印發(fā)一些關(guān)于指導(dǎo)孩子活動(dòng)的倡議書，比如要求孩子回家后了解父母生活的各個(gè)方面，包括父母的工作辛苦程度，父母最喜歡吃的食物以及父母的生日是哪一天等情況，并倡議孩子們應(yīng)主動(dòng)和父母溝通思想，主動(dòng)向父母匯報(bào)自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況，不讓父母操心。

總結(jié)：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)思想性較強(qiáng)的特點(diǎn)，通過多樣性的教學(xué)方法和模式、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用，盡量將德育教育充分體現(xiàn)到語文教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生在提高語言文化水平的同時(shí)，享受到潛移默化的德育教育，形成健康高尚的良好人格。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生；發(fā)展；提升

一、品德素質(zhì)方面的提升

從小時(shí)候培養(yǎng)起良好的品德素質(zhì)，才能成長成為一個(gè)優(yōu)雅有禮的人。可以在小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)課程上，多滲透一些對(duì)孩子品德影響深刻的內(nèi)容，再鼓勵(lì)孩子發(fā)表一些自己的想法和感觸。比如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這節(jié)課的時(shí)候，給學(xué)生講完故事內(nèi)容后，分別對(duì)廉頗和藺相如的做法和品格進(jìn)行分析。在這個(gè)故事中，藺相如的寬容、知錯(cuò)后而能改、真性情都是具有影響力的良好品德。讓學(xué)生感受到故事中主人公的人格魅力，并談?wù)劷o自己的影響還有自己的看法，還有生活中的自己遇到和別人的矛盾沖突的時(shí)候應(yīng)該怎么做。這樣，在學(xué)習(xí)課本的時(shí)候也讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，提升了學(xué)生的品德素質(zhì)教育。

二、思想覺悟方面的提升

小學(xué)生的思想品德教育和愛國思想的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在思想品德教科書里，也體現(xiàn)在“八榮八恥”和“小學(xué)生日常行為規(guī)范”中，在語文的教學(xué)中，也有很多涉及抒發(fā)愛國思想的課程。比如，學(xué)到古詩《聞官軍收河南河北》時(shí)，分析過詩句中表現(xiàn)作者的思想和心情之后，教師可以再聯(lián)系課外內(nèi)容對(duì)杜甫的生平進(jìn)行一些介紹，他生活年代的動(dòng)蕩和他生活的眾多不如意以及他那顆愛國的心……根據(jù)這些，學(xué)生既能更容易理解他的詩的思想，又能受到作者精神的震撼和感動(dòng)，從小培養(yǎng)他們的愛國思想、生活覺悟，讓學(xué)生有一顆充滿激情和正能量的心。

三、文學(xué)水平方面的提升

語文的應(yīng)用在我們生活無處不在，但文學(xué)上面的深層次理解并不簡單，小學(xué)語文更有義務(wù)從小培養(yǎng)起學(xué)生在文學(xué)方面的發(fā)展水平。語文課本里也有很多根據(jù)學(xué)生的層次和水平推薦學(xué)生閱讀的課外讀物，可對(duì)讀物沒有了解，學(xué)生很難主動(dòng)去閱讀，教師可以試著展現(xiàn)文學(xué)作品的魅力激起學(xué)生閱讀的興趣，還可以舉辦一些班會(huì)演講活動(dòng)讓學(xué)生講出自己的感悟。利用讀后感的形式讓學(xué)生在讀書的時(shí)候記錄覺得好的句子和自己當(dāng)時(shí)的感想，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記隨筆的習(xí)慣，既為以后的寫作積累了素材，也提高了文學(xué)水平。

小學(xué)語文的教學(xué)課堂應(yīng)該是活躍的、有創(chuàng)意的，涉及面廣泛而有意義的。這樣，學(xué)生在語文課堂上學(xué)到的不僅僅是識(shí)字認(rèn)書的知識(shí)，更是做人的道理，思想的提升，更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張靜茹.記敘文教學(xué)切入點(diǎn)初探[J].教育實(shí)踐與研究：A，2011（06）.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；主動(dòng)意識(shí)；進(jìn)取精神

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）21―0069-02

在小學(xué)語文新課標(biāo)的指導(dǎo)下，筆者通過反復(fù)琢磨，構(gòu)想出一套對(duì)小學(xué)語文課進(jìn)行探究性教學(xué)的思路，并在實(shí)際教學(xué)過程中加以應(yīng)用、總結(jié)、修正、提高，通過一段時(shí)間的教學(xué)，收到了較好的效果。

新的學(xué)期，筆者幾乎每天都被一些東西打動(dòng)著：下課鈴聲響了，學(xué)生懇求著：“老師，遲一點(diǎn)下課好嗎？讓我們?cè)俸献饕淮?！”第四學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)心得上寫到：“通過第四單元的自主學(xué)習(xí)，我們真正體會(huì)到了語文學(xué)習(xí)的無限樂趣?！倍?）班的鄭××同學(xué)在心語里寫到：“我太喜歡新的語文課了！每天都懷著急切的心情盼望著下一節(jié)語文課！”二（2）班張××同學(xué)在隨筆里寫到：“這就是語文課，她讓我自信、灑脫、有個(gè)性、有進(jìn)取精神，我每天都沉浸在語文學(xué)習(xí)的快樂中?！薄鞓分鴮W(xué)生的快樂，筆者也沉浸在語文教學(xué)歡樂的海洋之中。確實(shí)，全新的語文學(xué)習(xí)方式――自主、合作、探究是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的源頭活水！

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”筆者和學(xué)生一起，共同探索、努力研究、積極合作、認(rèn)真參與，初步摸索出了一種全新的語文學(xué)習(xí)方式。

一、根據(jù)課標(biāo)制定三級(jí)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力。這是語文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生綜合性語文素養(yǎng)的關(guān)鍵和根本。

2.過程與方法。要讓學(xué)生尋求并掌握獲取知識(shí)，形成技能的過程和方法。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀。要注重在語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富的情感，使之形成積極、正確的態(tài)度。

二、確立自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的理論指導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人，教師和學(xué)生要共同樹立學(xué)生的主體意識(shí)。在教學(xué)中，要面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以改變學(xué)生落后的學(xué)習(xí)方式。

1.自主學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主觀念和自主意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并高度評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成果。這樣，學(xué)生就能在語文實(shí)踐中豐富自身的人文素養(yǎng)，提高語文能力。

2.合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生合作的欲望，調(diào)動(dòng)他們的合作的積極性。通過讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生合作、互動(dòng)，并在語文教學(xué)中取得可喜的成績。

3.探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)耐心、細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、習(xí)慣和能力，并勤于鉆研、思考、提問，并樂于同學(xué)生進(jìn)行交流，具體做法如下：

（1）建立語文學(xué)習(xí)成長袋：語文學(xué)習(xí)原始資料表；入學(xué)前家長評(píng)價(jià)表；學(xué)生進(jìn)步記錄表；家長月反饋表；語文學(xué)習(xí)目標(biāo)表；教師評(píng)價(jià)表、激勵(lì)表；學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)表。

（2）學(xué)生自主命題袋：面試命題卡、筆試命題卡（按單元出題）。學(xué)生分小組確定出題人、答題人、評(píng)價(jià)人，并評(píng)選出優(yōu)秀命題者。

（3）學(xué)生合作探究小組：按課文、活動(dòng)分組。（探究小組的類型：單元活動(dòng)小組、四人小組、特色小組、男同學(xué)團(tuán)隊(duì)、女同學(xué)團(tuán)隊(duì)、興趣小組……）

（4）課外名著學(xué)習(xí)沙龍：拓展性閱讀、研討。（名著推介；名著閱讀札記；名著觀感交流；名著名人談；名人訪談錄；吹毛求疵看名著……）

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)組：評(píng)委由學(xué)生自我推薦、競(jìng)選產(chǎn)生。（評(píng)價(jià)內(nèi)容：課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)、課堂發(fā)言評(píng)價(jià)、課外學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、資料信息收集評(píng)價(jià)、隨筆評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成績階段性評(píng)價(jià)、作品發(fā)表評(píng)價(jià)、語文學(xué)習(xí)整體性評(píng)價(jià)……）

（6）語文大世界學(xué)習(xí)成果展示交流課：在教室的各個(gè)位置布置自己的成果展示，包括圖片、資料、作品、多媒體成果等。

（7）語文學(xué)習(xí)問題搶答、辯論賽：分單元、課本、文體、問題類別（準(zhǔn)備課文：《難忘的一天》、《酸的和甜的》、《望廬山瀑布》、《古詩兩首》、《桂林山水》、《珍珠鳥》）

（8）課本劇演出：《黃河的主人》、《少年閏土》、《兩小兒辯日》。

（9）中段考：面試題（學(xué)生自主組織試題、學(xué)生準(zhǔn)備答案），筆試開卷。

（10）期末考：面試題（學(xué)生自主選定試題，學(xué)生評(píng)委準(zhǔn)備答案），筆試開卷。

（11）口頭作文學(xué)生自評(píng)組：題目自主擬定、寫作內(nèi)容自定、口頭表達(dá)成績?cè)u(píng)價(jià)，人人參與。（每兩周一次）

（12）配樂朗誦：評(píng)委組由學(xué)生自主產(chǎn)生，朗誦由學(xué)生自己合作完成。（朗誦課文：《難忘的一天》、《酸的和甜的》、《望廬山瀑布》、《古詩兩首》、《桂林山水》、《珍珠鳥》。）

實(shí)驗(yàn)的過程就是帶著問題摸索前進(jìn)的過程，相信在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，一定會(huì)為語文教學(xué)注入源源不斷的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]茹成.以愛為媒，以情為介，激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的情感[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（12）：47―48.

[2]吳建策.耕讀文化，讓童心在田園詩中棲居――永外實(shí)小“探尋楠溪江文化”綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)記[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（5）：31―33.

[3]邱秋玲.興趣為導(dǎo)，自主先行――小學(xué)生語文課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)探微[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（10）：40―41.

篇6

[關(guān)鍵詞] 寫作策略；小學(xué)語文；應(yīng)用

新課改提出以來，在教學(xué)工作當(dāng)中，小學(xué)語文的教學(xué)水平得到了很大提高，其中小學(xué)生寫作策略的已成為重中之重，更在一定程度上反映了小學(xué)語文的教育水平。加強(qiáng)小學(xué)生寫作能力可以為小學(xué)生的寫作水平打下扎實(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視寫作策略的訓(xùn)練，從根本上改善學(xué)生的寫作水平。

一、寫作策略訓(xùn)練的意義及現(xiàn)狀

新課改要求小學(xué)語文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)溝通。寫作策略的訓(xùn)練能夠在一定程度上提高小學(xué)生的寫作水平，對(duì)于小學(xué)語文寫作課程的實(shí)現(xiàn)也有所幫助。同以往的寫作教學(xué)模式相比，寫作策略有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：一是能夠很好地同《新課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合在一起，真正地讓學(xué)生體會(huì)到“寫作源于生活”的意義；二是對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有著很大的幫助；三是讓學(xué)生將自己內(nèi)心的所感所想以文字的形式表現(xiàn)出來，滿足小學(xué)生渴望書寫的本能；四是讓教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。語文寫作中也存在著一些問題。

1.運(yùn)用教材不充分

從語文課本中可以發(fā)現(xiàn)，有許多方面都涉及寫作知識(shí)，甚至在部分課文當(dāng)中還應(yīng)用到高超的寫作策略，教師運(yùn)用課本知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教育，靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)從而提高寫作水平。但是，在具體的語文教學(xué)過程中，很少有教師充分將課本知識(shí)點(diǎn)利用起來，教師習(xí)慣將課文和寫作分成兩部分來進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，通常會(huì)在學(xué)習(xí)完課文單元后，才布置作業(yè)，這就使學(xué)生養(yǎng)成了依賴作文書的習(xí)慣。

2.寫作題材單一

從小學(xué)生的作文中可以發(fā)現(xiàn)，寫作題材單一，學(xué)生缺乏想象力。對(duì)于詞語的理解不夠透徹，不能夠?qū)⑵湔_應(yīng)用，學(xué)生出現(xiàn)局限性思維。以“最難忘的一件事”為主題寫作，小學(xué)生大多會(huì)寫自己經(jīng)歷的痛苦或者是開心的事情，很難有一個(gè)質(zhì)的改變。

二、寫作策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)模式中，教師通常都是灌輸式的講解，學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，而學(xué)生是否真正地了解并且學(xué)以致用，教師并不是很清楚。在此前提之下，就要求在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫作策略訓(xùn)練的過程中，為其營造相對(duì)自由、寬松的環(huán)境。小學(xué)生能夠真正參與其中，變被動(dòng)為主動(dòng)，將自己的想法在課堂上大膽地提出來，教師將學(xué)生提出的問題有針對(duì)性地進(jìn)行講解，從而讓小學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用。

1.積累豐富寫作素材

語言的積累是寫作能力提高的基礎(chǔ)，語言文字讓文章更加生動(dòng)有趣，增加文章的新意和深度。寫作語言包括寫作的詞匯和語句。小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，要注意語言的積累，擴(kuò)充詞匯量，充分利用好工具書，及時(shí)查閱生字、生詞；同時(shí)，要注意語句的搜集和積累，仔細(xì)體會(huì)精彩的語句，做好摘抄，并且要用心領(lǐng)悟，將其內(nèi)化為自己的語言、思想，在寫作中靈活應(yīng)用。

2.列提綱增強(qiáng)寫作水平

小學(xué)生在寫作前，要養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣，明確自己所要?jiǎng)?chuàng)作的核心以及在寫作的過程中可能會(huì)涉及的內(nèi)容。提綱是文章的主要框架，學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作的時(shí)候，對(duì)于文章的質(zhì)量，教師不必太過于苛求，可以讓其先學(xué)習(xí)列提綱，然后根據(jù)提綱寫出相應(yīng)的文字就可以了。然而，好的習(xí)慣都是需要慢慢培養(yǎng)的，假如在小學(xué)階段，孩子們沒有養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣，以后要再想對(duì)其進(jìn)行這方面的培養(yǎng)就會(huì)變得難上加難。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作策略訓(xùn)練的時(shí)候，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣。

3.小組互動(dòng)提高合作意識(shí)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)缺乏相應(yīng)的講解與分析，教師對(duì)學(xué)生寫作知識(shí)掌握程度也并不十分了解。在這樣的背景之下，就要求寫作教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀并培養(yǎng)其閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高自己的知識(shí)水平，為寫作打下基礎(chǔ)。另外，組建學(xué)習(xí)互助小組，讓學(xué)生互相討論。學(xué)生在參與小組討論的時(shí)候，可以暢所欲言，各抒己見，充分發(fā)揮自身的聰明才智。通過學(xué)習(xí)交流掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)也很有幫助。

4.加強(qiáng)寫作訓(xùn)練積累寫作經(jīng)驗(yàn)

要想從根本上提高小學(xué)生的寫作能力，不但要為其打下良好的寫作基礎(chǔ)，還要加強(qiáng)在日常生活當(dāng)中的鍛煉。學(xué)生以日記形式記錄日常生活點(diǎn)滴，從而為今后的創(chuàng)作提供豐富的寫作素材。然而，學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候，只是簡單地做流水記錄是起不到作用，因此，學(xué)生要細(xì)心觀察、感悟、思考，學(xué)會(huì)在實(shí)際寫作的過程中合理地運(yùn)用生活素材。寫作策略只是單純地局限于課堂訓(xùn)練是不夠的，這就要求學(xué)生在平時(shí)多進(jìn)行寫作訓(xùn)練。只有這樣，才能從根本上提高小學(xué)生的寫作能力，同時(shí)還有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫作策略訓(xùn)練的過程中要以學(xué)生的實(shí)際生活為前提，選取學(xué)生感興趣的話題，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生將寫作當(dāng)成一種常態(tài)，從根本上提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]崔@碧.寫作的藝術(shù)――探究小學(xué)語文作文的有效教學(xué)[J].中華少年，2017，（01）：51-52.

[2]崔晨.人教版小學(xué)語文習(xí)作教材分析[D].杭州師范大學(xué)，2016.

篇7

[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù)；運(yùn)用；影響；效果和效率

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）08-0091-02

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生釋疑解難；可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如身臨其境，引起情感的共鳴，從而加深對(duì)課文的感悟，讓語文課堂成為充滿活力的現(xiàn)代課堂，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。這些優(yōu)點(diǎn)是廣大教師有目共睹的。然而，筆者在近些年探究語文教學(xué)更優(yōu)化、更高效的過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師過多、過頻地使用多媒體，給語文教學(xué)帶來了許多弊端。

一、無需使用多媒體技術(shù)，留給學(xué)生閱讀與感悟的時(shí)間與空間

四年級(jí)的一位語文教師在講授《三顧茅廬》（蘇教版四年級(jí)）一文時(shí)，課前布置學(xué)生閱讀《三國演義》，了解小說中主要人物的相關(guān)事件。第一課時(shí)，先由談?wù)摗度龂萘x》中的人物導(dǎo)入，接著學(xué)生自學(xué)課文生字詞，讀通讀順課文，畫出不明白的和有感受的詞句，最后教師指名初讀課文。有學(xué)生讀出了張飛的粗魯，引起了全班同學(xué)的大笑。此課被教育局的督查領(lǐng)導(dǎo)批為差課，理由是作為現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)學(xué)校，語文教師上課居然不用多媒體。筆者認(rèn)為，這課的生字量不大，可以由教師用粉筆在黑板上邊板書邊認(rèn)讀，以體現(xiàn)教師的書寫指導(dǎo)和示范功用。給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生按自己的感悟去朗讀課文，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主探究?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生只有通過自己的獨(dú)特感悟，才能認(rèn)識(shí)自己眼中的劉備、張飛、諸葛亮。這位教師的教學(xué)方法已經(jīng)達(dá)到了這課的教學(xué)目標(biāo)，又為何非得使用多媒體呢？在語文教學(xué)“倡簡”的今天，我們更應(yīng)該把感悟語言文字的空間留給學(xué)生自己，而不是將多媒體技術(shù)變成程式化的教學(xué)機(jī)器，把學(xué)生制造成流水線上的規(guī)格產(chǎn)品。

二、恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生閱讀與感悟的效果和效率

現(xiàn)代教育教學(xué)中，在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用多媒體，不僅不能解決教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，還會(huì)分散學(xué)生的注意力。筆者曾經(jīng)嘗試在同一課的不同教學(xué)環(huán)節(jié)使用多媒體技術(shù)，取得的教學(xué)效果完全不同。例如在四年級(jí)上冊(cè)的《泉城》第一課時(shí)教學(xué)中，筆者先在一個(gè)班級(jí)用多媒體技術(shù)播放濟(jì)南四大名泉的影像，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)本意是讓學(xué)生先對(duì)濟(jì)南的泉水有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后對(duì)課文描述泉水的語言降低感悟的難度。誰知，學(xué)生看了四大名泉的錄像后，議論紛紛。那些問題，既有與課文所描述的名泉有關(guān)，又有一些無關(guān)課文的題外話。結(jié)果，筆者費(fèi)了不少口舌，才將學(xué)生的思維牽回到課文中來，讓他們按要求自學(xué)生字詞，閱讀課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，仍然有學(xué)生不能專注地完成自學(xué)任務(wù)，還在竊竊私語。由此可見，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)效果無法達(dá)標(biāo)。筆者吸取了這個(gè)教訓(xùn)，在另一個(gè)班級(jí)教授《泉城》的第一課時(shí)的時(shí)候，由說一說城市的別稱導(dǎo)入，引出課文的最后一個(gè)自然段：“濟(jì)南的泉水天下聞名，所以被人們稱為‘泉城’?！庇袑W(xué)生對(duì)這句話發(fā)出質(zhì)疑：“濟(jì)南的泉水為什么天下聞名？它們有什么特別之處？”筆者引導(dǎo)道：“問題的答案就在課文中，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀課文?！睂W(xué)生帶著問題，一下子就投入到課文的初步學(xué)習(xí)之中，專心致志地讀課文、學(xué)生字，學(xué)習(xí)效果非常好。到第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生感悟課文的語言文字之后，再來欣賞名泉的影像，既提高了學(xué)生感悟語言文字的能力，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶，圖文結(jié)合，印象更深刻，提高了教學(xué)效果。由此可見，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用多媒體技術(shù)，可以讓教學(xué)事半功倍。

三、合理使用多媒體技術(shù)，加大學(xué)生閱讀與感悟的廣度和深度

二年級(jí)的一位語文教師在教授口語交際《我長大了做……》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生說話。教學(xué)過程中，他播放了一段錄像，內(nèi)容是國旗班的戰(zhàn)士們護(hù)衛(wèi)國旗并與旭日一同升起，工人在工廠里做工，醫(yī)生在給病人看病。當(dāng)學(xué)生自由表述自己的理想時(shí)，就僅僅圍繞錄像中播放的三種職業(yè)來說。由此可見，這個(gè)教學(xué)中的多媒體使用沒能拓展學(xué)生的思維，反而限制了學(xué)生思維的廣度和深度。筆者認(rèn)為，教師完全可以讓學(xué)生暢所欲言，如自己的爸爸媽媽在做什么工作，自己還了解哪些職業(yè)，自己將來想從事什么職業(yè)……而教師在制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)該將更多的職業(yè)采集過來，并且闡明“職業(yè)不分貴賤，只要是為人民服務(wù)，都是高尚的”這一觀念。

四、過多使用多媒體技術(shù)，影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在語文課教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)聽到“不動(dòng)筆墨不讀書”的話語，可是自從學(xué)校配備多媒體設(shè)備后，許多教師就將多媒體設(shè)備運(yùn)用到了“極致”。多媒體不光用來顯示與課文相關(guān)的圖片和影像，就連板書也用投影顯示，甚至是課文都被一句句、一段段地打在了屏幕上。學(xué)生只需看著屏幕，跟著鼠標(biāo)，讀著顏色各異、字體大小不一的字、詞、句。如果鼠標(biāo)再一點(diǎn)，可以標(biāo)識(shí)重點(diǎn)詞句，提示學(xué)生引起注意。學(xué)生將書本當(dāng)成了課桌的裝飾品，一節(jié)課下來，學(xué)生的手沒拿過一次筆，書本上干干凈凈，什么標(biāo)識(shí)與文字都沒有。試問，學(xué)生的記憶力真的有那么好，可以將教師在課堂上教授的所有東西都牢記于心？過多地使用多媒體，又該讓我們?nèi)绾稳?shí)施“不動(dòng)筆墨不讀書”的理念呢？

五、過頻使用多媒體技術(shù)，阻礙年輕教師基本素質(zhì)的提高

自從多媒體技術(shù)進(jìn)了課堂，不少年輕教師的課堂教學(xué)都依賴于多媒體。不用好好練字，電腦打出的字漂亮著呢！不用簡筆畫示范，網(wǎng)絡(luò)上的精美圖片多著呢！不用示范朗讀，教材配套的教學(xué)資料上有專業(yè)播音員的課文范讀，動(dòng)聽著呢！教師可以不用寫字，不用讀書，不用繪畫，不用朗誦……一切有多媒體呢！就連課后小練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)，都可以到網(wǎng)絡(luò)上下載一個(gè)現(xiàn)成的，多么輕松。更不用說什么聽課評(píng)論、教研小結(jié)、教學(xué)隨筆，甚至是教學(xué)論文，都可以到網(wǎng)絡(luò)上找到現(xiàn)成的，不用費(fèi)心費(fèi)力。許多教師將教學(xué)以外的精力，都用在了休閑、娛樂上，放棄了提高自身的教學(xué)功底。

綜上所述，過多、過頻或不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，不僅不能給小學(xué)語文教學(xué)帶來最優(yōu)化、最高效，反而起到了相反的作用。因此，在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)過程中，只有正確適度地應(yīng)用多媒體技術(shù)，其優(yōu)點(diǎn)才能推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)，才能為學(xué)生更快、更好、更高效地學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)，才能提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王梅菊.多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用及要求[J].文教資料，2006（9）.

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課程教學(xué) 寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.079

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，同時(shí)也是學(xué)生通過語言文字的形式，表達(dá)自身見解，抒發(fā)自身情感的一種有效形式，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的教學(xué)地位，發(fā)揮著重要的教學(xué)意義。小學(xué)語文課程的任課教師應(yīng)該不斷改進(jìn)自身的寫作教學(xué)理念，豐富自身的寫作教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提升語文寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫作能力。

在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作課程學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練，不僅可以有效的整合學(xué)生所學(xué)到的語文知識(shí)，考查學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言運(yùn)用水平，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠運(yùn)用語言文字，順暢的表達(dá)自身對(duì)于周圍事物的看法，抒發(fā)自身的情感。同時(shí)，幫助學(xué)生以語言文字的形式和他人、和世界進(jìn)行有效的交流和溝通，豐富自身的精神世界和情感世界，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢哉f在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，不僅是課程教學(xué)的要求，同時(shí)還是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中所起到的重要作用，不斷改進(jìn)自身的寫作教學(xué)理念，提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。那么在現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該如何更好的進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)效率呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問題的幾點(diǎn)看法。

首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從細(xì)小的生活環(huán)節(jié)里，獲得寫作的靈感。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，觀察生活和領(lǐng)悟生活的意識(shí)和能力較低，學(xué)生在生活中對(duì)生活和周圍世界的認(rèn)識(shí)，還停留在十分淺顯的層面上，對(duì)于生活中那些細(xì)微的事物和情感，往往很難感知到，甚至常常忽略。這就使學(xué)生的感知能力受到很大的影響和局限，不利于學(xué)生寫作素材的搜集以及寫作能力、表達(dá)能力的提升。針對(duì)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使學(xué)生能夠真正深入到境遇中去，對(duì)生活中自己所見到的事物，進(jìn)行細(xì)致的觀察和分析，提升自身的生活感知能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

在具體的實(shí)踐中，教師可以采取有意識(shí)的引導(dǎo)這種教學(xué)方式，在寫作教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師所提供的事物，進(jìn)行深入的觀察和剖析，并且引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言將自己所觀察的事物和現(xiàn)象等表達(dá)出來，描述自身對(duì)于該事物的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生初步養(yǎng)成樂于觀察、善于觀察的良好寫作習(xí)慣。同時(shí)在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)該給與學(xué)生以充分的尊重和理解，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的對(duì)自己所面對(duì)的事物，進(jìn)行觀察和分析，教師則應(yīng)該避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行打斷和影響，從而使學(xué)生能夠真正的從自身的觀察感受和體驗(yàn)出發(fā)，得出真實(shí)的結(jié)論，切實(shí)提升學(xué)生自身的觀察能力和感知能力。在學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行觀察和表達(dá)之后，教師則應(yīng)該發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用和輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些沒有注意到的方面，進(jìn)行重新的審視和思考，從而循序漸進(jìn)的使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和觀察能力，提升學(xué)生的寫作知識(shí)儲(chǔ)備。

其次，營造良好的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作靈感。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的寫作實(shí)際和寫作能力等，進(jìn)行有效的寫作情境創(chuàng)設(shè)和營造。幫助學(xué)生能夠在寫作氛圍和寫作情境的影響和感染之下，迅速的進(jìn)入寫作狀態(tài)，更加深入的理解寫作題目的要求和內(nèi)涵，從而獲得一定的寫作靈感和寫作動(dòng)力，提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。寫作是一個(gè)復(fù)雜的過程，它除了要求寫作者本人具有一定的感性認(rèn)知和理性材料的積累，同時(shí)對(duì)于外界寫作環(huán)境也有一定的要求。和諧、寧靜、愉悅的寫作氛圍，對(duì)于進(jìn)行良好順暢的語文寫作，具有很大的輔助作用，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到良好寫作環(huán)境所具有的促進(jìn)意義，積極為學(xué)生營造良好的寫作氛圍和寫作情境。使學(xué)生能夠在這種情境的引導(dǎo)之下，進(jìn)入寫作狀態(tài)，更好的表達(dá)自身的情感和想法，利的完成寫作過程，實(shí)現(xiàn)寫作預(yù)期。

在氛圍營造和情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生播放相關(guān)的寫作圖片和視頻、音樂等，使學(xué)生能夠在情境的感染和渲染之下，對(duì)寫作內(nèi)容形成一個(gè)大概的框架和初步的概念。之后教師則可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所想到的事物和所獲得的情感，用更加具體形象的語言表達(dá)出來，使學(xué)生將自己內(nèi)心的情感和看法，落實(shí)到筆端，完成自身的寫作，提升寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。除了采取多媒體教學(xué)手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)之外，教師還可以根據(jù)實(shí)際寫作教學(xué)需要，將學(xué)生從課堂范圍之內(nèi)解放出來，讓學(xué)生走進(jìn)美麗的大自然，對(duì)真正的自然事物和現(xiàn)象，進(jìn)行感知和觀察；使其在大自然的一草一木中，獲得心靈的放松和精神的陶冶，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和感受能力，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性。引導(dǎo)學(xué)生從緊張的寫作節(jié)奏和寫作情緒中跳脫出來，以一種更加流暢、愉悅的心態(tài)，進(jìn)行語文寫作的練習(xí)，提升寫作教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫作能力。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；剪紙；課堂教

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，教育行業(yè)也在不斷改革和發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)屬于語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，因此采取有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的影響。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求。為了培養(yǎng)提升小學(xué)生語文的綜合素質(zhì)，老師逐漸摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，紛紛采取新型的適宜學(xué)生的教學(xué)方式。剪紙教學(xué)的融入就是一種典型的新型教學(xué)方法。通過剪紙教學(xué)與語文課堂相結(jié)合，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動(dòng)手實(shí)踐能力等。剪紙藝術(shù)來自于民間。剪紙有利于學(xué)生加深對(duì)中國民間文化的了解，感受具有魅力的民族精髓。集美與樸素為一身的民間剪紙藝術(shù)演繹了民間的生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感受藝術(shù)的溫暖和美感，這對(duì)提升學(xué)生的審美能力也起了促進(jìn)作用。筆者詳細(xì)分析了如何將剪紙教學(xué)與語文課堂有效的結(jié)合起來，希望能給讀者提供參考的價(jià)值。

一、將剪紙藝術(shù)導(dǎo)入課堂

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，老師習(xí)慣占據(jù)主導(dǎo)地位。通常情況下，都是老師在上面講述，學(xué)生被動(dòng)地聽老師講解。學(xué)生參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。然而，小學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，這樣的教學(xué)方式久而久之就容易讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥和乏味感。為了改變這種不良的學(xué)習(xí)狀況，老師通過發(fā)掘語文課中包含的富有特色的元素來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課本中有不少包涵剪紙內(nèi)容的課文，例如《放駱駝的孩子》《姥姥的剪紙》《剪紙的魅力》等。老師可以充分發(fā)揮自身對(duì)剪紙的了解，以提高課堂的質(zhì)量為目的，在課堂教學(xué)中穿插剪紙的活動(dòng)內(nèi)容。通過極具特色的剪紙活動(dòng)，學(xué)生在語文課堂上不僅能夠了解剪紙這一特色的傳統(tǒng)文化形式，還能充分將動(dòng)手動(dòng)腦與想象創(chuàng)造相結(jié)合，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。剪紙學(xué)習(xí)可以歸類到語文綜合性教學(xué)的一塊內(nèi)容。老師在給學(xué)生講解剪紙內(nèi)容之前，可以在網(wǎng)上搜尋一些關(guān)于剪紙的美麗圖案花紋以及關(guān)于剪紙的一些動(dòng)態(tài)視頻。剪紙對(duì)于學(xué)生來說是相對(duì)新奇的事物。學(xué)生看到這些美麗的剪紙后，容易被剪紙所吸引，自然對(duì)課堂也會(huì)產(chǎn)生興趣。

二、剪紙――為孩子插上想象的翅膀

現(xiàn)代人創(chuàng)新能力的具備和發(fā)揮對(duì)于推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展有著重要的作用。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在小學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力就成了重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容。孩子天性活潑好動(dòng)，對(duì)新奇的事物充滿了好奇心。而小學(xué)教學(xué)屬于孩子學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在這個(gè)階段培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力對(duì)孩子未來的發(fā)展有著長遠(yuǎn)的影響作用。老師可以用情境導(dǎo)入的方式幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，結(jié)合神筆馬良的故事，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，假如有一天大家獨(dú)自身處在大海懷抱的一個(gè)小島中，這個(gè)島上的景色優(yōu)美，鳥語花香。但是這個(gè)島上沒有人居住。這時(shí)我們的手中有一把剪刀，只要用這把剪刀剪出的剪紙圖案，這些剪紙都會(huì)變?yōu)檎鎸?shí)的事物。學(xué)生就可以自由的發(fā)揮，在這個(gè)小島上，自己希望用剪刀剪出什么樣的事物來幫助自己。以這樣結(jié)合剪紙和情境設(shè)置可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在自由的空間里得到充分的釋放。

三、剪紙――培養(yǎng)了孩子勤勞的雙手

剪紙活動(dòng)是一項(xiàng)具有實(shí)踐性的活動(dòng)，通過剪紙能夠培養(yǎng)起孩子們勤勞能干的小手。剪紙并不是一個(gè)簡單的頭腦臆造的過程，還需要學(xué)生將自己內(nèi)心所構(gòu)思的內(nèi)容，通過靈巧的雙手創(chuàng)造出來。例如，學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》時(shí)，課文講述了姥姥有一雙靈巧的手，姥姥剪出的剪紙能夠拴住作者。姥姥還喜歡將剪出老牛和小白兔用來象征自己和可愛的小孫子。溫情的表述可以讓學(xué)生感受到姥姥對(duì)孫子的愛。老師可以抓住課文中的主要線索剪紙這一內(nèi)容來啟發(fā)學(xué)生：“姥姥喜歡剪出老牛和小白兔來象征自己和自己的小孫子，那么同學(xué)們能不能也像課文中的姥姥一樣把自己和爸爸媽媽剪進(jìn)剪紙里呢，相信同學(xué)們的爸爸媽媽一定很想看到同學(xué)們親手創(chuàng)作的愛的剪紙?！睉{借引導(dǎo)啟示，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行剪紙。借助這樣富有意義又具備趣味性的剪紙活動(dòng)，語文課堂教學(xué)也會(huì)變得更加生動(dòng)有趣。同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也能得到一定的鍛煉。在剪紙的同時(shí)，老師還可以給學(xué)生劃分小組，讓學(xué)生通過小組合作共同完成剪紙工作，這也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

四、剪紙――豐富了孩子寫作的素材

剪紙活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來說是一項(xiàng)有趣又有意義的活動(dòng)。通過剪紙活動(dòng)，學(xué)生憑借曼妙的想象，用自己的雙手剪出美麗的圖案。這既滿足了學(xué)生的新奇感，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在這個(gè)過程中學(xué)生還可以體驗(yàn)到與小伙伴共同完成手工操作的樂趣。因此剪紙活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來說就可以成為學(xué)生寫作素材和靈感的來源。完成剪紙活動(dòng)后，老師可以給學(xué)生布置課堂上的隨筆訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的剪紙過程寫下自身的心得體會(huì)。剪紙來源的靈感，剪紙完成的過程，過程中碰到的困難以及與同學(xué)共同完成的成就感都可以成為學(xué)生表述的內(nèi)容。學(xué)生通過親身經(jīng)歷寫出來的作文也會(huì)更生動(dòng)，更具獨(dú)特的意義。

剪紙教學(xué)是一項(xiàng)十分有意義的教學(xué)活動(dòng)。通過這樣的活動(dòng)既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。剪紙教學(xué)活動(dòng)的有效融入也能幫助學(xué)生更好地體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的趣味性，為學(xué)生今后開展語文的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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將本年度工作簡單回顧如下：此。

一、深化網(wǎng)絡(luò)教研。

二、深入一線。

活力在教育教學(xué)的第一線。本學(xué)期是下鄉(xiāng)范圍最廣泛、時(shí)間最長久、次數(shù)最頻繁的一學(xué)期。正是這些活動(dòng)中，教研員的生命在基層。耳聞目睹了大量最鮮活、最真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)象，并及時(shí)撰寫了教育隨筆，空虛了自己教研員的經(jīng)驗(yàn)。

1調(diào)研活動(dòng)情況

參與了鎮(zhèn)教學(xué)能手的評(píng)選活動(dòng)。2月2425日。

參與了實(shí)驗(yàn)小學(xué)高段語文組的現(xiàn)場(chǎng)教研。3月5日。

3月10日、3月24日、5月5日分別參與觀摩了聯(lián)校、聯(lián)校、聯(lián)校的拉網(wǎng)式聽課活動(dòng)。

隨局領(lǐng)導(dǎo)分別到中學(xué)和聯(lián)校調(diào)研。4月13日和6月16日。

督查防控甲型流感情況。11月3日。

2參與全局活動(dòng)情況

3月25日，3月1720日。參與并協(xié)助組織全縣小學(xué)語文教師美文誦讀片賽和縣賽，并作《奏響閱讀教學(xué)的主旋律》小型專題講座。

第二小學(xué)觀摩了古詩文教學(xué)研討活動(dòng)。3月26日。

參與中學(xué)教學(xué)能手評(píng)選暨兼職教研員評(píng)課團(tuán)體賽。4月823日。

參與并組織小學(xué)遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)團(tuán)體賽。5月1115日。

進(jìn)行歷屆小學(xué)教學(xué)能手考察評(píng)價(jià)。5月19日—6月5日。

參與了村招聘小學(xué)教師的活動(dòng)。8月8日。

參與并協(xié)助組織小學(xué)教學(xué)能手送教下鄉(xiāng)暨兼職教研員評(píng)課團(tuán)體賽。10月20日—30日。

三、鍛煉能力。

1參與了中國教育學(xué)會(huì)培訓(xùn)基地的五期培訓(xùn)。

9月13日—15日赴參與省實(shí)驗(yàn)研究課題培訓(xùn)暨觀摩研討會(huì)。23月13日。

3共聽課160余節(jié)。

受縣教育局之邀到小學(xué)作示范課，43月21日。并作《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性》專題講座。

制絲小學(xué)講示范課。3月31日。

8月22日、27日、28日分別在實(shí)小、聯(lián)校、李家完小的教師培訓(xùn)會(huì)上做講座。

參與省第13屆小學(xué)名優(yōu)教師做課會(huì)，9月26日。所做的示范課《艾滋病小斗士》榮獲特等獎(jiǎng)，同時(shí)做報(bào)告《課改中成長》

教育》第1期發(fā)表《對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的追問》全國中文核心期刊《小學(xué)語文教師》第5期發(fā)表《三年級(jí)期末試題》學(xué)習(xí)報(bào)》教育周刊）第39期作了山丹丹花開—記縣教育局教研室教研員張江霞》報(bào)道。教研快訊《送教下鄉(xiāng)促教研》發(fā)表在學(xué)習(xí)報(bào)》教育周刊）第45期。論文《追求有效的語文課堂教學(xué)》和《多種形式閱讀培養(yǎng)學(xué)生語感》均榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。5力爭(zhēng)筆耕不輟。

6參與編寫了省“小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)研究”課題語文二年級(jí)上、下冊(cè)工具書。