導(dǎo)語：如何才能寫好一篇護(hù)理專業(yè)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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導(dǎo)讀：二思想道德方面：在思想上加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高理論和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。始終堅(jiān)持把政治理論和業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)作為提高政治信念、思想素質(zhì)、工作能力的重要途徑。利用電視、電腦、報(bào)紙、雜志等媒體關(guān)注國內(nèi)外形勢，學(xué)習(xí)黨的基本知識和有關(guān)政治思想文件、書籍。在學(xué)習(xí)過程中，注意理論聯(lián)系實(shí)際的方法，不斷提高自身的認(rèn)識能力和思想政治素，一直堅(jiān)信人應(yīng)該堅(jiān)守自己的信念和操守，在這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，保持內(nèi)心的純凈，言者易，行者難，要耐得住寂寞，有所為，有所不為。

三團(tuán)結(jié)協(xié)作方面：嚴(yán)以律己，寬以待人，不埋怨，不指責(zé)，當(dāng)意見有沖突時(shí)，先想想自己的過失，有則改之，無則加勉，空余時(shí)間讀好書，做好事，工作中分工不分家，為調(diào)節(jié)醫(yī)護(hù)患關(guān)系，構(gòu)建和諧社會(huì)做出努力。

四工作能力方面：對工作熱愛，心不累則身不累，象螞蟻一樣工作，象蝴蝶一樣生活，對于自己的工作要高要求嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)。我院的住院病人以老年長期臥床，生活不能自理為主，日常工作中我具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和愛心，人們對新生命的誕生固然充滿了喜悅，在經(jīng)歷了一生辛苦勞作，暮年時(shí)卻又回歸了嬰兒時(shí)期，老人的今天也許就是自己的明天，善待老人，視同親人，多一聲問候，多一點(diǎn)微笑，用自己的愛心陪伴老人走完生命的最后旅程。同時(shí)協(xié)助護(hù)士長做好病房的管理工作及醫(yī)療文書的整理工作，認(rèn)真做好醫(yī)療文書的書寫工作，醫(yī)療文書的書寫需要認(rèn)真負(fù)責(zé)，態(tài)度端正、頭腦清晰。我認(rèn)真學(xué)習(xí)科室文件書寫規(guī)范，認(rèn)真書寫一般護(hù)理記錄，危重護(hù)理記錄及搶救記錄。遵守規(guī)章制度，牢記三基(基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能)三嚴(yán)(嚴(yán)肅的態(tài)度、嚴(yán)格的要求、嚴(yán)密的方法)。

作為一名護(hù)士，我時(shí)刻的意識到我擔(dān)子上的重任，在今后工作中，我將加倍努力，為人類的護(hù)理事業(yè)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)! 2012年的曙光即將到來，譬如旭日東升，我將迎著陽光，踏步前行!

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一、專業(yè)護(hù)士核心能力培訓(xùn)

“專業(yè)護(hù)士核心能力培訓(xùn)”介紹了六個(gè)?？频暮诵哪芰δK，包括血液透析專業(yè)護(hù)士核心能力模塊、手術(shù)室專業(yè)護(hù)士核心能力模塊、急診專業(yè)護(hù)士核心能力模塊、icu專業(yè)護(hù)士核心能力模塊、助產(chǎn)專業(yè)護(hù)士核心能力模塊和產(chǎn)科專業(yè)護(hù)士核心能力模塊。各專業(yè)又分為三大模塊，包括核心能力模塊、訓(xùn)練模塊和評價(jià)模塊。通過培訓(xùn)，各專業(yè)護(hù)士不僅具備了掌握基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能的能力，還具備了獨(dú)立護(hù)理常見危急重癥的能力，從而提高了各專業(yè)護(hù)士的基本素質(zhì)和技術(shù)水平。

二、《臨床護(hù)理技術(shù)規(guī)范》釋義

《臨床護(hù)理技術(shù)規(guī)范》釋義著重介紹了如何提高護(hù)理評估的能力及患者的安全與舒適。護(hù)理評估的原則有如下幾點(diǎn)：

1、掌握評估時(shí)機(jī)，任何的護(hù)理技術(shù)操作及護(hù)理措施都必須從評估開始?；颊呷朐?小時(shí)內(nèi)進(jìn)行首次全面、整體的評估，每次技術(shù)操作前必須評估，每個(gè)操作步驟之間也必須評估。

2、尊重患者的知情同意權(quán)，向患者解釋評估的目的、方法與程序。

3、在安靜、私蜜性好的環(huán)境下進(jìn)行評估。

4、評估者應(yīng)態(tài)度和藹、耐心，評估過程處處關(guān)心患者。

5、重視患者的主觀感覺，相信患者的主訴，并表示理解和同情。

6、評估者注意與患者的非語言溝通，與評估對象保持必要的目光交流，用清晰、患者能理解的語言，必要時(shí)協(xié)助患者使用助聽器。

7、根據(jù)評估的對象、目的、不同的護(hù)理技術(shù)等因素來確定評估的內(nèi)容和程度，并選擇合適的方法和工具。常用的方法有交談法、觀察法和身體評估；常用的評估工具有體溫計(jì)、血壓計(jì)、聽診器、評估量表、疼痛量表等。

8、評估發(fā)現(xiàn)用護(hù)理方法不能解決的問題，及時(shí)與相關(guān)人員溝通。

9、保證評估資料的完整、客觀和真實(shí)。

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關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)學(xué)生；職業(yè)認(rèn)同感；探討；

1職業(yè)認(rèn)同感教育的涵義與意義

職業(yè)認(rèn)同感是指個(gè)體對于所從事職業(yè)活動(dòng)的性質(zhì)、內(nèi)容、職業(yè)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人意義等因素所形成的看法，與社會(huì)對該職業(yè)的評價(jià)及期望達(dá)到一致或認(rèn)可的狀態(tài)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感是指護(hù)理專業(yè)學(xué)生對將要從事的護(hù)理職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到學(xué)習(xí)樂趣的一種認(rèn)知與體驗(yàn)。

目前護(hù)理人才尤其是高級護(hù)理人才的缺口很大，許多家長看重護(hù)理專業(yè)良好的就業(yè)前景，盲目地為子女選擇了護(hù)理專業(yè)，導(dǎo)致很多護(hù)理學(xué)生入校時(shí)對所學(xué)專業(yè)并沒有明確的認(rèn)知，對將來所從事的護(hù)理職業(yè)亦沒有足夠的了解和合理的正面情感。而護(hù)理專業(yè)本身由于學(xué)科的特點(diǎn)，是既具有挑戰(zhàn)也充滿了壓力專業(yè)學(xué)科，護(hù)理專業(yè)學(xué)生對待護(hù)理職業(yè)的態(tài)度和認(rèn)知對其個(gè)人職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因此，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)行護(hù)理職業(yè)認(rèn)同感教育就成為了一個(gè)重要的職業(yè)生涯規(guī)劃的課題。

2護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查現(xiàn)狀

為了進(jìn)行課題研究，我們對連續(xù)對2009、2010、2011級實(shí)習(xí)階段的護(hù)理專業(yè)學(xué)生做了職業(yè)認(rèn)同訪談?wù){(diào)查，通過調(diào)查分析，總結(jié)出護(hù)理專業(yè)學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同方面存在以下問題：

2.1專業(yè)認(rèn)知模糊，專業(yè)興趣不濃厚

通過問卷調(diào)查，我們了解到護(hù)理專業(yè)學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知存在不足，對于“選擇所學(xué)專業(yè)的根據(jù)”這一問題，有58.2%的同學(xué)是因?yàn)椤昂镁蜆I(yè)”，僅有20.3%的同學(xué)是因?yàn)椤芭d趣愛好”。許多同學(xué)是按照父母旨意或是老師推薦選擇專業(yè)，甚至有一半以上的學(xué)生是因?yàn)椤昂镁蜆I(yè)”的原因而選擇護(hù)理專業(yè)。有70%的學(xué)生“不太確定”或“不是”非常清楚自己專業(yè)的課程體系、知識結(jié)構(gòu)，對于護(hù)理專業(yè)的專業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)趨勢等相關(guān)專業(yè)情況也沒有更深入的了解。 2.2自我認(rèn)知欠缺，個(gè)體價(jià)值不明確

從調(diào)查結(jié)果我們看到，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自我認(rèn)知嚴(yán)重不足，有63.5%和2.3%的同學(xué)“不太確定”或“不是”非常清楚自己的興趣愛好，有70.0%和2.4%的同學(xué)“不太確定”或“不是”非常清楚自己的個(gè)性特征，有40.1%和26.8%的同學(xué)“不太確定”或“不是”非常清楚自己的能力與特長。這樣的自我不良認(rèn)知極易導(dǎo)致學(xué)生自我定位不清，時(shí)而自卑，低估自己的能力，時(shí)而自負(fù)，過高地估計(jì)自己。

2.3職業(yè)認(rèn)知饋乏，職業(yè)價(jià)值感與效能感不強(qiáng)

通過調(diào)查我們了解到護(hù)理專業(yè)學(xué)生對職業(yè)認(rèn)知存在不足。對于“是否清楚自己將來所從事職業(yè)的具體的工作內(nèi)容”這一問題，僅有10.8%的同學(xué)選擇“是”，而更大多數(shù)的76.7%、10.2%和2.3%的同學(xué)選擇的是“不太確定”、“不是”和“沒有考慮”；對于“是否清楚自己將來所從事護(hù)理職業(yè)的工作環(huán)境以及面臨的工作內(nèi)容”這一問題，僅有29.8%的同學(xué)選擇“是”，而更大多數(shù)的55.6%、9.2%和5.4%的同學(xué)選擇的是“不太確定”、“不是”和“沒有考慮”。這一調(diào)查結(jié)果說明：大多數(shù)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生對于將從事職業(yè)的工作內(nèi)容、以及未來可能面臨的復(fù)雜工作問題不甚清楚，職業(yè)認(rèn)知極為欠缺，這將直接導(dǎo)致其職業(yè)價(jià)值感與職業(yè)效能感大大降低。

3護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感教育的建議與策略

職業(yè)認(rèn)同感一般是對該職業(yè)活動(dòng)與職業(yè)環(huán)境等都極為熟悉和認(rèn)可的情況下形成的，因此對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同感教育，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

3.1入學(xué)時(shí)加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)教育

通過專業(yè)教育，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們清晰地知道大學(xué)期間應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該掌握哪些知識、技能與素質(zhì)，未來能夠做什么，明確未來專業(yè)就業(yè)趨向與發(fā)展前景，應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)專業(yè)，如何把握專業(yè)脈搏。

3.2專業(yè)學(xué)習(xí)同時(shí)強(qiáng)化醫(yī)護(hù)職業(yè)認(rèn)知

強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知的目的是了解職業(yè)環(huán)境，明確自己未來護(hù)理職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，從而明確職業(yè)崗位具體有哪些，職業(yè)崗位工作要求是怎樣的，職業(yè)環(huán)境與工作條件如何，職業(yè)發(fā)展路徑有哪些。

3.3輔導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行人職匹配分析

在自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生運(yùn)用SWOT策略分析，明確自身發(fā)展存在的優(yōu)勢與不足，權(quán)衡自我與職業(yè)發(fā)展利弊關(guān)系以揚(yáng)長避短。

3.4及早地制定自我發(fā)展生涯規(guī)劃

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況與未來的可能發(fā)展方向，制定一個(gè)個(gè)性化生涯發(fā)展方案，探索其最優(yōu)的發(fā)展路徑，為自已打造一份生涯發(fā)展的“營養(yǎng)自助餐”。

3.5鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與醫(yī)護(hù)崗位的社會(huì)實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生通過各種方式參與醫(yī)護(hù)崗位的社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)職場的“酸甜苦辣”，以增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)力。

綜上所述，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感教育是護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的一項(xiàng)必修內(nèi)容。通過職業(yè)認(rèn)同感教育我們希望護(hù)理專業(yè)學(xué)生真切地感受到：每一份職業(yè)都存在積極的與消極的方面，最重要的是“你”如何看待它，并能夠樂在其中，最終使自己順利地由一個(gè)“職場菜鳥”蛻變?yōu)橐幻奥殘鲞_(dá)人”。

參考文獻(xiàn)

[1]張春梅，高紅霞，陳晶，方鵬騫. 國內(nèi)外護(hù)士職業(yè)認(rèn)同的研究進(jìn)展.護(hù)理研究，2009年，8月.

篇4

對口護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在中職階段，已經(jīng)較系統(tǒng)學(xué)習(xí)過中等護(hù)理專業(yè)課程，并進(jìn)行臨床護(hù)理實(shí)習(xí)，對于理論和專業(yè)知識已經(jīng)有了基本的掌握。進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，如果仍然按傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識，從理論講理論，枯燥無味，認(rèn)為是在重復(fù)學(xué)習(xí)，開小差不想學(xué)。尤其是對口護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)理論功底較差，學(xué)校有責(zé)任改革教學(xué)方法，研究教學(xué)模式，要據(jù)實(shí)創(chuàng)新教學(xué)思維，針對對口護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)嘗試項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，以及護(hù)理職業(yè)的綜合能力?；A(chǔ)護(hù)理技術(shù)作為護(hù)理專業(yè)的核心課程，內(nèi)容涉及到臨床護(hù)理常用50多項(xiàng)護(hù)理技術(shù)及必備的理論知識，是臨床護(hù)理工作的主要內(nèi)容。因此，課程教學(xué)效果直接影響到護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，也直接關(guān)系到護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，對臨床護(hù)理實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)可以讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生能快速有效地掌握基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程的基本理論知識和臨床護(hù)理技能，有助于護(hù)理專業(yè)學(xué)生更好地適應(yīng)臨床護(hù)理工作。

2項(xiàng)目教學(xué)基本條件

2.1項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備

對口護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，主旨是將臨床常用護(hù)理技術(shù)和和護(hù)理崗位實(shí)踐技能課程變系統(tǒng)為實(shí)用，變課程為項(xiàng)目。項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是護(hù)理技術(shù)課程內(nèi)容和臨床護(hù)理實(shí)踐技能有機(jī)融合。在實(shí)施過程中要?jiǎng)?chuàng)造條件給學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)習(xí)場所或模擬臨床學(xué)習(xí)環(huán)境，配備教學(xué)水平高的臨床護(hù)理指導(dǎo)教師和必備的臨床實(shí)習(xí)儀器設(shè)備，為項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生能較好地完成項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師要深入研究基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課的技能操作，以及項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要充分將基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程內(nèi)容與臨床護(hù)理實(shí)際操作實(shí)踐技能無縫對接。

2.2項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

針對對口護(hù)理專業(yè)學(xué)生具有一定的臨床護(hù)理知識背景，在設(shè)計(jì)《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，將臨床護(hù)理專業(yè)課知識與基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)相融合。為此，在制定項(xiàng)目教學(xué)方案時(shí)，要突破單一課程教學(xué)，整合臨床實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容是由多個(gè)臨床護(hù)理病歷構(gòu)成，學(xué)生在項(xiàng)目目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢詫⒆o(hù)理技術(shù)課程中的某一個(gè)單元擬定為一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目中的每個(gè)案例就是一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在項(xiàng)目教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)某一個(gè)臨床病例開展項(xiàng)目教學(xué)，病例中涉及的患者護(hù)理內(nèi)容，可以按照患者整個(gè)就診過程開展項(xiàng)目教學(xué)，設(shè)計(jì)臨床護(hù)理案例，分為3個(gè)子項(xiàng)目，即患者入院護(hù)理項(xiàng)目、患者住院護(hù)理項(xiàng)目、患者出院護(hù)理項(xiàng)目，學(xué)生依據(jù)案例病情開展學(xué)習(xí)。在患者入院護(hù)理過程中要明確病情，要按項(xiàng)目要求，針對病情展開臨床護(hù)理實(shí)踐。在患者住院期間，開展分級別護(hù)理，做好各類疾病有針對性地護(hù)理和治療，如生活護(hù)理、用藥護(hù)理、安全護(hù)理、飲食護(hù)理等。在患者出院期間，開展終末處理及健康教育指導(dǎo)工作項(xiàng)目任務(wù)。

3項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施

運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情景模擬教學(xué)方法開展教學(xué)。每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)按照護(hù)理程序的步驟進(jìn)行教學(xué)，即評估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。例如先由教師布置臨床病例：“王某，73歲，男性，因腦出血入院，經(jīng)治療后，病情得到控制。目前患者意識清醒，但患者體質(zhì)較弱，仍不能說話及正常吞咽。醫(yī)囑要求給予鼻飼，補(bǔ)充營養(yǎng)。請為該患者提供項(xiàng)目護(hù)理工作。”提供提供創(chuàng)設(shè)情境，提供案例引導(dǎo)學(xué)生把分散的知識的各個(gè)知識點(diǎn)綜合起來展開項(xiàng)目內(nèi)容。首先要分析項(xiàng)目任務(wù)中的護(hù)理理論和護(hù)理技能，如急診護(hù)理工作內(nèi)容、住院配合醫(yī)生臨床治療內(nèi)容、鼻飼護(hù)理內(nèi)容等，并安排學(xué)生針對項(xiàng)目任務(wù)中的護(hù)理技能進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練。單項(xiàng)操作訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生要針對項(xiàng)目任務(wù)中的案例分析情況展開項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)，如入院護(hù)理、住院護(hù)理、健康教育、護(hù)患溝通，出院護(hù)理等。同時(shí)要求學(xué)生分組進(jìn)行案例預(yù)演，將基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)中的理論知識和臨床護(hù)理實(shí)踐技能貫穿于臨床案例中。具體教學(xué)流程應(yīng)為：課前任務(wù)分配引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)學(xué)生課前項(xiàng)目方案匯報(bào)教師與學(xué)生共同探討分析問題安排護(hù)理實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生分組預(yù)演項(xiàng)目互換分組演練隨機(jī)抽簽考核，完成整套護(hù)理病歷師生共同評價(jià)教師總結(jié)評分。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用護(hù)理程序的步驟開展項(xiàng)目任務(wù)的訓(xùn)練，并要求學(xué)生以小組共同合作方式解決臨床護(hù)理問題。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極利用其它學(xué)習(xí)輔助手段，如電教視頻、查閱文獻(xiàn)資料，多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息等，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師要指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步深入，由單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練過渡，逐漸增加難度，逐步貼近臨床護(hù)理崗位工作，使項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容與臨床護(hù)理工作有效銜接。

4項(xiàng)目教學(xué)考核

項(xiàng)目教學(xué)考核要針對學(xué)生前期的項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，將項(xiàng)目任務(wù)打包成一個(gè)綜合大病例，對學(xué)生分組進(jìn)行綜合測評。也可以針對某一個(gè)學(xué)習(xí)單元的項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立考核，了解學(xué)生對一個(gè)單元項(xiàng)目內(nèi)容學(xué)習(xí)的完成情況。項(xiàng)目考核分兩輪進(jìn)行，第一輪考核時(shí)，主要考核事先準(zhǔn)備好的項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目病例資料，方案制定，人員分配，物品配備等準(zhǔn)備情況?？己藭r(shí)面向全體同學(xué)，其他組別的同學(xué)可以參與討論，有利于激發(fā)學(xué)生更廣的思維。第二輪考核時(shí)，主要考核更新病例，考核時(shí)，項(xiàng)目病例于考核前一天公布，小組成員現(xiàn)場抽簽決定考核項(xiàng)目?？己藭r(shí)，項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的資料分析，計(jì)劃制定，項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)均由小組成員現(xiàn)場完成。所有用物均混亂地?cái)[放于治療室，由學(xué)生自己依據(jù)病例自行準(zhǔn)備，這種考核能極大地考驗(yàn)學(xué)生全面掌握知識的能力和快速反應(yīng)的能力?？己藭r(shí)，教師要將學(xué)生考核的過程用視頻記錄下來，考核結(jié)束后及時(shí)與全班學(xué)生共同觀看，一起分析討論考核中的不足及差錯(cuò)原因。同時(shí)要給每個(gè)項(xiàng)目小組現(xiàn)場打分，評定成績。綜合考核的項(xiàng)目及其分值設(shè)置為100分制：方案完善5分，團(tuán)隊(duì)合作5分，儀表態(tài)度5分，溝通能力10分，人文關(guān)懷10分，應(yīng)變能力10分，知識融會(huì)度35分，操作熟練程度15分，用物處理5分。

5項(xiàng)目教學(xué)效果評價(jià)

對口護(hù)理專業(yè)《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)是高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，項(xiàng)目教學(xué)是以能力為主線重新整合教學(xué)內(nèi)容，形成具有特色的項(xiàng)目模塊，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，工作能力，創(chuàng)新思維能力的一種好方法。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的顯著效果是將《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程與臨床護(hù)理專業(yè)知識無縫對接，有機(jī)分塊。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生能主動(dòng)，重點(diǎn)地在臨床護(hù)理情境下自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而達(dá)到學(xué)得進(jìn)，記得住，會(huì)動(dòng)手，用的上的學(xué)習(xí)效果。此方法最顯著的特點(diǎn)是學(xué)生參與性強(qiáng)，教師設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)和要解決的問題、完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)導(dǎo)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)情境中去，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和探尋解決問題所需的理論知識和技能要求。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣和解決問題的好奇心，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)的課堂氣氛很活躍，學(xué)生積極主動(dòng)參與問題討論。在討論時(shí)，學(xué)生可以暢所欲言發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引發(fā)師生間的有效互動(dòng)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，以及實(shí)際動(dòng)手能力、評判性思維、人際溝通能力，提高了學(xué)生的綜合能力，這與現(xiàn)代教育模式倡導(dǎo)的培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才的目標(biāo)是一致的?！痘A(chǔ)護(hù)理技術(shù)》實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，主旨是讓學(xué)生主動(dòng)積極地構(gòu)建知識，是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過完成項(xiàng)目來到創(chuàng)設(shè)情境，通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目內(nèi)容來達(dá)到意義的構(gòu)建，是一種比較有效的教學(xué)方法。教師只是學(xué)生的幫助者和促進(jìn)者，在項(xiàng)目教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解、運(yùn)用、再發(fā)展護(hù)理知識體系，教學(xué)中不是單獨(dú)使用一種教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法的有機(jī)融合。學(xué)生可以綜合運(yùn)用多種方法開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力。在教學(xué)互動(dòng)中，也要求教師不斷更新知識，強(qiáng)化臨床護(hù)理實(shí)踐技能。

6項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施應(yīng)注意的問題

在項(xiàng)目制定時(shí)要與臨床實(shí)踐和臨床實(shí)際工作緊密相連，并針對基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，要具有可操作性，否則無法完全配合理論知識的學(xué)習(xí)。同時(shí)項(xiàng)目內(nèi)容要具有一定的難度和探究性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，要充分發(fā)揮教師的作用，明確教師在實(shí)際過程中的作用。教師把項(xiàng)目實(shí)施的步驟解釋清楚，相關(guān)要求要及時(shí)提出，同時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展情況，避免學(xué)生走彎路。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，要及時(shí)做好總結(jié)和評價(jià)?？梢允峭瑢W(xué)間的互評，也可以是教師的糾錯(cuò)式的評價(jià)，通過項(xiàng)目總結(jié)，學(xué)生檢驗(yàn)了自己對知識的掌握情況，既要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又要去學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。此外還可以通過評價(jià)對項(xiàng)目知識進(jìn)行拓展和延伸，既豐富了學(xué)生的知識，又可以引導(dǎo)學(xué)生在以后遇到了同類問題可以靈活變通去解決。

作者:朱文娟 沈國文 單位:皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院

篇5

【關(guān)鍵詞】 新教學(xué)計(jì)劃大綱 中職護(hù)理專業(yè) 病理教學(xué) 適應(yīng)與改進(jìn)

2007年5月，衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布了新修訂的護(hù)理等7個(gè)專業(yè)門類的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，確立了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為：“技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)勞動(dòng)者”，新大綱特色為“圍繞目標(biāo)、注重方向、強(qiáng)化技能、厚重人文”。為了切實(shí)貫徹新計(jì)劃新大綱內(nèi)容，中職護(hù)理專業(yè)病理教學(xué)應(yīng)做如下適應(yīng)與改進(jìn)。

1 編寫符合中職護(hù)理專業(yè)、層次的病理教材

針對新教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的精神，應(yīng)重新編寫病理課程教材，新教材內(nèi)容應(yīng)從以下兩方面做好適應(yīng)與改進(jìn)。

1.1 降低教材難度，突出中職層次特點(diǎn)

由于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是面向農(nóng)村和基層的實(shí)用性較強(qiáng)的通才，而非研究生、本科生那樣有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識的“專才”，招收的是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)薄弱，因而對原有教材中較深的、較難的理論知識應(yīng)刪繁就簡，使教材通俗易懂，更加貼近中專生的實(shí)際理解接受水平。

1.2 聯(lián)系護(hù)理臨床，突出護(hù)理專業(yè)教材特點(diǎn)

教材的編寫要充分考慮護(hù)理專業(yè)自身的特點(diǎn)，除將病理、病理生理學(xué)內(nèi)容依照系統(tǒng)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，獨(dú)立成節(jié)外，還要增加病理與臨床護(hù)理聯(lián)系的內(nèi)容，使病理學(xué)更加貼近護(hù)理專業(yè)，為學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。

2 調(diào)整現(xiàn)行教材內(nèi)容

在新的病理教材未出臺的情況下，應(yīng)針對現(xiàn)行教材中那些臨床中用不著的抽象、深?yuàn)W的理論性內(nèi)容進(jìn)行大膽的剔除，避免學(xué)生因文化基礎(chǔ)、理解能力較差而出現(xiàn)聽不懂導(dǎo)致厭學(xué)的現(xiàn)象，病理教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)用性和操作性較強(qiáng)的內(nèi)容上，注意學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；放在講授疾病過程的一般規(guī)律及主要常見病的基本病變上。結(jié)合臨床實(shí)際需要，病理生理學(xué)的課時(shí)比例較以往應(yīng)適當(dāng)增加，重點(diǎn)放在水電解質(zhì)平衡紊亂、酸堿平衡紊亂、休克、缺氧、心力衰竭、呼吸衰竭、腎功能衰竭、肝功能衰竭等內(nèi)容上。

3 改進(jìn)課堂教學(xué)方法

新教學(xué)計(jì)劃、新教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以教學(xué)目標(biāo)不再只是單純的知識傳授，而要求在傳授知識過程中培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，因此，課堂教學(xué)方法的適應(yīng)與改進(jìn)上應(yīng)改變傳統(tǒng)的“灌輸知識”的授課模式，通過多種重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)模式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂具有活力和吸引力，借此開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的實(shí)踐能力。

3.1 引入案例教學(xué)

案例教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，利用案例引起教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力的有效方法。案例教學(xué)的引入，使深?yuàn)W、概念抽象的病理學(xué)知識與臨床診斷、治療和護(hù)理的知識、技術(shù)聯(lián)系更緊密，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲取知識從被動(dòng)接受向主動(dòng)吸收轉(zhuǎn)變，這樣就能更好地適應(yīng)新教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的目標(biāo)要求。就病理學(xué)而言，臨床病例、日常生活案例、病理發(fā)展史上的典型案例，只要是與病理學(xué)內(nèi)容相吻合，均可引入教學(xué)之中。

3.2 強(qiáng)化精講點(diǎn)撥

在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，本著理論知識以“必需”、“夠用”、“實(shí)用”為原則，大膽刪除本專業(yè)內(nèi)容中偏難、偏深又與臨床實(shí)際應(yīng)用關(guān)系不大的理論知識，盡量將授課內(nèi)容概括、精減。如講心力衰竭時(shí)重點(diǎn)講解心力衰竭的定義、病因、誘因、機(jī)體的代償及功能變化，而對復(fù)雜的發(fā)病機(jī)制可用兩句話總結(jié)為：心肌舒縮功能障礙，心肌各部分舒張收縮活動(dòng)不協(xié)調(diào)。對于與護(hù)理操作密切相關(guān)的誘因應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)，如對心力衰竭病人輸液應(yīng)嚴(yán)格控制滴數(shù)、輸液量，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對病人進(jìn)行健康教育，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)到的知識立刻學(xué)以致用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感、職業(yè)自豪感。

3.3 注重歸納總結(jié)

病理學(xué)知識內(nèi)容繁多，病理變化復(fù)雜，對于有聯(lián)系的疾病、病變，教師可預(yù)先制訂詳細(xì)的討論提綱，找出病變之間的共性和個(gè)性，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，如對大、小性肺炎、間質(zhì)性肺炎可從病變性質(zhì)、好發(fā)人群、病變范圍及好發(fā)部位、X線特點(diǎn)、臨床表現(xiàn)、預(yù)后六個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，此外如腫瘤、組織的損傷、局部血液循環(huán)障礙等等均可以列表的形式予以歸納總結(jié)，使知識要點(diǎn)更有條理、更簡潔，特征性的病變更加突出，方便記憶。

3.4 開展多媒體輔助教學(xué)

病理學(xué)中許多重要的病變有大篇大篇的文字性描述，而質(zhì)量好的多媒體課件可以非常直觀地將枯燥的文字描述轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識，再由病變緊扣臨床聯(lián)系，這樣通過多媒體教學(xué)直觀形象、信息量大、教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)力、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得病理學(xué)知識的感性認(rèn)識，加深對病變的理解，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間能極大加強(qiáng)。

4 強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)知識的目的在于運(yùn)用，為了提高學(xué)生的應(yīng)用技能，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)亦應(yīng)成為適應(yīng)與改進(jìn)的重要措施。

4.1 調(diào)整充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)與內(nèi)容

根據(jù)新計(jì)劃、新大綱的要求，結(jié)合護(hù)理臨床實(shí)際應(yīng)用，對病理學(xué)病理生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)課比例進(jìn)行了調(diào)整，大幅度的刪減病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，針對臨床護(hù)理特點(diǎn)開設(shè)了空氣栓塞、水腫、休克、缺氧等動(dòng)物模型的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、分析、綜合能力以及合理分工協(xié)作的能力。

4.2 開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)

組織學(xué)生進(jìn)行病理學(xué)知識競賽，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用總論的一般規(guī)律解釋各論的特殊規(guī)律，運(yùn)用病理變化解釋臨床表現(xiàn)，根據(jù)臨床表現(xiàn)提出要解決的問題（即提出護(hù)理診斷），討論解決的辦法（即護(hù)理措施），實(shí)現(xiàn)知識向能力的遷移，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用知識，讓學(xué)生體會(huì)到病理學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)在護(hù)理學(xué)習(xí)中的作用，讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立解決問題的成就感，拉近醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和護(hù)理臨床的距離，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)地、有目的、有效率地學(xué)習(xí)病理。

篇6

關(guān)鍵詞：護(hù)理；專業(yè)；英語；學(xué)習(xí)；服務(wù)；教學(xué)

筆者查閱相關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)，目前我國的護(hù)理水平和發(fā)達(dá)國家相比，還具有非常大的差異，我國目前專業(yè)的護(hù)理人員也非常匱乏。為了滿足對護(hù)理專業(yè)人員的需求，學(xué)校必須大力的培養(yǎng)護(hù)理人才。除了要提高他們的專業(yè)技能之外，還要培養(yǎng)他們的英語能力，使他們能夠很好的適應(yīng)護(hù)理工作的需要。

1護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

1．1課程設(shè)置不合理：在一些職業(yè)院校內(nèi)，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生僅僅只學(xué)習(xí)了公共基礎(chǔ)英語，對于深層次的英語課程，學(xué)校并沒有開設(shè)?；蛘呒幢汩_設(shè)了，也只是出于應(yīng)付，并沒有將其落到實(shí)處。一些護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后，可能選擇出國工作，也可能留在醫(yī)院的涉外科。不管是哪一種，英語的作用都非常大。因?yàn)樾?nèi)并沒有開設(shè)相關(guān)的課程，所以學(xué)生的英語水平也達(dá)不到要求［1］。一部分學(xué)校雖然開設(shè)了相關(guān)的課程，但是課程所涉及的英語非常簡單，適應(yīng)不了工作的需要。因此，導(dǎo)致學(xué)生在臨床操作的過程中，常常因?yàn)橛⒄Z水平不高所以不能夠發(fā)揮出自身的能力。

1．2教材運(yùn)用不合理：過去的護(hù)理專業(yè)教材中，英語教材不具備針對性，里面包含的知識非?；A(chǔ)和簡單，不能滿足專業(yè)化的需求。所以學(xué)生無法學(xué)到專業(yè)的英語，也不能發(fā)揮出自身的能力。甚至在和外籍人士進(jìn)行溝通的過程中，會(huì)出現(xiàn)很多的障礙和問題，所以，必須針對實(shí)際情況，對教材進(jìn)行科學(xué)合理的改革，使教材能夠?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)。

1．3學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不高：相比于本科類院校，職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面不是很好，而且職業(yè)院校的生源非常復(fù)雜，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異也很大。教師在制定教學(xué)策略的時(shí)候，具有很多的不確定性。在學(xué)習(xí)英語的過程中，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以一部分知識點(diǎn)可能會(huì)讓學(xué)生不能理解。一些學(xué)生會(huì)由此而產(chǎn)生懈怠的念頭，并且失去學(xué)習(xí)的興趣。最后，英語成績便會(huì)下降。

1．4基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)沒有進(jìn)行連接：護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)有兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是基礎(chǔ)部分，第二個(gè)部分是專業(yè)部分。筆者進(jìn)行了調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校都沒有將基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行連接，兩者之間的脫節(jié)非常嚴(yán)重。此外，很多護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，沒有充分的重視專業(yè)英語課程，學(xué)習(xí)的時(shí)候也只限于在表層。最后使得學(xué)生的水平達(dá)不到一定的要求，僅僅停留在基礎(chǔ)部分。

2護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)改革對策

2．1對教材、教學(xué)方式進(jìn)行改革：目前很多出版社都提供了與護(hù)理專業(yè)配套的英語教材，其不但為學(xué)生提供了專業(yè)的英語護(hù)理技巧和語法等等，還提高了學(xué)生的英語應(yīng)用水平。不同的教材有不同的作用和特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中，需要根據(jù)實(shí)際情況來制定教學(xué)方式，并且采取合理的策略。這樣才能提高教學(xué)效果，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

2．2完善護(hù)理人員英語記錄的書寫規(guī)范：在工作的時(shí)候，護(hù)理人員通常需要實(shí)施英語書面記錄，因?yàn)檫@種記錄能夠看出護(hù)理工作人員的專業(yè)水平［2］。除此之外，這種記錄一般包括了護(hù)理計(jì)劃、病人轉(zhuǎn)院記錄等一系列的內(nèi)容。撰寫英語記錄非常重要，教師必須在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。只有當(dāng)學(xué)生能夠規(guī)范的書寫英語記錄了，才代表學(xué)生的綜合能力、專業(yè)能力有所提高。

2．3將公共英語作為基礎(chǔ)，實(shí)施專業(yè)化的英語教學(xué)：在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過程中，教師可以將大學(xué)的基礎(chǔ)英語以及專業(yè)英語進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)非常好的英語教學(xué)環(huán)節(jié)。而且，公共英語和專業(yè)英語的結(jié)合還能在一定程度上提高教學(xué)的效果，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)和能力［3］。

2．4英語教學(xué)要突出護(hù)理專業(yè)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：如今的社會(huì)是個(gè)多元化的社會(huì)，需要的是綜合素質(zhì)強(qiáng)的復(fù)合型人才。所謂的復(fù)合型人才，指的是既擁有文化方面的知識，又具備高超的專業(yè)技能的人員。而隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程加快，護(hù)理人員也需要朝著復(fù)合型人才的方向發(fā)展了。因?yàn)樽o(hù)理工作需要涉及到專業(yè)化的英語應(yīng)用，護(hù)理人員在工作的過程中也會(huì)需要運(yùn)用英語進(jìn)行溝通。所以，專業(yè)化的英語課程是護(hù)理專業(yè)的必修課程，學(xué)生只有學(xué)好了這門功課，才有機(jī)會(huì)選擇涉外醫(yī)院，以及在醫(yī)院的涉外科工作，或者是前往國外發(fā)展。也因此，學(xué)生必須具備良好的英語水平，這樣才能適應(yīng)工作的需要。

2．5科學(xué)合理的設(shè)置課程：在教學(xué)的過程中，必須要合理的設(shè)置課程。我國教育大多具有應(yīng)試的特點(diǎn)，不夠科學(xué)合理。涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)必須具備多樣化的特點(diǎn)，設(shè)置課程的時(shí)候，必須要盡量避免應(yīng)試化［4］。在護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的時(shí)候，也要設(shè)置一部分關(guān)于職業(yè)道德方面的課程。這樣才能提高學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

3總結(jié)與體會(huì)

因?yàn)樽o(hù)理專業(yè)非常特殊，其具有職業(yè)化的特點(diǎn)。學(xué)生既要具備文化知識，又要具有專業(yè)能力。只有將專業(yè)英語教學(xué)和基礎(chǔ)英語教學(xué)進(jìn)行了有效的結(jié)合，才能夠幫助學(xué)生在工作中發(fā)揮出自身的能力，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袊H護(hù)理水平的專業(yè)人員。也因此，學(xué)校必須重視護(hù)理專業(yè)的英語課程，合理的對其進(jìn)行應(yīng)用。

作者:郭娟 單位:襄陽市護(hù)士學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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［2］楊穎．護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)存在的問題及對策［J］．考試周刊，2015，（41）：95－95．

篇7

由于國內(nèi)涉外護(hù)理專業(yè)開設(shè)時(shí)間比較短，缺乏與之相應(yīng)的統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置方面一直處于探索階段。對于涉外護(hù)理專業(yè)的英語課程設(shè)置，相當(dāng)部分的高校依然采用的是公共英語的教學(xué)方式；所選用的教材也以服務(wù)于公共英語教學(xué)的教材為主，缺乏學(xué)科針對性。以筆者所在的南陽醫(yī)專為例，涉外護(hù)理專業(yè)英語課每周4個(gè)學(xué)時(shí)，所選用的教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語教程》，課程的設(shè)置和教材的選取所針對的是高職高專公共英語即基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)，鍛煉的是學(xué)生在基礎(chǔ)英語運(yùn)用方面的聽說讀寫能力，而非針對涉外護(hù)理與英語的課程銜接進(jìn)行有針對性的教育教學(xué)。這一現(xiàn)象究其原因在于對涉外護(hù)理專業(yè)英語教育的定位不清晰，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和安排，導(dǎo)致了與涉外護(hù)理的專業(yè)特色不相符的情況，進(jìn)而使所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到涉外護(hù)理所要求的專業(yè)化英語水平。

從學(xué)生的角度而言，在校期間通過大學(xué)英語AB級，四六級考試則更有吸引力，因?yàn)榭梢垣@得相應(yīng)的證書，增加在找工作等人才競爭中的砝碼。因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)放在了背單詞，追求通過率而非與專業(yè)相關(guān)的英語知識的學(xué)習(xí)，這對于提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語能力有一定的促進(jìn)作用，但是學(xué)生的專業(yè)英語能力就處在被忽視的地位。另外，學(xué)生缺乏對專業(yè)英語的認(rèn)知，并未認(rèn)識到涉外護(hù)理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與公共英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上的不同，也未認(rèn)識到涉外護(hù)理專業(yè)英語在以后的護(hù)理基礎(chǔ)研究工作和臨床工作中的重要性。單純地認(rèn)為只要將自己的專業(yè)知識夯實(shí)就足夠了，不愿在英語上花費(fèi)過多的精力。此外，護(hù)理英語本身學(xué)習(xí)難度較大，記憶困難，文章中復(fù)合句多，難以理解，使得部分同學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒，這也造成了學(xué)生對涉外護(hù)理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。

二、英語教育師資配備缺乏專業(yè)針對性，存在重英語輕護(hù)理的現(xiàn)象

培養(yǎng)合格涉外護(hù)理專業(yè)人才，在英語教育方面有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，即通過教學(xué)一方面讓學(xué)生具有護(hù)理專業(yè)的英語知識技能，另一方面讓學(xué)生具有用英語進(jìn)行溝通交流滿足涉外環(huán)境下護(hù)理工作所需的英語技能。這就要求涉外護(hù)理專業(yè)英語教師不僅要具備扎實(shí)的英語功底而且熟練掌握護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識，可以將涉外護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識與英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)無縫連接。目前從事涉外護(hù)理專業(yè)英語教育的師資組成存在著兩極分化的現(xiàn)象，一部分老師是具有高學(xué)歷的英語專業(yè)畢業(yè)，另一部分則是具有豐富臨床實(shí)踐背景知識的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)，而其中英語專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例更大。

這兩種情況下的英語教學(xué)各有利弊：英語專業(yè)畢業(yè)的教師英語基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，能夠從二語習(xí)得的角度出發(fā)有針對性的對學(xué)生的詞匯、語法、閱讀、口語進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力；但是由于對護(hù)理的相關(guān)知識不甚了解，無法將護(hù)理專業(yè)知識融入英語教學(xué)中，不能使學(xué)生身臨其境的在英語大背景下將護(hù)理專業(yè)知識融會(huì)貫通。護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的英語教師對于護(hù)理方面的知識手到擒來，但是由于缺乏英語方面的專業(yè)知識培訓(xùn)，英語的語言表達(dá)能力欠佳，無法充分的利用英語這一媒介進(jìn)行護(hù)理專業(yè)知識的講解，進(jìn)而容易出現(xiàn)漢語化的英語教學(xué)。而以上這些對于涉外護(hù)理專業(yè)的英語教育是不利的。

三、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，缺乏涉外護(hù)理的語境，不能做到與時(shí)俱進(jìn)

目前的醫(yī)學(xué)院校由于學(xué)制，課程設(shè)置等多方面因素的影響，英語課程多受到壓縮，且多為大班授課。教師為了能在有限的課時(shí)內(nèi)完成授課任務(wù)多采用的是滿堂講，甚至是填鴨式的授課方式。學(xué)生在被動(dòng)接受知識的情況下很難完全理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣不高，這對提高英語分析應(yīng)用能力是非常不利的。在課堂上所用的教材教具多為公共英語的視聽說教材及多媒體課件，缺乏有針對性的與涉外護(hù)理專業(yè)相關(guān)的教材教具，更缺乏與涉外護(hù)理場景相關(guān)的情景教學(xué)環(huán)境，這導(dǎo)致教師和學(xué)生只能在無語境的情況下利用沒有專業(yè)針對性的教材教具進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，這很難提高學(xué)生的涉外護(hù)理英語的交際能力，降低了教學(xué)效果，弱化了學(xué)生的英語實(shí)踐能力，從而很難達(dá)到提高學(xué)生在涉外護(hù)理背景下的英語應(yīng)用能力的目的。

篇8

1重新編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，突出護(hù)理專業(yè)特色

本研究在原有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，重新編寫了護(hù)理專業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，新編寫的課程標(biāo)準(zhǔn)，突出專業(yè)導(dǎo)向，注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。知識目標(biāo)和能力目標(biāo)依據(jù)高職高專護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，要求學(xué)生掌握專業(yè)所需知識和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在本門課程的教學(xué)中起著舉足輕重的作用，一方面通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)可以使學(xué)生加深對理論知識的消化理解，學(xué)懂學(xué)透；另一方面可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是職業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。本門課程實(shí)驗(yàn)課安排24學(xué)時(shí)，每次課8學(xué)時(shí)。第一次課是細(xì)菌培養(yǎng)技術(shù)與消毒滅菌，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容跟護(hù)理崗位聯(lián)系密切，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須的掌握的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)；第二次課是顯微鏡油鏡的使用與病原生物形態(tài)觀察，是基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，也是學(xué)生對理論知識認(rèn)知的重要輔助手段。第三次課是免疫學(xué)試驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的掌握免疫學(xué)理論，同時(shí)密切聯(lián)系臨床實(shí)際應(yīng)用，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與護(hù)理崗位很好地融合。本次課程標(biāo)準(zhǔn)將原有零散的小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和技術(shù)，進(jìn)行歸類整合，整合后的大實(shí)驗(yàn)更能突出體現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)向及人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本次改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選取緊緊圍繞專業(yè)的需要循序漸進(jìn)，與理論課相輔相成，滿足了護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

2合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)普遍應(yīng)用到課堂教學(xué)，并且各種現(xiàn)代化教學(xué)手段層出不窮，例如微課視頻，多種輔助教學(xué)的錄像、動(dòng)畫及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果照片、精品課程網(wǎng)站資源等，其應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)無疑具有積極的作用。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，枯燥乏味，因?yàn)榭衫玫慕虒W(xué)資源有限，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量。而現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用大大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，優(yōu)化了教學(xué)資源［2］。例如，原來是老師示教后，學(xué)生即開始實(shí)驗(yàn)操作，但示教的效果往往并不理想，這是因?yàn)閷W(xué)生較多，不是所有的學(xué)生都能仔細(xì)觀察到老師的操作，并且有些實(shí)驗(yàn)操作，不是觀察一次就能掌握的，而老師受時(shí)間等因素限制，不能重復(fù)多次示教，所以學(xué)生照貓畫虎式的操作在所難免，很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。引入微課小視頻示教［3］，可以就某些操作詳細(xì)示教，并且可根據(jù)需要重復(fù)多次，當(dāng)然這不能代替教師的實(shí)際操作示教，而是要將微課視頻恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教師示教前后播放，使學(xué)生真正掌握本次實(shí)驗(yàn)的操作程序，從而完成正確操作，掌握了操作技能。值得注意的是現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，只是輔助教學(xué)的手段，不能隨意濫用，要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行選擇，并合理安排應(yīng)用時(shí)間和順序［2］，才能收到良好的效果。

3教學(xué)設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程內(nèi)容涉及醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、微生物學(xué)和人體寄生蟲學(xué)，因此不僅理論內(nèi)容繁雜抽象，難以理解，而且實(shí)驗(yàn)課類型也不是單一的，包括形態(tài)型、技能型、驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)型等多種類型［2］，對于高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說學(xué)習(xí)有一定的難度，因此科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就顯得尤為重要。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序過于機(jī)械，教師講解、教師示教、學(xué)生操作、教師總結(jié)四位一體，缺乏互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地完成實(shí)驗(yàn)。本次改革打破傳統(tǒng)模式，以學(xué)生為中心細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，首先導(dǎo)入新課以護(hù)理崗位相關(guān)的生物安全事件、與臨床工作相關(guān)技術(shù)等，示教環(huán)節(jié)改變單一的由老師示教，而是輔以微課視頻，示教結(jié)束后不是馬上開始實(shí)驗(yàn)，而是學(xué)生分組討論，每組總結(jié)匯報(bào)標(biāo)準(zhǔn)操作程序和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，教師和同學(xué)認(rèn)為無誤，再開始分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程由老師指導(dǎo)，學(xué)生互相監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)也由學(xué)生來完成。在教學(xué)中運(yùn)用了多種教學(xué)方法，如任務(wù)引領(lǐng)、小組協(xié)作、討論式和案例教學(xué)法等［4］。經(jīng)過這樣設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，符合高職高專學(xué)生的認(rèn)知能力，其中每一步都涉及學(xué)生的能力培養(yǎng)，如護(hù)理專業(yè)學(xué)生所必須的分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)［5］。教師也通過教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的無菌操作觀念、求真務(wù)實(shí)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，并將生物安全教育滲透到教學(xué)的始終。通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不僅培養(yǎng)了護(hù)理學(xué)生的動(dòng)手能力，而且提升了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

4考核方式理實(shí)結(jié)合，客觀實(shí)效

以往實(shí)驗(yàn)考核以出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主。根據(jù)護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，本次改革對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生加入了實(shí)驗(yàn)理論（筆試）和實(shí)驗(yàn)操作考核，進(jìn)行理實(shí)結(jié)合的考核方式?？己说膶?shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括革蘭染色、顯微鏡油鏡使用、細(xì)菌分離培養(yǎng)等基本操作，以及臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理論。操作考核分兩部分，在實(shí)驗(yàn)課中對每個(gè)同學(xué)每次實(shí)驗(yàn)的操作要有評價(jià)，同時(shí)在期末要以抽簽的方式進(jìn)行操作考核，評分標(biāo)準(zhǔn)為操作是否正確，結(jié)果是否正確，實(shí)驗(yàn)過程是否嚴(yán)格無菌操作等［6］。上述考核方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、協(xié)作精神、分析問題和解決問題的能力?？茖W(xué)合理的考核方式，無疑對教學(xué)具有良好的促進(jìn)作用，有效地提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革效果評價(jià)

本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革在2015和2016級護(hù)理專業(yè)開展，課程結(jié)束后，隨機(jī)抽取200名學(xué)生，以調(diào)查問卷的方式進(jìn)行教學(xué)反饋。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的總體滿意率較高，達(dá)到97．6％，對現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用認(rèn)可率達(dá)到96．3％，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用的多種教學(xué)方法滿意率也較高，達(dá)到95．3％－97．6％，調(diào)查所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容中哪些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目感興趣，發(fā)現(xiàn)對于護(hù)理崗位技能相關(guān)的項(xiàng)目感興趣率達(dá)到90．3％－97．3％。同學(xué)們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)鍛煉了動(dòng)手能力和提高綜合素質(zhì)也給予了積極的回應(yīng)，肯定率分別為97．7％和96．3％。通過實(shí)驗(yàn)課成績分析，改革后的成績也比以往高，各項(xiàng)考核成績的分布也更合理，可見本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革收到了滿意的效果。

6小結(jié)

本文探討了護(hù)理專業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，是在調(diào)研的基礎(chǔ)上，編寫新的課程標(biāo)準(zhǔn)，基于護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了新的篩選與整合，整合后的實(shí)驗(yàn)更貼近護(hù)理崗位要求，在時(shí)間和內(nèi)容分配上更加合理。并且引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)的始終，顯著提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，對護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革具有積極的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè)；班主任教師；管理藝術(shù)；實(shí)踐

隨著我國高等教育的大眾化發(fā)展趨勢愈加明顯，同時(shí)，高校各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域劃分的更加細(xì)致，學(xué)生數(shù)量不斷增多，如何適應(yīng)社會(huì)新形勢下的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的專業(yè)人才，對班主任班級管理工作提出了一定的挑戰(zhàn)。特別是對于護(hù)理專業(yè)來說，由于護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)工作具有一定的特殊性，所以要求班主任教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身班級管理工作職能和對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)的能力，為護(hù)理專業(yè)教學(xué)提供一定的輔助，在提高班級管理質(zhì)量的同時(shí)，也為護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)工作提供有效地支持。所以護(hù)理專業(yè)班主任教師應(yīng)該對班級管理藝術(shù)進(jìn)行研究和分析，爭取借助藝術(shù)化管理措施的踐行，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

1護(hù)理專業(yè)班主任班級管理工作的障礙

對護(hù)理專業(yè)班主任班級管理工作進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)雖然管理水平有所提高，但是總體上仍然不夠理想，這主要是因?yàn)榘嗉壒芾砉ぷ鞯拈_展受到學(xué)生心理因素、社會(huì)因素等多種因素的影響，班級管理工作的優(yōu)化開展存在較大的障礙。學(xué)生心理問題上，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生雖然選擇護(hù)理專業(yè)，希望未來到護(hù)理崗位上開展工作，但是剛進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，心理上并未真正做好為護(hù)理事業(yè)努力奮斗的準(zhǔn)備，在護(hù)理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中，對復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識產(chǎn)生畏難情緒，針對特殊的護(hù)理病案分析可能會(huì)產(chǎn)生畏懼和厭煩心理，對醫(yī)患關(guān)系的認(rèn)識也不夠深刻，導(dǎo)致班主任教師在對這些學(xué)生進(jìn)行管理的過程中存在一定的難度。作為班主任教師，不僅要加強(qiáng)管理，還應(yīng)該對這部分學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的心理引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)ψo(hù)理專業(yè)形成正確的認(rèn)識，并加強(qiáng)對學(xué)生護(hù)理職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，力求將護(hù)理專業(yè)中的學(xué)生真正培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才[1]。社會(huì)方面的問題上，一些社會(huì)因素的存在也會(huì)影響護(hù)理專業(yè)班主任班級管理效果。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)得到飛速發(fā)展并且在社會(huì)上普及應(yīng)用的背景下，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生能夠接觸到網(wǎng)絡(luò)上紛亂駁雜的信息，這會(huì)對學(xué)生的思想認(rèn)識和人生觀、價(jià)值觀、世界觀產(chǎn)生不良影響，甚至網(wǎng)絡(luò)上一些醫(yī)患糾紛問題也會(huì)導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的專業(yè)和工作崗位存在錯(cuò)誤認(rèn)識，亦或是造成學(xué)生在進(jìn)入到崗位工作前就對患者產(chǎn)生抵觸心理，影響學(xué)生的未來發(fā)展[2]?？梢?，社會(huì)問題的存在也在一定程度上增加了護(hù)理專業(yè)教學(xué)難度和學(xué)生管理難度，班主任教師在開展班級管理工作的過程中，應(yīng)該對社會(huì)影響進(jìn)行具體分析，并引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對相關(guān)問題形成更為明確系統(tǒng)的認(rèn)識，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

2護(hù)理專業(yè)班主任管理藝術(shù)和踐行措施

護(hù)理專業(yè)班主任教師管理工作藝術(shù)性的凸顯主要體現(xiàn)在其能夠靈活應(yīng)用不同的管理方式，以身作則為學(xué)生樹立正確的榜樣，在與學(xué)生進(jìn)行良好溝通和交流的同時(shí)對學(xué)生實(shí)施人性化管理，并且所開展的班級管理工作能夠得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同，對學(xué)生專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生著巨大的影響?；诖艘朐谧o(hù)理專業(yè)班主任教師班級管理工作中踐行管理藝術(shù)，就應(yīng)該探索更為科學(xué)合理的管理措施，對班主任班級管理工作實(shí)施全面優(yōu)化。

2.1班主任教師應(yīng)該在班級管理工作中樹立管理威信

護(hù)理專業(yè)的班主任教師要想實(shí)現(xiàn)藝術(shù)化管理，首要工作就是應(yīng)該在班級中樹立班主任威信，正如蘇聯(lián)教育學(xué)研究專家贊科夫所說，如果喪失了威信，師生之間就不會(huì)產(chǎn)生真正的關(guān)系，教育有效性和引導(dǎo)性也會(huì)隨之喪失?？梢?，樹立班主任教師的威信是護(hù)理專業(yè)班主任在開展班級管理工作中的首要工作，只有樹立威信，才能夠獲得學(xué)生的信任，實(shí)現(xiàn)對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的有效管理。但是需要注意的是，樹立班主任教師的威信，不是要對學(xué)生實(shí)施強(qiáng)制性管理，而是要讓學(xué)生認(rèn)識到班主任教師在班級管理工作中的地位以及管理權(quán)利，進(jìn)而增強(qiáng)班主任管理工作的影響力和號召力，保證各項(xiàng)管理措施都能夠得到有效貫徹落實(shí)，提高班級管理的實(shí)效性。針對護(hù)理專業(yè)班主任教師管理工作的特殊性，教師可以從以下方面入手樹立管理威信。2.1.1加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生做好榜樣。由于護(hù)理專業(yè)的班級管理工作中希望能夠促進(jìn)學(xué)生敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、謹(jǐn)言慎行習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度的強(qiáng)化，因此班主任教師在工作中也應(yīng)該做到這一點(diǎn)，為學(xué)生起到良好的示范作用，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的強(qiáng)化。2.1.2用愛心和真誠與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流是班主任教師班級管理工作的重要構(gòu)成元素，護(hù)理專業(yè)班主任教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理知識過程中產(chǎn)生的心理問題，并通過關(guān)心愛護(hù)和友好交流，對學(xué)生的心理狀態(tài)加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成健康的心理狀態(tài)，以加強(qiáng)學(xué)生護(hù)理專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.1.3堅(jiān)持平等的原則。在班級管理中不偏待任何一個(gè)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對班級管理工作的認(rèn)同感和滿意度，進(jìn)而逐步樹立班級管理威信，凸顯班級管理的藝術(shù)化[3]。

2.2選拔學(xué)生干部促進(jìn)學(xué)生自我管理

在班級管理工作中，僅憑護(hù)理專業(yè)班主任教師的個(gè)人力量必然無法取得理想的管理成績，而教師合理選拔班級干部，分擔(dān)不同方面的管理責(zé)任，讓學(xué)生參與管理，班級管理效果能夠得到進(jìn)一步地提高，班主任教師的管理藝術(shù)化程度也會(huì)有所提升。在具體踐行方面，護(hù)理專業(yè)的班主任教師可以結(jié)合班級管理工作的實(shí)際需求在班級中選拔有能力的班干部，分擔(dān)學(xué)生心理管理、學(xué)習(xí)管理、日常事務(wù)管理等多方面的內(nèi)容，并定期召開班會(huì)對學(xué)生管理情況進(jìn)行分析和總結(jié)，積極聽取護(hù)理專業(yè)學(xué)生的意見和建議，定期對班級管理工作進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，唯有如此，在學(xué)生管理的支持和輔助下，班主任教師的班級管理效果才能夠得到全面提高，班級管理藝術(shù)也能夠得到相應(yīng)的凸顯。

2.3激發(fā)學(xué)生參與意識，提高學(xué)生的主人翁意識

在護(hù)理專業(yè)的班級管理工作中，學(xué)生的配合對班主任管理也產(chǎn)生著重要的影響，因此要嘗試激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生自覺參與到班級管理工作中，認(rèn)識到自己是班級中的一份子，積極配合班級管理活動(dòng)。這樣，班級管理工作在學(xué)生的全面配合下才能夠取得理想的管理成效。此外，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生積極參與到班級管理工作中，與其他學(xué)生構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，對學(xué)生未來和諧醫(yī)患關(guān)系的構(gòu)建也能夠產(chǎn)生一定的積極影響，有助于促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。因此班主任管理工作中應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生參與意識的培養(yǎng)，促進(jìn)整體管理質(zhì)量的全面提高，為我國護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)工作貢獻(xiàn)一定的力量。

3結(jié)語

綜上所述，護(hù)理專業(yè)的班主任教師管理工作存在特殊性，班主任教師只有加強(qiáng)對班級管理工作的重視，并與時(shí)俱進(jìn)的引入新的管理思想，凸顯班級管理的藝術(shù)，才能夠有效提高班級管理的效果，為高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)提供良好的支持。因此護(hù)理專業(yè)班主任教師應(yīng)該正確認(rèn)識和看待班級管理工作，明確自身管理責(zé)任，通過制定合理的班級管理措施，有效促進(jìn)管理工作的優(yōu)化開展。

作者:孫瑞曼 張曉東 湯冠榮 單位:徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理專業(yè);人體解剖學(xué);教學(xué)改革

護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)解剖學(xué)的目的是掌握主要器官的形態(tài)特征和功能，為學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為準(zhǔn)確地實(shí)施各項(xiàng)護(hù)理操作提供形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。隨著生物醫(yī)學(xué)模式向生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對護(hù)理人才的知識結(jié)構(gòu)、臨床分析問題及解決問題的能力等綜合素質(zhì)提出了更高的要求。護(hù)理人員不僅要具備寬厚扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床專業(yè)知識，還要有豐富的社會(huì)人文知識和較強(qiáng)的臨床實(shí)踐能力。護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)必須緊緊圍繞護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將以醫(yī)學(xué)為導(dǎo)向的課程體系向“突出護(hù)理、注重整體、加強(qiáng)人文、體現(xiàn)社區(qū)”的課程體系轉(zhuǎn)變，革新教材內(nèi)容，完善教學(xué)手段和方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，以滿足培養(yǎng)跨世紀(jì)高素質(zhì)護(hù)理人才的需要。

1 大膽革新解剖實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，突出臨床應(yīng)用特色

首先以培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力為主線，以臨床護(hù)理實(shí)踐為引導(dǎo)，根據(jù)護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，自編實(shí)習(xí)指導(dǎo)，突出與臨床護(hù)理操作密切相關(guān)的解剖內(nèi)容，如體表標(biāo)志和體表投影，與注射、穿刺、插管和切開技術(shù)相關(guān)的局部解剖學(xué)基礎(chǔ)知識。使學(xué)生對操作中的解剖學(xué)要點(diǎn)做到心中有數(shù)，如操作部位的選擇、結(jié)構(gòu)層次、毗鄰及角度和深度的掌握，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)與護(hù)理專業(yè)的聯(lián)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足護(hù)理專業(yè)的教學(xué)需要，為培養(yǎng)合格的護(hù)理人才打下良好基礎(chǔ)。

2 注重培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和操作能力

護(hù)理技術(shù)操作70 %的內(nèi)容與解剖學(xué)相關(guān)，其中搶救技術(shù)100 %與解剖學(xué)有關(guān)。護(hù)理人員在日常工作中要對患者進(jìn)行多種技術(shù)操作，操作的準(zhǔn)確性和合理性非常重要，而準(zhǔn)確性、合理性是和解剖學(xué)密不可分的，因此護(hù)理專業(yè)的解剖課教學(xué)更應(yīng)該注重實(shí)踐。如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得靈活，把學(xué)與用結(jié)合起來，突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)是解剖教學(xué)中，尤其是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)探索的課題之一。

體表的骨性和肌性標(biāo)志是臨床操作中非常關(guān)鍵的定位標(biāo)志，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)重點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生在活體觸摸體表標(biāo)志的能力，并把觸摸體表標(biāo)志作為課程考核的一部分。把護(hù)士的素質(zhì)教育融于標(biāo)本觀察的實(shí)踐中，教會(huì)學(xué)生在觀察尸體標(biāo)本、模型的同時(shí)，要在自己或同學(xué)的身體上觀察、觸摸、辨認(rèn)這些標(biāo)志性結(jié)構(gòu)[1]。這種從標(biāo)本到自身，從自身到標(biāo)本的過程在理解的基礎(chǔ)上形成的知識結(jié)構(gòu)，避免了單純的機(jī)械記憶和操作的盲目性，提高了臨床操作技術(shù)的成功率，培養(yǎng)了運(yùn)用知識的能力，也提高了護(hù)士的自身素質(zhì)。

3 培養(yǎng)學(xué)生在標(biāo)本上演示護(hù)理操作的能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中模擬臨床操作，能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用，加深對理論知識的理解。例如，可以在模擬臀大肌注射時(shí)用注射器向穿刺部位注射染料，然后再進(jìn)行局部的解剖操作，觀察染料的分布情況，注射針扎入的深度及針頭與臀區(qū)血管、神經(jīng)的關(guān)系。操作結(jié)束后請大家總結(jié)臀肌注射的最佳部位、深度、角度及易損傷的血管和神經(jīng)。模擬臨床護(hù)理操作要注意防止學(xué)生片面追求操作練習(xí)，忽略解剖的結(jié)構(gòu)觀察。

4 結(jié)合課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料

在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，課堂討論能培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，分析問題結(jié)合課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館查閱資料，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。如在講授肝門靜脈系統(tǒng)解剖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生就臨床肝硬化治療新進(jìn)展、肝門靜脈系統(tǒng)與臨床肝硬化病人可能出現(xiàn)的癥狀的解剖解釋等多方面問題引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，在課堂上進(jìn)行分組討論，并針對問題進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識上來，形成一系列系統(tǒng)知識。

5 適當(dāng)應(yīng)用多媒體小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

在每節(jié)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前應(yīng)利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的小結(jié)，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，提供了比課本更豐富、形式更多樣的多媒體素材，使抽象的、不易理解的內(nèi)容通過多媒體形式生動(dòng)、形象、直觀的表現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物與過程的理解及感受，較好地解決口頭講授和板書無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，給課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效果。

6 改革考試環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)

除了在教學(xué)中注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)外，課程結(jié)束考試時(shí)將傳統(tǒng)的筆試為主改為筆試加技能考核，筆試占60 %，技能考核占40 %，主要內(nèi)容包括在活體上進(jìn)行體表標(biāo)志和體表投影的定位;以同桌的同學(xué)為對象，準(zhǔn)確的在活體上觸摸和指出題目要求的內(nèi)容;在標(biāo)本上演示及敘述局部操作的解剖學(xué)要點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生從十個(gè)內(nèi)容的試題中抽取一道題，當(dāng)場回答，老師按學(xué)生掌握的程度打分。對于還未掌握該結(jié)構(gòu)的不得分，對于不能正確觸摸或指出結(jié)構(gòu)者，給一半分，回答正確者為滿分。在考核后對于回答不正確的學(xué)生當(dāng)場糾正，至其正確掌握為止。這種現(xiàn)場考試的方法督促學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重對活體資源和教學(xué)標(biāo)本的應(yīng)用，既能使學(xué)生加深對理論知識的掌握和理解，又能強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生觀察標(biāo)本、模型的積極性。這對于解剖教學(xué)質(zhì)量的提高起到促進(jìn)作用，也為將來學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程打下良好的方法學(xué)基礎(chǔ)。

通過以上多方位的護(hù)理解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，使解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果提升一個(gè)臺階。

參考文獻(xiàn)