導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中歷史政治知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、現(xiàn)有初高中數(shù)學(xué)知識(shí)存在以下“脫節(jié)”

1.立方和與差的公式初中已刪去不講，而高中的運(yùn)算還在用.

2.因式分解初中一般只限于二次項(xiàng)且系數(shù)為“1”的分解，對(duì)系數(shù)不為“1”的涉及不多，而且對(duì)三次或高次多項(xiàng)式因式分解幾乎不作要求，但高中教材許多化簡(jiǎn)求值都要用到，如解方程、不等式等.

3.二次根式中對(duì)分子、分母有理化初中只簡(jiǎn)單要求，而分子、分母有理化是高中函數(shù)、不等式常用的解題技巧.

4.初中教材對(duì)二次函數(shù)要求較低，學(xué)生處于了解水平，但二次函數(shù)卻是高中貫穿始終的重要內(nèi)容.配方、作簡(jiǎn)圖、求值域、解二次不等式、判斷單調(diào)區(qū)間、求最大與最小值、研究閉區(qū)間上函數(shù)最值等等是高中數(shù)學(xué)必須掌握的基本題型與常用方法.

5.二次函數(shù)、二次不等式與二次方程的聯(lián)系，根與系數(shù)的關(guān)系（韋達(dá)定理）在初中不作要求，此類(lèi)題目?jī)H限于簡(jiǎn)單常規(guī)運(yùn)算和難度不大的應(yīng)用題型，而在高中二次函數(shù)、二次不等式與二次方程相互轉(zhuǎn)化被視為重要內(nèi)容，高中教材卻未安排專(zhuān)門(mén)的講授.

6.含有參數(shù)的函數(shù)、方程、不等式，初中不作要求，只作定量研究，而高中這部分內(nèi)容視為重難點(diǎn).方程、不等式、函數(shù)的綜合考查常成為高考綜合題.

7.圖像的對(duì)稱(chēng)、平移變換，初中只作簡(jiǎn)單介紹，而在高中講授函數(shù)后，對(duì)其圖像的上、下與左、右平移，兩個(gè)函數(shù)關(guān)于原點(diǎn)與軸、直線的對(duì)稱(chēng)問(wèn)題必須掌握.

8.幾何部分很多概念（如重心、垂心等）和定理（如平行線分線段比例定理、射影定理、相交弦定理等）初中生大都沒(méi)有學(xué)習(xí)，而高中都要涉及.

篇2

【關(guān)鍵詞】初中 高中 歷史教學(xué) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0054-01

一、初中與高中歷史教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)狀

筆者所在的地區(qū)為小學(xué)五年制初中四年制的學(xué)制，雖然初中是四年制，但是歷史的學(xué)習(xí)是從七年級(jí)開(kāi)始到九年級(jí)結(jié)束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學(xué)是與全國(guó)大部分地區(qū)一致的。通過(guò)筆者在本地區(qū)相關(guān)學(xué)校的走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的初中歷史和高中歷史的教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節(jié)：

1.初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)

初中歷史的知識(shí)體系主要是以時(shí)間為中軸線，根據(jù)時(shí)間線羅列最基本的歷史知識(shí)，也就是所謂的通識(shí)。因此初中歷史的教學(xué)內(nèi)容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識(shí)點(diǎn)為主，滲透歷史觀的相關(guān)方面知識(shí)。而高中歷史的知識(shí)體系則是在通史體系的前提下，以專(zhuān)題的方式呈現(xiàn)相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)，因此高中歷史的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)了范圍廣跨度大思維度高的特點(diǎn)。高中教材分政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)專(zhuān)題來(lái)講，考試時(shí)則要從綜合角度來(lái)答題，這里綜合歸納的能力通過(guò)對(duì)比初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的差異，筆者發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求過(guò)于簡(jiǎn)單，而高中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求太過(guò)抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。

2.初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)

由于初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重脫節(jié)，也就造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。初中歷史教學(xué)的內(nèi)容的過(guò)于簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少相關(guān)練習(xí)過(guò)易，使教師和學(xué)生都忽略了歷史教學(xué)方式的重要性。教師往往照本宣科地復(fù)述，從來(lái)不主動(dòng)地使用相關(guān)的教學(xué)技巧，不去考慮學(xué)生對(duì)講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無(wú)聊和乏味，這自然而然就使學(xué)生失去了對(duì)歷史課的興趣。而高中歷史由于對(duì)學(xué)生的抽象思維、總結(jié)思考能力要求過(guò)高，使習(xí)慣了在初中懶散學(xué)習(xí)的學(xué)生根本無(wú)法適應(yīng)這么高規(guī)格的要求。而且高中歷史教師也不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而使學(xué)生更加不能適應(yīng)高中的歷史教學(xué)。因此產(chǎn)生了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。

二、中學(xué)歷史教學(xué)脫節(jié)的原因

通過(guò)上文的分析，初中歷史和高中歷史教學(xué)的脫節(jié)大概分為教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和教學(xué)方式的脫節(jié)。而造成這些問(wèn)題的原因大致包括：初高中歷史教科書(shū)各成體系、初高中階段對(duì)歷史學(xué)科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學(xué)方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節(jié)，并不是一個(gè)可以忽略的問(wèn)題，這些脫節(jié)問(wèn)題存在是中學(xué)歷史教學(xué)階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題將會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，從而嚴(yán)重影響我國(guó)中學(xué)歷史教育的效果。

三、解決初中歷史和高中歷史教學(xué)脫節(jié)的策略

1.初高中歷史課本要緊密連接

要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題的第一步就是要解決初中歷史教科書(shū)和高中歷史教科書(shū)的嚴(yán)重脫節(jié)，也就是要使初中和高中的歷史教科書(shū)之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書(shū)并不是互相獨(dú)立的存在的，而是相輔相成的緊密聯(lián)系著的。例如：中國(guó)近現(xiàn)代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內(nèi)容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰(zhàn)爭(zhēng)大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱(chēng)侵略與反抗將更有利于學(xué)生接受。

2.初高中要統(tǒng)籌歷史學(xué)科地位

要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題的第二個(gè)很重要的因素就是要統(tǒng)籌歷史學(xué)科在初高中的學(xué)科地位。例如：初中歷史并沒(méi)有分所謂的選修和必修，中國(guó)古代史分為七年級(jí)上下兩冊(cè)在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊(cè)，并且是選修的部分，初高中歷史對(duì)中國(guó)古代史的重視程度不同勢(shì)必會(huì)對(duì)一些喜歡古代史的學(xué)生產(chǎn)生一些影響。

3.初高中歷史教師要互通有無(wú)

另外一個(gè)解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的應(yīng)對(duì)策略就是初高中的歷史教師要經(jīng)常性的交流和探討，要學(xué)會(huì)互通有無(wú)。這同樣需要相關(guān)地方教育主管部門(mén)的組織、學(xué)校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經(jīng)常性的交流和探討在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生的狀態(tài)，才可以使雙方的教師在教學(xué)中解決教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。

篇3

生動(dòng)性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

0116-01

歷史是生動(dòng)的，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的歷史課堂卻顯得枯燥乏味，致使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須拋棄照本宣科的說(shuō)教式教學(xué)方法，致力于提高初中歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)性，將課堂變得生動(dòng)活潑。下面，筆者就如何提高初中歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)性談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的教學(xué)現(xiàn)象極為普遍，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以收到理想的教學(xué)效果。為此，教師可以先讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行初步淺讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并盡可能地提出疑問(wèn)。教師可專(zhuān)門(mén)留出一段時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀和剖析。

例如，教學(xué)“向人性的扼殺者宣戰(zhàn)”的內(nèi)容時(shí)，筆者先讓學(xué)生在仔細(xì)審讀課題的基礎(chǔ)上提出疑問(wèn)。有的學(xué)生問(wèn)：“這個(gè)‘扼殺者’是誰(shuí)？”有的學(xué)生問(wèn)：“扼殺者用什么樣的方式進(jìn)行人性的扼殺？”還有的學(xué)生問(wèn)：“為什么要宣戰(zhàn)？”筆者對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，即“主人公是誰(shuí)，做了什么，為什么要這么做，結(jié)果如何”，然后，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些疑問(wèn)在課文中尋找答案，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，從而讓學(xué)生更好地把握知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)教材有了初步的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行思考，能加深學(xué)生對(duì)教材的印象。這樣教學(xué)，很好地活躍了課堂氛圍，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、充分利用多媒體教學(xué)資源，提高教學(xué)效率

歷史知識(shí)具有抽象性、不可再生性等特點(diǎn)，若僅僅憑借教材上的圖文說(shuō)明，很難完整地還原歷史面貌，導(dǎo)致學(xué)生較難把握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用多媒體教學(xué)資源，將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等進(jìn)行多元化整合，精心制作課件，利用多媒體技術(shù)還原歷史事件和歷史人物的原貌，為學(xué)生呈現(xiàn)形象生動(dòng)、色彩斑斕的歷史課堂。

例如，教學(xué)人教版歷史教材八年級(jí)下冊(cè)《新航路的開(kāi)辟》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易混淆迪亞士、哥倫布、達(dá)?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線。為此，筆者自制多媒體課件，用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用四種不同顏色的動(dòng)畫(huà)箭頭演示了四位航海家的航海過(guò)程，在路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，在屏幕上自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱(chēng)，并配以聲音講解，然后將各知識(shí)點(diǎn)歸納成對(duì)比表，向?qū)W生進(jìn)行展示講解。這樣教學(xué)，讓資源得到了充分利用，也讓學(xué)生更加深刻地理解了知識(shí)點(diǎn)。

值得注意的是，多媒體的運(yùn)用只是一個(gè)輔助的手段，需要與其他教學(xué)資源有效結(jié)合起來(lái)，方可達(dá)到教學(xué)效益的最大化，使初中歷史課堂教學(xué)充滿(mǎn)生動(dòng)性。

三、采用歌謠記憶教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的記背興趣

記憶在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶和背誦是單調(diào)、枯燥的過(guò)程，學(xué)生希望能找到簡(jiǎn)易、巧妙的方法，快速、準(zhǔn)確地記住所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。歌謠記憶法可以很好地達(dá)到這一目的。在具體的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)出，然后對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最后讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的記憶習(xí)慣，將總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容用通俗易懂的語(yǔ)言編成方便自己背誦和記憶的歌謠。所編歌謠可以是對(duì)耳熟能詳?shù)母枨M(jìn)行填詞，也可以是自編自創(chuàng)的繞口令式歌謠。在此過(guò)程中，學(xué)生記憶和背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的興趣大增，課堂變得生動(dòng)活潑。

例如，人教版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)《輝煌的隋唐文化》中主要介紹了隋唐在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族、外交方面的繁榮，用大量史實(shí)印證了隋唐時(shí)期是我國(guó)封建社會(huì)的高峰。該課內(nèi)容繁多，記憶難度大，筆者采用了編制歌謠的方法幫助學(xué)生記憶。歌謠如下：一橋一城一發(fā)明，詩(shī)仙詩(shī)圣白樂(lè)天，顏筋柳骨展子虔，立本擅畫(huà)《步輦圖》，吳帶當(dāng)風(fēng)莫高窟，《霓裳》《破陣》《胡旋舞》。將枯燥的記憶內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生更容易接受和喜愛(ài)的歌謠模式，能夠讓學(xué)生在背誦和記憶時(shí)減少抵觸厭煩心理，也將教材的內(nèi)容總結(jié)成更為簡(jiǎn)短的形式，方便學(xué)生記憶。

值得注意的是，如果學(xué)生在創(chuàng)編歌謠的過(guò)程中有所欠缺，教師要作出有針對(duì)性的指正，并適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生分享自己的歌謠。

篇4

［關(guān)鍵詞］教育觀念；教學(xué)方式；教學(xué)手段；教師隊(duì)伍建設(shè)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G633．51［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1674－6058（2016）10－0113

初中歷史教育的目的在于傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)，以史為鑒，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，加強(qiáng)人文修養(yǎng)，可見(jiàn)歷史教育在素質(zhì)教育中有著不可替代的作用。然而農(nóng)村初中的歷史教育現(xiàn)狀令人堪憂，改變農(nóng)村初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)揮歷史教學(xué)的作用是非常必要的。

一、農(nóng)村初中歷史教育現(xiàn)狀分析

1．受傳統(tǒng)的思想觀念的影響

初中歷史學(xué)科地位一直不高。在很多人的觀念里初中歷史是副科，特別是在農(nóng)村初中，初一初二的上課時(shí)間被主科占用，初三中考也只有50分。特別是前幾年的中考?xì)v史是開(kāi)卷考試，不算總分，地位不比語(yǔ)數(shù)外大科，所以學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生把大部分的精力集中在語(yǔ)數(shù)外上，而且他們認(rèn)為歷史簡(jiǎn)單，只要能“背”知識(shí)點(diǎn)就行。正是由于受這些傳統(tǒng)觀念的影響，初中生的歷史知識(shí)面相當(dāng)狹窄，以致升入高中后由于初中歷史知識(shí)匱乏又得從頭開(kāi)始學(xué)起。

2．歷史教師資源匱乏

歷史教師資源匱乏是當(dāng)前歷史教育現(xiàn)狀的特征之一。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村初中歷史教師50％左右不是專(zhuān)業(yè)歷史教師，而是由語(yǔ)文或者政治老師兼職教學(xué)。他們上課就是流于形式，根據(jù)參考書(shū)給學(xué)生讀讀畫(huà)畫(huà)，考前讓學(xué)生背背，正因?yàn)檫@樣，歷史學(xué)科無(wú)法像其他學(xué)科一樣形成學(xué)科小組、集體備課、遇到問(wèn)題集體討論。歷史教師只能孤軍奮戰(zhàn)，遇到問(wèn)題只能通過(guò)上網(wǎng)找資料解決，一直在摸索中前進(jìn)。同時(shí)由于歷史的學(xué)科地位較低，教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)經(jīng)常處于劣勢(shì)，這影響著歷史教師的教學(xué)積極性和進(jìn)取心，一些專(zhuān)業(yè)的歷史教師都通過(guò)重新考試來(lái)獲得其他科目的教學(xué)資格，改教其他科目。

3．單一的歷史課堂教學(xué)模式影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)“以教師的教為中心”，采用填鴨式的教法向?qū)W生灌輸知識(shí)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感到枯燥乏味和厭倦。同時(shí)非專(zhuān)業(yè)的歷史教師缺乏基本的歷史知識(shí)和歷史素養(yǎng)，上課時(shí)無(wú)法把歷史知識(shí)貫穿起來(lái)進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)一知半解，就更加不喜歡歷史課了。

二、改善農(nóng)村初中歷史教育現(xiàn)狀的對(duì)策

1．深刻認(rèn)識(shí)歷史教育的重要性，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤思想觀念

歷史學(xué)科不僅僅是史實(shí)記錄的載體，更是人文精神傳承的載體。歷史對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。唐太宗認(rèn)為：以銅為鑒，可正衣冠；以古為鑒，可知興替；以人為鑒，可明得失。學(xué)習(xí)歷史，可以從古人身上汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。要想家長(zhǎng)和學(xué)生重視歷史學(xué)科，首先學(xué)校和教師要重視歷史學(xué)科的教學(xué)，提高歷史學(xué)科的地位，在學(xué)生和家長(zhǎng)中進(jìn)行宣傳，改變他們的錯(cuò)誤思想觀念。

2．給農(nóng)村初中歷史教師隊(duì)伍注入新鮮的血液

建設(shè)專(zhuān)業(yè)的歷史教師團(tuán)隊(duì)是改變農(nóng)村初中歷史教師現(xiàn)狀的一個(gè)重要途徑。教育部門(mén)應(yīng)該鼓勵(lì)城市初中的優(yōu)秀歷史教師和歷史專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生前往農(nóng)村初中任教，并且采取科學(xué)合理的制度，調(diào)動(dòng)歷史教師的工作激情和工作積極性。同時(shí)有關(guān)部門(mén)要經(jīng)常組織相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)和教研活動(dòng)，旨在提高歷史教師的職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，才有可能讓農(nóng)村初中歷史教師上出精彩的歷史課。

3．改變?cè)瓉?lái)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣

根據(jù)初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，歷史教師在教學(xué)中要營(yíng)造美好和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。初中歷史教師必須擺正師生位置，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生真正成為歷史課堂的主人。在課堂上，教師可采用多種現(xiàn)代教學(xué)模式，比如問(wèn)題探究模式、情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ降?，鼓?lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解給予鼓勵(lì)，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境中形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)教師在課堂上可結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)、結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)以多種有效途徑來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4．利用多媒體提高課堂效率

歷史是一門(mén)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，僅僅依靠教師的講解，無(wú)法體現(xiàn)歷史的形象性和生動(dòng)性。農(nóng)村初中歷史教師可以以視頻、圖片、音頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

［參考文獻(xiàn)］

［1］唐文集．農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策［J］．教育界，2012（14）．

篇5

［關(guān)鍵詞］圖示教學(xué)法；初中歷史；教學(xué)探索

歷史知識(shí)涉及歷史發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、政治、文化多個(gè)方面，包含東方、西方多個(gè)地域，跨越古代到當(dāng)代多個(gè)時(shí)期，涵蓋廣泛，內(nèi)容豐富。中學(xué)歷史課本主要以單元和課為單位進(jìn)行編排，這很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只專(zhuān)注單元個(gè)體的知識(shí)內(nèi)容而忽視歷史內(nèi)容之間的聯(lián)系，無(wú)法形成一個(gè)完整而多維的知識(shí)體系，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維混亂、記憶模糊等。因此，教師在歷史的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極運(yùn)用圖示教學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。那么圖示教學(xué)是怎樣的一種教學(xué)方法呢？怎樣在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用圖示教學(xué)法呢？對(duì)此筆者進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討與分析。

一、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵

圖示教學(xué)是指運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)、濃縮的文字和線條等構(gòu)成板書(shū)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這是一種全新的教學(xué)嘗試：它通過(guò)構(gòu)建知識(shí)框架展現(xiàn)知識(shí)的整體性；使用符號(hào)代替文字，使課堂表達(dá)簡(jiǎn)潔生動(dòng)。圖示教學(xué)具有較強(qiáng)的概括性和條理性，能將比較零散的知識(shí)串聯(lián)在一起，使得知識(shí)條理清晰，便于學(xué)生理解與記憶。在歷史教學(xué)中使用結(jié)構(gòu)圖示，能夠清晰展示知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，明確歷史知識(shí)之間的關(guān)系；數(shù)軸型的圖示，能夠以時(shí)間為發(fā)展線索，在時(shí)間軸上盡現(xiàn)歷史巨變，展現(xiàn)歷史發(fā)展的脈絡(luò)；方位圖示，能通過(guò)簡(jiǎn)單的表述明確地域的相對(duì)分布；比較式圖表，通過(guò)對(duì)事物的異同、性質(zhì)、特點(diǎn)的歸納分析，可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，避免學(xué)習(xí)過(guò)程中相似知識(shí)點(diǎn)的混淆。

二、圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

1．理清知識(shí)脈絡(luò)，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系記憶就像是一顆有許多分支的樹(shù)，我們要理順知識(shí)的脈絡(luò)。如使用如下時(shí)間軸圖示，能清晰展現(xiàn)歷史發(fā)生的時(shí)間順序，讓學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，明確中國(guó)近代史和中國(guó)現(xiàn)代史之間的時(shí)間界線，了解與記憶中國(guó)近現(xiàn)代史的各個(gè)時(shí)期，抓住關(guān)鍵的歷史事件。將歷史知識(shí)通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的圖示表現(xiàn)出來(lái)，讓復(fù)雜繁瑣的知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)生可以根據(jù)圖示脈絡(luò)反復(fù)記憶，不斷深化與了解知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代的歷史時(shí)，可以以西方的歷史制作一條時(shí)間軸，比較同一時(shí)期東西方歷史的異同，在知識(shí)點(diǎn)上建立相互的聯(lián)系。這樣的圖示對(duì)比聯(lián)系，有利于加深學(xué)生對(duì)這些歷史知識(shí)的印象，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行一個(gè)多維的理解與認(rèn)識(shí)，拓寬思維。

2．突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率一般情況下歷史課本有許多的知識(shí)都是使用文字進(jìn)行表述，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不知道哪個(gè)才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這時(shí)，教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖示給學(xué)生展示重點(diǎn)的知識(shí)框架。例如，在《凡爾賽—華盛頓體系》這課中，關(guān)于《凡爾賽和約》學(xué)生所需要掌握的知識(shí)有：簽訂的時(shí)間、目的，會(huì)議的中心議題，和約的性質(zhì)等，筆者通過(guò)板書(shū)的形式，用結(jié)構(gòu)圖將其簡(jiǎn)潔明了地列出來(lái)，讓學(xué)生自己根據(jù)提示在課文中畫(huà)出重點(diǎn)內(nèi)容，列出知識(shí)提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識(shí)分成時(shí)間、目的、議題、性質(zhì)四個(gè)分支，每個(gè)分支再對(duì)應(yīng)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，有助于學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。

3．加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)想，加深知識(shí)記憶知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，在某種程度上它們能夠產(chǎn)生聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)被迫簽訂的各種不平等條約時(shí)，教師可以整合《》《》《》《》等內(nèi)容，對(duì)關(guān)于賠款、割地、開(kāi)通港口等方面進(jìn)行比較分析，通過(guò)圖示可以清楚展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于各個(gè)不平等條約內(nèi)容的記憶。在教學(xué)過(guò)程中，教師積極運(yùn)用圖片內(nèi)容，展現(xiàn)歷史內(nèi)涵，通過(guò)各種歷史圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)想。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程的特點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中運(yùn)用圖示教學(xué)法，通過(guò)各種圖形、表格、圖像等形式展現(xiàn)歷史知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的圖文并茂。圖示教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生簡(jiǎn)單明了地理清知識(shí)脈絡(luò)，建立完整的歷史知識(shí)框架；有利于學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確高效的記憶，進(jìn)而在無(wú)形中開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］葉小兵．中學(xué)歷史教學(xué)法［M］．北京：高等教育出版社，2009．

［2］于友西．歷史學(xué)科教育學(xué)［M］．北京：首都師范大學(xué)出版社，2000．

篇6

【關(guān)鍵詞】多媒體；歷史課堂；應(yīng)用原則

一、多媒體技術(shù)在歷史課堂中的應(yīng)用特點(diǎn)

1.易于激發(fā)學(xué)生的興趣

要吸引學(xué)生，課堂教學(xué)就必須有一定的創(chuàng)新性和吸引力，教學(xué)方法的新穎和教學(xué)手段的多樣化是關(guān)鍵。學(xué)生擁有濃厚的初中歷史課學(xué)習(xí)興趣是提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)前提條件和基礎(chǔ)，而把多媒體課件運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，則能很好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。多媒體技術(shù)具有圖文并茂的特點(diǎn)，能夠?qū)⒁恍┏橄蟮母拍钚蜗蟮乇憩F(xiàn)出來(lái)，因此在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從課本脫離了出來(lái)，從聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)等多方面接受知識(shí)，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式。并且多媒體能夠清楚直觀地揭示事物的發(fā)展變化，增強(qiáng)課容量、教學(xué)條理性和形象性，更易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.有效節(jié)約課堂時(shí)間

多媒體課件一般是課前準(zhǔn)備，上課時(shí)直接根據(jù)課堂需要播放，節(jié)省了大量的板書(shū)時(shí)間，提高了課堂效率。歷史課內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較繁瑣，教學(xué)中還需要大量的歷史素材作補(bǔ)充。如何把眾多的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生理解、記憶并能靈活運(yùn)用到歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶禮節(jié)中并不是一件十分容易的事。利用多媒體教學(xué)可以從某種程度上解決這些難題。另外，多媒體課件具有信息量大的特點(diǎn)，可以隨意播放、返回，并可長(zhǎng)時(shí)間保存，是傳統(tǒng)的教學(xué)工具所不具備的，極大地方便了課堂教學(xué)。

3.利用多媒體教學(xué)，突破教育教學(xué)的重難點(diǎn)

初中歷史教學(xué)中有效地利用多媒體技術(shù)是教師在教學(xué)過(guò)程中突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一個(gè)重要手段。在講授新的初中歷史知識(shí)時(shí)，對(duì)于初中歷史教學(xué)的重、難點(diǎn)，尤其是比較抽象、復(fù)雜的題目和內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握。而多媒體技術(shù)卻可以克服這一大障礙，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)可以發(fā)揮其聲音、文字、動(dòng)畫(huà)、圖片等生動(dòng)、形象、直觀的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在同一屏幕上顯示相關(guān)的圖像、動(dòng)畫(huà)或文本，而這是傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法做到的。正確利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，還能將歷史課本中的抽象問(wèn)題或是復(fù)雜的事物進(jìn)行綜合，通過(guò)對(duì)比分析使容易混淆的事物或現(xiàn)象變得清晰易懂，同時(shí)，使學(xué)生化難為易地掌握和理解事物的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，提高初中歷史學(xué)習(xí)的有效性。如在講解《戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成》一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看影片，了解巴黎和會(huì)和帝國(guó)主義國(guó)家重新瓜分世界的矛盾、《凡爾賽和約》和凡爾賽體系、國(guó)際聯(lián)盟、華盛頓會(huì)議和《九國(guó)公約》及華盛頓體系的相關(guān)內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。

二、多媒體技術(shù)在初中教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.多媒體教學(xué)應(yīng)以服務(wù)初中政治教學(xué)為目的

初中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用最根本的目的是服務(wù)于初中歷史教學(xué)，并促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提升，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講授更好地服務(wù)的。因此，對(duì)于多媒體技術(shù)的應(yīng)用要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)等方面著手。同時(shí)也要服務(wù)于教師備課，講授和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量等方面，師生互動(dòng)并教學(xué)相長(zhǎng)。

2.以學(xué)生為主體，多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用要以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)直觀的形象，真正地去思考和分析，從而增強(qiáng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)中，有其自身的明顯優(yōu)勢(shì)，能夠優(yōu)化教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的一種改善和補(bǔ)充，并不意味著是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的替換。在初中歷史教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位仍然是不容忽視的，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)也有其存在和應(yīng)用的價(jià)值，要互相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.要根據(jù)課程目標(biāo)靈活應(yīng)用多媒體

多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步意義已經(jīng)被理論和實(shí)踐證明，但多媒體教學(xué)手段本身也在不斷地變化和發(fā)展，其軟件、硬件條件也在不斷地豐富，應(yīng)用性和適應(yīng)性也在不斷地提高。所以，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)以及教師掌控課堂的能力靈活應(yīng)用多媒體，做到因課制宜，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，以最大地發(fā)揮多媒體的作用。

4.使用多媒體時(shí)，不能削弱教師的主導(dǎo)作用

多媒體是輔助教學(xué)的工具，能否達(dá)到教學(xué)目的和提高教學(xué)效率，關(guān)鍵在于教師運(yùn)用這一工具的方法和水平。有些教師應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)忽略了教師的主導(dǎo)作用，成了多媒體的“操作員”或“解說(shuō)員”，將一節(jié)課的內(nèi)容播放給學(xué)生或者照本宣科地讀給學(xué)生，這就喪失了多媒體輔助教學(xué)的本意。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，主導(dǎo)課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，完成問(wèn)題的引出、思考和總結(jié)，必要的時(shí)候借助多媒體幫助學(xué)生理解問(wèn)題、總結(jié)答案，這樣才能保證課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞 初中歷史；延伸教學(xué)；激發(fā)興趣

初中階段是學(xué)生系統(tǒng)接觸歷史知識(shí)的初始階段，作為初中歷史教育工作者，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情、對(duì)歷史知識(shí)的探索欲望是非常重要的。教師選擇正確的教學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)來(lái)促使學(xué)生產(chǎn)生興趣是十分關(guān)鍵的。初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了：新課程背景下的歷史教學(xué)要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的身心健康發(fā)展方面，研究學(xué)生的認(rèn)知障礙，激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)學(xué)生在自覺(jué)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視自身利益的發(fā)展。因此，初中歷史教師在課堂講解的過(guò)程中，不僅僅局限于書(shū)本的知識(shí)體系，還要做一些必要的補(bǔ)充和延伸。初中歷史教師的任務(wù)之一就是要不斷拓展、豐富歷史知識(shí)，創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲望。 一、初中歷史延伸教學(xué)的必要性

初中歷史延伸教學(xué)的必要性來(lái)源于學(xué)生自身的需求，在我們講解初中歷史知識(shí)的過(guò)程中，多數(shù)老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，書(shū)本的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。例如，我在講解“秦王掃六合”和學(xué)生們一起討論秦國(guó)一舉消滅六國(guó)、統(tǒng)一中國(guó)的原因時(shí)，部分同學(xué)會(huì)照本宣讀，從當(dāng)時(shí)的軍事、政治、經(jīng)濟(jì)等因素一一概括分析：由于當(dāng)時(shí)秦國(guó)的變法最為徹底、經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、軍事戰(zhàn)略得當(dāng)?shù)鹊?。但是也有一些學(xué)生另辟蹊徑，從其他方面進(jìn)行了分析，他們認(rèn)為：一是秦人比中原六國(guó)的人要剽悍，驍勇善戰(zhàn)；二是秦人善養(yǎng)馬，軍隊(duì)中的騎兵都很厲害，六國(guó)的步兵不是他們的對(duì)手。從他們的回答中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些同學(xué)的歷史知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書(shū)本，他們可能是從課外書(shū)籍、電視、電腦上了解到更多的歷史知識(shí)，并且將這些課外知識(shí)與課堂知識(shí)聯(lián)系到了一起，使得對(duì)這一問(wèn)題的探討更加深入，延伸到秦國(guó)軍隊(duì)的素質(zhì)以及戰(zhàn)術(shù)的層面上了，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)自主地表現(xiàn)出對(duì)歷史知識(shí)延伸學(xué)習(xí)渴望和探索。

二、初中歷史延伸教學(xué)的實(shí)踐

為了增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索歷史知識(shí)的能力，我從教育者的角度進(jìn)行了一些探索延伸教學(xué)的嘗試，努力讓更多的學(xué)生了解初中歷史的魅力。通過(guò)近幾年的延伸教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)延伸教學(xué)的方法進(jìn)行了總結(jié)：

（1）拓展知識(shí)范圍：初中歷史教材內(nèi)容是非常有限的，但是學(xué)生們的好奇心卻是無(wú)限的。當(dāng)學(xué)生對(duì)老師所講的知識(shí)知曉后，往往會(huì)激發(fā)他們對(duì)其他知識(shí)的好奇心。如在我講解四大發(fā)明時(shí)，班里有位調(diào)皮的男生問(wèn)我：“在我國(guó)沒(méi)有發(fā)明紙之前，人們用什么上廁所的呢？”雖然當(dāng)時(shí)全班同學(xué)大笑，但我還是意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的確是很多同學(xué)心中的疑慮，我便啟發(fā)他們說(shuō)：“古人是用油燈來(lái)照明的，文字是記錄在竹簡(jiǎn)上的，剛才這個(gè)問(wèn)題我們作為課外延伸作業(yè)，請(qǐng)大家去搜集相關(guān)資料，下節(jié)課我們來(lái)進(jìn)行討論?！敝蟮挠懻摵茏屛艺鸷?，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都認(rèn)真收集了資料，同學(xué)們都踴躍發(fā)言，很好地解決了這個(gè)疑問(wèn)，在以后的教學(xué)中，我常常運(yùn)用這種探索延伸的教學(xué)方法。

（2）拓展知識(shí)深度：初中學(xué)生知識(shí)面不夠全面，接受新知識(shí)的能力還很有限，所以初中歷史教學(xué)所涉及的內(nèi)容以基礎(chǔ)性為主，但由于歷史的信息較為豐富龐雜，內(nèi)容較為生動(dòng)，使學(xué)生很難停留在基礎(chǔ)性知識(shí)層面上，而是無(wú)意識(shí)地繼續(xù)發(fā)掘深層的知識(shí)。如講解到重農(nóng)抑商原因知識(shí)點(diǎn)時(shí)，書(shū)本上主要介紹了三點(diǎn)：其一是在封建社會(huì)農(nóng)產(chǎn)品是最基本的生活資料，而工商業(yè)不能提供最基本的生活資料，且工商業(yè)發(fā)展還會(huì)造成農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的流失；其二是封建國(guó)家通過(guò)土地能收獲穩(wěn)定的稅收；其三是將農(nóng)民束縛在土地上，有利于社會(huì)安定。我們可以啟發(fā)學(xué)生從更深層次地去考慮這個(gè)問(wèn)題，比如自然經(jīng)濟(jì)的封閉性和古代對(duì)農(nóng)業(yè)的崇拜，這可使學(xué)生加深對(duì)這一問(wèn)題的理解。

三、初中歷史延伸教學(xué)的方法

1.引入情景，激發(fā)興趣

歷史知識(shí)豐富多彩，學(xué)生對(duì)距今很遠(yuǎn)的歷史事件和歷史人物充滿(mǎn)了好奇好和想象，歷史書(shū)本也通過(guò)華麗的文字和多彩的圖片來(lái)反映歷史，為此我們初中歷史教師有必要盡可能引入歷史情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。

2.合作交流，進(jìn)行探究

由于年代久遠(yuǎn)，部分歷史知識(shí)已經(jīng)考證不實(shí)，具有許多非議，對(duì)于這些特殊的歷史知識(shí)，教師不能蓋棺定論，要尊重學(xué)生們的想法，通過(guò)合作交流討論的形式（如：分組討論、分組辯論、演歷史劇、講故事、辦歷史小報(bào)等）來(lái)展現(xiàn)自己的思想成果。

3.尊重學(xué)生，各抒己見(jiàn)

歷史知識(shí)本身就是一種對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和解釋?zhuān)總€(gè)人對(duì)相同的歷史會(huì)有不同的理解和看法，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生向主流歷史觀靠近，但也要尊重學(xué)生的看法，因?yàn)橘|(zhì)疑出于思考，在這種思考的過(guò)程中，會(huì)加深學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解，這也推動(dòng)了他們對(duì)歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深入和延伸。

4.移化知識(shí)，拓展思維

歷史課不是機(jī)械的重復(fù)歷史故事發(fā)展的過(guò)程，而是讓學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)歷史的演變，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史的興衰，平靜看待人生得失，從歷史走向人生。

四、初中歷史延伸教學(xué)的尺度

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關(guān)鍵詞： 初中歷史 素質(zhì)教育 教學(xué)現(xiàn)狀 解決對(duì)策

初中歷史是一門(mén)趣味性十足的課程，從現(xiàn)代社會(huì)可以追溯到人類(lèi)起源，從中可以學(xué)到各王朝的興衰變化、人類(lèi)的工業(yè)革命，將中國(guó)歷史和世界歷史講述得淋漓盡致。因此，在義務(wù)教育中，初中歷史是培養(yǎng)學(xué)生積累歷史文化的重要學(xué)科，不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還可以幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。近年來(lái)，我國(guó)加大對(duì)初中歷史的改革力度，不斷完善、擴(kuò)充新的歷史教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生更易掌握和學(xué)習(xí)。

一、初中歷史教學(xué)主要現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)初中歷史教學(xué)面臨很多困難，教學(xué)目標(biāo)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響和限制，嚴(yán)重阻礙中學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教育工作者應(yīng)該充分剖析初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，從而增強(qiáng)歷史教學(xué)效果。

1.學(xué)生主體地位不突出。

通過(guò)多年來(lái)研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中歷史由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)學(xué)生教學(xué)主體地位認(rèn)識(shí)不夠。歷史課堂上以老師教學(xué)為中心，學(xué)生圍繞老師學(xué)習(xí)，大大忽視學(xué)生的主體地位。老師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中只注重重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)和積累，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成十分不利。

2.教學(xué)手段較為落后。

絕大部分老師認(rèn)為把課本上的考試內(nèi)容傳授給學(xué)生就可以，采取的教學(xué)方式以學(xué)生記憶為主，教學(xué)過(guò)程中缺少創(chuàng)新意識(shí)。隨著我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展，部分老師的教學(xué)停留在使用插圖的落后教學(xué)手段上。多媒體教學(xué)手段需要進(jìn)一步應(yīng)用和加強(qiáng)，由于教學(xué)手段的落后，致使我們很難達(dá)到初中歷史教學(xué)目的。

3.不重視課堂外的學(xué)習(xí)和積累。

初中歷史作業(yè)一般較少，學(xué)生可以利用課堂時(shí)間完成。由于歷史學(xué)科不是主要學(xué)科，因此課下同學(xué)對(duì)歷史學(xué)習(xí)不夠重視、興趣不足。對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)需要日常學(xué)習(xí)和積累，課堂上的學(xué)習(xí)掌握歷史知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果沒(méi)有課外思考和學(xué)習(xí)，勢(shì)必影響初中歷史教學(xué)效果[1]。

二、解決初中歷史現(xiàn)狀的實(shí)施措施

1.重視學(xué)生主體地位，筑建和諧教學(xué)環(huán)境。

初中歷史教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和聯(lián)系，摒棄傳統(tǒng)落后的教育思想。一方面老師可以在課堂上通過(guò)小組討論方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。另一方面老師可以將時(shí)事政治、歷史大事、社會(huì)新聞引入課堂上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事、關(guān)心新聞、熱愛(ài)歷史的興趣。

2.學(xué)會(huì)看書(shū)，從書(shū)中找出答案。

初中歷史課本是老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的理論依據(jù)。課本上的內(nèi)容從古至今涉及廣泛，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)看書(shū)，從宏觀上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行把握，這樣做事半功倍，有利于歷史學(xué)習(xí)。首先，看標(biāo)題，目的是了解每一章節(jié)講的重要內(nèi)容是什么；其次，看標(biāo)題注釋?zhuān)私饷空聝?nèi)容應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)；再次，看文章最后的問(wèn)題，通讀課本時(shí)帶著問(wèn)題尋找答案，邊閱讀邊做標(biāo)記，將文中有疑問(wèn)的地方畫(huà)出來(lái)，這樣做有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握[2]。

3.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

隨著教學(xué)模式的創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，新的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于歷史教育課堂上。歷史老師一方面要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，另一方面要擅用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。通過(guò)使用新的教學(xué)方法及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，絕大部分初中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不夠重視、缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，基于這種情況，老師在教學(xué)中可以采取播放影音資料的形式，刺激學(xué)生的直觀感受，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的熱情，從而培養(yǎng)他們的歷史責(zé)任感及民族自豪感[3]。

4.擴(kuò)展歷史教學(xué)空間。

歷史來(lái)源于生活，歷史是在人類(lèi)長(zhǎng)期生活和發(fā)展中逐漸形成的。如針對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年，俄羅斯與我國(guó)都將舉行大型閱兵活動(dòng)，通過(guò)閱兵活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解祖國(guó)的偉大成就，牢記光榮歷史，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和榮辱觀。

綜上所述，初中歷史課程是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。歷史學(xué)科有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，通過(guò)整改措施有效解決初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀。歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生主體地位，為他們構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；引入新的教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)施，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)歷史教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴羽明.挖掘歷史教育的內(nèi)在價(jià)值，提高課堂教學(xué)的有效性[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2008（07）.

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關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用

通過(guò)調(diào)查筆者還了解到，當(dāng)前初中生對(duì)于歷史課程的滿(mǎn)意度很低，大多數(shù)同學(xué)覺(jué)得歷史課程枯燥乏味，再加上學(xué)習(xí)的內(nèi)容不系統(tǒng)，而老師只會(huì)讓自己死記硬背各種知識(shí)點(diǎn)，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容印象不深刻，教學(xué)不生動(dòng)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)歷史故事的講解就可以在很大程度上解決學(xué)生的這些困擾，然而歷史故事不是隨便講的，必須要遵從以下幾個(gè)原則。

一、選擇歷史故事的基本原則

在改革過(guò)程中，由于缺乏基本的理論知識(shí)，或者教師本身整體教學(xué)素質(zhì)水平存在缺陷，盡管在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了很多的嘗試，卻始終抓不住重心與原則，在歷史故事教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于歷史故事的選擇不能過(guò)于隨意，必須要遵從以下幾個(gè)基本原則。1．真實(shí)性作為初中歷史教學(xué)中的典型故事，最為基本的一個(gè)特征就是真實(shí)性，歷史故事可以通過(guò)生動(dòng)的敘述進(jìn)行潤(rùn)色，但是嚴(yán)禁老師為了發(fā)揮效果而隨意刪改甚至篡改歷史，由于歷史故事的講解往往都具有一定的史料記載，所以一旦出現(xiàn)老師講解有偏差，不但會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，更是會(huì)鬧出烏龍，讓學(xué)生失去了對(duì)老師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的信任，從而降低了歷史課程的學(xué)習(xí)熱情，這是十分嚴(yán)重的教學(xué)問(wèn)題。另外，真實(shí)性教學(xué)也在很大程度上對(duì)于學(xué)生的誠(chéng)信教育有一定幫助，如果老師上課都隨便篡改歷史，那么學(xué)生還需要保持誠(chéng)信么？所以說(shuō)，一切歷史故事的選擇都必須具備真實(shí)性原則。2．趣味性歷史故事盡管來(lái)自于歷史，但是往往都是經(jīng)過(guò)后人的修飾將其演變得更加生動(dòng)、形象，這也是歷史故事講解的另外一個(gè)重要原則，趣味性。保持歷史故事的趣味性的方法有很多，比如充分利用歷史故事之間的人物關(guān)系以及一些小八卦，通過(guò)結(jié)合老師的自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及歷史人物的特點(diǎn)，甚至可以開(kāi)一些小玩笑來(lái)提高學(xué)生的課堂集中度。總的來(lái)說(shuō)，歷史故事的趣味性是保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最為重要的武器，同時(shí)也是為了提高課堂教學(xué)氛圍，穩(wěn)定學(xué)生的積極性。另外，保持一貫的趣味性還會(huì)讓學(xué)生更加喜歡歷史老師，喜歡歷史課堂，也有助于學(xué)生歷史成績(jī)的提高。3．針對(duì)性教學(xué)要有針對(duì)性，這是對(duì)于任何一個(gè)教學(xué)科目都適用的原則，在歷史故事的教學(xué)過(guò)程中也不例外。歷史故事的選取不但要具有真實(shí)性以及趣味性，更重要的是要有針對(duì)性，能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整，并且根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的進(jìn)度以及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不能夠隨意選取。另外，故事的選擇也要具有階梯性、遞進(jìn)性，要結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)循序漸進(jìn)，如果選擇一些難度較大，難以理解的歷史事件，不但不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)于歷史課程的興趣，逐漸感覺(jué)歷史枯燥乏味，喪失歷史學(xué)習(xí)的熱情。

二、設(shè)置故事懸念，提高學(xué)生課堂積極性

興趣是最好的老師，而初中歷史教學(xué)中，學(xué)生正處于青春期，各項(xiàng)生理以及心理發(fā)育還不健全，特別是價(jià)值觀與人生觀還在逐步完善，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生往往是好奇且叛逆的，老師在教學(xué)中必須要抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)歷史故事講述過(guò)程中設(shè)置各種懸念，讓學(xué)生一直集中注意力聽(tīng)課。比如說(shuō)我們?cè)谥v到秦朝的軍事政治形勢(shì)時(shí)，作為我國(guó)第一個(gè)統(tǒng)一的封建王朝，秦朝的建立是必然有其原因的，但是究竟是什么原因呢？講到這里老師可以故意停頓一下，看看學(xué)生的反應(yīng)，如果前面講得比較精彩，學(xué)生往往會(huì)豎起耳朵聽(tīng)老師馬上要講的內(nèi)容，這也就起到了歷史故事在教學(xué)過(guò)程中的作用，不但通過(guò)設(shè)置懸念提高了學(xué)生的注意力，更是增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，很多學(xué)生并沒(méi)有說(shuō)自己學(xué)會(huì)了什么，而是在討論秦始皇的功與過(guò)，直接跳過(guò)了知識(shí)積累的層面進(jìn)入了理解與分析的階段，這也足以體現(xiàn)出歷史故事教學(xué)的重要作用。

三、通過(guò)歷史故事來(lái)將抽象的教學(xué)難點(diǎn)變具體

實(shí)際上，在初中歷史教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)一些較為難以解釋的教學(xué)難點(diǎn)，由于初中學(xué)生第一次真正接觸歷史學(xué)習(xí)，對(duì)于歷史教學(xué)過(guò)程中一些詞匯的理解水平較差也是情有可原的。遇到這種情況往往我們可以通過(guò)一些歷史小故事來(lái)進(jìn)行側(cè)面講解。比如說(shuō)我們課程進(jìn)行到“半殖民地半封建”這一個(gè)概念的時(shí)候，許多學(xué)生都表示這個(gè)概念過(guò)于抽象，不好理解。于是筆者結(jié)合當(dāng)時(shí)我國(guó)的社會(huì)政治形勢(shì)，給學(xué)生們講述了幾個(gè)沿海地區(qū)侵略者壓迫我國(guó)老百姓的故事，講完之后同學(xué)們一個(gè)個(gè)義憤填膺，紛紛議論外國(guó)人太過(guò)分了，我們一定要好好學(xué)習(xí)，提高國(guó)家實(shí)力，不能在被人欺負(fù)了。通過(guò)歷史故事教學(xué)不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更是一種良好的愛(ài)國(guó)主義情懷教學(xué)，能夠提升老師的個(gè)人教學(xué)魅力，對(duì)于實(shí)現(xiàn)師生信賴(lài)水平也具有良好的作用。除此之外，很多老師都會(huì)頭疼文化史部分，由于文化史內(nèi)容較多，較為復(fù)雜，內(nèi)在聯(lián)系又比較少，很多學(xué)生只能夠死記硬背，效果非常差。實(shí)際上，文化史部分的講解只要結(jié)合歷史故事就可以不攻自破，由于文化史離不開(kāi)文化名人，而文化名人又會(huì)留下很多歷史故事，通過(guò)與學(xué)生分享不同文化名人的歷史故事，不但能夠使得學(xué)生印象深刻，還能夠提高學(xué)生的記憶效果，促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)。四、課后設(shè)置歷史故事問(wèn)題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣優(yōu)秀的初中歷史老師不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，更是可以通過(guò)布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課下的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)前初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力沒(méi)有過(guò)去那么大，可以針對(duì)學(xué)生的愛(ài)好與興趣安排學(xué)生總結(jié)一些有關(guān)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的歷史故事，并且通過(guò)課堂展示的環(huán)節(jié)與其他學(xué)生分享，不但能夠提高學(xué)生的歷史故事的印象，增強(qiáng)歷史知識(shí)儲(chǔ)備，更是鍛煉了學(xué)生的表達(dá)總結(jié)能力，促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)與生活提供了良好的保障?？偟膩?lái)說(shuō)，歷史故事教學(xué)在當(dāng)前初中歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用廣泛，效果顯著，無(wú)論是在提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)以及自主學(xué)習(xí)能力還是愛(ài)國(guó)主義情懷等方面都具有不錯(cuò)的效果，值得繼續(xù)在校內(nèi)推廣和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

［1］張來(lái)鳳．歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［D］．華中師范大學(xué)，2011．

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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中歷史 課堂教學(xué) 技巧 探究

初中歷史受新課改的影響，教材內(nèi)容變得十分簡(jiǎn)潔、美觀，不少師生眾口一詞，都認(rèn)為歷史課相對(duì)以前好教好學(xué)了許多，但是，每次的質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)卻還是讓人大失所望，那么到底是什么原因呢？在筆者看來(lái)，歷史教師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧是主要原因之一，在歷史課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)各種途徑盡最大努力營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)情境，如通過(guò)課堂提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，通過(guò)分析學(xué)案，引用古代詩(shī)歌，有效地利用好現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)工具等等，來(lái)激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，營(yíng)造出和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而使課堂教學(xué)效果得以提高。下面筆者就從以下幾方面來(lái)進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提高課堂教學(xué)效果

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。問(wèn)題教學(xué)已經(jīng)實(shí)施很長(zhǎng)時(shí)間了，世界著名教育家蘇格拉底也是通過(guò)與學(xué)生之間的問(wèn)答來(lái)完成各項(xiàng)教學(xué)的。當(dāng)下科技更加發(fā)達(dá)，在教學(xué)中教師可以利用不同背景來(lái)營(yíng)造問(wèn)題教學(xué)情境，問(wèn)題教學(xué)已經(jīng)逐步被各大基礎(chǔ)教育工作者所采用。因?yàn)閱?wèn)題教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為前提，通過(guò)教學(xué)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的探究，最后達(dá)到解決問(wèn)題的能力。與創(chuàng)新教學(xué)中的探究型教學(xué)是大致相同的，教學(xué)的目的并不單是提高學(xué)生的考試成績(jī)，而是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力，使學(xué)生能適用社會(huì)發(fā)展的需要，具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是問(wèn)題教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，采用的方法和手段也很多，一般可以通過(guò)圖片或者實(shí)物來(lái)進(jìn)行直觀創(chuàng)設(shè)。例如，在講完殖民主義知識(shí)后，教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題 “大家是如何看待殖民主義者的所作所為呢？”通過(guò)提問(wèn)把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境，從而使學(xué)生的注意力、記憶、思維協(xié)調(diào)起來(lái)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力，能準(zhǔn)確客觀地對(duì)事物做出正解的評(píng)價(jià)。

二、小組合作探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的討論教學(xué)也就是目前的小組合作探究型教學(xué)，也是目前十分流行的教學(xué)技巧，通過(guò)這種教學(xué)手段，更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能激發(fā)學(xué)生利用自己已有的認(rèn)識(shí)和知識(shí)點(diǎn)去對(duì)新知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和理解，從而使學(xué)生具有新的思想和觀點(diǎn)去看待一切事物，這也是開(kāi)展小組合作探究教學(xué)的目的，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了課堂有效教學(xué)，是一舉多得的好方法。例如，在教學(xué)埃及金字塔時(shí)，可以讓學(xué)生觀看《建造金字塔》的圖片，當(dāng)學(xué)生看到磨光的石塊和監(jiān)工們手中的鞭子打在奴隸和農(nóng)民們的身上時(shí)，見(jiàn)此情此境，教師就可以提出許多與金字塔相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在討論過(guò)程中不斷修正自己的觀點(diǎn)，最后各小組闡述自己的觀點(diǎn)，由其他小組進(jìn)行講評(píng)。通過(guò)這種合作討論和交流，既提升了學(xué)生對(duì)歷史事物的正確認(rèn)識(shí)，還激發(fā)起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生慢慢了解教材內(nèi)容的本質(zhì)，從而就會(huì)認(rèn)識(shí)到金字塔是奴隸和農(nóng)民被殘酷奴役的歷史見(jiàn)證。

三、利用“學(xué)案教學(xué)”提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)“學(xué)案教學(xué)”來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這就要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教材中的內(nèi)容和教案，在具體教學(xué)中實(shí)施應(yīng)試教育和素質(zhì)教育同時(shí)進(jìn)行。具體做法就是教師通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)，課前編制出一套指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方案來(lái)自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能把相關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄在“學(xué)案”上，也就是讓學(xué)生進(jìn)行借鑒對(duì)比，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和鞏固。例如，在講到南京臨時(shí)政府簽下不平等條約時(shí)，學(xué)生該如何理解這一做法呢？教師可以事先把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成以下情境：一種是支持這種做法的，美其名曰是一種作戰(zhàn)策略；另一種就是強(qiáng)烈反對(duì)這種做法的，認(rèn)為南京臨時(shí)政府的這種行為是賣(mài)國(guó)。然后讓學(xué)生從當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境和各種政治力量實(shí)力的對(duì)比上來(lái)進(jìn)行分析和討論，從而了解到南京臨時(shí)政府并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到日本帝國(guó)主義的侵略本質(zhì)。采用“學(xué)案教學(xué)”，使師生之間做到了真正互動(dòng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，從而更能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身知識(shí)水平。

四、引入詩(shī)歌實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)

初中生對(duì)音樂(lè)有著濃厚興趣，在歷史課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)引入詩(shī)歌來(lái)提高學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。再說(shuō)詩(shī)歌是中華文化的精粹，其中的語(yǔ)言包含了極其深刻的歷史內(nèi)涵，在很大程度上對(duì)學(xué)生的思維起著巨大的發(fā)展作用，還能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)封建制度時(shí)，教師就可以利用詩(shī)歌來(lái)導(dǎo)入課題。如“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死”。學(xué)生一想到這首詩(shī)就會(huì)想到封建制度下艱難活著的農(nóng)民，從而也體會(huì)到封建制度的殘酷。

五、巧用多媒體進(jìn)行有效課堂教學(xué)

在初中歷史教學(xué)中，教師把教材中的內(nèi)容和許多人物利用多媒體形象直觀的展現(xiàn)出來(lái)，更能激起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生在無(wú)意中了解歷史、感悟歷史，從而樹(shù)立起正確的歷史價(jià)值觀。例如，在講述奴隸貿(mào)易時(shí)，可以播放《根》的影片，讓學(xué)生了解男主人公被掠為黑奴的悲慘生活，從而激起對(duì)奴隸社會(huì)的痛恨。

總之，新課標(biāo)下，初中歷史教師要采用良好的教學(xué)模式和各種教學(xué)技巧，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境來(lái)營(yíng)造和諧有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】