導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童心理學(xué)效應(yīng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

動機，在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強度和持續(xù)性。動機為名詞，在作為動詞時則多稱作“激勵”。在組織行為學(xué)中，激勵主要是指激發(fā)人的動機的心理過程。激發(fā)和鼓勵是人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，并使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過程。根據(jù)心理學(xué)的定義，動機是主體行動的內(nèi)在力量，是引發(fā)和維系主體行為并將其導(dǎo)向和達(dá)到某種目標(biāo)的意念或愿景，體現(xiàn)著主體所需要的客體內(nèi)容對其活動的激勵功能。由此可以認(rèn)為，一個人某種動機的存在與否和強度高低，是以其對目標(biāo)的選擇與否和為實現(xiàn)所選擇的目標(biāo)所付出的努力程度來衡量的。以成就動機為例，成就動機指的是一個人樂意去做自己認(rèn)為是重要的、有價值的事，并力求成功的一種內(nèi)在動因。具有成就動機的人積極進(jìn)取，自信心強，勇于接受挑戰(zhàn)，面對挫折和困難能表現(xiàn)出極大的韌性和毅力。英語學(xué)習(xí)不是一件簡單的事情，反復(fù)地朗讀、反復(fù)地學(xué)習(xí)，有可能會讓兒童失去耐心而煩躁，長時間的練習(xí)后還是學(xué)不會將會導(dǎo)致兒童產(chǎn)生挫敗感，再也不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。此時，教師要激發(fā)兒童的成就動機，在兒童獲得成功體驗時，應(yīng)作出積極評價，讓他們感覺到自己的能力，為自己感到驕傲和自豪。如果兒童在學(xué)習(xí)某一個單詞或者某一句話失敗時，教師不要失去耐心或者責(zé)罰他們，而應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法或者降低學(xué)習(xí)目標(biāo)。

不同的心理學(xué)流派，基于不同的理論框架，對動機的理解截然不同。行為主義學(xué)派通過對人的行為規(guī)律的探索，來預(yù)測、解釋和控制人的行為，主張采用外部因素激勵和強化人的行為，來達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。認(rèn)知主義學(xué)派則通過按一定階段順序建構(gòu)能反映事物間的穩(wěn)定聯(lián)系的主體內(nèi)部認(rèn)識系統(tǒng)，來同化、改組和擴展其認(rèn)識結(jié)構(gòu)，主張激勵主體自我尋找實現(xiàn)的內(nèi)部心理需要，培養(yǎng)其形成行為的自主性進(jìn)而實現(xiàn)行動目標(biāo)。人們通常以現(xiàn)象界定的方式將行為主義學(xué)派的動機說稱為外部動機，而將認(rèn)知主義的動機說稱為內(nèi)部動機。那么，這兩種動機作為未成年人訓(xùn)練活動的驅(qū)動力，在具體的教學(xué)實踐中是如何體現(xiàn)其激勵作用的？兩者所產(chǎn)生的效率、效度和效果又有何區(qū)別？

中國傳統(tǒng)的家庭、學(xué)校和社會教育在主觀故意和客觀體現(xiàn)兩個方面的存在，人們主要是通過外在的獎懲手段，即外部動機來對受教育者的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生作用的。主體學(xué)習(xí)的目標(biāo)選擇和勤奮程度，基本上取決于獲得回報、規(guī)避懲罰的意念或愿景和強烈程度。古代科舉考試獲得狀元、探花和榜眼，現(xiàn)代托福、雅思和GRE名列前茅以及各種五花八門的職稱晉升考試通過等結(jié)果所帶來的物質(zhì)利益和精神上的滿足感及成就感，對成人學(xué)習(xí)者來說，無疑極具吸引力，但對絕大多數(shù)未成年學(xué)生來說，限于其身心特征，卻難以對“學(xué)而優(yōu)則仕”的語境內(nèi)涵進(jìn)行深刻的解讀，相反倒是會對諸如“懸梁刺股”的痛苦產(chǎn)生恐懼心理。至于傳統(tǒng)教育模式用體罰手段迫使兒童學(xué)習(xí)所造成的弊端，更是不言而喻。許多家長和教師為刺激孩子的學(xué)習(xí)動機，往往采取金錢或物質(zhì)獎勵，然而隨著孩子興趣的遷移，刺激效能逐漸弱化，不斷衰減的外部動機并沒有可持續(xù)性。也就是說，僅靠外在因素來驅(qū)動和強化兒童的學(xué)習(xí)行為是難以長期奏效的。

與外部動機有本質(zhì)區(qū)別是，內(nèi)部動機對未成年學(xué)生的激勵作用并非是主體想獲得外在的物質(zhì)回報，而是有趣而具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程本身使主體具有滿足感、成就感和自我價值實現(xiàn)感。如果孩子能從刻板的獎懲中解脫出來，讓心路歷程沿著內(nèi)在動機天然的軌跡和本能的自我需求層次不斷攀升，便可在學(xué)習(xí)中完成自我完善和超越，步入只為受過良好教育和有效訓(xùn)練者而開啟的成功者的殿堂?？梢?，同外部動機相比較，內(nèi)部動機在教育教學(xué)的功能上，更具激勵的有效性和穩(wěn)定的可持續(xù)性。無數(shù)理論研究和教學(xué)案例表明，兒童的英語學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)，有賴于老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛、呵護(hù)和情感支持，這種同內(nèi)部動機的主要內(nèi)容密切相關(guān)的優(yōu)化非智力形態(tài)的信息一旦傳遞至兒童心靈深處，便會轉(zhuǎn)化為其熱愛和努力學(xué)習(xí)英語的巨大內(nèi)驅(qū)力。實踐證明，年齡越小的學(xué)生，對自身情感過程支持的需求就越大；老師在英語教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的積極反饋和情感支持性互動，對建構(gòu)學(xué)生的內(nèi)部動機與促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，都有著舉足輕重的作用和意義。

篇2

關(guān)鍵詞 心理資本 流動兒童 問卷

中圖分類號：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.084

Establishment Migrant Children School Adjustment

Questionnaire of Paychological Capital

LIU Yaozhu， ZHI Fengying， YU Lanqian， TANG Zhe

（School of Education Science， Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract Based on the psychological capital of Luthans concept and factors of the structure of the theoretical framework， combined with China's related research on psychological capital and the actual learning and living conditions of migrant children， compiled "migrant children school psychological capital questionnaire". Extraction of junior high school students from Guizhou， a school 223 subjects were measured. Psychological capital questionnaire results show that the floating children school eventually respectively belonged to "self-efficacy"， "integrity"， "interpersonal communication"， "gratitude" four dimensions. Questionnaire of internal consistency coefficient is 0.838， and finally by AMOS do structure validity of the questionnaire analysis， the parameters of the standard， show that the scale has the structure validity， and eventually formed the 19 - item questionnaire.

Key words psychological capital; migrant children; questionnaire

隨著社會的發(fā)展，心理資本受到很多人的重視，自Luthans以來，心理資本的研究主要集中在企業(yè)，但是隨著社會的發(fā)展，心理資本在學(xué)校、心理健康等等其他領(lǐng)域的研究也開始慢慢增多，流動兒童作為中國特殊國情下的產(chǎn)物，作為未來國家地重要組成部分，流動兒童的問題引起了很多學(xué)者的關(guān)注。心理資本作為一種積極資源，對于流動兒童的發(fā)展來說，有著非常重要的意義，但是目前并沒有針對流動兒童學(xué)校適應(yīng)心理資本的測量工具。因此文章在這樣的背景下，結(jié)合Luthans的PCQ量表和中國研究心理資本的測量量表來編制流動兒童學(xué)校適應(yīng)心理資本量表。

文章把流動兒童學(xué)校適應(yīng)心理資本定義為流動兒童在學(xué)校背景下，為了適應(yīng)學(xué)?；顒釉谔幚碜陨砘蛘咄庠谒龅降膯栴}時所具有的積極心態(tài)或心理能力。根據(jù)《流動兒童少年就學(xué)暫行規(guī)定》，流動兒童指的是6～12周歲（或7～15周歲），隨父母或者其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時居住半年以上有學(xué)習(xí)能力的兒童少年或稱作流動人口子女。

1 項目的收集

文章采用文獻(xiàn)閱讀，開放式問卷和專家訪談來收集條目。

1.1 文獻(xiàn)閱讀

廣泛查閱國內(nèi)外的相關(guān)研究，明確心理資本的定義及特征，查閱Luthans的相關(guān)研究，閱讀國內(nèi)關(guān)于心理資本量表編制的文章，并進(jìn)行整理。

1.2 開放式問卷

開放式問卷共發(fā)放45份，其中15份是給老師的，30份是學(xué)生的;老師的開放式問卷總共四道題;學(xué)生的三道題。選取了貴陽市某農(nóng)民工子弟學(xué)校的學(xué)生和老師分別填寫問卷，老師和學(xué)生都是隨機選取的。將收集到的內(nèi)容，對其進(jìn)行內(nèi)容分析，最終篩選出四個項目，分別是自我效能、希望樂觀、韌性、人際溝通;自我效能指的是個體在學(xué)校中對自己的學(xué)習(xí)和生活，擁有表現(xiàn)和付出必要的努力的能力，并且擁有能成功完成學(xué)校中的學(xué)習(xí)和生活的挑戰(zhàn)的自信;希望樂觀指的是對生活充滿期待，對已經(jīng)發(fā)生的壞的事情總是充滿了希望，不容易絕望和失望;韌性指的是個體在學(xué)校環(huán)境中，遇到問題和困難，能夠很快恢復(fù)，能夠適應(yīng)和忍耐不利條件，不輕易放棄并能積極想辦法解決問題達(dá)到自己的目標(biāo);人際溝通指的是個體在學(xué)校中，能有效利用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行溝通的能力。

1.3 專家訪談

為了更好地編制流動兒童學(xué)校適應(yīng)心理資本問卷，找了貴州師范大學(xué)以前或者現(xiàn)在正在研究心理資本的2名專家進(jìn)行訪談。他們結(jié)合對流動兒童學(xué)校適應(yīng)的問題和心理資本的了解，建議除開放式的收集到的項目外，還應(yīng)該增加情緒調(diào)節(jié)、感恩、誠信三個項目。情緒調(diào)節(jié)可以定義為是對情緒內(nèi)在過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)以適應(yīng)外界情況和人際關(guān)系需要的動力過程。感恩定義為是一種道德情感，包括狀態(tài)感恩和特質(zhì)感恩;誠信可以定義為個體在一定關(guān)系中所表現(xiàn)出來的誠實，信用。

綜合以上的開放式問卷和專家訪談，再結(jié)合以前對心理資本測量工具的相關(guān)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀和整理，認(rèn)為這七個項目滿足心理資本的相關(guān)要求，可以利用這七個項目進(jìn)行初始問卷的編制。這七個項目都符合POB的研究標(biāo)準(zhǔn)。

1.4 正式問卷的編制

最終根據(jù)這七個項目，參照已經(jīng)發(fā)表的心理資本問卷編制的條目，最終得到了69個題項的初始條目，題目序號為1-71，并采用Liket5點記分，即非常同意5分，比較同意4分，不確定3分，比較不同意2分，非常不同意1分。其中24、31、48、49、50、51、52、53、62、63為反向計分的題目。

2問卷的施測與分析

2.1 被試的選擇與施測

選取某學(xué)校223名學(xué)生作為被試，由于施測的時間，初三的同學(xué)已經(jīng)考完試，所以對象為初一，初二的學(xué)生。最終收到178份有效問卷進(jìn)行分析。

2.2 統(tǒng)計分析

利用SPSS和AMOS來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3數(shù)據(jù)分析和結(jié)果

3.1 對數(shù)據(jù)進(jìn)行項目分析

首先錄入數(shù)據(jù)，然后將反向計分的題目轉(zhuǎn)換過來，其次對錄入的數(shù)據(jù)計算總分，排序，根據(jù)總分的27%區(qū)分高分組和低分組，然后進(jìn)行獨立樣本T檢驗，以查看項目的區(qū)分度。通過查看T檢驗的結(jié)果，顯示有5道題不顯著，表明這5道題不具有區(qū)分度，因此予以刪除，他們分別是31題，48題，51題，63題，70題。

3.2 探索性因素分析

為了查看剩下的題目是否適合做因子分析，采用KMO和Bartlett球形檢驗來進(jìn)行考察，KMO值是0.809，球形檢驗達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，說明數(shù)據(jù)結(jié)果表明剩下的題目適合做因子分析。接下來對剩下的題目進(jìn)行探索性因素分析。

對剩下的項目進(jìn)行探索性因素分析：利用主成分分析法，按照特征值大于1的原則，利用正交旋轉(zhuǎn)法來抽取因子。刪除標(biāo)準(zhǔn)：因子負(fù)荷小于0.5的項目以及因子題項不足三個的項目。經(jīng)過多次因素分析最終得到包含4個維度的19個項目的問卷，解釋率達(dá)到53.2%，具體結(jié)果見表1。

第一個因子主要是表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)校中對于自己的學(xué)習(xí)和生活所付出的努力，因此命名為自我效能，共包括5個題項;第二個因子命名為誠信，共包括4個題項;第三個因子命名為人際溝通，共包括5個題項;第四個因子命名為感恩，共包括5個題項。

3.3 信效度分析

本研究采取Cronbach's Alpha系數(shù)作為信度指標(biāo)，對流動兒童學(xué)校適應(yīng)心理資本問卷進(jìn)行信度檢驗，結(jié)果見表2;結(jié)果顯示問卷的每個因子的信度都在0.8以上，問卷的總體信度為0.836，表明問卷具有良好的信度。

本研究采用驗證性因素分析來進(jìn)行問卷的結(jié)構(gòu)效度的探索，具體的指標(biāo)見表3和圖1。

從表3中可知，這個模型之間的擬合效果理想，擬合指數(shù)已經(jīng)達(dá)到要求，具體的模型圖見圖1。

4 結(jié)論與討論

研究自編的流動兒童學(xué)校適應(yīng)心理資本量表具有良好的信度和效度，可以作為有效測量流動兒童學(xué)校適應(yīng)心理資本的有效工具。最終得到包括自我效能，人際溝通，誠信，感恩四個維度共19個題項的問卷。

參考文獻(xiàn)

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[4] 趙守盈.矩結(jié)構(gòu)分析模型――從入門到精通[M].暨南大學(xué)出版社，2010.

篇3

一、運用問題式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

首先，啟發(fā)性原則，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，注重對學(xué)生的啟發(fā)，教師在進(jìn)行問題的設(shè)置時，能夠引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考，主動去開啟探索問題之門。同時，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心規(guī)律和認(rèn)知水平來進(jìn)行問題的設(shè)置，在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，逐漸將問題進(jìn)行化解，提高他們解決問題的能力。其次，高效率原則，兒童教育心理學(xué)雖然作為教學(xué)課程的部分內(nèi)容，但是，其課程的開展還是受到學(xué)校條件的限制。因此，為了保證課堂效益最大化，教師應(yīng)對課程節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，對所有設(shè)置的問題都要進(jìn)行認(rèn)真的分析，提高問題質(zhì)量。最后，就是針對性原則，所謂的針對性，既針對的是教學(xué)的實際需要，也針對的是課程內(nèi)容、學(xué)生特點。教師應(yīng)在教學(xué)開展過程中將知識重難點和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的地方，來進(jìn)行問題的設(shè)置，這樣就直接的將課程的關(guān)鍵內(nèi)容呈現(xiàn)了出來，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、問題式教學(xué)在應(yīng)用小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的流程

（一）設(shè)置問題的階段

問題設(shè)置主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是問題前置，另一方面是問題后置；所謂的問題前置就是教師結(jié)合兒童教育心理學(xué)的教學(xué)大綱和計劃，并結(jié)合教材內(nèi)容的特點，找出學(xué)生應(yīng)該把握的重點，來進(jìn)行問題的設(shè)置，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。而問題后置主要指的是學(xué)生要對課程進(jìn)行通讀和精讀，要求他們的在讀的過程中要有自己的看法，并提出自己的疑問，再由教師對學(xué)生的問題進(jìn)行精煉，在讓學(xué)生一起來討論。在設(shè)置問題時，應(yīng)分為以下幾個層次：第一個層次是讓學(xué)生對教材輪廓進(jìn)行把握，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的重難點進(jìn)行把握。而學(xué)生的問題可以通過自學(xué)就進(jìn)行解決，教師應(yīng)在課前進(jìn)行布置并要求學(xué)生完成。第二個層次就是圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點布置三到五個典型問題。第三個層次就是實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)時，還能對以往知識的進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（二）討論問題的階段

教師想要實現(xiàn)問題式教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用，問題的討論應(yīng)圍繞第二三個層次來開展。在討論的過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動的思考，并提出自己的看法、見解。教師應(yīng)充分發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在討論的過程中，能夠順著正確的方向進(jìn)行，從而提高兒童教育心理學(xué)的課程實效，讓學(xué)生身心都能夠?qū)崿F(xiàn)健康發(fā)展，并提高他們發(fā)散思維能力。

（三）總結(jié)問題的階段

這一階段主要是由教師對問題進(jìn)行解答和總結(jié)。教師應(yīng)在學(xué)生發(fā)言和討論的過程中進(jìn)行仔細(xì)觀察，并對學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，并結(jié)合實際情況進(jìn)行問題的釋疑，并對教材內(nèi)容重難點進(jìn)行歸納和總結(jié)。

三、教學(xué)實例

我們就以心理發(fā)展的制約因素這一章節(jié)為例，按照問題教學(xué)法的流程，具體教學(xué)方法如下：第一，應(yīng)組織學(xué)生對這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這一階段主要為學(xué)生質(zhì)疑的過程，教師可以把問題的提出作為學(xué)生的課堂作業(yè)，教師講學(xué)生提出的所有問題進(jìn)行歸類，并進(jìn)行精煉，從而明確問題，這些問題可以是“哪些是影響兒童心理發(fā)展的重要因素？哪個因素最為重要？”“有很多人認(rèn)為在對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的眾多因素中家庭教育是影響最大的因素，你是怎么認(rèn)為的？”通過這些問題的設(shè)置，來讓學(xué)生逐漸向教學(xué)目標(biāo)靠攏。第二課程教師應(yīng)組織學(xué)生對問題進(jìn)行討論。在第三課時，教師對問題進(jìn)行總結(jié)。

結(jié)束語

總而言之，問題式教學(xué)法在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用大大提高了其教學(xué)質(zhì)量，教師通過問題的設(shè)置來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了知識掌握程度和各項能力。學(xué)生在回答問題的過程中，教師不能對學(xué)生的答案一味進(jìn)行否定，尊重學(xué)生的想法和建議，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過和諧師生的建立，來提高小學(xué)兒童教育心理學(xué)的教學(xué)成效，為學(xué)生身心的健康發(fā)展夯實牢固的基礎(chǔ)。

作者簡介：楊蕾（1990-），女，山東省煙臺市人，民族：漢在讀碩士研究生研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)單位：魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡明花.問題式教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2013，（02）：45-46.

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[3]劉何.我國小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問題及其原因[J].亞太教育，2015，（26）：67.

篇4

作為一名少兒期刊的美術(shù)編輯，如何將現(xiàn)代的設(shè)計理念融入到少兒期刊的設(shè)計工作中，更好的體現(xiàn)出當(dāng)今少兒期刊的刊物定位和內(nèi)涵，這是值得我們研究和探討的問題。

要了解孩子們的需求，我們在創(chuàng)作過程中，就要用兒童的眼光來看世界，要求我們從兒童心理學(xué)的角度來觀察兒童，發(fā)現(xiàn)他們的特質(zhì)。皮亞杰（Jean Piaget,1896―1980)是當(dāng)代著名的兒童心理學(xué)家。他把兒童心理分成四個階段：第一階段為感知運動階段（0-2歲），這時兒童只能協(xié)調(diào)感覺和動作活動，在接觸外界時，只能形成某些低級的行為圖式；第二階段為前運算階段（2-7歲），表象（內(nèi)化了感知或動作）在兒童心理發(fā)展上起重要作用詞的功能開始出現(xiàn)，兒童能用表象和語言為中介來描述外部世界，這就擴大了兒童生活和心理的范圍；第三階段為具體運算階段（7-12歲），在這一階段兒童開始出現(xiàn)憑借具體事物或想象進(jìn)行邏輯分類和認(rèn)識邏輯關(guān)系的思維能力，即具體運算思維；第四階段為命題運算或形式運算階段（12-15歲），這時兒童根據(jù)假設(shè)對各種命題進(jìn)行邏輯推理的能力不斷發(fā)展，能掌握各種科學(xué)概念和基本規(guī)律，此時兒童思維結(jié)構(gòu)已經(jīng)接近成人水平。

對于孩子們來說，閱讀少兒讀物是他們還處于懵懂時期感受世界的最早手段，這意味著兒童讀物的設(shè)計者承擔(dān)著對孩子們負(fù)責(zé)的義務(wù)。《芝麻開門》是一本面向小學(xué)中高年級讀者的綜合類期刊，其刊物定位是以科普為主，兼有兒童文學(xué)內(nèi)容，深受廣大小讀者的喜愛。這本刊物辦刊宗旨就是培養(yǎng)小讀者發(fā)現(xiàn)問題解決問題的本領(lǐng)，如何在封面設(shè)計中很好地體現(xiàn)出它的刊物定位、在整體視覺效果上突破傳統(tǒng)具有時代感和創(chuàng)新意識呢？《芝麻開門》雜志的封面設(shè)計就通過以下幾個方面的精心構(gòu)思設(shè)計，逐步俘獲小讀者的心。

一、風(fēng)格定位 品牌體現(xiàn)

目前我國的出版業(yè)逐步進(jìn)入了市場經(jīng)濟，少兒類的報刊也面臨激烈的市場競爭，如何在競爭中脫穎而出呢？關(guān)鍵就在于一本刊物的自身的品牌打造?？锸紫纫鞔_自己的讀者群，確立風(fēng)格類型，然后再綜合刊物欄目特色、版式編排等因素整體考慮品牌體現(xiàn)，在這當(dāng)中不可缺少的就是刊物封面設(shè)計，封面設(shè)計中刊名的設(shè)計又具有舉足輕重的地位。

1. 刊名設(shè)計

刊名設(shè)計在整個封面設(shè)計中仿佛是畫龍點睛的作用，常用于刊名的字體有三大類：書法體、美術(shù)體、印刷體。書法體筆劃可追求無窮的變化，具有強烈的藝術(shù)感染力和鮮明的民族特色以及獨到的個性，且字跡多出自社會名流之手，具有名人效應(yīng)，受到廣泛的喜愛。美術(shù)體又可分為規(guī)則美術(shù)體和不規(guī)則美術(shù)體兩種。前者作為美術(shù)體的主流，強調(diào)外型的規(guī)整、點劃變化的統(tǒng)一，具有便于閱讀的特點，但較呆板。不規(guī)則美術(shù)體強調(diào)自由變形，無論是點劃處理或字體外形均追求不規(guī)則的變化，具有變化豐富、個性突出、設(shè)計空間充分、適應(yīng)性強、富有裝飾性的特點。不規(guī)則美術(shù)體與規(guī)則美術(shù)體及書法體比較，既具有個性又具有適應(yīng)性。印刷體延用了規(guī)則美術(shù)體的特點。早期的印刷體較呆板、僵硬，現(xiàn)在的印刷體在這方面有所突破，吸納了不規(guī)則美術(shù)體的變化規(guī)則，大大豐富了印刷體的表現(xiàn)力，而且借助電腦使印刷體處理方法上既便捷又豐富，彌補了其個性上的不足。“芝麻開門”這個刊名設(shè)計就是采用了不規(guī)則的美術(shù)體，設(shè)計的時候主要考慮到該雜志的讀者定位，因此選用了活潑生動的字體，同時通過電腦處理，讓字體呈現(xiàn)出如浮雕般的立體效果，更顯醒目，讓整個刊名設(shè)計獲得了獨一無二的“標(biāo)志”性的視覺感受?？囊曈X形象并不是一成不變的只能使用單一的字體、色彩、字號來表現(xiàn)，把兩種以上的字體、色彩、字號組合在一起，就會令人耳目一新，產(chǎn)生“過目不忘”的效果。

2. 形象打造

考慮到少兒期刊讀者群的特點，現(xiàn)代少兒期刊在整體策劃上會從兒童心理觀點出發(fā)，打造一個或一組與該本刊物緊密結(jié)合的卡通形象，這樣就讓原本平面的報刊或雜志變得“立體”了，與小讀者能更好的交流，成為小讀者閱讀中的“好伙伴”。

卡通形象的打造，關(guān)鍵因素就在于形象設(shè)計這個環(huán)節(jié)，這個卡通形象要與該本刊物的內(nèi)容定位緊密結(jié)合，要受到小讀者的喜愛，這樣才能讓它“活”起來，成為一本該本刊物的“形象代言”?！吨ヂ殚_門》雜志，就成功的設(shè)計了以芝麻為中心的一組卡通形象，“芝麻”就是一個活潑聰明的小學(xué)男生（這樣的定位正好與該雜志讀者群年齡一致），芝麻的形象設(shè)計是一個大大的腦門，短短的頭發(fā)，機靈的小眼睛，是十分可愛和頑皮的造型，深受小讀者的喜愛。在設(shè)計的時候，先運用電腦3D制作而成，然后在封面設(shè)計的時候?qū)牒铣桑乖撔蜗筌S然封面之上。

目前國際上眾多的少兒期刊都為自己的刊物設(shè)計了相應(yīng)的“卡通形象”，這些形象生動的卡通人物（動物）儼然已成為小讀者心目中的好伙伴和該本刊物的“形象代言”了。

二、視覺傳達(dá) 和諧完美

1. 圖文編排

圖文編排是封面設(shè)計中的一個重要組成部分，成功的設(shè)計作品總是凝聚著設(shè)計者充滿個性的創(chuàng)造。設(shè)計應(yīng)充分發(fā)揮個性創(chuàng)造，并逐步確定刊物定位與讀者審美的聯(lián)絡(luò)點，形成符合刊物內(nèi)涵的風(fēng)格設(shè)計，體現(xiàn)在作品上應(yīng)具有時代感和藝術(shù)美感又不能脫離讀者的審美，同時體現(xiàn)出設(shè)計者作為個體的理念、意念、情感和對形式的特殊理解。

2. 色彩運用

色彩運用在封面設(shè)計中是不可缺少的重要表現(xiàn)手段，色彩是情感的進(jìn)一步升華，在于它能深刻地表達(dá)人的觀念和感受。少兒期刊設(shè)計工作中尤其對色彩的運用有著更高的要求，設(shè)計者不應(yīng)以個人喜好來確定配色，要針對具體的情況深入了解其不同的象征意義，恰當(dāng)?shù)剡\用象征意義，擬定理想的色彩，保持配色的視覺及心理平衡（視覺心理平衡主要指人的神經(jīng)動態(tài)的平衡和顏色視覺的形態(tài)平衡。）配色時候應(yīng)根據(jù)刊物內(nèi)容定位、封面圖片的要求來把握色相、明度和純度。少兒期刊配色的時候可以運用一些明快鮮亮的顏色，避免用色過于沉悶。

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關(guān)鍵詞 兒童讀物插畫 創(chuàng)意點 藝術(shù)特征 創(chuàng)作要素

中圖分類號：J218.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

對于兒童來說圖畫是最易吸收的一種學(xué)習(xí)形式，不同于其他針對成人的插畫創(chuàng)作，兒童讀物插畫的創(chuàng)作，需要一顆長不大的童心，需要好奇、樂觀、自信，隨時能制造出樂趣的想法，以此來帶領(lǐng)兒童走入豐富有趣、優(yōu)美動人的圖片世界。在欣賞過一本本童趣盎然的兒童讀物后，我們不難從中發(fā)現(xiàn)兒時的趣事、不可思議的夢境、對于生活的點滴感觸，這一切都由一連串的圖畫敘述出來。兒童讀物插畫有別于成人插畫的地方還在于兒童讀物插畫更注重游戲、幻想和趣味的體現(xiàn)。因此可找到兒童插畫的創(chuàng)意點。

創(chuàng)意點一：傳達(dá)出對一切生命的更加童真的情感

在成人眼中，這個世界就是一個事實與規(guī)律的世界，其中充滿各種規(guī)則與秩序，與成人不同，兒童世界的主要特征不是什么與外界事物相符合這個意義上的真理，而是感情與同情，在他們的世界里進(jìn)行著與所有生命的對話。

在兒童插畫的創(chuàng)作中，我們可以用孩子們對待生命的態(tài)度去對待我們作品中的各種角色，我們賦予它們以一切人性的特點，與它們對話，進(jìn)行生命的對話，這樣我們就可以創(chuàng)造出更為生動，更為本質(zhì)的生命世界。

創(chuàng)意點二：喚醒沒有生命的物體

在兒童的眼中，一切沒有生命的物品也是“人”，幼兒一本正經(jīng)地給小布熊喂飯，把小布熊當(dāng)成了同自己一樣的人；下雨了，兒童會說是云在哭，或者神仙在潑水，窗戶是房子的眼睛，房子也是活的。兒童可以與它們展開對話。兒童的這種擬人化的心理，是博大的關(guān)懷、同情與奇特的想象力的源泉，體現(xiàn)出了人性美好的一面，世界在兒童眼里是情感性的。兒童插畫的設(shè)計過程中我們有必要同兒童一樣與所有的物體進(jìn)行對話，給所有的物體帶來生命，讓兒童在他們的世界里尋找他們的快樂，幸福與真理。

“不直接描繪現(xiàn)實生活本身，而是借助幻想去塑造并不存在于現(xiàn)實之中，卻又具有現(xiàn)實意義的形象，接地反映生活，這是童話區(qū)別于其它文學(xué)形式的特點?！倍鴥和x物插畫設(shè)計正應(yīng)借鑒這一點。兒童往往以自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗去和自然界中非人類的事物作類比，這是兒童的一種心理特征，也是一種心理需要，因此在插畫作品中，往往需要用賦予非生命以生命的幻想來描述兒童的經(jīng)歷。

創(chuàng)意點三：賦予插畫以游戲性

著名的兒童心理學(xué)家“皮亞杰”曾經(jīng)這樣說“智慧行為是依賴于同化與順應(yīng)這兩種機能以最初不穩(wěn)定的平衡過度到逐漸穩(wěn)定的衡?！眱和懈鶑姷暮闷嫘?，對于一些新的、奇的、動的事物認(rèn)識，是在引起注意并產(chǎn)生興趣、觀察、模仿、想象等諸多因素綜合作用下完成的。因此，在兒童讀物插畫設(shè)計中，這種把現(xiàn)實變?yōu)閴艋?、把具體變?yōu)槌橄?、把寫實變?yōu)榭鋸?，就像孩子們擺弄著五顏六色、大大小小的積木一樣，引導(dǎo)著孩子們進(jìn)行著視覺上的游戲，并且在這個游戲的過程中，只要是兒童認(rèn)為好的作品，就會在潛移默化中得到學(xué)習(xí)，在認(rèn)識、想象力等方面得到滿足。

游戲性的表現(xiàn)方式之一就是形式上的“游戲”。當(dāng)前有很多插畫的形式本身就是一個引導(dǎo)孩子腦、眼、手互動游戲的過程，例如，目前歐美和國內(nèi)常見的一些立體讀物中的立體插畫，就是運用游戲性的觀念，通過立體的圖案，前后穿插的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子探索圖片本身所傳達(dá)出來的信息。

另一個表現(xiàn)形式就是充滿想象力，通過一個游戲、一個簡單易懂的情節(jié)，啟發(fā)兒童明白一個道理，了解一個規(guī)律。最好的讀物應(yīng)該給孩子帶來歡樂的體驗。兒童不喜歡平淡和循規(guī)蹈矩，他們喜歡不斷地“發(fā)現(xiàn)”和“尋找”，喜愛令人驚奇和激動人心的故事。一些兒童插畫也常以提出問題的形式，讓兒童開動腦筋，鍛煉兒童解決問題的能力，如：什么是圓的，太陽、月亮、球、車輪、碗、等等，繼而認(rèn)識圓形的物體作用。

法國著名兒童讀物插畫家艾姿碧塔說：“圖片之神妙，并不是因為它擁有模擬現(xiàn)實的能力。其神妙之處在于它能夠在超離現(xiàn)實之余重新獲得意義，并且，往往是更加崇高的意義。那是一種影像，它只需要在能夠引起共鳴的事物或情緒部分強調(diào)重點。而它選擇強調(diào)的部分，原是存在于我們眼前或心靈內(nèi)部的，只不過加上妥帖的安排之后，他們變得更有效率了。”與其讓上百件同等力量的東西因為不恰當(dāng)?shù)奶幹枚嗷サ窒?，不如將符合寓意的部分加以凸顯，盡可能地加強那些受到肯定的部分。以兒童讀者的特殊性著眼的創(chuàng)新型插畫設(shè)計，是完善兒童讀物插畫產(chǎn)業(yè)的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)

[1] http：///original.asp？id=6687 童話幻想和現(xiàn)實生活

[2] http：///spring_lyq/blog/static/994217320071157115551皮亞杰 網(wǎng)易教育心理學(xué)博客.

[3] 王令中.視覺藝術(shù)心理―美術(shù)形式的視覺效應(yīng)與心理分析[M].人民美術(shù)出版社，2005：147.

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【關(guān)鍵詞】 胞二磷膽堿；缺血缺氧性腦?。恍律鷥?；療效

［Abstract］ Objective To observe the curative effect and prognosis of HIE with different methods of cytidine diphosphate choline，provide a reference basis for clinical treatment. Methods 76 cases moderate and severe HIE children were randomly pided into treatment group and control group and two groups were in the original support therapy and symptomatic treatment，on the basis of the combined with cytidine diphosphate choline，control group with cytidine diphosphate choline was 01～0125g times，add 5%～10% glucose 20 ml qd ivgtt，10 days for a period of treatment，the interval was 10～20 days.The treatment group with cytidine diphosphate choline was 0.1～0125g times，add 5%～10% glucose 20 ml qd ivgtt，10 days were for a period of treatment，but the difference was continuous application without treatment interval.Last two groups of clinical curative effect and prognosis were compared. Results Two groups of breathing improvement，convulsions disappear time had no obvious difference，but the symptoms and signs and the incidence of complications disappear time in the treatment group were significant （P

［Key words］ cytidine diphosphate choline；hypoxic ischemic encephalopathy；newborn；therapy effect

新生兒缺氧缺血性腦病（HIE）是圍產(chǎn)期新生兒因缺氧引起的腦部病變，嚴(yán)重者可造成永久性神經(jīng)功能損害，甚至導(dǎo)致新生兒死亡，是兒童神經(jīng)系統(tǒng)損傷的常見原因之一，多見于足月兒。本病目前尚無有效、積極的治療措施，多為支持及對癥治療。近年來我院使用胞二磷膽堿治療HIE取得一定療效，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

11 臨床資料 2000年1月至2007年10月曾收治的中、重度HIE 76例，均符合第6版《兒科學(xué)》HIE診斷及分度標(biāo)準(zhǔn)［1］。將76例中、重度HIE患兒隨機分為對照組和治療組各38例，其中男42例，女34例；中度HIE 35例，重度HIE 41例。并且兩組的一般臨床資料，包括窒息程度、出生體重、胎齡及神經(jīng)系統(tǒng)癥狀、體征經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理，差異無顯著性。

12 治療方法 兩組均在原有支持療法和對癥處理的基礎(chǔ)上，3～5天后才開始加用胞二磷膽堿治療HIE；對照組應(yīng)用胞二磷膽堿的方法是01～0125g/次，加入5%～10%葡萄糖注射液20 ml中qd drip，10天為1個療程，間隔10～20天，進(jìn)行下1個療程，共3個療程。而治療組應(yīng)用胞二磷膽堿的方法也是01 ～0125g/次，加入5%～10%葡萄糖注射液20 ml中qd drip，10天為1個療程，但不同的是連續(xù)應(yīng)用3個療程，中間不間隔時間。經(jīng)過2年的隨診觀察，最后對兩組臨床療效及預(yù)后比較。

2 結(jié)果

兩組呼吸改善時間、驚厥消失時間差異無顯著性，無統(tǒng)計學(xué)意義，但癥狀、體征全部消失時間及后遺癥發(fā)生率，治療組明顯低于對照組，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

新生兒缺氧缺血性腦病是圍產(chǎn)期新生兒因缺氧引起的腦部病變，是導(dǎo)致兒童傷殘的最常見原因之一。胞二磷膽堿在改善HIE的驚厥方面效果顯著。胞二磷膽堿是磷脂類磷脂酰膽堿的前體物質(zhì)，是卵磷脂合成所必需的輔酶。卵磷脂是細(xì)胞膜的重要組成部分，當(dāng)卵磷脂代謝障礙時，線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)功能障礙也隨之引起。胞二磷膽堿改善腦機能的療效，其主要機制可能與卵磷脂合成有關(guān)。該藥能增強腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)與意識密切相關(guān)的上行激活系統(tǒng)功能，增強錐體系及抑制錐體外系作用，促進(jìn)蘇醒。同時胞二磷膽堿有改善腦血管張力增加腦血流量的作用，此外胞二磷膽堿還能提高腦細(xì)胞線粒體呼吸功能，使氧化磷酸化能力和攝氧量明顯提高，以改善腦代謝。綜上所述，胞二磷膽堿連續(xù)應(yīng)用3個療程，中間不間隔時間的方法治療中、重度HIE有助于改善患兒預(yù)后，降低后遺癥發(fā)生率?？勺鳛橐环N新的方法，有待于進(jìn)一步深入探討。

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一、意義

“十一五”期間，上海市政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了上海市教委等12個部門制定的《上海市學(xué)前教育三年行動計劃》，在這個行動計劃的“合理調(diào)整布局，多途徑實施園舍建設(shè)”的舉措中提出，“幼兒園設(shè)施設(shè)備按照《上海市學(xué)前教育機構(gòu)裝備規(guī)范（試行）》以及相關(guān)的衛(wèi)生、安全標(biāo)準(zhǔn)配備，保證兒童日常生活和保育教育的需要?，F(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的配置應(yīng)當(dāng)滿足教育教學(xué)以及家長與幼兒園溝通的需要，并得到有效應(yīng)用” 。這其中所述的《上海市學(xué)前教育機構(gòu)裝備規(guī)范（試行）》（滬教委基2006年68號），是市教育行政部門規(guī)范全市學(xué)前教育機構(gòu)裝備配置的文件。制定該文件的意義在于：

1.本規(guī)范體現(xiàn)了對學(xué)前教育規(guī)范管理的遞進(jìn)性

我市多年來一直不斷完善對學(xué)前教育機構(gòu)的規(guī)范管理，對學(xué)前教育機構(gòu)管理制定了一系列文件。就學(xué)前教育機構(gòu)裝備配置而言：1986年，先于國家頒布了《上海市幼兒園教玩具配備目錄》；1998年，頒布了《上海市幼兒園裝備標(biāo)準(zhǔn)》；2006年，頒布了《上海市學(xué)前教育機構(gòu)裝備規(guī)范（試行）》（以下簡稱《裝備規(guī)范》）。這些文件的下發(fā)，從“目錄—標(biāo)準(zhǔn)—規(guī)范”的演變，并不是在做文字游戲，實際上是反映了本市學(xué)前教育機構(gòu)需求的變化；反映了學(xué)前教育工作者理念的變化；反映了學(xué)前教育工作對象的變化；反映了社會發(fā)展對人的關(guān)注在裝備上的要求。

2.本規(guī)范體現(xiàn)了學(xué)前教育改革發(fā)展需求的適用性

近些年來，我市學(xué)前教育改革深入進(jìn)行，有管理體制上的、辦學(xué)體制上的、課程改革上的，這些改革直接影響到學(xué)前教育政策的適用性。

學(xué)前教育管理體制，學(xué)前教育對象從3～6歲幼兒到0～6歲的嬰幼兒，對3歲以下嬰幼兒玩教具的配備是這些年我們重點研究的課題。

幼兒園辦學(xué)體制改革，我市涌現(xiàn)了大量民辦幼兒園，一些幼兒園在體制搞活的背景下，也出現(xiàn)了收費不規(guī)范等問題；一些幼兒園從追求利潤角度出發(fā)，不配置或少配置玩教具；一些幼兒園配置所謂高級的大型活動器械吸引家長，但活動室內(nèi)每天和孩子互動的玩教具、相關(guān)材料卻很少配置；一些幼兒園不考慮兒童年齡特點，配備小學(xué)的科學(xué)儀器設(shè)備；一些幼兒園配備的玩教具不符合兒童發(fā)展的需要、不符合安全標(biāo)準(zhǔn)，存在安全隱患；等等。這些問題的出現(xiàn)使《裝備規(guī)范》的出臺變得尤為重要。

在課程改革上，“以幼兒發(fā)展為本”理念的提出，使我們的教育內(nèi)容、教育要求、教育方法有了很大變化，幼兒園更注重教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，玩教具成為幼兒的教科書，教師注重讓材料與幼兒互動，讓環(huán)境說話等；在教育教學(xué)上，教師依靠先進(jìn)技術(shù)設(shè)備獲取先進(jìn)信息，設(shè)計生動形象的課件實施教學(xué)，開展跨園所的教研活動；在家園互動方面，宣傳先進(jìn)教育理念、建設(shè)沒有圍墻的幼兒園和社區(qū)虛擬幼兒園；等等。這些都使《裝備規(guī)范》的出臺顯得尤為迫切。

3.本規(guī)范體現(xiàn)了學(xué)前教育經(jīng)費使用的績效性

隨著學(xué)前教育三年行動計劃的實施，我市將新建、改建大批學(xué)前教育機構(gòu)，這些機構(gòu)都面臨著裝備配置的問題。隨著政府對學(xué)前教育的重視程度不斷加大，大量資金集中投入到學(xué)前教育機構(gòu)，如何提高使用效率，使資金用到實處，也需要我們對裝備配置提出相應(yīng)要求。既不能購買一些廉價而影響兒童健康的裝備、玩教具（如過分小、粗糙影響安全），也不能購買一些價格昂貴但又不實用的玩具（如一些進(jìn)口的色彩鮮艷但不適合幼兒園年齡段幼兒玩的活動器械），還有相關(guān)設(shè)施設(shè)備如何適合幼兒、適合學(xué)前教育發(fā)展需求的問題，總之要提高資金使用的績效。由于考慮到幼兒園辦學(xué)條件的不同，在《裝備規(guī)范》中有分層次的要求，有基本裝備的配置，幼兒園還可以根據(jù)辦園特色的需要配置一些個性化的設(shè)施設(shè)備和玩教具。

第一輪學(xué)前教育三年行動計劃實施過程中，我市各級政府加大對學(xué)前教育的經(jīng)費投入力度，在教育行政部門、裝備部門、學(xué)前教育機構(gòu)的共同努力下，我市學(xué)前教育機構(gòu)在園舍建設(shè)和裝備配置上都有了很大的改觀。通過新建、改擴建、遷建、公建配套和教育資源調(diào)整使用等方式，全市新增幼兒園近400所。2011年，我市又開始新一輪三年行動計劃，其間將再新增100所幼兒園。

二、特點

上海市教委在“十五”期間出臺《上海市學(xué)前教育機構(gòu)裝備規(guī)范（試行）》的文件，前期以教育科研課題為引領(lǐng)，我部做了大量的前期調(diào)查工作，在吸取國外幼兒園裝備經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在對幼兒園裝備配置現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，在聽取幼教工作者實施經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，反復(fù)編寫修改，才有文件的出臺。此規(guī)范重點突出以下幾個特點：

1.突出安全，更好地維護(hù)兒童發(fā)展權(quán)利

由于教育裝備中所涉及的設(shè)施設(shè)備、玩教具等均是兒童每天所接觸的，為此，用于學(xué)前教育的設(shè)施設(shè)備首先要求無損于兒童的健康，是安全的、衛(wèi)生的。所謂的安全性，應(yīng)包括設(shè)備本身的安全與設(shè)備使用中的安全。對設(shè)備本身安全的界定，是“沒有危險”，可以詮釋為不易破碎、結(jié)實、無毒無害且形狀上沒有棱和角。有些設(shè)備或玩教具，其自身雖不存在安全問題，但在兒童使用中則容易引發(fā)安全問題，如設(shè)備使用時人數(shù)超過限定，或兒童不按一般規(guī)則使用等，因此必須教會兒童安全使用的方法，或在成人的直接監(jiān)管下方能使用。除此之外，還必須確保設(shè)備和玩教具符合衛(wèi)生要求，針對不同材質(zhì)的設(shè)備及玩教具，采用不同的消毒方法以保證其衛(wèi)生。

因此，在《裝備規(guī)范》中，專門列出了“裝備的安全要求”。尤其是對自制玩教具，特別提出了“不得使用泡沫塑料包裝材料作為玩具；供3歲以下兒童使用的玩具不允許存在可拆卸的小零件”等安全要求，這方面上海是在全國率先提出的。

2.強調(diào)年齡，適合兒童的才是最好的

我們曾在全市各級各類幼兒園進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷中有一題是了解幼兒園班級玩教具配置的依據(jù)，有四個選項：平均分配、各取所需、按兒童年齡、按兒童人數(shù)，讓被調(diào)查者選擇其中之一。雖然總體上有73.6%的幼兒園按幼兒年齡為班級配置玩具，其余情況的比率均較低，但示范幼兒園按幼兒年齡為班級配備教育教學(xué)設(shè)備的比率高于總體比率，其余幼兒園均低于總體比率，且它們間存在極顯著性差異。調(diào)查結(jié)果向我們傳遞著這樣的訊息：幼兒園有關(guān)人員對班級玩具配置的認(rèn)識與理解還有待提高與深入。換句話說，我們在為兒童配置玩具的時候還沒有真正認(rèn)識到：兒童的年齡特點是我們學(xué)前教育一切工作的出發(fā)點。據(jù)此我們提出學(xué)前教育機構(gòu)的教育教學(xué)設(shè)備的配置應(yīng)以兒童的年齡為依據(jù)：適合的才是最好的。

所謂“適合”，其本意是指符合實際情況和客觀要求。從這個意義上我們認(rèn)為，學(xué)前教育機構(gòu)玩教具的“適合”可以理解為：

（1）符合該年齡段兒童的生理特點

眾所周知，兒童的生理發(fā)展有其特別明顯的時間性，年齡越小，月齡差異越大。我們在配置玩教具時，就應(yīng)顧及到兒童生理發(fā)展的特點。《國家玩具安全技術(shù)規(guī)范》（GB6675—2003）中對不同年齡段兒童玩具適宜性作了明確的規(guī)定，對學(xué)前教育機構(gòu)的設(shè)施設(shè)備也有十分明確的規(guī)定。

一般而言，兒童年齡越小，提供其操作的玩教具個體要稍大且結(jié)構(gòu)簡單，如供3歲以下兒童玩的玩教具零部件的直徑不小于32毫米，便于手部大小肌肉協(xié)調(diào)能力尚差的年幼兒童操作；根據(jù)兒童身體動作發(fā)展不同時期的特征與特點，提供有助于發(fā)展和提高兒童大小肌肉協(xié)調(diào)活動、手眼協(xié)調(diào)活動、四肢協(xié)調(diào)活動的玩教具等。

（2）符合該年齡段兒童的認(rèn)知水平

著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰就兒童智力發(fā)展四階段的劃分，一直得到兒童心理學(xué)界和大家的認(rèn)同。它為我們按不同年齡兒童認(rèn)知水平提供適合的玩教具提供相關(guān)的心理學(xué)依據(jù)。我們以兒童經(jīng)常使用的拼板玩具為例（見表1），分析如何為不同認(rèn)知發(fā)展階段的兒童提供與其心智發(fā)展水平相符的玩教具，真正促進(jìn)兒童心理的發(fā)展。

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【關(guān)鍵詞】兒科護(hù)士 護(hù)理道德

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和深入發(fā)展，兒科護(hù)理已由單純的疾病、保健護(hù)理發(fā)展為以小兒及其家庭為中心的身心整體護(hù)理和包括小兒生長發(fā)育在內(nèi)的疾病預(yù)防、保健等方面的護(hù)理。因此，作為兒科護(hù)士，除掌握兒科護(hù)理特點外，加強兒科護(hù)士的護(hù)理道德修養(yǎng)是十分重要的。在此，我們來談?wù)剝嚎谱o(hù)士的護(hù)理道德。

1 兒科護(hù)士的護(hù)理道德

1.1病情診斷依據(jù) 隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，護(hù)士的角色有了更大范圍的擴展，兒科護(hù)士作為一個有專門知識的獨立實踐者，被賦予多元化角色[1]。護(hù)士不但需要有護(hù)理專業(yè)知識，更需要提高道德水平。

1.2護(hù)士在管理方面有重要作用 無論我們護(hù)士在門診或病房，都是該工作單位的“管家人”。無論是環(huán)境的管理，物品的管理，貫徹各項規(guī)章制度的都是護(hù)士。嚴(yán)格“三查七對一注意”杜絕差錯事故的發(fā)生。如果護(hù)士道德良好，這個單位的工作就嚴(yán)謹(jǐn)，搶救患兒就順利。

1.3缺乏護(hù)理道德修養(yǎng)，是不能勝任護(hù)理工作的 兒科護(hù)士24小時不離開患兒，比醫(yī)生接觸患兒的時間要多得多，要長的多，對病情的觀察也比醫(yī)生發(fā)現(xiàn)得早，思想方面的情況護(hù)士得到的也比醫(yī)生多，及時發(fā)現(xiàn)病情變化，及時而準(zhǔn)確的向醫(yī)生匯報，提供不準(zhǔn)確信息易導(dǎo)致差錯事故發(fā)生危及患兒的安全。

1.4自身修養(yǎng) 要有高尚的道德品質(zhì)，做到言行一致，嚴(yán)于律己，以身作則。遇事沉著慎重，冷靜思考。性格要開朗，工作情緒飽滿積極向上，精神愉快，并且善于創(chuàng)造適合兒童期特點的環(huán)境與氣氛。

1.5需要有豐富的學(xué)識 兒科護(hù)士不但要有醫(yī)療、護(hù)理、營養(yǎng)、預(yù)防保健的知識，而且要掌握兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)以及一些基本的自然科學(xué)文化知識等，并不斷提高自己的文化和藝術(shù)修養(yǎng)。

1.6具有嫻熟的護(hù)理技能 護(hù)士在靜脈穿刺中能“一針見血”減少患兒痛苦，對危重患兒，能穩(wěn)、準(zhǔn)、妥地完成吸痰、吸氧、穿刺及各種監(jiān)測等，并在實踐中加強學(xué)習(xí)。

2 兒科護(hù)士的道德素質(zhì)

2.1兒科護(hù)士的素質(zhì)要求為 熱愛護(hù)理工作，貢獻(xiàn)自己所學(xué)到的一切知識，致力于護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。

2.2對患兒的高度責(zé)任心 護(hù)士對患兒有重大的道德責(zé)任，需對他們高度負(fù)責(zé)。這種強烈的責(zé)任感是忠于護(hù)理事業(yè)和患兒利益的道德表現(xiàn)。護(hù)士工作必須要小心、仔細(xì)、詳盡、周密、精確，對患兒的健康、安全、生命高度負(fù)責(zé)。努力培養(yǎng)自己的責(zé)任精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

2.3要忠于患兒的利益 要求一切從患兒出發(fā)，把患兒的利益放在第一位。因此，護(hù)士應(yīng)急患兒所急，痛患兒之痛，幫助患兒減輕病痛，滿足他們的需要。

2.4對患兒和藹體貼 護(hù)士要以莊重、和藹可親的態(tài)度，親切誠摯的語言對待患兒，使他們感到愉快，感到安慰和鼓勵，以增強患兒戰(zhàn)勝疾病的信心和勇氣。

3 心理護(hù)理道德要求

3.1所謂的心理護(hù)理，就是指在護(hù)理實踐中，通過護(hù)理人員的言語、行為、態(tài)度、表情和姿勢，改變患者不良的心理狀態(tài)的行為，使之有利于疾病的轉(zhuǎn)歸和健康的恢復(fù)[2]。因此，心理護(hù)理是護(hù)士工作中很重要的一部分。進(jìn)行心理護(hù)理，有利于調(diào)動患兒的主觀能動性，使患兒處于最佳心理狀態(tài)接受治療和護(hù)理。

3.2應(yīng)滿足患兒心理需要 住院患兒都希望能被重視，被注意。所以，護(hù)士應(yīng)注意對患兒主動進(jìn)行交流，多鼓勵、多表揚，讓患兒有信心減少畏懼心理主動配合治療。同時了解患兒情況，維護(hù)患兒的自尊心，禮貌相待，使患兒產(chǎn)生信任感，說話要言而有信。

3.3創(chuàng)造一個良好的環(huán)境 包括病房環(huán)境清潔、空氣新鮮、安靜無噪音，美化環(huán)境等。使患兒產(chǎn)生良好心理效應(yīng)，并達(dá)到衛(wèi)生、安全的效果。

3.4要學(xué)會與小兒溝通思想，以此得到他們的信任，尤其是嬰兒與較小幼兒不能或不能完全用口頭語言與成人交往，他們的情緒、需要、痛苦基本都是通過表情、手勢、哭鬧或體征表現(xiàn)。兒科護(hù)士必須善于觀察并了解小兒的反應(yīng)，以滿足他們的需要，解決他們的痛苦。同時，要不斷地與家長多交流信息，獲得家長的信任與支持。

4 培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德

隨著護(hù)士的工作職責(zé)和范圍的擴大及醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作已從治病到防病，從個人到群體，從疾病護(hù)理發(fā)展成為新的事物，心理社會的整體護(hù)理，所以對護(hù)理學(xué)科在理論方面和知識方面都提出了更高、更全面的要求。因此護(hù)士要提高文化教育水平，更好地貫徹護(hù)士倫理標(biāo)準(zhǔn)，具有高尚的護(hù)理道德情操以及為護(hù)理事業(yè)獻(xiàn)身的精神，才能為人類健康的神圣事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：5?12地震；兒童；心理危機；干預(yù)策略

分類號：B849；R395

心理危機是指由于突然遭受嚴(yán)重災(zāi)難、重大生活事件或精神壓力，出現(xiàn)了用現(xiàn)有的生活條件和經(jīng)驗難以克服的困難，以致使當(dāng)事人陷于痛苦、不安的狀態(tài)，常伴有絕望、麻木不仁、焦慮，以及植物神經(jīng)癥狀和行為障礙。5?12大地震的突發(fā)、強破壞性，給卷入災(zāi)難事件的所有人都會留下心理陰影。兒童受到的影響更會是長期的，使他們長期處于緊張狀態(tài)，干擾正常的學(xué)習(xí)和生活；并可能在成年期引發(fā)一系列精神衛(wèi)生問題，包括社會適應(yīng)不良、心境障礙、焦慮障礙、酒精濫用、人格異常、自殺及暴力行為。因此，在心理危機發(fā)生之時，需要對兒童進(jìn)行科學(xué)有效的心理干預(yù)。本文將常用的9種兒童心理危機的干預(yù)策略總結(jié)于下。

1　哀思傳統(tǒng)表達(dá)訓(xùn)練

哀思傳統(tǒng)表達(dá)訓(xùn)練的目的是合理排解負(fù)性情緒，消除不合理信念，恢復(fù)正常心理行為模式，重建信心與生活目標(biāo)，可分為以下步驟：1)開場白，交代活動的目標(biāo)和意義：2)合理設(shè)置情境，導(dǎo)入莊重的哀思狀態(tài)。如晚上用“5?12燭光”，播放可以寄托哀思、喚起力量的音樂或視頻，與音像同時深情頌讀銘恩詞等；3)讓兒童閉目冥想要對逝者說的話(想好后，動大拇指示意)，然后分享(每人介紹并解釋，充分宣泄與共情)；4)歸納與引導(dǎo)，說明對逝者的話是他們自己真情實感表達(dá)。寄托哀思，使之覺得輕松和安慰，有一種釋然和親切的感覺；5)播放輕松與超然的音樂或視頻，讓兒童閉目冥想逝者對他(她)的希望，然后分享。目的在于樹立新的生活目標(biāo)，明確今后的努力方向；6)歸納指導(dǎo)，說明銘記逝者的希望是對逝者的最好紀(jì)念(著力肯定其中具有典型意義的正向、積極的目標(biāo)和方向)，過去一些非理性的信念，是可以理解但卻是應(yīng)該改正的。引導(dǎo)兒童在積極心態(tài)與非理性信念之間思辨，幫助其在災(zāi)難中成長：7)調(diào)整心態(tài)、回到現(xiàn)實、強化目標(biāo)。播放深情、有力、面向未來的視頻音樂或歌曲(必要時可重復(fù)1～2次)，兒童閉目聆聽，漸漸睜開眼睛，可以共同歌唱，并簡要強調(diào)一兩位“逝者的期望”共勉，結(jié)束訓(xùn)練。

2　哀傷輔導(dǎo)

哀傷輔導(dǎo)強調(diào)在悲痛面前，不能沉溺于痛苦中，而應(yīng)讓自己感受和經(jīng)歷痛苦，通過哭號等方式發(fā)泄情感，消除罪惡感、羞恥感、孤獨感、進(jìn)而接納事實，找到生命的意義。哀傷輔導(dǎo)的目標(biāo)是：1)協(xié)助兒童面對失落；2)協(xié)助兒童處理已表達(dá)的或潛在的情感；3)協(xié)助兒童克服失落后再度適應(yīng)正常生活的障礙；4)以正向的方式鼓勵兒童向逝者告別，并坦然地重新將情感投入到新的關(guān)系里。哀傷輔導(dǎo)要經(jīng)歷4個階段的任務(wù)1)接受失落的真實性；2)經(jīng)驗悲傷的痛苦； 3)重新適應(yīng)一個逝者不存在的新環(huán)境；4)將情緒從已逝者身上轉(zhuǎn)移到生活上。

傾聽在哀傷輔導(dǎo)中必不可少。傾聽需要用心聽，并通過摟抱、撫摸、逗笑等“形體語言”與兒童“交談”，表達(dá)注意和關(guān)愛，理解兒童言語所傳達(dá)的信息?？墒褂靡韵聠栴}引導(dǎo)與兒童的交談：1)“告訴我發(fā)生了什么事?”仔細(xì)傾聽兒童敘說，了解其對災(zāi)害的誤解，讓其知道現(xiàn)實，以便消除其誤解。2)“現(xiàn)在大家都在做什么?”要告訴兒童大家都在努力，還可適當(dāng)?shù)馗嬖V兒童一些解決問題的辦法。3)“你最擔(dān)心的是什么?”有時這種擔(dān)心與關(guān)于災(zāi)難的誤解有關(guān)?？梢岳眠@個機會向他們保證你和其他人會盡其所能保證災(zāi)后的安全，盡快恢復(fù)正常的生活。4)“你還有什么事要告訴我或想讓我知道?”使兒童知道你愿意跟他談話，他(她)不必保留任何問題，沒有什么不可以討論的問題。

3　心理宣泄法

心理宣泄法即主動傾聽兒童心中積郁的苦悶或思想矛盾，鼓勵其將內(nèi)心情感表達(dá)出來，并通過觀察和討論他人及自己的反應(yīng)，幫助兒童在心理上消化創(chuàng)傷體驗，較好地適應(yīng)社會環(huán)境，避免引起更嚴(yán)重的后果。在進(jìn)行宣泄時，要對經(jīng)歷地震災(zāi)難的兒童采取關(guān)懷、耐心的態(tài)度，讓他們暢所欲言而無所顧忌，使得他們由于不良情緒得到宣泄而感到由衷的舒暢，進(jìn)而強化他們戰(zhàn)勝地震災(zāi)難的信心和勇氣。

同時，心理危機干預(yù)者要保證保守秘密，并在心理宣泄的過程中及時給予溫和的正確指導(dǎo)。

4　繪畫療法

繪畫是無意識的窗口，咨詢師可以通過解釋繪畫的象征意義和傾聽繪畫者自己的解釋來進(jìn)行心理分析。繪畫主要包括涂鴉畫、自由畫、續(xù)筆畫、畫人測驗(D-A-P)、動態(tài)“房一樹一人”測驗(K-H-T-P)、家庭動態(tài)圖(K-F-D)、學(xué)校動態(tài)圖等。近年來還有畫自畫像、畫一位異性、畫雨中之人、樹木人格圖、畫“最近的問題和情感”或“此時此地的感受”，畫出自己的3個愿望等等。根據(jù)投射原理可從三個層面對兒童繪畫加以解釋：表層內(nèi)容，相關(guān)內(nèi)容及象征性內(nèi)容。另外，所畫形象的大小、位置、陰影和顏色，省略、夸張分離等都可以傳達(dá)有用的信息。筆者之一曾于震后(5月17日)赴災(zāi)區(qū)開展心理援助，工作之一就是策劃了“心愿墻”活動，這些繪畫主要包括兩種內(nèi)容，一種是兒童在地震中的經(jīng)歷，如房子下沉、教室垮塌等。這些繪畫使兒童將自己的經(jīng)歷和感受充分表達(dá)出來。起到了宣泄的作用，有助于減緩兒童的緊張和恐懼。另一種是未來的美好生活。如未來的家園、未來的學(xué)校等，兒童用這種方式表達(dá)了對未來美好生活的信心和堅持。

5　死亡教育

死亡教育是一個敏感話題，在此次汶川大地震中逾8萬同胞死亡，而兒童的死亡概念是無法接受也無法否認(rèn)的，會產(chǎn)生一些不切實際的聯(lián)想和擔(dān)憂，所以死亡教育不應(yīng)忽略，一些學(xué)校和組織通過舉辦燭光晚會來悼念亡者，就是進(jìn)行死亡教育的一個好形式。死亡教育的目標(biāo)可分為認(rèn)知、情感、行為、價值等四個層面：1)認(rèn)知層面目標(biāo)：為兒童提供各種有關(guān)死亡的事件和經(jīng)驗的信息，通過提供實例以及案例討論，使兒童了解并整合這些信息；2)情感層面目標(biāo)：讓兒童學(xué)會如何面對死亡、瀕死和喪慟的感情與情緒，重點在于教導(dǎo)兒童在面對喪慟時如何正確處理哀傷情緒，分享與討論哀傷的情緒體驗是重要方法；3)行為層面目標(biāo)：讓兒童知道如何或什么反應(yīng)是正常的，自己如何或如何幫助別人表現(xiàn)哀傷的情緒：4)價值層面目標(biāo)：幫助兒童澄清、培養(yǎng)、肯定生命中的基本目標(biāo)與價值，通過死亡的必然終結(jié)性來反思生命的意義和價值。藉由死亡教育讓兒童認(rèn)識生命、領(lǐng)悟生命、珍惜生命。

6　災(zāi)害教育

災(zāi)害教育是每個兒童的生存必修課，學(xué)校是進(jìn)行災(zāi)難教育的主陣地。災(zāi)難教育的內(nèi)容包括災(zāi)難知識教育(災(zāi)難的種類、危害、前兆和表現(xiàn)、原因、規(guī)律等)、災(zāi)難應(yīng)對教育(災(zāi)難

預(yù)防與救助教育)、災(zāi)難心理和災(zāi)難體驗教育。學(xué)校災(zāi)難教育的途徑有四：1)在學(xué)科教學(xué)中滲透災(zāi)難教育(如在生物課中講授病毒的傳播、預(yù)防、隔離等；在地理課上傳授災(zāi)難的前兆及如何應(yīng)對、野外生存的知識；在心理健康課上注意對學(xué)生應(yīng)激能力的培養(yǎng)。)；2)開設(shè)專門的災(zāi)難教育課程。如美國把應(yīng)急準(zhǔn)備教育納入中小學(xué)校的社會課程(包括美國紅十字會開發(fā)的“災(zāi)難演習(xí)”培訓(xùn)課程)，它的目標(biāo)是向5～14歲的兒童及家庭傳授防災(zāi)信息，并通過提供知識、技能和工具，提升或改變他們的行為，有效應(yīng)對災(zāi)害。孟加拉國設(shè)計了兒童減災(zāi)學(xué)習(xí)手冊，幫助學(xué)生了解自然災(zāi)害。學(xué)習(xí)如何采取有效的減災(zāi)手段，并通過學(xué)生將這套學(xué)習(xí)手冊推廣到整個社區(qū)當(dāng)中，使更多的人能夠了解災(zāi)害，學(xué)會應(yīng)對災(zāi)害的技能。除文字介紹和說明外，手冊還設(shè)計了一些游戲，幫助兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐，并鼓勵家長和教師參與到防災(zāi)教育的演練和模擬當(dāng)中。3)進(jìn)行災(zāi)難知識宣傳，可通過專題講座式、資料展覽或發(fā)放等方式進(jìn)行；4)讓學(xué)生進(jìn)行災(zāi)難情境模擬與角色扮演；5)開發(fā)災(zāi)難教育的軟件、游戲等。東南亞海嘯后，聯(lián)合國糧食計劃署了一款“糧食部隊”的視頻游戲，教育兒童如何在重大人道危機中應(yīng)對分發(fā)食物的挑戰(zhàn)。游戲要求兒童完成6個虛擬任務(wù)，這些任務(wù)反映了救援行動時所面臨的真實障礙和困難，這種寓教于樂的教育形式是很成功的設(shè)計。

7　社會支持系統(tǒng)的建構(gòu)

社會支持系統(tǒng)主要包括父母及其他親人、老師和同學(xué)、社會各方的關(guān)愛等等。社會支持對處在危機中的兒童來說非常重要。

家庭危機干預(yù)可以：1)加強家庭成員之間的聯(lián)系。災(zāi)難后兒童最容易出現(xiàn)無助和恐懼，他們急切需要得到家人的支持和安慰。2)家長與兒童進(jìn)行情緒上的分享與支持，要信息互通，并對兒童激烈的情緒波動表現(xiàn)容忍。危機會激發(fā)兒童很強烈的情感爆發(fā)，如憤怒、恐懼、悲傷、負(fù)罪等。當(dāng)痛苦、無法接受的感情得不到表達(dá)和支持時，則容易出現(xiàn)情緒騷動、憤世嫉俗、破壞、藥物或酒精濫用。3)擴展家庭的社會網(wǎng)絡(luò)，家庭獲得親人、社區(qū)、社會網(wǎng)絡(luò)在心理、情緒、行動和經(jīng)濟上的有效支持。這對于失去房屋和父母的兒童來說，尤其重要。

篇10

班級作為學(xué)校教學(xué)活動的基礎(chǔ)單位，其管理水平的高低，對學(xué)生健康全面的發(fā)展，對完成教育和教學(xué)的各項任務(wù)起著舉足輕重的作用。近年的班主任工作實踐中，我覺得要搞好班級工作，應(yīng)該堅持"一個標(biāo)準(zhǔn)"，調(diào)動"兩個積極性"，依靠"三個方面"的力量，發(fā)揮"四套班子"的作用。使學(xué)生受到嚴(yán)格的行為規(guī)范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個性特長。一學(xué)期來，我堅持了一個標(biāo)準(zhǔn)，對好學(xué)生和后進(jìn)生的錯誤和缺點一視同仁，贏得學(xué)生的尊敬和信任，扭轉(zhuǎn)了班風(fēng)。調(diào)動"兩個積極性"。一是要尊重每個學(xué)生，在課余時間里要盡量多深入到學(xué)生中去，與他們一起交談、游戲、活動，使他們與你無拘無束地相處，他們必然會對你敬而近之，由此而產(chǎn)生一種"愛屋及烏"的效應(yīng)。二是發(fā)動大家參加班級管理的各項活動，讓學(xué)生人人都有自己的發(fā)言權(quán)，都有展現(xiàn)自己才能的機會。三是要求全班同學(xué)參加日常管理形成輪值制度，每個人都有機會履行班級管理職責(zé)，增強責(zé)任感和參與意識，為管理好班級獻(xiàn)出自己的一份力量。四是在各項中盡量不冷落每一個人。凡大型活動必須做到各司其職，人人有份，絕無局外之人。兒童心理學(xué)專家朱智賢說過："學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題常與行為品德有關(guān)。"不從根本上去抓品德教育，就不能促使他們健康誠長。我班采取多種形式的班隊會，針對性的主題會，師生間的思想交流，制度化的班級周評小結(jié)等，在實踐中證明是行之有效的。

作為一名班主任，我能認(rèn)真履行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，為人師表，與學(xué)生交朋友，經(jīng)常利用課余時間和他們談心，了解他們的想法，幫助他們樹立自信心。例如：我們班有一個極特殊的學(xué)生，他叫周葉，熱愛勞動，待人熱情，非常老實，可就是不完成作業(yè)，撒謊，做事磨磨蹭蹭，再加上家長不配合學(xué)校工作，便給孩子創(chuàng)造了撒謊的機會。通過和家長面談，得知周葉的身世比較復(fù)雜，沒有親生父母，是奶奶把他帶大的。于是我針對實際情況制定了幫教措施，定期與他談心，及時了解他的想法;給他創(chuàng)造為班級服務(wù)的機會，發(fā)現(xiàn)閃光點及時在班上表揚，被評為勞動之星，促其更快的進(jìn)步;利用中午時間，請好同學(xué)幫助完成作業(yè)……在老師和同學(xué)的幫助下，周葉的期末考試成績有了很大的進(jìn)步，假期中，我打電話詢問他完成作業(yè)的情況，在姑媽的幫助下，大本作業(yè)已基本完成。作為班主任的我，只要發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中的問題，就會及時與他們溝通，做好學(xué)生的思想工作，使他們能健康快樂的成長。

課上我能寓思想教育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，如：講《統(tǒng)計》單元時，我讓學(xué)生統(tǒng)計全班口腔衛(wèi)生方面的內(nèi)容，針對不講衛(wèi)生的情況提出建議，同學(xué)們的思路很活躍，這樣設(shè)計不僅使學(xué)生的思維的到了拓展，而且還懂得了講衛(wèi)生的重要。一學(xué)期下來，我的功夫沒有白費，得到了同學(xué)們的信任和理解，使得每個學(xué)生都有了不同的進(jìn)步，且樂于和我聊天，說出自己的心里話。我認(rèn)為班主任在班級管理上應(yīng)做到“四勤”，即：眼勤、嘴勤、手勤、筆勤。