導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學重點筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:古典吉他教學一對一教學小組教學優(yōu)勢和弊端

古典吉他(Classical guitar)是一種具有悠久歷史的全技術(shù)性彈撥樂器。它既可以作為獨奏樂器,演奏旋律優(yōu)美的獨奏曲,又可以作為重奏、伴奏樂器,演奏邏輯嚴密的復(fù)調(diào)或色彩豐富的和聲,還可以作為樂隊領(lǐng)銜樂器,演奏聲部復(fù)雜的協(xié)奏曲中的主旋律。自古典吉他傳入我國以后,大多數(shù)從事古典吉他教學的教師只注意到古典吉他的獨奏方面的特色,主要采取一對一的教學方式,卻忽略了重奏、協(xié)奏的教學,而這兩方面對古典吉他的教學和學生的自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)尤為重要。在近10年的古典吉他的專業(yè)教學中,筆者采用一對一教學和小組教學相結(jié)合、強調(diào)小組教學的教學方法,特別是在近6年的專業(yè)教學實踐中,收到了良好的教學效果。下面就結(jié)合自身的教學經(jīng)驗,談一談古典吉他教學中運用小組教學方法的經(jīng)驗和想法。

所謂古典吉他的“小組教學”,就是根據(jù)接受古典吉他教育的對象的年齡特點、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)潛質(zhì)和領(lǐng)悟能力等諸多影響教學的因素而劃分出的以小組為基本教學單位的教學形式。小組內(nèi)受教育者在同一時間、同一地點接受專業(yè)教師統(tǒng)一的指導(dǎo)。根據(jù)古典吉他可以演奏二重奏、三重奏、四重奏的專業(yè)特點,考慮到器樂教育的特殊性,根據(jù)筆者自身的古典吉他教學實踐經(jīng)驗,小組教學的人數(shù)可以確定到4-6人較為合適。下面就從筆者關(guān)于小組教學的調(diào)研出發(fā),簡要探討一下古典吉他小組教學的優(yōu)勢及弊端及其和一對一教學的關(guān)系。

一、關(guān)于古典吉他的小組教學的教學效果及其和一對一教學的關(guān)系的調(diào)研報告

所有事物的發(fā)展,有利就有弊。古典吉他的一對一教學和小組教學都存在著各自的優(yōu)缺點,那么,在古典吉他的教學過程中,如何實現(xiàn)兩種教學方式的揚長避短呢?筆者從調(diào)研數(shù)據(jù)中可以給出一個答案。下面就從幾個方面總結(jié)一下二者的關(guān)系。

以下的表一、表二和表三是筆者對大慶蜚聲吉他培訓學校古典吉他演奏和教育專業(yè)特招班2004屆至2009屆學生第一學年的教學成績和考核指標的跟蹤調(diào)研,得到的調(diào)研數(shù)據(jù)如下(學生入學均無基礎(chǔ))。

(一)調(diào)研數(shù)據(jù)

(二)有關(guān)以上三個表的各項調(diào)研數(shù)據(jù)的分析

1.從表一不難看出小組教學的諸多優(yōu)勢,小組教學開展得越早、時間越長越好,它不但能促進古典吉他的教學,而且可以很好地控制學生中途輟學的比率。

2.從表二可以看出小組教學的學生人數(shù)和教學效果的關(guān)系。小組教學確實能促進古典吉他的學習,但隨著人數(shù)的增加,教學效果在下降,小組人數(shù)在4到6人時,各項教學指標達到最高臨界狀態(tài)。但此圖還反映出,隨著人數(shù)的增加,學生演奏中的誤差率一直在上升,在4-6人范圍內(nèi),誤差率控制在5%左右可以允許,同時更說明小組教學的弊端之一在于學生接受教師的指導(dǎo)不能十分準確,因此小組教學必須和一對一教學密切結(jié)合,以彌補小組教學的不足。

3.從表三可以看出小組教學中學生平均年齡和可量化教學指標的關(guān)系。在小組教學學生人數(shù)相同(5人),且同時期采用小組教學(入學第3個月開始)的前提下,隨著組內(nèi)學生平均年齡的增大,各項教學指標并不是逐漸增長,而是在9-11歲這個階段出現(xiàn)峰值。因此,小組教學比較適合的年齡段為9歲以上,最合適的年齡段為9-11歲。圖中還能看出8歲以下的小學員不適合小組教學,應(yīng)該采取一對一教學,原因在于學生自控能力和理解能力都比較弱。

(三)最終形成的調(diào)研結(jié)論

從以上分析可以看出,古典吉他的小組教學必須在傳統(tǒng)的一對一教學為輔的基礎(chǔ)上,才能更好地發(fā)揮其自身的作用。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗,學生在剛?cè)雽W時最好采用一對一教學(一般以3個月為宜),使其專業(yè)基本功掌握得非常正確,然后再進行小組教學。但必須注意到小組人數(shù)應(yīng)控制在4-6人,學生年齡不宜偏小,這樣會收到很好的教學效果。

二、和傳統(tǒng)的器樂教學中的一對一教學比較,古典吉他小組教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面

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關(guān)鍵詞 高等院校 管理學 教學模式 建構(gòu) 教學實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 問題的提出

建構(gòu)主義理論認為教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程，而不僅僅是對客觀知識的傳遞過程。①由于它所要求的學習環(huán)境與情境得到了當代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外高等院校深化教學改革的指導(dǎo)思想。作為傳業(yè)授道解惑的教師，有責任也有義務(wù)激發(fā)學生興趣，既能使其掌握基本理論，且不斷拓展知識面，又能在實踐中靈活應(yīng)用，進而迸發(fā)創(chuàng)新意識。需要指出的是，建構(gòu)主義教學觀明確定位于學習者能力培養(yǎng)，然而，卻不包括具體的教學措施。如何借鑒建構(gòu)主義理論并形成有學校特色的、真正能促成學生學習能力及綜合能力提升的教學模式，將是今后本科管理學課程的教學研究與改革的一個重要領(lǐng)域。

2 管理學教學模式的四大建構(gòu)體系

教學模式是教學實踐的概括化形式和系統(tǒng)，即教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序直接關(guān)系到課程的教學水平與質(zhì)量。②基于構(gòu)建主義的教學模式從本質(zhì)上更符合管理類課程教學的要求，應(yīng)包括概念、情景、知識及能量建構(gòu)四個部分，詳見表1所示。

3 管理學教學模式的實踐

為實現(xiàn)教學模式建構(gòu)，主要在管理學課程的教學實踐中，針對管理學課程的教學特點及存在的問題，進行了有益的探索。

3.1 分異性的快樂體驗型教學模式

從微觀角度來看，學生并非完全同質(zhì)。根據(jù)不同的學習目的，有學者將管理學教學分為兩類，一類是直接就業(yè)導(dǎo)向性的偏重于實踐性的教學，一類是繼續(xù)深造導(dǎo)向性的凸顯理論實踐相結(jié)合的教學。③借鑒之，圍繞不同學習者的關(guān)注點，給予側(cè)重點不同的教學實踐。

首先，針對初級學習者：（1）針對不同授課對象，兼顧一定的差異性設(shè)計案例，能夠反映學生相關(guān)素質(zhì)的層次，更強調(diào)實戰(zhàn)效應(yīng)。（2）引入經(jīng)典管理培訓游戲，如創(chuàng)新主題的小游戲，令學生能夠多視角地看待并解決問題，對于其活躍的思維、開放的態(tài)度以及迅速開拓思維大有裨益。（3）構(gòu)建模擬環(huán)境，直探問題的本源，如通過沙盤模擬方法來模擬企業(yè)的決策動作，使學生擔負著企業(yè)面臨困境決策的挑戰(zhàn)，將抽象復(fù)雜的決策理論以最直觀的方式融入到學生的體驗式學習中，事半功倍。（4）選擇合適的受訪企業(yè)帶領(lǐng)學生參觀訪問，邀請富有經(jīng)驗的管理者與學生座談，鼓勵學生多提問，共同探討企業(yè)面臨的問題，利于所學為其診脈，提出合理化建議。其次，針對發(fā)展級學習者，（1）吸納頭腦靈活以及解決實際問題能力較強的學生參與橫向課題；吸納理論知識扎實、邏輯思維能力較強的學生參與縱向研究課題，進入青年骨干教師的研究團隊；舉辦本科生論壇，鼓勵學生將階段性研究成果撰寫成論文，從中評優(yōu)匯編成集或向?qū)W術(shù)期刊推薦，為其后續(xù)研究生階段的科研夯實基礎(chǔ)。（2）積極鼓勵與組織優(yōu)秀學生參與案例分析、高校市場營銷、大學生物流設(shè)計等各種相關(guān)競賽，使學生在實戰(zhàn)中迅速提升管理素質(zhì)及綜合能力。

3.2 互動雙贏型教學模式

所謂“互動”，師生、生生建立更為合作與協(xié)調(diào)的關(guān)系；所謂“雙贏”，教學相長，師生雙方均能從中獲益。如講授“控制”章節(jié)時，重點學習三個問題：即控制是什么；為什么要控制； 如何控制。（1）以描述型案例切入，在“拋球式”的問答中，使學生明晰控制的概念和作用；（2）選擇問題型案例或綜合性的復(fù)雜案例，由學生扮演特定的管理角色，通過參與演示和揣摩體悟來加深對常見的控制障礙及原因的理解；（3）讓學生自由結(jié)合，通過無領(lǐng)導(dǎo)小組討論創(chuàng)設(shè)任務(wù)，分工合作，通過對圖文音像資料的自主學習，促使個體進行問題導(dǎo)向式的思考，徑小組充分討論，各個小組推舉發(fā)言人匯報，形成辯論的氛圍，碰撞出思想的火花。討論主題應(yīng)呈中性，內(nèi)容避免過偏或過于專業(yè)化，以使非管理專業(yè)的學生也有開口的機會。

3.3 課程知識拓展型的課外閱讀指導(dǎo)教學模式

創(chuàng)辦以“耕讀會”命名的實踐教學平臺，旨在將教學經(jīng)?；?、全程化和立體化。將相關(guān)書籍發(fā)放給管理專業(yè)大一到大三的每位同學，定期輪換；學生每半月撰寫讀書筆記和實踐筆記，每月上交；從中篩選優(yōu)秀稿件編撰《耕讀匯》（半月刊）。同時，每半月在專業(yè)教師主持下舉辦經(jīng)典閱讀或管理問題研討會。為使這一平臺能夠長期有效運行建構(gòu)長效機制：（1）成立“《耕讀匯》編輯部”、“組織部”和“宣傳部”，其中“編輯部”負責讀書筆記的收放、統(tǒng)計、篩選和出刊；“組織部”負責活動的組織和服務(wù)工作；“宣傳部”負責活動的報道及書籍的管理工作。（2）為調(diào)動學生參與及其為組織服務(wù)工作的熱情，將實踐教學環(huán)節(jié)成績拆分為集中實習成績（70%）和分散實習成績（30%）。集中實習內(nèi)容主要指列入教學計劃內(nèi)的教學實習，分散實習就是指耕讀會活動。學生在《耕讀匯》發(fā)表文章，在成績上予以獎勵，并評選“讀書之星”，頒發(fā)證書以資鼓勵讀書筆記質(zhì)量高和刊登文章多的同學；對于為耕讀會服務(wù)的同學，也從成績上予以一定的加分獎勵。（3）為調(diào)動教師的積極性，一方面，將“耕讀會”的工作量計入實習教學工作量；另一方面，將“耕讀會”納入到管理專業(yè)的特色實踐教學活動系列，爭取到相關(guān)的資金支持。

4 必不可少的教輔支持體系

4.1 技術(shù)支持

在管理學教學中，需要借助現(xiàn)代化技術(shù)與手段與之相輔相成。（1）在課堂教學中利用多媒體設(shè)備及技術(shù)，制作高信息量的管理學課件，圖文聲像并舉，加大信息量的輸出，通過感官的綜合作用調(diào)動學生的學習興趣。（2）依托IT技術(shù)強大的支撐，通過管理學網(wǎng)站、教學論壇、教學資源庫、博客、微博、微信等方式，傳播知識，實現(xiàn)在線實即時指導(dǎo)。（3）借助專業(yè)的模擬沙盤教具及各類管理教學軟件，讓學生開展模擬商戰(zhàn)演習，增強學生學以致用的能力。（4）給師生搭建能夠及時接收前沿信息及最新資訊的平臺，使管理學的教學與研究與時代、社會保持親密接觸。

4.2 倫理支持

防范師生學術(shù)失范，其核心在于學術(shù)誠信教育。學術(shù)誠信是指即使在逆境中也必須對誠實、信任、公平、尊重和責任這五種基本價值觀做出的一種承諾。④對于學生而言，學術(shù)規(guī)范意識薄弱是導(dǎo)致其學術(shù)失范的重要原因。在對學生進行科研訓練前期指導(dǎo)時，特別加入兩項內(nèi)容：（1）圍繞學術(shù)活動的約束規(guī)則，從閱指導(dǎo)讀學術(shù)論文入手，使學生對“能做什么、不能做什么”有明確認知。（2）進行學術(shù)理想和社會責任意識的教育，不斷提高學生自身的道德自律水準，克服投機取巧、急功近利的不良傾向，自覺杜絕剽竊抄襲、弄虛作假等不端行為，從而使得學生能力構(gòu)建真正落在實處。

4.3 教學保障

主要包括：（1）師資隊伍的保障。針對高校師資普遍缺乏實踐經(jīng)驗的實際，①組建教學團隊，吸收一些校外學者和企管人員進來，實行“理論教師+實踐教師”雙軌制；②參照西方的茶歇制度，利于老師間正向思想與經(jīng)驗共享；③努力促成校企合作，選派骨干教師到企業(yè)汲取“營養(yǎng)”。（2）課程考核體系的保障。①除試卷外，還包括案例分析報告、小組討論提綱、課程小論文、調(diào)研報告等多種考核形式；②考核機制方面盡量避免單純應(yīng)試教學的弊端，學生課程成績的評定應(yīng)涵蓋學習態(tài)度、掌握知識的程度、課外拓展 、創(chuàng)新能力與發(fā)展?jié)撃艿榷鄠€方面。（3）教師績效評價體系的保障。①逐步提高教學績效的比重，著眼于激勵教師在教學內(nèi)容、教學手段、教師角色定位方面大膽革新，將更多心力投入到教學中；②鼓勵教（下轉(zhuǎn)第140頁）（上接第136頁）師在行有余力的情況下去企業(yè)兼職，一方面，將研究成果用來指導(dǎo)實踐并在實踐中得到檢驗；另一方面，通過實踐，不斷豐富教學素材，提高課堂教學水平。

注釋

① 符太勝，李東斌，王陪芳.教師教育有效性問題的再思考――基于構(gòu)建主義理論的討論[J].教育探索，2008（3）：81-82.

② 李朝輝.教學論[M].北京：清華大學出版社，2010.

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關(guān)鍵詞：WPF；筆記共享；協(xié)作化學習；網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)01-0041-02

Based on Network Environment of Computer Notes Sharing System’s Design

ZHANG Zhen-ming

(School of Software Engineering, Tongji University, Shanghai 200092, China)

Abstract: This paper is mainly to design a C/S structure of the study notes sharing software, and based on the WAN to construct a study notes network free sharing platform.Through this platform students can complete and share notes operation, and through the notes sharing can realize the sharing of students’ study process and learning thought,enhancing students’ cooperation understanding, improving the students’ teamwork ability,making students really become the study master, giving full play to the student’s study enthusiasm. In addition, through some virtual incentives, rewarding the one who shares notes to help other learners. To make the students in the learning process in the virtual community sharing platform to get the necessary of satisfaction and achievement, strengthening students’ learning and sharing en? thusiasm,improving the students’ confidence.

Key words: WPF ; notes sharing ;cooperative learning ; network

1研究背景

隨著社會的發(fā)展，新的知識不斷地產(chǎn)生，舊的知識不斷地被替換。掌握正確的學習方法，建構(gòu)適應(yīng)社會發(fā)展的知識和能力，是現(xiàn)代大學生面臨的重要課題。在自我學習的過程中，難免會遇到學習上的困難，需要其他同學的協(xié)助，通過其他同學對學習過程的理解以及學習思想的共享能夠更好的解決學習過程中的問題。學生在學習過程獲取其他學生的學習過程和學習思想最好的辦法就是查看其他同學的學習筆記，從筆記中了解其他同學對于所學內(nèi)容的標注以及對于各個知識點的理解，進而獲取其他同學的學習思想。而在傳統(tǒng)的教學過程，筆記獲取手段大部分采用面對面的紙質(zhì)筆記的獲取，一本筆記在一定的時間內(nèi)只能面向一個同學，并且在筆記的復(fù)印和打印等環(huán)節(jié)又會造成不必要的浪費，而且適用的范圍較小，在時間上和空間上存在著一定的局限。在此基礎(chǔ)上，在網(wǎng)絡(luò)上建立一個基于網(wǎng)絡(luò)的筆記共享平臺，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)的學習筆記搬到網(wǎng)絡(luò)上來，為更廣闊的學生服務(wù)是極其必要的工作。

2系統(tǒng)設(shè)計目的

2.1教學資源的共享

在學生學習的過程中，其他同學通過課堂講授所記錄的課堂筆記是良好的學習工具，課堂筆記能夠良好地反映學生學習過程中的重點和難點、記錄學生對于課程掌握程度的工具，但課堂筆記受到時間和空間的限制，一個學生的課堂筆記在一定的時間內(nèi)只能面向一定范圍內(nèi)相對狹小的用戶，因而突破時間和空間的局限性，通過網(wǎng)絡(luò)共享，獲取并學習網(wǎng)絡(luò)上其他人的學習筆記，對于自己的學習過程提供一定的幫助。

2.2培養(yǎng)學生互助的精神

對于現(xiàn)代教育教學過程中，團隊學習是重要環(huán)節(jié)，通過學生在學習過程中的互幫互助，一方面提高了學生的學習能力和知識掌握能力，另一方面增強了學生對于團隊協(xié)作的理解，提高了學生團隊協(xié)助能力。通過平臺的建設(shè)，為學生提供了一個協(xié)作的平臺，并對共享者提供一定的虛擬獎勵，增強學生的共享熱情，為其他的學習者提供幫助。

2.3發(fā)揮學生在學習過程中的主動性

為了適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，在教學的設(shè)計過程中需要充分發(fā)揮學生對于課件學習的主體地位，使學生真正成為學習的主 人，真正將熱情投入到課件的學習中去。因而在課件設(shè)計上，教師為學生學習提供一個平臺，在此平臺上充分發(fā)揮各人對于各自所學習課程的理解和思維過程，使學生真正成為課件的主人，發(fā)揮學生的學習熱情。

3需求分析

課件的設(shè)計主要基于課件的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想方面考慮。

首先，基于課件的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想方面考慮。課件的開發(fā)主要適應(yīng)于素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮學生主體的作用，重視發(fā)展性教學、全面發(fā)展與個性發(fā)展的教學，培養(yǎng)學生認知方法。這就要求課件在設(shè)計的過程中要符合“雙主模式”教學設(shè)計理論，即學生和教師同時是實驗課件的主體，教師的思維與學生的思維同時要體現(xiàn)在實驗課件里。而現(xiàn)在課件的開發(fā)，主要停留在基礎(chǔ)理論課程的開發(fā)模式上，基本上屬于單向模式。這樣的課件最主要的問題是在開發(fā)和應(yīng)用的過程中，只考慮了單一主體――教師，只將教師的思維融入到了課件當中，而忽略了課件的另一個更為重要的主體――學生，將學生的思維排除在實驗課件之外，忽略了學生的個性教育，不能充分發(fā)揮學生的主體作用，從而影響了實驗課件對素質(zhì)教育的適應(yīng)能力。所以，在開發(fā)設(shè)計過程中，要將學生和教師兩方面同時考慮進去，將教與學兩個方面有機地結(jié)合起來，將學生的思維很好地融入課件當中，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，培養(yǎng)學生認知方法。

其次，情景的創(chuàng)設(shè)要符合學生的心理發(fā)展特點。當代的大學生對于知識需要非常迫切，而他們對于新生事物的接受能力特別強，小學、中學的那種教育模式已經(jīng)不能激發(fā)他們的主動性，他們在學習的過程中需要新的教學模式。傳統(tǒng)的教學課件模式是以計算機作為信息的載體，將課件所要承載的內(nèi)容以文字和圖片的形式通過簡單的多媒體方式單向傳遞給學生，在課件的制作過程中大部分采用的是AuthorWear、PowerPoint以及基于Flash 6.0以前版本開發(fā)的。這些軟件開發(fā)的特點是可以實現(xiàn)多媒體課件傳遞信息的基本功能，但是學生在課件使用過程中，操作過于簡單枯燥，如同學生在一頁一頁地翻動一本書，缺乏互動性，不能夠引發(fā)學生對于學習的興趣，導(dǎo)致學生在學習多媒體教學課件的時候昏昏欲睡，不能激發(fā)學生的學習興趣，從而大大影響了多媒體教學課件的效果。所以，要想激發(fā)學生對于實驗教學課件的興趣，就要將學生的思維調(diào)動起來，將學生的思維與課件結(jié)合起來，才能夠達到事半功倍的效果。

4系統(tǒng)設(shè)計

筆記共享系統(tǒng)是基于.NET開發(fā)的一個學習平臺，分為服務(wù)器程序和客戶端程序。

服務(wù)器程序是一個B/S結(jié)構(gòu)的程序，它主要負責管理課程、課件、班級以及學生等信息內(nèi)容，包括對課程、課件、班級的添加、刪除和更新以及處理學生與班級、班級與課程之間的關(guān)系。該平臺只有老師和管理員可以進入，學生不能進入。

4.1客戶端程序

客戶端程序是一個C/S結(jié)構(gòu)的程序，主要為學生提供一個觀看課件、做筆記、上傳筆記以及分享其他同學筆記的平臺。該平臺老師和學生都可以進入。

客戶端軟件是為學生提供的一個觀看課件，做筆記以及共享筆記的應(yīng)用程序。學生在客戶端登錄后，軟件會根據(jù)學生學號、所在班級選取該班級的課程，生成課程列表。學生可以觀看各門課程的課件。課件是由教師授課視頻以及和該視頻相關(guān)的圖片組成，學生在觀看課件的時候可以在圖片上做筆記，看完課件后可將筆記上傳至服務(wù)器供其他同學分享。同樣，登錄客戶端后，學生也可以觀看其他同學共享的筆記。另外，學生還可以將自己在課堂上做的手寫筆記掃描成圖片傳進服務(wù)器共享。在這個環(huán)節(jié)，我們對學生的手寫筆記做了一個準評分功能，在觀看其他同學上傳的手寫筆記時，如果感覺觀看的筆記不錯，可以“頂一下”，這樣就會為該筆記加一分，在生成手寫筆記列表時是按分數(shù)從高到低排序的。

4.2服務(wù)器端程序

服務(wù)器端程序是負責后臺數(shù)據(jù)管理的，只有老師或者管理員可以登錄，學生不能登錄。它包括“管理已有課件”、“上傳新課件”、“管理學生”和“班級課程”的功能。

1）管理已有課件是指查看服務(wù)器上現(xiàn)有的課程和課件，可以查看它的內(nèi)容，也可以刪除或者圖片的替換。

2）傳新課件是指上傳新的課程和課件，以及為已有課件添加圖片，在添加課件和圖片時有名稱和號碼的判別，不能添加服務(wù)器中已有的課件或圖片。

3）管理學生是指查看已有班級和學生并可刪除。當刪除班級或?qū)W生時，該班級的學生或者該學生在服務(wù)器中的所有信息都會被刪除，包括曾上傳的各種筆記；管理學生的另一個功能就是添加班級和學生，和上面類似，不能添加已有的班級或者學號重復(fù)的學生。

4）班級課程的界面很簡單，功能就是選擇哪幾個班級上哪門課，在某門課下面去掉某個班級時，該班級的學生曾經(jīng)在這門課上留下的所有記錄將一并被刪除，不可恢復(fù)，所以這里的操作也應(yīng)當非常謹慎。

4.3數(shù)據(jù)流程操作設(shè)計

作品主要包含以下兩個方面的內(nèi)容：

1）通過平臺做筆記：學生在通過視頻課件學習課程的同時可以直接在課件上做筆記然后將筆記傳到服務(wù)器，同時也可以在網(wǎng)絡(luò)上分享其他同學筆記。

2）上傳手寫筆記：學生可以將在課堂上做的學習筆記掃描成圖片上傳至服務(wù)器，同時也可以分享其他同學上傳的手寫筆記。在此環(huán)節(jié)我們做了一個準評分功能，學生在分享其他同學上傳的手寫筆記時如果感覺筆記不錯可以為該筆記加分，在生成筆記列表時會按分數(shù)從高到低排列。這樣能促使學生完善自己的學習筆記，提高學習的積極性。

5總結(jié)

通過系統(tǒng)的設(shè)計，為學生提供了一個交流學習心得的平臺，創(chuàng)造了支持式環(huán)境，促進協(xié)作學習加強了學生間的交流活動，增強互助精神，使學生能夠更加積極地完善自己的筆記以得到同學們的認可，發(fā)揮了學生在學習過程中的主動性。

參考文獻：

[1]任樹懷,盛興軍.學習共享空間的構(gòu)建[J].大學圖書館學報,2008(4).

[2]梁存良,王曉芳.Blog與QQ群相結(jié)合的學生支持系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊:教育技術(shù),2010(3).

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關(guān)鍵詞：工商管理；管理學；教學改革

在工商管理這一學科中，學生實踐動手能力及基本理論的掌握都很重要，只有讓學生將理論與實際結(jié)合才能讓所學知識發(fā)揮極致，使他們在未來的職業(yè)中展現(xiàn)出杰出的素質(zhì)。所以，改善工商管理專業(yè)教學模式，努力培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀社會發(fā)展的應(yīng)用型人才是高職院校管理教學點重要發(fā)展方向。

1教學中存在的問題

1.1教學目的不明確

在高職院校管理學的教學中，還存在很多不清晰分割普通本科教育和高職教學目標界限。第一、教師沒有很好的理解高職與普通高等教育的區(qū)別，仍然在以往的思維習慣下教學，盡管教師將舊知識和新知識理論進行聯(lián)系，但是在實踐教學上做的還是很欠缺。第二、盡管對一些專業(yè)技能訓練有培養(yǎng)，但是整體的職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)還很欠缺，導(dǎo)致很多高職畢業(yè)生不能很好的協(xié)調(diào)實踐能力及專業(yè)知識理論。

1.2教學缺乏互動性

在當今教育教學中仍然存在傳統(tǒng)的填鴨式教學，課堂上教師板書，同學筆記，使學生和教師之間形成了二元對立的關(guān)系，雖然，這與管理學專業(yè)課程有一定的關(guān)系，在管理學課程中，當前存在這樣的問題，第一、學生已經(jīng)對管理學有一定的認識，但是這其中有很多是不準確，不全面的，對管理學的認識仍然存在很大的差距。第二、管理學本身就是抽象性的，當學生在理解這些抽象的知識時遇見困難的同時也會是他們的學習興趣受挫，比如在管理的主動方與被動方的行為、心理和管理過程中的及結(jié)果的展示也許并很明朗，大多情況下需要合理的思考整理才能掌握其中原理。

1.3教學教材不符合中職要求

在中職教育工商管理專業(yè)的教學中，教師及學生對教材的崇拜還很明顯，教師對按照教材教學，學生對教材的掌握。教師只是關(guān)心學生對教材的理解中是否有難以理解的然后在與學生溝通交流，學生只是在成績確保的基礎(chǔ)上對教材的再回顧。社會迅猛的發(fā)展使管理學的知識也在不斷更新，當舊知識再去統(tǒng)一當前管理場面時往往已經(jīng)不合時宜。所以當前這種管理學教學方法不僅不能有效的幫助學生對管理學產(chǎn)生興趣，對教師的教育方式培養(yǎng)會受到影響。

1.4教學方法單一

在管理學教學中，教師按照講授為主，盡管以其他方式作為輔助，但也都是形式上的。即使將討論法添加到課堂中，通常也是教師掌握課程中的主體，教學內(nèi)容不夠全面，仍舊局限在認知性問題的理解、感知及應(yīng)用方面。教師對哲理的領(lǐng)悟、潛能的開發(fā)及自身能力培養(yǎng)上做的還很不夠，而其思維方式及對學生的能力培養(yǎng)只是將課本轉(zhuǎn)述，對學生的再教育，也只是把課本內(nèi)容復(fù)述給學生而已，同時學生的疑問權(quán)利也漸漸被取代。相反課堂教學中最重要的就是學生對于學習內(nèi)容的反饋，只有這樣才能讓學生的能力真正提高。

2教學改革思路與措施

2.1更新教學內(nèi)容。職業(yè)教育工商管理的重點是培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，為企業(yè)提供中基層管理人才的儲備干部，在經(jīng)過任職考核后掌控這一工作?！豆芾韺W》作為高職院校工商管理的重要學科，通過教學環(huán)節(jié)和課程體系展現(xiàn)其對人才培養(yǎng)的重要設(shè)計，適應(yīng)社會、管理組織、文字概括、溝通協(xié)調(diào)、創(chuàng)新等方面的能力，只有合理的安排統(tǒng)籌教學手段及內(nèi)容才能使這些能力的增長得到保證。

2.2正確處理教材與講授。高職院校的《管理學》的教學大綱雖然出自權(quán)威部門，但是作為教師，在教學過程中也要為靈活運用這些教材，保證學生學習的內(nèi)容既有方向又有質(zhì)量。展現(xiàn)現(xiàn)代教師的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3注重師生互動。在教學過程中，漸漸形成以“啟發(fā)式教學”輔以其他多種教學方式，通過參與式、交互式、模擬教學等實踐教學。例如：案例解析，它是工商管理中管理學的實踐特色形式，教師要更加重視。頭腦風暴，是將案例、授課及管理統(tǒng)一整理后，學生用開放思路對學到的知識展開各種分析、提問及處理方法。

2.4加強實訓教學。對于學生的培養(yǎng)要多方面入手，其既要接受管理培訓也要面臨管理他人角色。學生動手能力的培訓也要結(jié)合企業(yè)發(fā)展及社會經(jīng)濟、文化、法律等方面的發(fā)展情況，使學生對中國企業(yè)的商業(yè)環(huán)境及管理行為有更加充分地了解。

3結(jié)束語。高職教育管理學的未來發(fā)展要在改革中不斷前行，教師方面更要注重自身能力的培養(yǎng)及訓練，只有這樣才能使學生學到的知識更有價值。為社會輸入更加新鮮的血液。

參考文獻：

[1] 李紅英，李立新，李遠輝.工商管理專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式課程體系的構(gòu)建[J].教育教學論壇，2010，（6）：133-135.

[2] 楊英.地方高校創(chuàng)辦特色工商管理專業(yè)的實踐與思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009（9）：80-81.

[3] 易建華.項目導(dǎo)向型工商管理專業(yè)的教學模塊體系設(shè)計研究[J].廣東技術(shù)師范學院學報（社科版），2011（6）：117-120.

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關(guān)鍵字：PBL教學模式；文化產(chǎn)業(yè)管理學；改革；建議

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1972（2016）02-0142-04

一、PBL教學模式的內(nèi)涵及特點

PBL（ProblemBasedLearning）一詞最早出現(xiàn)于1944年JohnDewey的《民主與教育》一書中。20世紀50年代加拿大的醫(yī)學教育最早應(yīng)用，[1]隨后分別于1991年和1994年廣泛應(yīng)用于美國和英國醫(yī)學院，[2]2000年左右引入我國，目前應(yīng)用于醫(yī)藥學、生理學、心理學、經(jīng)濟管理學、物理工程學等多個學科領(lǐng)域。[3-4]PBL教學模式以學生為本，以問題（項目）為導(dǎo)向，設(shè)立真實、有意義的問題情境，老師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，學生是問題與知識的發(fā)現(xiàn)者，通過自主探究、合作交流來解決問題和擴展知識點，最終培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主學習[5]、交流合作等多方面應(yīng)用性技能[6]。PBL教學方法在不同國家和領(lǐng)域的實施步驟略有不同，但基本包括以下幾個階段：為學生呈現(xiàn)預(yù)先制訂的PBL方案，提出問題或布置任務(wù)———引導(dǎo)學生進行與課題相關(guān)知識點的聯(lián)想及整理工作———將學生分組，建立團隊的學習目標和計劃———小組充分利用資源，協(xié)作完成學習任務(wù)———對學習內(nèi)容和結(jié)論進行整理及展示———對學習結(jié)果進行評價（包括指導(dǎo)教師與學生本人的評價）。[7]PBL教學方法在10余年的推廣和應(yīng)用中取得了很多成績，創(chuàng)造了“人人求知、人人善問、人人動手”的氛圍，促進了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[8]課程教學效果得到了很大的提升，同時也暴露出了一些普遍問題：對教師能力的要求較高，教師負荷加重；學生學習成績評定較難，大學管理層和支援體系不足等。文化產(chǎn)業(yè)管理學課程的教學模式改革應(yīng)該吸取經(jīng)驗，揚長避短，有序展開。該文以石家莊學院為例，探討文化產(chǎn)業(yè)管理學課程PBL教學模式的創(chuàng)新。

二、文化產(chǎn)業(yè)管理學課程特點及實施PBL教學改革的必要性

文化產(chǎn)業(yè)管理學課程引入和應(yīng)用PBL教學模式勢在必行，原因有三：第一，國家教育部、發(fā)改委和財政部2015年10月聯(lián)合《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確要求二、三類高校應(yīng)服務(wù)于地方經(jīng)濟，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。石家莊學院屬于新建本科類院校，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是學校發(fā)展的重中之重，因此，文化產(chǎn)業(yè)管理學課程PBL教學模式的改革符合學校發(fā)展的要求。第二，文化產(chǎn)業(yè)管理學是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科生和文化市場經(jīng)營與管理?？粕囊婚T基礎(chǔ)平臺課程，需要支撐其他專業(yè)課程的學習。但是該課程涉及知識點寬泛，要求理論和實際相結(jié)合，對于剛?cè)胄２痪玫囊荒昙壭律鷣碇v，單靠課堂講解來理解和掌握文化產(chǎn)業(yè)管理原理和理論有一定的難度，很容易導(dǎo)致學生對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)認識不清，對自己的未來職業(yè)規(guī)劃沒信心，繼而產(chǎn)生學習熱情降低、動力缺乏、探究精神不夠等一系列問題。因此，有必要通過PBL教學模式的引進和推行來改變當前的現(xiàn)實問題。第三，在我國大多數(shù)高校的文化產(chǎn)業(yè)本科教學中，“教學+筆記+考試”的傳統(tǒng)教學模式仍是主流。首先，教學偏理論，書本知識固化。學生為了應(yīng)試，大部分課內(nèi)時間只是聽講和記筆記，形成了“教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學”的被動學習局面。知識涉獵僅限于教材中所呈現(xiàn)的固化內(nèi)容，難以了解和掌握最前沿的學科知識和成果，學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)新性被束縛。其次，在傳統(tǒng)教學模式中，教師自身學習多立足于教材和文獻，缺乏社會實踐技能，在課堂上所應(yīng)用的案例大多是為了引出新知識點而精心加工出來的,缺乏實踐基礎(chǔ)與實際價值，學生很難將所學應(yīng)用于實踐，動手能力弱。

三、文化產(chǎn)業(yè)管理學實施PBL教學改革的若干建議

文化產(chǎn)業(yè)管理學課程PBL教學模式的改革嘗試應(yīng)遵循“緊跟學科前沿，貼近企業(yè)實際，完善體系內(nèi)容，改革教材教法”的課程建設(shè)思路和教學改革原則。[9]

（一）調(diào)整適合PBL教學的教學思路和大綱

目前石家莊學院的文化產(chǎn)業(yè)管理學課程為4個學分，64個課時，平均每周課內(nèi)學習時間為4課時。結(jié)合石家莊學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學現(xiàn)狀和PBL教學模式的特點，將PBL教學模式與傳統(tǒng)模式相結(jié)合，確定文化產(chǎn)業(yè)管理學課程推行和應(yīng)用PBL教學模式的計劃：教師講授課時為1課時/周，答疑、總結(jié)1學時/周，其余為學生小組討論和交流學時。大體可安排如下：周一第一課由教師對上一個項目成果進行總結(jié)并布置下一個任務(wù)，周二至周五為學生小組PBL項目學習時間，周三或周四的課堂3個學時為小組指導(dǎo)老師答疑時間。[10]

（二）做好適合PBL模式的課堂教學改革

課堂是課程教學的重要場所，在教學過程中應(yīng)將課堂交給學生，老師主要發(fā)揮導(dǎo)向性、幫的作用，引導(dǎo)和幫助學生完成“問題設(shè)立—解決—延伸”的學習過程。在理論學習時，教師針對專題內(nèi)容提出問題，讓學生討淪。例如，課程組教師根據(jù)教學大綱和知識點，為該課程設(shè)立8至12個項目（Task），每個項目的標準學習周期為1周，可根據(jù)任務(wù)的繁簡程度適當調(diào)整時間。其次，給予學生充分發(fā)揮和展示的空間。把學生分成有課程老師指導(dǎo)的8至10人學習小組，共同完成“查找資料—信息交流—群組討論—解決問題”。學生在討論中，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，促進了學生交流與合作意識的培養(yǎng)。最后，做好及時的總結(jié)和反饋工作。課程各個章節(jié)項目完成后，開會總結(jié)并發(fā)表成果，以便于鼓勵學生并及時調(diào)整和控制進程。

（三）做好PBL教學模式的教學資源支撐

PBL教學模式需要學生通過外部渠道獲取大量學習資源，學習渠道和資源的匱乏會抑制學生自主學習的積極性和有效性。首先，精心挑選教育部規(guī)劃教材和優(yōu)秀參考書。學生研習文化產(chǎn)業(yè)課程，提高對文化產(chǎn)業(yè)管理原理的理解和掌握程度，主要依靠專業(yè)教材及參考書目的廣泛閱讀，所以課程組教師應(yīng)仔細篩選和提供國內(nèi)外知名教材和參考書目，以滿足學生課外閱讀之需。其次，由于文化產(chǎn)業(yè)管理在國內(nèi)屬于新興學科，相關(guān)的教材和參考書不多，需要課程組積極編寫有特色的教材、案例集和問題庫。教學案例大體分為“了解型”“啟發(fā)型”和“策劃型”三大類，有助于學生了解文化市場的實際情況，思考案例中的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學生通過討論得出解決方案。文化產(chǎn)業(yè)管理學課程組教師應(yīng)總結(jié)多年的教學工作經(jīng)驗，通過大量的文獻研究、企業(yè)調(diào)研實踐等多種方式編制有特色的、有現(xiàn)實意義的、適合高校教學改革的文化產(chǎn)業(yè)管理學案例集和問題庫。再次，建立充足的習題庫。習題集的使用便于學生對章節(jié)知識進行鞏固練習，有助于提升學生的學習興趣和教學效果。最后，積極設(shè)立教育教學改革基金，開展校企合作，建立本科生實習基地。

（四）構(gòu)建促進PBL教學改革的外部條件和交流平臺

PBL教學模式的完成還需要活動場所、多媒體設(shè)備及儀器等因素，需要給學生配備可供全天候利用的活動室、會議室、白板、投影儀、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)備和硬件環(huán)境。首先，將聲音、圖像、視頻等應(yīng)用于課堂，開放文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)實驗室。其次，要充分利用圖書館的電子閱覽室和維普網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)等多家資源豐富的學術(shù)網(wǎng)站和資源庫，拓寬學生查詢資料的渠道。再次，實現(xiàn)精品課網(wǎng)站建設(shè)和教學資源同步，以便于學生進行課外自主學習和在線測試。最后，利用社交軟件構(gòu)建師生網(wǎng)絡(luò)溝通平臺。積極利用QQ群、微信群等社交工具和軟件，建立相應(yīng)的小圈子和小群組，實現(xiàn)群成員之間的及時溝通和資源共享，使課前和課后的交流溝通更加便利，信息反饋更加及時和有效。

（五）建立和穩(wěn)定課程PBL教學團隊

課程組教師是PBL教學要素中的重要因素，教師的教學特點和知識結(jié)構(gòu)會影響整個教學過程和效果。該模式要求教師要有系統(tǒng)開發(fā)、項目管理的知識和經(jīng)驗，有指導(dǎo)及咨詢能力，有企業(yè)的實踐經(jīng)驗，還要有對教育事業(yè)和學生的熱心和愛心。因此有必要根據(jù)學校和文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展需求，從人員數(shù)量、年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、從業(yè)履歷等著手，建設(shè)一支數(shù)量適當、結(jié)構(gòu)合理的課程教學團隊。首先，多途徑培訓文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教師，讓老師掌握PBL的真正含義和意義、實施、評價過程。[11]其次，成立課外學習、指導(dǎo)小組。由課程組教師、班級輔導(dǎo)老師和學生會合作，在課外時間組織和指導(dǎo)學生收集資料和參加課外實踐，保證教學活動的安全性和有序性。最后，吸納和引進督導(dǎo)專家和外援人員。當學生小組提出的問題超出專業(yè)教師的知識范疇時，可咨詢校內(nèi)外專家或企業(yè)相關(guān)人員，讓他們從自己的專業(yè)領(lǐng)域去指導(dǎo)學生解決問題、完成任務(wù)。

（六）完備PBL相關(guān)政策，改革課程考核方式

首先，石家莊學院課程的考核方式為“20%平時成績+10%期中考試成績+70%期末考試成績”，這種考核方式將重點放在了知識點死記硬背上，關(guān)注于學生出勤率卻忽視了課堂積極性。所以，課程考核方式應(yīng)打破傳統(tǒng)試卷考試，應(yīng)展示學生創(chuàng)新思想和能力，比如增加項目綜述的撰寫和展示，實行項目得分累加等方式，其成績評價由個人評價（筆試、教師的評價、進度發(fā)表會上的評價、組內(nèi)的相互評價等）和小組評價（成果的評價、課程組評價、項目運營方的評價等）組成，比例各占50%。其次，應(yīng)改變現(xiàn)行的教師教學績效評估體系。目前教師績效考核主要以課堂教學和科研為主，這種針對教師的定量監(jiān)督和評估方式會掣肘于教師對PBL教學模式的嘗試和應(yīng)用。最后，學校管理層應(yīng)給予文化產(chǎn)業(yè)管理學課程教學模式改革相應(yīng)的政策、資金等方面的支持，保證教師開展教改工作的積極性和有序性。

（七）增設(shè)PBL教學輔的實踐環(huán)節(jié)

為了更好地發(fā)揮課程PBL教學模式的優(yōu)勢，可以配合性地增設(shè)一些調(diào)研、訪談、實習等課外實踐性環(huán)節(jié)，例如，在“文化產(chǎn)業(yè)人力資源管理”這一章講授完畢后，讓學生利用課外時間去調(diào)研和了解河北省、石家莊本土文化企業(yè)的招聘計劃、人才需求標準和就業(yè)現(xiàn)狀；在講授“組織結(jié)構(gòu)與設(shè)計”一章時，安排學生以小組的方式調(diào)研不同規(guī)模和性質(zhì)文化企業(yè)和文化創(chuàng)意公司的組織結(jié)構(gòu)類型、優(yōu)劣點等。這些輔的踐行環(huán)節(jié)既可提升學生對文化產(chǎn)業(yè)管理學課程的興趣和知識理解力，又能鍛煉學生的實踐能力，最終使得學習有的放矢，積極主動。

四、結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞:管理學原理;網(wǎng)絡(luò)教學平臺;多媒體教學

一、《管理學原理》課程現(xiàn)行教學模式分析

當前《管理學原理》課堂教學充滿了“灌輸”,教學過程就是講解過程,即在教學過程中,作為講解主體的教師將教材內(nèi)容、自己的價值觀念以及從現(xiàn)實中獲取的經(jīng)驗灌輸給耐心傾聽的客體――學生。于是,教學就變成了一種存儲行為,學生是保管員,教師是儲戶。教師不是去與學生交流,而是讓學生耐心地接受、記憶和重復(fù)材料,結(jié)果導(dǎo)致學生缺乏創(chuàng)造力和改革精神。具體來說,當前的《管理學原理》課堂教學主要體現(xiàn)出以下特點:

(一)教師是課堂教學的中心,師生關(guān)系表現(xiàn)為二元對立

教師站在講臺上講授教學內(nèi)容,學生則認真記筆記。這種站在講臺上的教師與洗耳恭聽的學生是二元對立的,沒有對話與交流。

(二)教學內(nèi)容完全照搬教材,教材是“圣經(jīng)”

目前高等學校《管理學原理》教材的編寫主要參照國外相關(guān)教材,教師在使用教材時把教材當“圣經(jīng)”,教學內(nèi)容不能脫離它的原文原意。但隨著經(jīng)濟全球化、經(jīng)營國際化等外在環(huán)境和對管理內(nèi)涵的認識的變化,管理過程除上述構(gòu)成部分外,還應(yīng)包括創(chuàng)新、激勵等管理行為。當前這種把教材當“圣經(jīng)”式的《管理學原理》課堂教學既不利于學生興趣的激發(fā),也不利于教師教育個性的發(fā)揮。

(三)教學方法單一、以傳授為主

即使偶爾使用其他方法,也只是有其形而無其神。比如,當前教師在課堂上也經(jīng)常使用討論法,但討論的主題和進程都是由教師控制的。又如,在各大高校中,《管理學原理》的教學方法大多采用案例教學法。相對傳統(tǒng)的教學方法,案例教學法注重培養(yǎng)學生的管理能力、管理素質(zhì),能做到理論與實踐相結(jié)合,是非常適用的教學方法。但案例教學法也存在著許多問題,如案例教學往往結(jié)合多媒體課件的方式進行,播放的課件往往使學生對案例的信息了解不充分。

為了解決上述在《管理學原理》教學中存在的問題,有效實現(xiàn)管理類課程的教學目的,有必要做好或加強以下幾方面的工作:

1、課程內(nèi)容與時代相結(jié)合

管理學理論的發(fā)展,應(yīng)注重管理團隊素質(zhì)與能力的研究,管理理論的方法論和分析工具在不斷更新,管理技術(shù)、方法、手段亦在不斷的創(chuàng)新,管理學課程教學內(nèi)容現(xiàn)應(yīng)包涵最新的管理方法、管理技術(shù)和管理理論。

2、加強理論與實踐、教學與科研的結(jié)合

在教學上,要不斷更新教學內(nèi)容,讓學生了解本領(lǐng)域的學術(shù)前沿與實踐前沿;在實習環(huán)節(jié)上,盡可能多安排時間并建立相應(yīng)的實習基地;在課外,讓學生做一些面向?qū)嵺`的大作業(yè)。若有條件,讓學生參與到教師的科研項目中來,培養(yǎng)其通過所學知識分析解決問題的能力。

3、教學手段的改進

現(xiàn)在,研究生全都采用多媒體、投影等手段,報告畢業(yè)論文。組織學生自行講解、互相討論、角色扮演、教學小結(jié)的“討論式教學法”,如講企業(yè)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計時,組織學生對“管理層次與管理幅度”的關(guān)系進行辯論,并由學生自己進行評講和小結(jié),將會收到較好的效果。

二、多媒體在《管理學原理》課程教學中的應(yīng)用

(一)公眾交流平臺在《管理學原理》課程中的運用

案例教學雖然跟學生能達到一定的互動,但課堂時間有限,并不是所有同學都能表達他們的觀點,如何才能達到真正意義上的互動交流是現(xiàn)階段研究的重點之一,而QQ群、BBS、博客等一些交流平臺正好彌補了這點。下面本文以博客為例,簡單談?wù)劜┛驮凇豆芾韺W原理》中的運用。

博客具有公開性、互動性、公共性、即時性、私密性、個性化等特點,越來越受到人們的青睞。發(fā)展到今天,博客已成為組織教學的一個重要輔助渠道。總結(jié)經(jīng)驗和做法,在《管理學原理》教學中引入博客這個輔助工具,具有以下優(yōu)勢:第一,有利于師生課外之間的交流;第二,作為一個開放式的平臺,博客給了眾多學生表達自己想法的機會;第三,可以緩解教學資源的不足。案例介紹既不占用課堂時間,也給了學生課前討論的機會,大大提高了案例教學的效果和效率。

在教學實踐中,要使博客真正發(fā)揮作用,必須把握以下幾點:第一,博客僅僅是一個輔助平臺,不能作為教學的重點;第二,博客是個開放的平臺,自由討論是它的最大特點,發(fā)言沒有對錯之分;第三,博客應(yīng)該保持其先進性,其資料、熱點、評論等都應(yīng)該是最最前沿的。

顯然,博客要真正發(fā)揮好作用,博客的質(zhì)量是關(guān)鍵,因此博客的建設(shè)與維護尤顯重要,憑一人之力是做不到的,需要團隊的力量,需要師生的共同經(jīng)營。這里,特別強調(diào)的是要發(fā)揮管理學教學團隊的作用,讓教學團隊的每一位老師都參與的教學博客的建設(shè)中去。盡管目前博客在管理學原理案例教學的應(yīng)用中還停留在教學展示、作業(yè)收發(fā)、教學輔導(dǎo)、案例討論等初級階段,但它對教學的促進作用是顯著的。我們期待博客所表現(xiàn)出來的思想共享、協(xié)作學習的文化意義能夠?qū)芾韺W原理的教育學產(chǎn)生更加深刻的影響。

(二)CAI系統(tǒng)在《管理學原理》中的運用

CAI系統(tǒng)極大地豐富了教學效果,《管理學原理》系統(tǒng)教學軟件就是CAI系統(tǒng)的其中之一。CAI系統(tǒng)在《管理學原理》課程中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為以下幾點:第一,可通過計算機向?qū)W生輸送聲、光、色、形等信息,使抽象的知識變成可視可感的形象,教學內(nèi)容立即顯得簡明具體;第二,可以通過示例演示對管理學規(guī)律、原理加以驗證,以事實說話不僅加強了《管理學原理》科學的實證性,而且使教師講解更具說服力;第三,CAI實行人機對話,計算機向?qū)W生發(fā)出刺激信息,學生作出反饋響應(yīng),計算機及時進行判斷,并輸出強化信號,實行了教學信息的雙向交流;第四,CAI人機一對一的方式使個別化教學得以實現(xiàn),充分考慮到各個學生的特點,做到因材施教。

雖然CAI的運用能夠提高教學效率,能夠高質(zhì)量地完成教和學的任務(wù),但是,它在任何時候都只是一種教學手段,任何技術(shù)都不能代替教育領(lǐng)域內(nèi)人的活動。因此,在CAI的運用中,我們一方面要摒棄舊的思想、觀點,另一方面又要正確認識其作用,充分發(fā)揮其優(yōu)勢,使其能更好地為教學服務(wù)。CAI系統(tǒng)中存在著兩個角色,教師和學生,因此,CAI系統(tǒng)結(jié)構(gòu)主要由教師端子系統(tǒng)和學生端子系統(tǒng)構(gòu)成。這兩個系統(tǒng)的主要任務(wù)如圖1所示:

三、網(wǎng)絡(luò)教學平臺在《管理學原理》中的運用

網(wǎng)絡(luò)教學平臺即基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的教學支持平臺,通常由四個子系統(tǒng)組成:第一,網(wǎng)絡(luò)教學管理系統(tǒng),主要實現(xiàn)教師管理,學生管理,課程管理,權(quán)限認證等教務(wù)管理功能;第二,網(wǎng)絡(luò)教學子系統(tǒng),提供一系列的網(wǎng)絡(luò)教學支持工具,如多媒體授課、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上作業(yè)、交流工具等等;第三,網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)工具,實施模板式課程開發(fā),實現(xiàn)教學資源的管理和重用,簡化部署網(wǎng)絡(luò)課程的難度,降低開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)要求;第四,教學資源管理:以學科為單位,集中管理各種形態(tài)的課程資源,包括媒體素材(文本、視頻、音頻、圖形、動畫等)、測驗試題、典型案例、優(yōu)秀論文、文獻資料等。

可以說,網(wǎng)絡(luò)教學平臺極大地擴展了教師教學的空間,很好地滿足了除課堂教學之外的課外教學,即我們所說的遠程教學。遠程教學是應(yīng)用現(xiàn)代通信技術(shù),向那些在空間和地理上與教師相分離的眾多學習者進行的教學活動。隨著通信業(yè)的迅速發(fā)展,這種教學模式越來越活躍。遠程教學的特點及實現(xiàn)方式與傳統(tǒng)的教育模式相比有如下特點:教師和學生不是面對面地進行教學,他們不在同一個地理位置上;學生可以隨時隨地地共享學校中的教師資源和知識資源;學生可以根據(jù)自己的情況掌握學習進度。

遠程網(wǎng)絡(luò)教學體系建設(shè)一般包括三個子系統(tǒng):

(一)網(wǎng)絡(luò)課件庫

網(wǎng)絡(luò)課件庫中的軟件,要求能夠自成體系,又能獨立使用。自成體系是指某試點學科中的網(wǎng)絡(luò)課件要涵蓋所有內(nèi)容領(lǐng)域,不能有遺漏;所謂能夠獨立使用,是指網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計,要以知識點為單位,對每一個知識點,要設(shè)計適合本教學單元需要的網(wǎng)絡(luò)課件,它可以獨立用于教學。

(二)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要基于遠程教學的特點,能提高學習者學習興趣與自覺性。網(wǎng)絡(luò)課程都必須滿足在互聯(lián)網(wǎng)上運行的基本條件,還應(yīng)具備安全、穩(wěn)定、可靠、下載快等特點。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有完整的文字(電子稿)與制作腳本。對課程中的重要部分,可適當采用圖片、配音或動畫來強化學習效果。

(三)網(wǎng)絡(luò)教學支持平臺系統(tǒng)

遠程網(wǎng)絡(luò)教學支持平臺系統(tǒng)不僅是先進計算機科學和技術(shù)水平的體現(xiàn),更重要的是要符合現(xiàn)代化教育的一般規(guī)律,使得遠程教學成為一個真正高效的現(xiàn)代化教育手段。所有教學及教學管理軟件應(yīng)該是一個統(tǒng)一的教學/學習、課件開發(fā)(主要指內(nèi)容整合)、網(wǎng)上輔導(dǎo)及討論、自我測驗(交互式)的系統(tǒng)平臺。在這樣一個平臺上要能夠運行多門課程,所有系統(tǒng)的設(shè)計要求簡單、靈活、使用方便?；窘虒W環(huán)境包括與網(wǎng)絡(luò)課程學習直接有關(guān)的異步或同步網(wǎng)絡(luò)授課、練習題在線練習或下載、答疑系統(tǒng)、課程學習討論系統(tǒng)和作業(yè)提交與教師管理系統(tǒng)等。

四、結(jié)論

《管理學原理》是工商管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課,這門課程以培養(yǎng)學生的管理思維和實踐能力為目標。傳統(tǒng)授課方法以教師為中心,采取滿堂灌的方式,這對學生在短時間內(nèi)了解管理學的方法原理是比較有效的,但對培養(yǎng)學生靈活應(yīng)用管理學的原理和方法是遠遠不夠的。在高校中多媒體教學在《管理學原理》課程上使用已經(jīng)非常普遍,雖然網(wǎng)絡(luò)教學平臺現(xiàn)在還不夠普及,但基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺是當前各種教學模式的有利補充,并可能成為未來的主要教學方式。在計算機領(lǐng)域、通信領(lǐng)域和教育界的共同努力下,網(wǎng)絡(luò)遠程教學必將給人們的工作和生活帶來深刻的影響。同時,對網(wǎng)絡(luò)教學及互聯(lián)網(wǎng)協(xié)同教學的研究,也將會給其他領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用提供一定的方法和思路。

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篇7

探究式教學最初由美國教育學家杜威在20世紀初期提出。20世紀50年代末，美國科學教育學家施瓦布將“探究式教學”確立為科學教育的認識觀和方法論，并對探究式教學大力倡導(dǎo)，對探究教學的原則、過程模式及教育思想進行了深入研究，從而為探究教學的發(fā)展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，促進了探究教學在教育實踐中的廣泛應(yīng)用。20世紀50年代末以來美國科學教育的成果就是探究。1996年初美國推出的《國家科學教育標準》一書,將“探究”列于核心地位。諸多的專家都對于探究式學習及教學進行了廣泛研究，包括從理論角度及從應(yīng)用的角度。探究式教學，就是通過設(shè)置有意義的問題情景，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學生提供充分自由的表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，學習隱含在問題背后的科學知識，并將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。[1]它注重發(fā)揮問題對學生學習過程的指導(dǎo)，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。探究式教學的核心是問題，教學和學習都是圍繞著諸多問題展開。這種教學方法讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，可以促進學生不斷思考，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，充分發(fā)揮每個學生的潛能，有利培養(yǎng)學生自主學習的精神。[2]

二、探究式教學的基本要求

探究式教學作為在國際上備受推崇的一種教學模式，不同于傳統(tǒng)的教學模式，它有以下幾個方面的基本要求：（一）以問題做為學習的起點。學生的一切學習內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的，且問題必須是學生在其專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的現(xiàn)實生活中的非結(jié)構(gòu)化的問題，沒有固定的解決方法。[3]（二）注重小組合作學習和自主學習。教師較少講述，學生通過這種學習方式不但學習知識，同時也增加了社會交往，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自己的能力和協(xié)作技巧。（三）教學雙方應(yīng)明確自己的定位。教師應(yīng)明白自己不再是唯一的知識庫，只是指導(dǎo)認知學習技巧的教練和知識建構(gòu)的促進者和信息的咨詢者。教師應(yīng)該熟悉教學大綱和學生的能力情況，制定有針對性的討論題綱，選擇出適當?shù)陌咐?；同時，要善于調(diào)動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。而學生要改變觀念，完成角色轉(zhuǎn)換。由于中國的學生長期接受“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力，對這樣的教學模式會覺得太“花費”時間，所以，學生也應(yīng)盡早意識到問題所在，盡快完成角色轉(zhuǎn)換，從被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人。（四）教學模式中的各種教學方法一定要與評價考核相結(jié)合。各種類型的教學方法如果不跟考核掛鉤，很難期望有好的效果。因為人本身存在惰性，如果沒有考核，單憑熱情，很難持久，也難免出現(xiàn)“搭便車”行為。所以，教師要花較多的時間設(shè)計考核方式和方法，并花費較多時間實施考核。

三“、探究式教學”模式在《管理學》課程中的應(yīng)用與實踐

（一）研究適于開展基于問題的“探究式教學”的內(nèi)容

“探究式教學”與傳統(tǒng)的教學完全不同,基于問題和資源的教學是它的重要特點。在完整的《管理學》的課程體系中，每一個章節(jié)都有諸多的內(nèi)容，如果不分主次，也不考慮《管理學》與其他課程在內(nèi)容上的銜接，那么在有限的課時中進行探究式教學無法達到預(yù)期的效果。所以，需要課程組教師之間以及與經(jīng)管類其他專業(yè)的教師之間進行充分的溝通：對于內(nèi)容重復(fù)的、在以后的課程當中會重點講授的如財務(wù)管理、現(xiàn)代管理方法、人力資源管理、戰(zhàn)略管理等課程的內(nèi)容，只做簡單介紹即可，管理學課程的重點放在管理與管理者、東西方的管理理論的演進與發(fā)展、管理道德與社會責任、管理環(huán)境研究、決策、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、組織文化、領(lǐng)導(dǎo)理論及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和控制等內(nèi)容上，同時這些內(nèi)容也要根據(jù)不同專業(yè)的開課情況進行適當增減，所使用的案例及問題也要根據(jù)不同專業(yè)進行篩選，以提高學生的學習效率，增強學習效果。

（二）研究適于開展“探究式教學”的組織形式

探究式教學的主體是學生，所以在具體進行教學組織時，要以學生為中心，以提高學生的實踐應(yīng)用能力為目的，探索多種教學形式，在多年的教學過程中，筆者探索出的教學方法主要有：1.課前演講此種方法主要是針對小班教學。教師在第一次上課時就告知學生此要求，根據(jù)班級的規(guī)模和課時，確定好每次要演講的學生。演講內(nèi)容要求跟管理學的內(nèi)容相關(guān)，演講時間控制在5分鐘以內(nèi)。這種方法促使學生主動尋找適合演講的管理學的材料，或者是生活中的實際例子，或者是對書本知識的感悟，通過這樣的演講使得學生能夠主動學習思考一些管理問題，并且通過自己的加工整理，以口語的方式表達出來，增強了學生收集加工信息的能力和口頭表達能力。教師可根據(jù)學生演講的內(nèi)容進行適當?shù)奶釂柡鸵?，問題與管理學的內(nèi)容密切相關(guān)，擴大了學生的知識面，同時也增強了學生的學習興趣。2.案例分析案例分析主要涉及兩方面內(nèi)容：一是對案例的選擇；二是案例分析的具體方式。（1）對案例的選擇。首先，筆者一般選擇能夠引起學生更多思考的、篇幅不是很長的、不一定是實際生活中的案例。有些案例的編寫可能不是很完美，或者是有缺陷，但這樣的案例可以讓學生在閱讀案例的過程中發(fā)現(xiàn)更多問題。有些耳熟能詳?shù)陌咐绾?、?lián)想的案例一般只用于學生課下閱讀，而不用在討論課上，因為這樣的案例可供查詢的資料太多，且因為時間較長，已經(jīng)有了共識，不利于開拓學生的思路；其次，討論中更多選擇使用本土的案例。因為雖然如哈佛商業(yè)案例等國外的案例很有名、很經(jīng)典，但它畢竟是西方人編寫的，在實際使用過程中發(fā)現(xiàn)學生比較難以理解，且國情不同，適用性不強。這樣的案例一般只放在恰當?shù)牡胤剑缃M織文化這部分的內(nèi)容，主要用他來說明組織文化不同，管理的具體方式和方法也會不同；最后，為了更具有挑戰(zhàn)性，筆者還組織學生自己編寫案例，通過自己的觀察、調(diào)研及資料收集編寫合適的案例，要求案例中要設(shè)計3個以上的問題，并且要自己給出問題的答案，通過這種方式，可以使得學生能夠?qū)Π咐M行深入的思考，并且鍛煉學生的收集、加工、整理信息的能力和文字表達能力。（2）案例分析的具體方式。既可以采用由學生獨立分析，再以主動發(fā)言、他人辯駁補充的方式；又可以采用先分小組討論，后進行全班討論的形式。前一種方式主要用于大班教學（主要是因為大班一般有100人左右，要分組討論涉及分組太多，上臺發(fā)言的人太多），后一種方式主要用于小班教學。教師應(yīng)該提前將要討論的案例告知學生，讓學生有足夠的時間閱讀案例，熟悉案例內(nèi)容并有較為深入的思考，也鼓勵學生在課下進行討論。在課堂討論過程中，教師的主要作用在于營造寬松自由的環(huán)境，讓學生能積極思考并愿意發(fā)表自己的觀點，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點的多視角觀察，而不是用自己的觀點影響學生。討論結(jié)束后，教師要留出5分鐘左右的時間對案例分析進行總結(jié)，教師不是對結(jié)果或爭論下最后結(jié)論，而是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華。對于仍沒有解決的疑難問題，可由教師集中講授。也允許學生保留自己的觀點等待課后進行進一步討論。3.角色扮演。教師給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生扮演其中的角色，學生設(shè)身處地地分析與解決所面臨的問題。學生從所扮演角色的角度出發(fā)，運用所學知識，自主分析與決策，形象地展示自己對問題的理解，以提高學生實際決策的技能。觀看角色扮演的學生也能對所學記憶深刻。如在講到“動態(tài)的組織行為”這部分內(nèi)容中的“招聘”有關(guān)內(nèi)容時，筆者就設(shè)置了一個情景：在一個大雨滂沱的早晨，某企業(yè)的人力資源部招聘人才，招聘者和被招聘者如何表現(xiàn)，交給學生課下去商量研究。到了下次上課的時候，學生經(jīng)過小組的討論，設(shè)想不同的被聘者的行為模式，進行現(xiàn)場角色扮演?，F(xiàn)場氣氛輕松活潑，很多具有表演天賦的學生通過自己的表演把大家?guī)氲秸鎸嵉膱鼍爸?，同學好奇又充滿期待的觀看他們的表演。通過這樣的方式，學生直觀感受到不同的人的表現(xiàn)，對所學記憶更加深刻，也更加知道將來應(yīng)該如何去提升自己的素質(zhì)，這樣比教師在講臺上講一兩節(jié)課的效果要好得多。4.組建虛擬公司。從課程一開始，筆者就引導(dǎo)學生以6-8人為一組組建虛擬公司，以后的眾多調(diào)查訪問、撰寫商業(yè)計劃書、課堂小組討論等內(nèi)容都會以虛擬公司為單位開展。同時，進行的調(diào)查訪問及撰寫商業(yè)計劃書也為以后學生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽打下了基礎(chǔ)。通過這樣的方式引導(dǎo)、建立起以團隊學習為基礎(chǔ)的學習探究活動。團隊學習便于集中團體智慧，有利于合作精神的培養(yǎng)。不僅為學生提供聽、說、讀、寫全方位能力的鍛煉機會，也給學生提供了與同學通力合作，共同分享的機會。以商業(yè)計劃書為例，給每個虛擬公司10萬元的啟動資金，要求學生編寫之前先要進行必要的市場調(diào)研，了解一般企業(yè)運作的基本形式，在此基礎(chǔ)上編制商業(yè)計劃書。商業(yè)計劃書中要求包括公司名稱、該行業(yè)的SWOT分析、人員負荷圖、甘特圖、資金使用及財務(wù)計劃、營銷及宣傳等內(nèi)容，每個組在規(guī)定的時間內(nèi)上臺向全班展示自己的作品。教師可以適當提問，也可以就項目適時提出自己的意見和建議，并可在課下探討如何完善該項目。經(jīng)過不斷修改，在期末時可以形成一個比較完整的有價值的創(chuàng)業(yè)計劃，并且還可以進行班級與班級之間的比賽。這種方式不但激勵學生自己要思考很多的管理問題，并且要親自去調(diào)查實踐，同時也可以跟國家級、省級、校級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽相結(jié)合，讓學生既能夠鍛煉能力，又有機會獲得回報，形成良性循環(huán)，更有利于后續(xù)專業(yè)課的學習。5.讀書筆記分享。探究式教學要求引導(dǎo)學生主動學習，不但是在課堂上，而且也包括課外。針對目前電子產(chǎn)品發(fā)達，學生閱讀紙質(zhì)書籍大幅減少的時代，我們在課程一開始，就要求學生要選擇相關(guān)書籍（1本）或?qū)W術(shù)論文（10篇）進行閱讀并寫讀書筆記，在課程結(jié)束前組織學生分組（可以以虛擬公司人員為基礎(chǔ)，也可以打破以前的分組，目的是讓學生吸收了解更多同學的想法，這樣有利于創(chuàng)新）進行交流討論與分享，在輕松的氛圍中進行暢談，每組選派一名組長組織大家討論，并代表本組上臺與全班同學分享本組讀書心得。通過這樣的方式，學生不但對自己讀的管理學書籍有了較為深入的理解（與他人分享前需要自己對自己所讀的內(nèi)容了如指掌并在短時間內(nèi)闡述該書的觀點及不足），而且還可以了解到更多其他管理書籍的內(nèi)容，可以在有限的時間內(nèi)獲取更多的信息。6.課堂辯論賽。對一些具有現(xiàn)實意義又具有較大爭議的問題，可以通過辯論賽的方式來進行。因為這實際上是圍繞問題而展開的一種綜合能力的競賽。通過這種方法，可以鍛煉學生的發(fā)散性思維，促使他們從多方面去考慮問題，鍛煉學生的口頭表達能力、查找資料的能力以及統(tǒng)籌分析的能力；同時，也可以加強辯論團體內(nèi)部的默契和團結(jié)協(xié)作能力，增加友誼。如在組織文化這一章，筆者就設(shè)置了一個辯論題目：儒家文化有利于（不利于）市場經(jīng)濟的發(fā)展。將班級分為兩個組，代表正反兩方，每組派出四名辯手，兩名計時員，比賽主席由學生自薦或推薦方式產(chǎn)生，具體的辯論環(huán)節(jié)由學生自己討論決定，但必須包括同學的現(xiàn)場提問，辯論結(jié)束之后，任課教師做總結(jié)發(fā)言，對正反雙方的學生的現(xiàn)場表現(xiàn)及應(yīng)該注意的問題進行闡述，并推選出優(yōu)秀辯手和獲勝的一方。通過這種方式，學生的積極性和主動性得到了極大的發(fā)揮，對于儒家文化和市場經(jīng)濟的理解也更加的深入，效果非常好。

（三）研究適于開展“探究式教學”的課程評價方式

篇8

寒假是我們數(shù)學基礎(chǔ)階段備考的開始，考生在這個階段應(yīng)該做哪些準備工作？在此結(jié)合我的教學經(jīng)驗，與大家分享。

首先要明確數(shù)學初期復(fù)習的目標和任務(wù)。根據(jù)工學、經(jīng)濟學、管理學各學科、專業(yè)對碩士研究生入學所應(yīng)具備的數(shù)學知識和能力的不同要求，碩士研究生入學統(tǒng)考數(shù)學試卷分為三大類型，其中針對工學門類的為數(shù)學（一）、數(shù)學（二），針對經(jīng)濟學和管理學門類的為數(shù)學（三），具體的數(shù)學招生專業(yè)可詳見招生簡章?？荚嚳颇坎煌瑢忌哪芰σ笞匀灰簿筒煌?。考生應(yīng)根據(jù)自己的目標專業(yè)，了解自己是考數(shù)學幾。

接下來談?wù)劸唧w的數(shù)學復(fù)習，考生需要做的是準備一本數(shù)學考試大綱及教科書。關(guān)于數(shù)學考試大綱，近年來一直保持一貫的穩(wěn)定性，所以考生可以先對照2013年的考試大綱進行學習。仔細看每部分的考試內(nèi)容，掌握考試范圍。研究過1987年全國考研數(shù)學統(tǒng)考以來的試題之后，我可以很負責任地告訴大家，沒有一個考題超出了大綱的考試范圍。所以，在復(fù)習的時候，凡是考綱中列出的知識點決不能放棄（盡管有重點和非重點之分），凡是考試內(nèi)容中沒有要求的可以放心地不復(fù)習。

對于教材的選擇，基礎(chǔ)階段最好的教材就是大學用的教科書，一般選用如下幾本：同濟大學的《高等數(shù)學》及《線性代數(shù)》，浙江大學的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》。如果你大學用的教材不是這三本書，那直接用大學的教科書也是可以的，因為有的同學可能會在自己的書上記一些隨堂筆記，或者做出一些重點的標記，突然更換教材反而會對學習產(chǎn)生一定的影響。也有的考生會問，不同的教材會不會對學習有影響呢？不會有太大的影響，不同版本的教材講述的知識，差別是不會太大的，即使會有個別的知識點沒有講到，也完全可以通過后邊的強化階段得到補充，所以對于這點考生大可不必擔心，不管用什么樣的教材，真正掌握知識是關(guān)鍵。在具體復(fù)習的時候，需要提醒考生注意以下幾點。

一、基本概念、基本理論、基本運算

首先要弄明白概念產(chǎn)生的實際背景，定義一個概念所運用的思想方法，接下來是這個概念的定義式，物理意義、幾何意義、適用條件以及這個概念的延伸和拓展。如看了課本中關(guān)于導(dǎo)數(shù)定義的介紹，考生就需要很清楚地知道導(dǎo)數(shù)引入的背景，它的物理意義、幾何意義及導(dǎo)數(shù)定義這個式子本質(zhì)上告訴我們的意思。對于理論性的內(nèi)容，定理、性質(zhì)、推論，我們要弄清楚這些定理、性質(zhì)的條件，比如說是充分必要的還是充分非必要的，盡可能弄清楚相關(guān)理論間的有機聯(lián)系，這里可以通過相應(yīng)的例題幫助我們理解相關(guān)的性質(zhì)。運算方面包括求極限、導(dǎo)數(shù)、不定積分、定積分、二重積分、偏導(dǎo)數(shù)等等，這個階段要求大家對一些基本的算法達到熟練的程度。

同時，在看教材的時候還需要結(jié)合考試大綱，在考試中對于不同的概念、性質(zhì)、理論和計算方法有著不同的要求。對于概念和理論（包括部分性質(zhì)），有兩種不同要求：一種是理解，另一種是了解。如果在其前使用的限制詞為“理解”，則說明對這部分概念或理論要求比較高，考生應(yīng)對基本概念的理解清晰不含混，且能前后貫通，對定理、性質(zhì)等內(nèi)容能理解透徹，對于使用條件與結(jié)論應(yīng)能有清楚的認識，且能綜合前后知識，靈活應(yīng)用；如果使用的限制詞為“了解”，則其要求相對就低了一些。同樣地，對于計算方法（包括部分性質(zhì)的使用），也有兩種不同的要求：一種為掌握，另一種為會用或會求。如使用的詞是“掌握”，則說明要求考生不僅能正確使用該計算方法，保證不出錯，而且能熟練、靈活運用該方法，包括掌握某些方法中的技巧點；如使用的是“會求、會用”，則對此類計算要求相對低。因此考生應(yīng)針對不同的要求把握復(fù)習的重點，并恰當?shù)胤峙鋾r間。

二、動手做題

鞏固了基礎(chǔ)概念后，就應(yīng)該把“理論”與“實際”結(jié)合起來了，也就是做題，做題是最好的檢驗基礎(chǔ)是否扎實的方法，可以對所學內(nèi)容逐步進行練習，最后達到看到題目就可以按照步驟一字不差地解出來的水平。這個階段做題主要做課本上的例題，還有課后的練習題。我著重強調(diào)“動手”兩個字，因為很多考生喜歡看題，對照著答案看了一遍覺得懂了，這樣做是不對的。不做題是肯定不會知道自己到底是在哪一步卡住而使題做不下去了，所以一定要動手做題。“眼高手低”是復(fù)習中的大忌。

通過做題也可以透徹理解各章節(jié)的知識點及其應(yīng)用，達到相輔相成的理想復(fù)習效果。第一遍復(fù)習時，需要認真研究各種題型的求解思路和方法，做到心中有數(shù)，同時對自己的強項和薄弱環(huán)節(jié)有清楚的認識，這樣在第二遍復(fù)習的時候就可以有針對性地加強自己不擅長的題型的練習了。經(jīng)過這樣的系統(tǒng)梳理，相信解題能力一定會有飛躍性的提高。

三、養(yǎng)成認真的做題習慣

很多復(fù)習了很長時間的同學都會出現(xiàn)明明題目會做，可就是拿不上分的情況，多數(shù)情況是解題不認真。在試卷上大題還好些，還有步驟分，小題就慘了，一分沒有。所以認真解題要從開始復(fù)習時就引起高度的重視。出現(xiàn)這種狀況的同學大多數(shù)都是在紙上演算潦草，經(jīng)常畫得亂七八糟，不認真，想回過頭查找一下某道題的計算過程，是很難的一件事。所以在復(fù)習初期訓練自己合理使用草稿紙，盡量寫得規(guī)整一些，認真一些，這樣會減少錯誤率。平時做題也不要在試卷上演算做答，盡量都在草稿紙上。以上方法雖然不能說是制勝法寶，但通過對考研教育網(wǎng)學員調(diào)查的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成認真習慣能提高考研數(shù)學成績5～8分。

四、勤記筆記

篇9

關(guān)鍵詞：案例教學；采購管理；物流管理

經(jīng)濟全球化的背景下，企業(yè)之間的競爭程度日趨白熱化，為了強化核心競爭力，很多企業(yè)選擇把物流業(yè)務(wù)外包，這從一定程度上推動了物流行業(yè)的興起。隨著產(chǎn)品復(fù)雜度和規(guī)模的增大，加之企業(yè)的跨地區(qū)生產(chǎn)、銷售環(huán)節(jié)日益成熟，物流行業(yè)面臨著巨大的發(fā)展壓力。為了增強供應(yīng)鏈的競爭力，物流業(yè)的高速發(fā)展勢在必行，在推動物流業(yè)發(fā)展的眾多因素中，高素質(zhì)的復(fù)合型物流人才又無疑是物流業(yè)發(fā)展過程中必不可少的中堅力量。目前，很多高校開設(shè)了物流管理專業(yè)，該專業(yè)應(yīng)用性強，更新速度快，且要求學生能夠靈活地解決實際問題。采購管理、物流管理和運營管理為供應(yīng)鏈管理的三大重要模塊，因此，掌握“采購管理學”的相關(guān)知識是一個復(fù)合型物流人才的必要條件。作為一門專業(yè)核心課程，“采購管理學”具有實踐性強的特點。目前在實際的教學過程中，存在教學與實踐脫節(jié)的問題，導(dǎo)致很多學生僅對書本上的理論知識進行死記硬背，而不能很好地利用所學解決實際問題，從而服務(wù)相關(guān)企業(yè)。因此，在“采購管理學”課程教學中運用案例教學的方法，以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識過硬且具有較強問題解決能力的物流人才，迫在眉睫。

1案例教學概述

案例教學法（CaseMethod）顧名思義，是基于案例的一種教學方法，該方法源于哈佛大學法學院，后作為一種成功的教育方法由哈佛企管研究所推廣至全球各地。與傳統(tǒng)教學方法不同的是，教師在案例教學法中承擔的角色為設(shè)計者和鼓勵者，而非僅僅為知識傳授者。為了更好地完成教學目的，教師基于商業(yè)管理情境或者事件設(shè)計案例，并在課程中鼓勵學生對案例進行分析和解讀，最終使學生更好地掌握和運用基本理論知識。此時，學生不僅是知識的接受者，也是問題的解決者，通過案例分析、討論和陳述，鍛煉自身的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學方式中，教師通常采用“滿堂式”講授知識，在這種課堂中學生積極性不高，大部分學生都能夠通過考前突擊的方式來應(yīng)付考試，甚至在考核中獲得高分。高等教育階段，課程的專業(yè)性更強，單純講述理論知識會使得課堂顯得枯燥，無法激發(fā)學生的學習興趣。案例教學法能夠很好地改善該問題。課堂中學生必須參與到課堂中，通過案例的解讀和分析來解決案例中的相關(guān)問題，通過老師和學生的雙向溝通，學生能夠更好地掌握知識，并且靈活地運用知識。此外，由于案例教學需要學生參與到課堂的討論中，甚至需要給出問題的解決方案，因此，學生的邏輯思維能力和語言表達能力都會得到一定程度上的改善，這對于培養(yǎng)符合社會主義市場經(jīng)濟所需要的復(fù)合型人才十分有利。

2采購管理教學過程中采用案例教學法的必要性分析

2.1符合課程的特性

本科院校開設(shè)“采購管理學”課程較晚，屬于新興學科，全國范圍內(nèi)關(guān)于該課程的教科書側(cè)重點均有不同，較難找到可推廣的教學成果來借鑒。在前置課程“供應(yīng)鏈管理”中，學生已經(jīng)對采購的宏觀概念和基本的管理原理有了初步的認識?！安少徆芾韺W”這門課程所講述的內(nèi)容更加細化，相對而言具有操作性強、知識點多而雜等特點。該課程主要講述了采購管理概述、采購管理流程、采購相關(guān)決策、招投標采購、供應(yīng)商管理，還包括與采購相關(guān)的組織設(shè)計、績效考核、采購談判和技巧等內(nèi)容。章節(jié)和章節(jié)之間的連貫性較弱，且相對而言課程內(nèi)容較為枯燥。現(xiàn)實生活中，越來越多的企業(yè)意識到采購不能止步于操作層面，而應(yīng)該把采購當成是企業(yè)的主要收益來源之一。這推動了當代采購管理實務(wù)的發(fā)展，實踐的發(fā)展使得該學科具有與時俱進的特性。因此，授課過程中應(yīng)注意實踐案例的積累。以培養(yǎng)學生學習能力以及站在企業(yè)的角度解決問題的能力，而不僅僅是相關(guān)純理論知識的灌輸。因此，從課程本身具有的特征來看，僅采用傳統(tǒng)教學法講述分散的知識點，不僅容易使得學生對課程失去興趣，而且不利于學生綜合地使用所學知識來解決現(xiàn)實問題。采用案例教學法則非常有必要。此外，該課程針對學校物流管理專業(yè)大三的學生開設(shè)，由于學生在前置課程中已經(jīng)對相關(guān)理論有一定的知識積累，所以，采用案例教學法又具有一定的可行性。

2.2豐富教學手段，提高教學效果

當前“采購管理學”教學方式多以教師講解為主，學生被動地接受知識。這種單一的教學方式會制約學生和教師雙方面的發(fā)展。一方面，在授課的過程中教師往往擺脫不了唱“獨角戲”的尷尬局面。雖然在這種教學模式中教師也需要投入很多時間做準備，但是并不能達到很好的教學目的。另一方面，學生在課堂中注意力集中的時間有限，被動地聽兩節(jié)理論知識課，容易產(chǎn)生倦怠的心理，不利于知識的吸收。傳統(tǒng)的授課方式中加入案例教學法，能夠在一定程度上解決這個問題。通過兩種教學方式的結(jié)合，激發(fā)學生的學習熱情，加強學生對知識點的掌握，從而保證教學的效果。

2.3利于推動教師的教學水平提升

目前，承擔“采購管理學”課程的老師多為博士畢業(yè)不久的年輕教師，他們往往剛完成學生到老師的過渡，基本沒有采購的實踐經(jīng)驗，因此，教師本身往往對采購管理的相關(guān)內(nèi)容沒有很深的體會。案例教學的本質(zhì)在于，讓學生從案例教學中掌握課程的學習目標。其實，對于大部分教師而言，案例教學也是一個學習和體會的過程。在案例的搜集和準備過程，老師更多的是讓自己提前進入案例的情境，更好地感受書本上的理論知識，從而能夠把更精彩的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。當然，好的案例教學還是需要教師具有一定的實踐經(jīng)驗，這對于科研壓力相對較重的年輕教師而言是一個極大的挑戰(zhàn)。

3案例教學過程中應(yīng)關(guān)注的幾個問題

案例教學法雖有諸多優(yōu)勢，但其實施過程需要學生和老師雙方面的配合才能達到最終的效果。在教學過程中教師必須對案例教學方式的內(nèi)涵有正確的認識，選擇合適的案例，并有正確的方式激勵學生參與案例討論中來。

3.1教師加深對案例教學的認識

案例教學是一種啟發(fā)式的教學方式，授課過程中教師應(yīng)該充分調(diào)動學生的積極性，讓學生參與到課程討論中來。然而，現(xiàn)在很多教師對案例教學的本質(zhì)認識的并不充分。他們認為在課程中單方面地給學生講述企業(yè)的實例就是案例教學，其實，這種純介紹的方式只是知識點引入的一種方式。當然，這種實際案例的介紹能夠給課堂講述的內(nèi)容增添一點色彩，但并非是真正意義上的案例教學。案例教學更多的是關(guān)注課堂上的雙向交流過程，需要學生根據(jù)所學知識解決案例中的相關(guān)問題。如上節(jié)所述，案例教學有其特有的優(yōu)勢，也贏得了高校很多教師的青睞。然而，過分地依賴案例教學，而不注重案例教學與其他教學方式之間的相互關(guān)系，會使得案例教學無法達到應(yīng)有的教學目的。案例教學方法的出現(xiàn)是為了提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，一味地關(guān)注案例教學而放棄傳統(tǒng)的理論知識傳輸過程，顯然不能達到相應(yīng)的教學目的。教師在選擇案例教學之前，應(yīng)首先對案例教學的本質(zhì)以及該教學方法與其他教學方法之間的相互關(guān)系有充分地認識，才能夠最終達成較好的教學目的。

3.2案例的選取和設(shè)計

案例教學的重要載體，因此，建立一個完善的案例庫是采用案例教學成功的重要因素。國內(nèi)“采購管理學”教學處于起步階段，案例庫的建設(shè)并不完善，加之實踐發(fā)展的速度較快，因此，采購案例的選取對于教師而言是較大的挑戰(zhàn)。在案例選擇的過程中，教師應(yīng)當注意結(jié)合上課的內(nèi)容、教學的重點和難點以及學生的具體情況選擇案例。首先，雖然采購管理中單個知識點難度不大，但知識點與知識點之間的相關(guān)性較小，因此，選擇一個綜合性強且能鍛煉學生綜合素質(zhì)的案例并不簡單。授課教師在案例選取的過程中要注意一手案例資料的收集和二手案例資料的整合，最終選擇與授課目的和授課時間相適應(yīng)的案例。案例的選擇也不能難度太大，超出學生知識范圍的案例分析只能使得學生產(chǎn)生畏難的心理，而不能讓學生積極地參與到課程討論中。其次，案例選擇的過程中，要注意案例發(fā)生的背景和時效性，盡量選擇能夠反映時代問題的前沿案例。在采購管理領(lǐng)域也曾有過一些經(jīng)典的案例，但是隨著時間的流逝，當年經(jīng)典的案例很可能已經(jīng)不能為當代的新問題提供解決方案。例如，在供應(yīng)商管理方面，克萊斯勒公司曾經(jīng)提出與供應(yīng)商共享改進績效的提案，并在當時取得了成功。但是，伴隨著克萊斯勒公司的重組以及時代背景的轉(zhuǎn)換，該方案很快地被公司所摒棄。這類案例比較老舊，不僅不能說明問題，還不能夠引起學生的興趣，甚至會對學生造成錯誤的引導(dǎo)。選取一些最新的案例能夠更好地解釋“采購管理學”的基本原理。例如，供應(yīng)商管理部分，房地產(chǎn)的萬科是如何做供應(yīng)商的層級分類工作，以激勵上游供應(yīng)商改善產(chǎn)品質(zhì)量水平；麥當勞在與上游供應(yīng)商的合作中，又是如何通過價格榨取供應(yīng)商的利潤，最終導(dǎo)致供應(yīng)商產(chǎn)品質(zhì)量出現(xiàn)問題。最后，在案例的后面要設(shè)置幾個問題，以引導(dǎo)學生進行深度的思考。若僅給出案例主體，而不設(shè)置問題，可能會導(dǎo)致兩個較為極端的問題出現(xiàn)。其一，學生提出的問題會比較發(fā)散，這樣不僅不利于教學目標的實現(xiàn)，而且還占用了太多的課堂時間，使得課堂時間江蘇科技信息•科教平臺的使用不合理；其二，部分學生會把案例內(nèi)容當成故事一樣閱讀，而不用辨證的思維去思考案例中存在的問題。問題的給出，一定程度上體現(xiàn)了教學目標以及教學難、重點，能夠使得師生更加合理地配置上課時間，完成教學的目的。此外，在案例問題的設(shè)置過程中也得適當?shù)鼐S持知識點的數(shù)量，以2~3個知識點為佳，太多或者太少的問題均會降低教學效果。太多的知識點會使得學生在有效的時間內(nèi)無法進行深度的剖析，而太少的知識點又不能鍛煉學生解決問題的綜合的能力。當然，案例分析的問題一般沒有固定的答案，讓學生在開放的環(huán)境中思考，往往能夠讓老師收獲意想不到的結(jié)果。

3.3激勵學生參與討論

在案例教學的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一個現(xiàn)象：參與課堂討論的學生總是那么幾個活躍的學生；更多的學生則默默地聽著其他同學的思考結(jié)果；甚至有些學生只是在老師總結(jié)案例的時候，才集中注意力做一些考試可能會用到的筆記。這一現(xiàn)象和多種因素相關(guān)，教師在授課的過程中通過改變課堂氛圍或者考核方式，能夠在一定程度上改善這個問題。

3.3.1對案例進行適當?shù)慕庾x，引導(dǎo)學生思考

同一個班級的學生在分析問題和解決問題的能力方面存在著一定的差異。為了鼓勵大部分同學都能夠參與到課堂討論中來，對案例進行初步分析和拆分，并帶領(lǐng)學生對相關(guān)理論知識進行梳理，能夠很好地引導(dǎo)學生思考解決問題的答案。例如，在是否應(yīng)該淘汰上游供應(yīng)商這種類型的案例中，可以讓學生分別從供應(yīng)商和采購商的立場去考慮，而不是胡子眉毛一把抓地提出解決方案。學生給出解決方案以后，教師應(yīng)做出總結(jié)并給出相應(yīng)的補充，從教師的總結(jié)中，學生能夠進一步明確課程的重點。

3.3.2加強學生之間的團隊合作

案例分析往往不具有固定的答案且對學生的綜合能力要求高，單個學生在思考問題時通常會有一些局限性。由于思維方式的不同，不同的人對同一個問題常有不同的見解，通過小組的方式能夠讓學生在討論中集思廣益，得到更好的解決方案。因此，對班級學生進行分組（通常5～6人一組，每組設(shè)立一名組長），讓學生按小組討論問題能夠激發(fā)學生的潛能，甚至內(nèi)斂的學生也能夠在小組討論中發(fā)表自己的一些見解。在小組中，每個人都會承擔不同的角色，學生也能夠通過這種方式培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，甚至對組長而言還能培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力，這有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。

3.3.3通過考核提高學生的參與度

在案例教學的課堂中，依然存在一些被動接受知識的學生，這類學生在課堂中從不發(fā)表自己的意見，只是默默地扮演傾聽者的角色，這與案例教學的本質(zhì)是相悖的。這類學生在課堂中得到的鍛煉或者對知識的理解往往相對較弱。此時，教師可以通過增加平時成績占最終考核的比重，來激勵學生主動參與課堂討論。這種方式雖然相對較為功利，但卻是改變學生行為的一種方法，希望通過考核方式的改變，讓學生真正地體會到案例教學的精髓。

作者:許甜甜 單位:南京審計大學

參考文獻:

［1］陳寧.案例教學法在《采購與供應(yīng)鏈管理》中的應(yīng)用研究［J］.物流技術(shù)，2014（8）：460-461.

［2］孔月紅.采購管理課程案例教學的實踐與探索［J］.電子商務(wù)，2010（8）：76.

［3］劉炯艷.案例教學在采購與庫存管理課程教學中的應(yīng)用研究［J］.重慶科技學院學報（社會科學版），2013（4）：178-180.

篇10

【論文摘要】《財務(wù)管理》作為會計專業(yè)的核心課程，是理論性與實用性并舉的一門課程，但是在實際的財務(wù)管理教學過程中存在著重理論輕實踐，教學手段單一和教學內(nèi)容陳舊等弊病。本文就當前財務(wù)管理課程教學中的主要問題，提出了財務(wù)管理課程“三位一體”的教學改革方案。

一、財務(wù)管理教學現(xiàn)狀

我國的財務(wù)管理教育在20世紀80年代才剛剛起步，1998年財務(wù)管理學科才從會計學科中獨立出來而成為一個專門的學科,由于學科建設(shè)時間短,其教學方法體系至今還未得到充實和完善。而且，教授財務(wù)管理課程的教師在教學上多沿襲“以教師講課為中心”的傳統(tǒng)教學模式和“以系統(tǒng)知識傳授為核心”的灌輸式教學方法。這種“填鴨式”的單向教學模式弊端對于強調(diào)實踐性的財務(wù)管理課程尤為突出，學生被動地吸收理論知識，難以提升其主動思考及操作的能力。20世紀90年代，計算機及多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，在課堂教學環(huán)節(jié)中，多媒體成為高等教育提升教學質(zhì)量的重要技術(shù)手段。然而，高科技的教學手段難以解決以往的單向教學模式，并且又產(chǎn)生了諸多新的教學問題。例如多媒體教學信息量大增，學生在課堂上忙于記錄筆記，難以主動思考、吸收所授知識；多媒體教學中的人、機、教學內(nèi)容和教學方法不相融合的矛盾等。

二、財務(wù)管理教學中存在的主要問題

（一）理論教學與實踐教學相脫節(jié)

財務(wù)管理是一門實踐性很強的學科，但是由于我國的財務(wù)管理教育起步較晚，一些財務(wù)管理教科書在編寫時忽略了理論教學與實際操作環(huán)節(jié)的結(jié)合。而且在實際教學環(huán)節(jié)中，教師更多的是注重理論知識的講解，缺乏對學生實際操作能力的培養(yǎng)。其中原因是由于財務(wù)管理這門課程所涉及的知識點多，涵蓋了對公司籌資、投資、營運現(xiàn)金管理、利潤分配等所有資金運作方面的管理，加上在教學學時偏少的影響，導(dǎo)致教師在教學中無法兼顧實踐環(huán)節(jié)的教育。

（二）單向教學模式不利于學生綜合能力的培養(yǎng)

無論是傳統(tǒng)的板書教學，還是如今的多媒體教學都沒有改變以“教師為中心”和以“傳授知識為核心”的單向教學模式，學生在課堂中還是被動接受知識，忙于抄錄筆記。尤其是在采用多媒體進行財務(wù)管理課程教學時，多媒體授課信息量增大、教學進程加快引致的學生聽課思維處于過度緊張，沒有足夠的時間理解、消化、吸收知識。盡管單向教學模式保持了知識的完整性和系統(tǒng)性，但學生被動將教師的傳授的信息儲存下來,難以形成系統(tǒng)、連貫的思維方式。長此以往，學生將喪失主動學習能力，思維僵化缺少創(chuàng)造力，動手能力很弱,綜合素質(zhì)難以提高,進入社會,難以學以致用,不能適應(yīng)崗位需求。

三、財務(wù)管理教學改革的措施

（一）樹立先進的教學理念，注重學生綜合能力的培養(yǎng)

在財務(wù)管理課程教學時，教師必須樹立學生才是課堂的主人這一觀念，教學理念逐漸從以教師為中心過渡到以學生為中心。在教學過程中多運用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學，引導(dǎo)學生積極思考、自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和綜合分析能力，從而使學生成為社會需要的專業(yè)性人才。同時，教師教學的重點也不再是簡單的傳授課本上的知識，而應(yīng)該是讓學生掌握思考的方法、學習的方法及解決問題的能力。在教學過程中，我們應(yīng)該讓學生明確學習的方向，課堂上教師講解基本理論知識及理論難點，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。然后布置分析習題，安排學生小組進行討論完成，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。這樣讓他們感到自己是學習的真正主體，充分調(diào)動他們的學習積極性。

（二）推行科學的教學方法和教學手段，營造“實踐”氛圍

鑒于《財務(wù)管理》是一門實踐性和技能性很強的課程，要求學生有很強的動手操作能力，這樣才能深入透徹地掌握相關(guān)知識。因此，財務(wù)管理課程教學可以嘗試：

1.推行科學的教學方法。筆者根據(jù)教學實踐和已有的教學研究成果,認為案例教學法、情景教學法、試驗教學法等是改進目前財務(wù)管理教學的幾種較好的方法。這些教學方法具有實踐性、綜合性和交互性的特點和優(yōu)勢,彌補過去講授法下單項信息傳輸方式的不足,形成雙向交流、集體互動的良好環(huán)境和“實踐”氛圍,調(diào)動起學生的學習積極性。

2.注重現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用。財務(wù)管理課程知識量大，圖標、公式、案例多。可以采用多媒體等現(xiàn)代化的教學設(shè)施，這些器材集視頻、音頻、文字教材和相關(guān)的配套資料于一體,具有形象直觀、易于理解、突出重點、便于學習等鮮明的特色。有助于多角度調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣,幫助突破教學難點。此外，還應(yīng)當建立溝通平臺，突破課堂教學存在的時間與空間的限制?？梢栽O(shè)置專門的qq交流平臺、電子郵箱與學生進行互動交流與答疑。

3.在校內(nèi)建立財會模擬實驗室、模擬公司和模擬證券公司等專業(yè)實驗室, 通過模擬實習,給學生營造了一個仿真的實踐環(huán)境,使學生掌握熟練相關(guān)知識, 完成專業(yè)崗位的模擬訓練。還可以拓展校企合作,加強校外實習基地的建設(shè)。通過校外企業(yè)的實習，還原知識的本貌，使學生能更加深刻地理解所學的財務(wù)知識及不足之處。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍

財務(wù)管理課程教學效果的高低取決于教師的水平和素質(zhì)。一名優(yōu)秀的財務(wù)管理教師，首先,要有會計學、管理學等綜合的知識結(jié)構(gòu)，才能更深刻地理解財務(wù)管理的內(nèi)容；其次必，須有著豐富的財務(wù)管理經(jīng)驗，應(yīng)當深入到企業(yè)實際。另外, 學校還應(yīng)從企業(yè)引進一批具有深厚理財背景的優(yōu)秀理財專業(yè)人才,以充實教師隊伍。

【參考文獻】