導(dǎo)語：如何才能寫好一篇花藝小知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我是一只身上黑白條紋相互交錯(cuò)的小花貓，我的主人是一個(gè)四年級(jí)的小學(xué)生，我跟隨主人兩年了，主人也最疼愛我了。我也很會(huì)撒嬌，有一次，我的主人手里端著一盤咸魚，我就在主人的腿下轉(zhuǎn)圈，說喵喵喵，主人就給了我一些魚肉。

我住的地方是一個(gè)用墊子鋪在一個(gè)木板子上，我吃飽飯就會(huì)在那里睡個(gè)小覺，我總覺得那里暖綿綿的。我的一大興趣就是玩乒乓球和抓掃帚。第一次玩著的時(shí)候，是主人把乒乓球放在我的面前，我看著不耐煩了，就上前踹一腳“沒踹到”，就踢上癮了，我想：“世界上還有這么好玩的東西?！薄安缓?，踢到床底下去了。”我便學(xué)主人一樣用爪子去夠，“還是夠不著?！蔽掖舐暤倪鬟髦苯?。后來，我躺在掃帚上，總覺得掃帚上有跳蚤，就用手去抓，慢慢的把掃帚抓得滿地是枝。

我主人出去玩也要帶著我，在紅石公園上，我主人躺在紅石頭上，我也學(xué)他趴在紅石頭上。暖暖的太陽照在我的屁股上，“好舒服啊，”就像泡溫泉一樣。我又跟著主人來到打狗的地方，也就是打下哪個(gè)就是你的了。我看見底下有白鼠，就向前走，主人叫：“花花，回來。”我聽到主人的呼喊，就回來了。主人打下了一只小白鼠，回了家，我就想吃東西，可小白鼠在籠子里面，吃不著。過了一會(huì)兒，主人打開籠子讓我和它玩，看著主人這樣，我不敢吃了。我和它玩乒乓球，它往前拱，我往前踢，沒過幾天我們就成了好朋友。

我和小白鼠在同一個(gè)窩里，它扒在我的懷里。我喜歡主人，他非常疼我，愛我。

篇2

時(shí)經(jīng)蘇州坐動(dòng)車至南京，見列車上有雜志，閑來翻閱，看到“生生往復(fù)事，拈花一笑之”句，感其超然淡定，至江寧五千年賓館，以“生生往復(fù)事，拈花一笑之”為起句，完成一首五言古詩。

生生往復(fù)事

2009-11-28

生生往復(fù)事 拈花一笑之

滄海變桑田 日晷東復(fù)西

桃花燦如霞 枯槐冷對(duì)日

萬象終同歸 存身各有時(shí)

造化隨我化 我隨天地移

生生往復(fù)事

2009-11-28

生生往復(fù)事 拈花一笑之

滄海變桑田 日晷東復(fù)西

桃花燦如霞 枯槐對(duì)冷日

篇3

關(guān)鍵詞教師文化學(xué)校組織文化文化建設(shè)

一、教師文化和學(xué)校組織文化的含義

教師文化有廣義和狹義之分。廣義的教師文化,是指教師群體在共同的學(xué)校教育環(huán)境里,在教育教學(xué)過程中創(chuàng)造出來的物質(zhì)成果和精神成果的總和與表現(xiàn),是教師所具有的與其他職業(yè)群體所不同的價(jià)值觀念,行為習(xí)慣,知識(shí)技能以及語言符號(hào)等。狹義的教師文化,主要是指教師這一職業(yè)群體的思維方式,價(jià)值取向,態(tài)度傾向與行為方式。

學(xué)校組織文化,是學(xué)校長期的教育實(shí)踐和各種環(huán)境要素的互動(dòng)過程中創(chuàng)造和積淀下來并為其成員認(rèn)同和共同遵循的價(jià)值觀念體系,行為規(guī)范體系以及物質(zhì)風(fēng)貌體系相互整合的結(jié)果,是一個(gè)學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的重要特征。教師文化是學(xué)校組織文化的重要組成部分,因而我們有必要研究教師文化與學(xué)校組織文化建設(shè)間的相互關(guān)系,從而為理清和協(xié)調(diào)二者關(guān)系提供理論基礎(chǔ)。

二、教師文化與學(xué)校組織文化建設(shè)

教師作為學(xué)校教育教學(xué)的主力軍,對(duì)學(xué)校的日常工作和發(fā)展都起著舉足輕重的作用。積極、團(tuán)結(jié)、向上的教師文化是學(xué)校生存和發(fā)展的支撐和動(dòng)力,而消極、散亂、敷衍塞責(zé)的教師文化則是學(xué)校發(fā)展的阻力和“毒藥”。因此,為了營造有利于學(xué)校發(fā)展的教師文化,應(yīng)該要加強(qiáng)教師文化建設(shè)。

(一)加強(qiáng)教師文化建設(shè)的必要性

在整個(gè)教育過程中,教師扮演著重要的角色,教師的言傳身教和示范作用對(duì)學(xué)生的成長影響巨大。因此,加強(qiáng)教師文化建設(shè),提高教師的文化素養(yǎng),是當(dāng)前的緊迫任務(wù)。首先,教師是教育的主體,在學(xué)校中起著主導(dǎo)作用。教師直接面對(duì)學(xué)生,教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、敬業(yè)精神、道德水準(zhǔn)、為人處事的方式,特別是教師的文化素養(yǎng),都對(duì)學(xué)生有著直接、廣泛、全面的影響。因此,提高學(xué)生的文化素質(zhì)首先必須提高教師的文化素養(yǎng)。其次,教師是學(xué)校組織文化建設(shè)的主要承擔(dān)者,教師文化素養(yǎng)的提高,對(duì)學(xué)校文化品位、學(xué)校組織文化建設(shè)的提高都有著至關(guān)重要的作用。因此,教師的文化素養(yǎng)是保證教學(xué)水平和質(zhì)量的基礎(chǔ)。

(二)建設(shè)學(xué)校教師文化的主要措施

1.發(fā)揮物質(zhì)文化的保障功能

學(xué)校校舍,場(chǎng)地,雕像,教學(xué)設(shè)備等物化的,外顯的硬件建設(shè)狀況是教師文化建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校要重視必要的硬件建設(shè)投入,美化學(xué)校環(huán)境,特別是改善教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)條件,為教師教學(xué)教研提供便利條件。在物質(zhì)文化的建設(shè)上不必追求豪華,但要有細(xì)節(jié)和個(gè)性,讓教師自己設(shè)計(jì)布置辦公場(chǎng)所和學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所等。整個(gè)學(xué)校物質(zhì)環(huán)境建設(shè)應(yīng)讓工作在其中的教師感覺到舒適,便利,愉悅,激勵(lì)。

2.完善教師制度文化

學(xué)校要建立和完善有關(guān)教師的規(guī)章制度,如教師的行為規(guī)范,教學(xué)要求,業(yè)務(wù)進(jìn)修制度,考核制度,獎(jiǎng)懲制度等。在制度的建立和實(shí)施過程中,要充分發(fā)揚(yáng)民主,采納教師的合理化建議,取得教師的理解和支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要明確教師制度是為了規(guī)范教師的行為,引導(dǎo)教師愛崗敬業(yè),激發(fā)教師的創(chuàng)造力和激勵(lì)教師成長。要增強(qiáng)制度的透明性和動(dòng)態(tài)性,當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些制度不利于教師發(fā)展時(shí),要堅(jiān)決給予廢止,要多出臺(tái)有利于教師共同成長的制度,同時(shí)要把制度的嚴(yán)格實(shí)施與細(xì)致耐心的思想教育工作相結(jié)合,使廣大教師變成制度的主人,使制度的貫徹過程成為教師自我教育過程。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)

21世紀(jì)是學(xué)習(xí)化社會(huì),學(xué)習(xí)對(duì)組織的持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教師成長和提高競爭力的重要措施。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭學(xué)習(xí),要營造學(xué)習(xí)的氛圍,提供學(xué)習(xí)的條件,建立學(xué)習(xí)的制度,讓學(xué)習(xí)成為全體教師的自覺需要,讓追求卓越,不斷進(jìn)取成為教師的共同愿望。最終依靠教師個(gè)人的卓越和團(tuán)隊(duì)良好的配合,互相補(bǔ)足,使教師的合力通過有效的整體合作融合成強(qiáng)勁的整體力量,使學(xué)校發(fā)展超乎教師個(gè)人才華總和的知識(shí)和能力,使組織的整體智商高于個(gè)人智商。

4.尊重、理解、關(guān)心教師,盡量滿足他們的工作及生活需求

教師是一個(gè)學(xué)校的寶貴財(cái)富,只有把握好教師這筆財(cái)富,學(xué)校才能生存、發(fā)展。教師是具有開發(fā)潛力的人力資源。堅(jiān)持尊重教師、理解教師、關(guān)心教師的原則,就要尊重教師的人格,正確認(rèn)識(shí)教師的價(jià)值,平等待人,公正處事,給教師以情感、心理以及行為的激勵(lì)。在學(xué)校管理中,要把維護(hù)教師的利益放在重要位置,滿足他們的工作及生活需求。加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的溝通,直接決定著團(tuán)隊(duì)的精神狀態(tài),影響著團(tuán)隊(duì)的人文氛圍,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想會(huì)喚起教師的相應(yīng)行為,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的尊重會(huì)換來相互尊重,也會(huì)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員相互信賴相互欣賞,因此我們要關(guān)心教師的生活,幫助他們解除后顧之憂,增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的歸屬感。

5.培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校工作的主人翁精神

教師是學(xué)校的主人,是學(xué)校文化建設(shè)的主體,是教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)施者。教師的教育觀、人才觀、教學(xué)觀、教育價(jià)值觀如何,直接影響教育教學(xué)行為乃至教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就要求我們抓好教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)教師不斷改變教學(xué)方式,樹立全新的現(xiàn)代教育觀念。在日常生活中,每個(gè)教師都有閃光的地方,同時(shí)又有自身的缺點(diǎn),所以我們要提倡一種相互學(xué)習(xí)、相互幫助的教師文化,同時(shí)也可以通過一定形式來促進(jìn)形成學(xué)校良好的教師文化。提高教師對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的緊迫感和使命感,使教師成為學(xué)校文化建設(shè)的主動(dòng)者。

6.提供舞臺(tái),激發(fā)教師的潛力

重視教師在學(xué)校的主體地位,為教師提供展現(xiàn)才華的空間,激發(fā)他們的潛力。馬斯洛的需要層次理論告訴我們,自我實(shí)現(xiàn)是人的最高層次的需要。學(xué)校是文化單位,是知識(shí)分子群聚的社會(huì)組織。教師跟其他行業(yè)的人相比,更重視精神生活,更注重自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。著名管理大師彼得?德魯克曾斷言:“人是我們最大的資產(chǎn)?！碧貏e是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速前進(jìn)的今天,人力資源是第一資源,是最大資源。教職工就是學(xué)校重點(diǎn)的資源,他們擔(dān)負(fù)著教育和培養(yǎng)人才的重任,他們的素質(zhì)關(guān)系到學(xué)校的興衰,直接影響著人才培養(yǎng)的水平。建設(shè)學(xué)校文化,強(qiáng)調(diào)教職工的主人公地位,就是要培養(yǎng)教職工的主導(dǎo)意識(shí),更好地發(fā)揮能動(dòng)性和自主性,成為學(xué)校發(fā)展活力的不竭源泉。同時(shí)還要全方位地提高教職工的整體素質(zhì),促進(jìn)人的全面發(fā)展,為其提供施展才能的平臺(tái),使教職工在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí),為學(xué)校,為社會(huì)創(chuàng)出最好的效績。

(三)教師文化在學(xué)校組織文化建設(shè)中的作用

教師應(yīng)當(dāng)是文化人、學(xué)術(shù)人和教育者三位一體的優(yōu)秀人才。眾所周知,學(xué)校組織文化是在學(xué)校這一特定環(huán)境中經(jīng)過所有成員的共同勞動(dòng)創(chuàng)造而形成的一切物質(zhì)和精神財(cái)富的總和。教師文化對(duì)學(xué)校組織文化建設(shè)的重要功能如下:1.引導(dǎo)功能。教師是學(xué)識(shí)的“化身”,是真理和知識(shí)的“傳播者”。2.示范功能。教師不僅是知識(shí)的傳播者,而且還是人格的塑造者。為“人師”的教師要通過儀表示范、感情交流、價(jià)值觀念提升等“身教”方式潛移默化地感化學(xué)生,成為學(xué)生成長中的“真實(shí)榜樣。”3.整合功能?，F(xiàn)代教育的開放性、學(xué)校信息來源的多重性和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜性,要求作為“施教者”的教師必須對(duì)滲入到校園文化里的社會(huì)綜合文化進(jìn)行“過濾”和“加工”,取其精華,通過相應(yīng)的整合作用,形成具有“理想成分”而少“功利色彩”的學(xué)校特色文化。四是預(yù)警功能。由于現(xiàn)代教育發(fā)展兼有超前性、變革性的特點(diǎn),而教師自身又形成了有血性而少茍且、有理想而少媚俗的職業(yè)特征,因此,教師文化對(duì)學(xué)校組織文化同時(shí)具有預(yù)警作用?？傊?加強(qiáng)教師文化是為發(fā)展學(xué)校組織文化奠定基礎(chǔ),是學(xué)校組織文化繁榮和發(fā)展的重要組成部分。教師文化與學(xué)校組織文化是共存、共生、共榮的關(guān)系,它們共同成為學(xué)校文化發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。

參考文獻(xiàn):

[1]趙昌木.教師成長環(huán)境的調(diào)控與優(yōu)化.中小學(xué)教師培訓(xùn).2004(7).

[2]方小斌.當(dāng)代校園文化建設(shè)芻論.理論學(xué)刊.2004.

篇4

關(guān)鍵詞：定制營銷 批量生產(chǎn) 柔性化 信息化

所謂“定制營銷”是指企業(yè)在大規(guī)模生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，將每一位顧客都視為一個(gè)單獨(dú)的細(xì)分市場(chǎng)，根據(jù)個(gè)人的特定需求來進(jìn)行市場(chǎng)營銷組合，以滿足每位顧客的特定需求。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，消費(fèi)者收入、購買力水平和消費(fèi)水平的同步提高和消費(fèi)觀念的更新，消費(fèi)需求呈現(xiàn)向高級(jí)階段發(fā)展的趨勢(shì)。消費(fèi)者對(duì)商品的要求不僅僅滿足于達(dá)到規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而是要求滿足個(gè)人的需求與期望，實(shí)現(xiàn)差別消費(fèi)。從共性消費(fèi)向個(gè)性消費(fèi)轉(zhuǎn)變已成為世界營銷市場(chǎng)的一個(gè)主要趨勢(shì)。為了滿足千差萬別的個(gè)性需求，“定制營銷”這一營銷新理念應(yīng)運(yùn)而生，它具有滿足不同消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)的不同個(gè)性需求、減少庫存積壓、降低營銷成本和有利于加速產(chǎn)品開發(fā)等多方面優(yōu)勢(shì)。但如何真正發(fā)揮好這些優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的定制營銷，取得良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益呢？筆者以為企業(yè)應(yīng)具備“一大”、“二化”和“兩高”的條件。

大批量生產(chǎn)?，F(xiàn)代定制營銷既不同于傳統(tǒng)的量身定做，也不同于我們經(jīng)常所說的以規(guī)模求效益的做法。傳統(tǒng)的定制方法是在小范圍內(nèi)進(jìn)行的，雖然能為客戶提供個(gè)性化消費(fèi)，但成本較高。過去我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)通過標(biāo)準(zhǔn)化、大批量生產(chǎn)來降低成本，提高效率，依靠規(guī)模效益來實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤目標(biāo)。而現(xiàn)代定制營銷則是建立在細(xì)分市場(chǎng)的基礎(chǔ)上的，消費(fèi)者需求的特殊性增強(qiáng)，不同消費(fèi)者在消費(fèi)結(jié)構(gòu)、時(shí)空、品質(zhì)諸多方面的差異自然會(huì)衍生出個(gè)性突出且具有一定規(guī)模的目標(biāo)市場(chǎng)，盡管這些市場(chǎng)規(guī)模會(huì)相對(duì)小些，但其購買力并不會(huì)相對(duì)減弱。企業(yè)在充分了解消費(fèi)者需求差異、消費(fèi)潛力、購買習(xí)慣和態(tài)度等因素的情況下，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將消費(fèi)者分為若干大類，為每一個(gè)目標(biāo)市場(chǎng)提供適銷對(duì)路的產(chǎn)品和服務(wù)項(xiàng)目已成為必要?，F(xiàn)代定制營銷是企業(yè)在大規(guī)模生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的特定需求來進(jìn)行市場(chǎng)營銷組合，以較低的成本滿足每位顧客的特定需求，它是大規(guī)模和定制相結(jié)合的產(chǎn)物。 現(xiàn)代大規(guī)模的定制營銷應(yīng)當(dāng)符合降低成本、提高企業(yè)效益的基本要求，一味追求滿足消費(fèi)者個(gè)性需求，而不考慮企業(yè)自身利益的做法是行不通的。從表象上看，定制生產(chǎn)和大規(guī)模生產(chǎn)是很難共同存在的，但制造業(yè)、信息業(yè)的迅速發(fā)展使定制營銷中的大批量生產(chǎn)成為可能，如戴爾公司每年生產(chǎn)數(shù)百萬臺(tái)個(gè)人計(jì)算機(jī)，每臺(tái)都是根據(jù)客戶的具體要求組裝的。因此，現(xiàn)代定制營銷既要為消費(fèi)者提供個(gè)性化消費(fèi)，又要實(shí)現(xiàn)大批量生產(chǎn)，降低成本，提高企業(yè)的效益，否則定制營銷是沒有生命力的。

生產(chǎn)的柔性化。所謂生產(chǎn)的柔性化是指生產(chǎn)系統(tǒng)由數(shù)控機(jī)床、多功能加工中心及機(jī)器人等組成，它只需要改變控制軟件就可以適應(yīng)不同品種式樣的加工要求，從而使企業(yè)和生產(chǎn)裝配線具有快速調(diào)整的功能，確保每個(gè)定單能在約定時(shí)間內(nèi)有條不紊地順利完成。生產(chǎn)柔性化是企業(yè)滿足客戶個(gè)性化需求的利器。柔性生產(chǎn)管理采用靈活的生產(chǎn)組織形式，根據(jù)市場(chǎng)需求的變化，及時(shí)、快速地調(diào)整生產(chǎn)，依靠嚴(yán)密細(xì)致的管理，通過防止過量生產(chǎn)、消除浪費(fèi)等措施，實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤的最大化。

目前在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下，產(chǎn)品柔性生產(chǎn)正從制造領(lǐng)域向設(shè)計(jì)、物流、銷售等領(lǐng)域延伸，實(shí)現(xiàn)從產(chǎn)品決策、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)到銷售的整個(gè)生產(chǎn)過程自動(dòng)化和智能化。 隨著產(chǎn)品柔性生產(chǎn)從生產(chǎn)領(lǐng)域向經(jīng)營領(lǐng)域的延伸，對(duì)柔性的要求也從制造設(shè)備擴(kuò)展到了企業(yè)管理的全過程。例如，勞動(dòng)力配置柔性是在生產(chǎn)中選配具有多方面技能的操作者，在需求發(fā)生變化時(shí)，可通過適當(dāng)改變業(yè)務(wù)人員的操作來適應(yīng)短期的生產(chǎn)變化。組織柔性是企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)靈活多變，能適應(yīng)市場(chǎng)需求多樣化的要求，及時(shí)組織多品種生產(chǎn)和多渠道供應(yīng)。

海爾空調(diào)全自動(dòng)柔性生產(chǎn)線是目前國際上最先進(jìn)的自動(dòng)生產(chǎn)線，每16秒便有一臺(tái)空調(diào)下線。它采用最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)監(jiān)測(cè)控制系統(tǒng)，實(shí)行條碼控制，使下線的每一臺(tái)空調(diào)都可追溯，從而嚴(yán)格保證了產(chǎn)品的高質(zhì)量。個(gè)性化的柔性生產(chǎn)線使不同地區(qū)、不同國家、不同要求的消費(fèi)者在這里可以得到符合自己個(gè)性化需要的產(chǎn)品，是實(shí)現(xiàn)定制營銷的重要前提條件。

企業(yè)的信息化。企業(yè)信息化是實(shí)現(xiàn)柔性化生產(chǎn)、進(jìn)行定制營銷的必要條件。信息化企業(yè)只要在計(jì)算機(jī)里改變不同程序，就可實(shí)現(xiàn)流水線上的不同插件的靈活搭配、組合，從而制造出靈活多變的產(chǎn)品。而在非信息化企業(yè)里，要實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的“量身定做”是不可能的。企業(yè)信息化的應(yīng)用，使計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到了企業(yè)的生產(chǎn)制造過程之中，從而為企業(yè)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化設(shè)計(jì)提供了技術(shù)支持條件。通過將一些可重新編程、可重新組合、可連續(xù)更換的生產(chǎn)系統(tǒng)結(jié)合成為一個(gè)新的、信息密集的制造系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)同一產(chǎn)品的不同型號(hào)組件的不同轉(zhuǎn)換。尤其是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及使得顧客的個(gè)性化需求信息的傳播速度和成本極大降低，企業(yè)獲取市場(chǎng)需求的時(shí)間成本和信息獲取成本無限減少，從而為企業(yè)迅捷準(zhǔn)確地抓住快速多變的市場(chǎng)、捕捉商機(jī)、贏得市場(chǎng)創(chuàng)造了前提條件。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍應(yīng)用，產(chǎn)品市場(chǎng)得以無限擴(kuò)展，從而使企業(yè)能直接面對(duì)更大范圍內(nèi)的顧客，相對(duì)來說，對(duì)于產(chǎn)品的可選擇性而言，顧客數(shù)量的極大擴(kuò)展，就使得某類產(chǎn)品的可選擇性與顧客群體數(shù)量之比率大大降低了，企業(yè)對(duì)某類產(chǎn)品的所有類型的個(gè)性化制造的成本因而可極大降低。比如一個(gè)產(chǎn)品可能有多種可選擇的式樣，這時(shí)如果只有一個(gè)顧客，那對(duì)企業(yè)來說，要完全滿足他的所有需求（即為他生產(chǎn)多種樣式產(chǎn)品）的成本是很大的，而當(dāng)顧客群體極大地?cái)U(kuò)大后，如果面臨同樣的產(chǎn)品的多種選擇，那么，企業(yè)分別滿足所有顧客對(duì)產(chǎn)品的多種要求的成本就降到很低了，完全能達(dá)到規(guī)模經(jīng)濟(jì)的要求。這也正是在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代個(gè)性化需求能得到空前滿足的重要原因。雖然對(duì)于某個(gè)地方的某些顧客來說，有些要求是特殊需求，而更大范圍內(nèi)的市場(chǎng)集結(jié)將使得每一個(gè)本土性的“特殊款式”變得不再那么“特殊”了，成為“批量”的，或者是“常規(guī)”的。因此，信息化企業(yè)大規(guī)模地生產(chǎn)個(gè)性化產(chǎn)品已成為可能。定制營銷將不再按照以市場(chǎng)預(yù)測(cè)為基礎(chǔ)制定的生產(chǎn)計(jì)劃進(jìn)行生產(chǎn)，而可以完全按訂單生產(chǎn)，最終實(shí)現(xiàn)“零庫存”的管理。

企業(yè)信息化的應(yīng)用是企業(yè)實(shí)現(xiàn)“定制營銷”方式的充分條件，具有不斷滿足個(gè)性化市場(chǎng)需求、迅捷的擴(kuò)張速度和低廉的擴(kuò)張成本等優(yōu)勢(shì)，使得信息化企業(yè)具有極大的適應(yīng)未來需求的市場(chǎng)競爭力。戴爾公司通過運(yùn)用IT技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，每天生產(chǎn)大約400萬臺(tái)個(gè)人電腦、筆記本計(jì)算機(jī)、服務(wù)器和工作站，買主只須撥打由公司付費(fèi)的電話或在公司網(wǎng)址上登錄，提出自己的機(jī)器配置，等待公司的報(bào)價(jià)出現(xiàn)在屏幕上，輸入信用卡號(hào)碼，就完成了產(chǎn)品的訂購，極大地方便了客戶并滿足了客戶的具體要求。

高水平的管理。要實(shí)現(xiàn)“一大”、“二化”以及定制營銷的高速度，就必須要有高水平的管理。 在產(chǎn)品設(shè)計(jì)系統(tǒng)、模具制造系統(tǒng)以及生產(chǎn)、配送、支付、服務(wù)等方面都必須環(huán)環(huán)相扣，不能有一絲偏差，為此要實(shí)現(xiàn)管理思想的現(xiàn)代化、管理方法的科學(xué)化、管理組織的合理化和管理手段的信息化，形成一整套現(xiàn)代化的管理體系。如果客戶所需要的產(chǎn)品具有明顯的個(gè)性化要求，設(shè)計(jì)人員就應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，模具就可能要重新制作，生產(chǎn)線則需要重新調(diào)試，配送系統(tǒng)必須及時(shí)選送合適的材料、服務(wù)系統(tǒng)要清楚這種機(jī)型的配置，而這一系列的工作絕不是一般的企業(yè)在短時(shí)間內(nèi)能做到、做好的。這是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程，需要在技術(shù)管理、設(shè)備物資管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、資金財(cái)務(wù)管理、隊(duì)伍管理以及企業(yè)組織建設(shè)、企業(yè)文化建設(shè)等諸多方面取得突出的成績，需要高水平的現(xiàn)代化管理作為強(qiáng)有力的支撐。從目前國內(nèi)外在定制營銷方面成績突出的企業(yè)看，也都是在管理上具有相當(dāng)水平的國際、國內(nèi)重量級(jí)的企業(yè)。從理論到實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，高水平的管理將是能否較好地實(shí)現(xiàn)定制營銷的一道重要門坎。

高速度的營銷。定制營銷與設(shè)計(jì)營銷是有根本區(qū)別的。一般來說，在設(shè)計(jì)營銷時(shí)產(chǎn)品上市的時(shí)間是根據(jù)市場(chǎng)的情況而確定的，設(shè)計(jì)、采購、加工和推廣的時(shí)間可按照預(yù)測(cè)的產(chǎn)品上市時(shí)間依次向前推移。理論上，設(shè)計(jì)周期可以無限提前，采購周期也可以根據(jù)企業(yè)的需要延長，只要留出足夠的原料采購、生產(chǎn)周期就可以了。而定制營銷則不同，在簽訂購銷合同的時(shí)候，交貨日期就確定了，而購銷合同的簽訂之日也是設(shè)計(jì)生產(chǎn)周期的開始之時(shí)，對(duì)時(shí)間的要求非常緊迫。

參考文獻(xiàn)：

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一、制度文化是民主管理的產(chǎn)物

學(xué)校的制度應(yīng)該是學(xué)校意志和師生意志的統(tǒng)一，廣泛的民主性是制度有效性的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校制度建設(shè)要充分發(fā)揮黨支部、教代會(huì)的職能。使制度建設(shè)具有堅(jiān)實(shí)而廣泛的民主基礎(chǔ)。教師和學(xué)生能夠充分參與學(xué)校各種目標(biāo)計(jì)劃、規(guī)章制度、機(jī)制方案的制定，才能有效激發(fā)廣大師生的主人翁精神，全力營造和諧、民主、團(tuán)結(jié)的工作學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)校的各項(xiàng)工作得以順利開展，有序進(jìn)行。

《東關(guān)小學(xué)章程》是河北省保定市望都縣東關(guān)小學(xué)內(nèi)部管理的全局性、綱領(lǐng)性文件，是立校之本。在制定過程中，學(xué)校遵循了嚴(yán)格的程序：第一步，成立了以校長為組長的起草工作小組，組內(nèi)有領(lǐng)導(dǎo)班子、教代會(huì)成員和部分家長代表。起草工作小組深入到廣大師生中調(diào)查研究，在廣泛征求有關(guān)部門和專家學(xué)者的意見的基礎(chǔ)上，完成了章程草案文本。第二步，將草案提交學(xué)校教職工大會(huì)修改和審議。第三步。經(jīng)由全體教職工討論通過后，最后由校長簽名，報(bào)上級(jí)主管部門核準(zhǔn)。整個(gè)起草與制定的過程實(shí)行民主公開，成為學(xué)校全體成員集體智慧的結(jié)晶。章程的實(shí)施提升了學(xué)校競爭力，為學(xué)校的健康科學(xué)發(fā)展提供了可靠保障。

教師誓詞是教師從教的宣言，也是教師行事的準(zhǔn)則，蘊(yùn)含著學(xué)校廣大教師的理想信念和歷史使命，是廣大教師教育理念和教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和升華，是簡潔明了和催人奮進(jìn)的宣傳性、口號(hào)性語言。教師誓詞的征集經(jīng)過了三個(gè)階段。第一階段為提煉教師精神。通過面向全體教師問卷的形式，學(xué)校提煉出“為人師表、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作”等十種精神，使之成為學(xué)校教師的行動(dòng)指南和共同聲音，是寶貴的精神財(cái)富。第二階段是豐富誓詞內(nèi)涵。黨支部組織教代會(huì)成員將教師精神與學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)有機(jī)整合，一脈相承，字斟句酌，形成學(xué)校的精神文化體系。第三階段生成完美誓詞。

最終，學(xué)校的教師誓詞是：愛與責(zé)任，是我育人的根基；遵禮守序，是我行為的準(zhǔn)則；學(xué)習(xí)實(shí)踐，是我智慧的源泉。因?yàn)橛形遥瑢W(xué)生更加優(yōu)秀；因?yàn)橛形?，學(xué)校更加輝煌；追求卓越，讓我的生命綻放！為了讓誓詞在教師群體內(nèi)化于心、外化于形，學(xué)校對(duì)誓詞進(jìn)行了詳細(xì)的解讀：前三句的“愛、禮、學(xué)、序”對(duì)應(yīng)學(xué)校的育人目標(biāo)“有愛心、懂禮儀、會(huì)學(xué)習(xí)、講秩序”。孟子曰“賢者以其昭昭使人昭昭”，葉圣陶也說“要求學(xué)生做到的，自己要先做到”。因此，要讓學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，教師首先應(yīng)該是育人目標(biāo)的楷模。愛是靈魂，禮是規(guī)則，學(xué)是基礎(chǔ)，序是狀態(tài)。做到這些教師才可“學(xué)高為師，身正為范”。后三句從三個(gè)維度說明教師的價(jià)值：第一，教育的根本任務(wù)是立德樹人，教師牢記這一使命，呵護(hù)生命，尊重個(gè)性，用自己的知識(shí)和人格鑄就孩子們的幸福人生。第二，教師是學(xué)校的代言人，是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源，具有春風(fēng)化雨的智慧和淡泊名利的堅(jiān)守，是學(xué)校最好的名片。第三，教師職業(yè)要求與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)，不當(dāng)教書匠，要做教育家，在成就學(xué)生、發(fā)展學(xué)校的同時(shí)。實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。學(xué)校還將教師誓詞張貼在學(xué)校櫥窗、各辦公場(chǎng)所，每逢重大活動(dòng)全體教師在校長帶領(lǐng)下宣誓。

無論是涉及全體教師的《教師發(fā)展性評(píng)價(jià)方案》，還是學(xué)校各處室的規(guī)章、標(biāo)準(zhǔn)、方案，評(píng)優(yōu)評(píng)模等，都發(fā)動(dòng)教師共同參與制定，從內(nèi)心深處激發(fā)教師的潛能。制定規(guī)章的過程就是統(tǒng)一思想的過程，引導(dǎo)大家認(rèn)識(shí)到：建章立制就是保證教師有更多的發(fā)展空間和創(chuàng)新空間。制度不只是約束和規(guī)范，還是表彰與激勵(lì)，是可以度量的標(biāo)準(zhǔn)，是滋養(yǎng)教師心靈的一泓甘泉。

《班級(jí)公約》是一個(gè)班內(nèi)全體成員都應(yīng)自覺遵守的約定。在制定前，各班召開主題班會(huì)，學(xué)生們自己主持，經(jīng)過討論分析，群策群力定出公約草案。提供給家長和任課教師，請(qǐng)他們提出意見和建議，最后全班表決通過并開始實(shí)行。這樣的制定程序讓學(xué)生們感受到，公約是自己制定的，深刻體會(huì)到它的制定直接關(guān)系到自己的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，于是紛紛積極遵守和認(rèn)真踐行。效果很好。

二、創(chuàng)新機(jī)制，加強(qiáng)和完善制度建設(shè)

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，教育本身也是在不斷發(fā)展變化的，師生的知識(shí)素養(yǎng)也與時(shí)俱進(jìn)。加強(qiáng)和完善制度建設(shè)就應(yīng)該是運(yùn)動(dòng)中求發(fā)展。

《教師簽到制度》是學(xué)校實(shí)行多年的考勤辦法，起初還是很認(rèn)真的，但實(shí)行一段時(shí)間后，出現(xiàn)代簽現(xiàn)象，甚至有的教師請(qǐng)假了，簽到表上仍有名字，使得簽到形同虛設(shè)，沒有任何約束作用。2016年春開學(xué)初，學(xué)校決定進(jìn)行改革，摒棄形式主義，打造文化自覺。將簽到制度改為抽查制，廢除教師在學(xué)校門口簽到制度，取而代之的是班子成員分包年級(jí)與辦公室，每周兩次不定時(shí)抽查，做好記錄，以便量化考核。

最近幾年，教師的有償家教、私征濫訂可以說是教育的頑疾，雖有道道禁令，但實(shí)際上仍在野蠻生長。其中雖然有學(xué)生升學(xué)壓力、優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、家長需求、教師利益驅(qū)動(dòng)等誘因。但是有償家教、私征濫訂給家長帶來了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。影響了正常的師生關(guān)系，給教育事業(yè)涂上了功利化、商業(yè)化的色彩，這是有目共睹的，必須嚴(yán)加查處。為了杜絕有償家教，凈化教育環(huán)境，學(xué)校做了大量切實(shí)有效的工作。一是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，將有償家教和私征濫訂納入量化考核，在評(píng)優(yōu)評(píng)模、職稱評(píng)定中實(shí)行一票否決，同時(shí)樹立教書育人典型，開展學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)、做先進(jìn)活動(dòng)，弘揚(yáng)正能量。二是加大懲處力度，扣除績效工資、給予黨紀(jì)政紀(jì)處分，增加教師違規(guī)的成本。三是加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，在問題的源頭上想辦法。第一是控制作業(yè)量，狠抓課堂教學(xué)，完善《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》并嚴(yán)格落實(shí)，向40分鐘教學(xué)時(shí)間要質(zhì)量。不能課上丟失課下補(bǔ)，讓補(bǔ)課“下課”。第二，做好培優(yōu)輔困工作，師生結(jié)對(duì)子，既培養(yǎng)優(yōu)秀生，也絕不讓一個(gè)學(xué)困生掉隊(duì)。第三。修訂送課下鄉(xiāng)、區(qū)域教研、名師工作室等制度，充分發(fā)揮名師、骨干教師的示范和輻射作用，讓優(yōu)質(zhì)教師資源發(fā)揮巨大作用，滿足學(xué)生和家長需求。第四，學(xué)校規(guī)定每位教師可以自行購買幾套教輔資料作為教學(xué)參考，學(xué)校購買速印機(jī)，教師有針對(duì)性地裁裁剪剪、粘粘貼貼就高質(zhì)量地完成學(xué)生練習(xí)題的匯集，然后印發(fā)給學(xué)生，既減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又避免了題海戰(zhàn)術(shù)。多措并舉，數(shù)管齊下，經(jīng)過一段時(shí)間的治理，此種不良現(xiàn)象在學(xué)校銷聲匿跡。

三、剛?cè)嵯酀?jì)，狠抓落實(shí)

制度有了，關(guān)鍵在于落實(shí)。學(xué)校的各項(xiàng)制度是約束學(xué)校內(nèi)部所有人員的，身份、地位、學(xué)識(shí)等都不能左右制度。領(lǐng)導(dǎo)和教師放在了一條船上，才能同舟共濟(jì)。正是因?yàn)閷W(xué)校樹立了這種理念，在平時(shí)的工作中平等對(duì)待。使教師相信和尊重制度，感受到制度的神圣。

在具體的執(zhí)行過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子嚴(yán)于律己。對(duì)師生堅(jiān)持“以人為本”，實(shí)行人性化管理。既要從嚴(yán)，保證制度的權(quán)威性，又要靈活掌握，減小師生的對(duì)抗心理，針對(duì)不同的對(duì)象采取不同的方式。學(xué)校班子成員生活在教師群體中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。班主任、德育處人員生活在學(xué)生中間，實(shí)地管理，解決紛爭。全校師生齊心協(xié)力，形成了穩(wěn)定和諧的良好校風(fēng)。

注重“執(zhí)法”后信息和效果的反饋，是學(xué)校的一貫做法，尤其是對(duì)師生的懲罰。對(duì)受到懲罰的師生，班子成員在事后主動(dòng)找當(dāng)事人進(jìn)行溝通，使其明理，放下思想包袱。全力投入到工作和學(xué)習(xí)中去。

篇6

如果站在新世紀(jì)的角度進(jìn)行觀察，現(xiàn)在高校在發(fā)展教育以及培育學(xué)生的過程中，更加注重創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，也更加注重多元化文化的教育。這也是現(xiàn)時(shí)展的現(xiàn)實(shí)需求體現(xiàn)，并作為現(xiàn)在高職教師個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

1、培養(yǎng)思維的開放性和創(chuàng)新性

世界的發(fā)展使國家與國家之間呈現(xiàn)出快速而又競爭的關(guān)系，同樣此種狀況也是體現(xiàn)在教育領(lǐng)域中。因?yàn)閲业陌l(fā)展是離不開人才的培養(yǎng)，學(xué)校是培養(yǎng)一個(gè)國家有生力量的大本營，在經(jīng)過系統(tǒng)的教育后走出去的青年一代，能否學(xué)到有用的知識(shí)，能否具備創(chuàng)新的技能，決定了一個(gè)國家的發(fā)展是否后繼有力。大力發(fā)展教育，這既是基本國策，也是國家軟實(shí)力的體現(xiàn)。在當(dāng)今時(shí)展過程中，教育發(fā)展的狀態(tài)也是體現(xiàn)在教育主體的能力，也就是教師的思想素質(zhì)將會(huì)極大的影響著教育的發(fā)展，包括教師具有思辨力的廣度以及與之相對(duì)應(yīng)的深度。所以需要教師在現(xiàn)有的工作狀態(tài)下不斷的完善現(xiàn)有的思維創(chuàng)新性以及思維開拓性。開放性的思維是指能夠在空間向度中打破原有的束縛，引發(fā)出發(fā)散性的思維模式。創(chuàng)新性的思維是指在原有的思維體系構(gòu)造中，融入更多的新鮮元素，其中最顯著的特征是體現(xiàn)在信息時(shí)展的特點(diǎn)對(duì)于教師個(gè)人素質(zhì)的影響。也就是教師在平時(shí)工作中以及個(gè)人能力培養(yǎng)中，一定要打破常規(guī)，具有自身思維的能力。能夠突破傳統(tǒng)教育理念的舒服，并且可以自己通過分析和研究，進(jìn)行思想的規(guī)劃和立體動(dòng)態(tài)思維的構(gòu)造。打造出創(chuàng)意擴(kuò)展空間的思想體系，指導(dǎo)自己日常的工作以及相應(yīng)的教育行為。

2、培養(yǎng)完善的人格

用心理學(xué)的理論去分析教育過程中心理特征，其中有一個(gè)重要的概念體現(xiàn)在人格的研究之中。它是將各種個(gè)性中的重要持久特征進(jìn)行相應(yīng)的融合，也是一個(gè)人最基本的精神面貌的體現(xiàn)。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該把握個(gè)體個(gè)性中的意識(shí)力以及道德行為力的把控能力。需要教師能夠通過主動(dòng)自覺的方式，將所教授的課程進(jìn)行優(yōu)化處理，并且通過課堂教學(xué)的模式激發(fā)人格素質(zhì)的教育價(jià)值。這也包括著作為社會(huì)個(gè)體的教師所具備的思想素養(yǎng)。教師對(duì)于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響，包括對(duì)生活的向往以及精神世界的延拓，其中的核心理念是體現(xiàn)在教師的理想精神層次之中，這也是人格中不可替代最為重要的元素構(gòu)成，教師是文化和知識(shí)傳播的作用者，所以教師的道德素養(yǎng)以及不圖功利的追求將會(huì)成為教育效果達(dá)成的最根本前提。也能夠在具體的教學(xué)過程中，通過教師的言傳身教，能夠達(dá)到潛移默化的教育效果。所以，這也是現(xiàn)時(shí)代教育工作者必須具有的精神元素。同時(shí)教師應(yīng)該更加注重教學(xué)過程中的德育教育，用自己內(nèi)心的愛心構(gòu)筑學(xué)生們溫馨的精神世界。

3、發(fā)展符合全球化時(shí)代潮流的教育理論素質(zhì)

縱觀世界文明史的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，離不開教育的重要作用，也正是因?yàn)橛兴拇嬖冢磐苿?dòng)人類文明的快速進(jìn)步。其中文字的發(fā)明以及印刷術(shù)的創(chuàng)造極大的促進(jìn)教育的發(fā)展，成為人類教育的兩次革命?，F(xiàn)在正在經(jīng)歷著第三次教育革命，其依托的是高新科技以及全新的教育理念，其中具有代表性的是20世紀(jì)末信息高速公路的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的延拓。從各個(gè)方面，以及各個(gè)角度深遠(yuǎn)的改變著現(xiàn)階段世界教育的發(fā)展進(jìn)程，發(fā)展格局以及未來發(fā)展趨向。所以需要教師能夠針對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)展的特點(diǎn)，不斷的完善自身的教育素養(yǎng)。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為教育手段的現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)展，對(duì)于教育方式有著不可忽視的影響。通過這種方式，能夠打破教育的時(shí)間和地域的影響和限制，并能夠有效的整合教育資源。所以高職學(xué)校教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該將教育目光放到國際化教學(xué)競爭發(fā)展的理念之中。通過此種形式在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，注重當(dāng)今時(shí)代教育戰(zhàn)略競爭開發(fā)以及新目標(biāo)的發(fā)展。打破原有教育理念中影視教育的方式，也要消除個(gè)人的偏見以及注重成績以及分?jǐn)?shù)的問題。要發(fā)掘不同學(xué)生的個(gè)人能力，學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)追求，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行有針對(duì)性的因材施教，培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新性思維的發(fā)展，獨(dú)立思考能力的鍛煉，以及內(nèi)在精神領(lǐng)域中的德育教育，其中也包含著綜合性教育的理論內(nèi)涵。高職學(xué)校教師要在新的教學(xué)課程中，注重教學(xué)內(nèi)容的前沿性以及人類文化的傳承和集成，體現(xiàn)出以人為本的核心教學(xué)理念，重視教學(xué)中核心價(jià)值觀的體現(xiàn)。

二、高職學(xué)校教師的基礎(chǔ)能力

國際間不同國家的師資力量也發(fā)生著重要的改變，并對(duì)教師的能力要求也在不斷的深化之中，體現(xiàn)在很多的層面上。更加的重視教師的素質(zhì)優(yōu)勢(shì)以及能力的提升，這也經(jīng)濟(jì)全球化背景下對(duì)教育提出的內(nèi)在要求，需要教師的不懈努力。

1、學(xué)術(shù)更新能力

現(xiàn)在我國學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的了解也在逐漸的深化，這也和國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及生活水平的提高有著密切的聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及也極大的推動(dòng)者教育全球化的快速發(fā)展。正是因?yàn)檫@樣的因素，也是依托于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，可以了解到不同領(lǐng)域，不同學(xué)科的權(quán)威知識(shí)見解，豐富著自身的知識(shí)體系。全球知識(shí)資源的分享呈現(xiàn)出更多的精彩融合，這也是網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展帶給我們的便利性體現(xiàn)。所以需要教師能夠在如此廣泛的知識(shí)信息之中鑒別出高質(zhì)量的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也需要把握住學(xué)術(shù)的創(chuàng)新性思維，將這些理念潛移默化的傳遞給學(xué)生們。

2、教育科研能力

通過優(yōu)秀的教育方式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是現(xiàn)在高職教師在工作過程中最需要考量的重要事宜，這也是我國現(xiàn)階段素質(zhì)教育中實(shí)踐教學(xué)中的需要。在具體的操作中，當(dāng)務(wù)之急是要做好信息獲取以及相對(duì)應(yīng)的信息處理。現(xiàn)在教育全球化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)越來越完善，這就需要高職教師能夠在博覽百家之長的基礎(chǔ)上，汲取其中的營養(yǎng)成分，并能夠進(jìn)行批判式的吸收。在教學(xué)中將獲取的知識(shí)信息經(jīng)過加工，然后再應(yīng)用到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。改變傳統(tǒng)的教育理念，改變固有的教學(xué)模式，在教學(xué)中樹立起新的教育觀念，并能夠讓學(xué)生們進(jìn)行深刻的體會(huì)。

3、雙語運(yùn)用能力

篇7

關(guān)鍵詞： 高職院校 校企合作 機(jī)制創(chuàng)新

一、我國高職院校校企合作發(fā)展的現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代中期，校企合作教育引入我國，并逐步滲透到我國的高等職業(yè)教育之中，“高等教育”和“產(chǎn)業(yè)部門”密切合作開始成為我國高等職業(yè)教育的最大特色。在政府扶持政策的指導(dǎo)下，我國的高職院校進(jìn)行了積極的校企合作模式探索，形成了具有中國特色的校企合作發(fā)展道路和合作模式。

1.政策主導(dǎo)下的高職院校校企合作發(fā)展路徑

由于中國完全不同于西方的高校辦學(xué)體制，中國高職院校校企合作的發(fā)展更多體現(xiàn)為“政府驅(qū)動(dòng)”模式，而非西方典型的“市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)”模式?；谖覈P(guān)于校企合作的政策導(dǎo)向，我國的校企合作發(fā)展可歸結(jié)為三個(gè)基本階段。

（1）發(fā)動(dòng)階段

我國校企合作的發(fā)動(dòng)階段以1991年10月17日，國務(wù)院的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》為標(biāo)志。該文件明確提出要“提倡產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”，正式提出職業(yè)教育要實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)模式，標(biāo)志著職業(yè)教育培養(yǎng)模式變革的開始①。同時(shí)，職業(yè)教育要實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)模式的精神被寫入了1996年頒布并實(shí)施的《職業(yè)教育法》。

（2）高速發(fā)展階段

21世紀(jì)初期是我國高職院校校企合作的高速發(fā)展階段，主要體現(xiàn)在政府及教育主管部門對(duì)于高職院校校企合作前所未有的政策扶持。在教育部高教司（2000）2號(hào)文件中，明確提出把“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”作為高職高專教育的6條基本特征之一。2001年，2002年，國務(wù)院先后組織召開了兩次全國性“產(chǎn)學(xué)研”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并于2002年了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)［2002］16號(hào)）的政策性文件，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育改革要與發(fā)展職業(yè)教育相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)教育規(guī)模，增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力，同年又推出了一批“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”研究與建設(shè)項(xiàng)目，全國范圍內(nèi)的高職高專產(chǎn)學(xué)結(jié)合工作正在蓬勃開展。2005年，國務(wù)院又出臺(tái)了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的綱領(lǐng)性文件，明確要求大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式，并規(guī)定高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年。

（3）完善階段

我國高職院校校企合作完善階段以國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃的提出及實(shí)施為標(biāo)志。2006年11月，時(shí)任教育部部長周濟(jì)在國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃視頻會(huì)議上明確指出“今后一段時(shí)期，我國高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量”；2006年11月，教育部下發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》總結(jié)了10年來關(guān)于高等職業(yè)教育教學(xué)改革的一系列經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，特別是針對(duì)提高校企合作質(zhì)量的關(guān)鍵問題進(jìn)行了深入的研究。2006年11月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)了國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，提出以專業(yè)建設(shè)為核心，以校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革為切入點(diǎn)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，全面提高示范院校整體水平。上述舉措短時(shí)期內(nèi)就激起了高職院校和相關(guān)企業(yè)的校企合作熱情，并取得了豐碩成果。2006年，國家首批立項(xiàng)建設(shè)的28所院校緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，與企業(yè)合作共同開發(fā)課程，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，其中包括5334個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，并聘請(qǐng)了5394位行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠擔(dān)任兼職教師；有5009家企業(yè)與這些建設(shè)院校簽訂了合作協(xié)議，共接收實(shí)習(xí)學(xué)生23.7萬人、就業(yè)畢業(yè)生3.5萬人。

2.高職院校主體下的校企合作平臺(tái)逐步完善

在政府政策的驅(qū)動(dòng)下，高職院校作為校企合作的主要載體對(duì)校企合作進(jìn)行了積極探索。由于我國的高?？傮w上是以“政府投資”為主體，在校企合作中通常并非是一個(gè)合作的決策者，更多的是扮演一個(gè)“調(diào)和者”的角色，即在政策底線與合作決策之間進(jìn)行調(diào)和。為了更好地履行這一角色職能，進(jìn)行校企合作的職業(yè)院校普遍建立起了自己的專門化的校企合作實(shí)施機(jī)構(gòu)。通過這種專門的合作機(jī)構(gòu)為政府、高校與企業(yè)之間進(jìn)行校企合作的對(duì)接搭建平臺(tái)。通過統(tǒng)一的合作平臺(tái)可更加有效地在校政企之間進(jìn)行信息的傳遞和即時(shí)的信息溝通，提高合作的成功率。

3.多樣化的校企合作模式初步形成

由于我國校企合作起步較晚，我國校企合作的模式主要還是以借鑒西方的合作模式為主，同時(shí)也滲透了更多的中國元素。我國目前較為典型的校企合作模式以校企聯(lián)合辦學(xué)、訂單式培養(yǎng)、建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地+頂崗實(shí)習(xí)式培養(yǎng)模式三種模式為主。在借鑒發(fā)達(dá)國家成熟模式的同時(shí)，一些職業(yè)院校依據(jù)本院校的發(fā)展實(shí)際和我國校企合作發(fā)展中的新趨勢(shì)，積極進(jìn)行了校企合作新模式的探索。

二、新時(shí)期我國高職院校校企合作中的困境

校企合作的持續(xù)發(fā)展從根本上取決于高職院校與企業(yè)在合作中實(shí)現(xiàn)各自利益目標(biāo)，雙贏是雙方合作的生命線。這種雙贏目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)取決于合作的成果是否為市場(chǎng)所認(rèn)可，或者說雙方是基于市場(chǎng)的需求的大小來確定是否合作。這也是西方發(fā)達(dá)國家校企合作的經(jīng)驗(yàn)根本。但是，中國高職院校的校企合作環(huán)境與西方有著根本不同，最大的差異體現(xiàn)在政府的角色，即中國的校企合作本質(zhì)上是政、校、企合作。高職院校在校企合作決策權(quán)上的限制，使市場(chǎng)化下的高職校企合作面臨多重困境。

1.市場(chǎng)導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制尚未形成

當(dāng)前我國高職院校的校企合作最大的一個(gè)現(xiàn)實(shí)可能是企業(yè)參與合作的“利益驅(qū)動(dòng)力”偏低，校企合作“重形，而輕實(shí)”。從實(shí)踐來看，多數(shù)校企合作的企業(yè)方認(rèn)為校企合作并不能增加或是顯著增加企業(yè)的利潤。導(dǎo)致這種結(jié)果的現(xiàn)實(shí)原因在于高校與企業(yè)不同運(yùn)行機(jī)制的沖突。對(duì)于高校而言，雖然經(jīng)過多年的教育體制改革，高校正在成為教育辦學(xué)的主體，但是政府作為高校的主要投資人依然在高校管理中起到了決定性作用?，F(xiàn)行的高校管理中，依然更多體現(xiàn)出了政府指令性的管理機(jī)制，從專業(yè)設(shè)置、教育目標(biāo)、課程設(shè)置等都具有明顯的官方色彩。“指令性”驅(qū)動(dòng)下的校企合作雖然能夠強(qiáng)化政府甚至高校在校企合作中的主動(dòng)性地位，把握校企合作的方向，但是同時(shí)它又忽視了企業(yè)在校企合作中的成本付出與利益回報(bào)中的不對(duì)等，無疑會(huì)打擊企業(yè)在校企合作中的動(dòng)力。

2.一體化的管理體制亟待建立

由于多數(shù)高職院校是由政府投資興辦的公辦院校，政府實(shí)質(zhì)是學(xué)校的絕對(duì)主體，企業(yè)在校企合作中更多的是以“乙方”的身份參與校企合作體的管理，校企在合作中缺少共同的實(shí)體利益訴求和約束，各方參與者并無實(shí)質(zhì)上對(duì)等的管理權(quán)限。例如，“股份制”的合作模式上世紀(jì)90年代就在西方發(fā)達(dá)國家的校企合作中存在，并且成為最為典型的合作模式之一?！肮煞葜啤焙献髂Ｊ阶畲蟮膬?yōu)點(diǎn)在于它能夠?qū)崿F(xiàn)各主體之間投資的互補(bǔ)，在各主體之間形成一種內(nèi)在的利益依賴。高職學(xué)院嘗試股份制合作模式目前仍處于探索階段。為何這一在西方被認(rèn)為是校企合作法寶的成熟模式卻在我國舉步維艱？這是因?yàn)樵谖覈默F(xiàn)行體制下，高職院校雖是合作主體之一，但是并沒有作為“股東”的身份權(quán)限，政府才是真正的所有者。這種主體管理權(quán)限的錯(cuò)位，把本該作為整體的合作關(guān)系進(jìn)行了事實(shí)分割，它帶來的最大后果是使雙方合作中的決策出發(fā)點(diǎn)定位于“個(gè)體利益”保障，雙方在管理中具體利益的沖突缺乏制度性、可預(yù)期的協(xié)調(diào)機(jī)制。例如，當(dāng)前的校企合作中，各級(jí)政府職能部門對(duì)校企合作的宏觀調(diào)控（包括組織、領(lǐng)導(dǎo)、保障與統(tǒng)籌規(guī)劃、監(jiān)督方面）職能履行明顯不足，缺乏專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、監(jiān)督、考核和推行校企合作。在校企合作的實(shí)際推行中，很多項(xiàng)目難以獲得企業(yè)主管單位、勞動(dòng)部門的充分協(xié)調(diào)，校企合作主要靠“關(guān)系和信譽(yù)”建立，缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。改變這種現(xiàn)象，客觀上需要建立起行業(yè)企業(yè)、勞動(dòng)人事部門及其他相關(guān)部門參與的跨部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理機(jī)制。

三、新時(shí)期高職院校開展校企合作實(shí)踐中的機(jī)制創(chuàng)新

經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國的校企合作在逐步完善，但同時(shí)也逐步陷入“滯長”的瓶頸之中，在校企合作的實(shí)踐中嘗試機(jī)制創(chuàng)新，建立起校企合作的長效機(jī)制是我國高職院校校企合作持續(xù)、快速發(fā)展的必然選擇。

1.努力探索“多元化”的校企合作新體制

我國校企合作體制經(jīng)過20多年的發(fā)展，校企合作的模式、合作的企業(yè)數(shù)量及校企合作的人才培養(yǎng)數(shù)量都得到了很大程度的增加。但是，從校企合作的體制來看，政府主導(dǎo)下的校企多樣化合作體制并沒有實(shí)現(xiàn)突破，并且正日益成為我國高職院校校企合作進(jìn)一步發(fā)展的障礙。政府主導(dǎo)導(dǎo)致高校無法自主尋求最適合學(xué)校自身發(fā)展的合作項(xiàng)目與合作對(duì)象，也打擊了企業(yè)的合作熱情。而要改變政府主導(dǎo)的合作體制，根源在于改變政府作為高校的唯一出資人的身份，實(shí)現(xiàn)校企合作投資體制的多元化。因此，探索多元化的校企合作新體制是校企合作機(jī)制創(chuàng)新的核心任務(wù)之一。

2.大力推進(jìn)“雙向嵌入”的校企合作模式

“校企”合作層次淺，對(duì)企業(yè)的利益激勵(lì)及約束程度低是當(dāng)前高職院校校企合作發(fā)展中面臨的最大瓶頸。如何讓企業(yè)和高校在合作中形成一種相互依存、相互促進(jìn)的共生關(guān)系是突破這種瓶頸的關(guān)鍵。所以企業(yè)、高校之間嵌入性關(guān)系的形成尤為關(guān)鍵，“雙向嵌入”式的校企合作模式也是校企合作發(fā)展模式的新趨勢(shì)。

所謂雙向嵌入型就是學(xué)校嵌入企業(yè)，企業(yè)嵌入學(xué)校的合作模式，做到學(xué)校與企業(yè)“你中有我，我中有你”，建成“校中廠”、“廠中?！?，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，利益共通。共建“實(shí)訓(xùn)基地”是校企合作“雙向嵌入”的載體。

3.建立健全政產(chǎn)校企合作機(jī)制

由于教育行為和企業(yè)行為的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)不完全相同，受產(chǎn)業(yè)發(fā)展和政策導(dǎo)向的影響，在市場(chǎng)體制環(huán)境中建立長期的、可持續(xù)發(fā)展的政產(chǎn)校企合作關(guān)系，使各方長期保持合作的積極性，必須建立一定的保障機(jī)制。

對(duì)政府而言，要進(jìn)一步改變?cè)谛Ｕ蠛献髦械穆毮?，?chuàng)建和完善有效的工作機(jī)制和實(shí)施載體，變直接管理者為平臺(tái)構(gòu)建。政府要積極利用包括行政、經(jīng)濟(jì)、法律在內(nèi)的多種手段建立統(tǒng)一的校政企合作管理信息平臺(tái)，為企業(yè)和職業(yè)院校的合作搭線牽橋，提供校企合作需求信息；牽頭舉辦“校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”峰會(huì)，推進(jìn)國家示范性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等。政府還要借鑒西方發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國校企合作發(fā)展實(shí)際，建立與完善有利于推動(dòng)校企合作的專門性政策法規(guī)，制定相應(yīng)管理辦法，鼓勵(lì)和保護(hù)企業(yè)參與職業(yè)教育。例如企業(yè)直接辦學(xué)的相關(guān)法律、法規(guī)，改變我國高職院校辦學(xué)資金來源于政府的單一化局面，形成多元化的資金來源，實(shí)現(xiàn)投資主體多元化。

參考文獻(xiàn)：

［1］張宗輝，劉宇.高技能人才培養(yǎng)的必由之路――校企合作培養(yǎng)高技能人才經(jīng)驗(yàn)摘要［J］.中國培訓(xùn)，2007，（4）.

［2］探索校企合作培養(yǎng)高技能人才的有效途徑［J］.職業(yè)，2007，（8）.

［3］茅建華.如何進(jìn)一步推進(jìn)校企合作［J］.中國培訓(xùn)，2009，（7）.

篇8

為了深入貫徹落實(shí)黨的十七大精神，進(jìn)一步強(qiáng)化教師質(zhì)量意識(shí)，深入推動(dòng)教學(xué)管理改革。規(guī)范教育教學(xué)，辦好教育，進(jìn)一步解放思想，開闊思路，為促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量向更高更好邁進(jìn)。

二：活動(dòng)目標(biāo)

1、加強(qiáng)教師思想素質(zhì)建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)校規(guī)范化管理。

2、激進(jìn)師生工作、學(xué)習(xí)熱情，以全新的姿態(tài)投入工作學(xué)習(xí)。

3、增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識(shí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三：活動(dòng)安排

1、四月1——3日：學(xué)校組織學(xué)習(xí)階段，做好宣傳。

2、四月7——13日：教師結(jié)合前段工作進(jìn)行自我反思與剖析。

3、四月16——20日：教師總結(jié)、討論，結(jié)合現(xiàn)在工作寫出心得體會(huì)。

4、四月23——24日：材料收集匯總。

四：活動(dòng)小組：

組長：鞠長春

副組長：彭巧云馮同質(zhì)

書記員：賀康武

組員：夏紅霞黃俊英吳利榮馮鎮(zhèn)娟段海濤

五：活動(dòng)要求：

第一階段工作要求。

1、利用好教師會(huì)，組織教師學(xué)習(xí)教育方針、政策、新課改等相關(guān)知識(shí)。

2、組織教師代表開展討論，提出問題，解決問題。

3、針對(duì)突出問題進(jìn)行具體的討論與分析，做好工作安排。

4、提出教師中好的教育措施，促進(jìn)教育質(zhì)量提高。

第二階段工作要求

1、教師學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)教育。

學(xué)習(xí)十七大關(guān)于教育方針、政策，就前段工作中抓教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行比對(duì)，反思、剖析。認(rèn)真查找個(gè)人在思想觀念、行為作風(fēng)以及具體工作中存在的思想問題。認(rèn)真思考自我梳理。

2、具體材料分析認(rèn)識(shí)，寫心得體會(huì)。

分析要圍繞四個(gè)方面：

A)自滿自足。滿足于自己的已有成績，習(xí)慣于自己跟自己比，盲目樂觀。認(rèn)不清當(dāng)前形勢(shì)。缺乏緊迫感與危機(jī)感。

B)教學(xué)質(zhì)量視野窄、辦法少，想的不深，看的不遠(yuǎn)。

C)思想慵懶，能力平庸，工作庸碌。懶于動(dòng)腦，創(chuàng)新意識(shí)不足，工作方式落后，目標(biāo)定位底，要求標(biāo)準(zhǔn)低，缺乏高教育教學(xué)質(zhì)量的信心與勇氣。

D)認(rèn)識(shí)問題膚淺，工作作風(fēng)漂浮。缺乏科學(xué)性，工作不深入，不扎實(shí)。心浮氣躁，無所事事，貪圖享受，紀(jì)律松弛，缺乏真抓實(shí)干。求真務(wù)實(shí)抓落實(shí)的工作作風(fēng)。

篇9

下面就如何構(gòu)建和實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的相關(guān)問題談一點(diǎn)自己的見解：

一、何為理實(shí)一體化教學(xué)模式

所謂理實(shí)一體化教學(xué)模式，就是在校企深度合作的基礎(chǔ)上，建立真實(shí)或模擬的實(shí)習(xí)、生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中同時(shí)進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能操作的訓(xùn)練，有效地將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，突破以往理論與實(shí)訓(xùn)相脫節(jié)的教學(xué)模式，將技能實(shí)訓(xùn)融入課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，全程構(gòu)建素質(zhì)、知識(shí)和技能的培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了“四位一體”，即：理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)為一體；教室和實(shí)訓(xùn)車間為一體，教室既是理論課堂，又是技能實(shí)訓(xùn)車間；教師和師傅為一體，教師既是知識(shí)傳授者，又是實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅；學(xué)生和學(xué)徒為一體，學(xué)生既是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)者，又是崗位技能的訓(xùn)練者。

理實(shí)一體化教學(xué)，就是將專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課進(jìn)行組合教學(xué)，它不僅做到了理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，而且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情。這種教學(xué)方法，經(jīng)嘗試收到了較好的教學(xué)效果，但如果在教學(xué)過程中教師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié)，或教師根本只做形式上的理實(shí)一體化教學(xué)，那就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)⒄`學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)是什么

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)還包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化。因此，“理實(shí)一體化”絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式試圖在理論和實(shí)踐上突破中等職業(yè)教育中傳統(tǒng)的“文化課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課技能訓(xùn)練”及“學(xué)科化”、“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式的框架，理論知識(shí)的講授以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、適度”，技能訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)科學(xué)、規(guī)范及創(chuàng)新能力。

在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配合相關(guān)的理論知識(shí)構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行，理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使知識(shí)與技能掌握得更加牢固。

三、理實(shí)一體化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

理實(shí)一體化教學(xué)過程不是將理論和實(shí)訓(xùn)簡單地堆砌，而是將教師有理論講解、有專業(yè)技能操作示范、有巡回指導(dǎo)技術(shù)糾正等，學(xué)生有技能操作實(shí)際訓(xùn)練、互幫互學(xué)等，融入整個(gè)教學(xué)過程，與傳統(tǒng)的純粹的站講臺(tái)理論課有本質(zhì)的區(qū)別。所以教學(xué)過程應(yīng)有以下七個(gè)環(huán)節(jié)：

1.教學(xué)目的和要求：講述哪些基本知識(shí)？掌握哪些基本技能？

2.教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？

3.教學(xué)設(shè)備、工量具的準(zhǔn)備，教學(xué)場(chǎng)地如何選擇？

4.學(xué)生如何分組，設(shè)備、工具如何配置？

5.教學(xué)過程如何排編：先操作后講解，還是先講解后操作？教學(xué)難度大的一般是先講解、先示范，后實(shí)訓(xùn)，最后測(cè)試。

6.教學(xué)過程中應(yīng)注意哪些安全事項(xiàng)？

7.教學(xué)時(shí)段如何安排？一般以4節(jié)或6節(jié)為一個(gè)單元，所以節(jié)間時(shí)間要盡可能安排詳細(xì)，提高時(shí)間利用率。

四、理實(shí)一體化教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”

理實(shí)一體化教學(xué)模式，使教師明確了教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，逐步把專業(yè)教師“逼”上“雙師型”軌道，迫使教師向?qū)嵱?xùn)教學(xué)傾斜，改變了以往“滿堂灌”的做法，擺脫了純理論教學(xué)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，而且學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力也顯著增強(qiáng)。由于體制和機(jī)制的原因，中職學(xué)校生源質(zhì)量不是很好，學(xué)生來自不同的初級(jí)中學(xué)，學(xué)習(xí)成績參差不齊，大都是基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)接受能力也不平衡，但他們有一個(gè)共同特點(diǎn)，即形象思維比較好，實(shí)際動(dòng)手能力比較強(qiáng)。

篇10

中國是詩的國度。古典詩歌更是以其優(yōu)美的意境，獨(dú)特的審美情趣深受世人喜愛。誦讀古典詩歌，背誦經(jīng)典名句；對(duì)于增加閱讀者的語言積累，陶冶閱讀者的情操，提高閱讀者的文化品位都具有十分重要的意義?！罢b讀教材中的古代詩文，大體理解內(nèi)容，背誦或默寫其中的名句、名段、名篇。激發(fā)學(xué)習(xí)古代詩文的興趣，增強(qiáng)熱愛中華民族優(yōu)秀文化的思想情感”是教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱大綱）的具體要求。

落實(shí)“大綱”的要求對(duì)于普通中職學(xué)校的《語文》課教學(xué)來說并不困難。但對(duì)實(shí)施“雙語教學(xué)”，把漢語作為“第二語言”來學(xué)習(xí)的藏族中職學(xué)校的學(xué)生來說這個(gè)要求實(shí)在太高了；甚至有些望塵莫及。以筆者工作的學(xué)校為例：教學(xué)對(duì)象主要是來自偏遠(yuǎn)農(nóng)牧村地區(qū)的藏族學(xué)生。他們?cè)诔踔须A段習(xí)慣了以母語（藏語）授課為主，單科加授漢語的“雙語”教學(xué)模式。使用的是《漢語》（藏族地區(qū)使用）課本。進(jìn)入中職學(xué)校，學(xué)生們一方面要適應(yīng)以“普通話“為主的授課形式；一方面還需盡快從《漢語》（藏族地區(qū)使用）教材的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變到《語文》（國家規(guī)劃教材）教材的學(xué)習(xí)模式。作為重要教學(xué)內(nèi)容的古典詩歌在《漢語》課本中雖然也有涉及，但和《語文》（基礎(chǔ)模塊）上、下冊(cè)中的篇目相比存在很大差距。

首先，從內(nèi)容難度上來說，《漢語》課本中的古典詩歌淺顯易懂，明白如話。像李白的《望廬山瀑布》（第二冊(cè)），《秋浦歌》（第四冊(cè)）；杜牧的《山行》（第一冊(cè)）；王之渙的《涼州詞》（第五冊(cè)）等學(xué)生都可以通過反復(fù)誦讀來理解。教師只需對(duì)詩中的個(gè)別意象加以解釋即可。而《語文》課本中的古典詩歌幾乎和普通高中教材同步。不但內(nèi)容豐富，主題深刻，而且抒情、寫景手法多樣；學(xué)習(xí)難度非常大。

其次，在體裁上，《漢語》教材中的古典詩歌以唐人近體詩為主。第一至第六冊(cè)課本共選了四首律詩，九首絕句。而《語文》（基礎(chǔ)模塊）上、下冊(cè)中根本沒有涉及近體詩。所選的“詩經(jīng)”兩首；唐人古體詩兩首和宋詞兩首都是藏族學(xué)生從未接觸過的全新樣式。

艱深的內(nèi)容，陌生的詩歌形式，要讓藏族中職學(xué)校的學(xué)生像初中階段那樣通過誦讀去掌握，十分困難。撇開其他因素不說，光是詩、詞中的生字詞就足以讓學(xué)生們望而生畏，喪失信心?！巴ㄟ^誦讀，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古代詩歌的興趣”的“大綱”要求只能是一句空話。

為方便教學(xué)，有的老師采取“取點(diǎn)舍面”的辦法，只選詩歌的一節(jié)或半闕進(jìn)行講解。試圖降低難度，拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間的差距。比如講《采薇》時(shí)，只選講“昔我往矣，楊柳依依”這一節(jié)，其余五節(jié)一筆帶過；《念奴嬌.赤壁懷古》只講詞的上闋；《將進(jìn)酒》也只講第一段。這么做表面上看好像便于學(xué)生接受，“打折扣”地完成了教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上學(xué)生只是囫圇吞棗。我們知道，一首詩，是一個(gè)完整的文字結(jié)構(gòu)體。詩歌的意境表現(xiàn)、主旨闡發(fā)、詩人的情感表達(dá)都是以文字為載體一步一步完成的；絕非斷章取義所能奏效。“肢解”詩歌的做法好比把一個(gè)健康人變成了“殘疾”。學(xué)生的理解也只能是霧里看花，水中望月。根本提不起學(xué)習(xí)的興趣。這條路是一條“死胡同”。

“解鈴還須系鈴人”。既然《漢語》課本中的古典詩歌主要是近體詩，那我們何不以此為突破口來個(gè)“移花接木”。實(shí)現(xiàn)《漢語》教材與《語文》教材在教學(xué)內(nèi)容上的對(duì)接呢。

第一步，教師可在進(jìn)行“古典詩歌”教學(xué)時(shí)把近體詩，尤其是唐代詩人的詩作為教學(xué)內(nèi)容；而把《語文》課本中的古典詩詞作為拓展內(nèi)容來處理。這樣一來，學(xué)生在初中階段習(xí)慣了近體詩，在中專還是學(xué)習(xí)近體詩；心理上自然容易接受，學(xué)習(xí)的勁頭也會(huì)很足。

第二步，選擇詩人、詩歌內(nèi)容時(shí)應(yīng)在初中基礎(chǔ)上盡量延伸。李益、王昌齡、孟郊、李商隱；邊塞詩、田園詩、懷古詩等都可作為選擇對(duì)象。讓學(xué)生在中專階段能夠更加全面地感受中國古典詩歌博大精深的藝術(shù)魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第三步，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在圈定好詩人、詩歌題材之后，可以放手讓學(xué)生自己去查閱資料，搜集整理；并展開討論。從他們各自喜愛的角度去做選擇。教師最后對(duì)學(xué)生選擇的內(nèi)容進(jìn)行篩選，按照由易到難，先絕句后律詩的順序展開教學(xué)。