導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

例1：我在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，就充分利用了生活中的趣事，把學(xué)生引入課文，更好地理解課文。其中有這樣一個(gè)片段：

師：同學(xué)們，你們周末都在干嗎呀？

生1：（面露喜色，來了興趣）我去動(dòng)物園玩了！

生2：我和媽媽去商場購物了，買了好多的東西！

生3：我在家復(fù)習(xí)功課。

師：同學(xué)們的周末都很豐富。那么有人和老師一樣去野炊嗎？

生：（你看看我，我看看你，一位學(xué)生站起來）老師，我去爬山了，也和小伙伴一起燒烤了。

師：我與大自然為伍，與鳥兒唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。

生1：老師你開玩笑吧，鳥兒怎么會(huì)和人一起唱歌呢？怕人都來不及呢！

生2：就是啊，還有蝴蝶也是！

師：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)！同學(xué)們，為了檢驗(yàn)老師說得話的真?zhèn)?，可以在放學(xué)后自己去檢驗(yàn)一下。但是記得要帶著虔誠的心，把自然的一切都當(dāng)做你的朋友，真心去對待它們，你就能感受到它們對你的熱情。

（一天后的語文課上）

師：同學(xué)們都有按照老師說的話去檢驗(yàn)了嗎？

生1：老師，您說得對！我去郊外的草坪上與鳥兒歌唱，與草兒低語。我真的覺得它們就是我的朋友！

生：是啊，老師。我也去了！我感受到了……（同學(xué)們七嘴八舌，講述著他們的發(fā)現(xiàn)）

師：（在這個(gè)時(shí)候適當(dāng)翻開課文）其實(shí)體驗(yàn)大自然的奇妙之處在很早以前就有人做了，而且還把當(dāng)時(shí)漫步大自然的情景生動(dòng)地寫了出來。下面我們就跟著李漢榮先生一起去《山中訪友》?？纯此及菰L了哪些朋友？看看他的感受是不是和我們一樣。

學(xué)生很快地把注意力都放在了課文上。這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)有什么不同？

評析：

傳統(tǒng)的語文教授知識(shí)的方式，大多是直接講述課文，并沒有過多地注重學(xué)生對于課文的理解和感受。其課堂的方式往往枯燥乏味，很難引起學(xué)生的上課興趣，這樣就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新型教育下的教學(xué)方式主要以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，通過對于生活的體驗(yàn)，對所遇到的事物進(jìn)行組織時(shí)，遇到的問題會(huì)盡力找出解決的辦法。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性和聯(lián)系性的能力，也使信息不陷于自流狀態(tài)，保證其信息隨時(shí)發(fā)揮出作用。學(xué)生只有通過練習(xí)解決問題并致力于發(fā)現(xiàn)，才能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索的方法。而一個(gè)人越有這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就越能把學(xué)習(xí)到的知識(shí)歸納成一種解決問題或調(diào)研的手段。案例講述的教學(xué)方式與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同。它結(jié)合了生活中的趣事，巧妙地利用了生活這個(gè)“老師”，學(xué)生通過真實(shí)的生活體驗(yàn)來體會(huì)課文中所講述的事情。語文來源于生活，也應(yīng)用于生活。所以語文的教育離不開生活。

例2：同樣在教學(xué)《山中訪友》這一課時(shí)（教學(xué)片段），可以通過生活趣事激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生更加深刻地理解課文。

師：我們常常在電影中看到人們面對大山呼喊，然后聽回聲，同學(xué)們，我們自己一定也有這樣的經(jīng)歷？（學(xué)生的童趣一下子得到激發(fā)）

生1：是的，我就常常對著大山喊：你是誰？大山也這樣喊，特別有意思。

生2：聽到回聲時(shí)，像是與大山對話，感覺像捉迷藏一樣，心里特別放松，特別開心！

師：當(dāng)我們對大山“喊話”時(shí)，大山回應(yīng)我們，大山就是我們的朋友，不僅如此，花草樹木都是我們的朋友，大自然就是我們的朋友。

……

新的教學(xué)方式，更加重視學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生已有的生活趣事開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。下面我們分析一下這樣教學(xué)有什么啟示？通過分析與反思又會(huì)得出什么樣的結(jié)論？

評析：

篇2

關(guān)鍵詞：市場營銷；案例教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0079-02

案例教學(xué)最早出現(xiàn)在法學(xué)教育中。1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長C.C.Langdell教授將案例教學(xué)引入法學(xué)教育中，法學(xué)案例教學(xué)的成功運(yùn)用，促成了案例教學(xué)在醫(yī)學(xué)、商學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的逐步推廣，而市場營銷課程的教學(xué)亦離不開案例教學(xué)。

一、案例教學(xué)概述

在市場營銷教學(xué)中，案例教學(xué)法是指一種以某些典型市場營銷事實(shí)與現(xiàn)象為教學(xué)信息載體，通過體驗(yàn)再現(xiàn)真實(shí)的企業(yè)營銷情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，開啟創(chuàng)新思維，打造合作精神，提高分析問題，解決問題能力的教學(xué)方法。其本質(zhì)是以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的體驗(yàn)式、互動(dòng)式教學(xué)。案例教學(xué)具有以下特點(diǎn)。

1.從教學(xué)載體上看，案例是基本教學(xué)信息載體。這是案例教學(xué)的顯著特征。案例教學(xué)所使用的案例不應(yīng)是拘泥于教材內(nèi)容的信息，應(yīng)是具有一定拓展性、真實(shí)性、具體性的市場營銷信息；另外，由于教材內(nèi)容具有一定的滯后性，所以，教師每年都應(yīng)對所選案例進(jìn)行一定比例的更新。

2.從師生關(guān)系上看，案例教學(xué)中應(yīng)建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的平等互動(dòng)的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師以個(gè)人為中心，單向向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，課堂缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果較差。而案例教學(xué)著重討論，教師和學(xué)生相互平等，學(xué)生需主動(dòng)積極地閱讀材料，查閱相關(guān)信息，分析案例，討論和展示自己的分析結(jié)果，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者。

3.從教學(xué)目標(biāo)上看，案例教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生分析、合作和實(shí)戰(zhàn)能力為主要教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)主要要求學(xué)生背誦和記憶基礎(chǔ)知識(shí)和概念，而案例教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用，并側(cè)重于學(xué)生的合作和實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。

4.從成績評價(jià)上看，案例教學(xué)的答案呈多元化，應(yīng)綜合評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，問題答案往往是唯一的。在案例教學(xué)中，案例中的問題往往沒有唯一正確的答案，學(xué)生對案例和案例中的問題可自由提出各自的觀點(diǎn)與解決辦法，教師既可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，也可倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、市場營銷案例教學(xué)的問題分析

根據(jù)對我校管理類專業(yè)學(xué)生的多次座談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為市場營銷課程中的案例教學(xué)未達(dá)到應(yīng)有的效果，究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.缺乏合適案例。目前，在市場營銷教學(xué)中，案例非常貧乏，尤其是缺少真正有效的國內(nèi)案例。教師們主要通過公開發(fā)行的書籍、報(bào)刊、案例庫等獲得案例，這些案例雖然主要由重點(diǎn)高校的知名專家和職業(yè)經(jīng)理人撰寫，案例質(zhì)量較高，但案例的時(shí)效性較差，大多數(shù)能夠免費(fèi)獲得的案例多為五六年前的，甚至10年前的案例。而市場營銷的理論和知識(shí)體系在最近10年來變化很大，若直接照搬，教學(xué)效果可想而知。若對已有案例結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究改編，需要教師投入很多精力。并且單個(gè)教師各自為戰(zhàn)，也很難開發(fā)出好的合適的案例。

2.缺乏教師的重視和引導(dǎo)。案例教學(xué)并不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，它更多地要求教師在學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)和分析的整個(gè)過程中對學(xué)生進(jìn)行指引，這對教師的素質(zhì)和教學(xué)強(qiáng)度都提出了更高的要求。而教師在主觀上對應(yīng)用案例教學(xué)法的動(dòng)力不足，主要是由于目前國內(nèi)高校對教師的考核激勵(lì)機(jī)制重科研輕教學(xué)，教師花時(shí)間和精力去引導(dǎo)學(xué)生，展開案例教學(xué)，對教師而言費(fèi)力不討好，自然難以重視案例教學(xué)。

3.缺乏互動(dòng)與合作。案例教學(xué)的整個(gè)過程，實(shí)際上是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與案例材料之間不斷互動(dòng)的過程。課前師生準(zhǔn)備案例，課中師生討論分析案例，課后教師評價(jià)和更新案例，師生共同總結(jié)案例。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師和學(xué)生缺乏互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)也僅限于分工合作，并沒有深層次的思想的碰撞，創(chuàng)意的溝通。另外，在學(xué)生小組合作過程中，往往主要依靠團(tuán)隊(duì)中個(gè)別同學(xué)來完成案例分析，其他同學(xué)則搭順風(fēng)車，失去了案例教學(xué)的本意。

4.缺乏合理全面的成績評價(jià)體系。案例教學(xué)側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程，這就使得學(xué)生的分析討論過程充滿了不確定性，因此，案例的討論沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，關(guān)鍵是看問題的思路是否正確合理。另外，由于案例教學(xué)中往往是以學(xué)生小組的形式進(jìn)行成績考評，如何對每一位學(xué)生在小組中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，也需教師多與每位同學(xué)交流互動(dòng)。因此，需要對案例教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)和成績進(jìn)行全面的考評。目前教師對學(xué)生案例分析的成績考評主要以提交的案例分析報(bào)告為主，重結(jié)果輕過程；而且，若是小組作業(yè)，則以學(xué)生小組為單位進(jìn)行打分，小組內(nèi)成員分?jǐn)?shù)一樣，難以避免濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。

三、提高市場營銷案例教學(xué)效果的對策

從上文的分析中可以看出，目前的市場營銷案例教學(xué)中還存在不少問題。市場營銷教學(xué)的目的是提高學(xué)生實(shí)際營銷水平，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際營銷問題的能力，為了提高市場營銷案例教學(xué)的質(zhì)量，本文提出以下建議。

1.大力開發(fā)案例。案例的開發(fā)，尤其是本土案例的開發(fā)要任課教師們的共同努力，以及教學(xué)單位的支持才能實(shí)現(xiàn)。一個(gè)好的案例首先要有明確的教學(xué)目的，要與一個(gè)或數(shù)個(gè)市場營銷理論點(diǎn)對應(yīng)；第二要有豐富真實(shí)的企業(yè)數(shù)據(jù)，齊全的行業(yè)背景，要具有典型性、時(shí)效性；第三案例的內(nèi)容與撰寫要注意難易結(jié)合，要具有趣味性，以吸引學(xué)生的關(guān)注；第四案例要讓學(xué)生經(jīng)過深入的討論才能得到答案，要具有啟發(fā)性。此外，要注意校際間的案例交流，使開發(fā)出的案例可以得到廣泛地使用和傳播，切忌敝帚自珍。

2.進(jìn)行案例教學(xué)培訓(xùn)。教學(xué)單位應(yīng)對教師，尤其是剛上崗的青年教師進(jìn)行案例教學(xué)培訓(xùn)，由資深教師隨堂聽課并提出改進(jìn)意見。此外，教學(xué)單位應(yīng)組織教師與企業(yè)合作，培養(yǎng)教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)或商業(yè)感覺，這樣才能提升教師的實(shí)踐素質(zhì)，從而教好市場營銷這門實(shí)踐性很強(qiáng)的管理類課程。

3.提升教師的案例教學(xué)組織能力。在進(jìn)行案例教學(xué)前，教師應(yīng)對教學(xué)有一個(gè)完整的規(guī)劃，解決以下問題：配合市場營銷理論教學(xué)，課外閱讀案例的材料來源和要求，課堂討論的組織和安排計(jì)劃，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行充分思考和討論。教師不僅應(yīng)制定一個(gè)完整的案例教學(xué)計(jì)劃來指導(dǎo)自己，還應(yīng)向?qū)W生發(fā)放學(xué)生版教學(xué)計(jì)劃，以便學(xué)生理解教學(xué)安排并配合。

篇3

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)語文；教學(xué)反思

一、新課改下小學(xué)語文教學(xué)反思的必要性

隨著新課程改革的推進(jìn)，我國小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中取得顯著性的成果。在課堂教學(xué)中，所采用創(chuàng)新性的教育理念，與時(shí)展的需求相適應(yīng)，教學(xué)活動(dòng)中有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足。但在實(shí)際教學(xué)過程中，依舊存在一定的問題。因此，教師需要對新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行綜合性的思考與反思，對于在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的解決，這對于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。

二、新課改下小學(xué)語文教學(xué)過程中所存在的基本問題分析

1.教學(xué)過程中過于重視學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)

（1）忽略了對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)

基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中尤為重要。其中，新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中需要全面地培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和正確的審美情感，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念與人生態(tài)度，這也是我國小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要有效地重視對學(xué)生的情感熏陶。在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要全面性地重視學(xué)習(xí)者對知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)相互融合。教師在教學(xué)過程中以教材為載體，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不斷地對學(xué)生情感進(jìn)行啟發(fā)。

但是，有部分教師在教學(xué)活動(dòng)中，過于重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)。我個(gè)人認(rèn)為，對于小學(xué)學(xué)科而言，語文知識(shí)的有效傳承與學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)是一樣重要的，在教學(xué)過程中不能夠顧此失彼。

（2）教學(xué)案例分析

我曾經(jīng)在實(shí)習(xí)期間聽過一名一線教師的語文課，他講授的是人教版小學(xué)五年級上冊的《月光曲》，該教師在課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)中的多媒體功能，對《月光曲》這篇課文的情感意境進(jìn)行呈現(xiàn)。其中，促使學(xué)生在進(jìn)行音樂欣賞之后，談?wù)勛陨韺υ鹿馇母惺?。在整個(gè)教學(xué)過程中，該教師沒有對課文中涉及的字、詞、句等基本知識(shí)進(jìn)行教授，課文內(nèi)容的講解也是輕描淡寫一帶而過。整個(gè)課堂教學(xué)中，單一地依靠多媒體技術(shù)進(jìn)行音樂的放映，教師通過煽情的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在對音樂欣賞過程中抒發(fā)自身的情感。

從上述整個(gè)教學(xué)過程中能夠看出，本節(jié)課十分濃情，與小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本需求完全不相符，課后我對學(xué)生的知識(shí)層面進(jìn)行簡單的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生將課文中的“券”“恬”等生字的讀音讀錯(cuò)，諸多學(xué)生未能夠真正理解在《月光曲》這篇課文中，貝多芬彈奏這首歌曲給兄妹聽的主要目的是什么，還有一部分學(xué)生的朗讀水平很一般。上述這些情況都是小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是學(xué)生需要全面掌握的，需要通過教師的知識(shí)傳授和正確的訓(xùn)練所培養(yǎng)的，但該教師由于在教學(xué)過程中，過度地重視對課文情感的熏陶，忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)。對于小學(xué)生而言，在語文課文的學(xué)習(xí)過程中，只有對基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能積極性全面地掌握，才能促使其在綜合能力等方面良好地發(fā)展。因此，教師需要在教學(xué)過程中，將主要的精力放置在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能方面。

2.教學(xué)過程中缺乏理性的引導(dǎo)與客觀性的評價(jià)

新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，需要通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)全面培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握與應(yīng)用。新課程改革對過去傳統(tǒng)模式下的被動(dòng)式小學(xué)方式進(jìn)行有效的改進(jìn)，全面突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，促使師生之間的交流互動(dòng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師指引學(xué)生通過小組探究、合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

新課程背景下，需要將教師理性的引導(dǎo)與客觀性的評價(jià)全面融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而使教師在整個(gè)教學(xué)過程中，對學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行充分的理解，促使學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能全面性地掌握與應(yīng)用，學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念與人生態(tài)度，這也是我國小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)。

總之，在我國當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在新課程改革的實(shí)施過程中存在一系列的問題，教師需要針對這些問題進(jìn)行全面性的分析與反思。其中，基本的問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，對于學(xué)生情感熏陶過于重視，嚴(yán)重忽視了在課堂教學(xué)中，對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)；（2）將過多的注意力放置于學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，欠缺學(xué)生對進(jìn)行理性引導(dǎo)與客觀的評價(jià)。因此，在新課程改革下，教師需要對教學(xué)過程中所存在的問題進(jìn)行全面性的反思與解決，這對于學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用，并有效推動(dòng)教師專業(yè)技能的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者的對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂；師生互動(dòng)；語言方式

一、小學(xué)師生互動(dòng)語言分析

通過研究整合教學(xué)案例視頻后，可以發(fā)現(xiàn)課堂上師生互動(dòng)語言具有明顯的特點(diǎn)。首先，語量上。教師占主導(dǎo)地位，老師整堂課的語量超過學(xué)生的語量。其次，句式上。教師最多的是陳述句占80%的比例，漸次為疑問句到達(dá)65%的比例，使用最少的是祈使句；而學(xué)生使用最多的也是陳述句句式。根據(jù)相關(guān)教育教研資料顯示：教師一堂課的語量最好是占到整堂課的總語量的一半最合適，其中大部分用于提問。教師使用陳述句主要用于講授知識(shí)，使用疑問句主要用于提問、啟發(fā)，祈使句則是布置作業(yè)之類。之所以出現(xiàn)這樣的特點(diǎn)，主要是因?yàn)榻虒W(xué)策略的原因，教師注重教學(xué)目標(biāo)，每堂課都要求學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)，故會(huì)導(dǎo)致教師占主講地位。在這個(gè)總體情況分析的基礎(chǔ)上，下面再做具體比較。

（一）詞匯的使用。詞匯是語言中最活躍的語言單位。作為信息主載體的詞匯，在語言學(xué)習(xí)運(yùn)用和信息傳遞中的作用是非常大的。在教學(xué)中，教師語言詞匯的使用對教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量有重要作用。

從褒貶詞語的使用上看，課堂教學(xué)案例中顯示，現(xiàn)今老師也常在課堂上運(yùn)用肯定、表揚(yáng)的詞語居多。從上表揚(yáng)方式可以分析得出：小學(xué)教師講究實(shí)在具體的表達(dá)，對每個(gè)學(xué)生回答的評述都有具體的理由，正確的就表述學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，錯(cuò)誤的指出錯(cuò)誤所在，是具體實(shí)在的，語用大量的句子，表屬性詞語很多。教師這種具體的表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因?yàn)槔蠋熥寣W(xué)生明白怎么學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂思考回答問題，生動(dòng)活潑了課題氣氛，調(diào)起高昂激情的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)。

（二）句型的使用。在實(shí)例中發(fā)現(xiàn)，教師使用假設(shè)句不多見。所謂的假設(shè)句是專門表達(dá)“假設(shè)意義”及其他“非事實(shí)意義”的動(dòng)詞形式，表示所說的只是一種主觀的愿望，假象和建議等。假設(shè)句的使用往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，帶引學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的想象力。在課上，老師使用的主要是主謂句，陳述課文的中心思想與主旨大意，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，還有課堂的提問，使用的主謂句占主導(dǎo)。

主謂句的使用有利于教學(xué)知識(shí)的傳授，同樣的對與學(xué)生的自主性的學(xué)習(xí)與思維的鍛煉并沒有起到很好的作用。學(xué)生更多的專注于老師說什么，老師怎么說，老師讓學(xué)生知道每一步的教學(xué)過程以及下一步應(yīng)該往哪方面思考，都不能很好的活躍學(xué)生的思維。這一特點(diǎn)是需要借鑒與改進(jìn)的。

（三）語氣的使用。語氣，是思想感情運(yùn)動(dòng)狀態(tài)支配下語句的聲音形式。是說話人在交際中對談到的情況所持的態(tài)度。中文語氣分四種：陳述、疑問、祈使和感嘆。不同語氣的使用對教學(xué)有不同的效果。案例分析可以發(fā)現(xiàn)，教師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，為了客觀正確表達(dá)知識(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)確無誤的接收，使用陳述句居多；在課程內(nèi)容銜接、引發(fā)思考和引導(dǎo)課堂方向往往使用疑問語氣。在表達(dá)評價(jià)時(shí)候使用的是感嘆句。在布置作業(yè)時(shí)使用祈使語氣，這一點(diǎn)在每次老師對學(xué)生的回答后點(diǎn)評中大量體現(xiàn)。

（四）肢體語言的運(yùn)用。肢體語言是人們互相交流的一種重要媒介，能形象的表達(dá)說話人的說話意圖。使用肢體語言不僅僅能吸引學(xué)生的注意，還能加深他們的印象和激發(fā)想象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂上，老師的肢體語言并不那么頻繁，頻率很低，學(xué)生在下面坐的端端正正，老師偶爾在講臺(tái)上講到有關(guān)動(dòng)詞時(shí)做一下相關(guān)動(dòng)作，在有時(shí)候也會(huì)有鼓勵(lì)性的肢體語言，比如，老師在評論學(xué)生的回答很好時(shí)候，以鼓掌來表達(dá)表揚(yáng)。老師的大部分肢體語言是類似鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋的轉(zhuǎn)動(dòng)手勢，鼓勵(lì)學(xué)生舉手回答問題時(shí)舉手的動(dòng)作，肢體語言簡單，整堂課上肢體語言運(yùn)用主要是修飾性的，整堂課下來老師不善于運(yùn)用肢體語言進(jìn)行輔教學(xué)。

二、啟示

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)方式對教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃與成果都有重要的影響。通過對課堂上教師語言的詞語研究、句式研究、語氣研究和肢體語言的研究，以得出對語文教學(xué)過程的中的幾點(diǎn)借鑒。

（一）增加使用具體實(shí)在鼓勵(lì)的語言。鼓勵(lì)性的語言可以使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力。尤其是鼓勵(lì)話語非常具體時(shí)，這種贊美是學(xué)生被人認(rèn)識(shí)，被人欣賞，會(huì)帶給他們巨大的成就感，成就感讓孩子們看到了自身的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生回答問題錯(cuò)誤的時(shí)候，聰明的老師應(yīng)深深懂得學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)的心態(tài)，他們往往能在學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí)，出人意料地說出寬慰的話，使做了錯(cuò)事的孩子恢復(fù)自信和自尊。

（二）增加使用肢體語言。在課堂上有效地運(yùn)用肢體語言，不僅能吸引學(xué)生注意力，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。一個(gè)成功的教師，在課堂教學(xué)中不只是利用語言手段，他（她）還會(huì)借助于手勢、身勢、面部表情等體態(tài)語言來取得最佳的教學(xué)效果。用肢體語言可以營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。拉近師生之間的距離，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成活躍的課堂氣氛。肢體語言能構(gòu)筑良好的教學(xué)平臺(tái)，提高教學(xué)效果。

（三）采取因地制宜原則。我們都知道傳授和培養(yǎng)都是一個(gè)過程，這一個(gè)過程都需要知識(shí)來支撐，豐富的知識(shí)可以提高個(gè)人的素養(yǎng)，從而塑造一個(gè)健全的人格。師生互動(dòng)固然重要，但是我們要看清楚，知識(shí)的傳授是課堂教育的首要目的。每次的教學(xué)都應(yīng)該要傳授一定的知識(shí)，只有先傳授了才能涉及所謂的效率，借鑒他人的長處結(jié)合自身特點(diǎn)，因地制宜才能到達(dá)真正好的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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篇5

校本教研以新《綱要》為導(dǎo)向，以學(xué)校教育教學(xué)為本，以促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展為目標(biāo)。在學(xué)校教研工作中， 校本教研的研究內(nèi)容一般都是與教師的日常工作實(shí)踐密切相關(guān)的各種實(shí)際問題；其研究方法主要借助于教師自身的實(shí)踐和對實(shí)踐的反思；研究目的指向于直接改進(jìn)教育教學(xué)工作的質(zhì)量等。

教師的自我反思，教師集體的同伴互助，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是學(xué)校開展校本教研，提升教師的實(shí)踐智慧的主要手段。

一、 自我反思，自我成長

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教師個(gè)人的自我反思是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)中各個(gè)方面存在的問題。正如麗蓮?凱茲所說：“教師專業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意去思考問題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案?！苯處熓茄芯康闹黧w，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷地實(shí)踐、反思、改進(jìn)，再實(shí)踐、再反思、再改進(jìn)的螺旋式上升的過程。

在平時(shí)的工作中，我們要求每位教師在教育教學(xué)實(shí)踐中注意即時(shí)的反思，此類反思主要從兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）反思自己的課堂教學(xué)。每位老師的課堂教學(xué)都要經(jīng)歷備課―上課―反饋―反思的過程，在這一系列的過程中，真正能提升教師教學(xué)智慧的就是反思階段。因此我們要求每位老師堅(jiān)持寫“教后記”。主要是反思在課堂教學(xué)與課后反饋中的得與失，可以對整堂課的教學(xué)進(jìn)行反思，也可以反思課堂教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）反思別人的課堂教學(xué)。教師的專業(yè)成才，實(shí)踐智慧的提升離不開與周圍同事的學(xué)習(xí)交流過程，在校本教研中，我們要求每位老師不僅要對上課老師的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄，還要注意在聽課后對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，最后進(jìn)行自我反思,俗話說得好：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”作為旁觀者，對別人的課可以有一個(gè)很清楚的了解，如果能經(jīng)常寫寫此類“聽后記”，對個(gè)人教學(xué)智慧的提升大有裨益。

事實(shí)證明，在我們的教師隊(duì)伍中，那些勤于、善于自我反思的老師成長都比較快，有些剛走上工作崗位一兩年就已“小荷露出尖尖角”了。

二、 同伴互助，共同成長

“一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園?！痹谛１窘萄兄幸胩嵘處煹膶?shí)踐智慧，光靠個(gè)人反思還是不夠的，因?yàn)橐粋€(gè)人的力量往往是有限的，有的觀點(diǎn)和做法自己看來是不錯(cuò)的，如果大家一起來議一議就有問題了，因此，同伴之間的互助也至關(guān)重要。同伴互助校本教研主要有以下形式：

(一) 團(tuán)隊(duì)賽課

一個(gè)思想：

以“教學(xué)質(zhì)量在課堂、教師成長在教研”為宗旨，以“讓每一位教師的專業(yè)成長都能得到發(fā)展，讓每一個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體智慧都有展示舞臺(tái)”為目標(biāo)，改進(jìn)校本研修形式，提升教師的實(shí)踐智慧。

三個(gè)原則:

1. 全員參與原則

一個(gè)年級組的本學(xué)科所有教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，全過程各成員既要主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，又要交流切磋，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，從而使全員得到鍛煉和提升，切實(shí)做到“人人參與，人人進(jìn)步”。

2. 團(tuán)隊(duì)合作原則

團(tuán)隊(duì)賽課變過去的一人單槍匹馬為今天的眾人并肩作戰(zhàn)，淡化個(gè)人成績，重視團(tuán)隊(duì)精神。只有團(tuán)隊(duì)互助，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能取得佳績。

3．重視過程原則

團(tuán)隊(duì)賽課，淡化競賽，重視教研；淡化表演，重視常態(tài)；淡化結(jié)果，重視過程。團(tuán)隊(duì)賽課，重在營造一種合作、研討、反思、共進(jìn)的氛圍，引導(dǎo)教研組以課例研究改進(jìn)課堂教學(xué)行為，提升校本研修的效率，促進(jìn)全校教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五個(gè)環(huán)節(jié):

說明：

1. 各環(huán)節(jié)要求：

第一環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)所有教師必須人人備課，不僅要設(shè)計(jì)好教案，還要能夠闡述自己設(shè)計(jì)的理由和意圖，列出自己不明白或無法解決的問題，以便在第二環(huán)節(jié)進(jìn)行交流和深入研究。

第二環(huán)節(jié)，為“集智式備課”，人人都要有“備”而來，在集體智慧的交流與碰撞后，確定本團(tuán)隊(duì)的最佳設(shè)計(jì)，用于課堂展示。

第三環(huán)節(jié)，當(dāng)一人授課時(shí)，團(tuán)隊(duì)其他成員要認(rèn)真觀課，思考這節(jié)課是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，課堂教學(xué)是否有效、高效。如果有出入，要分析原因，為第四環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

第四環(huán)節(jié)，采用可視化陳述（PPT），陳述內(nèi)容主要為本團(tuán)隊(duì)成員的分工情況、磨課過程、亮點(diǎn)闡述、觀課感受等。陳述時(shí)間不超過5分鐘（超過1分鐘扣1分）。答辯問題由評委和現(xiàn)場觀眾（其他團(tuán)隊(duì)成員）分別針對課堂教學(xué)或現(xiàn)場陳述的內(nèi)容提出。承擔(dān)課堂展示的老師不再承擔(dān)陳述任務(wù)，但可以參與答辯。答辯過程中，評委指定選手回答的問題，其他人不能代替回答。在評委許可的情況下，團(tuán)隊(duì)成員可以補(bǔ)充。每個(gè)問題的答辯時(shí)間為2分鐘。

第五環(huán)節(jié)，在陳述與答辯之后的一周時(shí)間內(nèi)完成。團(tuán)隊(duì)所有成員都必須對活動(dòng)全過程進(jìn)行反思，積極討論案例內(nèi)容，并由一人執(zhí)筆，完成案例。

2. 整個(gè)賽課流程歷時(shí)半個(gè)月，由三個(gè)時(shí)段組成：學(xué)校指定課題后，各團(tuán)隊(duì)在一周內(nèi)完成前兩個(gè)環(huán)節(jié)；在一天內(nèi)完成第三、第四環(huán)節(jié)；在第四環(huán)節(jié)一周后完成第五個(gè)環(huán)節(jié)。

3. 第三、四兩個(gè)環(huán)節(jié)為現(xiàn)場競賽，其余為團(tuán)隊(duì)內(nèi)部在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主完成。

4. 在指定時(shí)間，各團(tuán)隊(duì)由領(lǐng)隊(duì)（組長）匯總、收齊、上交全過程資料，包括全團(tuán)教師的個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)、最終定稿的團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、賽課課件、課后的個(gè)人參賽反思、團(tuán)隊(duì)的參賽課案例以及團(tuán)隊(duì)研討、現(xiàn)場展示的圖片、音像等資料。所有資料都將是團(tuán)隊(duì)賽課成績的打分依據(jù)。

分值與獎(jiǎng)項(xiàng)

1. 各項(xiàng)內(nèi)容分值（總分為120分）：個(gè)人獨(dú)立備課10分，團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)20分，課堂教學(xué)展示30分，現(xiàn)場陳述10分，現(xiàn)場答辯10分，個(gè)人活動(dòng)反思10分，團(tuán)隊(duì)教學(xué)案例20分，團(tuán)隊(duì)過程性資料10分。

2. 按以上八項(xiàng)內(nèi)容逐項(xiàng)打分，按總分高低排名，分別設(shè)團(tuán)隊(duì)賽課特等獎(jiǎng)和一、二等獎(jiǎng)。對團(tuán)隊(duì)每一位成員頒發(fā)證書，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

以“團(tuán)隊(duì)賽課”為突破口是形成同伴互助的有效手段。通過教師全員參與，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，形成同伴互助，以達(dá)到整體提高教師教學(xué)智慧的目的。

（二） 專題沙龍。將教師在實(shí)踐中的難點(diǎn)、疑惑拿出來共同研討，開展學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)。每次活動(dòng)一個(gè)主題，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引發(fā)思考，加深教師對某一問題的認(rèn)識(shí)，尋求更多的教學(xué)策略。

（三） 相互觀摩。立足于教學(xué)現(xiàn)場展現(xiàn)教學(xué)過程，教師圍繞觀摩的現(xiàn)場展開相關(guān)議題的研討活動(dòng)。在組織觀摩活動(dòng)前根據(jù)校內(nèi)教師的實(shí)際情況，以多層次的方式開展，觀摩活動(dòng)中研討的重點(diǎn)各有側(cè)重。如為了充分發(fā)揮骨干教師、市教研組教師的示范帶頭作用，挖掘、共享現(xiàn)有資源，每學(xué)期都會(huì)開展骨干教師示范周，市教研組成員示范周觀摩活動(dòng)。每一個(gè)骨干教師都具有自己的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特點(diǎn)，每一位市區(qū)教研組成員在該領(lǐng)域的教研活動(dòng)中都能及時(shí)吸取到新的教育理念與方法。一個(gè)教師在多次觀摩中，可以學(xué)到許多教師的經(jīng)驗(yàn)，捕捉到許多新的信息，對于自己的成長與提高具有很大的促進(jìn)作用，也是年輕教師成長的捷徑。

（四） 案例賞析。我們的案例式教研活動(dòng)一般都要經(jīng)歷“案例引入、詮釋實(shí)例、解剖分析、感悟借鑒”的基本程序，為教師提供前進(jìn)的燃油。案例內(nèi)容的選擇有一定的代表性或特殊性，可以選取一些教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)案例、片段等，作為大家分析的具體對象，在剖析與交流中相互學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，共同成長。

（五） 分層培訓(xùn)。我們還經(jīng)常性地對教師進(jìn)行分層次的培訓(xùn)，主要分為：骨干組、學(xué)科組、年級組、青年組、中老年組；向其他學(xué)校學(xué)習(xí)等多種形式的校本培訓(xùn)，采用外出參觀、研討；接受同行參觀、研討的培訓(xùn)。對教師分層次有針對性地培訓(xùn)，促進(jìn)不同層次的教師在不同水平上的提高。

實(shí)踐證明，同伴互助不僅有利于個(gè)人的成長，更有利于團(tuán)隊(duì)的共同成長。在同伴互助式校本教研活動(dòng)中，那些善于反思的老師的教育教學(xué)實(shí)踐智慧得到了進(jìn)一步提升，同時(shí)還帶動(dòng)其他老師的成長。這對學(xué)校教研組的整體智慧的提升起到了很重要的作用。

三、 專業(yè)引領(lǐng)，專業(yè)成長

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！毙１窘萄惺且环N理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，閉門造車是不行，因此我們還要不斷地學(xué)習(xí)，充電。用更為專業(yè)的、前瞻的理論充實(shí)我們的大腦，提升我們的教育實(shí)踐智慧。具體做法有以下三點(diǎn)：

（一） 讀萬卷書

古人說得好，“讀書使人聰慧”。作為一名教育工作者，光教書不讀書是不行的，因此，為了提升教師的教育實(shí)踐智慧，學(xué)校出資給每位教師都配發(fā)專業(yè)雜志《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》《教學(xué)與研究》等。

每學(xué)期寒暑假給每位老師推薦教育教學(xué)方面的熱書，供老師們假期閱讀，并作為假期作業(yè)布置，開學(xué)后學(xué)校將對讀書情況進(jìn)行考核，組織讀書交流會(huì)。通過讀書活動(dòng)的開展，很多老師的理論水平有了很大的提高，寫文章也有的放矢了。

（二） 專家引領(lǐng)

積極爭取專家的專業(yè)引領(lǐng)，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓理論者和實(shí)踐者對話，使校本教研向縱向發(fā)展。主要形式有：

（1） 走出去，聆聽專業(yè)學(xué)術(shù)專題報(bào)告，參加理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座；

（2） 請進(jìn)來，請專家到教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)，作案例分析，與教師面對面對話；請專家參與課題論證。

（三） 鼓勵(lì)進(jìn)修