導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高等職業(yè)教育心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：旅游心理學(xué) 存在的問題 改革探究

旅游心理學(xué)屬于心理學(xué)的分支學(xué)科，是一門應(yīng)用心理學(xué)，它主要是研究旅游活動中人們的消費心理、服務(wù)心理、交往心理、管理心理以及旅游企業(yè)員工心理等心理現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。在國內(nèi)外，旅游心理學(xué)都是一門比較年輕的課程，課程理論體系還不夠完善，而且大多都是基于傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式而設(shè)計的。高職高專學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程，不僅可以了解旅游心理學(xué)的基本理論知識，而且可以利用所學(xué)到的心理學(xué)知識來解釋和分析旅游活動中發(fā)生的現(xiàn)象，而且可以具備運用理論指導(dǎo)實踐的能力，甚至來解決旅游企業(yè)管理實踐中存在的某些問題。因此，該課程對于提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。但從這門課程的教學(xué)實踐來看，在課程設(shè)置、授課教師、教學(xué)方法、考核評價等方面還存在一些亟待解決的問題。因此，必須對旅游心理學(xué)課程進行改革。

一.旅游心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1.課程設(shè)置

旅游心理學(xué)是一門理論與實踐密切結(jié)合的課程，要學(xué)習(xí)好這門課程，需要從這兩個方面出發(fā)。但高職旅游管理專業(yè)的這門課作為考試課只注重理論講授，而沒有實訓(xùn)課的安排。理論授課學(xué)時的安排最多56個，另刨除假期，實際的理論授課學(xué)時只有50個。在這么短時間內(nèi)要在課堂上把涉及心理學(xué)和旅游學(xué)方面的基礎(chǔ)知識掌握好，并與一定的實踐活動相結(jié)合，這對學(xué)生來說并非是件易事。所以，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置一定時間的實訓(xùn)課安排來保證理論和實踐的結(jié)合。

2.授課教師

從教學(xué)內(nèi)容上來看，旅游心理學(xué)的基礎(chǔ)理論均來自心理學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科，枯燥而抽象。教師要講好這門課難度大，學(xué)生要熟練掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)理論也非常困難。目前，各高校講授旅游心理學(xué)這門課的老師基本上來自兩個專業(yè)背景，一是旅游管理專業(yè);二是心理學(xué)專業(yè)。這兩類專業(yè)背景的老師有各自的優(yōu)缺點。作為旅游管理專業(yè)類的教師，對旅游管理的基礎(chǔ)理論及旅游業(yè)有一個全面的認識，但對心理學(xué)只有部分涉及，未深入研究;而作為心理學(xué)專業(yè)類的教師，對于心理學(xué)理論掌握得比較透徹，但對于旅游業(yè)可能就知之甚少，這將對授課的效果則無法保證。

3.教學(xué)方法

在旅游心理學(xué)教學(xué)的過程中，大部分高校的教學(xué)方法還是在以教師講授為主、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)模式上，旅游心理學(xué)的教學(xué)也不例外。旅游心理學(xué)這門課的理論比較抽象，再加上以教師為中心的教學(xué)方式，容易使學(xué)生感覺到乏味，出現(xiàn)疲勞、思維不活躍、注意力分散等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生形成對教師的依賴，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。沒有充分認識到學(xué)生的心理需求，一味地以自我授課為中心，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

4.評價考核體系

許多高校該課程的考核仍采用期末閉卷方式進行?？荚嚨姆种挡捎冒俜种?，在考核內(nèi)容的比例上，基礎(chǔ)理論明顯高于運用理論解決實際問題的考核，這樣一卷定成績、定掌握程度、定解決實際問題的能力，顯然是偏頗的。這種考核帶來的一個直接結(jié)果就是：學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，快考試的時候把所謂的考試范圍，死記硬背就可以考一個不錯的成績。這樣的評價體系，是導(dǎo)致學(xué)生上課熱情度低、參與學(xué)習(xí)的積極性低的直接原因。這與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的是不符的。

二.旅游心理學(xué)課程教學(xué)改革建議

1.教師方面

對于旅游心理學(xué)這門應(yīng)用型學(xué)科而言，教師除了要系統(tǒng)地掌握好心理學(xué)和旅游學(xué)這兩門學(xué)科的基礎(chǔ)知識以外，還需要深入旅游一線進行實地考察、獲得第一手資料，提高專業(yè)素養(yǎng)、充實課堂內(nèi)容。有條件的高?？梢园才艑I(yè)老師到旅游企業(yè)如旅行社、旅游飯店、旅游景區(qū)等頂崗實踐，專業(yè)教師與旅游者和旅游服務(wù)人員直接接觸，真正將理論與實踐相結(jié)合。這樣任課教師在課堂教學(xué)時可以將自己獲得的實踐經(jīng)驗與案例生動地與課堂理論相結(jié)合，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)旅游心理學(xué)的主要研究內(nèi)容：旅游消費心理、旅游服務(wù)心理、旅游企業(yè)員工職業(yè)心理、旅游企業(yè)管理心理這四個方面。教師在教學(xué)的過程中可將旅游心理學(xué)的研究內(nèi)容構(gòu)建成四大項目，編成獨立且相互聯(lián)系的八個教學(xué)任務(wù)，以此來更好的教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生。項目一：心理分析的認知（任務(wù)1：心理學(xué)認知;任務(wù)2：旅游心理學(xué)的認知）;項目二：旅游者心理分析（任務(wù)3：影響旅游活動的心理因素;任務(wù)4：影響旅游活動的環(huán)境因素）;項目三：旅游服務(wù)心理分析（任務(wù)5：旅游交通服務(wù)心理、食宿服務(wù)心理、游覽服務(wù)心理、購物服務(wù)心理、娛樂服務(wù)心理、投訴服務(wù)心理分析）;任務(wù)四：旅游從業(yè)者心理分析（任務(wù)6：旅游從業(yè)者心理素養(yǎng)的培養(yǎng);任務(wù)7：旅游從業(yè)者人際關(guān)系的維護;任務(wù)8：旅游從業(yè)者心理問題的保?。?/p>

3.靈活運用多種教學(xué)方法

旅游心理學(xué)的講授過程中要利用多種教學(xué)方法進行，例如：講授法，介紹新知識、講解概念、原理、定義和知識點的歸納、總結(jié)等，通過課堂的講授，學(xué)生能夠很快的掌握，同時在講授時教師可以使用輔助教學(xué)工具，適時調(diào)整學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;案例分析法，通過在課堂講授過程中引入一些典型案例，先讓學(xué)生自己分析，然后教師來點評，找出問題的根源，總結(jié)出答案。這樣的教學(xué)方法是理論與實踐的結(jié)合，學(xué)生更容易接受同時也可以加深學(xué)生對知識點的掌握;情境模擬法，這種方法化復(fù)雜為簡單，讓學(xué)生自己來體驗、理解知識點。圍繞某個探究的問題，模擬不同的旅游活動場景，引導(dǎo)學(xué)生去探求對人、事、物的情感、態(tài)度、價值取向和問題解決策略;啟發(fā)引導(dǎo)法，是指在講解知識點時，提出問題、介紹解決問題的方法、歸納總結(jié)出一般規(guī)律或概念。使用這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。這個教學(xué)方法真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己成為知識與能力的主動構(gòu)建者;實地調(diào)研法，例如，在講授消費者動機這一節(jié)時，可以組織學(xué)生把課堂的問題先總結(jié)出來，設(shè)計合適的訪問問卷，然后針對旅游消費者動機的街頭攔問，來掌握消費者的心理。這種教學(xué)方法學(xué)生能夠主動參與進來，讓他們自己主動學(xué)習(xí)，能夠提升自我學(xué)習(xí)的能力;項目式教學(xué)法，教師在授課的過程中可以采用此種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)以及與他人合作的能力?；咀龇ㄊ牵横槍φn程內(nèi)容設(shè)計出一個個的學(xué)習(xí)項目，每一個項目圍繞著一個具有啟發(fā)性的問題而展開，學(xué)習(xí)者以合作的方式來分析問題、搜集資料、確定方案步驟，直至解決問題。作為這種學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，學(xué)生通常要形成能表達自己理解的結(jié)果，比如報告、網(wǎng)站等。項目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生間通過情景模擬并將交流轉(zhuǎn)化成為一個有效的實驗機會。

4.完善評價考核制度

旅游心理學(xué)課程兼具理論性和實用性，課程的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生運用心理學(xué)知識去解決旅游實際問題的能力。在考核制度的建立上，教師要充分認識到偏向任何一方，都可能偏離人才培養(yǎng)方案中所要達到的標(biāo)準(zhǔn)。具體做法是：一要重視日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的考核評價，平時考核可占總成績的50%。其中考勤占10%，平時作業(yè)占10%，課堂回答問題、案例討論分析占15%，課外實踐活動組織完成情況占15%。二要將期末考試成績設(shè)定為占總評成績的50%，這樣可以有效扼殺平時不努力臨時抱佛腳這類同學(xué)們的心理。試卷采用閉卷的形式，將基礎(chǔ)理論和實際運用（案例分析）考核有效的結(jié)合起來，這樣既考核了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，又檢測了學(xué)生是否具備運用心理學(xué)的知識去解決旅游實踐問題的能力。

綜上所述，筆者分析了旅游心理學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題，并且提出了相應(yīng)的解決方法，但是如何在實踐中不斷的總結(jié)和改革創(chuàng)新，作為一門年輕的學(xué)科還需要不斷的探索和前進。

參考文獻

[1]龍慧.《旅游心理學(xué)》課程改革研究[J].現(xiàn)代教育管理，2013（06）.

[2]王海莉.本科《旅游心理學(xué)》課程體系的構(gòu)建與教學(xué)方法探討[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2012（12）.

篇2

關(guān)鍵詞：消費心理 教學(xué)模式 實踐教學(xué)

消費心理學(xué)是研究個人或組織如何選擇、購買、使用、處置與消費有關(guān)的事物（包括商品、服務(wù)、體驗等）以滿足一定需求的一門學(xué)問。它關(guān)注的是人們對于產(chǎn)品或服務(wù)等相關(guān)信息的心理與行為反應(yīng)。用通俗的話來說，消費心理學(xué)研究的是：人們購買什么、為什么買、什么時候買、在哪里買、買了以后怎么用、用了以后怎么處理等。

消費心理學(xué)是營銷學(xué)的重要基礎(chǔ)。要做好營銷，最基礎(chǔ)的是了解消費者的行為，理想的營銷是應(yīng)達到一種境界――那就是成功地預(yù)測消費者的行蹤，并走在他們的前面。消費心理學(xué)是一門實踐性比較強的學(xué)科，也是當(dāng)今社會最為實用的一門學(xué)問，我們社會中的每個人都是消費者，可以說市場細分的極限是每一個消費者都構(gòu)成一個細分市場，學(xué)生普遍對該課程很感興趣，正因為如此，如何才能達到理想中的教學(xué)效果，如何設(shè)計此課程的實踐教學(xué)模式，是一個值得深入研究和探討的問題。

實踐證明，實踐教學(xué)模式是效果比較理想的一種模式，主要思想是在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)、幫助之下，學(xué)生可親身體驗并實踐，在做中學(xué)習(xí)，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，既有樂趣又記憶深刻。

下面從兩個角度來探討消費心理學(xué)實踐教學(xué)模式，一方面從消費心理學(xué)課堂設(shè)計出發(fā)，探討理想中的課堂實踐模式；另一方面從組織學(xué)生參加課外實踐出發(fā)，探討最佳的社會實踐模式，將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H解決問題的能力，擴展學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識。

一、構(gòu)建新型課堂實踐模式

課堂教學(xué)作為實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力上發(fā)揮著巨大的作用。為進一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，最大限度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。對課堂教學(xué)模式進行了不斷探索，針對消費心理學(xué)課程，實踐教學(xué)模式是最有效的一種教學(xué)模式，它是把教室場景化，根據(jù)相關(guān)的理論知識設(shè)計相應(yīng)的消費場景，采取老師和學(xué)生互動的模式，在這個過程中，教師除了盡到“編導(dǎo)”的職能外，也應(yīng)該以普通“演員”的身份進入角色，從而激活課堂的民主氣氛，讓學(xué)生真正發(fā)散思維，提出創(chuàng)造性意見，教師要及時給以鼓勵和表揚，提倡學(xué)生“另辟溪徑”，從而真正實現(xiàn)注重個性，塑造學(xué)生健康向上的善于探索和創(chuàng)新的人格。

1．模擬市場的方法

同學(xué)們可以把一些小件商品、服務(wù)帶入課堂、說明價格、屬性、特點等，采取模擬的買賣模式來進行實踐。例如：某同學(xué)將一些化妝品帶入課堂，大家就可以用這些道具開個模擬化裝品店來營業(yè)，部分當(dāng)作消費者，部分同學(xué)當(dāng)作銷售商，一對多的進行模擬。在這種買賣實踐過程中，同學(xué)們可以更充分的了解到消費者的心理，而銷售者也可以試著體會出怎么做才能抓住消費者的心理，通過觀察消費者的行為，銷售者可以學(xué)會觀察他的動作，眼神各個方面的動向，在適當(dāng)?shù)臅r候勸其購買。通過這樣的模式，使得大家對消費行為有更為深刻的理解。

2．自主式教學(xué)的方法

學(xué)生應(yīng)該是永遠的學(xué)習(xí)的主人。教育人本論的基本思想強調(diào)的就是尊重、關(guān)心、理解、信任每一個學(xué)生，它的目標(biāo)是：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值、發(fā)揮學(xué)生的潛能、發(fā)展學(xué)生的個性。自主式教學(xué)的方法是喚醒每一個學(xué)生的自主精神，讓每一個學(xué)生都做到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會活動、學(xué)會管理、學(xué)會自主生存和發(fā)展。

該方法的主要過程是，在下一節(jié)課前的適當(dāng)時間內(nèi)，由老師告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并以問題的形式將其編制為分層次提綱，在這里老師相當(dāng)于設(shè)置一些“謎語”，由學(xué)生來猜；學(xué)生亦可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際，設(shè)計提綱。讓學(xué)生根據(jù)《提綱》，結(jié)合課本內(nèi)容，通過查閱書刊、網(wǎng)上查詢、請教專家等渠道去廣泛搜集相關(guān)知識，積累更多的“第一手資料”，做到“有案可稽”。上課時，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞有關(guān)知識，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況自主提問若干問題，討論解決。討論并解決問題是自主式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的成敗取決于教師的點撥，學(xué)生的課前準(zhǔn)備和課堂思維能力。教師可根據(jù)學(xué)生的討論情況，結(jié)合教材內(nèi)容，把“謎”底揭給學(xué)生――形成一個正確的知識結(jié)論。同時，在歸納總結(jié)過程中要注重提煉、升華，尤其是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)設(shè)計的藝術(shù)性，該過程可以如下圖所示。

3．小組展示

理想中的消費者行為學(xué)的課堂模式應(yīng)該是老師不在是課堂的主角，而是把更多的機會交給同學(xué)們。比如老師先準(zhǔn)備一個或幾個案例，將同學(xué)們分成若干組，讓他們統(tǒng)一做一個或挑選自己感興趣的案例來表演，最后要比哪個組做得最好，更有創(chuàng)意；如果是做不同的案例，就要看選同樣案例的小組誰做得更出色了。所有的過程都由同學(xué)們來做，從主持到表演，到評選打分，老師只是起到指導(dǎo)的作用，來幫助同學(xué)們更好的完成任務(wù)。

比如，在課堂上，各小組可以展示自己收集的經(jīng)典廣告，或者每個同學(xué)都表演一個自己印象深刻的廣告，從消費者心理學(xué)角度對成功的廣告進行分析，一個成功的廣告是從消費者心理的那些缺口入手，取得成功。然后談?wù)劄槭裁催x擇這個廣告，這個廣告的什么特點吸引了同學(xué)。這樣，在活躍課堂氣氛的同時，加深同學(xué)對課堂內(nèi)容的了解，記憶猶新。老師可以根據(jù)每個小組的表現(xiàn)情況來加以點評和指導(dǎo)，可以是每組依次點評，也可以多個組集中點評，到最后還可以把知識點串起來總結(jié)一下，這樣更利與同學(xué)們對知識的理解和吸收，使同學(xué)們在快樂中學(xué)到了知識。

二、組織有效社會實踐模式

社會是一個大舞臺，組織同學(xué)到社會上進行社會實踐，由同學(xué)們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進行思考。社會是多彩的、復(fù)雜的，會有形形的人，每個人由于他們的社會背景不同，他們的購買行為也會有很大不同。通過在社會實踐期間對很多消費者的行為，言談進行觀察，可以讓我們學(xué)生接近社會，了解社會，才能更深刻的看待一些問題，才能更深刻的了解到消費者的行為是由哪些因素影響和支配的。還可以針對一些消費群體和消費心理，讓同學(xué)們在一起制作一些問卷調(diào)查內(nèi)容。制作問卷調(diào)查的過程，同學(xué)們就會對消費者心里所想的東西，考慮的比較全面、現(xiàn)實。具體方式有以下幾種：

1．課程觀摩與實習(xí)基地

通過建立校外觀摩與實習(xí)基地，建立與部分企業(yè)的長期聯(lián)系，作為校外實地教學(xué)、現(xiàn)場觀摩的場所和實習(xí)基地。學(xué)生每年都可以利用這些實習(xí)基地提供的大量實習(xí)崗位，進行課外學(xué)習(xí)與觀摩。同時教師向企業(yè)提供智力支持，學(xué)生幫企業(yè)做一些力所能及的工作，解決企業(yè)中的一些實際問題，企業(yè)從中獲得一定的社會榮譽與人才儲備。

2．項目教學(xué)實踐活動

該方法是以項目教學(xué)法的實施為主線，為學(xué)生提供了多種實戰(zhàn)機會。可根據(jù)學(xué)生興趣，成立消費心理學(xué)沙龍，適時適地開展?fàn)I銷研討活動。并按個人興趣設(shè)立小組，如消費者行為調(diào)研小組、終端購物策劃小組、消費心理分析小組、廣告策劃小組等。結(jié)合不同的課題和項目背景，讓學(xué)生廣泛調(diào)研，深入研究每個課題，將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。從不同的角度來豐富學(xué)生的知識，開拓視野，培養(yǎng)應(yīng)用能力。老師可以根據(jù)課題或者項目的進展情況來進行分階段的指導(dǎo)和調(diào)控，定期或不定期進行溝通，對學(xué)習(xí)和實踐問題進行研究和指導(dǎo)。該方式幫助學(xué)生提升了創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。由教師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極思考、主動探索，由被動聽課變?yōu)橹鲃犹骄坷碚摳拍睢?/p>

3．運用互聯(lián)網(wǎng)資源開展教學(xué)活動

基于學(xué)校良好的網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)和現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)條件，一方面，專業(yè)教師積極開展“基于網(wǎng)絡(luò)資源的課程教學(xué)改革”，開發(fā)課程網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)資源庫，如創(chuàng)建消費心理學(xué)研究中心網(wǎng)站；另一方面，通過向?qū)W生推薦大量相關(guān)網(wǎng)站資源，引導(dǎo)和幫助學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一種全球化的資源，為自學(xué)能力強的學(xué)生提供了方便的教學(xué)條件，為學(xué)有余力的學(xué)生開辟了廣闊的學(xué)習(xí)空間，增強了學(xué)生在開放環(huán)境下的自覺學(xué)習(xí)與興趣學(xué)習(xí)。通過這種活動，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源的研究性學(xué)習(xí)能力、互助能力和協(xié)作能力。

4．開辟豐富的第二課堂

在消費心理學(xué)的教學(xué)中全面貫徹理論聯(lián)系實際的原則，并從課程的教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)方法的綜合運用等三方面采取切實可行的措施，保證理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則落到實處，使我們培養(yǎng)的學(xué)生既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有很強的實踐精神和實際操作能力。老師積極指導(dǎo)學(xué)生第二課堂特色活動。第二課堂的內(nèi)容和形式可以多樣，比如可組織“消費模擬交易會”和“營銷調(diào)研大賽”，開辦“學(xué)術(shù)交流”系列活動，將企業(yè)家和知名學(xué)者請到學(xué)校，為學(xué)生提供鮮活的理論和實踐經(jīng)驗，積極關(guān)注中國企業(yè)消費心理實踐，豐富實踐性教學(xué)環(huán)境，邀請國內(nèi)外知名企業(yè)家進行演講；邀請企業(yè)界人士就本企業(yè)消費心理決定營銷戰(zhàn)略的制定和實施當(dāng)中遇到的問題進行講解；邀請國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者舉行專題講座和學(xué)術(shù)前沿報告；讓學(xué)生了解認識中國企業(yè)消費心理實踐中的實際問題，從而使學(xué)生擴展視野，博采眾長。

三、結(jié)語

今后，我們將不斷探索消費心理學(xué)實踐教學(xué)模式的最佳效果，以及與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最佳結(jié)合點，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與參與性，讓學(xué)生能在多種不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，最終把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識，使消費心理學(xué)課程取得更好的教學(xué)效果，發(fā)揮本課程在提高學(xué)生基本理論知識與創(chuàng)新能力、實操能力方面發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]余禾．消費者行為學(xué)[M]．四川：西南財經(jīng)大學(xué)出版社，2010，（2）．

[2]紀寶成．市場營銷學(xué)教程（第四版）[M]．北京：中國人民大學(xué)出版社，2008．

[3]朱華，呂慧．市場營銷案例精選精析[M]．北京：中國社會科學(xué)出版社，2009．

篇3

關(guān)鍵字：格式塔心理學(xué) 高等職業(yè)本科教育 大學(xué)英語教學(xué)

1 前言

高等職業(yè)本科大學(xué)英語教育旨在培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，突出與專業(yè)相關(guān)的語言技能的培養(yǎng)，強調(diào)語言的應(yīng)用性它有著不同于普通高等大學(xué)英語教育的特殊性和針對性，其質(zhì)量的高低與高職教育人才培養(yǎng)的結(jié)果關(guān)系密切，這就需要教師在教學(xué)實踐中不斷地探索和總結(jié)，從而快速提高教學(xué)質(zhì)量。因此，作為高等職業(yè)本科教學(xué)基礎(chǔ)公共課部分的大學(xué)英語教學(xué)改革是當(dāng)前高職職業(yè)教育的重中之中。昆明理工大學(xué)城市學(xué)院作為2010年云南省第一個高等職業(yè)本科試點院校，其在大學(xué)英語教育方面一直在探索實踐教學(xué)的創(chuàng)新之路，把實踐教學(xué)體系的改革和建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)和辦出特色的切入點和突破口。

2 云南省昆明理工大學(xué)城市學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

筆者主要依據(jù)高等職業(yè)本科教育的特征和大學(xué)英語的教學(xué)原則和需要來分析和評價當(dāng)前我省尤其是我校高等職業(yè)院校公共英語的教學(xué)情況?？偟膩碚f，情況不容樂觀，存在的問題較多，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價以及師生自身情況上都存在不少問題。昆明理工大學(xué)城市學(xué)院于2010年成立，截至目前只招收了三屆學(xué)生，其高等職業(yè)本科英語教育還處在探索階段。因此，這必然會影響到大學(xué)英語教學(xué)的嚴謹性、系統(tǒng)性和實用性。筆者對我院非英語專業(yè)的普通本科2010級的1775名學(xué)生和其他部分學(xué)生進行了調(diào)查，希望以統(tǒng)計表的形式更直觀地反映云南省高等職業(yè)本科生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

通過以上調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，云南省高等職業(yè)本科大學(xué)英語教育面臨著以下教學(xué)瓶頸：（1）學(xué)生入學(xué)時的英語水平總體偏低。高等職業(yè)院校在生源競爭上往往比不上普通高校，所招收的學(xué)生多半是未被普通高等院校一本錄取的，這些學(xué)生的入學(xué)成績比一般本科院校學(xué)生的成績要低得多，特別是在外語方面，更是他們的弱項。（2）學(xué)生的水平參差不齊。通過分析發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)本科院校學(xué)生的英語水平不只存在普遍較低的情況，不同學(xué)生水平的差異性也比較大。從筆者所在學(xué)院的實際情況可以看出，學(xué)生入學(xué)時的英語成績分布不均，40分以下的和90分以上的都有，水平參差不齊。（4）學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性不高，對英語重要性的認識不足，學(xué)習(xí)目的不明確。80%以上的學(xué)生每周參加英語相關(guān)活動的次數(shù)為0或1次。（5）學(xué)生對目前所使用的教材認可度普遍不高，認為教材好者只占10%左右，因此，在教材選擇的科學(xué)性問題上也有待斟酌。（6）英語教學(xué)方法和手段急需改革。內(nèi)容枯燥、教法單一、理論和實際脫節(jié)，因此，教法與學(xué)生承受能力之間的矛盾還是比較突出的。（7）英語課程設(shè)置普遍缺乏一個統(tǒng)一和明確的要求，且課時相對較少，教學(xué)缺乏連貫性。（8）大班授課與教師為中心的教學(xué)模式問題。教師備課和上課不能針對不同層次的學(xué)生進行有區(qū)別的教學(xué)。（9）普通本科的學(xué)生由于經(jīng)歷過高考，對英語學(xué)習(xí)的認識更加理性，各方面的表現(xiàn)均好于藝術(shù)類考生和三校生。

高等職業(yè)本科教育的特點是以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有適度的基礎(chǔ)理論知識、較強的技術(shù)應(yīng)用能力和較寬的知識面。這就使得以“應(yīng)用”為主旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容成為現(xiàn)在高職院校改革的重點內(nèi)容。但是無論改革的方向和目的如何，最終的目標(biāo)是使高職院校的學(xué)生能夠適應(yīng)社會，適應(yīng)工作，找到適合自己工作崗位。這就要求我們這些教育者能夠根據(jù)學(xué)生的群體和個體特點來開展具體的教育。在高等職業(yè)本科院校不斷關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能提高的同時，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的提高逐漸成為關(guān)注的重點，而大學(xué)英語的基礎(chǔ)知識和基本技能的提高又成為一個難點。很多高職學(xué)生的入學(xué)成績中，除英語外，其他科目還算可以，唯獨英語是學(xué)習(xí)的難點。很多學(xué)生坦誠地說：“初高中的英語基礎(chǔ)特別薄弱，學(xué)習(xí)的難度特別大?！比欢?，在高等職業(yè)本科院校中促進學(xué)生的英語應(yīng)用能力和交際能力的提高是教學(xué)目標(biāo)中的重點內(nèi)容。教師要想使學(xué)生從根本上接受并喜歡英語，需要在教學(xué)中引入心理學(xué)原理，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成為快樂和享受的過程。

3 格式搭心理學(xué)應(yīng)用于高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

格式塔心理學(xué)派是西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，產(chǎn)生于20世紀初的德國。格式塔心理學(xué)又叫完形心理學(xué)，它強調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性，是一門主張以整體的動力結(jié)構(gòu)觀來研究心理現(xiàn)象，反對元素分析而注重整體組織的心理學(xué)理論體系。格式塔心理學(xué)的思想內(nèi)涵主要有以下兩個方面：第一，感覺并不是各種感覺要素的復(fù)合，知覺并不是先感知各種成分再注意到整體，而是先感知到整體的現(xiàn)象，而后才注意到構(gòu)成整體的諸成分。也就是說，人們認識事物并非對個別刺激做出反應(yīng)，而是對整體的形（即格式塔）做出反應(yīng)，正常人看外物往往一眼就看到了它的整個形狀，一眼就抓住了眼前物體粗略的結(jié)構(gòu)本質(zhì)，然后才注意到它的各個細部。第二，格式塔的整體性強調(diào)的是“部分相加不等于整體，一個事物的性質(zhì)不決定于任何一個部分，而依賴于整體，這個從該事物整體中產(chǎn)生的性質(zhì)，即所謂格式塔質(zhì)。”

目前在高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)中，英語教學(xué)基本涵蓋三大方面：一是基于教學(xué)法為原理的結(jié)構(gòu)，如聽說法（口語法）、視聽法、情景教學(xué)法，暗示法等教學(xué)結(jié)構(gòu)；二是以教材內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)為依據(jù)的形式，如精讀課、泛讀課、閱讀課、語法課、詞匯課、修辭課、寫作課、會話討論課等教學(xué)結(jié)構(gòu)；三是依據(jù)心理學(xué)的原理而構(gòu)架的教學(xué)結(jié)構(gòu)。大學(xué)公共英語課的教學(xué)實踐過程融合了以上這三大方面的結(jié)構(gòu)，但主要還是以第三種形式為主。雖然教學(xué)任務(wù)和教材內(nèi)容有所側(cè)重，但總的看來是綜合的，教師可根據(jù)不同的教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象采用各種適宜的模式（方法）來取得最佳的教學(xué)效果?？傊庹Z教學(xué)過程主要是通過對課文整體學(xué)習(xí)來體現(xiàn)，即包括感知、操練、理解、實踐和熟練運用幾個方面。在格式塔心理學(xué)中，苛勒指出任何一個心理現(xiàn)象都是一個完整的整體，整體是具有特殊內(nèi)在規(guī)律的完整歷程，是有具體的整體原則的結(jié)構(gòu)，整體并不等于局部相加的總合，全體由局部構(gòu)成又改變了局部，任何一個單元里的局部知覺都顯示出一種整體性，這對心理學(xué)的研究是個重大的貢獻，同時對英語教學(xué)也產(chǎn)生了重大而深遠的影響。這些影響具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響

在高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)中，引入格式塔心理學(xué)的整體理論可以運用“先整體后局部”的方法，弄清學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)，就能發(fā)現(xiàn)一系列個別事實和技巧之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生的記憶和知識遷移，從而使以后的學(xué)習(xí)變得更容易，并在有限的時間內(nèi)掌握必要的學(xué)科知識。例如，對大多數(shù)高等職業(yè)本科學(xué)生而言，記憶單詞是最痛苦的事，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法是對每一個單詞逐個地發(fā)音、拼寫和記憶，使每一個單詞在背誦的時候盡量不互相混淆。他們至少是在每一個單詞的發(fā)音、詞性和詞語都學(xué)會后，才會合起來去理解文章。而在格式塔心理學(xué)整體論的指導(dǎo)下，則首先要求教師盡力幫助學(xué)生了解和把握整個語篇的主旨和整體寫作風(fēng)格，然后才開始學(xué)習(xí)句子和段落并最終達到對詞語的理解。換句話說，單詞是放在句子、段落和語篇的語境中在理解基礎(chǔ)之上記憶的。在這樣宏觀背景之下去理解記憶單詞的發(fā)音、拼寫和運用就具有了微觀實踐運用的意義，這正是高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)的實質(zhì)所在。

3.2 對學(xué)生閱讀和寫作能力的影響

在大學(xué)英語教學(xué)中運用格式塔心理學(xué)的整體理論有利于培養(yǎng)學(xué)生較強的閱讀能力和寫作能力，有利于提高他們用英語進行交流的技能。傳統(tǒng)教學(xué)法以詞句為核心，將重心放在語言形式的訓(xùn)練上。而以語篇為單位的整體教學(xué)則從具有交際意義的語篇出發(fā)，通過對語篇整體的理解和分析，引導(dǎo)學(xué)生通過捕捉表層結(jié)構(gòu)形式的銜接線索來尋找篇章深層的意義連貫，從而抓住文章的中心思想，辨明文章的主要論點、層次結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系，領(lǐng)會作品的主題和作者的思想感情，從而使學(xué)生形成較強的語篇能力，提高他們用英語進行交流的技能，并且對提高學(xué)生的寫作能力也起到了潛移默化的作用。

3.3 對教學(xué)模式的影響

在大學(xué)英語教學(xué)中運用格式塔心理學(xué)的整體理論有利于激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，逐步形成以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師常常在課堂上唱主角，學(xué)生則總想依賴逐字逐句的分析講解，不愿意進行獨立的積極思考，常常處于靜態(tài)或被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。而在語篇的整體教學(xué)中，教師可以利用豐富的語篇材料，充分利用課后練習(xí)中的Comprehensive of the text、Vocabulary、Sentence structure 、Translation等不同類型的題目來設(shè)置成相應(yīng)的Multiple-choice、Summary、Match-game、True or False、Sentence Completion等問題來啟發(fā)學(xué)生積極獲取文章所傳達的信息，而非在進行語篇的學(xué)習(xí)后再來進行課后練習(xí)，把語篇分析和課后練習(xí)獨立開了。引入格式塔心理學(xué)整體理論后，教師把課后練習(xí)以不同的設(shè)問形式穿插在語篇分析中，讓學(xué)生在微觀練習(xí)實踐中把握宏觀的語篇理解，從而真正達到了效用性的目的。這樣就能在很大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們參與課堂的積極意識，從而達到真正培養(yǎng)學(xué)生實用能力的目的。

3.4 對聽力教學(xué)的影響

在大學(xué)英語教學(xué)中運用格式塔心理學(xué)的整體理論有利于為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧自然的語言環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在很有趣味的情境中，為提高學(xué)生的聽說能力打下堅實的基礎(chǔ)。在語篇的整體教學(xué)中，教師可根據(jù)教材的特色來開展一系列個人和團體活動，如daily report、warm-up、topic discussion、retell等，讓學(xué)生置身于語言情境之中，逐步培養(yǎng)他們用英語進行思維的習(xí)慣，提高他們分析問題、解決問題和運用英語進行交際的能力。

4 格式搭心理學(xué)在云南省高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

云南省高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)立足于高等職業(yè)本科教育的本質(zhì)特征，結(jié)合云南省大學(xué)英語教學(xué)的實際情況，在遵循教學(xué)的基本規(guī)律和一般原則的基礎(chǔ)上，考慮到我省高職學(xué)生入學(xué)時英語的成績較差、基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)難度較大的特點，在教學(xué)中引入格式搭心理學(xué)原理，使學(xué)生在語篇的整體理解中不知不覺地用英語和學(xué)英語。格式塔心理學(xué)強調(diào)認知一個問題應(yīng)先從整體上加以把握，然后研究部分以及部分與部分之間的關(guān)系，最后再綜合為整體。課文的整體教學(xué)正是沿著這一序列進行的，用一個公式來表示就是整體-部分-再整體，也就是在英語教學(xué)中將微觀實踐和宏觀理解不斷融合和整合的過程。

4.1 整體掃描學(xué)習(xí)法

教師可將課后練習(xí)中的“Comprehensive of the text”設(shè)置成“Global-understanding”，要求學(xué)生利用課外時間來完成對整篇文章內(nèi)容的理解，大致弄清課文的篇章結(jié)構(gòu)，利用辭典等工具書掃除理解語言材料的障礙。在教學(xué)過程中，教師利用放錄音、掛圖、簡筆畫、幻燈片等現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，伴以英語講解，繪聲繪色地介紹課文的背景知識和故事梗概，盡力把文章的組織結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系用流程圖的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生對文章的主要內(nèi)容及其基本結(jié)構(gòu)有一個比較直觀和全面的認識。這時，教師可以利用豐富的語篇材料，充分利用課后練習(xí)中不同類型的題目設(shè)置相應(yīng)的問題來啟發(fā)學(xué)生積極獲取文章所傳達的信息，而非在課文語篇的學(xué)習(xí)后再來進行課后練習(xí)，將兩者獨立開來。將課后練習(xí)以不同的設(shè)問形式穿插在語篇分析之中，讓學(xué)生在微觀練習(xí)實踐中把握宏觀的語篇理解，可以在學(xué)生眼前出現(xiàn)一幅完整清楚的文章流程圖。由于流程圖的內(nèi)容來自學(xué)生自己的答案，且與課文同步產(chǎn)生，給學(xué)生的印象就非常深刻。

4.2 對照突出學(xué)習(xí)法

根據(jù)格式塔心理學(xué)的觀點，在對事物的知覺過程中，突出的知覺對象被稱為圖形，起襯托作用的知覺對象即為背景。圖形與背景的區(qū)別愈大，圖形的可識別度愈高，反之則難以區(qū)分。圖形與背景知覺的規(guī)律對學(xué)習(xí)和記憶的意義在于，人們認知的主要對象是他們所要注意的圖形而不是背景，但適當(dāng)背景的設(shè)置有利于凸現(xiàn)圖形的特征。因此，增加學(xué)習(xí)要點與背景知識的區(qū)別性將有助于學(xué)生深入理解和記憶學(xué)習(xí)對象的要點。而在學(xué)習(xí)要點不太明確的情況下，學(xué)生很有可能不得要領(lǐng)，這就需要老師對學(xué)生加以指導(dǎo)，將新知識和與之形成對照的舊知識進行比照，從而使學(xué)習(xí)者把注意力集中到要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題上。當(dāng)閱讀由淺入深；理解由表層向深層發(fā)展時，我們要逐步從了解課文整體內(nèi)容轉(zhuǎn)入到掌握語言結(jié)構(gòu)。教師對于語言點的講授要有一個取舍和篩選的過程，不僅要基于對以往舊知識的比照，還要與語篇的整體知識進行比照，做到有的放矢，并把語言點的講授穿插于語篇分析之中。根據(jù)交際能力的相關(guān)理論，交際能力包括語法能力、社會語言能力、篇章能力和策略能力，其中語法能力就是指語音、語法和詞匯的知識。因此，語言知識是語篇能力的基礎(chǔ)，且在一定的程度上是交際能力的基礎(chǔ)。因此，語言點的學(xué)習(xí)與篇章理解的關(guān)系應(yīng)該是相互補充的。

4.3 類比歸納整合法

零碎知識點的記憶在學(xué)習(xí)中必不可少，但如果僅僅局限于這種分散記憶，學(xué)習(xí)就會不成系統(tǒng)，呈離散狀態(tài)，我們就無法在綜合能力測試中產(chǎn)生聚合優(yōu)化的效果。因此，我們提倡整體成型的樹形網(wǎng)狀學(xué)習(xí)法。它要求我們能夠?qū)㈦s亂無章的知識碎片進行整理和重新組合，從形成一個渾然的整體。而整合的最基本方法就是根據(jù)臨近與相似原則，將繁雜的對象進行歸類。歸類學(xué)習(xí)的最大好處就是能夠舉一反三，觸類旁通。格式塔心理學(xué)總結(jié)的接近原則強調(diào)在知覺過程中，某些距離較近或互相鄰近的部分，容易組織成整體。這一原則是歸類學(xué)習(xí)法成立的主要依據(jù)。如，文體學(xué)習(xí)就可以利用這種方法，以一種體裁帶動其他體裁特點的講述，又將教材上重點介紹的議論文，記敘文和說明文進行對比，從而總結(jié)出不同的文體在特征上的歷史性變革。這樣，文體與理論都被帶入了歷史發(fā)展教學(xué)的宏觀體系之中，具備了動態(tài)研究的思維態(tài)勢。在動態(tài)分析中，我們勢必會去思考同一種文體歷史性變革的內(nèi)在根源，文體的理解就回歸了復(fù)雜的生命、生活和文化之源，文體學(xué)習(xí)的復(fù)雜性、豐富性也就隨之進入了整體性與發(fā)散性的課堂。這樣，不同題材的文體寫作就可以做到觸類旁通了。同樣的方法也可以應(yīng)用于詞匯句型綜合復(fù)現(xiàn)及語法知識的重點復(fù)現(xiàn)中。我們可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的重要語言點和課后及練習(xí)冊上的習(xí)題提煉出復(fù)現(xiàn)的高頻知識點，設(shè)計出詞語釋義、語法填空、多項選擇、句型轉(zhuǎn)換、連詞成句、英漢互譯等多種形式的測試題，對學(xué)生進行強化訓(xùn)練。

顯然，類比歸納整合法可以突破個別記憶花費時間過多的缺陷，可以拓展學(xué)生的思維和想象能力，也可以與對比學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，強化學(xué)習(xí)效果。課文整體教學(xué)法的應(yīng)用符合心理發(fā)展的潮流，順應(yīng)了當(dāng)代語言學(xué)研究沖破句子結(jié)構(gòu)的藩籬，把握了話語分析領(lǐng)域的總趨勢，有利于在職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)階段更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，從而實現(xiàn)語言教學(xué)的最終目標(biāo)。

5 結(jié)語

格式塔心理學(xué)引入課堂教學(xué)，讓師生一起回歸到了一種輕松自然、聲情并茂、情理并重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生獲得了心靈共鳴的振奮與愉悅，使師生心理能量得到全面地展開，使領(lǐng)悟、實踐和效用之間做到了思融會通。這對學(xué)生實踐能力的提高和思維素質(zhì)的拓展具有十分重要的作用，尤其是對高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)具有深遠的影響意義。

參考文獻：

[1]戴秋亞.格式塔--破解英語閱讀理解的奧秘[J].科技信息，2009，26.

[2]鄭吳琪.格式塔原理在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2009，9.

[3]安曉燦.新編實用英語綜合教程[M].高等教育出版社，2008，2.

[4]夏喜玲.論高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及對策哪.河南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（1）.

[5]董偉，王亦君.高職教育擁有廣闊前景[N].中國青年報，2006—05.24.

[6]周輝，韓慶山.高等職業(yè)教育英語教學(xué)研究初探.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報，2010，3.

篇4

當(dāng)前高職教育新教師培養(yǎng)存在的主要問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

高職教育作為高等教育的一種類型，對師資素質(zhì)和能力有著特殊的要求。然而，我國目前還沒有將高職教育師資資格作為一種單獨的類型，更沒有具體明確的高職教育師資任職資格標(biāo)準(zhǔn)，仍沿用《教師資格條例》關(guān)于高等學(xué)校教師資格的規(guī)定，把高職教育師資等同于普通高校師資培養(yǎng)，造成高職教育新教師培養(yǎng)（崗前培訓(xùn)）目標(biāo)不清。這種狀況與高職教育的發(fā)展要求很不適應(yīng)，直接影響著高職新教師培養(yǎng)模式建構(gòu)及其專業(yè)化發(fā)展，對高職教育可持續(xù)發(fā)展十分不利。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容和方式與高職教育要求脫節(jié)

我國現(xiàn)行高職教育師資崗前培訓(xùn)，依然是按照普通高校教師培訓(xùn)的內(nèi)容與方式進行，與高職教育要求脫節(jié)。如黑龍江省高校教師培訓(xùn)中心在《關(guān)于做好2007年高校教師崗前培訓(xùn)工和的通知》中規(guī)定的高校（含高職――筆者加注）教師崗前集中培訓(xùn)的內(nèi)容為：高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德基礎(chǔ)知識、高等學(xué)校教師教育教學(xué)能力等；校本培訓(xùn)內(nèi)容包括校史校情校規(guī)專題、教學(xué)實踐專題、教育與教學(xué)評價專題及科研方法專題等。培訓(xùn)形式為：專題講座、典型報告、教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)實踐或講評等形式；再如江蘇省教育廳在《關(guān)于進一步做好高校教師崗前培訓(xùn)工作的通知》（蘇教辦師[2007]31號）規(guī)定的高校新教師崗前培訓(xùn)的課程和方式，與上述黑龍江省的要求基本相同。從兩省教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容與方式看，既沒有職業(yè)教育理論與教學(xué)技能方面的內(nèi)容，也沒有企業(yè)實際工作實踐過程體驗等要求，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏高職特色，培訓(xùn)方式缺乏職業(yè)特點，這與高職教育師資培養(yǎng)需要相距甚遠。

（三）培訓(xùn)時間短、過程不規(guī)范

從培訓(xùn)時間上看，高校新教師崗前集中培訓(xùn)大多為半個月左右（總學(xué)時120學(xué)時左右）。這樣短的時間，對于那些非師范類（教育類）院校的畢業(yè)生來說，不算職業(yè)教育類課程和企業(yè)實際工作崗位實踐，單就高等教育學(xué)，高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德基礎(chǔ)知識、高等學(xué)校教師教育教學(xué)能力等內(nèi)容的學(xué)習(xí)來講，能達到什么程度是可想而知的。

從培訓(xùn)過程來看，新教師崗前培訓(xùn)突出的特點是“短平快”。集中培訓(xùn)的時間短暫，除了“暴風(fēng)驟雨”式的知識灌輸，就是“紙上談兵”式的實戰(zhàn)訓(xùn)練。急功近利，難以保證高職新教師培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）培訓(xùn)課程與教材建設(shè)滯后

近年來，與高職教育快速發(fā)展的形式相比，新教師培訓(xùn)課程與教材建設(shè)明顯滯后。

一是對高職教育新教師培訓(xùn)課程建設(shè)認識不足。各高職院校和相關(guān)研究人員比較重視高職教育專業(yè)課程與教材的開發(fā)建設(shè)，但對新教師培訓(xùn)課程與教材的開發(fā)建設(shè)關(guān)注不夠。

二是對高職教育新教師培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)與科學(xué)設(shè)計，目前仍基本停留在1997年原國家教委頒發(fā)的《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》層面。

三是現(xiàn)行高職教育新教師培養(yǎng)體制制約著課程與教材的開發(fā)建設(shè)。作為高職院校師資源頭的本科高校，除少數(shù)師范院校外，其他并不開設(shè)職業(yè)教育理論或教育理論課程，沒有相關(guān)課程與教材的開發(fā)建設(shè)責(zé)任。而作為負責(zé)高校新教師崗前培訓(xùn)的各省高校師資培訓(xùn)中心，它是一個服務(wù)與咨詢機構(gòu)，也沒有開發(fā)建設(shè)師資培訓(xùn)課程與教材責(zé)任和能力。這就造成了高職教育新教師培訓(xùn)課程與教材建設(shè)的責(zé)任缺失，影響了新教師培訓(xùn)課程與教材的開發(fā)建設(shè)。

另外，由于我國高職教育起步較晚，對高職教育理論的研究與探索不夠深入，也是導(dǎo)致高職新教師培養(yǎng)課程開發(fā)建設(shè)進展緩慢的因素之一。

解決上述問題的主要對策

（一）加強政策引導(dǎo)

教育行政部門應(yīng)提高對新教師培養(yǎng)重要性的認識，不斷完善與高等職業(yè)教育社會地位相稱，與高等職業(yè)教育改革等一系列相關(guān)的法規(guī)和政策，以規(guī)范和引導(dǎo)高職教育新教師培養(yǎng)及其專業(yè)化發(fā)展。

1.應(yīng)制定符合我國實際的高職教育師資任職資格標(biāo)準(zhǔn)。解決目前高職教育師資任職無標(biāo)可依的問題，克服高職新教師培養(yǎng)培訓(xùn)的盲目性和隨意性，是高職教育師資隊伍建設(shè)的迫切要求。高職教育師資任職資格標(biāo)準(zhǔn)，既要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)與人文修養(yǎng)的要求，也要包括教育背景和專業(yè)知識與技能要求，還要包括職業(yè)教育理論、職業(yè)實踐能力和企業(yè)實際工作經(jīng)歷的要求等。

2.應(yīng)獨立設(shè)置高職教育教師資格。與高職教育作為高等教育的一種類型相對應(yīng)，把高職教育教師資格作為高等學(xué)校教師資格中的一種類型，明確資格標(biāo)準(zhǔn)，實行單獨考試制度，頒發(fā)專門的高等職業(yè)教育師資資格證書，以建構(gòu)符合我國職業(yè)教育發(fā)展需要的初等、中等和高等職業(yè)教育師資資格證書，以建構(gòu)符合我國職業(yè)教育發(fā)展需要的初等、中等和高等職業(yè)教育教師資格的完整序列和認證體系。

3.應(yīng)完善與我國高職教育發(fā)展相適應(yīng)的、符合教師專業(yè)化發(fā)展要求的新教師培養(yǎng)和繼續(xù)教育培訓(xùn)等相關(guān)政策措施。明確規(guī)定高職教師準(zhǔn)入制度和繼續(xù)教育培訓(xùn)制度。如取得高職教師資格需參加多長時間、什么內(nèi)容、何種方式的業(yè)務(wù)理論與教學(xué)能力培訓(xùn)，進行多長時間的企業(yè)崗位實踐，以及達到什么標(biāo)準(zhǔn)、通過何種形式的考核等；要如何持續(xù)參加怎樣的繼續(xù)教育培訓(xùn)，以及這樣的培訓(xùn)與教師的職稱晉升、工資待遇等之間的關(guān)聯(lián)等。將其以法規(guī)、制度的形式予以確定，有助于保障并促進教師培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高和專業(yè)化發(fā)展。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)體制

進一步改進和完善與高職教育發(fā)展要求相匹配的師資培養(yǎng)培訓(xùn)體制，構(gòu)建我國高等職業(yè)教育教師教育與培訓(xùn)框架。

1.要設(shè)置高職教育新教師培養(yǎng)教育的專門機構(gòu)。在高等教育快速發(fā)展的新形勢下，借鑒一些發(fā)達國家的成功做法，設(shè)立專門的高職教育新教師培養(yǎng)教育機構(gòu)，是建設(shè)高等教育強國的必然要求。可在一些實力較強的大學(xué)設(shè)立專門培養(yǎng)職教師資的職業(yè)性專業(yè)，由其負責(zé)對將進入高職院校任教的人員進行專門的系統(tǒng)教育與培訓(xùn)，并為在職教師提供多樣性、規(guī)范化的各類專項培訓(xùn)等，承擔(dān)起高職教育師資培養(yǎng)模式構(gòu)建、培訓(xùn)課程與教材開發(fā)建設(shè)、實訓(xùn)條件建設(shè)等責(zé)任，使其成為高職教育師資培養(yǎng)的主陣地，這樣有助于從源頭上把住高職教育師資質(zhì)量關(guān)。

2.要改變現(xiàn)行高職教育新教師培養(yǎng)和選聘模式。變先選聘后培訓(xùn)，為先培訓(xùn)后選聘。即由專門的新教師培養(yǎng)教育機構(gòu)在大學(xué)本科高校畢業(yè)生中擇優(yōu)招收有意從事高職教育教學(xué)工作的人員，對其進行為期一年左右專門的系統(tǒng)化教育培訓(xùn)（可享受師范生免費教育待遇），經(jīng)理論與實踐考核合格后，取得高職師資培訓(xùn)合格證書――“準(zhǔn)高職教師”資格。用人單位需從這些“準(zhǔn)高職教師”中選聘教師。這樣的高職新教師培養(yǎng)教育與準(zhǔn)入制度的設(shè)計，可克服目前師資培養(yǎng)與選聘各行其是的種種弊端，為高職教育提供持續(xù)可靠的師資保障。

3.要規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)過程。針對不同類型人員的實際，實行分類培養(yǎng)。如在培訓(xùn)內(nèi)容和時間安排上，對沒有（或半年以下）企業(yè)實際工作經(jīng)歷的非師范畢業(yè)生，可先進行為期半年左右的高等教育理論、職業(yè)教育理論和教育教學(xué)實踐能力、職業(yè)教育課程設(shè)計與開發(fā)能力等方面的教育培訓(xùn)，再根據(jù)學(xué)員專業(yè)分別進行為期半年左右的企業(yè)實際工作相關(guān)崗位的實習(xí)實踐等；對具有半年以上企業(yè)相關(guān)崗位實際工作經(jīng)驗的人員，可側(cè)重在高等教育理論、職業(yè)教育理論和教育教學(xué)實踐能力、職業(yè)教育課程設(shè)計與開發(fā)能力等方面進行培訓(xùn)；對師范類院校畢業(yè)生，則可側(cè)重在職業(yè)教育理論和教育教學(xué)實踐能力、職業(yè)教育課程設(shè)計與開發(fā)能力等方面進行培訓(xùn)。后兩類培訓(xùn)的時間可適當(dāng)縮短，但各培訓(xùn)項目的考核不能少，標(biāo)準(zhǔn)不能降。培訓(xùn)過程與方式應(yīng)突出職業(yè)教育特點，既要重視職業(yè)教育理論教學(xué)，又要注重教育教學(xué)實踐能力和實踐教學(xué)能力培養(yǎng)，盡可能地強化學(xué)員對高職教育課程和教學(xué)模式的體驗與感受，增加其企業(yè)實際崗位工作的經(jīng)驗。要不斷完善各類新教師培訓(xùn)項目體系，優(yōu)化教學(xué)與訓(xùn)練過程，以此保障和提高培訓(xùn)質(zhì)量。

（三）加強培訓(xùn)課程與教材的開發(fā)建設(shè)

課程建設(shè)問題，直接關(guān)系到高職教育新教師培養(yǎng)的質(zhì)量。要明確教育行政部門、新教師培養(yǎng)教育機構(gòu)、相關(guān)院校等在高職新教師培訓(xùn)課程與教材建設(shè)上的責(zé)任，并形成責(zé)權(quán)利相一致的運行機制；要結(jié)合高職教育創(chuàng)新發(fā)展的實踐，進行深入的理論探索與研究，完善高職教育理論體系，用理論創(chuàng)新成果指導(dǎo)高職教育新教師培養(yǎng)實踐，并提供必要的課程支持；除高校教師崗前培訓(xùn)的“老四門”課程外，要集中力量，加大力度，加快職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)心理學(xué)、職業(yè)教學(xué)論等課程的開發(fā)建設(shè)步伐；新教師培訓(xùn)課程與教材建設(shè)，要以滿足高職教育要求為宗旨，以工作過程為導(dǎo)向，本著科學(xué)性、先進性、職業(yè)性、實踐性和開放性的原則，系統(tǒng)與類型人員的培養(yǎng)教育需要。

參考文獻：

[1]吳全全.關(guān)于職教教師專業(yè)化問題的思考[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2007（9）.

篇5

論文關(guān)鍵詞：高職教育師資隊伍建設(shè)培養(yǎng)

一、發(fā)達國家高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的一般特點

1．嚴格的教師準(zhǔn)入制度

發(fā)達國家高等職業(yè)教育對教師的選用是非常嚴格的。在德國。教師是一種獨立的、專門化程度極強的職業(yè)。從事任何層次的教師職業(yè)，都必須先取得教師資格證。要獲得教師資格證，必須在正規(guī)的大學(xué)畢業(yè)之后，通過第一次國家考試取得教師實習(xí)資格。再經(jīng)過不少于l8個月的實習(xí)，通過第二次國家考試。職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程也是如此。從事高等職業(yè)教育的教師的任職資格要求是博士畢業(yè)，在企業(yè)工作5年后，才具備任職資格。

澳大利亞啪學(xué)院對學(xué)生的實踐能力、動手操作能力要求嚴格。對教師素質(zhì)要求也十分嚴格和明確：至少要有3"-’5年與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)驗，年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經(jīng)驗，并取得教師資格證書。這主要通過教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)，招聘原則是：一是任教者要取得所授專業(yè)的大學(xué)文憑(目前新進教師要求具有碩士學(xué))，以確保任職教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論知識；二是任教者要取得教育專業(yè)的本科文憑；三是任教者要經(jīng)過師資培訓(xùn)，并取得培訓(xùn)行業(yè)四級證書。

2．規(guī)范的職業(yè)教師培養(yǎng)機制

在德國，由于職業(yè)教育的職業(yè)技能要求和企業(yè)參與職業(yè)教育。因此德國的職業(yè)教育教師類型比較多，包括：職業(yè)學(xué)校內(nèi)的理論教師、普通教育課教師、技術(shù)教師，以及企業(yè)的實訓(xùn)教師。并針對不同類型的職業(yè)教師制定了具有較強科學(xué)性的培訓(xùn)、考試機制，具體見圖1和圖2。

澳大利亞TAFE學(xué)院為了保證職業(yè)技術(shù)教育能夠跟上知識的更新和企業(yè)技術(shù)發(fā)展步伐，鼓勵教師進修，參加各種新知識講座和新技術(shù)培訓(xùn)。一般新教師在進行教學(xué)工作的同時。必須到大學(xué)教育學(xué)院進行專門的教師資格培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程。由學(xué)院資助取得教師資格證書(教育文憑)。教師除擔(dān)任教學(xué)任務(wù)外，還要進入相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)委員會。經(jīng)常參加專業(yè)協(xié)會的活動，獲取新的專業(yè)知識、技能和信息，以便對課程內(nèi)容進行更新。作為TAFE學(xué)院的合格教師，還必須掌握熟練的教學(xué)方法，尤其是要具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、教育學(xué)生如何做人等素質(zhì)。

3．專兼職結(jié)合的教師隊伍

德國職業(yè)學(xué)校師資隊伍的特點是兼職教師數(shù)量很大，維爾茲堡市DAG技術(shù)教育中心共有32名職員，其中26名教師，6名管理人員，而聘用的兼職教師達到100名。莫斯巴核市職業(yè)大學(xué)有3O名專職教師，常年聘用400～500名兼職教師。維爾茲堡市科技大學(xué)有160名教師，800名兼職教師。

澳大利亞的TAFE學(xué)院的兼職教師(parttimeteacher)主要來自企業(yè)或曾在企業(yè)工作過的熟練技術(shù)人員。悉尼TAFE學(xué)院有900多個專業(yè)，在校生5．1萬人，教職工4500人，其中兼職教師達2500人。TAFE學(xué)院的兼職教師要與學(xué)院簽訂工作合同，一般的工作合同都是短期的，但在合同期內(nèi)兼職教師必須全天候在校工作。在教師的管理上，終身雇傭制教師越來越少，合同制(1～5年)和臨時性教師越來越多。

4．職業(yè)教育師資培養(yǎng)的時間充足

在德國．國家認定資格的理論教師和普通教育課教師的培養(yǎng)，需要8年左右。技術(shù)教師和實訓(xùn)教師的培養(yǎng)。也需要6年以上。因此，在德國很難看到年齡在3O歲以下的職業(yè)教育教師。

二、我國高職院校師資培養(yǎng)實踐中存在的難點問題

隨著我國高職師資隊伍建設(shè)理論的發(fā)展，我國高職教師的培養(yǎng)經(jīng)歷了“雙職稱”、“雙證型”和“雙師素質(zhì)”三個階段。但在“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)中，由于主客觀等原因。我國高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)中存在著以下有待解決的問題。

1．高職教師源結(jié)構(gòu)良莠不齊

由于體制、歷史等方面的原因，我國高職教師源結(jié)構(gòu)良莠不齊。既有專業(yè)對口的本碩士畢業(yè)生，也有中途轉(zhuǎn)行的非專業(yè)本碩士生，還有通過在職學(xué)歷進修的各層次畢業(yè)生。導(dǎo)致我國高職教師源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，職業(yè)教育能力參差不齊，阻礙我國高等職業(yè)教育的健康成長。

2．高職職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程不完整

近年來我國高職師資準(zhǔn)入門檻逐年提高，大多數(shù)高職院校引進教師的起點門檻是碩士研究生。但絕大多數(shù)碩士研究生在高職院校走上講臺時，沒有獲得高校教師資格證。與澳大利亞、德國等國家高等職業(yè)教育相比，師資培養(yǎng)過程不完整。一般高職院校對引進的碩士研究生僅進行了心理學(xué)、教育學(xué)、高職教育理論等方面的短期培訓(xùn)，而后續(xù)師資培養(yǎng)主要通過提高學(xué)歷層次的學(xué)歷教育來完成，遠遠滿足不了高職師資“雙師素質(zhì)”的要求。

3．缺乏與高職教育要求相符的實訓(xùn)教師

由于我國用人機制的約束。目前我國高職院校的實訓(xùn)教師主要由兩部分組成：一部分是有企業(yè)生產(chǎn)第一線工作經(jīng)歷的工人轉(zhuǎn)行；另一部分是直接從本科院校畢業(yè)的工科學(xué)生。從企業(yè)生產(chǎn)第一線轉(zhuǎn)行擔(dān)任實訓(xùn)教師的工人，雖然具備一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，但由于理論知識欠缺，往往在實訓(xùn)過程中只能圍繞自己熟練的技能對學(xué)生進行講解和訓(xùn)練。不能全面貫徹落實整個實訓(xùn)教學(xué)大綱的要求。直接從本科院校畢業(yè)擔(dān)任實訓(xùn)教師的工科畢業(yè)生。又存在著專業(yè)理論較強，動手能力弱的問題。

4．教師缺乏師資培養(yǎng)的時間保障．自我雙師素質(zhì)培養(yǎng)動力不足

近幾年我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，各級各類高職院校規(guī)模迅速擴大，專業(yè)教師嚴重短缺，教師教學(xué)工作量急劇增加，教師疲于應(yīng)付課堂教學(xué)，無暇顧及自身雙師素質(zhì)的培養(yǎng)。

目前，高職“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)與學(xué)院人才培養(yǎng)水平評估密切相關(guān)，與系部專業(yè)建設(shè)關(guān)系較大，但與教師切身利益關(guān)系不大。在國家政策上，教師是否具備雙師素質(zhì)與職稱評定無關(guān)。與薪酬多少關(guān)系不大，教師自我“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)動力不足。

5．行業(yè)企業(yè)對培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的積極性不高

行業(yè)企業(yè)對培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師的積極性不高的原因：一是市場競爭日益激烈。企業(yè)本身發(fā)展壓力過大，不愿意抽出時間和人力，騰出崗位，為高職院校專業(yè)教師的實踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件：二是產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)的生命線，在無法把握頂崗實踐教師的具體操作水平的前提下，不愿冒產(chǎn)品質(zhì)量波動的風(fēng)險接納高職教師頂崗實踐；三是企業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)工作的社會責(zé)任認識不夠。

6．行業(yè)企業(yè)的專家到高職院校兼職任教的積極性不高

行業(yè)企業(yè)的專家到高職院校任教積極性不高的主要原因：一是本職工作壓力大。很難在學(xué)校常規(guī)教學(xué)時間到學(xué)校進行實踐教學(xué)活動：二是部分行業(yè)企業(yè)專家不具備教師的基本素質(zhì)。對把握教學(xué)的能力不太自信的同時，沒有時間和精力去進行教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)而產(chǎn)生畏難情緒。

三、我國高職院校對“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)途徑的探索

1．嚴把專業(yè)教師專業(yè)學(xué)科學(xué)歷教育關(guān)

高職教育的教學(xué)活動具有一定的復(fù)雜性、綜合性，教學(xué)中既要重視專業(yè)理論教學(xué)，又要重視對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以，高職教師首先要具有專業(yè)學(xué)科的理論知識。教高廳[2002]5號《關(guān)于加強高職(高專)院校師資隊伍建設(shè)的意見》中指出“高職(高專)院校要采取進修、引進、外聘等多種措施，大力提高教師的專業(yè)理論水平和學(xué)歷層次。所有專任教師都應(yīng)達到《教師法》規(guī)定的任職要求。至2005年，獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師應(yīng)基本達到專任教師總數(shù)的35％。”

2．加強教師基本素質(zhì)培養(yǎng)

高職院校的所有專業(yè)教學(xué)活動都涉及技術(shù)科學(xué)、勞動科學(xué)與教學(xué)理論，所以高職教師要具有整合職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法及專業(yè)科學(xué)諸學(xué)科知識的能力。對于才出校門就執(zhí)教鞭的工科院校畢業(yè)的大學(xué)生、研究生來說，教師基本素質(zhì)培養(yǎng)是他們成長為高職教師的第一課，更是他們雙師素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。高職院校的通常做法是。要求專職教師必須參加“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“職業(yè)道德”等課程培訓(xùn)并取得高校教師資格證。

3．采取激勵措施鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術(shù)職稱考試

在行業(yè)企業(yè)對“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的積極性不高的現(xiàn)實背景下，鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術(shù)職稱考試是推進教師職業(yè)技能水平的有效途徑之一。目前，大多數(shù)高職院校出臺了相關(guān)文件。規(guī)定取得職業(yè)資格或職業(yè)技術(shù)職稱的專業(yè)教師給予一定獎勵的政策，以鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術(shù)職稱考試。并在時間上給予一定政策的保障。

篇6

論文摘 要：隨著我國教育體制的改革，高等職業(yè)教育得到了長足發(fā)展，但身處高職院校的一部分學(xué)生卻厭學(xué)心理嚴重，學(xué)習(xí)積極性低下。本文通過分析學(xué)生的心理狀態(tài)，正確運用教育心理學(xué)基本原理結(jié)合課堂教學(xué)策略充分調(diào)動學(xué)生的積極性，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

近年來，我國高等職業(yè)教育得到了大力推進和快速發(fā)展，已成為高等教育的重要組成部分。然而身處高職院校的學(xué)生，與高職教育良好的發(fā)展前景相比較，卻存在著諸多問題。本文運用教育心理學(xué)理論，并結(jié)合一線的教學(xué)經(jīng)驗，探討運用心理學(xué)方法提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一些途徑。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出來的一種心理能動狀態(tài)，包括了注意力的集中、認知的活躍、情緒的振奮、意志的努力、行為的投入等等。幾乎所有的心理學(xué)研究都指出一點：學(xué)習(xí)積極性是直接推動、導(dǎo)向和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。因此，要提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、實踐技能及綜合競爭力就必須首要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為高職院校的教師，根據(jù)高職學(xué)生的當(dāng)前心理狀態(tài)，我們應(yīng)努力運用教育心理學(xué)的理論，在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，從而使學(xué)生從不學(xué)到主動求知，達到提高學(xué)習(xí)積極性的目的。本文將從四個方面談?wù)劰P者在教學(xué)實際中的做法：

一、理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系

情感的遷移功能告訴我們，一個人對某對象的情感會轉(zhuǎn)移到與該對象有關(guān)的其他對象上去。因此，在與學(xué)生的交往中，無論課內(nèi)課外，無論學(xué)生成績優(yōu)劣，也無論學(xué)生表現(xiàn)好壞，都應(yīng)該給予深切的理解和關(guān)懷，把學(xué)生當(dāng)作朋友，主動與學(xué)生溝通，幫助其解決學(xué)習(xí)及生活中遇到的各種問題，從而得到學(xué)生充分的信任，建立起融洽的師生關(guān)系，加強師生情感，積極引導(dǎo)有益情感遷移，進而慢慢地消除了學(xué)生對于某課程的消極和敵意。

二、激發(fā)學(xué)生某種需要

學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進行學(xué)習(xí)的根本動力它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。

教師在教學(xué)時，先引起學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)某種知識的需要，然后進行教學(xué)；或者根據(jù)學(xué)生的需要來決定學(xué)習(xí)的活動。實際教學(xué)中可以采用問題教學(xué)法來引起學(xué)生需要的感覺。適當(dāng)?shù)脑O(shè)問，言語不多，卻能像磁石一般吸引住了學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。問題教學(xué)法之所以比講演法更有效，是因為問題教學(xué)法以解決某一問題為學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生是為了解決某一問題而去讀書，去聽講，去搜集材料或去實驗的。教學(xué)時，教師若能使學(xué)生對于所學(xué)的知識發(fā)生迫切的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就一定能調(diào)動起來，學(xué)習(xí)成績也就會不斷提高。

三、給予成功感，消除恐懼感

成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。因此，務(wù)必使學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功感?！笆状涡?yīng)”尤為重要，要特別重視第一堂課和第一單元的教學(xué)。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問題，而且又使學(xué)生覺得確有收獲；第一單元測試，務(wù)必使學(xué)生得到比較滿意的成績。為此，一是教學(xué)上從學(xué)生實際水平出發(fā)，放慢教學(xué)進度，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，控制教學(xué)難度，削減教學(xué)梯度，使學(xué)生“學(xué)來順利”；二是習(xí)題練習(xí)，課外作業(yè)的數(shù)量和難度進行嚴格控制，對于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發(fā)生錯解的習(xí)題，事前進行必要的疏導(dǎo)和提示，使其覺得“做來順手”。三是單元測試的題量和難度要適度，使學(xué)生既能獨立、準(zhǔn)時完成，而又獲得比較滿意的結(jié)果，使90－95%以上的學(xué)生在直覺上獲得第一次成功感，以進一步消除對學(xué)習(xí)的恐懼感。

四、 積極有效鼓勵

強化動機理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的。他們認為人類一切行為都是由刺激(S)----反應(yīng)(R)構(gòu)成的，也就是說行為主義認為在刺激和反應(yīng)之間不存在任何中間過程或中介變量，既然不存在任何中間過程或變量，那也就不可能到中間過程或中介變量中去尋找行為的動力，只能到行為的外部去尋找。因此，他們把人類行為的動力歸結(jié)到了強化。因此，在教育教學(xué)活動中，采用各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，是激發(fā)動機不可缺少的手段。

積極的鼓勵（包括正確的評價，適當(dāng)?shù)谋頁P）是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心、集體主義感等，及時的評價一般比不及時的效果要好，因為及時的評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學(xué)生進一步產(chǎn)生改進他的學(xué)習(xí)的愿望；而不及時的評價則往往在激勵學(xué)生改進學(xué)習(xí)方面的作用較小，因為在學(xué)生意識中完成任務(wù)時的情境已經(jīng)比較淡薄了。對學(xué)生來講，表揚、鼓勵多于批評、指責(zé)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。但是要注意，過分的夸獎會造成學(xué)生驕傲和忽視自己的缺點的傾向，從而引起消極的結(jié)果，而在責(zé)備時也要采用巧妙的方式。即表揚時指出進一步努力的方向，批評時又肯定其進步的一面。

綜上所述，面對高職院校學(xué)生這樣一個特殊的群體，教師應(yīng)該充分認識到學(xué)生的心理狀態(tài)，并且正確運用教育心理學(xué)基本原理結(jié)合課堂教學(xué)策略，不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻

篇7

關(guān)鍵詞：社會發(fā)展；高職教育；高職英語教師

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0017-02

一、社會發(fā)展對應(yīng)用型英語技能人才的需求

全球化已成為新的時代特征，而英語也已凸顯其重要作用。據(jù)統(tǒng)計，全世界有近3.8億人將英語作為母語，約2.5億人將英語作為第二語言，約10億人正在學(xué)習(xí)英語；世界上有60多個國家的官方語言是英語，85%的國際組織的通用語言是英語；世界上70%以上的郵件用英文撰寫，70%以上的科技出版物用英語發(fā)表，60%的廣播節(jié)目用英語進行?？偠灾⒄Z在國際政治、經(jīng)濟、科技、文化、貿(mào)易、旅游、交通運輸?shù)雀鱾€領(lǐng)域都充當(dāng)著國際通用語言的角色。

全球經(jīng)濟化給中國帶來了發(fā)展契機，而英語是提升中國國際競爭力的重要工具。越來越多的外資企業(yè)、金融機構(gòu)到中國投資、建廠、設(shè)立研發(fā)中心；越來越多的中國人走出國門，旅游、留學(xué)、從事商業(yè)活動，這些都對中國人的英語能力提出了要求。

作為發(fā)展中的教育大國，中國高等教育大眾化剛剛起步。占據(jù)中國高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育，擔(dān)負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)高技能應(yīng)用技能型人才的重任，對于中國社會的進一步發(fā)展意義重大。

二、高職英語專業(yè)和教師現(xiàn)狀

在這樣的時代背景下，十幾年來，高職英語專業(yè)得到了很大的發(fā)展。目前不少高職院校開設(shè)了應(yīng)用英語、商務(wù)英語、旅游英語等專業(yè)，在校生人數(shù)不斷增加。但發(fā)展背后隱藏著問題。長期以來，由于定位不明，高職英語教學(xué)成為本科英語教學(xué)的縮影，重英語知識的傳授、輕職業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，與其他高職專業(yè)相比較，高職英語專業(yè)存在一定的特殊性。一般說來，高職專業(yè)往往與某一或某些職業(yè)崗位相匹配，如高職旅游專業(yè)旨在培養(yǎng)導(dǎo)游等職業(yè)崗位人才，會計專業(yè)培養(yǎng)會計崗位人才。但是，高職英語專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型英語技能人才適用多種職業(yè)崗位，如高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)具有一定英語語言能力、能夠勝任國際貿(mào)易、涉外文秘、貨運物流等國際商務(wù)活動相關(guān)工作崗位的應(yīng)用型英語技能人才。這種特殊性引起了畢業(yè)生不能對口就業(yè)這樣的表面現(xiàn)象的存在，也導(dǎo)致了目前高職英語專業(yè)報考率逐年降低的情況。

高職英語專業(yè)陷入尷尬的境地，高職英語教師的個人發(fā)展也面臨困境。高職英語教師大都畢業(yè)于普通高等院校語言專業(yè)，長于英語語言知識、短于職業(yè)技能知識。他們的職業(yè)崗位知識往往通過短期培訓(xùn)獲得，缺少企業(yè)經(jīng)歷。這也導(dǎo)致他們在教學(xué)中注重對英語知識能力的傳授，疏于對職業(yè)技能知識的訓(xùn)練。其次，由于社會經(jīng)濟發(fā)展大環(huán)境及高職院?，F(xiàn)實狀況等原因，高職英語教師重教學(xué)、輕科研，更不能將自己的發(fā)展與專業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來。這樣既局限了教師的個人進步，也不利于本專業(yè)的良性發(fā)展，影響高職英語教育目標(biāo)的真正實現(xiàn)。

三、高職英語專業(yè)發(fā)展趨勢

（一）高職教育應(yīng)當(dāng)是博雅教育與職業(yè)教育的有機結(jié)合

1.博雅教育。博雅教育（Liberal Education）源于古希臘，其“七藝”教學(xué)（包括邏輯、語法、修辭、數(shù)學(xué)、幾何、天文、音樂等七門課程）旨在培養(yǎng)具有廣博知識和優(yōu)雅氣質(zhì)的人，其目的不是給學(xué)生一種職業(yè)訓(xùn)練或?qū)I(yè)訓(xùn)練，而是通過掌握幾種基本知識和技能，培養(yǎng)一種身心全面發(fā)展的理想的人格。

2.職業(yè)教育。職業(yè)教育（Vocational Education）是指，使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識、技能和職業(yè)道德的教育，側(cè)重實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。

3.高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是博雅教育和職業(yè)教育的有機結(jié)合。博雅教育重在終身發(fā)展，職業(yè)教育重在技能培養(yǎng)；博雅教育注重精神性，職業(yè)教育注重實用性。高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)將二者融為一體。如果偏廢博雅教育，那么“高等職業(yè)教育”將淪為“高級職業(yè)培訓(xùn)”；如果忽略職業(yè)教育，那么“高等職業(yè)教育”就成了普通高等院校所進行的“高等專業(yè)教育”，丟掉了職教性這一根本屬性，皮之不存，毛將焉附。

因此，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是博雅教育和職業(yè)教育的有機結(jié)合，應(yīng)當(dāng)是高等教育和職業(yè)教育的和諧統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)具有整體素質(zhì)和終身發(fā)展能力的高級應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)。

（二）高職英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)兼具英語語言能力與職業(yè)技能知識的應(yīng)用型英語人才

既然高等職業(yè)教育是博雅教育和職業(yè)教育的有機結(jié)合，那么高職英語專業(yè)也應(yīng)將培養(yǎng)兼具英語語言能力與職業(yè)技能知識的應(yīng)用型英語人才作為目標(biāo)。

以商務(wù)英語專業(yè)為例，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)商務(wù)英語行業(yè)第一線需要的，具有英語語言方面必備的基礎(chǔ)理論知識、基本技能和必備的貿(mào)易、商務(wù)綜合知識，適應(yīng)和諧社會市場經(jīng)濟發(fā)展需要的高等技術(shù)應(yīng)用型英語人才。由此可見，商務(wù)英語專業(yè)具有以下幾個特點。

1.跨學(xué)科性質(zhì)。是“商務(wù)”和“英語”的結(jié)合。商務(wù)英語本身的跨學(xué)科性決定了商務(wù)英語是培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的有效途徑。

2.語言是基礎(chǔ)。要幫助學(xué)生提高英語水平，打下扎實的英語語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這是博雅教育的體現(xiàn)。

3.實用是關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生必備的商務(wù)綜合知識，商務(wù)英語的教學(xué)重在其專業(yè)化、口語化和具有較強的針對性。這是職業(yè)教育的反映。

因此，高職英語專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)從以下幾方面保證博雅教育和職業(yè)教育的有機融合，既幫助學(xué)生打下扎實的語言能力基礎(chǔ)，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力：（1）“英語能力+職業(yè)能力”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。建立兼具“英語能力+職業(yè)能力”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置“英語語言基礎(chǔ)課程+職業(yè)技能課程”兩類課程體系，所培養(yǎng)的學(xué)生具有較強的英語語言能力和崗位技能知識。（2）“滲透式”教學(xué)模式。語言知識與職業(yè)技能的相互滲透，貫穿于專業(yè)建設(shè)的各個方面，如教材編寫、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)等。融語言知識與職業(yè)技能于一體的教學(xué)模式，能讓學(xué)生在語言技能學(xué)習(xí)中獲得職業(yè)崗位知識，又能在職業(yè)崗位知識學(xué)習(xí)中強化語言技能。（3）“教育專家型”教師隊伍?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”，“學(xué)高為師”。教師的首要條件是擁有廣博的知識。只有建立一支強有力的教師隊伍，才能有效地推動高職英語教育的長足發(fā)展。

四、依托專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)高職英語教師的個人發(fā)展

1.高職英語教師應(yīng)當(dāng)是“雙師型”教師。高職英語教師不僅要有扎實的語言功底和深厚的語言素養(yǎng)，還要熟悉職業(yè)崗位知識。通過到企業(yè)頂崗實踐，累積行業(yè)經(jīng)驗，使自己真正成為擁有英語語言知識及職業(yè)崗位知識的雙師型教師。

2.高職英語教師應(yīng)當(dāng)是“實戰(zhàn)型”教師。美國教育心理學(xué)家David Ausubel認為：教師引起學(xué)生的學(xué)習(xí)智力、激情和內(nèi)在動機的程度，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素。因此，教師必須在了解學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及自我教育能力。

3.高職英語教師應(yīng)當(dāng)是“學(xué)習(xí)型”教師。著名美國教育家John Cotton Dana曾說：Who dares to teach must never cease to learn。教給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水。教師要努力加深對本專業(yè)的了解，注重專業(yè)知識的累積，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；還要不斷拓寬知識面，加強教育科學(xué)、心理科學(xué)、信息科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，并應(yīng)用于教學(xué)實踐活動中；當(dāng)然，教師還要善于向周圍的人學(xué)習(xí)，包括向?qū)W生學(xué)習(xí)，并善于自省和自我教育。

4.高職英語教師應(yīng)當(dāng)是“研究型”教師。教學(xué)與科研是高校教師的兩大主要任務(wù)，它們互相促進、互相推動。創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，深化教學(xué)的手段和方法，促進教學(xué)質(zhì)量的提高；同時，教學(xué)也可以使教師感悟和發(fā)現(xiàn)新的信息，從而推動科研。高職英語教師不能重教學(xué)、輕科研，應(yīng)增強科研意識，提高自身的科研能力，使自己成為樂于學(xué)習(xí)、善于思考、勤于鉆研的研究型教師。

5.高職英語教師應(yīng)當(dāng)是“專家型”教師。高職教師除了具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)通過參加研討會、參與社會實踐、進行職業(yè)調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動，把握專業(yè)發(fā)展動態(tài)，能夠?qū)Ρ緦I(yè)的社會適用性、專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及實踐教學(xué)創(chuàng)新等專業(yè)建設(shè)的各方面提出建設(shè)性意見。通過將自己真正融入專業(yè)建設(shè)之中，使自己成為關(guān)注專業(yè)動向、推動專業(yè)發(fā)展的專家型教師。

總而言之，高職英語教師必須依托本專業(yè)的發(fā)展，加強教學(xué)能力培養(yǎng)，積極進行科研探索，將科研、教學(xué)以及個人職業(yè)生涯規(guī)劃有機結(jié)合起來，確保自身的可持續(xù)發(fā)展，使自己成為社會發(fā)展所需要的復(fù)合型教育專家。

參考文獻：

[1]D.W.Carroll.Psychology of Language[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]蔡龍權(quán)，裘正銓.大學(xué)英語教學(xué)研究（二）[M].上海科學(xué)技術(shù)出版社，2008.

[3]陳麗君.大學(xué)英語自主閱讀的有效引導(dǎo)[J].航海教育研究，2010，（1）.

[4]成思危.站在歷史新起點，開拓職教新局面[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（20）.

[5]董瑾兒.職校英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力[J].職業(yè)教育研究，2005，（8）.

[6]林玉體.西方教育思想史[M].北京：九州出版社，2006.

[7]魯子問，王篤勤.新編英語教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[8]培根.培根人生論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.

[9]石東華.談高職英語教育理念的引入[J].職業(yè)教育研究，2005，（8）.

篇8

Abstract： The qualification system of higher vocational teachers is related to the training mode and training system of higher vocational teachers. It also has a very important influence on the development of higher vocational education and teachers' professional development. This paper analyzes the existing problems in the qualification system of higher vocational teachers， such as， single certification type， lagging certification work， unreasonable expert members， etc.， draws on the practice of certification of higher vocational teachers in developed countries and combines with the situation of China， puts forward the recommendations for the reform of higher vocational teachers' qualification system， such as determining the type of higher vocational teachers and conduct classification qualification； clearing eligibility criteria and emphasizing practical ability； achieving a regular registration system.

P鍵詞： 高職教師；教師資格；分類認證；定期注冊

Key words： higher vocational teachers；teacher qualifications；classification certification；regular registration

中圖分類號：G715.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）22-0226-03

0 引言

我國高等教育分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型本科院校、高等?？茖W(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校四種類型。高等職業(yè)教育作為我國高等教育的類型之一，但卻占據(jù)半壁江山，為高等教育大眾化進程作出了巨大貢獻。教育部網(wǎng)站2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，2015年我國高等職業(yè)教育在校生達10771776人，已占整個高等教育規(guī)模的41%。高職教育是以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職教育根據(jù)不同崗位需求，既要掌握專業(yè)基本理論知識，更要加強職業(yè)操作技能培訓(xùn)，而本科及以上高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)更注重學(xué)術(shù)能力而非實踐操作能力。對比高職和本科培養(yǎng)目標(biāo)可知，兩者對教師的能力要求也不盡相同。而我國高職院校新教師入職的通常做法是從高等院校招聘有專業(yè)特長的研究生，通過試講和面試，體檢合格，即可錄用，入職后再參加高等學(xué)校教師資格考試。教師資格考試內(nèi)容與普通高等院校的新教師相同，并沒有單獨制定考試標(biāo)準(zhǔn)，也沒有強調(diào)實踐技能。提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是“雙師型”教師隊伍建設(shè)已成共識，高職教師資格證書完全按照本科院校教師的要求來，顯然不符合高職教育對師資的要求。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出建設(shè)“雙師型”教師隊伍，完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。但 “雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)至今在現(xiàn)行教師資格認證體系中沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各省各高職院校自行出臺相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高職教師素質(zhì)參次不齊。高職教師資格認證制度關(guān)系到高職教師的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)制度等，對于高職教師教育和教師專業(yè)化發(fā)展也有著極其重要影響。嚴格實施職業(yè)院校教師準(zhǔn)入制度，嚴把教師入口關(guān)乃當(dāng)務(wù)之急。

1 國外高職教師準(zhǔn)入制度現(xiàn)狀

為了符合本國職業(yè)教育發(fā)展需求，發(fā)達國家對高職教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，但各國都建立了嚴格的準(zhǔn)入制度和完備的繼續(xù)教育體系，在教師的學(xué)歷、資格證書和實踐技能方面作了詳細的規(guī)定。

從德國、美國、澳大利亞、日本等職業(yè)教育發(fā)達國家的高職教師資格標(biāo)準(zhǔn)可以看出，均將有一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷作為職業(yè)教育機構(gòu)教師任職資格的必備條件，其次是教育教學(xué)知識和教學(xué)技能水平。

2 我國高職教師資格制度中存在的問題

目前我國高職教師資格是按照普通高等學(xué)校教師資格的標(biāo)準(zhǔn)來認定的。我國高校教師資格的認定只限于高校在職的或擬聘任的教師，社會人員不能報考。考試科目包括：崗位培訓(xùn)課程（高等教育學(xué)、大學(xué)心理學(xué)、教師倫理學(xué)、高等教育法規(guī)），普通話二級乙等（中文類學(xué)科要求二級甲等），教育教學(xué)能力測試（試講和面試）。高職教育的教學(xué)內(nèi)容、方法和實踐性對教師的要求不同于本科院校，本科院校培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，注重教師的學(xué)術(shù)能力和科研能力，而高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，更注重技能技術(shù)的應(yīng)用，需要教師既具有一定的本專業(yè)理論基礎(chǔ)，也具有相應(yīng)崗位的操作技能和經(jīng)驗積累。從目前的高職院校教師資格認定現(xiàn)狀來看主要存在以下問題。

2.1 認定類型單一

高職教師資格認定的時候，只按專業(yè)分類，其它并無區(qū)別，而高職院校內(nèi)既有基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課。不同課程對教師的教學(xué)能力、實踐經(jīng)驗要求并不相同?，F(xiàn)行的認定標(biāo)準(zhǔn)對實踐課教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)素質(zhì)要求偏高，而對專業(yè)理論課教師卻無實踐經(jīng)驗要求。另外，高職教師分為專任教師和兼職教師，很多院校對兼職教師只注重崗位技能，兼職教師是否掌握職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、理念、教學(xué)方法、手段等并未作出認定。目前高職教師持有的教師資格證書只有學(xué)科分類，未能區(qū)分專兼職類型，也未能反映專業(yè)實踐技能。

2.2 高等學(xué)校教師資格認定滯后

國務(wù)院教育行政部門主管全國教師資格工作。各高等學(xué)校負責(zé)接受本校擬聘人員的申請材料并初審，經(jīng)審查合格后上報省級教育行政部門。目前社會人員個人不能申報高校教師資格證，只有通過學(xué)校申報到教育廳才行。認定程序依次為個人申請―學(xué)校審核―專家評議委員會評議―省教師資格認定機構(gòu)認定。由此可見，凡申請高等教師資格的人員已經(jīng)入職，除了必要的學(xué)歷證書外，并無從業(yè)資格證書，出現(xiàn)了先上車后買票的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分教師在高校多年卻無高校教師資格證書；同樣兼職教師的聘任往往只關(guān)注職業(yè)技能或?qū)I(yè)職稱，并未考核教育教學(xué)能力，更存在無證上崗的情況，這無疑不利于高職教師師資質(zhì)量的提升。

2.3 專家委員會成員欠合理

從考查部分省市的教師資格專家評議委員會組織辦法看出，高等學(xué)校教師資格專家審查委員會由高等學(xué)校（或省級教育行政部門）有關(guān)負責(zé)人、相關(guān)專業(yè)的教授組成，成員中應(yīng)有1-2名高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)的專家。高職院校教師資格認定流程及機構(gòu)與普通本科院校教師資格認定并無不同。專家評議委員會成員中無行業(yè)或企業(yè)專家，面試和試講也未強調(diào)專業(yè)實踐能力考查。因此現(xiàn)行高職教師資格認定機構(gòu)設(shè)置不符合高職教育特點，不利于從源頭上控制好高職教師的入口關(guān)。

3 高職教師資格制度研究現(xiàn)狀

對于高職教師任職資格的標(biāo)準(zhǔn)如何制定，我國研究者也各自提出了自己的見解。王江濤[1]認為，鑒于高職教師專、兼職師資隊伍建設(shè)特點，應(yīng)分別設(shè)置“高職專職教師資格”和“高職兼職教師資格”，分別對企業(yè)工作經(jīng)歷、學(xué)歷、職稱作出作出相應(yīng)規(guī)定，專職教師和兼職教師均需參加由教育主管部門、行業(yè)企業(yè)、高職院校共同舉辦的職業(yè)教育教學(xué)技能及理論知識培訓(xùn)，并通過考核評價。莊榕霞[2]等認為應(yīng)將校外兼職教師納入認定范圍，將雙師素質(zhì)教師按職業(yè)成長階段劃分為不同層次，建立資格標(biāo)準(zhǔn)層級體系。余群英認為高職“雙師型”教師的認定條件應(yīng)為：①5年內(nèi)具有累計2年以上的本專業(yè)實際工作經(jīng)歷（包括帶學(xué)生下工礦企業(yè)實習(xí)、參加實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和實驗室建設(shè)、社會實踐調(diào)查、參加產(chǎn)學(xué)研項目研究等）；②能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，且具有高校教師資格；既有高校教師資格，又有本專業(yè)最新崗位資格或中級以上技能等級資格[3]；③參加產(chǎn)學(xué)研項目研究，獨立完成子項目研究任務(wù)或承擔(dān)了大量實際工作，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟或社會效益。施衛(wèi)芳等提出高職教師任職標(biāo)準(zhǔn)要從教育背景、高職理念、企業(yè)經(jīng)歷、專業(yè)知識、個人技能、個性品質(zhì)等方面考慮任職標(biāo)準(zhǔn)，教育部應(yīng)授權(quán)于國家職業(yè)教育協(xié)會研究并制定具體的標(biāo)準(zhǔn)[4]。

總之，關(guān)于高職教師資格制度的研究，國內(nèi)學(xué)者已做了較多探討，研究的內(nèi)容主要集中在高職教師資格標(biāo)準(zhǔn)要素及要求。本文認為高職教師資格制度的建立首先要從宏觀層面認清高職教育及高職教師的特殊性，其次要對高職教師資格認定標(biāo)準(zhǔn)進行量化。為了建設(shè)高水平職業(yè)教育教師隊伍，2015年10月教育部出臺了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，該規(guī)定明確了職業(yè)教師企業(yè)實踐的規(guī)定，但仍未涉及高職教師資格制度的建立。建立高職教師資格認證制度可以彌補我國教師資格制度中對高職教師資格認證未做規(guī)定的缺憾，達到糾正當(dāng)前高職教師資格認證的普通化傾向，從而形成具有特色的高職教師入職標(biāo)準(zhǔn)，促進高職師資隊伍質(zhì)量建設(shè)。

4 高職教師資格制度改革建議

我國從八十年代中期開始積極發(fā)展高等職業(yè)教育，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識，具備進入勞務(wù)市場所需的能力和資格。教師資格種類共七類，將高職教師資格納入高等學(xué)校教師資格顯然不符合高職教育培B目標(biāo)對師資的需求?？偨Y(jié)我國高職教育30多年來的師資培養(yǎng)經(jīng)驗以及研究現(xiàn)狀，借鑒發(fā)達國家的現(xiàn)行做法，結(jié)合我國國情，制定出符合高職教育規(guī)律的高職教師資格制度，從高等學(xué)校教師資格中單獨分離出來。筆者提出以下幾個方面的建議。

4.1 確定高職教師類型，進行分類資格認定

從職業(yè)教育的角度來分析，高職教育的課程類型多樣化決定了高職教師也分為不同類型，籠統(tǒng)的認證顯然不行，所以本文認為高職教師資格認證制度應(yīng)考慮將高職教師資格再進行分類。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)能力可分為三種：基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、拓展能力。課程分為公共基礎(chǔ)課、人文素養(yǎng)課、專業(yè)技術(shù)課、綜合實踐課、專業(yè)拓展課。按這個分類，高職教師也相應(yīng)可分為基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師和綜合實踐課教師。通?；A(chǔ)理論課、人文素養(yǎng)課（包括基礎(chǔ)文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課）教師都是從事基礎(chǔ)學(xué)科的理論教學(xué)工作，他們的能力要求與普通高校教師的要求本質(zhì)上是一致的，只是筆試考試內(nèi)容重點應(yīng)放在職業(yè)教育理論、職業(yè)教育心理學(xué)方面進行。而專業(yè)技術(shù)課和綜合實踐課教師不僅需要掌握本專業(yè)的理論知識，讓學(xué)生知其然，還需具備本專業(yè)涉及崗位的操作技能并指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，這類教師的教師資格認定必須與基礎(chǔ)課教師筆試內(nèi)容相同的基礎(chǔ)上，增加實踐能力的考核，才能勝任高職院校的教學(xué)工作。

高職院校教師分為專任教師和兼職教師。兼職教師一般來自企業(yè)、行業(yè)的具有中級職稱或高級工以上的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才等。教育部《兼職教師管理辦法》中規(guī)定兼職教師占職業(yè)學(xué)校專兼職教師總數(shù)的比例應(yīng)在學(xué)校崗位設(shè)置方案中明確，一般不超過30%。兼職教師既然承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，就一定要有資格標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)不僅僅體現(xiàn)在職稱或?qū)W歷上，在上崗前必須參加教育教學(xué)能力培訓(xùn)并通過資格考試。所以，高職院校應(yīng)按不同類別教師分別進行資格認定，既有對應(yīng)基礎(chǔ)課程的普通高校教師資格證書，又有對應(yīng)專業(yè)課程的高等職業(yè)教育教師資格證書，還有專門針對兼職教師的教師資格證書。

4.2 明確資格標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)實踐能力

4.2.1 學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)

我國已進入高等教育大眾化階段，高學(xué)歷人才不再稀缺，各用人單位對學(xué)歷要求也水漲船高。同時國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高等職業(yè)教育越來越受到重視，既有專科層次教育，也有應(yīng)用型本?？平逃@就對高職教師的理論功底、實踐技能提出了更高的要求。故筆者認為專任教師入職應(yīng)取得碩士及以上學(xué)位，兼職教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)放寬，應(yīng)取得學(xué)士學(xué)位及以上。

4.2.2 教育教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)

教育教學(xué)能力是指教師憑借自身的知識、能力在完成教學(xué)任務(wù)過程中所達到的水準(zhǔn)和效果，是教師綜合能力的集中體現(xiàn)。包括語言表達能力、教學(xué)組織能力、課堂駕馭能力、實踐操作能力、心理疏導(dǎo)能力、科研能力、人際交往能力等?，F(xiàn)行的教師資格認定過程中教育教學(xué)能力主要體現(xiàn)在試講和面試環(huán)節(jié)，由于試講和面試由各高職院校自行組織，國家無統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)和細則，各自衡量標(biāo)準(zhǔn)不一，必須出臺國家標(biāo)準(zhǔn)。主要從職業(yè)道德及心理素質(zhì)、專業(yè)理論知識、教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、外語能力、自我評價和綜合表現(xiàn)七個方面進行測試，每個環(huán)節(jié)進行量化，確定權(quán)重系數(shù)，由教師資格認定中心組成理論和實操考試題庫。

4.2.3 企業(yè)實踐能力標(biāo)準(zhǔn)

2016年5月教育部等七部門聯(lián)合發(fā)文《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》。文中明確提出：職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實習(xí)指導(dǎo)教師）要根據(jù)專業(yè)特點每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實踐再上崗[5]。規(guī)定中的教師企業(yè)實踐的主要內(nèi)容、形式也體現(xiàn)了針對性和實效性。充分體現(xiàn)了不同類型教師實踐要求的差異化。既提出了新任教師先實踐再上崗的要求，也明確了職業(yè)教師終身學(xué)習(xí)的必要性。但新任教師上崗前的實踐時間未作明確規(guī)定，有待進一步細化。規(guī)定中明確了實踐考核主體為地方各級教育行政部門和人力資源社會保障行政部門，實現(xiàn)教師企業(yè)實踐考核和成績登記制度，把教師企業(yè)實踐學(xué)時（學(xué)分）納入教師考核內(nèi)容。考核評價細則由各學(xué)校制定。

4.3 實現(xiàn)定期注冊制度

我國現(xiàn)行的法律法規(guī)中對教師資格證書的有效期并無明確規(guī)定，默認教師資格證長期有效。2013年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》，從事教育行業(yè)且有編制的情況下，需要每年審核一次，每5年一次注冊。連續(xù)兩年審核不合格，將被撤銷教師資格。但高等學(xué)校教師資格沒有實施注冊制度。終身制的教師資格證書的弊病已顯現(xiàn)，部分教師不思進取，不了解行業(yè)最新發(fā)展動向，不能掌握最新工藝流程，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實脫勾，對教師的專業(yè)發(fā)展極為不利。筆者認為，我國的教師資格證書有效期限要打破終身制，全面實施教師資格考試和定期注冊制度，將優(yōu)秀的人才請進來，不適應(yīng)教育教學(xué)的人員請出去，實現(xiàn)正常的引進和退出機制。結(jié)合職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定，要求教師每隔五年就要參加一次資格認證考試，通不過考試則無法繼續(xù)擔(dān)任教師。

5 Y語

高職教師資格制度改革是高職院校師資隊伍建設(shè)的重要組成部分，也關(guān)系到高職教師專業(yè)發(fā)展方向。通過高職教師資格制度改革，將高職教師資格認證從普通高等學(xué)校教師資格中分離出來，既完善了教師資格分類體系，也突顯了高等職業(yè)教育的重要性。筆者建議從確定高職教師類型，進行分類資格認定；明確資格標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)實踐能力；實現(xiàn)定期注冊制度三個方面著手改革是可行且必要的，我們也欣喜地看到國家教育主管部門已經(jīng)開始強調(diào)職業(yè)教師的實踐能力并出臺了相關(guān)規(guī)定，希望國家教育主管部門盡快出臺高職教師資格標(biāo)準(zhǔn)，從師資上保證高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]王江濤.關(guān)于高職教師資格標(biāo)準(zhǔn)認證的若干思考[J].北京勞動保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013（01）.

[2]莊榕霞.高職院校雙師素質(zhì)教師基本特征及資格標(biāo)準(zhǔn)研究[J].教師教育研究，2014（01）.

[3]余群英.高職“雙師型”教師資格認定探析[J].教育發(fā)展研究，2002（09）.

篇9

關(guān)鍵詞：電子科學(xué)技術(shù)職師本科；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0090-02

廣西在東盟區(qū)域經(jīng)濟合作中作用非常明顯，整個北部灣也處于快速發(fā)展時期。為了促進地方經(jīng)濟的發(fā)展，適應(yīng)對方經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)教育需要更加適應(yīng)新的經(jīng)濟發(fā)展需求，因此，高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)改革迫在眉睫。高等職業(yè)教育注定要成為職業(yè)教育的主力軍[1]。加強高等職業(yè)師資培養(yǎng)研究，對于提高整個職業(yè)教育師資隊伍有重大意義。目前，我國的職業(yè)教育師資相對缺乏，高素質(zhì)、專業(yè)化的師資嚴重不足，這給地方高校的發(fā)展指出了努力方向。

一、高校職業(yè)教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀與不足

與傳統(tǒng)的本科教育不同，職業(yè)教育師資本科是應(yīng)用性很強的專業(yè)，要求所培養(yǎng)的學(xué)生既有較強的實際操作技能，又有教師的綜合素質(zhì)，即應(yīng)符合“教師、工程師”的雙重要求[2]。因其特殊性，傳統(tǒng)的電子類專業(yè)教學(xué)模式已不符合職師本科人才培養(yǎng)要求，因此，針對其不足，進行合理的教學(xué)改革和探討非常有必要。目前職業(yè)師資本科培養(yǎng)主要存在以下不足。

（一）在專業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容陳舊落伍

近年來，職業(yè)教育師資本科的課程設(shè)置已經(jīng)有所調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容也有了很大改進。但是電子信息類產(chǎn)業(yè)本身的發(fā)展速度比較快，相對來說，電科職師本科教學(xué)內(nèi)容仍顯得陳舊，跟不上電子信息產(chǎn)業(yè)的技術(shù)發(fā)展要求。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)課程知識與技能和企業(yè)的要求存在差距，因此在教學(xué)內(nèi)容的更新方面，還是需要學(xué)校多做努力。

（二）在實踐實訓(xùn)教學(xué)中，設(shè)備數(shù)量質(zhì)量不高

隨著辦學(xué)條件的好轉(zhuǎn)，學(xué)校對實驗、實訓(xùn)設(shè)施的投入明顯增加了很多，學(xué)生的實訓(xùn)條件相對以前有了很大改善。但從總體數(shù)量和質(zhì)量上看，我們的實驗、實訓(xùn)條件與辦學(xué)定位還存在很大的差距，不能完全滿足教學(xué)需要。很多專業(yè)在實驗、實訓(xùn)條件上，甚至還比不過某些老牌的中職、高職院校。學(xué)生的獨立實踐機會少，參與實踐的時間短，實踐、實訓(xùn)內(nèi)容不夠深入，學(xué)習(xí)效果比較差。這種現(xiàn)狀很大程度上影響了學(xué)生動手能力的提高。

（三）在專業(yè)培養(yǎng)模式中，課程設(shè)置不盡合理

目前，電科職業(yè)教育師資本科的課程設(shè)置體系中，教育類課程的設(shè)置相對不夠科學(xué)，多數(shù)是幾門教育學(xué)或是教育心理學(xué)的簡單堆砌，沒有經(jīng)過系統(tǒng)嚴格的分析，缺乏合理科學(xué)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。實際上，多數(shù)職師本科專業(yè)仍然是重學(xué)科教學(xué)，輕教育教學(xué)；重理論授課，輕應(yīng)用培養(yǎng)。這種現(xiàn)狀使我們對學(xué)生在應(yīng)用技能和從事教育教學(xué)方面的培養(yǎng)都大打折扣。

（四）在學(xué)生培養(yǎng)模式上，辦學(xué)培養(yǎng)模式滯后

我國的職業(yè)教育是在傳統(tǒng)教育的分支上成長起來的，其培養(yǎng)過程深受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響。學(xué)生在學(xué)校里面上課，接受理論知識和實用技能的培養(yǎng)，而實際上，實踐技能必須長期在實踐現(xiàn)場才能夠熟悉、熟練、升華、發(fā)展。很明顯，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使我們的學(xué)生缺少從企業(yè)中獲取的實踐經(jīng)驗和實戰(zhàn)技能，最終導(dǎo)致其動手能力差，對企業(yè)發(fā)展不了解，缺乏運用所學(xué)專業(yè)知識融會貫通解決實際問題的能力。同樣，我們的教師在教授職業(yè)教育師資類學(xué)生的過程中，也存在很大問題，不能把理論教授和素質(zhì)培養(yǎng)有效結(jié)合[3，4]，多數(shù)教師還是采用老師“教”、學(xué)生“學(xué)”，即“教”與“學(xué)”分開的教學(xué)模式。從職師專業(yè)的就業(yè)方向來考慮，我們的老師不僅需要教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”，還要教會學(xué)生“教學(xué)”，在學(xué)的過程中穿插教的理論，提高職師生的教育教學(xué)水平。

二、電科專業(yè)職師本科教學(xué)改革思路及方法

根據(jù)職師本科的培養(yǎng)要求，我們需要對學(xué)生的職業(yè)技能和教學(xué)技能進行兩方面的培養(yǎng)，針對電科專業(yè)職師本科教學(xué)中存在的不足，可以從以下幾個方面進行教學(xué)改革和實踐。

（一）修改課程設(shè)置，調(diào)整課程所占比例

經(jīng)過兩年的培養(yǎng)，課程設(shè)置的傾向性已經(jīng)得到了驗證。通過不斷學(xué)習(xí)、調(diào)研、分析，對課程設(shè)置和比例系數(shù)進行修正，使其更能滿足職師本科學(xué)生的培養(yǎng)過程和就業(yè)形勢。

首先，調(diào)整教育能力課程的比例。該類課程包括職業(yè)教育學(xué)、教育心理學(xué)、職業(yè)教育法律法規(guī)、電科專業(yè)教學(xué)法等教育理論課（共占5%），教師基本技能課（占2%），教學(xué)實踐課（占4%）等三部分。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)上，加大課時比例，給學(xué)生提供助教的機會，加強教學(xué)技能訓(xùn)練，組織安排大三、大四學(xué)生到對應(yīng)高職、中職學(xué)校進行教學(xué)實習(xí)。由對方學(xué)生對職師本科學(xué)生的教學(xué)情況進行打分，提出不足和改進意見，這些有針對性的意見和建議可以很直觀地反映職師本科學(xué)生的問題，給學(xué)生指出改進的方向。

其次，為了減輕學(xué)生在學(xué)業(yè)上的壓力，適當(dāng)降低公共課程（比如文科類基礎(chǔ)課程）的比例，保持數(shù)學(xué)、物理課程的比重，適當(dāng)提高專業(yè)基礎(chǔ)課的比例。

再次，職師專業(yè)的課程設(shè)置改革，既要依據(jù)社會對人才需要的方向性、實用性，又要依據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)超前意識，還要根據(jù)本地實際優(yōu)化課程資源，以培養(yǎng)出社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者。對于專業(yè)課程，需要進行課程適用度調(diào)研，從學(xué)生就業(yè)適用度的基礎(chǔ)上，選擇實用、適用、有用的專業(yè)課程。對于已經(jīng)過時的技術(shù)或是軟件課程，靈活處置，停開或換其他實用新課程，以提高學(xué)生的專業(yè)競爭力。該類課程所占比例可以適當(dāng)增加到40%。

另外，對于實踐、實驗、實訓(xùn)類課程，包括了各種課程設(shè)計、電工實訓(xùn)、工種技能訓(xùn)練、認識實習(xí)、企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。保證比例不縮減，力求最大程度地滿足學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)要求。同時，將實習(xí)、實訓(xùn)、實驗、實踐與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子設(shè)計競賽、機器人大賽等結(jié)合起來，提高學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新能力和動手能力[5]。很大一部分職師本學(xué)生以后要到職業(yè)院校從事職業(yè)技術(shù)教育，除了自身要掌握較豐富全面的理論知識，還要有高超的技能，全面了解生產(chǎn)一線的各種技術(shù)問題，以理論輔助實踐、提高實踐。職師本學(xué)生的實踐經(jīng)驗可以促進他們加強對職業(yè)技術(shù)教育的認識，提高學(xué)生動手能力。考慮到職師本學(xué)生的角色，可以在職師本學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，通過某一段時間的培養(yǎng)完成，直接參加國家相關(guān)的職業(yè)資格考試并獲取證書，實現(xiàn)學(xué)以致用。從學(xué)校角度考慮，在組建職師本專業(yè)教研室時，需要考慮到專業(yè)特色，從生產(chǎn)一線聘請企業(yè)工程師擔(dān)任外聘教師，對實踐課程進行教學(xué)。對校園實習(xí)、實訓(xùn)這一部分，學(xué)?？梢约哟笮Ｆ蠛献鞯牧Χ?，在培養(yǎng)的某個時段內(nèi)，讓學(xué)生在企業(yè)內(nèi)參加實際生產(chǎn)線操作，加強真實生產(chǎn)環(huán)境的實訓(xùn)和實習(xí)，并對整個過程進行打分，成績合格才可以取得畢業(yè)證書。

最后，從以人為本的概念出發(fā)，關(guān)懷學(xué)生的發(fā)展、成長，適當(dāng)補充專業(yè)擴展選修課，結(jié)合學(xué)生自身興趣，擴展專業(yè)素養(yǎng)，使其更好地融入社會，參與工作社交。該方面的課程預(yù)計占4%，可適度增加。

（二）通過不斷開拓校企合作模式，將企業(yè)工程師聘任到學(xué)校任教，豐富教師隊伍

組織教師到生產(chǎn)一線參觀、學(xué)習(xí)、體驗，在工作現(xiàn)場進行“學(xué)與教”。組織學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)線進行一套完整的實習(xí)工作，促進對理論和技能的消化，提高知識的融入度?；邮切Ｆ蠛献鞒掷m(xù)發(fā)展的基本要求，學(xué)校方面需要定期安排教師到企業(yè)進行調(diào)研、實習(xí)，并帶領(lǐng)學(xué)生進行頂崗實習(xí)，了解行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及對用工的需求；企業(yè)派固定人員參與學(xué)校的教學(xué)常規(guī)工作和教學(xué)改革，來學(xué)校講課或開設(shè)講座，確定專門人員指導(dǎo)和管理學(xué)生的頂崗實習(xí)，對學(xué)生的表現(xiàn)做出綜合的評價，對學(xué)生的就業(yè)方向進行指導(dǎo)。

（三）教學(xué)方法緊跟時展步伐，結(jié)合新技術(shù)特點，鼓勵教師們積極探索創(chuàng)新授課模式，開發(fā)適用高質(zhì)量教材

在教研室內(nèi)，進行課程的研討，開展慕課教學(xué)開發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有多媒體手段，讓教材內(nèi)容活起來，進駐到學(xué)生心中[6]。將企業(yè)生產(chǎn)實際搬到課堂，增加課堂情趣，提高教學(xué)效果。另外，教材是教學(xué)的基礎(chǔ)資源，是規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法、展開教學(xué)模式的主要依據(jù)。所以，學(xué)校須積極推進課程和教材改革，開發(fā)和編寫具有職業(yè)教育特色的教材，深化專業(yè)教學(xué)改革的深度，體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的理念，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。另外，老師們根據(jù)教學(xué)實際，編纂教材，可以增加教材的適用度。

教師是教育的第一資源和核心要素，職業(yè)教育無論是縱向上向上延伸，還是橫向上功能拓展，都離不開高素質(zhì)的師資隊伍。因此，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須加強師資隊伍建設(shè)，師資隊伍建設(shè)也必須按照建立現(xiàn)代職業(yè)教育的要求采取新思路、新舉措。當(dāng)然，任何一項改革措施都需要經(jīng)受時間的考驗，可能在以后的實踐中還會存在其他問題，只有不斷地發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)教學(xué)中存在的不足，才能將電科職師本辦得更加適應(yīng)社會需要。

參考文獻：

[1]陳革.職業(yè)教育師資現(xiàn)狀與未來發(fā)展之探尋[J].職業(yè)教育研究，2009，（4）：58-60.

[2]蔣旋新.我國職技高師歷史性轉(zhuǎn)型與發(fā)展[J].研究教育與職業(yè)?理論版，2010，658（18）：5-7.

[3]劉育鋒.當(dāng)前國際主流職教教學(xué)改革對職教教師職業(yè)能力提出的新要求[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（319）：46-50.

[4]邵漢強.“雙師型”師資隊伍建設(shè)的研究與實踐[J].中國成人教育，2011，（22）：127-129.

篇10

關(guān)鍵詞 高職院校 兼職教師 管理

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.029

Vocational College Part-time Teachers' Management

Situation and Countermeasures

ZHOU Li

（Suzhou Art & Design Technology Institute， Suzhou， Jiangsu 215104）

Abstract There is an important component of a force of teachers in higher vocational colleges in our country - part-time teachers， but there are some problems in the current part-time teachers， such as large individual differences in the overall quality of teachers， teaching quality is difficult to obtain assurance， how to solve these problems， in part-time teachers need to find ways of managing the process. In practice， the proposed part-time teacher team building to give policy support to improve the treatment of part-time teachers， and improve the training system and establish an incentive system， classification assessment and other means to improve part-time teachers' quality of teaching.

Key words vocational college； part-time teachers； management

0 引言

近幾年我國的高等職業(yè)教育有了飛速的發(fā)展，政府針對這一現(xiàn)況擬定了不少關(guān)于提高高等職業(yè)教育發(fā)展的策略，很多省市成立了許多種辦學(xué)方式的高職院校來豐富高等職業(yè)教育，而我們慣用的以講臺教學(xué)為主的傳統(tǒng)教師已經(jīng)很難滿足高職教育的要求。為了能夠讓學(xué)生更好地掌握到更多技術(shù)，高職院校采取了招聘兼職教師這一方法，這一措施不僅得到了相關(guān)部門的同意并且也很快地實行開來。然而兼職教師這一團體所存在的問題也逐漸顯現(xiàn)出來，如何更好地解決這些問題，關(guān)乎著高職院校教學(xué)隊伍的建設(shè)與教學(xué)改革。

如今我國的高職教育正處于由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵建設(shè)的重要階段，高職院校的兼職教師已儼然成為教學(xué)團隊中的強有力支柱，在塑造高素質(zhì)技術(shù)型人員的工作中有很大的作用，顯而易見，兼職教師的系統(tǒng)管理已經(jīng)變成職教領(lǐng)域研究的重要課題?？紤]到兼職教師團體的特殊性，應(yīng)該從當(dāng)前所發(fā)現(xiàn)的矛盾點下手，運用管理學(xué)的知識，在兼職教師的建設(shè)過程中完善管理。

1 存在的問題

現(xiàn)階段我國的高等職業(yè)教育正處速發(fā)展的階段，各個地方機構(gòu)針對高等職業(yè)教育的開展建立了很多促進措施，多種形式相結(jié)合的辦學(xué)方法也相繼出現(xiàn)。企業(yè)辦學(xué)，校企結(jié)合等多種教育領(lǐng)域的創(chuàng)新在高等職業(yè)教育中率先走上舞臺。然而相繼出現(xiàn)的一系列問題成為了阻礙高等職業(yè)教育更好發(fā)展的攔路石，這些問題需要逐個克服，對高等職業(yè)教育的發(fā)展鋪平道路。

各學(xué)院的相關(guān)制度欠缺直接影響到兼職教師的管理，并且受到兼職教師的獨有特性――臨時性強、流動性大的影響，這些使得兼職教師的管理愈加困難，并且在很多學(xué)院中存在著兼職教師雙重使用的現(xiàn)象，由于這些現(xiàn)象的存在，衍生出很多阻礙兼職教師教學(xué)發(fā)展的問題。

1.1 獎勵機制缺乏與人文關(guān)心度不足

部分高職學(xué)院對于兼職教師的自身業(yè)務(wù)發(fā)展的要求關(guān)注度不足，對于兼職教師的個人發(fā)展缺少獎勵機制，并且對于兼職教師如何保質(zhì)保量地達到授課標(biāo)準(zhǔn)沒有提供足夠的授課基礎(chǔ)、授課資源和授課協(xié)助。

很多高職院校聘用兼職教師的原因是自身的教師數(shù)量不足，所以很多兼職教師只是臨時性的聘用。多數(shù)教學(xué)量不是很大，這個學(xué)期的教學(xué)安排需要兼職教師的話就聘用，下個學(xué)期如果不再安排這個學(xué)科，這些兼職教師就不再聘用。如此這般直接導(dǎo)致兼職教師的穩(wěn)定性差，對于兼職教師機制的運行很是不利，并且對于院校的授課秩序也沒有益處，對于授課質(zhì)量就更是影響嚴重了。

1.2 偏向?qū)I(yè)課的授導(dǎo)，實操課程欠缺

這個問題在當(dāng)下的高職學(xué)院任用兼職教師時常有出現(xiàn)，很多高職學(xué)院采用這個方法來提升學(xué)院的名氣和同行業(yè)的排名，并且花費大量的薪酬從社會上請來一些在各個領(lǐng)域排名靠前，聲望高的教授和專業(yè)人士來到學(xué)院進行理論教學(xué)。然而這與最初的聘用兼職教師的目的是相矛盾的，與高職學(xué)院的辦學(xué)理念是相矛盾的。高職學(xué)院的辦學(xué)理念本是為外界輸送高素質(zhì)高技能的能夠在生產(chǎn)、實際操作中起到中堅作用的學(xué)員，而不是滿腹經(jīng)綸但只會紙上談兵的學(xué)員。而招用兼職教師的目的是希望能夠補充實操老師的缺乏，來提高學(xué)員的實操能力。

2 解決的對策

2.1 相關(guān)機構(gòu)應(yīng)該積極協(xié)助制定獎勵方式

首先應(yīng)該讓企業(yè)在教育事業(yè)的發(fā)展中起到積極作用，制定獎勵方式，鼓勵相關(guān)行業(yè)的技術(shù)能手，勞動模范到學(xué)校內(nèi)兼職，使院校與企業(yè)能夠一同對兼職教師進行獎懲，并且，相關(guān)機構(gòu)要積極著手建立兼職教師的培訓(xùn)部門，能夠使兼職教師得到更好的地方級培訓(xùn)、國家級培訓(xùn)等上升機遇。為了更好地確保兼職教師授課質(zhì)量，院校內(nèi)其他專任教師要更多地對兼職教師的授課狀態(tài)進行跟蹤。專任教師要時常走進課堂來到學(xué)員身邊，采用不定時抽檢、私下詢問、備課檢查等多種方式對兼職教師的工作進行關(guān)注，以補充當(dāng)下兼職教師的監(jiān)管缺失。并且，院校內(nèi)應(yīng)該設(shè)立兼職教師授課情況的監(jiān)管程序，能夠及時、高效地反映出兼職教師的授課情況和學(xué)員的接受情況。

學(xué)校的相關(guān)部門應(yīng)設(shè)立兼職教師特殊津貼，除了對兼職教師支付相應(yīng)的課時費用以外，同時還應(yīng)該設(shè)立一部分特殊津貼，以此來提高兼職教師的熱情度。相關(guān)學(xué)校還應(yīng)該加大對兼職教師的個人關(guān)心力度，以此來提高兼職教師的融入感。首先可以對任教期內(nèi)完成授課計劃的兼職教師進行實物獎勵；其次為兼職教師提供更好的生活、工作條件，比如課間休息區(qū)、辦公用品等；如果能夠積極組織一些活動讓兼職教師更好地與專任教師進行互動，這對兼職教師的責(zé)任心培養(yǎng)會有一定的促進作用。

2.2 相關(guān)部門積極推進從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立

從社會監(jiān)管方向考慮，必須要構(gòu)建一個限制兼職教師的從業(yè)門檻的機制，推行兼職教師的持證上崗，由相關(guān)部門來負責(zé)從業(yè)證的考評與發(fā)放，以此來推進兼職教師團體的標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)。首先，相關(guān)部門需要將兼職教師作為高校師資力量來進行培訓(xùn)教育，推行從業(yè)資格證制度，由特定的機構(gòu)進行考評與發(fā)放，并且要建立嚴格的審批制度。同時學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該將兼職教師的各項服務(wù)與本校教師同步，并且有方向性地對兼職教師進行培養(yǎng)學(xué)習(xí)。達到考核標(biāo)準(zhǔn)的兼職教師可以獲得相應(yīng)的教學(xué)資格，從而聘用其在學(xué)校從事教學(xué)活動。

2.3 及早建立兼職教師的培養(yǎng)學(xué)習(xí)機制

相關(guān)學(xué)校需要及早地建立兼職教師的培養(yǎng)學(xué)習(xí)機制，使兼職教師能夠與專任教師有相同的繼續(xù)教育機會，由于兼職教師很大一部分來自社會，教學(xué)經(jīng)驗有很大不足，所以針對兼職教師的培養(yǎng)學(xué)習(xí)要有針對性，不能與專任教師同步進行。首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該從教育心理學(xué)、教學(xué)理論等方面入手；其次學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該多元化，比如網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教學(xué)演講，或者由學(xué)校安排對口的老師進行點對點的指導(dǎo)學(xué)習(xí)；最后對學(xué)習(xí)時間要盡量放寬，畢竟兼職教師不是長時間在校內(nèi)，如果對所有兼職教師同時進行組織學(xué)習(xí)難度比較大，應(yīng)該盡量放寬時間保證學(xué)習(xí)效率提高，通過學(xué)習(xí)，能夠更好地幫助兼職教師的業(yè)務(wù)提高，同時也可以為兼職教師提供轉(zhuǎn)型專任教師的機會。

一般高職院校的兼職教師很大一部分是來自企業(yè)的技術(shù)能手，他們對專業(yè)知識以及實操能力都有很好的見解，但在授課水平方面大多不如學(xué)校的專任教師，沒有真正的授課經(jīng)驗，很難更好地把自己掌握的技術(shù)教給學(xué)員?；诖?，在兼職教師真正開始授課前，學(xué)校方面很有必要對兼職教師提供上崗教育，協(xié)助兼職教師更好地在講臺上來教授自己掌握的技術(shù)知識，以此來達到預(yù)期的教學(xué)成果。上崗教育應(yīng)該從教育理論、授課心理學(xué)、授課方式等多方面進行指導(dǎo)。

2.4 推行多種類考核機制

針對兼職教師，學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的考核機制，根據(jù)兼職教師的工作情況制定相應(yīng)的打分方式與薪酬管理辦法，采用打分方式能夠更客觀地將兼職教師的工作情況展現(xiàn)出來，使大家一目了然。從多方面入手可以采取多種形式、多種方向、多種類別的分項打分，實行分類考核。而打分的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從兼職教師所進行的授課種類上區(qū)分，制度出合適的制度來體現(xiàn)分類考核的公平性、可行性。而且還能夠?qū)⒓媛毥處煹母黜椆ぷ魅蝿?wù)進行量化，最后由學(xué)校根據(jù)打分情況進行薪酬核算，獎懲核算。打分制度的確立應(yīng)該以實效為出發(fā)點，能夠更加全面地點評兼職教師的業(yè)務(wù)能力，工作狀態(tài)，此辦法對于只依據(jù)職稱、授課量來確定薪酬的計價方式而言更加公平、公正，對學(xué)員的受教也有很大幫助。

在分類打分定薪酬的同時，提議對一些水平高的、有較明顯教學(xué)付出的兼職教師進行額外的獎勵政策來鼓勵兼職教師更好地為工作付出。兼職教師能夠更好地在技術(shù)傳播、校企共辦等方面起到杰出作用，并且可以架起學(xué)校與企業(yè)的互通通道，為學(xué)員的就業(yè)，企業(yè)的人員招聘上起到促進作用。并且在教師互動互學(xué)方面有促進作用，以此來提升老師的教學(xué)能力與技能掌握情況。對于一些貢獻突出、工作質(zhì)量高的兼職教師建議授予相應(yīng)職銜，并加以實物激勵與文化激勵。如此進行，不止是對兼職教師業(yè)務(wù)能力的肯定，也是對兼職教師行業(yè)的一種促進與監(jiān)管。

3 結(jié)語

本文通過對兼職教師現(xiàn)況的分析，以及現(xiàn)階段典型問題的總結(jié)，結(jié)合實際分析提出了幾項針對性措施，以此來提高兼職教師行業(yè)的工作效果。通過實踐發(fā)現(xiàn)這些辦法在一定程度上緩解了高職院校在兼職教師的聘用、管理方面的問題。而這些相應(yīng)對策，集中表現(xiàn)在相關(guān)政府部門方面與院校方面，實際上，社會方面也對兼職教師的管理上有很大的作用。然而，社會方面情形過于復(fù)雜，部分企業(yè)對職員擔(dān)任兼職教師一事不予肯定，并且有部分企業(yè)反對職員去擔(dān)任兼職教師一職。

要想高等職業(yè)教育能夠長久有序發(fā)展，建立一支高質(zhì)量、工作激情高、社會穩(wěn)定強的兼職教師團隊是很有必要的，向社會輸送高品質(zhì)的技能型人才是我們所有高職院校的共同目標(biāo)，也是當(dāng)前高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)工作。而兼職教師工作的順利進行、有序發(fā)展是必不可少的。

參考文獻

[1] 江蘇省教育廳發(fā)展規(guī)劃處.江蘇教育事業(yè)統(tǒng)計資料匯編（2014年）[G].南京：江蘇省教育廳，2015.

[2] 楊彩蓮，蔡慧孟.基于校企合作的高職院校兼職教師隊伍建設(shè)[J].職業(yè)教育研究，2011（8）：64-65.

[3] 支佳蘭.談高職院校兼職教師聘任環(huán)節(jié)的管理[J].中國科技信息，2012（12）：265.

[4] 李國杰.工學(xué)結(jié)合模式下高職院校兼職教師隊伍建設(shè)探析[J].教育與職業(yè)，2013（11）：71-72.

[5] 汪慧惠.高職院校外聘教師的現(xiàn)狀與分析[J].職教論壇，2005.27（9）：55-57.