導語：如何才能寫好一篇心理素質(zhì)的感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

勻變速直線運動教學的現(xiàn)實困難

勻變速直線運動是機械運動中的重要運動，其中對位移公式的推導和理解是教學的難點。常規(guī)教學中對這一公式的推導方法要么不利于新課程所提倡的探究論、過程論的實施，要么難理解、誤差大、繁瑣效率低。雖然信息技術(shù)手段引入后，教師可使用現(xiàn)代的計算機輔助教學軟件和多媒體素材庫來輔助教學，或采用可視化的模擬實驗，或由課件直接給出圖像，或從靜態(tài)的圖表發(fā)展到動態(tài)模型，幫助學生理解所學的知識。但由于模擬實驗畢竟不是真實實驗，其可信度不高，如果長時間采用這種方式教學，學生的實驗操作能力，設(shè)計、創(chuàng)新的能力都得不到應(yīng)有的訓練。而且課件還存在無法應(yīng)對突發(fā)的錯誤、交互技術(shù)不完善等缺陷，所以這些課件并沒有在方法、手段上實現(xiàn)實質(zhì)性的突破，仍不能解決常規(guī)教學中的難題。它沒有實現(xiàn)真正意義上的整合，信息技術(shù)與物理教學仍然是兩張皮。

與傳感信息技術(shù)的整合

在這部分知識的教學中，我們的目標是想尋找位移(s)隨時間(t)變化的規(guī)律，而常規(guī)實驗儀器的困難在于無法完成對運動物體的位移及其相應(yīng)時間的動態(tài)即時測量。如果引入位移傳感器進行該實驗，展開教學，就出現(xiàn)了完全不同于以往的教學思路和效果。

我們采用的是DIS數(shù)字實驗室系統(tǒng)進行實驗，其位移傳感器分為發(fā)射模塊與接收模塊兩部分（如圖1所示），能不斷向外發(fā)射紅外線和超聲波的發(fā)射模塊隨小車在傾斜軌道上加速運動，接收模塊將接收到的信息通過數(shù)據(jù)采集器輸入計算機，相應(yīng)的軟件通過紅外線和超聲波的時間差來確定兩個模塊之間的距離，依此確定各個時刻發(fā)射模塊（小車）發(fā)生的位移，測量的原始數(shù)據(jù)可以用表格進行呈現(xiàn)，也可以將這些數(shù)據(jù)直接呈現(xiàn)在s-t圖像中。

當學生通過實驗獲得數(shù)據(jù)后，計算機完成了機械的繪圖工作，學生可對選定的區(qū)域自由地進行擬合，配套軟件提供了一系列數(shù)學函數(shù)圖線去擬合選定區(qū)域內(nèi)圖形的功能（如圖2左下側(cè)所示），幫助學生驗證自己的猜想。

如圖3所示，學生進行線性擬合后發(fā)現(xiàn)線性擬合函數(shù)與原始數(shù)據(jù)偏差較大，說明位移不是時間的一次函數(shù)。經(jīng)探究后學生會發(fā)現(xiàn)二次擬合線與選取區(qū)域的原始數(shù)據(jù)比較吻合，說明位移是時間的二次函數(shù)。計算機和配套軟件還提供了與這些擬合線相對照的數(shù)學函數(shù)方程供學生參考。

由于所進行的是一個真實的實驗，教師可以有意識地暴露實驗中的矛盾，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。如：此實驗中的三次擬合線與選定區(qū)域的原始數(shù)據(jù)重合得相當好，是偶然的實驗誤差還是位移是時間的三次函數(shù)？學生不斷地改變實驗條件，結(jié)果發(fā)現(xiàn)每次重合得都很好，這就排除了偶然誤差。最后學生通過計算機提供的三次擬合函數(shù)方程找到了問題的癥結(jié)：其三次項系數(shù)趨近于零，也就是三次項幾乎不成立，更說明了位移是時間的二次函數(shù)。

學生經(jīng)多次探究后發(fā)現(xiàn)位移是時間的二次函數(shù)，即s=at+bt2，基本上完成了本節(jié)課的教學任務(wù)。至于“系數(shù)a和b各與哪些物理知識有關(guān)”的教學，教師可根據(jù)教學時間和學生情況靈活地調(diào)整，既可直接進行傳遞式教學，也可組織學生展開討論、提出猜想并利用手邊的實驗器材方便地改變實驗條件，如斜面高度、初速度大小、在小車上加砝碼等，進一步地探究a和b的本質(zhì)。

運用傳感技術(shù)進行實驗的優(yōu)勢

1.用位移傳感器研究勻變速直線運動，實現(xiàn)了位移這一過程量的測量，填補了高中實驗的空白。

2.采用傳感器進行教學，將以往教師為主的“教”轉(zhuǎn)變成了以學生活動為主的“探”， 學生真正經(jīng)歷完整的科學研究過程，發(fā)展了學生的探究能力。

3.借助信息技術(shù)每秒鐘數(shù)萬次的數(shù)據(jù)采集和處理量是傳統(tǒng)實驗根本無法相比的；提高了實驗效率，拉近了學生與現(xiàn)代高新科技之間的距離；也將數(shù)學函數(shù)與圖形相結(jié)合的數(shù)形思想和物理情景及其物理意義交融在一起，有助于培養(yǎng)學生理性思維和建立數(shù)理統(tǒng)一的觀念。

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一、在教學中錘煉學生意志品質(zhì)

如今的學生大多是獨身子女，家庭條件優(yōu)越，孩子就是家中的小太陽，小皇帝。家人精心呵護的獨苗沒受過挫折，遇到困難，缺乏信心，缺少勇氣，感情脆弱。因此，教師在利用教材引導學生學習的同時，要努力挖掘教材中意志品質(zhì)教育因素，不失時機地對學生進行意志品質(zhì)的錘煉。

如《愛迪生》一文中，講愛迪生為了做實驗，想方設(shè)法克服困難：沒有實驗器具，就從垃圾堆里揀來瓶子罐子代替；沒有實驗室，就在火車車廂里占一個角落……不料，一次做實驗時，不慎失火，做實驗的東西被車長全扔了，耳朵也被打聾了。在如此巨大的打擊下，他專研科學的決心沒有動搖，他省吃儉用，重新做起了化學實驗來。實驗中，他經(jīng)常遇到各種危險，硫酸燒毀了他的衣服，硝酸差點弄瞎了他的眼睛，但他還是頑強地做實驗。這些正是愛迪生頑強意志的體現(xiàn)。教學中，教師可以抓住這些內(nèi)容，引導學生反復閱讀，細細品味，通過角色轉(zhuǎn)換想象主人公當時的內(nèi)心，體會人物的精神品質(zhì)，喚起學生向文中人物學習的愿望，從而使學生在學習語言文字的過程中意志品質(zhì)也受到潛移默化地錘煉。

二、在教學中陶冶學生思想情感

語文學科內(nèi)容具有豐富的思想內(nèi)涵。在教學中教師應(yīng)遵循學生情感發(fā)展特點，在對課文語言準確生動的分析，對文章內(nèi)容意境正確理解的基礎(chǔ)上，把學生領(lǐng)入一個廣闊的情感天地。讓學生充分感受文章中的真善美與假丑惡，正義與非正義，矛盾與非矛盾，從而豐富學生的內(nèi)心情感，陶冶學生愛憎分明，明辨是非，熱愛祖國，熱愛生活的情操。

如在學習寓言故事《會搖尾巴的狼》一文時，學生對狼和老山羊的情感體驗是通過分析狼和老山羊的五次對話逐步體驗的。五次對話中狼的假意、欺騙、說謊、詭辯、兇惡隨情節(jié)的推移觸動著學生厭惡、憎恨的情感，而老山羊的善良、聰明、正直也撥動著學生喜愛、愉悅的情感。爾后，讓學生分角色朗讀課文，讓這種情感更為豐富。學完課文回歸總結(jié)時，進一步提問：學了課文你有什么體會？學生抑惡揚善的情感自然迸發(fā)，有的說：像狼一樣的壞人我們不能相信他”；有的說：“我們要像老山羊一樣善于觀察分析、識破換人的詭計”等等，顯然，心理教育中情感熏陶的效果已自然達成。

三、在教學中培養(yǎng)學生的良好個性

現(xiàn)代社會需要人們有良好的交往能力，而良好個性是人際交往中的劑，是形成融洽人際關(guān)系的保證。所以，從小培養(yǎng)積極、寬容、善良、正直的良好個性至關(guān)重要。

語文教材中，有一大批具有鮮明個性的榜樣群體。如《將相和》中寬容大度的藺相如，《小珊迪》中誠實善良的小珊迪等。在教學中通過形象展示、朗讀體味、討論交流等形式讓學生感受到人物的鮮明個性，受到人物的感染，在生活中自覺參照榜樣矯正自己的不良個性，形成良好的個性。

四、在教學中培養(yǎng)學生對生活的感悟

美學家蔣孔陽先生說：“一個人在生活中發(fā)現(xiàn)不了樂趣，生活對這個人來說就沒有意義；一個人在工作中發(fā)現(xiàn)不了樂趣，工作對他來說就是痛苦?！彼晕覀円ぐl(fā)學生對生活的熱愛，使他們發(fā)現(xiàn)平凡生活中的情趣，就必須培養(yǎng)他們對生活的感悟力，使他們感受自然的美、生活的美、藝術(shù)的美。在語文教學中教師應(yīng)根據(jù)不同的課文特點，結(jié)合學生的生活和思想實際，創(chuàng)造良好的契機和氛圍，使學生感知形象，從而培養(yǎng)高雅的情趣。

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一、培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的條件

1.具備良好的語文素養(yǎng)

“要給學生一滴水，自己必須有一桶水?！闭Z文教師必須具備系統(tǒng)的語文知識。具體地說，可以分為三個主要方面：第一，較為全面地掌握古今中外文學知識。第二，較為系統(tǒng)地掌握語言文學知識。第三，具備較全面的語文技能。

2.具備其他的文化素養(yǎng)

現(xiàn)代的語文教學已不再是傳統(tǒng)意義上的聽說讀寫訓練，而是無所不包的百科世界。所以，語文教師還必須具備其他的文化素養(yǎng)，無論是社會科學還是自然科學都必須有一個大概的理解，說簡單一點就是語文教師要做到“上知天文，下知地理”，要知道，教師的身教重于言教。

3.具備良好的心理素質(zhì)

要培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，教師自身首先應(yīng)當具備良好的心理素質(zhì)。很難想象，一個郁郁寡歡的語文教師能夠使學生生動活潑，一個自怨自艾的語文教師能夠使學生感受到鼓舞和激勵。要讓學生戰(zhàn)勝自卑，自己首先必須自信，要讓學生不冷漠，自己首先必須熱忱，充分利用自己的人格魅力去影響、感染、熏陶學生。

二、利用多種課堂教學方式，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

1.利用課文教學培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

語文教學是以課文為載體的。而中學語文課文無論從形式到內(nèi)容，都具有權(quán)威性、示范性。課文自然成為我們進行心理素質(zhì)培養(yǎng)的最直接、最恰當?shù)牟牧?。課文中所表現(xiàn)出來的良好的心理素質(zhì)，幾乎可以涵蓋我們對學生心理素質(zhì)培養(yǎng)目標的各個方面。

2.利用作文教學培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

作文教學是語文的難點。我們可以通過作文教學，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。如讓學生先做口頭作文，然后再把自己所講述的記錄下來，培養(yǎng)學生不怕困難的心理素質(zhì)。從教會學生觀察入手，培養(yǎng)學生細致觀察的習慣。

3.利用表達教學培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

說，是語文技能訓練的一項重要內(nèi)容，學生還要學會與他人進行口頭交流。課前可以讓學生進行三分鐘演講的口語表達，其內(nèi)容可以是國家大事、校園新聞、個人感悟等。

4.利用書法教學培養(yǎng)學生的良好心理素質(zhì)

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【關(guān)鍵詞】教師 教育心理素養(yǎng) 提高

教師是人類靈魂的工程師，肩負著教書育人的重任。如果一名教師沒有良好的教育心理素質(zhì)，那么他將難以勝任教師這份神圣的工作職位，也不會在教育這一領(lǐng)域有所作為。教師的教育對象是學生，教師的教育心理素質(zhì)直接影響著學生的素質(zhì)。當前，我國的教育正在進行大刀闊斧的改革，全面推行素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心就是促進學生的全面發(fā)展，推行創(chuàng)新教育。為了配合素質(zhì)教育的全面推行，我們必須要提高教師的教育心理素質(zhì)，以促進素質(zhì)教育的實現(xiàn)。

一、教師教育心理素質(zhì)的內(nèi)涵及其重要性

（一）教師教育心理素質(zhì)的概念

教師的教育心理素質(zhì)，就是指教師在教學互動中所表現(xiàn)出來的各種心理特點。教師的教育心理素質(zhì)大致可以分為五大部分，正是這五大要素，決定和支配著教師在教學活動中的行為表現(xiàn)，那么這五大要素分別是什么呢？筆者以為，這是一名優(yōu)秀的教師所必須具備的五種心理能力：

1.角色適應(yīng)力——教書育人的基礎(chǔ)；

2.心靈感悟力——尊師愛生的基礎(chǔ)；

3.情緒控制力——為人師表的基礎(chǔ)；

4.心理承受力——誨人不倦的基礎(chǔ)；

5.教育表現(xiàn)力——靈活機智的基礎(chǔ)。

（二）教師教育心理素質(zhì)的重要性

教師教育心理素質(zhì)的重要性主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，良好的心理素質(zhì)是教師良好身體素質(zhì)的必要條件；第二，良好的心理素質(zhì)與其工作積極性、創(chuàng)造性有密切相關(guān)；第三，良好的心理素質(zhì)會直接影響教師的教育教學行為、師生互動的過程與質(zhì)量以及師生關(guān)系的建立與性質(zhì)，從而對學生的發(fā)展產(chǎn)生重要的積極或消極的作用?？梢?，教師的教育心理素質(zhì)至關(guān)重要，只有保持一顆積極向上的心態(tài)和一個健康的心理素質(zhì)，才能夠傳遞給學生無限的正能量，培養(yǎng)出國家需要的棟梁之才。

二、影響教師教育心理素質(zhì)的因素

（一）教師所承擔的多重角色所帶來的心理沖突

教師在教育活動中，絕不僅僅是一名知識的傳播者，更是學生的教育負責人，對學生有著直接的責任。學生離開了父母，走進校園，接受教師的教導，教師就相當于是學生父母的人，要像學生的父母那樣去關(guān)心、愛護每一位學生，教師更像是一名“大家長”。除此之外，教師還充當著學生的好朋友這一角色，教師有必要及時的與學生溝通交流，進行心與心的對話，還需要經(jīng)常性的和學生家長、學校領(lǐng)導交流。這樣的多重身份轉(zhuǎn)換，極有可能造成教師的心理沖突，從而加重教師的心理負擔。

（二）超負荷的工作生活壓力造成教師心理失衡

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學生和家長對教師提出了更高的要求，在這樣一個社會大背景之下，教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與競爭。在教書之余，他們還要不斷的學習，以強大自己。他們就像擰緊了發(fā)條的機器，不斷超負荷地運轉(zhuǎn)，得不到應(yīng)有的休息。長期處于這種高負荷的工作狀態(tài)，必然會引起一系列的生理、心理問題。

（三）所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段

當前的教學活動強調(diào)的是以學生為主體，充分尊重學生的“主體”地位，而正是因為對學生過分的關(guān)注，使得現(xiàn)代社會各界忽視了對教師心理健康的關(guān)注，很多人只看到了學生的需求，卻沒有聽到教師的心聲，再加上當前心理服務(wù)機構(gòu)的不健全，造成教師的心理問題得不到及時的調(diào)整和治療，這也在一定程度上容易使得教師在教學過程中出現(xiàn)一些行為上的偏差。

三、提升教師自身的教育心理素養(yǎng)

（一）學習當代心理學知識，自覺運用心理訓練

教師要提升自己的教育心理素養(yǎng)，首先就要用豐富的心理學知識來武裝自己，教師應(yīng)該積極地通過理智、代償、升華、合理化等心理訓練，來不斷地舒緩壓力，釋放壓力，調(diào)整心態(tài)，放松自己。

（二）學校要為教師創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

對學校教學工作而言，教師的心理環(huán)境是指教師所具有的情感、態(tài)度、動機、意志以及價值取向等心理狀態(tài)，其影響因素主要包括教師的自信心、人際關(guān)系、課堂的氛圍等。教師要想有效地、富有創(chuàng)造性的開展教學，需要良好的心理環(huán)境，因為只有有了良好的心理環(huán)境，教師就能在工作中創(chuàng)造出更多的業(yè)績。因此學校要積極幫助教師樹立自信，引導他們不因為別人或社會的評價而有所動搖。

（三）不斷提高自身素質(zhì)，更新教學方式方法

教師教育心理素養(yǎng)的提高，還需要教師不斷增強自主發(fā)展意識，社會和學校環(huán)境對教師教育心理素養(yǎng)的培養(yǎng)只是起著影響和制約的作用，而起決定作用的正是教師自己要增強自主發(fā)展意識，要使發(fā)展成為自己內(nèi)在的追求，增強自身素質(zhì)，才能有效提高自己的教學技能。教師要不斷的更新教學方式，全面提高自己的綜合能力，包括課堂語言組織能力、教學能力、管理能力等等。當今時代，科學技術(shù)發(fā)展日新月異，越來越多的高科技手段被運用于教育教學中，教師要主動的汲取這些優(yōu)秀的教學資源，學會運用最新的高科技教學手段，不斷地提高自己的綜合能力。

【參考文獻】

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【關(guān)鍵詞】高中語文；滲透、心理教育；有效途徑

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中階段是學生個性發(fā)展和成熟的重要階段，語文學科作為學生基礎(chǔ)教育的重點學科，其對學生素質(zhì)的影響是非常大的。高中語文教學為心理教育提供基礎(chǔ)，語文學科主要由閱讀理解、寫作等組成，通過閱讀理解能夠加強學生對部分心理問題的理解，同時促進學生的心理成長，寫作能夠通過學生對事物的看法等觀點反映學生的心理思想，從而及時發(fā)現(xiàn)并解決這些問題，促進學生的心理健康。與此同時，在課堂上教師應(yīng)該調(diào)節(jié)課堂的氣氛，使同學們在輕松愉悅的環(huán)境下學習，只有這樣才能培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展的可塑性人才。

一、語文教學中滲透心理教育的意義

心理健康教育是對學校教育發(fā)展提出的新要求，近些年來，大量的調(diào)查研究顯示我國高中生心理健康狀況不容忽視，甚至嚴重的已經(jīng)出現(xiàn)酗酒、自殺乃至犯罪等行為。因此，高中生的心理健康問題已經(jīng)成為社會各界普遍關(guān)注的問題。心理素質(zhì)是個體全面發(fā)展的重要影響因素，高中生的心理教育需要語文教學的全面配合。語文學科是高中教學的一門基礎(chǔ)學科，語文教學內(nèi)容承載著思想情感和文化知識，能夠影響一個人的道德素質(zhì)，心理教育在語文學科中滲入是最好的選擇，語文學科的教育為心理教育的發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。語文課程標準中要求培養(yǎng)學生高尚的道德素養(yǎng)和健康的審美觀點。要求語文教學既要滲透心理教育，又從心理教育方面對高中語文教學提出了更高的要求。作為學校教育應(yīng)該兼顧學生的文化知識和心理教育的相互結(jié)合，教師應(yīng)該在日常生活中關(guān)注學生的心理成長，及時對學生作出正確的引導，避免學生誤入歧途。

二、高中語文教學中心理教育的滲透策略

（一）走進學生的內(nèi)心深處

語文教師應(yīng)該從平時的課堂上和生活上給予學生更多的關(guān)心，走進他們的內(nèi)心深處，了解學生們的需要，從而更好地對學生進行教育。通過引導學生正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生的人文精神。教師應(yīng)該在課堂上營造和諧輕松的氣氛，讓學生們放松身心，全身心地投入到教學中來，引導他們主動的體驗學習，增強學生們學習的主動性，積極參與到問題的討論中，充分發(fā)揮自己的想象力，提出自己獨到的見解并與同學們進行交流，取長補短，從而完成自身精神的升華。

（二）手法靈活多樣，讓學生用心去感悟世界

語文教學過程中所表達的內(nèi)容多是含蓄的，主題思想存在于字里行間中，要想學好語文這門課程學會領(lǐng)會作者的思想是非常必要的，對于心理教育的滲透也是必不可少的部分。在教學過程中教師應(yīng)該培養(yǎng)學生獨立思考和分析的能力，這樣有利于心理教育的滲入，同時也可以激發(fā)學生的學習樂趣。如果教師只是照本宣科，填鴨式的教學只會引起學生的反感，應(yīng)該讓學生在學習中用自己的眼睛來看世界、用心來感悟世界。在教學中教師采取有效的方法，例如通過讀報紙，使同學們了解身邊發(fā)生的事，同時提出自己的看法，并對其想法進行正確的引導；通過觀看一些簡短的視頻來激發(fā)學生心靈的感悟，從中學到一些道理。通過視頻、音頻的教學可以增強學生對語文課程學習的樂趣，使學生融入到課程所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，親近教材，自主的進行獨立思考，在這個過程中心理教育也逐步被學生們所接受，并融入到平時的學習當中，并引導自己樹立正確的價值觀。

（三）正確引導學生，培養(yǎng)學生積極向上的精神

現(xiàn)在課業(yè)壓力變得越來越大，學生平時基本沒有什么業(yè)余時間，導致高中生情緒波動非常大，尤其是在高考的壓力下，學生們的心理非常不穩(wěn)定，每天要面對海量題庫加上枯燥的復習，連續(xù)不斷的考試，成績的排名，以及家長和老師的期望，導致學生的精神長期處于緊張的狀態(tài)，這樣很容易造成學生心理上的反感和抵觸情緒。每個學生的內(nèi)在潛能是不同的，不能只根據(jù)分數(shù)來評價學生的優(yōu)劣，應(yīng)該幫助學生認識自我，樹立自信心，找到適合自身發(fā)展的方法。教師在課堂上可以給學生們適當?shù)墓膭睿顚W生們積極進取，教師簡單的一句話對學生造成的影響都是非常大的，很可能影響一個學生的發(fā)展，因此，教師應(yīng)該對學生作出中肯的評價，多些鼓勵少些責備，多些寬容理解，適時地滲透健康的審美情趣，運用正確的心理暗示，給學生的心理正面積極的引導，促進學生的健康發(fā)展。

（四）心理教育要滲透到各種形式的活動中

在高中語文教學中教師應(yīng)該開展各式各樣的活動，加強學生對語文知識的掌握，同時增強學生心理素質(zhì)。通過利用課余時間或抽出一部分課堂時間開展演講比賽、辯論賽等等，提高學生積極應(yīng)變的能力和表達能力以及語言組織表達能力，增強與同學合作意識與競爭意識，引導學生們積極向上。與此同時，也應(yīng)該帶領(lǐng)同學們參加社會實踐，積累社會經(jīng)驗和實踐能力，通過自身的體驗，提高自身的道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。

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[關(guān)鍵詞]素質(zhì)拓展訓練 團隊協(xié)作能力 大學生

中圖分類號：TM73 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）12-0217-01

引言：當今社會對于人才的要求不僅僅需要其擁有優(yōu)異的專業(yè)技能，更重要的是具有良好的道德品質(zhì)，心理素質(zhì)以及團隊合作意識。素質(zhì)拓展訓練對于高校學生提高適應(yīng)能力、改善心理素質(zhì)、增強人際關(guān)系處理能力等具有顯著作用，是大學生心理健康素質(zhì)教育以及思想政治工作的有效方法之一。

一、素質(zhì)拓展訓練發(fā)揮的重要作用

素質(zhì)拓展訓練是一種突破傳統(tǒng)的大學生教育思維和教學模式要求的全新學習理念，以身體為活動載體，以團隊為組織形式，在設(shè)定的陌生情境或特定的情境下，以游戲為活動主體內(nèi)容，全面性的提高W生的身體、心理健康和社會適應(yīng)能力為目標，進而發(fā)展成為全面塑造學生個體和提高團體素質(zhì)的一種體驗性學習模式。素質(zhì)拓展訓練在高校思想政治教育中發(fā)揮著重要作用。

二、素質(zhì)拓展訓練的現(xiàn)狀及應(yīng)用效果

當前形勢下，大學生素質(zhì)教育拓展相關(guān)的研究項目較多，大學生素質(zhì)拓展實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[1]，分析了當前思想政治教育所存在的弊端問題，比如大學生思想政治教育內(nèi)容比較單一，內(nèi)容方面都過于理論化其次是素質(zhì)拓展訓練內(nèi)容研究，基于素質(zhì)拓展計劃教育，將素質(zhì)拓展教育延伸至學生的思想品格、就業(yè)能力等多個方面。

2.1 素質(zhì)拓展教育提高個人乃至整體素質(zhì)能力

素質(zhì)拓展是一個較為廣泛的學習概念，其在多個方面引導和幫助大學生完善智能結(jié)構(gòu)，全面成長。比如在思想政治教育、社會實踐以及身心發(fā)展社會工作等方面。拓展訓練大大的提高了大學生們的個人素質(zhì)通過實踐的體驗和感悟領(lǐng)會訓練精髓，從而目標性的有效提高了大學生的素質(zhì)和能力[3]。通過相互學習與分享培養(yǎng)樂觀的心態(tài)，提高溝通協(xié)作交流的主動性從而達到提高大學生體能、溝通、心理、管理能力等整體素質(zhì)的目標。

2.2 融入素質(zhì)拓展訓練，拓寬思政教學途徑

素質(zhì)拓展訓練提高了大學生的個人素質(zhì)，比如明顯地促進了大學生的身心健康發(fā)展。其中活動項目也激發(fā)了大學生的潛能，提升強化了個人心理素質(zhì)，更容易得超越自我極限，更好地挖掘自己的潛能。跟隨“生活即教育”這一理念，將素質(zhì)拓展訓練融入思想政治教學途徑，綜合當代大學生思想政治教育，以素質(zhì)拓展訓練為載體，創(chuàng)新性的開展思政教育，更好的拓寬思政教學途徑[2]。

2.3 素質(zhì)拓展訓練提高集體歸屬感和凝聚力

素質(zhì)拓展訓練活動的的培訓方式與傳統(tǒng)的技能培訓相比更容易讓大學生們在參與中體驗中培養(yǎng)堅強的意志，提高溝通交流的主動性，以及當團隊完成既定任務(wù)時，更能讓同學們感受到團隊的歸屬力。因此，這種素質(zhì)拓展培訓方式正是大學生體驗社會教育和教育目標的途徑。與團隊真誠的溝通合作，大幅度的增強了團隊意識，促進大學生身心健康成長。拓展訓練從中更全面的助于大學生發(fā)揮自己特長的同時又與團隊相互合作、學習與借鑒，感受共同努力朝向既定目標的成功帶來的無窮樂趣。

三、思想政治教育存在的問題及推廣素質(zhì)拓展教育的建議

大學生思想政治教育的研究對于當代現(xiàn)實問題還不夠關(guān)注，對于一些大學生所關(guān)注和熱衷的新事物，思想政治教育方面已難以解決學生心理以及思想上的困惑。在思想政治教育方面，更偏向于課堂教學。然而在當代社會，學校、家庭、社會三方面都尚未形成一個通力合作的局面，那么此刻就需要我們通過開展素質(zhì)拓展教育來讓大學生們更好的認識社會，以及更充分地發(fā)揮自身潛能。

3.1 思想政治教育所體現(xiàn)的問題

素質(zhì)拓展訓練在心理健康教育和思想政治教育方面的作用和效果明顯。但是現(xiàn)階段，我國高校學生大部分為獨生子女。一直相對被動的接受傳統(tǒng)的思想政治教育模式，使得學生們普遍心理素質(zhì)能力不足，不善與人溝通，面對困難很容易產(chǎn)生強大的挫敗感。安逸和平的環(huán)境下成長環(huán)境，很少經(jīng)歷磨難，很難獨立成功。很多時候，不善于與人溝通，不善于積極主動的交流。在這樣的情況下，我們就非常需要將適量的素質(zhì)拓展訓練引入在思想政治教育中，來彌補我們在傳統(tǒng)的思想政治教育方面所存在的諸多問題和不足，從而使學生更健康的成長，培養(yǎng)樂觀積極向上的生活態(tài)度，更快更好地使用社會。

3.2 提高對素質(zhì)拓展訓練的思想認識

針對當代大學生的特點，在當代形勢下，教育方法的創(chuàng)新顯得尤為重要。在思政教育中引入素質(zhì)拓展訓練，不僅促進了大學生的身體心理素質(zhì)整體全面發(fā)展的同時也提高了大學生在思想政治教育方面的有效性，更有利于提高大學生的整體素質(zhì)。目前許多高校未開設(shè)素質(zhì)拓展活動一方面是固始于傳統(tǒng)的思想教育模式，認為可以通過簡單說教把思想貫徹在學生腦海里；另一方面是對素質(zhì)拓展訓練認識不夠，把素質(zhì)拓展教育等同于游戲化，忽略其對人的教育能力。對素質(zhì)拓展訓練教育方法在傳統(tǒng)的思想政治方面認知不足。

3.3 因地制宜，選擇合適的教學方式

素質(zhì)拓展教育總體上是一種修煉課程，訓練形式內(nèi)容多樣化。對于大學生，主要集中在心理素質(zhì)訓練方面，適當增加與心理素質(zhì)相關(guān)的活動內(nèi)容。也可增加室外拓展項目，以此來鍛煉毅力，堅定意志及培養(yǎng)團隊意識。大學生的拓展訓練與社會企業(yè)訓練方面內(nèi)容相較起來也存在有所不同，引入拓展訓練時應(yīng)當主要考慮學生的思想特點來進行合適的內(nèi)容安排，達到大學生素質(zhì)拓展訓練的實效性和針對性。

四、結(jié)語

素質(zhì)拓展訓練極有利于加強和改善大學生思想政治教育工作，在教學過程中重視內(nèi)容及形式的多樣統(tǒng)一化，達到通力合作。在體驗式學習過程中，項目體驗式學習的學習過程和途徑以及參與素質(zhì)拓展訓練的感悟總結(jié)和提升才是我們在思政教育中開展素質(zhì)拓展訓練的初衷。在這個過程中讓大學生們通過素質(zhì)拓展訓練與思政教育的內(nèi)容相結(jié)合，懂得與人溝通合作重要性，每個人都能正確的認知自我，與人建立良好的人際關(guān)系。

參考文獻

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[2] 董亮.武漢高校拓展訓練現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[D].武漢華中師范大學.2013.

篇7

    關(guān)鍵詞:器樂教學 心理素質(zhì) 提升

    《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。心理素質(zhì)是人全面素質(zhì)的重要組成部分,提升學生的心理素質(zhì)對全面實施素質(zhì)教育有著重要的意義。

    筆者自2005年起在音樂課堂引進電子琴實施課堂器樂教學,對器樂教學提升學生心理素質(zhì)水平進行了有益的探究,取得了積極的成效。

    一、心理素質(zhì)簡述及學生常見的心理問題

    1、心理素質(zhì)簡述

    人的素質(zhì)大致劃分為生理、心理、社會三方面。心理素質(zhì)1是素質(zhì)的核心、是人全面素質(zhì)中的重要組成部分,任何素質(zhì)的形成必須建立在心理素質(zhì)的基礎(chǔ)之上。

    心理素質(zhì)包括四個方面的內(nèi)容:非智力因素、智力與能力因素、心理現(xiàn)狀因素和社會適應(yīng)因素(表1)。

    2、初中生常見的心理問題及分析

    初中生常見的心理問題有厭學、畏難、缺乏自信與毅力、自我認識不足、團隊合作能力差等。初中生的心理特征具有不穩(wěn)定性,學生的好奇心理及學習興趣持續(xù)時間短,容易出現(xiàn)厭學心理。隨著學習難度的增加與新鮮感的減退,逐漸產(chǎn)生畏難與放棄等消極心理。加上初中生心智發(fā)育尚不成熟,自我認識不足,缺乏自信與毅力。表現(xiàn)為自卑、孤僻、羞愧等不健康心理。又由于多數(shù)學生是獨生子女,他們常以自我為中心,缺乏自律與團體意識,個性心理突出。

    二、巧借器樂,提升心理素質(zhì)

    為了克服學生的不良心理,筆者在教學中巧借器樂,達到提升學生心理素質(zhì)的目的。器樂教學是提升學生心理素質(zhì)的極佳途徑。器樂學習是“積水成淵、水滴石穿”的過程,能錘煉意志(非智力因素)。器樂學習強調(diào)手指訓練,有助于思維開發(fā),培養(yǎng)操作能力與創(chuàng)造力(智力與能力因素)。器樂教學中通過開展多種形式的表演活動,能建立自信、認識自我、體驗成功(心理現(xiàn)狀因素)。器樂教學中通過合奏訓練,能培養(yǎng)學生的團體意識及合作能力(社會適應(yīng)因素)。

    1、樹立典范,激發(fā)興趣

    法國哲學家盧梭說:“對處于初中青春期階段的學生,問題不在于學各種學問,而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣?！? 

    學生在初次接觸某種樂器時都充滿了好奇心,當他們坐在電子琴前就產(chǎn)生了新鮮感,表現(xiàn)出強烈而迫切的學習欲望,情緒興奮激動。筆者立即抓住這一心理傾向,有意識地組織學生欣賞名家演奏,或教師親自范奏,把學生引入藝術(shù)的殿堂,領(lǐng)略電子琴的魅力,激發(fā)學生對樂器本身及電子琴作品的興趣,使學生產(chǎn)生“如果我會彈該多好”的遐想,誘發(fā)“想學”的欲望。還特別欣賞殘疾青少年表演的電子琴獨奏錄像,學生們感到十分震撼,感慨萬分。

    為了激發(fā)學生學習的積極性與主動性,筆者特別邀請了班里有電子琴彈奏基礎(chǔ)且水平較高的學生當眾演奏,彈唱大家喜歡的流行歌曲如《真心英雄》、《我和你》等。這使初學的學生羨慕不已,個個情緒高漲,同時也認為學習彈奏電子琴也不是很難,只要自己努力,同樣也會演奏的,就此建立了信心。典范的作用,讓學生在電子琴學習的過程中,激發(fā)了興趣、點燃了動機。

    2、錘煉意志,水滴石穿

    學習需要興趣的點燃,更需要有良好的習慣。良好的習慣是培養(yǎng)學生頑強意志與堅定信念的最佳方法。器樂學習不是一朝一夕的事情,而是“積水成淵、水滴石穿”的過程,教導學生要養(yǎng)成每天練習的習慣。習慣需要意志的支配,一些學生的意志較薄弱,隨著樂曲難度的增加與新鮮感的減退,逐漸產(chǎn)生厭倦、畏難、放棄等消極心理。教師就要及時采取有效措施。如加強基本節(jié)奏訓練、規(guī)范指法與手型、先分后合、由慢到快、難點突破,鼓勵學生不畏困難,堅持到底。學生通過持之以恒的有效練習,克服了技術(shù)困難,形成良好的學習習慣,逐漸磨練出頑強的意志與“不達目標決不放棄”的信念。學生的非智力因素水平得到有效的提升。 

    3、啟動思維,培養(yǎng)能力

    《中小學音樂課程標準》明確提出“重視音樂實踐,增強創(chuàng)造意識”這一基本理念。美國音樂教育家詹姆士·L·穆塞爾提出“只要有可能,我們就應(yīng)當在器樂領(lǐng)域里采取創(chuàng)造性教學的計劃程序?！眲?chuàng)造需要想象,“創(chuàng)造性的想象是在再現(xiàn)性想象的基礎(chǔ)上,對已儲存的感知材料進行重新整合,使其突現(xiàn)的心理活動。”3

    如學習彈奏《月亮河》后,為了表現(xiàn)出樂曲所要表現(xiàn)的情緒意境、情感風格,啟發(fā)學生展開想象、啟動音樂思維,要求學生運用電子琴豐富的音色庫,自主決定運用樂器音色,創(chuàng)編與樂曲意境相配的場景音效。學生分組進行討論,決定怎樣表現(xiàn)音樂。有的小組為音樂加上前奏與間奏;有的小組為表現(xiàn)樂曲意境添加微風、蛙聲、蟬鳴聲及流水聲;有的小組添加一點打擊樂節(jié)奏,為樂曲增添了歡樂的氣氛,表現(xiàn)出勞動人們愉快的生活情景;有的小組通過豐富的節(jié)奏數(shù)據(jù)庫,設(shè)計自動伴奏完成作品的演繹。

    學生通過對樂曲的二度、三度創(chuàng)編以及對各音樂要素進行重新整合,豐富了樂曲的音樂形象或創(chuàng)造出新的音樂風格,直接而充分地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識,促進了學生感受、創(chuàng)造、表現(xiàn)音樂能力的發(fā)展。

    電子琴的彈奏其實是多種器官的協(xié)調(diào)運作與相互作用的過程。眼(識譜)—腦(分析與指揮)—雙手(演奏)—耳(聆聽)—腦(辨別與感受)。所謂“十指連心”,即大腦指揮手指運動,手指運動反過來刺激大腦中樞。實踐證明,學生通過器樂學習和手指訓練,其思維、創(chuàng)造力、動手操作能力等智力與能力因素水平得到有效的提升。

    4、搭建平臺,體驗成功

    在課堂內(nèi)外搭建多種形式的表演平臺。如課堂內(nèi)的“樂器自由表演”,由學生自選樂器、自選曲目、自由組合,演奏形式不限,可獨奏、齊奏、二重奏、自彈自唱、伴奏演唱、創(chuàng)作表演等。又如“班級器樂比賽”,充分利用學生的求勝心理。對優(yōu)勝的班級,榮譽感可讓學生自信倍增,向更高的目標邁進。對落后的班級,及時鼓勵學生繼續(xù)努力不氣餒。再如舉辦“節(jié)日音樂會”“小小演奏家”比賽、積極參與市區(qū)各級的器樂比賽活動等。

    學生抓住了這些演奏的機會,在積極參與中增強了自信、體驗了成功,同時也鍛煉了心理素質(zhì),積累了多次上舞臺的經(jīng)驗,從“我不敢”變?yōu)椤白屛覐棥?從害怕、緊張到自信、從容充滿信心地演奏,消除了自卑、孤僻、羞愧等不健康心理,逐步形成勇于展示自我的良好心態(tài)。

    通過開展多種形式的表演活動,學生的電子琴演奏水平和心理素質(zhì)水平得到了同步提升。

    5、重視合奏,學會合作

    電子琴教學中,通過訓練讓學生學會合奏,是有一定難度的。合奏訓練必需具有共同的紀律約束和共同的目標。每個學生要有具體的分工與協(xié)作,需要每個學生步調(diào)一致、默契配合,懂得如何協(xié)調(diào)自己和他人,使演奏達到最佳的效果。  

    如在學習合奏訓練《故鄉(xiāng)的親人》時,學生分成兩個聲部演奏,每個人都要明確自己彈哪一部分旋律,做到節(jié)奏、速度、力度、情緒等音樂要素的和諧統(tǒng)一。在彈奏中哪個樂段要換音色或換伴奏音型,都要分工明確,做到每個人都要心中有數(shù)。合奏就是要通過團隊的努力協(xié)作才能完成。在訓練中要克服學生以自我為中心的個性心理,增強自控能力,學會自律與責任感。

    國際求學網(wǎng)教學委員會曾在一項報告中指出:“學會共處,是新世紀教育的四大支柱之一”。此處的“共處”,即指人的“合作能力”,它是21世紀人類生存和發(fā)展的必備因素。在高度合作與競爭的社會中,只有善于與人合作,才能贏得更多成功的機會。

    音樂教師的責任就是要讓學生在學習音樂技能與表現(xiàn)音樂的同時,學會與他人溝通交流合作,自覺地擺正個人與集體的位置,加強具有合作意識和團結(jié)一致的集體觀念。一句話,加強學生合作與責任感,提升社會適應(yīng)因素水平,是合奏訓練教學中最有意義的目標之一。

    6、激勵評價,認識自我

    激勵評價能使學生獲取自信。心理學家研究表明:每一個人在心理上都有獲得肯定與贊賞的需要。如果一個人感到自己是被別人賞識的,就會自然而然地產(chǎn)生愉悅的、自我肯定的感覺。器樂教學中,通過各種激勵評價以樹立學生的自信心,達到維持和促進學生學習激情的目的?！斑\用語言藝術(shù)激勵評價;通過學生的行為激勵評價;對自我實現(xiàn)的激勵評價;感情激勵評價;榮譽和物質(zhì)激勵評價;競賽性激勵評價。這幾種評價非常適合我們的課堂教學?！?  

    經(jīng)過探究實踐,筆者深深地感悟到,實施素質(zhì)教育,讓學生具有優(yōu)秀的思維品格,成為社會有用之才,就必須讓學生擁有健康的心理與良好的心理素質(zhì)。

    無論是器樂教學還是其他領(lǐng)域的音樂教學,或其他學科教學,都應(yīng)關(guān)注學生的心理健康,都應(yīng)把探究提升學生心理素質(zhì)水平放在重要位置。若學生心理素質(zhì)水平提升了,心智得到了健康的發(fā)展,學生才會端正學習態(tài)度,才會主動去學習探究。其興趣、自信、創(chuàng)造力、合作能力、社會適應(yīng)能力等,就會被激發(fā)出來。

    總之,通過器樂教學促進學生能力發(fā)展,提升心理素質(zhì)水平,是個永遠需要探究實踐的重要課題。我們一定要持之以恒,堅持下去。

    注釋:

篇8

【關(guān)鍵詞】學科滲透心理素質(zhì)教育

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0064－02

學科教學是學校最主要的教學活動，也是學生在學校生活中占比例最大的一部分。因此學科滲透以學科教學內(nèi)容為載體進行心理素質(zhì)教育，不僅影響面大，而且有相當長的時間保證，有利于學生健全心理素質(zhì)的養(yǎng)成。

既然學科滲透是學校心理素質(zhì)教育的一個主要渠道，在實踐中如何去操作呢？本文從教學內(nèi)容、課堂教學氛圍、課堂教學過程的環(huán)節(jié)、教學組織形式四方面來考慮，提出了進行學科滲透的有效方式。

一、根據(jù)學科教學內(nèi)容，設(shè)定心理素質(zhì)教育目標。

傳統(tǒng)的教學目標是傳授知識，而心理素質(zhì)教育背景下的教學設(shè)計，除了傳統(tǒng)認知目標外，還應(yīng)考慮情意目標和行為目標，在學生掌握知識與技能、過程與方法的同時，還要對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，使認知、情意、行為目標構(gòu)成一個有機整體。這就要求教學設(shè)計時，要注意挖掘教材中蘊藏著的心理素質(zhì)教育內(nèi)容，充分運用心理素質(zhì)教育的因素對學生進行心理素質(zhì)教育。

不同學科教學各有特點，在不同層次上涉及了心理素質(zhì)教育的內(nèi)容，只要對學科內(nèi)容加以梳理，準確把握與心理素質(zhì)教育的切入點和結(jié)合點，就能將素質(zhì)教育的目標融入到不同的學科中。如：語文教學中可以利用典型文學作品中的杰出人物為榜樣，促進學生的情感、意志、個性等各種非智力因素的培養(yǎng)；數(shù)學教學中通過解決數(shù)學難題既可以訓練學生良好的思維品質(zhì)，也可鍛煉克服困難的意志；音樂、美術(shù)教學可以陶冶學生情感、豐富其想象力，培養(yǎng)感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的良好的審美心理；理化教學可以培養(yǎng)與訓練學生的觀察力、靈活性、堅持性、嚴密性的科學態(tài)度；歷史和地理教學則可通過歷史人物、自然國情等激發(fā)學生的高級社會情感，錘煉良好的性格；體育教學可增進學生身體健康的同時，培養(yǎng)學生的協(xié)助精神、意志品質(zhì)和競爭意識等。

根據(jù)學科內(nèi)容設(shè)定心理素質(zhì)教育目標時，還應(yīng)注意以下幾方面：

第一，在各學科的課堂教學中，首先必須完成的是學科本身的知識、技能、能力的內(nèi)在規(guī)定性目標，這是學科教學的主目標，而心理素質(zhì)教育在學科教學中的滲透只是級副目標。因此，在學科教學中滲透心理素質(zhì)教育，后者應(yīng)服從于前者，不能主次不分，更不能本末倒置。

第二，根據(jù)個體心理素質(zhì)發(fā)展的階段性和連續(xù)性，不僅要從總體構(gòu)建心理健康教育中滲透學科的內(nèi)容體系，同時，也要以各年級學生的生理、心理和社會性發(fā)展的水平、特征及具體的教育培養(yǎng)目標為出發(fā)點，針對學生學習、生活、交往和成長中普遍存在或可能出現(xiàn)的心理問題，進行有側(cè)重的培養(yǎng)和訓練，安排各年級的教育內(nèi)容。

第三，目標設(shè)定還應(yīng)具有客觀針對性。各科教師在設(shè)定心理素質(zhì)教育目標時應(yīng)在符合個體心理素質(zhì)發(fā)展的階段性和連續(xù)性的前提下，力求有針對性地設(shè)定心理素質(zhì)教育目標。如教學內(nèi)容相同的一節(jié)課，根據(jù)不同班級的實際情況，可各有側(cè)重地設(shè)定不同的心理素質(zhì)教育目標。

二、營造和諧、寬松的課堂心理氣氛

課堂心理氣氛是指班集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)。課堂心理氣氛的優(yōu)劣一定程度上標志著學生在課堂上的“生存狀態(tài)”，而這種“生存狀態(tài)”恰是學生能否悅納教與學的最重要的心理基礎(chǔ)，進而構(gòu)成影響學生心理健康的潛在教育因素。為此，教師應(yīng)營造一種和諧、寬松的課堂心理氣氛，以縮短師生之間的心理距離，使師生之間的互動較為自然、和諧，同時也使學生形成積極的學習態(tài)度、正確的學習動機、愉悅的學習情緒并保持高度的學習注意力。只有這樣，課堂教學才能真正發(fā)揮其心理素質(zhì)教育的應(yīng)有功能。如何營造和諧、寬松的課堂心理氣氛呢？

1．建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是優(yōu)化課堂心理氣氛的核心，是調(diào)動學習興趣的前提條件。首先要求教師尊重學生的人格和自尊心，因為只有尊重學生，學生才會尊重、接受、喜歡教師。當學生喜歡一個教師后，對這個教師所給予的教育影響會產(chǎn)生很大的接納感，會帶著良好的情感來正面理解教師的語言，接受教師的要求。其次教師還要以情感溝通為橋梁，以民主的態(tài)度對待學生，對學生滿懷積極的期待，這易于建立自主、平等、融洽的師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系不僅保證了課堂教學目標的實現(xiàn)，也便于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。

2．引發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

興趣是最好的老師，因此教師在課堂教學中要充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，讓學生感到學習是有趣的，讓他們在愉悅中掌握有關(guān)知識并培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。教師可以努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，學習情境的設(shè)置大致有兩種：一是現(xiàn)實生活情境；二是問題矛盾情境。為此，在每節(jié)課的教學中，教師要精心設(shè)計一些與本節(jié)教學內(nèi)容密切相關(guān)的實際問題或有趣的故事和實驗作為課堂引入，營造一種和諧、輕松的課堂心理氣氛，以此來激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生繼續(xù)學習的興趣。

除此之外，還可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育媒體中的相關(guān)資源創(chuàng)設(shè)聲像結(jié)合的情景，從不同角度刺激和感染學生；在鞏固復習時采用競賽或?qū)嶋H操作的方式，充分調(diào)動學生的積極性?？傊處熞敕皆O(shè)法培養(yǎng)學生的興趣，營造一個和諧、寬松的課堂心理氣氛。

三、將心理素質(zhì)教育過程的三個環(huán)節(jié)與課堂教學環(huán)節(jié)相融合

學生心理素質(zhì)的形成過程作為一種重要的心理程序，既對心理素質(zhì)的形成有重要影響，又對學生學科能力的形成有重要影響，因此，學生心理素質(zhì)的形成過程是學科教學滲透教學過程的基礎(chǔ)。學生心理素質(zhì)的形成過程為：自我認識——動情曉理——策略導行——反思內(nèi)化——形成品質(zhì)。而學生心理素質(zhì)形成的過程是通過心理素質(zhì)教育過程的三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的：判斷鑒別——策略訓練——反思體驗。判斷鑒別環(huán)節(jié)旨在通過檢測，讓學生了解自己某方面的心理素質(zhì)現(xiàn)狀，它的主要內(nèi)容包括測驗及對自己現(xiàn)狀的判斷、判斷的標準、心理表現(xiàn)案例等，而活動形式可以是：呈現(xiàn)自測題，測試題物化、請教化或動態(tài)化。策略訓練的目標是讓學生掌握相應(yīng)的行為策略，采用的活動方式有：學生自己講解、角色扮演、角色換位、討論、辯論、生生之間、師生之間、親子之間互動交流，動手操作、參觀訪問等。反思體驗則是讓學生對訓練過程、方式進行反思；將訓練中掌握的方法、步驟延伸到類似的其他情景，對訓練結(jié)果進行總結(jié)。反思體驗的內(nèi)容以訓練目標、內(nèi)容為依據(jù)，考察訓練目標的達成度。該環(huán)節(jié)可以采用以下活動形式：呈現(xiàn)問題，訓練前后對比；設(shè)計情景，實際操作；對案例進行總結(jié)歸納；明確后續(xù)的思考、體驗和行動方向等。

學科的課堂教學過程也可以大致分為三個環(huán)節(jié)：課堂引入——課堂展開——課堂小結(jié)。結(jié)合學科的某一具體的教學內(nèi)容所蘊含的心理素質(zhì)教育，可以將心理素質(zhì)教育過程的三個環(huán)節(jié)融入到課堂教學的三個環(huán)節(jié)中。在課堂引入部分就可以用與之相對應(yīng)的心理素質(zhì)教育的判斷鑒別的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，這樣的課堂引入不僅切合學生的實際，而且形式新穎，可以激起學生的好奇心和求知欲。而在課堂展開環(huán)節(jié)適當加入心理素質(zhì)教學的訓練策略可以使所講授的內(nèi)容更生動和形象，也可以活躍課堂氣氛，讓學生處于一個材料豐富、氣氛活躍的課堂當中，在這種快樂的情景下掌握學科知識、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。而最后的課堂小結(jié)不僅總結(jié)課堂中的知識學習，而且將反思體驗也納入其中，讓學生對自己的知識學習和心理素質(zhì)的進步都有清晰認識。這種將心理素質(zhì)教育過程的三個環(huán)節(jié)和課堂教學環(huán)節(jié)相結(jié)合的方式不僅為課堂教學增色，讓心理素質(zhì)教育在無形中進行，給學生一種無形的引導。

四、實施靈活、有效的教學方式

教學方式是教學內(nèi)容的承載，教學方式的好壞直接影響學生對教學內(nèi)容的接受、吸收。因此在教學中，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容來選擇適當?shù)慕虒W方式。好的教學方式必定遵循：情趣性、主體參與和靈活多樣性三個原則。

情趣性要求教師在教學過程中使用生動的語言、合適的語調(diào)、不同的體態(tài)語，使講課過程富有感染力、親和力，引起學生的興趣。教師還應(yīng)考慮教學內(nèi)容和學生的年齡、心理發(fā)展特點，采取不同的、豐富多彩的教學形式，使學生在輕松的活動中，在良好的競爭氛圍里掌握有關(guān)的學習內(nèi)容。

實踐證明，只有充分調(diào)動學生的積極主動性，使他們參與到教學過程中，積極思考，主動探索，動手操作，獲得親身體驗，才能成功完成教學目標。因此，在教學過程中，教師應(yīng)考慮活動的有效性、學生的參與性等多種因素，對活動進行精心的設(shè)計和恰當?shù)闹笇АＪ顾械膶W生都參與進來，如果由于條件所限，只能有部分學生參與活動時，可讓其他學生仔細觀察，尋找漏洞，總結(jié)規(guī)律等，而不能是無所事事、置于活動之外。

“教無定法”，教學中采取什么樣的形式滲透心理素質(zhì)教育，并沒有固定的、統(tǒng)一的方法。演講法、故事法、視聽材料穿插法、心理短劇表演法、角色扮演法、討論辯論法、案例分析法、情境教學法、自我教育法、實際鍛煉法等都是可以利用的，關(guān)鍵是所用的方法要符合教學目標的要求，教學內(nèi)容的特點，學生的年齡特點和上課的時間、地點等，使學生在不知不覺中受到教育，有所感悟，從而提高分析問題、解決問題的能力，完善健全的心理品質(zhì)。

以上四個方式分別是從教學內(nèi)容的選擇、課堂教學氛圍的營造、課堂教學過程的環(huán)節(jié)、教學組織形式的安排四個方面來探討的。我們認為，教師首先應(yīng)在思想上重視心理素質(zhì)教育的目標，進而找到與教材的適當切合點。其次，要營造和諧的、具有情趣的、使學生體驗到成功的良好的教學氛圍，這是實現(xiàn)學科教學目標與心理素質(zhì)教育目標的前提條件。再次，在教學過程中融入心理素質(zhì)教育的三個環(huán)節(jié)不僅可以讓學科教學內(nèi)容更生動、有吸引力，使課堂充滿生機和活力，還能讓學生在無形中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。最后，在教學中應(yīng)采取靈活多樣的形式，調(diào)動學生主動參與，使他們在積極的活動中，既掌握有關(guān)的知識，形成相應(yīng)的技能，又能有所反思體驗和內(nèi)化，逐漸形成各方面健康的心理品質(zhì)。

參考文獻

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3 孫遠、張大均.學科教學中滲透心理素質(zhì)教育的原則［J］.長安大學學報，2003（9）：76～79

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一、 調(diào)整好歌唱前的心理準備

演唱前的心理準備非常重要，有的學生平時上課的時候唱得很好，無論是發(fā)聲，還是情緒都很到位，具備一定的演唱實力，但一考試、一上場效果就大打折扣，這就是所謂的“怯場”。心理準備沒有做好勢必會造成思維混亂或心理恐慌，而心理的緊張會直接影響歌唱發(fā)聲系統(tǒng)運用的失衡，造成演唱狀態(tài)、氣息、音量、音色、語言、情感的不協(xié)調(diào)或不到位，莫名的緊張、心態(tài)的失衡讓他們失去了應(yīng)有的風采。

歌曲中情緒的恰當表現(xiàn)。在掌握了全面系統(tǒng)的演唱技巧，有了一定的心理準備后，還要學會在歌唱中運用歌曲所要表達的情緒。歌唱要求全身心的投入，但又不能情滿過度，張揚無序，因此還要學會“知道怎樣唱，往哪里唱 ”。如演唱歌劇《黨的女兒》中 “我走，我走，不猶豫，不悲嘆，啊孩子啊，你緊緊依偎在娘身邊。我們清清白白地來，我們堂堂正正地還……”玉梅所有的悲憤、冤枉似乎要傾瀉而出，但演唱者此時必須把握好適度情緒，太悲憤激昂沒法進行演唱，沒有情緒又不能刻畫玉梅這個心懷深仇大恨的人物……歌曲《搖籃曲》的演唱情緒就顯得安謐、寧靜，不能過于激情。該表現(xiàn)的情感淋漓盡致，該有的處理準確到位，該運用的聲音技巧惟妙惟肖，即“該用的用，不該用的不用”，這是我國著名聲樂教育家沈湘先生的經(jīng)典話語，所以歌唱情緒無疑可以帶動歌唱者更加完美地演繹歌曲，有時甚至可以掩蓋歌者因心理素質(zhì)帶來的緊張，因為恰當?shù)轿坏难莩榫w感染了聽眾。

二、加強舞臺實踐，增強自信心

增強自信心的最好鍛煉就是舞臺表演。舞臺表演是歌唱的最高形式，熟悉舞臺和觀眾才能鍛煉學生的心理素質(zhì)。很多歌唱者因為心理素質(zhì)的不穩(wěn)定和表演技能的不扎實，造成了表演時信心不足，導致演唱水平不能正常發(fā)揮。演唱者的自信心要比優(yōu)越的專業(yè)條件更重要。因此，教師應(yīng)結(jié)合自己的經(jīng)驗，慢慢引導學生，在生活中慢慢積累舞臺表演經(jīng)驗，在歌唱者上舞臺以前，要穩(wěn)定自己的情緒，同時盡可能為自己創(chuàng)造機會，采用一些自我暗示法，相信自己必勝，自己給自己打氣。只有真正地從歌唱者內(nèi)心建立起自信心，駕馭舞臺的能力就會不斷提高，從而徹底消除怯場心理。

三、意識對歌唱的作用

有的人在舞臺上或考場中不能發(fā)揮應(yīng)有的水平，而有的人卻能超水平發(fā)揮，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)還與人的意識有關(guān)。一個優(yōu)秀的歌唱家，通過后天的培養(yǎng)，加上自己不懈的努力，最終能獲得優(yōu)美動聽的歌聲，而這種動人的歌聲除了具備健康的喉嚨、敏銳的樂感及扎實的專業(yè)功底外，還與大腦意識這種心理過程與之協(xié)調(diào)統(tǒng)一分不開，充分調(diào)動大腦意識活動來控制和指揮歌唱活動，調(diào)整發(fā)聲的生理機能狀態(tài)，才能展現(xiàn)出最優(yōu)美最動人的歌聲。在課堂上，有個別同學害怕唱高音，但是當他沒有意識到所唱的音高是平時所恐懼的音高時，有時就能較自然地唱出這個音，可一旦老師告訴他這個音的實際音高后，讓他再唱一遍時，他往往就唱不好甚至不敢唱，這說明人的意識支配著人的活動。因此，我們在平時歌唱教學中，要多加強這種潛意識的訓練，培養(yǎng)歌唱的下意識活動，使學生在感覺上、心理上從大腦意識控制方面來訓練和演唱，從而挖掘出自己最優(yōu)美動聽、最富有感情的聲音。

四、情感想象對歌唱的作用

聲樂是最富有情感的藝術(shù)，是以聲傳情、以情感人的藝術(shù)。曾經(jīng)傳遍大街小巷的《忐忑》讓我記憶深刻，雖然歌曲中沒有一句實際的歌詞，但通過演唱者傳神的演唱、豐富的表演，樂曲時而急促，時而高亢，時而豁然，時而忐忑。有的學生唱得前仰后合，笑得無法直腰，還有的心情急躁，忐忑不安，很多人聽了都有很多種感悟，真不愧為“神曲”。“中國達人秀”中13歲的蒙古族孩子烏達木，以一首《夢中的額吉》打動了評委和無數(shù)觀眾的心，他的聲音仿佛飄到了天外：廣遼的呼倫貝爾草原，悠揚嘹亮的歌聲，帶著對母親深深的思念飄向了天堂。烏達木動情的演唱，讓觀眾無不為之落淚。歌曲表達的動情之處，充分地體現(xiàn)了情感想象在歌唱中的重要地位。

可見，在歌唱受到心理因素的影響與控制的同時，良好的心理素質(zhì)又可促進歌唱發(fā)揮，二者是相輔相成的。心理素質(zhì)的高低，對于演唱者演唱的水平的發(fā)揮好壞和演唱的成功與否有著極其重要的作用。因此，我們在歌唱教學中絕不能忽略對歌唱心理的訓練。

參考文獻

[1] 徐行效.聲樂心理學[M].北京：科學出版社，2003.

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關(guān)鍵詞：音樂教育 素質(zhì)教育作用

中圖分類號：G623.71文獻標識碼： A 文章編號：

一、素質(zhì)教育簡介

狹義的講，素質(zhì)教育可以從生理學和心理學兩個方面來看，簡單說可以理解為遺傳素質(zhì)。主要是指人的先天性的生理特點，包括感官系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等等生理器官，就是人心理發(fā)展所需要的“物質(zhì)基礎(chǔ)”。生理條件是心理條件發(fā)展的基礎(chǔ)，但并不能決定心理發(fā)展的水平。廣義的素質(zhì)教育的重點在素質(zhì)上，相對于狹義的講解，更注重在先天生理基礎(chǔ)上的發(fā)展，也就是說在一定的生理基礎(chǔ)上，通過外界環(huán)境的影響，以及后天條件下的教育，使人能夠具有內(nèi)在的、相對穩(wěn)定以及長期發(fā)揮效用的心理特征和基本的品質(zhì)，就是所說的素養(yǎng)。素養(yǎng)包括很多方面，道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、智力素養(yǎng)等等，我們通常所說的素質(zhì)教育都是指廣義的素質(zhì)教育。在國家教委《關(guān)于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中明確了素質(zhì)教育的定義：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。在《教育法》中也有相應(yīng)的介紹，即“著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?！蔽覀兛梢愿玫恼J識素質(zhì)教育，把我我們的工作方向。

二、音樂教育簡介

音樂教育，顧名思義就是利用音樂這一外界條件來改變?nèi)说男睦硖卣?，它將審美作為核心手段來教育學生，并不是簡單的技術(shù)講解。以鋼琴教育為例，鋼琴老師如果知識講解如何彈鋼琴的技術(shù)要領(lǐng)，讓學生學會彈奏就行，這并不是素質(zhì)教育的最終目標。而是通過學生感悟鋼琴音樂中的感性美，達到使自己更高水平的審美能力，提高對美的感悟力。所以鋼琴的教學過程應(yīng)該是學生審美體驗的過程，是對藝術(shù)的 感悟。

三、音樂教育和素質(zhì)教育的關(guān)系

素質(zhì)教育最終是要提升學生的素質(zhì)，學生的素質(zhì)也包括多個方面。音樂教育是實施素質(zhì)教育的一個重要途徑，它是素質(zhì)教育的有機部分。我們通過講授音樂，讓學生經(jīng)歷審美體驗，讓學生感悟藝術(shù)，通過藝術(shù)反應(yīng)某種思想，進而培養(yǎng)學生的心理特性。例如，學生的審美、表達能力、鑒賞力以及認識和感悟生活的能力。使我們的學生擁有健全的人格和健康的個性。

四、音樂教育的作用

1、音樂教育是實現(xiàn)審美教育的途徑

音樂教育進行途徑主要是通過我們情感體驗和形象思維來實現(xiàn)作用的。優(yōu)美的音樂，舒緩的節(jié)奏，傳達著高尚的情操，通過音樂藝術(shù)感染學生，讓學生深刻領(lǐng)悟藝術(shù)，讓藝術(shù)的思想激勵、凈化學生的靈魂，塑造學生的靈魂。音樂教育，音樂只是一種形式，或者教育手段，它通過創(chuàng)造音樂的意境實現(xiàn)審美教育。情感的體驗和形象思維讓學生理解音樂，感受音樂的魅力，感受美的魅力。但這種情感體驗和形象思維具有一定的抽象性、可塑性和審美主體之間的差異性。音樂教育的核心就是審美體驗，所以它一定是審美教育的最好手段。

2、音樂教育的技巧傳授是審美教育的工具

在音樂教育中，我們不僅要培養(yǎng)學生感受音樂、鑒賞音樂的能力，而且要培養(yǎng)學生表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的能力，即要教會學生掌握一定的技能技巧。動作技能的學習往往是與認知學習交織在一起的。音樂教育的認知領(lǐng)域、動作技能與審美等其它領(lǐng)域的教育相互影響、互為條件。我國近現(xiàn)代教育家的美育思想，以及陶行知曾大力提倡的“手腦相長的動腦、動手教育，都對此作過深入的研究與實踐，其實踐與結(jié)果至今對我們的音樂教育研究、實踐仍有借鑒、啟示的作用。音樂教師要有意識、有目的地讓學生多參與音樂時一間活動，把音樂理論知識的講解與技能技巧的培養(yǎng)結(jié)合起來，不斷提高學生的音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。音樂技能技巧的傳授是為音樂審美教育服務(wù)的。

3、音樂教育兼具開發(fā)和調(diào)節(jié)功能。

音樂教育還可以開發(fā)學生的心智，是學生智力發(fā)展的催化劑。大量的研究證明了，音樂教育有利于人右腦的開發(fā)，對認得形象思維的發(fā)展極為有利，所以音樂教育也是提高學生智力素質(zhì)的重要途徑。音樂教育除了欣賞還需要學生自己表達出音樂，所以不僅僅是感悟，還有動手能力的培養(yǎng)。優(yōu)美的音樂需要演奏者的身體和心理的完美結(jié)合，默契配合，音樂也有助于對學生協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)。

4、音樂教育讓學生感悟靈魂的升華

音樂作為一種藝術(shù)，總是讓學生感受美的熏陶，讓學生在美的熏陶下去探索美，尋找審美的趣味。感悟美的能力是一種內(nèi)心的歷練，一個相對穩(wěn)定成熟的心靈才能感悟到美的存在，一個美得心靈才能體會審美的趣味。音樂總是以一種潤物細無聲的方式悄然改變著學生心靈，是一個人靈魂升華的階梯。音樂教育以一種寓教于樂的方式使教育更有生命力。

5、音樂是陶冶情操, 優(yōu)化心理應(yīng)該是素質(zhì)的熔爐

心理素質(zhì)教育是整個素質(zhì)教育中不可缺少的組成部分, 是個體發(fā)展中更重要、更深層次的內(nèi)在要素。音樂教育在這方面同樣具有獨特的作用。音樂能給人以強烈的情感陶冶, 具有強大的藝術(shù)感染力, 以致羅曼?羅蘭不禁岑出這樣的贊嘆“ 不可能有什么能使我們認為還有比本身就是時代海洋的音樂更美好的東西。我國著名音樂家冼星海也說過“ 音樂是人生最大的快樂􀀁音樂, 是生活中的一股清泉。音樂, 是陶冶性情的熔爐。音樂教師應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)的獨特功能, 努力培養(yǎng)學生健康、高尚的審美情趣和能力。培養(yǎng)學生的審美能力, 在于教師要引導學生積極參與音樂實踐活動, 使學生在感受到音樂語言的內(nèi)容、形式、哲理的美。如在教唱或欣賞《長城謠》、《我的祖國》、《春江花月夜》、《我為祖國獻石油》、《每當我走過老師窗前》等歌樂曲時, 教師將技、情、趣融于一體, 讓學生在不同的旋律線條中體會到人間美好親情、友情和愛心, 感受音樂藝術(shù)美, 產(chǎn)生聯(lián)想, 引起共鳴, 培養(yǎng)深層的情感, 提高審美的情趣。提高學生的審美情趣和心理素質(zhì)水平, 必須課內(nèi)與課外相結(jié)合, 教學與實踐相結(jié)合。如在每節(jié)音樂課的前五分鐘, 安排一至二人唱歌或指揮、彈唱、歌表演等, 使人人都有機會表演, 人人都能欣賞他人的表演。通過這種訓練逐漸學會恰當?shù)赜靡魳氛Z言表達自己的思想感情, 也學會冷靜、客觀地體悟他人的思想感情。這樣使學生的心理素質(zhì)逐步得到提高。

音樂是心靈的直接語言” , 具有強烈的情感教育作用, 是培養(yǎng)學生良好個性的有力手段。譬如：熱情、樂觀的音樂可以使人更加奮發(fā)向上；優(yōu)美抒情的歌曲可以培養(yǎng)人們的高尚情操；昂揚的進行曲則可以激勵人們奮勇向前；健康而進步的音樂則可以鼓舞人們熱愛生活和工作, 是建設(shè)美好未來不可缺少的力量； 高雅的輕音樂可以調(diào)節(jié)身心, 使人們消除工作中的疲憊?？傊? 音樂藝術(shù)美淘冶心靈美、個性美, 使人性更加豐富、更有涵養(yǎng)。

五、結(jié)束語

教育一直是人們最為關(guān)心的焦點，素質(zhì)教育也是我國所提倡的。音樂教育在以前的教學中僅僅是作為技巧講解，忽視了對學生藝術(shù)細胞的培養(yǎng)。音樂教育的發(fā)展是素質(zhì)教育的要求，它和我們的素質(zhì)教育相輔相成。根據(jù)音樂的特點，通過普及發(fā)展音樂教育是實現(xiàn)審美教育的重要途徑，最終推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻:

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