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篇1

【關鍵詞】科學發(fā)展觀 可持續(xù)發(fā)展 社會責任會計

一、企業(yè)社會責任會計是落實科學發(fā)展觀的有效途徑

十七大報告明確指出，科學發(fā)展觀是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要指導方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想?？茖W發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。對于全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，又特別強調(diào)堅持生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，實現(xiàn)速度和結(jié)構(gòu)質(zhì)量效益相統(tǒng)一、經(jīng)濟發(fā)展與人口資源相協(xié)調(diào)，使人民在良好生態(tài)環(huán)境中生產(chǎn)生活，實現(xiàn)經(jīng)濟社會永續(xù)發(fā)展?？梢哉f，科學發(fā)展觀的確立，實際就是為了中國經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。

企業(yè)社會責任會計研究的目標就是如何更好地維護人類可持續(xù)發(fā)展，通過計算和記錄企業(yè)社會成本和社會效益，真實地反映企業(yè)對社會的貢獻和損害，向政府及公眾提供企業(yè)對社會的不良影響，其實質(zhì)是以科學發(fā)展觀為前提，把企業(yè)與社會之間的相互關系作為社會責任，著重解決提供可持續(xù)發(fā)展所需要的信息。其核算內(nèi)容包括：企業(yè)收益貢獻、人力資源貢獻、對所在地區(qū)貢獻、改善生態(tài)環(huán)境貢獻、反映提品和維修服務的貢獻。

企業(yè)社會責任會計核算，為全社會科學發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展各個環(huán)節(jié)、各個方面相協(xié)調(diào)提供了信息保證。大力推廣企業(yè)社會責任會計，就是可持續(xù)發(fā)展的需要和必然。

可以說，企業(yè)社會責任會計已經(jīng)為我們提供了一條堅持科學發(fā)展觀、走可持續(xù)發(fā)展之路的有效途徑。要建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，實現(xiàn)速度和結(jié)構(gòu)質(zhì)量效益相統(tǒng)一、經(jīng)濟發(fā)展與人口資源相協(xié)調(diào)，使人民在良好生態(tài)環(huán)境中生產(chǎn)生活，實現(xiàn)經(jīng)濟社會永續(xù)發(fā)展，就必須真正認識到企業(yè)社會責任會計的重要作用，以法制的力量來推進企業(yè)實施。

二、企業(yè)社會責任會計的發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展的需要

我國企業(yè)現(xiàn)有會計報表體系對社會責任的履行情況反映不足，幾乎沒有一家上市公司在年報中比較全面地披露有關社會責任信息?；敬_立企業(yè)社會責任會計披露體系的企業(yè)，從其所提供的企業(yè)社會責任會計資料看，普遍表現(xiàn)為信息披露的模式單一，披露的內(nèi)容不夠充分。大部分企業(yè)都通過會計報表附注披露社會責任會計信息，沒有通過具體的會計方法披露量化的會計信息。另外，我國現(xiàn)有的企業(yè)會計準則、會計報表體系也缺少社會責任會計科目。目前，企業(yè)交納的排污費、環(huán)境綠化保護費這些能夠具體體現(xiàn)企業(yè)社會責任的內(nèi)容，直接計入管理費用，公益福利及公益捐贈支出直接計入營業(yè)外支出項目。直接結(jié)果就是相關信息無法在會計報表中體現(xiàn)出來，不利于社會責任會計信息的披露，不利于社會對企業(yè)社會責任實施的監(jiān)督，更不利于科學發(fā)展觀的建立。

企業(yè)社會責任會計在我國的發(fā)展，關系到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的落實。在企業(yè)社會責任會計核算中，包括社會效益和社會成本兩個方面，而這兩個方面在傳統(tǒng)的會計核算中基本沒有體現(xiàn)。社會效益主要包括質(zhì)量效益、環(huán)境效益、充分就業(yè)效益、社會保險及教育效益、外援效益及其他效益；而社會成本則主要包括社會物耗成本、社會人工成本、土地使用成本、資源耗損成本、資源使用成本、環(huán)境污染成本、社會管理費用、工傷及職業(yè)病成本和其他社會成本。這些內(nèi)容基本能夠覆蓋可持續(xù)發(fā)展的各個方面。

三、企業(yè)社會責任會計的具體核算指標

（一）企業(yè)經(jīng)濟責任

1.企業(yè)對投資者經(jīng)濟責任的指標，包括總資產(chǎn)利潤率、凈資產(chǎn)利潤率、資本收益率、資本保值增值率、每股股利、股利支付率等。

2.企業(yè)對債權人經(jīng)濟責任的指標，包括流動比率、速動比率、資產(chǎn)負債率、利息保障倍數(shù)、總資產(chǎn)報酬率等。

3.企業(yè)對政府的經(jīng)濟責任的指標，包括銷售利稅率、資產(chǎn)納稅率、社會貢獻率和社會積累率等。

4.企業(yè)經(jīng)營者的經(jīng)濟責任指標，包括資本增值額、投資報酬率、銷售利潤率等。

（二）企業(yè)法律責任

1.小時工資率，反映企業(yè)是否執(zhí)行企業(yè)所在地政府的最低工資標準法律規(guī)定。公式為：小時工資率=某職工月工資額÷該職工月工作小時數(shù)。在實務中，為減少計算的工作量，只需計算企業(yè)工資較低的職工小時工資率即可。有些企業(yè)實行計件工資，職工月工資額為該職工月內(nèi)工作時間得到的計件工資總額。

2.工資支付率，反映企業(yè)對國家相關勞動法規(guī)的遵守情況。公式為：工資支付率=已付工資總額÷應付工資總額。

3.法定福利支付率，是指按相關法律政策規(guī)定職工享有的醫(yī)療衛(wèi)生、困難補助等福利。公式是：法定福利支付率=企業(yè)已支付的法定福利÷職工工資總額。

4.社保提取率，反映企業(yè)對國家相關社會保障法律法規(guī)的執(zhí)行情況。公式是：社保提取率=企業(yè)已提取的社會保障基金÷按相關法律規(guī)定應提取的社?；?。

5.社保支付率，反映企業(yè)是否有擠占挪用社?；鸬倪`法行為。公式為：社保支付率=已付社?；稹聭渡绫；?。該指標值越大越好。

6.資產(chǎn)納稅率，反映企業(yè)對國家相關稅收法律法規(guī)的遵守情況。公式為：資產(chǎn)納稅率=企業(yè)納稅總額÷平均資產(chǎn)總額。

7.稅款上繳率，分析企業(yè)是否有擠占挪用國家稅款的違法行為。公式為：稅款上繳率=已交納稅款÷應繳納稅款。

（三）企業(yè)生態(tài)責任

1.單位收入材料消耗量，反映企業(yè)生產(chǎn)對材料的消耗強度。公式為：單位收入材料消耗量=主要材料消耗量÷主營業(yè)務收入。

2.單位收入不可再生資源消耗量，反映企業(yè)生產(chǎn)對不可再生資源的消耗強度。公式為：單位收入不可再生資源消耗量=不可再生資源消耗量÷主營業(yè)務收入。

3.材料用廢率，反映企業(yè)對資源的珍惜和節(jié)約程度。公式為：材料用廢率=可循環(huán)使用的廢舊資源加工的材料÷材料消耗總額×100%。

4.單位收入耗能量，反映企業(yè)生產(chǎn)對能源的消耗強度。公式為：單位收入耗能量=企業(yè)能源消耗量÷營業(yè)收入。

5.單位收入耗水量，反映企業(yè)生產(chǎn)對水資源的消耗強度。公式為：單位收入耗水量=水資源消耗量÷營業(yè)收入。

6.單位收入排廢量，為企業(yè)未達標“三廢”排放量與主營業(yè)務收入的比值，反映企業(yè)對人類生存環(huán)境所承擔的生態(tài)責任。公式為：單位收入排廢量=企業(yè)未達標“三廢”排放量÷主營業(yè)務收入。

7.環(huán)保投資率，反映企業(yè)對人類生存環(huán)境的責任感。公式為：環(huán)保投資率=環(huán)保設備凈值÷固定資產(chǎn)凈值×100％。

8.單位收入研發(fā)費，反映企業(yè)對人類社會技術進步的責任。公式為：單位收入研發(fā)費=年研發(fā)費÷營業(yè)收入。單位收入研發(fā)費越多，企業(yè)的開發(fā)力度越大，為人類進步承擔的社會責任越多；反之，越少。值得注意的是年研發(fā)費的確定，包括計入管理費用的研發(fā)費和計入無形資產(chǎn)成本的研發(fā)費。

（四）企業(yè)倫理責任

1.員工人均年教育經(jīng)費，反映企業(yè)對員工素質(zhì)的提升和未來發(fā)展所承擔的社會倫理責任。公式為：員工人均年教育經(jīng)費=職工教育經(jīng)費總額÷職工人數(shù)。

2.單位員工利潤，反映企業(yè)員工的工作效率。公式為：單位員工利潤=利潤總額÷職工人數(shù)。該指標值在不同的行業(yè)差別較大，其評價標準為所在行業(yè)的平均單位員工利潤。

3.單位員工利潤增長率，反映企業(yè)員工生產(chǎn)效率的提高程度。公式為：單位員工利潤增長率=本年度單位員工利潤增長額÷上年度單位員工利潤額×100%。

4.員工工資增長率，反映企業(yè)員工對企業(yè)增長的利潤的分享程度。公式為：員工工資增長率=本年度員工工資增長額÷上年度員工工資額×100%。該指標值以高出行業(yè)平均水平和物價上漲率為好，同時與單位員工利潤增長率進行比較，看兩者的增長幅度是否一致。

5.就業(yè)貢獻率，衡量企業(yè)運用全部凈資產(chǎn)為社會公眾提供就業(yè)的能力。公式為：就業(yè)貢獻率=支付給職工以及為職工支付的現(xiàn)金÷平均凈資產(chǎn)×100%。

6.捐贈收入比率。公式為：捐贈收入比率=慈善與公益捐款÷企業(yè)收入總額×100%。指標越大越好。

（五）企業(yè)其他社會責任

1.職工勞動生產(chǎn)率，為企業(yè)收入總額與職工總?cè)藬?shù)的比值，間接反映企業(yè)對勞動者素質(zhì)提高的社會責任。該指標值越大，表明企業(yè)有效利用了勞動力資源，對勞動者素質(zhì)進行了合理的提高，反之亦然。

2.社會貢獻率，用于評價企業(yè)運用全部資產(chǎn)為國家或社會創(chuàng)造或支付價值的能力。公式為：社會貢獻率=企業(yè)社會貢獻總額÷企業(yè)平均資產(chǎn)總額×100％。其中企業(yè)社會貢獻總額包括：工資（含獎金、津貼等工資性收入）、勞保退休統(tǒng)籌及其他社會福利支出、利息支出凈額，繳納的稅金、凈利潤和捐贈支出等。

3.社會積累率，用于衡量企業(yè)社會貢獻總額中多少用于上繳國家財政和支持社會公益事業(yè)，從而直接或間接反映企業(yè)的社會責任。公式為：社會積累率=上繳國家財政總額與公益性捐贈支出的和÷企業(yè)社會貢獻總額×100％。其中上繳國家財政總額包括應交增值稅、應交產(chǎn)品銷售稅金及附加、應交所得稅、其他稅費等。

（六）企業(yè)社會責任會計利潤

1.經(jīng)濟盈余，是指企業(yè)一般意義的經(jīng)營盈余，企業(yè)營業(yè)收入減去營業(yè)支出和費用之后的剩余。

2.扣除對職工的社會責任后盈余，是在經(jīng)濟盈余基礎上扣除支付給公司職工工資、福利和教育、保險等支出后的剩余。

3.扣除對社會成員責任后盈余，則是在扣除對職工社會責任后盈余基礎上再扣除企業(yè)為社會大眾所支付的捐獻、贊助等。

4.扣除環(huán)保責任后盈余，則是在扣除上述兩項對人的責任后，再扣除企業(yè)為環(huán)保事業(yè)所支付的支出以及企業(yè)對環(huán)保狀況破壞產(chǎn)生的社會責任之后的剩余。

主要參考文獻：

[1]陳宏輝，賈生華.企業(yè)社會責任觀的演進與發(fā)展：基于綜合性社會契約的理解.中國工業(yè)經(jīng)濟，2003年第12期.

[2][美]阿奇.B.卡羅爾，安.K.巴克霍爾茨著.黃煜平，朱中彬，徐小娟，何輝，李春玲譯.企業(yè)與社會倫理與利益相關者管理.機械工業(yè)出版社，2004年版.

[3]喻昊.我國企業(yè)推行社會責任會計的現(xiàn)實意義.當代經(jīng)濟，2006年第2期.

篇2

【關鍵詞】羅伯特•A•瑞澤;教育技術;學術思想

2007年10月,羅伯特•A•瑞澤(Robert A. Reiser)在華南師范大學做了一場題為《影響教學設計和技術領域發(fā)展的十大趨勢》的學術報告,其演講的熱情、幽默無不令人振奮,無不令人激動。瑞澤高超的演講藝術和獨特的風格仍讓筆者記憶猶新。在此,筆者試圖解讀瑞澤的職業(yè)生涯和學術思想,努力尋求他對中國教育技術研究的特殊意義。

一 羅伯特•A•瑞澤其人

羅伯特•A•瑞澤是美國佛羅里達州立大學教授,教育學院教育心理與學習系統(tǒng)系教學系統(tǒng)學專業(yè)負責人。

1970年,瑞澤畢業(yè)于美國紐約城市大學皇仁學院,主修經(jīng)濟學,輔修中等教育學;四年后,瑞澤在美國亞利桑那州立大學獲得了學校圖書館媒體文學碩士學位;并在1975年獲得該校教育技術學博士學位,隨后留校工作。從1976年開始在佛羅里達州立大學任教至今,先后擔任過17年的佛羅里達州立大學教育研究系的主任,2000年獲佛羅里達州立大學杰出教學獎,2003年開始擔任教學系統(tǒng)學專業(yè)負責人,2004年榮任教育學院“羅伯特•摩根講席教授1”(Robert M. Morgan Professor of Instructional Systems)。

瑞澤先后撰寫了四本教學設計和技術領域的書籍。其中包括與加涅合作撰寫的《選擇教學媒體》(1983),與沃特•迪克合作撰寫的《規(guī)劃有效教學》(1989)和《教學規(guī)劃:教師指南》(1996)。與John V. Dempsey合作主編的《教學設計和技術的趨勢與問題》(第一版和第二版)在教育技術界享有廣泛影響,先后獲得美國教育傳播與技術協(xié)會(AECT)頒發(fā)的杰出圖書獎以及國際績效改進協(xié)會(ISPI)頒發(fā)的杰出人類績效傳播獎,第一版還獲得了AECT的圖書最高獎――詹姆斯•布朗杰出出版獎。目前,此書已經(jīng)成為教育技術學專業(yè)課程教學最常采用的教科書之一[1]。

作為一位杰出的學者,瑞澤擔任了國際教學、培訓與績效標準董事會(International Board of Standards for Training, Performance and Instruction)教學設計資格委員會委員(ID competencies committee)等多家教育培訓機構(gòu)和公司的咨詢顧問。他曾經(jīng)擔任過教育技術領域頂級學術刊物《教育技術研究與開發(fā)》編委會成員長達17年。他還成立了AECT的設計和開發(fā)獎項目,并擔任裁決委員會的主席25年。因其在研究和社會服務等方面的卓越貢獻,瑞澤四度獲得AECT教學開發(fā)部頒發(fā)的杰出服務主席獎(1986,1992,1999,2007)。[2][3][4]

二 羅伯特•A•瑞澤的學術思想

在三十多年的研究生涯中,瑞澤的研究主題和興趣發(fā)生過多次轉(zhuǎn)變,這也是瑞澤的一大研究風格。在剛剛步入教育技術領域之時,瑞澤在掌握學習方面花了大概十年的時間做了大量的工作(其博士學位論文就是關于掌握學習的);嗣后,瑞澤開始關注教學電視,尤其是電視對兒童學習的影響問題;在此基礎上,瑞澤和沃特•迪克博士合作,從CBI(計算機輔助教學)這一角度繼續(xù)關注兒童的學習;在1988年至1996年期間,瑞澤致力于研究如何幫助課堂中的教師設計他們的教學,并和Walter Dick博士就這一專題出版了兩本專著(《規(guī)劃有效教學》(1989)和《教學規(guī)劃:教師指南》(1996);在最近十年里,瑞澤主要關注于如何幫助教師更好地在課堂中使用技術,以及評價教師在課堂中使用技術的情況;目前,他和他的同事(Zane Olina博士)及研究生開始共同關注認知負荷理論(cognitive load theory)及整體性教學的方法(whole-task instructional approaches)。[5]

1 教育技術是什么――瑞澤的教育技術理論研究

在教育技術領域界中研究其定義和歷史的專家不計其數(shù),而瑞澤也有自己的獨特想法。早在1987年,瑞澤就已經(jīng)對教育技術歷史做了比較系統(tǒng)的研究[6]。在此基礎上,瑞澤對此研究作進一步的研究和梳理:他按照不同的發(fā)展線索從教學媒體和教學設計這兩方面的實踐來回顧教學設計和技術的歷史。他明確指出,教學媒體是除教師、黑板、教科書之外向?qū)W習者提供教學的物質(zhì)手段。雖然當前各種數(shù)據(jù)顯示教學媒體對教學實踐的影響很小,但瑞澤還是相信在未來三五年,計算機、互聯(lián)網(wǎng)和其他數(shù)字媒體將繼續(xù)給教學實踐帶來更大的改變――盡管這些變化會比較慢,但他相信這種變化會穩(wěn)定出現(xiàn)。他還認為,從歷史角度看,和教學媒體相關的大多數(shù)實踐是獨立于教學設計的發(fā)展的;但實際上又有明顯的重疊:許多通過教學設計過程得到的教學解決方案,都需要運用到相關的教學媒體。

嗣后,瑞澤通過深入地分析和比較20世紀開始直到AECT’1994定義的演變發(fā)展過程中一些最有影響的教育技術定義,揭示教育技術定義演變背后所呈現(xiàn)出來的教育技術領域的主要變化,并提出當時(1997)可能影響未來教育技術定義的教育思潮和技術要因,比如遠程學習、建構(gòu)主義、合作學習、協(xié)作學習、績效技術運動、電子績效支持系統(tǒng)以及網(wǎng)絡在教學中的應用與普及等因素[7]。

瑞澤嘗試重新界定教育技術的定義,把教學技術(Instructional Technology)更名為教學設計和技術(Instructional Design and Technology)。該定義認為教學設計和技術領域包括對學習和績效問題的分析,以及為改進各種環(huán)境(尤其是教育機構(gòu)和工作場所)的學習和績效而設計、開發(fā)、實施、評價和管理各種教學和非教學的過程與資源[8] [9]。由此可見,瑞澤認為教學媒體、教學設計與績效技術等是教育技術領域的三個有機組成部分。當前,瑞澤提出的定義清楚地反映了這一現(xiàn)實:跟績效技術有關的許多概念和實踐已經(jīng)被整合到未來教學設計和技術專業(yè)人員的培訓中了,也被整合到了他們就職以后所采取的行動中了[10]。

2 教學媒體研究

瑞澤在碩士期間攻讀的專業(yè)是學校圖書館媒體,因此他對教學媒體的研究可謂是情有獨鐘。七十年代教育電視(如芝麻街)的興起,瑞澤就致力于研究觀察兒童在觀看教育電視節(jié)目過程中,通過家長與其交流,能否從中學習并得到提高[11][12];八十年代出現(xiàn)了計算機輔助教學,瑞澤則研究如何減少學習者在計算機輔助教學中的延遲[13]。

在 1970年代到1980年代,教育電視、幻燈片、計算機等諸多媒體在教育中的應用越趨廣泛。鑒于此,瑞澤通過對當時十種媒體選擇模型的特征、分類和影響因素進行分析評述,認為學習者特征、教學背景和任務是影響媒體選擇的重要因素。該媒體選擇模型中還考慮了其他多種因素對媒體選擇的影響,如模型本身的展示形式、媒體的物理屬性、圖像、文字、聲音、動畫、色彩、實物、學習結(jié)果的分類、教學事件和物理因素等。[14][15]

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3 教學設計研究

雖然教學媒體(如學校中開始擁有越來越多的計算機)在1980年代的美國蓬勃發(fā)展,但是在1988年美國技術評估部門認為教學過程并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化。瑞澤也認同這一觀點,他考察了當時美國教學技術的現(xiàn)狀及未來十年其在美國教育中的發(fā)展趨勢,回顧自1970年以來教學技術對美國公共教育的影響,發(fā)現(xiàn)教學技術對美國教育影響甚微。當時,Kurland認為教學技術其實就是兩大教學媒體――教師和課本的輔助手段,即使沒有技術,教育也不會停滯不前。正是在這一背景下,瑞澤開始反思教育技術未能在學校教育中發(fā)揮重要作用的原因。為了探究這一現(xiàn)象的根源,他從教學技術的定義入手,從而發(fā)現(xiàn):由于媒體硬件和軟件可獲取性、軟件的質(zhì)量與適用性、教師的使用程序和固有的教學傳統(tǒng)等問題的存在使得教學媒體難以在教學中發(fā)揮重要的作用。于是,瑞澤提出應該將教學技術視為一種發(fā)現(xiàn)教學問題,并設計、實施、評價和不斷改進解決這些問題的方法的系統(tǒng)化手段。[16]從此,他的研究更多的是關注系統(tǒng)化教學設計。

此后,瑞澤與合作伙伴迪克一起提出有效教學設計模式(如圖2所示)。該模型強調(diào)任何一個教師無需依賴任何特殊設備或輔助工具和媒體,就可以在課堂教學中對其進行應用。他們將這一有效教學設計模式應用到教學當中,幫助教師設計一學期、一單元、甚至一節(jié)課的課程;該模型有一定的步驟與順序協(xié)助教師作出有效的教學設計。[17]

隨后,瑞澤和迪克再次合作設計出教學軟件評估模型。該模型充分印證了瑞澤和迪克的系統(tǒng)化教學設計思想:從軟件的確定到結(jié)論的最終生成,體現(xiàn)了各個模塊之間的緊密相關性;教學軟件只是解決教學問題的工具,評估流程是按照系統(tǒng)化教學設計思路來安排的。為了驗證這個模型的正確性,他們讓佛羅里達州立大學研究開發(fā)部的成員對這個模型進行具體操作,并對學生和教師進行訪談從中發(fā)現(xiàn)該模型存在的問題,以此作為完善模型的依據(jù)。[19][20][21][22]

為了探討系統(tǒng)化教學計劃和優(yōu)秀教師之間是否存在因果關系,瑞澤及其研究人員通過書面問卷調(diào)查和面對面的訪談對部分優(yōu)秀教師進行調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn):參加調(diào)查的優(yōu)秀教師并不重視細化教學目標、開發(fā)基于目標的測驗或者根據(jù)教學目標做出其他決策;總之,大部分人很少采用系統(tǒng)化的教學計劃實踐。這些教師一般對教學計劃的修改并不是以系統(tǒng)化教學計劃中的教學目標為導向而是以學生的表現(xiàn)對教學計劃進行修改。盡管如此,瑞澤認為系統(tǒng)化的教學計劃對于職前教師的培訓仍有著重要的意義。[23]

4 績效技術研究

雖然瑞澤在績效技術方面所作的工作并不多,但他卻能夠在本領域中對最新趨勢有一種把握。瑞澤認為,人類績效改進運動已經(jīng)對教學設計與技術領域產(chǎn)生了實質(zhì)性的影響,而且已經(jīng)有兩個關鍵理念已經(jīng)影響到教學設計師設計工作了。第一個理念是僅僅關注于改善學習是不足以解決組織中存在的績效問題的[24]。在真實世界中為了改進人的績效,我們需要將更多的真實活動整合到所設計的教學計劃當中。第二個核心理念是,并不是組織中存在的每一個績效問題都可以通過教學型方案來解決的[25]。在現(xiàn)實中我們經(jīng)常會根據(jù)績效分析的結(jié)果選擇其他非教學型方案來改進績效,比如激勵系統(tǒng)或工作重組等。

三 學術思想評析

1 關于教育技術領域的定義

縱觀教育技術歷史,不同時期出現(xiàn)的不同技術都會在冥冥之中與教育技術實現(xiàn)聯(lián)姻。當前,績效技術也在不知不覺中進入了教育技術領域。瑞澤在2001年將本領域的名稱界定為教學設計和技術。他指出,“在上個世紀相對長的一段時期內(nèi)教育技術被認為等同于教學媒體,盡管這一現(xiàn)象在過去的三四十年來得到了改善,但是相當一部分該專業(yè)的學生在給專業(yè)或非專業(yè)人士解釋教育技術這個定義時仍然會將術語計算機、視頻、幻燈機提出來(這種現(xiàn)象在現(xiàn)在看來也是很普遍的)。[26]”“是時候來考慮擴展后的教育技術領域的標記了,很多術語擺在我們的面前,但是我認為其中最適合的是教學設計與技術。[27]”與此同時,瑞澤還主張應把教學技術(Instructional Technology,IT)的內(nèi)涵擴展為系統(tǒng)化的教學設計,即作為“過程(Process)”的教學技術。

然而,一些學者認為瑞澤這一定義雖然有一定的積極意義,拓寬了教育技術學的研究范圍,有利于學科的發(fā)展;但是,在這種定義的原則下,隨著研究領域進一步擴展,顯然教育技術的稱呼會變得越來越冗長,最終將失去一個概念存在固有的規(guī)范[28] [29]。當然,筆者不可否認,教學設計和技術這一定義確實可使人僅從字面就可一窺教育技術研究的兩大重心。時至今日,對教育技術名稱的界定,國內(nèi)外依然存在著不同的聲音。然而,就如莎士比亞所說:名稱有什么關系呢?玫瑰不叫玫瑰,依然芳香如故!

2 學術思想主要貢獻及其局限性

從瑞澤的研究看來,他不僅是一位出色的教學設計與技術專家,更是一位領域預測師。他提出了影響教學設計與技術領域今天和明天的十大問題與趨勢:績效改進、知識管理、電子績效支持系統(tǒng)、電子學習、學習對象、非正式學習、建構(gòu)主義、學習科學、“整體任務”教學設計模式、測量與評價[31]。

然而,瑞澤的研究也難免存在局限性。如他曾提出通過變革美國的學校體制來發(fā)揮教學設計和技術在教育中的重要地位。有學者認為,這種通過變革現(xiàn)有體制達到應用教育技術的目的是不現(xiàn)實的。因為學校的變革需要動因和力量,但是這些力量從哪里來呢?可能教學技術本身就應該發(fā)揮其變革教育教學的主導作用。否則,這一通過重構(gòu)學?，F(xiàn)有教學體制而達到應用教育技術的難題就無從解答[32]。又如瑞澤顯然將工商領域作為美國教育技術的重要研究與實踐領域。此舉雖然能擴大和充實教學設計和技術的研究實踐領域,但是學校和工商領域還是存在一定的差距,故所得出的研究結(jié)論的信度未必樂觀。

四 瑞澤學術思想的啟示

1 瑞澤在教育技術歷史研究方面,特別強調(diào)他所研究的是美國的教育技術歷史。

在這一點上,我們不可否認教育技術歷史發(fā)展的差異性。因此,對于中國的教育技術發(fā)展史而言,它同樣有著自身的特殊性。但與美國相比,有關美國教育技術的研究與專著有數(shù)本出版;而目前國內(nèi)尚未見到中國教育技術發(fā)展史的系統(tǒng)研究著作(筆者在此指影響深遠的力作)。盡管國內(nèi)已有很多學者做了大量的工作,但一本諸如《中國教育技術演化發(fā)展史》力作何時問世呢?筆者拭目以待。

2 重視理論與實踐相結(jié)合。

瑞澤在其研究過程中,非常重視理論在實踐中的應用,并在實踐中檢驗理論(如模型的不斷檢驗修正)。對于中國教育技術的理論和實踐有兩大誤區(qū):一個誤區(qū)是一線教師“重實踐輕理論”;另一個是搞理論研究的領域?qū)＜摇爸乩碚撦p實踐”,搞技術研究的專家“重技術輕理論”。如何能將各個層面的實踐研究人員整合起來,行成一個“既有理論,又有實踐”,“既有技術,又有理論”的和諧局面,是中國教育技術急需解決的問題。

3 重視事實,發(fā)現(xiàn)問題,為研究找出路。

如瑞澤在發(fā)現(xiàn)教學媒體對教學的影響并不大,教師在教學中使用教學設計的情況也并不令人滿意等等,他并有盲目進行研究,而是找出問題所在,并找出解決問題的方法。研究是問題中得出的,研究是為了解決問題,這也是值得我們學習的。這種觀念也和喬納森“所有的生活問題都來自問題解決” 的觀點保持一致。

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4 把握領域發(fā)展方向,緊靠理論技術研究前沿。

對于一個年輕的領域,若專家學者能站在一個高度去預測其研究前沿,勢必會為本領域的進步和發(fā)展開闊思路。而瑞澤正是本領域的一位預測師。他不僅能發(fā)現(xiàn)領域研究存在的問題,更是能預測問題出路所在(如通過變革美國的學校體制來發(fā)揮教學設計與技術在教育中的重要地位[33]),預測領域發(fā)展趨勢與方向。雖然瑞澤的預測還沒完全被驗證,但也不是平白無故胡亂編造的。這是他在三十多年作為教學設計師和教師的經(jīng)驗之上,同時通過觀察、反思和審視其他教學設計師及教師的工作實踐而得出的。當然,我們并不是每個人都能像瑞澤那樣稱為領域預測師,但瑞澤那種緊靠理論技術前沿但又不盲目追風的科研精神正是我們需要學習和堅持的。

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The Predictor of Educational Technology――Discussion on Academic Ideas of Robert A. Reiser

CHEN Bao-qi JIAO Li-zhen

(Educational Information Technology School, South China Normal University, Guangzhou, Guangdong 510631, China)

Abstract: Robert A. Reiser is one of the outstanding experts in the field of Instructional Technology and Design. This paper reviews his academic career and contributions, discusses his main contribution to the theory of educational technology research and practice innovation, and analyses his defects in his idea. It is also mentioned that the history of Reiser is a special enlightenment to Educational Technology in China.

篇3

關鍵詞：優(yōu)化組合 立足生活 拓寬視野

現(xiàn)今社會是信息的社會，信息以前所未有的速度滲透到人們生活、學習和工作的各個領域。迅速有效地獲取信息，甄別和評價信息，科學地，有創(chuàng)造性地利用信息以及交流、信息的能力，已經(jīng)成為信息社會每位合格公民的必備素養(yǎng)。信息技術學科作為信息技術的一條傳播途徑，擔負著培養(yǎng)信息社會合格公民的重任。

但是，由于網(wǎng)絡的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡世界產(chǎn)生的巨大誘惑，使得學生對信息學科的認識發(fā)生偏離，他們認為信息技術課就是“上網(wǎng)課”，老師不讓上網(wǎng)就完全沒有了學習的興趣和動力。而且初、高中學生青春年少，正處于好奇心重，接受力強的時期，很容易受網(wǎng)絡中不健康內(nèi)容的影響，不僅耽誤學業(yè)，對他們?nèi)松^的形成也造成極為不利的影響。這種情況就給信息技術學科教師提出更高的要求，如何使信息技術課堂變得生動有趣、讓課堂內(nèi)容吸引學生、提高學生的學習興趣？如何利用信息技術課的“趣味”性幫助學生有效抵制網(wǎng)絡的不良誘惑、提高信息技術實踐能力？針對這些問題，筆者在教學實踐中進行了嘗試并進行了總結(jié)，在此與各位同行交流。

一、優(yōu)化組合章節(jié)內(nèi)容

首先教師要對整個教材有一個整體的把握：熟知各章內(nèi)容、各章的重點難點教學目標，熟練掌握課程中的各種軟件,然后對各章的講解順序進行調(diào)整,對章節(jié)內(nèi)部聯(lián)系緊密的內(nèi)容進行組合。比如初中教材中關于互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容放在了后幾章,但在前面的章節(jié)中需要讓學生上網(wǎng)去搜索和了解與教學內(nèi)容相關的知識。這樣對于基礎差的同學來說，實踐起來就有一定困難。再如第一章要讓學生上網(wǎng)了解電子計算機的發(fā)展史,計算機硬件的各種品牌、硬件技術指標,各品牌的賣點及其報價。學生還要了解計算機病毒的發(fā)展及特點，殺毒軟件的下載及使用等,所以在實踐中就把網(wǎng)絡基礎知識及應用就放在了前面, 這樣不僅便于以后內(nèi)容的講解、例子的選取和習題的設置，還便于學生不斷總結(jié)上網(wǎng)經(jīng)驗和技巧。

二、選題設置立足生活

生活是素材的來源，練習題和例子的設置應該多與學生的直接經(jīng)驗相聯(lián)系，以學生個人知識為基礎，以生活世界為重要資源。在具體的備課中，首先根據(jù)教學內(nèi)容，從學生年齡特點、興趣愛好出發(fā)來選取示例，在實際操作中要經(jīng)常找同學了解他們對本章內(nèi)容的興趣點。如WORD軟件的學習任務可以分解成多個小的興趣制作，如：給自己喜歡的歌星作一張海報、給自己設計一個漂亮實用的課程表或計劃表、繪制學?；蚣揖拥钠矫鎴D、給自己喜歡的書設計封面包裝等。POWERPOINT軟件的學習任務可以設計成對自己喜歡的科普知識作一套講解幻燈片、給自己喜歡的小游戲作一個介紹使用方法的幻燈片等。EXCEL軟件的學習任務可以設計成給自己設計一個個人消費表并利用表進行計算等等。這樣的學習任務取材于學生的生活，對學生來說很親切易接近，所以學生學起來高興，內(nèi)容理解起來容易，更容易挖掘?qū)W生潛在的主動性和積極性。

三、教學內(nèi)容有聲有色

同樣的教學內(nèi)容如果采取新穎的表現(xiàn)形式可以收到事半功倍的效果。例如，圖片、音視頻資料、應用軟件等。實際應用中的原則是：教學內(nèi)容能用圖片表示的不用文字，能用動態(tài)演示的不用靜態(tài)的，能讓學生看到實際效果的不用抽象的講解。如計算機硬件系統(tǒng)一部分，以前在教室講解，學生看不到實物圖例，理解不了專業(yè)性的名詞，很容易產(chǎn)生煩躁，厭倦情緒，后來經(jīng)過摸索實踐，課前準備裝機配件各配件的實物圖片，利用視頻文件進行講解，展示裝機過程，附加裝機注意事項。這樣不僅加大了課堂容量，還對學生理論聯(lián)系實際很有好處，取得了很好的教學效果。

四、教學活動調(diào)動學生

教師是教學活動的設計者，針對不同的教學內(nèi)容應設置相應的教學活動，設法讓學生動起來，激發(fā)學生內(nèi)在的學習渴望和要求。實際操作中除了采用一些常見的教學活動以外，還可以參照電視競賽節(jié)目的形式設置一些比賽、競賽性的活動。比如，在學習理論性內(nèi)容時，教師可以設置必答、搶答題，把學生分成兩大陣營并且雙方派出代表和記分員，共同推舉主持人，比賽結(jié)果得分多的一方為勝。還可以采用學生給學生提問題，記分員記分等多種形式。通過這些活動，極大地激發(fā)了學生的主動性、參與性，活躍了課堂氣氛，學生掌握知識也比較牢固。 在講解實踐操作性內(nèi)容時，可以選擇基礎好的學生當“小老師”，代老師到講臺講解，下面的學生聽“小老師”講解的同時，還要檢查“小老師”的講解是否正確。這樣可以督促小老師認真的講解，還可以提高其他學生的注意力，提高課堂效率。

五、充分利用作業(yè)“紐帶”

作業(yè)是教學效果的鏡子，能及時反映學生的學習效果，還能給教師提供很多有價值的參考，便于教師對教學重難點、教學方法、教學進度、備課等方面做出及時地修改與調(diào)整。另外，教師在作業(yè)批改中，要努力發(fā)現(xiàn)每個學生作業(yè)的優(yōu)點并及時給予表揚，對于優(yōu)秀作業(yè)進行班級和年級的展示。這樣不僅可以幫助他們樹立自信、提高學習興趣還能增進師生間的感情。實際操作中可以利用電子教室軟件或做FTP服務器等方法來實現(xiàn)作業(yè)的提交。

六、調(diào)整密度，精講多練

信息技術課是一門要求實踐技能非常強的學科，其教學成果很大部分體現(xiàn)在學生實踐技能的提高上。在上課時，一些簡單的內(nèi)容就有必要進行壓縮，簡略講解；不容易理解的理論知識進行通俗易懂的講解，擠出盡可能多的時間讓學生上機操作，提高熟練程度。這同時也要求教師對學生多接觸了解，掌握學生的知識及操作技能水平，在上課過程中認真，留心觀察，準確把握學生學習中容易出錯的地方和難點。

七、豐富知識，拓寬視野

除了讓學生掌握必須的知識和操作外，還要讓學生多了解多接觸與計算機有關的各方面知識，以擴展他們的知識面，培養(yǎng)他們的學習習慣。例如，計算機的發(fā)展史，對計算機發(fā)展起重要作用的科學家、計算機發(fā)展過程中的趣聞軼事，也包括現(xiàn)代計算機的發(fā)展以及一些趣味性的知識。例如，有關電腦的小笑話、網(wǎng)絡流行語等。教師把學生搜集到的趣味知識進行整理，并上傳到文件服務器上。這樣，學生在做完作業(yè)的空閑時間就可以補充課外知識。

總之，不論是在哪個教學環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學生的成長階段和年齡特點，關注學生與課程間的聯(lián)系，找到課堂內(nèi)容與學生興趣的結(jié)合點，發(fā)揮實踐課的優(yōu)勢，做出合理的教學設計，想方設法使自己的教學更有特色和趣味。我們的目的不僅僅是讓學生學會使用信息收集和處理的工具――電腦及各種實用軟件，還要幫助學生正確的認識和合理地利用網(wǎng)絡，養(yǎng)成良好的信息技術使用習慣。

篇4

關鍵詞：信息技術；教師素養(yǎng)；專業(yè)素養(yǎng)

隨著我國高中信息技術教育快速發(fā)展，信息技術教師成為高中教育領軍教師，關注信息技術教師專業(yè)素養(yǎng)，促進信息技術教師專業(yè)發(fā)展，對高中教育質(zhì)量有重要作用。筆者認為高中信息技術教師專業(yè)素養(yǎng)可以從專業(yè)知識、專業(yè)能力和信息素養(yǎng)三個方面

探討。

1.高中信息技術教師專業(yè)知識，包括通識知識、條件性知識、本體性知識和實踐性知識。其中，通識知識使信息技術教師要具有廣闊知識面，作為一門交叉學科教師，要具有多學科知識，如計算機知識、通信知識、管理學、哲學、文學、經(jīng)濟學、社會學等知識，積累自身文化素養(yǎng)；掌握圖形圖像處理軟件、網(wǎng)頁設計軟件、文字編輯軟件等能力；條件性知識是指在教育學理論指導下，啟蒙信息技術知識，結(jié)合心理學理論開展?jié)M足學生心理特點的信息技術教學活動；本體性知識是信息技術教師具備專業(yè)基礎知識，如傳播學、建模電路、高等數(shù)學等知識，掌握現(xiàn)代教育技術、信息技術發(fā)展史、信息網(wǎng)絡管理、信息化教學設計等專業(yè)理論知識，掌握Office應用、3DMAX、ASP/JSP、計算機基礎等專業(yè)技術知識，掌握專業(yè)外語、媒介文化、虛擬現(xiàn)實技術、人工智能與應用等專業(yè)拓展知識；實踐性知識包括教師教育信念、自我認識、人際知識、情境知識、策略性知識和批判反思知識。

2.高中信息技術教師專業(yè)能力，包括信息技術教學能力、信息技術應用能力、終身學習能力和科研能力。其中，信息技術教學能力是教師具備教學設計能力、課堂管理能力、信息技術教學方法、語言表達能力、教學研究能力和教學評價能力；信息技術應用能力是教師管理硬件設施和學生的能力，如校園網(wǎng)、多媒體教室、學生課堂管理、信息技術學生管理等，建設學校信息化管理系統(tǒng)的能力；終身學習能力是教師要養(yǎng)成信息技術學習習慣，持續(xù)學習并更新自己的信息技術知識結(jié)構(gòu)體系；科研能力是教師在信息技術的支持下，分析、解決教學問題，并取得教學新發(fā)現(xiàn)和新突破。

3.高中信息技術教師信息素養(yǎng)，包括信息意識、信息知識及技能、信息道德。其中，信息意識是教師能夠正確認識信息在生活以及科研中的重要性，能夠主動捕捉信息，獲取有價值信息，甄別信息真?zhèn)?，共享信息，利用信息資源解決實際問題；信息知識及技能是教師信息素養(yǎng)基礎能力，如信息基本概念、使用工具軟件搜集、處理、信息，利用多媒體獲取、加工、信息等技能；信息道德是針對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下存在的信息版權、網(wǎng)絡安全、信息泛濫、病毒泛濫等問題提出的概念，教師要抵制不良信息影響，梳理信息道德典范，培養(yǎng)學生的法律意識和知識，成為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的

榜樣。

高中信息技術教師專業(yè)素養(yǎng)經(jīng)過專業(yè)知識、專業(yè)能力到信息素養(yǎng)三個方面的不斷升華，從最初的專業(yè)知識累積，到專業(yè)能力的訓練，結(jié)合時展引領信息技術教師信息素養(yǎng)，將三大項專業(yè)功底相互融合，進而形成一個完整的專業(yè)素養(yǎng)整體，構(gòu)成高中信息技術教師專業(yè)素養(yǎng)。

篇5

關鍵詞:高職;計算機基礎課;教學模式

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)24-6942-02

The Practical Research for Basic Computer Subjects Teaching Reforme of Higher-technic College

LIU YU-ping

(Suizhou Technic College, Audio-visual Center, Suizhou 441300, China)

Abstract: This article aims to analyze the teaching problems objectively and makes some researches in teaching theory, teaching way, teaching process, in connection with the new research achievement of technic college educational theory, focusing on the basic computer subjects teching reality of higher-technic training college. Also, this article makes a summary in basic computer subjects teaching model of higher-technic college. It is "project-oriented, mission driving, situational teaching, inquiry learning and combing with teaching, learning, doing".

Key words: higher-technic college; teching model; basic computer subjects

當今信息社會,計算機技術在推動社會進步和經(jīng)濟發(fā)展中起著非常重要的作用,其普及程度、發(fā)展速度、應用范圍有目共睹,正在潛移默化地改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)、生活、工作、學習、乃至思維方式。具備一定的計算機知識,能比較熟練地操作計算機,已經(jīng)成為新世紀人才的必備條件。高素質(zhì)高技能型人才是高職院校的培養(yǎng)目標,強調(diào)計算機應用能力的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的一個要點。本文結(jié)合現(xiàn)代高職教育理論和高職人才培養(yǎng)目標、計算機基礎課教學現(xiàn)狀、我院實際,探討高職計算機基礎課的教學改革問題。

1 高職院校計算機基礎課的教學目標要求

高職院校計算機基礎課的教學目標要求由淺及深、概括為二個層次:

1) 計算機公共基礎知識與技能: WindowsXP、office工具套件,計算機系統(tǒng)的一般維護知識,一般網(wǎng)絡應用知識,是計算機基礎課的必教內(nèi)容,并且要保證學生能夠熟練運用。

2) 程序設計課: Visual Foxpro或Visual Basic或C語言或ACCESS等,可以根據(jù)不同專業(yè)區(qū)別對待,目的是擴充學生的計算機知識和技能,增進理性思維能力,夯實文化知識與技能底蘊。

2 目前高職計算機基礎課教學中存在的問題

目前,高職計算機基礎課教學存在著許多問題,教學效果不甚理想。經(jīng)過大學一年級的計算機基礎課教學,仍然有大量的學生使用計算機解決實際問題的能力顯得非常不足,等級考試的通過率不高,再學習能力較差,缺乏基本的維護常識等。這里面有教師教的問題,也有學生的問題。

1) 目標定位不清晰,教學理念存在偏差。高職開設計算機基礎課,目的很明確,就是使學生能比較熟練地操作計算機,有較高的運用計算機解決問題的能力。而目前相當多的高職院校,計算機基礎課的“學科教學”色彩非常濃厚,教材中不切實際、無用的東西太多,教師講的太多,學生動手太少,應試目的很明顯。大量教師習慣于傳統(tǒng)的“學科體系式”的教學模式,圍繞傳授理論性的知識、考試組織教學,不思改革。其結(jié)果必然導致學生考試分數(shù)高、操作能力差的狀況。沒有把實踐能力的培養(yǎng)放在突出位置。

2) 教材問題。目前的大多數(shù)計算機基礎課教材仍然陷于傳統(tǒng)的“學科體系式”的教材結(jié)構(gòu)?；旧隙际菑挠嬎銠C的發(fā)展史、操作系統(tǒng)的分類及其特點等講起,概念性的東西太多,教材內(nèi)容跟不上計算機應用的變化,務實精神較差。突出能力培養(yǎng)的特點不鮮明。

3) 教學模式與教學方法。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法仍然被很多老師采用,以教師為中心,滿堂灌,抹殺了學生學習的能動性,教師累、學生昏昏欲睡。

4) 學生的問題。學生對掌握計算機這個工具的重要性缺乏認識,學習興趣衰減較快,積極性、主動性沒有被有效調(diào)動。學生生源復雜、基礎不同,素質(zhì)參差不齊,教學難于組織。

學生認知層面的問題:大多數(shù)學生認識不足,總覺得所學過于簡單,工作需要時再練習也不遲;部分學生觀念中把計算機當作“玩具”而不是“工具”。

5) 學校教學條件的制約。由于招生規(guī)模擴漲,教學投入不足等原因,導致教學方法、教學手段跟不上教學改革發(fā)展的要求,學生上機實踐機會不充分,演示設備的建設、維護與管理跟不上教學改革的步伐,“教學做”一體化的程度不夠充分。

6) 學校的重視程度,體現(xiàn)在教學投入不足,課時分配不夠,教學質(zhì)量監(jiān)控考核不力,對學生獲取計算機方面的證書要求不嚴格,在實訓條件建設方面重投入輕維護、設備養(yǎng)護力量嚴重不足等。

3 高職計算機基礎課教學改革的實踐探索

近年來,我院計算機公共課教研室積極探索教學改革,取得了一定的進展,收到了一定的效果,在2009年5月于上海舉辦的國際OFFICE辦公軟件大賽中國區(qū)決賽中,我院取得了一個一等獎、五個三等獎的成績。這是迄今為止我院學生參加各種技能大賽取得的最好成績。

以能力素質(zhì)為核心,以知識素質(zhì)為主體,是大學生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的主體?！澳芰Ρ疚弧笔歉呗毥逃闹髦?計算機基礎課的教學改革主要是要建立一種既能發(fā)揮教師的主導作用,又能充分體現(xiàn)學生是認知主體的新型教學模式。

3.1 改革教學模式,堅持“項目導向、任務驅(qū)動、情境教學、探究學習、教學做一體化”

所謂“項目導向、任務驅(qū)動”,指的是教學活動要結(jié)合實踐、圍繞具體的項目展開,每次課都要有明確的、可以觸摸到的任務,并且要為學生所認同。

所謂“情境教學、探究學習、教學做一體化”,指教師在教學活動開始之前,要站在比較高的角度,對教材內(nèi)容有總體把握,解析、抽取出一個個具體的知識技能點,再結(jié)合實踐,設計出一個個具體的問題情境和案例,每個案例包含了若干個知識技能點,每次課要完成一個案例。在教學過程中,教師首先呈現(xiàn)問題情境,提出案例,指明知識技能點,然后發(fā)動學生采取靈活的方式,自主解決問題。教師的教與學生的學不能搞兩張皮。教師在教學過程中要徹底摒棄以講授為主的傳統(tǒng)方式,少講精講,要以學生為中心,讓學生多動手,主動探究,突出學生的主體地位。教師既是學生學習的指導者、學習興趣的激勵者,也是學生學習交流的組織者,強調(diào)讓學生在自主學習與協(xié)作學習中獲取知識、學會方法,強調(diào)學生之間、師生之間進行討論交流,在學習過程中形成并完善認知結(jié)構(gòu)。

“項目導向、任務驅(qū)動、情境教學、探究學習、教學做一體化”的教學模式,要求教師不應當拘泥于知識的講解傳遞,而應當把主要精力投入到教學設計中,組織實施好教學設計方案。教師的角色是設計師、是導演,不是教書匠。

1) 明確學習任務,增進學習動力。任務是課堂教學里一個微妙動力的存在因素,教師應根據(jù)教學目標,將所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務當中,激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。

2) 創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學習主動性。開展探究性學習的首要在于創(chuàng)設有吸引力的學習情境,激發(fā)學生學習的主動性。能否使學生對學習本身或過程感興趣,產(chǎn)生積極探究的動力,是教學取得成功的關鍵因素之一。

3) 積極交流討論,重視協(xié)作學習。協(xié)作學習是指為了促進學習,由多個學習者針對同一學習任務彼此交換信息和合作,以達到對所學知識的深刻理解與掌握。協(xié)作學習對提高學習效果,形成學習的批判性思維和創(chuàng)造性思維,以及學生個體間的溝通能力等都有明顯的積極作用。教師在教學過程中,應盡可能組織學生開展討論與交流,并針對出現(xiàn)較多的問題和困難,與學生共同分析和探討。

4) 完善效果評價,實現(xiàn)教學目標。從教育心理學的角度來講,學生自主認知結(jié)構(gòu)的建立,需要有一個鞏固的環(huán)節(jié)。在教學過程中,教師一定要注意通過對學生學習成果的分析評價以完善其認知結(jié)構(gòu),實現(xiàn)教學目標。

5) 改革考核方式,增強考核力度。對學生計算機基本技能的考核要符合課程特點,采取無紙化上機考試,重點考核其操作能力。要象重視英語課程一樣,引入計算機類的考級考證機制,加強宣傳引導,明確學習目標,增進學習動力。

6) 借助媒體優(yōu)勢,活躍課堂教學。多媒體手段和網(wǎng)絡在教學中得以應用,改變了以前單一的、枯燥的課堂教學,其圖、文、聲并茂的表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性,充分調(diào)動了學生的積極性,為教學提供了最好的技術支持。

7) 提供豐富資源,支持探究學習。 在學習過程中要為學習者提供各種豐富的教學資源,以支持學生的學習和探索。除了學校的教學資源庫,網(wǎng)絡也是能促進學生自主探究學習的理想認知工具,要積極鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源進行有效的學習。

8) 依據(jù)學生基礎,分層以區(qū)別對待。由于現(xiàn)在的學生在進入大學之前已經(jīng)不同程度地接觸過計算機,我們在開始教學活動之前對學生有一個測試環(huán)節(jié),依據(jù)不同的基礎,制訂多種教學方案,引入“復式教學”的作法。

3.2 高素質(zhì)教師團隊建設

在高職計算機基礎課教學改革中,建設一支高水平的師資團隊非常關鍵。計算機知識更新快,要積極采取多種有效措施,提高教師的業(yè)務水平。要鼓勵、督促計算機基礎課教師勇于改革、積極進取,把計算機基礎課做成精品,教出特色。

3.3 高質(zhì)量教材建設

教材是教師教、學生學的載體和依據(jù),高質(zhì)量的教材非常關鍵。計算機基礎課教材要符合課程特點、符合高職特點,徹底摒棄“學科體系式”的教材編寫理念,突出能力培養(yǎng),符合“項目導向、任務驅(qū)動、情境教學、探究學習、教學做一體化”的要求。

總之,在當今高職教育從外延擴張向內(nèi)涵建設轉(zhuǎn)型的背景下,教學要更加務實、重視實用技能的培養(yǎng)。怎樣改進計算機基礎課的教學,是每個相關教師都要主動關心、研究的問題。 “項目導向、任務驅(qū)動、情境教學、探究學習、教學做一體化”不僅是一種有效的教學模式,尤為可貴的是它體現(xiàn)了教學革新的一種理念,值得研究和推廣。

參考文獻:

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關鍵詞：充滿 趣味 信息技術課

現(xiàn)今社會是一個信息的社會，信息以前所未有的速度滲透到人們生活、學習和工作的各個領域。迅速、有效地獲取信息，甄別和評價信息，科學、創(chuàng)造性地利用信息以及交流、信息的能力，已經(jīng)成為信息社會每個人必備的素養(yǎng)。信息技術學科作為信息技術的一條傳播途徑，擔負著培養(yǎng)信息社會合格公民的重任。但是，由于網(wǎng)絡的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡世界產(chǎn)生的巨大誘惑，使得學生對信息技術學科的認識發(fā)生了偏離。中學生青春年少，正處于好奇心重、接受力強的時期，很容易受網(wǎng)上不健康內(nèi)容的影響。這就給信息技術學科教師提出了更高的要求。如何使信息技術課堂變得生動有趣，讓課堂內(nèi)容吸引學生，提高學生的學習興趣呢？如何利用信息技術課的“趣味”幫助學生逐步擺脫網(wǎng)絡的誘惑呢？針對這些問題，我在教學實踐中進行了嘗試并取得了以下一些經(jīng)驗。

一、優(yōu)化組合章節(jié)內(nèi)容

在上課前，教師要對整個教材有一個整體的把握，熟知各章內(nèi)部，熟練掌握課程中的各種軟件，然后對各章的順序進行調(diào)整，對章節(jié)內(nèi)部聯(lián)系緊密的內(nèi)容進行組合。比如，高中教材中關于互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容放在了第六章，但在前面的章節(jié)中可能要讓學生到網(wǎng)上去搜索和了解與教學內(nèi)容相關的知識。如第一章要讓學生上網(wǎng)了解電子計算機的發(fā)展史，計算機硬件的各種技術指標、流行品牌、各品牌的賣點及其報價，計算機病毒的發(fā)展及特點，殺毒軟件的下載及使用等，所以在實踐中我就把網(wǎng)絡基礎知識及應用內(nèi)容放在了前面。這樣不僅便于以后內(nèi)容的講解、例子的選取和習題的設置，還便于學生不斷總結(jié)上網(wǎng)經(jīng)驗和技巧。

二、選題設置立足生活

生活是素材的來源，練習題和例子的設置應該多與學生的直接經(jīng)驗相聯(lián)系，以學生個人知識為基礎，以生活世界為重要資源。在具體的備課中，教師首先要根據(jù)教學內(nèi)容，從學生年齡特點、興趣愛好出發(fā)選取示例。如Word軟件的學習任務可以換成“給自己喜歡的歌星制作一張海報”“給自己設計一個漂亮實用的課程表或計劃表”“繪制學?；蚣揖拥钠矫鎴D”“給自己喜歡的書設計封面包裝”等。Excel軟件的學習任務可以設計成“給自己設計一個個人消費表”，并利用表進行相關計算，等等。這樣的學習任務取材于學生的生活，對學生來說很親切，內(nèi)容理解起來較容易，更容易挖掘?qū)W生潛在的主動性的積極性。

三、教學內(nèi)容有聲有色

同樣的教學內(nèi)容如果采取新穎的表現(xiàn)形式可以收到事半功倍的效果。在實際教學中，教師應秉持這樣的原則：教學內(nèi)容能用圖片表示的不用文字，能用動態(tài)演示的不用靜態(tài)的，能讓學生看到實際效果的不用抽象的講解。如在教學“計算機硬件系統(tǒng)”這一部分時，以前在教室講解，學生看不到實物圖例，理解不了專業(yè)性的名詞，很容易產(chǎn)生煩躁、厭倦情緒，后來我課前準備各部件的實物圖片，利用視頻文件進行講解，展示裝機過程，附加裝機注意事項。這樣不僅加大了課堂容量，還對學生理論聯(lián)系實際很有好處，取得了很好的教學效果。

四、教學活動調(diào)動學生

教師是教學活動的設計者，針對不同的教學內(nèi)容教師應設置相應的教學活動，設法讓學生動起來，激發(fā)學生內(nèi)在的渴望和要求。實際操作中，教師還可以參照電視競賽節(jié)目的形式設置一些競賽性的活動。比如，在學習理論性內(nèi)容時，教師可以設置必答題、搶答題，把學生分成兩大陣營并且雙方派出代表和記分員，共同推舉主持人，比賽結(jié)果得分多的一方為勝；還可以采用學生給學生提問題，記分員記分等等多種形式。通過這些活動，極大地激發(fā)了學生的主動性、參與性，活躍了課堂氣氛，學生掌握知識也比較牢固。在講解實踐操作性內(nèi)容時，教師可以選擇基礎好的學生當“小老師”，代替老師到講臺講解。下面的學生聽“小老師”講解的同時，還要檢查“小老師”的講解是否正確。這樣可以督促小老師認真地講解，還可以提高其他學生的注意力，進而提高課堂效率。

五、充分利用作業(yè)“紐帶”

作業(yè)是教學效果的鏡子，能及時反映學生的學習效果，還能給教師提供很多有價值的參考，便于教師了解學生對知識理解、掌握的情況，便于教師對教學重難點、教學方法、教學進度、備課等方面做出及時的修改與調(diào)整。另外，教師在作業(yè)批改中，要努力發(fā)現(xiàn)每個學生作業(yè)的優(yōu)點并及時給予表揚，對于優(yōu)秀作業(yè)進行班級和年級的展示，這樣不僅可以幫助他們樹立自信，提高學習興趣，還能增進師生間的感情。實際操作中，教師可以讓學生利用電子教室軟件或做FTP服務器等方法來實現(xiàn)作業(yè)的提交。

六、調(diào)整密度，精講多練

信息技術課是一門要求實踐技能非常強的學科，其教學成果很大部分體現(xiàn)在學生實踐技能的提高上。在上課時，教師對于一些簡單的內(nèi)容可進行適當?shù)膲嚎s，簡略講解；對于不容易理解的知識，進行通俗易懂的講解；擠出盡可能多的時間讓學生上機操作，提高操作的熟練程度。這同時也要求教師對學生多接觸、多了解，掌握學生的知識及操作技能水平，在上課過程中留心觀察，準確把握學生學習中容易出錯的地方和難點。

七、豐富知識，拓寬視野

除了讓學生掌握必要的知識和操作外，教師還要讓學生多了解、多接觸與信息技術有關的各方面知識，以擴展他們的知識面，培養(yǎng)他們的學習習慣。例如，計算機的發(fā)展史，對計算機發(fā)展起重要作用的科學家，計算機發(fā)展過程中的趣聞軼事。教師可把學生搜集到的趣味知識進行整理，并放到文件服務器上，這樣，學生在做完作業(yè)的空閑時間就可以補充課外知識了。

八、精心選煉課堂語言

課堂語言是課堂上最具有調(diào)動性的因素，生動、準確、通俗易懂的語言是講好一節(jié)課的關鍵。如何根據(jù)課堂的內(nèi)容變化語音、語調(diào)，采用什么樣的提問方式，如何讓問題富有挑戰(zhàn)性，如何讓疑難名詞變得通俗易懂等，這些問題教師在備課時都要進行仔細的思考。比如，在講解一些專業(yè)性的名詞時，教師可以采用比喻的方法。如文件名可以比喻成人的姓名，軟硬件可以用磁帶及它上面錄制的歌曲作比喻。

總之，不論是在哪個教學環(huán)節(jié)，教師都要根據(jù)學生的成長階段和年齡特點，關注學生與課程間的聯(lián)系，找到課堂內(nèi)容與學生興趣的結(jié)合點，發(fā)揮實踐課的優(yōu)勢，設計出合理的教學設計，想方設法使自己的課更有特色和趣味。我們的目的不僅僅是讓學生學會使用、收集和處理信息的工具――計算機及各種實用軟件，還要幫助學生正確地認識和合理地利用網(wǎng)絡，養(yǎng)成良好的信息技術使用習慣。上好信息技術課是我們信息技術教師的責任。任課教師不能因為學科的地位不同而以不同的態(tài)度去對待，更不能因為信息技術課是副科而降低對自己的要求，我們應該以培養(yǎng)信息社會新一代合格公民為目標不懈努力。

參考文獻：

[1] 楊威，史春秀，鞏進生.信息技術教學導論[M].北京：電子工業(yè)出版社，2003.

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[3] 李克東.數(shù)字化學習[J].電化教育研究，2001（8）.

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關鍵詞：計算機；微課；教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）14-0140-02

21世紀是計算機得以快速發(fā)展的新世紀，計算機等IT行業(yè)已經(jīng)成為我們生活之中不可或缺的一部分，同樣，在現(xiàn)代化教育中，計算機教育就成為不可缺失的一部分。而快捷高效的提升學生計算機技能，就要懂得打破傳統(tǒng)的教育教學模式，而微課的出現(xiàn)就能夠很好的彌補這一塊，與微課技術手段的相互結(jié)合，在眾多學校的教學之中也受到熱烈的歡迎。所以，本文在分析微課特點的基礎上，提出微課在計算機教學之中應用的策略，希望通過這樣的模式能夠提供一定的參考意見。

1微課的定義與特點

微課：按照新課程標準以及教學實踐，基于視頻，記錄教師在課內(nèi)繞某一個知識點或者是某一個教學環(huán)節(jié)來開展精彩的教學活動的全過程。作為微課，其本身的特點在于：第一，時間短，內(nèi)容少。微課一般會控制在5～8分鐘內(nèi)，最長也不會超過10分鐘，相對于傳統(tǒng)教學而言，微課內(nèi)容少，就將問題聚焦到一點，突出學習。主題微課主要是利用流媒體格式，將其下載到電腦和手機等終端設備上，實現(xiàn)遠程的互聯(lián)學習以及移動教學。第二，資源構(gòu)成情景化。微課所選擇的內(nèi)容一般都是指向明確、主題突出、相對完整。它將教學視頻片段作為主線，進行教學設計、多媒體素材、課后教學反思、學生反饋意見等多個方面的統(tǒng)整沒這樣就可以形成類型多樣、主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的“資源包”，音高一個真實的教學微環(huán)境。第三，突出學習主題。微課主要是針對某一個具體的知識點來進行教學，相對于原本的課程，更具有目的性，并且指向明確。第四，結(jié)構(gòu)性強，容易補充。微課主要是將知識點進行有規(guī)律的結(jié)構(gòu)化組合。在學習過程中，可以進行適當?shù)男薷呐c擴充，并且還可以及時的進行反饋和修改。

2微課在計算機教學中的條件分析

在計算機教學之中運用微視頻教學擁有明顯的學科優(yōu)勢，并且知識面廣，操作性強。在計算機教學中的課程相比其它學科，并不算難，非常適合使用微視頻來進行教學。教師可以先將教材中的內(nèi)容制作成為微視頻，然后利用互聯(lián)網(wǎng)將其發(fā)給學生。在課堂上，教師主要是針對重難點進行分析和講解，或者是通過易錯點的演示來實現(xiàn)教學。針對學生已經(jīng)掌握之點，就無需進行講解，這樣就可以擠出更多的時間讓學生親自操作。同時，因為學生基礎自學能力薄弱，欠缺自主性，但是因為計算機這一門學科的操作性強，理論知識相對薄弱，所以，學生基本上都不會對其產(chǎn)生排斥，反之，還非常感興趣。所以，發(fā)放微視頻教學，學生就可以提前的進行預習，做好課本基礎知識的鞏固，加深記憶。就如，在講述計算機發(fā)展史的時候，就可以將其制作成為一個視頻，通過故事講解的模式，引導學生進人輕松的學習環(huán)境之中，然后通過學生想象力的自主發(fā)揮，就可以對目前的計算機發(fā)展進行估計和預測，這樣才可以通過實際的生活來對計算機應用進行闡述，隨后，教師就可以利用微視頻將計算機各項應用展示出來。

3微課在計算機教學中的應用

在計算機教學之中應用微課，首先，要明白微課教學同學習興趣的相互結(jié)合，其次，實現(xiàn)計算機教學與常規(guī)課程相互結(jié)合。通過這兩種方式，就能夠讓計算機教學更加的順暢，最終滿足計算機教學之中微課的應用需求。

3.1微課教學與學生學習興趣相結(jié)合

在計算機教學之中應用微課，主要是為了增加學生的學習興趣，并且將教學的內(nèi)容同學習興趣相互的結(jié)合起來，這樣才可以全面的發(fā)展微課相關的教學模式，真正意義上建立和教學體系相互之間能夠掛鉤的教學模式，這樣就可以實現(xiàn)對教學理念的完善和創(chuàng)新。在計算機教學實踐之中，將微課同學生的學習興趣相互的結(jié)合起來，目前，隨著教學事業(yè)不斷的發(fā)展，始終強調(diào)教學之中學生的主體地位，而教學目標的制定需要考慮到學生的時間與生活，這樣才可以提升學生的思想意識以及學習態(tài)度。就目前的發(fā)展而言，計算機教學的全面改革是必然趨勢。因此，在計算機教學改革之中，將微課理念與學生的學習興趣相互結(jié)合起來，就可以將教學內(nèi)容實現(xiàn)的同時，還能夠調(diào)動積極性，實現(xiàn)真正意義上的微課優(yōu)勢呈現(xiàn)，同時，對于學生更加靈活的掌握計算機基礎知識也有一定的幫助，當然，實踐能力也可以大幅度提升。

對于辦公軟件應用這一部分教學內(nèi)容，很多教師都是將辦公軟件基本運用進行教學，并且建立電子表格，通過編輯的模式，將重點知識與內(nèi)容凸顯出來，然后再利用信息技術的手段進行會做。但是在課程研究以及具體的學習環(huán)節(jié)，還應該明白學生個性化的特征，能夠?qū)⒂嬎銠C教學的趣味性和色彩性全部的凸顯出來。比如，教師可以利用學生對于插畫的喜歡，適當?shù)倪\用畫面色彩的附注，這樣不但可以是教學內(nèi)容更加新穎，也能夠讓課程的設計更加靈活。另外，在課件的制作過程中，可以適當考慮同學生相關聯(lián)的主題，能夠?qū)⑷の缎酝癸@出來。這樣的教學模式，才能夠起到事半功倍的效果。

又如，通過“來自星星的一封信”作為主題，因為之前很多學生對于《來自星星的你》這一部電視劇比較感興趣，所以，通過這樣的方式，再配合上微課的思想，就可以將學生的學習積極性完全調(diào)動起來，發(fā)揮意想不到的成效。

3.2計算機教學與常規(guī)課程結(jié)合的觀念

在計算機教學的實踐之中，還應該懂得將微課的思想與常規(guī)教學相互銜接起來。在我姑，傳統(tǒng)教學模式因為經(jīng)歷了較長一段時間的發(fā)展，其中相關的教學理念和教學思想不但有利于學生實踐能力的提升，同時，還可以幫助學生增強自我知識容量，這一點對于學生的成長以及之后的發(fā)展都有著重要的推動意義，并且對于計算機教學理念的改善也有著直接的幫助。所以，針對傳統(tǒng)的教學思想，應該做好系統(tǒng)化的分析，這樣才能夠呈現(xiàn)其價值。另外，作為廣大師生，還需要認識到計算機教學的發(fā)展需求以及標準，在實踐環(huán)節(jié)中運用微課，教師需要將學生的計算機基礎知識作為一個教學的基準，努力改善教學環(huán)境，在學生學習興趣調(diào)動的同時，增強教學工作的多變性以及靈活性。同時，針對學生開展定期的強化輔助，確保常規(guī)的課程與實踐之間能夠相互的融合。比如，在實踐教學之中，在結(jié)束微課教學后，教師可以選擇通過視頻問答的模式，來考察學生實際的知識點掌握情況，這樣也可以讓學生更好的明確自己所學習到的內(nèi)容，也可以全面的a充常規(guī)的教學內(nèi)容。

4微課在計算機教學中應用效果分析

在計算機教學之中應用微課，不同的環(huán)節(jié)，所呈現(xiàn)出來的教學效果也有明顯的差異。與傳統(tǒng)教學方法相比，微課在迎合計算機教學需求的基礎上，還可以通過視頻教學的模式，幫助學生提升學習積極性，確保學生課中的學習和課后的復習動機能夠始終保持在較高的水平上，這樣才有利于整體教學效果和質(zhì)量的提升。同時，計算機教學之中微課的運用難免會存在一定的問題需要解決。其問題主要集中在：第一，目前，計算機教學之中微課的運用都是通過自學微課視頻的方式來呈現(xiàn)的，在這樣的模式之下，如果學生自我主動性較強，就可以取得很好的效果，但是學生自主性有所欠缺，那么就無法發(fā)揮微課視頻的效果。第二，計算機課程內(nèi)容是在不斷更新的，并且還呈現(xiàn)出幾何級數(shù)的增長趨勢，但是學生的需求存在明顯的差異。不同層次的學生，想要獲取的學習知識的視頻資料難免會有所差異。第三，微課主要是通過點、狀等形式來針對性的講解知識點，如果學生無法將相對應的知識點進行內(nèi)化，這樣就無法形成具體的知識體系。這就要求在實際的教學過程中做好微課模式的調(diào)整，確保其能夠與實踐教學之間相互的融合。

第一，微課與學生的興趣銜接的時候，需要在開展微課教學之前，全面的調(diào)查不同層次學生的興趣，針對興趣點，做好食品資源的制作。第二，相比常規(guī)的課程教學，針對重案那點知識不能簡單的依靠微課視頻就將其完全的解釋出來，通過常規(guī)的課堂教學模式，需要再對其進行更進一步的強調(diào)。第三，完善考核機制，計算機學習的關鍵在于學生的用能力以及動手實踐能力，微課是將學生的自主學習作為核心，學生是否能夠有效的學習是教師無法保證的。在這樣的情況下，就可以通過完善的考核機制的設置，來綜合的考評學生的綜合學習效果，進而幫助學生更好的學習計算機知識。

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關鍵詞：初中數(shù)學；幾何畫板；教學實踐

G633.6

初中數(shù)學是非常重要的基礎課程，能幫助學生提高空間邏輯感和數(shù)學思維。在初中數(shù)學課程中，有很多抽象的幾何概念與運動關系，教師僅僅通過語言講解，難以使學生順利地完成知識建構(gòu)。數(shù)形結(jié)合、運動變換、空間想象，往往成了“教師嘴里常有，學生心里糊涂”的神秘名詞。有關教學實踐表明，在初中數(shù)學教學中，應用幾何畫板軟件進行輔助教學，將能通過直觀圖形、動畫演示進行理論驗證與分析，使抽象復雜的概念形象化、簡單化，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思考能力和邏輯思維與形象思維能力同時，也能加強師生之間的互動，密切師生情感，使學生達到愛學、樂學和善學。

一、幾何畫板軟件發(fā)展及優(yōu)勢

1985 年，美國教育發(fā)展中心為了使學生對幾何的學習不再流于表面形式，讓學生對幾何圖形內(nèi)在本質(zhì)和聯(lián)系進行更有效的探索，開發(fā)出了一款計算機模塊軟件。該軟件先用計算機制作出幾何圖形，再讓學生通過對圖形的觀察，推測出圖形的性質(zhì)。這種軟件把抽象數(shù)學規(guī)律的探索過程具體化、可視化，便于操作，深受師生喜愛。1996 年，我國人民教育出版社正式引進推出該軟件的漢化版，定名“幾何畫板”。隨著我國專家學者的不斷改進推廣，幾何畫板軟件功能已經(jīng)日趨成熟。幾何畫板軟件具有如下突出優(yōu)勢：

1.幾何畫板操作簡便

幾何畫板軟件對計算機的配置要求很低，網(wǎng)絡下載也很便捷，簡單易學。軟件操作界面很簡潔，常規(guī)的五大區(qū)域的按鈕功能一目了然，畫點、連線、做圓，就像電子的直尺和圓規(guī)一樣，使用時不需要編寫任何程序，僅需在頭腦中借助幾何元素的數(shù)學關系 （數(shù)量關系，相對位置關系等） 表現(xiàn)。圖像可以點擊拖動，改變位置和大小，初中常見的幾何變換、測量，可以在任務菜單找到相應的按鈕輕松完成。軟件還配有功能強大的文字信息，數(shù)學公式編輯功能。

2.幾何畫板讓抽象概念更直觀

幾何中有許多抽象的概念，有些容易找出例子。如兩條垂直的線，教師就愛用墻角接縫舉例子，講立方體教師也容易想到用魔方當教具?？墒怯行└拍顓s難演示，如三角形的高。在黑板上畫幾個不同的三角形的高線進行講解，也很難讓學生短時間內(nèi)歸納出“高”的概念，誤解頻出。但是，如果利用幾何畫板軟件，拖動改變?nèi)切蔚男螤?，讓那些具體的“高”一會兒在三角形內(nèi)，一會又兒在形外，一會兒豎著，一會又兒斜著。實踐證明，學生在觀察、歸納、假設、驗證中很容易就能對概念的內(nèi)涵形成更好的理解，完成抽象概念的內(nèi)化。類似的基礎概念很多，如平行、垂直、全等、相切等，都可以讓學生通過觀察，測量和對比等直觀手段輕松掌握。

3.幾何畫板易于讓學生發(fā)揮想象力

在傳統(tǒng)的課堂教學中，要求學生看著不會動的圖形，在教師的語言引導下完成運動的想象，學生往往很難理解。幾何畫板的動態(tài)畫面演示特性，很好地解決了這一難點。不論是移動、翻折、旋轉(zhuǎn)還是放縮變換，學生都能很直觀地對圖形運動進行操作，觀察和對比，使抽象的動態(tài)描述更容易被理解和接受。

4.幾何畫板保證圖形特征細節(jié)

在函數(shù)圖像性質(zhì)的教學中，學生往往對“圓滑的曲線”、“無限接近橫軸”、“直線與曲線相切”等概念理解不透，而在立體圖形想象中，線段之間的相對空間位置，也對學生的空間想象能力提出較高的要求。幾何畫板能對圖形進行放大和縮小，以及多角度動態(tài)觀察等功能，能化抽象為具體，有效拓展了圖像觀察角度的可能性。

5.幾何畫板讓數(shù)形結(jié)合思想更具體

初中代數(shù)是比較抽象、煩瑣、枯燥的，眾多符號記憶與推演讓很多學生失去了數(shù)學學習的興趣。例如，初中代數(shù)的“最高級”――函數(shù)，就讓很多學生對數(shù)形結(jié)合思想一頭霧水。幾何畫板可以很方便地將這樣的抽象枯燥的知識，用更生動的方式變現(xiàn)出來。運用測量、計算、繪制函數(shù)功能，可以很方便地將初中函數(shù)中某個參數(shù)的變化與圖像形狀、位置變化之間的聯(lián)系更直觀表現(xiàn)出來。

二、幾何畫板在初中數(shù)學教學中的應用實踐思考

1.強化幾何畫板的應用培訓，進一步在初中數(shù)學中推廣

新課標要求教師和學生把計算機作為研究解決問題的重要工具。但目前來看，幾何畫板的普及程度還比較低，雖然幾何畫板的操作簡單易學，但大部分教師仍止步于傳統(tǒng)的教學模式，計算機課件仍然是以 PPT 展示課件為主。但是，當見到有教師用幾何畫板課件突破教學難點環(huán)節(jié)時，大家還是希望保留課件作為資料。希望有效提升教學效率的愿望是有的，就是很難自覺，所以，系統(tǒng)的培訓是非常必要的。希望相關教研培訓部門能在數(shù)學教師培訓項目中更重視幾何畫板的系列培訓和鼓勵，不是一陣風似的形式主義，而是要常態(tài)化，拉長培訓和練習的時間，最好從中引導和獎勵一批一線年輕教師，結(jié)合教學難點的實際需要，編制出一批重點突出，方便實用的難點突破的成品課件，并免費推廣，形成有效刺激。促進幾何畫板軟件與中學數(shù)學教學結(jié)合點的深度開發(fā)。

2.開發(fā)幾何畫板的多元價值，使之成橛辛Φ慕萄Цㄖ工具

從本文最開始的幾何畫板軟件的發(fā)展史就可以看出，從該軟件設計伊始，目標瞄準的就是課程改革中的“以學生為中心”。重點是幫助學生自己在利用課件探究的過程中，促進學生對自身學習方式，學習效果的思考和改變。注重從認知的建構(gòu)角度提升學生的思維能力、計算機動手操作能力和主動探究能力。知識技能，數(shù)學思考和問題解決等目標還只是表層的目標，而促進情感態(tài)度目標的提升則是需要長期的堅持和積累才能實現(xiàn)的更重要的目標。如果教師只是把幾何畫板看成一種更高級的演示工具，不但會抹殺了該軟件在課程改革方面的戰(zhàn)略意義，也會抵消教師在學習和使用該軟件的成就感和使命感。因此，在實踐中，教師應根據(jù)教學設計，積極開發(fā)幾何畫板的多元價值，使其成為提高課堂教學有效性、推動學生學習方式變革的有力工具。

三、結(jié)語

綜上所述，將幾何畫板軟件融入初中數(shù)學教學種，通過課堂提出問題，現(xiàn)場演示操作，能吸引學生積極參與進課堂教學，極大地提高學生的學習積極性，強化學生對于部分知識點的理解，從而促進初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量提升。

【參考文獻】

篇9

摘要：本文以建構(gòu)主義學習理論為指導，結(jié)合教學實踐，闡述了大學計算機文化基礎課程教學中的建構(gòu)主義教學模式。

關鍵詞：建構(gòu)主義學習理論；計算機文化基礎；自主學習

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

1建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得[1]。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義學習觀對學生學習概括起來有如下觀點：課本知識是一種關于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設，而不是問題的唯一正確的答案。學生對這些知識的學習是在理解基礎上對這些假設做出自己的檢驗和調(diào)整的過程；在學生建構(gòu)自己的知識的過程中，現(xiàn)有知識經(jīng)驗和信念起重要作用；強調(diào)教學中多向交流對學生學習建構(gòu)的重要作用，主張教師－學生、學生－學生、學生－社會之間進行豐富的、多向的交流、討論和合作性解決問題，提倡合作學習(collaborative learning)和交互教學(reciprocal teaching)；學習可分為初級學習和高級學習的不同層次；學生對現(xiàn)有知識的學習需要走向“思維中的具體”；重視活動性學習在學生學習中的重要作用。

2計算機文化基礎課程教學的特點

2.1發(fā)展性

計算機課程需要隨著信息技術的發(fā)展而不斷更新教學內(nèi)容、教學方法和教學設備等。在給學生上理論課的時候，我會經(jīng)常把一些有關信息技術方面的最新動態(tài)及時地講給學生聽，讓學生感到信息技術的新鮮感、親近感，這就拉近了學生和教學內(nèi)容的距離。同樣，在教學方法上也要根據(jù)所學內(nèi)容的不同而采取不同的方法，比如介紹計算機硬件知識的時候，將書本上枯燥的文字變成真實的圖片甚至是實物展現(xiàn)在學生面前，讓學生直觀的理解硬盤是什么、主板又是什么；介紹計算機軟件則可通過上機演示來表現(xiàn)該軟件的特點和用處。教學硬件設備的更新相對困難些，因為學校需要投入大量的資金來更新硬件設備。

2.2實踐性

計算機文化基礎課是一門實踐性很強的課程。理論上的知識，如果單憑課堂講解和演示操作來教學，學生只是去死記一些理論知識和操作步驟，很難達到知識的消化和吸收。況且本門課程教學的目的就是讓同學們掌握在實際應用中，解決實際問題的動手能力，因此只有讓學生親自動手操作，解決在操作過程中碰到的問題，才會把概念理解得更好。

2.3創(chuàng)新性

計算機課具有很強的創(chuàng)新性。除計算機的發(fā)展史、計算機操作系統(tǒng)的使用這兩部分外，Word、Excel和PowerPoint的操作等，都是要學生親自動手使用這些軟件，根據(jù)自己的實際需要去創(chuàng)作自己的作品。學生需要結(jié)合已學過的知識動腦去想，動手去做，這樣能夠大大激發(fā)學生學習的熱情，并且鍛煉他們的思維能力和想像能力[2]。

3建構(gòu)主義教學模式下的教學

在建構(gòu)主義學習理論指導下，如何開展計算機文化基礎教學？以下結(jié)合計算機文化基礎課程中，PowerPoint 2000的教學課例進行闡述。

3.1與學生已學到的知識建立聯(lián)系

現(xiàn)代心理學認為，基于腦的學習強調(diào)學生的經(jīng)驗對學習的重要影響，在一定意義上，學生的經(jīng)驗也是一種不容忽視的學習情境，學生是從他們正在經(jīng)歷的完整經(jīng)驗中展開學習的，在學習新知識時，學生總是要將新知識與以前的經(jīng)驗聯(lián)系起來。因此，要使教學取得良好的效果，就應當充分調(diào)動、激發(fā)學生的已有經(jīng)驗，從學生原有知識基礎出發(fā)，找準學習的新起點。

在開始講授PowerPoint 2000時，先引導學生回憶已學過的微軟辦公軟件Word和Excel，并讓學生說明這兩個辦公軟件是用來做什么的。Word是用來編輯和處理文字的，可以用它進行書信、公文、報告、論文、商業(yè)合同、寫作排版等一些文字處理的工作；Excel是用來進行表格處理的，可以用它進行財務、金融、統(tǒng)計等表格數(shù)據(jù)計算等一些相關工作；之后，給學生介紹PowerPoint 2000是用來制作和放映演示文稿(幻燈片)的。使學生知道PowerPoint 2000與Word 2000和Excel 2000一樣，是微軟公司推出的辦公套裝軟件中的一個。在講授中，與學生生活相聯(lián)系，告訴學生可以用PowerPoint 2000制作幻燈片，在畢業(yè)答辯時、在作自我介紹時或推廣產(chǎn)品時都可以用到PowerPoint 2000，還可以用PowerPoint 2000制作電子賀卡。為學生展示老師收到過的一張電子賀卡，由于賀卡制作精美并加入了許多趣味性元素，學生的注意力被吸引到即將學習的內(nèi)容上，他們此時對PowerPoint 2000產(chǎn)生了極大的興趣，迫切想知道如何使用PowerPoint 2000制作出這樣美麗的賀卡。

3.2為學生參與教學創(chuàng)造機會

學生是教學過程的主體，學習是學生作為認知主體的主動的知識建構(gòu)過程。要取得良好的教學效果，就要發(fā)揮學生在教學中的主體作用。教師不能成為知識的給予者，而是幫助學生獲得知識，引導學生主動參與教學活動。

在多媒體教室里，所要講解的內(nèi)容通過大屏幕都直觀地呈現(xiàn)在學生面前，學生每人一臺機器，學生邊看大屏幕上老師的講解，邊親自動手，跟隨老師的講解進行操作。整個PowerPoint 2000演示文稿的創(chuàng)建分為幾個步驟：簡單設計修飾復雜的動畫設計，都帶領學生一步一步地做，并呈現(xiàn)在大屏幕上。在講解的過程中，適時地向?qū)W生提問：列舉問題，如：怎樣修飾文字？PowerPoint中的文字修飾和以往所學過的word中的文字修飾是否有相似之處？怎樣插入剪切畫和圖片？PowerPoint中的圖片的插入和以往所學過的word中圖片的插入是否有相似之處？等等，讓學生邊復習，邊學習，學習新的操作的時候不會感到陌生。

以一幅作品為例，從無到有，從簡單到復雜，逐步添加進去多種元素，適當分配講解和學生動手操作的時間，使學生能在最快的時間里對所學知識以親自動手的形式進行鞏固。在講解的過程中，啟發(fā)學生積極動腦動手，保持與學生實時溝通，隨時按照學生的建議對所做的PowerPoint 2000作品進行修改，一堂課下來，與學生一起完成了整個多媒體演示文稿從長劍到簡單設計，到修飾，到復雜的動畫設計的全部過程。由于加入了大量課堂互動，使學生有一種成就感，感覺課堂上老師所展示的PowerPoint 2000文稿是自己參與制作的，極大地調(diào)動了學生的積極性。

3.3反饋

在教學過程中，教師對學生的學習過程、成果及時反饋可以有效提高教學質(zhì)量。教師通過反饋，可以對學生的學習進行檢驗、調(diào)節(jié)、選擇、控制，達到鞏固知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展學生學習能力的作用。

PowerPoint 2000教學實踐性很強，通過學習，要使學生具有獨自動手制作幻燈片的技能。因此，在實驗課上，要給學生創(chuàng)造親自動手制作幻燈片的機會。在實驗課上，教師隨時對學生進行指導，及時發(fā)現(xiàn)學生在制作幻燈片時存在的問題，反饋給學生，使他們改正。

在PowerPoint 2000教學結(jié)束時，為學生放映一組他們做的作業(yè)，肯定他們?nèi)〉玫某煽?，使學生獲得一種成就感，激發(fā)他們學習的熱情，提高其學習自信心。對學生作業(yè)中存在的不足，給予分析，告訴他們?nèi)绾胃恼?/p>

4注重對學生批判性思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂教學模式，是以教師灌輸知識為中心。在傳統(tǒng)的教室中，交往和交流的形式比較簡單，也不夠充分，教學中最主要的交流形式是教師講和學生學。教師提前準備好要講的內(nèi)容，在課堂上按照設計好的路線進行講解，學習者只是像填空一樣給出簡短的回答，往往沒有多大思考的余地[3]。在建構(gòu)主義教學理論下，就不能像傳統(tǒng)教學那樣用以有的知識束縛學生的思維，而要注重培養(yǎng)學生的批判性思維，使學生自主獲取知識。批判性思維要求學生學習過程中不能只是簡單地接受書本上和老師講授的知識，而要存在質(zhì)疑態(tài)度，驗證已有的知識并探索獲取知識的新途徑。

在計算機文化基礎Word、Excel和PowerPoint教學中，實現(xiàn)某一效果往往有多種操作方法，教材中往往不能面面俱到，要鼓勵學生大膽嘗試菜單欄中的任何一種操作，尋求解決問題的不同途徑和最佳途徑。教師不應該以教材中的內(nèi)容束縛學生的思維，而應給學生留出批判、探索的空間，培養(yǎng)學生批判性思維。

參考文獻：

[1] 何克抗. 建構(gòu)主義的教學模式、教學方法和教學設計[J]. 北京師范院校學報(社會科學版),1997,(5).

篇10

關鍵詞：職業(yè)學校德育 計算機教學

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：

中等職業(yè)學校學生與普通高中的學生相比,他們具有如下特點：文化素質(zhì)偏低，有一種失落和自卑感；思想素質(zhì)偏差，帶有一種惰性心理；自控力較差，帶有一種叛逆的心理；心理發(fā)展不夠成熟，帶有強烈的虛榮心；心態(tài)不夠平穩(wěn)，物質(zhì)追求高，依賴性強，互相攀比，感恩意識不強，不文明現(xiàn)象屢禁不止。為此，學校加強了班主任、輔導員和學生會干部隊伍的建設，構(gòu)件一個立體網(wǎng)絡德育教育模式，充分利用班會課，團隊活動，各種大型文藝活動來對學生進行教育。筆者根據(jù)自身教學特點，通過實踐，將德育寓教于計算機教學中，也起一個潛移默化作用。

一、愛國教育

愛國，是一種文化共同體的認同，它是如此深刻的烙印在每一個人的內(nèi)心，是一種與生俱來的國家意識。愛國是一種義務，戰(zhàn)場上的赴湯蹈火是一種愛國，特定場合的維護祖國尊嚴是愛國，學習、工作崗位上的辛苦努力、奉獻是愛國……

我們在講解計算機的發(fā)展史和計算機的用途時，可以講解一些在應用計算機技術領域?qū)易鞒鲐暙I的人。如楊孟飛，中國空間技術研究院北京控制工程研究所所長。他長期從事各種衛(wèi)星星載計算機的研制工作。在我國返回式衛(wèi)星控制計算機的研制中，提出并實現(xiàn)了三機冗余TMR/S可變結(jié)構(gòu)高可靠控制計算機容錯方案，該項技術獲部級科技進步一等獎；在神舟號試驗飛船制導、導航與控制計算機系統(tǒng)的研制中提出了采用前后臺處理機任務分擔、并行流水線工作的三機容錯計算機技術，獲國防科工委科技進步二等獎。又如CEO鄧裕強在2003年通過應用計算機技術和通信技術建立了國內(nèi)最大的手機上網(wǎng)網(wǎng)站——3G門戶網(wǎng)（.cn）。與SP不同的是，3G門戶網(wǎng)的所有服務都是免費的，它開創(chuàng)了WAP網(wǎng)站獨立于運營商以外的新模式。通過對這些人物的介紹，不僅讓學生了解了計算機的一些用途，還使學生樹立了正確的人生觀、世界觀、價值觀，自己在今后的學習、工作中，發(fā)揮自己所能，對社會作出應有的貢獻。

二、行為習慣教育

行為習慣是在一定時間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，它與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關系，為了滿足人的某種需要，由此習慣可能起到積極和消極的雙重作用。

中等職業(yè)學校的學生的自控力，個人行為習慣是很差的，如在上機課中亂敲打鍵盤，亂刪除他人的文件等，這些都是損壞公物，不道德行為表現(xiàn)。我們教師除了要與學生一同學習計算機上機規(guī)則和計算機保養(yǎng)知識外，還要時時留意學生的動向。如在學生亂敲打鍵盤、亂刪除他人的文件這一現(xiàn)象方面，老師們可以教學生們換個角度思考問題，如果這臺電腦是你的，別人胡亂敲你的鍵盤，你會怎么想？如果你的重要文件被別人故意刪除了，你又會怎么想？又如在講計算機硬件知識及計算機組裝這一章節(jié)中，從課程結(jié)構(gòu)來講，無論是男同學還是女同學，對這一章節(jié)內(nèi)容都挺感興趣的。，尤其是我們老師在指導學生實作時，時刻不要忘了對學生的行為習慣教育。因為學生對計算機的硬件是很好奇的，看看它為什么會如此算得準確，運算速度為什么會這么快。學生會不顧一切搶著看，這也是老師們要給學生講清楚的，如何正確放置計算機各個部件，它才不會受到“損傷”，還有一些同學會做得更“出色”。如CPU，他可以拿來做鑰匙扣；把主板中間用電烙鐵烙一個洞，然后在這個位置上放上自己的照片，做相冊；把電容、芯片等拼湊一輛吉普車，做玩具……這些學生是能夠完全想得出來并能做的，學生想做，但自己又沒有，所以就悄悄的拿學校實作室的東西，學校的公物就這樣不冀而飛，更有甚者，通過教學，學生對計算機的組成及價格都有一定的了解，由于思想不成熟，幾個同學合伙，在學校，朋友家，或者在今后的上班地方，他們通過計算機主機前面的面板，“順手牽羊”的取走其中的硬盤，cpu等，這樣就不是簡單的好奇，而是構(gòu)成犯罪。因此，我們老師的在上課時要給學生講清楚，講明白，哪些能拿，哪些不能拿。讓學生要愛護學校的公物，公家的財產(chǎn)，要像愛護自己的一樣。讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

三、感恩教育

“感恩”，其實就是讓他們學會懂得尊重他人。當孩子們感謝他人的善行時，第一反應常常是今后自己也應該這樣做，這就給孩子一種行為上的暗示，讓他們從小知道愛別人、幫助別人。學會感恩，先要學會知恩，要理解父母的養(yǎng)育之恩，師長的教誨之恩，朋友的幫助之恩。通過家庭、學校的教育，以各種活動為載體，讓孩子們從活動中體驗感恩，并回歸現(xiàn)實生活，從點滴做起，在生活中實踐感恩。使其知、情、意、行在情理交融中實現(xiàn)自我完善，最終回報生活。

電子郵件(E—mail)以快捷、低成本運作、傳送媒體豐富及信息披露的透明性廣受人們的歡迎。我們在學習E—mail這一章節(jié)時，教會學生學習如何申請、創(chuàng)建、發(fā)送和接收電子郵件是毫無旁帶的責任，但更重要的是讓學生通過發(fā)送電子郵件來傳遞、溝通師生，朋友之間的感情。如提示學生在每年的的教師節(jié)，春節(jié)等通過發(fā)送自己制作的一封圖文并茂的E—mail，來表達自己的感恩，，既方便、價格低、快速、內(nèi)容豐富，何樂不為！班主任、任課課教師還可以設立電子表信箱，運用E-mail進行交談，既可直抒胸臆，又可避免面對面的尷尬，有利于克服心理障礙，有利于心靈上的溝通。在我剛走向講臺時，也遇到了一位有自卑的學生。在我講了E-mail這一節(jié)之后，并告訴我的E-mail，讓每個學生給我寫一封作為作業(yè)，在查看學生的信件時，其中有一封主題為“老師，胖真的很丑嗎？”信件引起了我的注意，我打開內(nèi)容一看，內(nèi)容簡潔，上面是這樣寫的：“老師，老師，胖真的很丑嗎？”就這樣，也沒有留名，但我通過她郵件的用戶名知道了她是誰。她是班上的一位女生，很胖。我很快就回了E-mail，通過這個工具，我知道她很自卑，她說她很胖，飯量較大，吃飯時也很難看；在夏天她不敢穿裙子，不敢上體育課，她總覺得同學們在背后嘲笑她，嫌她肥胖的樣子太難看，事實上同學們根本沒有這個想法。我給她說，唐朝都是以胖為美，一個人美，是看他（她）的心靈，而不是外表，最關鍵的是你是怎樣看待這件事的，自己是否瞧得起自己。通過電子郵件，我鼓勵她……最后她走出了這個陰影，主動和同學們一起聊天，學習。在職高期間，她以優(yōu)秀的成績考入了西南師范大學職教師資（本科），在她到高校的第一天，就給了我一封E—mail，說我是她一生中最尊敬的老師，是我讓她走出自卑陰影的。通過上例，我們在教學環(huán)節(jié)中不能忽視對學生的感恩教育。

四、網(wǎng)絡犯罪教育

網(wǎng)絡犯罪就是通過計算機網(wǎng)絡這一途徑進行的犯罪。

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的興起，為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了廣闊的空間， 而互聯(lián)網(wǎng)這一模塊的教學是中等職業(yè)學校不可缺少的重要組成部分。由于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點在于巨大的信息量，不受時間、區(qū)域的限制，只要你上網(wǎng)那么別人就可以隨時了解你及聯(lián)絡你，不需要浪費大量的人力、物力、財力。在這互聯(lián)網(wǎng)技術不斷進步的時代，人類不只可以在網(wǎng)上得到各項資訊，而想在這互聯(lián)網(wǎng)上更好的放縱自己，爆發(fā)橫財，利用種木馬、QQ工具、中獎信息、網(wǎng)上購物等來騙取他人感情，錢財，他們希望能進一步發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)無界限的“優(yōu)點”。中職學生由于本身就不夠成熟，易沖動，很容易上當受騙，但也有少部分學生更想利用QQ工具進行交友，欺騙他（她）人感情，通過網(wǎng)上購物來騙取他人錢財?shù)?。在這一問題上，學校如何使德育工作行之有效地發(fā)揮巨大的作用，筆者認為，與其怕網(wǎng)絡對新一代人造成傷害，不如主動出擊。計算機老師們通過實際例子講解現(xiàn)實生活中網(wǎng)絡犯罪種種誘因及如何有利防范，如網(wǎng)上購物，哪一種不會上當受騙?讓學生了解網(wǎng)絡給社會帶來的作用，讓學生了解網(wǎng)絡的負面作用，減少青少年學生的上當受騙損失，甚者網(wǎng)絡犯罪的可能性。

在計算機課堂教學中進行德育教育的形式比較多，比如在線觀看愛國主義、交通安全等影片，了解時事新聞，學習十七大精神等，職校學生教育工作任重道遠，我們要擺正位置，正視生源現(xiàn)狀，針對職校學生的特殊心理采取科學的教學教育方法，促使學生的在心理、生理和學習得到平衡發(fā)展，為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線高素質(zhì)的勞動者和實用型技術人才。

［參考文獻］：

［1］張萬祥.新課標德育資料庫［M］.寧波出版社，2004.10.

［2］盛群力.現(xiàn)代教學設計論［M］.浙江教育出版社，1998.