導語：如何才能寫好一篇心理學的主要分支，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、職校留守學生存在心理問題

(一)性格方面的缺失相比較而言，留守學生一般都是寄養(yǎng)在單親、長輩等身邊。 由于受到監(jiān)護人自身能力、態(tài)度等方面的影響，一些學生不愿意與外界過多接觸，將自己封閉起來。 且監(jiān)護人缺乏正確的教育意識，長此以往，留守學生逐漸形成了被動、孤僻，冷漠等性格，在學習過程中，存在叛逆、抵觸等行為。

(二)心理方面的問題職校學生身心正在發(fā)育，處于青春期，具有極度敏感、情緒起伏大等特征。 特別是在父母長期不在身邊影響下，缺少父母約束，學生情緒不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)極端想法。嚴重情況下，容易出現(xiàn)輕生、傷害他人等行為，心理偏激。即便是面對教師、同學的關心，也存在懷疑心理，不利于學生健康、穩(wěn)定成長。

(三)情緒不穩(wěn)定留守學生在成長過程中， 缺少父母的關愛、關心，拒絕與外界交流和溝通，將內心想法憋在心里，久而久之，形成了自閉心理。 而父母忽視孩子，很少給予孩子關愛，使得留守學生淡漠親情，產生消極情緒。

(四)缺少學習動力青春期學生自控能力較差，加上監(jiān)護人沒有進行有效的監(jiān)督、管理及輔導，使得他們學習態(tài)度不端正， 在學習中遇到難題和坎坷時，就會退縮。 在缺乏正確引導的情況下，他們喪失了學習興趣，無法扎實掌握基礎知識，學習成績不理想，且得不到親人、教師的重視，進而陷入惡性循環(huán)。 因此，社會、教師、家庭都要采取相應的措施，給予學生正確的引導，從而促進學生日后能夠成為國家棟梁之才。

二、幫輔職校留守學生解決心理問題的有效對策

(一)重視家庭教育，給予更多關愛父母作為孩子教育的重要主體，家庭教育是必不可少的。 因此，家長要加強與孩子溝通和交流，在情感上給予關心、愛護，在生活上給予照顧，讓孩子能夠感受到來自父母的愛。 即便是受到經濟條件限制，家長也可以通過其他途徑讓孩子感受家庭的溫暖，加強對孩子心理健康的關注力度，充分發(fā)揮家庭教育的積極作用，從而促進孩子在良好的家庭氛圍下成長。

(二)營造社會環(huán)境，增強關愛意識社會作為學生成長的重要因素，在解決留守學生心理問題方面起著至關重要的作用。因此， 地方政府要重視關注留守學生的教育問題，加快社會改革，提高農民工社會福利待遇，減輕其生活壓力，并放寬子女進城就學限制等政策，加大對留守學生關愛的宣傳力度，增強社會對這一群體的關愛意識。 另外，還需要加強對職校教育教學基礎設施建設，鼓勵教育者參與留守學生教育，提高教學質量，特別是心理教育方面，轉變對職校教育的偏見，給予學生更多來自社會的鼓勵和愛護，為學生成長營造一個良好的社會環(huán)境， 有效增強學生自信心，引導其樹立積極的生活態(tài)度。

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1、普通心理學是整個心理學的基礎學科，它涉及到心理學的各個分支，是認識整個心理學的基礎。

2、發(fā)展心理學復習過程中應將其看作一個連續(xù)發(fā)展的過程，斷不可分開孤立的復習此門課程，因為人本身就是一個連續(xù)發(fā)展的過程。

3、教育心理學分為三個部分：教育心理學的基本概念、學習理論，學習的動機和學習的遷移。

4、實驗心理學的大致內容可以歸納為：實驗變量、實驗設計、反應時、信號檢測論、傳統(tǒng)心理物理法等。

5、統(tǒng)計心理學分為兩大部分，即描述統(tǒng)計和推論性數(shù)據的計算。

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高師公共心理學肩負著培養(yǎng)師范生的心理學素養(yǎng)的重任，必須以培養(yǎng)師范生解決教育、教學工作中心理學問題的能力為目標，優(yōu)化其課程體系。首先，高師公共心理學教材的內容必須具備實用性。具體來說，一方面應注重培養(yǎng)師范生正確的心理學的觀念，為師范生指明了思考教育、教學中心理學問題的正確方向；另一方面要注重培養(yǎng)師范生解決教育、教學工作中心理學問題的技能，使師范生能迅速有效地組織相關的心理學知識、技能，解決當前的教育教學問題。其次，公共心理學課程體系必須具備最優(yōu)化的結構。根據心理學關于學習規(guī)律，課程的結構是形成學生認知結構的基礎。高師公共心理學的課程結構要有利于迅速形成良好的心理學的認知結構，有利于調動師范生學習公共心理學的積極性。

2．現(xiàn)行高師公共心理學課程體系的分析與評估 回到本文目錄

現(xiàn)行的高師公共心理學課程體系并不是一個統(tǒng)一的課程體系，各高等師范學校差不多都有自己的公共心理學體系，但這些課程體系的內容與結構基本上是一致的。因此，我們可以把它們作為一個對象進行分析與評估。

從現(xiàn)行高師公共心理學課程的內容來看，闡述心理學基本理論的內容十分詳盡，而指導教育、教學工作的實踐性內容則非常單薄?！爸乩碚?，輕實踐；重知識，輕技能”的現(xiàn)象十分嚴重。其具體表現(xiàn)為“三多三少”的現(xiàn)象，即對心理學概念、原理進行哲學式的闡述多，對心理學概念、原理的操作性的闡述的少；對一般意義的心理現(xiàn)象進行描述的知識多，對教育活動中心理現(xiàn)象進行解釋、診斷和控制的操作性知識少；要求學生對心理學的概念、原理進行闡述多，要求學生運用心理學原理解決教育活動中的實踐問題的技能訓練少。這在很大程度上阻礙了對師范生解決教育、進行工作中心理學問題能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)行公共心理學課程內容陳舊，也是一個比較突出的問題。一方面，現(xiàn)行教材中的有些內容，與教育、教學工作關系甚遠，對教育、教學工作沒有實際的指導價值。另一方面，有一些緊密結合教育實踐而進行的新的研究成果、新的心理學觀念，沒有被吸收進教材。

從教材的結構來看，現(xiàn)行教材大多采用以所引入的心理學理論為主線方式進行編寫?，F(xiàn)行課程體系涉及到普通心理學、教育心理學、社會心理學、管理心理學、發(fā)展心理學、心理咨詢等心理學分支學科理論，而心理學每一分支學科理論又自成體系。以心理學的相關分支學科的理論為主線編寫教材，使教材形成了“條塊分割”的現(xiàn)象。這種編排方式，似乎有助于師范生掌握心理學理論體系，但是，師范生所學的有關教育、教學工作的心理學知識則支離破碎，不能形成以解決教育、教學工作中心理學問題為核心的、完善的認知結構。這在一定程度上削弱了高師公共心理學課程體系的實用性，妨礙了師范生形成解決教育、教學工作中心理學問題的能力。

現(xiàn)行教材多以理論為先導，引入教育、教學實踐的內容。這實際上是使活生生的教育、教學實際適合理論的學習，而不是使心理學通論適合教育、教學實際問題的解決。這難免使人有一種“削足適履”的感覺，也限制師范生公共心理學課堂學習中的思維活動，在一定程度上挫傷了師范生學習高師公共心理學的積極性。

由此可見，現(xiàn)行的高師公共心理學課程體系不是一個優(yōu)化的課程體系，難以適應面向21世紀的社會對高師人才培養(yǎng)的要求，必須加以改變。

3．公共心理學課程體系的優(yōu)化 回到本文目錄

根據面向21世紀高師人才培養(yǎng)的要求，通過對現(xiàn)行高師公共心理學課程體系分析與評估，筆者認為，要建立優(yōu)化的高師公共心理學的課程體系，要從以下三個方面入手。

第一，以師范生確立面向21世紀的心理學觀念為目標，優(yōu)化課程有關心理學理論的內容。在現(xiàn)行課程體系中許多內容涉及到教育、教學工作中的心理學觀念問題，例如發(fā)揮學生主動性和積極性的觀念、促進學生身心全面發(fā)展的觀念、依據學生的心理發(fā)展的年齡特征與個性特點進行教育、教學工作的觀念，等等。這些內容對幫助師范生確立面向21世紀的心理學觀念有一定的作用。對這些內容要加以提煉并予以保留。同時，面向21世紀，師范生還應確立學會學習的觀念、學會創(chuàng)造的觀念、學會生存的觀念等。這一些在現(xiàn)行教材中并沒有涉及到，應該加以引入，并提出明確的要求。

第二，以培養(yǎng)師范生解決教育、教學工作中心理學問題的年齡為最終目標，加強課程中有關教育、教學工作實踐的內容。由于教育、教學工作的心理問題的十分復雜，要求高師公共心理學解決教育、教學工作中所有問題，是不現(xiàn)實的。高師公共心理學只能主要地對一些一般的、典型的心理學問題的解決提供指導，同時，還要讓師范生了解如何在高師公共心理學教材之外獲得心理學的指導。具體來說，有三項任務：首先，高師公共心理學必須揭示在教育、教學過程中，學生心理學的最一般規(guī)律，如學生心理發(fā)展的規(guī)律、學生學習的規(guī)律、學生個性形成的規(guī)律等。這是解決教育、教學工作中心理學問題的依據。一方面，要堅決刪除現(xiàn)行教材中對教育、教學工作沒有實際的指導價值的內容；另一方面，要吸收那些與教育、教學活動密切相關的心理學研究的最新成果，如關于學習不良的研究、關于問題行為的研究等。其次，要強化解決教育、教學工作中典型的心理學問題的基本技能的訓練，讓師范生掌握解決心理學問題的技能技巧。在編寫教材時，應減少對心理現(xiàn)象進行描述的內容，加強對教育、教學活動中典型的心理現(xiàn)象的解釋、診斷和控制的內容，提高對心理學概念、原理闡述的可操作性。再次，公共心理學要應提供可能對教育、教學工作產生影響的、具有高度概括性心理學的背景知識，讓師范生學會確定心理學問題所涉及的領域，以便在未來的工作中能從相應的心理學著作及心理學專家那里獲得心理學的幫助。

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當代西方心理學的多元化發(fā)展是建立在傳統(tǒng)主流心理學發(fā)展危機的基礎之上的。20世紀20年代興起并風行心理學界的行為主義將實證研究范式在心理學領域內的應用發(fā)揮到了極致水平。他們主張研究外在可見的行為，采用嚴格的條件控制，使用精確的數(shù)據來解釋研究結果。60年代興起的信息加工認知主義，雖然把研究對象從外部行為轉到了內部加工機制，但是在方法上卻一如既往地傳承了實證研究取向，認為需要嚴格控制條件以得到更準確的解釋。在很長一段時間內，主流心理學（行為主義和認知主義為代表）的這種科學主義研究理念受到了眾多心理學家的追捧，甚至將實證研究方法奉為經典標準。但與此同時也帶來了另一個嚴重的問題：一味地追求實證研究造成了現(xiàn)代主流心理學忽視了文化的作用、忽視了人的主體性、忽視了心理現(xiàn)象的復雜性、以方法為中心以及脫離生活實際的研究，等等如此的做法使得西方主流心理學不斷遭到外界的質疑，同時也面臨著包括來自自身領域的多方面詰難，這就是20世紀70年代后期開始的西方科學心理學領域的發(fā)展困境和危機。

遭受著來自心理學學科內部與外部多方面質疑與批判的西方心理學也意識到需要改變思維、超越自身發(fā)展瓶頸的重要性。20世紀80年代開始，西方心理學對以往的研究視界、理論建構、方式方法等方面進行了全面而又深入的思考?！霸诶Ь趁媲?，許多心理學家另辟蹊徑，開始尋找一條不同于主流心理學的道路，因而導致了心理學的多元化趨勢。”[1]西方心理學各分支領域的相互融合，加之整個社會科學領域新思想的不斷涌入，新理論的相互借鑒，從而使得當代西方心理學出現(xiàn)了多元化發(fā)展的局面。其一，當代心理學的多樣化研究取向，主要以進化論心理學和積極心理學為代表。其二，后現(xiàn)代主義的批判性取向，主要以社會建構論心理學、文化心理學、敘事心理學等為代表。

二、多元與批判——當代西方心理學的發(fā)展主題

多元和批判是當代西方心理學的突出主題，多元化的發(fā)展所帶來的新概念、新課題、新思路彌補了傳統(tǒng)心理學的不足之處，成為傳統(tǒng)心理學的重要補充內容。批判化的發(fā)展則是指后現(xiàn)代心理思潮的出現(xiàn)與盛行，為整個西方心理學帶來了新的發(fā)展活力。

1、進化論心理學——研究思路的創(chuàng)新

進化心理學是在20世紀80年代末出現(xiàn)在心理學界的一個名詞，是包括相關的理論主張、課題研究等相對統(tǒng)一的心理學思潮。通常認為，進化心理學是試圖通過普遍的行為機制來解釋人類為什么以某種方式行事的科學。進化心理學是在廣義進化論和社會生物學的基礎上發(fā)展起來的，它借用達爾文的進化論和自然選擇理論來揭示人類心靈的起源，解釋人類的精神現(xiàn)象，把人類的心理屬性看作是進化的結果。“進化論的基本假設有兩條，即：有機體是在進化過程中由于自然選擇的作用而歷史地形成的；而歷史地形成的有機體的一切方面，都對維持有機體的存在具有積極意義。這兩條假設邏輯密切不可分離，二者的統(tǒng)一構成了有機體的各個方面及其與有機體、環(huán)境之間在進化過程中所形成的歷史同一性的說明”。[2]進化心理學家想知道的是：為什么人們在長期的進化過程中，形成了如此的心理機能和機制而不是其它？為什么有些心理機制和行為本能是所有人類都共同擁有的？為什么人類和動物在某些心理表現(xiàn)上會出現(xiàn)如此的類似？為什么我們總是確信文化對人類心智的重要作用，而較少考慮到生物進化作用對人類心理發(fā)展的貢獻？帶著諸多疑問，進化心理學的假設指出，人類所擁有的許多心理屬性都可以看作是在漫長的歲月中被選擇出來的，而最早形成的一些心理行為機制至今仍在人類發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。

進化論心理學在心理學領域內掀起了此起彼伏的“進化研究”風暴。研究者開始更多地考慮到生物進化因素在心理變遷和心理解釋中所起到的重要作用。社會、認知、發(fā)展、人格、文化等各種各樣的研究主題，開始逐漸進入到進化論心理學的研究議題之中。進化心理學確實從進化的角度揭示了人類的心理和行為表現(xiàn)的某些深層的結構與本質?！斑M化心理學的目標是揭示并進而理解心靈的構造和實質。它并非像知覺、學習、思維研究那樣，是一個具體研究領域，而是心理學的一種思維方式，可以運用到心理學的一切領域”。[3]進化心理學對發(fā)展心理學、人格心理學、認知科學、社會心理學等領域都產生了很大的影響，對自我保護與發(fā)展、人格特質、地位追求、配偶選擇、后代撫養(yǎng)、關系維持等主題的研究具有很大的啟發(fā)意義，為我們提供了另一種新穎的解釋路徑。進化論心理學試圖在人類發(fā)展的時間縱軸上展開對心理形成和發(fā)展的解釋，說明進化在心理結構中的作用，在心理內容橫軸上擴展和豐富自己的研究領域。

2、積極心理學——研究主題的變化

2000年，塞利格曼與西卡森特米哈伊刊登了《積極心理學導論》一文。文中指出：積極心理學是一門科學，是關于積極的整體體驗、積極的人格特質以及積極的社會組織與環(huán)境的一門科學。[4]它們的研究活動將主題聚焦于諸如希望、智慧、創(chuàng)造性、勇氣以及其他積極的精神等方面，讓整個心理學界為之耳目一新。積極心理學的出現(xiàn)給傳統(tǒng)心理學的發(fā)展注入了一股新鮮的活力。積極心理學正如它的名稱所表達的意思一樣，關注的是積極向上的東西，比如人類的勇氣、幸福、樂觀、希望等心理品質，不僅要關注個體的幸福，還要關注社會的整體發(fā)展和全體人類的福祉。1998年，出任美國心理學會主席的馬丁·塞利格曼指出，在過去的50年中，心理學家忽視了去踐行心理學早先的任務和承諾，那就是保護和促進正常人的心理健康。雖然人們一直都在談論一個關注了幾千年的問題，即人性善的問題，只是從未在心理學領域內被重視并加以研究。

20世紀末期，積極心理學深刻影響到了世界其它各國的心理學研究，愈來愈多的心理學家主動參與到積極心理學的研究課題中來。目前關于積極心理學的研究主要集中在積極的情緒和體驗、積極的個性特征、積極的社會機制和組織建設三個方面。在積極的情緒和體驗方面主觀幸福感是研究重點，主要探討諸如性別、年齡、學歷、經濟收入、社會地位、工作性質、文化境遇、人格特征、性格類型、期望水平、生活事件、認知方式等因素與生活滿意度和主觀幸福感體驗的相互關系。在積極個性特征研究方面主要關注積極人格的構成、培養(yǎng)和實現(xiàn)途徑。在積極的社會組織建設方面則致力于分析管理、教育、社區(qū)、媒體等方面如何促進組織本身以及人類的發(fā)展。

積極心理學的出現(xiàn)和流行帶來的是心理學研究主題的轉換。積極心理學更為關注人性的積極層面，更致力于促進人類的幸福，提高心理質量。它在傳統(tǒng)心理學領域內得到了廣泛應用，尤其對臨床與咨詢心理學、健康心理學等領域的研究產生了深刻的影響。正如有的學者指出的，“通過對咨詢心理學以及積極心理學的主要旨意做了系統(tǒng)性的闡述，我們發(fā)現(xiàn)，積極心理學在咨詢心理學領域是一種重要的建構，這也給我們提出了一定的挑戰(zhàn)，促使我們重新思考咨詢心理學的哲學根源與基礎，要分清自己與其他學科之間的界限和不同。最后，我們相信，積極心理學能夠融入到咨詢心理學中來，并促使我們創(chuàng)建新的評價標準，也相信積極心理學能夠運用到更多的跨學科領域中去”。[5]

3、后現(xiàn)代心理學——研究范式的變革

后現(xiàn)代心理學是當代心理學領域內后現(xiàn)代心理學分支的綜合稱謂，是后現(xiàn)代思想影響下心理學領域內各種變化的總體趨勢，通過強調后現(xiàn)代思潮中解構前提、懸置本體、主張建構等理念，對傳統(tǒng)心理學的眾多理論進行了深刻的再審視。后現(xiàn)代心理學批判傳統(tǒng)心理學的同時也在積極借鑒其他社會科學領域內的重要研究成果。話語分析和敘事方法的引入給當代心理學帶來了很多新的發(fā)展空間，并為深入研究心理現(xiàn)象的本質指出了更新的解釋視角和途徑。后現(xiàn)代心理學對傳統(tǒng)心理學的心理機器隱喻、實體性假設提出了質疑，主張人的心理是與社會互動建構的產物；對心理學研究中的科學主義、認知主義提出了否定，重視語言在心理的建構過程中起到了非常重要的作用。可以說，后現(xiàn)代心理學的興起和發(fā)展在傳統(tǒng)心理學領域內掀起了一場革命。

后現(xiàn)代心理學是一個很大的陣營，并非是一個統(tǒng)一的理論學派，它包含的內容比較豐富，但沒有統(tǒng)一的組織，也沒有統(tǒng)一的理論建構。各種新近的后現(xiàn)代心理學分支比如社會建構心理學、敘事心理學、當代文化心理學、當代女性主義心理學等成為后現(xiàn)代心理學的主要代表。這些后現(xiàn)代心理學分支的研究側重點各有不同，致力于去研究的主題也多種多樣。社會建構論心理學以建構為主線，力求剖析以往主流心理學所建立的各種理論內容。社會建構論心理學尤其重視理論或思想產生的時空場域和話語背景，以社會建構論的立場反觀其自身作為一種文化現(xiàn)象的發(fā)展歷程，由此展現(xiàn)了一個容社會、文化、個人等眾多因素共同參與其中的復雜的社會心理建構過程。[6]敘事心理學研究將敘事和心理學研究結合起來，卻又超越了哲學和方法論的形式化藩籬。敘事心理學需要探索組成人類精神世界的意義系統(tǒng)與結構，強調敘事活動的時間與順序維度，側重研究在時間與順序的關系中得到建構和解釋的意義，從而將過去、現(xiàn)在和未來結構性地聯(lián)系起來。當代文化心理學深入研究了文化和心理的深層建構關系，它認為文化和人類的心智是不可分割的兩個部分，不存在統(tǒng)一的、普遍的、標準的原則和定律來解釋人類心智的發(fā)展與工作機制，一種根植于某種文化的心理學理論，其理解和應用必將局限在產生它的此種文化中。女性主義心理學重新解讀和審視主流心理學的科學觀與方法論，批判父權制社會體系下主流心理學中所表現(xiàn)出來的傳統(tǒng)的男性中心主義的價值標準，及其研究行為對女性經驗的排斥與歪曲理解，試圖重新建構包括女性在內的心理科學。

總體來看，雖然后現(xiàn)代心理學的各種思潮的發(fā)展各有側重點，但它們也具有一致性，這主要表現(xiàn)在，他們都贊同后現(xiàn)代心理學所崇尚的“建構”理念。這種建構不是個體的建構，而是社會的建構，不是封閉的靜態(tài)過程，而是開放的協(xié)同合作的動態(tài)過程。所有的建構都是在關系情景中產生、發(fā)展和變化，而建構的方式是多種多樣的，并帶有文化和價值制約性。雖然后現(xiàn)代心理學陣營內部還存在諸多分歧，理論研究各異其趣，但后現(xiàn)代心理學家們開辟出了一些獨特的新領域和新主題，并始終嘗試著從新視點出發(fā)去創(chuàng)造一種全新的心理學理論框架和方法論模式。后現(xiàn)代心理學對西方主流心理學的方法論與認識論的批判與重構，在西方心理學界中獨樹一幟，促進了對人類心靈奧秘的深入探索。

三、討論與結語

對于近20年來西方心理學的整體發(fā)展趨勢做出全面的描述和準確的評價并不是一件容易的事情。我們知道，西方心理學的多元與批判的發(fā)展趨勢是源于學科領域內外多方面的原因。而國內也是在積極地對這些新進發(fā)展的范式和理論盡量做到更為詳盡的描述和介紹，為我們提供了了解國外心理學發(fā)展狀況的廣角鏡。

從積極的方面來看，當代西方心理學發(fā)展中所出現(xiàn)的新趨勢、新理念以及新研究方法，借鑒并融合了社會學、哲學、文學等領域的精華，這讓心理學能夠更加深入和全面的探索人類行為和心理的奧秘。不管是作為現(xiàn)代心理學體系多元化發(fā)展的進化心理學與積極心理學研究，還是作為現(xiàn)代心理學研究范式重要突破的后現(xiàn)代心理學思潮，都為我們繼續(xù)研究和解釋人類的心理現(xiàn)象提供了更加獨特的視角、更加新穎的思路、更加深厚的理念以及更加靈活的方法。它們是現(xiàn)代心理學的一股新勢力，是活躍在現(xiàn)代心理學的舞臺上的獨特風景。

但也有批評指出，當代西方心理學多元化和批判性發(fā)展的后果是造成了一片繁華的背后缺少了宏大理論的梳理和建構，尤其后現(xiàn)代心理學更是如此。不能否認，后現(xiàn)代心理學那種直入現(xiàn)代心理學要害的批判方式所帶來的新思維已經讓整個心理學領域出現(xiàn)了新的發(fā)展局面。但后現(xiàn)代心理學是建立在批判現(xiàn)代心理學的基礎上，發(fā)展時間較短，相對于較為成熟的現(xiàn)代主流心理學的宏大流派來講，它們在理論建構方面稍顯稚嫩，仍需不斷發(fā)展和完善自身。

【參考文獻】

[1]葉浩生.積極心理學（前言）[M].上海教育出版社,2006年,14頁.

[2]高申春.進化論與心理學理論思維方式的變革[J].南京師大學報社會科學版,2000.2.

[3]葉浩生.進化心理學思維方式的變革及其意義[J].心理科學進展,2005.13(6).

[4]SeligmanME,CsikszentmihalyiM.,Positivepsychology：Anintroduction[J].AmericanPsychology,55(1):5-14,2000.

[5]DebraMollen,LanayaL.Ethington&CharlesR.Ridley,PositivePsychology:ConsiderationsandImplicationsforCounselingPsychology[J].TheCounselingPsychologist,34:304,2006.

[6]Gergen,K.J.,Socialconstructionistmovementinmodernpsychology.AmericanPsychologist,[J].18(3),1985.

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關鍵詞：學校心理學；職業(yè)化；學校心理學服務；學校心理學家

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0222-02

0引言

學校心理教育，是現(xiàn)代心理學、教育學、精神醫(yī)學、社會學等多學科理論與學校教育實踐相結合的產物，是將基礎心理學提供的理論轉化為技術，以求解決學校教育中出現(xiàn)的實際問題的一門應用心理學分支學科。我國大中小學在開展這項工作時有多種提法，如心理衛(wèi)生教育、心理品質教育、心理健康教育等，在做法上有心理咨詢、心理輔導、心理訓練、心理治療、心理診斷等多種。所有這些提法與做法，其內容、目標和方法都基本一致，都可以用心理教育一詞來概括，其核心都在于“心理”，最終落腳于“教育”，其服務對象是在校學生。

1中國學校心理學的內涵

我國1987年版《辭?！穼W校心理學所下的定義是：學校心理學是“心理學的一個分支，研究中小學教育過程中心理學方面的問題?！惫P者認為學校心理學是心理學的分支之一，是研究學校教育、教學情境中各類成員包括學生、教師、管理人員和家長在內的心理活動規(guī)律，并運用心理學的理論與技術，提供心理服務，幫助成員解決各種心理問題，促進各成員的身心和諧發(fā)展的一門應用性學科。以下就其內涵做進一步的說明：

1.1 應用性是學校心理學的本質特征。學校心理學是心理學應用和服務于學校的具體表現(xiàn)，是心理學與學校教育實踐相結合的產物。從學校心理學的名詞構成來看，心理學決定了它的特殊性，而不是其它什么教育理論或管理理論；學校決定了心理學理論所應用的范圍，但不是物理環(huán)境上的學校范圍，而是與學校相聯(lián)系的人際范圍。

1.2 學校心理學與教育心理學有所不同。學校心理學比教育心理學服務面更廣、實踐性更強、應用價值更直接。教育心理學研究學校管理、課程設置中的心理學問題，研究教師、家長在教育孩子時遇到的心理學問題，以學生的學習和成長為核心，并與之聯(lián)系的所有心理現(xiàn)象和問題為研究對象，主要研究教與學過程中的一般心理現(xiàn)象及其規(guī)律、學生品德形成的心理規(guī)律。

1.3 學校心理學服務對象主體是學生，同時要照顧到教師、家長和管理者。學校心理學的主要服務對象是5～18歲的兒童和青少年，在最基本的意義上，學校心理學是一種思維方式，一種由各種假設整合而成的思維方式，這些假設常常用來指導、理解和矯正兒童青少年的心理和教育世界。

1.4 學校心理學理論豐厚，方法技術多種多樣。學校心理學集中運用心理學的理論，包括普通、社會、發(fā)展、臨床、測量、咨詢等理論，與心理診斷、咨詢、測量技術等為學校成員提供心理服務，幫助成員解決各種心理問題，促進各成員的身心和諧發(fā)展。

1.5 學校心理學服務范圍主要涉及：心理健康教育及評價、心理危機干預、心理咨詢、心理治療、行為矯正和培訓等。

2學校心理學面臨的幾個變化

2.1 服務對象呈現(xiàn)擴大化近年來，學校心理學的服務對象在逐步擴大，從學生擴展到教師、家長和學校管理者。

學生一直是學校心理學服務的首要對象，而且隨著學校教育的發(fā)展，其服務對象年齡范圍在不斷擴大，最早的服務對象就是年齡范圍在6～18歲的中小學生。隨后其年齡擴展到3～22歲的學生，這就加入了處于幼兒期的幼兒園孩子和處于青年期的大學生。

教師是學校心理學服務的必然對象。但是，在實踐中學校心理學服務于教師是極少的。隨著時代的發(fā)展和學校心理學自身發(fā)展規(guī)律來講，都在不斷的加強對教師心理的關注與服務。學校心理學服務于教師，是完善學校心理學理論體系，發(fā)揮其服務功能的必然過程。

家長是學校心理學服務的輻射對象。家庭教育的主導者——學生的父母，有可能由于缺乏教育知識與技能等，不能夠對孩子施加好的影響，往往在教育孩子時遇到很多的困難。因此，為家長提供必要的心理援助與服務，并間接的影響到學生，也是我們搞好學校教育和家庭教育合作的明智之舉。

學校管理者也是學校心理學服務的對象。學校心理學在學校管理、課程設計中的心理學問題、協(xié)助學校職能部門優(yōu)化育人環(huán)境等問題時，可以對學校教學、管理和科研等方面出謀劃策、排憂解難。

2.2 服務重心凸顯發(fā)展性我國現(xiàn)行的學校心理學還遵從著傳統(tǒng)的服務模式，就是對個別有心理和行為問題的學生進行診斷、評價、咨詢或治療。當今的學校心理學服務要求將重點轉移到全體學生，要照顧到每個學生的認知、情感和行為。因此，兒童心理健康服務觀念應從傳統(tǒng)的臨床取向轉向關注兒童的社會性發(fā)展，其服務的重心越來越重視對學生的心理發(fā)展采取早期預防、積極干預，以發(fā)展社會性為主，綜合治療的策略。

2.3 研究取向重視應用性心理學和教育學是學校心理學的兩大理論基石。學校心理學家不僅需要有心理學、教育學方面的知識，還需要有應用理論的實踐經歷。當今的美國心理學更加重視實踐性和應用性的研究取向。我國的學校心理學面臨著嚴重的困境，獨生子女、留守兒童、網絡成癮的青少年、離異家庭兒童、自殺的大學生等人群，他們急切需要大量的學校心理學家提供的服務，這便要求我們的學校心理學研究更加注重應用性和實踐性。

3我國學校心理學的前景

進入21世紀，從國外的資料和國內近年來學校心理學的實踐中我們可以看出，教師要在教學過程中扮演不同的角色，才能保證教學工作的順利完成，以下是教學過程中常見的六種角色：

第一是心理預防的引導者。學生在校期間，特別是在中小學銜接階段，包括中考、高考階段和心理發(fā)展的敏感期或轉折期，對可能出現(xiàn)的各種心理行為問題，注重采取心理衛(wèi)生措施，加以監(jiān)督控制。以保證他們心理健康地發(fā)展，順利完成學業(yè)。在心理衛(wèi)生方面，要防止意外傷亡事故的發(fā)生；要因材施教，充分發(fā)揮他們的潛能，注重培養(yǎng)學生氣質、性格和能力等各方面的特點；要積極開展青春期衛(wèi)生教育包括性教育；要正面教育、引導學生情感良性發(fā)展；要按照不同年級或年齡安排好生活節(jié)奏；要使學生勞逸結合、保持身體健康等。

篇6

一、進化心理學范式的貢獻

在理論范式上，一方面拓展了心理學研究內容的深度。進化心理學將心理學的研究主題框定于生存、繁衍等進化問題范圍之內，以揭示適應性心理機制為目標。相對于傳統(tǒng)研究范式，其研究的主題不再是停留于心理機制的“如何”，而是聚焦于心理機制的“為何”；對人類行為的原因不再是停留于近因的探討，而是對人類心理、行為的進化史遠因的一種追溯。在人性論上，進化心理學認為心理機制即為人的本性，從生物學的維度探究人性產生的根源，這也進一步促進了心理學家對人的生物性這一維度的深層的思考，加深了對人性的認識。另一方面促進了心理學理論體系的建構。進化心理學范式強調以進化論和內含適應性理論為元理論的同時，又提出適用于不同領域的亞理論，比如親本投資理論、互惠利他理論等。其研究不僅重視心理學的實際應用，而且還給予了對心理學理論模式建構的關注，進一步激發(fā)了心理學家進行理論建構的熱情，在一定程度上縮小了心理學理論與實證之間的間隙。

在方法范式上，進化心理學確立了由進化論開始，形成、驗證假設，進而確認適應性問題與心理機制的較為完整的科學研究程序。相對傳統(tǒng)研究范式而言，其運用生物學的理論和研究成果，并且與其他生命學科相聯(lián)系，通過二者的結合，使得科學主義心理學方法論具有了更加堅實的科學基礎，進一步推進了心理學方法論的建設，為心理學的研究提供了新的研究視角，不僅如此，在具體方法層面，進化心理學在研究中廣泛的運用功能分析法、回溯研究法，強調研究方法的自然性?；厮莘治龇ǖ倪\用，其實際上是思維方式的一種轉變，即由因到果的順向思維轉變?yōu)橛晒揭虻哪嫦蛩季S，這種思維方式的轉變進一步的拓展了心理學的研究途徑，也為心理學在探索人類心理機制的研究方法上實現(xiàn)新的突破。

在具體研究成果上，擴大了心理學研究范圍的廣度，拓展了心理學的研究領域。進化心理學范式不僅僅研究了一系列與人類生存、繁衍相關的適應性問題，而且它還以進化論為元理論，從進化的視角重新審視不同的分支學科，并把自身的觀點逐漸滲透到不同的分支中。例如進化認知心理學就主張人并不具有一般性的心理模塊，而是具有許多特殊性的模塊，正式因為這些特殊性的模塊的相互配合才能夠更加有效的解決許多適應性問題。不僅如此這些新興的學科還包括進化認知心理學、進化社會心理學、進化發(fā)展心理學等。

二、進化心理學范式的局限

在理論范式上。一方面就進化心理學的元理論而言，其吸收的是來社會生物學等自然科學的具體理論，雖然能夠為主流心理學的研究提供一種元理論，但是其并不能真正的成為整個心理學發(fā)展的元理論，不能統(tǒng)領不同取向的心理學，實現(xiàn)心理學的整合。因為人既有自然屬性又有社會屬性，人的雙重性決定著心理學不僅是自然科學的，還是人文科學的，這就注定了進化心理學范式不能成為整個心理學的統(tǒng)一范式。另一方面在人性論問題的探討上，考察人性的維度不全，探討的深度不夠，未能沒有構筑人的完整形象。雖然進化心理學強調人的生物性、社會性以及文化性，但是在社會性和文化性上它依然存在不足。它所強調的社會性并不同于人的獨特社會性，而是由基因決定的社會性，其目的依然是為了解決生產、繁衍等進化問題，例如攻擊、合作、互惠等社會行為的目的都是為了獲得資源，從而最終保證自身個體生存和基因得到遺傳。進化心理學所倡導的文化也不是人類歷史發(fā)展過程中形成的特有的文化，而是基于進化心理機制之上形成的文化，是為了滿足有機體生存、繁衍等問題解決的需要而產生的文化，是服從于生物性的需要。例如繪畫、雕刻等藝術其目的都是為了激活人類已有的心理機制，使得心理機制能夠更好的解決人類所面臨的適應性問題，從而實現(xiàn)生存和繁衍。因此，進化心理學所強調的人的社會性、文化性從本質上而言是屈從于或者服從于它的生物性，是一種生物的社會性、生物的文化性，它依然忽略了人的主觀能動性、文化歷史性。在人性發(fā)展觀層面，雖然進化心理學家承認了環(huán)境、文化在人性發(fā)展中也起著一定的作用，但是它依然認為遺傳基因處于主要地位，環(huán)境、文化處于次要地位，而且環(huán)境和文化都必須通過基因才能夠對人產生間接的影響，實際上類似于一種“催化劑”的作用。因此進化心理學的人性發(fā)展論雖然不能完全稱為遺產決定論，但依然是一種以遺傳為主導的決定論，它突顯的是基因的主導作用。

在方法范式上：進化心理學范式是對心理主義范式、信息加工范式的一種繼承和發(fā)展，它承認心理的存在，自我報告法（內省法）在其方法體系中占有一席之地；它吸收信息加工的觀點，把功能分析法貫穿心理學研究的每個層面；這都無不表明進化心理學依然視心理學為一門自然科學，視人為自然界的一部分，堅持的是科學主義的心理學方法論，因此，進化心理學范式并不能算是心理學中一場“范式革命”，反而只能算作是科學主義心理學方法論范圍內一次改良，是對科學主義心理方法論缺陷的彌補和完善。在具體研究方法上，進化心理學方法只定位于回溯研究和功能分析，只重視心理機制的“為何性”而輕視“如何性”，只重視對過去進化史、人類生活史數(shù)據的搜集而不重視神經生物學方面直接證據的搜集，其從數(shù)據收集方面來講亦是一種只重視過去而忽視現(xiàn)在的方法，在一定程度上影響實驗結果的準確性。這也都表明進化心理學范式并不能成為整個心理學公認的范式，進化心理學也并不能代表心理學的未來。

在具體研究成果上，由于心理學既是自然科學，也是人文科學，人既有自然屬性也有社會屬性，這就決定了心理學的研究是雙方面的。然而，進化心理學視人為自然界的一部分，只認同人與自然的連續(xù)性，僅僅研究了人的自然屬性方面的問題，忽視了人與自然之間的差別，把人的主體性、社會性、能動性排除在了心理學研究的主題范圍之外。基于實證主義哲學的研究方法也決定了其在具體研中無法獲得人的價值、自我需要、社會意義方面的研究成果。

三、走向彰顯人的全面本質的心理學

不可否認，進化心理學范式在心理學的發(fā)展中確有其進步之處，但它與傳統(tǒng)心理學范式一樣堅持科學主義心理學的基本路線，它承認人的心理、行為與動物一樣受到自然進化規(guī)律的制約，重視人與自然的連續(xù)性，強調進化心理機制作為人性的核心成份，否認人與自然的差別。在研究中堅持的依然是實證主義的基本準則，重視研究假設的科學驗證?？傮w而言其表現(xiàn)出的思想方法依然是一種非此即彼的二歧視野，它也并不能展現(xiàn)人的完整本性。心理學的研究對象人是一個特殊的存在，人是自然屬性和社會屬性的統(tǒng)一體，人的內在生命物質本體與特定的大腦意識本體構成人的自然屬性，人的社會關系以及其所進行的實踐活動共同構成人的社會屬性。兩種不同的屬性共同造就了人所具有的獨特性——整合本性。因此人的這種整合本性決定了心理學要想成為一門構筑人的全面形象，彰顯人的全面本性的學科，還需要實現(xiàn)研究視野的轉變，確立一種整合視野。整合視野要求“心理學的研究要立足于對人的整合本性的完整把握，據此框定心理學的研究范圍，確立心理學的方法，構建心理學的理論?！保ㄅ磉\石，1999）

篇7

近年來，各醫(yī)學高等院校都加強了對醫(yī)學心理學課程的重視，醫(yī)學心理學已經列入執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內容，但由于醫(yī)學心理學知識的特殊性，同時醫(yī)學心理學又是一門新興的邊緣學科，多數(shù)醫(yī)學心理學教師又是“半路出家”者，所以， 提高醫(yī)學心理學教師自身素質以搞好醫(yī)學心理學的教學工作是十分必要的。以下就是筆者從事醫(yī)學心理學教學工作的幾點體會。

1 任課教師合理的知識結構是搞好醫(yī)學心理學教學的前提

醫(yī)學心理學是醫(yī)學和心理相互結合而形成的一門新興的邊緣學科，這種學科交叉性質決定了從事醫(yī)學心理教學工作的教師必須具有醫(yī)學和心理學兩個學科門類的相關知識。目前，我國醫(yī)學心理學專業(yè)教育的規(guī)模遠遠不能滿足高等醫(yī)學院校對醫(yī)學心理學師資的需求，于是大批“半路出家”者走上了醫(yī)學心理學教師的崗位，這些人中，有的人畢業(yè)于醫(yī)學類專業(yè)，有的畢業(yè)于心理學專業(yè)，有人畢業(yè)于教育學專業(yè)或哲學專業(yè)……，第一學歷專業(yè)可謂五花八門，因此，建構合理的知識結構，是搞好醫(yī)學心理學教學的前提。筆者認為，醫(yī)學類專業(yè)畢業(yè)的教師，在給學生上課之前，至少要系統(tǒng)學習普通心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、社會心理學、實驗心理學、心理測量學、變態(tài)心理學、心理治療學、咨詢心理學。非醫(yī)學類專業(yè)畢業(yè)的教師，至少要系統(tǒng)學習醫(yī)學導論、醫(yī)學史、醫(yī)學倫理學、人體解剖學、人體生理學、病理學、診斷學、內科學、神經病學和精神病學。在此基礎上，醫(yī)學心理學教師還要加強自身的哲學和社會學的修養(yǎng)。

2 醫(yī)學心理學臨床實踐經驗的積累、豐富的經歷以及健康的人格是搞好醫(yī)學心理學教學的重要保證

從醫(yī)學角度看，醫(yī)學心理學作為醫(yī)學基礎理論課，它要闡明心理社會因素對疾病和健康的作用機理，從而為整個醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)提出心身相關的辯證觀點和科學的方法論;從科學心理學的角度分析，醫(yī)學心理學作為應用心理學的一個分支，它要把心理學的理論和技術應用到臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、康復醫(yī)學的具體工作領域，從而提高這些領域的工作質量。這種學科強烈的實踐性要求決定了從事醫(yī)學心理學教學工作的教師，不僅要具有扎實的醫(yī)學心理學理論功底，還必須具有豐富的醫(yī)學心理學臨床實踐經驗，具體來說，應具有豐富的心理診斷、心理咨詢、心理治療、心理衛(wèi)生工作的實踐經驗，只有通過這種理論和臨床實踐相互提高、相互促進的過程，才能使醫(yī)學心理學的課堂教學徹底擺脫空洞枯燥的現(xiàn)狀，使學生感到醫(yī)學心理學的實用?？梢哉f，一個從沒有上過手術臺的醫(yī)生，他不可能是一個優(yōu)秀的外科學教師，同理，一個沒有過醫(yī)學心理學臨床工作經驗的教師，不可能是一個優(yōu)秀的醫(yī)學心理學教師。因此，我們的醫(yī)學心理學教師，要主動創(chuàng)造條件，積極投身到醫(yī)學心理學的臨床實踐中去。心理學是研究人的心理活動的規(guī)律的科學，這些規(guī)律存在于我們自身，反映在我們的實踐活動之中，對于個體來講，社會實踐的機會越多，他去感受心理活動規(guī)律的機會也就越多。從這個意義上說，醫(yī)學心理學教師在日常生活中，應盡可能豐富自己的社會閱歷，使自己在理解和講解抽象的心理學概念時，有一個感性經驗的支持。就象一個道德水準低下的人無法講好思想品德課一樣，一個人格不健全、心理不健康的人也不可能成為優(yōu)秀的醫(yī)學心理學教師，告訴學生待人要寬容豁達，但自己在現(xiàn)實中卻總是斤斤計較，這樣的教師傳授的知識又怎么能深入人心呢!所以，醫(yī)學心理學教師要在醫(yī)學心理學的教學、臨床實踐過程中不斷地塑造自己，要把完善人格的過程當成自己畢生的追求。

3 任課教師教學方法的優(yōu)化是提高教學質量的保證

要根據醫(yī)學心理學知識體系本身的特點，搞好課堂教學。

3.1 講好緒論課為后續(xù)的課堂教學打好基礎

講好第一節(jié)緒論課，提高學生的學習熱情和興趣。具體講清楚醫(yī)學心理學是什么;為什么要學;怎樣學。通過教學讓學生們知道醫(yī)學心理學的基本內容，了解醫(yī)學心理學在國內外的發(fā)展史，弄清醫(yī)學心理學在當今社會的地位和重要作用。講授醫(yī)學心理學的學習意義時，一定要通過大量生動的臨實，闡明傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式的落后和生物-心理-社會醫(yī)學模式的優(yōu)越，從而清晰地為學生勾勒出醫(yī)學心理學知識體系的整個框架，激發(fā)學生學習醫(yī)學心理學的濃厚興趣，讓學生深刻體會到醫(yī)學心理學確實應當學好，并能有所作為;另外，教師應在課前注意自己儀表的整飾，在課堂教學過程中自然流露個人光彩的一面。這一切的努力，都是為了給學生留下良好的第一印象，為后來的課堂教學打好基礎。

3.2 醫(yī)學心理學的基本理論一定要講深講透

醫(yī)學心理學的基本理論主要有精神分析理論、行為主義理論、人本主義理論、認知理論，這些理論是指導心理病因學、心理診斷學、心理治療學、咨詢心理學、心理衛(wèi)生學等分支領域實踐的基礎理論，如果學生準確的理解和掌握了這些理論，那么他們就可以在后續(xù)的學習過程中舉一反三觸類旁通。因此，這部分教學內容應給以足夠的教學時數(shù)，一定要講深講透。

3.3 心理學基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯(lián)系生活實際

醫(yī)學心理學中的許多概念都十分抽象，甚至難懂，例如，情緒、思維、意志、認知、人格、記憶、潛意識、心理應激……，所以，能否生動通俗地解釋抽象概念，常常成為檢驗醫(yī)學心理學教師教學基本功的重要標準。認知心理學的研究告訴我們抽象來自于具體形象的概括，理解抽象概念的最簡捷的方法就是把抽象的概念和具體、生動、形象的事物聯(lián)系在一起。比如在講解記憶時，用“記憶、記憶，是有記有憶，只記不憶就象過眼云煙、耳邊吹風，而光憶無記則是枯井打水，最后都是一場空”來比喻，從而加強了學生對記憶的兩個基本過程的理解。

3.4 正常心理現(xiàn)象與異常心理現(xiàn)象對比講解

在講解醫(yī)學心理學基礎部分時(主要是普通心理學的內容)，始終堅持正常心理活動規(guī)律和異常心理現(xiàn)象對比講授的原則，通過異常心理現(xiàn)象知識的補充性講授，進一步強化學生對正常心理活動規(guī)律的認識，同時提高學生學習普通心理學的興趣。例如，講授感知覺的規(guī)律后，對比講授感知異常的表現(xiàn);講授記憶的規(guī)律之后，對比講授記憶的異常;講授思維的活動規(guī)律之后，對比講授思維障礙的表現(xiàn)……。

3.5 結合具體操作來增加對課堂教學內容的理解

對心理測量這部分內容，涉及的理論較多且難以理解，筆者便用多種不同類型的量表在課堂上實際測量，讓學生為自己計分，并進一步處理和解釋結果，結合操作過程來說明影響心理測量的因素，再結合量表的結構和內容來進行信度、效度和項目分析等的教學，收到極好的效果。

3.6 廣泛開展課堂討論，強化學生自主學習的精神

篇8

關鍵詞：環(huán)境心理學；室內設計；人本

中圖分類號：S611 文獻標識碼： A

環(huán)境心理學在十來年前并不是一個常聽到的新鮮詞匯。在社會物質文明高度發(fā)展，科學技術不斷進步的今天，環(huán)境心理學這個詞慢慢被人提及。在某些高校的建筑學專業(yè)以及開設了環(huán)境心理學的課程。但是在室內設計方向，人們還很少從環(huán)境心理學的角度來分析它。

1.環(huán)境心理學的界定

在學術界是如何界定環(huán)境心理學的呢？直白的來說，它是“分析人與環(huán)境之間產生心理作用的學科”，也可以認為是“分析、統(tǒng)籌人與其相關環(huán)境之間聯(lián)系的問題”。它是一個把心理學注入到空間環(huán)境的，組成一個具有兩個學術范疇的研究，無可否認它也是一個新生的研究范圍，目前關于它的解析還無法達成共識。在普通心理學范疇內認為它是普通心理學的分支，認為這是解析心理活動與環(huán)境影響之間互相影響的問題，或者說人與其周圍環(huán)境之間，彼此的作用力的一個理論上的分析的范疇。而研究的主體在“人”，是“以人為本”的研究范疇。但是在建筑學領域卻是以“環(huán)境”為主體，研究環(huán)境對人的作用力的研究。認為較之環(huán)境心理學，它與普通心理學的其他眾多研究范圍有著較為直白的差異，它的著力點是關于人文和科學的環(huán)境與人本之間作用的關系，分析界定環(huán)境對人的作用力范圍內沒有探索到的學科。要分析環(huán)境心理學，是午飯脫離普通心理學一些常識性的問題。但本文認為，環(huán)境心理學主要分析討論的是環(huán)境對人的作用力，和分析討論過與物理環(huán)境、思想環(huán)境對與人的心理造成的反應。

環(huán)境心理學這一門學科在中國開始的時間比較晚，大概是從80年代初，才慢慢被人們認識的。在那個年代，中央讓一些國內的專家以訪問學者的身份，去歐洲等一些發(fā)達國家學習、訪問，是哲學科學研究人員從國外帶來了環(huán)境心理學這個新的知識探索領域。而且，高校的建筑學界的專家學者秉著好學的精神也作了不同途徑的學習。翻譯出版了不同國家版本的專門著作，在推動學科發(fā)展工作中作出了很大的貢獻。近年來也有一批中青年學者從國外高等院校學習歸來，也開始了國內環(huán)境心理學研究，獲得了很好的成果。

但是，在環(huán)境心理學這個學科領域，美國、英國、日本起步較早，不論在研究的深度、廣度，發(fā)表的專門論著，或培養(yǎng)教育計劃和舉措上都處于領先地位。我國的經濟在飛速的發(fā)展著，人民的物質與精神生活都有了很大的提高，這成為了環(huán)境心理學與室內裝飾設計成長的良好客觀環(huán)境，在學習發(fā)達國家的學科研究經驗之后。在21世紀，我國的環(huán)境心理學術研究還會有很大的進步空間。

1.環(huán)境心理學的界定

在學術界是如何界定環(huán)境心理學的呢？直白的來說，它是“分析人與環(huán)境之間產生心理作用的學科”，也可以認為是“分析、統(tǒng)籌人與其相關環(huán)境之間聯(lián)系的問題”。它是一個把心理學注入到空間環(huán)境的，組成一個具有兩個學術范疇的研究，無可否認它也是一個新生的研究范圍，目前關于它的解析還無法達成共識。在普通心理學范疇內認為它是普通心理學的分支，認為這是解析心理活動與環(huán)境影響之間互相影響的問題，或者說人與其周圍環(huán)境之間，彼此的作用力的一個理論上的分析的范疇。而研究的主體在“人”，是“以人為本”的研究范疇。但是在建筑學領域卻是以“環(huán)境”為主體，研究環(huán)境對人的作用力的研究。認為較之環(huán)境心理學，它與普通心理學的其他眾多研究范圍有著較為直白的差異，它的著力點是關于人文和科學的環(huán)境與人本之間作用的關系，分析界定環(huán)境對人的作用力范圍內沒有探索到的學科。要分析環(huán)境心理學，是午飯脫離普通心理學一些常識性的問題。但本文認為，環(huán)境心理學主要分析討論的是環(huán)境對人的作用力，和分析討論過與物理環(huán)境、思想環(huán)境對與人的心理造成的反應。

環(huán)境心理學這一門學科在中國開始的時間比較晚，大概是從80年代初，才慢慢被人們認識的。在那個年代，中央讓一些國內的專家以訪問學者的身份，去歐洲等一些發(fā)達國家學習、訪問，是哲學科學研究人員從國外帶來了環(huán)境心理學這個新的知識探索領域。而且，高校的建筑學界的專家學者秉著好學的精神也作了不同途徑的學習。翻譯出版了不同國家版本的專門著作，在推動學科發(fā)展工作中作出了很大的貢獻。近年來也有一批中青年學者從國外高等院校學習歸來，也開始了國內環(huán)境心理學研究，獲得了很好的成果。

但是，在環(huán)境心理學這個學科領域，美國、英國、日本起步較早，不論在研究的深度、廣度，發(fā)表的專門論著，或培養(yǎng)教育計劃和舉措上都處于領先地位。我國的經濟在飛速的發(fā)展著，人民的物質與精神生活都有了很大的提高，這成為了環(huán)境心理學與室內裝飾設計成長的良好客觀環(huán)境，在學習發(fā)達國家的學科研究經驗之后。在21世紀，我國的環(huán)境心理學術研究還會有很大的進步空間。

3.室內環(huán)境的分析

3.1 人體與環(huán)境

人類置身于環(huán)境，是進行研究的的最終的目的，就是研究環(huán)境與人體的相互系。把這種關系僅僅單純解釋成為來自環(huán)境的作用（刺激）和與之產生反應或適應（影響）結構的模式是不夠的。其他生物作為基礎本能，也存在生來就具備的適應能力。忽略了人的適應能力或者超過了人的適應限度，就成了環(huán)境建設中的負面影響。

身體對環(huán)境變化的調整適應能力是有限度的，所以并不是任何變化都能夠適應，不過環(huán)境變化多數(shù)情況下是反復的，長期持續(xù)不斷的，得以調整的范圍也在不斷擴大。身體與環(huán)境之間的相互變化過程就是適應的過程，也可以稱為調整的熟練、熟悉、習慣。

身心對環(huán)境條件變動的調整與適應是有條件的，這取決于環(huán)境方面的作用力和身心方面的調整與適應能力的平衡，當環(huán)境過度嚴酷；調整與適應失敗就會影響健康。

身為一個室內設計師，要學會改善室內環(huán)境，創(chuàng)造令人滿意的居住環(huán)境。把改善室內環(huán)境同提高人們的星素質聯(lián)系起來的話：改善人類居住環(huán)境會提高人們的素質，會改善精神面貌，提高精神文明水平，最終提高人類心理健康素質。

3.2 色彩環(huán)境

自然界的一切，不論是自然環(huán)境還是人工環(huán)境，都是有豐富多彩的色彩構成的；不論什么材料，也不論以什么樣的形態(tài)出現(xiàn)，他們都是色彩的載體，共同構成了人們的居住環(huán)境。色彩是人們不可分離的環(huán)境構成因素，與人們建立了深刻的情感聯(lián)系。

在室內設計中，善于應用色彩的物理感覺特征性對于室內環(huán)境效果十分重要。暖色或者冷色會直接使房間產生溫暖感或寒冷感。室內空間屬于三維空間，人是空間內活動的主體，構成室內空間的一切因素，不論頂面、四壁、地面，還有間距、軟裝、陳設等等，都是為人的需求而存在的。如何在室內空間內合理的設計色彩的運用，創(chuàng)造舒適和符合功能特征性的空間，是對設計師能力的考驗。巧妙地運用色彩的距離感、溫度感、體積感，可以巧妙的裝飾室內的空間。室內設計師運用色彩，不單是單純的美感，從環(huán)境心理學的角度來說，是為了來創(chuàng)造安全、健康、便利、舒適、宜居和具有特定性的居住環(huán)境。

結語

篇9

心理這種反映形式是在動物出現(xiàn)以后才開始產生的，它與神經系統(tǒng)特別是腦相聯(lián)系。研究動物心理的發(fā)生和發(fā)展的，屬于動物心理學或比較心理學的范圍，與生物學特別是動物學相交叉。

動物心理發(fā)生和發(fā)展的歷史是人類心理發(fā)展的前史。動物心理學研究從低級動物到類人猿為止的心理是怎樣發(fā)生的，又是怎樣在適應自然的情況下逐步從低級形態(tài)(受刺激性)向高級形態(tài)(思維的萌芽)發(fā)展。

研究人類心理的發(fā)生和發(fā)展的屬于原始人類心理學的范圍，與人類學相交叉。它主要研究原始人類，即從類人猿到文明人類的心理，意識的發(fā)生和發(fā)展。人類心理是由動物心理發(fā)展起來的，它與動物心理既有聯(lián)系又有本質的區(qū)別。人的心理、意識是人類祖先在勞動過程中，在語言的參與下逐漸形成和發(fā)展起來的。因此，人的心理、意識不但能適應現(xiàn)實，而且能變革現(xiàn)實。

心理種系發(fā)展的研究，主要是在達爾文的進化論思想推動下發(fā)展起來的。達爾文的《人類和動物的表情》一書是這方面的先驅性著作。而馮特的《民族心理學》則是原始人類研究的較早著作之一。

人的個體從出生到成熟到衰老的過程中心理的發(fā)生和發(fā)展。一個人出生的時候是否有心理？他的心理是怎樣發(fā)生的？在兒童、少年、青年、成年、老年等各個年齡階段中又是怎樣發(fā)展變化的？它是按照什么規(guī)律發(fā)展變化的？這些發(fā)展變化在人的生活和發(fā)育上具有怎樣的意義？……所有這些，都是研究個體心理發(fā)展所必須闡明的問題。

在個體心理發(fā)展的研究中，兒童期的心理發(fā)展是被研究得較多的部分，這個部分構成兒童心理學的主要內容。德國生理學家和實驗心理學家普賴爾的《兒童心理學》一書是這方面比較有系統(tǒng)的開創(chuàng)性著作。從那時以來，兒童心理學的研究和專著不斷涌現(xiàn)，使兒童心理學成為個體發(fā)展心理學中一個員主要的核心部分。

近年來，在西方特別是在美國，關于人的個體從出生到衰老的整個發(fā)展時期的心理發(fā)展研究和著作日益增多，他們稱之為畢生發(fā)展心理學，內容除兒童心理、少年心理、青年心理外，還包括成年心理、老年心理。

一般說來，心理的發(fā)展是從低級走向高級，從簡單走向復雜；但從具體的發(fā)展過程中可以看出，其中也包含有某些因素的消逝和新因素的出現(xiàn)。如新生兒與生俱來的抓握反射在嬰兒期會慢慢消逝，這對嬰兒手部動作的發(fā)展是有利的。兒童思維的發(fā)展通常會經歷一個從開展到收縮的過程，有些原來不可缺少的環(huán)節(jié)會被簡化和省略，同時又提高了思維的概括性。

篇10

一、實踐能力培養(yǎng)的重要意義

（一）實踐能力是應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要內容

當前教育部對于本科應用心理學的培養(yǎng)提出了相關的目標：學生在掌握了相關心理學知識、基本技能以外還需要在各大政府事業(yè)機關、公益性機構、私營企業(yè)中從事相關的心理教育、治療、咨詢等業(yè)務的開展。我國需要在心理學領域中培養(yǎng)出高級的專業(yè)人才。同時在培養(yǎng)應用心理學專業(yè)知識過硬的人才以外，還需要培養(yǎng)出對于心理學中延伸到經濟、文化等其他領域的復合型專業(yè)高級人才，在工作中不大能夠勝任專業(yè)性的心理知識以外還能夠從工作中對于人的心理問題進行解析的心理學人才。

（二）實踐能力是應用心理學專業(yè)學生的重要素質應用性是應用心理學專業(yè)人才素質的首要特征

作為一個應用型專業(yè)心理學學生在培養(yǎng)過程中不但要使學生具備專業(yè)的心理知識結構，對人類社會心理進行分析以外，還需要學生在對應用心理學的實踐操作性要強。在理論與實踐操作的指導下學生才能夠在進入社會以后面對人們的心理問題做出正確的指導。同時學生在心里足額中還需要學會其他的相關技能。對于心理問題存在著的心理測量、實驗技能與咨詢交流都需要牢固掌握。在未來專業(yè)性是對一個優(yōu)秀心理學專業(yè)工作者的重要評價之一以外，其他的技巧的解決還是需要的。特別是實踐性，實踐性的殘缺對于一個學習應用心理學的人才來說就不是一個優(yōu)秀的人才了。

通過大量的數(shù)據分析發(fā)現(xiàn)，當前我國的應用心理學專業(yè)的學生在對心理知識的掌握上沒有太大的問題，但是在對應用操作性上十分的欠缺。對于心理學實踐性與操作性上的技能中心理健康教育與咨詢方面特別的有問題。當前21世紀在對于人才培養(yǎng)上尤為突出的表達出對學生實踐性的看重。但是在學生出身社會以后，通過相關的專家反饋出來的就是學生缺乏實踐的機會，對于實踐中出現(xiàn)的問題不能夠完美的進行處理。自此導致應用心理學的培養(yǎng)人才上出現(xiàn)了極大的問題。

（三）實踐能力是應用心理學專業(yè)學生就業(yè)與發(fā)展的重要保障

在當前按應用心理系的學生再出來工作以后發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)技能不足導致自己在工作崗位上出現(xiàn)了許多的問題。用人單位對于當前大學生出現(xiàn)的問題導致在用人的時候出現(xiàn)了很大的偏差性。當下的應用心理學對于社會上的各個階層的需求心都十分巨大的，同時對于面對社會的需求我國的各大高校對于心理學的培養(yǎng)力度也在不斷的加強。但是由于過多的人員的收入導致對于學生的實踐能力的培養(yǎng)上出現(xiàn)了偏差，大多數(shù)的學生在對于具體心理學案例的實踐操作上不能作出正確的判斷與解決方案，導致學生在走出校園以后在對專業(yè)的對口上不能找到適合的相關工作。

通過相關國家數(shù)據的統(tǒng)計，我國各大高校在心理學中開設應用心理學的專業(yè)達到九十所之多，相應的我國的應用心理學專業(yè)的學生急劇增長，對于這部分的學生培養(yǎng)上資源達不到相關的配套，導致許多出來的學生在讀完大學以后出來找工作都變得十分的迷茫，專業(yè)知識的不做加上操作技能的不做使得自己在未來的就業(yè)中激烈的狀況下選擇其他崗位進行發(fā)展。因此在對高校應用心理學的專業(yè)培養(yǎng)上急需要調整。

（四）實踐能力的培養(yǎng)是心理學專業(yè)教學改革的重要趨向

在當前各大高校對于應用心理學的專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中應該把單一學習應用心理學知識轉變成為實踐操作性強的專業(yè)。使得學生能夠在走出校園以后能夠直接對于工作上手。這也是當前各大高校在轉變教育模式上的一個方面。把傳統(tǒng)課堂教育結合到現(xiàn)代化的專業(yè)教育中去，培養(yǎng)出學生專業(yè)能力過硬實踐操作性強的學生。

在過去傳統(tǒng)的心理學教育中，大多的高效更加注重課堂上的教學，導致在心里教學中除下了過度的強調本科學位，對于心理學的知識教程更加的具體化，教學方面繁榮教條化傾向嚴重導致學生在學習中被動接受知識的階段過長，對于教師教授的東西不能夠及時的消化，致使學生在學習過后，長時間的不用遺忘的速度加快。同時在應用過程的欠缺導致學生能力與技巧也十分的缺乏。當前我國高校的改革就應該根據學生的實際操作能力在培養(yǎng)學生的技能，使得學生能夠更好地適應社會發(fā)展中出現(xiàn)的各種心理問題。

二、實踐能力的培養(yǎng)策略

（一）建構注重專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的課程教學體系

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心。當下我國各大高校在培養(yǎng)應用心理學的專業(yè)學生中指定的目標已經不能適應我國社會發(fā)展的需求。各大高校在教學中只是注重學生專業(yè)知識的灌輸，導致學生在對于實踐能力的培養(yǎng)上十分的缺乏。當前應該按照社會的發(fā)展制定與心理學項符合的教學規(guī)律與特點。培養(yǎng)出能夠與社會銜接的應用性心理學本科生。

要以實踐能力為本位選擇設置課程體系。具體可以采取“兩大模塊”與“四個平臺”相結合的方式。其中，“兩大模塊”為“學科基礎模塊”、“專業(yè)方向模塊”在“學科基礎模塊”上設置“公共課程”和“學科課程”兩個平臺，主要對學生進行基礎知識教育、基本技能的訓練、基本應用能力和素質的培養(yǎng)；在“專業(yè)方向模塊”上設置“專業(yè)理論課程”與“專業(yè)實踐課程”兩個平臺，在專業(yè)理論學習的基礎上強調實踐能力的培養(yǎng)。想要學生能夠在未來更好的與社會銜接就必須要按照，在各大高校中就必須要提高應用心理學的專業(yè)技能型，使得學生的操作能力加強。于此學生的教學理論學習時間就必須的壓縮但是其他方面技能的學習就得不斷的提高。

在對于應用心理學教育當中學校對于課程的排列就不應該一直處于過于嚴密的狀態(tài)，過于強調專業(yè)性的嚴密導致學生對于專業(yè)知識理論上的課時加重。學校對于當前的課程安排應該實現(xiàn)做不改變，對于學生教學中出現(xiàn)的相關于專業(yè)性聯(lián)系不夠嚴密的專業(yè)就應該砍出，同時對于細微的知識分支也應該移除。加大對主干知識的理論講解以外還同時加大對主干應用教學知識的實踐性，使得學生的實踐能力加強。在此學校還可以開設關于與其職業(yè)考試相關的課程使得學生可以明確以后在職業(yè)發(fā)展中的目標。同時增加選修的專業(yè)，使學生能夠了解到更多的學習以外的專業(yè)技巧。

（二）建構深化學生實踐能力培養(yǎng)的課堂教學模式

現(xiàn)在的應用型心理學的教育主要還是局限在課堂上填鴨式的傳統(tǒng)教育，對于專業(yè)性應用性的教育十分的缺乏。教師在課堂上的純理論教學使得學生在學習過程中變得十分的困難，在他們看來學習的知識過于的抽象化，不能夠通過實踐來引出理論上的知識共鳴，在這樣傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習過于的困難，老師的教學效果不能提高。當前單一的模式下對于培養(yǎng)人才出現(xiàn)了巨大的問題。英才應該聯(lián)系實際對于學生的教學中出現(xiàn)的抽象化過重的現(xiàn)象進行改進。教師在課堂上的講解應該精簡化，對理論知識的講解應該簡明重要化突出。同時對于理論進行實踐性的操作。在操作的過程中學生應該成為教學的主體，教師應該引導學生在學習的過程中了解到事態(tài)發(fā)展的過程，同時積極的改進學生在實際操作上出現(xiàn)的問題。同時通過各種模擬的方法對于學生的實踐進行改進。讓學生在學習中把理論知識扎牢，同時實踐能力提高。能夠在未來實際的運用知識解決現(xiàn)實的問題。

（三）建構突出學生實踐能力培養(yǎng)的實驗等實踐教學機制

在心理學的教育當中，實踐的操作型十分的重要，學生應該通過實踐的操作型對于學生進行指導，學生進行實踐的過程中可以通過操作使得學生能夠有了解心理理論知識的發(fā)展同時在同時在實踐中對于實踐報告進行分析與闡述了解當前學生學習的狀況，對于問題的分析與解決的方案，使得學生能夠個更加深入了解到應用心理學的專業(yè)知識。同時學校建立的心理咨詢的計算機試驗點也能夠理解能夠與實際操作中更加貼近所學的知識。這樣局能夠保證學生的學習能夠得到完全的發(fā)揮，潛力也能夠得到調用這樣不但可以使得教育心理學的目的得到更加的深化。每個學生在訓練中得到的經驗在未來也能夠通過事業(yè)中的案例中得到完全的應用。

（四）建構錘煉學生實踐能力的專業(yè)見習、實習的長效機制

心理學見習與實習是獨立專門而又極其重要的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，對于當前的本科實際心理學操作的學生來說是非常重要的，學生在學習的過程中專業(yè)技能的提高與操作性的加強也至關重要。但是現(xiàn)在學生對于實習中出現(xiàn)的操作時間難以保證，同時出現(xiàn)形式單一的問題。建構錘煉學生實踐能力的專業(yè)見習與實習的長效機制。開始對于學生應該采取對各專業(yè)的共同發(fā)展使得學生不是完全孤立在一個學科當中而是能夠進行多元化的了解，使得實習的形式不再單一而是十分的具有層次性與實際感。其次在對于教學過程中會出現(xiàn)許多質量不過關，教學系統(tǒng)有問題的現(xiàn)象出現(xiàn)，硬件上面的問題導致學習方面也不能夠保障實踐性的操作能夠完成。因此學校應該建立起高標準高質量高水平的教學設施，使得實習的專業(yè)性能夠得到保障。最后，學校還應該對于學生的操作性提高進行大一一大二的每年定期的實習安排，使得學生能夠在大四的時候擁有固定的操作能力，在未來的操作中能夠有基礎扎實，當前的學校就應該制定合理的方案是的計劃能夠按照正確的方案進行操作，學生能夠按質保量的完成任務。

（五）建構強化學生實踐能力考核的教學評價體系

當前的教學中出現(xiàn)的問題需要還是對于應用心理學的評價上出現(xiàn)了巨大的問題。當前我國的應用心理學專業(yè)的的考察主要涉及的是考試檢驗學生的學習能力。忽視了心理學專業(yè)的學生對于實踐操作心得看重。因此當前對心理學的考評當中應該建立起一套完整的教學模式，使得學生的考評中能夠科學的了解學生的學習狀況。同時對于學校的考評也能夠完善，一套完善的應用心理考評，能夠使得教學環(huán)節(jié)的實踐質量得以提高。

在對于考評制度當中，對于專業(yè)技能夠通過考評的標準進行改善。提高考評的多元化，在對學生的專業(yè)實踐能力的以保證的同時，對于每門功課除了通過常規(guī)的考試測評以外還能夠通過相關技能的考核，在學校要制定一箱專業(yè)的測評標準與程序，通過程序當中出現(xiàn)分散測驗集中考核的狀況了解學生當前的狀況。

其次，在專業(yè)化的實踐能力測試中學校應該采取教考分離的政策。學校應該根據學校學生的狀況通過組織專業(yè)化的人才進行考試測評，每學期能夠通過定向的分析測評對學生的學習狀況進行了解。其中當前能夠安排兩到三周的時間進行能力的考評，考評的方式能夠通過多樣性的方式。學生能夠表現(xiàn)各種心理實際的咨詢案例與可以通過實踐性的心理報告測評，咨詢與研究。同時在此通過嚴肅性的論文上交實驗的報告與心理闡述。這樣就能夠更進一步的了解當前學生的發(fā)展狀況與學習能力。使得學生能夠盡早的學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方式。

（六）建構保障學生實踐能力培養(yǎng)的應用型專業(yè)師資隊伍