導語：如何才能寫好一篇生態(tài)學知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵字】校園電視臺；學生；素質(zhì)

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，適應素質(zhì)教育的要求，開放性、交互式的多媒體視頻教學逐步被應用到教學實踐中。數(shù)字化校園電視臺的建立可以促進學生自主探索、創(chuàng)新學習的能力，并且可以開闊學生的視野，在教師、學生之間建立起一個互動式的視像網(wǎng)絡教學平臺。另外校園電視臺可以讓學校創(chuàng)辦出自己的特色，比如對學校重大事件進行記錄宣傳，觀看德育法制報告會等。校園電視臺的教育功能在學校得到了更加充分的開發(fā)，為了在學校充分發(fā)揮，使校園電視臺在學校各項工作中的作用得到充分發(fā)揮，從而使學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)并得到加強。

一、面向?qū)W生、服務學生，充分發(fā)揮校電視臺的功能

我校于2008年搬入新校區(qū)后，建設了完備的視頻播放系統(tǒng)、閉路系統(tǒng)，同學們可以在教師通過電視收看到廣播中心播放的視頻節(jié)目。學校通過讓同學們每天收看中央電視臺晚7點的《新聞聯(lián)播》欄目，讓學生們了解國內(nèi)外的大事。學校學生處還經(jīng)常利用校園電視播放系統(tǒng)播放一些德育方面的教育資料。如在電影電視方面，在2011年就播放了建黨90周年史詩巨獻《五星紅旗》；在衛(wèi)生方面播放了《預防艾滋病專題教育片》等；在體育方面，利用播放系統(tǒng)播放手語操教學視頻，同學可以直接通過電視進行學習。校園電視臺成為學校德育宣傳的一個新陣地，培養(yǎng)學生的愛國熱情和衛(wèi)生行為習慣。

由于社會環(huán)境的影響，校內(nèi)學生打架的事件時有發(fā)生，消防安全等問題也比較突出。有的同學對法認識不深，甚至于家長都不知法，這樣最容易造成不良的后果。我校邀請了法制校長、區(qū)法制安全科長、消防隊教官等為學生作法制、消防報告的同時，校園電視臺也利用校園電視直播系統(tǒng)向全校進行直播，避免只有部分學生在報告廳聽報告的情況，不僅如此，校園電視也加強對學生的法制宣傳。在《校園新聞》播出后，播放一些校園微劇欄目，播放了《今日說法》里面有關(guān)校園的法制宣傳片，增強學生的法制意識。

學校還通過電視臺直播學校組織開展的主題班會活動，我校每學期都開展豐富多彩的主題班會活動，校園電視臺通過閉路電視向全校學生直播活動全過程。每學期學校都要組織學生參加各級演講比賽等活動，校園電視臺積極參與視頻的錄制工作。校電視臺在學校德育工作中的運用，為促進學生全面發(fā)展，形成良好校風、班風、學風提供了強有力的保證。

二、大膽鼓勵學生參與，精心培養(yǎng)人才

我們校園電視臺在做好學生宣傳和德育教育的同時，緊扣素質(zhì)教育目標，為新課程改革鋪路，大膽鼓勵學生積極參與電視臺的工作，培養(yǎng)膽量，鍛煉并提高能力。讓學生在老師的指導下，學會了采訪調(diào)查和編輯新聞材料。學生記者們經(jīng)常會在學習之余進行采訪活動，編寫新聞提綱和素材，制作校園新聞。節(jié)目主持人們憑借自己睿智的目光、機智的應答和豐富的表情，贏得了同學們陣陣熱烈的掌聲和欣羨的目光。

三、營造校園文化，搭建展示平臺

我校還重視充分利用校園電視臺，多途徑、多渠道為學生展示才華搭建平臺。學校舉辦的藝術(shù)節(jié)都進行全程錄像，演出節(jié)目精彩紛呈，相聲、小品、歌舞各具特色，武術(shù)表演虎虎生風。2011年的校園藝術(shù)節(jié)，各路人馬薈萃一堂。層次分明、色彩繽紛的美術(shù)作品；派別各異或遒勁蒼老或俊美飄逸的書法作品；旋律悠揚、令人蕩氣回腸的器樂表演不一而足。所有這些，都極大鼓勵了學生參與的積極性，給學生的學習產(chǎn)生了一定推動作用。特別是這些節(jié)目在校園電視臺的，讓參演、參賽學生在另一個領域發(fā)現(xiàn)了自身的價值，對培養(yǎng)學生的綜合能力起了重要作用。

篇2

關(guān)鍵詞：教材；知識點；生態(tài)學；中學

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0274-03

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對人炸、環(huán)境污染、生物多樣性下降、生態(tài)危機等生態(tài)學問題愈來愈重視，在教育領域加強生態(tài)教育已形成共識[1-2]。近百年來，我國主流生物教材中生態(tài)內(nèi)容逐漸增加，教材中的生態(tài)學內(nèi)容越來越豐富，知識點逐漸增多[3]。隨著我國基礎教育課程改革深入，中學生物教材內(nèi)容改變了以學科為中心設計教學內(nèi)容的做法，構(gòu)建了以“人與生物圈”為主線的課程體系，加深了中學生對生態(tài)環(huán)境的理解，強化了生態(tài)觀教育[4-5]。目前，我國初中、高中階段的新課標教材中生態(tài)知識點靈活多變，各章節(jié)生態(tài)內(nèi)容多而散，生物教材中究竟有多少生態(tài)內(nèi)容缺乏量化數(shù)據(jù)。筆者團隊結(jié)合中學教育實踐，對初中、高中現(xiàn)行教材的生態(tài)內(nèi)容進行了統(tǒng)計，為準確掌握生態(tài)學基礎教育現(xiàn)狀、提高中學生物課程教學質(zhì)量提供參考資料。

一、中學教材中生態(tài)內(nèi)容的統(tǒng)計方法

（一）調(diào)查方法

1.教材樣本及調(diào)查地點。教材樣本均為國內(nèi)現(xiàn)行廣泛使用的版本。高中生物教材為人教新課標版高中生物教材（人民教育出版社），分必修一、必修二和必修三3個部分。數(shù)據(jù)調(diào)查地點為德慶香山中學。

初中生物教材使用蘇教版生物教材（江蘇教育出版社），分初中七年級上、下冊和八年級上、下冊。數(shù)據(jù)調(diào)查地點分別為肇慶第一中學和羅定黎少中學。

2.知識內(nèi)容統(tǒng)計方法。采用段落法、版面法按章節(jié)分別統(tǒng)計生態(tài)知識點，并對涉及生態(tài)內(nèi)容的重點難點以及實踐教學按探究實驗、技能訓練、討論、社會實況、知識拓展等知識內(nèi)容進行分類。

（二）教材中生態(tài)內(nèi)容分類統(tǒng)計

1.段落法。生態(tài)知識點百分率=（生態(tài)內(nèi)容的段落數(shù)/總段落數(shù)）×100%。

2.版面法。生態(tài)知識點百分率=（生態(tài)內(nèi)容的版面/總版面）×100%。

3.重點、難點統(tǒng)計。生態(tài)知識重點百分率=（生態(tài)內(nèi)容的重點知識點數(shù)/總知識點數(shù)）×100%；

生態(tài)知識難點百分率=（生態(tài)內(nèi)容的難點知識點數(shù)/總知識點數(shù)）×100%。

4.理論、應用內(nèi)容統(tǒng)計。生態(tài)理論知識點百分率=（生態(tài)內(nèi)容的理論知識點數(shù)/總知識點數(shù)）×100%。

生態(tài)應用知識點百分率=（生態(tài)內(nèi)容的應用知識點數(shù)/總知識點數(shù)）×100%。

5.圖表內(nèi)容統(tǒng)計。生態(tài)內(nèi)容圖解百分率=（生態(tài)內(nèi)容的圖解數(shù)/圖解總數(shù)）×100%；

生態(tài)內(nèi)容表格百分率=（生態(tài)內(nèi)容的表格數(shù)/表格總數(shù)）×100%。

6.實踐教學統(tǒng)計。實踐教學內(nèi)容包括探究實驗、技能訓練、討論、社會實況以及知識拓展5個部分，生態(tài)內(nèi)容實踐教學統(tǒng)計方法如下：

探究實驗生態(tài)內(nèi)容百分率=（生態(tài)內(nèi)容的探究實驗個數(shù)/探究實驗總數(shù)）×100%；

技能訓練生態(tài)內(nèi)容百分率=（生態(tài)內(nèi)容的技能訓練個數(shù)/技能訓練總數(shù)）×100%；

討論生態(tài)內(nèi)容百分率=（生態(tài)內(nèi)容的討論個數(shù)/討論總數(shù)）×100%；

社會實況生態(tài)內(nèi)容百分率=（生態(tài)內(nèi)容的社會實況個數(shù)/社會實況總數(shù)）×100%；

知識拓展生態(tài)內(nèi)容百分率=（生態(tài)內(nèi)容的知識拓展個數(shù)/知識拓展總數(shù)）×100%。

二、中學教材中生態(tài)內(nèi)容的分析

（一）高中生物教材生態(tài)內(nèi)容分析

高中人教版生物教材涉及生態(tài)學的知識相對集中：高中一年級生物教材的必修一和必修二部分很少涉及生態(tài)內(nèi)容，生態(tài)內(nèi)容集中于高中二年級的必修三，全書共六章內(nèi)容，均涉及生態(tài)內(nèi)容。

從生態(tài)知識點的統(tǒng)計看（如表1），段落法和版面法統(tǒng)計的生態(tài)內(nèi)容分別為51.46%和53.85%，生態(tài)內(nèi)容占生物教學的一半以上。從教材的重點難點角度看，生態(tài)內(nèi)容分別占37.9%和47.06%，難點比例高于重點內(nèi)容，表明在生物教材中生態(tài)學內(nèi)容更難掌握。圖表有助于學生掌握理解復雜的生物教學內(nèi)容，生態(tài)知識圖表分別達到58.82%和27.27%，在生態(tài)內(nèi)容教學中使用圖解占全書的一半以上。生態(tài)內(nèi)容的理論部分為58.7%，低于應用部分的75%，表明教材十分注重生態(tài)內(nèi)容的應用知識的教學，旨在加強生物課程的實踐教學內(nèi)容。

高中生物實踐教學生態(tài)內(nèi)容分類統(tǒng)計結(jié)果見表2，除知識拓展板塊外（43.48%），探究實驗、技能訓練、討論和社會實況板塊的生態(tài)內(nèi)容均超過一半以上。其中，探究實驗板塊生態(tài)內(nèi)容最高，達80%。探究實驗和技能訓練生態(tài)內(nèi)容的高比例體現(xiàn)了教材對高中生動手能力方面的培養(yǎng)力度。

（二）初中生物教材生態(tài)內(nèi)容分析

初中一年級（七年級）和初中二年級（八年級）生物教材生態(tài)內(nèi)容統(tǒng)計如表3。段落法和版面法統(tǒng)計的初中一年級教材生態(tài)內(nèi)容分別為20.11%和22.8%，初中二年級分別為57.66%和59.14%，表明初中二年級的生態(tài)內(nèi)容高于初中一年級，其生態(tài)內(nèi)容均在50%以上。

從教材的重點難點角度看，初中二年級生態(tài)內(nèi)容的重點難點均高于初中一年級，增幅分別為46.54%和22.49%，重點內(nèi)容增多，難點內(nèi)容減少。從圖表使用情況看，初中二年級的生態(tài)內(nèi)容圖表分別占49.79%和72.86%，在生態(tài)內(nèi)容教學中使用圖解和表格約占教材的一半。其中，初中二年級表格的使用是初中一年級的8.75倍。從生態(tài)內(nèi)容的理論和應用比例來看，初中一年級生態(tài)內(nèi)容的應用部分為62.2%，略高于理論部分的50.67%；初中二年級生態(tài)內(nèi)容的理論和應用比例較為接近，分別為57.14%和56.7%。

初中生物教材實踐教學板塊分為探究、觀察、討論、實驗、閱讀5個類型（表4）。初中一年級生物教材實踐教學板塊安排數(shù)量較少，均涉及生態(tài)內(nèi)容，各個類型生態(tài)內(nèi)容所占百分率均為100%。初中一年級生態(tài)知識簡單且分散，生態(tài)內(nèi)容的實踐教學比例未能體現(xiàn)出各個實踐教學板塊的差異。初中二年級生物教材中，除實驗板塊外（20%），探究、觀察討論和閱讀板塊的生態(tài)內(nèi)容均超過58%以上。其中，討論、探究、閱讀板塊生態(tài)內(nèi)容較多，而實驗板塊生態(tài)內(nèi)容較少。

三、討論

從生態(tài)知識點的統(tǒng)計看，高中一年級教材未涉及生態(tài)內(nèi)容；段落法和版面法統(tǒng)計的高中二年級教材生態(tài)內(nèi)容百分率分別為51.46%和53.85%（如表1）；初中一年級教材生態(tài)內(nèi)容百分率分別為20.11%和22.8%，初中二年級教材生態(tài)內(nèi)容百分率分別為57.66%和59.14%（如表3），版面法統(tǒng)計的生態(tài)內(nèi)容百分率均高于段落法，表明版面法知識點統(tǒng)計值偏高，可能與教材的版面設計、排版特點有關(guān)（如為排版美觀使用的版面留白）。

從重點、難點、圖表、理論和應用生態(tài)內(nèi)容的統(tǒng)計結(jié)果看，高中的生態(tài)內(nèi)容教學較為集中，充分使用圖表很好地解決了生態(tài)教學難點問題。探究實驗、技能訓練、討論、社會實況和知識拓展板塊生態(tài)內(nèi)容比例高，相比理論教學，應用性、實踐性強的教學內(nèi)容在教材中的分量在50%以上，體現(xiàn)了對學生的基本技能訓練的培養(yǎng)意圖。初中生物教材中的生態(tài)知識比較分散，僅有少量章節(jié)生態(tài)內(nèi)容比較集中，如初中二年級教材的第十八、第十九和第二十章幾乎全部為生態(tài)學的內(nèi)容。初中生物教材的知識點比較注重于實際生活的聯(lián)系，實踐教學中的生態(tài)內(nèi)容較多，其中初中一年級的課后訓練板塊均與生態(tài)學知識相關(guān)。在實踐教學板塊的安排上，缺乏動手能力訓練的內(nèi)容。

生態(tài)學知識具有名詞概念多、涉及學科龐雜、交叉滲透知識多、教學內(nèi)容抽象、不易理解等特點，生態(tài)學教學過程需要加強理論和實踐教學的結(jié)合[6]。高中階段和初中階段的生物教材一般將生態(tài)內(nèi)容安排在生物教材的最后部分，有利于學生對生態(tài)教學內(nèi)容的把握，將課本知識密切聯(lián)系社會生活與生產(chǎn)實際。一般來說，高中的軟硬條件建設多優(yōu)于初中，初中條件較差（如生物實驗室建設、生物儀器設備配置等），開展實踐教學能力初中階段存在更多困難?，F(xiàn)行生物教材的實踐教學，初中階段主要體現(xiàn)在應用拓展方面，如觀察、討論、閱讀。高中階段加強了實踐實訓方面的教學，如探究實驗、技能訓練等，學生動手能力大為提高。

四、結(jié)論

段落法和版面法均適合教材的生態(tài)內(nèi)容知識點統(tǒng)計。中學生物教材的生態(tài)教學內(nèi)容主要在初中二年級、高中二年級階段，生態(tài)內(nèi)容百分率均在51%以上。

從重點、難點、圖表、理論和應用角度統(tǒng)計的生態(tài)內(nèi)容結(jié)果看，高中的生態(tài)內(nèi)容教學較為集中，初中生態(tài)知識比較分散。在實踐教學板塊的安排上，高中階段的探究實驗、技能訓練等板塊生態(tài)內(nèi)容比例高，初中階段生態(tài)內(nèi)容偏少，實驗板塊僅為20%，缺乏動手能力訓練的內(nèi)容。

參考文獻：

[1]趙占良.生物學教育引入生態(tài)文化內(nèi)涵的思考[J].裸程?教材?教法，2007，27（11）：74-77.

[2]張英澤.新形勢下中學生生態(tài)觀教育之我見[J].福建教育學院學報，2006，（12）：106-107.

[3]范薇.我國中學生物教科書中生態(tài)學內(nèi)容的變遷研究[D].長春：東北師范大學碩士學位論文，2012：37-38.

[4]陳小美.中學生物學新教材生態(tài)學思想初探[J].廣西教育學院學報，2003，（6）：133-135.

篇3

1.1更新和優(yōu)化教學內(nèi)容

目前國內(nèi)外仍然沒有一本專業(yè)的《葡萄生態(tài)學》教材。雖然2009年以后西北農(nóng)林科技大學葡萄酒學院主要參考了張光倫教授主編的《園藝生態(tài)學》教材，并結(jié)合葡萄生態(tài)學自身的特點制作了課件和講義。但是，生態(tài)學的研究日新月異，分支也越來越多。因此在教學過程中，在講授葡萄生態(tài)學基本理論的基礎上適當拓展理論視野，密切關(guān)注葡萄生態(tài)學領域科學研究前沿和動態(tài)，將最新研究成果引入課堂教學中，保持教學內(nèi)容的新穎性。過去5年的教學改革與實踐發(fā)現(xiàn)，《園藝生態(tài)學》教材能系統(tǒng)地為學生提供生態(tài)學的一些基本理論和基礎知識，課程組則結(jié)合最新的葡萄生態(tài)方面的研究成果不斷進行補充和優(yōu)化。如在葡萄氣候區(qū)劃方面，授課老師根據(jù)研究結(jié)果補充了我國大陸性季風氣候條件下葡萄區(qū)劃指標體系的構(gòu)建。再如我國優(yōu)質(zhì)葡萄酒產(chǎn)區(qū)主要位于干旱缺水、生態(tài)脆弱的區(qū)域，保護生態(tài)環(huán)境一直是葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展堅守的重要目標。在葡萄生態(tài)學的講授中不斷更新了沙漠產(chǎn)區(qū)、戈壁灘產(chǎn)區(qū)、鹽堿地較為嚴重的產(chǎn)區(qū)等發(fā)展葡萄酒產(chǎn)業(yè)的生態(tài)需求。另外，根據(jù)不同生態(tài)因子對葡萄與葡萄酒質(zhì)量的影響不同，課程組采用了區(qū)別于園藝生態(tài)學、森林生態(tài)學等課程的授課架構(gòu)和順序，對涉及重要生態(tài)因子的章節(jié)加強了學時和內(nèi)容。例如目前水分缺乏和低溫凍害已經(jīng)成為影響我國葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素，對這兩章的講授則更為詳細。最后，在教學過程中課程組注重基本概念、基本理論和基本技能的訓練，以及學生獨立思考能力和意識的培養(yǎng)。只有深刻掌握了這些基本知識，對葡萄原料質(zhì)量、葡萄酒質(zhì)量和風格等方面的評價才能更加客觀和深入。

1.2改革與創(chuàng)新教學方法

1.2.1提高教學過程的師生互動過去由于沒有參考教材，并受“注入式”教學思想的影響，上課時主要是老師講解，學生忙于記筆記，強調(diào)講授的作用。課程教學改革以來，在教學過程中經(jīng)常穿插提問、增加小測驗，這樣既可以集中學生上課的注意力，同時又促進了學生對教學內(nèi)容的溫習和思考。另外，在每節(jié)課的前5分鐘鼓勵學生向老師提出問題，由授課老師和同學們共同思考，在下課前5~10分鐘進行解答和評論。既提高了學生探究知識的熱情，又能最大程度地調(diào)動全班同學共同思考，相互學習。改革實踐中另一種互動的方式是提前定向生態(tài)學熱點主題，如氣候變化對葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)的影響、環(huán)境污染與葡萄生產(chǎn)等，讓學生自己查閱文獻，同學們經(jīng)過準備后在課堂上進行討論。這些教學方法的改革把過去以教為主變?yōu)榻膛c學互動，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，教學效果良好。

1.2.2增加學生主導的課程討論課課堂討論是教學過程中一個重要的輔助環(huán)節(jié)，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高教學效果。葡萄生態(tài)學課程教學改革以來，一直安排4個學時進行學生為主導的課堂討論。具體做法為首先按照我國行政區(qū)劃的31個省、直轄市、自治區(qū)，將每個年級全體同學分為31個小組，通過查閱文獻、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并結(jié)合生態(tài)學課程講授的內(nèi)容，對每個區(qū)域進行生態(tài)評價，并結(jié)合當?shù)仄咸雅c葡萄酒產(chǎn)業(yè)進行論述。所有討論內(nèi)容需制作成幻燈片，并上臺講解5分鐘。同時，隨機挑選5名學生作為評委，授課老師輔助點評，其它同學進行交流和質(zhì)疑。整個課堂以學生為主導，授課老師主要進行引導和輔助點評，最大程度提高學生的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性。實踐證明討論課不僅提高了同學們的團隊協(xié)作意識，也鍛煉了材料收集與組織能力、演講能力等。另外，各小組通過查閱文獻、上臺講解，對該產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件有了非常深刻的認識。所有小組通過集體交流，使得全年級的每一個同學對全國的生態(tài)條件都有了全面的了解和獨立的思考，為以后葡萄栽培學、葡萄品種學學習，以及進入產(chǎn)區(qū)工作奠定了良好的基礎。

1.2.3加強現(xiàn)代化教學手段的應用葡萄生態(tài)學課程教學的手段已完全實現(xiàn)多媒體教學，但是由于該課程涉及的知識面較廣、概念較多，所以僅依靠幻燈片進行講解有時仍顯得較為枯燥和抽象。因此，授課老師在盡量制作更為優(yōu)美的幻燈片的同時，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，收集整理大量實地照片、視頻進行講解。授課老師利用科研活動、考察等機會，分別在新疆、遼寧、山東、吉林、四川等產(chǎn)區(qū)從生態(tài)學的角度拍攝了大量實地照片和視頻，如土壤類型、植被類型、地形地貌、園地建設等，為學生提供了許多真實而直觀的例子。另外，課程組還積極下載和制作各種視頻，補充說明各個知識點，讓學生更加容易理解和記憶。課程組在新疆北疆地區(qū)拍攝了戈壁灘產(chǎn)區(qū)從原地選擇、葡萄園管理到酒廠生產(chǎn)全過程的視頻，以生態(tài)學知識為切入點，為學生詳細介紹了北疆產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件及其對葡萄酒質(zhì)量的影響，讓學生更加容易理解我國干旱地區(qū)葡萄與葡萄酒的特點及其生態(tài)學基礎。

2改革考核方式，重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

采用考試、課堂討論以及小論文撰寫等多種考核形式，可以綜合評定教學效果。葡萄生態(tài)學課程教學改革以來，從以前的成績構(gòu)成僅為期末試卷考試加上平時考勤改為討論課成績、平時考勤成績、實驗成績、期末成績4大塊，而且期末試卷成績的比例由原來的80%降為65%，更加注重了對平時討論、實驗、實踐能力的考核，導向性地培養(yǎng)學生獨立思考和動手的能力。

3展望與建議

篇4

關(guān)鍵詞：環(huán)境生態(tài)學；環(huán)境類專業(yè)；教學內(nèi)容；實踐環(huán)節(jié)

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0236-02

環(huán)境生態(tài)學是生態(tài)學和環(huán)境科學之間的交叉學科，是生態(tài)學的重要應用學科之一。環(huán)境生態(tài)學是研究在人為干擾下，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的變化機理、規(guī)律和對人類的反效應，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復，重建和保護對策的科學，即運用生態(tài)學理論，闡明人與環(huán)境間的相互作用及解決環(huán)境問題的生態(tài)途徑。北京建筑工程學院環(huán)境工程和環(huán)境科學專業(yè)都將《環(huán)境生態(tài)學》作為專業(yè)基礎課。在近十年的《環(huán)境生態(tài)學》課程建設和教學實踐中，發(fā)現(xiàn)其在教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)和教學方法上都存在一定問題。本文針對這些問題和工科院校環(huán)境類專業(yè)的特點，提出了相應的調(diào)整建議，以期為相關(guān)院校《環(huán)境生態(tài)學》課程建設提供參考。

一、教學過程中的問題

1.教學內(nèi)容的選取。目前國內(nèi)多數(shù)《環(huán)境生態(tài)學》教材的內(nèi)容可以劃分為兩大部分，一是生態(tài)學原理，二是應用生態(tài)學。內(nèi)容包括：環(huán)境生態(tài)學緒論、生物與環(huán)境、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學、景觀生態(tài)學、全球生態(tài)學、干擾生態(tài)學、恢復生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)服務、環(huán)境污染的監(jiān)測與評價、生態(tài)工程、生態(tài)系統(tǒng)管理和可持續(xù)發(fā)展等。我?！董h(huán)境生態(tài)學》講課課時為24學時，相對于教材內(nèi)容來說課時嚴重不足。如何在有限的教學時間內(nèi)兼顧生態(tài)學基礎原理和應用生態(tài)學兩大方面的內(nèi)容，同時突出重點，讓學生真正掌握課程內(nèi)容，是該門課程改革創(chuàng)新中面臨的主要問題。

2.實踐內(nèi)容的設置?！董h(huán)境生態(tài)學》的課程特點是基礎理論和知識點多，涉及的交叉學科多（如環(huán)境科學、環(huán)境工程、植物學、動物學、土壤學、經(jīng)濟學、管理學、土木工程、風景園林、城市規(guī)劃等）；研究對象的空間尺度從生物個體、生態(tài)系統(tǒng)到景觀和生物圈。此外，許多基礎理論和方法需要在實驗和實際工作中才能更加深刻地理解和應用，如何結(jié)合我校建筑類大學的培養(yǎng)要求和實驗條件，科學設計《環(huán)境生態(tài)學》的實踐教學內(nèi)容，鞏固和提高課堂內(nèi)所學知識，也是亟待解決的問題。

3.教學手段和方法的更新。目前，計算機和多媒體技術(shù)已廣泛應用，以PPT為代表的多媒體技術(shù)已成為教學過程中不可缺少的工具。大多數(shù)時候，課堂上教師以PPT為線索進行講授，學生被動地接受知識。在這種傳統(tǒng)的單向教學方式下，學生在課堂上沒有積極思考，缺少與老師的交流互動，課后也缺少相應的作業(yè)習題，導致學生很難深入理解知識點和基本原理。特別是在生態(tài)學原理部分的教學中，單純的理論講授較為枯燥，學生的學習興趣不高，學習效果并不十分理想。如何改進傳統(tǒng)的教學手段，通過更加多樣化的、互動式的教學方法，提高課堂教學效果，也是教學過程中需要解決的一大難題。

4.學生成績的評定。在教學過程中，以往對學生成績的評定多以平時成績（30%）+期末考試（70%）為主。這樣的評價方式在實際教學過程中存在一定問題，如作業(yè)相互抄襲現(xiàn)象突出、課堂上不專心聽講、考前突擊背書復習等。由此可見，上述成績評定方法存在一定弊端，無法客觀、全面地反映學生的學習過程、學習效果，也沒有起到督促學生學習的作用。因此，迫切需要采取更有效的成績評定方式。

二、環(huán)境生態(tài)學課程建設優(yōu)化對策

1.教學內(nèi)容的取舍。根據(jù)我校建筑類大學的定位、環(huán)境類專業(yè)的培養(yǎng)目標，在教學實踐中對《環(huán)境生態(tài)學》課程的教學內(nèi)容進行了適當取舍。除了重新選擇更加適合短學時、環(huán)境類專業(yè)的生態(tài)學教材之外，在課堂教學別突出生態(tài)學的基礎知識脈絡、生態(tài)學思想在環(huán)境保護中的應用、生態(tài)恢復和生態(tài)工程等與實踐緊密結(jié)合的內(nèi)容。教師有效利用課堂時間，重點講解課程要點和難點，介紹學科最新研究與工程進展，補充和穿插較多的工程案例，使得教學內(nèi)容既不脫離教材，又在教材基礎上有所深化和補充。此外，結(jié)合我校城市雨水管理、給水排水和資源循環(huán)利用等特色研究方向，重點展開水生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成、水生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與修復、水生態(tài)恢復工程等內(nèi)容，為環(huán)境類專業(yè)后續(xù)相關(guān)課程的順利開展打下較為扎實的生態(tài)學基礎。

2.改革實踐教學內(nèi)容。理論與實踐結(jié)合才能更好地發(fā)揮知識的作用。在教學改革中，不斷加強實踐環(huán)節(jié)的比重，豐富和改進實踐教學內(nèi)容。我?！董h(huán)境生態(tài)學》的實踐環(huán)節(jié)分為兩部分內(nèi)容，即生態(tài)實習和認識實習。在生態(tài)實習方面，借助大興新校區(qū)建設的有利契機，建設了生態(tài)學專業(yè)實驗室和室外實習基地。在新修訂的培養(yǎng)計劃中，給環(huán)境科學專業(yè)安排了兩周的實習期，開設的實驗有：重金屬對種子萌發(fā)及幼苗生長發(fā)育的影響，溫度對植物葉片細胞膜透性的影響，氯氣污染對植物葉片澄清液pH的影響，校園環(huán)境生態(tài)因子調(diào)查和校園植物群落調(diào)查。通過生態(tài)實習周，使學生鞏固了生態(tài)學的基本原理，掌握了生態(tài)學調(diào)查和實驗的基本方法，提高了學生分析和解決實際問題的能力，激發(fā)了其對身邊環(huán)境生態(tài)問題的關(guān)注和興趣，教學效果良好。此外，在大一第二學期開展的認識實習中，重點對城市生態(tài)環(huán)境進行學習。為提升我校教學質(zhì)量，特聘請北京大學生態(tài)學專業(yè)教師帶領學生實習。實習過程中，徒步考察北京北海團城、景山公園、皇城根遺址公園、菖蒲河公園和國家大劇院等典型場地，就城市植被群落、生態(tài)環(huán)境建設、城市排水和水景營造等內(nèi)容展開專題實習。在實習中，學生通過對北京鄉(xiāng)土植被和人工植被的認知和比較，了解華北地區(qū)常見植物群落的組成和應用，對比古代和現(xiàn)代城市水景營造理念和技術(shù)方面的異同，使群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)工程等方面的理論和知識在實踐中得到提升。

3.采用多樣化的教學手段。針對上文提到的傳統(tǒng)教學手段的局限，我校在《環(huán)境生態(tài)學》教學過程中采用了多種不同的教學方法，包括課堂講授、案例研討、播放視頻和課后資料檢索等。特別是在課堂上，教師針對教學重點，設計開放式問題，積極引導學生參與課堂討論，鍛煉學生的綜合思考能力和口頭表達能力。對一些可以通過學生自學掌握的內(nèi)容，如生態(tài)工程等，教師可以組織學生以小組匯報的形式就某類生態(tài)工程進行系統(tǒng)介紹，通過文獻檢索、資料匯總、課堂匯報、報告寫作等環(huán)節(jié)，強化學生自主學習的能力，而且還能訓練學生的口頭表達、論文寫作等綜合技能。同時，教師在過程中應注意掌握全局，通過教師對學生匯報的深入分析及總結(jié)，彌補學生匯報中的不足，提高學生對相關(guān)知識點理解的深度和系統(tǒng)性。

4.改進成績評定方法。我校對《環(huán)境生態(tài)學》的成績評定方式也進行了一定改進?？己顺煽冇善綍r成績、期末考試兩方面組成，既考核學生對所學知識的掌握情況，也考核學生出勤、作業(yè)等情況。期末試題的形式力求多樣化，包括名詞解釋、填空題、選擇題、簡答題和論述題。試題在考察基礎知識和原理的同時，更加注重對學生綜合分析能力的考察。此外，也結(jié)合教學內(nèi)容的改革，將學生案例研討、專題報告等形式納入成績評定。

《環(huán)境生態(tài)學》的理論性和實踐性都很強。隨著近年來生態(tài)學理論的迅猛發(fā)展和復雜環(huán)境問題的涌現(xiàn)，《環(huán)境生態(tài)學》的前沿性領域也在不斷發(fā)展過程中，內(nèi)容不斷豐富和擴展。目前，我國《環(huán)境生態(tài)學》的教材偏重生態(tài)學基礎理論，對于建筑類高校的環(huán)境專業(yè)而言，存在學時不足、重點不突出等問題。這些特點決定了《環(huán)境生態(tài)學》課程建設的難點和重點。針對以上問題，我校環(huán)境系教師通過對教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、教學方法和成績評定方式等方面的不斷探索和改進，力求提高教學效果，辦出特色。

參考文獻：

[1]牛曉音，鄭家文，劉家第.環(huán)境生態(tài)學教學改革實踐中的問題與對策[J].科教文匯，2011，（4）：44-45.

[2]盛連喜.環(huán)境生態(tài)學導論[M].第2版.北京：高等教育出版社，2009.

篇5

【關(guān)鍵詞】藥用植物生理生態(tài)學；教學改革；教學體會

【中圖分類號】R1973236【文獻標志碼】 A【文章編號】1007-8517（2017）04-0131-02

Abstract：

Keywords：

作為河南中醫(yī)藥大學中藥資源與開發(fā)專業(yè)的一門基礎課，《藥用植物生理生態(tài)學》在研究和闡明藥用植物生命活動規(guī)律與環(huán)境互作的基礎上，重點探討藥用植物特定次生代謝產(chǎn)物及代謝過程與特定生態(tài)環(huán)境的互作關(guān)系，為生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的特定藥物成分提供理論基礎?！端幱弥参锷砩鷳B(tài)學》在專業(yè)課程安排上起到承上啟下的作用，既是前期課程《藥用植物學》知識的應用和鞏固，又為后期課程《藥用植物栽培學》、《中藥資源學》提供理論基礎和科學指導[1]。作為新開課程，教材與教學方法的選擇是教師如何教好并讓學生學好這門課程的關(guān)鍵。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，分析了藥用植物生理生態(tài)學的現(xiàn)狀和其中存在的問題，以此為基礎，提出了對理論教學和實驗教學的一些建議。

1藥用植物生理學生態(tài)學的現(xiàn)狀和存在問題

11教材內(nèi)容與一般的植物生理學有所不同筆者所用的教材為黃璐琦等主編的《藥用植物生理生態(tài)學》十二五規(guī)劃教材。該教材共十章內(nèi)容，包括緒論，藥用植物的生長環(huán)境，藥用植物的水分生理生態(tài)，藥用植物的礦質(zhì)營養(yǎng)，藥用植物的光合作用，藥用植物的呼吸作用，藥用植物生長發(fā)育，藥用植物的次生代謝，藥用植物的逆境，比較系統(tǒng)的闡明了用植物生理生態(tài)學的基礎知識[1]。所用教材考慮到中醫(yī)藥院校學生的生態(tài)學專業(yè)知識較薄弱的基礎上，添加藥用植物的環(huán)境這一章內(nèi)容，首先讓非生態(tài)學專業(yè)的學生了解影響藥用植物的環(huán)境因子都有哪些。其次考慮到藥用植物的特殊性，該教材單獨設藥用植物次生代謝為一章內(nèi)容，讓學生充分對藥用植物的次生代謝物質(zhì)的種類、代謝途徑和調(diào)控利用有詳細的認識和了解，為中藥資源的合理開發(fā)與利用打下基礎。

筆者認為該教材也存在一些問題，比如說本教材忽略了一些普通植物生理學的重點知識內(nèi)容，比如氣孔運動的機制，有機物質(zhì)的運輸部位和途徑，光合色素的理化性質(zhì)等。而這些內(nèi)容是與該課程所設實驗內(nèi)容密切相關(guān)的，如果學生對這些知識點不理解，就不能很好的完成實驗內(nèi)容。所以要求理論課教師在參考其它有關(guān)植物生理學書籍條件下，對教學內(nèi)容進行相應的調(diào)整和完善，教師授課時根據(jù)教材內(nèi)容和實驗需要添加一些教材中沒有提到的內(nèi)容，這樣才能使學生更系統(tǒng)地學好這門課程。

12實驗課所設內(nèi)容偏少本門課程在筆者所在學校共設4個實驗內(nèi)容，包括3個驗證性和1個綜合性實驗。 3個驗證性實驗分別是藥用植物氣孔開閉情況的測定、植物光合色素的含量和理化性質(zhì)的測定、植物抗逆性的測定，與普通植物生理學實驗相比缺少一些重要的生理學實驗。同時所設實驗內(nèi)容與理論課程有些脫節(jié)，比如氣孔開閉情況的測定，理論課上只簡單提到了氣孔的構(gòu)造，但關(guān)于氣孔開閉的機制就完全沒有提到。所以這就需要理論課教師在講課時添加這些與實驗密切相關(guān)的內(nèi)容，同時也要求實驗教師在講實驗原理時講的更加詳細深入，這樣學生才能明白為什么要做這個實驗，做此實驗的目的是什么。

13理論實驗教學方法改革針對該門課程所選教材的特點、教學目標、學生的專業(yè)性質(zhì)和以上提到的問題，教師在理論和實驗教學過程中可以采取不同教學方法，相互補充提高教學質(zhì)量。采取不同手段體現(xiàn)教學相長，以學生為中心的教學理念。

131針對教材中的重點內(nèi)容采取教師課堂講授的方法課堂講授是比較傳統(tǒng)的教學方法，也是目前藥用植物生理生態(tài)學教學過程中常用一種教學方法。這種教學方法主要針對重要的、學生難以理解的或其知識點在整個課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中起核心作用并對后繼知識的學習起決定作用的教學內(nèi)容。如藥用植物光合和呼吸作用的生理生化過程、藥用植物吸收礦質(zhì)和水分的途徑及運輸機理，藥用植物次生代謝的途徑和機理，藥用植物的光周期現(xiàn)象和春化作用、藥用植物對逆境的適應機理等章節(jié)內(nèi)容主要以教師課堂教授為主。由于該門課程學時比較少，而涉及的內(nèi)容比較多，要求教師禁忌滿堂灌的教學方法，這樣學生聽的累，教師講的累，教學效果還不好。在對重點內(nèi)容課堂講授過程中，教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡等多種教學手段，多以常見的藥用植物為例講解相關(guān)內(nèi)容，突出每個知識點與藥用植物生理生態(tài)的聯(lián)系，并把最新的關(guān)于藥用植物的研究成果貫穿到教學中，使學生能不斷的把所學的植物生理學理論知識與藥用植物的生長發(fā)育過程聯(lián)系起來。另外，教師還可以播放一些相關(guān)內(nèi)容的動畫或視頻，如有關(guān)植物運動的視頻，植物生長調(diào)節(jié)劑在藥用植物栽培生產(chǎn)中應用的視頻，使學生進一步認識藥用植物生理生態(tài)學在藥用植物栽培生產(chǎn)中的重要作用，從而加強理論與實際的聯(lián)系，解決枯燥的課堂講授，增加學習興趣。

132針對教材中的一般性內(nèi)容，采用學生自學法針對教材上講述比較全面而又容易理解的重點內(nèi)容以及一些其它已經(jīng)課程涉及到的知識內(nèi)容，可以讓學生自學。教師在講到這些內(nèi)容時，可以為學生擬定自學提綱、指定自學內(nèi)容、明確學習目標，并要求學生在一定時間內(nèi)對學習內(nèi)容做出書面總結(jié)或以提問的方式進行總結(jié)。教師根據(jù)總結(jié)內(nèi)容或回答問題情況對其學習效果進行綜合評價，并作為期末考試時的形成性成績之一[3]。如水生藥用植物的光合作用、藥用植物的生物地球化學循環(huán)等部分章節(jié)內(nèi)容，學生完全可以通過自學的方法理解其內(nèi)容。另外，植物的組織培養(yǎng)這一節(jié)內(nèi)容，已在本專業(yè)開設的《藥用植物組織培養(yǎng)》課程中詳細講授過，在本門課程中可以讓學生自學鞏固。自學法有利于調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)和獨立分析問題的能力，同時也可以使學生在重點學理論內(nèi)容的同時，仍能掌握完整的植物生理學知識。

132針對開放性的知識內(nèi)容可以采用學生參與法對教材中的一些開放性或綜合性的內(nèi)容，可以采取多種途徑讓學生參與的教學方法。教師可以擬定幾個知識點，然后全班分為幾組，在教師的指導下，同學們可以根據(jù)各自感興趣的知識點，并與藥用植物結(jié)合起來，選一個研究課題，查閱相關(guān)文獻報道，并收集和整理資料，以ppt的形式向同學匯報，并回答其他同學的提問，最后由老師和學生根據(jù)匯報內(nèi)容和回答問題的情況進行綜合評價。這種通過學生參與的教學方式，一方面提高了學生的參與度，激發(fā)學生的學習積極性。同時也有利于學生綜合理解和掌握理論課程的內(nèi)容，體現(xiàn)以學生為中心的教學理念。

134改進和完善實驗教學內(nèi)容和教學方法本門課程開設的綜合性實驗（蛋白質(zhì)含量和質(zhì)量的測定），經(jīng)調(diào)查該專業(yè)的學生在其它課程中已做過同樣的實驗，只是實驗材料不同而已，可以考慮改為其它實驗內(nèi)容，如植物組織水勢的測定，呼吸速率的測定等。由于本實驗課程沒有專門的實驗指導書，老師應提前把相關(guān)實驗內(nèi)容告知學生，讓學生做好課前預習和心中有怠A磽猓筆者認為實驗教師要有一定的責任性，認真?zhèn)湔n，使學生在充分理解實驗原理和實驗目的的前提下才開始動手去做，而不是按照實驗步驟按部就班的去做。同時教師可以根據(jù)實驗內(nèi)容和實驗目的設計思考問題促使學生之間展開討論，循序漸進的啟發(fā)學生，使學生不僅了解實驗目的，同時還能對已經(jīng)學習的知識進行鞏固并激發(fā)學生的積極性[4]。

針對該門課程的教學目標，教師還可以根據(jù)實驗目的，增加一些可以讓學生參與設計的實驗。比如植物抗逆性實驗，可以把實驗原理，實驗目的講給學生，然后讓學生自己設計不同逆境條件的下實驗，逆境可以是高溫、低溫或干旱脅迫等，老師給予實驗指導和配合準備實驗儀器和試劑等。這樣通過學生獨立設計實驗，一方面調(diào)動了學生的實驗興趣和獨立思考能力，整合全班實驗結(jié)果，從而保證學生更全面地了解藥用植物對各種逆境的抗性表現(xiàn)。另一方面也培養(yǎng)了學生的動手和科研能力。

在實驗過程中教師要規(guī)范學生基本操作，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。在藥用植物生理生態(tài)學實驗中，用到玻璃儀器、化學試劑，檢測儀器較多，要教育學生不僅要認真操作、仔細觀察，更要實事求是地記錄實驗數(shù)據(jù)，并對所得實驗結(jié)果根據(jù)進行科學合理的分析，教師也要在實驗過程中做到指導和監(jiān)督作用。

綜上所述，藥用植物生理生態(tài)學是一門新興的學科，要想教好這門課程，首先要求教師要有責任心，認真?zhèn)湔n，不斷學習本學科最新研究動態(tài)和最新研究成果，并把這些最新知識融入教學中。其次在教學過程中不斷探索，不斷改進，結(jié)合采取多種教學手段，才能在教學中得心應手，提高使自己的教學水平和教學效果。參考文獻

[1]黃璐琦， 王康才. 《藥用植物生理生態(tài)學》[M].北京：中國中醫(yī)藥出版社， 2014.

[2]黃彤， 羅通， 魏琴，等. 談植物生理學課堂教學方法的選擇[J]. 教育探索， 2011（8）：65-66.

篇6

一、圍繞專業(yè)特點，適當安排教學內(nèi)容

首先是要從資源環(huán)境科學專業(yè)的實際情況出發(fā)，結(jié)合學生的基礎和知識水平，選擇適用于本專業(yè)的較新的專用教材。當前，有關(guān)生態(tài)學教材數(shù)量繁多，選擇適合本專業(yè)的課程教材對于教學質(zhì)量的提升和學生專業(yè)技能的提高至關(guān)重要；其次還應該根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)要求對所選教材的內(nèi)容進行適當?shù)脑鰷p。主要是刪除那些在生產(chǎn)實際當中應用較少、陳舊的知識點，重點講授實踐性、應用性較強，對后續(xù)專業(yè)課程的學習及將來工作崗位有用的知識點，還需要收集相關(guān)科學研究領域的最新前沿動態(tài)，有針對性地施教。再次是針對學生來源、去向多樣化的特點，可以考慮根據(jù)其基礎和個人發(fā)展取向?qū)W生劃分成不同的層次來因材施教。同時，可考慮在課程系統(tǒng)講授的基礎上，結(jié)合專題分析來進行授課。生態(tài)學是一門理論性和應用性都非常強的學科，因此在教學過程中可將生態(tài)學課程內(nèi)容分為基礎內(nèi)容和專題分析兩大部分。在教學方法上，除主講教師外，可請在相應專題領域造詣較深的教師分若干專題以講座的形式來進行專題授課。在教學內(nèi)容上，應有意識地在各個部分穿插、加大應用生態(tài)學的教學內(nèi)容。比如黃土高原水土保持研究、沙坡頭防沙體系建設、塔里木沙漠公路防護林生態(tài)工程等應用生態(tài)學的成功范例。介紹這些前沿領域的理論和最新成果，學生在掌握生態(tài)學的基本理論知識的基礎上還能及時了解和本課程有關(guān)的一些前沿發(fā)展領域，拓寬學生視野，為學生將來的發(fā)展奠定堅實的基礎。生態(tài)學課程教學應與世界先進的科學技術(shù)水平保持一致，通過圖書館、網(wǎng)絡等查閱相關(guān)參考資料，吸收先進的生態(tài)學科技知識、科研成果和科技領域的前沿內(nèi)容和理念，擴充到專業(yè)基礎課程的教學中去，引導學生注意觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的生態(tài)環(huán)境問題，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。

二、改革和利用多途徑教學手段與方法，提高教學質(zhì)量和效率

教學手段與方法的正確與否事關(guān)教學工作的成敗和教學效率的高低，是實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的關(guān)鍵。實踐證明，學生知識的獲得和能力的發(fā)展，不可能只靠某一種教學手段與方法，綜合、靈活、多變地將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方法有機結(jié)合起來，方能取得良好的教學效果。生態(tài)學領域的研究日新月異，傳統(tǒng)的課堂教學已無法將大量的有關(guān)知識傳授給學生，需要借助多途徑的教學手段與方法，增加課程教學信息。生態(tài)學涉及到很多相互滲透的學科，對主講教師的知識面要求比大部分課程要高。教師課前必需做好充分的準備，通過網(wǎng)絡、圖書館等多種途徑來收集相關(guān)的教學信息，及時充實地更新教學內(nèi)容，以彌補教材內(nèi)容相對滯后的不足。同時指導學生如何搜索相關(guān)知識點；為他們提供一些專業(yè)性的網(wǎng)站，讓他們?nèi)W習當前生態(tài)學領域所關(guān)注的一些最新信息和研究工作等。在課堂教學中，應當靈活開展諸如討論式、互動式、問題式、啟發(fā)式等豐富多彩的教學方式，鼓勵師生之間相互提問、相互探討，讓學生參與到課堂教學的過程中，變被動學習為主動學習，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，同時提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。多媒體具有聽覺與視覺兩方面的特征，以其直觀、信息量大、形式生動活潑等特點受到廣大學生的青睞，在課堂上充分利用好多媒體會產(chǎn)生較好的課堂效果。比如，傳統(tǒng)教學手段無法充分表達生態(tài)學研究對象在不同空間尺度上的結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，使用多媒體手段來講述上述變化可使學生充分認識生態(tài)學有關(guān)理論的意義和實踐指導作用。比如在生物種群部分時，可穿插播放一些生物科教片，利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)不同空間尺度上種群的生長及衰退等，同時還可以從網(wǎng)上查閱一些生態(tài)學科研成果，為學生提供圖片、圖像等資料，讓學生坐在教室就可以看到生動活潑的自然世界，從而開闊學生的眼界，加深對知識的理解。

三、加強實踐實習教學

實踐實習教學是實現(xiàn)資源環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。注重實踐實習教學，提高學生實踐能力和綜合素質(zhì)，在大學階段主要是通過實驗、實習、參觀等手段來進行的。實踐實習教學的主要目的是讓學生親自參與實踐活動，通過親手操作和所見所聞，提高其感性認識和對理論知識的掌握，為將來的學習和工作積累必需的實踐技術(shù)和經(jīng)驗。同時，通過實踐實習，還能增加學生對社會的了解，提高學生適應社會的能力，培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛生活的品質(zhì)。生態(tài)學是綜合性、應用性較強的一門課程，要求學生不僅要很好地掌握基本理論知識，而且還需具備較強的實踐技能。因此，必須高度重視實踐實習教學。西北農(nóng)林科技大學立足于西北黃土高原，有為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)環(huán)境建設服務的義務，學生也應該了解西北地區(qū)的植被、氣候、生態(tài)環(huán)境變化等方面的知識。通過實踐實習教學可加深對西北地區(qū)生態(tài)學知識的把握，將來也可為西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟的良性發(fā)展做好充足準備。圍繞如何培養(yǎng)和提高學生的實踐技能，生態(tài)學與資源環(huán)境科學專業(yè)的另外兩門專業(yè)基礎課程土壤學、地質(zhì)地貌學相結(jié)合，進行了綜合實習的初步摸索。主要采用的方式是在暑假前后走出校門，實習路線貫穿黃土高原和秦嶺南北，從陜北的黃土高原水土流失區(qū)到關(guān)中的農(nóng)業(yè)區(qū)，再到秦嶺南坡的森林生態(tài)系統(tǒng)、山頂?shù)母吆莸樯鷳B(tài)系統(tǒng)，去實地實習考察。通過實習，使學生掌握生物量調(diào)查、物種多樣性調(diào)查等生態(tài)學基本的科學研究方法、思維方式，與其他兩門課程的綜合實習，可有效促進學生綜合知識的把握能力，為學生將來在交叉學科的發(fā)展奠定一定的基礎。通過與大自然的親密接觸，可以使學生增加感性認識，提高他們對理論知識的理解和應用能力。

四、教學和科研有機結(jié)合，鼓勵學生參與科研工作

教學與科研是高校教師最主要的兩項工作，兩者是相輔相成、相互促進的。教師如果缺乏相關(guān)專業(yè)的科研背景，很容易落入照本宣科的教學方式，難以擴展相關(guān)知識背景，也就很難激發(fā)學生的學習興趣。教師自身的科研工作對教學也有一個很好的促進作用，可以為教學提供生動的素材?？蒲杏兄诮處煾玫厥煜がF(xiàn)代科技發(fā)展的水平和趨勢，促進知識的更新和積累，并將一些最新研究成果和進展融入到教學環(huán)節(jié)，加深學生對課程知識的認識。另一方面，我們也可以依托教師的科研課題，增加學生參與科學研究的機會。如根據(jù)課題需要，讓部分學生利用課余或假期跟著老師去實地采樣或在實驗室從事樣品分析等，老師可以適當給學生發(fā)放一些科研補助。在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生非常認真，熱情和積極性也很高。這樣讓學生提前進入科研氛圍的熏陶，對于學生實際動手操作能力、邏輯思維能力等方面也是一個很好的促進。此外，我們可以根據(jù)課程體系理論性強但實驗素質(zhì)欠缺的特點，通過鼓勵學生申請和參與大學生科學創(chuàng)新項目等，提高其科研素養(yǎng)。實踐表明，科研活動能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和主觀能動性，不僅可以擴展學生知識面，還能滿足其高層次的心理需求，增強其團隊協(xié)作精神和自信心。

五、改進考核方法，全面考核學生的綜合素質(zhì)

長期以來，我們主要以考試成績來考核學生對知識掌握的程度，這種方式存在很多的弊端，為很多教師所詬病。因此，生態(tài)學課程應實行更加全面的考核方式。同時，將學生在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及應用所學知識解決問題的能力引入考核體系，以促進學生綜合能力的不斷提高。在整個教學過程中還應考慮實行動態(tài)考核機制，動態(tài)評價學生在不同方面所表現(xiàn)出來綜合能力，不斷提高學生各方面的綜合素質(zhì)。我們大部分課程的考核方式是考試成績占70%，平時成績占30%，雖然平時成績的考核靈活多樣，但大部分流于形式。我個人認為應適當加大平時成績所占的比重，任課老師本著對學生認真負責的態(tài)度，合理安排考核。生態(tài)學是資源環(huán)境科學專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)基礎課，具有很高的實際應用價值，并會對學生很多后續(xù)課程的學習產(chǎn)生重要的影響。隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，與生態(tài)學相關(guān)的研究也不斷深入，同時全球的生態(tài)環(huán)境也在不斷變化，該課程的內(nèi)容也會得到不斷更新和充實。教學內(nèi)容的繁多，再加上課程學時的縮減等原因，對于課程教學效果的提高有著很大影響。因此，我們應不斷地豐富和完善并合理安排教學內(nèi)容，滿足時展的需求；更新教學手段和方法，加強實踐教學環(huán)節(jié)，科學、全面地考核學生的學習效果，保持教與學的高度協(xié)調(diào)一致，培養(yǎng)學生綜合運用課程知識解決實際問題的能力；幫助他們樹立環(huán)境保護、資源節(jié)約、關(guān)注生態(tài)安全的意識，并為其后續(xù)課程乃至研究生課程的學習打下良好的基礎。最終目的是不斷提高資源環(huán)境科學專業(yè)本科教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]MackenzieA，BallAS，VirdeeSR.Ecology[M].UK：BIOSScientificPublishersLimited，1998.

[2]楊琴軍，陳龍清，季華.淺談專業(yè)基礎課教學改革與學生能力培養(yǎng)的整合——以園林樹木學課程為例[J].中國林業(yè)教育，2006，（3）：14-17.

[3]鄒麗玲，李志宏.關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方法的思考[J].中國高教研究，2009，（10）：90-91.

[4]姜巖，劉群.教學方法和手段的改革與學生能力的培養(yǎng)[J].天[津農(nóng)學院學報，2004，11（4）：61-64.

[5]顏醒華.互動教學改革創(chuàng)新的理論思考[J].高等理科教育，2007，（1）：21-24.

[6]張桂萍，茹文明，金山，等.生態(tài)學教學過程中的問題教學模式[J].忻州師范學院學報，2011，27（2）：100-101.

[7]國慶喜，孫龍.多媒體在生態(tài)學教學中的應用探討[J].中國林業(yè)教育，2003，（6）：71-72.

[8]王磊，王鵬程，張清德.生態(tài)學教學方法及手段改革探討[J].安徽農(nóng)學通報，2011，17（9）：233-235.

[9]謝皓，潘金豹，張喜春.農(nóng)學專業(yè)生產(chǎn)實習方式的改革與實踐[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2012，（1）：74-77.

基金項目：西北農(nóng)林科技大學博士科研啟動項目（Z109021003）資助

作者簡介：張建國（1981-），男，講師，博士，碩士生導師，研究方向：干旱區(qū)生態(tài)與環(huán)境及生態(tài)學教學；馬愛生（1963-），女，高級實驗師，研究方向：資源環(huán)境科學實驗方法與儀器研發(fā)。

篇7

關(guān)鍵詞：生態(tài)學；問題教學法；課堂教學；師生互動

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：16749944（2013）12029302

1引言

生態(tài)學是研究地球生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的一門科學，具有強的應用性與交叉性等特點[1～3]。作為生物、環(huán)境類相關(guān)專業(yè)的一門重要課程，生態(tài)學授課質(zhì)量與教學效果對專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要影響。生態(tài)學課程內(nèi)容具有開放性、交叉性、應用性強等特點，傳統(tǒng)教學模式無法滿足現(xiàn)代生態(tài)學教學需要[4～6]，因此有必要對現(xiàn)有的教學內(nèi)容、教學方法與教學手段等進行改革和調(diào)整，以充分滿足和適應本學科的迅猛發(fā)展以及培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的現(xiàn)實需要[4]。

筆者結(jié)合生態(tài)學課程特點，在課堂教學中引入問題教學法，以科學闡釋生態(tài)學問題與現(xiàn)象，講解生態(tài)學的基本概念與原理，取得良好效果。

2問題教學法的概念和特點

2.1問題教學法的基本概念

問題教學法是指教師在教學過程中，以問題為中心，以學生為主體，進行創(chuàng)造性教學的一種方法[5]，即將知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。在問題教學法實施過程中，教師有意地創(chuàng)設問題情境，組織學生開展探索活動，與此同時，鍛煉學生的思維邏輯能力。由此可見，科學創(chuàng)設情境是問題教學法的重要基礎，合理設計問題則是有效引導學生展開思考與討論的關(guān)鍵。

2.2問題教學法的主要特點

問題教學法的突出特點就是把知識點轉(zhuǎn)化為一系列的問題，用問題來組織教學，讓學生在解決問題的過程中，提高對教學概念和知識的認識，從而養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習慣，并加深對知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程以及知識結(jié)構(gòu)和運用規(guī)律的理解。問題教學法強調(diào)把對問題的質(zhì)疑權(quán)交給學生，利用其好奇與探索的心理，調(diào)動他們的思維積極性和主動性，增強他們觀察問題、分析問題和解決問題的欲望，從而挖掘?qū)W生綜合潛能和提高自主學習的能力。

3問題教學法在生態(tài)學教學中的應用

生態(tài)學內(nèi)容廣泛、領域繁多，涵蓋基礎、應用等多個方面內(nèi)容，又涉及諸多層次與生態(tài)階元[6]，單純依靠教師講授教學效果往往不明顯。問題教學法以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習、提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現(xiàn)學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。在生態(tài)學教學過程中，問題教學法的引入與實踐很好地促進了課堂教學質(zhì)量的提高。

3.1突出全球變化的時代背景，合理設計科學問題

全球變化（Global change）是指在人口增長和人類活動的影響與驅(qū)動下，導致大氣成分和土地利用、土地覆蓋變化，最終引起全球氣候變化、生物多樣性喪失以及土地荒漠化的過程。全球變化不僅僅是氣候變化，它是由大范圍的人類活動造成的全球環(huán)境變化組成的。因此，現(xiàn)代生態(tài)學問題需要在這一大背景下去闡釋和考量。在生態(tài)學教學過程中，通過電影《后天》、《A Convenient Truth》的介紹，為學生創(chuàng)設出特定情境，引導學生關(guān)注全球變化尤其是氣候變化、極端天氣事件等實際問題，組織展開討論，最后由教師對問題討論情況進行總結(jié)，歸納并揭示相關(guān)生態(tài)學規(guī)律與本質(zhì)。

同時，因現(xiàn)代生態(tài)學關(guān)注的重點是“社會—經(jīng)濟—自然”復合生態(tài)系統(tǒng)，人類活動在此變化過程中發(fā)揮了至為關(guān)鍵的作用，因此在農(nóng)業(yè)生態(tài)學、城市生態(tài)學等內(nèi)容講授時，分別向?qū)W生提出了生態(tài)農(nóng)業(yè)、城市化等當前熱點問題，引發(fā)熱烈討論，取得了良好的教學效果。

3.2結(jié)合區(qū)域熱點問題，引發(fā)學生思考與討論

濱州市位于黃河三角洲腹地，其生態(tài)環(huán)境具有典型的三角洲特色。而黃河三角洲地處渤海南部的黃河入海口沿岸地區(qū)，在環(huán)渤海地區(qū)發(fā)展中具有重要的戰(zhàn)略地位。國家高度重視黃河三角洲可持續(xù)發(fā)展，在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“十五”計劃、“十一五”規(guī)劃綱要中明確要求這一地區(qū)大力發(fā)展高效生態(tài)經(jīng)濟。國務院于2009年11月23日正式批復《黃河三角洲高效生態(tài)經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，中國三大三角洲之一的黃河三角洲地區(qū)的發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略，成為國家區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。基于這一國家戰(zhàn)略的實施，在生態(tài)學教學過程中，若干區(qū)域生態(tài)熱點問題向?qū)W生展示，并引發(fā)積極思考與熱烈討論。如在講授濕地生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容時，結(jié)合黃河三角洲濱海灘涂資源開發(fā)與保護實際，以圖片、新聞報道等素材為核心，組織學生展開專題討論，并結(jié)合相關(guān)研究文獻系統(tǒng)闡述有關(guān)概念與科學原理。

3.3關(guān)注現(xiàn)實生態(tài)問題，激發(fā)學生學習動力與學習興趣

問題教學法有效運用的一個重要前提，就是要求教師有豐富的教學素材和資料儲備。如課前搜集整理山東省境內(nèi)國家級自然保護區(qū)有關(guān)資料，特別注意將黃河三角洲地區(qū)兩個重要自然保護區(qū)資料進行整理匯總，以備教學需要。在講授生態(tài)系統(tǒng)恢復重建相關(guān)內(nèi)容時，以位于濱州市無棣縣境內(nèi)的貝殼堤島與濕地國家級自然保護區(qū)為例，通過貝殼堤島近20年來的植被變化動態(tài)，通過展示不同時期的貝殼堤島生態(tài)系統(tǒng)與植被圖片，引發(fā)學生對生態(tài)系統(tǒng)退化與恢復重建的思考與討論，讓學生深刻認識由于人類活動的強烈干擾，自然生態(tài)系統(tǒng)會發(fā)生劇烈變化，同時理解植被群落的演替過程受群落內(nèi)外部因素的綜合影響。這樣的問題設計與討論過程，不僅讓學生全面深刻地認識到人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響，而且能夠有效地激發(fā)學生學習生態(tài)學知識、培養(yǎng)應用能力的動力與興趣。

3.4以問題為核心，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

在全球變化的背景下，地球環(huán)境和人類社會可持續(xù)發(fā)展是現(xiàn)代生態(tài)學體系中的核心主題。在講授可持續(xù)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容時，列舉“生物圈二號”試驗，引出地球環(huán)境系統(tǒng)與生命系統(tǒng)的協(xié)同進化這一問題，組織學生展開討論，積極發(fā)表自己的觀點，并從這一試驗的過程與結(jié)果等方面總結(jié)經(jīng)驗與啟示，更深入地引導學生反思自然生態(tài)系統(tǒng)對人類生存的基礎性和不可替代性。在這一教學過程中，一方面培養(yǎng)學生文獻檢索、資料查閱的基本能力，同時也通過讓學生從認識表象到揭示問題內(nèi)在本質(zhì)一步一步進行剖析，鍛煉和提高學生的邏輯思維能力。

綜上，在生態(tài)學課堂教學過程中，將問題教學法應用于教學實踐，充分發(fā)揮教師主導作用，注重做好設計問題、創(chuàng)設情境以及合理切入、組織討論和揭示規(guī)律、釋疑解惑等各個環(huán)節(jié)，通過對問題的引入、討論、解答，闡釋生態(tài)學基本概念與原理，取得了良好的教學效果。

4結(jié)語

問題教學法的突出特點，在于能夠切實激發(fā)學生的學習動力與探究興趣，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。在問題教學法應用于生態(tài)學教學的過程中，教師的作用十分關(guān)鍵。一方面要跳出傳統(tǒng)教學模式的窠臼，合理發(fā)揮主導作用，又要注意“適度”、“適時”、“適當”、“適法”地對學生加以引導和點撥[7]，才能真正發(fā)揮好問題教學法的固有作用，讓學生通過對問題的思考和討論掌握生態(tài)學基本原理，并鍛煉和提高應用能力。如何更好地運用問題教學法，發(fā)揮其在生態(tài)學教學中的功能優(yōu)勢，有待于廣大教學工作者在今后的教學實踐中不斷改進和實現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 李博.生態(tài)學[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2] 戈峰.現(xiàn)代生態(tài)學[M].北京：科學出版社，2002.

[3] 牛翠娟.基礎生態(tài)學[M].2版北京：高等教育出版社，2007：1.

[4] 耿紅.生態(tài)學教學改革的幾點思考[J].安徽農(nóng)學通報，2008，14（13）：190～191.

[5] 張桂萍，茹文明，金山，等.生態(tài)學教學過程中的問題教學模式[J].忻州師范學院學報，2011，27 （2）： 100～101.

篇8

理論授課滲透科研動態(tài)，提高學生科研意識

首先，生態(tài)學授課過程中，每章結(jié)束后設單獨一次課來做生態(tài)學方向的進展專題。例如，在第三章《種群生態(tài)學》中設“植物化感作用及應用”專題，第五章《生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學》中設“農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能流分析”專題等，這樣可以增加學生對生態(tài)學研究熱點的了解[5]，培養(yǎng)學生的科研興趣。而且，在理論授課中，結(jié)合生態(tài)學知識點，介紹國家重大科技項目的基本內(nèi)容和重要成果。例如，介紹東北師范大學“重污染支流伊通河水污染治理與河道生態(tài)恢復關(guān)鍵技術(shù)及工程示范”課題（國家水體污染控制與治理科技重大專項———松花江水污染防治與水質(zhì)安全保障關(guān)鍵技術(shù)及綜合示范項目）和中科院沈陽應用生態(tài)研究所“線蟲對銅鋅污染土壤的生物指示作用研究”課題（國家自然科學基金項目）等的實際應用價值。對生態(tài)學科研成果進行介紹，可以使學生認識到生態(tài)學可以解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及環(huán)境污染等多方面的問題，使學生重視生態(tài)學的實踐性。

同時，介紹我國高校和科研院所的生態(tài)學專業(yè)研究方向的設置，為學生考研提供方向。例如，介紹中科院生態(tài)環(huán)境中心的生態(tài)學專業(yè)包括系統(tǒng)生態(tài)學、城市生態(tài)學、產(chǎn)業(yè)生態(tài)學、景觀生態(tài)學、生態(tài)毒理學等六個方向，介紹南京農(nóng)業(yè)大學的生態(tài)學專業(yè)包括信息生態(tài)學、污染生態(tài)學、恢復生態(tài)學、農(nóng)業(yè)生態(tài)學、等六個方向等，使學生了解到生態(tài)學是一門多學科交叉的學科，為他們考研和從事工作確定研究方向提供參考。

實驗授課結(jié)合科研項目，培養(yǎng)學生自學和創(chuàng)新能力

一方面，在實驗課的內(nèi)容設計上結(jié)合教師在生態(tài)學方面的科研優(yōu)勢，利用承擔科研課題的條件，設置綜合性和研究型實驗[6]。結(jié)合教師的教育廳課題和佳木斯大學青年項目，帶領學生對土壤動物進行深入研究，引導學生積極思考，提高分析問題和解決問題的能力。

另一方面，實驗中提高學生準備試驗、設計實驗的能力，增加學生的主動性和創(chuàng)新能力。如“生命表的編制”實驗中，不再是教師的單獨講授，而是以學生自學為主，由師提供枝角目分科檢索表，讓學生主動學習水蚤中裸腹蚤屬、象鼻蚤屬和低額蚤屬等的鑒定方法。在“種群增長模型”試驗中，教師給出大草履蟲、雙小核草履蟲、多小核草履蟲和棘尾蟲的圖片和區(qū)分依據(jù)，由學生嘗試來做出不同物種的種群增長模型。

實驗課程內(nèi)容上增加相關(guān)知識內(nèi)容的講授，提高學生的實際應用能力。如在“物種多樣性指數(shù)的測定”試驗中，介紹DPS、SPSS和SAS統(tǒng)計軟件的應用方法，指導學生進行植物群落多樣性的數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計處理。學生掌握了生態(tài)學野外取樣、群落調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計等技能，具備了獨立進行研究實驗的能力，為學生畢業(yè)論文及畢業(yè)后科研工作奠定基礎。

篇9

關(guān)鍵詞：環(huán)境生態(tài)學 農(nóng)業(yè)院校 教學內(nèi)容優(yōu)化 教學方法 改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0034-02

環(huán)境生態(tài)學是20世紀70年代隨著環(huán)境問題的逐漸發(fā)展而興起的一門綜合性較強的交叉學科，它運用生態(tài)學的理論，研究人為干擾下生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的變化機制、規(guī)律和對人類類反效應，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復、重建和保護對策的科學。目前我國《環(huán)境生態(tài)學》的教材有10余部，其主要內(nèi)容介紹生態(tài)學基本理論，而聯(lián)系我國生態(tài)環(huán)境問題的實際內(nèi)容很少，并且教材之間及教材與其它相關(guān)課程存在大量的重復。過去對環(huán)境生態(tài)學教學內(nèi)容優(yōu)化和教學方法的改革主要針對環(huán)境科學專業(yè)的環(huán)境生態(tài)學課程，而與農(nóng)業(yè)院校生態(tài)學專業(yè)的環(huán)境生態(tài)學課程的教學大綱要求存在很大的差別。因此，本人結(jié)合多年環(huán)境生態(tài)學課程的教學實踐及學生的反饋意見，對該課程教學內(nèi)容、教學方法和手段等方面進行了一些探討。

1 環(huán)境生態(tài)學課程教學內(nèi)容優(yōu)化措施

1.1 選擇適宜教材，自已編寫教學大綱

通過比較國內(nèi)外多部環(huán)境生態(tài)學教材發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)教材比較簡單，但對環(huán)境生態(tài)問題闡述的不夠深入；而國外教材對環(huán)境生態(tài)闡述比較深入，但知識點太多，知識面太廣，條理不夠清楚。結(jié)合本院生態(tài)學專業(yè)的自身特點，選擇盛連喜主編的《環(huán)境生態(tài)學導論》第二版為主要教材，以盧升高主編的《環(huán)境生態(tài)學》為輔，從生態(tài)系統(tǒng)的破壞與恢復―― 區(qū)域環(huán)境污染―― 生物入侵生態(tài)學―― 全球性環(huán)境生態(tài)問題―― 環(huán)境質(zhì)量的生態(tài)評價為主線，重新編寫教學大綱，作為環(huán)境生態(tài)學課程教學的主要內(nèi)容（見表1）。

1.2 精簡壓縮或刪減與其他課程重復的內(nèi)容

根據(jù)本院生態(tài)學專業(yè)培養(yǎng)方案大綱，二年級開設一門專業(yè)基礎課普通生態(tài)學，然而該課程與環(huán)境生態(tài)學課程教材前四章內(nèi)容完全相同，必須刪減這些重復內(nèi)容。三年級開設了一門專業(yè)核心課“生態(tài)環(huán)境監(jiān)測”，然而該課程與環(huán)境生態(tài)學課程教材中的第六章的部分內(nèi)容完全相同，這部分內(nèi)容也必須刪除。三年級還開設了一門專業(yè)選修課“景觀生態(tài)學”，與本教材的第六章也有部分內(nèi)容相同，也同樣精簡壓縮，以避免教學時間和資源的讓費（見表1）。因此，根據(jù)本院生態(tài)學專業(yè)的特點性，生態(tài)學專業(yè)“環(huán)境生態(tài)學”課程教學內(nèi)容重點應放在生態(tài)環(huán)境的實際應用性方面，再穿插一些普通生態(tài)學重要的理論展開講授。

1.3 結(jié)合專業(yè)特點，合理增加教學內(nèi)容

生物入侵是我國當前生態(tài)學研究領域的熱點問題，特別是煙粉虱和紫莖澤蘭等的生物入侵，已成為我國目前重點攻關(guān)的科研項目之一。根據(jù)本院生態(tài)學專業(yè)教學培養(yǎng)方案重點是農(nóng)業(yè)生態(tài)學方向。因此，在講授“環(huán)境生態(tài)學”課程時必須增加一些與農(nóng)業(yè)生態(tài)類相關(guān)內(nèi)容（見表1），而且又必須當前生態(tài)學方向的研究熱點，同時，也更能體現(xiàn)出教學的時代性和前瞻性。這樣使農(nóng)業(yè)院校生態(tài)學專業(yè)的本科生對生物入侵渠道、危害和控制技術(shù)有一個全面的了解和認識，也能體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校生態(tài)學專業(yè)學生的特殊性。

1.4 對生態(tài)學專業(yè)課程設置進行整合優(yōu)化

環(huán)境生態(tài)學課程內(nèi)容優(yōu)化必須建立在對農(nóng)業(yè)院校生態(tài)學專業(yè)培養(yǎng)方案深刻了解的基礎上，制訂詳細的教學大綱和切實可行的教學計劃，課程設置要有良好的延續(xù)性和關(guān)聯(lián)性。所以，建議在大學二年級階段設置普通生態(tài)學專業(yè)基礎課；在大學三年級開設環(huán)境生態(tài)學、生態(tài)監(jiān)測污染和農(nóng)業(yè)生態(tài)工程等專業(yè)核心課；而在大學四年級階段開設“景觀生態(tài)學、農(nóng)業(yè)生態(tài)學、污染生態(tài)學、植物生態(tài)學”等多門生態(tài)類的專業(yè)選修課程。而且必須根據(jù)專業(yè)特點確定每門課程的核心教學內(nèi)容，實現(xiàn)生態(tài)學系列課程的無縫銜接，避免重復，提高教學資源的整體效益。

2 環(huán)境生態(tài)學課程教學方法的改革

2.1 課堂討論與課堂講授相結(jié)合

環(huán)境生態(tài)學課程的知識面廣和多，大多是生態(tài)學理論原理。如果教師的知識面不廣，而又不采取靈活多變的教學方法，整個課堂會枯燥無味和沉悶。因此，這對教師的教學方法提出了更高的要求。本人結(jié)合多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)授課時要不斷提出問題，充分調(diào)動學生的聽課積極性，啟發(fā)生積極思維，使學生們快樂和輕松得學，從而達到良好的教學效果。特別講解一些枯燥無味和難懂的基本概念或理論時，可針對性的采用討論式、互動式、啟發(fā)式等豐富多彩的教學方法，鼓勵師生之間相互提問、相互探討，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，同時，提高他們分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.2 教學與科研有的效結(jié)合

教學是基礎，科研是主導，只有將教學與科研效結(jié)合在一起，才能使講課的內(nèi)容理加具有前沿性、獨創(chuàng)性和啟發(fā)性。教師自身的科研工作對教學也有一個很好的促進作用，可以為學生提供生動的素材。在講授“全球性環(huán)境問題及生態(tài)對策”這一章內(nèi)容時，其中有一節(jié)內(nèi)容是“溫室效對生態(tài)環(huán)境的影響”。內(nèi)容明確指出產(chǎn)生溫室效應的是主要溫室氣體是CO2。而本人就將自已獲得一個基金資助的課題（高CO2升高下褐飛虱抗逆性變化的分子機制研究）的設計，思路和解決問題的方案等融入教學環(huán)節(jié)，加深學生對課程知識的認識。根據(jù)課題需要，讓部分學生利用課余時間或假期作為助手參與實驗，老師可適當?shù)慕o學生發(fā)放一些科研補助，同時，也對學生實際動手操作能力、邏輯思維能力等方面有一個好的促進。通過鼓勵學生生申請和參與大學生科學創(chuàng)新項目等，提高其科研素質(zhì)，進一步提高學生的創(chuàng)造力和主觀能動性，也能擴展學生的知識面，增強其團隊精神和自信心。

2.3 采用研究性教學模式，強化學生的研究性學習

在講授“環(huán)境污染的生態(tài)對策”這一章中“區(qū)域污染中的水污染”內(nèi)容時，先通過實例介紹世界十大污染事件，引入水污污的危害。再由此提出問題，然后布置水污染會造成怎樣的危害？有怎樣的防治措施？對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么樣的影響等相關(guān)教學內(nèi)容。教師把班級學生分成若干組，安排每組學生在課前分別收集相關(guān)資料和制成PPT，然后每組派個學生代表在課堂上講解，講完后每組相互進行討論，最后老師進行總結(jié)與評價。采用這種研究性的教學模式，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使本來枯燥無味的理論課變的生動有趣，而且激發(fā)了學生的思維，同時也有助于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

2.4 合理利用多媒體手段輔助教學

為改善教學效果與提高教學質(zhì)量，需要改變傳統(tǒng)課堂中的教學模式，應采用傳統(tǒng)式和多媒體手段相結(jié)合方式。根據(jù)教學目標和教學對象，通過多媒體手段把抽象的內(nèi)容變成合適的文字、圖形、圖像等多媒體信息，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮母行运夭?，再結(jié)合傳統(tǒng)式教學方法（板書形式）的講解，降低了教學難度。通過增強和豐富教學過程的外部刺激的方法，大激發(fā)了學生的主動學習的思維和興趣，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

3 結(jié)語

近年來，隨著國際上生態(tài)理論的迅猛發(fā)展，以及全球各種環(huán)境問題的出現(xiàn)，使得“環(huán)境生態(tài)學”課程體系必須緊跟當前形式的發(fā)展需求，需要不斷補充和更新教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更具科學性、前瞻性和動態(tài)性。作為農(nóng)業(yè)院校生態(tài)學專業(yè)該課程更應突出實際應用性和時代性。通過教、學、研的全方位結(jié)合，全面提高環(huán)境生態(tài)學的教學質(zhì)量和效果，同時，也能提高學生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

[1] 楊持.生態(tài)學[M].2版.北京：高等教育出版社，2008：152-168.

[2] 盧升高，呂軍.環(huán)境生態(tài)學[M].杭州：浙江大學出版社，2010：214-243

[3] 盛連喜.環(huán)境生態(tài)學導討[M].2版.北京：高等教育出版社，2009：292-302.

[4] 雷澤湘，謝勇.環(huán)境生態(tài)學課程教學改革探索[J].科技信息，2008（2）：44-45.

[5] 楊桂英，廖周瑜，曹子林，等.高等林業(yè)院校環(huán)境生態(tài)學課程教學內(nèi)容優(yōu)化[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2012（12）：632-633.

篇10

[關(guān)鍵詞]生態(tài)學實習 研究性教學 問題性 項目驅(qū)動

[中圖分類號] G642.44 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0056-03

一、生態(tài)學野外實習教學現(xiàn)狀

加強實踐教學建設，創(chuàng)新實踐教學方法，提高實踐教學質(zhì)量已成為我國高校開展教學改革中的重點之一。[1] [2]生態(tài)學是我國高等院校生物、環(huán)境、農(nóng)林等相關(guān)學科的核心課程。2011年生態(tài)學被增列為一級學科，由此可見其重要性。野外工作是生態(tài)學研究與應用的基礎，野外實習則是生態(tài)學教學中必不可少的基本內(nèi)容，是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[3]很多高校對生態(tài)學實習模式進行了研究與實踐，從實習基地建設[4]、組織與管理[5]、教學過程改革[6]等多方面均進行了有益探索。徐馳等（2012）提出了實習內(nèi)容多樣化、綜合觀測、實驗與建模途徑、因地因時制宜、聯(lián)系前沿理論與具體研究工作、與社會實際需求相結(jié)合等若干生態(tài)學野外實習模式。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，研究性教學已經(jīng)成為教育教學改革的熱門課題，研究性教學的理論研究和實踐探索取得了重大的進展，但研究性野外實習教學模式仍然處于探索階段。秦鐘等（2009）建議生態(tài)學實習應適當安排綜合性、創(chuàng)新性實踐項目；杜照奎（2013）、龔紅梅等（2013）嘗試了研究性生態(tài)學野外實習。由于不同院校學科背景和專業(yè)課程設置存在差異，研究性野外實習體系仍有待于整體規(guī)劃和更新，研究性教學模式的實施還需要不斷地改進和完善。在教學模式方面，還存在不少問題，如教學內(nèi)容的科學性與可操作性不強，實踐教學缺乏連續(xù)性和特色性，缺乏成形的、高效的實踐教學模式等。因此，有必要加強高效的生態(tài)學野外實習實踐教學模式的創(chuàng)新研究與探索。

二、研究性野外實習模式

中國石油大學（北京）環(huán)境科學專業(yè)充分利用北京延慶在氣候、生境、物種以及植被類型的優(yōu)勢，建立了生態(tài)系統(tǒng)多樣的生態(tài)學實習基地：北京延慶松山和野鴨湖濕地，結(jié)合本校學科背景，實習內(nèi)容確定為森林群落特征調(diào)查和濕地植被多樣性調(diào)查，以森林生態(tài)調(diào)查為重點。我們在總結(jié)多年野外實習工作的基礎上，對生態(tài)學野外實習的教學方法進行了一些嘗試和改進，進一步提高了野外實習的教學質(zhì)量。

生態(tài)學野外實習分為前期、中期和后期。實習前期準備階段重點營造研究性氛圍，充分調(diào)動學生的積極性；實習過程中采用研究性教學方法和學生自主式、合作式學習方式；實習后期注重實習成果總結(jié)，開展實習報告的精心修改和學生的公開報告，從而提升學生的綜合能力。

實踐探索的研究性野外實習模式見圖1。

■

圖1 研究性生態(tài)學實習模式

（一）營造研究性氛圍

1.野外研究方法認知

實習前期重點進行生態(tài)學野外工作方法及原理介紹，包括植物群落調(diào)查方法、數(shù)據(jù)處理方法和實習儀器使用方法等。植物分類及野外識別是生態(tài)學野外調(diào)查的基礎，不可或缺。針對我校環(huán)境科學專業(yè)設置缺少植物學、生物學等相關(guān)課程的實際情況，我們對植物學相關(guān)知識及術(shù)語進行了補充介紹。

2.邀請專家講座

在實習準備階段邀請相關(guān)專家講座，使學生了解生態(tài)學項目的設計思路、野外工作的開展過程，拓展學生的研究思維。如邀請中科院植物所專家進行《森林生態(tài)系統(tǒng)碳收支研究方法簡介》、《鑒賞植物，親近自然》等系列講座，并由專家?guī)ьI，對校園植物進行識別實訓，這些受到學生的熱烈歡迎，并大大激發(fā)了學生的學習興趣。

3.學術(shù)文獻分析

教師先通過典型文獻分析方式進行實習題目設計、實習報告撰寫等方面的指導，引導學生學會查文獻、閱讀文獻的方法，再要求學生根據(jù)擬設計的實習項目進行文獻總結(jié)講解，以檢驗學生對文獻的查閱程度，探討自擬項目實施的可行性，為完成實習項目及實習研究報告的寫作打好基礎。幾年的實踐證明，文獻分析是培養(yǎng)學生科研思維很有效的方法。

（二）認知性與研究性內(nèi)容并重

為了培養(yǎng)學生專業(yè)技能和創(chuàng)新思維，將生態(tài)學實習過程劃分為認知實習階段和研究探索階段。先認知了解生態(tài)學基本的野外實習方法，再進行實習項目的自由探索。認知階段主要進行森林植物群落特征野外調(diào)查方法實踐，同時開展植物識別訓練，使學生掌握植物生態(tài)學野外工作的基本技能，此過程注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師以引導為主。學生要學習電子采集、鑒定植物的方法；野外植物群落的觀察、植物與環(huán)境特征的調(diào)查方法和數(shù)據(jù)處理方法；學會觀察植物分布與環(huán)境的關(guān)系。研究探索階段則進行不同實習項目的調(diào)查研究。生態(tài)學實習內(nèi)容見表1。

表1 中國石油大學（北京）生態(tài)學實習內(nèi)容安排

■

（三）自擬項目驅(qū)動實踐

研究探索階段的實習內(nèi)容設計思路是“以科學問題為主導”，要求各實習小組通過對實習前文獻查閱和實習地的了解，自擬實習小專題的題目，獨立設計實習方案，經(jīng)過教師和學生討論后，確定實習項目。在實習過程中，學生分組進行專題調(diào)查、分析數(shù)據(jù)、撰寫實習報告。這樣，完成一個實習內(nèi)容的過程就是學生接受一次科學訓練的過程，以鍛煉學生獨立思考和提出科學問題的能力，達到鍛煉學生科學思維和科學研究能力的目的。近年來的實習項目見表2。

表2 中國石油大學（北京）生態(tài)學實習自擬項目

■

（四）研究性教學方法主導

1.采用問題式教學

問題性教學是開啟學生創(chuàng)新思維的一種行之有效的手段。野外實習教學是典型的直觀教學，在野外實習中，注重觀察植物和環(huán)境的外部形態(tài)特征，盡量采用啟發(fā)式、提問互動式開展教學。如到達沿途的樣地時，提問：所處的群落類型是什么？空間結(jié)構(gòu)是什么？如何描述環(huán)境因子？野外觀察植物時，進行一些啟發(fā)性的提示，如花序類型、葉排列方式、有無汁液、氣味等，指導學生親自體驗未知植物的認識過程，通過看、摸、揉、聞等步驟，通過觀察和比較，引導學生把植物的形態(tài)特征與科的識別要點聯(lián)系起來。啟發(fā)學生將自身體驗到的感覺與學過的理論知識相互銜接，引導學生學會應用生態(tài)學的理論去解釋現(xiàn)實中的環(huán)境問題，思考如何解決環(huán)境問題。從而調(diào)動學生學習的主動性，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.開展情景教學

情境教學為研究性野外實踐教學提供了新的途徑。教師通過創(chuàng)造性地呈現(xiàn)各種各樣的活動，讓學生去觀察、感受、體悟、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，從而獲得實踐知識和實踐能力。如情境（1）：在實習爬山過程中，常有戶外登山人員手里拿著山上采來的手杖，問題引導：手杖是什么植物？為何受到大家歡迎？目前的生長狀況如何？情景（2）：看到海坨山山頂草甸上露營人數(shù)激增，提問：旅游露營對草甸的影響有哪些？學生探索、討論結(jié)果后教師點評。這種靈活設置的實習問題，能讓學生帶著好奇、探究的心理去開展生態(tài)學實習活動，既增加了生態(tài)學野外實習的趣味性，又能提高學生對植物多樣性及其價值與功能的認識，同時也鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。

3.注重小組討論

生態(tài)學實習整個過程均注重學生的團隊協(xié)作能力，實習項目選題、實習方案確定、野外工作開展、數(shù)據(jù)處理及實習報告編寫過程，均要求小組研討。由于不同學生在理論基礎、動手能力及興趣等方面都可能存在一定的差異，指導教師、學生圍繞共同的教學目標形成一個學習共同體，將有助于學生之間相互啟迪、優(yōu)勢互補，提高學習參與程度，有利于學生實踐能力的提高，也有利于其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還有利于培養(yǎng)學生在科學研究中的團隊協(xié)作精神和邏輯思維能力。

（五）網(wǎng)絡課程互動補充

如何應用現(xiàn)代教學技術(shù)改進實習教學方法、調(diào)動學生的積極性，讓學生獨立自主學習，是提高野外實習教學效果的重要途徑。鑒于我校環(huán)境科學專業(yè)缺少生態(tài)學前置課程基礎的特點，通過制作生態(tài)學實習網(wǎng)絡課程系統(tǒng)，可以對一些生態(tài)學、植物分類學相關(guān)概念和基本原理進行展示，教師與學生進行網(wǎng)上答疑互動，也可開展網(wǎng)上作業(yè)、在線答疑、在線測評、論壇等基于網(wǎng)上的研究性教學新模式，這些均可引導和強化學生的知識體系，增強互動性學習與交流，為野外實習提供很好的信息平臺。

（六）成果交流綜合提升

1.一對一實習報告修改

野外現(xiàn)場調(diào)查結(jié)束后，教師對學生寫出的實習報告初稿進行一對一修改反饋，再針對普遍存在的問題進行集中指導、討論。通過與教師一對一的討論，能拓展學生的理論知識點，增強其理論聯(lián)系實踐的能力，使學生逐漸掌握學術(shù)論文撰寫方式，有利于培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)。

2.多媒體報告交流

生態(tài)學實習中所有項目均進行10分鐘的PPT報告和5分鐘的答辯討論。學生準備認真，匯報風格各異，在總結(jié)成果與問題討論過程中，進一步提升了自己的綜合能力。公開報告鍛煉學生探索問題、解決問題的能力，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力以及利用網(wǎng)絡資源檢索和綜合分析信息的能力、書面與口頭表述能力。

三、小結(jié)

在10多年的生態(tài)學野外實習中，我們教學觀念逐漸由單一的驗證實習轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ⅱ炞C實習和探索實習相結(jié)合的研究性實習，形成了以學生為主體的實習教學模式。通過提出研究性項目，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，參與教師科研課題和申報創(chuàng)新性學習項目的學生明顯多于其他專業(yè)，學生撰寫實習報告的水平得到明顯提高，學生受到了較為全面的科學思維能力訓練。但仍存在一些問題，如研究性教學的連續(xù)性、研究性實習過程的組織與管理、實習項目的科學性、理論知識的應用及實習效果的評價方法等均有待于進一步完善。

[ 注 釋 ]

[1] 張宇，劉偉忠.研究性教學的深層次實施路徑思考[J].中國高等教育，2009（12）：37-39.

[2] 沈顯生，尹路明，李樹美等.研究型野外實習教學的設計與實踐[J].教育與現(xiàn)代化，2002（3）：22-25.

[3] 徐馳，劉茂松，楊雪姣等.生態(tài)學野外實習的多樣化教學模式探討[J].實驗室研究與探索，2012（5）：158-161.

[4] 劉建宏，楊麗英，熊忠平等.生態(tài)學野外實習基地的數(shù)字化模型研究[J].中國科技信息，2010（17）：213-215.