導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇無(wú)機(jī)化學(xué)要點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 天然藥物化學(xué)；教學(xué)；體會(huì)

[中圖分類號(hào)]G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2008）05（c）-120-02

天然藥物化學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論與方法研究天然藥物中化學(xué)成分的一門學(xué)科，是高等醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)的必修課，也是國(guó)家執(zhí)業(yè)藥師中藥藥師資格考試的一門主要課程。隨著中藥現(xiàn)代化和國(guó)際化的發(fā)展，天然藥物化學(xué)越來(lái)越顯示出了其重要的作用。如何讓學(xué)生學(xué)好這門課程，是值得認(rèn)真思考和研討的問(wèn)題。筆者就這幾年對(duì)天然藥物化學(xué)的教學(xué)，談?wù)勛约旱母惺芘c體會(huì)。

1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

天然藥物化學(xué)涉及的內(nèi)容多，知識(shí)面廣、深，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度，容易產(chǎn)生抵觸情緒，這就要求教師在講解基本理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該注意講授技巧，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們可以通過(guò)有趣的故事、具體的事例、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)、科學(xué)的數(shù)據(jù)使學(xué)生首先對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，使本來(lái)并不有趣的天然藥物化學(xué)課也變得具有吸引力。例如，當(dāng)我們講到天然藥物化學(xué)研究的內(nèi)容時(shí)，筆者講了這樣一個(gè)故事：湖南湘西有位70歲的老翁，得了一種怪病，病中全身骨骼酸痛，病好后，老人居然能挑100多斤重的擔(dān)子走山路。一些科研機(jī)構(gòu)知道此事后，紛紛前來(lái)詢問(wèn)老人。原來(lái)，老人從小就在山里長(zhǎng)大，每次上山勞動(dòng)的時(shí)候，就會(huì)采路邊的一種草來(lái)嚼一嚼。這時(shí)，趁機(jī)提問(wèn)學(xué)生：“為什么老人長(zhǎng)期嚼這種草這么有效，它的有效成分是什么呢?”這時(shí)學(xué)生就會(huì)陷入深深的思考，它的有效成分究竟是什么呢？筆者告訴學(xué)生，天然藥物的有效成分就是天然藥物化學(xué)研究的內(nèi)容之一，在以后的章節(jié)中，我們會(huì)知道問(wèn)題的答案，讓學(xué)生愿意而且喜歡繼續(xù)學(xué)習(xí)天然藥物化學(xué)下面的內(nèi)容。又如：筆者講到甾體皂苷類藥物已經(jīng)進(jìn)入臨床，并取得令人滿意的結(jié)果時(shí)，引入了這樣的數(shù)據(jù)。地奧心血康治療冠心病的有效成分是8種甾體總皂苷（Saponin1～8），其含量在90%以上，其中Saponin1，2，3含量較高，7，8含量較低。薯蕷皂苷作為一種甾體皂苷，是我國(guó)第一個(gè)搞清分子式的中成藥。地奧心血康應(yīng)用于臨床已10多年，以其良好的臨床療效和安全性高而深受廣大患者的認(rèn)同，目前有5 000多萬(wàn)人服用過(guò)10盒以上該藥，年銷售額達(dá)6億，連續(xù)4年全國(guó)中成藥單品種銷售第一。學(xué)生聽(tīng)了這些數(shù)據(jù)后感嘆不已，既為地奧心血康防治冠心病作出的巨大貢獻(xiàn)所感動(dòng)，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)好甾體皂苷的積極性。

2 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，教給學(xué)生以方法，“授人以漁”。天然藥物化學(xué)的內(nèi)容雖然多、雜，實(shí)際上如果把這些知識(shí)系統(tǒng)連貫起來(lái)，并且貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)起來(lái)就比較輕松。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)第八章強(qiáng)心苷這節(jié)時(shí)，首先講到強(qiáng)心苷是臨床上治療充血性心力衰竭的常用藥，既然它有用，可以為人類造福，我們?cè)鯓硬拍艿玫剿兀恳簿褪鞘紫缺仨殞ふ宜幵椿蛳葘?dǎo)化合物。原來(lái)，夾竹桃科、玄參科、百合科等科的植物中強(qiáng)心苷含量較多，我們可以從中提取得到強(qiáng)心苷。要提取得到強(qiáng)心苷，首先必須了解和掌握強(qiáng)心苷的結(jié)構(gòu)，接著我們具體講到了它的結(jié)構(gòu)組成，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，有什么結(jié)構(gòu)，就會(huì)有什么性質(zhì)，強(qiáng)心苷是苷，含有糖，可溶于極性較大的溶劑中，根據(jù)相溶相似原理，我們可以提取分離強(qiáng)心苷；正是因?yàn)閺?qiáng)心苷有內(nèi)酯環(huán)結(jié)構(gòu)，遇堿內(nèi)酯環(huán)會(huì)開(kāi)環(huán)；內(nèi)酯環(huán)上有雙鍵，可氧化等。強(qiáng)心苷上接了乙?；?，會(huì)發(fā)生乙酰解；強(qiáng)心苷有了苷鍵，會(huì)發(fā)生酸水解、酶解；強(qiáng)心苷水解可以更有效地進(jìn)行結(jié)構(gòu)鑒定。強(qiáng)心苷的水解反應(yīng)與第二章糖和苷中苷的水解反應(yīng)是一致的，糖和苷可以說(shuō)是后面各章涉及苷的內(nèi)容的鋪墊。天然藥物化學(xué)的內(nèi)容雖多，但前后章節(jié)是緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，而且各章節(jié)又有相對(duì)完整的主線。只要學(xué)生理解了這根主線，就不必死記硬背課本知識(shí)，學(xué)起來(lái)會(huì)容易很多。

3 重視新舊知識(shí)的銜接，采用啟發(fā)式教學(xué)與理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法

本書(shū)糖和苷、三萜及其苷類、甾體及其苷類中涉及立體化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多，而化合物的立體結(jié)構(gòu)與藥理活性密切相關(guān)。為了使學(xué)生能順利學(xué)習(xí)新課，適當(dāng)復(fù)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)顯得非常重要。同時(shí)，上新課之前，簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，注重新、舊知識(shí)的聯(lián)系與銜接，采用由淺入深啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)。三萜類化合物的結(jié)構(gòu)相對(duì)比較復(fù)雜，難記憶。筆者化繁為簡(jiǎn)，從簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)開(kāi)始講起，一個(gè)苯環(huán)為苯，兩個(gè)苯環(huán)為萘，三個(gè)苯環(huán)為菲，將菲完全氫化成為多氫菲，多氫菲接上環(huán)戊烷是環(huán)戊烷駢多氫菲，在環(huán)戊烷的17位碳上連接一個(gè)含8個(gè)碳原子的側(cè)鏈，再在環(huán)戊烷駢多氫菲母核的不同位置接角甲基成為不同類型的三萜。為什么把三萜叫做四環(huán)三萜呢？因?yàn)槿坪腥齻€(gè)苯環(huán)和一個(gè)環(huán)戊烷共四個(gè)環(huán)，所以叫做四環(huán)三萜。這樣講解比一下子給出三萜的結(jié)構(gòu)要容易理解與掌握。

天然藥物化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)中不可缺少的組成部分。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，并輔以設(shè)計(jì)性試驗(yàn)。具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排有黃酮的提取與分離、生物堿的提取與分離、中草藥化學(xué)成分預(yù)實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)這些專題實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們能熟練掌握煎煮法、回流法、超聲提取法等常規(guī)的提取方法，以及過(guò)濾、蒸餾、濃縮、結(jié)晶、重結(jié)晶、薄層層析、柱層析等基本實(shí)驗(yàn)操作技能。上實(shí)驗(yàn)課，筆者比較注重對(duì)相關(guān)的理論進(jìn)行補(bǔ)充與講解。例如，講到蘆丁的酸水解時(shí)，對(duì)水解的方法和原理進(jìn)行回顧性的介紹，讓學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，分析理解理論課中所講授的原理。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)理論知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的操作技能，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的科研素質(zhì)。

4 緊跟時(shí)代步伐，采用多媒體教學(xué)和堅(jiān)持雙語(yǔ)教學(xué)

目前，對(duì)天然藥物化學(xué)的教學(xué)，本教研室采用多媒體教學(xué)，收到了較好的效果。緒論中涉及較多層析原理，這些抽象的理論對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)天然藥物化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的難度，這就要求教師采用直觀有效的方法來(lái)講解。例如，通過(guò)一個(gè)連續(xù)的動(dòng)畫(huà)過(guò)程模擬硅膠柱層析原理，同學(xué)既覺(jué)得生動(dòng)有趣，也容易理解枯燥的原理。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取有用信息。丹參中含有丹參素甲、丹參素乙、丹參素丙等酚酸類活性成分，這類成分是復(fù)方丹參滴丸、復(fù)方丹參片的有效成分之一。筆者講到苯丙素類的成分時(shí)，告訴學(xué)生這些天然藥物的具體網(wǎng)址，讓學(xué)生上網(wǎng)了解它們的詳細(xì)信息，進(jìn)一步明確有效成分與天然藥物的關(guān)系。

緊跟時(shí)代步伐，堅(jiān)持雙語(yǔ)教學(xué)。隨著國(guó)際交往的日益增多，英語(yǔ)越來(lái)越顯示其重要作用，有意識(shí)地讓學(xué)生掌握一些專業(yè)英語(yǔ)詞匯，有利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。

5 加強(qiáng)師生交流

天然藥物化學(xué)是分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、波譜分析等多門學(xué)科的綜合應(yīng)用，學(xué)生較難理解和掌握。如適當(dāng)?shù)卦黾诱n堂提問(wèn)、課間交流，真正了解學(xué)生具體情況之后有的放矢地開(kāi)展教學(xué)，改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的局面，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與的氛圍，從而提高教學(xué)效果。否則，即使教師講授得再好，學(xué)生跟不上教師的思路，還是達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

篇2

關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)校 無(wú)機(jī)化學(xué)課程 教學(xué)改革的探索

無(wú)機(jī)化學(xué)是許多化學(xué)分支學(xué)科的基礎(chǔ)，其理論內(nèi)容包含非常廣泛：化學(xué)反應(yīng)的基本原理和計(jì)算；物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本理論內(nèi)涵；以及各種元素及其化合物的性質(zhì)、制備和用途等。無(wú)機(jī)化學(xué)課程是中職衛(wèi)校的學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)化學(xué)課程和相關(guān)專業(yè)課程的關(guān)鍵，也是開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的實(shí)踐能力的必備化學(xué)基礎(chǔ)課程。但是因?yàn)樵撜n程理論內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度增大，而教學(xué)課時(shí)又減少，因此需對(duì)該課程進(jìn)行必要的教學(xué)改革。[1]

一、精簡(jiǎn)優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容

理論教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)際實(shí)用和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提高課堂授課效率，將所講解的化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、藥學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于教材中的理論知識(shí)點(diǎn)，教師不能按部就班地進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字解釋和例子分析，而應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將身邊的事物、生活常識(shí)或者感興趣的問(wèn)題與課堂知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，聯(lián)系和結(jié)合已學(xué)的知識(shí)或生活背景，多發(fā)現(xiàn)課堂所學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)方面的實(shí)際應(yīng)用，增加課程學(xué)習(xí)的趣味性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。而且要清楚說(shuō)明無(wú)機(jī)化學(xué)課程各章內(nèi)容的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，重點(diǎn)講解其中的難點(diǎn)和易混淆、疏漏的地方，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)解析。同時(shí)，對(duì)于教材中的一些深?yuàn)W的理論且與后續(xù)的課程聯(lián)系不大的內(nèi)容可以精簡(jiǎn)或適度刪除，以此來(lái)降低教學(xué)難度，節(jié)約大量時(shí)間，最終使學(xué)生減少學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)積極性和在愉悅的環(huán)境和氛圍下輕松掌握所學(xué)知識(shí)。

二、采用多種教學(xué)方法，靈活授課

在教學(xué)過(guò)程中盡量采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式進(jìn)行為學(xué)生靈活授課，如啟發(fā)式教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)、模型教具教學(xué)。此外，大量增加課外學(xué)習(xí)活動(dòng)和積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)又開(kāi)拓了學(xué)生知識(shí)視野和擴(kuò)大了知識(shí)面。[2]

1.采用啟發(fā)教學(xué)的方法

如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏了積極的參與性，老師的授課過(guò)程就不可能取得良好的效果。而如果采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極思考能力，適時(shí)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、設(shè)疑和討論，就可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與性、活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛、使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，老師積極循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，以此來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思考力。而且，還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握程度的測(cè)驗(yàn)，在這一過(guò)程中老師可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，然后對(duì)共同的錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)糾正，并向同學(xué)們講解新的解題方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一題多解和積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行做題的舉一反三，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鞏固教學(xué)效果。

2.采用多媒體教學(xué)

充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)方法，通過(guò)多媒體課件將繁雜的理論知識(shí)以生動(dòng)活潑，圖文并茂的方式演示給同學(xué)，使抽象難懂的知識(shí)內(nèi)容變得具體生動(dòng)而又形象逼真，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.采用模型教具教學(xué)

利用球棍式模型，因?yàn)闊o(wú)機(jī)化學(xué)中原子、分子結(jié)構(gòu)不易理解，若能在多媒體課件的基礎(chǔ)上，配合球棍模具的演示，將抽象難懂的問(wèn)題具體化，學(xué)生會(huì)更易接受和理解。而且學(xué)生還能親自演示以加深印象，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力，這樣學(xué)習(xí)掌握的效果會(huì)更好。

4.增加課外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

通過(guò)開(kāi)展多種多樣的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣和熱情，如舉辦化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽或?qū)嶒?yàn)操作技能大賽。同時(shí)，也要積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)樾l(wèi)校的一些專業(yè)有對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)的大量需求，學(xué)校應(yīng)增加實(shí)訓(xùn)課程，更多的組織學(xué)生去實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)更好地鞏固所學(xué)課堂知識(shí)，補(bǔ)充課堂的不足。

三、改革實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法

無(wú)機(jī)化學(xué)有著很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的詳細(xì)觀察能力、動(dòng)手操作能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、收集并整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力及書(shū)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力。學(xué)校應(yīng)該課余進(jìn)行長(zhǎng)期開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，取消掉一些老舊實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)綜合性的實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)進(jìn)行能體現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)理論和鍛煉操作技能的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能通過(guò)不斷做實(shí)驗(yàn)鞏固所學(xué)的課堂知識(shí)和掌握更多的實(shí)驗(yàn)操作技能。實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革能大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力及綜合分析問(wèn)題的能力，加強(qiáng)了學(xué)生智能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。[3]

四、創(chuàng)新課程考試方法

創(chuàng)新無(wú)機(jī)化學(xué)課程的傳統(tǒng)考試方式，注重能力和綜合素質(zhì)的考核，積極創(chuàng)新課程考試的考核評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力培養(yǎng)等多方面綜合考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。建議對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程的考核采用閉卷和開(kāi)卷相結(jié)合、隨堂測(cè)驗(yàn)與期中、期末考試相結(jié)合、口試答辯和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的方式。把對(duì)基本概念和基本理論等內(nèi)容的考核放在期中或期末考試中并以閉卷形式進(jìn)行考核，而綜合性知識(shí)建議就以平時(shí)的隨堂測(cè)驗(yàn)形式開(kāi)卷進(jìn)行考核，通常教師可以根據(jù)課程的講解進(jìn)展情況，要求學(xué)生在上課時(shí)或以課后作業(yè)的形式完成，內(nèi)容以考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主。通過(guò)考試方式的創(chuàng)新，學(xué)生不再為大考而過(guò)分緊張和有太大壓力，同時(shí)也大大提高了學(xué)習(xí)的自主性和積極性，還很好的強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ)：

無(wú)機(jī)化學(xué)作為一門重要基礎(chǔ)課，起著承前啟后的重要作用。教師要在課堂教學(xué)中采用多樣化教學(xué)方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)探索能力和科研創(chuàng)新能力。使理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，知識(shí)與運(yùn)用并重，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高中職衛(wèi)校無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃靜.改革醫(yī)學(xué)化學(xué)教法強(qiáng)化課堂教學(xué)效果[J].教書(shū)育人，2008（S6）：69―70.

篇3

[關(guān)鍵詞] 丹參-冰片藥對(duì)； 丹參-紅花藥對(duì)； 藥對(duì)配伍； 藥動(dòng)學(xué)

[Abstract] Herb pairs are usual clinical compatibility forms and one of compound prescription sources in Chinese medicine. Pharmacokinetic research in vivo is one of the important items in elucidating the mechanism for synergistic and attenuated mechanisms of herb pairs. The paper comprehensively summarized and systemized the pharmacokinetic researches of marker-ingredients about Danshen-Honghua and Danshen-Bingpian in order to elucidate the rationality and scientificity of herb pairs and provide some feasible suggestions on the pharmacokinetics of drugs in the future. In view of complicated system of Traditional Chinese medicines and a chemical system that is not separated from its natural state， comparative pharmacokinetic researches on marker-ingredients from the herb pairs are reasonable to elucidate the synergistic and attenuated mechanisms of monarch-subjects compatible herbs and monarch-guide compatible herbs. Such pharmacokinetic research can better explain the mechanism of drug compatibility， while the pharmacokinetic researches based on the monomer chemical compositions and marker-ingredients that have been separated from complex chemical environment of traditional Chinese Medicine are still unreasonable and should be discussed deeply.

[Key words] Danshen-Bingpian herb pair；Danshen-Honghua herb pair；compatibilities of herb pairs；pharmacokinetics

對(duì)是2個(gè)相對(duì)固定藥物的配伍組合，是中醫(yī)臨床遣藥組方常用的配伍形式，亦是歷代醫(yī)藥學(xué)家長(zhǎng)期臨床實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。盡管藥對(duì)組成簡(jiǎn)單，但具備中藥配伍的基本特征，是以“七情和合”為主要配對(duì)原則，強(qiáng)調(diào)兩藥之間的配伍關(guān)系、且療效較單味藥更佳，充分體現(xiàn)了藥對(duì)配伍的功效。有些藥對(duì)本身就是1個(gè)方劑，如丹參-紅花、天麻-川芎藥對(duì)分別是丹紅注射液和大川芎丸[1-2]。所以研究藥對(duì)的配伍特點(diǎn)和臨床應(yīng)用規(guī)律，對(duì)于掌握遣藥組方、提高臨床治療水平、發(fā)展中醫(yī)藥配伍理論和創(chuàng)制現(xiàn)代中藥都具有十分重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

經(jīng)口服或注射方式進(jìn)入機(jī)體后，藥對(duì)的藥效成分對(duì)機(jī)體的作用和機(jī)體對(duì)藥效物質(zhì)的處置是十分復(fù)雜的，可能牽涉到多種有效成分對(duì)多個(gè)環(huán)節(jié)或靶點(diǎn)干預(yù)作用的龐大網(wǎng)絡(luò)體系[3-6]。通過(guò)研究藥對(duì)藥效成分的藥動(dòng)學(xué)，探討藥對(duì)配伍對(duì)藥效成分的吸收、分布、代謝等體內(nèi)過(guò)程產(chǎn)生的影響，闡釋藥對(duì)配伍的重要機(jī)制是非常重要的內(nèi)容之一。隨著液質(zhì)聯(lián)用等高靈敏儀器的普及，體內(nèi)微量成分亦可實(shí)現(xiàn)精確定量，這無(wú)疑大大促進(jìn)了中藥藥動(dòng)學(xué)的學(xué)術(shù)進(jìn)步[7-10]。本文僅以經(jīng)典丹參藥對(duì)的藥動(dòng)學(xué)研究為例，從藥動(dòng)學(xué)和生物藥劑學(xué)角度進(jìn)行總結(jié)和分析整理，闡釋基于藥動(dòng)學(xué)研究的藥對(duì)配伍合理性和科學(xué)性。

1 丹參藥對(duì)配伍的概況

丹參被《神農(nóng)本草經(jīng)》列為上品，名其“主心腹邪氣，破散除瘕，止煩滿”，是非常重要的一味活血化瘀藥。丹參酮ⅡA磺酸鈉注射液、丹參多酚酸鹽粉針和丹參多酚酸粉針均從丹參的藥效成分開(kāi)發(fā)，應(yīng)用于冠心病、心絞痛、心梗等疾病的急救治療。以丹參為主藥的中藥注射劑有10種之多，有5個(gè)品種均為2味丹參藥對(duì)組成，如丹紅注射液（丹參-紅花3∶1）、冠心寧注射液（丹參-川芎1∶1）、香丹注射液（丹參-降香1∶10）、丹香冠心注射液（丹參-降香10∶1）等[11]。復(fù)方丹參滴丸也是開(kāi)發(fā)非常成功的臨床心腦血管急救藥品之一，遠(yuǎn)銷歐美等國(guó)家，其組方亦是以丹參為主，由丹參-冰片、丹參-三七2個(gè)著名丹參藥對(duì)組成。《中國(guó)藥典》一部收載的雙丹口服液（部頒、局頒標(biāo)準(zhǔn)收載的還有雙丹片、膏、顆粒、膠囊）是由丹參-牡丹皮藥對(duì)按照2∶1組方而成，用于瘀血痹阻所致的胸痹。其他以丹參為主藥的成方制劑有幾百種之多，藥典收載的有精制冠心系列、復(fù)方丹參系列、冠心丹參片、心寧片、樂(lè)脈顆粒等，其處方中均存在重要的丹參藥對(duì)。丹參藥對(duì)的組成原則不外乎君臣（相須配伍）、君使（相使配伍）兩大類，本文就以君臣配伍的丹參-紅花藥對(duì)和君使配伍的丹參-冰片藥對(duì)為例整理總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)資料，探討丹參藥對(duì)配伍的藥動(dòng)學(xué)研究進(jìn)展。

2 丹參的藥效成分

丹參具有活血祛瘀、通經(jīng)止痛、清心除煩、涼血消癰功效，適用于胸痹心痛，脘腹脅痛，Y瘕積聚，熱痹疼痛，心煩不眠，月經(jīng)不調(diào)，痛經(jīng)經(jīng)閉等癥，為治療心血管等疾病的一劑良藥。丹參含有水溶性和脂溶性成分2類藥效成分，其中水溶性成分包括丹酚酸B、丹參素、丹酚酸A、丹酚酸C、咖啡酸、原兒茶酸、迷迭香酸等酚酸，其中丹酚酸B含量最高；丹參素多為丹酚酸B在提取濃縮等加熱過(guò)程中產(chǎn)生的水解產(chǎn)物，在成藥中的含量較高，同丹酚酸B和丹參酮ⅡA一樣，亦作為成方制劑的質(zhì)控指標(biāo)之一[11-12]。丹參酚酸成分具有抗氧化、抗凝血、抗血栓形成、調(diào)血脂及細(xì)胞保護(hù)等作用[13-16]，已開(kāi)發(fā)藥效組分制劑有丹參多酚酸鹽和丹參多酚酸粉針。脂溶性成分包括丹參酮Ⅰ、丹參酮ⅡA、丹參酮ⅡB、隱丹參酮、羥基丹參酮等二萜醌類，其中丹參酮ⅡA和隱丹參酮含量較高，此類成分有保護(hù)心血管、抗氧化等作用[16]，丹參酮ⅡA磺酸鈉注射液是已開(kāi)發(fā)單體成分制劑，按化學(xué)藥管理；同時(shí)丹參酮類成分如丹參酮ⅡA、隱丹參酮具有較好的抗腫瘤作用，其應(yīng)用前景亦被業(yè)界廣泛重視[17-18]。

3 丹參配伍藥對(duì)的藥動(dòng)學(xué)研究進(jìn)展

3.1 丹參2類藥效成分在體內(nèi)藥動(dòng)學(xué)的相互影響

中藥是多成分的集合，盡管藥動(dòng)學(xué)研究同化學(xué)藥一樣，多數(shù)集中在單體化學(xué)成分的研究，通常忽略了其他成分與單體化合物的藥動(dòng)學(xué)相互作用。但這種相互作用引發(fā)的藥效協(xié)同是中藥方劑整合作用的根本，丹參的藥效成分在體內(nèi)的藥動(dòng)學(xué)還是相互影響的，這也就是體現(xiàn)中藥整體性的一個(gè)方面。

3.1.1 水溶性成分間在體內(nèi)藥動(dòng)學(xué)的相互影響 丹參注射液是由丹⑻崛〉奈蘧水溶液，被廣泛用于心絞痛等心腦血管疾病的臨床治療，丹參素是水溶性成分之一，含量最高、活性強(qiáng)，作為該藥質(zhì)量控制的指標(biāo)成分。余丹等以丹參注射液為例，比較丹參注射液復(fù)雜體系存在（即丹參注射液和丹酚酸B注射液2個(gè)注射液組）與不存在（即丹參素和丹酚酸B 2個(gè)單體組）的情況下，丹酚酸B對(duì)丹參素藥動(dòng)學(xué)行為的影響。結(jié)果顯示，2個(gè)單體組中丹參素的藥動(dòng)學(xué)行為并無(wú)顯著差異；而2個(gè)注射液組中丹參素藥動(dòng)學(xué)卻存在較大的差異，提示丹參注射液復(fù)雜體系的存在與否密切關(guān)系到丹酚酸B對(duì)丹參素藥動(dòng)學(xué)行為影響的程度。大鼠靜脈注射丹參注射液加丹酚酸B，與單獨(dú)注射丹參注射液相比，大鼠體內(nèi)丹參素的曲線下面積（AUC）顯著增加39.1%，清除率下降25.9%；丹參素在各組織分布迅速，給藥后5 min，丹參素在各組織中的濃度最高，丹參素在體內(nèi)的分布從高到低依次為：腎>心>肝>肺，丹參素在腎中的分布遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他任何組織，丹參素在尿中的排泄明顯減少[19]。進(jìn)一步研究表明：丹參素和丹酚酸B的藥動(dòng)學(xué)最易受其他成分的影響，丹參素、丹酚酸A、丹酚酸B的藥動(dòng)學(xué)均受外加原兒茶醛的顯著影響，相應(yīng)的AUC分別提高78.1%，51.0%，82.9%，而相應(yīng)的CL分別顯著降低42.5%，32.9%，46.8%[20]。采用灌胃給藥，丹參其他水溶性成分亦能使丹酚酸B的吸收增加、消除減慢。丹參水提取物中的共存成分能促進(jìn)藥效成分丹酚酸B、丹參素和丹酚酸A的吸收，能減緩其消除 [21]。

3.1.2 脂溶性成分間在體內(nèi)藥動(dòng)學(xué)的相互影響 宋敏等采用給予大鼠丹參酮提取物和丹參酮單體的方式灌胃給藥，研究結(jié)果表明，丹參酮提取物的其他組分可協(xié)同促進(jìn)丹參酮ⅡA在大鼠體內(nèi)的吸收，同時(shí)也促進(jìn)隱丹參酮向丹參酮ⅡA轉(zhuǎn)化，2種作用的加合致使丹參酮ⅡA的AUC為丹參酮ⅡA單體組的18.5倍、最高達(dá)峰時(shí)間（tmax）也有顯著性差異。同時(shí)大鼠體內(nèi)隱丹參酮的最高血藥濃度（Cmax）和AUC比單獨(dú)給予隱丹參酮單體分別提高5.3，3.8倍。說(shuō)明丹參酮提取物中的其他成分可促進(jìn)藥效成分隱丹參酮的吸收，從而對(duì)其藥代動(dòng)力學(xué)行為產(chǎn)生明顯的影響。說(shuō)明提取物中的其他成分使隱丹參酮在大鼠體內(nèi)的吸收速度加快，同時(shí)使其從中央室向周邊室分布[21]。

3.1.3 脂溶性與水溶性成分間在體內(nèi)藥動(dòng)學(xué)的相互影響 給予大鼠口服脂溶性丹參酮（0.933 mg?kg-1丹參酮ⅡA、1.158 mg?kg-1丹參酮Ⅰ、1.065 mg?kg-1隱丹參酮）和水溶性丹酚酸（5.012 mg?kg-1丹酚酸B、0.516 mg?kg-1原兒茶醛、1.341 mg?kg-1紫草酸、4.410 mg?kg-1丹參素），2類成分同時(shí)服用，各藥效成分的體內(nèi)藥動(dòng)學(xué)參數(shù)均受到顯著影響。其中丹參酮類成分能提高丹參素的生物利用度，加速紫草酸和丹酚酸B的清除速率和體內(nèi)分布，同時(shí)也加快丹酚酸B在體內(nèi)向丹參素的轉(zhuǎn)化。另一方面，丹酚酸類成分亦能影響丹參酮類成分的體內(nèi)藥動(dòng)學(xué)參數(shù)，能顯著提高體內(nèi)隱丹參酮向丹參酮ⅡA的轉(zhuǎn)化率和丹參酮ⅡA的生物利用度[22]。

聯(lián)合靜脈注射丹參酮ⅡA（11 mg?kg-1）和丹酚酸B（23 mg?kg-1）給予大鼠，與單獨(dú)注射相比，丹參酮ⅡA和丹酚酸B二者的藥代動(dòng)力學(xué)參數(shù)均發(fā)生了顯著的變化：丹參酮ⅡA和丹酚酸B的AUC分別提高18.35%，59.31%；MRT和t1/2均顯著延長(zhǎng)，其中丹參酮ⅡA和丹酚酸B的駐留時(shí)間（MRT）分別從9.3，20.2 h延長(zhǎng)為32.8，49.1 h；丹參酮ⅡA和丹酚酸B的分布容積（Vss）分別從（0.094 1±0.020 4），（0.098 1±0.007 0）L?kg-1提升為（2.350 3±0.501 1），（2.521 0±0.520 8）L?kg-1，一個(gè)藥效成分的存在會(huì)顯著影響另一個(gè)藥效成分的藥動(dòng)學(xué)參數(shù)[23]。

3.2 丹參-冰片君使藥對(duì)的藥動(dòng)學(xué)研究進(jìn)展

冰片是常用的佐使藥，《本草綱目》言其能“通諸竅”，即所謂的“芳香走竄，引藥上行”、“獨(dú)行則勢(shì)弱，佐使則有功”，故常作為藥引增加其他藥物的治療效果。丹參-冰片藥對(duì)在復(fù)方丹參類制劑中的配伍比例是56.25∶1，方解以丹參為君藥、冰片為佐使藥。有關(guān)丹參-冰片藥對(duì)配伍的藥動(dòng)學(xué)研究，均基于使藥冰片對(duì)君藥丹參藥效成分的藥動(dòng)學(xué)影響，既有冰片對(duì)丹參單體化學(xué)成分的研究，又有冰片對(duì)丹參藥效組分、提取物的藥動(dòng)學(xué)研究。

3.2.1 冰片對(duì)丹參多酚酸的藥動(dòng)學(xué)研究 丹參多酚酸是丹參非常重要的藥效成分，以丹酚酸B為主的丹參多酚酸已開(kāi)發(fā)成丹參多酚酸鹽和丹參多酚酸粉針。Lai等分別給大鼠口服丹參多酚酸提取物（800 mg?kg-1，紫草酸、丹酚酸B和丹酚酸A含量分別為3.92%，50，60%，5.71%）與丹參多酚酸提取物加冰片（0.06%）的混合物，探討冰片對(duì)紫草酸、丹酚酸B和丹酚酸A的藥動(dòng)學(xué)參數(shù)影響。藥代動(dòng)力學(xué)參數(shù)比較分析，丹參與冰片配伍，冰片使紫草酸與丹酚酸A的Cmax分別從1.45，1.19 mg?L-1升高到2.38，1.55 mg?L-1；亦使紫草酸、丹酚酸B和丹酚酸A的AUC0-∞分別顯著提高21.7%，33.7%，25.9%；冰片還分別顯著提高了3種酚酸的生物利用度21.61%，33.77%，17.90%。除此之外，冰片延長(zhǎng)3種酚酸的t1/2和MRT0-∞，說(shuō)明冰片減緩了3種丹酚酸的分布和排泄，從而可能抑制了CYP3A參與的體內(nèi)代謝和P-gp的蛋白分泌[24]。Yang等通過(guò)給大鼠灌胃丹酚酸（895 mg?kg-1，丹酚酸B含量為56.1%）和冰片（800 mg?kg-1），研究冰片對(duì)丹參酚酸B體內(nèi)藥動(dòng)學(xué)的影響。單用丹酚酸，丹酚酸B的tmax，Cmax，AUC0-∞分別為（3.04±3.84） h，（4.40±1.95），（40.32±17.26） mg?L-1?h；合用冰片，丹酚酸B的tmax，Cmax，AUC0-∞分別為（1.04±0.89） h，（6.02±2.85），（48.16±19.58） mg?L-1?h，可見(jiàn)冰片能加快丹酚酸B的腸吸收、提高丹酚酸B的血藥濃度和生物利用度，這與上述研究趨勢(shì)一致，但此研究冰片的給藥量比Lai等研究的給藥劑量更大[25]，其實(shí)驗(yàn)的合理性有待探討。

丹參素作為丹參的主要藥效成分之一，鄭曉暉等采用丹參灌胃給藥（10 g?kg-1）與合用冰片合煎液灌胃給藥（丹參10 g?kg-1+冰片0.18 g?kg-1）給予新西蘭兔，測(cè)定血漿和腦脊液中丹參素的質(zhì)量濃度來(lái)研究冰片對(duì)丹參素藥代動(dòng)力學(xué)的影響。與單用丹參相比，配伍冰片后丹參素的分布半衰期（t1/2α）、消除半衰期（t1/2β）、吸收速率常數(shù)（Kα）、AUC0-∞分別由（0.342±0.12），（3.25±0.53） h，（2.93±0.62） h-1，（2.94±0.24） mg?L-1?h升高為（1.659±0.26），（76.680±12.34）h，（12.670±1.36） h-1，（56.981±8.95） mg?L-1?h，4個(gè)藥動(dòng)學(xué)參數(shù)均明顯增大，提示冰片與丹參配伍可影響丹參素的吸收和代謝，冰片能提高丹參素的生物利用度。合用冰片，丹參素的t1/2Ka降低，提示冰片可加快丹參素在體內(nèi)的吸收速率；丹參素的分布容積V/F增加約2倍，提示冰片明顯增加丹參素在體內(nèi)與血漿蛋白等大分子的結(jié)合率。同時(shí)丹參素的腦血比結(jié)果提示冰片提高血腦屏障對(duì)丹參素的通透性、增加丹參素在腦脊液中的分布。使藥冰片可提高君藥丹參中丹參素的生物利用度，減慢代謝，促進(jìn)血腦屏障對(duì)丹參素的通透性。該研究可為君-使對(duì)藥體內(nèi)作用機(jī)制的研究提供思路[26]。按照同樣的藥劑量，考察了冰片對(duì)丹參素在不同組織器官分布的影響。丹參素在家兔組織的濃度分布從高到低依次是腎、心、腦、肝，證實(shí)了中醫(yī)將丹參藥材歸心、肝經(jīng)的論述（排泄方式以腎排泄為主）。合用冰片后，丹參素在心臟濃度低于檢出限，丹參素在腦、肝、腎的濃度均顯著增加，即丹參素的分布特征由腎>心>腦>肝轉(zhuǎn)變?yōu)槟I>腦>肝>心，分布差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

原兒茶酸作為丹參的水溶性酚之一，具有抗血小板凝集、降低心肌耗氧量、保護(hù)心肌和神經(jīng)細(xì)胞等多方面藥理活性[29-34]，幾十年不斷受到學(xué)者的關(guān)注。楊潔等采用分別灌服原兒茶酸（30 mg?kg-1）以及原兒茶酸+冰片（原兒茶酸30 mg?kg-1+冰片15 mg?kg-1）研究了冰片Φげ我┬С煞衷兒茶酸在兔體內(nèi)藥動(dòng)學(xué)的影響。結(jié)果顯示，原兒茶酸單用和原兒茶酸-冰片合用，體內(nèi)藥動(dòng)學(xué)行為均符合一房室模型。冰片使原兒茶酸的t1/2Ka，tmax，AUC0-∞，CL/F，V/F分別由單用的（54.955±8.13），（90±6.33） min，（22.1±2.04） mg?L-1?min，（0.905±0.309） L?min-1?kg-1，（85.982±16.26） L?kg-1轉(zhuǎn)變?yōu)楹嫌煤蟮模?.638±0.59），（30±2.35） min，（33.966±4.11） mg?L-1?min，（0.589±0.020） L?min-1?kg-1，（58.883±9.01） L?kg-1，原兒茶酸t(yī)1/2Ka和tmax明顯縮短，CL/F和V/F降低，而原兒茶酸的AUC增加，說(shuō)明冰片促進(jìn)了原兒茶酸在兔體內(nèi)的吸收、減緩了排泄，提高其生物利用度[35]。

3.2.2 冰片對(duì)丹參酮的藥動(dòng)學(xué)研究 張[[等[36]研究小、中、大劑量的冰片（15，30，60 mg?kg-1）對(duì)丹參酮ⅡA體內(nèi)藥動(dòng)學(xué)的影響來(lái)闡述二者的配伍增效規(guī)律，為臨床用藥和組方提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。和單獨(dú)口服丹參酮ⅡA相比，在口服小、中、大劑量冰片后丹參酮ⅡA的AUC0-t和Cmax明顯提高，其中丹參酮ⅡA合用冰片的AUC比單用的增加了181%；而合用冰片的CL比單用的降低了65%，說(shuō)明冰片能增加丹參酮ⅡA的口服吸收，顯示了冰片在復(fù)方丹參方配伍增效中扮演重要角色，有助于解釋組方的合理性和科學(xué)性。且小劑量對(duì)丹參酮ⅡA具有明顯的增強(qiáng)其生物利用度的作用，高劑量冰片反而對(duì)丹參酮ⅡA的增效作用沒(méi)有小劑量明顯。Yang等通過(guò)給大鼠灌胃丹參酮提取物（48 mg?kg-1，丹參酮ⅡA含量為42%）和冰片（800 mg?kg-1），研究冰片對(duì)丹參酮ⅡA體內(nèi)藥動(dòng)學(xué)影響，明顯變化的丹參酮ⅡA的tmax，其他藥動(dòng)學(xué)參數(shù)無(wú)顯著影響，結(jié)合上文的研究可能與冰片的劑量過(guò)大有關(guān)[25]。王怡等通過(guò)研究不同劑量天然冰片組成的復(fù)方丹參滴丸抗心肌缺血作用，探討天然冰片在該方中的最佳劑量及量效關(guān)系。結(jié)果顯示，天然冰片在復(fù)方中的作用存在大劑量?jī)?yōu)于低劑量的趨勢(shì)，但幾個(gè)大劑量的作用強(qiáng)度基本相近，說(shuō)明冰片量小作用弱，量大亦無(wú)明顯作用，提示冰片在組方中無(wú)明顯量效關(guān)系，可能發(fā)揮佐使作用，但冰片是否存在最佳劑量，有待進(jìn)一步研究[37]?；诒幸欢ǖ亩拘裕诖龠M(jìn)丹參的生物利用度的同時(shí)，盡量降低冰片的用量，對(duì)復(fù)方的有效性和安全性更有意義。

君藥丹參是核心，在方劑中起決定性作用；冰片使藥具有引經(jīng)、協(xié)調(diào)諸藥，使復(fù)方藥力成為一個(gè)有機(jī)整體的作用。冰片在許多方劑中起到增加其他藥物的治療效果，已有研究顯示，冰片與其他藥物配伍可以提高藥物的生物利用度、促進(jìn)開(kāi)放血腦屏障和黏膜、增加藥物分布等[38-40]，這些作用展示出其獨(dú)特的價(jià)值理論和實(shí)踐意義，進(jìn)一步深入研究將為發(fā)現(xiàn)使藥引藥直達(dá)病所的體內(nèi)機(jī)制和增效作用，為中藥引經(jīng)理論及配伍理論的研究提供新的思路和方法。

3.3 丹參-紅花君臣藥對(duì)的藥動(dòng)學(xué)研究進(jìn)展

紅花和丹參均為重要的活血化瘀中藥，丹紅注射液是丹紅藥對(duì)按照3∶1比例組方。丹紅方以紅花為臣藥，與君藥丹參相輔，能祛瘀生新，除邪而不傷正，共奏活血通絡(luò)之功，且經(jīng)現(xiàn)代工藝處理后藥理作用突出而不良反應(yīng)明顯減少。羥基紅花黃色素A是紅花的水溶性查爾酮苷類成分；而丹酚酸B、丹參素等丹參多酚酸是丹參的主要水溶性成分。目前，對(duì)于丹參-紅花配伍的藥動(dòng)學(xué)研究較多，但大多數(shù)是檢測(cè)丹參紅花復(fù)方制劑中某些化學(xué)成分在血中的變化情況，僅有少數(shù)對(duì)其配伍前后的主要化學(xué)成分的吸收、分布和代謝進(jìn)行比較研究。

3.3.1 丹參對(duì)羥基紅花黃色素A的藥動(dòng)學(xué)影響 丹參素、羥基紅花黃色素A均對(duì)缺血心肌/再灌注損傷大鼠的各項(xiàng)藥效指標(biāo)均具有改善作用，但兩者合用后在降低心梗面積、抑制cTnI，LDH和CK-MB水平方面作用加強(qiáng)，對(duì)MI/R損傷心肌起到增強(qiáng)保護(hù)的作用[41]。甘美嬋等采用靜脈單獨(dú)注射羥基紅花黃色素A及合用丹參素（丹參素-羥基紅花黃色素A為3∶1，8.2 mg?kg-1）的方式，研究丹參素對(duì)羥基紅花黃色素A在大鼠體內(nèi)藥動(dòng)學(xué)的影響。單用羥基紅花黃色素A與合用丹參素，羥基紅花黃色素A均符合二室開(kāi)放模型。合用丹參素與單用羥基紅花黃色素A相比較，盡管羥基紅花黃色素A在大鼠體內(nèi)的t1/2β，AUC等主要藥動(dòng)學(xué)參數(shù)的差異均不顯著，但羥基紅花黃色素A的清除率和分布速度參數(shù)發(fā)生了顯著變化。一方面，羥基紅花黃色素A單用及合用丹參素的消除率分別為0.002 2，0.001 6 L?min-1，羥基紅花黃色素A合用丹參素較單用，羥基紅花黃色素A的消除率降低了27%，說(shuō)明配伍丹參素，羥基紅花黃色素A的體內(nèi)消除有一定的延緩。另一方面，單用羥基紅花黃色素A，羥基紅花黃色素A的Kα，t1/2α及藥物向中央室分布速率常數(shù)（K10）分別為（0.178±0.028） min-1，（0.053±0.011），（4.8±1.2） min；合用丹參素，羥基紅花黃色素A的Kα，t1/2α及K10分別為（0.42±0.10）min-1，（0.64±0.12），（10.9±2.2） min，與單用相比較，合用丹參素可使羥基紅花黃色素A的分布速度有所減慢?？梢?jiàn)單從丹參紅花的藥效成分聯(lián)合用藥來(lái)看，丹參素對(duì)羥基紅花黃色素A的藥動(dòng)學(xué)參數(shù)還是會(huì)產(chǎn)生顯著影響[42]。

賈璞分別采用寒凝血瘀模型SD大鼠和正常大鼠尾靜脈注射紅花注射液和丹紅注射液，檢測(cè)羥基紅花黃色素A在動(dòng)物體內(nèi)的藥動(dòng)學(xué)特征。單用紅花和紅花配伍丹參，羥基紅花黃色素A在正常大鼠和模型大鼠體內(nèi)的藥動(dòng)學(xué)行為均符合三室模型。在正常大鼠體內(nèi)藥動(dòng)學(xué)，紅花單用與配伍丹參，相應(yīng)羥基紅花黃色素A的分布半衰期t1/2α分別為2.08，14.91 min，羥基紅花黃色素A的t1/2α顯著提高，提示丹參使羥基紅花黃色素A在大鼠體內(nèi)分布減緩；而配伍丹參可使羥基紅花黃色素A的t1/2β從32.35 min延長(zhǎng)到68.39 min，又減緩了羥基紅花黃色素A的體內(nèi)消除；對(duì)應(yīng)的AUC從（2 707.82±47.41） mg?min?L-1升高到（2 876.86±32.95） mg?min?L-1。另由K12，K13，K21，K10的變化可以看出，丹參加快了羥基紅花黃色素A從中央室向周邊室的傳遞，降低了從中央室向其他部分的傳遞。模型大鼠體內(nèi)藥動(dòng)學(xué)結(jié)果顯示，紅花配伍丹參后，羥基紅花黃色素A的t1/2α從2.73 min顯著降低為1.41 min，丹參可使羥基紅花黃色素A在大鼠體內(nèi)快速分布；另一方面，丹參使羥基紅花黃色素A的t1/2β從36.55 min延長(zhǎng)到52.37 min，延緩了羥基紅花黃色素A在體內(nèi)消除；對(duì)應(yīng)的AUC分別從（2 620.43±18.71） mg?min?L-1升高到（2 771.70±25.75） mg?min?L-1，配伍丹參提高了紅花主要藥效成分羥基紅花黃色素A在體內(nèi)的吸收。丹參能減緩羥基紅花黃色素A的消除、加快羥基紅花黃色素A從中央室向周邊室的傳遞 [43]。

3.3.2 紅花對(duì)丹參素、原兒茶酸的藥動(dòng)學(xué)影響 賈璞[43]亦通過(guò)檢測(cè)丹參素、原兒茶酸在動(dòng)物體內(nèi)的藥動(dòng)學(xué)特征，研究了紅花對(duì)丹參藥效成分丹參素、原兒茶酸的藥動(dòng)學(xué)影響。丹參配伍紅花后，丹參素在正常大鼠體內(nèi)藥動(dòng)學(xué)亦符合二室開(kāi)放模型，單用與對(duì)藥配伍的丹參素t1/2α分別為7.92，1.75 min，對(duì)藥的分布半衰期顯著降低，紅花可促進(jìn)丹參素在大鼠體內(nèi)迅速分布；相對(duì)應(yīng)丹參素的t1/2β從17.97 min延長(zhǎng)到20.40 min，紅花可延緩了丹參素的體內(nèi)消除，更利于發(fā)揮藥效；相對(duì)應(yīng)丹參素的tmax和AUC分別從（6 265.86±35.06） mg?min?L-1和（300.85±34.77） mg?L-1提高到（8 802.67±33.13） mg?min?L-1和（395.55±10.31） mg?L-1，分別提高了40%和31%。丹參配伍紅花后，丹參素在模型大鼠體內(nèi)藥動(dòng)學(xué)參數(shù)也有一些發(fā)生顯著變化，單用與對(duì)藥配伍的丹參素AUC和Cmax分別從（5 458.24±33.56） mg?min?L-1和（243.83±4.93） mg?L-1顯著提高到（8 027.36±27.03） mg?min?L-1和（524.04±13.67） mg?L-1，分別提高47%，116%，與正常大鼠的藥動(dòng)學(xué)相似；相丹參素的K12和K21稍有增大，證明紅花可導(dǎo)致丹參素從中央室和周邊室的轉(zhuǎn)移加快。

在正常大鼠體內(nèi)藥動(dòng)學(xué)，丹參單用與配伍紅花的原兒茶酸t(yī)1/2α分別為2.64，5.86 min，配伍紅花可使原兒茶酸的t1/2α顯著提高、分布減緩；相對(duì)應(yīng)的原兒茶酸t(yī)1/2β分別為25.76，17.71 min，紅花加快了原兒茶酸的體內(nèi)消除，不利于發(fā)揮藥效；相對(duì)應(yīng)的原兒茶酸AUC和Cmax分別從（867.56±42.01） mg?min?L-1和（34.59±5.58） mg?L-1降低到（466.76±21.49） mg?min?L-1和（24.78±7.28） mg?L-1，原兒茶酸AUC和Cmax降低46%，28%。另表觀分布濃度增大，提示紅花可加快原兒茶酸的分布。在模型大鼠體內(nèi)藥動(dòng)學(xué)，紅花使原兒茶酸的Cmax和AUC均顯著降低，而其t1/2α和表觀分布容積均增大，同時(shí)室間傳遞速率常數(shù)增大，配伍紅花促使原兒茶酸從中央血流豐富的器官向周邊血管相對(duì)少的組織分布加快。

總之，丹⒑旎ㄅ湮櫸⒒有同作用，能促進(jìn)彼此主要藥效成分在體內(nèi)的分布吸收，使藥效更加突出。一方面，紅花能促進(jìn)丹參素在體內(nèi)迅速分布，并延緩其在體內(nèi)消除，更利于其發(fā)揮藥效；紅花促使原兒茶醛由中央血流豐富的器官向周邊血管相對(duì)較少的組織分布。另一方面，丹參亦能減緩羥基紅花黃色素A的消除，并加快羥基紅花黃色素A從中央室向周邊室的傳遞，該藥動(dòng)學(xué)研究結(jié)果較好地詮釋了丹參-紅花藥對(duì)配伍的“良”關(guān)系[43]。

4 結(jié)語(yǔ)

本文以經(jīng)典君臣配伍的丹參-紅花藥對(duì)和君使配伍的丹參-冰片藥對(duì)為例整理總結(jié)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，探討丹參藥對(duì)配伍的藥動(dòng)學(xué)研究進(jìn)展，從藥動(dòng)學(xué)參數(shù)和生物藥劑學(xué)角度進(jìn)行總結(jié)和分析整理，闡釋基于相關(guān)藥動(dòng)學(xué)研究的藥對(duì)配伍合理性和科學(xué)性。相關(guān)的藥動(dòng)學(xué)研究均是采用藥對(duì)配伍（或組合“標(biāo)識(shí)成分”）給藥與單獨(dú)藥味（或單獨(dú)“標(biāo)識(shí)成分”）給藥相比較的方式。在丹參-冰片藥對(duì)配伍的使藥冰片對(duì)丹參藥效成分的藥動(dòng)學(xué)影響比較研究中，既有冰片對(duì)單體化合物丹參酮ⅡA、原兒茶酸、丹參素藥動(dòng)學(xué)的影響研究，亦有冰片對(duì)丹酚酸（或丹參酮）藥效組分或飲片的丹酚酸B、紫草酸、丹酚酸A、丹參素、丹參酮ⅡA等“標(biāo)識(shí)成分”的藥動(dòng)學(xué)影響研究，從多個(gè)角度來(lái)闡述冰片對(duì)君藥丹參的主要藥動(dòng)學(xué)參數(shù)積極影響，丹參-冰片藥對(duì)的配伍科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)理論依據(jù)。闡釋丹紅配伍“良”關(guān)系的藥動(dòng)學(xué)研究與丹參-冰片藥對(duì)類似，既有丹參素和羥基紅花黃色素A 2個(gè)單體活性成分的配伍組合藥動(dòng)學(xué)，又有基于丹參注射液（或紅花注射液）與丹紅注射液兩個(gè)制劑的配伍組合藥動(dòng)學(xué)研究。

本文詳細(xì)總結(jié)整理了“丹參-冰片”和“丹參-紅花”藥對(duì)基于藥效成分的藥動(dòng)學(xué)研究，進(jìn)而闡釋了該藥對(duì)配伍增效的機(jī)制。丹參的經(jīng)典藥對(duì)還有“丹參-三七”、“丹參-川芎”、“丹參-降香”、“丹參-丹皮”、“丹參-山楂”等十幾種之多，也有基于藥效成分的藥動(dòng)學(xué)研究來(lái)探討其藥對(duì)配伍增效的報(bào)道：三七能提高丹參藥效成分丹參素通過(guò)內(nèi)耳入腦、延長(zhǎng)駐留時(shí)間；使藥降香可提高君藥丹參有效成分丹參素體內(nèi)生物利用度、減少消除；丹皮可明顯促進(jìn)丹參素吸收入血、作用時(shí)間延長(zhǎng)、生物利用度提高等[44-48]，在此不再贅述。

綜上所述，基于藥效成分的體內(nèi)藥動(dòng)學(xué)闡釋丹參藥對(duì)配伍的增效機(jī)制，是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，也是一個(gè)不斷探索中藥配伍理論科學(xué)的研究過(guò)程，有合理科學(xué)的一面，亦有待商榷的偏頗一面。一方面，僅僅以1個(gè)或幾個(gè)配伍藥對(duì)的化合物單體在動(dòng)物體內(nèi)的藥動(dòng)學(xué)情況，完全參照西藥體內(nèi)藥動(dòng)學(xué)模式是行不通的，因?yàn)槊课吨兴幒心骋活惢驇最?、幾十或上百種含量不等的化合物單體，本身已經(jīng)是一個(gè)復(fù)雜的成分系統(tǒng)，即使丹參的脂溶性成分、水溶性成分或二者中所謂“標(biāo)識(shí)成分”經(jīng)相同給藥途徑在同一種屬動(dòng)物的藥代動(dòng)力學(xué)過(guò)程常常存在著顯著的差異[19-23]，故任何單一組分的藥代動(dòng)力學(xué)過(guò)程難以代表中藥整體的藥代動(dòng)力學(xué)過(guò)程，其研究闡述中藥配伍的理論可行性有待商榷。另一方面，基于藥對(duì)配伍或單味中藥的藥效組分“標(biāo)識(shí)成分”的藥動(dòng)學(xué)比較研究，基本上考慮了中藥的復(fù)雜體系存在背景、未脫離與其天然共存的化學(xué)體系，可以較好闡述藥對(duì)配伍的君臣、君使增效機(jī)制，佐證了中藥的“藥輔共生”理論，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中醫(yī)藥的物質(zhì)基礎(chǔ)、中藥新藥的開(kāi)發(fā)及臨床配伍用藥均具有實(shí)際指導(dǎo)意義。因此對(duì)于藥對(duì)配伍的研究開(kāi)發(fā)須具有科學(xué)、辯證的態(tài)度，不能一概而論，須在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、摸索合理的研究思路，才能不斷取得更大的進(jìn)步。

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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)差異；實(shí)驗(yàn)方案；評(píng)價(jià)體系；無(wú)機(jī)化學(xué)

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是大一新生進(jìn)入大學(xué)階段初次接觸的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，具有承上啟下的重要作用。其不僅能幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，鍛煉基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的基本科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ彩菫樘岣邔W(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)后續(xù)課程和未來(lái)的科學(xué)研究及實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)[1]。很多大學(xué)新生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，很難適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式。大學(xué)課程與高中課程的差異較大，不論是在學(xué)習(xí)方法上還是在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的深度上，都有明顯差異[2,3]。主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。①地區(qū)差異：在高中階段，不同地區(qū)的學(xué)生的課程設(shè)置不同。相對(duì)而言，沿海城市的教育資源比較豐富，沿海地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠有機(jī)會(huì)在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室接觸到教材中提到的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，甚至有可能有自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)到一些基本的實(shí)驗(yàn)操作方法，而且能很好地幫助學(xué)生理解書(shū)本中的內(nèi)容。而不少中西部地區(qū)的學(xué)生，在高中階段僅僅只能學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，基本沒(méi)有動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因而導(dǎo)致不同地區(qū)的學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，使大學(xué)老師的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)施起來(lái)困難重重且教學(xué)效果不好。②學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法不同：在現(xiàn)行的應(yīng)試教育背景下，高中生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，家長(zhǎng)和老師起主導(dǎo)作用。為了在高考中取得好的成績(jī)，去一所理想的學(xué)校，在家長(zhǎng)和老師的共同監(jiān)督下，大部分的高中學(xué)生可以埋頭學(xué)習(xí)考試大綱規(guī)定的考試內(nèi)容。而大學(xué)需要學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)和自我提升能力，大學(xué)老師往往只起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。高中的教學(xué)方法以提高解題能力為主而進(jìn)行的大量解題技巧的練習(xí)。

高中生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣并未得到挖掘，在課堂上更是很少記課堂筆記，課后也不會(huì)翻看課本回顧知識(shí)要點(diǎn)，僅僅是完成老師布置的習(xí)題任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性。同時(shí)，由于高中升學(xué)壓力的影響，學(xué)生很少有空余時(shí)間去閱讀一些相關(guān)的課外資料，不能很好地拓展自己的知識(shí)體系。而在大學(xué)中，課時(shí)相對(duì)較少，但教學(xué)信息量多，知識(shí)點(diǎn)較深入，因此就要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課上記筆記，課后進(jìn)行大量相關(guān)書(shū)籍或資料的閱讀，這樣學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的精髓，才有可能將其運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中；另外，高中的教學(xué)活動(dòng)都是以教材為依據(jù)的，高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)體系基本相同，但其深度相差較大，高中的教材編寫是以基本概念與理論知識(shí)為主要內(nèi)容，基本只涉及基本原理，重點(diǎn)關(guān)注思維能力的訓(xùn)練，常將復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，而化學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律和事實(shí)講述較少，不能聯(lián)系實(shí)際。但大學(xué)化學(xué)不僅關(guān)注最基本的原理、思想、研究方法，更注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在大學(xué)化學(xué)課程中，學(xué)生除了要對(duì)化學(xué)的基本概念，化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律以及能量關(guān)系、不同結(jié)構(gòu)的物質(zhì)的異同點(diǎn)等有全面的認(rèn)識(shí)了解外，對(duì)涉及的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能等能夠熟練掌握，并能在實(shí)踐中加以利用。③學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不夠全面：目前的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)成績(jī)主要由實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析組成。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)僅通過(guò)預(yù)習(xí)報(bào)告評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)的效果，教師很難了解學(xué)生的真實(shí)預(yù)習(xí)情況。實(shí)驗(yàn)操作往往是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)及產(chǎn)物的外觀等。這種評(píng)價(jià)方法難以全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，很難做到公平公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，讓學(xué)生在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中理解和吸收我們教給他們的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技巧是每一個(gè)高校教師的職責(zé)。同時(shí)，作為高等教育工作的參與者，我們必須要正確認(rèn)識(shí)高等教育和基礎(chǔ)教育的差異，尤其是教學(xué)目的的差異。高等教育是以基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的專業(yè)化教育，主要目的就是培養(yǎng)具有獨(dú)立思想和較高創(chuàng)新能力的高級(jí)專業(yè)型人才?；诖宋覀兛梢詮娜缦氯齻€(gè)方面著手探索符合現(xiàn)代教學(xué)要求的教學(xué)方法。

1利用現(xiàn)代的通訊技術(shù)，做好高中和大學(xué)的銜接

并努力減少地區(qū)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程方面的差異首先，我們要對(duì)當(dāng)前無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材在銜接高中知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題有明確認(rèn)知，熟悉各個(gè)地區(qū)高中化學(xué)教育的內(nèi)容和要求，結(jié)合現(xiàn)有教材的實(shí)際情況，探索出適合不同地區(qū)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生的普適性教學(xué)方法?；诂F(xiàn)代通訊技術(shù)的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課前的預(yù)備知識(shí)學(xué)習(xí)[4]。在熟悉不同地區(qū)高中化學(xué)教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)優(yōu)化整合教學(xué)資源，建立大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)資源庫(kù)（包含與大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)性知識(shí)，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作示范視頻和拓展材料）。與大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)性知識(shí)包括與課程相關(guān)的預(yù)備知識(shí)（可能是不少地區(qū)高中課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容）及無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容資源；實(shí)驗(yàn)操作示范視頻包括接下來(lái)實(shí)驗(yàn)中涉及的操作規(guī)范及高中階段應(yīng)該了解的實(shí)驗(yàn)操作等；拓展材料包括與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的現(xiàn)階段的重要科學(xué)進(jìn)展、趣味化學(xué)知識(shí)和國(guó)家級(jí)精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。這些資源將通過(guò)班級(jí)微信或QQ群分享給學(xué)生，使學(xué)生在課前了解足夠多的信息。同時(shí)，教學(xué)資源庫(kù)中的素材在深度和廣度上都有不同層次的區(qū)分，可以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。相對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以完善基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，而有一定基礎(chǔ)的同學(xué)可以閱讀稍有難度和拓展性的知識(shí)，為以后的科學(xué)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。同時(shí)，為了進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及預(yù)習(xí)情況，我們將建設(shè)在線平臺(tái)?？梢詫?shí)時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，包括學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，學(xué)內(nèi)容等；同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)留言或在線交流等方式與教師交流討論。這樣教師就能及時(shí)解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中所碰到的問(wèn)題，為后續(xù)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。同時(shí)，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的課前預(yù)習(xí)情況給學(xué)生打分，并作為學(xué)生最終成績(jī)的一部分而計(jì)入最終成績(jī)。通過(guò)這樣的過(guò)程可以優(yōu)化教學(xué)體系，也能讓學(xué)生了解更多的前沿科學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力。

2完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并注重實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化創(chuàng)新

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為核心的自然學(xué)科，通過(guò)基本的實(shí)驗(yàn)鍛煉，讓學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的基本能力和技巧。首先我們通過(guò)現(xiàn)代傳媒技術(shù)讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生得到提高，達(dá)到或基本達(dá)到教學(xué)的要求。同時(shí)，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為大一新生首次接觸到的比較系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)鍛煉機(jī)會(huì)，也是學(xué)生思維能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要階段[5,6]。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中需要利用多種方法和模式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。在實(shí)驗(yàn)前我們首先要向?qū)W生介紹相關(guān)的實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)，實(shí)驗(yàn)室的一些規(guī)章制度。對(duì)于基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)介紹實(shí)驗(yàn)中涉及的基本概念，基本規(guī)律和理論。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程，要求學(xué)生掌握基本的操作規(guī)范，實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)記錄的規(guī)范化；對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中不按要求（亂加試劑或改變添加試劑的順序）的學(xué)生，要求他們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后科學(xué)本質(zhì)的了解和學(xué)習(xí)；同時(shí)，創(chuàng)新是民族進(jìn)步的力量源泉，也是民族發(fā)展的動(dòng)力和潛在希望，是發(fā)展之基。高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中積極思考，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的同學(xué)，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)，哪怕實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，只要實(shí)驗(yàn)方案可行，且對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行了深入的分析，我們都應(yīng)該給予高分。同時(shí)我們也應(yīng)該結(jié)合無(wú)機(jī)化學(xué)課程的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加設(shè)計(jì)型或研究型實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)（包括個(gè)人和團(tuán)隊(duì)）。例如在學(xué)習(xí)原電池之后，可以讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室參觀一下燃料電池的制備過(guò)程，然后自己做一個(gè)蘋果電池等。這樣開(kāi)放式的試題，會(huì)讓學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，跳出固定思維的模式，從而提高學(xué)生創(chuàng)新思維。另外，也可以讓學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的要求自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行積極討論，讓學(xué)生獨(dú)立挖掘?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象背后的根本原因，同時(shí)也會(huì)促使學(xué)生回顧和歸納總結(jié)所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)。通過(guò)以上這些措施不僅可以鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的基本理論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，特別是科學(xué)方法和科學(xué)的思維方式。

3完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，分模塊考核將得使實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核更客觀[7,8]。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了分模塊的考核方式，其具體的評(píng)價(jià)體系如表1。

篇5

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及教育改革的深入，高職教育已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高端技能型專門人才已成為高職院校的重要任務(wù)。湖南省委、省政府《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要完善職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平和專業(yè)建設(shè)水平分級(jí)評(píng)價(jià)制度。根據(jù)這一精神，湖南省教育廳于2010年建立了職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能抽查制度。目前，專業(yè)技能抽查已成為湖南省加強(qiáng)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)、促進(jìn)專業(yè)教學(xué)、提升學(xué)生專業(yè)技能、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的有力措施和重要保障。為此，我們大膽嘗試了基于專業(yè)技能抽查背景下的高職藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革，把專業(yè)技能抽查的理念、標(biāo)準(zhǔn)和要求融入教學(xué)中，切實(shí)提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)的能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、深刻領(lǐng)會(huì)專業(yè)技能抽查與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)

本文所說(shuō)的“專業(yè)技能抽查”是指由湖南省教育廳組織的職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能抽查。具體來(lái)說(shuō)，是指在全省范圍內(nèi)，所有在籍高職院校學(xué)生，在大三第一學(xué)期必須參加由省教育廳統(tǒng)一組織的全省專業(yè)技能抽查?；境绦蚴窍扔墒〗逃龔d確定抽查專業(yè)，再?gòu)母鱾€(gè)學(xué)校的相應(yīng)專業(yè)的大三在籍學(xué)生中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生參加技能抽查考試；考試方式為現(xiàn)場(chǎng)操作測(cè)試；學(xué)生完成測(cè)試后，由評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定“合格”或“不合格”。抽查結(jié)果與學(xué)校申報(bào)省市級(jí)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目及學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平評(píng)估相結(jié)合。對(duì)抽查合格率低于60%的學(xué)校，提出黃牌警告，無(wú)故不參加專業(yè)技能抽查的學(xué)校以及連續(xù)兩次抽查合格率低于60%的學(xué)校，取消該專業(yè)的招生資格。可見(jiàn)，專業(yè)技能抽查對(duì)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)的提高、招生專業(yè)的設(shè)置及辦學(xué)規(guī)模的穩(wěn)定均具有非常重要的作用。

從近年來(lái)的專業(yè)技能抽查情況看，湖南省專業(yè)技能抽查具有三個(gè)特點(diǎn)：一是權(quán)威性，專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)由各院校專業(yè)課教師及企業(yè)專家制定，技能標(biāo)準(zhǔn)充分對(duì)接就業(yè)崗位核心職業(yè)技能、職業(yè)道德與素養(yǎng)、融合行業(yè)企業(yè)最新規(guī)范與要求，并有一套完整的考評(píng)體系與規(guī)則；二是隨機(jī)性，參與專業(yè)技能抽考的學(xué)生為三年級(jí)第一學(xué)期在籍學(xué)生，由教育廳按一定比例隨機(jī)抽取，被抽中學(xué)生不得更改與替換；三是影響大，抽考結(jié)果以學(xué)校為單位進(jìn)行綜合排名并向社會(huì)公布，對(duì)合格率低于60%的學(xué)校給予黃牌警告，連續(xù)兩年合格率低于60%的專業(yè)停止招生。

“實(shí)踐教學(xué)”是指根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，組織學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的觀察、討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固和深化專業(yè)理論知識(shí)，掌握從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本能力和基本技能，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。職業(yè)教育最重要的特征就是實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的思維、技能、技巧、身心素質(zhì)的全面提升，是提高學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而全面提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

綜上所述，實(shí)行高職專業(yè)技能抽查制度，凸顯了職業(yè)教育的核心——專業(yè)技能培養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)既是高職教育的內(nèi)在要求，也是順利通過(guò)專業(yè)技能抽查的客觀要求和重要措施；專業(yè)技能抽查工作的開(kāi)展有利于促使各高職院校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。

二、深刻把握技能標(biāo)準(zhǔn)，并將其貫穿于課堂教學(xué)中

高職教育，既是高等教育，又是職業(yè)教育；既要重視實(shí)踐教學(xué)，又不能忽視理論教學(xué)。無(wú)機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，教學(xué)過(guò)程中既要遵循無(wú)機(jī)化學(xué)本身的系統(tǒng)性和教學(xué)規(guī)律，又要考慮到無(wú)機(jī)化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)課程體系中的地位和作用，考慮到無(wú)機(jī)化學(xué)與后續(xù)課程的聯(lián)系。專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)最大的特點(diǎn)是將行業(yè)企業(yè)的最新技術(shù)、工藝要求、企業(yè)素養(yǎng)融入到標(biāo)準(zhǔn)里，使標(biāo)準(zhǔn)既引領(lǐng)高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)，又反映行業(yè)企業(yè)最貼近、最實(shí)際的要求。培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)技能，必須深刻把握技能標(biāo)準(zhǔn)，融標(biāo)準(zhǔn)于課堂教學(xué)中。我們的做法是：第一，深刻理解技能標(biāo)準(zhǔn)。技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生對(duì)每項(xiàng)技能所要掌握的內(nèi)容、熟悉的程度、達(dá)到的要求。只有深刻理解技能標(biāo)準(zhǔn)，明確每一項(xiàng)技能所要達(dá)到的要求、技能要點(diǎn)和操作方法，才能在訓(xùn)練過(guò)程中做到心中有數(shù)并有針對(duì)性。第二，圍繞技能標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于每一項(xiàng)技能，要選擇合適的理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)。對(duì)于綜合性技能，可先分解成多個(gè)單項(xiàng)技能，逐一訓(xùn)練，逐個(gè)達(dá)標(biāo)，再通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)形成綜合技能。為了促使學(xué)生牢固掌握無(wú)機(jī)化學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，形成良好的專業(yè)技能，我們圍繞技能標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。一是刪去了理論性太強(qiáng)、難度過(guò)大的純化學(xué)理論內(nèi)容和現(xiàn)象欠明顯、藥品毒性大、污染嚴(yán)重、與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系不緊密的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；二是把相似的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，既避免了重復(fù)教學(xué)，又促進(jìn)了綜合實(shí)驗(yàn)技能的形成；三是增加了化學(xué)藥物在臨床疾病治療中的應(yīng)用及當(dāng)前企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝和新方法等方面的知識(shí)，拓寬了知識(shí)面。第三，緊扣技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，內(nèi)容要圍繞技能標(biāo)準(zhǔn)講授理論知識(shí)、演示實(shí)驗(yàn)操作，突出技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用；教學(xué)方法上要明確目標(biāo)、突出重點(diǎn)，對(duì)技能抽查內(nèi)容要重點(diǎn)講授，反復(fù)訓(xùn)練，促使學(xué)生牢固掌握理論知識(shí)，熟悉操作要領(lǐng)，收到舉一反三、觸類旁通的效果。實(shí)踐表明，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，緊扣技能抽查標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課堂教學(xué)，不僅有利于學(xué)生牢固掌握理論知識(shí)，不斷增強(qiáng)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化操作訓(xùn)練，形成技能技巧，增強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練，為技能抽查查漏補(bǔ)缺

在備戰(zhàn)技能抽查過(guò)程中實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練，就是要對(duì)每項(xiàng)技能，通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)操作訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，形成技能技巧。我們的做法是：一是全面訓(xùn)練無(wú)機(jī)化學(xué)基本操作，如稱量、溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)、結(jié)晶、萃取等基本操作是綜合性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，必須全面訓(xùn)練，掌握要領(lǐng)，熟練操作。二是技能抽查項(xiàng)目一一過(guò)關(guān)。在掌握基本操作技能的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)技能抽查規(guī)定項(xiàng)目，包括每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容、要求、操作要領(lǐng)，都要全面掌握，操作規(guī)范、熟練，做到一一過(guò)關(guān)。三 是以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴO(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有利于提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并解決實(shí)際問(wèn)題的能力；有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能技巧的形成，提高綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。根據(jù)藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要，我們開(kāi)設(shè)了三個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：胃散中CaCO3和MgO含量的測(cè)定、污水中重金屬離子的鑒定及含量測(cè)定、Zn2+、Al3+ 混合樣品中Zn2+、Al3+ 含量的測(cè)定。先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過(guò)查閱資料制定實(shí)驗(yàn)方案并交教師修改，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行講評(píng)并指出注意事項(xiàng)、可能發(fā)生的實(shí)驗(yàn)事故及預(yù)防和處理措施。實(shí)踐表明，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練、查漏補(bǔ)缺，有利于促使學(xué)生全面掌握無(wú)機(jī)化學(xué)的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作，并通過(guò)反復(fù)的操作訓(xùn)練形成技能技巧，提高了教學(xué)效果。

四、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)考核，為技能抽查夯實(shí)基礎(chǔ)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生操作技能，順利通過(guò)技能抽查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)考核是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效、促進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效措施。我們的做法是：一是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)技能抽查，明確高職藥學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量規(guī)格，修訂完善了人才培養(yǎng)方案。二是根據(jù)人才培養(yǎng)方案，緊扣技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，制定了藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考核實(shí)施方案。三是認(rèn)真組織實(shí)驗(yàn)考核。實(shí)驗(yàn)考核既是課程結(jié)束考試的重要內(nèi)容，又是備戰(zhàn)專業(yè)技能抽查的“模擬抽查”環(huán)節(jié)，對(duì)檢查備戰(zhàn)技能抽查訓(xùn)練效果，促使學(xué)生掌握專業(yè)技能具有重要的作用。實(shí)驗(yàn)考核分為基本實(shí)驗(yàn)理論考核、基本實(shí)驗(yàn)技能考核和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己巳齻€(gè)部分。其中，基本實(shí)驗(yàn)理論考核占30%，主要考核學(xué)生對(duì)常用儀器結(jié)構(gòu)、功能及操作方法，常用試劑的配制與保存，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作要領(lǐng)，實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、安全知識(shí)及實(shí)驗(yàn)事故的預(yù)防與處理措施等實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的掌握情況，以閉卷方式進(jìn)行；基本實(shí)驗(yàn)技能考核占30%，主要考核學(xué)生對(duì)稱量、溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)、結(jié)晶、萃取等無(wú)機(jī)化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作的掌握和熟練情況，按“抽簽確定考核內(nèi)容操作考核、提問(wèn)教師根據(jù)學(xué)生操作及答問(wèn)情況進(jìn)行評(píng)分”程序進(jìn)行；綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己苏?0%，主要考核學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作、分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及書(shū)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ础肮伎己祟}目學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)試題學(xué)生查閱資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并交教師審閱學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理及實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫情況進(jìn)行綜合評(píng)分”程序進(jìn)行。實(shí)踐表明，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)考核，既促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又為專業(yè)技能抽查夯實(shí)了基礎(chǔ)。

五、教改效果

通過(guò)實(shí)施教學(xué)改革，收到了良好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)為四個(gè)方面：

第一，實(shí)踐教學(xué)受到高度重視。根據(jù)專業(yè)技能抽查制度，專業(yè)技能抽查考試連續(xù)兩年合格率低于60%的專業(yè)停止招生，這一規(guī)定直接影響到學(xué)校的生存和發(fā)展。因此，實(shí)踐教學(xué)逐漸受到重視。學(xué)校制定了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)管理制度和專業(yè)技能抽查激勵(lì)機(jī)制，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)條件，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理；專業(yè)課教師高度重視并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與考核；學(xué)生為了增強(qiáng)專業(yè)技能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并能在技能抽查考試中取得好成績(jī)，也主動(dòng)重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

第二，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)技能抽查考試要求學(xué)生具備畢業(yè)后初次就業(yè)崗位所必需的專業(yè)核心基本技能，這些核心技能和專業(yè)素養(yǎng)全部包含在抽查標(biāo)準(zhǔn)中。教學(xué)過(guò)程中，我們圍繞專業(yè)核心基本技能，緊扣技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了實(shí)用性。

第三，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)技能抽查促使校企深入合作，及時(shí)將企業(yè)的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新方法引進(jìn)到學(xué)生的技能培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接。通過(guò)在技能訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用理論知識(shí)，使學(xué)生理論知識(shí)掌握得更加牢固，并能靈活運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)強(qiáng)化技能訓(xùn)練與考核，使學(xué)生明確了每一項(xiàng)技能的標(biāo)準(zhǔn)、操作要領(lǐng)和操作要求，并能熟練地進(jìn)行操作，形成技能技巧。這樣，從理論知識(shí)和專業(yè)技能兩個(gè)層面促進(jìn)了人才質(zhì)量的提高。

第四，促進(jìn)了“雙師型”教師的培養(yǎng)。專業(yè)技能抽查既是考學(xué)生也是考教師，要想學(xué)生順利通過(guò)技能抽查，專業(yè)課教師必須吃透專業(yè)技能抽查考試標(biāo)準(zhǔn)，掌握企業(yè)對(duì)學(xué)生的技能需求及職業(yè)崗位的技能要求。其次，教學(xué)中所暴露出的問(wèn)題，促使教師不斷轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)能力。第三，專業(yè)技能抽查制度的實(shí)施，促使教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線參加實(shí)踐鍛煉，提高自身專業(yè)技能水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，促使教師逐漸成長(zhǎng)為“站講臺(tái)能講好、進(jìn)車間能干好”的“雙師型”教師。

總之，實(shí)施專業(yè)技能抽查制度，“以抽查促改進(jìn)、以抽查促建設(shè)、以抽查促質(zhì)量提升”是切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要保障。無(wú)機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并適應(yīng)專業(yè)技能抽查的需要，圍繞技能標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融標(biāo)準(zhǔn)于課堂教學(xué)中，是深化無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）04-0059-04

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及教育改革的深入，高職教育已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高端技能型專門人才已成為高職院校的重要任務(wù)。湖南省委、省政府《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要完善職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平和專業(yè)建設(shè)水平分級(jí)評(píng)價(jià)制度。根據(jù)這一精神，湖南省教育廳于2010年建立了職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能抽查制度。目前，專業(yè)技能抽查已成為湖南省加強(qiáng)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)、促進(jìn)專業(yè)教學(xué)、提升學(xué)生專業(yè)技能、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的有力措施和重要保障。為此，我們大膽嘗試了基于專業(yè)技能抽查背景下的高職藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革，把專業(yè)技能抽查的理念、標(biāo)準(zhǔn)和要求融入教學(xué)中，切實(shí)提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)的能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、深刻領(lǐng)會(huì)專業(yè)技能抽查與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)

本文所說(shuō)的“專業(yè)技能抽查”是指由湖南省教育廳組織的職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能抽查。具體來(lái)說(shuō)，是指在全省范圍內(nèi)，所有在籍高職院校學(xué)生，在大三第一學(xué)期必須參加由省教育廳統(tǒng)一組織的全省專業(yè)技能抽查?；境绦蚴窍扔墒〗逃龔d確定抽查專業(yè)，再?gòu)母鱾€(gè)學(xué)校的相應(yīng)專業(yè)的大三在籍學(xué)生中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生參加技能抽查考試；考試方式為現(xiàn)場(chǎng)操作測(cè)試；學(xué)生完成測(cè)試后，由評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定“合格”或“不合格”。抽查結(jié)果與學(xué)校申報(bào)省市級(jí)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目及學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平評(píng)估相結(jié)合。對(duì)抽查合格率低于60%的學(xué)校，提出黃牌警告，無(wú)故不參加專業(yè)技能抽查的學(xué)校以及連續(xù)兩次抽查合格率低于60%的學(xué)校，取消該專業(yè)的招生資格。可見(jiàn)，專業(yè)技能抽查對(duì)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)的提高、招生專業(yè)的設(shè)置及辦學(xué)規(guī)模的穩(wěn)定均具有非常重要的作用。

從近年來(lái)的專業(yè)技能抽查情況看，湖南省專業(yè)技能抽查具有三個(gè)特點(diǎn)：一是權(quán)威性，專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)由各院校專業(yè)課教師及企業(yè)專家制定，技能標(biāo)準(zhǔn)充分對(duì)接就業(yè)崗位核心職業(yè)技能、職業(yè)道德與素養(yǎng)、融合行業(yè)企業(yè)最新規(guī)范與要求，并有一套完整的考評(píng)體系與規(guī)則；二是隨機(jī)性，參與專業(yè)技能抽考的學(xué)生為三年級(jí)第一學(xué)期在籍學(xué)生，由教育廳按一定比例隨機(jī)抽取，被抽中學(xué)生不得更改與替換；三是影響大，抽考結(jié)果以學(xué)校為單位進(jìn)行綜合排名并向社會(huì)公布，對(duì)合格率低于60%的學(xué)校給予黃牌警告，連續(xù)兩年合格率低于60%的專業(yè)停止招生。

“實(shí)踐教學(xué)”是指根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，組織學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的觀察、討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固和深化專業(yè)理論知識(shí)，掌握從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本能力和基本技能，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。職業(yè)教育最重要的特征就是實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的思維、技能、技巧、身心素質(zhì)的全面提升，是提高學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而全面提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

綜上所述，實(shí)行高職專業(yè)技能抽查制度，凸顯了職業(yè)教育的核心——專業(yè)技能培養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)既是高職教育的內(nèi)在要求，也是順利通過(guò)專業(yè)技能抽查的客觀要求和重要措施；專業(yè)技能抽查工作的開(kāi)展有利于促使各高職院校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。

二、深刻把握技能標(biāo)準(zhǔn)，并將其貫穿于課堂教學(xué)中

高職教育，既是高等教育，又是職業(yè)教育；既要重視實(shí)踐教學(xué)，又不能忽視理論教學(xué)。無(wú)機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，教學(xué)過(guò)程中既要遵循無(wú)機(jī)化學(xué)本身的系統(tǒng)性和教學(xué)規(guī)律，又要考慮到無(wú)機(jī)化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)課程體系中的地位和作用，考慮到無(wú)機(jī)化學(xué)與后續(xù)課程的聯(lián)系。專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)最大的特點(diǎn)是將行業(yè)企業(yè)的最新技術(shù)、工藝要求、企業(yè)素養(yǎng)融入到標(biāo)準(zhǔn)里，使標(biāo)準(zhǔn)既引領(lǐng)高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)，又反映行業(yè)企業(yè)最貼近、最實(shí)際的要求。培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)技能，必須深刻把握技能標(biāo)準(zhǔn)，融標(biāo)準(zhǔn)于課堂教學(xué)中。我們的做法是：第一，深刻理解技能標(biāo)準(zhǔn)。技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生對(duì)每項(xiàng)技能所要掌握的內(nèi)容、熟悉的程度、達(dá)到的要求。只有深刻理解技能標(biāo)準(zhǔn)，明確每一項(xiàng)技能所要達(dá)到的要求、技能要點(diǎn)和操作方法，才能在訓(xùn)練過(guò)程中做到心中有數(shù)并有針對(duì)性。第二，圍繞技能標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于每一項(xiàng)技能，要選擇合適的理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)。對(duì)于綜合性技能，可先分解成多個(gè)單項(xiàng)技能，逐一訓(xùn)練，逐個(gè)達(dá)標(biāo)，再通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)形成綜合技能。為了促使學(xué)生牢固掌握無(wú)機(jī)化學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，形成良好的專業(yè)技能，我們圍繞技能標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。一是刪去了理論性太強(qiáng)、難度過(guò)大的純化學(xué)理論內(nèi)容和現(xiàn)象欠明顯、藥品毒性大、污染嚴(yán)重、與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系不緊密的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；二是把相似的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，既避免了重復(fù)教學(xué)，又促進(jìn)了綜合實(shí)驗(yàn)技能的形成；三是增加了化學(xué)藥物在臨床疾病治療中的應(yīng)用及當(dāng)前企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝和新方法等方面的知識(shí)，拓寬了知識(shí)面。第三，緊扣技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，內(nèi)容要圍繞技能標(biāo)準(zhǔn)講授理論知識(shí)、演示實(shí)驗(yàn)操作，突出技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用；教學(xué)方法上要明確目標(biāo)、突出重點(diǎn)，對(duì)技能抽查內(nèi)容要重點(diǎn)講授，反復(fù)訓(xùn)練，促使學(xué)生牢固掌握理論知識(shí)，熟悉操作要領(lǐng)，收到舉一反三、觸類旁通的效果。實(shí)踐表明，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，緊扣技能抽查標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課堂教學(xué)，不僅有利于學(xué)生牢固掌握理論知識(shí)，不斷增強(qiáng)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化操作訓(xùn)練，形成技能技巧，增強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練，為技能抽查查漏補(bǔ)缺

在備戰(zhàn)技能抽查過(guò)程中實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練，就是要對(duì)每項(xiàng)技能，通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)操作訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，形成技能技巧。我們的做法是：一是全面訓(xùn)練無(wú)機(jī)化學(xué)基本操作，如稱量、溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)、結(jié)晶、萃取等基本操作是綜合性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，必須全面訓(xùn)練，掌握要領(lǐng)，熟練操作。二是技能抽查項(xiàng)目一一過(guò)關(guān)。在掌握基本操作技能的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)技能抽查規(guī)定項(xiàng)目，包括每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容、要求、操作要領(lǐng)，都要全面掌握，操作規(guī)范、熟練，做到一一過(guò)關(guān)。三是以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有利于提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并解決實(shí)際問(wèn)題的能力；有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能技巧的形成，提高綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ挥欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。根據(jù)藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要，我們開(kāi)設(shè)了三個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：胃散中CaCO3和MgO含量的測(cè)定、污水中重金屬離子的鑒定及含量測(cè)定、Zn2+、Al3+ 混合樣品中Zn2+、Al3+ 含量的測(cè)定。先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過(guò)查閱資料制定實(shí)驗(yàn)方案并交教師修改，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行講評(píng)并指出注意事項(xiàng)、可能發(fā)生的實(shí)驗(yàn)事故及預(yù)防和處理措施。實(shí)踐表明，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練、查漏補(bǔ)缺，有利于促使學(xué)生全面掌握無(wú)機(jī)化學(xué)的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作，并通過(guò)反復(fù)的操作訓(xùn)練形成技能技巧，提高了教學(xué)效果。

四、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)考核，為技能抽查夯實(shí)基礎(chǔ)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生操作技能，順利通過(guò)技能抽查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)考核是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教 學(xué)成效、促進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效措施。我們的做法是：一是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)技能抽查，明確高職藥學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量規(guī)格，修訂完善了人才培養(yǎng)方案。二是根據(jù)人才培養(yǎng)方案，緊扣技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，制定了藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考核實(shí)施方案。三是認(rèn)真組織實(shí)驗(yàn)考核。實(shí)驗(yàn)考核既是課程結(jié)束考試的重要內(nèi)容，又是備戰(zhàn)專業(yè)技能抽查的“模擬抽查”環(huán)節(jié)，對(duì)檢查備戰(zhàn)技能抽查訓(xùn)練效果，促使學(xué)生掌握專業(yè)技能具有重要的作用。實(shí)驗(yàn)考核分為基本實(shí)驗(yàn)理論考核、基本實(shí)驗(yàn)技能考核和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己巳齻€(gè)部分。其中，基本實(shí)驗(yàn)理論考核占30%，主要考核學(xué)生對(duì)常用儀器結(jié)構(gòu)、功能及操作方法，常用試劑的配制與保存，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作要領(lǐng)，實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、安全知識(shí)及實(shí)驗(yàn)事故的預(yù)防與處理措施等實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的掌握情況，以閉卷方式進(jìn)行；基本實(shí)驗(yàn)技能考核占30%，主要考核學(xué)生對(duì)稱量、溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)、結(jié)晶、萃取等無(wú)機(jī)化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作的掌握和熟練情況，按“抽簽確定考核內(nèi)容操作考核、提問(wèn)教師根據(jù)學(xué)生操作及答問(wèn)情況進(jìn)行評(píng)分”程序進(jìn)行；綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己苏?0%，主要考核學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作、分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及書(shū)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，按“公布考核題目學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)試題學(xué)生查閱資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并交教師審閱學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理及實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫情況進(jìn)行綜合評(píng)分”程序進(jìn)行。實(shí)踐表明，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)考核，既促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又為專業(yè)技能抽查夯實(shí)了基礎(chǔ)。

五、教改效果

通過(guò)實(shí)施教學(xué)改革，收到了良好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)為四個(gè)方面：

第一，實(shí)踐教學(xué)受到高度重視。根據(jù)專業(yè)技能抽查制度，專業(yè)技能抽查考試連續(xù)兩年合格率低于60%的專業(yè)停止招生，這一規(guī)定直接影響到學(xué)校的生存和發(fā)展。因此，實(shí)踐教學(xué)逐漸受到重視。學(xué)校制定了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)管理制度和專業(yè)技能抽查激勵(lì)機(jī)制，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)條件，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理；專業(yè)課教師高度重視并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與考核；學(xué)生為了增強(qiáng)專業(yè)技能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并能在技能抽查考試中取得好成績(jī)，也主動(dòng)重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

第二，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)技能抽查考試要求學(xué)生具備畢業(yè)后初次就業(yè)崗位所必需的專業(yè)核心基本技能，這些核心技能和專業(yè)素養(yǎng)全部包含在抽查標(biāo)準(zhǔn)中。教學(xué)過(guò)程中，我們圍繞專業(yè)核心基本技能，緊扣技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了實(shí)用性。

第三，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)技能抽查促使校企深入合作，及時(shí)將企業(yè)的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新方法引進(jìn)到學(xué)生的技能培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接。通過(guò)在技能訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用理論知識(shí)，使學(xué)生理論知識(shí)掌握得更加牢固，并能靈活運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)強(qiáng)化技能訓(xùn)練與考核，使學(xué)生明確了每一項(xiàng)技能的標(biāo)準(zhǔn)、操作要領(lǐng)和操作要求，并能熟練地進(jìn)行操作，形成技能技巧。這樣，從理論知識(shí)和專業(yè)技能兩個(gè)層面促進(jìn)了人才質(zhì)量的提高。

第四，促進(jìn)了“雙師型”教師的培養(yǎng)。專業(yè)技能抽查既是考學(xué)生也是考教師，要想學(xué)生順利通過(guò)技能抽查，專業(yè)課教師必須吃透專業(yè)技能抽查考試標(biāo)準(zhǔn)，掌握企業(yè)對(duì)學(xué)生的技能需求及職業(yè)崗位的技能要求。其次，教學(xué)中所暴露出的問(wèn)題，促使教師不斷轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)能力。第三，專業(yè)技能抽查制度的實(shí)施，促使教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線參加實(shí)踐鍛煉，提高自身專業(yè)技能水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，促使教師逐漸成長(zhǎng)為“站講臺(tái)能講好、進(jìn)車間能干好”的“雙師型”教師。

總之，實(shí)施專業(yè)技能抽查制度，“以抽查促改進(jìn)、以抽查促建設(shè)、以抽查促質(zhì)量提升”是切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要保障。無(wú)機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并適應(yīng)專業(yè)技能抽查的需要，圍繞技能標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融標(biāo)準(zhǔn)于課堂教學(xué)中，是深化無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賀映輝.高職國(guó)貿(mào)專業(yè)課程教學(xué)與專業(yè)技能抽查對(duì)接研究——以《外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)》課程為例[J].考試周刊，2013（66）：174.

[3]李云義，常芳.淺談專業(yè)技能抽查的意義及對(duì)模具設(shè)計(jì)與制造教學(xué)改革的促進(jìn)[J].教育教學(xué)論壇，2012（29）：48-50.

[4]余波.淺談學(xué)生專技能抽查考試對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)及改革的促進(jìn)[J].世界華商經(jīng)濟(jì)年鑒·科技財(cái)經(jīng)，2012，19（10）：78-79.

[5]曾琦斐.提高藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐與探索[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2007，13（11）：94-95.

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篇6

關(guān)鍵詞： PBL教學(xué)法 無(wú)機(jī)化學(xué) 應(yīng)用

一、國(guó)內(nèi)基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)PBL（problem-based learning）發(fā)展概況

基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)的一種新的教學(xué)模式，1993年在愛(ài)丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議中得到推薦，目前已成為國(guó)際上較流行的教學(xué)方法[1]。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力[2]。在我國(guó)對(duì)PBL的研究基本處于起步階段，因此該方法對(duì)大多數(shù)教師而言是一個(gè)新生事物，筆者在臨滄師范高等專科學(xué)校大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用了這一教學(xué)方法，PBL教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，提高分析、解決問(wèn)題的能力。該教學(xué)方法受到了學(xué)生的一致好評(píng)。

二、大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)開(kāi)展PBL教學(xué)的可行性

隨著高校教學(xué)改革的深入，教師在教學(xué)中應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生積極思考、科學(xué)探究的能力為主要導(dǎo)向，同時(shí)注重教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生思維，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是教學(xué)改革面臨的重要課題。高校教育改革提出要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，以教師為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。PBL教學(xué)法則“以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為主線”，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主閱讀教材，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要對(duì)本章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，可以設(shè)置如選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題等題目，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材后把設(shè)計(jì)的相關(guān)題目展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)教師給出的題目重新學(xué)習(xí)教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)推理分析后確定答案，形成積極思考的行為習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力有重要影響。然后，教師把答案講解給學(xué)生，并說(shuō)明題目設(shè)置的考點(diǎn)及解決對(duì)策。這樣的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，不管學(xué)生能否找出正確答案，學(xué)生大腦都處在有意識(shí)的積極思維活動(dòng)中，而不像在傳統(tǒng)教學(xué)中那樣被動(dòng)地聽(tīng)教師講解枯燥的知識(shí)點(diǎn)，常常精神不集中，學(xué)習(xí)效果很差。采用PBL教學(xué)法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找到問(wèn)題的答案，在學(xué)習(xí)中獲得滿足和成就感，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、鹵化物性質(zhì)教學(xué)中開(kāi)展PBL教學(xué)的實(shí)踐

1.讓學(xué)生自由組成若干學(xué)習(xí)小組，每組4～6人。4.學(xué)生以問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分研讀教材，對(duì)原本抽象、難懂的知識(shí)在小組中充分討論，擬定問(wèn)題的答案。

5.通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生給出每個(gè)題目的所有可能答案，教師要對(duì)每個(gè)答案進(jìn)行分析，并解釋如何剖析書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)獲得正確答案。教師對(duì)每組的答案進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并給出正確答案及獲得答案的思維過(guò)程。如上述測(cè)試題考查的知識(shí)點(diǎn)是鹵化物的熔沸點(diǎn)、熱穩(wěn)定性、溶解性和水解性的影響因素，學(xué)生通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的分析和解答，把書(shū)中的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力是非常必要的。教師可以根據(jù)學(xué)生回答得正確與否判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而有利于教師在講解過(guò)程中有所側(cè)重，重點(diǎn)突出，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一是看教學(xué)過(guò)程中能否給學(xué)生深層次的思考和探究留下空間。本次教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)方法是能夠接受的，而且學(xué)習(xí)興趣很高，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于“填鴨式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題提供了良好的條件。另外，教師在分析問(wèn)題答案的過(guò)程中，要隨時(shí)回歸教材，找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和輻射點(diǎn)，在分析問(wèn)題中抓住其基本要點(diǎn)并進(jìn)行輻射探究，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處[4]。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，用PBL方法進(jìn)行教學(xué)，教師要對(duì)學(xué)生的思維能力有較準(zhǔn)確的判斷，并在預(yù)定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化。

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篇7

【關(guān)鍵詞】無(wú)機(jī)及分析化學(xué)；教學(xué)效果；教與學(xué)；改進(jìn)方法

隨著課程改革的深入，為了進(jìn)一步提高課程教學(xué)的效率和質(zhì)量以及減少課堂講授時(shí)數(shù)，過(guò)去在工科類專業(yè)單獨(dú)開(kāi)設(shè)的《無(wú)機(jī)化學(xué)》及《分析化學(xué)》逐漸被《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程代替，原因是這兩門化學(xué)課程之間有大量的重復(fù)內(nèi)容。但一些問(wèn)題也隨之而來(lái)，如教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)間的矛盾突出。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)在內(nèi)容上，主要包括化學(xué)反應(yīng)的一般原理、定量分析基礎(chǔ)（誤差和數(shù)據(jù)處理）、四大平衡和四大滴定、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、元素化學(xué)和儀器分析等，內(nèi)容較多。但為了強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程的實(shí)踐性，近幾年對(duì)理論課的課時(shí)進(jìn)行壓縮，使得理論課時(shí)大大減少[1]。此外，鑒于我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)與大學(xué)自主學(xué)習(xí)的教育方式的不同，許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，尚未轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，失去了中學(xué)學(xué)習(xí)的依賴，感覺(jué)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程內(nèi)容繁雜、教學(xué)進(jìn)度快、難以掌握，由此導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦、學(xué)習(xí)積極性不高等情緒，補(bǔ)考、重修的比率逐年上升[2]。但目前，由于專業(yè)科研創(chuàng)新的深入和研究熱點(diǎn)的涌現(xiàn)，對(duì)化工類專業(yè)本科生的化學(xué)知識(shí)與化學(xué)教學(xué)不斷提出新的挑戰(zhàn)和要求。除要求學(xué)生具有扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要有熟練的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。所以教好和學(xué)好這門課程對(duì)新生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)積累和科研素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要[3]。那么，如何利用有限的教學(xué)時(shí)間取得良好的教學(xué)效果，是每位教師都很關(guān)心的問(wèn)題。下面筆者在總結(jié)歸納相關(guān)院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷及觀摩學(xué)習(xí)所得，分別從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面，就該課程的教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的心得體會(huì)。

1教師的“教”

1.1課前做充分準(zhǔn)備，精煉教學(xué)內(nèi)容

備課是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，備好課更是上好課的前提。備課前，教師要深入研究教學(xué)大綱和教材，明確該課程的教學(xué)目的及各章節(jié)的具體要求，以教學(xué)層次清晰，教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)突出為宗旨。由于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)涉及知識(shí)面較廣，包含無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)及部分物理化學(xué)的知識(shí)，因此，授課教師需要多閱讀與授課內(nèi)容相關(guān)的參考書(shū)，不斷擴(kuò)增自己的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師可以經(jīng)常搜集與授課內(nèi)容相關(guān)的科技信息，將最近的科研成果以及自己科學(xué)研究感想，在教學(xué)過(guò)程中傳遞給學(xué)生，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。此外，隨著無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)課時(shí)的壓縮，有限的教學(xué)時(shí)數(shù)和日益嚴(yán)格的教學(xué)要求是授課教師面臨的挑戰(zhàn)。教師在授課過(guò)程中應(yīng)凝練教學(xué)內(nèi)容，找出教學(xué)內(nèi)容的精髓，把精髓部分給學(xué)生講透徹、明白，然后再講相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)中，核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、價(jià)鍵理論及雜化軌道理論是后期學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)，是要求重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，所以這部分知識(shí)要講解清晰、透徹，讓學(xué)生接受。而微觀粒子的波粒二象性、測(cè)不準(zhǔn)原理等內(nèi)容則可以略講，以節(jié)省課時(shí)。

1.2上好緒論課

柏拉圖曾說(shuō)：“良好的開(kāi)端，等于成功的一半?！辫b于大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)所學(xué)專業(yè)的專業(yè)前景及學(xué)習(xí)目標(biāo)都不清楚，而緒論是整個(gè)課程的第一節(jié)課，教師應(yīng)該抓住該堂課的時(shí)機(jī)，為學(xué)生講解相關(guān)專業(yè)前景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲。教師上課時(shí)需強(qiáng)調(diào)，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是化工類及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，為后續(xù)課程（如有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)等）的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。此外，教師可結(jié)合實(shí)例強(qiáng)調(diào)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)在今后的學(xué)習(xí)及生活中的重要性。如可以舉無(wú)機(jī)及分析化學(xué)在醫(yī)藥衛(wèi)生（如藥物成分分析與監(jiān)控）、食品安全（如毒奶粉的檢測(cè)）、化工生產(chǎn)中較熟悉的實(shí)例，通過(guò)這些生活實(shí)例，使之認(rèn)識(shí)到這門課程不僅與自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)有關(guān)，還與日常生活息息相關(guān)，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

1.3不同教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生參與度較少，長(zhǎng)時(shí)間如此，使得大部分學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦、疲勞情緒，不利于課堂的進(jìn)行。針對(duì)此種情況，教師可采用教師教授為主，各種新教學(xué)方式為輔的混合教學(xué)模式。如提問(wèn)式教學(xué)、討論式教學(xué)。提問(wèn)式教學(xué)是指在教學(xué)中注意不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。此種方式可激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[5]。討論式教學(xué)，即教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題討論的方式從而高效、愉悅地汲取知識(shí)，進(jìn)行自我教育的方式。教師提前設(shè)置好問(wèn)題，將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生課下查閱相關(guān)資料，為討論課做好準(zhǔn)備。此外，為提高學(xué)生上課的積極性以及PPT的制作能力和演講能力，每學(xué)期可開(kāi)展1-2次翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體，制作PPT、參與講課。教師選好要講的內(nèi)容，提前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，在上課時(shí)進(jìn)行講解，其他同學(xué)可對(duì)不理解的地方進(jìn)行提問(wèn)，也可對(duì)講課方式提出自己的意見(jiàn)，授課教師最終進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由于現(xiàn)在實(shí)行大班上課，可將學(xué)生進(jìn)行分組。選擇組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的同學(xué)作為小組長(zhǎng)。組長(zhǎng)根據(jù)組員的實(shí)際情況進(jìn)行分配任務(wù)，督促檢查任務(wù)的完成情況，及時(shí)組織同學(xué)研究解決出現(xiàn)的各種問(wèn)題，保證任務(wù)的完成。

1.4重視實(shí)驗(yàn)課

伽利略曾說(shuō)：“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書(shū)上去找，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找”，由此可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)的重要性。作為無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)課的宗旨是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，訓(xùn)練學(xué)生基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為今后的學(xué)習(xí)及工作打下基礎(chǔ)。為上好實(shí)驗(yàn)課，教師首先要深刻理解和準(zhǔn)確把握教材，在此基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)每一次實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵、操作要點(diǎn)和易出現(xiàn)問(wèn)題的地方做到心中有數(shù)，這樣才能指導(dǎo)好學(xué)生實(shí)驗(yàn)。其次，為達(dá)到鍛煉學(xué)生思考能力的目的，提前讓學(xué)生做預(yù)習(xí)，按實(shí)驗(yàn)原理、操作流程書(shū)寫預(yù)習(xí)報(bào)告，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并指出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)如實(shí)記錄在預(yù)習(xí)本上，不得弄虛作假。對(duì)于失敗的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需自己分析失敗原因。教師應(yīng)要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)中勤于思考,仔細(xì)分析,力爭(zhēng)自己解決問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并指出不足，學(xué)生在此過(guò)程中也能有所啟發(fā)。課下，學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，教師批改后，于下節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，單獨(dú)糾正每位學(xué)生存在的問(wèn)題。

1.5多與學(xué)生溝通交流

上課時(shí)，教師需要多關(guān)注學(xué)生，多與其互動(dòng)，活躍上課氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。可通過(guò)講解現(xiàn)實(shí)中的一些實(shí)例，吸引學(xué)生的注意力，也可以通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生多多的參與教學(xué)活動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單的以教師為主體的教學(xué)。與學(xué)生的交流不僅體現(xiàn)在課堂上，也要做到課下多交流。課下，教師可定期以調(diào)查問(wèn)卷的方式，讓學(xué)生提出教師在教學(xué)中需要哪些改進(jìn)。也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式，組建學(xué)習(xí)群，學(xué)生可以在群內(nèi)進(jìn)行關(guān)于本課程的任何提問(wèn)與發(fā)言。

2學(xué)生的“學(xué)”

對(duì)于剛擺脫了高中“以教為主”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式的大一新生而言，大學(xué)課堂往往是內(nèi)容繁多、教學(xué)進(jìn)度快、自主學(xué)習(xí)性更強(qiáng)。面對(duì)陡然轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式，學(xué)生往往會(huì)感到力不從心，無(wú)法適應(yīng)，長(zhǎng)此以往，常常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)等負(fù)面情緒。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，循循善誘，幫助其轉(zhuǎn)換角色，調(diào)整心態(tài)，找到有效的學(xué)習(xí)方法。

2.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是提高學(xué)習(xí)積極性最直接的因素。除在課上采用各種教學(xué)方式吸引學(xué)生注意外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生積極參加一些學(xué)術(shù)講座，或利用網(wǎng)絡(luò)多接觸最新科技成果等，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2.2養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

鑒于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程內(nèi)容繁雜，學(xué)生基礎(chǔ)差，且課堂進(jìn)展較快，為提高學(xué)生聽(tīng)課效率，可提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，并標(biāo)記好對(duì)哪些內(nèi)容不太理解。為了督促學(xué)生預(yù)習(xí)并了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師可在上課前抽出2-3分鐘，提問(wèn)2-3名學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中有哪些疑惑，教師匯總后，在上課時(shí)，可對(duì)學(xué)生比較困惑的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解。

2.3課上認(rèn)真聽(tīng)講，課后做好習(xí)題與總結(jié)

上課是要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，做好課堂筆記，并多與教師互動(dòng)。課后，為促進(jìn)學(xué)生及時(shí)消化和鞏固所學(xué)知識(shí)，教師可精心選擇、布置復(fù)習(xí)思考題和習(xí)題。從不同的側(cè)面培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生理解問(wèn)題和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，通過(guò)批改所有學(xué)生全部作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)薄弱之處并加以輔導(dǎo)強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和應(yīng)用。除每節(jié)布置相關(guān)習(xí)題作業(yè)外，教師還可要求學(xué)生對(duì)每章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)的方式可任學(xué)生自行決定，可以采用做筆記的方式，詳細(xì)總結(jié)每章知識(shí)點(diǎn)，也可以采用手動(dòng)繪圖或軟件繪圖的方式，梳理每章知識(shí)點(diǎn)。

3結(jié)論

《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》是相關(guān)專業(yè)一門非常重要的基礎(chǔ)課程，是大一新生入學(xué)首先面臨的科目，在知識(shí)的傳授和能力培養(yǎng)兩方面起著承上啟下的作用，而無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的施教對(duì)象大一新生的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力等方面均起著至關(guān)重要的作用。因此,我們要不斷地探索合適的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

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篇8

《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》主要有化學(xué)反應(yīng)的基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)理論、溶液化學(xué)平衡、滴定分析等。本課程在我校作為生物制藥及園藝專業(yè)基礎(chǔ)科目，在大一開(kāi)設(shè)：理論課48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課20學(xué)時(shí)。無(wú)機(jī)化學(xué)部分的學(xué)習(xí)既是對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的提高，又為后續(xù)的相關(guān)專業(yè)課程準(zhǔn)備必須的知識(shí)基礎(chǔ)，起著承前啟后的重要作用：而分析化學(xué)的內(nèi)容與無(wú)機(jī)化學(xué)密不可分，四大滴定完全建立在四大平衡的基礎(chǔ)之上。針對(duì)不同的專業(yè)，該課程的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)方法都因?qū)I(yè)而異。本文就該課程的教學(xué)過(guò)程中的講授體會(huì)作簡(jiǎn)單介紹，為同行提供相關(guān)參考。

一、理論課教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)方向講解

本校開(kāi)設(shè)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程的為生物制藥及園藝專業(yè)，生物制藥主要運(yùn)用微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)等的研究成果，從生物體、生物組織、細(xì)胞、體液等，綜合利用上述科學(xué)的原理和方法制造的一類用于預(yù)防、治療和診斷的制品。本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，具備藥學(xué)和生物學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，掌握生物制藥的基本原理和技術(shù)，熟悉生物醫(yī)藥分析和藥品檢驗(yàn)技術(shù)，能在生物制藥研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)以及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生防疫等領(lǐng)域從事相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。本專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握生化分離技術(shù)及工業(yè)藥劑學(xué)等方面的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能。因此，在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)講授化學(xué)反應(yīng)熱力學(xué)基本知識(shí)以及化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)的內(nèi)容，為今后學(xué)生從事新藥研發(fā)做準(zhǔn)備。同時(shí)，本課程的分析化學(xué)部分應(yīng)作為重點(diǎn)講授內(nèi)容，解離平衡、滴定分析等章節(jié)內(nèi)容在講授過(guò)程中應(yīng)結(jié)合藥物分析相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠理論結(jié)合實(shí)際，便于知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收。

例如，在講解氧化還原反應(yīng)時(shí)，可結(jié)合園藝中常見(jiàn)的土壤腐殖質(zhì)測(cè)定的問(wèn)題，讓學(xué)生將課本上的理論知識(shí)用于實(shí)際的操作中，加深強(qiáng)課程在專業(yè)中的應(yīng)用。

二、講授前沿知識(shí)

除了講解課本上的理論知識(shí)外，教師必須查找相關(guān)內(nèi)容的前沿進(jìn)展，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)介紹相關(guān)背景知識(shí)。針對(duì)生物制藥專業(yè)跟醫(yī)學(xué)材料相關(guān)的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上，重點(diǎn)講授高分子醫(yī)學(xué)材料、儲(chǔ)氫合金材料以及記憶合金材料。講解這部分理論知識(shí)時(shí)，我們以高分子有機(jī)無(wú)機(jī)雜化材料為例子，在課堂上演示超濾膜的成膜過(guò)程，課前準(zhǔn)備好高分子鑄膜液和凝固液。用玻棒在玻璃板上涂一層薄薄的鑄膜液，然后浸入純水中，由于有機(jī)溶劑和非有機(jī)溶劑（純水）的交換，鑄膜液凝固成膜，整個(gè)成膜過(guò)程只需一分鐘。初步成膜之后，讓其在水中浸泡15分鐘，充分去除掉有機(jī)溶劑。此實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)高分子分離膜獲得形象認(rèn)識(shí)，然后再將超濾膜的表面和斷面的微觀結(jié)構(gòu)以ppt的形式向?qū)W生展示，介紹膜分離原理。這種由淺入深的講解，既兼顧了不同層次學(xué)生由“未知”向“已知”的過(guò)渡，同時(shí)又涵蓋了大學(xué)化學(xué)的理論深度。這個(gè)過(guò)程，結(jié)合專業(yè)介紹相關(guān)前沿知識(shí)并提高學(xué)生聽(tīng)課興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，有所思考，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在新藥研發(fā)過(guò)程中，需對(duì)藥物的反應(yīng)動(dòng)力學(xué)進(jìn)行測(cè)試，因此，對(duì)于生物制藥專業(yè)的學(xué)生，該實(shí)驗(yàn)課程側(cè)重化學(xué)動(dòng)力學(xué)和化學(xué)分析方法等內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，提前做實(shí)驗(yàn)部分，這樣在理論講解時(shí)，學(xué)生能很好的聯(lián)系實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有利于理論知識(shí)的理解。有的實(shí)驗(yàn)則先弄清楚理論部分，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而達(dá)到理論和實(shí)踐結(jié)合的目的。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在如下問(wèn)題：1.態(tài)度不夠端正，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)不夠認(rèn)真，很多同學(xué)只是簡(jiǎn)單的將實(shí)驗(yàn)課本上相關(guān)內(nèi)容抄寫至實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙上，沒(méi)有真正地對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行理解吸收。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，操作不夠規(guī)范，例如在滴定分析實(shí)驗(yàn)中，很多同學(xué)在配置溶液中，存在藥品隨意灑出的現(xiàn)象，有的同學(xué)在取藥品時(shí)不用藥勺直接倒取，大量藥品灑出，造成藥品浪費(fèi)和試驗(yàn)臺(tái)的污染。2.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄不真實(shí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很少同學(xué)能夠做到對(duì)每一步的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)的記錄，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄不仔細(xì)。有的甚至隨意捏造數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析部分，所得到的結(jié)果與理論值相差太大。

因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作步驟，遵守實(shí)驗(yàn)室儀器實(shí)用的相關(guān)規(guī)定。在實(shí)驗(yàn)藥品和儀器實(shí)用完畢后應(yīng)該及時(shí)歸位，并做好相關(guān)清潔衛(wèi)生工作。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須實(shí)事求是的記錄相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)認(rèn)真記錄并查找相關(guān)理論原因。

四、靈活應(yīng)用多重教學(xué)手段

篇9

關(guān)鍵詞： 化學(xué)平衡常數(shù) 規(guī)則 意義 單位

化學(xué)平衡是中學(xué)化學(xué)最重要的平衡之一，對(duì)化學(xué)平衡進(jìn)行定量研究最重要的參數(shù)就是化學(xué)平衡常數(shù)。《2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（理科?課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)版）對(duì)化學(xué)平衡常數(shù)提出了明確的要求，即“理解化學(xué)平衡常數(shù)的含義，能夠利用化學(xué)平衡常數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算”，可見(jiàn)高考對(duì)于“化學(xué)平衡常數(shù)”的考察是必然的。而在現(xiàn)行人教版選修4（化學(xué)反應(yīng)原理）中，關(guān)于化學(xué)平衡常數(shù)的表述不多，教材只是強(qiáng)調(diào)了“化學(xué)平衡常數(shù)”的定義，“化學(xué)平衡常數(shù)”只受溫度影響，與反應(yīng)物和生成物的濃度變化無(wú)關(guān)，第一個(gè)例題求化學(xué)平常數(shù)，第二個(gè)例題用化學(xué)平衡常數(shù)。

新課改以來(lái)，全國(guó)各省高考試題表明，關(guān)于化學(xué)平常數(shù)的考察，除教材難度的考點(diǎn)外，還存在教材沒(méi)有明確強(qiáng)調(diào)的考點(diǎn)，現(xiàn)對(duì)“化學(xué)平衡常數(shù)”進(jìn)行全面的介紹。

對(duì)于一般的可逆反應(yīng)：aA+bB？葑gG+hH，在一定溫度下，達(dá)到平衡時(shí)，體系中物質(zhì)的濃度間有如下關(guān)系：

[G]■[H]■/[A]■[B]■=K（K稱為該反應(yīng)的化學(xué)平衡常數(shù)）

平衡常數(shù)能表明化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的程度。一般來(lái)說(shuō)，K>10■，可視為正向反應(yīng)進(jìn)行完全，而K

1.平衡常數(shù)的書(shū)寫規(guī)則

①如果有固體和純液體參加反應(yīng)，它們的濃度不寫在平衡常數(shù)表達(dá)式中，因?yàn)樗鼈兊臐舛仁枪潭ú蛔兊?，平衡常?shù)的表達(dá)式中只包括氣態(tài)物質(zhì)和溶液中各溶質(zhì)的濃度。

如：CaCO■（s）？葑CaO（s）+CO■（g） Kc=[CO■]

CO■（g）+H2（g）？葑H■O（1）+CO（g） Kc=[CO]/[CO■][H■]

②稀溶液中進(jìn)行的反應(yīng)，如有水參加，水的濃度不寫在平衡關(guān)系式中。

如：Cr■O■■+H■O=2Cr■O■■+2H■ Kc=[CrO■■]■[H■]2/[Cr■O■■]

但是，非水溶液中的反應(yīng)，如果反應(yīng)式中有水（即：有水參加或有水生成），此時(shí)水的濃度不可視為常數(shù)，必須寫入平衡關(guān)系式中。如：C■H■OH+CH■COOH？葑CH■COOC■H■+H■O，有：

Kc=[CH■COOC■H■][H■O]/[C■H■OH][CH■COOH]

③同一化學(xué)反應(yīng)，可以用不同的化學(xué)方程式表示，每個(gè)化學(xué)方程式都有自己的平衡常數(shù)關(guān)系式及相應(yīng)的平衡常數(shù)。如：373K時(shí)，N■O■和NO■的平衡體系：

N■O■（g）？葑2NO■（g） K■=[NO■]■/[N■O■]=0.36

1/2N■O■（g）？葑NO■（g） K■=[NO■]/[N■O■]■=0.60

2NO■（g）？葑N■O■（g） K■=N■O■/[NO■]■=2.78

④對(duì)于氣體反應(yīng)，寫平衡常數(shù)關(guān)系式時(shí)，除可以用平衡時(shí)的物質(zhì)的量濃度表示外，也可用平衡時(shí)各氣體的分壓表示。如：

N■（g）+3H■（g）？葑2NH■（g）

可以寫出兩個(gè)平衡常數(shù)關(guān)系式：Kc=[NH■]■/[N■]?[H■]■ Kp=P■■/P■?P■■

Kc是以物質(zhì)的量的濃度表示的平衡常數(shù)，其關(guān)系式中的[NH■][N■][H■]是各物質(zhì)的平衡濃度。Kp是以各物質(zhì)的分壓表示的平衡常數(shù)，關(guān)系式中的P■、P■、P■是各物質(zhì)的平衡分壓。

2.平衡常數(shù)的意義

平衡常數(shù)的大小能表示可逆反應(yīng)進(jìn)行的程度。各個(gè)化學(xué)反應(yīng)的平衡常數(shù)的大小相差很大，平衡常數(shù)越大，表示生成物平衡濃度越大，反應(yīng)物平衡濃度越小，也就是反應(yīng)進(jìn)行得越徹底。例如：27℃時(shí)，反應(yīng)N■+O■？葑2NO的K=3.84×10■，反應(yīng)2SO■+O■？葑2SO■的K=3.10×10■。這說(shuō)明上述兩個(gè)反應(yīng)達(dá)到平衡后，前者反應(yīng)的程度甚小，幾乎可以認(rèn)為沒(méi)有發(fā)生反應(yīng)；后者基本上趨于完全反應(yīng)，轉(zhuǎn)化率特別高。

利用平衡常數(shù)還可以判斷可逆反應(yīng)進(jìn)行的方向。

對(duì)于可逆反應(yīng)：aA+bB？葑pC+qD，若給定A、B、C和D的濃度，則可利用平衡常數(shù)K判斷反應(yīng)進(jìn)行的方向。其方法為：把這些物質(zhì)的濃度代入平衡常數(shù)表達(dá)式中進(jìn)行計(jì)算，把計(jì)算結(jié)果與平衡常數(shù)進(jìn)行比較：

當(dāng)[C]■[D]■/[A]■[B]■=K時(shí)，此反應(yīng)處于平衡狀態(tài)；

當(dāng)[C]■[D]■/[A]■[B]■

當(dāng)[C]■[D]■/[A]■[B]■>K時(shí)，此反應(yīng)就向逆反應(yīng)方向進(jìn)行。

3.平衡常數(shù)的單位

平衡常數(shù)有單位，由于意義不大，通常不寫。有的反應(yīng)平衡常數(shù)單位是1，有的不是1。如：

H■+I■？葑2HI平衡常數(shù)單位是1

N■O■（g）？葑2NO■（g）平衡常數(shù)單位是mol/L

N■（g）+3H■（g）？葑2NH■（g）平衡常數(shù)單位是L■/mol■

[例1]有一密閉抽成真空的容器內(nèi)，放有無(wú)水FeSO■與0.095 mol硫黃，通入純氧，把體系加熱，使它們發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。在恒定101325Pa及927K下長(zhǎng)時(shí)間保持平衡，經(jīng)分析該條件下平衡氣相含氧0.005mol，殘?jiān)胁⑽窗l(fā)現(xiàn)殘存的硫，試通過(guò)計(jì)算說(shuō)明該條件下殘?jiān)鞘裁础?/p>

已知此條件下：

2FeSO■（s）？葑Fe■O■（s）+SO■（g）+SO■（g） K■=1.63×1O9Pa

2SO■（g）？葑2SO■（g）+O■（g） K■=5066.25Pa

[分析]通入純氧反應(yīng)后，無(wú)殘存硫，說(shuō)明全部被氧化為SO■和SO■，若假定第一個(gè)反應(yīng)不發(fā)生，則SO■、SO■和O■的分壓必須滿足第二個(gè)平衡。因?yàn)镹O2已知，故可由K■值求出Pso■和Pso■，然后求出第一個(gè)反應(yīng)的Qp，并與K■比較，從而判斷假設(shè)是否正確，分析如下：

若生成SO■為xmol，則SO■為：（0.095-x）mol。有：

n■=（0.095-x）+x+0.005=0.1

2SO■（g）？葑2SO■（g）+O■（g）

K■=■=■=5066.25mol/L

所以，x=0.0475mol。

對(duì)于反應(yīng)（1）Q■=Pso■?Pso■=（■×101325）■=2.3×10■（Pa■）>Kp。

所以，此時(shí)FeSO■不可能發(fā)生分解，殘?jiān)鼮闊o(wú)水FeSO■。

[練習(xí)]平衡常數(shù)Kc的數(shù)值大小，是衡量化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行程度的標(biāo)志。在25℃時(shí)，下列反應(yīng)的平衡常數(shù)如下：

N■（g）+O■（g）？葑2NO（g） K■=1×10-30

2H■（g）+O■（g）？葑2H■O（g） K■=2×1081

2CO■（g）？葑2CO（g）+O■（g） K■=4×10-92

（1）常溫下，NO分解產(chǎn)生O■反應(yīng)的平衡常數(shù)的表達(dá)式為K=？搖 ？搖。

（2）常溫下，水分解產(chǎn)生O■，此時(shí)平衡常數(shù)值約為K=？搖 ？搖。

（3）常溫下，NO、H■O、CO■三種化合物分解放出氧氣的傾向大小順序?yàn)?？搖 ？搖。

（4）北京市政府要求全市對(duì)所有尾氣處理裝置完成改裝，以求基本上除去氮氧化物、一氧化碳污染氣體的排放，而改裝后的尾氣處理裝置主要是加入有效催化劑，請(qǐng)你根據(jù)以上有關(guān)數(shù)據(jù)分析僅使用催化劑除污染氣體的可能性。

參考答案：

（1）K=CN■CO■/C■NO

（2）5×10■

（3）NO>H■O>CO■

（4）NO、CO與O■反應(yīng)進(jìn)行的程度很大，使用合適的催化劑加快反應(yīng)速率，在水蒸氣存在下生成HNO■和CO■，則基本上可以除去污染氣體。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部考試中心編.2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（理科?課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)版）.高等教育出版社.

篇10

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)易熱重分析儀；數(shù)字化；定量測(cè)定；膽礬；結(jié)晶水

文章編號(hào)：1005C6629（2016）10C0058C03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

上科版高中二年級(jí)第一學(xué)期《化學(xué)》（試用本）中的第十章第二節(jié)“膽礬中結(jié)晶水含量測(cè)定”[1]是一個(gè)重要的定量實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在操作過(guò)程中，操作要求較高，易產(chǎn)生誤差；恒重操作又比較耗時(shí)，使學(xué)生較難完成實(shí)驗(yàn)。

為解決以上問(wèn)題，利用數(shù)字化技術(shù)對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。在加熱的過(guò)程中，分別利用溫度傳感器和稱量模塊同時(shí)測(cè)得溫度和質(zhì)量的數(shù)值，繪制硫酸銅晶體失重-溫度（TG）圖像。通過(guò)數(shù)字化的改進(jìn)，簡(jiǎn)化了恒重操作，縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)結(jié)果更精確，令課堂教學(xué)更為高效。

1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

（1）了解簡(jiǎn)易熱重分析儀的結(jié)構(gòu)、工作原理。

（2）利用簡(jiǎn)易熱重分析儀測(cè)定膽礬結(jié)晶水的含量。

2 實(shí)驗(yàn)原理

CuSO4?5H2O是藍(lán)色晶體，三斜晶系，在不同溫度下逐步失水，如：

應(yīng)用專業(yè)的熱重分析儀對(duì)膽礬進(jìn)行熱重分析，可以得到如下TG曲線圖[4]，見(jiàn)圖1。

由于該儀器可以邊加熱邊稱量，可省略恒重操作中冷卻這一步驟。當(dāng)TG圖像中在250～300℃附近，失重率隨著溫度變化不再變化，且維持一段時(shí)間，即為加熱、冷卻、稱量后所得的質(zhì)量一段時(shí)間內(nèi)不再改變，符合連續(xù)兩次稱量結(jié)果相差不超過(guò)0.001g的恒重操作標(biāo)準(zhǔn)。

然而熱重分析儀價(jià)格昂貴、原理復(fù)雜、操作繁復(fù)，不太適合高中學(xué)生。故筆者利用高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中常見(jiàn)的電子天平，略加改造，自制簡(jiǎn)易熱重分析儀。設(shè)置加熱溫度上限為300℃，確保膽礬分解的同時(shí)，硫酸銅不會(huì)分解。在加熱的過(guò)程中，分別利用溫度傳感器和稱量模塊同時(shí)測(cè)得溫度和質(zhì)量的數(shù)值，并利用設(shè)計(jì)的軟件，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，繪制硫酸銅晶體失重-溫度（TG）圖像。當(dāng)TG圖像中失重率隨著溫度變化不再變化時(shí)，記錄結(jié)晶水含量n值。

3 實(shí)驗(yàn)儀器及試劑

實(shí)驗(yàn)儀器：計(jì)算機(jī)（安裝自制軟件）、簡(jiǎn)易熱重分析儀（帶無(wú)線通信模塊）、坩堝、藥匙、研缽、石棉網(wǎng)、坩堝鉗

實(shí)驗(yàn)試劑：硫酸銅晶體（AR）

4 實(shí)驗(yàn)儀器簡(jiǎn)介

4.1 簡(jiǎn)易熱重分析儀的改造

（1）利用高中常見(jiàn)電子天平一臺(tái)，在底部?jī)?nèi)腔電路板焊接電子控溫加熱模塊，在稱量模塊附件安裝一個(gè)溫度傳感器，并將溫度傳感器（稱量模塊附件1個(gè)、加熱模塊附件1個(gè)）、電熱絲加熱模塊、數(shù)據(jù)接口，電源依次焊接。

（2）在電子天平背部開(kāi)兩個(gè)口（3cm×3cm），安裝金屬支架，在支架上放置金屬保溫裝置。金屬保溫裝置內(nèi)襯石棉，中間開(kāi)直徑為1cm的洞。去除電子天平上蓋，更換工程塑料上蓋，并開(kāi)一個(gè)口（5cm×5cm），在上蓋依次安裝保溫層（石棉）、電熱絲加熱模塊、金屬散熱板。

（3）去除原有稱量盤，更換為中間段為聚四氟乙烯的金屬桿，金屬桿上端伸入金屬保溫裝置內(nèi)，并連接稱量盤，保證金屬桿不觸碰金屬保溫裝置。

將無(wú)線通信模塊連接電子天平尾端232數(shù)據(jù)接口，并在電腦usb接口上連接接收器，軟件上輸入對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)參數(shù)，進(jìn)行無(wú)線連接操作。

（4）設(shè)計(jì)專業(yè)軟件，該軟件可對(duì)實(shí)驗(yàn)中樣品質(zhì)量及溫度數(shù)據(jù)進(jìn)行無(wú)線接收、處理以及圖像繪制，設(shè)置電熱絲加熱模塊升溫速率以及升溫上限，并遠(yuǎn)程控制裝置開(kāi)關(guān)及溫度補(bǔ)償。

4.2 實(shí)驗(yàn)裝置的特點(diǎn)

（1）將加熱裝置處于稱量裝置上方，利用熱空氣上升的原理進(jìn)行散熱。

（2）在加熱裝置包裹石棉進(jìn)行隔熱（見(jiàn)圖3）。

（3）加熱裝置與稱量裝置間用聚四氟乙烯連接進(jìn)行隔熱。

（4）為了確保加熱時(shí)稱量模塊沒(méi)有明顯的溫度變化，在稱量模塊中安裝了一個(gè)溫度傳感器，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)稱量模塊的溫度變化。

4.3 軟件開(kāi)發(fā)

（1）在測(cè)量硫酸銅質(zhì)量和加熱裝置內(nèi)溫度的同時(shí)，利用稱量模塊附件溫度傳感器監(jiān)測(cè)稱量模塊的溫度，保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程中稱量模塊的溫度無(wú)明顯變化，對(duì)實(shí)驗(yàn)所得樣品質(zhì)量的數(shù)據(jù)無(wú)影響（見(jiàn)圖4）。

（2）通過(guò)無(wú)線模塊，利用軟件對(duì)儀器進(jìn)行加熱溫度的設(shè)置及開(kāi)關(guān)控制（見(jiàn)圖5）。

（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，繪制硫酸銅晶體重量-時(shí)間、溫度-時(shí)間及失重-溫度（TG）圖像（見(jiàn)圖6）。

（4）通過(guò)加熱坩堝的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，利用軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)稱量進(jìn)行溫度補(bǔ)償，避免電子天平測(cè)量的體系誤差（見(jiàn)圖7）。

5 實(shí)驗(yàn)操作

（1）取一坩堝，放入簡(jiǎn)易恒重?zé)嶂胤治鰞x，打開(kāi)電腦中軟件和簡(jiǎn)易恒重?zé)嶂胤治鰞x，設(shè)置溫度上限為300℃，升溫速度為25℃/min，點(diǎn)擊“加熱”。

（2）待溫度上升至300℃，點(diǎn)擊“停止”，獲得空白實(shí)驗(yàn)圖像，用以溫度補(bǔ)償。

（3）在干燥器中冷卻該坩堝。

（4）研磨膽礬晶體。

（5）將坩堝放入簡(jiǎn)易恒重?zé)嶂胤治鰞x，向坩堝中加入約0.1g膽礬，設(shè)置溫度上限為300℃，升溫速度為25℃/min，點(diǎn)擊“加熱”。

（6）待溫度上升至300℃，點(diǎn)擊“停止”，獲得TG圖像，并點(diǎn)擊“溫度補(bǔ)償”，獲得最終TG圖像。

（7）根據(jù)TG圖像，在膽礬完全失水時(shí)的溫度范圍，當(dāng)質(zhì)量不再發(fā)生變化，找到對(duì)應(yīng)失重百分含量。

6 改進(jìn)的意義

（1）利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)及裝置加以改進(jìn)，減小了實(shí)驗(yàn)誤差；通過(guò)軟件的設(shè)計(jì)，能夠直觀地觀察到硫酸銅晶體在加熱過(guò)程中質(zhì)量的變化過(guò)程，充分利用膽礬分解時(shí)溫度變化的特性，簡(jiǎn)化了恒重操作，令課堂教學(xué)更為高效。

（2）節(jié)約實(shí)驗(yàn)試劑用量，做到實(shí)驗(yàn)的微量化和綠色化，是一個(gè)環(huán)境友好性實(shí)驗(yàn)。

（3）縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間。以往教師在處理該實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于課堂容量原因，往往在第一課時(shí)中只能介紹實(shí)驗(yàn)原理、裝置及操作要點(diǎn)，很難在課堂上演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于該實(shí)驗(yàn)沒(méi)有一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

（4）設(shè)計(jì)無(wú)線傳輸技術(shù)，將原本對(duì)環(huán)境要求較高的電子天平帶進(jìn)課堂。如果因?yàn)檎n堂環(huán)境原因，使稱量結(jié)果不穩(wěn)定，完全可以課前將該裝置放在某一穩(wěn)妥的地方，事先在坩堝中加入膽礬，課上對(duì)裝置進(jìn)行無(wú)線控制。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，主要學(xué)習(xí)的是膽礬加熱的過(guò)程而并非該裝置。

（5）改進(jìn)的裝置由電子天平配套恒溫加熱裝置改造所得，具有一定的推廣性。

（6）改進(jìn)的裝置還可用于其他樣品的熱重分析，如碳酸氫鈉受熱分解等。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚子鵬.高級(jí)中學(xué)課本?化學(xué)（高中二年級(jí)第一學(xué)期）（試用本）[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2007：52～55.