導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

詞匯是構(gòu)成語言的材料，詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。各種語言技能課程，比如口語課、聽力課、寫作課，都要建立在詞匯教學(xué)基礎(chǔ)之上。從當(dāng)前常用的教學(xué)模式來看，詞匯教學(xué)往往是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，因此詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵地位。但是掌握一個(gè)詞，并不只是了解該詞的詞義，還需要掌握這個(gè)詞各方面的知識(shí)，包括形式（讀音和漢字）、內(nèi)容（意義）和功能（用法）等方面，這使得詞匯的教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重。

如何在對(duì)外漢語教學(xué)中提高詞匯教學(xué)效率，建立行之有效的教學(xué)模式，需要在教學(xué)模式、教學(xué)方法和技巧上不斷探索。本文借助認(rèn)知心理學(xué)者提出的認(rèn)知負(fù)荷理論，結(jié)合信息化教學(xué)手段，嘗試提出一套對(duì)外漢語詞匯信息化教學(xué)模式，并提出該模式的教學(xué)原則。

二、認(rèn)知負(fù)荷理論與對(duì)外漢語詞匯教學(xué)實(shí)踐

認(rèn)知心理學(xué)者在實(shí)踐中深化并不斷發(fā)展了認(rèn)知負(fù)荷理論，提出了兩個(gè)基本假說。一是認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶兩類。工作記憶容量是有限的，長(zhǎng)時(shí)記憶的容量和時(shí)間都是無限的。二是認(rèn)知負(fù)荷包括三個(gè)基本成分：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和有效認(rèn)知負(fù)荷，該理論的代表人物是Sweller。一些實(shí)證支持內(nèi)在、外在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)呈負(fù)相關(guān)這一觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)材料本身的難度和復(fù)雜性可以增加內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，而材料的呈現(xiàn)方式及教學(xué)設(shè)計(jì)方式容易使得外在認(rèn)知負(fù)荷增加，有效認(rèn)知負(fù)荷則取決于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知努力。Sweller提出，可以通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷和外在認(rèn)知負(fù)荷，并且增加有效認(rèn)知負(fù)荷。為達(dá)到上述目的，Mayer等學(xué)者提出了較為具體的教學(xué)策略。

漢語詞匯數(shù)量大、內(nèi)容龐雜且具有開放性，詞匯之間在語音、意義、結(jié)構(gòu)等方面存在著各種聯(lián)系，這使得學(xué)習(xí)者要面臨學(xué)習(xí)材料本身難度較大的問題，容易造成內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷增加。而且在漢語教學(xué)過程中，詞匯往往是一個(gè)一個(gè)地呈現(xiàn)，如果教師教授詞匯無序或教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，易造成外在認(rèn)知負(fù)荷的增加。如果能夠在對(duì)外漢語教學(xué)中引入信息技術(shù)，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、語料庫、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等多種手段控制學(xué)生信息輸入量和輸入過程，就可以降低內(nèi)在、外在認(rèn)知負(fù)荷，增加有效認(rèn)知負(fù)荷，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、構(gòu)建詞匯信息化教學(xué)模式

在對(duì)外漢語教學(xué)中使用信息技術(shù)，不一定要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是將現(xiàn)代化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。事實(shí)上，很多傳統(tǒng)的教學(xué)模式，經(jīng)過了長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，有著良好的適應(yīng)性。而如果在教學(xué)中合理地設(shè)計(jì)應(yīng)用信息技術(shù)，能夠有效地降低內(nèi)在、外在認(rèn)知負(fù)荷，增加有效認(rèn)知負(fù)荷。但如果信息技術(shù)所展示的形式與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，或者非語言信息過量，反而會(huì)加重信息加工的負(fù)擔(dān)，從而收到反效果。因此，??教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，讓信息技術(shù)完成教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容的搜集整理和分析等工作，使網(wǎng)絡(luò)生動(dòng)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)信息，或在虛擬環(huán)境中讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)漢語情景，歸根結(jié)底都是利用信息技術(shù)手段來創(chuàng)造不同的漢語詞匯教學(xué)的外部條件?？梢詫⒉煌男畔⑹侄我朐~匯講解的不同階段來建構(gòu)教學(xué)模式，從而降低學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度。

（一）根據(jù)學(xué)生水平和課型調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)漢語課堂教學(xué)以教材為授課依據(jù)，教材中的詞語一般與課文相配合，使得一些教師上課時(shí)不能篩選詞語，對(duì)于詞匯教學(xué)所涉及的內(nèi)容也并不明確。但對(duì)不同程度的學(xué)生而言，詞匯的難度及使用頻率應(yīng)該是確定教學(xué)順序的重要參考依據(jù)。因此，在詞匯的呈現(xiàn)階段，利用語料庫了解詞的頻率，并篩選出教學(xué)內(nèi)容，是降低學(xué)習(xí)材料難度，進(jìn)而降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的關(guān)鍵。一般來說，綜合課對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫的各項(xiàng)技能都有訓(xùn)練，因此對(duì)詞匯的要求較高，可以從詞匯形、音、義、用法等角度進(jìn)行教學(xué)，教授內(nèi)容較為全面。而聽力、口語等單項(xiàng)技能課，可以以意義和用法的教授為主。因此，根據(jù)學(xué)生水平和課型調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生合理分配認(rèn)知資源，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）在多媒體環(huán)境下分模塊教授詞匯

一些傳統(tǒng)的授課方式往往無序、無差別地教授詞語，這容易阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有信息的關(guān)聯(lián)與提取。不良的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)策略的運(yùn)用，也容易增加外在認(rèn)知負(fù)荷。教學(xué)中遇到那些內(nèi)容比較復(fù)雜、涉及知識(shí)點(diǎn)較多的詞語時(shí)，可以先把教學(xué)內(nèi)容分解成一些信息模塊，再由簡(jiǎn)到繁、由分到整地依次呈現(xiàn)并講解。因?yàn)樾〉哪K占用的信息加工資源少，在工作記憶中能夠被同時(shí)加工。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，可以考慮以小模塊形式用多媒體呈現(xiàn)和講解信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺和聽覺記憶，加深學(xué)生對(duì)抽象語言知識(shí)的理解和記憶。

（三）將虛擬技術(shù)引入詞匯教學(xué)，使教學(xué)過程更具實(shí)踐性

應(yīng)用智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也是信息化教學(xué)的發(fā)展方向。計(jì)算機(jī)可以模擬真實(shí)的交際情景，使學(xué)生自主體驗(yàn)漢語詞匯的使用情況，也可以模擬教師授課，從而克服時(shí)空局限，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。此外，語言作為交際工具，其學(xué)習(xí)過程應(yīng)更有實(shí)踐性。對(duì)不具備在中國(guó)本土學(xué)習(xí)漢語條件的學(xué)生而言，虛擬課堂環(huán)境和虛擬教師無疑使得學(xué)習(xí)成本更低，通過人機(jī)交互可以使學(xué)生增加語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而有課堂學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，雖然能夠與真實(shí)的教師互動(dòng)進(jìn)行語言實(shí)踐，但是畢竟課堂時(shí)間有限，虛擬課堂和虛擬教師可以讓學(xué)生在課下仍能隨時(shí)練習(xí)漢語詞匯，從而延伸了教學(xué)過程。這種模式也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的認(rèn)知投入，增加有效認(rèn)知負(fù)荷。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)課堂豐富教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生課下練習(xí)詞匯

對(duì)外漢語教學(xué)可以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂輔助真實(shí)的課堂教學(xué)。教師可以將課程相關(guān)的大量資源在網(wǎng)絡(luò)課堂中提供給學(xué)生，供其學(xué)習(xí)和查閱。教師也可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起討論或者對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這能夠讓學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

四、建構(gòu)信息化詞匯教學(xué)模式的原則

（一）注意信息適量的原則

在對(duì)外漢語教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠使學(xué)生接收的信息更豐富、更生動(dòng)。信息技術(shù)有極大的優(yōu)越性，能夠讓學(xué)生以語言和非語言這兩種通道實(shí)現(xiàn)信息的認(rèn)知。但是，如果將過量的信息全部呈現(xiàn)給學(xué)生，容易讓學(xué)生在信息的選擇上無所適從，也容易干擾學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的關(guān)聯(lián)和加工，這反而會(huì)增加學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。因此，信息技術(shù)給教師提供了巨大的資源庫，讓教師更容易獲得教學(xué)資源，但也對(duì)教師篩選有效教學(xué)信息的能力提出了更高的要求。教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)信息要適量，重點(diǎn)要突出，呈現(xiàn)信息的順序和策略也要科學(xué)合理。

（二）對(duì)信息技術(shù)不能過度依賴的原則

詞匯是語言信息的主要承擔(dān)者。而作為交際工具的建筑材料，詞匯的內(nèi)容又包含著人類主客觀世界的方方面面。這使得在詞匯教學(xué)中，教師一旦利用了信息技術(shù)，就容易將詞匯與圖片、音頻、視頻等材料大量結(jié)合呈現(xiàn)。而學(xué)生在視覺、聽覺和文本等多種方式的沖擊下，其認(rèn)知容易局限于事物的表象，缺乏對(duì)事物本質(zhì)和事物關(guān)系的深刻認(rèn)知。過分強(qiáng)調(diào)多媒體的展示效應(yīng)，容易使教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生依賴，從而忽視了教學(xué)內(nèi)容本身，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）信息環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的原則

信息環(huán)境下，學(xué)生不再被動(dòng)接收知識(shí)，而是要主動(dòng)利用多層次的技術(shù)手段提高語言技能訓(xùn)練的互動(dòng)性和實(shí)踐性。有效認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知投入有關(guān)，這就要求教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的教學(xué)參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主擴(kuò)大詞匯量的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得樂趣和成就感，這是詞匯教學(xué)應(yīng)遵循的原則。

五、結(jié)語

篇2

1教育信息化現(xiàn)狀分析

（1）教師欠缺教育信息化的相關(guān)理論知識(shí)。目前教師對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)還停留在會(huì)操作電腦，制作PPT課件等最基本、簡(jiǎn)單的操作上。而教師對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)、理解和接受程度直接影響到學(xué)校教學(xué)效果和教育信息化、人本化的進(jìn)程，因此，教師信息化首先要在廣大教師隊(duì)伍中普及教育信息化的相關(guān)概念和知識(shí)，使他們了解教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，并真正認(rèn)識(shí)到教育信息化對(duì)國(guó)家、對(duì)學(xué)生、對(duì)教師職業(yè)的積極意義，從而改善其信息化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其信息化理論水平。（2）缺少信息資源庫，教師缺乏利用信息工具的意識(shí)。過去培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)調(diào)利用好兩個(gè)工具，即字典和圖書館，今后要增加一個(gè)工具“互聯(lián)網(wǎng)”。然而，部分教師數(shù)十年“粉筆加黑板”、一本教案用多年已成習(xí)慣，許多學(xué)校的骨干教師年齡偏大，接受新觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)新技術(shù)的意識(shí)和能力較差，在教師信息化過程中，容易引起對(duì)新技術(shù)本能的畏懼甚至抵觸。這就需要各校作好教育和疏導(dǎo)工作，盡可能地創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)和吸引越來越多的教師勇敢參與并積極利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)工具處理教學(xué)、科研和日常生活中的一些事務(wù)。（3）教師信息工具的應(yīng)用能力有待提高?；ヂ?lián)網(wǎng)的信息傳播、知識(shí)更新速度之快是其他工具所不能比擬的。要想利用好互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)工具，未來的教師應(yīng)該既是單機(jī)的熟練用戶，也要成為網(wǎng)絡(luò)客戶機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的熟練用戶，這就需要廣大教師學(xué)習(xí)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)和操作技能，鍛煉和培養(yǎng)自己從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息、貯存信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息的能力；同時(shí)，教師要懂得如何利用互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)開發(fā)個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)課程，要學(xué)會(huì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，將信息技術(shù)與課程整合，利用信息技術(shù)支持教育改革，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。（4）傳統(tǒng)的教師教育模式有待改變。教師教育信息化的最終目的還是要落實(shí)到提升教師的信息素養(yǎng)、提高教師的信息化教學(xué)能力與信息化管理能力。這些能力是教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的基本能力，是影響教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的核心因素。實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理過程的信息化與自動(dòng)化，可以有效的提高教學(xué)管理的效率。（5）缺乏教師教育信息化水平的評(píng)測(cè)機(jī)制。教師教育信息化水平的高低直接影響、制約著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。但是，而目前學(xué)校中缺少對(duì)教師教育信息化水平評(píng)測(cè)的機(jī)制，以至于不能將教師教育信息化水平進(jìn)行量化。

2教育信息化建設(shè)方案

教師的教育信息化水平關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，那么在教育信息化建設(shè)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。（1）構(gòu)建信息化的教師教育課程體系。教師教育信息化是教師教育改革的發(fā)展方向。教師教育信息化必須對(duì)傳統(tǒng)的教師教育課程體系即教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論三者進(jìn)行改革，構(gòu)建具有應(yīng)用屬性的信息化教師教育課程體系。教師教育信息化應(yīng)該立足于信息時(shí)代基礎(chǔ)教育信息化對(duì)教師教育提出的新要求，在其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型的基本屬性。新的信息化教師教育課程體系應(yīng)該在傳統(tǒng)的課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和整合，進(jìn)一步加入信息技術(shù)課程、現(xiàn)代教育技術(shù)課程、信息技術(shù)與課程整合等。信息技術(shù)課程可以從技術(shù)層面提高教師的信息技術(shù)操作能力，在一定程度上有利于提高教師的信息獲取、加工、再創(chuàng)造的能力。現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合等課程可以從應(yīng)用層面上培養(yǎng)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育理論，借助現(xiàn)代教育手段，改善教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)法，提高信息化環(huán)境下的教學(xué)能力和管理能力。（2）加快信息化資源建設(shè)步伐。教育信息化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既包括硬件等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，也包括信息資源等軟件建設(shè)。學(xué)校應(yīng)該自主開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)辦公平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立了校本資源庫、開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和校本網(wǎng)絡(luò)教研等資源建設(shè)，加快信息化建設(shè)的步伐。（3）建立教師隊(duì)伍信息化水平測(cè)評(píng)機(jī)制。在教師信息化建設(shè)的過程中，應(yīng)該逐漸形成一個(gè)完整的機(jī)制來進(jìn)行教師的信息化教育，把培養(yǎng)和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，并建立一套完善的教師信息化水平測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，依此標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的信息化程度，嚴(yán)把測(cè)評(píng)關(guān)，測(cè)評(píng)合格的頒發(fā)證書，教師持證上崗。這樣既能保證絕大多數(shù)教師積極接受信息化教育，又能規(guī)范信息化建設(shè)，使教師信息化教育有標(biāo)準(zhǔn)可依。

3結(jié)語

總之，信息社會(huì)的發(fā)展要求教師的教育信息能力不斷發(fā)展，無論是高校教師還是中小學(xué)教師，提高進(jìn)行教師教育信息化建設(shè)，是教育形勢(shì)及課程改革發(fā)展的需要，也是教育信息化發(fā)展的需要。學(xué)校和教師應(yīng)共同努力，通過教師教育信息化建設(shè)，建立起有一套行之有效的方法，促進(jìn)教師教育的信息化水平的提高。

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篇3

一、發(fā)展現(xiàn)狀

我?，F(xiàn)有22個(gè)教學(xué)班（含三個(gè)學(xué)前班），在校學(xué)生1521人，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可用計(jì)算機(jī)45臺(tái)，在校學(xué)生與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可用計(jì)算機(jī)的比（生機(jī)比）為33.8。我校共有教職工69人，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可用計(jì)算機(jī)17臺(tái)。我校有網(wǎng)絡(luò)多媒體教室2個(gè)，使用統(tǒng)一規(guī)定的教材進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)。建立了學(xué)校辦公平臺(tái)和學(xué)校網(wǎng)站，具有了本校的教學(xué)資源庫。多年來，積累了大量的錄像帶、錄音帶、電子圖書、VCD、DVD、CAI課件等多種媒體教學(xué)資源。

二、存在的主要問題

（一）教育信息化建設(shè)重視不夠，地方政府對(duì)教育信息化建設(shè)工作重視不夠，對(duì)教育信息化建設(shè)的缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)，教育信息化建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、專人負(fù)責(zé)、專人領(lǐng)導(dǎo)，教育信息化建設(shè)相對(duì)滯后。

（二）經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。教育信息化建設(shè)需要足夠的資金作保證，造成與先進(jìn)地區(qū)相比差距較大。

（三）信息教育資源應(yīng)用不足。課程整合不足，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源應(yīng)用不足。例如，現(xiàn)在要求統(tǒng)一紙質(zhì)備課，導(dǎo)致大量的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)校信息教育資源不能很好的應(yīng)用。

三、主要措施

（一）加強(qiáng)投入。要調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面積極性參與中小學(xué)教育信息化建設(shè)，加大力度，增加投入是搞好教育信息化的物質(zhì)保證。

（二）加大力度，提高教育信息化認(rèn)識(shí)水平和管理水平。促進(jìn)教育信息化的應(yīng)用提高人們對(duì)教育信息化的高度認(rèn)識(shí)，把教育信息化建設(shè)認(rèn)識(shí)提高到是建設(shè)教育現(xiàn)代化的必然，教育工作者從思想上高度重視教育信息化建設(shè)。

（三）加大管理完善各項(xiàng)規(guī)章制度，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育信息化的重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)中央國(guó)務(wù)院的指示精神，落實(shí)省關(guān)于普及信息技術(shù)教育。加強(qiáng)各級(jí)學(xué)校信息化的建設(shè)和管理。根據(jù)上級(jí)要求制定各項(xiàng)措施積極推動(dòng)教育信息化建設(shè)和應(yīng)用，制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一規(guī)范教育信息化行為，要加大規(guī)范管理，檢查評(píng)比的力度。

（四）建立完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，成立學(xué)校信息化教育評(píng)價(jià)小組。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范管理，將應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)程度和信息化發(fā)展水平作為重要指標(biāo)納入教師綜合考評(píng)之中，以評(píng)促建。

四、下一步發(fā)展目標(biāo)

（一）加強(qiáng)教師的信息應(yīng)用技術(shù)的培訓(xùn)。只有全體教師擁有了駕馭信息技術(shù)的能力，才能讓信息技術(shù)更高的輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：中職；藝術(shù)類學(xué)校；教育信息化；建設(shè)

一、中職藝術(shù)類學(xué)校中教育信息化的重要性

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，針對(duì)教育而言，以教育信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化發(fā)展是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇。教育信息化是教育理念和教育模式的深刻變革，是促進(jìn)教育公平、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是實(shí)現(xiàn)終身教育、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的必由之路。如今無論是國(guó)家層面還是地方政府機(jī)構(gòu)，都對(duì)教育信息化有了更高的重視，而中職學(xué)校對(duì)于信息化建設(shè)以及投入也更為關(guān)注。

中職學(xué)校的教育更為偏重理論知識(shí)應(yīng)用、實(shí)際工作能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如今一些市場(chǎng)熱門專業(yè)，例如美術(shù)設(shè)計(jì)等，其專業(yè)的課程都與信息技術(shù)聯(lián)系緊密，教育信息化成為了中職學(xué)校教學(xué)發(fā)展的必然需求。藝術(shù)類中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)所需的藝術(shù)人才的重要職責(zé)，信息化教育的教學(xué)模式、教學(xué)理念以及教學(xué)方法都對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著決定性影響。

二、中職藝術(shù)類學(xué)校中教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀

1.教育信息化建設(shè)觀念淡薄

從整體上看，我國(guó)職業(yè)教育信息化建設(shè)觀念較為薄弱。中職藝術(shù)類學(xué)校對(duì)信息化教育的重要性認(rèn)識(shí)不足、資金投入不足、資源流失、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配套落后等。并且加上中職藝術(shù)類學(xué)校教師的信息化觀念滯后，對(duì)于信息化認(rèn)識(shí)不足，信息應(yīng)用的水平有待提升，信息化教學(xué)方式落后，使得職業(yè)教育信息化工作難以有效實(shí)施。

2.技術(shù)力量不足，整體規(guī)劃欠缺

中職學(xué)校的信息化建設(shè)由于缺乏整體的規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)校中的教育信息化建設(shè)往往是應(yīng)付上級(jí)的需求而建立的。學(xué)校根據(jù)上級(jí)的要求，添置不同的教學(xué)設(shè)備，信息化建設(shè)所需要的設(shè)備按照各項(xiàng)任務(wù)的需求布置，這種模式容易造成設(shè)備功能交叉浪費(fèi)。并且由于重視程度不夠，藝術(shù)職業(yè)學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)人員的配置也顯得不夠，導(dǎo)致學(xué)校信息化教學(xué)缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，無法充分發(fā)揮出信息化的功能。

三、完善中職藝術(shù)類學(xué)校中教育信息化建設(shè)的對(duì)策

根據(jù)“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”以及“教育規(guī)劃綱要”的總體要求部署，如今我國(guó)教育信息化的核心目標(biāo)為建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”，也即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建立教育管理公共服務(wù)平臺(tái)與教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。對(duì)規(guī)模較小的中職藝術(shù)類學(xué)校而言，也要以此為總體目標(biāo)不斷促進(jìn)教育信息化發(fā)展?，F(xiàn)提出幾點(diǎn)具體的對(duì)策。

1.統(tǒng)籌規(guī)劃

中職藝術(shù)類學(xué)校中的信息化建設(shè)需要根據(jù)具體的需求合理統(tǒng)籌規(guī)劃。首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確總體的建設(shè)目標(biāo)，按照建設(shè)目標(biāo)來制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃以及步驟，全盤布局，如設(shè)計(jì)并建立起相應(yīng)的數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)行統(tǒng)一性的工作，提升工作的效率。同時(shí)也要培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用水平高的管理與教師隊(duì)伍，針對(duì)中職藝術(shù)類學(xué)校規(guī)模小的現(xiàn)狀，積極加強(qiáng)教師培訓(xùn)，擴(kuò)大信息教師隊(duì)伍的數(shù)量，提升教學(xué)與管理的質(zhì)量。

2.設(shè)立專業(yè)的信息化建設(shè)部門

藝術(shù)類學(xué)校師資力量規(guī)模小，信息部門的建設(shè)工作容易被忽視，因而學(xué)校應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識(shí)信息化建設(shè)管理重要性的基礎(chǔ)之上，將信息化建設(shè)與學(xué)校整體發(fā)展綜合考慮，有效整合人力、硬件、軟件等各方面的資源。為完善管理，保證教育信息化工作的延續(xù)性，應(yīng)當(dāng)設(shè)立組織信息化部門，抽調(diào)精通計(jì)算機(jī)的老師來管理學(xué)校的信息化建設(shè)，加強(qiáng)管理，負(fù)責(zé)學(xué)校信息化工作的實(shí)施與規(guī)劃，充分發(fā)揮出信息化建設(shè)的作用，使其更好地為教學(xué)所服務(wù)。

3.加強(qiáng)軟件項(xiàng)目的投入

中職藝術(shù)類學(xué)校在教育信息化建設(shè)過程中，需要針對(duì)學(xué)校以及專業(yè)的情況加大網(wǎng)絡(luò)信息化課程資源的建設(shè)，鼓勵(lì)教師運(yùn)行信息化手段，進(jìn)行微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的制作與運(yùn)用。例如，教育云平臺(tái)的建設(shè)。教育云代表教育信息化的第三個(gè)浪潮，它具有集中管理、按需擴(kuò)展，使計(jì)算機(jī)靈活、減少硬件設(shè)備的成本等特點(diǎn)，能夠很好地促進(jìn)中職藝術(shù)類學(xué)校中的教育信息化建設(shè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、使用便捷高速穩(wěn)定的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)要構(gòu)建起協(xié)同管理的體系，實(shí)現(xiàn)管理的自動(dòng)化、科學(xué)化與精細(xì)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣中華.中職學(xué)校信息化建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)教育信息化，2013（04）.

篇5

【關(guān)鍵詞】高職院校；音樂教育；信息化建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：楊馮圓（1984—），女，漢族，河南省林州市人，云南藝術(shù)學(xué)院文學(xué)碩士，現(xiàn)為鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師，高校講師，研究方向：音樂理論，音樂表演實(shí)踐教學(xué)

在當(dāng)前社會(huì)中，對(duì)于人才的需求已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦吣芰?、高素質(zhì)的綜合型人才。而高職院校是直接面向社會(huì)培養(yǎng)此類人才的重要基地，因此，在高職院校當(dāng)中音樂教育有著十分重要的意義。對(duì)于音樂教育，高職院校應(yīng)當(dāng)給予充分的重視，加大投入力度，同時(shí)加強(qiáng)音樂教育信息化的建設(shè)。在教學(xué)過程中，教師利用信息化教學(xué)體系，能夠更加高效、直觀的開展音樂教育，從而促進(jìn)高職院校音樂教育效率和效果的提升。

一、高職院校音樂教育信息化的意義

近年來，國(guó)家對(duì)于高職院校提出了加快教育信息化進(jìn)程的要求。教育信息化指的是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，基于現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，結(jié)合信息傳遞的基本方法，以及學(xué)生處理和加工信息的心理過程，采用信息化的技術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)和利用信息資源和教學(xué)媒體，從而營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教育信息化當(dāng)中，通過教師的指導(dǎo)和組織，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)信息，從而提高實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量[1]。對(duì)于高職院校音樂教育信息化來說，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)教育基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行大力建設(shè)和發(fā)展，其次應(yīng)當(dāng)加大力度開發(fā)和應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的教育信息化資源，最后，建立有效的教育管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)音樂教育的信息化教學(xué)和管理。

二、高職院校音樂教育當(dāng)中存在的問題

（一）認(rèn)識(shí)程度不足

音樂教育信息化作為一種特殊的教學(xué)模式，很多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)其概念和意義不夠了解，思想意識(shí)仍較為保守和陳舊。因此，在學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展中，對(duì)于音樂教育信息化建設(shè)認(rèn)識(shí)不到位，長(zhǎng)期忽視，使得高職院校音樂教育信息化網(wǎng)絡(luò)十分滯后。即使一些高職院校建立了音樂教育信息化系統(tǒng)，教師在實(shí)際教學(xué)中，由于認(rèn)識(shí)程度不足，也沒能對(duì)其進(jìn)行充分的應(yīng)用，甚至將其視為一種負(fù)擔(dān)。

（二）設(shè)備器材缺失

音樂教育作為一種實(shí)踐操作性極強(qiáng)的科目，需要大量的音樂器材。而由于大多數(shù)高職院校對(duì)于音樂教育不夠重視，因此對(duì)于音樂教育信息化建設(shè)的投入力度十分不足[2]。在很多高職院校當(dāng)中，都沒有專門的音樂演出禮堂，每年用于購(gòu)置和維護(hù)音樂器材的資金投入十分有限。大多數(shù)學(xué)校甚至沒有一架專業(yè)的鋼琴，僅僅只有電子琴。因此，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，往往還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅靠講授和板書的形式進(jìn)行教學(xué)。這樣不但教學(xué)效率低、教學(xué)效果差，同時(shí)也難以讓學(xué)生真正理解和感受音樂的內(nèi)涵與魅力。

（三）教師能力有限

在教學(xué)活動(dòng)中，教師具有重要的作用。尤其是對(duì)于高職院校音樂教育來說，教師不但應(yīng)當(dāng)具備充分的專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)也需要掌握良好的信息化教學(xué)能力。但是，當(dāng)前很多音樂專業(yè)的教師對(duì)于信息化教學(xué)系統(tǒng)和設(shè)施不夠了解，因此在教學(xué)當(dāng)中難以熟練的操作和應(yīng)用。還有一些教師認(rèn)為音樂信息化教育就是將板書轉(zhuǎn)換成PPT的形式進(jìn)行展示，沒能認(rèn)識(shí)到教育信息化中對(duì)于教學(xué)資源的交換、共享和整合。因此，對(duì)于高職院校音樂教育信息化建設(shè)也產(chǎn)生了一定的阻礙作用。

三、高職院校音樂教育信息化建設(shè)的措施

（一）提高認(rèn)識(shí)程度

在當(dāng)前社會(huì)中，隨著科技的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等都得到了極大的發(fā)展和應(yīng)用。在教育領(lǐng)域當(dāng)中，教育信息化的發(fā)展和轉(zhuǎn)變能夠極大的提升教學(xué)效率和教學(xué)效果[3]。因此，在高職院校音樂教育當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加深對(duì)教育信息化的了解和認(rèn)識(shí)，充分體會(huì)到其中的重要意義和作用?；诖耍哟罅Χ冗M(jìn)行音樂教育信息化的建設(shè)，從而在高職院校中確保音樂教育信息化的良好實(shí)現(xiàn)，提高音樂教育的實(shí)際效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

（二）加大投入力度

高職院校要認(rèn)識(shí)到音樂教育信息化的重要程度，適當(dāng)?shù)募哟笠魳方逃畔⒒耐度肓Χ?，確保擁有充足的資金，用于音樂教育設(shè)備的購(gòu)置和信息化教學(xué)系統(tǒng)的建立。這樣，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，可以改變傳統(tǒng)的枯燥、乏味的講授和板書式教學(xué)模式，利用豐富的音樂器材，以音樂教育信息化作為平臺(tái)，讓學(xué)生能夠更加直觀的學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，提高音樂能力。同時(shí)，學(xué)生還能夠通過實(shí)踐來促進(jìn)理論知識(shí)的理解和吸收，最終實(shí)現(xiàn)音樂素質(zhì)與音樂能力的提升。

（三）強(qiáng)化教師培訓(xùn)

在高職院校音樂教育當(dāng)中，教師具有十分重要的意義和作用。雖然教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主體是學(xué)生，但是教師在教學(xué)中依然發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。隨著高職院校音樂教育信息化建設(shè)和發(fā)展程度的不斷提高，教師在具備音樂專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，也要掌握良好的使用信息化教學(xué)系統(tǒng)的能力[4]。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大力度對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高教師對(duì)信息化教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)不斷提升自身的實(shí)際應(yīng)用能力。這樣，在實(shí)際教學(xué)中，教師能夠充分的發(fā)揮和利用教學(xué)信息化當(dāng)中的各部分內(nèi)容，從而提升高職院校音樂教育的效果。

（四）注重教學(xué)資源與全媒體的配合

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，微博、微信、空間等新媒體涌現(xiàn)出來。因而，在信息化背景下的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”也成為一種新的學(xué)習(xí)模式，這種模式憑借信息技術(shù)，不受時(shí)空限制。因此必須積極開發(fā)研制適合“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源，以滿足不同類型學(xué)習(xí)者的需要，增加學(xué)習(xí)的趣味性和開闊性。高職院校是我國(guó)當(dāng)前教育領(lǐng)域中的一個(gè)重要的組成部分，其主要的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)高能力、高素質(zhì)的綜合型人才。對(duì)于當(dāng)前的人才來說，音樂是提升其綜合素質(zhì)的重要因素，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)音樂教育的重視程度?；谛畔⒓夹g(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)音樂教育信息化建設(shè)的力度，充分發(fā)揮其對(duì)資源的高效利用能力，推動(dòng)高職音樂教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]宗曉倩,湯慧芹.高職院校教育信息化建設(shè)的思考[J].科技資訊,2014,31:149-150.

[2]姚雷.對(duì)高職院校教育信息化建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2011,05:176-177.

[3]盧華麗.關(guān)于加強(qiáng)高職院校檔案信息化建設(shè)的思考[J].科技信息,2013,08:289.

篇6

職業(yè)教育信息化建設(shè)已成為當(dāng)前教育行業(yè)新熱點(diǎn)，國(guó)務(wù)院在20__年頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，《決定》中明確提出，到20__年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模達(dá)到800萬人，與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)；高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》要求：加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用。要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，就要有教育信息技術(shù)現(xiàn)代化。除了教育的思想觀念更新外，教育手段特別是教育信息化尤為重要。

職中歷來重視職業(yè)教育信息化建設(shè)工作，多次向省、市、縣財(cái)政積極爭(zhēng)取職業(yè)教育信息化建設(shè)專項(xiàng)資金，用于學(xué)校課程課件的采集、制作，實(shí)現(xiàn)課程音像資源共享，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用。現(xiàn)在學(xué)校在職業(yè)教育信息化建設(shè)方面裝配有高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室13個(gè)（包括語音室2個(gè)、財(cái)會(huì)模擬室1個(gè)、物理實(shí)驗(yàn)室2個(gè)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室2個(gè)、生物實(shí)驗(yàn)室2個(gè)、建成擁有65臺(tái)的計(jì)算機(jī)室2個(gè)）和多功能廳2個(gè)及圖書室、閱覽室、健身房、繪畫教室、音樂訓(xùn)練室。多媒體系統(tǒng)裝備精良，設(shè)施先進(jìn)，配200座。同時(shí)還建有衛(wèi)星數(shù)字傳輸教育網(wǎng)絡(luò)（衛(wèi)星接受器2臺(tái)）、遠(yuǎn)程教育寬帶網(wǎng)、高保真聽力系統(tǒng)和價(jià)值70多萬元的全縣一流的校園網(wǎng)，電教設(shè)備總價(jià)值達(dá)2180270元（包括校園網(wǎng)），校園網(wǎng)采用星型以太網(wǎng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)交換具有三層交換功能，實(shí)現(xiàn)了1000兆主干，100兆交換到桌面，共有219臺(tái)計(jì)算機(jī)，信息點(diǎn)安裝達(dá)到150個(gè)點(diǎn)，每點(diǎn)安裝2個(gè)模塊。同時(shí)還購(gòu)置了用于教學(xué)的電視機(jī)4臺(tái)，VCD和CD7臺(tái)，各班都配備了升降式投影儀(50多臺(tái))。

二、主要經(jīng)驗(yàn)和成功之處。

1、初步實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的整合。

學(xué)校已經(jīng)開始實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的整合，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，注意根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)的興趣不濃厚等特點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的知識(shí)情境，將抽象的知識(shí)形象化，有效地縮短了學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)之間的距離，使學(xué)生感受知識(shí)的形成過程，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。與此同時(shí)學(xué)校還根據(jù)自身情況，在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生中積極開設(shè)信息技術(shù)必修課或開展第二課堂活動(dòng)。并將學(xué)生信息素養(yǎng)的形成納入到課程改革的具體規(guī)劃當(dāng)中。

2、初步實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和學(xué)校管理的網(wǎng)絡(luò)化。

我校通過多種渠道加大投資力度，積極推進(jìn)校園網(wǎng)建設(shè)，為教室、辦公室配備了計(jì)算機(jī)、投影儀、打印機(jī)等相關(guān)的設(shè)備，并武裝了3個(gè)多媒體機(jī)房。學(xué)校將國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)引入到校園中，使學(xué)校師生可以通過校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)，有效地?cái)U(kuò)展了課堂教學(xué)的空間和知識(shí)含量。校園網(wǎng)的建成為學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)辦公提供了施展空間，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理的網(wǎng)絡(luò)化。同時(shí)，網(wǎng)上的互動(dòng)還使學(xué)校的教育教學(xué)變得快捷、便利和豐富多彩。

3、信息技術(shù)資源庫的建設(shè)已經(jīng)初見成效。

信息和教育資源建設(shè)是教育信息化的核心；資源共享是信息技術(shù)教學(xué)的最基本特征之一。因此建立豐富的資源庫，為教師備課、上課及學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件尤為重要。目前學(xué)校已著手開展這方面工作，準(zhǔn)備率先從建立健全中考題庫開始，以便能真正發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將大量可用資源放入校園網(wǎng)的資源庫中，通過信息技術(shù)資源庫使教師和學(xué)生充分利用免費(fèi)資源，從而大大方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

4、加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)已在全校內(nèi)達(dá)成共識(shí)。

教育信息化是在教育教學(xué)和教育管理中廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教育教學(xué)效率，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化服務(wù)，為全省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批創(chuàng)造性人才的過程。教育信息化是教育現(xiàn)代化最為鮮明的時(shí)代特征，也是當(dāng)代推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)和條件。職中上至校長(zhǎng)，下到學(xué)生都已有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，那就是現(xiàn)代教育就是信息化教育?，F(xiàn)在我校的教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力普遍較高，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育、教學(xué)、管理和研究的許多環(huán)節(jié)。

三、面臨的問題。

1、重點(diǎn)是資金投入問題。

現(xiàn)代化教育、信息化教育都需要投入大量資金，這是發(fā)展職業(yè)教育信息化建設(shè)非常敏感的話題，我校建成校園網(wǎng)歷時(shí)6年，幾經(jīng)周折，共投入資金70多萬元，到目前應(yīng)付給施工部門的資金還有欠債。20__年6月，職中拿出了《中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（20__—20__年）》，內(nèi)容主要是建立職教實(shí)訓(xùn)基地，將學(xué)校后面47.5畝土地征取過來擴(kuò)建校園、修建職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)綜合大樓，投資預(yù)計(jì)500萬元，如此大的數(shù)額將是制約職業(yè)教育信息化建設(shè)最大的“瓶頸”問題。

2、一少部分教師對(duì)教育信息化認(rèn)識(shí)不夠。

不少教師仍沉湎于傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，即使有了一些信息技術(shù)方面的設(shè)備設(shè)施也不用，使之束之高閣，成為擺設(shè)。教師對(duì)教育信息化認(rèn)識(shí)不夠，不敢大膽嘗試，過分依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理論認(rèn)識(shí)不足，給信息技術(shù)的推動(dòng)帶來了一定的阻力。即便有了先進(jìn)的設(shè)施也只發(fā)揮出極少的功能如打字，游戲等。

3、教師最基本的信息技術(shù)能力還不夠非常普及。

職業(yè)教育信息化建設(shè)的核心是應(yīng)用，信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵是教師。如果教師對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，應(yīng)用能力不高，職業(yè)學(xué)校的信息化就很難推進(jìn)。教師最基本的信息技術(shù)能力，包括計(jì)算機(jī)的使用能力、網(wǎng)絡(luò)的使用能力、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源的檢索、技術(shù)和信息資源與課程的整合能力等，這方面的培訓(xùn)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

4、教育信息化建設(shè)的過程中存在“重建設(shè)，輕應(yīng)用”的現(xiàn)象。

近幾年來我校教育信息化的建設(shè)相對(duì)比較完備，但也普遍存在著“重建設(shè)，輕應(yīng)用”的現(xiàn)象。不能充分發(fā)揮現(xiàn)有信息技術(shù)裝備的功能，浪費(fèi)了較多的信息技術(shù)資源。對(duì)教師的培訓(xùn)、內(nèi)部的資源配置及建設(shè)、應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)等不夠重視，對(duì)設(shè)備的利用率不是太高，只有計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在用，其他專業(yè)的學(xué)生和教師接觸比較少。與此同時(shí)，真正意義上的校園網(wǎng)尚未建成，目前只是僅僅接入了“英特網(wǎng)”而已。

5、掌握信息技術(shù)教育工作的教師相對(duì)的些缺乏。

進(jìn)行信息技術(shù)教育工作的教師缺乏是影響職業(yè)學(xué)校教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。職業(yè)學(xué)校的教師除從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師外，其他教師也應(yīng)掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)和與本專業(yè)有關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，這樣才能有效的發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有的信息技術(shù)設(shè)備的相關(guān)作用，才能將信息技術(shù)引入專業(yè)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、職業(yè)教育信息化建設(shè)的規(guī)劃與設(shè)想。

1、轉(zhuǎn)變?nèi)w師生的觀念是教育信息化的首要任務(wù)。

教育現(xiàn)代化首先是教育觀念的現(xiàn)代化，任何體制的創(chuàng)新，制度的創(chuàng)新都有取決于觀念的更新。因此轉(zhuǎn)變廣大教育工作者的觀念是教育信息化的首要任務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，不能認(rèn)為教育信息化是可有可無，可早可晚。教育信息化也不趕時(shí)髦，要有急迫感。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極引導(dǎo)，為教育信息化創(chuàng)造必要的條件，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師利用現(xiàn)有設(shè)施，充分應(yīng)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)和科研工作。

2、必須要把師資培訓(xùn)作為教育信息化的當(dāng)務(wù)之急。

教育信息化首先是人的信息化，因此師資培訓(xùn)就成為教育信息化的當(dāng)務(wù)之急。教育信息化首先要以計(jì)算機(jī)的普及教育和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為重點(diǎn)，著力于培養(yǎng)教師和學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的能力，以提高教育的質(zhì)量和效益。在實(shí)施信息化的過程，要把師資培訓(xùn)作為重點(diǎn)，放在重要位置。同時(shí)要注意糾正重硬件、輕軟件和輕人才培養(yǎng)的傾向。師資隊(duì)伍的培訓(xùn)是職業(yè)學(xué)校實(shí)施教育信息化的重中之重，是否擁有大批掌握并能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師是推動(dòng)教育信息化的關(guān)鍵。因此，首先要對(duì)學(xué)校教師、技術(shù)與管理及行政人員的不同層次的全員培訓(xùn)，注重提高教師使用計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作水平，培養(yǎng)教師自己設(shè)計(jì)制作課件及網(wǎng)上操作能力。在校園網(wǎng)建設(shè)中形成一支能使校園網(wǎng)充分發(fā)揮使用效益的隊(duì)伍，保證校園網(wǎng)在教育信息化中發(fā)揮具大作用。培訓(xùn)首先要對(duì)教師進(jìn)行教育觀念及心理疏導(dǎo)方面的培訓(xùn)，使他們真正認(rèn)識(shí)到教育信息化對(duì)職業(yè)學(xué)校的積極意義，消除他們對(duì)計(jì)算機(jī)的畏懼心理。培訓(xùn)要對(duì)全體教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作能力的全員培訓(xùn)，使每位教師都能進(jìn)行單機(jī)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。把掌握計(jì)算機(jī)的基本操作作為現(xiàn)代合格教師的標(biāo)準(zhǔn)。

3、要注重信息技術(shù)與各學(xué)科課堂教學(xué)相結(jié)合。

開展信息化教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學(xué)生迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地辨別信息的真?zhèn)?、和?chuàng)造性地加工和處理信息的能力。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科課堂教學(xué)的整合，首先要學(xué)校必須開設(shè)信息技術(shù)課程或開展信息技術(shù)課外活動(dòng)。通過課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，讓學(xué)生初步了解計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)常用的計(jì)算機(jī)軟件操作技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代信息環(huán)境下良好的價(jià)值觀、道德觀和法律意識(shí)，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。其次，要鼓勵(lì)教師在所教學(xué)科的課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，同時(shí)，要將信息技術(shù)融合在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

4、加快信息技術(shù)資源的建設(shè)，最大限度地避免資源浪費(fèi)。

在信息技術(shù)資源的建設(shè)中，必須科學(xué)規(guī)劃，結(jié)合本校信息技術(shù)設(shè)備的實(shí)際情況，與金昌、相關(guān)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，使學(xué)校教學(xué)資源庫建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)、教學(xué)軟件開發(fā)等方面實(shí)現(xiàn)較大發(fā)展，并使其周圍兄弟職業(yè)學(xué)校也能獲益，加速實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校之間的資源共享，從而使有限的資金投入發(fā)揮最大的效益。

5、下大決心，盡早建成職教實(shí)訓(xùn)基地。

沒有空間上的發(fā)展和突破，職業(yè)教育信息化建設(shè)就難以有大的進(jìn)展，職中在職業(yè)教育信息化建設(shè)方面的最大障礙就是缺乏職教實(shí)訓(xùn)基地，這既是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急，也是今后工作的宏偉目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上分三個(gè)層次推進(jìn)職教信息化建設(shè)：一是以計(jì)算機(jī)多媒體為核心的教育技術(shù)在學(xué)校的普及與運(yùn)用；二是組織學(xué)校上網(wǎng)，利用網(wǎng)上教育資源；三是開展遠(yuǎn)程教育，提供廣泛的學(xué)習(xí)資源，不斷滿足社會(huì)終身教育的需求。

6、進(jìn)一步加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)。

在近5年內(nèi)逐步給教師配備筆記本電腦，使教師人手一臺(tái)電腦，學(xué)生每10人一臺(tái)電腦，同時(shí)給所有教學(xué)班級(jí)裝備網(wǎng)絡(luò)教室，實(shí)現(xiàn)真正的現(xiàn)代信息化教學(xué)，從“量”的積累達(dá)到“質(zhì)”的飛越。

7、建設(shè)教學(xué)素材庫。

教學(xué)素村庫建設(shè)是教育信息化建設(shè)的核心與重要建設(shè)目標(biāo)，是教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容。職教教學(xué)素材從信息載體來看，包括文字、圖片、音視頻、軟件等多種媒體，從其反映的學(xué)科內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)來看，應(yīng)涵蓋職業(yè)教育的主要專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程。

8、注重人才隊(duì)伍建設(shè)。

在近期3—5年內(nèi)分期分批，采取“派出去、請(qǐng)進(jìn)來”及“全員化培訓(xùn)”的形式，培養(yǎng)一批能熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的教師隊(duì)伍；培養(yǎng)一批掌握信息資源開發(fā)原則和方法的教師隊(duì)伍；培養(yǎng)一批掌握信息化基礎(chǔ)設(shè)施的管理和維護(hù)的教師隊(duì)伍。

9、成立信息化中心。

通過加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，成立學(xué)?！靶畔⒒行摹?，建立學(xué)生電子圖書檔案館，同時(shí)利用校園網(wǎng)、“英特網(wǎng)”各種信息。尤其要制作好本校的網(wǎng)站，以便讓教師學(xué)生通過本校網(wǎng)站獲取大量信息和知識(shí)。

篇7

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教育信息化；機(jī)構(gòu)職能

中圖分類號(hào)：G40-058 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）09-0054-05

一、教育信息化機(jī)構(gòu)職能定位研究歷史與現(xiàn)狀

有關(guān)教育信息化機(jī)構(gòu)職能問題的探討最早且較有影響力的研究當(dāng)屬1996年初由中國(guó)電化教育協(xié)會(huì)承擔(dān)的《普通高校電教面臨問題與對(duì)策》研究課題。課題組對(duì)北京、上海、陜西、湖北四省市的55所高校做了重點(diǎn)調(diào)查，對(duì)其中的17所高校進(jìn)行了個(gè)案研究，“提出13條具體改革對(duì)策，核心是理順管理體制、明確教育技術(shù)中心定位、加強(qiáng)組織建設(shè)、加強(qiáng)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)等” 。[1]此后，對(duì)教育信息化機(jī)構(gòu)職能定位與發(fā)展問題的研究也一直備受學(xué)界關(guān)注。有人認(rèn)為教育信息化機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是教務(wù)處的下設(shè)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)專注于信息化教學(xué)實(shí)踐；也有人認(rèn)為教育信息化機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是平行于教務(wù)處、設(shè)備處等部門的獨(dú)立處級(jí)部門，其中有人支持教育技術(shù)中心與信息中心分設(shè)，也有人支持合并建立復(fù)合型職能機(jī)構(gòu)。就高校教育信息化機(jī)構(gòu)具體職能方面，學(xué)界的觀點(diǎn)也是不一而足。范新星等認(rèn)為地方高校教育技術(shù)中心應(yīng)當(dāng)是“綜合性應(yīng)用型研究型人才匯聚中心、教學(xué)資源管理與制作中心、教師教育信息化培訓(xùn)中心、信息化校園建設(shè)規(guī)劃中心、科研課題研究中心”；[2]宋亮等人則認(rèn)為“高校教育技術(shù)中心應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)環(huán)境規(guī)劃、建設(shè)與管理的主導(dǎo)者，教學(xué)資源建設(shè)的引領(lǐng)者，教育理念的推廣者，教學(xué)科研的參與者”。[3]丁衛(wèi)澤等提出“高校現(xiàn)代教育技術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該是肩負(fù)建設(shè)、服務(wù)、管理、教學(xué)和科研五大職能的綜合性機(jī)構(gòu)；其中，建設(shè)與服務(wù)是立身之本，是基礎(chǔ)；教學(xué)與科研是強(qiáng)身之路，是兩翼；管理是教育信息化推廣應(yīng)用的重要推手，是龍頭”。[4]而張小紅等認(rèn)為“新時(shí)期高校教育技術(shù)組織機(jī)構(gòu)理想狀態(tài)的職能定位應(yīng)該是：繼續(xù)完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；重申服務(wù)為本的理念，注重推送式服務(wù)，加速教育信息化本質(zhì)屬性的體現(xiàn)；知識(shí)資產(chǎn)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享；構(gòu)建教育信息技術(shù)人才培養(yǎng)的試驗(yàn)場(chǎng)；構(gòu)建遠(yuǎn)程教育和終身學(xué)習(xí)體系”。[5]

從歷史文獻(xiàn)回顧中可知學(xué)界對(duì)“教育信息化機(jī)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)存在兩種傾向。第一種認(rèn)為教育信息化機(jī)構(gòu)是傳統(tǒng)電教機(jī)構(gòu)的延伸和發(fā)展，主要是對(duì)有關(guān)“教學(xué)”的支持和服務(wù)，涉及信息化教學(xué)環(huán)境規(guī)劃與建設(shè)、信息資源開發(fā)與管理、教育技術(shù)研究與培訓(xùn)等內(nèi)容。第二種認(rèn)為教育信息化機(jī)構(gòu)不僅具有上述工作和職能，還應(yīng)當(dāng)包括基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化校園等內(nèi)容。第一種認(rèn)識(shí)意味著高校需要分別設(shè)立多個(gè)相關(guān)機(jī)構(gòu)，但是這樣會(huì)增加資金投入、人力成本與內(nèi)耗以及溝通協(xié)調(diào)的難度，拆解了教育信息化建設(shè)的“技術(shù)合力”，同時(shí)也有礙于教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃的制定與實(shí)施。第二種認(rèn)識(shí)以“大教育技術(shù)觀”為基本理念，以教育信息化為業(yè)務(wù)范疇，有利于機(jī)構(gòu)內(nèi)部人員的協(xié)同與合作，有利于學(xué)校教育信息化發(fā)展規(guī)劃和整體推進(jìn)，一定程度上可以節(jié)省人力、物力和財(cái)力。總的來看，學(xué)者大都以各自所在高校為原型、以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來構(gòu)思描繪教育信息化機(jī)構(gòu)職能定位的理想狀態(tài)，有利于促進(jìn)學(xué)界的溝通與交流，在一定程度上展現(xiàn)了我國(guó)高校教育信息化機(jī)構(gòu)的生存狀態(tài)。但是，“研究視角的不同，決定著研究者對(duì)研究對(duì)象屬性的界定”。[6]囿于對(duì)教育信息化機(jī)構(gòu)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)存在分歧，導(dǎo)致學(xué)界對(duì)教育信息化機(jī)構(gòu)職能的探討缺少共同的話語基礎(chǔ)。另外，從高校信息化發(fā)展的歷史進(jìn)程中可以看出，以往的信息化側(cè)重于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教育教學(xué)管理的信息化，教育信息化機(jī)構(gòu)的職能也往往集中在這兩個(gè)方面。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，以及國(guó)家對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的頂層設(shè)計(jì)要求，從外部環(huán)境和內(nèi)部需求兩個(gè)層面迫使教育信息化機(jī)構(gòu)職能重新定位并實(shí)施組織變革。我們只有遵從政策要求、順應(yīng)時(shí)代潮流，積極主動(dòng)地在變革中謀求發(fā)展。

二、高校教育信息化機(jī)構(gòu)職能行使中存在的問題

1.機(jī)構(gòu)設(shè)置混亂，職能交叉重疊

高校教育信息化機(jī)構(gòu)設(shè)置混亂和職能交叉重疊現(xiàn)象一直以來飽受詬病。機(jī)構(gòu)設(shè)置混亂主要表現(xiàn)在：大多學(xué)校設(shè)立多個(gè)獨(dú)立建制的教育信息化機(jī)構(gòu)，主要是以校園網(wǎng)、信息系統(tǒng)建設(shè)和管理為核心業(yè)務(wù)的網(wǎng)絡(luò)與信息管理中心，同以多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)維護(hù)與管理為核心業(yè)務(wù)的現(xiàn)代教育技術(shù)中心；有相當(dāng)一部分學(xué)校將信息中心改制為信息化辦公室；有些高校還設(shè)立了以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為核心業(yè)務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中心或計(jì)算中心等；還有些學(xué)校教育信息化機(jī)構(gòu)隸屬于校辦、教務(wù)處、教育技術(shù)學(xué)院、外語學(xué)院、教育學(xué)院或圖書館等部門；“一套人馬，兩塊牌子”的運(yùn)行方式也大量存在。機(jī)構(gòu)職能交叉重疊主要表現(xiàn)在：與教務(wù)處在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等方面的職能交叉，與設(shè)備管理處或后勤集團(tuán)在多媒體教室管理等業(yè)務(wù)上的交叉重疊，與教師發(fā)展中心在教育技術(shù)培訓(xùn)等方面的交叉重B；有些學(xué)校的教育信息化機(jī)構(gòu)還在影像資料存儲(chǔ)等方面與檔案館有交叉，或在廣播電視臺(tái)和信息方面與宣傳部門有重疊。

2.業(yè)務(wù)紛繁復(fù)雜，職能泛化嚴(yán)重

教育信息化機(jī)構(gòu)往往被認(rèn)為是高校中技術(shù)力量最為雄厚的部門，加之其“教輔”的身份和地位，許多有關(guān)“技術(shù)”的業(yè)務(wù)工作都被加載在教育信息化機(jī)構(gòu)身上。電視臺(tái)、廣播站、校園安全監(jiān)控和會(huì)議室等都由教育信息化機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)建設(shè)、管理和維護(hù)，甚至電話通訊、英語等級(jí)考試、普通話培訓(xùn)、錄像資料保管、教學(xué)材料上傳等都被定性為教育信息化機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)。教育信息化機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，職能嚴(yán)重泛化，導(dǎo)致教育信息化機(jī)構(gòu)核心職能被淹沒、話語權(quán)被削弱、人力物力資源被分散、核心職能的執(zhí)行力被迫降低。

3.缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，依仗經(jīng)驗(yàn)行事

缺乏標(biāo)準(zhǔn)是教育信息化建設(shè)、管理和評(píng)價(jià)中的一大缺陷。由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)，教育信息化機(jī)構(gòu)在組織設(shè)計(jì)、職能定位、發(fā)展藍(lán)圖等方面很大程度上憑借經(jīng)驗(yàn)行事?！敖逃畔⒒诟咝５膌展，包括高校教育信息化機(jī)構(gòu)的職能、定位以及今后的發(fā)展方向，很大程度取決于高校主管校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)水平?！盵7]沒有形成自下而上的決策機(jī)制，導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)主義盛行。“經(jīng)驗(yàn)只能說明以往成功的過程，而不能告訴我們未來如何成功?！币揽拷?jīng)驗(yàn)難以界定部門的職能邊界，更不利于教育信息化機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和業(yè)務(wù)工作的順利開展。

4.體制機(jī)制不健全，執(zhí)行力不夠

“組織的發(fā)展除了實(shí)體的組織機(jī)構(gòu)發(fā)展，還包括組織機(jī)構(gòu)運(yùn)作過程中所依賴的管理體制的發(fā)展。”[8]高校教育信息化機(jī)構(gòu)管理體制和運(yùn)行機(jī)制相對(duì)速發(fā)展的信息技術(shù)明顯存在滯后和不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。在信息技術(shù)引起的業(yè)務(wù)流程再造和機(jī)構(gòu)重組的過程中相關(guān)體制機(jī)制建設(shè)一度不受重視，現(xiàn)有體制機(jī)制建設(shè)大多是在出現(xiàn)問題時(shí)的修修補(bǔ)補(bǔ)，不系統(tǒng)不健全。教育信息化機(jī)構(gòu)人員在項(xiàng)目建設(shè)和業(yè)務(wù)處理中經(jīng)常遇到難以處理的“死胡同”，直接導(dǎo)致執(zhí)行力下降、業(yè)務(wù)工作受阻、績(jī)效不突出等問題。管理體制機(jī)制不健全所造成的高耗低效現(xiàn)象十分普遍，不僅影響了教育信息化機(jī)構(gòu)自身的發(fā)展，也阻礙了學(xué)校的教育信息化進(jìn)程。

5.人力資源匱乏，積極性不高，隊(duì)伍不穩(wěn)定

高校教育信息化機(jī)構(gòu)的人員主要由計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、教育技術(shù)學(xué)和老電教人員等“技術(shù)人員”組成，而教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)背景的人員少之又少。這樣的人員組成和知識(shí)結(jié)構(gòu)，可能有利于基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，但不利于信息化應(yīng)用水平的提升，尤其是對(duì)信息化教學(xué)支持服務(wù)方面影響較大。由于教輔機(jī)構(gòu)的定位、體制機(jī)制運(yùn)行不暢、人員待遇較低、職稱評(píng)聘受限、職業(yè)發(fā)展前景不確定等原因，導(dǎo)致教育信息化機(jī)構(gòu)人員隊(duì)伍不穩(wěn)定、積極性不高。很多具有理論功底和發(fā)展訴求的人員要么想方設(shè)法擠入教師行列，要么爭(zhēng)相兼職上課，要么參與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)掘金；也有些人員在刻苦鉆研領(lǐng)域外知識(shí)，努力提升科研水平，期待“跳槽轉(zhuǎn)崗”機(jī)會(huì)。

6.戰(zhàn)略認(rèn)識(shí)不到位，機(jī)構(gòu)地位邊緣化

長(zhǎng)期以來教育信息化機(jī)構(gòu)被定位為“教學(xué)輔助部門”，沒有把機(jī)構(gòu)發(fā)展納入學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略來設(shè)計(jì)和考慮；也正是囿于“教輔”部門的現(xiàn)實(shí)定位，使教育信息化機(jī)構(gòu)逐漸形成了依附性發(fā)展觀念，保守被動(dòng)且缺乏創(chuàng)新服務(wù)，最終機(jī)構(gòu)地位被邊緣化，甚至于可有可無的境地。近年來，教育信息化機(jī)構(gòu)的戰(zhàn)略地位逐漸在國(guó)內(nèi)一流大學(xué)中得到認(rèn)可，并開始進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整和部署，而普通高校對(duì)教育信息化機(jī)構(gòu)的戰(zhàn)略地位依然模糊不清，依然處于被邊緣化的狀態(tài)，這不僅不利于教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，也有礙于高校教學(xué)改革和信息化戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育信息化機(jī)構(gòu)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

1.新興信息技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

“用互聯(lián)網(wǎng)思維改造傳統(tǒng)教育是新時(shí)代信息化發(fā)展的重要思路，過去的建設(shè)重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算、存儲(chǔ)、基礎(chǔ)構(gòu)架和系統(tǒng)軟件，在新的歷史時(shí)期，要突破發(fā)展慣性和路徑依賴，利用移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+教育管理’新模式，推動(dòng)教育管理信息化的根本性變革?！盵9]這種變革不只是信息技術(shù)的更新?lián)Q代，更是新興信息技術(shù)支撐下的管理觀念、組織機(jī)構(gòu)、業(yè)務(wù)模式與業(yè)務(wù)流程的變革。高校教育信息化機(jī)構(gòu)不僅需要信息技術(shù)能力，更重要的是考慮如何提升信息化的領(lǐng)導(dǎo)力與協(xié)調(diào)力，實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的全面集成與整合，從而促進(jìn)教育決策的科學(xué)化、公共服務(wù)的系統(tǒng)化和學(xué)校管理的規(guī)范化。

2.新興教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

近年來，MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等信息化環(huán)境支撐下的新興教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，并迅速成為學(xué)界研究熱點(diǎn)和高校教學(xué)改革的實(shí)踐重點(diǎn)。這些新興教學(xué)模式的落地實(shí)施，需要建設(shè)支撐新型教學(xué)模式的信息化環(huán)境，需要適合新興教學(xué)模式的原創(chuàng)性教學(xué)資源，需要廣大師生實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教與學(xué)習(xí)慣向新興教學(xué)模式適應(yīng)性的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也伴隨著對(duì)教育數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析與測(cè)量的更高要求?！半S著社會(huì)對(duì)當(dāng)今員工所需技能的重新定義，高校必須重新思考如何定義、衡量、證明知識(shí)的掌握程度?！盵10]在高校這些工作都將直接依賴于教育信息化機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新實(shí)踐，這既是教育信息化機(jī)構(gòu)面臨的艱難挑戰(zhàn)，也是教育信息化機(jī)構(gòu)謀求發(fā)展的良好機(jī)遇。

3.新型參與方式帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

高校教育信息化機(jī)構(gòu)以往被定義為“教輔部門”，是教學(xué)科研管理部門的協(xié)助輔助單位，在信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)改革過程中只是扮演“技術(shù)支持者”的角色，提供的往往是被動(dòng)服務(wù)，致使教育信息化機(jī)構(gòu)“有力使不上，無力偏被使”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)教育的強(qiáng)力沖擊、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的要求，以及信息化對(duì)高校發(fā)展戰(zhàn)略意義的逐漸明朗，不斷提升教育信息化機(jī)構(gòu)在高校信息化建設(shè)和教育教學(xué)改革中的地位和話語權(quán)，從單純的技術(shù)支持者轉(zhuǎn)變?yōu)楦母镆龑?dǎo)者和決策參與者。這不僅要求教育信息化機(jī)構(gòu)人員懂技術(shù)、懂管理，也要懂業(yè)務(wù)。教育信息化機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)把業(yè)務(wù)視角定位在學(xué)校整體發(fā)展的層面，變被動(dòng)支持為主動(dòng)服務(wù)，積極保持與大學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)的一致性，確保教育信息化成為學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展的有力支撐。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育信息化機(jī)構(gòu)的職能定位

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一場(chǎng)革命，幾乎可以加高校教育的一切，比如“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”、“互聯(lián)網(wǎng)+管理”、“互聯(lián)網(wǎng)+服務(wù)”、“互聯(lián)網(wǎng)+校園安全”等等。“互聯(lián)網(wǎng)+”革命強(qiáng)勢(shì)要求高校幾乎所有教育教學(xué)業(yè)務(wù)都互聯(lián)網(wǎng)化，但教育信息化機(jī)構(gòu)不可能也不應(yīng)該把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的任何業(yè)務(wù)都包攬?jiān)谧约荷砩希@種背景下高校教育信息化機(jī)構(gòu)更應(yīng)該界定明確的職責(zé)范圍和準(zhǔn)確的職能定位。機(jī)構(gòu)職能是指機(jī)構(gòu)所具有的功能和所能發(fā)揮的作用?！皺C(jī)構(gòu)功能或職能是組織存在的理由與目的，也是其價(jià)值與意義的外在體現(xiàn)?！盵11]那么，高校教育信息化機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具有怎樣的職能？我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)具有規(guī)劃與評(píng)價(jià)、管理與協(xié)調(diào)、建設(shè)與維護(hù)、教學(xué)與科研、創(chuàng)新與推廣、支持與服務(wù)等十二大職能。

1.規(guī)劃與評(píng)價(jià)職能

“信息化規(guī)劃是一個(gè)尋求全局性整體解決方案的過程，是梳理業(yè)務(wù)、暴露矛盾、反復(fù)溝通、全面碰撞、凝聚共識(shí)、更新理念的過程；教育信息化發(fā)展規(guī)劃和相關(guān)決策是否上升到戰(zhàn)略高度，直接決定學(xué)校的鷴運(yùn)嘉和導(dǎo)向，決定學(xué)校信息化投資力度以及在信息化項(xiàng)目實(shí)施中對(duì)涉及的業(yè)務(wù)流程、組織變革的決心和執(zhí)行力，關(guān)系到信息化建設(shè)和應(yīng)用的成敗?！盵12]“許多研究發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)略規(guī)劃與組織績(jī)效之間存在一種大體上的正相關(guān)關(guān)系”。[13]學(xué)校信息化發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃是教育信息化機(jī)構(gòu)必不可少的職能。國(guó)內(nèi)外教育信息化實(shí)踐已經(jīng)證明，信息化戰(zhàn)略規(guī)劃是信息化工作的先決條件，信息化評(píng)價(jià)對(duì)信息化工作的執(zhí)行起到階段性總結(jié)和承上啟下的作用。因此促進(jìn)規(guī)劃落地實(shí)施并提升應(yīng)用績(jī)效的評(píng)價(jià)職能也是教育信息化機(jī)構(gòu)必不可少的重要職能。缺失評(píng)價(jià)的規(guī)劃很可能會(huì)變成“空頭支票”而有名無實(shí)。評(píng)價(jià)必須貫穿于教育信息化發(fā)展和項(xiàng)目建設(shè)的全過程，事先、事中和事后評(píng)價(jià)都不能少。事先評(píng)價(jià)主要包括需求調(diào)研、方案論證和經(jīng)費(fèi)預(yù)算等，事中評(píng)價(jià)主要是對(duì)項(xiàng)目建設(shè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的控制以及對(duì)信息化應(yīng)用績(jī)效的及時(shí)追蹤，事后評(píng)價(jià)則主要包括項(xiàng)目驗(yàn)收和年終考核等。在高校內(nèi)部，教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃與評(píng)價(jià)只有教育信息化機(jī)構(gòu)才有可能完成并實(shí)現(xiàn)，無論這個(gè)教育信息化機(jī)構(gòu)采用什么名稱。

2.管理與協(xié)調(diào)職能

“信息化的本質(zhì)是對(duì)流程的再造，實(shí)施過程是改變管理觀念、組織機(jī)構(gòu)和業(yè)務(wù)模式的過程”[14]，高校信息化過程由專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理和協(xié)調(diào)顯得尤為重要。管理主要是對(duì)新建項(xiàng)目立項(xiàng)、信息資源建設(shè)、業(yè)務(wù)流程梳理以及配套經(jīng)費(fèi)分配的管理，沒有管理就沒有服務(wù)，服務(wù)必須建立在合理有序的管理制度之上。協(xié)調(diào)主要是對(duì)信息化業(yè)務(wù)流程重構(gòu)時(shí)各部門工作內(nèi)容和相關(guān)利益的溝通與協(xié)商，以及學(xué)校業(yè)務(wù)部門與產(chǎn)品供應(yīng)商之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，沒有協(xié)調(diào)信息化工作就會(huì)卡死在“你爭(zhēng)我奪、你避我閃”的利益沖突之中。教育信息化機(jī)構(gòu)擁有管理和協(xié)調(diào)職能，才有可能有權(quán)利解決信息化過程中“問題多、響應(yīng)慢、重復(fù)犯”的舊有詬病。另外，信息化教學(xué)資源建設(shè)也要求教育信息化機(jī)構(gòu)具備管理和協(xié)調(diào)職能，教育信息化機(jī)構(gòu)沒有能力也沒有人力開發(fā)原創(chuàng)性教學(xué)資源，很難想象教育信息化機(jī)構(gòu)如何完成一所高校幾千甚至上萬門課程的信息化開發(fā)，教學(xué)資源的開發(fā)必須依賴于廣大一線教師，教育信息化機(jī)構(gòu)能做的只有提供平臺(tái)、管理資源、協(xié)調(diào)進(jìn)度、提供技術(shù)支持和相關(guān)服務(wù)，在教學(xué)資源建設(shè)方面教育信息化機(jī)構(gòu)應(yīng)該是管理者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者而不應(yīng)該是開發(fā)者。

3.建設(shè)與維護(hù)職能

學(xué)校信息化硬件設(shè)備和軟件系統(tǒng)的建設(shè)和維護(hù)一直以來都是教育信息化機(jī)構(gòu)的重要工作，也將是永恒的主題。建設(shè)和維護(hù)的范疇大致可以劃分為三個(gè)層次：一是信息化基礎(chǔ)設(shè)施，主要包括校園網(wǎng)絡(luò)、中心機(jī)房（包括服務(wù)器、存儲(chǔ)、安全設(shè)備等）、計(jì)算機(jī)機(jī)房、多媒體教室、教學(xué)錄播演播室、語音實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)等信息化教育教學(xué)環(huán)境的硬件構(gòu)成；二是公共服務(wù)系統(tǒng)（但不包括業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)），主要包括公共數(shù)據(jù)庫平臺(tái)、數(shù)據(jù)交換平臺(tái)、數(shù)據(jù)清洗與整合平臺(tái)、統(tǒng)一身份認(rèn)證、視頻點(diǎn)播、VPN和EMAIL等公共服務(wù)信息系統(tǒng)；三是相關(guān)管理制度，主要包括IT建設(shè)項(xiàng)目管理辦法、IT績(jī)效評(píng)價(jià)辦法、網(wǎng)絡(luò)課程及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多媒體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及信息化基礎(chǔ)設(shè)施與信息系統(tǒng)管理和應(yīng)用的相應(yīng)要求和規(guī)章制度等。業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)、維護(hù)和管理應(yīng)當(dāng)由各業(yè)務(wù)部門來完成，教育信息化機(jī)構(gòu)在其中行使的是規(guī)劃、評(píng)價(jià)、管理、協(xié)調(diào)、技術(shù)支持和服務(wù)的職能，這樣既可以有效避免推諉扯皮現(xiàn)象，又可以倒逼業(yè)務(wù)部門掌握信息化理念、提升信息技術(shù)應(yīng)用水平，同時(shí)也有利于規(guī)劃的落地實(shí)施和提高信息化評(píng)價(jià)的客觀性、有效性。

4.教學(xué)與科研職能

教學(xué)與科研是高校教育信息化機(jī)構(gòu)的重要職能，并非可有可無。諸多學(xué)者極力呼吁重視教學(xué)與科研對(duì)教育信息化機(jī)構(gòu)發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)教育信息化目的的重要意義，從上述教育信息化機(jī)構(gòu)職能定位的典型研究中便可見一斑。教學(xué)的目的在于深入一線教學(xué)，關(guān)注教師與學(xué)生的成長(zhǎng)需求，沒有切實(shí)的教學(xué)實(shí)踐而空談信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，應(yīng)用推廣的說服力和指導(dǎo)意義就會(huì)大打折扣，就更不用說“改革教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才了”。反過來說，“教育信息化是內(nèi)生于教育活動(dòng)之中的，脫離了教育活動(dòng)就不是教育信息化”。[15]科研的目的在于把握教育信息化與信息技術(shù)的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，在于關(guān)注教育教學(xué)改革的發(fā)展方向和實(shí)踐重點(diǎn)。沒有深入的科學(xué)研究，對(duì)教育信息化發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿把握就會(huì)出現(xiàn)偏差，勢(shì)必影響學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)性、前瞻性、權(quán)威性和指導(dǎo)性；因此，高校不僅要賦予教育信息化機(jī)構(gòu)教學(xué)和科研職能，而且在教育信息化機(jī)構(gòu)組織設(shè)計(jì)和職能定位時(shí)必須充分考慮促進(jìn)其教學(xué)、科研職能發(fā)揮效用的條件保障。

5.創(chuàng)新與推廣職能

信息化機(jī)構(gòu)一度被學(xué)界認(rèn)為是高校教育信息化發(fā)展的“領(lǐng)頭羊”和“強(qiáng)力引擎”，是促進(jìn)高校教育教學(xué)改革的“制高點(diǎn)”，但在高校教育信息化實(shí)踐領(lǐng)域并非確定如此。究其原因，主要是因?yàn)榻逃畔⒒瘷C(jī)構(gòu)長(zhǎng)期缺乏深入教學(xué)一線和科研前沿而導(dǎo)致的在創(chuàng)新和推廣上的無能無力所造成的，最終致使機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新和推廣職能萎靡、縮水，甚至于消亡。最危險(xiǎn)的就是不進(jìn)行創(chuàng)新，而教學(xué)和科研是創(chuàng)新的源泉，這也是呼吁賦予教育信息化機(jī)構(gòu)教學(xué)與科研職能的重要原因?！皠?chuàng)新是維持基礎(chǔ)上的發(fā)展，而維持則是創(chuàng)新的邏輯延續(xù)；維持是為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的成果，而創(chuàng)新則是為更高層次的維持提供依托和框架?！盵16]創(chuàng)新是在現(xiàn)實(shí)條件下探索推進(jìn)教育教學(xué)信息化進(jìn)程切實(shí)可行的新思路、新辦法、新舉措；而推廣不僅包括信息技術(shù)和信息系統(tǒng)應(yīng)用的培訓(xùn)，也包括信息化理念、新興教學(xué)模式和教學(xué)方法的宣傳。應(yīng)用培訓(xùn)、專題講座、專項(xiàng)科研立項(xiàng)等都是教育信息化機(jī)構(gòu)進(jìn)行推廣的重要手段。教育信息化機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新和推廣的戰(zhàn)略意義，并堅(jiān)定地把創(chuàng)新和推廣工作融入到教育信息化進(jìn)程的各方面、各階段。

6.支持與服務(wù)職能

技術(shù)支持與服務(wù)是高校教育信息化機(jī)構(gòu)最原始的職能，也是教育信息化機(jī)構(gòu)的立身之本。支持和服務(wù)主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：一是提供信息資源公共服務(wù)，如提供基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)、校園門戶、移動(dòng)應(yīng)用、VPN、E-Mail、教學(xué)資源庫等全校性、普遍性的公共應(yīng)用服務(wù)；二是對(duì)學(xué)校其他部門在技術(shù)環(huán)境條件方面的支持與服務(wù)，如為業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)提供存儲(chǔ)空間、虛擬服務(wù)器、容災(zāi)備份等硬件支持，為英語四六級(jí)和計(jì)算機(jī)等級(jí)等各類考試提供計(jì)算機(jī)機(jī)房服務(wù)等；三是對(duì)教育教學(xué)信息資源開發(fā)建設(shè)方面的支持與服務(wù)，如資源開發(fā)技術(shù)咨詢、視頻攝錄編、教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)等；四是在學(xué)校各業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)建設(shè)過程中的經(jīng)驗(yàn)交流、技術(shù)指導(dǎo)、方案審核等；五是對(duì)學(xué)校非常規(guī)性活動(dòng)的技術(shù)支持與服務(wù)，如學(xué)校舉辦承辦的各級(jí)各類競(jìng)賽、比賽活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)保障、技術(shù)支持等。技術(shù)支持與服務(wù)是一項(xiàng)比較繁雜零碎的工作，但也是教育信息化機(jī)構(gòu)的生存基礎(chǔ)。高校教育信息化機(jī)構(gòu)不能因?yàn)閾碛幸?guī)劃、評(píng)價(jià)、教學(xué)、科研等看起來“光鮮”的職能，而規(guī)避支持與服務(wù)的現(xiàn)實(shí)需求。我們應(yīng)當(dāng)“強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)、改進(jìn)工作作風(fēng)、優(yōu)化工作流程、提升服務(wù)水平”，在支持與服務(wù)過程中謀生存、求發(fā)展、開拓創(chuàng)新。[4]

五、結(jié)束語

教育信息化機(jī)構(gòu)是一個(gè)組織，“作為組織，它不僅是一種關(guān)系和手段，更重要的是它有自己的生命、獨(dú)特結(jié)構(gòu)、組織目標(biāo)以及責(zé)任與義務(wù)”。[17]準(zhǔn)確的職能定位無疑是組織存在的本源理由。從傳統(tǒng)的角度來講，教育信息化機(jī)構(gòu)職能往往被劃分為核心職能和邊緣職能，這種劃分本身并沒有錯(cuò)，但是它在無形中為機(jī)構(gòu)忽視甚至拋棄邊緣職能提供了理由，或者為執(zhí)行邊緣職能而無暇顧及核心職能提供了借口。我們建議從職能的屬性來進(jìn)行分類，可以分為維持性職能和發(fā)展性職能，維持性職能包括管理、評(píng)價(jià)、協(xié)調(diào)、維護(hù)、支持與服務(wù)，而發(fā)展性職能包括規(guī)劃、建設(shè)、科研、教學(xué)、創(chuàng)新與推廣。通過上述對(duì)教育信息化機(jī)構(gòu)應(yīng)該具有的職能分析中可以看出，教育信息化機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)定位在兼具行政管理、教學(xué)科研和業(yè)務(wù)工作的綜合性機(jī)構(gòu)，而不應(yīng)該是單純的教輔部門或是純粹的行政管理部門?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來，智慧校園建設(shè)成為教育信息化的必然趨勢(shì)，這既給高校教育信息化機(jī)構(gòu)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也帶來了良好的發(fā)展機(jī)遇。高校有必要重新思考并進(jìn)行教育信息化機(jī)構(gòu)職能定位和組織重構(gòu)，改變以往教輔部門的定位枷鎖，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性一體化機(jī)構(gòu)、提升機(jī)構(gòu)信息化領(lǐng)導(dǎo)力勢(shì)在必行。

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篇8

一、健全組織，強(qiáng)化管理，確立目標(biāo)，整體規(guī)劃，是順利實(shí)施教育信息化建設(shè)工程的先決條件

教育信息化工程涉及多個(gè)層面，要使這項(xiàng)工作真正落到實(shí)處，發(fā)揮效益，體現(xiàn)價(jià)值，就必須健全組織領(lǐng)導(dǎo)，全面規(guī)劃部署，明確目標(biāo)，強(qiáng)化管理。首先，成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，確保信息化建設(shè)目標(biāo)的落實(shí)；其次，研究制定信息化建設(shè)實(shí)施方案，建立相應(yīng)的制度，組織協(xié)調(diào)工程實(shí)施；第三，聘請(qǐng)教育信息化建設(shè)的專家成立指導(dǎo)小組，為學(xué)校教育信息化建設(shè)提供理論保障。

經(jīng)過對(duì)學(xué)校實(shí)際的深入分析與專家論證，教育信息化建設(shè)初步確定為四塊內(nèi)容：信息化設(shè)施建設(shè)；資源建設(shè)；教師隊(duì)伍培訓(xùn)；信息技術(shù)應(yīng)用研究。同時(shí)確立如下目標(biāo)：驗(yàn)證教育信息化建設(shè)實(shí)施的可操作性和適應(yīng)度，依據(jù)教育發(fā)展對(duì)教師要求的不斷提高和更新，提出有價(jià)值的改進(jìn)意見，及時(shí)調(diào)整，提出可借鑒、可操作的經(jīng)驗(yàn)。探索教育信息化建設(shè)的新途徑、新渠道，使教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，把教育信息化內(nèi)化為思想上的需要，并外化為行動(dòng)。培養(yǎng)一批思想觀念新、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、能發(fā)揮輻射帶頭作用的骨干教師，為新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革提供保證。使全體教師熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，進(jìn)行教育信息化資源建設(shè)的研究。通過教育信息化建設(shè)的實(shí)施，全面推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，是教育信息化建設(shè)的首要因素

首先，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)。一方面強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)提高課堂教學(xué)效率的作用，培養(yǎng)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)和操作能力；另一方面加大信息技術(shù)教育課的研究力度，使之與其它學(xué)科教學(xué)融在一起，培養(yǎng)教師教學(xué)的整合能力。聘請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行各種軟件的使用技術(shù)培訓(xùn)。其次，把教育信息化建設(shè)與學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、課程改革的新理念結(jié)合起來，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，明確課改的方向、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放到突出的位置，切實(shí)把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和可持續(xù)性發(fā)展的能力作為教學(xué)的終極目標(biāo)。再次，把教育信息化建設(shè)與學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來，提高自身文化素養(yǎng)，不斷更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以豐厚的知識(shí)功底和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度迎接信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)。四是把教育信息化建設(shè)與學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，深入把握教材，教學(xué)有深度。

三、建設(shè)功能齊全、方便實(shí)用、開放的信息平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ)

首先，建設(shè)集信息資源中心、課件制作中心于一體的多媒體控制中心；其次，建立學(xué)生微機(jī)室即信息技術(shù)課專用教室，正常上課達(dá)到每人一機(jī)；多功能微機(jī)室即信息技術(shù)與學(xué)科整合用微機(jī)室，也可同時(shí)用作語音室和電子閱覽室。設(shè)備完善，學(xué)習(xí)資源充足，學(xué)生閱覽電子資料便利。其次，建設(shè)完善的校園廣播系統(tǒng)，定時(shí)播出校園新聞和教學(xué)節(jié)目。上課、下課采用音樂鈴聲。校園電視系統(tǒng)采、錄、編、播功能齊全，能自制、播出傳播有關(guān)教學(xué)的電視節(jié)目。

四、豐富的教育信息資源是教育信息化建設(shè)的核心

教育信息化的過程不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是信息機(jī)器、信息技術(shù)的引入過程，不能簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)傳授過程進(jìn)行系統(tǒng)分析、認(rèn)識(shí)的過程。只有在這樣的基礎(chǔ)上指導(dǎo)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，才是我們所需要的教育信息化。因此教育信息資源建設(shè)在整個(gè)教育信息化的過程中最為重要。

首先是教學(xué)資源庫建設(shè)，存儲(chǔ)大量的教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)資源，能滿足教學(xué)需要。教師能很方便的查詢及使用教學(xué)軟件和資源；其次，教育教學(xué)信息平臺(tái)（網(wǎng)站），具備網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上管理、網(wǎng)上辦公以及對(duì)外信息等功能。平臺(tái)建設(shè)科學(xué)、合理、實(shí)用，能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)交互，人人交互，學(xué)校和家庭、社會(huì)相互溝通。各學(xué)科和班級(jí)都建有自己的網(wǎng)站，更新比較及時(shí)，信息比較豐富，有專職或兼職信息員負(fù)責(zé)收集、整理、下載信息，及時(shí)通過學(xué)校信息平臺(tái)信息；再次，注意營(yíng)造和建設(shè)信息環(huán)境，方便學(xué)生搜集信息，校園電子閱覽室、圖書館有足夠資料，經(jīng)常向?qū)W生開放，供學(xué)生整合信息。四是鼓勵(lì)教師開發(fā)信息資源，形成校本特色的學(xué)習(xí)資源。開發(fā)包括：自制、引進(jìn)、下載、整合的各種學(xué)習(xí)資源，如多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)軟件等。

篇9

【關(guān)鍵詞】信息化 教育信息化 學(xué)校信息化 目的 策略

一、什么是教育信息化

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程,其結(jié)果必然是形成一種全新教育形態(tài)――信息化教育。

教育信息化的特征是什么?從技術(shù)上看,教育信息化的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育上看,教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。

我們把教育信息化看作是一個(gè)追求信息化教育的過程。信息化教育具有教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化等顯著特點(diǎn)。但是,教育信息化是一個(gè)適應(yīng)性社會(huì)過程,它意味著存在一種與傳統(tǒng)的教育環(huán)境發(fā)生作用的活躍傾向,它的性質(zhì)決定它是否能很好地適應(yīng)環(huán)境以及如何適應(yīng)環(huán)境。因此,我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到,信息技術(shù)的應(yīng)用不會(huì)自然而然地創(chuàng)造教育奇跡,它可能促進(jìn)教育革新,也可能更注重傳統(tǒng)教育,因?yàn)槿魏渭夹g(shù)的社會(huì)作用都取決于它的使用者。如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖,那么教師就是操縱這根魔杖的魔術(shù)師。

教育設(shè)施和教學(xué)手段改變了,教學(xué)方法和教學(xué)模式也必將要革新,而教育模式的改變首先取決于教育思想和教育理念的改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,教師是教學(xué)活動(dòng)的主體,知識(shí)是由教師傳授給學(xué)生的。而新的教學(xué)觀念是:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和幫助者,知識(shí)是由學(xué)生根據(jù)自己頭腦里的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而自主建構(gòu)的。這是一種全新的教學(xué)理念,正好適合于指導(dǎo)信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)。因此,教育信息化除了帶來教育思想、教育手段和教學(xué)方法的革新外,更主要的是帶來了教育教學(xué)模式的改變。

二、學(xué)校信息化的目的

教育信息化必將涉及許多具體的技術(shù)和機(jī)器在教育中的應(yīng)用,它使得一些人往往以技術(shù)論、機(jī)器論的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)教育信息化的目的,認(rèn)為教育信息化就是以機(jī)器代替教師講課,代替教育寫板書,就是以電子教材代替印刷教材,就是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)CAI學(xué)習(xí)……,并以代替性、省力性、順利性、效率性作為評(píng)價(jià)教育信息化的尺度。

教育信息化可以達(dá)到以上效果,但僅以技術(shù)論、機(jī)器論的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)教育信息化,來理解教育信息化的目的,必將使教育信息化走向歧途。以技術(shù)論、機(jī)器論開發(fā)的教育軟件、教育系統(tǒng)受到了廣大教師、廣大學(xué)生的批評(píng)和抵制。這些軟件、系統(tǒng),教師不用,學(xué)生也反對(duì)。以這樣的軟件上課,學(xué)生批評(píng)是除了老師灌以外,還用機(jī)器灌、電灌,比人灌更厲害。這樣的教育信息化與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有什么區(qū)別?這樣的教育信息化不可能培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)新人才,這樣的教育信息化是穿信息化的新鞋,走應(yīng)試教育的老路。

教育信息化的本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)教育信息與知識(shí)的共享。學(xué)校教育信息化的本質(zhì)是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理論把學(xué)校建成一種充滿信息、方便學(xué)習(xí)者獲取信息和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的環(huán)境。

教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程,是以信息的觀點(diǎn)對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行分析的認(rèn)識(shí)過程。只有在這樣的基礎(chǔ)上指導(dǎo)信息技術(shù)的教育應(yīng)用,才是我們所需要的教育信息化。

三、學(xué)校信息化的策略分析

1.硬件建設(shè)超前性與夠用性的關(guān)系。學(xué)校信息化進(jìn)程中的首要問題是硬件設(shè)備的建設(shè)。由于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的前沿性,學(xué)校在硬件建設(shè)中想要保持其先進(jìn)性,從一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期來說,顯然力不從心,因此,硬件設(shè)備應(yīng)以必需、夠用為度,適當(dāng)超前。這就要準(zhǔn)確把握現(xiàn)階段學(xué)校實(shí)現(xiàn)信息化及其應(yīng)用與面向未來發(fā)展的度,這個(gè)“度”有幾層含義:一是強(qiáng)調(diào)“必需、夠用”,根據(jù)需要配備、添置設(shè)備、電腦室、電子閱覽室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源,大力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè);二是注重實(shí)用,切不可盲目攀新、攀高,造成不必要的閑置或浪費(fèi);三是鼓勵(lì)有條件的學(xué)校超前一步,提高現(xiàn)代化水平,以保持領(lǐng)先地位。

2.資源共享:學(xué)校信息化的重要步驟就是實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)資源的全面共享。由于多媒體教學(xué)資源的數(shù)據(jù)量很大,而且同時(shí)接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生數(shù)量較多,校園網(wǎng)中的數(shù)據(jù)流量和并發(fā)訪問人數(shù)均要比一般的局域網(wǎng)高很多。因此,要尋求一種成本較低、易于安裝、易于使用、易于管理、易于擴(kuò)展、使用性能和可靠性均很高的多媒體教育資源存儲(chǔ)與共享解決方案,能夠快速有效地解決多媒體教育資源迅速增長(zhǎng)時(shí)所面臨的海量存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)共享問題,可用于已有的、在建的、或?qū)韺?shí)施的各種校園網(wǎng)、多媒體教室、電子閱覽室或數(shù)字化圖書館。

3.資源庫的建設(shè):網(wǎng)絡(luò)需要大量數(shù)字化教育資源內(nèi)容的支撐,這導(dǎo)致學(xué)校對(duì)教育資源庫產(chǎn)品的需求不斷升溫。有些廠商為了趕時(shí)髦或搭“資源庫”這班車,將相關(guān)的、不相關(guān)的產(chǎn)品一概稱之為“教育資源庫”;有些人甚至將做軟件剩下的“邊角料”、“陳芝麻爛谷子”都裝到資源庫中;還有人從互聯(lián)網(wǎng)上隨便下載一些內(nèi)容,拼湊在一起也成了“資源庫”。難怪人們?cè)u(píng)價(jià)說,“資源庫是一個(gè)筐,什么都可以往里裝?！币恍W(xué)?；ù蟊惧X買了“資源庫”后,卻發(fā)覺可利用率不高,大呼上當(dāng)。

教育資源建設(shè)仍是重中之重。從發(fā)達(dá)國(guó)家的教育信息化進(jìn)程看,一般分為兩個(gè)發(fā)展階段:第一階段是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段,其重點(diǎn)是建設(shè)暢通的信息渠道和豐富的信息資源,大規(guī)模地培訓(xùn)教師,以及通過開設(shè)信息技術(shù)課教會(huì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī);第二階段則從技術(shù)應(yīng)用的初始階段轉(zhuǎn)向整合階段,目標(biāo)是把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。我們現(xiàn)階段的課程改革,從其根源上說,也是參考了發(fā)達(dá)國(guó)家的這一進(jìn)程。

經(jīng)過10多年的發(fā)展,我國(guó)的學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施已獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。校園網(wǎng)、多媒體教室已不再是少數(shù)人才能使用的稀缺資源,大多數(shù)城市教師和學(xué)生都有了使用信息技術(shù)的機(jī)會(huì),大量的教育教學(xué)應(yīng)用軟件正不斷涌現(xiàn)。這些為信息技術(shù)進(jìn)入課堂、信息技術(shù)與其他課程的融合提供了基本條件。

當(dāng)前,學(xué)校對(duì)優(yōu)秀教育資源的渴望正在與日俱增,以往那些單純的題庫和管理軟件,以及那些封閉的、按照開發(fā)者固定思路使用的軟件,已經(jīng)無法滿足教師們的需要。

教育資源的開發(fā)應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想與觀念,其定位要從目前基于資源的教學(xué)轉(zhuǎn)向基于資源的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有的資源庫產(chǎn)品都是為教師準(zhǔn)備的,以使教師利用這些資源進(jìn)行多媒體教學(xué)。但是,隨著遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展,學(xué)生將逐步成為主體。為學(xué)生提供大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,并提供一個(gè)理想的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),將成為未來的發(fā)展重點(diǎn)。

因此,在學(xué)校的資源庫建設(shè)中,自力更新雖然顯得慢些,但在教師隊(duì)伍有相當(dāng)?shù)哪芰r(shí),鼓勵(lì)自行開發(fā)不失為一個(gè)可行之策。

四、促進(jìn)學(xué)校教育信息化教育的幾條建議

1.要大力促進(jìn)新工具的使用。生產(chǎn)工具是生產(chǎn)力的標(biāo)志。應(yīng)用水平的高低,主要表現(xiàn)在是否使用先進(jìn)的工具來提高自己的生產(chǎn)效率――教學(xué)效率。要提高學(xué)校教育的信息化水平,除了鼓勵(lì)大家“多用”之外,更要鼓勵(lì)大家“多用新工具”。教師的信息化手段要從過去的“課件”向“課程”的轉(zhuǎn)變。新工具所隱含的新的教育思想有利于促進(jìn)使用者的觀念更新。為此,應(yīng)將新工具的推廣使用與教師的培訓(xùn)結(jié)合起來,專人專職,常抓不懈。學(xué)校從事信息化工作的專職人員,有責(zé)任經(jīng)常把一些最新工具介紹給學(xué)科老師,讓他們通過追隨技術(shù)進(jìn)步而提高工作效果與效率。

2.對(duì)學(xué)校的教育信息化工作以3到5年為限作一個(gè)近景規(guī)劃。規(guī)劃時(shí)間太短沒有連續(xù)性,太長(zhǎng)難以操作,不易實(shí)現(xiàn)。信息化事業(yè)的初期是一個(gè)“燒錢”的過程,然而錢總不能無限期地“燒”下去,時(shí)間一長(zhǎng)誰都受不了。因此,要找新的突破口、新的“亮點(diǎn)”,必須在應(yīng)用上下功夫。如果以“70%的投入在資源建設(shè),30%在硬件”的成功模式為準(zhǔn),參照中國(guó)IT權(quán)威研究機(jī)構(gòu)計(jì)世資訊(CCWResearch)的數(shù)據(jù)看,中國(guó)歷年來的教育信息化投資存在著持續(xù)不斷的投資比例失調(diào)現(xiàn)象。

從投資結(jié)構(gòu)上我們可以看到,中國(guó)教育行業(yè)IT投資從份額上看依然以硬件投資為主,從投資方向上看以網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為主?，F(xiàn)在的形勢(shì)是,如果不及時(shí)把這些設(shè)備有效地利用起來,建設(shè)規(guī)模就可能“過熱”,也即“泡沫效應(yīng)”就會(huì)出現(xiàn)。任何學(xué)校的財(cái)力都是有限的,也要講究效益問題,所以設(shè)備建設(shè)不可能是學(xué)校信息化建設(shè)的“亮點(diǎn)”,奢華更不應(yīng)是教育的門面。

3.建立學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)教師從事教育信息化探索。隨著信息化教育的發(fā)展,教學(xué)設(shè)計(jì)水平也應(yīng)該從CAI設(shè)計(jì)進(jìn)化到信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)是以教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的利用為特征的,其主要教學(xué)模式不同于課件的講授/輔導(dǎo)、模擬演示,而是研究/探究型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)。這對(duì)教師來說是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)的過程,必須有一套激勵(lì)機(jī)制與支撐系統(tǒng)。

4.堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。發(fā)展教育信息化是要推進(jìn)以素質(zhì)教育為核心的教育改革,因而必須始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的思想。在學(xué)校的教育信息化過程中,不要過分注重學(xué)科的知識(shí)性學(xué)習(xí),而應(yīng)該關(guān)心如何應(yīng)用信息技術(shù)工具來解決問題,特別是要把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生把技術(shù)作為獲取和加工信息,為解決問題服務(wù)的工具。從一般意義上說,我們通過信息技術(shù)教育來培養(yǎng)學(xué)生的信息能力,通過信息能力帶動(dòng)思維能力、解決問題能力、選擇決策能力和交流協(xié)作能力的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

學(xué)校的信息化是教育信息化的最主要陣地,學(xué)校信息化的效率與效益在一定程度上影響著整個(gè)社會(huì)信息化的進(jìn)程與效度。困此,應(yīng)該把學(xué)校的信息化看作是一個(gè)系統(tǒng)工程,在考慮教育“以人為本”的特性進(jìn)行合理規(guī)劃,這樣的信息化才有助于當(dāng)代的教育改革。

參考文獻(xiàn):

篇10

北京市西城區(qū)教育信息化起步較早。西城區(qū)教委在信息化建設(shè)方面始終堅(jiān)持以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)，從全局和戰(zhàn)略的高度認(rèn)識(shí)信息化的作用，用改革創(chuàng)新的精神推進(jìn)信息化建設(shè)，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度開展信息化工作。多年來，西城區(qū)教委在電子政務(wù)建設(shè)、門戶網(wǎng)站建設(shè)、高中課改平臺(tái)建設(shè)、研修網(wǎng)建設(shè)、城域網(wǎng)建設(shè)諸多方面取得了顯著成效。

早在1998 年，北京市西城區(qū)就被教育部認(rèn)定為全國(guó)首批15個(gè)教育信息化實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，信息化教育水平在全國(guó)名列前茅；2000年，西城區(qū)在全市第一個(gè)實(shí)現(xiàn)全區(qū)中小學(xué)校全部開設(shè)信息技術(shù)課；2004年，西城區(qū)中小學(xué)全部建成校園網(wǎng)，并與光纖寬帶網(wǎng)絡(luò)相連接，實(shí)現(xiàn)高速、實(shí)時(shí)、校際間的連通和較大面積的資源共享，逐步形成一定規(guī)模的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)格局。在此基礎(chǔ)上，西城教育城域網(wǎng)建成，它是我國(guó)普教領(lǐng)域第一個(gè)采用RPR技術(shù)組網(wǎng)的城域網(wǎng)，對(duì)我國(guó)教育城域網(wǎng)的建設(shè)具有極大的示范意義。

到目前為止，西城區(qū)從加強(qiáng)信息化隊(duì)伍建設(shè)入手，率先在全市建立起網(wǎng)絡(luò)管理、教育技術(shù)應(yīng)用、電子學(xué)籍、教育音視頻資源應(yīng)用的教學(xué)研究隊(duì)伍，定期對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)；帶領(lǐng)學(xué)校開展信息化課題研究活動(dòng)，采用展示交流課等形式，探討信息技術(shù)如何促進(jìn)課堂有效教學(xué)；率先在全市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中建設(shè)“西城區(qū)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室”，使西城區(qū)教育信息化隊(duì)伍的工作水平始終保持在較高水平。

北京市西城區(qū)基礎(chǔ)教育信息化存在的問題

1. 理念與認(rèn)識(shí)問題

目前對(duì)教育信息化的概念與內(nèi)涵理解各異，尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和共識(shí)。認(rèn)識(shí)不到位，重視就不到位，機(jī)制體制建設(shè)就不到位。有些學(xué)校對(duì)信息化的重要性還沒有充分的認(rèn)識(shí)，沒有將其作為一項(xiàng)重要的工作來抓；有些學(xué)校雖然在這方面做了一些工作，但沒有建立教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)制，把教育信息化等同于教育管理信息化，忽視了教學(xué)信息化這一教育信息化的核心。

2. 缺乏配套的政策支持與協(xié)作機(jī)制問題

一方面，各個(gè)學(xué)校都有相對(duì)封閉的利益，想要解決因資源共享造成的各校之間、教師個(gè)人之間的利益格局調(diào)整問題，需要建立相應(yīng)的配套政策和協(xié)作機(jī)制；另一方面，在對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，如何體現(xiàn)教學(xué)信息化的要求，建立評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)信息化工作予以認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，也是一個(gè)需要進(jìn)一步研究、探討的問題。

3. 支撐人才與應(yīng)用人才的培養(yǎng)問題

教育信息化建設(shè)支撐人才和應(yīng)用人才是保障各學(xué)校信息化科學(xué)發(fā)展的重要支撐要素，所需要的人才主要包括信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、建設(shè)和維護(hù)人員，各類管理和應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)人員以及普通的一線教師。我們通過對(duì)全區(qū)128位中小學(xué)網(wǎng)管教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，作為學(xué)校教育信息化發(fā)展和應(yīng)用重要支撐的網(wǎng)絡(luò)管理教師，由于工作的特殊性，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠情況。在情緒耗竭維度和性格解體維度方面，有90%以上的教師表現(xiàn)出了中度和重度的倦怠；有15.8%的教師表現(xiàn)出了個(gè)人成就感降低；專職網(wǎng)管教師與兼職網(wǎng)管教師在情緒耗竭維度上存在顯著差異。

4. 教育信息化應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)問題

隨著信息化進(jìn)程的深入，各校都建立了一批信息化管理和應(yīng)用平臺(tái)，如人員管理、門戶網(wǎng)站管理、圖書館管理、食堂后勤管理等。但是這些系統(tǒng)在設(shè)計(jì)建設(shè)之初隨意性很大，缺乏統(tǒng)一設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，更沒有從信息化建設(shè)整體角度進(jìn)行規(guī)劃，因此，迅速形成了一批“信息孤島”，為后續(xù)的信息化建設(shè)“埋”下隱患，很難實(shí)現(xiàn)信息的共用。

5. 科學(xué)評(píng)價(jià)問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，西城區(qū)教育存在多重檢查問題。區(qū)督導(dǎo)、區(qū)信息中心、區(qū)小教科、中教科或職教科以及學(xué)校都可以檢查，而且側(cè)重點(diǎn)不一，傳統(tǒng)做法實(shí)際上阻礙著教育信息化的發(fā)展。另外，基礎(chǔ)設(shè)施的使用指導(dǎo)也不到位，使用效果缺乏完善有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的軟性環(huán)境評(píng)價(jià)往往缺失。

北京市西城區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略

我們認(rèn)為，制定發(fā)展戰(zhàn)略，必須具有開創(chuàng)性、全局性、先進(jìn)性、科學(xué)性、時(shí)代性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，必須對(duì)教育信息化的開展具有指導(dǎo)意義?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本文通過理論與實(shí)踐研究提出了創(chuàng)新發(fā)展、區(qū)域均衡、高層設(shè)計(jì)、觀念先行、高校介入、社會(huì)參與等區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略。

1. 創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略

創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略是按照新時(shí)代的要求解放思想，突破傳統(tǒng)框框，敢想敢闖敢做，大膽地想、大膽地探索、大膽地實(shí)踐，敢走別人沒有走過的路，不等不靠不要，不迷信書本和權(quán)威。遵循創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，我們可以嘗試鼓勵(lì)各學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理教師在職進(jìn)行教育技術(shù)碩士和軟件工程碩士方向?qū)W習(xí)。重點(diǎn)培養(yǎng)其教育信息化意識(shí)和能力，讓他們系統(tǒng)研究現(xiàn)代教育理念、教育信息化方法，有助于教育信息化的推進(jìn)，有助于基礎(chǔ)教育課程改革，特別有助于基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展。再如，可以以教育網(wǎng)為主要平臺(tái)，建立完善中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，拓展學(xué)習(xí)空間。鼓勵(lì)技術(shù)、師資條件好的學(xué)校創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，積極開拓教育國(guó)際市場(chǎng)，發(fā)揮優(yōu)秀教育資源的作用，支持有條件的學(xué)校到國(guó)外設(shè)置網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)點(diǎn)。向社區(qū)開放教育，建立城區(qū)市民終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)做出貢獻(xiàn)。