導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇機(jī)械制圖的含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬(wàn)事非?！薄皵?shù)”與“形”反映了事物兩個(gè)方面的屬性。我們認(rèn)為，數(shù)形結(jié)合，主要指的是數(shù)與形之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。數(shù)形結(jié)合就是把抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)量關(guān)系與直觀的幾何圖形、位置關(guān)系結(jié)合起來(lái)，通過“以形助數(shù)”或“以數(shù)解形”即通過抽象思維與形象思維的結(jié)合，可以使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，抽象問題具體化，從而起到優(yōu)化解題途徑的目的。

同樣，研究一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)的函數(shù)圖象及性質(zhì)。也必須從“數(shù)”與“形”兩個(gè)方面去探索。利用列表、描點(diǎn)、連線三步驟畫一次函數(shù)圖象時(shí)，觀察分析函數(shù)圖象，易于發(fā)現(xiàn)函數(shù)的某些性質(zhì)。同時(shí)，反之也可求出一次函數(shù)的關(guān)系式。有利于對(duì)函數(shù)關(guān)系式的更深層次的理性理解。

已知兩點(diǎn)如何求一次函數(shù)的解析式

畫一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）的圖象，如y=2x+3。列表，在平面直角坐標(biāo)系中描出各點(diǎn)并連線。此時(shí)判定（1，5）是否在該函數(shù)圖象上，（2，8）呢？學(xué)生可歸納如何判定點(diǎn)在函數(shù)圖象上，即將點(diǎn)坐標(biāo)分別代入函數(shù)關(guān)系式，若左右兩邊相等，則在。若左右兩邊不等，則不在。反之，用待定系數(shù)法設(shè)函數(shù)關(guān)系式為y=kx+b，有兩個(gè)未知數(shù)，k和b，則需要已知兩點(diǎn)，可求出函數(shù)關(guān)系式。這里的待定系數(shù)法是將某個(gè)解析式的一些常數(shù)看作未知數(shù)，利用已知條件確定這些未知數(shù)，使問題得到解決的方法。例如，一次函數(shù)的解析式是y=kx+b（k≠0）的形式，要確定一次函數(shù)的解析式，關(guān)鍵就是確定k，b的值，如果已知式中變量x的兩個(gè)取值和相應(yīng)的多項(xiàng)式的值，就可以得到兩個(gè)關(guān)于k，b方程.從而求出k，b的值，達(dá)到確定這個(gè)一次函數(shù)解析式的目的。可總結(jié)求一次函數(shù)關(guān)系式的步驟：1、設(shè)出函數(shù)關(guān)系式為y=kx+b。2、將兩點(diǎn)坐標(biāo)代入函數(shù)關(guān)系式，得出兩個(gè)關(guān)于k和b的兩個(gè)方程。3、解這兩個(gè)方程。4、將k、b的值代入y=kx+b 。

例：已知一次函數(shù)的圖象經(jīng)過點(diǎn)A（－1，3）和點(diǎn)（2，－3），（1）求一次函數(shù)的解析式；（2）判斷點(diǎn)C（－2，5）是否在該函數(shù)圖象上。

解：（1）設(shè)一次函數(shù)的解析式為y=kx+b

依題意得3=-k+b-3=2k+b

解之得：k=-2 b=1

所以該一次函數(shù)的解析式為y=-2x+1

（2）將C（-2，5）代入y=-2x+1左邊=5，右邊=5。所以左邊=右邊。

即點(diǎn)C在該函數(shù)圖象上。

一次函數(shù)的圖象的位置與k、b的符號(hào)關(guān)系

一次函數(shù)的圖象的位置與k、b的符號(hào)關(guān)系并非讓學(xué)生死記硬背。而是通過圖象利用“數(shù)形結(jié)合”的思想直觀的體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)過程中我是這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)的：

畫幾個(gè)k相同的一次函數(shù)圖象及一個(gè)正比例函數(shù)圖象。觀察它們?cè)谄矫嬷苯亲鴺?biāo)系中的位置關(guān)系。如y=2x，y=2x+3，y=2x-4。y=-3x，y=-3x+5，y=-3x-3學(xué)生易看出當(dāng)k相同時(shí)，函數(shù)圖象是平行的。且也可觀察到：

當(dāng)k>0時(shí)，圖象過一、三象限

當(dāng)k

那么如何用數(shù)來(lái)解釋這個(gè)形呢？可用畫圖象的步驟去驗(yàn)證：當(dāng)k>0時(shí)，x>0則y>0，所以坐標(biāo)為（+，+）。當(dāng)x

對(duì)于一次函數(shù)y=kx+b，因?yàn)榕cy=kx平行。所以當(dāng)k>0時(shí)，圖象過一、三象限。當(dāng)k

y=kx+b中的b為函數(shù)圖象與y軸交點(diǎn)的縱坐標(biāo)。當(dāng)b>0時(shí)，交于y軸的正半軸。當(dāng)b

所以當(dāng)b>0時(shí)，這無(wú)數(shù)條直線有一個(gè)共同特征，都過一、二象限（y軸除外）。

所以y=kx+b中，

當(dāng)k>0，b>0時(shí)，圖象過一、三和一、二象限，即過一、二、三象限。

當(dāng)k0時(shí)，圖象過二、四和一、二象限，即過一、二、四象限。

同理，當(dāng)b

所以，當(dāng)k>0，b

當(dāng)k

這些知識(shí)，都必須熟練掌握，因?yàn)樗墙鉀Q問題的依據(jù)。而通過圖象來(lái)進(jìn)行識(shí)記是不容易忘記的。

篇2

機(jī)械制圖是大多高等院校機(jī)械類及相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門基本必修課程之一。

機(jī)械制圖是用圖樣確切表示機(jī)械的結(jié)構(gòu)形狀、尺寸大小、工作原理和技術(shù)要求的學(xué)科。圖樣由圖形、符號(hào)、文字和數(shù)字等組成，是表達(dá)設(shè)計(jì)意圖和制造要求以及交流經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)文件，常被稱為工程界的語(yǔ)言。為使人們對(duì)圖樣中涉及到的格式、文字、圖線、圖形簡(jiǎn)化和符號(hào)含義有一致的理解，后來(lái)逐漸制定出統(tǒng)一的規(guī)格，并發(fā)展成為機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)。各國(guó)一般都有自己的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)際上有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織制定的標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)的機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定于1959年，后在1974年和1984年修訂過兩次。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

關(guān)鍵字：高職 CAD機(jī)械制圖 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642         文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A        文章編號(hào)：1674-2117（2014）14-00-02

眾所周知，高等技術(shù)職業(yè)學(xué)校建設(shè)的主要目的是為了國(guó)家培養(yǎng)高技術(shù)以及實(shí)用型人才。培養(yǎng)的人才需要能運(yùn)用所學(xué)的職業(yè)技能以及基礎(chǔ)理論，通過深入了解、分析觀察，解決生產(chǎn)實(shí)際中所遇到的技術(shù)問題。機(jī)械制圖以及CAD課程就是應(yīng)用型很強(qiáng)的教學(xué)課程，通過對(duì)其教學(xué)方法的不斷改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其更易接受應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)，為國(guó)家生產(chǎn)做出貢獻(xiàn)。

1 高職學(xué)校機(jī)械制圖與CAD教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 CAD制圖教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

對(duì)于很多高職學(xué)校來(lái)說，目前CAD教學(xué)的貫徹實(shí)施不夠徹底，大部分學(xué)校將CAD教學(xué)變?yōu)橐环N自動(dòng)教學(xué)模式。在CAD教學(xué)方法上，多數(shù)使用軟件系統(tǒng)，而實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)不到位，缺乏針對(duì)性。學(xué)生不能及時(shí)體會(huì)CAD教學(xué)的深刻含義，不能將其與現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用事故相結(jié)合。因?yàn)楦呗殞W(xué)校學(xué)生缺乏識(shí)圖及繪圖相關(guān)能力，而且其綜合文化素質(zhì)也不是很高，即使對(duì)其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，達(dá)到一定技術(shù)要求也需要一定時(shí)間，從而很難按照企業(yè)的需求完整的做出標(biāo)準(zhǔn)的裝配件圖。對(duì)于高職院校的師資力量來(lái)說，教授CAD制圖的教師不一定是機(jī)械專業(yè)，所以在學(xué)生基本功不扎實(shí)的前提下，教師不能將CAD制圖與實(shí)際問題相結(jié)合，那么會(huì)降低學(xué)生對(duì)此門課程價(jià)值的深入了解，從而不能靈活運(yùn)用軟件進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)以及制造。所以，改變CAD制圖教學(xué)模式迫在眉睫。

1.2 機(jī)械制圖教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

機(jī)械制圖從某種層面上來(lái)說，它是工學(xué)必修學(xué)科，也是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科。CAD制圖教學(xué)則是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。高職學(xué)校開設(shè)機(jī)械制圖課程的目的是為了按照國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)繪圖、識(shí)圖以及制圖的專業(yè)人才，然后將其所學(xué)技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)工作中。目前，對(duì)于機(jī)械制圖課程來(lái)說，高職院校的學(xué)生缺乏寬廣的想象力。因?yàn)楝F(xiàn)在很多高職院校都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，一般都是利用常規(guī)教學(xué)模型或者傳統(tǒng)掛圖進(jìn)行講解，在黑板上演示圖形制作，讓學(xué)生熟知其原理以及實(shí)際操作方法。學(xué)生后期的鞏固練習(xí)也相當(dāng)重要。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷提升，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其空間思維能力下降，后期鞏固練習(xí)就會(huì)感到疲憊。所以，針對(duì)這一發(fā)展現(xiàn)狀我們應(yīng)該及時(shí)調(diào)整機(jī)械制圖教學(xué)模式，培育出更多技術(shù)人才，為現(xiàn)代化技術(shù)產(chǎn)業(yè)做出貢獻(xiàn)。

2 高職學(xué)校機(jī)械制圖與CAD的關(guān)系

很多高職任課教師沒有將機(jī)械制圖與CAD教學(xué)相區(qū)分，認(rèn)為學(xué)校只需要開設(shè)其中一門便可。其實(shí)這種理解有很大誤區(qū)，它們之間有聯(lián)系也有區(qū)別，不能認(rèn)為是同樣的一門課程。

機(jī)械制圖培養(yǎng)的是看圖與識(shí)圖的能力，而CAD教學(xué)培養(yǎng)的是繪圖的技巧，其兩者完美結(jié)合，才能事半功倍。CAD是一種制圖工具，其教學(xué)核心也是告知如何繪圖。機(jī)械制圖是CAD教學(xué)的開始，其教的是制圖前一些最基本的東西，為學(xué)生在后期的制圖工作中提供保障。機(jī)械制圖將制圖中復(fù)雜圖樣、組合體或者集合圖形剖析，然后用CAD作為工具進(jìn)行繪畫。機(jī)械制圖與CAD制圖不完全獨(dú)立，兩者有著相互影響作用，只有學(xué)會(huì)機(jī)械制圖的基礎(chǔ)，才能更好地進(jìn)行CAD繪圖。

3 高職學(xué)校機(jī)械制圖與CAD教學(xué)模式結(jié)合的應(yīng)用

3.1 CAD在機(jī)械制圖國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)中的應(yīng)用

任何一個(gè)機(jī)械制圖的最終成圖都要符合《機(jī)械制圖》的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。此標(biāo)準(zhǔn)也是機(jī)械生產(chǎn)中最基本的技術(shù)性內(nèi)容。CAD制圖的基本設(shè)置中需要納入機(jī)械制圖的標(biāo)題欄、字體記憶線性畫法等，而圓弧連接需要納入CAD幾何制圖練習(xí)中。

3.2 CAD在組合體視圖中的應(yīng)用

對(duì)于制圖教學(xué)來(lái)說，組合體視圖的講解算作是難點(diǎn)以及重點(diǎn)之一，而且其出題重點(diǎn)大多會(huì)是針對(duì)補(bǔ)缺線或者第三視圖的補(bǔ)充。在講解中，會(huì)通過實(shí)物模型對(duì)照以及分析相結(jié)合的方式進(jìn)行函授，一般采用線面分析法或者形體分析法，也可能兩者同時(shí)進(jìn)行。聽課學(xué)生需要對(duì)線面以及幾何體的基本投影特征深入了解，然后通過大腦思維想象能力，在腦中描繪出基本組合體的形狀或者各部位之間相互銜接的關(guān)系。但是，由于高職學(xué)校學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)的約束，學(xué)生一般很難純粹靠想象描繪出需要的幾何圖形，而且一般教學(xué)中所使用的模范模型都是比較簡(jiǎn)單，大多不能組合在一起表達(dá)需要制作的圖的效果。所以對(duì)于復(fù)雜的幾何組合體的時(shí)候就需要對(duì)其進(jìn)行建模，運(yùn)用CAD中的AutoCAD。在建立的模型中，讓學(xué)生畫出三視圖，然后學(xué)生根據(jù)建立的二維視圖建立三維實(shí)體。一般的教學(xué)過程都是從簡(jiǎn)單往復(fù)雜轉(zhuǎn)變，運(yùn)用切割法或講練結(jié)合法將二維視圖變成三維實(shí)體。用CAD進(jìn)行建模有好有壞，好處就是對(duì)模型的整體或者局部可以自由變換，讓學(xué)生清楚地看見模型的每個(gè)細(xì)節(jié)，還可以對(duì)模型自由轉(zhuǎn)動(dòng)，清楚看到上下、左右、前后等各個(gè)方位的銜接關(guān)系。通過數(shù)次操作，學(xué)生會(huì)對(duì)空間中的點(diǎn)面線有比較深入地了解，而且可以將其與三視圖相結(jié)合，腦子里面會(huì)呈現(xiàn)一定的模型形狀，這樣會(huì)不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)CAD的興趣，提升其學(xué)習(xí)效率。

3.3 CAD在剖視圖中的應(yīng)用

剖視圖的觀察是為了更好地了解機(jī)件的內(nèi)部構(gòu)造。較多槽或者孔導(dǎo)致圖形結(jié)構(gòu)形體以及虛線都比較多的復(fù)雜模型就可以用剖析圖的方法去了解其構(gòu)造。由于圖形的線條比較交叉重疊，所以剖視圖的講解很有難度，學(xué)生很難想象出其實(shí)體形狀。剖視圖的講解一般是以假想為前提，學(xué)生不知道確切的剖析部位，也不知道哪些地方應(yīng)該被剖切，需要在哪里畫剖切線。這樣都對(duì)剖視圖的表達(dá)造成不便，所以需要運(yùn)用CAD的AutoCAD對(duì)剖視圖進(jìn)行建模，在模型中進(jìn)行剖切，這樣就能使學(xué)生了解剖析整個(gè)過程。AutoCAD的繪圖工具中有剖切功能，可以剖開各個(gè)零件，分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而且可以自動(dòng)設(shè)置剖切方位，分析不同方位剖切對(duì)最終圖形效果的影響。這樣更能深刻地了解剖視圖畫法。

3.4 CAD在零件圖中的應(yīng)用

高職學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)型的人才必須掌握零件圖的識(shí)別，因?yàn)檫@點(diǎn)關(guān)系到學(xué)生的求職競(jìng)爭(zhēng)力。用人單位也會(huì)考察其這方面能力，因?yàn)檫@個(gè)能力非常適用于實(shí)際工作中。標(biāo)題欄、尺寸、視圖以及技術(shù)都是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。CAD的標(biāo)題欄中含有樣板文件可以參考，可以用CAD建造三維立體視圖模型，尺寸可以通過CAD工具欄的各種工具去設(shè)置，必須對(duì)尺寸標(biāo)注命令或者其樣式設(shè)置方法進(jìn)行詳解解釋。表面粗糙程度可以按照塊的屬性納入技術(shù)要求中進(jìn)行講解。將所有的可能的講解方式結(jié)合，打破傳統(tǒng)的授課模式，增強(qiáng)授課的趣味性，提高學(xué)生效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4 高職學(xué)校機(jī)械制圖與CAD教學(xué)模式整合的前景展望

機(jī)械制圖單獨(dú)進(jìn)行研究便是一門趣味性不大的理論學(xué)科，其主要教授的都是作圖需要掌握的一些基本知識(shí)。將CAD與機(jī)械制圖整合教學(xué)，不僅豐富了機(jī)械制圖的教學(xué)內(nèi)容，而且還改變了其教學(xué)模式，是一種打破傳統(tǒng)的趣味教學(xué)方式。CAD制圖就是直接設(shè)計(jì)圖形的三維立體模型，沒有很強(qiáng)的理論知識(shí)。隨著科技創(chuàng)新的發(fā)展，CAD制圖技術(shù)要求不斷提升，其制出的成圖效果也越來(lái)越好。CAD制圖教學(xué)不斷地被推廣，發(fā)展速度不斷提升。CAD制圖教學(xué)的實(shí)施為工廠生產(chǎn)產(chǎn)品帶來(lái)便捷，極大提高其生產(chǎn)效率，從而提高工廠生產(chǎn)利潤(rùn)。

綜上所述，要想機(jī)械制圖與CAD教學(xué)的質(zhì)量不斷提升，必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，注重學(xué)生的信心以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，運(yùn)用各種教學(xué)工具或者方法手段，提升學(xué)生的思維想象空間，并且通過自我動(dòng)手實(shí)施練習(xí)，提高其作圖技巧，綜合發(fā)展其全面素質(zhì)。機(jī)械制圖以及CAD教學(xué)有很大發(fā)展前景，因?yàn)槠淇梢栽谟邢拚n程中，提高學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心以及興趣，使授課對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的積極作用。所以，針對(duì)這一發(fā)展目標(biāo)，需要不斷在實(shí)踐中探索、改善教學(xué)模式。隨著模式的不斷完善，高職培養(yǎng)的技術(shù)型人才一定會(huì)為國(guó)家做出相當(dāng)大的貢獻(xiàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

CAD與機(jī)械制圖結(jié)合的教學(xué)方式，是將有聯(lián)系又有區(qū)別而且相輔相成的學(xué)科綜合教授，可以使學(xué)生更好地吸收理論知識(shí)并培養(yǎng)實(shí)踐技能。通過不斷的課程教授過程，學(xué)生解決生活中實(shí)際問題變得更加得心應(yīng)手，而且其創(chuàng)新能力也會(huì)不斷提升，思考范圍也會(huì)不斷開闊。對(duì)于教課教師來(lái)說，其專業(yè)知識(shí)以及操作技能等多方面素質(zhì)都得到綜合提升。但是此教學(xué)方式也不是完美的教學(xué)方式，需要不斷地根據(jù)市場(chǎng)人才需要，變更課程教授重點(diǎn)，培養(yǎng)更好的專業(yè)性人才，為國(guó)家生產(chǎn)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖　緒論課

使用的教學(xué)方法、手段，大致的教案、學(xué)案等的意見在此基礎(chǔ)上做好以下方面的工作：

一、備教材

首先是了解機(jī)械制圖學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和閱讀相關(guān)參考書；其次，鉆研教科書是指教師要熟練掌握教科書的內(nèi)容，包括教科書的編寫意圖、組織結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)等；再次，教師應(yīng)在專研教科書的基礎(chǔ)上廣泛閱讀有關(guān)參考書，精選材料來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在了解機(jī)械制圖的緒論是如何編寫的，編寫的目的是什么后，了解緒論在機(jī)械制圖中的地位，知道上好緒論課的重大意義。

中國(guó)已經(jīng)從機(jī)械制造大國(guó)向機(jī)械制造強(qiáng)國(guó)發(fā)展。機(jī)械制造業(yè)是從事各種動(dòng)力機(jī)械、起重運(yùn)輸機(jī)械、農(nóng)業(yè)機(jī)械、冶金礦山機(jī)械、化工機(jī)械、紡織機(jī)械、機(jī)床、工具、儀器、儀表及其他機(jī)械設(shè)備等生產(chǎn)的行業(yè)。大批這個(gè)行業(yè)不僅需要的高科技人才，而且更加需要大批成熟的機(jī)械機(jī)電技術(shù)工人，作為一名機(jī)械機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，機(jī)械制圖課的好壞，直接影響他們以后在機(jī)械制造行業(yè)的發(fā)展。

二、備學(xué)生

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在初中階段文化成績(jī)是不理想的，對(duì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)缺乏興趣，但是多數(shù)學(xué)生的思維靈活、好動(dòng)、聰明，是他們的特長(zhǎng)。他們來(lái)職業(yè)學(xué)校的目的，主要是學(xué)習(xí)專業(yè)的，專業(yè)課很吸引他們。他們是第一次學(xué)習(xí)專業(yè)，但是緒論課能不能上好，對(duì)他們以后是否對(duì)這門課感興趣很重要。特別是老師，他們?cè)诔踔卸鄶?shù)收到了老師的冷遇，在新的環(huán)境中老師對(duì)他們的態(tài)度，對(duì)他們學(xué)習(xí)的熱情也影響很大。老師要知道學(xué)生你的在想什么，需要什么，最重要的是你能給學(xué)生嗎?要為學(xué)生上課提供體現(xiàn)自主性、選擇性、差異性、個(gè)體性、人性化的“貨源”。“貨源充足，琳瑯滿目，各取所需”，有助于學(xué)生“學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)個(gè)性、學(xué)習(xí)方法”的落實(shí)。了解學(xué)生的層次，為分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層作業(yè)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

三、教學(xué)過程及教學(xué)方法的選擇

1.任務(wù)一，導(dǎo)入。通過投影儀放三個(gè)畫面：一對(duì)小鳥在樹枝上啾啾的叫喚聲；兩個(gè)外國(guó)朋友早晨見面的問候good m(早晨好)；一雙鞋子和一雙鞋低的圖像。從第一個(gè)畫面開始讓學(xué)生來(lái)說畫面的含義，從而引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物語(yǔ)言、人類語(yǔ)言、服裝圖形導(dǎo)出――工程語(yǔ)言。老師進(jìn)行概括，工程技術(shù)圖樣如同語(yǔ)言、文字一樣，是人類借以表達(dá)和交流技術(shù)思想的工具之一，故素有“工程語(yǔ)言”之稱。工程圖學(xué)是研究各種工程技術(shù)圖樣的理論和應(yīng)用的科學(xué)。機(jī)械制圖是工程圖學(xué)的一部分，它是專門研究繪制機(jī)械圖樣的理論和方法。

2.任務(wù)二，為什么引進(jìn)任務(wù)。我國(guó)是世界聞名古國(guó)之一，制圖也是歷史悠久。

三千多年前，我國(guó)勞動(dòng)人民就創(chuàng)造了“規(guī)、矩、繩、墨、懸、水”等繪圖工具。自制一些圖片，如：公元前1059年，周公畫的建筑區(qū)域平面圖送給成王作為營(yíng)造城邑之用；宋代的李誠(chéng)于1100年完成的《營(yíng)造法式》，附圖占了6卷，其中有立面圖、平面圖、剖面圖、詳圖，畫法有正投影、軸測(cè)投影和透視；

1977年在河北省平山縣戰(zhàn)國(guó)中山王墓出土一塊“兆域圖”銅版。

解放前科技不發(fā)達(dá)；解放后國(guó)家制定了《機(jī)械制圖》標(biāo)準(zhǔn)。一彈二星的成功發(fā)射。科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，工程圖學(xué)應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。

通過圖片，使學(xué)生了解機(jī)械制圖的發(fā)展歷史，幾千年的古人尚能做到，作為我們新時(shí)代的青年應(yīng)該對(duì)學(xué)好機(jī)械制圖充滿信心，讓學(xué)生發(fā)表自己的感想。

3.任務(wù)三，本課程的內(nèi)容和任務(wù)。(1)本課程的主要內(nèi)容。制圖的基本知識(shí)和技能、投影作圖基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)繪圖。(2)學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的任務(wù)。培養(yǎng)畫圖能力、培養(yǎng)看圖能力、培養(yǎng)耐心細(xì)致的工作作風(fēng)和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。

4.任務(wù)四，學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的方法。建立空間想象力，堅(jiān)持空間一平面一空間，依照實(shí)物看圖紙，多看、多動(dòng)腦、多問，理論結(jié)合實(shí)踐，相信你的識(shí)圖能力會(huì)提高很快。舉個(gè)實(shí)例讓學(xué)生觀察：

5.學(xué)生自我評(píng)價(jià)、總結(jié)、檢測(cè)反饋。讓學(xué)生自己表達(dá)在本課的收獲怎么樣，和平時(shí)學(xué)文化課的有什么不同。

6.老師總結(jié)、布置作業(yè)。圖中自有黃金屋，圖中自有顏如玉。相信同學(xué)們都能夠按時(shí)完成每一次作業(yè)，相信同學(xué)們都能夠?qū)こ讨茍D這門課程有著濃厚的興趣和學(xué)習(xí)積極性，相信同學(xué)們能夠?qū)W好這門課程。堅(jiān)定學(xué)生的信心。

課后作業(yè)：(1)尋找服裝裁剪書，了解平面圖形。(2)尋找立體建筑圖及建筑圖紙。(3)尋找立體零件及零件圖。

每個(gè)學(xué)生至少完成一個(gè)作業(yè)。

篇5

關(guān)鍵詞：能力本位 機(jī)械制圖 改革 

 

機(jī)械制圖是中職院校機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是學(xué)生從事職業(yè)崗位必備的基本技能。如何在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生具有一般復(fù)雜程度機(jī)械圖樣的識(shí)讀和繪制能力，達(dá)到職業(yè)崗位所需的社會(huì)能力和職業(yè)能力，是機(jī)械制圖教學(xué)面臨的重要課題。為此筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了能力本位的機(jī)械制圖教學(xué)改革探索。 

一、設(shè)置能力本位的教學(xué)目標(biāo) 

能力本位的機(jī)械制圖教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。不僅要教授學(xué)生知識(shí)和技能，更要關(guān)注教學(xué)的過程和方法以及學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極參與，主動(dòng)地獲取知識(shí)，習(xí)得技能；了解知識(shí)和技能的形成過程，掌握和運(yùn)用技能；讓學(xué)生有健康的情感體驗(yàn)，逐步形成積極向上的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。針對(duì)以上情況，設(shè)置如下能力目標(biāo)。 

一方面是知識(shí)和技能目標(biāo)。讓學(xué)生掌握機(jī)械制圖有關(guān)原理及應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原理解決問題的能力和空間想象能力；具有一般復(fù)雜程度機(jī)械圖樣的識(shí)讀與繪制能力。 

另一方面是素質(zhì)和情感目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作作風(fēng)；樹立良好的職業(yè)道德；具有自我調(diào)節(jié)能力，口頭表達(dá)及溝通能力，自學(xué)及接受繼續(xù)教育的能力等。 

二、進(jìn)行能力本位的課程教學(xué)方法改革 

1.加強(qiáng)直觀教學(xué)和形象教學(xué)，為學(xué)生能力的提高創(chuàng)造條件 

機(jī)械制圖是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它要求學(xué)生具有較好的空間想象力、觀察能力、思維能力。對(duì)于剛到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說，對(duì)抽象的圖樣所表達(dá)的含義沒有感性認(rèn)識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)制圖所需的各種能力，因此學(xué)習(xí)起來(lái)有一定困難。教師應(yīng)從培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力入手，多采用直觀教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度，使抽象的問題形象化。課堂上可利用模型、多媒體反復(fù)演示，讓學(xué)生有更多的感知形體的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，有效建立學(xué)生的空間概念，培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力和構(gòu)思物體空間形狀的能力。還可帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)車間和工廠參觀，了解各種機(jī)械的實(shí)際用途和使用原理，讓學(xué)生有更多的形象儲(chǔ)備，在看得見摸得著的情景中理解理論知識(shí)，掌握識(shí)讀和繪制圖樣的技能。 

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的行動(dòng)能力 

能力本位的課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力為核心，這需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。比如可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，在教學(xué)中按能力目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成不同的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、收集信息、分析、決策、實(shí)施等環(huán)節(jié)將任務(wù)完成。還可根據(jù)實(shí)際情況劃分學(xué)習(xí)小組，由小組成員共同協(xié)作進(jìn)行，擴(kuò)大學(xué)生交流及教學(xué)互動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力以及良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。 

3.增加實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的操作能力 

如今的制造業(yè)需要具有較強(qiáng)可塑性、適應(yīng)性、創(chuàng)新性的應(yīng)用型和操作型人才。所以職業(yè)類院校在人才培養(yǎng)方面更應(yīng)重視學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)行必要的操作訓(xùn)練。一是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行手工小制作。比如在學(xué)習(xí)三視圖的投影規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)三面投影體系；在學(xué)習(xí)基本體的三視圖時(shí)做一些基本體的模型等，幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增加學(xué)習(xí)的趣味性。二是安排測(cè)繪實(shí)習(xí)課。要求學(xué)生對(duì)零部件進(jìn)行拆裝、測(cè)量和繪圖。三是有針對(duì)性地提供相關(guān)機(jī)械類工廠的加工圖樣供學(xué)生閱讀，加強(qiáng)與實(shí)際生產(chǎn)間的聯(lián)系。通過實(shí)踐性教學(xué)，提高了基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，加深對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的記憶，對(duì)工藝結(jié)構(gòu)的了解，對(duì)技術(shù)要求的熟悉，使學(xué)生走向工作崗位后能盡快地適應(yīng)工作要求，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。 

三、采用體現(xiàn)能力的評(píng)價(jià)模式 

根據(jù)課程教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與組織形式，選擇靈活、科學(xué)、簡(jiǎn)便且能體現(xiàn)能力的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不局限于“對(duì)”或“錯(cuò)”；評(píng)價(jià)過程不僅是對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各種能力的表現(xiàn)。對(duì)小組的評(píng)價(jià)，不是以哪組的方案最優(yōu)作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，小組成員間的互相協(xié)作、互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神也作為重要的評(píng)價(jià)依據(jù)之一，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。 

篇6

教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)合格技能型人才。

關(guān)鍵詞: 機(jī)械專業(yè);大機(jī)械基礎(chǔ)觀;知識(shí)體系;課程體系

機(jī)械專業(yè)作為一個(gè)古老的專業(yè),時(shí)至今日它之所以仍然能為人類社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步發(fā)揮重要作用,一個(gè)很重要的原因就在于它具有一個(gè)完備而堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)體系――機(jī)械基礎(chǔ)。這里所說的“機(jī)械基礎(chǔ)”不是一般意義上中職學(xué)校課程體系當(dāng)中的《機(jī)械基礎(chǔ)》,而是指廣泛意義上的“機(jī)械基礎(chǔ)”,它涵蓋機(jī)械類專業(yè)所必需的各種基礎(chǔ)知識(shí)與技能,我把這種機(jī)械基礎(chǔ)觀稱之為“大機(jī)械基礎(chǔ)觀”。在“大機(jī)械基礎(chǔ)觀”下,技工學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的知識(shí)體系與課程體系中應(yīng)包括如下內(nèi)容:

1、機(jī)械制圖知識(shí)技能與《機(jī)械制圖》、《計(jì)算機(jī)繪圖》

機(jī)械制圖是工程界進(jìn)行技術(shù)交流的語(yǔ)言,它以機(jī)械圖樣為研究對(duì)象,并利用機(jī)械圖樣設(shè)計(jì)意圖、進(jìn)行技術(shù)交流、指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐、進(jìn)行技術(shù)革新,因此,作為機(jī)械專業(yè)人員必須掌握機(jī)械制圖的知識(shí)與技能。

機(jī)械制圖的內(nèi)容包括機(jī)械制圖基本規(guī)定、機(jī)械圖樣的畫法原理(三視圖、點(diǎn)線面以及基本幾何體的投影)、尺寸標(biāo)注的有關(guān)規(guī)定、圖樣的表示方法(視圖、剖視、斷面及其他表示方法)、零件圖、裝配圖等。機(jī)械制圖的作用在于教會(huì)學(xué)生怎樣將三維空間中的物體變成二維平面中的圖形――繪圖,將二維平面中的圖形變成三維空間中的物體――識(shí)圖。而且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,機(jī)械制圖還延伸到了計(jì)算機(jī)輔助制圖,如Auto CAD、CAXA)等內(nèi)容。

根據(jù)以上知識(shí)技能要求,在機(jī)械類專業(yè)的課程體系中必須包括《機(jī)械制圖》與《計(jì)算機(jī)繪圖(Auto CAD、CAXA)》等課程。

2、公差配合與技術(shù)測(cè)量知識(shí)與《極限配合與技術(shù)測(cè)量》課程

要保證零件的互換性,就必須保證零件的幾何參數(shù)的準(zhǔn)確性。零件在加工過程中受機(jī)床精度、計(jì)量器具精度、工人技術(shù)水平及生產(chǎn)環(huán)境等因素影響,其幾何參數(shù)不可避免地會(huì)產(chǎn)生幾何量誤差。誤差雖然不可避免,但卻可以控制。為控制幾何量誤差,人們提出了公差的概念。為檢測(cè)零件的加工精度,人們建立了測(cè)量的概念和測(cè)量體系。因此,“公差配合與技術(shù)測(cè)量”是機(jī)械專業(yè)知識(shí)體系中不可缺少的內(nèi)容。

根據(jù)以上知識(shí)要求,在機(jī)械類專業(yè)的課程體系中必須包括《極限配合與技術(shù)測(cè)量》課程。該課程主要內(nèi)容包括尺寸公差、形位公差、公差關(guān)系、表面粗糙度、技術(shù)測(cè)量及檢測(cè)等部分。其作用在于使學(xué)生了解極限與配合標(biāo)準(zhǔn)的基本規(guī)定,掌握極限與配合方面的基本計(jì)算方法及代號(hào)的標(biāo)注識(shí)讀;了解形位公差的基本內(nèi)容、代號(hào)含義,掌握其代號(hào)的標(biāo)注方法;了解表面粗糙度評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及檢測(cè)方法,掌握其符號(hào)、代號(hào)標(biāo)注;了解測(cè)量的基本知識(shí),掌握常用量具的掌握其使用方法;了解形位誤差的檢測(cè)原則和基本方法等。

3、工程材料及其處理知識(shí)與《金屬材料與熱處理》或《工程材料》課程

機(jī)械專業(yè)是以機(jī)械(機(jī)器和機(jī)構(gòu)的統(tǒng)稱)為研究對(duì)象的,所有的機(jī)械裝置都是由一個(gè)一個(gè)的零件組成的,而所有的零件都是由實(shí)實(shí)在在的材料制成的。在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi),機(jī)械工程中所使用的材料多為金屬材料。而隨著技術(shù)的進(jìn)步和新材料、新工藝、新技術(shù)的發(fā)展,高分子材料、陶瓷材料、復(fù)合材料等非金屬材料的應(yīng)用也日益廣泛。因此在機(jī)械類專業(yè)的知識(shí)體系中必須有工程材料及其相關(guān)處理的知識(shí)。其具體內(nèi)容包括常用工程材料的種類、牌號(hào)、力學(xué)性能、內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及材料的處理、材料的成型工藝等內(nèi)容。

根據(jù)以上知識(shí)要求,在機(jī)械類專業(yè)的課程體系中應(yīng)根據(jù)專業(yè)需要,開設(shè)《金屬材料與熱處理》或《工程材料》等課程。

4、機(jī)械傳動(dòng)、常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械零件知識(shí)與《機(jī)械基礎(chǔ)》或《機(jī)構(gòu)與零件》課程

從事機(jī)械工程的人員,必須掌握常用機(jī)械工作原理與機(jī)械傳動(dòng)、常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械零件的有關(guān)知識(shí),因此在機(jī)械專業(yè)的知識(shí)體系中必須包括以上內(nèi)容。

根據(jù)知識(shí)要求,在機(jī)械類專業(yè)的課程體系中應(yīng)根據(jù)專業(yè)層次不同分別開設(shè)《機(jī)械基礎(chǔ)》或《機(jī)構(gòu)與零件》等課程。《機(jī)械基礎(chǔ)》或《機(jī)構(gòu)與零件》。課程的內(nèi)容一般包括常用機(jī)械傳動(dòng)(帶傳動(dòng)、螺旋傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、蝸桿傳動(dòng)、輪系)、常用機(jī)構(gòu)(平面連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、步進(jìn)運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)等)、軸系零件等部分。該課程以“機(jī)械”作為研究對(duì)象,其目的在于使學(xué)生熟悉和掌握機(jī)械傳動(dòng)、常用機(jī)構(gòu)、軸系零件和液壓傳動(dòng)的基本知識(shí)、工作原理和應(yīng)用特點(diǎn);掌握分析機(jī)械工作原理的基本方法;能做簡(jiǎn)單的計(jì)算;會(huì)查閱有關(guān)技術(shù)資料和選用標(biāo)準(zhǔn)件等。

5、機(jī)械設(shè)備控制技術(shù)知識(shí)與《機(jī)械設(shè)備控制技術(shù)》課程

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,機(jī)器設(shè)備的自動(dòng)化和程度越來(lái)越高,因此機(jī)械設(shè)備控制技術(shù)已經(jīng)成為機(jī)械專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識(shí)。

根據(jù)以上知識(shí)要求,在機(jī)械類專業(yè)的課程體系中必須包括《機(jī)械設(shè)備控制技術(shù)》課程。其具體內(nèi)容應(yīng)包括“液壓傳動(dòng)與氣壓控制技術(shù)”、“機(jī)床電器控制技術(shù)”、“可變成控制技術(shù)(PLC)”等內(nèi)容。

6、工程力學(xué)知識(shí)與《工程力學(xué)》課程

機(jī)械構(gòu)件在工作中經(jīng)常會(huì)受到各種載荷作用,在載荷作用下構(gòu)件會(huì)產(chǎn)生不同程度地變形或破壞,當(dāng)變形或破壞達(dá)到一定程度時(shí),必然會(huì)導(dǎo)致構(gòu)件失效。要想使構(gòu)件在預(yù)期壽命內(nèi)不失效,提高工作可靠性,在構(gòu)件設(shè)計(jì)、制造和安裝過程中必須對(duì)其受載問題給予高度重視。

根據(jù)以上知識(shí)要求,在機(jī)械類專業(yè)的課程體系中必須包括《工程力學(xué)》課。該課為我們根據(jù)構(gòu)件受載情況研究構(gòu)件強(qiáng)度,根據(jù)材料力學(xué)性能合理地設(shè)計(jì)構(gòu)件截面形狀和尺寸,使機(jī)械安全、可靠地工作提供了理論基礎(chǔ)和計(jì)算方法。

7、數(shù)控加工知識(shí)與《數(shù)控加工基礎(chǔ)》課程

篇7

關(guān)鍵詞：中職；《機(jī)械制圖》；改革；體會(huì)

一、教學(xué)對(duì)象現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，隨著中職招生規(guī)模的擴(kuò)大，中職門檻急劇降低，中職生的總體素質(zhì)是“每況愈下”，中職學(xué)校招收的學(xué)生基本上都是義務(wù)教育階段的失敗者，他們普遍年齡偏小，綜合素質(zhì)偏低，基礎(chǔ)知識(shí)偏弱。一部分學(xué)生是思想品德和學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較落后或自身缺點(diǎn)較多的后進(jìn)生。他們習(xí)慣于保姆式的教育方式，養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受式的習(xí)慣，自我控制能力及學(xué)習(xí)能力十分有限。他們組織紀(jì)律觀念淡薄，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)興趣很容易喪失，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

隨著我國(guó)制造業(yè)大國(guó)地位的確立，目前我國(guó)需要越來(lái)越多的從事制造業(yè)的技術(shù)工人。作為中職學(xué)校，這幾年的機(jī)械專業(yè)的確很紅火，選擇這一專業(yè)的學(xué)生較多。而中職生們一般都沒有學(xué)過立體幾何，空間概念較淡薄，空間想象力較弱，剛開始學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》課程，遇到困難是很正常的。

二、培養(yǎng)目標(biāo)分析（即企業(yè)要求）

機(jī)械專業(yè)培養(yǎng)的是在一線工作的初中級(jí)專門人才，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)從事的是技術(shù)工人的工作。他們的主要任務(wù)是讀懂設(shè)計(jì)人員畫好的圖紙，然后根據(jù)圖紙要求選擇合適的坯料，選用合理的加工工藝及裝備，完成該圖紙所示零件的制作。因此在這個(gè)過程中，能看懂技術(shù)圖樣是首要的，只有能讀懂圖紙才能加工出合格的產(chǎn)品出來(lái)。

三、教學(xué)反思

（一）課程特點(diǎn)分析

《機(jī)械制圖》是機(jī)械專業(yè)必修的一門主干基礎(chǔ)課程，其實(shí)踐性和應(yīng)用性都較強(qiáng)，是學(xué)生入學(xué)后就進(jìn)入學(xué)習(xí)的新課。課程以形象、思維和空間想象的訓(xùn)練貫徹始終。課程的教學(xué)目的是解決畫圖和識(shí)圖問題（其中以識(shí)圖為主），教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。該課程的教學(xué)很抽象，教學(xué)過程中非常需要理論聯(lián)系實(shí)踐。

（二）現(xiàn)行教材主要內(nèi)容分析

教學(xué)過程中，雖然我們嘗試使用過幾種不同版本的教材，但目前各類中職學(xué)校選用的《機(jī)械制圖》教材基本上都包含了以下這些內(nèi)容：國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)在制圖上的基本規(guī)定、正投影法和三視圖的投影規(guī)律、組合體視圖的讀圖方法、圖樣的表達(dá)方法、常用件的表示法、零件圖和裝配圖的內(nèi)容等。其中三視圖的投影規(guī)律、組合體視圖的讀圖方法、零件圖的內(nèi)容等是該教材中的教學(xué)重點(diǎn)所在。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分析

近幾年，我連續(xù)擔(dān)任了幾屆學(xué)生的《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)，雖經(jīng)努力使用各種教學(xué)方法，但由于該課程以及學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)后的掌握情況不太滿意。每屆總有部分學(xué)生接近一無(wú)所獲。當(dāng)然，由于方法的改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果還是有較為可喜的進(jìn)步。

四、教學(xué)革新

（一）課程內(nèi)容的改革

根據(jù)前面所述中職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合中職畢業(yè)生在工作中的實(shí)際需要，實(shí)際教學(xué)中課程教學(xué)內(nèi)容要盡量降低難度，畢竟，這些十五、六歲的學(xué)生空間想象能力還不足，學(xué)好這門課還是存在較大的難度的。所以我們要以“必需”“夠用”為出發(fā)點(diǎn)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用，注重實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生識(shí)讀和應(yīng)用圖樣的能力，以會(huì)“讀”為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，學(xué)以致用，以適應(yīng)企業(yè)需要。

為此，教學(xué)中我們對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行了舍取和簡(jiǎn)化。如在講授常用件的特殊表示法時(shí)，結(jié)合企業(yè)要求，我認(rèn)為學(xué)生只要能弄明白圖樣上相關(guān)常用件的含義就行了，具體參數(shù)的解釋在《機(jī)械基礎(chǔ)》等相關(guān)課程中有專門的闡述，無(wú)需更深了解。至于軸測(cè)圖部分的內(nèi)容，它主要是幫助學(xué)生空間想象的，時(shí)間不允許的時(shí)候可以不去了解。

（二）教學(xué)方法的改革

1.實(shí)物制造教學(xué)法。中職學(xué)生的生源特點(diǎn)，注定要求我們必須采用不同于普通高中的教學(xué)方法。他們的智力類型更適合于“行動(dòng)課程”的學(xué)習(xí)，即適合動(dòng)手操作、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、手腦并用的技能性知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法不僅僅適用于技術(shù)能力的培養(yǎng)過程，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)也是非常有用的。如在講解組合體特別是切割類的組合體的投影時(shí)，我們可以讓學(xué)生根據(jù)圖形分析的步驟，運(yùn)用切割類組合體的讀圖方法，采用橡皮泥、土豆、蘿卜或泡沫塑料等材料讓學(xué)生一步步完成該形體的制作，在制作的過程中完成對(duì)該圖樣的識(shí)讀。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成上述制作后，結(jié)合學(xué)生制作的實(shí)體，對(duì)相應(yīng)的點(diǎn)線面投影加以分析、講解，又加深了學(xué)生對(duì)教材中點(diǎn)線面正投影法投影規(guī)律的理解。這種教學(xué)過程設(shè)計(jì)不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在教學(xué)中的動(dòng)手過程里也包含了部分機(jī)械加工工藝的知識(shí)，通過制作的完成，為以后加工的理論和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的幫助。

2.模型——圖形對(duì)應(yīng)法。在三視圖的學(xué)習(xí)中，我們可以參照大量不同的實(shí)物模型，繪制出各模型對(duì)應(yīng)的三視圖，在課堂教學(xué)中要求學(xué)生將它們對(duì)應(yīng)起來(lái)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生，提高他們的空間想象能力，促使他們能更進(jìn)一步地理解以正投影法為理論支持的三視圖的投影規(guī)律。教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只做教學(xué)中的指導(dǎo)者，做問題的制造者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢對(duì)象，做學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判者。

3.多媒體課件的運(yùn)用。模型的使用使得學(xué)生在學(xué)習(xí)有些內(nèi)容時(shí)變得相對(duì)容易，但有時(shí)受到條件的限制，我們不可能把有關(guān)知識(shí)都用模型表達(dá)清楚。因此多媒體的運(yùn)用比模型更能起到效果。我們?cè)谥v解兩個(gè)圓柱體正交形成相貫線的知識(shí)時(shí)，可以把由不同直徑的圓柱體相貫而形成相貫線的幾種情況用動(dòng)態(tài)的課件制作出來(lái)，通過多媒體演示這種規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)截交線知識(shí)時(shí)，可以在多媒體課件中演示出一平面沿不同位置截過一基本體后的各種情況下所形成的截交線的形狀，這樣就能讓學(xué)生非常直觀地理解這部分知識(shí)。

4.加強(qiáng)課程之間的知識(shí)銜接?！稒C(jī)械制圖》這門課程中，正投影法是理論基礎(chǔ)，讀懂三視圖的目的是為了使學(xué)生建立起良好的空間構(gòu)造能力，為識(shí)讀圖樣打下基礎(chǔ)。而學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的最終目的是能夠獨(dú)立完成對(duì)零件圖和裝配圖的識(shí)讀。這就說明光有空間想象力還是不夠的，學(xué)生還需要能掌握那些圖樣中所能表達(dá)的其它有用信息。比如學(xué)生要能通過圖紙了解相關(guān)的尺寸基準(zhǔn)的知識(shí)、尺寸公差的含義、形位公差的含義、表面粗糙度含義等，這些內(nèi)容的掌握一定要用“加工”的概念來(lái)加以演繹。離開了相關(guān)知識(shí)的支撐，這部分內(nèi)容就變成空中樓閣，難以理解。

《機(jī)械制圖》是機(jī)械工程技術(shù)人員的“語(yǔ)言”，對(duì)于我們從事這一行業(yè)的人員來(lái)說是非常重要的，沒有了這一“交流語(yǔ)言”，一切都無(wú)從談起?！稒C(jī)械制圖》課程的教學(xué)質(zhì)量需要由學(xué)生、教師的共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。為了適應(yīng)形勢(shì)，教學(xué)改革勢(shì)在必行。只有不斷地探索出符合學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的教學(xué)方法，才能激發(fā)主體的學(xué)習(xí)興趣和激情，我們的教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1.姜大源，《職業(yè)教育學(xué)研究新論》，教育科學(xué)出版社，2007.01

2.王道俊、王漢瀾，《教育學(xué)》，人民教育出版社，1989

篇8

關(guān)鍵詞：中職校;《機(jī)械制圖》課程;教學(xué);問題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）02C-0051-03

一、中職?！稒C(jī)械制圖》低效教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)科體系的教材建構(gòu)。教材呈現(xiàn)形式學(xué)科化，不適應(yīng)中職校教學(xué)需要。中職校歷經(jīng)課改實(shí)踐多年，學(xué)科化的教材課程體系不斷經(jīng)受改革挑戰(zhàn)[1]，《機(jī)械制圖》教材版本不斷更新，但綜觀新舊不同版本教材實(shí)際，雖編者力求能體現(xiàn)一些課程改革的理念，但課程綜合化的主線仍以學(xué)科為主，未能改變傳統(tǒng)單調(diào)的章節(jié)形式，課程內(nèi)容不能緊貼生產(chǎn)操作一線，脫離學(xué)生實(shí)際需要，缺少?gòu)椥?，不利于自學(xué)和選修，理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能及時(shí)反映生產(chǎn)中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法。中職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)能力較低，只有圖文并茂、淺顯易懂、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)課程內(nèi)容才能真正激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）學(xué)習(xí)主體地位缺失。表現(xiàn)為教師觀念尚未轉(zhuǎn)變，仍占據(jù)課堂的主體地位。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師為課堂教學(xué)中心，教師教學(xué)手段和教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)地接受課程內(nèi)容。制圖課程因它的獨(dú)特性，課堂教學(xué)中，利用生動(dòng)形象的課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但綜觀這些課型，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)組織結(jié)構(gòu)仍脫離不了傳統(tǒng)模式，沒有真正使“學(xué)生成為課堂的主體”。教學(xué)中教師依然是課堂的中心，課堂是教師表演的舞臺(tái)。學(xué)生在課堂上的活動(dòng)依然基本是聽講―做筆記―練習(xí)，被動(dòng)接受訓(xùn)練，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)配角，被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。

（三）學(xué)生內(nèi)驅(qū)力激發(fā)滯后。表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)熱情未被激發(fā)，學(xué)習(xí)能力未能真正提升?！稒C(jī)械制圖》課程教學(xué)的關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力，而傳統(tǒng)教學(xué)方式使大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成不愛問也不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，這種教學(xué)方法束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生無(wú)法培養(yǎng)空間想象能力，真正形成讀圖能力，為了應(yīng)付考試，出現(xiàn)了“背圖”的現(xiàn)象。而且，學(xué)生在后續(xù)課程中由于讀圖的障礙還影響了其他課程的學(xué)習(xí)。

二、提高中職?！稒C(jī)械制圖》教學(xué)效能的策略

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，本質(zhì)上應(yīng)是通過“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動(dòng)力系統(tǒng)。任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生完成任務(wù)的不是教師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身，更進(jìn)一步說是學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。[2]“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是通過“任務(wù)外驅(qū)”走向“動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)”的過程。筆者在教學(xué)中首先通過教學(xué)內(nèi)容的模塊化整合設(shè)計(jì)出便于學(xué)生探索的任務(wù)，課堂上引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、分析，嘗試、深化、拓展和總結(jié)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的模塊化整合

《讀疊加型組合體》內(nèi)容取自中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社2007年出版的《機(jī)械制圖》，原教材按知識(shí)結(jié)構(gòu)安排教學(xué)內(nèi)容。筆者在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的講解缺乏興趣，也難以理解，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的要求，結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，模塊化整合了教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)的講解融于學(xué)生的繪圖過程中。[3]具體內(nèi)容如下表所示。

本任務(wù)內(nèi)容選自模塊1項(xiàng)目2組合體，組合體根據(jù)組合形式分為疊加型組合體、切割型組合體和綜合型組合體，畫、讀疊加型組合體視圖主要采用形體分析法，畫、讀切割型組合體視圖主要采用面形分析法。為便于幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，根據(jù)組合體的組合形式將組合體分為三個(gè)子項(xiàng)目，首先幫助學(xué)生分別熟練掌握應(yīng)用畫、讀疊加型組合體的形體分析法和應(yīng)用的畫、讀切割型組合體的面形分析法，在此基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用兩種方法來(lái)識(shí)讀綜合型組合體。

（二）課堂教學(xué)的實(shí)施路徑

根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)合理組織課堂教學(xué)是完成任務(wù)的關(guān)鍵。實(shí)施課堂教學(xué)，分六個(gè)步驟，如下圖所示。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入任務(wù)。采用情景導(dǎo)入法，讓學(xué)生想象：自己已走上工作崗位，作為一名機(jī)床操作工，要完成零件的加工，必須能夠讀懂圖紙，從而導(dǎo)出本次教學(xué)任務(wù)――讀疊加型組合體三視圖。情景的導(dǎo)入將任務(wù)與學(xué)生以后從事的工作崗位相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.方法引導(dǎo)，分析任務(wù)。教師的示范引導(dǎo)有助于學(xué)生理清思路，搭建思維框架。理解讀疊加型組合體三視圖的基本步驟：（1）畫線框分形體。用彩筆在主視圖中畫不同的線框;（2）對(duì)投影想形狀。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，學(xué)生自由討論、分析三視圖表達(dá)的基本形體的形狀;（3）合起來(lái)想整體。分析各基本形體的相對(duì)位置和連接關(guān)系。

3.合作探究，完成任務(wù)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下了解了讀圖的形體分析法，在學(xué)習(xí)任務(wù)書的引導(dǎo)下討論、查閱資料，請(qǐng)教老師，自主探究，合作完成任務(wù)。在繪制軸測(cè)圖的過程中，逐步理解形體分析法（此環(huán)節(jié)嘗試讓學(xué)生合作探究完成任務(wù)）。在繪制軸測(cè)圖的過程中，學(xué)生逐步理解、感知讀圖的形體分析法。

4.難點(diǎn)剖析，深化任務(wù)。學(xué)生要通過“找不同”游戲，根據(jù)變化的主視圖想象組合體的形狀，分析各基本形體的相對(duì)位置關(guān)系，并找出可對(duì)應(yīng)的俯視圖和左視圖（當(dāng)然應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生完成軸測(cè)圖的繪制，進(jìn)一步理解封閉圖框和圖線的含義）。

此環(huán)節(jié)將枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變?yōu)橛腥さ挠螒?，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過不停的討論、爭(zhēng)論，反復(fù)地應(yīng)用形體分析法讀圖，反復(fù)比較判斷不同的的圖框和圖線進(jìn)行，在游戲過程中主動(dòng)思考，探索封閉線框和圖線的含義，在輕松有趣的情境中有效化解了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在學(xué)生深入思考探討后，教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深入講解。

建構(gòu)主義思想認(rèn)為，只有當(dāng)個(gè)體已有知識(shí)不能解決目前的問題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。在上個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過本環(huán)節(jié)的討論、分析，學(xué)生能夠逐步地解決問題，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行知識(shí)的深化、細(xì)化和歸納，學(xué)生真正學(xué)習(xí)的發(fā)生使突破教學(xué)難點(diǎn)成為可能。

5.清晰思路，拓展任務(wù)。學(xué)生在教師講解后需要反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化理解和應(yīng)用知識(shí)，以形成讀圖能力。在本環(huán)節(jié)安排了2個(gè)挑戰(zhàn)性題目，讓學(xué)生按照前面的步驟讀圖，畫出軸測(cè)圖，并補(bǔ)畫視圖、漏線。

6.總結(jié)梳理鞏固任務(wù)。通過教師梳理、學(xué)生個(gè)人小結(jié)、互評(píng)、教師總評(píng)及拓展訓(xùn)練，學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步得到鞏固和升華。

三、中職校《機(jī)械制圖》“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)成效

中職?！稒C(jī)械制圖》“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足，求知的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗(yàn)，也使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)，有效地提高了教學(xué)的效能。[4]

（一）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信心。中職?！稒C(jī)械制圖》采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將知識(shí)的講解融入一個(gè)個(gè)任務(wù)中，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)一個(gè)又一個(gè)難題時(shí)產(chǎn)生了獲取知識(shí)的需求，在主動(dòng)求知的前提下學(xué)習(xí)知識(shí)。教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，合理設(shè)置任務(wù)的難度，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)產(chǎn)生成就感，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）激發(fā)學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。當(dāng)代的中職生大都有一定程度的逆反心理，越是“強(qiáng)迫”他們完成老師下達(dá)的“死”命令，他們就越是要想方設(shè)法與你“作對(duì)”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法契合了學(xué)生們敢于向“困難”挑戰(zhàn)的心理，使學(xué)生們倍受刺激，不但完成了教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且還使學(xué)生感到興趣十足，使主動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)通過小組內(nèi)的研究、探索與互相幫助，不但有效提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的宗旨;各小組間的經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)一步提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，而且還提高了學(xué)生的歸納分析和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采用“情境教學(xué)”，能夠真正地面向全體學(xué)生，真正地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師作為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者成功地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主合作探究學(xué)習(xí)。通過對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的批閱和學(xué)生評(píng)價(jià)表的分析可知，90%以上的學(xué)生已具備了正確的讀圖能力，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫冬梅.《機(jī)械制圖》課程教學(xué)改革的思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（14）.

[2]徐良.以“任務(wù)引領(lǐng)型”模式推動(dòng)中職《機(jī)械制圖》教學(xué)效果[J].科教新報(bào)：教育科研，2010（34）.

篇9

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)院校 多媒體演示 傳統(tǒng)板書 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 辯證關(guān)系

機(jī)械制圖是一門既強(qiáng)調(diào)制圖的標(biāo)準(zhǔn)化，又注重實(shí)踐運(yùn)用的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，面對(duì)中等職業(yè)院校的學(xué)生，如何使學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)機(jī)械行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性和圖樣的通用性？如何有效、快速地讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建三維空間，使其在二維平面和三維立體的圖形世界里自如地轉(zhuǎn)換？如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終具備掌握中等復(fù)雜零件和裝配件的識(shí)讀和繪圖能力？這幾點(diǎn)是教師必須面對(duì)和著力解決的問題和任務(wù)。

筆者根據(jù)機(jī)械制圖課程的設(shè)置，詳細(xì)分析了多媒體演示教學(xué)與傳統(tǒng)板書教學(xué)各自具有的優(yōu)勢(shì)和辯證關(guān)系，在具體的教學(xué)過程中，盡可能將二者的優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮和互補(bǔ)。現(xiàn)將筆者在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)和感悟的一些典型教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，概括為以下兩個(gè)方面。

一、針對(duì)傳統(tǒng)板書教學(xué)表達(dá)的局限性，堅(jiān)持適時(shí)、合理、適度地采用多媒體演示

機(jī)械制圖課程所討論的對(duì)象是三維空間中的立體機(jī)件，要求學(xué)生在頭腦中快速建立立體空間。因此傳統(tǒng)的板書教學(xué)表達(dá)存在一定的局限性，而采用多媒體演示就能很好地加以彌補(bǔ)，其所具有的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.有效地解決了木制模型教具數(shù)量有限和類型單一的問題

在機(jī)械制圖的實(shí)際教學(xué)中，能夠使用的木制模型教具數(shù)量有限，教師需要耗費(fèi)時(shí)間和精力在黑板上繪制三維圖形。同時(shí)，現(xiàn)有的木制模型教具體積較小、形體簡(jiǎn)單，教學(xué)直觀演示類型單一化，教師不能便捷、充分和多角度地展示復(fù)雜的形體結(jié)構(gòu)。以上種種原因降低了教學(xué)效率，影響師生的互動(dòng)。

針對(duì)這種情況，筆者利用AutoCAD、3DstudioMax、CAXA等計(jì)算機(jī)繪圖軟件在備課時(shí)繪制出機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容需要的平面圖或三維建模素材，利用PPT軟件制作出色彩豐富、立體模型多樣化的多媒體課件。這樣我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度隨時(shí)調(diào)用圖樣和模型，在課堂小結(jié)和復(fù)習(xí)課時(shí)進(jìn)行瀏覽和回顧，為機(jī)械制圖教學(xué)合理擴(kuò)充了教學(xué)的信息量。

2.有效地解決了復(fù)雜零件和裝配件的教學(xué)演示問題

對(duì)于復(fù)雜的零件圖和裝配件圖，教師沒有模型教具可以演示，傳統(tǒng)的教學(xué)教具就是掛圖，這種方式顯得刻板、枯燥，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生教師“出力不討好”的局面。

機(jī)械制圖課程的教學(xué)大綱提到：“裝配圖”章節(jié)的內(nèi)容是本課程的總檢驗(yàn)，因此本章的教學(xué)效果直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)大綱提出的要求。因此針對(duì)識(shí)讀復(fù)雜的零件圖和裝配圖章節(jié)內(nèi)容的講解，多媒體的演示就顯得更為重要。例如：在講授“識(shí)讀銑刀頭的裝配圖”這一章節(jié)時(shí)，筆者就精心繪制了銑刀頭的二維平面裝配圖和三維立體裝配模型，制作成多媒體課件。我們通過對(duì)整個(gè)銑刀頭圖文并茂的分析及動(dòng)畫演示，形象生動(dòng)地展示了銑刀頭復(fù)雜的整體結(jié)構(gòu)、拆裝過程以及工作路線和原理，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在課堂上就能真實(shí)地看到整個(gè)部件的裝配過程，如同將企業(yè)的裝配現(xiàn)場(chǎng)搬到課堂，這種教學(xué)優(yōu)勢(shì)也是學(xué)生到企業(yè)參觀所不能實(shí)現(xiàn)的。

3.有效地實(shí)施靈活性、趣味性、多樣性的教學(xué)方式

機(jī)械制圖課程是新生入學(xué)后的第一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，其明顯缺少文化類課程所具有的靈活性、趣味性和多樣性，教師能夠自由發(fā)揮的空間很小，而授課對(duì)象又是中職的學(xué)生，他們年齡偏小、文化基礎(chǔ)薄弱、理解力較差。為此，筆者抓住這類學(xué)生好奇心理強(qiáng)的特點(diǎn)，有的放矢地根據(jù)章節(jié)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件把靈活性、趣味性、多樣性帶入課堂。

針對(duì)“剖視圖”章節(jié)的內(nèi)容，在“引入新課”的環(huán)節(jié)，筆者巧妙利用PPT演示色彩鮮艷圖片的特點(diǎn)，在屏幕上顯示一個(gè)青翠碧綠的大西瓜。這張生活化圖片的出現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的制圖課堂上顯得不同尋常，學(xué)生的注意力完全被大西瓜所吸引，非常好奇。

筆者隨即點(diǎn)動(dòng)鼠標(biāo)，在屏幕上閃出“猜猜看，是熟瓜？還是生瓜？”，課堂立刻開始熱鬧了，學(xué)生嘰嘰喳喳一片討論聲。筆者看到時(shí)機(jī)已到，便告訴學(xué)生“要想知道西瓜內(nèi)部的情況，方法只有一個(gè)，用刀切開西瓜，才可一目了然”。同時(shí)，屏幕上顯出三個(gè)字“切西瓜”，筆者又詢問學(xué)生老師把“切西瓜”改成“剖切西瓜”，含義沒有改變，可以嗎？”這時(shí)得到了學(xué)生的肯定回答。筆者在屏幕上顯示“剖切西瓜”四個(gè)字，繼續(xù)提問學(xué)生“我們要想清楚地了解西瓜的內(nèi)部情況，可以采用剖切的方法。請(qǐng)問，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜的機(jī)件，如何能清晰、準(zhǔn)確地觀察和表達(dá)這個(gè)機(jī)件呢？”。學(xué)生會(huì)異口同聲地回答“剖切機(jī)件”。于是筆者在黑板上寫下“剖視圖”三個(gè)字，這時(shí)就可以順利進(jìn)入講授新課的環(huán)節(jié)了。

針對(duì)“剖面符號(hào)”一節(jié)的內(nèi)容，剖面線的概念以及如何正確繪制剖面線在教材中有近120個(gè)文字進(jìn)行描述。筆者在備課時(shí)利用AutoCAD軟件繪制了若干簡(jiǎn)單機(jī)件剖切后的剖視圖，并且填充正確或錯(cuò)誤的剖面線，例如：剖面線間隔相等，或過于密集，或過于稀疏；同一零件的剖面線方向相同，或不相同；剖面線用細(xì)實(shí)線，或粗實(shí)線繪制等等。在課堂上利用PPT逐一演示這些圖片，采用學(xué)生非常熟悉的選擇題方式，對(duì)提問加以判斷，選出正確答案的圖形，將文字形式的概念轉(zhuǎn)化為圖形的方式，直觀、清晰，避免了學(xué)生死記硬背的苦惱，效果非常好。

筆者根據(jù)授課內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的不同，堅(jiān)持適時(shí)、合理、適度地采用多媒體演示，豐富了教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了傳統(tǒng)板書教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的效果。

二、針對(duì)課程特點(diǎn)和授課對(duì)象，堅(jiān)持發(fā)揮傳統(tǒng)板書教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

隨著多媒體設(shè)備的普及和技術(shù)的推進(jìn)，課堂上采用多媒體演示教學(xué)更加普遍。但是，教師往往專注于制作精美的課件和采用以多媒體演示為主要的教學(xué)方式，容易忽略對(duì)授課對(duì)象心理特點(diǎn)和差異性的研究，以及對(duì)教學(xué)方法的研究。頻繁地或是完全依賴于使用多媒體演示教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用會(huì)逐漸弱化，在學(xué)生眼中，教師似乎就是一個(gè)電腦鼠標(biāo)的操控者，甚至導(dǎo)致離開了多媒體，教師就無(wú)法講課的局面。

筆者在適時(shí)、合理、適度地采用多媒體演示授課的同時(shí)，最大限度地堅(jiān)持傳統(tǒng)板書的教學(xué)方法，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.有效地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和扎實(shí)的基本功

機(jī)械制圖課程是一門涉及國(guó)家機(jī)械標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定和規(guī)范的課程，在課程的緒論中，就強(qiáng)調(diào)“工程圖樣不僅是我國(guó)工程界的技術(shù)語(yǔ)言，也是國(guó)際工程界通用的技術(shù)語(yǔ)言，不同國(guó)籍的工程技術(shù)人員都能讀懂。圖樣的這種通用性特征正是憑借制圖標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性來(lái)保證的，否則設(shè)計(jì)人員之間，設(shè)計(jì)人員與操作人員之間無(wú)法進(jìn)行技術(shù)層面的溝通和交流。”

筆者在開篇授課時(shí)，就對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)制圖標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定的嚴(yán)肅性、權(quán)威性和法制性，并且通過講解企業(yè)中各種圖樣表達(dá)失誤的實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：設(shè)計(jì)人員和操作人員在繪制和識(shí)讀圖樣中的疏忽和錯(cuò)誤可能給企業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)的不便和經(jīng)濟(jì)方面的損失，以及給自身帶來(lái)的心理壓力和負(fù)面影響，使學(xué)生在接觸這門課時(shí)就已樹立很強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)和法制觀念。例如：在“第一章制圖基本知識(shí)與技能”的授課中，筆者堅(jiān)持使用尺規(guī)繪圖的板書授課方式，做到板書工整，線條清晰，為學(xué)生示范講解尺寸標(biāo)注、多邊形、圓弧連接、手柄等圖形的繪制，讓學(xué)生親眼看到教師也是一步一個(gè)腳印的認(rèn)真繪圖，畫錯(cuò)的線條擦掉重新繪制，沒有絲毫的偷懶和取巧。筆者的這些示范性板書教學(xué)行為對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、扎實(shí)的基本功奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)用性、成就感

技術(shù)工人在企業(yè)經(jīng)常需要現(xiàn)場(chǎng)繪制產(chǎn)品改造圖或修配零件的加工圖，受工作環(huán)境和施工現(xiàn)場(chǎng)條件的限制，尺規(guī)繪圖和徒手繪制草圖的技能就顯得尤為重要。筆者從企業(yè)需要技能型人才和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面著手，在講解“基本體”和“組合體”章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，除了適度地使用多媒體演示，仍然堅(jiān)持規(guī)范的尺規(guī)板書繪制組合體三視圖和徒手繪制立體感鮮明的軸測(cè)草圖，使學(xué)生對(duì)教師從“心悅誠(chéng)服”到主動(dòng)效仿。在課堂和業(yè)余時(shí)間，筆者經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生在面對(duì)制圖作業(yè)時(shí)，主動(dòng)在草稿紙上繪制軸測(cè)圖來(lái)驗(yàn)證三視圖和補(bǔ)畫的漏線是否正確，不僅提高了作業(yè)的質(zhì)量，而且也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為識(shí)讀和繪制零件圖和裝配圖鋪墊了伏筆。

在“裝配圖”章節(jié)授課結(jié)束時(shí)，筆者要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間在繪圖紙上用尺規(guī)繪圖抄畫教材中的銑刀頭裝配圖。同時(shí)筆者也會(huì)和學(xué)生一起完成這項(xiàng)作業(yè)，在限定的時(shí)間內(nèi)交作業(yè)，利用多媒體掃描進(jìn)行演示，對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)比，為機(jī)械制圖這門課的結(jié)業(yè)共同交出滿意的答卷。由于筆者在制圖教學(xué)中始終貫穿板書繪圖的授課方式，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的繪圖習(xí)慣，所以他們都能欣然接受這項(xiàng)“艱巨”的任務(wù)。學(xué)生認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度在最后的大作業(yè)中彰顯無(wú)遺，而且給學(xué)生帶來(lái)了極大的喜悅感和成就感。

總之，中職院校機(jī)械制圖教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生掌握國(guó)家機(jī)械標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定和規(guī)范，具備空間思維能力，有效形成空間思維模式，最終能夠識(shí)讀和繪制中等復(fù)雜零件圖和裝配圖為目的。因此，如何更加合理、優(yōu)化地配置多媒體演示和傳統(tǒng)板書在教學(xué)中的比例關(guān)系，使二者的優(yōu)勢(shì)恰如其分的互補(bǔ)，以提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，是筆者在今后的教學(xué)工作中仍然需要繼續(xù)思考和完善的課題。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；項(xiàng)目教學(xué)法；教學(xué)改革

一、課程現(xiàn)狀分析

《機(jī)械制圖》課程是高職高專院校機(jī)械類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，有自己的課程體系和教學(xué)規(guī)律。通常為了循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和識(shí)圖能力，按照基礎(chǔ)知識(shí)、投影理論、三視圖的形成、基本體、組合體、機(jī)件的表達(dá)方法、常用件及標(biāo)準(zhǔn)件、零件圖、裝配圖等順序來(lái)組織設(shè)置課程內(nèi)容。這種課程結(jié)構(gòu)是按照知識(shí)體系、認(rèn)識(shí)規(guī)律構(gòu)建的，沒有突出職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性。學(xué)生花大量時(shí)間訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)，而日后工作需要的工程能力卻沒有得到很好地訓(xùn)練，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，也降低了教學(xué)效率。面對(duì)社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，機(jī)械制圖課程改革勢(shì)在必行。為此，我們將項(xiàng)目教學(xué)法引入到《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中，對(duì)課程的職業(yè)性和實(shí)踐性作了一定的探索。

二、項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是教育家陶行知先生所提倡的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育理論，將實(shí)踐項(xiàng)目貫穿在教學(xué)的始終，是一種教和學(xué)互動(dòng)的模式，也即師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)有：①用實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行新知識(shí)的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力；②傳授知識(shí)時(shí)緊密結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)有所用；③讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目制作，使學(xué)生學(xué)以致用；④讓學(xué)生在操作中進(jìn)行項(xiàng)目參數(shù)的選擇和計(jì)算，使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)理論知識(shí)，并做到融會(huì)貫通。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生在親身實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，教師通過項(xiàng)目的引導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達(dá)到全面提高學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的目的。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施

（一）項(xiàng)目的選取設(shè)計(jì)

首先，要為教學(xué)選取（或設(shè)計(jì)）一個(gè)合適的項(xiàng)目，一般該項(xiàng)目應(yīng)該完成如下任務(wù)：①項(xiàng)目要能夠體現(xiàn)課程的核心內(nèi)容。項(xiàng)目要盡可能地涵蓋本階段教學(xué)目標(biāo)所涉及的大部分教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，既要能很好地讓學(xué)生掌握本階段的核心內(nèi)容，又要能讓學(xué)生以此為基點(diǎn)進(jìn)行多方面的知識(shí)擴(kuò)展。②項(xiàng)目的難易程度要為大多數(shù)學(xué)生所接受，即項(xiàng)目的難易程度要考慮大多數(shù)學(xué)生所具有的知識(shí)水平和能力水平。讓他們感覺到這是一個(gè)比較實(shí)際的、能夠入手的任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和好奇心，這樣才能積極地討論應(yīng)如何完成項(xiàng)目所要求的任務(wù)。

（二）課程內(nèi)容的規(guī)劃

以項(xiàng)目任務(wù)方法進(jìn)行教學(xué)，相應(yīng)的課程內(nèi)容也要重新規(guī)劃、編排。我們?cè)趯?shí)施的時(shí)候，考慮工程中常用的四類零件：軸類零件、盤類零件、箱體類零件和叉架類零件，以它們?yōu)榛A(chǔ)組織編排。首先以工程圖樣為基礎(chǔ)，使學(xué)生有一個(gè)從零件到裝配的完整概念。然后選擇典型的齒輪油泵裝配體為項(xiàng)目原型，訓(xùn)練軸類、盤類和箱體類零件。另外，為了知識(shí)技能完整全面，增加了叉架類零件。為了保證理論與實(shí)踐的相結(jié)合，我們?cè)谡n程內(nèi)容規(guī)劃時(shí)以工程圖樣項(xiàng)目為主線，以學(xué)科知識(shí)體系為輔線，相互補(bǔ)充，使學(xué)生知識(shí)、技能全面發(fā)展。

（三）項(xiàng)目的執(zhí)行和實(shí)施

1.營(yíng)造職業(yè)氛圍。由于機(jī)械制圖課程的特殊性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，我們改革教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)工程項(xiàng)目，營(yíng)造職業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。例如，首先讓學(xué)生用橡皮泥捏制（或切割）模型，培養(yǎng)空間能力。再根據(jù)模型理解繪制工程圖樣，實(shí)現(xiàn)操作能力。最后進(jìn)行知識(shí)技能的拓展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力。

2.訓(xùn)練基本技能?！稒C(jī)械制圖》課程要求學(xué)生能識(shí)圖和繪圖。因此，基本技能要熟練掌握，如圖框、標(biāo)題欄的繪制，點(diǎn)、線、面、基本體的繪制，圖線的國(guó)標(biāo)（GB）規(guī)定等都要求學(xué)生熟練掌握。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生看圖時(shí)，必須仔細(xì)分析視圖形狀的差別，搞清楚視圖中每一個(gè)點(diǎn)、線、封閉線框的空間含義，把構(gòu)想出的空間形體進(jìn)行對(duì)比分析，從對(duì)比錯(cuò)誤的形體中得出正確的立體形狀。

3.培養(yǎng)職業(yè)能力。在教學(xué)過程中，積極引進(jìn)各種企業(yè)的實(shí)例，在教學(xué)班中組織項(xiàng)目組，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量來(lái)提高學(xué)生的技能和素質(zhì)。將學(xué)生按組劃分，每組5-6人，由教師將知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容組合成項(xiàng)目形式，下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書。組內(nèi)學(xué)生再根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)通知書，共同討論、想象、思考和繪制，完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

4.評(píng)價(jià)執(zhí)行結(jié)果。教師最后對(duì)每個(gè)小組項(xiàng)目完成情況進(jìn)行綜合評(píng)估。這樣既提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)道德，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)法既讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，又是學(xué)生掌握專業(yè)技能的有效手段。

（四）項(xiàng)目實(shí)施的心得和思考

1.注重教師的引導(dǎo)作用。《機(jī)械制圖》課程需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間思維能力，具有綜合運(yùn)用投影知識(shí)、機(jī)件的表達(dá)方法等知識(shí)的能力，而要想在一次課堂教學(xué)過程中完全掌握無(wú)疑是不太現(xiàn)實(shí)的，因此，作為教師，就必須對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的細(xì)化、分解，形成課前預(yù)習(xí)模塊、課內(nèi)練習(xí)模塊、課后復(fù)習(xí)模塊，并建立長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，以讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。

2.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。由于項(xiàng)目教學(xué)法按實(shí)施步驟要求學(xué)生在教師分配完任務(wù)后自己嘗試完成工作任務(wù)，所以學(xué)生直接參與對(duì)任務(wù)的分析、討論和評(píng)價(jià)，這就為鍛煉、提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力提供了條件。

3.注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。項(xiàng)目?jī)?nèi)容來(lái)源于生產(chǎn)企業(yè)，所以通過展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問題，給學(xué)生提供了處理實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，從而縮短了理論和實(shí)際間的距離，使學(xué)生能盡早了解企業(yè)、熟悉企業(yè)。

4.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法注重能力培養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。它屬于探究型教學(xué)方法，能變被動(dòng)為主動(dòng)，變注入式為啟發(fā)式，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，提高了學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)興趣。

5.注重教學(xué)評(píng)價(jià)模式的改革。在項(xiàng)目教學(xué)法中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)主體多元化（包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和第三方評(píng)價(jià)），而且評(píng)價(jià)的方法也多樣化了（包括紙筆考核、語(yǔ)言表述、實(shí)際操作、作品評(píng)價(jià)和行為觀察評(píng)價(jià)）。各種評(píng)價(jià)方式綜合應(yīng)用彌補(bǔ)了以往單一評(píng)價(jià)的不足，能夠較真實(shí)地體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的真正效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在《機(jī)械制圖》課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，推動(dòng)了教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但可以采用現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合演練，而且在整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。充分展示了高職高專教育“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果得到更大的提高。

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