導語：如何才能寫好一篇小學生論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人或動物的生存與植物的關(guān)系

不久前，我們家搬入了現(xiàn)在的新房子。剛搬完家，叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說：“我們家都有成植物園了，擺那么多的植物干嗎？”爸爸笑著說：“植物能制造氣氛，凈化空氣，人和動物誰都離不開它們，離開了它們都有不能生存?！比嘶騽游镫x開植物后不能生存？為什么人或動物離開植物后不能生存？我將信將疑。決定做幾個小實驗來證明這個問題。

星期天，我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏老鼠放在一個大魚缸里，用把玻璃瓶封得嚴嚴實實的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細地觀察著，只見小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎？難道爸爸說的不是真的？可是，沒過幾分鐘，只見小老鼠繞圈的速度越來越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開，捉出第一保小老鼠，放進第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸，只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。

為了進一步證明人類和動物對植物的依賴性。我來到我們老家附近一個飼料加工廠。那兒的空氣里到處彌漫著一股噥噥的灰塵味，熏得我直咳嗽。我感到十分難受。然后，我又跑向我們家屋后的一片竹林里，那是一個空氣新鮮的地方，我感覺極為清爽。這個實驗證明植物可以凈化空氣。使人呼吸順暢。

篇2

首先，根據(jù)我們班學生的年齡特點和興趣愛好，我每隔一段時間都會選擇合適的書籍以講故事的形式介紹給同學們，激發(fā)學生對課外讀物產(chǎn)生興趣;其次，課前五分鐘講故事或者談讀書感受，通過匯報展示來激發(fā)學生的閱讀熱情;再次，我們還為學生創(chuàng)設閱讀條件，我發(fā)動學生把家里的好書帶來放在班級的書櫥里，讓所有的圖書實現(xiàn)了資源共享，極大地調(diào)動學生閱讀的興趣。此外，我還定時向?qū)W校的圖書館給班級借書，為孩子們的閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境調(diào)動了絕大部分同學的閱讀興趣。

二、教給孩子閱讀的方法

每次講授新課時，我都會以課文為范例教給學生閱讀的方法，讓學生在讀中感悟。譬如在講授人教版五年級上冊《人物一組》這課時，我引導學生在閱讀中體會作者描寫人物的方法，讓學生明白了人物語言必須個性化，符合人物獨特的身份、性格、年齡等和在語言描寫時，提示語部分適當?shù)靥砑右恍┤宋镎f話時的動作、神態(tài)、心理，這樣會使人物的語言更加生動。對重要的文章和書籍、對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容要做到透徹理解，這就是精讀。然而，人的精力是有限的，為了獲取更多的知識、更多的信息，又必須讀大量的書，因此我們還須要學會略讀。為了取得好的讀書效果，我們教育學生要善于把精讀和略讀結(jié)合起來。另外，我要求學生讀寫結(jié)合，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平，并且能增強閱讀能力，將知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧。

三、進行大量的背誦積累

小學是學生學習語文的初級階段，同時也是學習語文的重要階段，這個時期的學習是為他終生學習奠定堅實的基礎。通過背誦語文課文，可以使小學生熟記課文內(nèi)容，進而深化對課文內(nèi)容的理解，發(fā)揮課文內(nèi)容的模仿和借鑒功能，不斷提高小學生的語言表達能力和文字寫作能力，并為學習課外知識打下良好的基礎，為今后的學習與發(fā)展打下堅實的基礎。況且小學階段是記憶背誦的黃金期，充分發(fā)揮學生的背誦潛能，為學生的知識寶庫增添增磚添瓦何樂而不為呢?配合學校的古詩文誦讀的計劃，我用早讀和課前五分鐘讓學生背誦每天一首古詩文，當天的任務當天完成，有小組長交換進行小組檢查。在獎勵機制下，全班營造了一個爭先恐后、你追我趕、在學習上互相攀比的可喜氛圍。

篇3

——指導老師倫敦大學學院博·洛托博士說

英國一群小學生創(chuàng)造了一項科研“傳奇”。他們對大黃蜂的覓食行為進行實驗觀察，并在英國皇家學會主辦的《生物學通訊》上發(fā)表了研究論文。據(jù)稱，這是國際學術(shù)刊物第一次正式發(fā)表主要由小學生完成的研究論文。

小學生們觀察了大黃蜂在實驗裝置中覓食的行為。

小學生

這是和大黃蜂玩的一場游戲

這篇論文由來自英國德文郡布萊克沃頓小學的25名8歲至10歲的小學生完成，倫敦大學學院的博·洛托博士為他們提供了科學指導。

“據(jù)我們所知，這是高質(zhì)量學術(shù)刊物首次發(fā)表小學生的論文”，英國皇家學會的發(fā)言人說?；始覍W會是具有數(shù)百年歷史的久負盛名的科學組織，其主辦的《生物學通訊》屬于影響力較大的國際學術(shù)刊物，而這篇小學生論文通過了該刊正常的同行評議審稿程序。

小學生們觀察了大黃蜂在實驗裝置中覓食的行為。在他們看來，科學實驗充滿了樂趣，就像是和大黃蜂之間玩的一場游戲。洛托為他們提供了“游戲工具”——一個模擬花朵的有機玻璃面板。

這場游戲是怎么玩的？

面板上有4個方陣，每個方陣中有16個圓圈。這些圓圈可以改變顏色來模擬花朵，圓圈中間有凹槽，用于盛放模擬花蜜的糖水。

孩子們自己設置了游戲規(guī)則：當每個方陣周邊為黃色而中間4個圓圈為藍色，或周邊為藍色而中間為黃色時，中間4個圓圈中有糖水。大黃蜂很快就學會了判斷這種模式，到中間“采蜜”成功的概率高達90％以上。

為了探索大黃蜂如何進行判斷，孩子們還設計了對比實驗。比如將中間4個圓圈改為綠色，而周邊仍是黃色或藍色。結(jié)果就整組大黃蜂而言，“采蜜”地點較為分散。說明在第一個試驗中，它們不是簡單地記住到中間采蜜，而是學會了判斷藍黃兩種顏色的組合模式。

研究還顯示，有的大黃蜂在顏色改變后仍然更多地到中間采蜜，說明它可能比較“聰明”，能夠?qū)⒃瓉淼念伾Ｊ酵茝V到新的顏色。

指導老師

這是一個觀察大黃蜂認知能力的實驗

洛托說，這是一個觀察大黃蜂認知能力的實驗。他只是幫助培育大黃蜂和提供實驗器材，“整個實驗都是屬于孩子們的”，他們提出了大黃蜂能否判斷顏色模式的問題，并自己記錄數(shù)據(jù)和尋找答案。

孩子們最終發(fā)現(xiàn)，大黃蜂的確具有觀察和學習顏色組合模式的能力。這聽起來很簡單，但卻為昆蟲視覺辨識領域的相關(guān)研究提供了重要的科學證據(jù)。

小學生們獲得一個真正全新的發(fā)現(xiàn)

美國紐約大學和英國埃克塞特大學的兩位專家在同期雜志上撰寫評論文章說，這是一個令人驚訝的發(fā)現(xiàn)。因為以前研究人員只知道蜂類有很強的空間判斷能力，本以為它們會按空間規(guī)律仍然到中間采蜜，而實際上大黃蜂還具有觀察和學習顏色組合的能力。這些小學生的確發(fā)現(xiàn)了大人們以前也不知道的事情。

這對大黃蜂的生存至關(guān)重要，因為在自然環(huán)境中，它們可以用這種能力來辨識“好”或“壞”的花朵。但以前科學界缺少這方面的實驗證據(jù)，對包括大黃蜂在內(nèi)的昆蟲視覺辨識模式知之甚少。因此撰寫評論文章的兩位專家認為，小學生們獲得的是一個真正全新的發(fā)現(xiàn)。

這樣做的好處

學校應激勵學生做真正探索未知的實驗

學術(shù)刊物是教授和博士們發(fā)表研究成果的地方，小學生們能做什么？這聽起來有些不可思議。

但在英國德文郡的布萊克沃頓小學，校長戴夫·斯特拉德威克放心地讓學生們丟下書本，花大把時間觀察大黃蜂，最終就產(chǎn)生了這樣的成果。

作為這些小學生科學指導的倫敦大學學院博·洛托博士則在這篇論文的引言中指出，現(xiàn)在科學課上做的各種實驗，基本都是按照規(guī)程操作，論證前人的研究結(jié)論，其結(jié)果早在預料之中。真正的科學探索是無法預料結(jié)果的，重點在于探索過程本身，學校不能只灌輸給學生已有的知識，而應該激勵他們做真正的探索未知的實驗。

篇4

當前的班級授課制，把數(shù)十名年齡接近，而知識基礎、能力、興趣、氣質(zhì)和性格都不相同的學生編成一個班，接受統(tǒng)一的教學內(nèi)容、方式，按著統(tǒng)一的教學要求授課，這種教學組織形式很難滿足不同學生的多種學習需求與發(fā)展差異的要求。這就暴露了班級授課制最大的問題就是不能很好地對學生時行因材施教。而基于現(xiàn)代教育技術(shù)的智能教育環(huán)境，卻改變了傳統(tǒng)的班級授課制的弊端，能很好地滿足不同學生的發(fā)展需求，充分地對學生進行因材施教。如同一學習內(nèi)容，每一個學生都可以根據(jù)自己的情況與需要，對學習內(nèi)容的難度與練習次數(shù)進行不同的選擇，由于教育資源題庫可以為不同的學生出不同的習題與試題，學生可以選擇學習不同難度的知識與題目，學生可以根據(jù)自己的實際情況，有一定的自由選擇，這樣就能實現(xiàn)因材施教，促進了學生個性健康發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)所建構(gòu)的智能化環(huán)境，為解決學習困難生的學習信心、養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握學習方法方面都有特殊的價值。在網(wǎng)絡中心，為學生提供大量的學習態(tài)度、信心與習慣等自我測試與診斷量表，學生可自由選擇使用。學校還可以根據(jù)學生測試結(jié)果及日常行為觀察，建立學生電子檔案資料系統(tǒng)，綜合判斷一個學生的個性，為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學能更好地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

在課堂教學中，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合教材內(nèi)容提出各種問題，讓學生借用網(wǎng)絡解決問題，啟發(fā)思維，開拓學生學習內(nèi)容的廣度、深度與難度，這有利于發(fā)展學生思維四種品質(zhì)。第一，發(fā)展學生思維的獨立性。在利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學中，老師會經(jīng)常組織學生開展網(wǎng)上辯論活動與信息交流活動，動員全體學生參與，并讓學生在網(wǎng)上盡情地發(fā)表各自的獨立看法，這就不知不覺發(fā)展了學生思維的獨立性；第二，發(fā)展學生思維的批判性。老師根據(jù)教材內(nèi)容與本學科課程標準的要求，向全體學生提出有問題的問題或不當?shù)目捶ǎ寣W生在網(wǎng)上討論，要求學生自己去網(wǎng)上找到各種解釋，引導學生堅持正確的觀點，批評錯誤的觀點，這就發(fā)展了學生思維的批判性;第三，發(fā)展學生思維的深刻性。教師依據(jù)課堂教學內(nèi)容學習的要求，提出由由淺入深的問題，引發(fā)學生思考、討論，逐漸把問題引向深入，發(fā)展學生思維的深刻性；第四，發(fā)展學生思維的廣闊性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學，網(wǎng)絡為學生提供多種多樣的豐富無比的學習信息資源，學生可以自由在網(wǎng)上學習與找尋問題的答案，這為解決各種學習上遇到的問題，提供廣泛的思路，發(fā)展了學生思維的廣闊性。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學能讓學生形成個性化的學習方式

篇5

一要以點帶面，由淺入深。閱讀的前提是學生掌握閱讀方法。詩歌類的課文多采用朗讀法，讓學生在瑯瑯的讀書聲中感受詩歌的意境。散文類的課文多采用朗讀法和默讀法，在朗讀中享受語言的優(yōu)美。說明文，可采用精讀法、圈點批注法，主要了解事物的性質(zhì)、特點等。遷移到課外經(jīng)典作品的閱讀，對小說可以選用精讀法、跳讀法；對詩歌、散文則要注重朗讀，暢談心理感受；對知識性文章則要采用記筆記談感受的方式。

二要以小見大，重在領悟。文學作品能表現(xiàn)很多東西。有些不適合明說，或只能意會不能言傳，通過詩詞卻能表達出來。因此，在小學語文課本中，每一冊都離不開古詩的教學。另外文學作品中包含的能引起聽者強烈共鳴的情感因素，也是純教育性語言望塵莫及的。我們引用李白“天生我才必有用”的句子，就能起到不讓學生自暴自棄的教育效果。

二、擴大范圍，豐富課外閱讀

要完成新課程標準確定的量化任務，僅僅進行課內(nèi)的閱讀是遠遠不夠的。“得法于課內(nèi)，得益于課外”，再好的語文教學也需要課外的充實與完善。因此，必須重視課外閱讀。

一是課外閱讀要廣泛豐富。朱熹曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”。讓學生博覽群書，能開闊視野，豐富學生的知識儲備。目前，適合小學生課外閱讀的書目很多，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《格列佛游記》、《伊索寓言》、《草房子》，以及其他中國古今寓言、成語故事、神話故事、文學名著等，都是人類文化的精品，教師要根據(jù)學生的實際情況和興趣愛好，幫助學生制定個性化的閱讀計劃，有效引導學生閱讀。

二是課外閱讀要注重聯(lián)想。在進行課外閱讀時，還可結(jié)合課內(nèi)。學了《草船借箭》，引導學生閱讀羅貫中的《三國演義》；學了《爭吵》，指導學生閱讀亞米契斯的《愛的教育》；學了《吹泡泡》，指導學生閱讀冰心的《寄小讀者》、《小橘燈》等。這樣，學生以課內(nèi)帶動課外，以課外促進課內(nèi)，大量汲取中外文化的精華，在潛移默化中積淀文學素養(yǎng)。

三是課外閱讀要活動隨行。對小學生而言，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，需要注重細節(jié)和引導。在課外閱讀中可以設計一些活動，想方設法提高學生的閱讀興趣，彰顯文學的活力?；顒拥男问娇啥喾N多樣，如交流性的讀書報告會、經(jīng)驗交流會；比賽性的讀書知識賽、辯論賽；評比性的課外閱讀小明星、閱讀小能手評比等。另外，還要積極創(chuàng)造閱讀氛圍，在班里可組織圖書角，讓學生自己管理借閱。保證學生的課外閱讀時間，讓學生在課外閱讀中獲得審美的愉悅。

三、注重積累，加強課堂訓練

篇6

（1）可以提升學生的心理健康程度，保障學生健康成長；

（2）可以通過心理健康教育為教學工作做鋪墊，讓學生在健康的心理的支撐下，全身心、高效率地投入到學習中，提升小學教學的質(zhì)量和效果；

（3）心理健康教育對于學生今后的成長、成才，有著非常關(guān)鍵的作用，是學生今后發(fā)展進步的基石和保障。

二、在小學管理中應用心理健康教育的策略

1.定期舉辦心理健康講座

在小學管理過程中，定期舉辦一些有針對小學生的心理健康講座，對于提升學生的心理健康水平是非常有效果的。在心理健康講座中，可以邀請相關(guān)的專家學者或者小學生心理健康研究人員到現(xiàn)場進行講座，將通俗易懂的道理與一些能夠吸引小學生、引導小學生的生動事例相結(jié)合，讓小學生對心理健康有一個簡單的、正確的認識，并學會如何面對困難、挫折，如何處理生活中的一些心理難題，如何與人交流相處等，讓小學生通過心理健康講座，能夠?qū)ψ陨淼男睦斫】祮栴}有一個簡單的認知，了解到什么樣的心理狀態(tài)是不好的，什么樣的心理狀態(tài)是健康的，并在今后的生活中學會保持健康的心理狀態(tài)，學會調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。對小學生進行心理健康講座，一定要注意語言的通俗性、生動性，要多結(jié)合相關(guān)故事、事例，要注意通過適當?shù)姆绞轿龑W生的注意力，避免由于講座的枯燥、難懂造成學生的反感。

2.觀察學生的心理狀況

在小學管理中，和學生接觸最多的是教師，因此，教師最可能了解到每一個學生的心理狀況，最可能發(fā)現(xiàn)心理不夠健康的學生。教師對于班級內(nèi)學生的心理狀況的觀察，對于保證學生的心理健康是非常重要的，通過觀察，教師應當做到這幾點：

（1）及時發(fā)現(xiàn)心理存在問題的學生，及時與學生溝通，了解其心理狀況，在必要的時候和學生家長交流，告知家長學生心理存在的問題，共同尋找解決辦法；

（2）在平時的生活和授課過程中對心理存在問題的學生采取特殊的、有針對性的方式進行相處和交流，讓學生感受到班集體和教師、對自己的關(guān)心和愛護，讓學生感受到自己的重要性，產(chǎn)生自信心，通過健康、積極的環(huán)境影響，讓學生的心理逐漸回到正軌。

3.制訂心理健康教育計劃和目標

有計劃、有目標地開展小學生心理健康教育，才能取得顯著的教育效果，因此，在開展小學生心理健康教育之前，首先應當制訂一套詳盡、科學的計劃，包含心理健康教育的方式、內(nèi)容、流程、參與人員、意外情況處理等，并為心理健康教育制訂階段性的目標，如此，方能有效避免心理健康教育形式化、空洞化的情況發(fā)生。另外，不同的學校，心理健康教育的計劃和目標并不是完全相同的，相關(guān)的小學管理工作者應當根據(jù)學校自身的學生人數(shù)、經(jīng)費、課程安排等，靈活制訂心理健康教育的計劃和目標，在心理健康教育和教學工作不沖突的前提下，通過對心理健康教育計劃和階段性目標的制訂和嚴格實施，提升心理健康教育的實際效率。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞小學生思想品德評價三原則

一、“循序漸進，知行統(tǒng)一”的原則

培養(yǎng)品德集中到一點，就是要落實到道德行為上。道德行為總是要通過一定的方式表現(xiàn)出來，正確的行為方式才會帶來良好的行為效果，小學生特別是低幻兒童對行為的理解具有很大的具體性和情境性。教師、家長必須對其進行具體的指導，細致地加以評價。對高年級學生，除了讓他們明了道德行為的一般要求、規(guī)則和步驟外，還要使他們具有獨立地靈活地選擇道德行為的能力。

我們在對小學生進行道德評價時，必須針對各年級道德認識的能力，由淺入深、由初級到高級、由概念到行為制訂出不同程度的評價標準（我們稱它為“思想品德評估導向標”），為他們創(chuàng)設道德情境（條件），有計劃、有目的地使他們得到道德行為反復訓練的機會，逐步形成正確的觀念和行為習慣。

二、“激勵為主，處罰為輔”的原則

小學生品德的發(fā)展，經(jīng)歷了一個由非意志行動向意志行動轉(zhuǎn)化的過程，小學生的道德言行內(nèi)容簡單，表現(xiàn)刻板，直接與外界（教師、家長等）的褒貶有著密切的關(guān)系，所以在評價時要做到確切、合理，把不斷調(diào)動小學生的積極性，培養(yǎng)良好的道德意志做為出發(fā)點，在設計“評估導向標”時對不同年級的評價標準應有側(cè)重點，有適當?shù)钠露群捅匾姆磸?，允許學生一次做不到，下次再重做，培養(yǎng)他們的自覺性，變“要我做”為“我要做”。

當然，評價小學生的道德行為，既要以激勵為主，也要給予必要的處罰，但一定要講清道理，使其明白錯在哪里，為什么錯了。應該怎樣去做才對。在使用“評估導向標”犑輩患欠鄭瑺對犯了錯誤的學生進行適當?shù)奶幜P就是引導他限期（下次自我評價前）改正錯誤，重新做起，然后給予登記。再讓其多次反復去做，這樣就給了他改正的機會，激發(fā)和保護了他們的積極性和好勝心。有時在引導小學生改正錯誤的時候，應該有目的地組織他們反復練（為他們創(chuàng)造改正錯誤的條件），培養(yǎng)其道德意志的控制和調(diào)節(jié)能力，從而達到品德教育的目的。

三、“以身作則，以情感人”的原則

一個人的情感，在一定條件下可以感染別人，使對方產(chǎn)生相同或與之有聯(lián)系的情感，這就是情感的感染性。

在進行思想品德評價中，教師要針對小學生思想敏捷，接受新事物快、模仿性強、可塑性大的心理特征，一方面要用自己對學生高度熱愛的情感去感染學生，使他“親其師，信其道”；另一方面又要用自己具有豐富道德情感的形象對學生起示范作用，所以在引導學生評價中要嚴格作好教師的自我評價，（我們?yōu)榇嗽诮處熤虚_展教師工作評估，實行教師工作積分制）要求每一個教師用教師的職業(yè)道德衡量、要求

自己，在平時的日常生活中要注意自己的儀表和行為，注意自己對社會、對他人、對學生的評價語言。要求學生做到的自己首先要做到，要勇于自我批評，誠心誠意地、民主地接受學生對自己的評價，這樣，才能做好學生的表率，不愧“為人師表”，引起學生思想上的共鳴，起到感染、教育學生的作用。

由于小學生的道德行為往往受教師、家長和社會評價的影響，所以教師和家長在平時各項活動中對學生的評價要準確、恰當，要有激勵性。特別是對待道德行為差的學生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，因勢利導，激發(fā)他們的道德情感，培養(yǎng)他們的道德意志和信心，使其剛剛蔭芽的思想火花能夠越閃越亮。

在評價小學生思想品德的同時，要為其道德行為的培養(yǎng)設置一定的情境，通過少先隊、班集體，組織他們參加各種活動，寓思想品德教育于豐富多彩的第二課堂之中，使其產(chǎn)生出各種道德情感，培養(yǎng)意志，促進道德習慣的形成。

篇8

認識到目前學生心理健康教育存在的不足，就需要對癥下藥，積極分析現(xiàn)狀、總結(jié)原因，然后切實的提高小學生心理健康的品質(zhì)，為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎。提高學生心理健康，不單單是學生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要，更是社會進步的需要。開展小學心理健康教育，能夠更早的了解小學生心理，引導其樹立健康的心理標準，為推動學生心理健康而努力。

1.1自身發(fā)展的需要

開設小學生心理健康教育課是小學生第一次正確認識自我的過程，是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學生的心理教育是基石，是其以后踏入社會的基礎。如果能夠在學生時代及時、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進行有效、恰當?shù)囊龑?，必然能夠幫助其樹立正確的心理健康觀念。適時的開展小學生心理健康教育課，也能夠幫助學生盡早的擺脫一些錯誤心理知識的誘導，提高其認知能力，具備良好的心理素質(zhì)，實現(xiàn)其自身的發(fā)展。

1.2家庭教育的需要

開設小學生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學生教育的第一步，是學生進入學校和社會的前提。學生的心理健康課，從某種意義上實現(xiàn)了家庭教育的延展，對學生的心理健康水平進行評估，切實的根據(jù)學生自身的實際狀況，如年齡、性格、認知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學目標，因材施教。最終，實現(xiàn)學生心理素質(zhì)的整體性提升。通過開設心理健康課，切實的與父母一道，幫助學生提高人際交往能力，實現(xiàn)學生心理健康活動的順利施展，促進學生心理健康素質(zhì)的提升。

1.3社會進步的需要

開設小學生心理健康課也是社會進步的要求。隨著時代的發(fā)展，對人才的要求越來越高，教育深入改革正是為了適應社會發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要程度不言而喻。小學生作為未來時代的主流，其心理健康程度必然影響社會的發(fā)展。因此，作為教育環(huán)節(jié)，一定要從大處著眼，具有大局觀，將學生的心理健康教育作為學生教育主體的一部分主抓起來，了解學生的心理健康程度，不斷的適應學生心理健康發(fā)展的要求，自我改革，引導學生自身心理健康的提升，保證學生心理素質(zhì)的健全，實現(xiàn)學生心理整體健康水平的提高，推進社會整體心理健康水平。

2.總結(jié)

篇9

與此相對，進入21世紀，媒介發(fā)展突飛猛進，各種媒介與公眾生活息息相關(guān)。各種信息鋪天蓋地，各種傳播手段五花八門，將公眾置于一個無所逃避的蕪雜混亂的媒介信息網(wǎng)中，特別是具有高度開放性的互聯(lián)網(wǎng)更是吸引了大量的青少年。中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心的《2013年中國青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報告》顯示，截至2013年12月底，中國青少年網(wǎng)民規(guī)模已達2．56億，占整體網(wǎng)民的41．5％，占青少年總體的71．8％；超過全國互聯(lián)網(wǎng)普及率45．8％的平均水平26個百分點；其中6－11歲年齡段網(wǎng)民在青少年網(wǎng)民中的占比為11．6％；青少年手機網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達到2．21億，手機成為青少年上網(wǎng)的主要終端；青少年平均每周上網(wǎng)時長為20．7小時。除電子商務類應用，青少年網(wǎng)民在各類互聯(lián)網(wǎng)應用上的使用率均高于總體網(wǎng)民。并且上述數(shù)據(jù)呈現(xiàn)延續(xù)增長之勢。［2］隨著青少年媒介使用普及率的持續(xù)攀升、使用深度不斷加強，以及媒介環(huán)境進一步復雜化，由此而產(chǎn)生的青少年教育問題、心理問題、犯罪問題、健康問題、社會問題等顯性問題，越來越受到全社會的關(guān)注；一些當下還不明顯但會隨著青少年成長而出現(xiàn)的諸如人格、人生觀、價值觀等隱性問題也令人擔憂。一些學者也早已急切呼吁：“加強對中小學生的媒介素養(yǎng)教育，增強他們對媒介傳播辨識、判斷和分析的能力，以使他們能夠更好地趨利避害，從媒介接觸中獲得教益，已成為當前一件刻不容緩的事情！”由此看來，如何加快推進媒介素養(yǎng)教育、提高青少年媒介素養(yǎng)，已經(jīng)成為當前一項迫切需要解決的教育課題。

二、推進緩慢原因分析

我國媒介素養(yǎng)教育總體推進遲緩。在已有的推進工作中，高校起步較早，如2004年上海交通大學媒體與設計學院為該院學生開設了媒介素養(yǎng)課程；2004年10月復旦大學媒介素養(yǎng)小組創(chuàng)建了媒介素養(yǎng)專業(yè)網(wǎng)。之后，越來越多的高校以通識課或公選課等形式對大學生進行一定的媒介素養(yǎng)教育。與高校相比，中小學媒介素養(yǎng)教育推行較為緩慢，其原因主要有以下幾個方面。

1．政策缺乏與自發(fā)而為

至目前，我國各級教育行政部門還未出臺真正意義上的媒介素養(yǎng)教育政策；在有關(guān)青少年素質(zhì)教育的文件中，也極少提到媒介素養(yǎng)教育。由于缺乏政策依據(jù)，媒介素養(yǎng)教育中的師資、課程、教材、資金、技術(shù)、設備等問題都難以解決，媒介素養(yǎng)教育工作難以全面啟動。目前開展媒介素養(yǎng)教育的中小學多是一種自發(fā)行為，如一些具有實踐意識的媒介素養(yǎng)研究者自發(fā)地在一些有意愿的學校開展媒介素養(yǎng)教育工作，其推進情況取決于研究者的熱情與學校的支持程度。這種自發(fā)開展行為，無法保障中小學媒介素養(yǎng)教育工作的廣泛和快速推進。

2．地位邊緣與重視不足

在中國目前的教育環(huán)境下，學生的媒介素養(yǎng)因為不在其學業(yè)評價范圍內(nèi)而被忽視，很多學校、教師、家長更關(guān)注學生應試課程的學習；素質(zhì)教育雖然提出多年，也得到社會認可，但很多教師與家長對于素質(zhì)教育的認識并不全面，很難關(guān)注媒介素養(yǎng)。因此在教育教學活動中，媒介素養(yǎng)教育處于邊緣地位，甚至被忽略。這種地位又反過來進一步地影響了學校、教師、學生、家長的重視程度，以致學校不重視，教師不關(guān)心，學生因缺乏正確有效的指導，對于媒介的了解和使用憑興趣，對于媒介的把握與理解靠自悟；追隨升學指揮棒的家長對此也無心無力。此外，由于地位邊緣，媒介素養(yǎng)沒有受到社會普遍的關(guān)注，全社會沒有形成良好的媒介素養(yǎng)教育環(huán)境和氛圍，也嚴重地影響了我國媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的進程。

3．缺乏借鑒與指導缺位

一方面，由于我國媒介素養(yǎng)教育起步較晚，其成果主要集中在理論層面，在實踐方面雖有一定進展，但也仍然屬于起步和實驗階段，因此缺乏典型的實踐經(jīng)驗；國外雖然有許多典型的成功案例，但是因為國情、學情等不同，無法照搬套用。另一方面，媒介素養(yǎng)教育是一項極為復雜的系統(tǒng)工作，對于教育者、指導者的知識結(jié)構(gòu)、能力水平等各個方面要求較高，我國現(xiàn)在成熟的教育者、指導專家較少。當前從事媒介素養(yǎng)教育實踐的專家往往是一些研究者，他們雖然對于媒介素養(yǎng)教育理論有較深入的了解和研究，但是對于中小學教育教學、青少年成長等方面還缺乏專業(yè)知識，難以提供有效的指導；同時，這些研究者的身份也無法保障對中小學開展媒介素養(yǎng)教育進行長期、深入和系統(tǒng)的指導。此外，我國高校開辦媒介素養(yǎng)教育的專業(yè)還較少，很難在短期內(nèi)培養(yǎng)出數(shù)量充足的專業(yè)人員，也限制了媒介素養(yǎng)教育的開展。

4．了解不足與認識偏差

媒介素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，美國媒介素養(yǎng)研究中心1992年給媒介素養(yǎng)下的定義指出，媒介素養(yǎng)包括人面對媒體各種信息時的選擇能力（ability　tochoose）、理解能力（ability　to　understand）、質(zhì)疑能力（ability　to　question）、評估能力（ability　to　evalu－ate）、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力（ability　to　create　and　pro－duce）以及思辨和反應能力（ability　to　responsethoughtfully）。但是，由于我國媒介素養(yǎng)教育推廣有限，包括很多教育工作者在內(nèi)的廣大民眾沒有聽說過媒介素養(yǎng)概念，或?qū)χ狈α私?，在認識上存在一些偏差。如一些教育工作者想當然地認為媒介素養(yǎng)就是使用媒介的素養(yǎng)，在教育過程中認為讓學生學會使用電腦等媒介就是完成了媒介素養(yǎng)的教育；或?qū)⒚浇樗仞B(yǎng)概念與其他一些看是相似、但實則不同的概念混為一談，如將“媒介素養(yǎng)”與“信息素養(yǎng)”的概念混淆，將開設的信息技術(shù)課程完全等同于媒介素養(yǎng)教育；還有些教師認為媒介素養(yǎng)教育中的質(zhì)疑、思辨、批判等能力是德育中的一部分，只要依托德育課就可以解決。還有一些教育工作者和家長認為媒介素養(yǎng)教育是針對“問題”學生的，只有學生出現(xiàn)“網(wǎng)隱”等嚴重問題時，才想到在教育上給予高度的重視，積極引導學生正確對待媒介；而對于沒有出現(xiàn)問題的學生缺乏關(guān)注，沒有認識到良好的媒介素養(yǎng)可以避免或減少學生問題的發(fā)生，忽視了學生的日常教育。這些因了解不足而造成的認識上的偏差，也為媒介素養(yǎng)教育推行增加了難度。

5．問題復雜與路徑單一

隨著現(xiàn)代媒介的不斷出現(xiàn)，媒介素養(yǎng)教育在今天面臨著極為復雜的環(huán)境，青少年接觸媒介年齡愈加低齡化，接觸媒介種類愈加多樣化，接觸時間日益增多，接觸內(nèi)容更加寬泛，接觸動機更加自主，因媒介接觸而產(chǎn)生的問題也更為復雜嚴峻。另外，由于媒介素養(yǎng)包含的內(nèi)容十分豐富，因此媒介素養(yǎng)教育本身也較為復雜，但當前開展媒介素養(yǎng)教育、解決青少年媒介素養(yǎng)問題的路徑卻極為單一?，F(xiàn)已開展的與青少年媒介素養(yǎng)有關(guān)的教育，主要依靠學校。而在學校教育中，高等學校主要依靠相關(guān)的課程，如在媒介相關(guān)專業(yè)開設一些必修課程，而其他專業(yè)只開設媒介相關(guān)的選修課程，但這些選修課很難做到系統(tǒng)和深入。中小學校普遍沒有開設專門的媒介素養(yǎng)教育課程，媒介素養(yǎng)教育主要依靠信息技術(shù)課程，但兩者有較大區(qū)別，“信息技術(shù)課所培養(yǎng)的信息素養(yǎng)，它強調(diào)對網(wǎng)絡信息、電子化信息的獲取、運用、反思以及制作能力；而媒介素養(yǎng)教育是指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養(yǎng)學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展?！贝送?，有些家長和班主任會針對學生沉迷網(wǎng)絡游戲等影響學生學習的問題進行說教，但這種說教目標單一，表達隨意，講解不透，作用有限。由此看來，中小學目前這種單一、簡單的教育路徑達不到媒介素養(yǎng)教育的全部目標，沒法完成內(nèi)涵豐富的媒介素養(yǎng)教育。

三、加快推進媒介素養(yǎng)教育的措施

1．盡快出臺相關(guān)政策，是解決媒介素養(yǎng)教育推進緩慢問題的根本

國家教委《關(guān)于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》曾明確提出，“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?！钡窃谒刭|(zhì)教育實施過程中，受傳統(tǒng)思維定勢的影響，對青少年成長極為重要的媒介素養(yǎng)還沒有明確地納入到青少年素質(zhì)教育的范疇中，并給予足夠的重視和關(guān)注，媒介素養(yǎng)教育始終缺乏政策上的明確依據(jù)，一直處于探索與嘗試狀態(tài)中。因此，為了快速推動媒介素養(yǎng)教育，有效提高青少年媒介素養(yǎng)，引起學校、家庭、社會的高度重視，各級行政部門在相關(guān)政策上提出媒介素養(yǎng)教育的明確要求，成為解決問題的根本所在。

2．加大行政推動力度，是全面快速實施媒介素養(yǎng)教育的關(guān)鍵

我國近些年在媒介素養(yǎng)教育的實踐表明，在我國的教育體制下，僅靠個別專家、研究者、熱心人的自發(fā)參與，不可能迅速、廣泛、有效地推行媒介素養(yǎng)教育；而當前中小學生因媒介素養(yǎng)缺失引發(fā)的社會問題卻愈加嚴重，亟需解決。這就需要行政部門主動承擔起媒介素養(yǎng)教育的推手義務，推動媒介素養(yǎng)教育廣泛深入地開展起來，改變媒介素養(yǎng)教育推行的緩慢和自發(fā)狀態(tài)。行政部門要做好政策制定、工作規(guī)劃、宣傳引導、調(diào)查研究、資金支持、人員配備、師資培訓、指導監(jiān)督以及社會各種相關(guān)資源的整合等工作，創(chuàng)造媒介素養(yǎng)教育的有利條件，營造媒介素養(yǎng)教育的濃厚氛圍，保障媒介素養(yǎng)教育的全面快速落實，實現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育的規(guī)范化。

3．充分發(fā)揮學校主力作用，是系統(tǒng)科學開展媒介素養(yǎng)教育的有效途徑

學校是青少年學習的主要場所，自然也應當成為青少年媒介素養(yǎng)教育的主要陣地，而教師是承擔媒介素養(yǎng)教育的主力。學校要充分利用自身的師資、教研、設施、環(huán)境等資源條件，發(fā)揮教師在教書育人方面的積極性、主動性，鼓勵探索和實踐，促進媒介素養(yǎng)教育的系統(tǒng)化和科學化。一要提高學校領導和教師對媒介素養(yǎng)教育的認識，重視這一素養(yǎng)對青少年身心健康和人生發(fā)展的重要作用。媒介素養(yǎng)作為當代青少年素質(zhì)的重要組成部分、作為人終身應當具備的素質(zhì)，其教育應當貫穿在學校教育的全過程中。特別是在當代媒介環(huán)境下，媒介素養(yǎng)教育不能僅靠幾名專業(yè)教師就可以完成，而是需要每位教師的關(guān)心與參與。因此，要通過宣傳、學習、教育，通過在師資培訓中加入媒介素養(yǎng)教育類課程等手段快速地提高學校領導和教師的媒介素養(yǎng)認識和媒介素養(yǎng)教育意識，特別是增強他們對于媒介素養(yǎng)教育的系統(tǒng)性、科學性、終身性的認識，改變以往教育教學中的隨意性、散亂性、淺表性、片面性等認識，使他們具有一定的媒介素養(yǎng)水平和媒介素養(yǎng)教育能力，能在各自的教育教學中自覺地予以發(fā)揮，形成學校良好的媒介素養(yǎng)教育氛圍。二要加快媒介素養(yǎng)教育實踐研究，不斷完善成果，并積極予以推廣。教師對青少年學習和成長情況有較全面和深入的了解，有利于在此基礎上開展媒介素養(yǎng)教育研究。在研究過程中，既要利用高校專家的學識見解，也要發(fā)揮中小學教師的教育特長；既要懂得理論，更要考慮實踐；既要借鑒國外先進經(jīng)驗，也要考慮我國教育的實際。在經(jīng)驗缺乏的情況下，鼓勵學校、教師通過建立實驗基地等方式積極探索，不斷豐富和完善實踐研究成果，對于好的做法、經(jīng)驗，要及時推廣。三要在深入研究的基礎上，加快做好課程和教材建設工作。要將媒介素養(yǎng)教育納入到中小學素質(zhì)教育中，精心建立媒介素養(yǎng)教育課程體系、課程標準和評價機制，并根據(jù)媒介素養(yǎng)教育的實際需求，開發(fā)媒介素養(yǎng)教育教材。在課程設置與教材編寫上，既要考慮不同年齡階段學生心智發(fā)展，又要注重理論與實踐的結(jié)合、城鄉(xiāng)的區(qū)別；既要充分滿足不同學段學生的階段性、針對性要求，又要體現(xiàn)各學段之間的連續(xù)性、系統(tǒng)性特點。積極鼓勵有條件的地區(qū)和學校通過地方課程或校本課程的形式盡快開展媒介素養(yǎng)教育。四要加快師資建設。當前，學校媒介素養(yǎng)教育面臨的最大困難是缺乏具有從事媒介素養(yǎng)教育的專業(yè)師資力量，學生在媒介素養(yǎng)方面存在的問題和相關(guān)的教育，得不到專業(yè)教師的指點，嚴重影響了媒介素養(yǎng)教育的質(zhì)量。因此，多渠道地培養(yǎng)具有從事媒介素養(yǎng)教育的師資是當前一項極為迫切的任務。短期內(nèi)可以通過引進專業(yè)教師、舉辦媒介素養(yǎng)教師培訓班、選派教師到高校進修等多種途徑，快速解決師資問題；同時加大高校相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，或?qū)嵭杏唵闻囵B(yǎng)，實現(xiàn)師資的長期保障。

4．形成社會合力，是提高媒介素養(yǎng)教育質(zhì)量和效果的長期保障

篇10

在教學中，把學習主動權(quán)還給學生，讓學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻，極容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應培養(yǎng)學生這種自主探求，積極思考的良好品質(zhì)。如：在學習了一步計算的應用題后，我出示了這樣一道補充問題的應用題：“飼養(yǎng)場買來黑兔9只，白兔36只，？”并鼓勵學生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再買多少只黑兔就和白兔同樣多了？白兔的只數(shù)是黑兔的幾倍？”短短幾分鐘，沒有經(jīng)過我任何提示，學生積極主動、自主學習得出了5個問題。這樣做學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味地講解好得多。

二、給學生提供想的機會

1．大膽猜想

讓每個學生在已學得的知識經(jīng)驗、能力水平和學習方法的基礎上對問題的結(jié)果進行大膽的猜想有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發(fā)展與提高。例如，教學“平行四邊形面積計算”時，板書課題后問學生：“看到這個課題后，你們想知道什么問題？”學生們爭著說：“平行四邊形的面積怎樣計算，需要知道什么條件？求平行四邊形的面積與求正方形、長方形的面積有關(guān)系嗎？”這就促使學生積極尋求解決平行四邊形面積計算的方法、途徑。

2．充分思考

每個學生對待問題都有自己的看法。我們在教學中要善于激發(fā)學生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。例如，在學習了分數(shù)的認識后，讓學生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。

這時我并沒有急于告訴學生其他折法，而是鼓勵他們再想想還有沒有別的折法，造成了懸念，激起了學生積極探索的欲望，促使他們?nèi)ミM一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思考使學生們品嘗到了成功的喜悅！

三、讓學生想說就說

語言是思維的物質(zhì)外殼，語言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，作為教師首先要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了重說，培養(yǎng)學生慢慢學會說話。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。如在學習“時分的認識”一課時，學生對“時針指在2、3之間，分針指在11”時，是2時55分還是3時55分出現(xiàn)了不同意見，我讓學生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好的鍛煉。再次，在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿教師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。

四、放手讓學生去做

好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特征。對于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學中應根據(jù)他們的特點，通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學生的興趣，集中注意力。如在活動課“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，先引導學生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學生根據(jù)自己的想法制作。在進行拼圖練習時，首先引導學生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學生大膽創(chuàng)新，拼出自己喜愛的圖形。在活動中充分讓學生動手操作，發(fā)展創(chuàng)新意識。又如，在學習了長方形、正方形的周長計算以后，我問學生：取一根16厘米長細繩可以圍成幾種不同的長方形？學生根據(jù)已學得的知識討論得出：16厘米就是所要圍成的長方形的周長，周長÷2就是長方形的一個長與一個寬之和。然后借助釘子板，實際動手操作，積極思考，并結(jié)合小組討論各抒己見。大家學習的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍。

總之，每個學生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。所以小學數(shù)學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學生體會到自己就是學習活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，才能切實、有效地實施素質(zhì)教育。