導語：如何才能寫好一篇高等教育的方針，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、廣州市國土局房地產(chǎn)管理局負責房地產(chǎn)權屬登記的組織實施，海珠區(qū)國土局房地產(chǎn)管理局具體負責登記工作。

    二、登記范圍：

    （一）農(nóng)民集體土地所有權。

    （二）農(nóng)民集體土地的使用權及其他項權。

    （三）農(nóng)民集體土地上興建的房屋的所有權、他項權。

    （四）國有土地上興建的房屋的所有權、他項權。

    前款第（四）項規(guī)定的房地產(chǎn)權，按《廣東省城鎮(zhèn)房地產(chǎn)權登記條例》的規(guī)定進行登記。

    三、申請登記時間為2000年9月1日至2000年10月31日止。不能如期申請的，須經(jīng)海珠區(qū)國土局房地產(chǎn)管理局批準方可延期。

    四、申請人申請辦理房地產(chǎn)權登記，應向海珠區(qū)國土局房地產(chǎn)管理局提交下列資料：

    （一）申請書。

    （二）申請人的身份證件、戶口簿或法人、其他組織資格證明文件。

    （三）用地、規(guī)劃報建資料或者房地產(chǎn)權屬來源證明。

    （四）其他有關證明材料。

    五、辦理農(nóng)村房地產(chǎn)權登記的程序：

    （一）受理申請。

    （二）土地地籍、房產(chǎn)調(diào)查。

    （三）初始登記公告。

    （四）權屬審核。

    （五）確認房地產(chǎn)權并將核準登記事項記載于房地產(chǎn)登記冊，核發(fā)房地產(chǎn)權證。

    （六）立卷歸檔。辦理初始登記時，房地產(chǎn)行政主管部門應對權屬審核結果公告，公告期為15日。

    六、市、區(qū)國土局房地產(chǎn)管理局根據(jù)申請人提交的房地產(chǎn)權屬證明文件，依照國家有關土地、房屋管理的法律、法規(guī)確認權屬，并按下列規(guī)定核發(fā)證書：

    （一）屬農(nóng)民集體所有土地的，核發(fā)集體土地所有權證。

    （二）使用農(nóng)民集體的農(nóng)用地的，核發(fā)集體土地使用權證。

    （三）使用農(nóng)民集體建設用地上興建房屋，核發(fā)集體土地房地產(chǎn)證；共有的房屋，核發(fā)集體土地房地產(chǎn)共有證。

    （四）依法抵押農(nóng)民集體的房地產(chǎn)的他項權，核發(fā)他項權證。核發(fā)的房地產(chǎn)權證書是房地產(chǎn)權利人依法使用、處分該房地產(chǎn)以及城市建設征用拆遷補償?shù)膽{證。

    七、1995年7月11日《廣州市農(nóng)村居民住宅建設用地管理暫行規(guī)定》施行后，經(jīng)依法批準取得的宅基地滿兩年內(nèi)未建設住宅的，有關批準用地文件（含宅基地證）自行失效；用地文件失效后建設的住宅不予辦理房地產(chǎn)權登記。

    八、未經(jīng)批準占用農(nóng)民集體所有土地興建房屋或者將農(nóng)民集體所有的宅基地轉讓（含合建）給非本村村民建設房屋的，必須依照城市規(guī)劃管理和土地管理的有關規(guī)定處理后，方可申請房地產(chǎn)權登記。違法用地，不予辦理房地產(chǎn)權登記。

    九、違反本通告有下列行為之一的，由當?shù)毓膊块T依照治安管理的有關規(guī)定處罰；構成犯罪的，由司法機關依法追究其刑事責任：

    （一）阻撓、干擾國家工作人員依法執(zhí)行公務或圍攻、毆打國家工作人員的。

    （二）妨礙房地產(chǎn)登記工作的。

    （三）造謠惑眾、煽動鬧事的。

篇2

【關鍵詞】成人高教；教學質(zhì)量；保障體系

當前，我國高等教育已進入大眾化階段，成人高等教育也有了較快的發(fā)展，如何保證教育（教學）質(zhì)量，為社會提供優(yōu)質(zhì)教育也成為大眾共同關注的問題。本文主要探討在高等教育大眾化新形勢下成人高教教學質(zhì)量保障體系的新內(nèi)涵和新特點。

一、成人高教教學質(zhì)量保障體系的新內(nèi)涵

（一）教育質(zhì)量的新內(nèi)涵。

聯(lián)合國教科文組織針對全球高等教育大眾化的教育質(zhì)量問題，在《關于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中強調(diào)指出：“高等教育質(zhì)量問題是一個綜合性的概念”，“是一個包括高等教育所有主要職責與活動的多層面的概念”。“它在很大程度上取決于特定系統(tǒng)的組織結構、法定的任務或特定學科的條件和標準”。由此可知，教育質(zhì)量“涉及到高等教育所有的主要職能及活動：教學、培訓和科研工作的質(zhì)量，即其工作人員的素質(zhì)和課程的質(zhì)量以及作為教學和科研之必然結果的學習的質(zhì)量”。強調(diào)“不能僅從不同課程的學術作用上去作狹義的理解。還要對有關學生的質(zhì)量和基礎設施及學術環(huán)境的質(zhì)量等問題予以重視”。

1.主體要素結構內(nèi)涵。

保證教育質(zhì)量的結構要素，它是由主體構成要素和必要構成要素兩部分組成。主體構成要素，是指高等學校的不同群體在各自的崗位上，參與人才培養(yǎng)和教學過程的各個系統(tǒng)、各個環(huán)節(jié)顯示的質(zhì)量，這是成人高校內(nèi)部質(zhì)量保證的結構要素，也是保證教育質(zhì)量的主體結構要素。必要構成要素，是指高等學校以外影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的體制、政策、機制、市場等外部環(huán)境要素的質(zhì)量，這是必不可少的外部質(zhì)量保證要素。兩者存在著以內(nèi)為本，內(nèi)外結合，以外促內(nèi)，以內(nèi)應外的內(nèi)在的聯(lián)系和質(zhì)量保證規(guī)律。

2.過程要素結構內(nèi)涵。

教育質(zhì)量是與社會、經(jīng)濟、科技和文化的發(fā)展密切相關的一個動態(tài)的概念，也是與成人高校自身所處的地位，人才培養(yǎng)的層次、目標、規(guī)格，以及人才培養(yǎng)過程相聯(lián)系的一個概念，最終則體現(xiàn)于畢業(yè)生進入社會承擔相關職業(yè)的適應度上。由此可見。

教育質(zhì)量是人才成長的一個積累過程，這個過程涉及高等教育所有的主要職能及活動：涉及成人高校教學、培訓、管理和科研等要素的過程質(zhì)量。其過程的結構要素則由不同階段的教育過程目標、教育實施過程和過程結果評價、反饋、調(diào)整等組成的，由低級向較高級、高級發(fā)展的一個全程性過程結構要素體系。

3.內(nèi)容要素結構內(nèi)涵。

教育質(zhì)量的內(nèi)容結構要素，正如以上所述，它是由特定的任務或培養(yǎng)目標決定的。包括了高等教育所有主要職責與活動等多層面的內(nèi)容，具體而言，高校內(nèi)部包括相關的行政服務體系、學術組織體系、教學與教學管理體系、學生工作體系的各級各類組織對培養(yǎng)人才工作全過程的服務質(zhì)量，以及教師的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量。高校外部則包括政府有關管理部門的政策導向、質(zhì)量監(jiān)督、檢查評估等，人才市場的信息搜集、分析、反饋和促進就業(yè)、轉換崗位等，以及社會參與、社會評價等的工作質(zhì)量。

（二）教學質(zhì)量的新內(nèi)涵。

教學質(zhì)量是教育質(zhì)量的核心和基礎，或者說是教育質(zhì)量的狹義理解、狹義表述。因此，教育質(zhì)量與教學質(zhì)量是統(tǒng)一的。

成人高校教育質(zhì)量的高低，最終將體現(xiàn)在所培養(yǎng)學生的思想品德、文化科學知識、專業(yè)能力、心理素質(zhì)和身體健康狀況的養(yǎng)成上，或者說最終反映在畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力能在多大程度上適應社會的需要上。因此，“高等學校培養(yǎng)工作滿足社會需要的程度”正是“高等教育質(zhì)量的本質(zhì)”反映，也是教學質(zhì)量的本質(zhì)反映。教學質(zhì)量的新內(nèi)涵集中體現(xiàn)在：（1）它是成人高校整體工作質(zhì)量或者說是成人高校系統(tǒng)管理質(zhì)量的出發(fā)點和落腳點；（2）是教師群體進行高等教育科學研究和專業(yè)學術研究，創(chuàng)造濃厚的學術氛圍，并與教學對象的實際相結合，不斷提高教學水平和教學效果的綜合體現(xiàn)；（3）是學生群體的基礎、個性、愛好和學習自主性、自覺性、積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮程度的綜合表現(xiàn)；（4）是教學管理工作者在教學過程中提供教學設施、生活設施、教學服務，創(chuàng)造相應學習環(huán)境和條件等工作質(zhì)量的綜合作用結果；（5）是成人高校為社會服務提供的主要“產(chǎn)品”，也是它服務于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步等功能的集中表現(xiàn)。由此可見，教學質(zhì)量的內(nèi)涵與教育質(zhì)量的內(nèi)涵具有同一性。

二、成人高教教學質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵

質(zhì)量保障體系“是建立質(zhì)量方針和質(zhì)量目標，并為實現(xiàn)這些目標相互關聯(lián)或相互作用所有要素的集合”?③。即是說把保障質(zhì)量的諸多要素――人員、資源、管理、業(yè)務技術等要素根據(jù)質(zhì)量方針和質(zhì)量目標組織起來，使之為達到預定的質(zhì)量目標而互相配合、努力工作的一個動態(tài)工作體系。成人高等教育教學質(zhì)量保障體系亦然。它的內(nèi)涵決定于保障成人高等教育教學質(zhì)量的諸多因素，按照成人高等教育的教學質(zhì)量方針和目標，將成人高校學校內(nèi)部和外部諸多要素有機地組合，形成一個能夠保障教學質(zhì)量的組織體系和工作機制體系。具體而言，其內(nèi)容構成如下：

（一）外部保障體系。

基于成人高校外部因素涉及經(jīng)濟、社會和科技的高速發(fā)展帶來的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化、信息化、知識化的快速發(fā)展，驅動了產(chǎn)業(yè)結構、職業(yè)結構、人才需求的專業(yè)結構、素質(zhì)結構的不斷變化， 促進了社會人員快速增長的成人高等教育的多樣化需求等。這些外部因素對教學質(zhì)量方針和目標產(chǎn)生深遠的影響。因此，建立與之相對接的教學質(zhì)量保障體系是首要的。包括建立學習、認識和實施政府頒布的有關政策法令、發(fā)展方針、規(guī)章制度等宏觀導向、約束、保障和評價體系；掌握人才市場對成人高校培養(yǎng)的人才需求量與質(zhì)的動態(tài)信息，畢業(yè)生進入市場反饋的量與質(zhì)的有關信息，以及分析、調(diào)整教學質(zhì)量目標等工作體系；接受社會對成人高校的需求信息和社會評估等工作體系與成人高校外部方針、政策、規(guī)范、法規(guī)、制度、程序、規(guī)范、環(huán)境、相應的運行機制等宏觀體系相對接的組織和機制保障體系。

（二）內(nèi)部保障體系。

成人高校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系，是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的基本和核心部分。也是成人高校內(nèi)部系統(tǒng)諸多構成要素的質(zhì)量保障和諸多工作環(huán)境質(zhì)量保障的綜合表現(xiàn)。具體而言，主要包括：（1）組織質(zhì)量保障。系指學校行政組織系統(tǒng)、教學和學科組織系統(tǒng)、學生思想教育和管理工作系統(tǒng)、生活管理和服務工作系統(tǒng)等提供的教學質(zhì)量保障體系。（2）教學質(zhì)量目標和質(zhì)量評價體系。系指專業(yè)設置質(zhì)量、新生錄取質(zhì)量、人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、課程模塊、課程要求、課時教學要求、教學工作程序和規(guī)范、教學資源指標、學生學習規(guī)范、其他教學文件、教學實踐基地與實驗設施、教學質(zhì)量評價指標體系、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等質(zhì)量保障體系。（3）人員質(zhì)量保障體系。人員質(zhì)量保障是教學質(zhì)量保障體系的關鍵，特別是教師的質(zhì)量保障和學生的質(zhì)量保障是教學質(zhì)量保障的重中之重。當然管理人員隊伍和其他服務人員隊伍的質(zhì)量也是不可忽視的必要條件。必須通過對人員的考核、聘任、培訓、晉升、解聘等途徑提供保障。（4）教學質(zhì)量保障機制體系。系指課堂教學、實驗教學、實習教學、畢業(yè)環(huán)節(jié)、第二課堂、社會實踐等教學質(zhì)量保障機制，上述各教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控體系，上述各教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化、高效的運行機制，不同階段的教學質(zhì)量評價機制等。（5）教學質(zhì)量觀念和方法保障體系。系指ISO質(zhì)量管理體系的有關理論、成人高等教育質(zhì)量標準觀、科學發(fā)展觀、人才培養(yǎng)素質(zhì)觀、優(yōu)化課程結構觀、終身教育觀等為導向，確立相應的思想保障以及從高校實際出發(fā)，通過深化改革等途徑來實現(xiàn)。

三、教學質(zhì)量保障體系的特點

（一）構成體系性。

正如以上所述，成人高校的教學質(zhì)量保障體系是由高校的辦學觀念、內(nèi)部的相關方針、政策、規(guī)范、制度、專業(yè)人才培養(yǎng)機制及其運行、教師的學術質(zhì)量和教學水平、學生的基礎素質(zhì)和質(zhì)量、管理人員的工作質(zhì)量、服務人員的服務質(zhì)量等構成的內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系和國家、社會提供的相關方針、政策、法規(guī)、程序、規(guī)范、信息和相應的運行機制等宏觀質(zhì)量要素構成的高校外部質(zhì)量保障體系所組成，從而鮮明地表現(xiàn)出構成體系性的特點。

（二）質(zhì)量保障性。

教學質(zhì)量既是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的生命線，就必須將保障教學質(zhì)量作為成人高等學校的第一追求。人才培養(yǎng)是一個過程，教學質(zhì)量既表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的最后結果――畢業(yè)生服務社會的綜合素質(zhì)和各種能力上，也表現(xiàn)在整個教育（教學）過程和服務過程的各個環(huán)節(jié)和各個方面的工作質(zhì)量上。只有不斷提高教學過程和服務過程的質(zhì)量，相輔相成，教學過程質(zhì)量才有保障，進而保障人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量。從而，在目標質(zhì)量、過程質(zhì)量和結果質(zhì)量三個層面上形成成人高等教育教學質(zhì)量保障體系的質(zhì)量保障性特點。

（三）全員參與性。

人才培養(yǎng)是成人高校的基本任務，教學是學校的中心工作。教學質(zhì)量離不開全體師生員工的共同努力。由領導、職能部門人員組成的組織體系，教師、教學服務人員和學生組成的教學體系，以及其他人員組成的服務體系，都是教學質(zhì)量保障體系中的不可或缺的組成部分。他們在教學質(zhì)量保障過程中，扮演著不同的角色，發(fā)揮著相互不可替代的作用，使教學質(zhì)量保障成為全體師生員工工作質(zhì)量的綜合表現(xiàn)。從而，體現(xiàn)出全員參與性的特點。

（四）過程動態(tài)性。

教學質(zhì)量保障體系的質(zhì)量保障方針、質(zhì)量目標和教學模式的選擇，教學質(zhì)量保障過程的組織，教學內(nèi)容、形式和方法的運用，教學管理制度的建立和實施等，都要依靠各級各類管理人員、教師，以及所有學生或學員在各自的崗位上的積極行動，將各自承擔的崗位職責和任務融于實現(xiàn)教學質(zhì)量目標的過程之中，使質(zhì)量保障過程成為體現(xiàn)質(zhì)量目標的過程，并通過質(zhì)量階段結果評價及時反饋，對質(zhì)量目標、質(zhì)量保障過程進行必要的調(diào)整，如此往復循環(huán)，鮮明地顯示過程動態(tài)性的特點。

（五）不斷完善性。

教學質(zhì)量保障需要進行全程性監(jiān)控，包括過程前置監(jiān)控、過程實施監(jiān)控和過程階段結果監(jiān)控。基于社會經(jīng)濟發(fā)展的動態(tài)性，產(chǎn)生的知識不斷更新，工作性質(zhì)不斷變化，工作崗位不斷變動，工作單位不斷更換，以及人們職業(yè)不斷轉換，教學對象的需求、實際水平和個性特點也處于動態(tài)變化之中。使成人高校內(nèi)部確定發(fā)展方向、人才培養(yǎng)目標以及相應的質(zhì)量標準也處于動態(tài)變化中。通過上述的全過程監(jiān)控，及時反饋和調(diào)整，使教學質(zhì)量保障體系不斷完善，教學質(zhì)量不斷提高。體現(xiàn)其不斷完善性。

（六）形式多樣性。

教學質(zhì)量保障體系包括教學質(zhì)量設計、教學質(zhì)量保障程序、教師質(zhì)量保障、學生學習結果質(zhì)量保障、終身學習質(zhì)量保障等方面。教學質(zhì)量設計包含教學質(zhì)量設計觀念、教學質(zhì)量保障直接目的、教學質(zhì)量保障的規(guī)章制度、教學質(zhì)量全過程監(jiān)控等。教學質(zhì)量保障程序包含建立相應組織機構，確定

教學質(zhì)量目標，制定教學質(zhì)量保障計劃，實施教學質(zhì)量保障計劃，進行教學質(zhì)量考核等。教師質(zhì)量保障是教學質(zhì)量保障體系的重要組成部分和關鍵之處，需要通過試用、聘任、培訓、考核、晉升、解聘等來實現(xiàn)。

（七）運行周期性。

成人高校培養(yǎng)人才，按學生個體而言，一般從新生入學到畢業(yè)或結業(yè)為一個周期。按課程而言，一般從課程授課開始到課程結束為一個周期。對教師和所有工作人員而言，一般從接受聘任始到聘任期滿止為一個周期。對學校整個工作運行過程而言，一般以一個學期或一個學年為一個周期。上述各個周期性活動的過程質(zhì)量和上下兩個周期相互銜接質(zhì)量與教學質(zhì)量保障關系密切，不僅決定教學質(zhì)量保障體系的質(zhì)量，還決定它運行的周期特性。從而體現(xiàn)其運行周期性特點。

（八）全程服務性。

基于教學質(zhì)量保障活動貫穿于學生或學員從入學到畢業(yè)或結業(yè)的全部學習活動和生活過程之中，同時也貫穿于教師和每一個工作人員從聘任到離任的全部教學活動和管理活動過程之中。因而成人高校的教學質(zhì)量保障活動既是一個全程性管理活動，也是一個全程性的服務活動。從而鮮明地表現(xiàn)出它的全程服務性的特點。

【參考文獻】

1、聯(lián)合國教科文組織.關于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件.中華人民共和國教育部網(wǎng)， 2004.

篇3

會上，湖北省教育部門及武漢大學、華中科技大學、華中師范大學、中國地質(zhì)大學（武漢）、武漢理工大學、華中農(nóng)業(yè)大學、中南財經(jīng)政法大學等7所在漢高校負責同志先后發(fā)言，匯報了推進教育改革發(fā)展情況。

在認真聽取發(fā)言后，陳寶生表示，湖北是中國高等教育的重鎮(zhèn)，高校眾多、歷史悠久，在中國教育的大格局和建設高等教育強國的進程中占有重要地位。他充分肯定了各高校在加強黨的建設、落實全面從嚴治黨方針、開展“兩學一做”教育活動、深化教育改革、推進雙一流建設等方面的積極探索和工作進展，希望大家繼續(xù)保持這種良好勢頭，更加注重以理性和科學的精神扎實工作，推動高等教育朝著建設教育強國的方向持續(xù)健康發(fā)展。

陳寶生強調(diào)，在雙一流建設進程中，高校要M一步轉變理念，做到四個“回歸”。一是回歸常識。教育的常識就是讀書。要圍繞讀書來辦教育，積極引導廣大師生讀“國情”書、“基層”書、“群眾”書，讀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典、馬列經(jīng)典、中外傳世經(jīng)典和專業(yè)經(jīng)典，杜絕浮躁、理性思考。二是回歸本分。教育的基本功能就是教書育人。教是手段、育是目的；教是過程，育是結果。做教育分內(nèi)的事，就是要得天下英才而育之，不亦樂乎！三是回歸初心。教育工作者的初心就是培養(yǎng)人才，一要成人，二要成才。要加強黨對教育工作的領導，大力培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，也就是要堅持育人育才的初心，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人。四是回歸夢想。教育夢就是報國夢、強國夢，具體體現(xiàn)就是“雙一流”建設。我們創(chuàng)建世界一流大學、一流學科，就是要提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力，創(chuàng)造性傳承中華文明，創(chuàng)新性建設中華文明，最終實現(xiàn)教育報國、教育強國，使中華民族屹立于世界民族之林。

篇4

【關鍵詞】應用型高等教育；創(chuàng)業(yè)團隊；學長制

文章編號：ISSN1006―656X（2014）01-0080-01

一、應用型高等教育特點

隨著社會的不斷進步， 需求也在不斷的變化， 應用型高等教育在教育對象、教育目標、教育結構上具有大眾化的特點。因此，為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)出應用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者成為現(xiàn)實的需求和應用型本科院校的重要使命。應用型高等教育屬于高等教育的一個類型。它的培養(yǎng)目標是面向現(xiàn)代化社會的高科技產(chǎn)業(yè)， 在工業(yè)領域的生產(chǎn)、管理、服務等崗位直接從事解決實際問題、維持日常工作正常運行的科學理論和應用性技術的專門人才。應用型高等教育具有職業(yè)教育和技術教育的特征， 與研究型學術高等教育在教育類型、培養(yǎng)規(guī)格等方面具有較大差別。應用型高等更注重培養(yǎng)學生的實踐能力和專業(yè)技能。

二、探索應用型高等教育建設之路的意義

為了應對知識經(jīng)濟和全球化的挑戰(zhàn)，探索應用型高等教育建設之路必然是下一輪地方高等教育發(fā)展的主要趨勢。在新經(jīng)濟的挑戰(zhàn)之下，大學需要勇敢的探索和進取，甚至積極的“冒險”，需要“創(chuàng)新思考”、“創(chuàng)業(yè)精神”、“創(chuàng)造傳奇”、“重新塑造”等。應用型高等教育要適應和服務經(jīng)濟和社會發(fā)展，以培養(yǎng)應用型人才作為培養(yǎng)目標，這是應用型高等教育發(fā)展必須遵循的規(guī)律。應用型高等教育是高等教育自身類型豐富和自身發(fā)展的需求。在高等教育進程中， 少數(shù)學術研究型大學承擔著精英教育和學術研究型人才培養(yǎng)的任務， 但大量高等學校應該承擔應用型人才培養(yǎng)的任務。

三、 探索應用型高等教育建設之路

（一）辦人民滿意的學校―使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者精業(yè)，專業(yè)者創(chuàng)新業(yè)

結合齊齊哈爾工程學院以市場需求為導向，開展多層次、多類別、多形式的職業(yè)技術教育，使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者精業(yè)，專業(yè)者創(chuàng)新業(yè)，為社會進步提供人才和教育支持的辦學方向，對應用型高等教育的本質(zhì)特征進行探討，從而對與應用型高等教育相關的一些基本問題有清楚的認識，如應用型高等教育的本質(zhì)內(nèi)涵、組織特征、實施策略等等。 提出堅持以學生為中心，寓人才培養(yǎng)于團隊建設之中，探索應用型高等教育建設之路；堅持以協(xié)同創(chuàng)新為引領，以創(chuàng)業(yè)團隊為載體，不斷深化教育教學改革；堅持創(chuàng)業(yè)團隊是應用型人才培養(yǎng)的有效途徑，是“寓人才培養(yǎng)于團隊建設之中”的有效載體；堅持務實和務虛相結合的道路，在工作實踐中要有“問題意識”―“發(fā)現(xiàn)問題”；要用理論的武器務虛―“定義問題”；要用理論聯(lián)系實際―“解決問題”。

（二）以協(xié)同創(chuàng)新為引領，以創(chuàng)業(yè)團隊為載體，不斷深化教育教學改革

堅持以“教練式”學習方法為引領，深刻領會“應用型高等教育、創(chuàng)業(yè)型大學、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、課程、學長制、創(chuàng)業(yè)團隊、畢業(yè)后流動站”等關鍵詞的概念、內(nèi)涵及邏輯關系，明確學校與社會的互動關系，理清應用型人才培養(yǎng)思路，明確應用型高等教育建設路徑，找準所教課程在整個產(chǎn)業(yè)、學校、系、專業(yè)中的位置。對這些基本問題進行探討，以協(xié)同創(chuàng)新為引領，以創(chuàng)業(yè)團隊為載體，不斷深化教育教學改革，一方面能夠幫助我們加深對這種新的高等教育組織形態(tài)的理解，另一方面也能夠幫助我們認識形勢， 把握世界高等教育發(fā)展的前沿， 為推進我國當前的高等教育改革和發(fā)展提供必要的參考。

（三）培養(yǎng)應用性、職業(yè)性的創(chuàng)業(yè)者是探索應用型高等教育建設之路的基石

堅持應用型高等教育服務于地方經(jīng)濟，堅持工程教育為社會發(fā)展提供多層次人才（包括職業(yè)人才、專門人才、拔尖人才），堅持建設創(chuàng)業(yè)型大學，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、善于實踐的應用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者是應用型高等教育的教育方針。為了適應應用型高等教育改革與發(fā)展的需要，齊齊哈爾工程學院根據(jù)“三差異、三服務”的原則，堅持“政校企合一，產(chǎn)學研一體”的辦學模式，培養(yǎng)本、?？茖哟螒没A扎實、實踐能力雄厚、綜合素質(zhì)突出的應用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者，努力辦好學生滿意、家長滿意、社會滿意的教育。一條主線、依據(jù)雙情、雙基雙技、實踐第一是我校探索應用型高等教育建設之路的基本原則。其中雙情是指基本概念、基本理論，雙技是指通用技能和專業(yè)技能，雙情是指學情和社情。

（四）探索應用型高等教育建設之路實施方案

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從教育發(fā)展的自身規(guī)律來看，高校教師職業(yè)自覺遵守職業(yè)道德有利于增強教師教書育人的主動性和責任感，有利于教師鉆研業(yè)務，提高科研能力，增強自主創(chuàng)新意識。當教師充分認識到自己的角色定位和社會責任的時候，就會一絲不茍、嚴謹務實地對待每一堂課，對待每一位學生，有一種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，唯恐因備課不充分、講課不透徹、輔導不到位而誤人子弟的憂患意識。這就使得教師自覺花費更多時間和精力，下大氣力提高專業(yè)素質(zhì)，涉獵廣博知識，嚴謹治學，愛崗敬業(yè)。一旦有了這股精神和這種態(tài)度，教師就會潛移默化，傳遞給一屆又一屆的學生，引導他們養(yǎng)成嚴謹、求真、務實的作風。就教育管理層面來說，加強高校教師職業(yè)道德建設也有利于樹立良好的校風。教師職業(yè)道德素質(zhì)的提高會帶動高校良好學風、嚴謹教風和嚴格考風的養(yǎng)成，這有利于高等院校形成優(yōu)良的育人環(huán)境。在這樣的環(huán)境中完成學業(yè)，學生久而久之就會訓練成崇尚求知、探索、誠信、合作的良好品質(zhì)，自覺遵守校規(guī)校紀，抵制不良社會風氣熏染。

2高校教師遵守法律規(guī)范的必要性

高等教育事業(yè)的發(fā)展離不開制度監(jiān)管和法律保證。高校教師要自覺學法、懂法、守法、用法，認真執(zhí)行我國高等教育法律法規(guī)的相關規(guī)定，積極貫徹黨的教育發(fā)展戰(zhàn)略、方針、政策。高等教育事業(yè)要實現(xiàn)科學、全面、正規(guī)發(fā)展，就必須做到有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴，違法必究?！拔覈鴩倚姓C關根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律和國情制定以及頒布的所有有關教育的法令、條例、規(guī)則等規(guī)范性文件，統(tǒng)稱教育法規(guī)”，是國家發(fā)展教育事業(yè)發(fā)展所遵循的基本依據(jù)。當然，面對復雜多變的國際國內(nèi)局勢和新時期新階段的人才培養(yǎng)特點以及教育發(fā)展趨勢，我們還需進一步制定和完善高等教育法律法規(guī)體系，逐步健全高校教師職業(yè)道德規(guī)范和師德業(yè)績評價和獎懲辦法，形成有效的激勵約束機制，這樣才能促進現(xiàn)代高等教育的健康發(fā)展。教育是一個國家的長期戰(zhàn)略，有繼承性和創(chuàng)新性，更要有戰(zhàn)略性和穩(wěn)定性。高校教師自覺遵守教育法律規(guī)范，有利于把黨的教育方針和國家教育戰(zhàn)略落到實處，按照教育自身發(fā)展的基本規(guī)律科學執(zhí)教，依法治教；也有利于高等學校形成自覺守法，自覺維護法律尊嚴的良好風尚，避免教育領域的違法犯罪行為。法律規(guī)范的重要作用之一在于它的導向性和約束力。在高等院校，管理者必須依靠它來調(diào)節(jié)教育行為，約束高校教師行為的隨意性。教育活動本身是最直接的處理人與人之間的關系的活動，高校是知識分子之間進行專業(yè)知識和思想觀念交流和傳播的重鎮(zhèn)，教師行為在很大程度上帶有隱蔽性和隨意性，需要靠良好的個人道德修養(yǎng)來約束，但是完全靠自覺就有風險，必須輔之以法律法規(guī)作為底線來約束，觸犯法律就要受到法律的嚴懲。比如，近些年來某些高校教師，特別是高職稱、高學歷的教授相繼出現(xiàn)科研成果造假，部分教育行政人員利用職務之便在招生、就業(yè)和后勤管理方面違規(guī)違紀操作，謀取私利等都應該受到教育法律法規(guī)的制裁。這一方面是對違法違紀人員自身的教育和改造，更是對廣大教師和教育工作者的有力警示，更是凈化學術環(huán)境，樹立高校良好教育教學風尚的有力保證。

3.結語

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報告顯示，法國高等教育境外辦學在政府的長期穩(wěn)步推進下，至2015年推出604個海外教學項目，其中近1/4為境外辦學項目，超過320個項目獲得頒發(fā)文憑資質(zhì)；共140所實體學校，包括40所國際大學校園、38所合作學校和62所特許經(jīng)營學校。這些學校面向全球共招收了近3.7萬名大學生，其中38%在亞洲、28%在非洲、18%在中東地區(qū)；中國以4514名大學生成為法國高等教育在境外吸收學生人數(shù)最多的國家，黎巴嫩（3576名）和摩洛哥（3273名）緊隨其后。

報告指出，法國境外高等教育主要覆蓋碩士階段，并以合作辦學模式為主，學科集中于經(jīng)濟管理、法律、科學、醫(yī)學等領域。工程師學校在國外發(fā)展最為活躍，明顯超過普通公立大學的境外國際化程度，招生對象主要是所在國學生。

報告認為，縱觀各國高等教育項目數(shù)量及在學人數(shù)，法國與占據(jù)壟斷地位的美國、英國、澳大利亞等英語國家存在明顯差距。法國在國際教育資源、教學經(jīng)驗、境外辦學策略等方面依然有待提高，各類境外機構缺乏辦學自主性，數(shù)字化教學資源投入力度不足、學生評價體系、文憑認證規(guī)定等制度尚未完全落實到位。由于缺乏國際活力和與教育全球化接軌的意識，傳統(tǒng)課程與當前國際高等教育的發(fā)展趨勢格格不入，亟需調(diào)整相關策略，以提升法國高等教育在全球市場中的份額和競爭力。

針對以上問題，報告建議，法國政府應向相關高校及其教職員普及境外高等教育的基本方針政策。此外，應在國家層面建立全面數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，充分利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化手段，將國外辦學的主要數(shù)據(jù)進行實時整理，以制定更適合國際化需求的學科專業(yè)和更具針對性的發(fā)展策略。

篇7

【關鍵詞】公共藝術教育；大學生；審美教育；現(xiàn)狀；必要性

2006年，教育部《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》印發(fā)以來，我國普通高校公共藝術教育取得了一定的實踐成果。方案頒布以來，各高校陸續(xù)開設了一系列的以公共藝術課程為主的文化素質(zhì)選修課，面向全校學生開設了《音樂鑒賞》、《美術鑒賞》、《影視鑒賞》、《攝影鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》等課程，設立了公共藝術教研室，配備了專職和兼職教師，制定了一系列的規(guī)章制度，提供了學習和實踐場地等。2009年以來，教育部為了解《方案》實施以來普通高校公共藝術教育的現(xiàn)狀，推進高校藝術教育，提高學生的審美修養(yǎng)和人文素質(zhì)，促進其全面發(fā)展，開展了對普通高校藝術教育現(xiàn)狀通訊調(diào)研和各省市的自我評估。根據(jù)教育部和各省市的評估，目前高等院校對藝術教育審美教育的認識已逐漸明確，但關鍵是尚未找到一條行之有效而且被賦予某種教育形態(tài)的途徑。不少院校已經(jīng)開展了多方面的探索和實踐，并且取得了較為顯著的成績，但就全國范圍來看，喜憂參半，大多還停留在一般提倡和學生業(yè)余文娛活動方面，其中存在的問題是缺乏對藝術教育、審美教育的具體的教育途徑和方法的探討，尤其是大學生審美素質(zhì)培養(yǎng)課程化的探討。就公共藝術教育中大學生審美教育現(xiàn)狀來看，根據(jù)相關材料分析，目前至少存在以下兩個薄弱環(huán)節(jié)。

首先，高校素質(zhì)教育機制改革滯后。我國的藝術審美教育較西方國家，在力度、深度及教育手段上相差甚遠，顯得簡單和薄弱。我國高校藝術教育滯后，主要是受國內(nèi)大部分地區(qū)的基礎教育階段應試教育影響較深，不重視初高中階段的審美素質(zhì)教育，導致非藝術專業(yè)類學生在大學階段普遍缺乏藝術審美常識。盡管近年來我國普通高校藝術教育在高等教育改革日益深化的過程中得到一定程度的重視和發(fā)展，藝術審美教育在大學教育中的地位得到一定改善，逐漸成為其他各類專業(yè)人文素質(zhì)教育的公共選修課，已取得了初步的成績，但就其總體發(fā)展來看，仍是高等教育中的薄弱環(huán)節(jié)，不能適應教育改革和知識經(jīng)濟時代人才素質(zhì)發(fā)展新形勢的需求。為了全面提高人才素質(zhì)，在高校教育工作中，只有把提高學生藝術審美修養(yǎng)作為重要內(nèi)容之一，進一步探索高校藝術審美教育規(guī)律，才能推動高等教育持續(xù)、健康、深入的發(fā)展。

其次，高校公共藝術教育教學條件缺失。造成大學藝術審美教育相對薄弱的另一因素，是藝術教育課程沒有受到應有的重視。在綜合類大學，除了有藝術專業(yè)的教學院系設有專業(yè)的藝術教室和教學設備，多數(shù)普通高校缺乏藝術教育的設備與條件，同時在課程方面也只開設了少量的藝術選修課，課程較少，課程的質(zhì)量也不高，使許多大學生在主觀或客觀上有意無意地放棄了對藝術知識的學習。我國大學生生源的比例中農(nóng)村的學生較多，受應試教育影響極深，藝術審美的基本常識缺乏，除藝術專業(yè)學生外，其他學生對藝術審美方面了解很少。另外，我國大部分普通高校沒有將藝術審美課程納入必修教學計劃，教師要想在教學上有質(zhì)的突破還存在著許多障礙，第二課堂的開設也存在許許多多的現(xiàn)實困難。由此造成高校公共藝術課程教學手段單一，教學方法與理念滯后，理論和實踐不能有機結合。

從2006年教育部《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》印發(fā)以來，雖然我國普通高校公共藝術教育取得了一定的實踐成果，但加強公共藝術教育中的大學生審美素質(zhì)培養(yǎng)仍然是非常必要的。

首先，通過公共藝術教育提升當代大學生審美素質(zhì)是全國普通高等學校公共藝術課程指導方案的要求，是實現(xiàn)大學生全面和諧發(fā)展的重要途徑。高校公共藝術教育是我國啟動的素質(zhì)教育工程的重要組成部分，是我國全面貫徹實施“德、智、體、美”教育方針的重要手段和形式之一。教育部頒布的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》指出：在普通高等學校公共藝術課程的學習實踐中，通過鑒賞藝術作品、學習藝術理論、參加藝術活動等，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)；了解、吸納中外優(yōu)秀藝術成果，理解并尊重多元文化；發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進德智體美全面和諧發(fā)展。可見，提高當代大學生的審美素質(zhì)是高校公共藝術教育的重要目標，也是實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的重要途徑。

其次，通過公共藝術教育提升當代大學生審美素質(zhì)，是“人本”教育理念的運用和實施、培養(yǎng)大學生高尚人格、健康審美理想，以及符合人類精神的價值觀的重要途徑?！叭恕笔敲缹W和教育的共同基石，藝術是人類精神的呈現(xiàn)，人類精神乃是在文明發(fā)展史上超越時代、地域、民族的界限而形成的世界性共同價值的精神結晶，在其發(fā)展的歷史長河中積淀著豐富的歷史文化內(nèi)涵和美學精神。作為人文精神培養(yǎng)重要途徑之一的藝術教育，向人們展示著五彩繽紛的藝術表象世界。如何引導高校非藝術專業(yè)的大學生進入這個世界，進而去領悟人類的精神文化價值，提升其藝術審美能力，是擺在高校教育工作者面前的重要課題。所謂藝術審美能力，包括藝術素質(zhì)與審美修養(yǎng)。即不但要有基礎的，最一般的藝術知識與實踐能力，還要有對藝術較高的認知能力與審美判斷能力。提高藝術素養(yǎng)，可以加強學生的綜合素質(zhì)和對外部事物較深層的感悟能力。作為21世紀的大學生，在藝術審美教育學習中，最為重要的是必須了解、領悟藝術作品所表現(xiàn)的人文精神和審美理想，從而使之在藝術所蘊含的人文精神的滋養(yǎng)中，陶冶情操，形成高尚人格、健康的審美理想，以及符合人類精神的價值觀。因此，在高等學校的教育過程中，有必要回溯人類創(chuàng)造美的光輝歷程，引導學生在藝術的長河中巡游，領略藝術所蘊涵的深厚人類精神和審美理想。

第三，通過公共藝術教育提升當代大學生審美素質(zhì)，是全面貫徹教育方針、全面實施素質(zhì)教育的必然要求，也是新世紀賦予高等教育工作者的神圣使命和責任。“藝術是人類文明的重要組成部分。越來越多的人文學者、科學工作者和工程技術人員嘗試從藝術中吸取靈感，將藝術的思維方式滲透到自己的工作和研究中。藝術的感覺、想象、創(chuàng)造等能力，已成為現(xiàn)代社會需要的綜合型人才所不可缺少的素質(zhì)”。藝術活動是社會審美意識和精神文化創(chuàng)造的凝結，是人類通過與客體世界審美的把握，實現(xiàn)掌握世界的特殊形式。新的世紀是人類物質(zhì)文明和精神文明高速發(fā)展的時代，我國高等教育及人才培養(yǎng)的目標也在改革進程中不斷創(chuàng)新，審美教育已成為國家教育活動中的有機組成部分。加強高校藝術審美教育是全面貫徹教育方針、全面實施素質(zhì)教育的必然要求，也是新世紀賦予高等教育工作者的神圣使命和責任。只有切實把藝術教育擺在高校教育應有的位置上，才會使學生善于捕捉和發(fā)現(xiàn)社會與自然蘊藏的諸多美的因素，才會使他們把對美的追求、美的創(chuàng)造熱情帶進各項事業(yè)發(fā)展中，使他們的主體作用真正得以發(fā)揮，使他們能在輕松愉快的氣氛中身心得到全面和諧的發(fā)展。

總之，通過公共藝術教育來培養(yǎng)當代大學生的審美素養(yǎng)是全面貫徹教育方針、全面實施素質(zhì)教育的需要，是當前高等教育改革的重要內(nèi)容，意義重大。大學生審美素質(zhì)的培養(yǎng)，是促進大學生德智體美全面和諧發(fā)展的關鍵，公共藝術教育中探索審美素質(zhì)教育規(guī)律、途徑和方法至關重要。隨著一系列調(diào)研和評估的實施，加上及時的整改，外在的素質(zhì)教育體制將不斷地完善，教學條件也將不斷地改善。而內(nèi)在的公共藝術教育中培養(yǎng)大學生審美素質(zhì)教育規(guī)律、途徑和方法則需要高校教師不斷地探索和實踐。這不僅是高校素質(zhì)教育特別是公共藝術教育落到實處的關鍵，也是新世紀賦予高等教育工作者的神圣使命和責任。

參考文獻：

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[3]康爾.論公共藝術教育的不可替代性[J].藝術教育，2009（5）.

篇8

1、堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針

2、發(fā)揚“起點高，基礎厚，要求嚴，重實踐，求創(chuàng)新”的優(yōu)良辦學傳統(tǒng)

3、廣泛發(fā)動，全員參與，切實整改，務求實效

4、在熏陶中升華理想 在拼搏中實現(xiàn)價值

5、營造高水平的育人環(huán)境 培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才

6、抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，與時俱進，推進學校持續(xù)快速健康發(fā)展

7、全校動員起來，努力打贏迎評創(chuàng)優(yōu)攻堅戰(zhàn)

8、國運興衰，系于教育，教育振興，全民有責?

9、全校師生行動起來，立足本職，扎實工作，迎接教育部對我校本科教學工作水平評估

10、繼往開來，勇攀高峰，把交通大學建設成世界一流大學

11、加大教學投入 強化教學管理 深化教學改革 提高教學質(zhì)量

12、堅持“本科教育是立校之本，研究生教育是強校之路”的指導思想

13、振興教育事業(yè)，實現(xiàn)科教興國

14、辦好讓人民滿意的高等教育

15、教學改革是核心 觀念更新是先導 培養(yǎng)人才是目的

16、以評促建 以評促改 以評促管 評建結合 重在建設

17、熱烈歡迎教育部本科教學工作水平評估專家組蒞臨我校指導工作

18、加強學風建設 營造良好的育人環(huán)境

19、努力爭做“有理想，有道德，有文化，有紀律”的社會主義新人

20、以優(yōu)異的成績迎接本科教學工作水平評估

21、人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務

22、優(yōu)化學科結構，凝煉學科方向，推進學科加速發(fā)展

23、積極開展“崇尚文藝，注重體育，健康向上”的校園文化活動

24、師生協(xié)力、內(nèi)外協(xié)力、各方協(xié)力、全力促發(fā)展

25、全面貫徹黨的教育方針 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才

26、“成人”又“成才”是高等教育質(zhì)量的根本標準

27、評估是機遇，評估是挑戰(zhàn)，評估促提高，評估促發(fā)展！

28、教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?

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普通教育是以培養(yǎng)德智體美健全人格全面發(fā)展發(fā)展為宗旨，以學習基本知識為導向，在新一輪的教育體制的改革下，21世紀，我國普通高中大發(fā)展和中等職業(yè)教育的大滑坡。全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)顯示，2009年以來普通教育與職業(yè)教育結構呈現(xiàn)了明顯改變的趨勢，普通高中招生人數(shù)由2009年的830萬人降低到2013年700萬人，中等職業(yè)教育由2009年869萬人降低到698萬人，而高等教育招生人數(shù)由2009年640萬人增到823萬人。具體招生人數(shù)及在校生人數(shù)變化如表1如上所述，從普通高中，中等職業(yè)教育以及高等教育招收人數(shù)變化情況可以看出，自2009年以來經(jīng)過幾年的大力調(diào)整，基本實現(xiàn)了高中階段普職比例相當，但高等教育卻卻普職發(fā)展不協(xié)調(diào)，在普、職溝通方面也做了一些有益的嘗試，但還沒有形成有效的機制保障。綜合來看，普、職教高等教育之間在辦學的質(zhì)量和效益、有效溝通等方面仍存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

二、如何推進普通教育和職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

2004年6月，時任國務委員陳至立曾經(jīng)指出:職業(yè)教育與普通教育是教育體系的兩個支柱，必須協(xié)調(diào)發(fā)展，不能一條腿長、一條腿短。社會經(jīng)濟的發(fā)展對不同層次人才需求提出了新的要求，我國高等教育的迅速發(fā)展，國家對于發(fā)展職業(yè)教育的方針，政策，制度的提出，傳統(tǒng)文化觀念等一些社會外在因素的影響，對于推進普通教育和職業(yè)教育的和諧發(fā)展提出戰(zhàn)略性的策略。

(一)轉變思想觀念，使普通教育與職業(yè)教育價值觀層面保持一致

當前教育體制改革的價值取向在追求個人主體性發(fā)展的同時，還重視對科學發(fā)展和社會發(fā)展的適應性。普通教育與職業(yè)教育也是以培養(yǎng)人為目標，以服務社會為宗旨，發(fā)展職業(yè)教育應是我國職業(yè)教育的長期政策。將普通教育與職業(yè)教育更好地銜接起來，更好地為培養(yǎng)出社會需要的人才。

(二)政府部門作出對職業(yè)性人才的培養(yǎng)指示，促進職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)共生

為了貫徹落實全國人才工作會議精神，勞動保障部提出八項關于培養(yǎng)適合我國經(jīng)濟發(fā)展需要的人才措施，其中，第二項措施指出:加快高技能人才的培養(yǎng)，實施“三年五十萬”新技師培養(yǎng)計劃。第三項措施指出:組織開展技能競賽等多種形式活動，完善高技能人才選拔機制。第四項措施指出，改進高技能人才評價方式，完善國家職業(yè)資格證書制度。第五項措施指出:建立高技能人才開發(fā)交流機制，促進其發(fā)揮更大作用。第六項措施指出:提高高技能人才的待遇水平，引導更多的技能勞動者崗位成才。

(三)深化勞動人事制度改革，促使職業(yè)教育與普通教育溝通銜接

篇10

1. 國內(nèi)外高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀

英國著名教育家紐曼在《大學的理念》中所說，“大學首先是個接受教育的地方，是個能從眾多學科中獲取大量知識的地方”。大學之所以能夠存在，核心原因是社會需要大學培養(yǎng)人才。大學的根本功能就是依托現(xiàn)有的人才造就未來的人才。

從當今世界高等教育發(fā)展趨勢看，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高校共同努力的方向。上世紀60年代開始，世界上很多國家都大幅提高高等教育入學率，新世紀以來，歐美掀起了新一輪提高教育質(zhì)量的浪潮。特別是在應對國際金融危機過程中，一些高等教育較發(fā)達的國家紛紛主張人才培養(yǎng)與時代變化的全方位適應、高等教育與經(jīng)濟社會的深度融合。我國大力實施的人才強國戰(zhàn)略，要求以高素質(zhì)人才構建新的競爭優(yōu)勢，以創(chuàng)新人才尋求新的發(fā)展動力。

高等教育朝著多樣化方向發(fā)展，從單一結構向多種結構演化，這是當今世界高等教育改革的重要態(tài)勢之一。

近年來，美國主要是以政府法令形式將課程的綜合化確立下來的。1991年，美國政府頒布了《關于發(fā)展高等教育和提高專門人才質(zhì)量方案》。該方案認為：“加強專門人才在生產(chǎn)和科技部門獨立工作的能力，是當前高等教育向現(xiàn)代化方向發(fā)展的基本方針?！睘榇?，“要求在課程改革上，打破原有的課程界限及框架，實行跨學科的綜合研究，創(chuàng)設新型的綜合課程?！比毡局ù髮W把綜合科學納入教學計劃，重新組織課程內(nèi)容，以加強課程的綜合性，這已引起國際高等教育界的關注?，F(xiàn)在，日本其他大學也紛紛仿效，大搞課程綜合化的改革。

2.實踐教學的重要性及存在的問題

我國現(xiàn)行的教育方針要求堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者。實踐教學環(huán)節(jié)是高等教育的重要教學環(huán)節(jié)之一，國內(nèi)外各高校都十分重視實踐教學。

盡管各高校積極開展實踐教學的建設，但我們也應該知道，目前我國整體上的教學模式還是比較重視理論教學，由于種種原因和困難忽視了某些必要的實踐教學環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在：有些學科或專業(yè)的實踐教學體系構建不夠完善，實踐教學隨意性較大，實踐教學環(huán)節(jié)的考試方式不夠豐富，實踐教學環(huán)節(jié)師資隊伍不夠完善，經(jīng)費、設備、場所需要進一步的投入與建設。

根據(jù)1998年教育部新頒布的本科專業(yè)目錄，黑龍江八一農(nóng)墾大學于2002年設立建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)，并于同年開始招生。全國建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)教學指導委員會推薦的人才培養(yǎng)計劃中要求理論教學與實踐教學相結合，以培養(yǎng)適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型復合人才。本著這樣的目標與要求，我們一直發(fā)揚北大荒精神，肯干、實干，學校、學院也歷來重視建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)的學科建設，重視本專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)的管理與教學改革探索，并取得了一定的成績。通過幾年來的摸索與實踐，有必要對本專業(yè)的實踐教學管理體系中的畢業(yè)階段實踐教學進行一次較為深入的研究與探討，提出相應的畢業(yè)階段實踐教學改革實施方案，進而改善在此環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些問題。

3.應用型人才培養(yǎng)模式的構建

針對我國經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃部署，為國家培養(yǎng)專業(yè)能力強、適應能力強、創(chuàng)新能力強的“三強”人才是高等學校責無旁貸的任務，這就需要我們根據(jù)區(qū)域發(fā)展的要求不斷改善專業(yè)教學模式，真正實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標。通過對實踐教學環(huán)節(jié)的調(diào)整，改善目前我校建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)學生在畢業(yè)階段實踐教學中針對性不強、學校與學生所在實習單位缺乏必要的交流聯(lián)系等問題，建立學生定期匯報和學校企業(yè)互聯(lián)機制，充分掌握學生在畢業(yè)階段實習的具體情況和出現(xiàn)的問題。通過與企業(yè)積極對接，提高畢業(yè)階段實踐教學質(zhì)量，提高學生工程綜合設計能力，調(diào)動其主觀能動性和積極性。

通過對建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)畢業(yè)階段實踐教學環(huán)節(jié)的教學與管理進行剖析，分析工科專業(yè)畢業(yè)階段實踐教學環(huán)節(jié)如何符合應用型人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標的要求，并開展立項研究，具有重要的現(xiàn)實指導意義。根據(jù)高等學校人才培養(yǎng)和實踐教學管理的特點和規(guī)律，較系統(tǒng)地分析提高建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)畢業(yè)階段實踐教學質(zhì)量的方法，探索構建建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)畢業(yè)階段實踐教學管理體系的實施方案，力求提高大學生創(chuàng)造性、綜合性、設計性工程實踐能力，經(jīng)過實踐檢驗后，可以在同類專業(yè)中起到一定的推廣和示范作用。

與此同時，突破現(xiàn)階段我校建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)畢業(yè)階段實踐教學環(huán)節(jié)中，學校與實習單位對接性不強的局限，制定建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)的對策方案。