導(dǎo)語：如何才能寫好一篇駕駛培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)前，課改浪潮洶涌磅礴，教學(xué)方法五彩紛呈，使得有些教師茫茫然，惶惶然，舉手投足不知所措，聽了專家的報告，頓覺有晃然大悟之感：先學(xué)一家，融匯白家，發(fā)展創(chuàng)新，自成一家;先入格，后出格，入格求形似，出格求神似，一語道的，教學(xué)切不可趕時髦，擺花架子，盲目追隨，死板硬套，而應(yīng)該因人而異。每個人的性格、閱歷、見識、語言表達、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力不盡相同，若套用同一模式，勢必洋相百出，不成體統(tǒng)。教法要結(jié)合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異。要因生而異。生源不同，各有千秋，要針對學(xué)生，因材施教，不可照搬照套。教學(xué)有法，教無定法，在五彩繽紛的花園里，不可眼花繚亂，要學(xué)蜜蜂，采擷百花精華，自釀成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風(fēng)格，教出自己的風(fēng)采。幾位專家的人品、學(xué)識、閱歷、思想深深地感染了我。這次培訓(xùn)，使我受益匪淺，茅塞頓開。我們要先做人，再教書。做人要有一個好心態(tài)，一個好心情。心理健康，身體才能健康，工作才能愉快。好心態(tài)成就一切事業(yè)。愛學(xué)生，愛同事，輕輕松松地當(dāng)老師，快快樂樂地當(dāng)老師，簡簡單單地當(dāng)老師，放下包袱，拋卻沉重，讓微笑永遠綻放在您的臉上!我們要善待學(xué)生，尊重生命。要善于引導(dǎo)，能理解、寬容。通過這次培訓(xùn)，我對教師這個職業(yè)的內(nèi)涵有了更深一層的了解。教師應(yīng)無私地將知識傳授給自己的學(xué)生，維護自己的學(xué)生，并關(guān)愛他們，以自己高尚的品行為學(xué)生樹立起榜樣。面對后進的學(xué)生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應(yīng)該用加倍的愛去幫助他們進步，這不僅是從職業(yè)角度，更是從法律角度對教師的義務(wù)作出了規(guī)定。教育不僅是教，更是教與學(xué)互動的一個過程。一味地向?qū)W生灌輸書本知識只是一個教書匠的水平。只有通過在教育中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上對教學(xué)有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學(xué)水平。

新課程改革后，教師的角色發(fā)生了根本的改變。由課堂主宰者轉(zhuǎn)向平等中的首席;由知識的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者;從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌?由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者，由實施者變?yōu)殚_發(fā)者.教師必須要更新原有的知識結(jié)構(gòu)，一方面準(zhǔn)確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能;另一

方面通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發(fā)課程的能力。教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內(nèi)容。教師還必須發(fā)展整合課程內(nèi)容的能力。新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨的學(xué)習(xí)個體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實感受。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導(dǎo)自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動參與者、探索者與研究者。

篇2

——家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

天下教育皆為一家，學(xué)歷教育也許能幸福一時，幸福一人，而科學(xué)的家庭教育不僅僅會幫助困惑迷茫的家庭、挽救很多不幸，真正會幸福一個孩子、一個家庭，幸福幾代，幸福整個社會、整個民族！

因為對學(xué)前教育事業(yè)的熱愛，從少女時代我就一直在學(xué)習(xí)專攻幼兒教育，至今時代變遷歲月蹉跎我仍在幼兒教育工作崗位上，因為一直有堅持不懈下去的信念所支撐著。2015年的夏天，我有幸能夠參加吉林當(dāng)代家庭教育中心在蕪湖組織舉辦的第二期家庭教育指導(dǎo)師（高級）培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在鬧中取靜、人文氣息濃厚的安師大新校區(qū)我參加及聆聽幾位教授及老師的授課指導(dǎo)和實戰(zhàn)訓(xùn)練，真正感受到了"天下教育皆為一家"的本質(zhì)，也結(jié)識了有同樣信念及追求的同學(xué)們，五湖四海的我們因為教育走到了一起！

五天的學(xué)習(xí)是這樣的緊湊而精彩紛呈現(xiàn)，幾位教授是這樣的博學(xué)和睿智，教我們最專業(yè)和精練的理論知識，還手把手教會我們一些實踐工作中的專業(yè)技術(shù)、操練方案。我們這批學(xué)員都是如饑似渴的學(xué)習(xí)，通過幾位教授講師的授課及指導(dǎo)，我深深感受到了作為一名幼兒教師，并且是一名家庭教育指導(dǎo)師，所從事的事業(yè)，任重而道遠！同時自己還是這樣的欠缺和不足。

"家長教育好孩子，首先要教育好自己！"做為一名老師同時我也是一位家長，而作為未來的家庭教育指導(dǎo)師的我們，更要通過自己的努力學(xué)習(xí)和提升，用自己的能力幫助無數(shù)困惑和迷茫的家庭，傳以他們科學(xué)的、先進的家庭教育理念。我感到，做一名家庭教育指導(dǎo)師，要學(xué)的很多，要做的事是很多的，但首先要從自己的家庭教育改變起來，要真正的和諧幸福起來！成長，必須通過自身的努力學(xué)習(xí)，提升自己的能力水平，制定具體可行的計劃，最關(guān)鍵還是要將自己從前從事多年學(xué)前教育工作實踐中那些零碎的經(jīng)驗真正化零為整，真正賦予專業(yè)知識及實踐操作的實戰(zhàn)靈魂；讓自己從事家庭教育工作，真正做到實處，做得扎實、到位，真正幫助到每個需要的人和家庭。路漫長其修遠兮，更堅信只要在路上，就沒有到達不了的遠方。

以下是自己做的一份目標(biāo)書，以此真正激勵和督促自己，朝著遠方前行！

通過參加本期指導(dǎo)師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，真實明白了這項教育事業(yè)的真諦和重大意義，也對自己過去的一些不成熟不專業(yè)的家庭教育方法得到了反思和警醒，我發(fā)現(xiàn)自己熱愛指導(dǎo)師這份工作。我想在5至6年后成為一名優(yōu)秀的家庭教育指導(dǎo)師，來指導(dǎo)幫助有需要的家庭和孩子，為家庭教育指導(dǎo)事業(yè)為社會做出自己應(yīng)有的一份責(zé)任，以此作為一個目標(biāo)來努力奮斗，自己覺得根據(jù)這個總目標(biāo)要細化為幾個細致的階段性小目標(biāo)，并要努力踏踏實實一步一步實現(xiàn)它們，具體如下：

1、在半年之內(nèi)，先從自己開始改變和修正，努力促進自己的親密關(guān)系、親子關(guān)系在短時間內(nèi)得到提升，更加融洽和諧。運用所學(xué)的專業(yè)知識方法來正解的對自己的孩子進行家庭教育，并促進自己家庭更加的和睦幸福。

2、在未來的一年之內(nèi)，自己積極參加家庭教育專業(yè)知識的自學(xué)及集中學(xué)習(xí)，并積極向優(yōu)秀的家庭教育指導(dǎo)師請教學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)水平和素養(yǎng)。

3、在未來的一至兩年，幫助自己園內(nèi)家長有效的解決家庭教育問題的困擾，針對園內(nèi)有問題家庭進行指導(dǎo)并跟蹤調(diào)查，建立個體檔案。在自己園內(nèi)定期開展相對專業(yè)有實際意義和操作實效的家庭教育知識講座，并有效指導(dǎo)園內(nèi)教師隊伍在家庭教育專業(yè)知識方面的水平及質(zhì)量。業(yè)余時間也積極幫助身邊有需要的親戚朋友，給予正確科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)幫助。

4、在未來的三至五年積極參加社會各類公益及非公益性質(zhì)的家庭教育認識講座，并努力嘗試開展個人的工作室，面向園外的家庭開放，真正走出自己的圈子，把家庭教育指導(dǎo)師做為自己一項真正的專職職業(yè)，并不斷努力進修提升自己的專業(yè)水平，爭取成為一名優(yōu)秀的指導(dǎo)師，為有需要的家庭和社會做出自己應(yīng)有的責(zé)任。

5、在以后的每個日子里，我將與孩子共同成長，努力給孩子最良好科學(xué)的家庭教育環(huán)境，使自己和孩子及家人一直快樂和諧幸福的生活下去，并以此作為自已的終生目標(biāo)！

感謝吉林當(dāng)代教育中心及安徽好德之家，感謝我的老師們和同學(xué)們，真誠盼望給予指正和引領(lǐng)幫助，我同你們在一起，一起努力，相信天會更藍，中華民族會更幸福！

篇3

今年我有幸參加了X研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)。正所謂“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知禮?！泵刻斓呐嘤?xùn)都很充實，聽名師講座、集體備課、聽示范觀摩課、課后交流研討等一系列的環(huán)節(jié)，我感受到思想火花的沖擊，受益匪淺、感想頗深。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在這次培訓(xùn)中，我的教育教學(xué)觀念進一步得到了升華，我的教學(xué)技能也得到了進一步的提升。同時也逐漸體會到了為人師者的真正價值所在。下面是我這幾天來學(xué)習(xí)的一些心得與體會，希望能和大家交流，共同學(xué)習(xí)、共同進步。

X、通過培訓(xùn)提高了自身的教學(xué)水平。磨課讓我經(jīng)歷了一個由學(xué)習(xí)、研究到實踐的過程，極大提升了自身的教學(xué)素養(yǎng)。通過磨課讓我感受到要想磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計出最佳的教學(xué)方案。在磨課中，每一位參與磨課的教師都積極參與其中，上網(wǎng)查找資料，撰寫教案，制作課件，反復(fù)推敲，幾經(jīng)斟酌，深入到每一個細節(jié)。對如何調(diào)動學(xué)生的積極性、如何處理教材等，進行了反復(fù)研討。通過聽課、評課，取長補短，借鑒他人的優(yōu)點，使自己的專業(yè)水平得到更大的提高。通過磨課，教師的教學(xué)組織能力、應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力都得以提升。研修的過程就是教學(xué)能力提高的過程。

X、教師必須多讀書、豐富自己的知識、提高自己的修養(yǎng)。教師需要的不僅僅是書本上的專業(yè)知識、更需要的是淵博的知識、教育的智慧，改革的動向。要學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，X課堂改革實施方案，把握好課堂改革的新動向。要多向他人學(xué)習(xí)，多與兄弟學(xué)校交流、合作，鍛煉自己，提高自身各個方面的素質(zhì)。改變過去的老師的形象，我做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學(xué)生快樂得人，要讓自己的課更受學(xué)生歡迎，更加的吸引學(xué)生。這也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的必要條件?？傊畹嚼蠈W(xué)到，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

X、通過培訓(xùn)讓我們認識到自我存在的不足。本次培訓(xùn)給了我一個充分展示自我與其他教師深入探討、交流的平臺，每一位教師都充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，八仙過海，各顯其能。在培訓(xùn)的過程中，我感到專業(yè)知識有待進一步提高，對當(dāng)前X教育改革的新動向把我不夠準(zhǔn)確，對教材深度挖掘不夠，引導(dǎo)學(xué)生思考的活動設(shè)計較少，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法較少，站位還是不夠高。這對于教師的錘煉，對于教師的成長，無疑是潛移默化，水到渠成的！

X、愛是教育永恒的主題。教師要理解學(xué)生、尊重學(xué)生、愛學(xué)生，學(xué)生是個獨立人格的人，他自己的興趣、愛好、要求、愿望。老師要尊重學(xué)生，平等地對待學(xué)生。智慧的教師要把自己當(dāng)成學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子。盡可用商量的口吻提出建議。如“我認為你這樣做比較好”，并讓學(xué)生明白這樣做的理由和益處，這時學(xué)生會自覺地按你的要求去做。要尊重學(xué)生探究和認識周圍世界的特點，接納學(xué)生的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的學(xué)生，應(yīng)給于他們更多的獨立和自由，關(guān)愛和接納每一個學(xué)生，使學(xué)生不斷感受到和體驗到老師對自己的關(guān)注、喜愛、鼓勵和支持。

篇4

一、小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價指標(biāo)理論建構(gòu)

1.雙語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

1974年8月，美國雙語教育界的專家經(jīng)過討論和磋商，制訂了本國雙語教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)和認證指南，提出了雙語教師應(yīng)具有的基本素養(yǎng)和專業(yè)能力，其中包括：語言水平、語言學(xué)知識、文化知識、教學(xué)方法、課程開發(fā)和改編能力、評價能力、處理好學(xué)校與社區(qū)之間的關(guān)系、教學(xué)實踐能力等八個方面。也就是說，在美國要想成為一名雙語教師，首先必須具有一名教師的基本素養(yǎng)，其次還要具備一些特殊的條件，如雙語教師必須較好地掌握兩種語言，并且對目標(biāo)語的民族文化進行深入的學(xué)習(xí)，具有雙語教學(xué)的綜合能力等[1]。

國內(nèi)關(guān)于雙語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究比較晚，至今還沒有達成共識。熊建輝認為一名合格的雙語教師應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)態(tài)度三個方面的基本素養(yǎng)，并進一步闡述了語言能力和教學(xué)能力的具體表現(xiàn)，可概括為：語言能力、學(xué)科教學(xué)能力、人際溝通能力、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)能力和行動研究能力等[2]。

2.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

2013年1月我國教育部教師教育司主持編制印發(fā)了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中對一名合格小學(xué)教師在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面提出了明確的要求，并用13個領(lǐng)域60條專業(yè)素養(yǎng)的基本要求明確了小學(xué)教師的從教規(guī)格，確定了國家對合格小學(xué)教師的職業(yè)理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力的基本要求，是所有從事小學(xué)教育教學(xué)活動的小學(xué)教師都應(yīng)遵循的基本規(guī)范。該標(biāo)準(zhǔn)為本研究提供了重要的理論依據(jù)。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識（MPCK）理論

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識（Mathematics Pedagogical Content Knowledge，簡稱MPCK）的概念源自美國學(xué)者Shulman提出的“學(xué)科教學(xué)知識”（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK），將學(xué)科換成具體的學(xué)科門類，如數(shù)學(xué)、物理、生物等，表示PCK在這一學(xué)科中的具體體現(xiàn)。因此，教師的MPCK指的是數(shù)學(xué)教師的PCK，它是數(shù)學(xué)教師專業(yè)性的重要體現(xiàn)，是數(shù)學(xué)教師特有的[3]。

對中小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，由數(shù)學(xué)學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識和教育技術(shù)知識構(gòu)成的MPCK，其核心是要求教師們將數(shù)學(xué)知識由學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)形態(tài)，以達到促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握的最終目的。其中數(shù)學(xué)學(xué)科知識不僅包括學(xué)科內(nèi)容知識（如數(shù)學(xué)基本概念內(nèi)涵、定義、公理、定理等），還包括數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)文化知識等。而一般教學(xué)法知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識主要包括課程知識、教學(xué)知識、教育基本理論、教學(xué)觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)的認知與非認知因素、思維和心理發(fā)展等，這兩部分知識要求數(shù)學(xué)教師要能夠在了解學(xué)生基本學(xué)習(xí)特點和規(guī)律的基礎(chǔ)上，將學(xué)術(shù)形態(tài)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)形態(tài)。同時，教育技術(shù)知識中既包括傳統(tǒng)的教學(xué)媒體知識（如投影儀的使用、幻燈片的制作和放映、計算機的基本操作等），也包括現(xiàn)代信息技術(shù)知識，其主要目的是要求數(shù)學(xué)教師在知道“教什么”“怎么教”的前提下，利用教育技術(shù)助益其“有效地教”。從MPCK的基本理論可以看出，掌握扎實的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識并懂得進行教學(xué)的藝術(shù)知識（一般教學(xué)法知識、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識和教育技術(shù)知識）的教師才可以稱得上是合格的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

4.雙語教學(xué)能力

楊淑芹等從雙語教學(xué)能力評價方案建構(gòu)的主旨、依據(jù)、權(quán)重等方面制訂了雙語教學(xué)能力評價方案、評價標(biāo)準(zhǔn)，并對該方案和標(biāo)準(zhǔn)的信度和效度進行了檢驗。此研究將少數(shù)民族雙語教學(xué)劃分為雙語教學(xué)表達能力、雙語教學(xué)設(shè)計能力和雙語教學(xué)實施能力，其中雙語教學(xué)評價能力作為教學(xué)實施能力的一個組成部分。

由上述國內(nèi)外相關(guān)文獻分析可以看出，合格的小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師必須具備三方面基本素養(yǎng)：小學(xué)數(shù)學(xué)漢語教學(xué)語言表達、小學(xué)數(shù)學(xué)漢語專業(yè)知識、小學(xué)數(shù)學(xué)漢語教學(xué)能力。其中小學(xué)數(shù)學(xué)漢語教學(xué)能力又可分解為小學(xué)數(shù)學(xué)漢語教學(xué)設(shè)計能力、小學(xué)數(shù)學(xué)漢語教學(xué)實施能力（見表1）。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價指標(biāo)分解

1.小學(xué)數(shù)學(xué)漢語教學(xué)語言表達能力

漢語教學(xué)語言表達能力是指雙語教師能夠使用漢語（非母語）表達教學(xué)內(nèi)容的能力，包括聽、讀、說、寫，在雙語教師基本能力構(gòu)成中處于基礎(chǔ)地位。針對不同的學(xué)科，雙語教師漢語教學(xué)表達能力的要求又稍有區(qū)別。小學(xué)數(shù)學(xué)語言是一種文字和數(shù)學(xué)符號相結(jié)合的結(jié)構(gòu)，與日常語言有密切的關(guān)系。大致可分為三類：第一類是專有名詞，如被除數(shù)、加數(shù)、菱形等;第二類是表示計算過程的名詞，如加、乘、減;第三類是有助于理解題意的一般詞，如大于、小于、多等[4]。小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師不僅要能夠理解數(shù)學(xué)專業(yè)語言，使用漢語準(zhǔn)確地表達、闡述、講解，而且還需要根據(jù)小學(xué)生的認知特點更多地結(jié)合具體的情境，幫助他們進行抽象理解，逐步過渡到利用漢語進行數(shù)學(xué)思維。很顯然，雙語教師承擔(dān)著雙重的教學(xué)任務(wù)：既要向?qū)W生傳授小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容，又要提高學(xué)生的漢語能力（包括聽、說、讀、寫），當(dāng)然以前者為重。

根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》規(guī)定：母語非漢語的少數(shù)民族雙語教師應(yīng)當(dāng)達到中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，高中、初中和小學(xué)漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達到四級乙等、三級甲等及以上等級;非漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達到三級甲等、三級乙等及以上等級。其中MHK三級甲等是小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師入職的最低要求。

因而對漢語教學(xué)語言表達能力的評價采用的是MHK考試成績與模擬授課考核相結(jié)合的方式。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)漢語專業(yè)知識掌握水平

小學(xué)數(shù)學(xué)漢語專業(yè)知識掌握水平包括數(shù)學(xué)學(xué)科知識（數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)內(nèi)容知識、數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)史知識等）的掌握情況和數(shù)學(xué)教學(xué)文本（小學(xué)數(shù)學(xué)教材、小學(xué)數(shù)學(xué)教師用書、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)等）的理解程度。

對數(shù)學(xué)專業(yè)知識掌握水平，同樣是采取數(shù)學(xué)學(xué)科知識考試與模擬授課考核相結(jié)合的方式。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師漢語教學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)漢語教學(xué)能力是指小學(xué)雙語教師使用漢語實施數(shù)學(xué)教學(xué)活動所具有的能力，包括小學(xué)數(shù)學(xué)漢語教學(xué)設(shè)計能力和小學(xué)數(shù)學(xué)漢語教學(xué)實施能力。

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師漢語教學(xué)設(shè)計能力

小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師漢語教學(xué)設(shè)計是指雙語教師為數(shù)學(xué)教學(xué)活動制訂藍圖的過程。完成教學(xué)設(shè)計需要明確教學(xué)目標(biāo)、形成設(shè)計意圖、制訂教學(xué)過程三個方面。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師漢語教學(xué)設(shè)計能力體現(xiàn)了教師對數(shù)學(xué)學(xué)科知識掌握的扎實程度、教學(xué)內(nèi)容理解水平、教學(xué)方法選擇的科學(xué)性、數(shù)學(xué)新課程改革相關(guān)理念的體現(xiàn)程度等。

對小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師漢語教學(xué)設(shè)計能力的評價，主要采用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)文本（教案、教學(xué)設(shè)計等）的考評與模擬授課考核相結(jié)合的方式。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師漢語教學(xué)實施能力

作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中心階段的教學(xué)實施，其包含的策略有學(xué)習(xí)心態(tài)的積極維持策略、教學(xué)內(nèi)容傳輸加工策略、有效認知指導(dǎo)與干預(yù)策略等，而實施時具體策略的選擇要考慮特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)等。因此小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教師漢語教學(xué)實施能力包括：創(chuàng)設(shè)良好數(shù)學(xué)課堂氛圍的能力、用漢語呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的能力和課堂監(jiān)控能力。

基金項目：國家和自治區(qū)教育體制改革試點項目――新疆雙語教師培訓(xùn)指標(biāo)體系研究（2012-XJJG-215）。

參考文獻：

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