導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文課文解析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課程倡導(dǎo)改革，自發(fā)實(shí)施教育改革，這既是現(xiàn)代教育辦學(xué)方向，又是適應(yīng)當(dāng)代社會的教育需求。新的教育模式要求學(xué)生自主、探討學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的情操。適應(yīng)改革要求，提倡高效課堂，教師要從歷史意義出發(fā)，培養(yǎng)適合新形勢下的新型學(xué)生，注重課堂教學(xué)效率，切實(shí)做好課堂改革。

關(guān)鍵詞：

高效課堂；中學(xué)語文教學(xué)；語言社會性

一、語言的社會性

學(xué)習(xí)語言，重在語文實(shí)踐，因?yàn)檎Z言是交際工具，不僅承載著歷史，更是社會的組成部分，除了從家庭、社會獲取知識外，更重要的環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。語言的社會功能性決定了高效課堂的必然性。人們的社會交流思想、信息傳遞，需要我們有嚴(yán)肅的語言框架與完善的語言體系，以有效進(jìn)行社會交流，實(shí)現(xiàn)語言功能。

二、語文課教育教學(xué)目標(biāo)

從傳統(tǒng)教育模式走向新型教育模式，這已經(jīng)被大家接受。新課標(biāo)指出：倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。由傳統(tǒng)的黑板、粉筆逐步走向多媒體介入教學(xué)，以開發(fā)學(xué)生智力、能力、思想為主導(dǎo)方向，這就要求語文教師改變教育觀念，多角度、多層次地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。把傳授知識變?yōu)樽灾鹘邮苤R，深入研討什么是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。激發(fā)學(xué)生求知欲望；準(zhǔn)確讓學(xué)生領(lǐng)會文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)完成教育教學(xué)目標(biāo)；有效且高效教學(xué)，達(dá)到新型人才的標(biāo)準(zhǔn)等。這需要教育工作者不斷學(xué)習(xí)、探討，更新自己的知識領(lǐng)域，多方位設(shè)置適合本班學(xué)生的教育方式，學(xué)生才能高效接受文本內(nèi)容。

三、中學(xué)語文高效課堂嘗試

1.教師的教學(xué)行大膽嘗試新方法。由于許多教師習(xí)慣黑板、粉筆教學(xué)，思想保守，不敢涉及改革內(nèi)容，擔(dān)心自己知識不夠，管理層就要注重培養(yǎng)教師的教育技能，使他們能夠駕馭每一節(jié)課堂；組織他們接受新的教育思想，進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，改進(jìn)傳統(tǒng)方法。如：利用交互式白板、PPT、FLASH（圖片、視頻、美術(shù)、音樂）等媒介參與教學(xué)，教師對這些資源要有所了解，并大膽嘗試使用。不僅是這些新的教育手段，還要把眼光放長遠(yuǎn)一些，社會是多元的，教育應(yīng)是豐富的，所以只有開放教育，才能高效。

2.充分調(diào)動學(xué)生資源，讓他們活動起來。

2.1“書讀百遍，其義自見”，這就要讓學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)活動，“眼過千遍古，不如手過一遍”不也是這個(gè)道理嗎？我們要重視培養(yǎng)學(xué)生自主參與，讓空間給學(xué)生，使他們真正在課堂中自由發(fā)揮，讓他們的思想馳騁，既解放老師，又開發(fā)學(xué)生的智力。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)是老師設(shè)置問題，學(xué)生作答，我們要打破這一守舊模式，讓學(xué)生自己找出問題，積極思考。《論語•述而》說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”就是要講究啟發(fā)設(shè)問。比如人教版必修一《沁園春•長沙》中“惜秦皇漢武”“唐宗宋祖”老師不必一一交代，讓學(xué)生結(jié)合歷史自己理解。他們會展開各種討論，不同的學(xué)生會有不同的認(rèn)識，結(jié)合文本也會有不同的見解。這其實(shí)就是一種嘗試，他們既學(xué)習(xí)了歷史知識，又領(lǐng)略了文本內(nèi)容，還使學(xué)生獲得了更多的知識，使教學(xué)輕松愉快，使學(xué)生更有參與意識。

2.3教育改革不僅是形式上的改，更落實(shí)在實(shí)際教學(xué)活動中。教師要在課堂上恰當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，找出文本的課堂目標(biāo)，廣開言路，突破重點(diǎn)，既要引導(dǎo)學(xué)生深挖課本內(nèi)涵，又要老師進(jìn)行研討文本，吃透教材。只有這樣才能有效組織課堂，教師沒有梳理出準(zhǔn)確的文本信息，也就談不上高效課堂。

2.4嚴(yán)把教學(xué)常規(guī)，不能隨意散放。雖然進(jìn)行自主教學(xué)，但學(xué)生的理解是有限的，教師要嚴(yán)把課堂教學(xué)規(guī)律，有分寸地進(jìn)行探討教學(xué)，即讓學(xué)生有話說，做到讓學(xué)生學(xué)到正確的知識，從文本中汲取營養(yǎng)，從課堂中受到教育。教師要把握幾個(gè)環(huán)節(jié)：課前的預(yù)習(xí)設(shè)置，要富有開放性，但又不失文本信息；課堂重在交流與提問，這是課堂教學(xué)的核心，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上教學(xué)，組織學(xué)生把有效問題拿到課堂上，剔除無關(guān)緊要的問題；把課堂交給學(xué)生，學(xué)生可以有更大的空間思考，包括信息的篩選、整理，字詞句的理解，藝術(shù)技巧的應(yīng)用，但這不等于教師不參與備課，反而要求教師充分備課。只有這樣才能有效解決學(xué)生的問題，準(zhǔn)確傳遞信息，否則學(xué)生得不到準(zhǔn)確的信息，就會挫傷積極性，沒有更有效的問題設(shè)置，達(dá)不到高效課堂的要求。

2.5引導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐。學(xué)習(xí)是多元的，學(xué)生思維是開放的，要多方位引導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如《背影》一文，我們怎樣讓學(xué)生感知父愛的偉大呢？生活中有形形的背影，但我們的學(xué)生沒有真正關(guān)注自己父母的背影，讓學(xué)生在生活中感知父母給你留下多少背影，多少背影是讓你永遠(yuǎn)記住的。這樣學(xué)生會較快理解朱自清的“背影”，在“背影”中得到情感的熏陶，這就需要學(xué)生自己去觀察、去感悟。

2.6有效開展課外活動。課外活動是不能少的，現(xiàn)在許多教師沒有布置課外活動，這是不科學(xué)的。課外學(xué)習(xí)是對課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與消化，需要老師精心設(shè)計(jì)，有針對性地開展課外活動，設(shè)置主題與內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，課外的閱讀，講座、演講、名著的欣賞等。我們不能禁錮于課本知識，要有效利用客觀的資源，豐富文化知識。

3.改善教學(xué)設(shè)備，開發(fā)多方資源。我們有可觀的教學(xué)資源利用，現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)不僅僅限于課本知識，要掌握更多的科普知識。比如通用技術(shù)、科普知識、機(jī)械設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)等，都可以開發(fā)學(xué)生智力，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生的知識面更廣泛，把課本知識應(yīng)用到實(shí)踐中，再由實(shí)踐幫助學(xué)習(xí)。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有充分的展示空間，這樣有助于實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。《論語》載：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”指對于學(xué)問和學(xué)業(yè)，知道它的人不如愛好它的人，只有學(xué)生喜歡了才能談高效課堂。改革是一個(gè)漸趨漸行的活動，我們可以多交流，多學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

作者：王光明 單位：文縣第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、課前準(zhǔn)備“細(xì)”

想要做到這一點(diǎn)就必須在備教材、備學(xué)生上下工夫。首先，細(xì)心研究學(xué)生個(gè)體之間存在的智力、認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異，并在課堂環(huán)境中充分利用這一差異，使每位學(xué)生在課堂中都各有所獲。據(jù)此，我以為，以下細(xì)節(jié)是教師在備課中應(yīng)關(guān)注的“落腳點(diǎn)”：一是文本潛在的教學(xué)細(xì)節(jié)，如文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處、延伸處、情感處等；二是文本對話的教學(xué)細(xì)節(jié)，包括教師對文本“內(nèi)核”的獨(dú)特建構(gòu)和智慧生成，對語言范式的敏感把握。其次，在學(xué)生初步接觸文章之時(shí)，也要有要求、有目的地讓學(xué)生去初步把握文章。教師可要求學(xué)生從字詞、句子、段落三方面預(yù)習(xí)課文，做到認(rèn)字解詞、積累優(yōu)美句子、正確流利地朗讀課文。

二、課內(nèi)積累“細(xì)”

語文主要是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，而學(xué)習(xí)語言文字重點(diǎn)在于積累，關(guān)鍵在于語言的欣賞，也就是說，語文知識是學(xué)生自己學(xué)會的，不是教師講會的。當(dāng)然，這里所說的積累并不是簡單的讀一讀、記一記，而是在教師引導(dǎo)下，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐能力。

如有教師在教授五年級《天游峰的掃路人》一課時(shí)，通過以下細(xì)節(jié)完成了本課的教學(xué)任務(wù)。細(xì)節(jié)一：分析“飄飄悠悠、頂天立地、層層疊疊、九百多級；氣喘吁吁、大汗淋漓、望而止步、半途而返；輕輕松松、自在悠閑、炯炯有神、朗聲大笑”十二個(gè)四字詞語。教師指導(dǎo)學(xué)生先通過有感情地朗讀理解詞語，然后將詞語分為三類，得出山險(xiǎn)、游客累、掃路老人樂的特點(diǎn)。細(xì)節(jié)二：掃路老人的樂與游客的累形成了對比，通過有感情地朗讀描寫游人與老人的句子，學(xué)生明白了寫游人累是為了反襯掃路老人的樂——樂山、樂水、樂過程、樂自然美。細(xì)節(jié)三：寫一寫想對掃路人說的話。需要注意的是，這些細(xì)節(jié)引導(dǎo)是基于學(xué)生認(rèn)知的需要，是學(xué)生樂于接受的引導(dǎo)，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，是符合情境要求的引導(dǎo)，而不是東拉西扯、無中生有的。

三、課中運(yùn)用“細(xì)”

語文教學(xué)是一個(gè)語言實(shí)踐的過程，在這個(gè)過程中處處隱含著文本與學(xué)生的生長點(diǎn)。教師要用一雙慧眼，及時(shí)地去捕捉與挖掘。在一次教研活動中，一位教師上的是四年級《一路花香》一課，在品讀了“爛水罐和挑水人”的對話后，教師結(jié)合他們談話的內(nèi)容，選取了學(xué)生關(guān)注的一個(gè)切入點(diǎn)，提煉形成了一個(gè)辯論話題：“挑水人這樣做到底值不值得？”教師讓學(xué)生各站在兩個(gè)角色的立場，形成辯論的雙方：破水罐——覺得挑水人沒有必要把水灑一路；挑水人——覺得應(yīng)該灑下一路水，種下一路花香。學(xué)生內(nèi)心潛藏的兩種觀點(diǎn)被有效地激活了，引發(fā)了認(rèn)知沖突，這就促使“對話”牢牢生長于學(xué)生的心中，并展示出了學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富性。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生冥想：“好水罐聽到他們的對話后會怎么想？怎么說？想一想，寫一寫，畫一畫。”隨后，教師作出小結(jié)，升華情感，“一路花香”的深刻含義就得到了更完滿的詮釋。

四、課后拓展“細(xì)”

在鮮活的語文教學(xué)實(shí)踐中，善于抓住課本拓展的契機(jī)，把握課本拓展的火候，既是我們每一位語文教師的教學(xué)追求，更是對我們教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)。學(xué)生通過語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，在感受美的同時(shí)，還能領(lǐng)悟文字中的價(jià)值和精神追求，體驗(yàn)各個(gè)時(shí)期不同的美的形象，不斷提升自己的精神世界。那種美的享受，那種美的情感閱歷，就如小草沐浴在細(xì)雨如絲的春風(fēng)中一樣。學(xué)生在享受文本塑造出的美的同時(shí)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生的情感向更深處發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考一些嚴(yán)肅而又不是唾手可得的問題：生活道路如何選擇，人生價(jià)值如何實(shí)現(xiàn)，生命的價(jià)值和意義何在，如何善待生命，如何善待自然……把學(xué)生的美的情感引入學(xué)生靈魂的更高層次，這是語文閱讀教學(xué)美育的更高目標(biāo)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《長城》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)一：從“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”一句中探索修建長城的艱辛以及老百姓生活的艱難。細(xì)節(jié)二：介紹我國的文化與自然遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行練筆，介紹某一處景觀，與大家分享，最后與課文對比，總結(jié)寫法。《長城》中所描寫的景觀是大氣磅礴的，但是學(xué)生在與文本的對話之中，還能體會到《長城》不僅寫出了大氣磅礴，更寫出了我國古代勞動人民的智慧以及在修建長城過程中所承受的苦難。學(xué)生內(nèi)心一種對祖國，對美好明天的感恩之情便油然而生，并由此引申為一種普遍需要的愛與感恩的良知。這也是拓展閱讀的目的所在。

篇3

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)入 多媒體 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0090-02

對于企業(yè)管理來說,細(xì)節(jié)決定成敗,課堂教學(xué)又何嘗不是呢？作為一線教師,筆者聽過也上過若干節(jié)公開課和觀摩課,能深深體會到:一節(jié)課的成敗與否最終主要取決于教師對課堂流程中的某些細(xì)節(jié)的處理。下面筆者就自己遇到的一些典型事例,談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中一些細(xì)節(jié)問題的處理。

1 課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)走形式,“導(dǎo)”而不“入”是常事

某次去聽某校“同課異構(gòu)”公開課觀摩活動,教學(xué)內(nèi)容是牛津高中英語Book5 Unit1 Reading The Search For Happiness,文章內(nèi)容是關(guān)于一個(gè)主持人與一個(gè)嘉賓討論幸福的話題,嘉賓就拿著名體操運(yùn)動員桑蘭為例說明如何尋找幸福。第一位老師一上課就用許多圖片來展示各種不同場合的幸福時(shí)刻, 同時(shí)問:“Do you feel happy?”,同學(xué)們就用“Yes”或“No”來簡單回答,然后教師又問同學(xué)“What’s happiness to you?”。實(shí)際上是想讓學(xué)生利用圖片來意會幸福就是一個(gè)微笑,一個(gè)熱水澡等等,但沒有學(xué)生能夠意會老師的意圖,整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)除了新奇地欣賞一下圖片之外,什么也沒有,跟授課的內(nèi)容基本沒聯(lián)系起來。好像只有老師最后一句話是有點(diǎn)作用“Let’s have a look at what is happiness to Sang Lan”,這樣課堂開頭浪費(fèi)了許多時(shí)間。而第二節(jié)課呢,老師沒有使用圖片,老師采用復(fù)習(xí)的方法提問到:What have we learned in the last unit？學(xué)生馬上異口同聲“Laughter is good for you.”。教師接著問“When you are watching stand-up comedies, can you feel happy.”。學(xué)生回答“Yes”老師又問“When you are playing out the two plays in the project of the last unit, can you feel happy?”。學(xué)生回答“Yes”。老師又問“When you are injured or disabled,will you feel happy?”。學(xué)生回答“No”,老師接著說“But Sang Lan can.”。于是就亮出了目標(biāo)重點(diǎn),開始學(xué)習(xí)Sang Lan的新課內(nèi)容。

由此我們可以看出,第一節(jié)課因?yàn)椤靶腋！边@個(gè)話題太抽象,而教師又偏面地關(guān)注了圖片的作用。導(dǎo)入設(shè)計(jì)不切合學(xué)生的認(rèn)識水平和語言能力。因此學(xué)生不知說什么或想說也說不出來,出現(xiàn)了脫離學(xué)生實(shí)際能力的“導(dǎo)入”設(shè)計(jì)。第二節(jié)課“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)沒有充分考慮學(xué)生和教師的話語比率,因?yàn)閱栴}很簡單,以致學(xué)生無話可說。本該是學(xué)生說的比老師說的多,現(xiàn)在卻反過來了,因此雖然是“導(dǎo)”了,但也不成功。

那么我們平時(shí)“導(dǎo)入”該注意些什么呢？(1)話題要導(dǎo)入貼近學(xué)生實(shí)際,目標(biāo)定位要低,讓學(xué)生有話可說。(2)設(shè)問信息量要大、要具有發(fā)散性,即要留足學(xué)生回答的空間,要讓學(xué)生唱主角,不能變成老師的“獨(dú)角戲”。(3)導(dǎo)入要具有新穎性和趣味性,來激發(fā)學(xué)生參與的欲望,切勿生搬硬套。(4)導(dǎo)入要自然、快捷,時(shí)間要恰當(dāng),不能主次顛倒,導(dǎo)入與學(xué)習(xí)不分。最后,導(dǎo)入要求施教者富有感招力和創(chuàng)造力。

總之,教師應(yīng)該充分認(rèn)識到課堂導(dǎo)入對課堂整體效益的重要意義,能夠經(jīng)常分析自己課堂導(dǎo)入的優(yōu)缺點(diǎn),積極探索高效導(dǎo)入的方法與技巧,為自己的課堂注入活力。

2 重視合作學(xué)習(xí)的表象而忽視合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)

合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法,受到了廣大師生的普遍關(guān)注,并在課程改革的實(shí)踐中得以廣泛的應(yīng)用。然而縱觀現(xiàn)實(shí)中的課堂,卻發(fā)現(xiàn)課標(biāo)下合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程出現(xiàn)了諸多不良現(xiàn)象。

首先是合作之前缺少獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)的前提是獨(dú)立思考,只有先進(jìn)行獨(dú)立思考才能推進(jìn)到小組合作,但我們在日常教學(xué)中并非如此,例如,某次在聽課中聽到如下片段:教師布置課堂任務(wù):What does a friend mean?How should we make friends? How should we maintain friendships?任務(wù)剛呈現(xiàn)在幻燈片上,教師即刻要求學(xué)生進(jìn)行討論交流,顯然在操作環(huán)節(jié)上出了問題。以上三個(gè)問題的交流合作必須建立在個(gè)體的獨(dú)立思考基礎(chǔ)之上才行,沒有了各具個(gè)性的對友誼的認(rèn)識、理解和處理辦法,就不會碰觸出小組合作交流中的火花。沒了這些獨(dú)道的見解和思維成果,自然小組合作也就失去了其合作交流的基礎(chǔ)。那么,這時(shí)幾個(gè)同學(xué)湊在一起,只能也只有讓優(yōu)秀學(xué)生動口動手。而學(xué)困生也就沒了獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的機(jī)會,他們也只能從優(yōu)秀學(xué)生那兒獲取信息。這最終導(dǎo)致整個(gè)課堂表面熱熱鬧鬧,而實(shí)際上就如“水上浮萍,空中樓閣”,小組交流成了“無源之水,無根之木”,特別是學(xué)困生無法進(jìn)行真正的交流,只能是這熱鬧的看客。這樣長此以往,優(yōu)生與學(xué)困生的思考及解決問題的欲望都受影響。

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關(guān)鍵詞：中國文化失語癥高職高專英語教學(xué)文化

一、英語課堂中中國文化因素參與的必要性

文化是一個(gè)復(fù)合的整體，包括知識、信仰、風(fēng)俗、法律、藝術(shù)、道德以及人作為社會成員而獲得的其它能力和習(xí)慣。它是反映民族文化的一面鏡子，任何一個(gè)民族的歷史傳統(tǒng)、文化背景、思維方式等無不在其語言中體現(xiàn)出來。因此，文化與語言是密不可分的。語言的溝通以及雙向的性質(zhì)決定了英語的學(xué)習(xí)者必須要學(xué)好英語的文化，同時(shí)也不能忽視本國語文化。然而，人們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的溝通中，中國的英語學(xué)習(xí)者對富含中國文化的語言存在空白，即使是學(xué)歷較高的博士也是如此。因此有人提出了中國文化失語癥。中國文化失語是南京大學(xué)從叢教授提出來的。他提出很多高學(xué)歷的學(xué)生，如博士生，有較高的英語水平，有較高的中國文化素養(yǎng)，卻沒有文化大國學(xué)者應(yīng)有的獨(dú)立的文化人格。與外國人的交流中無法體現(xiàn)一種獨(dú)立的文化人格。不懂得日常生活中的一些詞語的英文表達(dá)，不知道“Confucius”就是中國的圣賢孔子，不懂得紅樓夢的英文表達(dá)。背誦了十來年的英語單詞，不懂得油條、包子的說法比比皆是。因此他呼吁：要重視中國文化在英語課堂中的滲透，以便培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的獨(dú)立文化人格，在對外的交流中能有效地傳輸中國文化。深人學(xué)習(xí)中國文化有助于大學(xué)生更好地了解中西文化，更好地進(jìn)行溝通。目前，很多國家都在開設(shè)漢語課程，學(xué)習(xí)中國語言與文化，以便更好地了解中國，作為對外文化交流主體力量的大學(xué)生，更有必要學(xué)好中國文化，以便在實(shí)際的溝通中更好地排除不必要的誤解，達(dá)到良好溝通的目的。本文試圖從高職高專英語教學(xué)的角度探索如何進(jìn)行中國文化因素的滲透。

二、高職高專學(xué)生對中國文化了解的現(xiàn)狀

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生來源主要有兩類：一類是普通高中畢業(yè)生，此類學(xué)生經(jīng)過了正規(guī)的高中學(xué)習(xí)，具有一定的語言基礎(chǔ)，但英語總體水平不高；另一類是從中專、職業(yè)高中升人高職院校的學(xué)生，這類學(xué)生文化基礎(chǔ)知識偏低，英語基礎(chǔ)尤為薄弱。他們的專業(yè)具有實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，可能使用英語交流的機(jī)會也多。但是由于很多學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，因此英語語法的知識還需要鞏固與提高。筆者對所執(zhí)教的醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了包括口頭、書面的中國文化素質(zhì)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：他們對于文化知識，包括英語國家文化以及中國文化有著較濃的興趣，但是對于文化詞匯的了解還很少。筆者調(diào)查了英語護(hù)理系以及口腔醫(yī)學(xué)系的100名學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這些學(xué)生存在嚴(yán)重的中國文化失語現(xiàn)象，平時(shí)閱讀或者書本中出現(xiàn)的文化詞語如：春節(jié)、瓷器、中秋、剪紙等正確率最高，而對于饅頭、油條、中藥、玉器、佛教、孔子等知之甚少，對于海峽兩岸、三好學(xué)生、三個(gè)代表、四大發(fā)明等幾乎一無所知。而這些詞匯都是選出來的比較常用的中國文化詞匯。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生會盡量地用可能的表達(dá)寫出與中國文化詞匯相近的意思，而基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生則一片空白。在其中一個(gè)班級調(diào)查時(shí)筆者只讓他們寫出英文單詞，而另外一個(gè)班級則提示他們可以盡量通過猜測寫出意思，結(jié)果作為平時(shí)成績的一部分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)第一個(gè)班級學(xué)生只寫出平時(shí)書本出現(xiàn)或者他們記住的單詞，而在另外一個(gè)班級，學(xué)生則發(fā)揮了最大的主觀能動性，除了寫下已學(xué)過的詞匯外，還各顯神通，有很多學(xué)生翻譯得還比較靠近。

大學(xué)生作為文化層次較高的群體，承擔(dān)著對外文化交流的主要任務(wù)。而我校英語護(hù)理專業(yè)方向的學(xué)生畢業(yè)后可以通過雅思考試到英語國家從事護(hù)理工作，有很多使用英語進(jìn)行溝通的機(jī)會，因此對英語國家文化的學(xué)習(xí)以及在英語課中學(xué)習(xí)中國文化也顯得更為緊迫而重要。通過文化知識學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的文化鑒別能力，培養(yǎng)獨(dú)立的文化人格，以及更好地學(xué)習(xí)不同語言的文化。

三、解決問題的對策

第一，高校應(yīng)開設(shè)一定的人文學(xué)科公共選修課，舉辦人文講座、演講，舉行各種文化交流活動。高校可以考慮開設(shè)一門真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)、感受到中國傳統(tǒng)文化的必修課。近年來中央電視臺百家講壇節(jié)目的較高收視率說明了在當(dāng)前情況下各個(gè)層次、各種職業(yè)的人對中國文化的興趣在提高。大學(xué)生應(yīng)注重自身人文修養(yǎng)，大學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)自身的人文素質(zhì)，發(fā)展健全的人格。另外，大學(xué)生應(yīng)消除“功利主義”的思想，花點(diǎn)時(shí)間學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，積極參加各種人文講座、文化交流活動等。

第二，學(xué)生中國文化失語的原因除了學(xué)生本身對中國文化重視不夠的原因外，還有課堂中缺乏中國文化因素的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得他們接觸的中國文化的內(nèi)容非常有限。對于非常重視考試成績的他們在考試中也沒有中國文化知識方面的測試，因此，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)中國文化知識的壓力。英語教材中沒有中國文化的信息使得教學(xué)大綱改革的很有必要。只有教學(xué)大綱帶動教材以及相關(guān)測試的改動，才能使學(xué)生更多地了解中國文化。

第三，教師可以在課堂增加中國文化知識的輸人。比如在課堂上讓學(xué)生輪流做一個(gè)簡短的PPT，介紹中國的文化精徽，可以介紹各自家鄉(xiāng)的特色建筑、手工藝、飲食以及民俗風(fēng)情，或者介紹中國的文學(xué)名著，如(紅樓夢》、《水滸傳》、《西游記》。筆者經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對中國文化的表達(dá)能力有了一定的提高，對于中國文化的興趣有所增加。教師在教學(xué)過程中由于時(shí)間有限，主要起著一個(gè)引導(dǎo)作用，因此學(xué)生只要課后能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，跨文化交際的能力就能得到提高。

教師還可以以補(bǔ)充材料的形式，選擇優(yōu)秀的描寫中國文化的素材作為教材，或者是中國文學(xué)的譯文。比如，諾貝爾文學(xué)獎獲得者賽珍珠的《大地》，華裔作品《喜福會》，中國作家用英文寫的作品如林語堂的(京華煙云)、《生活的藝術(shù)》等，還可以閱讀英美國家人士對中國典籍的翻譯作品，比如，理雅各、辜鴻銘、衛(wèi)利等翻譯的《論語)，還有其它的經(jīng)典作品如(西游記)、(紅樓夢》的翻譯作品等。

篇5

論文摘要:通過轉(zhuǎn)寫一節(jié)高中英語課堂話語實(shí)錄，采用描述性的方法對其進(jìn)行分析，主要考察課堂話語模式中會話結(jié)構(gòu)，探究如何通過教師提問教促進(jìn)課堂互動，增加學(xué)生的語言輸出機(jī)會，從而使學(xué)生能夠積極參與交流，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

2001年教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。由此可見，新課改希望學(xué)生有更多的使用目的語進(jìn)行交流的機(jī)會和時(shí)間，能夠通過更多有意義的語言運(yùn)用提高目的語的綜合運(yùn)用能力。那么在實(shí)施新課標(biāo)若干年后，現(xiàn)行高中英語課堂話語究竟有什么特點(diǎn)？高中英語課堂中師生互動話語現(xiàn)狀又如何呢？本研究試圖采用個(gè)案研究的方法，運(yùn)用課堂話語分析理論，通過課堂錄音的手段對一節(jié)在溫嶺中學(xué)展示的詞匯課Module 1 Unit5 Nelson Mandela/learning about language (新人教版）做了師生互動話語結(jié)構(gòu)分析,探討在新課改實(shí)施多年的背景下，現(xiàn)行地方高中英語課堂話語現(xiàn)狀。

1 課堂話語結(jié)構(gòu)分析

所謂課堂話語（classroom discourse）是指在課堂情境中使用的語言，由于學(xué)生和教師在課堂上的特殊的社會角色及他們同時(shí)所進(jìn)行的活動，課堂話語的形式及功能與其他場景中所使用的語言不同。Sinclair(1975)和Rod Ellis(1994)把課堂話語概括為IRF三段模式，即教師的引出語目（initiating move）、學(xué)習(xí)者的回答語目（responding move）和教師的反饋語目（feedback or follow-up move）。大量的研究表明（Amy B.M.Tsui,1995）,這種三段式的IRF再課堂教學(xué)語言中運(yùn)用得非常普遍。如：

T:Who is a generous,active,devoted,selfless hero in Elias’mind?Who? (initiation)

S:Nelson Mandela. (response)

T:Nelson Mandela. (feedback)

通過筆者對這節(jié)課堂實(shí)錄轉(zhuǎn)寫成的語料分析可以看出，這位教師在教學(xué)中大多采用這種三分模式組織教學(xué)（如上例），這一模式中教師的主控地位是顯而易見的。但這一模式能滿足以“學(xué)生為中心”的教學(xué)要求嗎？筆者認(rèn)為在這種IRF 模式的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)習(xí)者在外語發(fā)展上可能會出現(xiàn)三個(gè)問題。第一，與教師相比，學(xué)生運(yùn)用目的語相對較少。第二，學(xué)習(xí)者幾乎處于被動地位。第三，學(xué)生只是被動地對老師的提問做出反應(yīng)，而不能積極地處理信息。因此，這種孤立的提問-回答-反饋模式，無論無何操作，都不能給學(xué)生創(chuàng)造許多交際機(jī)會。不過在這節(jié)展示課上，筆者感受到教師受到了新課改的影響，為了促進(jìn)學(xué)生有更多輸出進(jìn)行了更多提問，重新啟發(fā)了學(xué)生，讓IRF模式有一些新的變化形式。如：

T: Please make up your own sentence using the first sentence structure “These years/days have seen…” (initiation)

S:These weeks have seen many unusual things .(response)

T:These weeks have seen many unusual things.Can you tell me an example? ( initiation)

S: In our school,many students went back home.(response)

T:Why did they go home?(initiation)

S:Because they have a cold.(response)

T:Yes,because they have a cold.Maybe have a fever,right?So take care of yourself. (feedback)上這節(jié)課的時(shí)候正處于“甲流”在全國肆虐的時(shí)候，某中學(xué)的一些學(xué)生因?yàn)榈弥馗忻盎丶伊耍瑢W(xué)生能在老師的啟發(fā)之下，對當(dāng)時(shí)的情況作出一個(gè)描述，這樣的師生對話具有了真實(shí)性、交際性、互動性的特征，學(xué)生也有了更多機(jī)會輸出目的語。

雖然這樣的比IRF結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)的會話比例只占到了21%，而IRF模式占到79%，但是在這樣一節(jié)詞匯課上，老師對以學(xué)生為主體，促進(jìn)師生互動有了一定的實(shí)踐。筆者認(rèn)為在真實(shí)的課堂語境下（尤其是以學(xué)生為中心的課堂），IRF已無法滿際性的課堂組織要求。目前對外語發(fā)展的要求不僅只強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確形式，而且還要求語言內(nèi)容和交際能力。教師只有不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生傳遞的話語信息，適時(shí)地增加學(xué)生的話輪，才能提供學(xué)生更多輸出和檢驗(yàn)其使用目的語的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生使用目的語的準(zhǔn)確性和流暢度，從而提高二語習(xí)得的效率。

2 課堂提問

那么如何適當(dāng)增加話輪？增加師生互動，給學(xué)生更多機(jī)會輸出目的語的機(jī)會？這就與教師提問技巧有相當(dāng)大的關(guān)系。在教師課堂話語中，提問占了很大的比例。 當(dāng)然提問的技巧更是對學(xué)生輸出更多的目的語起著很重要的作用。Long&Sato(1983)對提問的分類進(jìn)行了比較深入的研究與論述。他們提出了展示性問題（display questions）與參考性問題（referential question）的劃分。展示性問題指提問者已經(jīng)知道答案的問題，而參考性問題指提問者并不知道答案的問題。例如：

T:What did Elias do to help Nelson Mandela?(display questions)

S:He joined the ANC Youth League.

T:Um?

S:And he blew up some government buildings.That’s all,thank you. "

T:Did he like violence? (display questions)

S:No.

T:No,he didn’t like voilence,but he helped Mandela blow up some government buildings.Thank you.

以上兩個(gè)問題都是展示性問題，這類問題占據(jù)了很大比例，學(xué)生可以在書本中找到相關(guān)信息，回答以上問題。當(dāng)然，參考性問題在課堂提問中也占了一定比例。如：

T:Who is the hero or heroine in your mind?What do you think of him or her?Why?What do you learn from him or her?Please work in groups of four and talk about one of heroes and heroines. (referential question)Several minutes later

S:The hero in my heart is Chenglong.I think everyone loves him.And I also think that a hero should have many good qualities.My hero Chenglong does.He is active,because he is a movie star.He devotes himself to acting in the movies.He is also very generous.He often gives money to help the people who are poor.And as a matter of fact,he is very kind.The last several years have seen him acting in may movies.And I learn his selflessness,kindness and so on from him.Believe it or not,I think he is the greatest hero in my mind.That’s all.

T:Thank you!

教師的一個(gè)參考性的提問，引發(fā)了學(xué)生的思考。學(xué)生通過聯(lián)系自己的情感體驗(yàn)，在幾分鐘內(nèi)組織了一段關(guān)于自己心目中英雄的小短文，用了大量本節(jié)課學(xué)過的單詞，詞組及句型結(jié)構(gòu)。如：quality,active,selfless,devote…to,As a matter of fact,generous,the last few years have seen等等）從學(xué)生的輸出情況來看，學(xué)生對這些詞和詞組及句型結(jié)構(gòu)不僅理解了而且能夠運(yùn)用，表到自己，更重要的是聯(lián)系了自身生活體驗(yàn)。從課堂效果來看，學(xué)生對于這類參考性問題更能積極思維，學(xué)生的參與程度也更高。那么這類參考性問題是否能更多在我們教學(xué)中應(yīng)用呢？應(yīng)用之后是否能更好實(shí)現(xiàn)詞匯的最高目標(biāo)---學(xué)生能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用詞匯？筆者認(rèn)為通過參考性的問題，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)語境，學(xué)生想說，并能多說，一是增加了接觸詞匯的機(jī)會；另外，能運(yùn)用詞匯讓學(xué)生有成就感。在本節(jié)詞匯課上，作者做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，展示性的問題為90%；參考性的問題占10%。

許峰的調(diào)查表明展示性問題與參考性問題比例多寡直接與教學(xué)效果好壞相對應(yīng)，調(diào)查清楚地顯示教學(xué)效果好的教師采用的參考性問題明顯多于教學(xué)效果較好或一般的教師。展示性問題適合于檢查學(xué)生對知識的掌握情況，而參考性問題可以與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與意識，從而更有效地達(dá)到語言輸出地最終目的。但兩者在教學(xué)中缺一不可，我們教師應(yīng)合理地結(jié)合兩種問題組織教學(xué)。既讓學(xué)生敢于發(fā)言，消除學(xué)生的焦慮情緒，同時(shí)又使問題具有一定難度，對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，引起學(xué)生的興趣，維持學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生對目的語的真正運(yùn)用。

3 結(jié)語

通過對本節(jié)高中詞匯課的師生互動話語分析，雖然它只是個(gè)案但是也反映出目前高中英語課堂上師生話語一些特點(diǎn)。教師提問中展示性提問占絕大多數(shù)，參閱性問題太少，表現(xiàn)出高中教師非常重視檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)實(shí)；學(xué)生反饋中簡單回答情況占絕大多數(shù)，缺乏對學(xué)生真正運(yùn)用英語交流能力的培養(yǎng)。而老師在話語中始終占據(jù)了主動地位，在很多時(shí)候給予的反饋也只是good 或者是重復(fù)學(xué)生給出的答案，沒有在學(xué)生的回答中捕捉更多的信息，增加話輪，讓學(xué)生有更多輸出。

篇6

關(guān)鍵詞：高中語文 接受性學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí)

近些年來，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師認(rèn)為接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)是對立的，彼此不能統(tǒng)一，也有很多教師認(rèn)為接受性學(xué)習(xí)已經(jīng)不再適合社會發(fā)展要求，終究會被探究性學(xué)習(xí)所取代。結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，本文通過分析探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)各自的特點(diǎn)，提出在實(shí)際教育過程中兩種模式應(yīng)有機(jī)整合的觀點(diǎn)。

一、接受性語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與局限性

在接受性高中語文學(xué)習(xí)中，教師將課文中涉及的重要知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，重視給學(xué)生提供完整的知識，滿足于學(xué)生對教師所講知識的應(yīng)知應(yīng)會，從而使學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)較為系統(tǒng)、全面地掌握語文基礎(chǔ)知識，尤其是需要背誦記憶的知識。同時(shí)，在接受性語文教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂進(jìn)程，便于教師組織和控制教學(xué)活動。但在高中語文教學(xué)中，接受性學(xué)習(xí)也存在著明顯的局限性。

（一）單一、封閉式學(xué)習(xí)，學(xué)生能力發(fā)展易被忽視

接受性學(xué)習(xí)以語文基礎(chǔ)知識掌握為重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于現(xiàn)成的、系統(tǒng)的固化知識，教學(xué)模式單一、封閉，未能為學(xué)生提供獨(dú)立思考、親自感悟的機(jī)會，長期下來，學(xué)生只是僵硬地掌握了字詞句的基本意思，而不能很好地從這些字、詞、句所組成的優(yōu)美作品中感悟到鮮活的情感與靈動的思想，在運(yùn)用精確的文字去傳達(dá)自己的情感與思想時(shí)更是感到心有余而力不足。囿于教材、拘于課堂等缺點(diǎn)，使接受性學(xué)習(xí)不能引導(dǎo)學(xué)生探究語文知識對于自我完善和社會發(fā)展的價(jià)值。

（二）學(xué)生的情感培養(yǎng)易被忽視

在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在很大程度上成為了認(rèn)知的工具，情感、價(jià)值、潛能的感受與發(fā)掘受到限制。如在《荷塘月色》的課后練習(xí)中，有“結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，說說為什么作者‘這幾天心里頗不寧靜’？”這樣一道題，在接受性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師會向?qū)W生介紹作者的時(shí)代背景和生活境遇，然后由學(xué)生根據(jù)教師的介紹總結(jié)出“‘這幾天心里頗不寧靜’反映了作者對嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿與苦悶彷徨的思想感情”，這個(gè)問題也就得以解決了。如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，多問幾個(gè)為什么，讓學(xué)生自己動手多查閱相關(guān)資料，答案也許就不會這么簡單直接，學(xué)生對這個(gè)問題的感悟也會更加豐富和真實(shí)。

二、探究性語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與局限性

（一）以問題為中心，拓寬學(xué)生知識面

探究性語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值在于其學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是以問題為中心，涉及范圍很廣。探究性語文學(xué)習(xí)的問題既可以來源于課文本身，又可來源于與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的社會生活，或者是具有時(shí)事性的社會熱點(diǎn)問題。在探究性的學(xué)習(xí)過程中，包含著直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合、跨學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能的結(jié)合以及人文精神和科學(xué)精神的結(jié)合。在這一開放式的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸和了解到多方面、多學(xué)科的知識，綜合運(yùn)用多種知識分析、解決問題的能力得到增強(qiáng)。

（二）參與過程性，學(xué)生充分、能動地參與語文學(xué)習(xí)過程

探究性語文學(xué)習(xí)改變學(xué)生以往被動的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，收集資料、分析資料和提出解決問題方案的能力，表述思想以及交流成果的能力。通過探究性學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，能夠逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。通過自我體驗(yàn)、自我探究和自我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神得到發(fā)展。

（三）實(shí)踐性，激活相關(guān)知識的綜合運(yùn)用

探究性語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一是能夠在實(shí)際運(yùn)用中提高語文學(xué)科知識的價(jià)值。探究性語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，關(guān)注社會重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，如環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活方式的影響等。這種學(xué)習(xí)方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)，有利于學(xué)生激活學(xué)習(xí)中的各種知識儲存，能夠促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識參與社會實(shí)踐活動。在此過程中，探究性學(xué)習(xí)還有利于促進(jìn)學(xué)生理解社會，增強(qiáng)社會責(zé)任心與使命感。

雖然探究性學(xué)習(xí)具有以上多方面的優(yōu)勢，但探究性學(xué)習(xí)更注重知識的形成過程，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的語文學(xué)科基礎(chǔ)知識，與教學(xué)目標(biāo)相背。

三、接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的有效整合

（一）課堂教學(xué)應(yīng)注重教師引導(dǎo)與學(xué)生主動學(xué)習(xí)的結(jié)合

在接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)融合的過程中，可以先用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識，同時(shí)應(yīng)注意學(xué)生在課堂中的主體地位。在語文課堂中，我們應(yīng)該“少講多問”，通過提出適宜的、開放性的問題，放手讓學(xué)生獨(dú)立探索、獨(dú)立思考。在語文課堂中，凡是需要讀的就讓學(xué)生去讀，凡是需要寫的就讓學(xué)生去寫，凡是需要討論的就讓學(xué)生去討論，凡是需要?dú)w納總結(jié)的就讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)、討論、思考和總結(jié)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

（二）在課堂中建構(gòu)民主和諧的師生關(guān)系、寬松平等的學(xué)習(xí)氛圍

在整合接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)高中語文課堂中教師單向輸出知識，學(xué)生作為被動的接受者學(xué)習(xí)知識的師生關(guān)系。從注重“教師主體”向注重“學(xué)生為中心”改變是整合這兩種學(xué)習(xí)方式的重要方面。教師的重要職責(zé)在于引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵，教師不是課堂的權(quán)威主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生是一種平等的關(guān)系。教師在課堂中，要努力營造一種寬松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知熱情和探究意識，讓學(xué)生積極、能動地求知。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足學(xué)生多樣化的需要

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，僅僅讓學(xué)生獨(dú)立思考是不夠的，一則思考單一，二則有時(shí)容易陷入“百思不得其解”的困境。通過討論、小組學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生圍繞一個(gè)話題集思廣益，相互交流，互為補(bǔ)充，既可以更好地解決問題，又可以鍛煉學(xué)生的思考能力、口頭表達(dá)能力以及交際能力。以上教學(xué)方式是對接受式教學(xué)組織形式的一種補(bǔ)充和突破，是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，它能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展的需要。

篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中語文；教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-332-01

一、信息技術(shù)與高中語文課堂教學(xué)概述

隨著信息化社會的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)與社會各行各業(yè)聯(lián)系在了一起，而信息技術(shù)與教育的結(jié)合以多媒體作為一種信息化的教學(xué)手段為標(biāo)志，已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前社會教學(xué)的主要手段。通過多媒體來進(jìn)行課堂教學(xué)能夠更加生動形象地將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，同時(shí)有效地?cái)U(kuò)充課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野和思維。高中語文課堂教學(xué)中如果借助于多媒體的優(yōu)勢，可以將枯燥的教學(xué)內(nèi)容融入到信息化的聲像、圖片與音樂等三維空間當(dāng)中，這不僅有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，還可以在很大程度上活躍課堂的氣氛，加深學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識，有效地提高課堂教學(xué)的效率。信息技術(shù)的出現(xiàn)對高中語文課堂教學(xué)提供了極大的便利，如果高中語文教師能夠合理有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)，不論教師還是學(xué)生，都可以在多媒體的課堂中獲益。

二、高中語文課堂教學(xué)中信息技術(shù)的作用

由于語文學(xué)科的特點(diǎn)，它既是一門知識型的學(xué)科，又是一門技能型的學(xué)科，因此，要運(yùn)用多媒體技術(shù)來體現(xiàn)語文學(xué)科的雙重特點(diǎn)，讓語文學(xué)科的特點(diǎn)得到體現(xiàn)，也讓多媒體技術(shù)促進(jìn)高中語文學(xué)科課堂教學(xué)效率的提高。

第一，運(yùn)用多媒體技術(shù)是對傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)方式的改變。傳統(tǒng)的高中語文課堂以教材、黑板和粉筆為主要的教學(xué)工具。但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)普遍運(yùn)用在了高中語文課堂教學(xué)中，為語文教學(xué)提供了數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，這種信息化的手段豐富了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的方式，不僅改變了教學(xué)的開展方式，而且改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及語文課堂教學(xué)的模式，為高中語文課堂注入了新鮮的血液。

第二，運(yùn)用信息技術(shù)有助于高中生對語文知識的理解。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)主要以教師的講授為主，而忽略了學(xué)生對知識的理解與掌握，因此，課堂教學(xué)顯得呆板，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性不高，一旦遇到較為抽象的知識，很多就無法理解。但是信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體技術(shù)的運(yùn)用豐富了高中語文教學(xué)的手段，能夠用更加生動形象和更加直觀的方式讓學(xué)生理解。同時(shí)，通過多媒體技術(shù)還可以提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

第三，信息技術(shù)的運(yùn)用能夠充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師處于主宰和主導(dǎo)地位，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)接受者。信息技術(shù)的出現(xiàn)，改變了這種課堂教學(xué)角色，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和角色地位，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，要以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境為目標(biāo)， 有效運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。

第四，運(yùn)用信息技術(shù)有利于高中語文課堂教學(xué)效率的提高。當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)不但教學(xué)效率低下，而且教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)時(shí)間之間的矛盾日益突出。為了有效地解決這一矛盾，提高高中語文課堂教學(xué)的效率是亟需解決的問題。運(yùn)用信息技術(shù)與多媒體技術(shù)可以將教學(xué)內(nèi)容有效地整合和提煉，提高課堂教學(xué)的效率，而且能夠突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，便于學(xué)生掌握和理解，因此，運(yùn)用信息技術(shù)對提高高中語文課堂教學(xué)效率具有重大的作用。

三、運(yùn)用信息技術(shù)提高高中語文課堂教學(xué)效率的策略

首先，運(yùn)用信息技術(shù)能夠讓高中語文的教學(xué)手段更加靈活。并非每一節(jié)語文課都需要多媒體手段，因此，高中語文教師需要合理安排教學(xué)內(nèi)容，尤其是合理安排與多媒體技術(shù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，盡量給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和探索研究的學(xué)習(xí)平臺，充分激發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣，提高高中生的思維能力與實(shí)踐能力。在多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)下，語文教師要針對所講授的內(nèi)容，靈活地選擇適合的多媒體手段，比如，在講解《孔雀東南飛》之前，教師可以先采用一段與課文內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的悲傷之情，這樣有利于學(xué)生對課文中情感的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的情緒被帶入導(dǎo)入的情境之中時(shí)，教師可以順勢將新學(xué)的內(nèi)容遷移出來，讓學(xué)生在對比中學(xué)習(xí)新內(nèi)容，這樣就很容易理解課文的思想感情。

其次，運(yùn)用信息技術(shù)使得高中語文的教學(xué)手段更加豐富。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以極大地豐富高中語文的教學(xué)手段。教師可以通過圖片、音頻、視頻、動畫等多種方式，將高中語文的相關(guān)內(nèi)容直觀形象地展示給學(xué)生，有效地克服了傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中抽象、枯燥的缺點(diǎn)，為高中語文課堂注入了新的活力，充分調(diào)動了學(xué)生的感官，有效擴(kuò)充了高中語文的書本內(nèi)容，拓寬的學(xué)生的視野和認(rèn)識。例如，高中語文在教授《琵琶行》等古詩詞的時(shí)候，可以利用多媒體課件，讓學(xué)生對琵琶演奏以及詩詞本身的內(nèi)容有更為深刻和形象的理解，增強(qiáng)高中語文教學(xué)的實(shí)效性。

最后，通過運(yùn)用信息技術(shù)，加強(qiáng)高中語文教學(xué)研究。以多媒體為代表的信息技術(shù)為高中語文的教學(xué)研究提供了有利的條件，教師可以通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，對所要講授的內(nèi)容進(jìn)行有效的編排、設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中單一、直接的授課方式，將多媒體和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有效地結(jié)合起來。例如，教師在講授史鐵生《我與地壇》時(shí)，可以先播放有關(guān)史鐵生的記錄片，讓學(xué)生對史鐵生的生平有一個(gè)直觀的了解，對其頑強(qiáng)不屈的精神有一定的認(rèn)識，同時(shí)對地壇的由來、現(xiàn)狀等進(jìn)行解析，讓同學(xué)對課文所涉及的關(guān)鍵知識有相對清晰的認(rèn)知，提高學(xué)生對課文相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對課文所蘊(yùn)含的精神和作者所要表達(dá)的思想的領(lǐng)悟，將高中語文多媒體教學(xué)的作用最大化地發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 卜紅麗.新課程理念下現(xiàn)代信息技術(shù)在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究與實(shí)踐[D].魯東大學(xué).2009

篇8

摘 要：剛剛步入高中校園的學(xué)子，對物理知識的掌握程度大不相同，在進(jìn)行物理知識學(xué)習(xí)的過程中，沒有做好應(yīng)對高中物理知識的嚴(yán)密性、抽象性的準(zhǔn)備，用學(xué)習(xí)初中物理知識的方法和思維去學(xué)習(xí)高中物理，出現(xiàn)了初高中物理知識的銜接問題，學(xué)習(xí)成效低下，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。著重探討初高中物理教學(xué)銜接的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：新課程；初高中；物理銜接

物理教師應(yīng)當(dāng)利用自己的慧眼，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，理性剖析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的銜接問題，采用靈活多變的教學(xué)手段，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、引趣式教學(xué)，提升物理的可接受性

高中物理教材中，為了深化學(xué)生的認(rèn)知，將一些復(fù)雜的物理現(xiàn)象進(jìn)行簡化處理，忽略其中的次要因素，只研究影響物理現(xiàn)象的主要因素，構(gòu)建物理模型。教師應(yīng)將抽象化的物理知識進(jìn)行形象化轉(zhuǎn)變，發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具的輔助功能，采用直觀性教W模式，巧設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的參與意識，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有歸屬感的教學(xué)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生促進(jìn)知識的內(nèi)化吸收，解決初高中物理知識銜接問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“彈力”相關(guān)知識時(shí)，物理教師可以利用多媒體的直觀性教學(xué)優(yōu)勢，從視覺、聽覺等方面刺激學(xué)生的感官，提升學(xué)生的感知能力。（以彈力為例）

師：同學(xué)們！初中的時(shí)候我們就學(xué)過彈力，例如課件中這些例子，彈簧彎曲、橡皮筋拉伸都能產(chǎn)生彈力，你是怎么知道彈力的存在的呢？（學(xué)生注意力集中，課堂氣氛活躍起來）

生1：因?yàn)橄鹌そ畋焕斓倪^程中，我能感受到來自橡皮筋收縮時(shí)的牽引力。

生2：擠壓彈簧，松開手，它能迅速恢復(fù)到原來的形狀。

……

師：說得很好，那么怎么證明兩個(gè)物體相互碰撞之間存在彈力呢？（此時(shí)，課堂安靜下來）

師：那我們繼續(xù)看課件。

將兩個(gè)學(xué)生玩激光筆的視頻片段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一個(gè)學(xué)生利用激光筆照射不銹鋼餐具，將光電反射到墻壁上定為點(diǎn)A，另外一個(gè)同學(xué)擠壓這個(gè)餐具，發(fā)現(xiàn)光點(diǎn)位置移動，變?yōu)辄c(diǎn)B。此時(shí)，學(xué)生議論紛紛，課堂充分活躍起來。

利用多媒體的直觀教學(xué)優(yōu)勢，將一些貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入課堂，利用圖像、聲音等教學(xué)素材刺激學(xué)生的感官，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，提高物理的可接受性，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫學(xué)生解決初高中物理教學(xué)中的相關(guān)難題，構(gòu)建物理模型，為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程的教學(xué)宗旨，教學(xué)中不僅注重知識理論的教授，也要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這也是教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識內(nèi)化吸收，真正掌握相關(guān)知識，培養(yǎng)物理思維。物理教師應(yīng)當(dāng)采用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，巧設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。另外，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、概念、類比、概括等思維方法對物理現(xiàn)象理性加工，探尋物理規(guī)律，剖析事物之間的聯(lián)系，不斷提高學(xué)生思維能力水平。

例如，在教學(xué)物理中理想化模型“質(zhì)點(diǎn)”的過程中，物理教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，有目的地將抽象方法教授給學(xué)生。

師：同學(xué)們！在初中的時(shí)候，我們研究過一些列車運(yùn)動問題，其中會遇到很多復(fù)雜的物理現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)方法對問題進(jìn)行簡化處理，便于我們進(jìn)行研究。大家知道怎樣去研究列車的運(yùn)動規(guī)律嗎？

生：列車那么大，又在運(yùn)動，研究起來太麻煩。

師：沒錯(cuò)，我們在研究這類問題時(shí)，想要從列車上去研究顯然不能實(shí)現(xiàn)，這時(shí)我們可以把列車看作一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，這樣問題就變得簡單起來，列車運(yùn)動過程中，我們忽略列車自身的長度，因?yàn)檫@對于整個(gè)運(yùn)動過程可以看作一個(gè)次要因素，將運(yùn)動過程看作質(zhì)點(diǎn)在運(yùn)動，簡化問題，這就是理想化模型的妙用。（學(xué)生聽后恍然大悟）

教師繼續(xù)深化學(xué)生認(rèn)知，幫助學(xué)生真正理解質(zhì)點(diǎn)的意義。

師：大家結(jié)合身邊的實(shí)例，能不能說出哪些類似列車的運(yùn)動？（課堂活躍起來）

生1：站在教學(xué)樓上，向遠(yuǎn)處拋出一個(gè)沙袋，測量沙袋的落地時(shí)間。

生2：將教室中的桌子，從最后一排移動到第一排，測量移動的距離。

……

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將復(fù)雜的物理現(xiàn)象進(jìn)行簡化處理，將初中覺得十分復(fù)雜的問題利用理想化模型輕松解決，幫學(xué)生構(gòu)建了物理理想化知識模型，培養(yǎng)了學(xué)生的物理思維能力，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

總之，物理教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，巧妙分析初高中物理教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題，利用多樣化的教學(xué)手段，幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)復(fù)雜物理知識的內(nèi)化吸收，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，為今后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 問題 原因 對策

1.高中語文閱讀教學(xué)存在的問題。應(yīng)該說,改革開放以來,語文教改是有成效的:一些銳意改革的教師探索過不少閱讀教學(xué)的新途徑、新方法。但總的說來,這些改革并沒有從根本上摒除舊的教學(xué)理念,以文章學(xué)為理論指導(dǎo)所進(jìn)行的高中語文閱讀教學(xué)仍占統(tǒng)治地位。其主要問題是:

1.1 從文章結(jié)構(gòu)入手解析“范文”,從積累語文知識入手整理范文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語文知識點(diǎn)。多年來一直沿用由人民教育出版社編輯出版的《教學(xué)參考書》就是典型的例證。其“參考”內(nèi)容有:作者介紹、時(shí)代背景、結(jié)構(gòu)分析、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)、修辭方法、練習(xí)答案等。這種用“生理解剖學(xué)”方法和以獲得“生理解剖”結(jié)果為認(rèn)知目的的高中閱讀教學(xué),違背了閱讀的根本目的和閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 從“讀寫結(jié)合”入手,把對范文的解析同時(shí)擴(kuò)展為模仿范文的寫法來進(jìn)行作文教學(xué)。幾十幾年來,高中語文課本以文章體裁編組課文單元,用“單元知識短文”歸納、闡述本單元課文的文體知識,學(xué)什么文體范文就設(shè)計(jì)寫什么文體的作文。這種課本編輯方式,實(shí)際上是把閱讀與寫作這兩種不同的思維過程和心理活動混為一談。課文成了閱讀和寫作的共同觀照物,因而出現(xiàn)了用文章結(jié)構(gòu)分析來置換、代替閱讀信息處理的怪現(xiàn)象。

2.造成語文閱讀教學(xué)中問題的原因。閱讀教學(xué)理論認(rèn)為,閱讀過程是一個(gè)主動的,有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。從這點(diǎn)來看,閱讀教學(xué)不僅能教給學(xué)生有用的知識,開闊他們的視野,而且能使學(xué)生感受到可感的形象及作者的感情。這樣的教學(xué)本應(yīng)一舉兩得,學(xué)生應(yīng)該是樂于學(xué)習(xí)的,然而在實(shí)際教學(xué)中恰恰相反――學(xué)生對閱讀課并不感興趣,甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)語文是痛苦的。為什么會如此?原因在于:

2.1 教師成為課堂的主體,學(xué)生成為教師的陪襯。一直以來,高中語文教師上課滿堂灌,講的太多,讓學(xué)生思考的太少,即使閱讀課也是如此。全國特級教師于漪曾指出:“要教會學(xué)生會學(xué)語文,課堂不是教師演講的地方,而是學(xué)生學(xué)的地方。一定要讓學(xué)生讀教材,再好的教材讀不進(jìn)去也是沒用的”。由于沒有擺正教師、學(xué)生和文本之間的關(guān)系,教師完全主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系,沒有真正的對話,有的也是在教師的牽引下,往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問,學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和獨(dú)特感受。

2.2 閱讀教學(xué)定式化、流程化。在高中語文閱讀教學(xué)中,語文教師經(jīng)常在學(xué)生讀過一遍教材與教材有過一面之緣后即開始講解分析,把原本生動活潑的有機(jī)的文章肢解成零碎的知識、語法、中心思想等,忽視了文章的整體性,使活潑的語文閱讀流于程式化。最令人難以忍受的是生吞活剝式的學(xué)習(xí)課文:課文先被分段,然后機(jī)械的分析段意和寫作特點(diǎn)。分完段之后則是沒完沒了的分析,分析句子的性質(zhì)、句子成分。至于中心思想則更是學(xué)習(xí)語文的重要一環(huán)。凡是文章必有中心思想,否則就是對文章理解不深不透。這種定式化的閱讀教學(xué)嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維。長此以往,這種機(jī)械的做法扼殺了語文的生機(jī)和活力,使語文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味,沒有了美感和心靈的愉悅。結(jié)果為敷衍了事,學(xué)生們往往依樣畫葫蘆,而放棄了讓自己感受最深的東西。

2.3 忽視語文的具體可感性和學(xué)生感受的差別,對文章的理解整齊劃一。由于教師主導(dǎo)了課堂,為了應(yīng)對高考的要求,教師往往只強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣,學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力被抹殺,造成一種千人同聲、萬人同言的教學(xué)局面。久而久之,課堂又變成了死寂的海,只有老師的答案能激起死水中的微瀾。這種標(biāo)準(zhǔn)化答案扼殺了學(xué)生鮮活的個(gè)人情感體驗(yàn),使學(xué)生難以體會文學(xué)鑒賞的樂趣,感受不到審美的愉悅,學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的原動力。

3.解決語文閱讀教學(xué)中問題的對策。由于以上問題的存在,使得本來應(yīng)該生動、活潑的語文閱讀課變成了最枯燥、最死板的課。如何才能擺脫這種困境,迎來閱讀教學(xué)的比較理想的狀態(tài)呢?

3.1 提倡學(xué)生多讀、老師精講。要逐步改變那種老師是演員學(xué)生當(dāng)觀眾的局面,逐步把老師是主體改變成老師是主導(dǎo)。突出學(xué)生的主體地位,特別強(qiáng)調(diào)改變學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來,讓學(xué)生主動地在豐富多彩的語文實(shí)踐活動中獲得知識、提高能力。要求改變以教師為中心的教學(xué)方式,使語文閱讀的教學(xué)活動成為學(xué)生實(shí)踐的過程。

3.2 尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思考”。閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此,閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所思考和感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積累優(yōu)美語言,享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀。閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復(fù)雜過程,而學(xué)生主體的體驗(yàn),正是使這一過程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價(jià)值所在。

3.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提問”。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話,扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀,提倡獨(dú)立思考,鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

篇10

關(guān)鍵詞：新課程，高中語文，使用策略

合理使用語文教材可以輔助教師做好備課工作和課堂教學(xué)工作，創(chuàng)新師生對話平臺，幫助學(xué)生獲取系統(tǒng)的語文知識，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)作能力。本文將從汲取有益的教學(xué)因素、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法等三個(gè)方面來舉例淺談新課程下高中語文教材使用策略。

一、高中語文教材使用現(xiàn)狀問題

1.未能充分利用教材資源

高中語文教材的主要構(gòu)成部分是目錄、課文、習(xí)題、插圖、注釋和附錄等，課文是通過分類別、綱目和模塊來進(jìn)行編排與陳述，課本中的目錄、習(xí)題、插圖、注釋和附錄是教材的有機(jī)組成部分，是輔助學(xué)生獲取語文知識、理解課文內(nèi)涵、提高語文應(yīng)用能力的關(guān)鍵因素。在語文教學(xué)過程中充分使用這些因素才能有效加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)創(chuàng)作能力。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，大多數(shù)教師沒有充分利用語文教材資源，只重視講解課文內(nèi)容，忽視了插圖、注釋和習(xí)題等有機(jī)組成部分的作用，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識缺乏全面的了解。例如在講解陸游的《書憤》“塞上長城空自許”這句詩時(shí)，部分教師只重視精講現(xiàn)代譯文，沒有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“塞上長城”的典故和深層含義，忽視了教材有機(jī)體的存在，未能充分使用教材資源。

2.教學(xué)觀念存在封閉性

雖然語文教材在課程開發(fā)和使用中占有及其重要的地位，但它只屬于一種課程資源，教師在使用這種資源的同時(shí)還應(yīng)該進(jìn)行有效地?cái)U(kuò)展和挖掘才能發(fā)揮語文教材的最大教育價(jià)值。目前，部分教師的教學(xué)觀念存在封閉性，將語文課程內(nèi)容和教學(xué)活動局限于教材內(nèi)和書本知識中，導(dǎo)致語文教學(xué)活動過于封閉、狹隘、僵化和被動。

3.教學(xué)方法過于僵化

從整體上研究，高中語文教學(xué)方法還趨于僵化，部分教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有促進(jìn)語文資源的有機(jī)整合，過于依賴課本，對于語文教材中的錯(cuò)誤不予以修改和校正。例如在朱自清先生的《荷塘月色》這篇散文注釋中，對于“于是妖童媛女，蕩舟心許”這一句中的“媛女”的注音不正確，應(yīng)該為四聲，教材注釋為二聲，“許”的釋義也不正確，教材將“許”解釋為“默許”。在《古代漢語詞典》中，“許”并沒有“默許”的含義，應(yīng)解釋為“答應(yīng)”，大多數(shù)教師對這些錯(cuò)誤不予以糾正，只以教材為標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師通常會將課堂時(shí)間用來細(xì)講課文，不重視其他教學(xué)活動，長期下去必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、新課程下高中語文教材使用策略

1.汲取有益的教學(xué)因素

教師應(yīng)汲取一切有價(jià)值的教學(xué)因素，充分發(fā)揮語文教學(xué)的導(dǎo)向作用，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，接受西方文明思想，積累自然科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)、善良、高尚的品德和崇高的愛國精神。例如在解讀《記念劉和珍君》和《故都之秋》時(shí)，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的愛國思想，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神。在解析《再別康橋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩的音樂美、建筑美和繪畫美，發(fā)揮美育作用，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

在講解《動物在游戲》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生來分析動物游戲的科學(xué)知識。另外，教師應(yīng)科學(xué)利用目錄、課文、習(xí)題、插圖、注釋和附錄等教學(xué)因素，讓學(xué)生更為靈活、生動地學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。例如在解讀必修一“奇妙的對聯(lián)”這一探究活動時(shí)，先告訴學(xué)生對聯(lián)的規(guī)則是“仄起平落”，接著為學(xué)生分組展示古詩詞中的對偶句和優(yōu)美的春聯(lián)，像“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”“大漠孤煙直，長河落日圓”“輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月失梅花”“窗前聽雨雨舒心，庭內(nèi)觀花花解語”“青松翠柏送寒去，白雪紅梅迎春來”。然后，教師可以用課件呈現(xiàn)上聯(lián)，讓學(xué)生對接下聯(lián)，整理學(xué)生的優(yōu)秀對聯(lián)，形成學(xué)習(xí)資源共享，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不拘泥于語文課本教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)一切可利用的課程資源，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語文，傳承語言文字知識。例如在講解李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放歌曲《月滿西樓》，并列舉李清照的其他作品，像《如夢令·常記溪亭日暮》《點(diǎn)絳唇·蹴罷秋千》《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》《武陵春·風(fēng)住塵香花已盡》《永遇樂·落日熔金》等，精講詩詞韻律，增強(qiáng)課堂的文化藝術(shù)氣氛，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。解析《竇娥冤》這篇元雜劇時(shí)，教師可以用課件為學(xué)生展示作者關(guān)漢卿的簡介資料，指導(dǎo)學(xué)生了解他的其他代表作《望江亭》《拜月亭》《調(diào)風(fēng)月》《西蜀夢》和《孟良盜骨》等，讓學(xué)生鑒賞戲劇視頻《竇娥冤》，然后和學(xué)生一起分析竇娥、蔡婆婆、竇天章、張?bào)H兒等人物形象，加強(qiáng)學(xué)生對課文和中國戲劇文化的理解。

在講解柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》這首詞前，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)描寫戀人分別的詩詞，像杜牧的《贈別·其二》、歐陽修的《踏莎行·候館梅殘》、孟郊的《古怨別》和李煜的《相見歡·林花謝了春紅》，以此拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域。接著，教師可以給學(xué)生講述柳永的生平經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生分析詞中所描寫的“寒蟬”“長亭”“驟雨”“煙波”“暮靄”“酒”“楊柳”“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡纫庀蟮淖饔?，豐富學(xué)生的古典文化內(nèi)涵。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)深入了解新課程理念，促進(jìn)語文教材內(nèi)容和多媒體教學(xué)工具的整合，為學(xué)生創(chuàng)建藝術(shù)化語文課堂，將課文和經(jīng)典講解插入課件中，讓學(xué)生欣賞各種美麗的畫面，聆聽高雅的音樂，鑒賞直觀化的視頻，并啟發(fā)學(xué)生的文思，輔助學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生在鑒賞課件的同時(shí)學(xué)會思考，及時(shí)糾正教材中的錯(cuò)誤，為學(xué)生奠定良好的語文基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。