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篇1

-----------------------題記

天是黑的，烏云是密集的，四周是漆黑的。我獨(dú)自一個(gè)人在這伸手不見五指的地方徘徊著，已沒有勇氣再踏出一步。

陰冷的風(fēng)“呼呼”地刮著，我裹緊了自己。無助、恐懼、害怕瞬間包圍了我。這一刻，我鼓足了勇氣，摸索著向前走去。

每踏出的一步，每轉(zhuǎn)過的一個(gè)角，都顯得那么的艱難，雙腿像灌了鉛似的，我?guī)缀跏芹橎堑厍斑M(jìn)。不知走了多少路，疲乏讓我忘了恐懼。

篇2

【關(guān)鍵詞】 新課程；新理念；積淀；整合；生存方式；自主探究；合作交流；意義建構(gòu)

根據(jù)新大綱與新教材的特點(diǎn)和我們在數(shù)學(xué)教學(xué)教研實(shí)踐中的探索，認(rèn)識(shí)到要達(dá)到新大綱確定的教學(xué)目的，就要在教學(xué)中盡快實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”。

1 以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心

什么是教育？“把所學(xué)的東西都忘了，剩下的就是教育。” 剩下的是什么呢？就是教育的積淀、精華、永遠(yuǎn)不會(huì)忘記和長期起作用的東西。數(shù)學(xué)教育的最深沉的積淀是什么呢？是數(shù)學(xué)的思想、方法、思維策略和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，深度地親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟方可獲得的東西，這是數(shù)學(xué)的靈魂和精髓。數(shù)學(xué)也正是通過這種方式去影響人們的思維方式，進(jìn)而影響人們的生活方式直至生存方式，以此來體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的文化價(jià)值。

多年來，主導(dǎo)和控制我國中小學(xué)的課堂教學(xué)是唯一學(xué)業(yè)評價(jià)手段的教育教學(xué)方式，幾乎成了教學(xué)管理和教師們教學(xué)的定勢的評價(jià)行為，極大地束縛了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的形成。

2 課堂教學(xué)以演算題目為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)為重點(diǎn)

目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的狀況是：多數(shù)教師給學(xué)生布置成套的題目進(jìn)行模式化訓(xùn)練，數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)不強(qiáng)，即使由某些應(yīng)用似乎是被迫的，培養(yǎng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，也還停留在口頭上。新教學(xué)大綱中的教學(xué)目的反映了社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求，反映了實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)上來。

數(shù)學(xué)能力一般由認(rèn)知數(shù)學(xué)事實(shí)的能力、解決數(shù)學(xué)問題的能力和建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用能力等組成。其中認(rèn)知數(shù)學(xué)事實(shí)的能力，包括了對數(shù)、式、數(shù)學(xué)符號、數(shù)量關(guān)系、對數(shù)與式變換的認(rèn)知；對空間圖形、形狀、大小、位置關(guān)系、實(shí)物與圖形的互相轉(zhuǎn)化、圖形中元素的認(rèn)知；對命題結(jié)構(gòu)、論證的一般方法的認(rèn)知等。解決數(shù)學(xué)問題的能力包括提出問題，問題的識(shí)別、分解、轉(zhuǎn)化能力、解題的探究和監(jiān)控能力等。建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用能力包括掌握已知的數(shù)學(xué)模型、應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來理解與解釋客觀事物等。新大綱中的思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力和解決實(shí)際問題的能力都隱含在以上的數(shù)學(xué)能力之中。夯實(shí)“雙基”固然重要，但要與培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)同時(shí)進(jìn)行，不能認(rèn)為必須有了前者才能進(jìn)行后者，否則導(dǎo)致二者割裂，不能互相促進(jìn)不利于二者的共同提高。從數(shù)學(xué)教育的整體上來說，教學(xué)過程中應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)這一重點(diǎn)。

3 由教師的講解灌輸?shù)慕虒W(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^創(chuàng)設(shè)情景、問題探究、合作協(xié)商和意義建構(gòu)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)用情節(jié)、背景真實(shí)的問題引導(dǎo)出所學(xué)的內(nèi)容，通過營造解決問題的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生積極思考和自主探究，教師幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問題的工具。

教學(xué)過程要以學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)的意義建構(gòu)為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，通過創(chuàng)設(shè)情景、問題探究、合作協(xié)商和意義建構(gòu)等活動(dòng)，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教材中的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的對象，媒體也不再是教師講解知識(shí)的手段，而是教師創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)生合作學(xué)習(xí)和共同探究的認(rèn)知工具。在這樣的教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材和媒體等教學(xué)要素都被賦予了新的涵義，成為新的角色。

4 教學(xué)媒體要從教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具

目前多媒體輔助教學(xué)的使用存在不少弊端：

⑴運(yùn)用目的不明；大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)中很少運(yùn)用多媒體，甚至根本就沒有運(yùn)用多媒體，但在各類教學(xué)技能比賽或觀摩評優(yōu)教學(xué)中才運(yùn)用多媒體，以為這樣才能體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，究其目的是為了獲取喝彩和好的評價(jià)。如果一堂課沒有用現(xiàn)代教育技術(shù)，縱使教師用“新”的教學(xué)方法講授的再精彩、發(fā)人深省，也是難以得到認(rèn)可，獲不了獎(jiǎng)的。這是值得我們深思的。

⑵用多媒體剝奪了學(xué)生思維的權(quán)力；多媒體可以讓抽象的知識(shí)形象化、具體化，能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。但應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去思索、去想象，讓學(xué)生自己提出問題，并能試圖利用計(jì)算機(jī)去解決問題，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一個(gè)好辦法。

⑶多媒體被誤用為教師講解的演示工具；多媒體輔助教學(xué)雖不排斥輔助教師的講解，但其終極目的應(yīng)指向?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，即它應(yīng)向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的認(rèn)知工具。從這個(gè)意義上講，多媒體輔助的主要對象是學(xué)生，而不是教師的教學(xué)。

⑷花哨的課件代替了教師的講解和教學(xué)藝術(shù)；現(xiàn)在許多課件是越做越好，畫面內(nèi)容豐富多彩，甚至于聲圖并茂，動(dòng)靜結(jié)合，像演電影一樣，美其名是吸引學(xué)生的注意力，更有甚者出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的卡通動(dòng)畫畫面。結(jié)果片面追求課件的視聽效果，沒有注重教學(xué)的實(shí)際效果，甚至忽視多媒體輔助教學(xué)的真正目的――為了促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣的課件不但分散了學(xué)生的注意，沖淡了教學(xué)主題，而且導(dǎo)致學(xué)生的注意力遲遲不能集中到需要關(guān)注的蘊(yùn)涵著潛在數(shù)學(xué)內(nèi)容和關(guān)系的對象上。

篇3

[關(guān)鍵詞]高職；跨境電商；教學(xué)改革

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）21-0100-02

一、跨境電商發(fā)展迅速

跨境電商是拓展海外營銷渠道、擴(kuò)展核心競爭力和促進(jìn)外貿(mào)快速轉(zhuǎn)型升級的有效途徑。近年來，跨境電商得到了政府相關(guān)部門的高度重視。2012年，海關(guān)總署在上海、重慶等城市開展試點(diǎn)。2013年7月國家相關(guān)部門制定了扶持跨境電商發(fā)展的“國六條”。2013年8月出臺(tái)的《關(guān)于實(shí)施支持跨境電子商務(wù)零售出口有關(guān)政策意見的通知》和2014年1月的《關(guān)于跨境電子商務(wù)零售出口稅收政策的通知》中，對零售出口型企業(yè)在海關(guān)、質(zhì)檢、稅收、外匯、支付和信用等方面制定了相應(yīng)法規(guī)。這些政策的制定與實(shí)施，讓政府相關(guān)部門與電商企業(yè)、物流企業(yè)的交易信息實(shí)現(xiàn)了共享，拓寬了境內(nèi)消費(fèi)者通過正規(guī)方式購買境外商品的渠道。

在政策支撐下，跨境電子商務(wù)對我國的進(jìn)出口貿(mào)易帶來了深遠(yuǎn)的影響。2013年我國傳統(tǒng)外貿(mào)增長率不足10%，據(jù)CNNIC（中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心）數(shù)據(jù)，同年中國跨境電子商務(wù)（網(wǎng)絡(luò)零售部分）交易額為5425億元，30%以上的年均增長，成為僅次于美國的跨境電子商務(wù)大國。商務(wù)部資料顯示，2014年我國現(xiàn)有電商企業(yè)平臺(tái)超過5000家，境內(nèi)通過各類平臺(tái)開展跨境電商業(yè)務(wù)的外貿(mào)企業(yè)已超過20萬家。大量傳統(tǒng)外貿(mào)公司、制造企業(yè)和本土品牌供貨商蓄勢待發(fā)，積極準(zhǔn)備投身跨境電商領(lǐng)域?？缇畴娚坛蔀槲磥韲H貿(mào)易的主要模式已成必然。

二、跨境電商職業(yè)崗位和職業(yè)能力要求

通過對58同城、趕集網(wǎng)、前程無憂、智聯(lián)招聘等招聘網(wǎng)中50家企業(yè)的調(diào)查，以外語外貿(mào)為關(guān)鍵詞，搜索出相應(yīng)的招聘信息，然后進(jìn)行整理，企業(yè)對外貿(mào)人才所需的崗位主要有三種：外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)電商專員和跨境電商專員。

三種崗位的職業(yè)要求是復(fù)合型的，一般包括四個(gè)方面：一是語言能力，包括對于產(chǎn)品描述的寫作能力、與買家在線溝通的表達(dá)能力、閱讀英文網(wǎng)站資訊，并獲取有效信息、語音服務(wù)中基本的聽說能力（一般要求CET四級，六級優(yōu)先）；二是熟練辦公軟件的操作，特別是EXCEL的運(yùn)用；三是電子商務(wù)技能，包括網(wǎng)店運(yùn)營基本常識(shí)，流行電商工具的使用、商品拍攝及photoshop圖片處理，Aliexpress、Amazon、Ghgate、Ebay等跨境電商平臺(tái)的操作與管理；四是國際貿(mào)易及綜合拓展能力，包括熟悉國際貿(mào)易規(guī)則，國際商務(wù)禮儀，會(huì)展策劃，海外倉儲(chǔ)及交易風(fēng)險(xiǎn)控制糾紛處理等。

三、迎合跨境電商需求，高職國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)改革存在緊迫性

跨境電商在國內(nèi)的興起，使許多中小型外貿(mào)企業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型升級壓力，急需跨境電商人才，而國內(nèi)各跨境電子商務(wù)平臺(tái)的發(fā)展也急需大量相關(guān)人才加盟其中。目前大部分的高職院校，國際貿(mào)易專業(yè)在跨境電商人才培養(yǎng)上還存在以下突出問題：第一，缺乏跨境電商師資。老師沒有外貿(mào)經(jīng)商經(jīng)驗(yàn)，更無跨境電商經(jīng)營的經(jīng)歷，面對營銷理念、客戶維護(hù)、產(chǎn)品推銷等基本概念都是紙上談兵。第二，缺乏相關(guān)課程的支撐?，F(xiàn)階段國際貿(mào)易專業(yè)的課程一般是國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、進(jìn)出口單證、外貿(mào)函電、報(bào)關(guān)等?？缇畴娚绦枰C合國際貿(mào)易專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)的核心課程，而現(xiàn)階段國貿(mào)專業(yè)基本上沒有開設(shè)國際市場網(wǎng)絡(luò)營銷、跨境電子商務(wù)等課程。

在為期兩年半的學(xué)習(xí)計(jì)劃中（第三學(xué)年第二學(xué)期通常為專業(yè)實(shí)習(xí)），怎樣才能培養(yǎng)出市場需要的實(shí)用的復(fù)合型跨境電商人才是每一個(gè)國際貿(mào)易專業(yè)教師思考的問題。

（一）人才培養(yǎng)模式改革

建立“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的國貿(mào)人才培養(yǎng)模式，在為中小型企業(yè)電商解決人才問題的同時(shí)，也為學(xué)校的跨境電商人才搭建了鍛煉、實(shí)習(xí)和就業(yè)的橋梁。

高職院校應(yīng)大膽地走出去，引企入校。在合作中，可以考慮由一家或幾家校企合作單位出資注冊，企業(yè)提供真實(shí)的外貿(mào)商品，學(xué)生作為企業(yè)的“員工”在平臺(tái)上開展一系列外貿(mào)B2B業(yè)務(wù)。參加這一項(xiàng)目實(shí)習(xí)的學(xué)生通過阿里巴巴國際站，完成企業(yè)注冊后的相關(guān)設(shè)置、產(chǎn)品資料及圖片的上傳、產(chǎn)品關(guān)鍵詞和產(chǎn)品描述等信息的完善并根據(jù)詢盤回復(fù)買家等一系列工作，從中，可以了解更多的外貿(mào)商品知識(shí)；通過與國外客戶的電郵來往提高語言交流水平。

在校企合作過程中注意實(shí)質(zhì)性、可持續(xù)、多贏合作要素，企業(yè)的需求第一，學(xué)生需求和參與第二，還要考慮教師的需求和激勵(lì)。

（二）課程改革

針對跨境電商人才需要兼具外貿(mào)人才和電商人才的能力，調(diào)整授課內(nèi)容。要把電子商務(wù)、國際貿(mào)易、商務(wù)英語、物流管理等專業(yè)的專業(yè)鏈鏈接，促進(jìn)專業(yè)協(xié)調(diào)改革創(chuàng)新。

第一，要加強(qiáng)外貿(mào)進(jìn)出口及英語口語方向的培訓(xùn)。跨境電商平臺(tái)各階段操作，從注冊認(rèn)證、商品、商品推廣、在線溝通、交易確認(rèn)、商品，到售后服務(wù)，都與英語水平有著密切的聯(lián)系?？梢浴渡虅?wù)英語》、《外貿(mào)英語函電》等課程作為支撐。

第二，要著重向?qū)W生介紹主要的跨境電商交易平臺(tái)及各自的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生開網(wǎng)店，在實(shí)際操作中讓學(xué)生來找問題。從過去教師讓學(xué)生學(xué)的形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)，教師做指導(dǎo)?？梢浴犊缇畴娮由虅?wù)》、《外貿(mào)項(xiàng)目》等課程作為支撐。

第三，利用郵件營銷，信息網(wǎng)絡(luò)和社交媒體等進(jìn)行營銷?？梢浴犊蛻糸_發(fā)與管理》、《國際市場網(wǎng)絡(luò)營銷》等課程作來支撐。

第四，增加跨境電商物流的相關(guān)內(nèi)容。著重介紹四大商業(yè)快遞、郵政小包、E郵政寶、國際專線和海外倉庫等及各自的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生根據(jù)交易產(chǎn)品的特點(diǎn)來選擇合適的物流方式，計(jì)算運(yùn)費(fèi)?？梢浴秶H物流》課程作為支撐。

第五，增加《國際結(jié)算》中跨境電商的支付方式?？缇畴娚棠Ｊ较?，很多交易的數(shù)量小，頻率高，這種情況下，就使得很多傳統(tǒng)的國際貿(mào)易支付手段例如信用證，托收等就顯得不適用于這些交易。所以，當(dāng)前出現(xiàn)了很多適用于跨境電商的支付方式方法，與傳統(tǒng)貿(mào)易模式的支付手段有著明顯的區(qū)別。

（三）賽證結(jié)合

高職院校應(yīng)鼓勵(lì)國貿(mào)專業(yè)學(xué)生參加跨境電商的各類比賽，學(xué)生通過參加比賽，可以學(xué)習(xí)最新的外貿(mào)知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)踐能力，帶動(dòng)并促進(jìn)他們學(xué)習(xí)跨境電商的熱情。比如“阿里巴巴全國高?？缇畴娚烫魬?zhàn)賽”，在第一階段的個(gè)人突圍賽中，入圍學(xué)生可以獲得阿里巴巴集團(tuán)頒發(fā)的具有較高含金量的個(gè)人等級證書贏，從而得企業(yè)和知名企業(yè)錄用的機(jī)會(huì)。

（四）創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合

通過專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，在專業(yè)課程的教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅是高職院校國貿(mào)專業(yè)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，也可以提升國貿(mào)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)畢業(yè)生在本專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。

通過開設(shè)《外貿(mào)項(xiàng)目》實(shí)踐類課程，以真實(shí)的項(xiàng)目為依托，以學(xué)生出單為考核標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)課程與學(xué)生創(chuàng)業(yè)有機(jī)的結(jié)合，可以提高學(xué)生電子商務(wù)時(shí)代外貿(mào)相應(yīng)崗位就業(yè)的適應(yīng)性，更能夠提高學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)者。還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加一些創(chuàng)業(yè)大賽，如“贏在廣州”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽。大賽覆蓋面逐年擴(kuò)大，100多所高校，3000多個(gè)團(tuán)隊(duì)，70萬大學(xué)生，廣州市創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃厚，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)倍增效應(yīng)更加明顯。

（五）師資隊(duì)伍建設(shè)

篇4

【論文關(guān)鍵詞】中等職校 專業(yè)建設(shè) 五個(gè)關(guān)系

我們知道，中職學(xué)校在專業(yè)建設(shè)過程中要處理諸多宏觀、中觀與微觀的關(guān)系，特別是在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型視角下，中職專業(yè)建設(shè)更要擺正自建與共建、集中與分散、穩(wěn)定與發(fā)展、原則與靈活、區(qū)內(nèi)與區(qū)外的關(guān)系，以全面提升中職專業(yè)建設(shè)的水平，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)更多更好的技能型人才。

一、處理好自建與共建的關(guān)系

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重中之重，也是拉近學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)用人距離的重要保證。然而，在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，單靠學(xué)校自身投入已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的速度，滿足不了企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需求。因此，聚集各個(gè)方面的力量，共同建設(shè)新型的實(shí)訓(xùn)基地，謀求一種雙贏機(jī)制，便成為中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)致力追求的目標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，校企共建實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)當(dāng)凸顯其特點(diǎn)和要求。

第一，合作雙向化。即校企緊密合作，共同投資，共建計(jì)劃、共建隊(duì)伍、共建教材、共建課堂，實(shí)現(xiàn)雙向介入、資源共享和互利共贏。第二，選址園區(qū)化。即在選擇基地時(shí)，注重接近性原則，探索在區(qū)域工業(yè)密集園區(qū)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的新路子，將實(shí)訓(xùn)基地建在園區(qū)、貼近園區(qū)、服務(wù)園區(qū)。第三，技術(shù)最優(yōu)化。即在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，注重采用新設(shè)施、新設(shè)備、新技術(shù)，使共建的基地上規(guī)模、上檔次，成為本市乃至全省最大、最先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和各類職業(yè)培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。第四，功能多樣化。即實(shí)行產(chǎn)教合一，實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備不但能滿足教學(xué)需要，而且還能滿足生產(chǎn)的需要，既有自己的產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品，又有自己的實(shí)訓(xùn)空間，形成一種既是學(xué)校，又是企業(yè)的氛圍。

二、處理好集中與分散的關(guān)系

在中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)中要實(shí)行集中與分散相結(jié)合的管理方式，學(xué)校及其職能管理部門集中抓好專業(yè)建設(shè)中的設(shè)置、規(guī)劃、制度、財(cái)力、平衡等宏觀性的問題，而其中經(jīng)常性、具體性和事務(wù)性等微觀問題則由大類專業(yè)(科系)進(jìn)行管理。在通常情況下，學(xué)校及其職能管理部門主要是通過規(guī)劃、制度、財(cái)力、平衡四大看得見的手，左右抑或影響專業(yè)建設(shè)。在這里，規(guī)劃是改革之手：對專業(yè)建設(shè)進(jìn)行有利于市場的統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)和決策，讓其主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展；制度是保障之手：制定和完善一批專業(yè)管理制度，讓專業(yè)建設(shè)走上常態(tài)化、規(guī)范化、制度化的軌道；財(cái)力是支援之手：通過將一定的人力、物力和財(cái)力向?qū)I(yè)建設(shè)方面傾斜，重點(diǎn)支持各級重點(diǎn)或骨干專業(yè)的建設(shè)，增強(qiáng)專業(yè)的有用性、適用性和針對性，讓專業(yè)建設(shè)利益最大化；平衡是調(diào)節(jié)之手：對專業(yè)建設(shè)中的師資、基地、設(shè)備、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)等供求不均衡的部分進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到比較均衡的理想狀態(tài)。但是，中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)畢竟?fàn)可娴叫^(qū)、基地、師資、課程、設(shè)備、招生和就業(yè)等諸多問題，僅有學(xué)校及其職能管理部門的集中努力是不夠的，形不成應(yīng)有的合力，削弱了專業(yè)管理應(yīng)有的氛圍，專業(yè)的實(shí)際需要每每與學(xué)校的工作要求相脫節(jié)。因此，在專業(yè)建設(shè)中更多的任務(wù)只能由負(fù)責(zé)具體全面管理的大類專業(yè)或科系來完成。它的成效顯而易見：有助于專業(yè)或科系的角色轉(zhuǎn)變，即變單一的教學(xué)模式為包括參與招生、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、考證、就業(yè)等在內(nèi)的全面管理；有助于降低行政成本，提高辦事效益；有助于強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益；有助于提高學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用人的接近性。

三、處理好穩(wěn)定與發(fā)展的關(guān)系

中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置必須建立在一定的人力、物力和財(cái)力的基礎(chǔ)上，其基本要求是保持專業(yè)的相對穩(wěn)定性。一個(gè)專業(yè)通常需要若干年的全面建設(shè)，包括師資、基地、教學(xué)、教材建設(shè)以及經(jīng)驗(yàn)的積累等。很難想象，一個(gè)專業(yè)處于頻繁變化的學(xué)校，能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才來，而且專業(yè)設(shè)置頻繁變化，還會(huì)造成原有教育資源的閑置浪費(fèi)。由于職業(yè)結(jié)構(gòu)變化、人們自身發(fā)展需要和招生就業(yè)市場的競爭，專業(yè)建設(shè)必須立足于學(xué)生、專業(yè)和區(qū)域的實(shí)際，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)、市場需求和職業(yè)環(huán)境的發(fā)展而發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

首先，在服務(wù)學(xué)生中抓發(fā)展。堅(jiān)持一切為學(xué)生服務(wù)的理念，無論是目標(biāo)的制定、模塊的選定、課時(shí)的安排、教學(xué)內(nèi)容的選擇，都要使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，為學(xué)生的擇業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

其次，在形成集群中促發(fā)展。由于單個(gè)專業(yè)力量單薄，且過于分散，形不成合力，難以提高專業(yè)的整體水平，因此，在專業(yè)建設(shè)中，要注重專業(yè)集群的建設(shè)，即以一個(gè)核心專業(yè)為龍頭或依托，派生出一些市場需要的相關(guān)抑或相近的專業(yè)，構(gòu)建以核心專業(yè)為主、基礎(chǔ)共用、分支較細(xì)但又緊密聯(lián)系的專業(yè)體系。它具有顯著的優(yōu)勢：能夠在基地、師資等方面實(shí)現(xiàn)資源共享，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用牢；能夠充分利用原有的優(yōu)勢，拓展或派生出適應(yīng)新行業(yè)、新工種、新崗位的專業(yè)；能夠發(fā)揮傳、幫、帶的作用，幅射帶動(dòng)群內(nèi)專業(yè)共同發(fā)展、共同提高；能夠保持適度的專業(yè)規(guī)模，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)一批緊缺的技能型人才；能夠形成專業(yè)品牌，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；?、集團(tuán)化和連鎖化辦學(xué)。

第三，在主動(dòng)適應(yīng)中謀發(fā)展。把優(yōu)質(zhì)就業(yè)率作為辦學(xué)的重要指數(shù)，緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的目標(biāo)定位，以學(xué)生為中心，以能力為本位，以過程為導(dǎo)向，全面提高專業(yè)的市場占有率。在專業(yè)設(shè)置上，主動(dòng)融人區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，提前設(shè)置或開設(shè)一批當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)所需要的新專業(yè)；在專業(yè)調(diào)整上，主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和升級的需要，對專業(yè)進(jìn)行包括場所、結(jié)構(gòu)和人員在內(nèi)的調(diào)整，讓所沒專業(yè)與區(qū)域龍頭產(chǎn)業(yè)相一致；在專業(yè)設(shè)備上，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，通過建立健全專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、按專業(yè)教學(xué)要求配齊先進(jìn)設(shè)備來提高學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用人的接近性。

四、處理好原則與靈活的關(guān)系

一方面，中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)必須恪守服務(wù)性、適應(yīng)性、效益性、發(fā)展性等原則，不要隨意違背。另一方面，又要在這一原則指導(dǎo)下，靈活處理好專業(yè)建設(shè)中的一些實(shí)際問題。南于市場的千變?nèi)f化，需求情況可能與預(yù)想不合，必須建立靈活的反應(yīng)機(jī)制，具體地說要做到五個(gè)“活”：一是設(shè)置要活。不但可根據(jù)已開設(shè)的專業(yè)來建立一個(gè)職業(yè)群，確定幾個(gè)相關(guān)專業(yè)，還可根據(jù)市場調(diào)查分析和本校實(shí)際，推出新專業(yè)，組成新模塊，真正按市場機(jī)制需求，靈活變化專業(yè)。二是層次要活。根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、技能水平和能力的不同而實(shí)施不同層次的教學(xué)方法。三是課程要活。課程內(nèi)容必須隨新技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，隨著企業(yè)需求的調(diào)整而調(diào)整，不斷充實(shí)專業(yè)模塊的內(nèi)容。四是比例要活。把握好文化課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)課的比例關(guān)系，根據(jù)專業(yè)要求、工種性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，適當(dāng)調(diào)整其具體比例。五是選擇要活：根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、基礎(chǔ)、精力、求職意向等選擇模塊和項(xiàng)目，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

五、處理好一般與特色的關(guān)系

篇5

關(guān)鍵詞：多維思想；醫(yī)專；思想政治教育；工作

G641

開展醫(yī)專的思想政治教育工作，有時(shí)需要靈活變通，有時(shí)要求講究原則，這是一個(gè)系統(tǒng)性的工程。在工作進(jìn)行的過程中，有時(shí)可以按照一定的固有方法行事，也需要多方面考慮相關(guān)的知識(shí)問題，同時(shí)結(jié)合合理的方法開展工作，可以得到事半功倍的效果。

一、法律角度

開展醫(yī)專的思想政治工作秉承以人為本的思想理念，展現(xiàn)對醫(yī)專學(xué)生的精神關(guān)懷，然而其內(nèi)容必須將法律作為優(yōu)先考慮原則。隨著國家法治化的逐步建設(shè)，學(xué)生的法律意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，這給學(xué)校對學(xué)生展開的思想政治工作帶來新的要求與挑戰(zhàn)。學(xué)校必須將法律放在第一位，將法律至上這一原則貫穿思想政治教育的方方面面，這就涉及到醫(yī)專學(xué)校傳統(tǒng)思想工作理念向新型教育管理觀念的轉(zhuǎn)變。簡而言之，所有針對學(xué)生的教育工作都必須在法律許可的范圍之內(nèi)。學(xué)校作為一個(gè)傳播思想造就人才的地方，必須將法治意識(shí)作為重要的教育內(nèi)容向?qū)W生引導(dǎo)與傳播，為國家培養(yǎng)具有較高法律素質(zhì)的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

二、人格角度

學(xué)校教育的一項(xiàng)重點(diǎn)工作內(nèi)容，便是培育學(xué)生應(yīng)當(dāng)有的健全品格。好的品質(zhì)人格是健全人格的基礎(chǔ)，而塑造學(xué)生健全的心理結(jié)構(gòu)便是造就優(yōu)良品質(zhì)人格的關(guān)鍵。懂得洞察分析大學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，了解其變化規(guī)律與形成歷程，會(huì)使對學(xué)生的思想政治教育工作變得容易不少。同時(shí)要考慮到學(xué)生身上的諸多因素，如自制力、情感、責(zé)任心、好勝心以及自身是否自信等。教書育人是高校最基礎(chǔ)的工作職責(zé)，而這就要求要關(guān)注學(xué)生諸多方面的特性，并對其進(jìn)行針對性的引導(dǎo)教育。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人格，就是在建設(shè)健康、優(yōu)美的校園環(huán)境與文化，提高學(xué)生對外界社會(huì)的適應(yīng)能力以及優(yōu)良的品格素質(zhì)。著手于學(xué)生的自制能力、個(gè)人習(xí)慣以及文化修養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)展開針對性工作或活動(dòng)對其進(jìn)行培養(yǎng)與完善，其目標(biāo)就是培育出自強(qiáng)自信、注重集體、遵守規(guī)則紀(jì)律、誠信的當(dāng)代優(yōu)秀大學(xué)生。畢業(yè)后，學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐，其品質(zhì)人格是否得到社會(huì)的認(rèn)可，決定了這所學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、文化素質(zhì)氛圍以及教學(xué)是否能得到外界的認(rèn)可。所以注重學(xué)生人格塑造培養(yǎng)，就是在為醫(yī)專學(xué)校所有的教學(xué)工作，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在醫(yī)專思想政治教育工作中，對學(xué)生的人格塑造，絕不能敷衍應(yīng)付了事，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生多方面的實(shí)際，對其進(jìn)行有啟發(fā)性和針對性的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

三、心理角度

首先針對存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行不同程度心理及行為問題的治療或預(yù)防，其次對于心理正常健康的同學(xué)，使其在內(nèi)心最大程度發(fā)展自己，促進(jìn)自我身心的健康。這是著眼于心理視角下高校思想教育工作的兩個(gè)基本目標(biāo)。而學(xué)校中進(jìn)行心理思想教育的對象大部分都是正常學(xué)生，所以醫(yī)專學(xué)校的主要心理思想工作是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，掌握應(yīng)對心理問題的知識(shí)和方法，并且積極參加集體活動(dòng)。

學(xué)生中出現(xiàn)心理問題的人數(shù)日益增多，學(xué)校針對這一問題，采用了“分化歸類，疏通指導(dǎo)”的策略。首先一定要確保問題早發(fā)現(xiàn)，防止導(dǎo)致心理不健康的問題在學(xué)生之間擴(kuò)散傳播，以免引起更大的問題。其次針對個(gè)別心理存在問題的學(xué)生，要進(jìn)行仔細(xì)的溝通交流與疏導(dǎo)。就目前而言，不同時(shí)期不同階段，學(xué)生面臨的事物不同，其心理環(huán)境也會(huì)存在變化與差異。

學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的心理問題有，可能因無法承受學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)而引起心理上的焦慮，或是對學(xué)習(xí)無法提起興趣，有厭學(xué)情緒，也可能學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)業(yè)難有長進(jìn)等。同時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生與外界的種種關(guān)系，如父子關(guān)系，朋友關(guān)系，師生關(guān)系以及與異性的關(guān)系等，這些可能都會(huì)成為影響學(xué)生心理的因素。而值得注意的是，學(xué)生自身方面問題，也可能是影響其心理的重大干擾因素，如學(xué)生的自制力、自信程度、自我性格等因素也都無時(shí)不刻的影響著學(xué)生的心理變化。學(xué)生心理是否健康可能影響著其人生的走向，作為教育者有幫助其解決心理問題的責(zé)任。而保證學(xué)生健康良好的心理環(huán)境，也是思想政治教育工作得以順利進(jìn)行的前提保障。

學(xué)校教育發(fā)展讓人們看到了令人欣喜的希望與機(jī)遇，同時(shí)也使思想政治教育工作面臨巨大的挑戰(zhàn)。從多角度看待，由內(nèi)而外理解并處理學(xué)生的學(xué)習(xí)生活過程中可能出現(xiàn)的思想問題，引導(dǎo)學(xué)生朝積極樂觀的方向發(fā)展，為社會(huì)提供品德優(yōu)良、心理生理素質(zhì)兼優(yōu)的出色人才，是醫(yī)專學(xué)校思想政治教育工作者的任務(wù)，這不僅僅體現(xiàn)著一個(gè)醫(yī)專學(xué)校思想教育工作的成功與否，同時(shí)關(guān)系到學(xué)生個(gè)人、家庭、社會(huì)甚至是國家的發(fā)展走向。以人為本，教書育人，創(chuàng)新方法，相信在一代代教育工作者的努力之下，我國的醫(yī)專思想政治教育工作將戰(zhàn)勝困難，走向更大的輝煌。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中英語;教師;角色

為適應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，我國對基礎(chǔ)教育的課程進(jìn)行了多次改革。這次新課程體系的改革在課程的目標(biāo)、功能、內(nèi)容等方面有著重大的變化。教師是課程實(shí)施的主體，課程與教師之間有著天然的聯(lián)系。課程改革必定會(huì)影響到教師的教學(xué)行為，必定會(huì)引發(fā)教師角色的轉(zhuǎn)換。這次新課程改革提出的新理念改變了傳統(tǒng)的教育情境，教師要想適應(yīng)新課程的需要，就必須重新對角色進(jìn)行定位，轉(zhuǎn)換角色的行為。這使得在新課程下教師角色的轉(zhuǎn)換問題成為了當(dāng)前教育研究必須關(guān)注的問題。

一、高中英語教師課堂角色研究的現(xiàn)狀

在學(xué)校，課堂教學(xué)是教育的主要活動(dòng)，學(xué)生在課堂中接受的知識(shí)必定會(huì)要受到教師行為的極大影響，這種影響主要源自于教師在課堂中所扮演的角色。目前，我國對外語教師角色的定位有許多學(xué)者跟一線教師提出了不同的看法，如束定芳與莊智象對現(xiàn)代外語教學(xué)法的主要流派進(jìn)行了分析，并對各流派在教師教學(xué)過程中的作用和角色進(jìn)行了總結(jié)；薛中梁將五步教學(xué)法中的教師角色歸結(jié)為參與者、管理者和指導(dǎo)者。

可見，我國對英語教師角色的研究還存在許多問題。而要對英語教師角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行研究，就要通過對不同的語言觀及知識(shí)觀進(jìn)行深入的探究。只有通過從新課程改革的實(shí)際出發(fā)，才能對高中英語教師角色轉(zhuǎn)換的具體目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，并提出我國新課程改革中英語課程改革應(yīng)采取的對策。

二、高中英語教師課堂角色轉(zhuǎn)換的建議

通過對高中英語課堂上教師角色轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀分析，顯現(xiàn)出了高中英語教師在角色扮演中所存在的問題。為了使高中英語教師的課堂角色轉(zhuǎn)換滿足新課程改革的要求，以下提出了幾條針對性的建議。

1．完善課堂教學(xué)，扮演好“組織者”的角色

英語作為國際上通用的語言交流工具，要掌握英語的基本途徑就是通過不斷的實(shí)踐。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道。學(xué)生只有在通過英語實(shí)踐活動(dòng)來體驗(yàn)、感悟并掌握這門語言。作為教師就應(yīng)該通過各種途徑收集大量的生動(dòng)有趣的語言材料，并組織豐富多彩的英語實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生擺脫枯燥無味的語法跟瑣碎的分析講解，讓他們能夠積極地投身到實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐中理解并熟練的掌握和使用這一工具，從而提高自身的英語綜合素質(zhì)能力。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，如：角色扮演、聽錄音判斷、看圖描述、話題辯論等?；顒?dòng)項(xiàng)目的開展可以在師生之間，生生之間，小組之間進(jìn)行。在英語課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡量使用英語，控制使用漢語，而這也是英語教學(xué)目的所決定的。英語教學(xué)的目的就是要大力培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力。通過大量的實(shí)踐證明，只有在教學(xué)中加強(qiáng)英語實(shí)踐教學(xué)，多使用英語，讓學(xué)生大量的接觸英語，并沉浸在使用英語的氛圍中，才能有效地排除母語的干擾，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

2．積極參與課堂活動(dòng)，扮演好“參與者”的角色

通過調(diào)查得知，大部分學(xué)生比較喜歡教師能夠參與到他們的活動(dòng)中去，認(rèn)為教師的參與能夠?qū)λ麄兤鸬郊m錯(cuò)、提示、激勵(lì)以及語言示范的作用，同時(shí)也能增進(jìn)師生之間的感情。少部分學(xué)生會(huì)因?yàn)椤白约旱挠⒄Z能力比較差，教師的參與會(huì)讓我緊張”等原因而不喜歡教師參與到活動(dòng)中去，所以教師一定要以平等的身份去參與到語言實(shí)踐活動(dòng)中。在參與的過程中要盡量關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，營造一個(gè)寬容和諧的氛圍，讓學(xué)生消除緊張的情緒，并積極的參與到活動(dòng)中去。

3．注重學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，扮演好“咨詢者”的角色

新課程改革的宗旨是提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過程。在教學(xué)過程中要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活世界，為學(xué)生提供富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中要及時(shí)的給予指導(dǎo)、評價(jià)、鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，同時(shí)幫助學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式提升為其自身的學(xué)習(xí)策略，提高他們分析和解決問題的能力。

三、結(jié)論

課程是教育的核心，課程改革自然而然也就成為了基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)。教師是課程實(shí)施的主體，課程與教師之間有著天然的聯(lián)系。課程改革必定會(huì)影響到教師的教學(xué)行為，必定會(huì)引發(fā)教師角色的轉(zhuǎn)換。高中英語教師要適應(yīng)新課程，實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，就必須與時(shí)俱進(jìn)，積極構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革需要的能力結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇偉珊.淺議在新課改中教師的角色定位[J].中等職業(yè)教育,2008(9).

篇7

應(yīng)用型人才生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)近幾年來，隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，生物技術(shù)領(lǐng)域的新方法、新技術(shù)不斷應(yīng)用到生產(chǎn)企業(yè)中，這就要求醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生必須不斷自我提高，具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂蒲兴刭|(zhì)，適應(yīng)行業(yè)的高速發(fā)展。因此，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才對于醫(yī)學(xué)院校的生物技術(shù)專業(yè)顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力、獨(dú)立工作能力有不可替代的重要作用。近年來，對應(yīng)用型生物技術(shù)人才的需求不斷增多。因此，建立應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加重要。

吉林醫(yī)藥學(xué)院依托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)與相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢，適應(yīng)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的需求，建立了具有醫(yī)學(xué)背景的應(yīng)用型生物技術(shù)人才的培養(yǎng)模式。探索與實(shí)踐了應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用能力，取得了一些成果，更好地滿足了社會(huì)對應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才的需求。

一、醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)主要是由生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科交叉而成的一種應(yīng)用型很強(qiáng)的新興學(xué)科，是集醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)、實(shí)驗(yàn)方法等為一體的綜合技術(shù)，這就要求學(xué)生不但具有生物學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要具有生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能。形成符合國家對應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)具有現(xiàn)代生物技術(shù)和醫(yī)學(xué)背景的，滿足我國醫(yī)學(xué)生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型生物技術(shù)高級專門人才。

二、生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

吉林醫(yī)藥學(xué)院原先是一所軍隊(duì)院校，2004年移交給地方辦學(xué)，是一所醫(yī)學(xué)類本科院校。生物技術(shù)專業(yè)是我校新辦專業(yè)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面比較薄弱。在生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，主要存在基礎(chǔ)儀器設(shè)備數(shù)量不夠，而且有的儀器設(shè)備比較陳舊，缺少一些與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的一些儀器設(shè)備；在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，缺少具有醫(yī)學(xué)背景的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)教師；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容脫離時(shí)代前沿，和生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合不夠，教學(xué)模式比較單一，一般采用教師講解學(xué)生操作的教學(xué)模式；另外在實(shí)驗(yàn)考核方面，還缺乏科學(xué)合理性。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐

基于以上問題和不足，我校生物技術(shù)專業(yè)以醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和人才的需求為導(dǎo)向，制定了應(yīng)用型生物技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教育理念，對醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革與實(shí)踐。

1.通過更新整合資源，建立生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心

在我院實(shí)驗(yàn)室原有的儀器的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了資源整合，又購進(jìn)了PCR儀，凝膠成像系統(tǒng)，二氧化碳培養(yǎng)箱，熒光倒置顯微鏡，發(fā)酵罐，蛋白質(zhì)純化系統(tǒng)，高效液相色譜，多功能酶標(biāo)儀等先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、細(xì)胞培養(yǎng)室的基礎(chǔ)上，建立了具有醫(yī)學(xué)背景的生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。中心包括分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、發(fā)酵實(shí)驗(yàn)室、蛋白質(zhì)純化分析室、藥物篩選實(shí)驗(yàn)室，并且還做到對學(xué)生完全開放，學(xué)生可以申請畢業(yè)論文和大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目等。通過教學(xué)中心的建設(shè)，既促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展，又順應(yīng)了醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的需要。

2.引進(jìn)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課具有醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員不僅要具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要有高水平的醫(yī)學(xué)和生物學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。我們實(shí)驗(yàn)室對人才的引進(jìn)，要求具有醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科背景的碩士研究生，優(yōu)先錄用具有醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)交叉學(xué)科背景的人才。并且由科研骨干教師考核，考核期合格才能被錄用。并且新入職的實(shí)驗(yàn)教師還要進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，到醫(yī)藥生物技術(shù)公司進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

3.改革教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法，將多媒體先進(jìn)的教學(xué)手段運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)課中。它可以將一些陌生、抽象的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如，對于一些抽象的實(shí)驗(yàn)，如PCR實(shí)驗(yàn)，可以用動(dòng)畫講解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，將抽象的原理變得形象化，并可活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的理解和記憶。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，減少一些陳舊性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，多開設(shè)一些設(shè)計(jì)性、應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，與醫(yī)藥生物技術(shù)公司生產(chǎn)緊密結(jié)合，如基因工程疫苗的制備，蛋白質(zhì)藥物的純化，基因工程菌的高密度發(fā)酵等綜合性實(shí)驗(yàn)。

4.改革實(shí)驗(yàn)考核制度

改變評分標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式，我們制定了一套完整的實(shí)驗(yàn)考核制度。在學(xué)期實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，除了考核學(xué)生對基本原理、基本操作的掌握程度外，還要考察學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛨F(tuán)結(jié)協(xié)作精神，對其進(jìn)行量化打分。讓學(xué)生自主選擇課題，指導(dǎo)教師對學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問題解決問題的能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合評價(jià)。其中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)20%，實(shí)驗(yàn)操作50%，解決問題的能力20%，創(chuàng)新能力10%。突出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位，轉(zhuǎn)變了學(xué)生重理論、輕實(shí)踐的觀念。

四、結(jié)束語

經(jīng)過幾年的探索，我們在應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，在生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷地進(jìn)行改革探索，初步建立了以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。但是還存在一些問題，比如實(shí)驗(yàn)室的開放管理，大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)方面還不夠完善，醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，要想培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才，需要我們不斷地去探索與嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜勇，王會(huì)巖，張磊.等.普通醫(yī)學(xué)高校生物技術(shù)教學(xué)改革[J].中國醫(yī)藥科學(xué)，2013，3（2）：147-148.

篇8

【關(guān)鍵詞】設(shè)置形式；設(shè)置特色；實(shí)踐教學(xué)

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展 ，高等職業(yè)教育也發(fā)展迅速?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路”的高等職業(yè)教育發(fā)展思路已經(jīng)成為人們的共識(shí)，社會(huì)對高等職業(yè)教育的認(rèn)可度也在不斷提高。但是現(xiàn)實(shí)情況是高等職業(yè)教育的發(fā)展與我國對人才的實(shí)際需求仍有較大的差距，高等職業(yè)教育內(nèi)在的教育教學(xué)質(zhì)量還存在一定問題，有待改進(jìn)。這其中，課程設(shè)置改革就是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。眾所周知，課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段，是一切教育和教學(xué)活動(dòng)的核心，人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，最終取決于課程的開發(fā)與設(shè)置，因此對我國高等職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的研究就顯得迫在眉睫。筆者通過對澳大利亞TAFE學(xué)院課程設(shè)置的觀摩學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解了其靈活多變，考核多樣等設(shè)置特點(diǎn)，對比我國現(xiàn)實(shí)國情和高職教育課程改革現(xiàn)狀引發(fā)了一些思考，獲得了一點(diǎn)啟示。

一、我國高職院校課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置陳舊

我國目前許多高職院校的專業(yè)課程設(shè)置體系仍然沿用或借鑒普通本科的專業(yè)課程內(nèi)容，沒有及時(shí)補(bǔ)充與現(xiàn)代科技發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)聯(lián)系的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。其次，相關(guān)學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合程度不充分，課程內(nèi)容的安排不合理，“雙師”型教師缺乏及實(shí)訓(xùn)條件不足。另外，教學(xué)大綱與職業(yè)資格證書的考評銜接不上，嚴(yán)重影地響了學(xué)生對相關(guān)證書的獲取，使學(xué)生與就業(yè)準(zhǔn)入制度的要求相距甚遠(yuǎn)，最終導(dǎo)致畢業(yè)生難以適應(yīng)市場要求。

（二）校企合作虛設(shè)

學(xué)校與企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：一是企業(yè)合作下的教學(xué)規(guī)劃匱乏。在教育計(jì)劃，選擇教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配等方面，企業(yè)參與的現(xiàn)象并不多見；二是校企實(shí)訓(xùn)合作不充分。學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)有些流于形式，缺乏實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的指導(dǎo)，有的由于專業(yè)本身特殊性，很難找到合適的對口企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而不得不另尋他家勉強(qiáng)的完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)效果如何就可想而知了。三是企業(yè)為學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)服務(wù)于企業(yè)的高技能人才，這種雙贏的模式由于政府缺乏對企業(yè)的激勵(lì)政策加上觀念的影響和人才供求關(guān)系的影響，這種校企合作方式形同虛設(shè)。

（三）院校之間課程重復(fù)建設(shè)

目前我國高職院校在課程設(shè)置上基本是采用各自為陣，課程設(shè)置的重復(fù)增多，造成了教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。造成這種現(xiàn)象的原因很多，一是學(xué)校對校際間協(xié)調(diào)的意識(shí)淡薄，對于生源的競爭多于課程建設(shè)合作；二是協(xié)調(diào)機(jī)制不健全，同一經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)有許多不同級別不同隸屬關(guān)系的高職院校，由于生存競爭，導(dǎo)致現(xiàn)有的交往仍是相互設(shè)防，很難組織統(tǒng)一的高職課程協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。

（四）評估體系單一

我國的高職課程設(shè)置評估主體主要是高職院校，缺少企業(yè)的參與，導(dǎo)致評估主體的單一及過程單一，缺少診斷性、形成性和終結(jié)性評價(jià)，評估指標(biāo)體系不健全。

二、澳大利亞TAFE學(xué)院的課程設(shè)置情況

（一）課程設(shè)置的理念及培訓(xùn)對象

TAFE的課程是根據(jù)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)需要、社區(qū)需求開設(shè)的，其中有金融、銀行、貿(mào)易、商業(yè)、信息工程、建筑、旅游、烹飪、縫紉、營銷、娛樂、汽修、交通運(yùn)輸、媒體、藝術(shù)、室內(nèi)裝潢等，范圍之廣是任何培訓(xùn)團(tuán)體所不能比擬的，學(xué)生可注冊的課程達(dá)近千種。每年可為全日制和非全日制學(xué)生提供約450門課程進(jìn)行選修，每年有56000名不同年齡、不同社會(huì)背景、不同國家的學(xué)生在TAFE注冊。課程設(shè)置隨著行業(yè)需求進(jìn)行削減或增設(shè)，如果培養(yǎng)出來的學(xué)生不被行業(yè)接受，此課程馬上停止。課程評估分三個(gè)層次進(jìn)行：課程委員會(huì)，注冊委員會(huì)，國際標(biāo)準(zhǔn)。TAFE還可依據(jù)各行業(yè)制定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，派人與企業(yè)內(nèi)專職培訓(xùn)教師共同研討、制定培訓(xùn)項(xiàng)目，經(jīng)公司認(rèn)可后，由TAFE照此實(shí)施。行業(yè)咨詢委員會(huì)ITAB是澳大利亞聯(lián)邦政府TAFE管理的權(quán)威機(jī)構(gòu)，也是澳大利亞行業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)的主要機(jī)構(gòu)，行業(yè)咨詢委員會(huì)參與制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)進(jìn)行本行業(yè)的就業(yè)需求預(yù)測和職業(yè)分析，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評估，提出對職業(yè)教育與培訓(xùn)的看法和建議，向TAFE學(xué)院和其他教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供專業(yè)、課程和教學(xué)依據(jù)，行業(yè)的主導(dǎo)作用是TAFE教育可持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。

TAFE培訓(xùn)對象包括：中學(xué)畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、社會(huì)青年、在職人員和非在職人員、殘疾人、少數(shù)民族、留學(xué)生。培訓(xùn)方式有職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、脫崗培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)對象和方式的多樣化為TAFE的發(fā)展提供了更好的平臺(tái)。

（二）課程設(shè)置形式

TAFE課程從幾小時(shí)的短期課程到三年的全日制課程均有，所學(xué)課程與實(shí)際工作職業(yè)技能緊密相連，這些課程大多是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和商業(yè)生活發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，工業(yè)部門和社會(huì)團(tuán)體共同參與開發(fā)制定，以確保提供最新的培訓(xùn)，極大地方便了社會(huì)各方面的需求。TAFE的課程安排既有階段性的又有可連續(xù)性的，學(xué)員可以在不同時(shí)期，針對不同需求選擇相應(yīng)的課程，可以通過學(xué)分的認(rèn)證，靈活地在證書、文憑或者提高個(gè)人品位等方面自由選擇；TAFE課程與澳洲大多數(shù)大學(xué)學(xué)位課程銜接，某些TAFE課程的學(xué)分經(jīng)過權(quán)威部門的評估，以后可直接轉(zhuǎn)為大學(xué)一、二年級的學(xué)分，即承認(rèn)已修的課程，學(xué)分可以轉(zhuǎn)移，可允許優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)更高級別的大學(xué)課程。機(jī)動(dòng)的課程設(shè)置形式吸引了各個(gè)層次的學(xué)生前往TAFE就讀，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）課程設(shè)置特色

TAFE的課程設(shè)置特色是以培訓(xùn)包（Training Packages）為職教框架，每個(gè)專業(yè)配備一個(gè)培訓(xùn)包。培訓(xùn)包具有國家級的權(quán)威性，是政府組織，由政府官員、企業(yè)家、行業(yè)協(xié)會(huì)專家、TAFE學(xué)院著名學(xué)者共同制定的國家職業(yè)教育及培訓(xùn)框架、認(rèn)證框架和國家資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)澳大利亞國家培訓(xùn)局（ANTA）批準(zhǔn)后頒發(fā)。培訓(xùn)涵蓋課程設(shè)置的方方面面教學(xué)文件，涉及職業(yè)教育及培訓(xùn)的資格、資源、課程、課程教學(xué)大綱、教學(xué)方法、技能要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)手段等，所有學(xué)院均按培訓(xùn)包的要求進(jìn)行教學(xué)。培訓(xùn)包的課程開發(fā)有明確和嚴(yán)格的依據(jù)，主要由行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會(huì)（ITAB）制定的，以行業(yè)提出的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，必須在VET權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)獲得認(rèn)證和注冊。課程以模塊組構(gòu)成，包括必修課模塊組和選修課模塊組；以核心技能進(jìn)行模塊組合，每個(gè)核心技能模塊再分為若干個(gè)小模塊，以模塊推進(jìn)教學(xué)。社會(huì)是不斷進(jìn)步的，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，因此，為與時(shí)俱進(jìn)，培訓(xùn)包不是一成不變、一勞永逸的，它有一定的有效期，期限到了，必須對它進(jìn)行整體更新，重新評估，修訂標(biāo)準(zhǔn)，否則將失去使用資格。培訓(xùn)包必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)力市場的變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以保持其靈活性、實(shí)用性及先進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和企業(yè)的無縫對接，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展護(hù)航。

（四）相關(guān)資格認(rèn)證

澳大利亞政府以各行業(yè)不同崗位、不同技術(shù)等級的技術(shù)要求標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立了國家職業(yè)資格框架，規(guī)范就業(yè)市場、證書、學(xué)位、學(xué)歷和職業(yè)崗位要求，國家行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是由八級能力水平構(gòu)成的能力標(biāo)準(zhǔn)體系（ASF），規(guī)定只有取得TAFE證書才能從事相關(guān)專業(yè)的技術(shù)性工作，即使是本科生、碩士生，甚至博士生，也必須取得TAFE學(xué)院的培訓(xùn)證書，才能在生產(chǎn)經(jīng)營第一線就業(yè)。自上世紀(jì)90年代以來，澳大利亞政府建立了普教與職教相等值的證書體系，職教領(lǐng)域并據(jù)此制定出相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，教育界與產(chǎn)業(yè)界采用統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)和證書體制，TAFE學(xué)院所舉辦的各種課程均得到澳大利亞政府的承認(rèn)，學(xué)員按教學(xué)計(jì)劃完成規(guī)定課程的學(xué)習(xí)后，獲得職業(yè)資格證書和文憑，澳大利亞政府給予承認(rèn)，同時(shí)獲得所有英聯(lián)邦國家的認(rèn)可。

（五）教材選擇

課程設(shè)置是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)需求、行業(yè)需要等設(shè)置的，教師根據(jù)聯(lián)邦政府國家培訓(xùn)管理局和州教育培訓(xùn)部總體規(guī)劃及評估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)選擇教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這給各學(xué)院提供了極大的靈活性和自主性，同時(shí)，學(xué)制和學(xué)習(xí)時(shí)間都采用靈活機(jī)動(dòng)的方式，給學(xué)員提供了極大的方便。能力培訓(xùn)是TAFE職業(yè)培訓(xùn)體系的主要特色，其培養(yǎng)目標(biāo)不在于學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)了什么，學(xué)會(huì)了什么，掌握了哪些理論知識(shí)，而是學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)后能夠做什么，所以對學(xué)生的評估不僅僅著眼于學(xué)生知識(shí)的考評，而更注重實(shí)踐考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和操作能力。考試一般為現(xiàn)場實(shí)際操作，評估者根據(jù)其效度、速度、操作中的應(yīng)變能力等進(jìn)行全面審核和評估，所以評估過程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。

三、TAFE課程設(shè)置給我們的啟示

（一）強(qiáng)化企業(yè)行會(huì)意識(shí)

由政府部門出臺(tái)政策，規(guī)定專業(yè)的課程設(shè)置是一項(xiàng)政府行為，由有關(guān)政府部門牽頭組織，召集相關(guān)的企業(yè)、行會(huì)專業(yè)人士及院校專家共同籌劃，并根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更新內(nèi)容，以確保其先進(jìn)性、指導(dǎo)性和權(quán)威性。政府的行政介入從宏觀和微觀兩個(gè)層面，規(guī)范專業(yè)的課程設(shè)置，避免各自為政的局面產(chǎn)生。依靠企業(yè)，配合企業(yè)，形成校企間的優(yōu)勢互補(bǔ)，產(chǎn)教間的密切配合，最大限度地統(tǒng)籌利用社會(huì)資源，提高辦學(xué)效益和質(zhì)量，同時(shí)也為企業(yè)培養(yǎng)出所需的實(shí)用型人才。發(fā)揮各骨干企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，將企業(yè)建設(shè)成為職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)提供真刀真槍的演練場所，為崗位培訓(xùn)和再就業(yè)工程服務(wù)?？缙髽I(yè)的職教培訓(xùn)中心也應(yīng)該面向市場，在競爭中求發(fā)展，組織企業(yè)聯(lián)辦或行業(yè)社團(tuán)主辦跨企業(yè)培訓(xùn)中心是一個(gè)非常重要的職教發(fā)展途徑。

（二）優(yōu)化專業(yè)課程，推行核心技能模塊組合教學(xué)

為避免出現(xiàn)本科壓縮版的課程設(shè)置，高職教育要打破過分強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性和學(xué)科體系的教學(xué)模式，從職業(yè)崗位需要的角度來設(shè)置課程，突出課程的實(shí)用性和技能性。如何實(shí)施課程設(shè)置改革是當(dāng)今高職教育亟待解決的問題之一。“他山之石，可以攻玉”。以技能模塊組合構(gòu)成課程體系是TAFE教學(xué)包的特色之一，此模塊組合教學(xué)對我們進(jìn)行優(yōu)化課程設(shè)置頗有借鑒價(jià)值。專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)緊扣職業(yè)技能需求進(jìn)行課程組合，以核心技能模塊為單位，每項(xiàng)核心技能模塊可由分技能組成，分技能還可按需再分為細(xì)分技能。各層次的技能配有對應(yīng)的系列課程。技能模塊組合包含兩方面，其一，選擇適當(dāng)?shù)恼n程構(gòu)建課程體系，其二，把一門學(xué)科劃分為若干個(gè)模塊，選擇其中適當(dāng)?shù)哪K構(gòu)建課程體系。核心技能模塊組合充分合理地利用時(shí)間，在很大程度上降低了學(xué)制縮短所帶來的負(fù)面影響，以崗位技能的培養(yǎng)為主導(dǎo)，保證了學(xué)生在兩或三年的學(xué)制里掌握崗位必需的技能。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學(xué)

教學(xué)工作的重點(diǎn)應(yīng)放在訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作能力上，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生畢業(yè)后就能走上工作崗位，為此要下大力氣搞好職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，并引進(jìn)最新的設(shè)備和技術(shù)。職業(yè)教育課程具體內(nèi)容和安排及教學(xué)的評定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由企業(yè)、專業(yè)團(tuán)體、學(xué)院和教育部門聯(lián)合制定，并根據(jù)勞動(dòng)力市場變化情況不斷修訂，跟上技術(shù)發(fā)展和社會(huì)需求的步伐，切實(shí)滿足就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。

總之，高職教育課程設(shè)置改革是需要上至政府職能部門下至教學(xué)一線的教職員工群策群力才能完成的一件工程。政府職能部門在政策制定上把好關(guān)，掌好舵，企業(yè)行會(huì)和相關(guān)教學(xué)部門積極建言獻(xiàn)策，及時(shí)反饋市場信息，并能根據(jù)市場的風(fēng)云變化和學(xué)生的切實(shí)需求靈活機(jī)動(dòng)的調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，相信成功的高職教育課程設(shè)置改革也必將為高職教育整體的蓬勃發(fā)展起到推波助瀾的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和全國職業(yè)教育工作會(huì)議精神的通知[Z].2005.

[2]潘懋元.新編高等教育學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2009年8月第二版.

作者簡介：

陳偉（1980-11）性別：女 籍貫：安徽淮南 現(xiàn)供職單位：安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院， 碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育，媒介經(jīng)濟(jì)

篇9

作者簡介：（1975―），男，博士，講師，研究方向：智能信息處理。摘要：激發(fā)非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生對于平面設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的一個(gè)根本問題，這直接決定著教學(xué)效果的優(yōu)劣。本文針對中國石油大學(xué)（華東）計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院（以下簡稱“我校”）市場營銷專業(yè)，提出了課程改革方案，闡述了“樂學(xué)”的理念以及將其應(yīng)用到“三段式”教學(xué)過程中的方法。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)；“樂學(xué)”；“三段式”教學(xué)

本文針對平面設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐，基于市場營銷專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景，提出“三段式”教學(xué)方法，探索課程改革的模式[1]、內(nèi)容和實(shí)施方法，并將“樂學(xué)”理念應(yīng)用在課程教學(xué)的過程之中。

一、市場營銷專業(yè)平面設(shè)計(jì)教學(xué)特點(diǎn)市場營銷學(xué)是一門建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科。營銷和設(shè)計(jì)是相輔相成的，好的設(shè)計(jì)對銷售起著非常大的作用。在有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源條件下，不可能也不應(yīng)該讓營銷專業(yè)學(xué)生像藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)這門課程，我們認(rèn)為，應(yīng)在專業(yè)定位的背景下，合理地選擇課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這樣更能幫助學(xué)生有效地掌握課程一般性知識(shí)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生將設(shè)計(jì)技能應(yīng)用到本專業(yè)實(shí)踐中去的綜合能力。

二、課程教學(xué)改革（一）構(gòu)建“樂學(xué)”技能教學(xué)

“樂學(xué)”的核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)參與，并且伴隨著成功而產(chǎn)生愉悅感。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”進(jìn)而“樂之”，才能充滿熱情地以學(xué)為樂，求知欲高漲。

平面設(shè)計(jì)是一個(gè)基于某種思想和文化的創(chuàng)造過程，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并將思維可視化的過程。其中必須有持續(xù)的行業(yè)、市場調(diào)查分析，揮灑自如的聯(lián)想，茅塞頓開的快樂和成就感。它使設(shè)計(jì)本身變得更像一個(gè)不停的充滿新鮮感的思維和視覺游戲，促進(jìn)了相關(guān)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的不斷發(fā)展進(jìn)步。

（二）“三段式”教學(xué)方案

1講授演示階段

這一階段是課程的啟蒙階段。因?yàn)樵谡n程的初始，學(xué)生頭腦中對平面設(shè)計(jì)的基本操作和學(xué)科特點(diǎn)一無所知，教師應(yīng)以相關(guān)理論講授為主并采用案例教學(xué)法完成教學(xué)，本階段安排12個(gè)課時(shí)。其中的作品及案例呈漸進(jìn)遞進(jìn)式難度，可促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，初步體會(huì)到課程的學(xué)習(xí)是件快樂的事情，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的愿望[2]。

2半自主學(xué)習(xí)階段

為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在接下來的18個(gè)課時(shí)里，由講授演示式課堂教學(xué)逐步向?qū)W生半自主式學(xué)習(xí)階段過渡。本階段是“樂學(xué)”理念實(shí)施的強(qiáng)化階段。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓他們模仿制作相對簡單的平面設(shè)計(jì)作品，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)作興趣。在半自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)任務(wù)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)教材自行完成設(shè)計(jì)，教師在實(shí)驗(yàn)前簡潔扼要地講解實(shí)驗(yàn)主要思路和重點(diǎn)、難點(diǎn)，起到導(dǎo)向和畫龍點(diǎn)睛的作用。譬如，在進(jìn)行人臉“移花接木”設(shè)計(jì)制作時(shí)，主要步驟如表所示：

人臉“移花接木”實(shí)驗(yàn)簡要步驟表

步驟功能要求步驟1準(zhǔn)備好兩個(gè)圖片素材圖片甲是原始“被植入”圖片，圖片乙是“植入”圖片；圖片乙的選擇要求考慮其中人臉部的角度。步驟2選擇圖片乙臉部將圖片乙的臉部用選區(qū)工具選定，移動(dòng)到圖片甲的相應(yīng)位置；要求注意選區(qū)的縮放、透明度和位置。步驟3色彩調(diào)整將“植入”的臉部進(jìn)行色彩的調(diào)整，直至和圖片甲色彩吻合；注意使用選區(qū)的羽化。3基于項(xiàng)目的自主創(chuàng)作階段

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是本階段基本目標(biāo)，而且此能力的培養(yǎng)要通過學(xué)生的主動(dòng)探究來實(shí)現(xiàn)。本階段也是“樂學(xué)”理念的完成階段，共26個(gè)課時(shí)。

具體實(shí)施如下：首先教師為學(xué)生確立探究任務(wù)。然后將學(xué)生分組，每組確定一個(gè)組長，為本小組所有組員進(jìn)行任務(wù)分工，并對進(jìn)度負(fù)責(zé)。教師提供資料，讓各組就作品寫出自己的設(shè)計(jì)思路，并按此進(jìn)行本組的作品設(shè)計(jì)。

在“三段式”教學(xué)過程中，我們將教師與學(xué)生之間的關(guān)系在第一階段定位為以單向?yàn)橹鳎诙A段以雙向關(guān)系為主，第三階段則演變成多向關(guān)系，分

別如圖（a）、（b）、（c）所示。

（a）

（b）

（c）

“三段式”教學(xué)示意圖

“三段式”教學(xué)法以學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，充分融入了“樂學(xué)”的教學(xué)元素。其中將案例教學(xué)法引入講授演示方式學(xué)習(xí)階段，以簡單、直觀的案例充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在半自主學(xué)習(xí)階段通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，將完整案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生自由發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的探索欲望；在自主創(chuàng)新階段，讓學(xué)生綜合使用前階段所掌握的知識(shí)，自由發(fā)揮、自主創(chuàng)作，完成課程要求。

三、考核方式一個(gè)公正、合理的考核機(jī)制能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。實(shí)踐中，在講授演習(xí)階段和半自主學(xué)習(xí)階段，采用試卷進(jìn)行理論的考核；自主創(chuàng)作階段，采用“組內(nèi)評分+組間互評+教師評價(jià)”的綜合評價(jià)方法。

1組內(nèi)評分

組長為每個(gè)組成員（包括自己）打分，以滿分30分計(jì)。由于組長對本組成員的情況掌握更加直接，組內(nèi)評分易于做到客觀公正。

2組間互評

各小組組長代表本組，在全班匯報(bào)項(xiàng)目的完成情況，要說明本組項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路和過程，遇到過什么問題，以及這些問題是怎么解決的，并展示最終的效果。隨后進(jìn)行互評，滿分30分。

3教師評價(jià)

教師評價(jià)的對象是各個(gè)小組，以滿分40分計(jì)。①教師根據(jù)本小組匯報(bào)以及回答問題的情況，對該小組進(jìn)行打分。此項(xiàng)滿分10分。②書面材料評分。每個(gè)小組都要以小組為單位提交精簡扼要的書面項(xiàng)目總結(jié)以及最終設(shè)計(jì)作品，教師據(jù)此進(jìn)行評分。此項(xiàng)滿分25分。

平面設(shè)計(jì)課程在2011年春季學(xué)期開始采用本文所述基于“樂學(xué)”理念下的“三段式”教學(xué)改革方案以來，已經(jīng)在我校營銷2009級、2010級和2011級等多次施行，并取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)改革實(shí)踐表明，改革有利于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，可以更好地提升學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，建立一個(gè)平等輕松的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 CBE模式 高職 藝術(shù)設(shè)計(jì) 課程體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.031

Higher Vocational Education Art and Design Curriculum

System Reform under CBE Mode

HE Zongwen

（Department of Fine Arts， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract Set design traditional art vocational education programs are often based on three-stage system of vocational education curriculum， curriculum system of this model can not meet the current situation of rapid development in the field of art and design， drawing CBE mode， with the characteristics of China's vocational education the combination of art and design to existing vocational education curriculum system reform， can greatly improve the applicability of art and design of higher education and the actual design jobs， improve the quality and efficiency of talents training vocational education art and design.

Key words CBE mode; vocational college; art and design; curriculum design

CBE（Competency- based Education）即能力本位課程教學(xué)模式的優(yōu)勢，恰在其以勝任實(shí)際工作崗位要求為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，在這一體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生能較好的適應(yīng)實(shí)際工作崗位的要求。因而基于CBE模式下對藝術(shù)類高職生素質(zhì)與能力要求進(jìn)行系統(tǒng)分析，并以此為依據(jù)改革現(xiàn)有高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系，必將有利于培養(yǎng)出更符合實(shí)際設(shè)計(jì)崗位需要的設(shè)計(jì)人才。

1 關(guān)于CBE模式

CBE是Competence Based Education的縮寫，因?yàn)?CBE 課程模式強(qiáng)調(diào)對能力的培養(yǎng)，因此也常被稱為“能力本位教學(xué)模式”，該模式以工作崗位能力為課程設(shè)計(jì)開發(fā)依據(jù)與學(xué)習(xí)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，緊密聯(lián)系社會(huì)與實(shí)際工作崗位需求。

CBE課程體系的產(chǎn)生可追溯到20世紀(jì)60年代由美國休斯頓大學(xué)開發(fā)，用于培養(yǎng)教師能力的教育教學(xué)體系。隨后在很多國家與地區(qū)被應(yīng)用于職業(yè)教育與培訓(xùn)，其中影響最大的是在加拿大社區(qū)學(xué)院的應(yīng)用。20世紀(jì)90年代初期，原國家教委通過“中―加高中后職業(yè)技術(shù)教育合作項(xiàng)目”（CCCLP）把加拿大社區(qū)學(xué)院教育模式――CBE 課程模式引進(jìn)我國，并對我國的應(yīng)用型高等教育產(chǎn)生了重大影響。

2 CBE模式與高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系改革

2.1 傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系的不足

相對于藝術(shù)設(shè)計(jì)本科層次學(xué)生高素質(zhì)、寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)的綜合性、創(chuàng)造性人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，職業(yè)院校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于技能型與操作型人材的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系設(shè)置往往基于三段式職業(yè)教育課程模式，這種課程體系的設(shè)置帶來的直接后果就是學(xué)科化傾向明顯，課程體系設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在知識(shí)的系統(tǒng)性與學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度方面。這種重理論，輕實(shí)踐，輕技能培訓(xùn)的課程體系，與企業(yè)的要求以及培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的要求相去甚遠(yuǎn)。

其次，很多院校藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系設(shè)置一成不變，缺乏特點(diǎn)。和地方特色、專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向和實(shí)際設(shè)計(jì)崗位執(zhí)業(yè)能力要求嚴(yán)重脫節(jié)。相對于快速發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計(jì)動(dòng)向和設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法相對滯后，形成了學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)崗位中“需要用到的沒學(xué)會(huì)，學(xué)到的用不著”的尷尬局面，這一點(diǎn)從社會(huì)上大量相關(guān)就業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的火爆即可見一斑。

2.2 基于CBE模式開發(fā)高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的優(yōu)勢

首先，CBE模式的最大優(yōu)勢是將社會(huì)與實(shí)際藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位的用人需求與院校教育緊密聯(lián)系，從而保證藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生與社會(huì)和實(shí)際設(shè)計(jì)崗位的需求緊密聯(lián)系。為了保證這一目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)，CBE模式要求在進(jìn)行課程體系設(shè)置與開發(fā)之前，全面分析藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)角色要求并以此為出發(fā)點(diǎn)，以提供社會(huì)和實(shí)際設(shè)計(jì)崗位對畢業(yè)生履職所需要的能力為基本原則，系統(tǒng)分析從事藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位所必需的能力來確定高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系和評價(jià)教學(xué)效果。

其次，CBE模式以實(shí)際藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與實(shí)際設(shè)計(jì)能力的結(jié)合，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系設(shè)置的時(shí)效性與實(shí)用性。在CBE 課程模式中，藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)只是課程的有機(jī)組成部分，以“實(shí)用”與“夠用”為原則，只要夠支撐藝術(shù)設(shè)計(jì)高職學(xué)生進(jìn)行后續(xù)專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)即可。在這一課程體系設(shè)置理念下，藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)部分的比重相對較大，以讓學(xué)生熟悉具體設(shè)計(jì)工作任務(wù)緊密相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)與設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。這既有利于克服傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)高職課程體系的弊端，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程與藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之間互相配合，又能夠通過具體的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作增強(qiáng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際設(shè)計(jì)崗位之間的距離。

我們在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，對于基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)理論知識(shí)，學(xué)生可以通過教師的講解加以理解，但學(xué)生往往在理論與實(shí)踐的結(jié)合上卡殼，在進(jìn)入具體的設(shè)計(jì)執(zhí)行過程中，往往不清楚自己的設(shè)計(jì)作品和實(shí)際設(shè)計(jì)崗位的要求有何差距，這些差距又具體表現(xiàn)在哪些方面。而CBE模式藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)以“實(shí)用”與“夠用”前提下，強(qiáng)化實(shí)踐操作環(huán)節(jié)這一原則就很好地解決了這一問題。在藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系的設(shè)置中，在必要的理論課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，加入大量的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，而且這些實(shí)訓(xùn)課題的設(shè)置不是盲目的，而是具有強(qiáng)烈指向性與目標(biāo)性的，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到藝術(shù)理論學(xué)習(xí)不是紙上談兵，而是與實(shí)際設(shè)計(jì)工作密切相關(guān)的，學(xué)生也才會(huì)積極主動(dòng)把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際設(shè)計(jì)成果。在此過程中學(xué)生通過親身經(jīng)歷不僅了解了相關(guān)設(shè)計(jì)崗位的實(shí)際工作要求，也了解了客戶的需求，更鍛煉了自己在實(shí)踐設(shè)計(jì)中的操作能力，增強(qiáng)學(xué)生勝任實(shí)際設(shè)計(jì)崗位要求的自信心。

第三，CBE 課程模式下，藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系的設(shè)置與開發(fā)強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的課程設(shè)計(jì)原則和理念，在課程設(shè)計(jì)中以大量的情景式和參與式教學(xué)方式替代傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，參照相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位職業(yè)操作技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程教學(xué)預(yù)評價(jià)。強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)環(huán)境與實(shí)際設(shè)計(jì)工作現(xiàn)場的一致化和統(tǒng)一化，以學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“在設(shè)計(jì)工作中中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)技巧”“ 通過設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的“老師教學(xué)生學(xué)”的理念。通過實(shí)踐課程體系的設(shè)置與開發(fā)要求學(xué)生在設(shè)計(jì)現(xiàn)場動(dòng)手參與設(shè)計(jì)操作。這種課程體系的設(shè)置與執(zhí)行，可以大大縮短學(xué)生教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際設(shè)計(jì)工作之間的距離，對培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，以及增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作崗位的能力，提高學(xué)生就業(yè)競爭力大有益處。

第四，CBE模式與藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系的開發(fā)相結(jié)合不僅提高了藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程的有效性與針對性，同時(shí)也增強(qiáng)了企業(yè)參與藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育的必要性。以傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式為依據(jù)設(shè)置的藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系下，相關(guān)院校提供的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際設(shè)計(jì)工作崗位對學(xué)生的要求之間的脫節(jié)一直是個(gè)普遍存在的痼疾， CBE 課程根據(jù)能力分析表進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系開發(fā)，有效地保證了藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際設(shè)計(jì)崗位要求的一致性，使教學(xué)效果與效率得以大大提高。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)之一就是相關(guān)設(shè)計(jì)企業(yè)的參與。

根據(jù)CBE 課程的要求，參與課程體系開發(fā)與制定的人員組成既要有設(shè)計(jì)行業(yè)中有著豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與閱歷的一線的設(shè)計(jì)師，也要有設(shè)計(jì)企業(yè)中有著豐富經(jīng)驗(yàn)的行政管理人員。他們直接參與藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育職業(yè)分析與工作能力分析過程，制訂藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系的設(shè)置與開發(fā)以及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)，并參與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)人才的培養(yǎng)過程與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。同時(shí)在相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)修改相關(guān)課程體系的設(shè)置內(nèi)容和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的行業(yè)實(shí)際要求。因此，從某種角度而言，CBE 課程模式下，藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育人才的課程體系的設(shè)置、審核以及調(diào)整的都離不開相關(guān)設(shè)計(jì)企業(yè)的支持，強(qiáng)化了相關(guān)設(shè)計(jì)企業(yè)在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中的地位和參與度。

2.3 基于CBE模式開發(fā)高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的局限性

首先，基于CBE模式下的高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系需要的的配套資源要求大大高于傳統(tǒng)的“三段式”模式，會(huì)在短期內(nèi)給相關(guān)高校帶來一定的教學(xué)經(jīng)費(fèi)壓力。在教學(xué)設(shè)施配備上， CBE 課程在要求實(shí)訓(xùn)場地在數(shù)量上夠?qū)W生自由使用的同時(shí)，還要求在硬件配備上不落后于實(shí)際設(shè)計(jì)企業(yè)的硬件要求。而這一點(diǎn)對于很多高職院校而言，受困于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，如果沒有企業(yè)的支持，靠自身的力量難以實(shí)現(xiàn)。在經(jīng)費(fèi)有限的前提下爭取社會(huì)力量與相關(guān)企業(yè)的支持與資助是推行CBE 課程教學(xué)體系改革的有效途徑。

其次，CBE模式下藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系雖然具有強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力這一特色，但也有一些其他方面的能力被忽視。在CBE模式下，院校的教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)過程實(shí)施及教學(xué)效果評價(jià)也更側(cè)重于實(shí)際操作技能培養(yǎng)。學(xué)生獲得的知識(shí)體系更多地體現(xiàn)在是簡單的動(dòng)手能力方面，而其他某些方面能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、語言溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)道德等能力的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視與體現(xiàn)。而這一不足如果被忽視勢必導(dǎo)致課程體系的設(shè)置不利于學(xué)生的更高級的職業(yè)能力形成，影響學(xué)生職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 結(jié)語

將CBE 課程引入藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育體系之后，課程體系設(shè)計(jì)如何在保證CBE模式的優(yōu)勢――崗位工作能力的前提下結(jié)合我國高職教育的具體特點(diǎn)與要求加入教育性目標(biāo)，吸收其能力培養(yǎng)的理念，將其優(yōu)勢融入現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系之中。使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅具有過硬的專業(yè)實(shí)踐操作能力，同時(shí)具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，過硬的職業(yè)道德等全面發(fā)展的綜合能力。對深化我國藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高職教育教學(xué)改革，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高職學(xué)生的綜合能力，具有非常重要的意義。

本文為陜西學(xué)前師范學(xué)院教改研究項(xiàng)目成果（項(xiàng)目編號：11JG020Y）

參考文獻(xiàn)

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