導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇外語(yǔ)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.能夠簡(jiǎn)單敘述小水滴的“旅行經(jīng)歷”并通過(guò)閱讀進(jìn)一步熟悉水循環(huán)的過(guò)程。

2.能夠認(rèn)讀C部分Pronunciation的音標(biāo)：/э:/，/э/，/ts/，/dz/，/tr/，/dr/并能朗讀例詞，完成Readandmatch的練習(xí)。

3.能跟著錄音說(shuō)Let’schant部分的內(nèi)容，能力強(qiáng)的學(xué)生能自己說(shuō)。

4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情感，增強(qiáng)環(huán)保和節(jié)約用水的意識(shí)。

課題Unit6Thestoryofrain

教學(xué)重點(diǎn)

1.閱讀Let’sread部分，進(jìn)一步理解水循環(huán)的過(guò)程。

2.了解字母組合的發(fā)音，認(rèn)讀音標(biāo)/э:/，/э/，/ts/，/dz/，/tr/，/dr/。

3.說(shuō)唱Let’schant部分的歌謠。

教學(xué)難點(diǎn)

1.Let’sread部分是讓學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)一步理解水循環(huán)的過(guò)程，內(nèi)容比較復(fù)雜也比較抽象，而且容量大，難點(diǎn)多，如：cooler,higher等。

2.音標(biāo)/э:/，/э/，/ts/，/dz/，/tr/，/dr/的認(rèn)讀和字母組合的發(fā)音比較難以掌握，教師要讓學(xué)生通過(guò)感悟發(fā)音和體會(huì)發(fā)音的方法反復(fù)練習(xí)。

教具準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備小水滴和風(fēng)先生等各種頭飾。

2.教師準(zhǔn)備本單元A部分的單詞卡片。

3.教師準(zhǔn)備ALet’sread部分的掛圖和錄音。

4.學(xué)生課前做好小水滴和風(fēng)先生等的頭飾。

5.教師準(zhǔn)備音標(biāo)卡片。

教學(xué)過(guò)程

1、Warmup（熱身）

活動(dòng)一：口語(yǔ)練習(xí)

教學(xué)參考時(shí)間：1-2分鐘

1.給學(xué)生時(shí)間，展示自己的口語(yǔ)水平。內(nèi)容可以是自我介紹也可以是對(duì)話(huà)表演或圖片講解。例：Iamaboy/girl.I’minBeijingPrimarySchool.IcomefromBeijing,China.Ilikegreen.Thegrassisgreen.Thetreesaregreen.Theleavesaregreen.Ilikethese.Ilikegreen.

2.其他學(xué)生根據(jù)剛才口語(yǔ)展示同學(xué)所說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。如：

Whatcolourdoesshe/helike?

Wheredoeshe/shecomefrom?

Howoldishe/she?

2、Review（復(fù)習(xí)）

活動(dòng)二：快看快說(shuō)

教學(xué)參考時(shí)間：2-3分鐘

1.教師依次出示Let’sstart和ALet’slearn部分的單詞卡片sun，river，sea，snow，streamcloud，vapour，rain學(xué)生齊讀后張貼在黑板上。

2.教師迅速拿走一張卡片，如：sun，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)被拿走卡片的內(nèi)容并拼讀單詞。

3.用同樣的方法完成其它單詞的拼讀。

活動(dòng)三：對(duì)話(huà)表演

教學(xué)參考時(shí)間：1-2分鐘

教師請(qǐng)幾組學(xué)生表演ALet’stalk部分的對(duì)話(huà)。

3、Presentation（呈現(xiàn)新知）

活動(dòng)四：學(xué)故事

教學(xué)參考時(shí)間：7-8分鐘

1.教師拿出準(zhǔn)備好的頭飾，戴上小水滴的頭飾，說(shuō)：Hello,IamlittleWaterDrop.Nicetomeetyou.教師與學(xué)生打招呼，引導(dǎo)學(xué)生用：Hello,littleWaterDrop.應(yīng)答。然后教師請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)，讓她/他閉上眼睛，給她/他戴上風(fēng)先生的頭飾，讓他睜開(kāi)眼睛，教師對(duì)他/她說(shuō)：Hello,MrWind.然后，請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生走到同學(xué)中間，讓其他學(xué)生用Hello.Mr.Wind.同他/她打招呼。

2.教師表現(xiàn)出很熱的動(dòng)作，說(shuō)：LittleWaterDropisveryhot.然后教師展開(kāi)本部分的掛圖，分別指著小水滴和風(fēng)先生問(wèn)：Whoishe?引導(dǎo)學(xué)生回答。教師說(shuō)：LittleWaterDroptakesatrip.Wheredoeshego?Howishistrip?Doeshehavealotoffun?Let’slisten.

3.教師播放ALet’sread部分的錄音，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。

4.逐段聽(tīng)錄音，帶領(lǐng)學(xué)生理解大意?？梢宰寣W(xué)生聽(tīng)后翻譯大義，重點(diǎn)詞語(yǔ)教師要提示學(xué)生中文意思。如：cooler,higher。

5.教師播放ALet’sread部分的錄音，每播放一句，教師按一下暫停，學(xué)生逐句跟讀。

6.讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，翻到72頁(yè)，讓學(xué)生自己閱讀對(duì)話(huà)。

7.教師播放ALet’sread部分的錄音，學(xué)生跟著錄音練習(xí)講故事。

活動(dòng)五：看誰(shuí)說(shuō)得多

教學(xué)參考時(shí)間：3-4分鐘

教師出示ALet’sread部分的掛圖，指一幅插圖請(qǐng)學(xué)生描述，要求每名學(xué)生重復(fù)前面學(xué)生說(shuō)過(guò)的句子，同時(shí)再說(shuō)一句話(huà)。如果前面的學(xué)生說(shuō)：It’sasunnyday.后面的學(xué)生就要說(shuō)：It’sasunnyday.LittleWaterDropsleepsinariver.第三個(gè)學(xué)生要重復(fù)前兩個(gè)學(xué)生的句子，再說(shuō)一句新的。以此類(lèi)推，說(shuō)得越多越好。

活動(dòng)六：語(yǔ)音知識(shí)

教學(xué)參考時(shí)間：4-5分鐘

1.教師出示含有字母o和字母組合or,tr,dr,ts,ds的單詞：hot,clock,orange,port,fork,tree,try,train,driver,drop,dry,ants,pants,hands,cards，讓學(xué)生讀一讀這些單詞。

2.教師讀這些單詞，讓學(xué)生回憶字母組合在單詞中的發(fā)音。

3.教師出示shorts,drop,boards,draw,tropic等單詞，讓學(xué)生試著朗讀。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)律，出示音標(biāo)卡，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀/э:/，/э/，/ts/，/dz/，/tr/，/dr/。

5.教師播放本部分的錄音，學(xué)生跟讀。

4、Let’splay（趣味操練）

活動(dòng)七：歌謠說(shuō)唱

教學(xué)參考時(shí)間：2-3分鐘

1.教師播放Let’schant部分的錄音，問(wèn)問(wèn)學(xué)生聽(tīng)到哪些自然界的詞語(yǔ)Saysomewordsofnatureinthechant。

2.教師再次播放Let’schant部分的錄音，學(xué)生跟著說(shuō)。

3.教師用手勢(shì)表示事物順序的詞語(yǔ)first,then,next并帶讀。

4.教師播放Let’schant部分的錄音，學(xué)生再說(shuō)一遍。

5.教師出示“大海，太陽(yáng)，云朵，雨水”的圖片，學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)歌謠。

活動(dòng)八：兔子耳朵

教學(xué)參考時(shí)間：1-2分鐘

教師勻速朗讀一段課文，教師故意漏讀其中的一個(gè)單詞，讓學(xué)生找出漏掉的詞并說(shuō)出完整的句子。比如教師說(shuō)：Oh,no!Ifalling.學(xué)生應(yīng)該說(shuō)：Oh,no!Iamfalling.

活動(dòng)九：故事大王

教學(xué)參考時(shí)間：5-6分鐘

1.教師將學(xué)生分為三至五人一組，讓學(xué)生挑選課文中的一段故事進(jìn)行再加工。教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，可以增加新人物，比如小螞蟻、小兔子等。

2.教師讓學(xué)生上臺(tái)表演故事，每小組表演之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生作簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)并打分。

3.綜合學(xué)生的表演，評(píng)選出最佳表演獎(jiǎng)和最佳改編獎(jiǎng)。

5、Consolidationandextension（擴(kuò)展活動(dòng)）

活動(dòng)十：練一練

教學(xué)參考時(shí)間：3-4分鐘

做本單元ALet’sread部分的活動(dòng)手冊(cè)配套練習(xí)。

1.教師讓學(xué)生自讀Readandsay.部分的閱讀短文，理解大意。

2.教師帶領(lǐng)學(xué)生理解短文，回答問(wèn)題。Howcanyougetvapour?Discusswithyourpartner.

3.教師帶領(lǐng)學(xué)生做活動(dòng)手冊(cè)本單元的附加題部分：Pronunciation，Readandmatch.讀單詞，并把單詞和音標(biāo)連線(xiàn)。

活動(dòng)十一：小結(jié)

教學(xué)參考時(shí)間：1分鐘

1.認(rèn)讀音標(biāo)：/э:/，/э/，/ts/，/dz/，/tr/，/dr/。

篇2

"Anneactsquiteunfriendly.""Ithinkshe''''s____thanunfriendly."

[A]shyer[B]shy[C]moreshyrather[D]moreshy

正確答案為[D].對(duì)此，學(xué)生感到迷感不解、為什么選項(xiàng)[A]不正確呢?

根據(jù)比較級(jí)的一般用法，當(dāng)我們對(duì)不同事物的同一性質(zhì)進(jìn)行比較時(shí)，如果其形容詞是單音節(jié)詞，其比較級(jí)構(gòu)成形式是在其詞尾加-er、顯然例句中的用法并不符合這一規(guī)則。因?yàn)樗容^的并非不同對(duì)象的同一性質(zhì)，而是同一事物的兩種不同性質(zhì)。這類(lèi)比較從句有其特殊的構(gòu)成形式，不管其形容詞是單音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，在結(jié)構(gòu)上都必須采用more...than的形式。同時(shí)，因?yàn)樵趦蓚€(gè)比較項(xiàng)之間其語(yǔ)義在于肯定前項(xiàng)而對(duì)后項(xiàng)加以否定，所以在翻譯時(shí)要調(diào)換比較項(xiàng)的位置，可譯為：與其說(shuō)…不妨說(shuō)…。例如：

1.Heismoreboldthanintelligent.與其說(shuō)他聰明，不如說(shuō)他膽大。

2.Theboyismorekindthanbrave.與其說(shuō)這男孩勇敢，不如說(shuō)他善良，

3.Theteacherwasmorehappythanangryatthenews.獲悉這個(gè)消息后，與其說(shuō)老師很生氣，不如說(shuō)老師很高興。

4.Shewasmoreannoyedthanworriedwhentheydidn''''tcomeontime.他們沒(méi)有按時(shí)到達(dá)，與其說(shuō)她為此深感焦慮，不如說(shuō)她為此十分惱火。

不過(guò)，如果所比較的是同一事物的長(zhǎng)、寬、高等尺度，也可以采用單音節(jié)形容詞+er+than的形式，但不能省略從句的主語(yǔ)和謂語(yǔ)。例如：

5.Thewallwasinsomeplacesthickerthanitwashigh.這面墻有的地方的厚度大于它的高度。

由此可見(jiàn)，在對(duì)同一事物的不同性質(zhì)進(jìn)行比較時(shí)，more是可以修飾單音節(jié)形容詞的。

此外，這里順便談一下“most”修飾單音節(jié)形容詞的用法。如：

It''''smostkindofyoutosayso.你這樣說(shuō)真是太客氣了.

本句中"most"的用法并不符合一般意義上的最高級(jí)的構(gòu)成規(guī)則。因?yàn)閗ind屬單音節(jié)詞，其最高級(jí)形式應(yīng)為kindest.此處"most"+單音節(jié)形容詞的用法被語(yǔ)法學(xué)家稱(chēng)之為絕對(duì)最高級(jí)(AbsoluteSuperlative)，以區(qū)分于我們所熟知的一般意義的最高級(jí)--相對(duì)最高級(jí)(RelativeSuperlative)。

那么，什么是絕對(duì)最高級(jí)呢?有的事物在特定范圍內(nèi)并不是最大的;但是因?yàn)樗鼪](méi)有明確的比較對(duì)象，只是在一般情形中顯得“特別突出”這時(shí)使用最高級(jí)并非為了同別的事物進(jìn)行比較，以表示其最高的程度，而只是表示"very"的意義(很高的程度)，這種籠統(tǒng)使用的最高級(jí)稱(chēng)為絕對(duì)最高級(jí)。而與之相對(duì)應(yīng)的最高級(jí)(通常譯為最、頂?shù)?被稱(chēng)為相對(duì)最高級(jí)。

"most"在絕對(duì)最高級(jí)中的用法不同于其在相對(duì)最高級(jí)中的用法，首先，在它的前面不加定冠詞the，它也不會(huì)因形容詞音節(jié)的多少而變化，同時(shí)在讀音上也不采用重讀形式，試比較下面句子中most在絕對(duì)最高級(jí)和相對(duì)最高級(jí)中在意義及讀音上的不同:

1.Theyhadthemostdelightfultimeoftheirlifethere.他們?cè)谀莾憾冗^(guò)了一生中最愉快的時(shí)光。

Theyhadamostdelightfultimethere.他們?cè)谀莾憾冗^(guò)了非常愉快的時(shí)光。

2.Thesceneryhereisthemostpicturesqueinthisneighborhood.這兒的風(fēng)景是附近一帶最美的。

Theviewfromthemountaintopwasmostpicturesque.從山頂望去風(fēng)景極美。

篇3

俄羅斯每年都會(huì)在夏季和冬季舉辦“安全校園”活動(dòng)，在這方面，共和國(guó)可謂是經(jīng)驗(yàn)豐富。在過(guò)去的15年里，他們將活動(dòng)規(guī)模從本地區(qū)擴(kuò)大到了全俄范圍內(nèi)。該地區(qū)的第一場(chǎng)比賽舉辦于1998年，地點(diǎn)是在“曙光”促進(jìn)兒童健康發(fā)展基地，在此之后，兩支優(yōu)秀的隊(duì)伍就被派去參加了全俄范圍內(nèi)的比賽，并取得了第三名的好成績(jī)，從此開(kāi)啟了獲勝的傳統(tǒng)。2009年，在烏德穆?tīng)柡蛧?guó)舉行了全俄少年救援人員比賽20周年大賽，來(lái)自16個(gè)聯(lián)邦主體的20支參賽隊(duì)伍參加了此次活動(dòng)。但“安全校園”這一活動(dòng)只是培養(yǎng)青少年生活安全意識(shí)的階段之一，為完成這項(xiàng)工作，烏德穆?tīng)柡蛧?guó)制定了“幼兒園—中學(xué)—中專(zhuān)—大學(xué)”完整的培訓(xùn)體系。這個(gè)問(wèn)題在三個(gè)涉及消防安全的針對(duì)性計(jì)劃中也有一定程度的體現(xiàn)?；A(chǔ)階段的安全行為教育主要由一些專(zhuān)業(yè)和學(xué)校的班組團(tuán)體構(gòu)成，其中包括依熱夫斯克市第57中學(xué)、烏德穆?tīng)柡蛧?guó)沃特金斯克市海上救援隊(duì)，以及少年消防隊(duì)，少年消防員、少年救援者、少年水上救援人員小組等。通過(guò)這些專(zhuān)門(mén)設(shè)定的課程，孩子們不僅獲得了應(yīng)對(duì)緊急情況所需的知識(shí)和技能，而且還接受了道德教育，隨時(shí)愿意去幫助遇險(xiǎn)的人們。

每年俄羅斯教育與科學(xué)部都協(xié)同俄羅斯烏德穆?tīng)柡蛧?guó)緊急情況總局一起舉辦消防主題的兒童創(chuàng)作比賽、夏令營(yíng)防火工作組織競(jìng)賽、少年安全人才節(jié)。還組織地區(qū)和跨地區(qū)“少年救援員”野外訓(xùn)練營(yíng)，定期舉辦少年消防隊(duì)消防應(yīng)用運(yùn)動(dòng)會(huì)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)孩子們不僅獲得了實(shí)用的安全生活技能，而且對(duì)消防救援工作更加尊重，男女青年都愿意加入志愿消防隊(duì)。在以М．Т．卡拉什尼科夫命名的伊熱夫斯克技術(shù)大學(xué)還建立了名為“烏德穆?tīng)柡蛧?guó)教育機(jī)構(gòu)志愿消防隊(duì)”的社會(huì)機(jī)構(gòu)。很多人在志愿消防員、救援人員、志愿者俱樂(lè)部學(xué)習(xí)。

如今在共和國(guó)已經(jīng)有138個(gè)志愿隊(duì)了，共計(jì)1675人。這些活動(dòng)的開(kāi)展卓有成效地離不開(kāi)正確和良好的方法。為了引進(jìn)創(chuàng)新工作方法和形式，烏德穆?tīng)柡蛧?guó)緊急情況總局和聯(lián)邦國(guó)有機(jī)構(gòu)“聯(lián)邦消防總局烏共和國(guó)消防局第1消防大隊(duì)”防火宣傳和公共關(guān)系中心共同舉辦了研討會(huì)。參與其中的還有另外兩個(gè)部———教育與科學(xué)部和青年事務(wù)部，以及共和國(guó)兒童繼續(xù)教育中心。培訓(xùn)班中有兩門(mén)討論課很受歡迎，一門(mén)是《為孩子和父母開(kāi)展消防安全培訓(xùn)的方法與形式》，另一門(mén)是《第112中隊(duì)》，這主要是為志愿消防隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者們開(kāi)設(shè)的。

二、培訓(xùn)效果顯著

電腦為我們提供了一種新的信息傳播手段，它的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)進(jìn)行了一次革新。白俄羅斯已將現(xiàn)代化信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于生命安全基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)體系中，緊急情況部的這個(gè)想法得到了共和國(guó)的大力支持。俄羅斯2011—2015年國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展計(jì)劃中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是《建立利用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬緊急情況的安全創(chuàng)新教育中心》項(xiàng)目。并規(guī)劃逐步建立一系列這樣的培訓(xùn)中心，中小學(xué)生在那里可以接受緊急情況下行動(dòng)技能和急救方法的培訓(xùn)。培訓(xùn)方法的基礎(chǔ)是將學(xué)員置于最大限度模擬緊急情況的虛擬環(huán)境中，并通過(guò)感知模擬環(huán)境深入研究材料。考慮到學(xué)員人數(shù)，所有的培訓(xùn)都是以有趣的游戲形式進(jìn)行的，這一點(diǎn)非常重要。戲劇性的效果、對(duì)形勢(shì)和結(jié)果的不可預(yù)測(cè)性都激起了學(xué)員的興趣，并促使他們尋找逃離困境的方法。當(dāng)前專(zhuān)家們正在致力于開(kāi)發(fā)一種綜合的培訓(xùn)方法，該方法基于以下的場(chǎng)景得以開(kāi)展:居民住宅火災(zāi)、自然災(zāi)害和森林里的行為，從充滿(mǎn)濃煙的房間撤離，在火場(chǎng)中進(jìn)行呼救，向?yàn)?zāi)害救援人員尋求幫助以及如何進(jìn)行急救護(hù)理(使用模擬練習(xí)器械)。

三、總結(jié)

篇4

摘要：?jiǎn)l(fā)教育源于孔子，具有知識(shí)習(xí)得的過(guò)程性、教與學(xué)的雙主體性、教學(xué)過(guò)程的民主性、教學(xué)手段的綜合性等特征。外語(yǔ)教學(xué)以發(fā)展人的創(chuàng)造力為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的完滿(mǎn)人格為目的，要求科學(xué)化和系統(tǒng)化，重視學(xué)習(xí)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教育雙主體性民主性過(guò)程性綜合性完滿(mǎn)人格

一、啟發(fā)式教育理論的特點(diǎn)

孔子啟發(fā)式教育思想，后被許多教育家繼承和發(fā)揚(yáng)，成為中國(guó)教育對(duì)世界教育的一大貢獻(xiàn)。概括起來(lái)，啟發(fā)式教育主要具有以下四個(gè)特點(diǎn)：

1．知識(shí)習(xí)得的過(guò)程性

啟發(fā)式教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成過(guò)程、理論的推導(dǎo)論證過(guò)程和方法的思考過(guò)程，通過(guò)揭示知識(shí)發(fā)生發(fā)展和思維過(guò)程，使學(xué)生理解掌握知識(shí)，并從中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；同時(shí)又突出了學(xué)生的主動(dòng)性和積極探究知識(shí)的過(guò)程性，借此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣?？鬃又匾暋皩W(xué)與思”的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生善疑多問(wèn)，據(jù)(《論語(yǔ)》)記載學(xué)生向他提出各式各樣的問(wèn)題達(dá)一百多次，如：“問(wèn)仁”、“問(wèn)禮”、“問(wèn)政”、“問(wèn)教”、“問(wèn)知”等。有時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題他不是馬上回答，而是提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)思考，發(fā)表自己的看法，然后再對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)作出肯定或否定的評(píng)價(jià)，最后才提出自己的看法。啟發(fā)式教育正是通過(guò)這種教學(xué)過(guò)程中的層層詰問(wèn)和思考，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了其獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2．教與學(xué)的雙主體性

啟發(fā)式教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中同時(shí)存在兩個(gè)主體，即：教的主體一教師，學(xué)的主體一學(xué)生。教學(xué)的主體具有雙重性，即：教師既是教的主體，又是學(xué)的客體；學(xué)生既是學(xué)的主體，又是教的客體。教學(xué)活動(dòng)是在師生充分發(fā)揮各自主體性的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。

無(wú)論是孔子強(qiáng)調(diào)的“啟發(fā)”，還是《學(xué)記》中闡明的“善喻”，實(shí)際上都肯定了教師的主體性。教師作為教學(xué)過(guò)程的主體不僅在于教師聞道在先，具有專(zhuān)門(mén)的文化知識(shí)、思想品德修養(yǎng)和教育技能技巧，而且是教學(xué)過(guò)程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，具有能動(dòng)性和自主性，在教學(xué)過(guò)程中居于主體地位，起主導(dǎo)作用。另一方面，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)角度來(lái)看，教師是學(xué)生認(rèn)識(shí)和作用的對(duì)象，在作為社會(huì)要求的體現(xiàn)者為學(xué)生所認(rèn)識(shí)的同時(shí)，又作為師生人際交往的對(duì)象而被學(xué)生所認(rèn)識(shí)，因此，教師具有主客體雙重性。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體，而教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象——客體。學(xué)生在把教師作為自己認(rèn)識(shí)對(duì)象的同時(shí)，又把教學(xué)內(nèi)容作為自己學(xué)習(xí)的對(duì)象，因而首先是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；另一方面，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為教師的施教對(duì)象，始終處在客體的地位，具有受動(dòng)性、依存性、可塑性等客體特性，因此學(xué)生也同樣具有主客體雙重特性。

3．教學(xué)過(guò)程的民主性

教與學(xué)的雙主體性發(fā)展，要求教學(xué)過(guò)程是一個(gè)相互信任、相互尊重的教學(xué)環(huán)境。和諧民主的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生敢于質(zhì)疑、探新、提問(wèn)和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有助于學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)?！秾W(xué)記》指出：“教”應(yīng)視為“善喻”，即“君子之教，喻也”，并對(duì)教師在進(jìn)行“善喻”時(shí)提出了“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的“三要三不要”的原則，這是教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生達(dá)到“和易以思”的基礎(chǔ)。教師只有做到了“道、強(qiáng)、開(kāi)”，學(xué)生才會(huì)親近和信任教師，才使教學(xué)達(dá)到一種“和諧”的關(guān)系，學(xué)生才會(huì)“愛(ài)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”。

4．教學(xué)手段的綜合性

啟發(fā)式教育要求教學(xué)方法、手段、形式的多樣性和綜合性，并根據(jù)各種教學(xué)方法、手段、形式的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理組合，充分發(fā)揮各自的功能及提高教學(xué)的效益?！敖虒W(xué)有法，而無(wú)定法”。各種教學(xué)方法都有其適宜的教學(xué)范圍，都存在一定的優(yōu)缺點(diǎn)。就教學(xué)方法而言，可以采用活動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等多種靈活形式，為學(xué)生提供動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，使之積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；就教學(xué)形式而言，可以是集體教學(xué)，但最有效的形式是采取小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的形式，以彌補(bǔ)班級(jí)授課的弊端。尤其是小組教學(xué)，這種教學(xué)形式不僅讓學(xué)生在小組討論中培養(yǎng)能力，消除自卑感，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)能力和表達(dá)能力發(fā)揮了重要作用。

二、啟發(fā)式教育對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

注入式教育抹煞了學(xué)生的主體性，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性，阻礙了學(xué)生智力發(fā)展。啟發(fā)式教育則與之相反，由于本身所具有注入式教育無(wú)法比擬的特性，它從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，靈活運(yùn)用各種具體的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，發(fā)展智能，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從這方面來(lái)看，啟發(fā)式教育對(duì)我國(guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1_夕語(yǔ)教學(xué)既重結(jié)果，更要重過(guò)程

啟發(fā)式教育知識(shí)習(xí)得的過(guò)程性決定了知識(shí)學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程性，不僅要求對(duì)思維結(jié)果的啟發(fā)，更重要的是對(duì)思維活動(dòng)過(guò)程的啟發(fā)。只有確保完善的思維過(guò)程和思維結(jié)果才能使教學(xué)充滿(mǎn)活力和生機(jī)；反之，缺乏思維過(guò)程，思維結(jié)果只能是“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，因此思維過(guò)程和思維結(jié)果同等重要，不可偏廢任何一方。如果一味追求結(jié)果而忽視了思維過(guò)程，必然導(dǎo)致教學(xué)的僵化。目前，外語(yǔ)教學(xué)中普遍存在“重結(jié)果，輕過(guò)程”的誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：

一“講風(fēng)太盛”。教師用整課堂的“講”代替學(xué)生的“學(xué)”，把學(xué)生的思維降到了最低限度，使學(xué)生失去了“發(fā)”的機(jī)會(huì)；

二“啟發(fā)式變成了表演式”。教師成為能運(yùn)用各種手段和方法的高明的“雜技”演員，把啟發(fā)過(guò)程變成神秘的“魔術(shù)”，學(xué)生知道現(xiàn)成結(jié)論而看不到結(jié)論的來(lái)龍去脈，讓教師被動(dòng)地牽著走；

三“負(fù)擔(dān)偏重”。大量的作業(yè)或重復(fù)性的練習(xí)把學(xué)生知識(shí)積累過(guò)程大為簡(jiǎn)短和壓縮，使知識(shí)應(yīng)用過(guò)程過(guò)分冗長(zhǎng)和膨脹。這些現(xiàn)象和形式不僅有悖于啟發(fā)式教育，而且與目前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育也格格不入。

要改變這種現(xiàn)狀，必須要求外語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，更重要的是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的獲取知識(shí)的方法和過(guò)程。為達(dá)到這一目的，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，精心組織教學(xué)內(nèi)容，把凝結(jié)在教材中的活動(dòng)過(guò)程充分展開(kāi)，重視概念的產(chǎn)生、命題形成及思路獲得的思維過(guò)程，通過(guò)一系列探究活動(dòng)和思想啟發(fā)誘導(dǎo)，來(lái)獲得對(duì)事物本質(zhì)特征和事物間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，將客觀形態(tài)的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生主觀形態(tài)的知識(shí)，發(fā)展并完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

就具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和技能深入了解的同時(shí)，還要啟發(fā)學(xué)生用已掌握的知識(shí)和技能來(lái)理解新的知識(shí)和問(wèn)題。目前較常采用的方法是：①教師要提供給學(xué)生一定的背景知識(shí)或一些啟發(fā)性的問(wèn)題以喚起學(xué)生已掌握的外語(yǔ)知識(shí)或技能，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生接受新的知識(shí)或掌握新的技能。②在解決具體某個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技巧設(shè)計(jì)出各種適應(yīng)環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生加以分析。③明確外語(yǔ)教學(xué)中需要解決的問(wèn)題，按照一定的線(xiàn)索分析和這個(gè)問(wèn)題及相適應(yīng)的其它問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，導(dǎo)求解決的途徑和結(jié)論。④教師只擺出大量的事實(shí)和具體材料，一般不提供結(jié)論或答案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和鉆研，最后引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。

2．外語(yǔ)教學(xué)要走向科學(xué)化和系統(tǒng)化

啟發(fā)式教育理論科學(xué)地揭示了啟發(fā)活動(dòng)過(guò)程的發(fā)生機(jī)制，把教師啟發(fā)、誘導(dǎo)的方法和過(guò)程置入到科學(xué)的研究和可操作之中，使之具有科學(xué)性和可操作性。就我國(guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，大多數(shù)外語(yǔ)教育者仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)形式，憑自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教，缺乏一定的科學(xué)性和系統(tǒng)性，因而不可避免地出現(xiàn)了以下一些問(wèn)題：一是教學(xué)方法和教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往是學(xué)生集體授課，固定在教室中，由教師一人唱獨(dú)角戲，板著面孔說(shuō)教。二是啟發(fā)時(shí)機(jī)不當(dāng)。教師只注意語(yǔ)言知識(shí)的傳授，幾乎不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，即使形式上提出了一些問(wèn)題讓學(xué)生嘗試思考，但根本沒(méi)有在學(xué)生“憤、悱”時(shí)給予適時(shí)誘導(dǎo)、啟發(fā)思路、點(diǎn)撥思考方法。三是啟發(fā)問(wèn)題簡(jiǎn)單。有些外語(yǔ)教師采取單一的設(shè)問(wèn)形式，對(duì)一些缺乏啟發(fā)意義的簡(jiǎn)單問(wèn)題反復(fù)向?qū)W生發(fā)問(wèn)，一味追求課堂氣氛活躍的一問(wèn)一答形式，造成了課堂問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生消化不良的現(xiàn)象。

為了使外語(yǔ)教學(xué)科學(xué)化和系統(tǒng)化，啟發(fā)式教育給我們提供了很好的借鑒意義。現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為人的啟發(fā)活動(dòng)過(guò)程需要具備如下一些條件：其一是啟發(fā)激因，即能啟發(fā)思維主體產(chǎn)生創(chuàng)造新意識(shí)的各種因素，如啟發(fā)原形的新異性、獨(dú)特性；思維主體的探索需要、欲望等。其二是思維方式，即思維主體遇到問(wèn)題(啟發(fā)原形)所采取的聯(lián)想、想象方式。其三是觸發(fā)信息，即外界的信息刺激(偶然機(jī)遇)和腦內(nèi)意識(shí)的活動(dòng)，是思維主體的覺(jué)力和類(lèi)推力，它是獲得直接判斷的中介，由此，啟發(fā)活動(dòng)過(guò)程則表現(xiàn)為以下發(fā)展序列：?jiǎn)l(fā)原形一啟發(fā)中介一啟笛頓悟。問(wèn)題情景一思維方式一觸發(fā)信息一啟笛頓悟一分析驗(yàn)證的活動(dòng)過(guò)程。由于弄清了啟發(fā)活動(dòng)的發(fā)生過(guò)程，為外語(yǔ)教育者提供了施教的著手點(diǎn)，因而，把外語(yǔ)教學(xué)逐步納入到科學(xué)化、操作化的軌道上來(lái)是十分可行的。

在具體的實(shí)施過(guò)程中，外語(yǔ)教育者還應(yīng)注意以下問(wèn)題：

(1)按照學(xué)生的性格類(lèi)型進(jìn)行啟發(fā)。子路性剛好勇、好勝，孔子給他泄勁，冉有性格懦弱，孔子給他鼓勵(lì)。由于不同的學(xué)生具有不同的性格，不同的性格又具有不同的思維方式和產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此教師要了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，分別加以啟發(fā)和施教。

(2)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的矛盾，及時(shí)給以解決。在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一方面要傳授好基本知識(shí)和技能，使學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的矛盾，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采取正確的方法加以解決，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

(3)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)啟發(fā)。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)給予啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法和途徑。

3．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵

篇5

美國(guó)許多高校建立了信息通知系統(tǒng)，以便在緊急情況發(fā)生時(shí)告知學(xué)生，以普林斯頓大學(xué)為例，其網(wǎng)站上專(zhuān)門(mén)列出了“突發(fā)事件告知”專(zhuān)欄，包括緊急情況通告、公共安全警報(bào)以及電郵通告系統(tǒng)。[2]公共安全警報(bào)包含了普林斯頓大學(xué)校園內(nèi)近期發(fā)生的犯罪事件以及其他危險(xiǎn)事件，闡明事件發(fā)生的時(shí)間、性質(zhì)、具體情況等，并提出安全防范的建議，有些涉及犯罪的警報(bào)還會(huì)告知犯罪分子的年齡、姓名、照片及所用車(chē)的型號(hào)及顏色等。[3]電郵通告系統(tǒng)是一個(gè)緊急情況通告系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，經(jīng)授權(quán)的普林斯頓工作人員可以通過(guò)固定電話(huà)、移動(dòng)電話(huà)、短信和電子郵件向個(gè)人信息和指示。它的優(yōu)點(diǎn)在于它具有即時(shí)性，而且可以直接地通過(guò)多種通訊方式與個(gè)人聯(lián)系。[4]

此外，達(dá)特茅斯學(xué)院在此方面也進(jìn)行了有效的嘗試。學(xué)院建立了緊急事故通告系統(tǒng)。一旦威脅校園群體的突發(fā)事故產(chǎn)生時(shí)，該系統(tǒng)會(huì)警告學(xué)校全體師生。達(dá)特茅斯學(xué)院的緊急事故通告系統(tǒng)采用多種通告及信息傳播的模式，包括達(dá)特警報(bào)（DartAlert）,達(dá)特茅斯每日安全系統(tǒng)(D2UNow),達(dá)特茅斯主頁(yè)以及達(dá)特茅斯緊急通知網(wǎng)。達(dá)特警報(bào)是指學(xué)校挑選了一所校外公司提供信息通知服務(wù)。如有緊急情況發(fā)生，該公司將把具有時(shí)效性的通告通過(guò)各種通信設(shè)備傳送給達(dá)特茅斯學(xué)院的所有人員。所有達(dá)特茅斯學(xué)院的人員的通訊電話(huà)會(huì)收到一條自動(dòng)消息，郵箱賬戶(hù)會(huì)收到一封附有關(guān)于緊急事故的簡(jiǎn)要資料及應(yīng)對(duì)指示的郵件。學(xué)校認(rèn)定并訓(xùn)練了一組倡議者，這些倡議者被授權(quán)以達(dá)特警報(bào)的名義發(fā)出通告。倡議者小組由安全監(jiān)管人事部，安全治安主任、副主任,學(xué)院院長(zhǎng)部的數(shù)名院長(zhǎng)，危險(xiǎn)及內(nèi)部通知服務(wù)部主任組成；達(dá)特茅斯每日安全系統(tǒng)是一個(gè)快速傳遞消息系統(tǒng)，它于2009年春取代了學(xué)院的大眾郵件系統(tǒng)。該系統(tǒng)每日自動(dòng)地向全部或特定的教職員工及學(xué)生發(fā)送安全信息，信息包括每日的安全情況及相應(yīng)的提示。學(xué)院的安全部門(mén)主管、安全部門(mén)及高層管理人員都有操作此系統(tǒng)的權(quán)利，遇到緊急突發(fā)事件時(shí)可以快速通知。[5]達(dá)特茅斯主頁(yè)以及達(dá)特茅斯緊急通知網(wǎng)與普林斯頓大學(xué)的信息通知系統(tǒng)類(lèi)似，在這里不作闡述。

美國(guó)許多高校在其學(xué)校的主頁(yè)上提供關(guān)于防范安全事故、采取安全措施的建議，內(nèi)容詳盡，指導(dǎo)性強(qiáng)。普林斯頓大學(xué)提供緊急事件應(yīng)對(duì)措施，告訴學(xué)生遇見(jiàn)緊急事件時(shí)應(yīng)該采取什么行動(dòng)。其對(duì)各種類(lèi)型事件都有相應(yīng)的詳細(xì)指導(dǎo)，如學(xué)生遭遇搶劫、火災(zāi)、身體意外傷害、化學(xué)藥品泄漏、自然災(zāi)害等。此外，普林斯頓大學(xué)還提供意外事件前的準(zhǔn)備措施，提醒學(xué)生怎樣預(yù)防意外事件的發(fā)生。[2]學(xué)校開(kāi)辦各種培訓(xùn)班，讓學(xué)生了解戶(hù)外旅游常識(shí)、意外傷害緊急救援方法等，例如，戶(hù)外先遣急救員課程（WFR）、心肺復(fù)蘇術(shù)課程（AED）。[6]美國(guó)加州理工學(xué)院向?qū)W生提供安全提示，涉及各個(gè)方面，包括一般性常識(shí)、居家安全、宿舍安全、取款安全等。[7]例如，取款安全的一條提示是這樣闡述的：“不要把您的社會(huì)安全號(hào)碼印在支票、駕駛執(zhí)照或其他財(cái)務(wù)文件上。如果銀行或其他機(jī)構(gòu)使用您的社會(huì)安全號(hào)碼或客戶(hù)帳戶(hù)，打電話(huà)或?qū)懶胖凉旧暾?qǐng)一個(gè)不同的識(shí)別號(hào)碼。”[8]

美國(guó)高校把營(yíng)造良好的校園安全氛圍作為加強(qiáng)誠(chéng)信教育的有力手段之一，將安全教育的理念滲透到學(xué)校的方方面面。普林斯頓大學(xué)設(shè)立警報(bào)熱線(xiàn)、危機(jī)支援熱線(xiàn)，在學(xué)校出現(xiàn)緊急情況下，會(huì)有專(zhuān)人接聽(tīng)危機(jī)支援熱線(xiàn)，提供有關(guān)緊急情況和有效支援服務(wù)的信息，在沒(méi)有緊急情況下，此線(xiàn)路保持留言狀態(tài)。學(xué)生也可以通過(guò)廣播收聽(tīng)緊急情況報(bào)告，普林斯頓大學(xué)的電視頻道也會(huì)播出緊急情況通知和公告，學(xué)校的餐廳和電話(huà)亭都張貼了有關(guān)安全信息的海報(bào)。[9]美國(guó)加州理工學(xué)院為學(xué)生編寫(xiě)了《安全手冊(cè)》，全面地介紹學(xué)校的安全服務(wù)、主管部門(mén)及相關(guān)部門(mén)的聯(lián)系方式、遇見(jiàn)意外事件的處理方式以及各種安全提示。此外，學(xué)校每天都有安全記錄，詳細(xì)記錄保安人員巡查的時(shí)間、地點(diǎn)，在什么地方有安全隱患，隱患是否得到處理等。如遇到意外事故，如學(xué)生物品丟失、身體意外傷害等，保安人員會(huì)及時(shí)處理并做詳細(xì)記錄。[10]

當(dāng)前，我國(guó)高校普遍重視安全管理工作，忽視大學(xué)生的安全教育工作。“當(dāng)提及保證校園安全時(shí)，更多是指向于管理、約束學(xué)生的行為以防止各類(lèi)事故的發(fā)生，而不是教育、引導(dǎo)學(xué)生如何避免事故、處理事故。”[11]在理論研究方面，“高校安全教育實(shí)施狀況并不樂(lè)觀，對(duì)高校安全教育這一問(wèn)題的研究較為零散，系統(tǒng)性不強(qiáng)。迄今為止，國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生安全教育的專(zhuān)著仍然寥寥無(wú)幾。”[12]“大部分期刊論文在論述安全教育時(shí)，很少能提供具有說(shuō)服力的見(jiàn)解，其論述多為蜻蜓點(diǎn)水似的一掠而過(guò)。而且，對(duì)于安全教育的研究更多地集中于中小學(xué)的安全防護(hù)教育，對(duì)大學(xué)是否有必要進(jìn)行安全教育的問(wèn)題探討不透徹，對(duì)高校安全教育應(yīng)如何開(kāi)展的研究也顯得模糊。”[13]此外，關(guān)于高校安全教育與國(guó)外進(jìn)行比較研究的論文更是少之又少。在具體做法的實(shí)施上，我國(guó)高校進(jìn)行了一些嘗試。例如北京林業(yè)大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、四川文理學(xué)院將安全類(lèi)課程納入了課程體系；北京市教委于2006年召開(kāi)了“北京高校大學(xué)生安全教育工作會(huì)議”，上海市教委2008年頒布的《大學(xué)生安全教育大綱》規(guī)定高校將大學(xué)生安全教育納入到教學(xué)計(jì)劃中，建立專(zhuān)、兼職相結(jié)合的安全教育師資隊(duì)伍，山東市2010年出臺(tái)高校安全管理暫行辦法，要求將安全教育納入教學(xué)計(jì)劃。雖然，高校安全教育問(wèn)題引起了政府、教育部門(mén)、高校的關(guān)注，但對(duì)其重視的程度仍然不夠，安全教育缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，模式單一，缺乏前瞻性，效果甚微。[14]

高校安全教育需要完善的、規(guī)范的法律制度作保障，用以指導(dǎo)和規(guī)范高校安全教育的落實(shí)。美國(guó)的校園安全立法體系比較完善，多年來(lái)其一直重視和致力于制定有關(guān)校園安全的法律法規(guī)，形成健全的校園安全法律體系，使高校開(kāi)展安全教育有法可依，為高校的安全教育提供了強(qiáng)有力的保障。相比之下，“高校校園安全是我國(guó)現(xiàn)行法律體系中的死角，當(dāng)前我國(guó)沒(méi)有一部統(tǒng)一的校園安全法。”[15]只有一些相關(guān)的政策和規(guī)定，這大大降低了我國(guó)高校安全教育的力度，不利于高校安全教育的開(kāi)展和學(xué)生安全意識(shí)的養(yǎng)成。借鑒美國(guó)高校的安全教育，應(yīng)盡快制定專(zhuān)門(mén)的校園安全法律法規(guī)，明確權(quán)責(zé)意識(shí)，使高校安全教育上升到法律的高度，走上依法治校的法制軌道，為廣大師生提供一個(gè)安全、和諧的校園環(huán)境。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

做好高校的安全教育工作，公開(kāi)安全信息，提高信息通知的時(shí)效性是十分必要的。了解安全狀況、安全信息和必要的安全知識(shí)有利于高校學(xué)生提高安全意識(shí)，有效加強(qiáng)自身防衛(wèi)以及積極參與校園安全建設(shè)，從而大大降低危害校園安全的隱患，防患于未然。美國(guó)高校十分重視公開(kāi)安全信息，許多學(xué)校建立了專(zhuān)門(mén)的安全信息通知系統(tǒng)，采用網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)電話(huà)等現(xiàn)代通訊設(shè)備向?qū)W校師生及時(shí)安全警報(bào)、提供詳盡的安全建議，并定期年度安全報(bào)告和校園犯罪統(tǒng)計(jì)。借鑒美國(guó)高校的做法，我國(guó)高校應(yīng)切實(shí)公開(kāi)安全信息，提高信息通知的時(shí)效性，暢通安全信息渠道，提高師生的安全意識(shí)，增強(qiáng)其安全防范的常識(shí)和技能，建立健全校園安全預(yù)防的長(zhǎng)效機(jī)制。在具體做法上，我國(guó)高校應(yīng)廣泛應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，形成安全信息通知系統(tǒng)，保證在安全事故發(fā)生前有預(yù)案，在事故發(fā)生時(shí)信息在第一時(shí)間傳送給學(xué)校人員；同時(shí)，提供合理化安全信息指導(dǎo)性建議，例如對(duì)防火、防盜、自然災(zāi)害等突發(fā)事件的處理建議。

篇6

美國(guó)安全工程學(xué)科高等教育現(xiàn)狀

美國(guó)的安全學(xué)科高等教育起步早、發(fā)展快，早在17世紀(jì)末，一些大學(xué)就設(shè)立了衛(wèi)生工程、安全工程、安全管理、毒理學(xué)和安全教育方面的碩士和博士學(xué)位。1970年，《職業(yè)安全健康法》的頒布實(shí)施標(biāo)志著美國(guó)職業(yè)安全健康發(fā)展上升到一個(gè)新的臺(tái)階，也為安全工程學(xué)科發(fā)展指明了方向。目前，美國(guó)開(kāi)設(shè)安全工程專(zhuān)業(yè)本科的學(xué)校大約有50多所，學(xué)科設(shè)置豐富多樣，門(mén)類(lèi)齊全，涉及到職業(yè)安全健康領(lǐng)域的各個(gè)方面，如科羅拉多州立大學(xué)的職業(yè)病治療專(zhuān)業(yè)、佛羅里達(dá)大西洋大學(xué)的消防與應(yīng)急救援專(zhuān)業(yè)、愛(ài)達(dá)荷州立大學(xué)的應(yīng)急管理專(zhuān)業(yè)和印地安那大學(xué)伯明頓分校的安全管理專(zhuān)業(yè)等。辦學(xué)層次方面，約有30多個(gè)學(xué)校設(shè)置了安全工程理學(xué)學(xué)士（碩士）學(xué)位、文學(xué)學(xué)士（碩士）學(xué)位和公共衛(wèi)生碩士等，約有10多個(gè)學(xué)校設(shè)置了安全工程博士學(xué)位。各學(xué)校生源招收方面非常廣泛，學(xué)生為應(yīng)屆高中畢業(yè)生，同時(shí)也對(duì)有多年工作經(jīng)驗(yàn)或其他專(zhuān)業(yè)教育背景的成年人進(jìn)行在職培訓(xùn)教育。在課程設(shè)置方面上，主要由包括基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課在內(nèi)的必修課與選修課構(gòu)成，教學(xué)科目安排比較均衡，主要教授安全生產(chǎn)相關(guān)基礎(chǔ)理論和安全技術(shù)工程等課程，同時(shí)也開(kāi)設(shè)安全心理學(xué)和醫(yī)學(xué)方面的課程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工業(yè)衛(wèi)生和職業(yè)健康方面知識(shí)的掌握和領(lǐng)域的拓寬。學(xué)生完成學(xué)制教育，考試合格，由學(xué)校頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)或資格證書(shū)。受過(guò)美國(guó)安全工程高等教育的學(xué)生，畢業(yè)后主要從事制造業(yè)、采礦業(yè)、運(yùn)輸業(yè)和建筑業(yè)等多行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)安全健康相關(guān)工作，畢業(yè)生大多從現(xiàn)場(chǎng)基層的安全工作崗位干起，逐步晉升到公司的安全主管。以賓夕法尼亞州印第安納大學(xué)的安全科學(xué)學(xué)院為例，該學(xué)院設(shè)有安全、健康和環(huán)境理學(xué)學(xué)士，每學(xué)年約招收70名學(xué)生，辦學(xué)及相關(guān)特色包括：傳授SHE（安全、健康和環(huán)境）基礎(chǔ)課程教育及風(fēng)險(xiǎn)災(zāi)害辨識(shí)能力；與企業(yè)簽署實(shí)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)的知識(shí)；學(xué)生可參加學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合舉辦的招聘會(huì)，獲得見(jiàn)習(xí)及正式工作機(jī)會(huì)；學(xué)院的老師大部分為來(lái)自各行業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家，學(xué)生可學(xué)到最實(shí)際的應(yīng)用技能；學(xué)士畢業(yè)后的就業(yè)渠道廣泛，就業(yè)率達(dá)到75%～90%。

英國(guó)安全工程高等教育現(xiàn)狀

在英國(guó)，安全工程學(xué)科是公共健康學(xué)科領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分，是其研究的一個(gè)分支，主要研究企業(yè)和員工在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的安全生產(chǎn)、職業(yè)健康、事故經(jīng)濟(jì)財(cái)產(chǎn)損失及社會(huì)影響等問(wèn)題并找出有效的解決方法。為適應(yīng)當(dāng)前英國(guó)職業(yè)安全健康發(fā)展方向和需要，英國(guó)的安全工程學(xué)科高等教育更加側(cè)重職業(yè)安全健康方面，在課程設(shè)置上，通用性課程設(shè)置和各行業(yè)領(lǐng)域中具有共性的職業(yè)安全健康教育方案在各大學(xué)之間的差異不大，除此之外，不同學(xué)校針對(duì)研究教育的傾向不同，在一些行業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)教育方面還設(shè)置了相關(guān)的行業(yè)背景課及行業(yè)安全課程，并設(shè)置了一些醫(yī)學(xué)、心理學(xué)及管理學(xué)等課程，使學(xué)生全面掌握安全工程專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，在課程設(shè)置中關(guān)于方法論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、流行病學(xué)和心理學(xué)等課程的占比較大，工程技術(shù)方面的課程設(shè)置較少。就業(yè)方面，安全工程學(xué)科的畢業(yè)生大部分都到政府、企業(yè)和研究院等部門(mén)工作，主要從事安全教育、培訓(xùn)、研究和風(fēng)險(xiǎn)管理等工作，如英國(guó)格林威治大學(xué)職業(yè)安全健康專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就職崗位主要為國(guó)內(nèi)外相關(guān)部門(mén)的安全生產(chǎn)顧問(wèn)、安全主管、環(huán)境與職業(yè)健康顧問(wèn)，以及在政府公共部門(mén)擔(dān)任職業(yè)健康專(zhuān)員等；西蘇格蘭大學(xué)職業(yè)安全健康專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要就職于政府部門(mén)、公共服務(wù)組織、保險(xiǎn)公司、安全健康顧問(wèn)和安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估公司等。

日本安全工程高等教育現(xiàn)狀

日本在安全生產(chǎn)研究和教育方面起步較晚，但發(fā)展較快，在吸取世界各國(guó)安全生產(chǎn)研究教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步形成了比較完善的安全工程學(xué)科建設(shè)與發(fā)展體系。1967年，橫浜國(guó)立大學(xué)在該校電氣化學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，建立了日本國(guó)內(nèi)第一個(gè)安全工程專(zhuān)業(yè)，隨后，各大學(xué)相繼設(shè)置了反應(yīng)安全工程學(xué)、燃燒安全工程學(xué)、材料安全工程學(xué)和環(huán)境安全工程學(xué)等專(zhuān)業(yè)，并在研究生院設(shè)置相應(yīng)的碩士課程，到70年代末，日本大學(xué)教育中開(kāi)設(shè)安全工程學(xué)已經(jīng)接近50個(gè)。目前，日本開(kāi)設(shè)安全工程專(zhuān)業(yè)的大學(xué)培養(yǎng)的對(duì)象主要為應(yīng)屆畢業(yè)生及社會(huì)相關(guān)人員，對(duì)教育考試合格的學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)位及相關(guān)證書(shū)（見(jiàn)表1）。專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域方面，一方面注重安全管理方面的學(xué)科建設(shè)，以關(guān)西大學(xué)為例，其在本科教育設(shè)置上有社會(huì)安全學(xué)系安全管理學(xué)科，主要目的是為了解決現(xiàn)代社會(huì)安全的各種問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生廣泛掌握法律政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和醫(yī)學(xué)等知識(shí)，教學(xué)計(jì)劃以安全生產(chǎn)和自然災(zāi)害為主題展開(kāi)，將新生編入小規(guī)模的研討班，在學(xué)習(xí)事故災(zāi)害和自然災(zāi)害案例的同時(shí)，接受現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)地調(diào)研和人工模擬等實(shí)踐教育，使學(xué)生的實(shí)際操作能力和判斷能力更能滿(mǎn)足工作需求。另一方面，學(xué)校的教育也更加傾向于安全生產(chǎn)領(lǐng)域的工程建設(shè)，以橫浜國(guó)立大學(xué)為例，學(xué)校將工學(xué)部的安全工程專(zhuān)業(yè)同應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)、材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)、化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)共4個(gè)專(zhuān)業(yè)合并，成立了工程物質(zhì)專(zhuān)業(yè)，教學(xué)與研究的領(lǐng)域主要為環(huán)境污染評(píng)價(jià)、污染防治技術(shù)、工業(yè)高能量反應(yīng)特性評(píng)價(jià)和壓力容器設(shè)計(jì)與安全評(píng)價(jià)。

澳大利亞安全工程高等教育現(xiàn)狀

篇7

關(guān)鍵詞：教師 教學(xué) 實(shí)踐性 專(zhuān)業(yè)

前 言：在外漢語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，需要運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)，它是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域非常重要的課題。傳統(tǒng)的教師在培訓(xùn)課程中需要向教師輸入一些外在的教學(xué)理論，教師內(nèi)在知識(shí)點(diǎn)有沒(méi)有得到相應(yīng)的關(guān)注。隨著教師教育領(lǐng)域研究的深入，研究者需要充分認(rèn)識(shí)到，教師實(shí)踐性知識(shí)需要在教師教學(xué)活動(dòng)中起到更加關(guān)鍵的作用。它主要依賴(lài)于教師過(guò)去的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、新手和專(zhuān)家教師在實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀

在外漢語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，新手教師與專(zhuān)家教師外漢語(yǔ)實(shí)踐性知識(shí)的差異，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外漢語(yǔ)教師中有90%需要自我知識(shí)和情境知識(shí)的反思，例如在自我知識(shí)上，專(zhuān)家教師需要對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力有更加強(qiáng)的自信心和成就感。那么教師需要根據(jù)自己的個(gè)性特征靈活選擇適合自己的教學(xué)方式和策略。相關(guān)，新手教師往往對(duì)自己的個(gè)性和教學(xué)認(rèn)識(shí)并不到位，這樣會(huì)對(duì)教師的教學(xué)能力抱著不切實(shí)際的樂(lè)觀和懷疑，這樣他們往往會(huì)模仿專(zhuān)家的教學(xué)風(fēng)格，但是卻并不隱妥這種風(fēng)格是否真正適合自己的個(gè)性特征。

二、外漢語(yǔ)教師對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn)的研究策略

對(duì)于外漢語(yǔ)教師研究的相關(guān)領(lǐng)域，教師實(shí)踐性知識(shí)還是一個(gè)全新的課科，有關(guān)研究并沒(méi)有引起人們對(duì)于外漢語(yǔ)教學(xué)界的關(guān)注，只有對(duì)外漢語(yǔ)教師的實(shí)踐性知識(shí)關(guān)注，為漢語(yǔ)教師發(fā)展和教師培訓(xùn)提供更多的啟示。

（一）要充分重視教師實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)研究

在外漢語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，外漢語(yǔ)教師中有80%認(rèn)為：教師實(shí)踐性知識(shí)，它是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最為主要的知識(shí)。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)課程是需要向教師輸入外在的理論知識(shí)和技能，而教師內(nèi)在的知識(shí)同樣需要得到真正的關(guān)注。國(guó)內(nèi)研究“教師實(shí)踐性知識(shí)研究”提示我們：教師實(shí)踐性知識(shí)非常重要，在教師教學(xué)活動(dòng)中起到非常關(guān)鍵的作用。開(kāi)發(fā)教師的實(shí)踐性或者比灌輸學(xué)科知識(shí)和教學(xué)理論方面更加地重要。

教師培訓(xùn)者還需要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性知識(shí)來(lái)自教師個(gè)人知識(shí)的積累，只有充分領(lǐng)悟同行之間的交流的經(jīng)驗(yàn)和合作，對(duì)“理論知識(shí)”的理解和擴(kuò)展應(yīng)當(dāng)認(rèn)可。教師不僅僅知識(shí)終端的被動(dòng)消費(fèi)者同時(shí)也是知識(shí)的生產(chǎn)者，教師要時(shí)刻清楚自己的重要性。

（二）教師的教學(xué)錄像

在教師培訓(xùn)的課程當(dāng)中，需要使用相關(guān)的教學(xué)錄像和教師所做的刺激性回憶，然后轉(zhuǎn)換成文字和分析，同時(shí)可以使用自然課堂錄像及相關(guān)的回憶。這些材料可以向新手教師展示教師在課堂活動(dòng)中的相關(guān)復(fù)雜性。為新手教師進(jìn)行教學(xué)提供相應(yīng)的模型。這樣可以幫助教師進(jìn)行反思，并不斷地修正自己的教學(xué)方法和教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)課是需要使用教學(xué)錄像，但是由于缺乏對(duì)錄像中授課教師教學(xué)思想的討論，比如缺乏相應(yīng)的材料支持，也就是培訓(xùn)者對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)背后的思想進(jìn)行分析，閱讀教師回憶報(bào)告轉(zhuǎn)寫(xiě)文本是非常有必要的。

（三）培養(yǎng)教師關(guān)注學(xué)生的討論意識(shí)

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)言處理”它是在課堂上被教師考慮最多的思想，在課堂上關(guān)注學(xué)生的重要性并不亞于語(yǔ)言項(xiàng)目的處理 ，只有提高語(yǔ)言技能的培訓(xùn)，才能調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。讓教師更加關(guān)注并了解學(xué)生的基礎(chǔ)。在教師教學(xué)過(guò)程中，要充分關(guān)注學(xué)生是否真正關(guān)注生存，關(guān)注情境之后實(shí)現(xiàn)，它是教師發(fā)展當(dāng)中最高層次。只有意識(shí)到關(guān)注學(xué)生的重要性并付諸相應(yīng)的實(shí)踐，這樣才有利于不斷促進(jìn)教師的發(fā)展。

任何教學(xué)工作，都離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與。因此，外漢語(yǔ)教師要主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有進(jìn)一步的了解，每一個(gè)學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)主要角色，進(jìn)一步鍛煉了個(gè)人能力，同時(shí)也要避免一些現(xiàn)象的出現(xiàn)：（1）有些學(xué)生明在討論，實(shí)際卻在互相閑聊。（2）討論的方向不明確。（3）個(gè)別學(xué)生排斥這種方式。要想提高課堂教學(xué)的效率，就一定要采用合作學(xué)習(xí)模式，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和高度的責(zé)任感。

（四）重視建立教師的自信心

它與熟手進(jìn)行相比，新手教師要實(shí)現(xiàn)“自我批準(zhǔn)”類(lèi)的思想頻率也會(huì)更高，這反映新手教師自信心不足，自信心不足會(huì)使新手教師面對(duì)學(xué)生的時(shí)候會(huì)感到非常緊張，害怕會(huì)被問(wèn)倒，如果學(xué)生一旦質(zhì)疑教師就需要讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)，顯然這種教學(xué)方式并不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師自信心的重要性在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中并沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，在教師培訓(xùn)課程中的培養(yǎng)，需要建立新手教師的自信心。

作為一名教師一定要思想端正，而且在工作中能夠熱情努力，真正服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，并且在各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，真正提高自己的水平。從而使學(xué)生可以很快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

結(jié)論

在外漢語(yǔ)課堂當(dāng)中，“老師講，學(xué)生記”是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師講完例題的時(shí)候，學(xué)生完成練習(xí)是我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活經(jīng)常采用的方式，這樣往往會(huì)使學(xué)生主體地位得不到真正的顯現(xiàn)，如果被動(dòng)地接受老師的灌輸，那么教師就會(huì)顯得索然無(wú)味，如果我們每節(jié)課周而復(fù)始地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到非常疲勞，然后失去學(xué)習(xí)外漢語(yǔ)的興趣，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生聽(tīng)得有趣，練得高興，各小組在完成任務(wù)后，派代表把結(jié)果寫(xiě)到黑板上去，看哪一個(gè)組學(xué)習(xí)的速度快，這樣課堂就會(huì)有趣得多，學(xué)生的積極性也會(huì)迅速提高。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，還可以當(dāng)小老師，這樣的課堂自然有趣一些，學(xué)生積極性也會(huì)大大提高。

外漢語(yǔ)教師作為教育工作者，在教學(xué)過(guò)程中一定要培養(yǎng)自己的修養(yǎng)，教師一定要有先進(jìn)的教學(xué)理念和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。教育之本在于教育，教師最重要的是要培養(yǎng)師德，讓學(xué)生能夠有一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，能夠吸收到學(xué)習(xí)的正能量。在教師教學(xué)過(guò)程中，人無(wú)完人，教師一定不要害怕與學(xué)生接觸，而是需要多與學(xué)生交流，在生活中需要以身作則，嚴(yán)格要求自己，起到模范的作用。一名優(yōu)秀的教師一定要有扎實(shí)的素質(zhì)，時(shí)刻地提本自己自己需要認(rèn)真地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

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篇8

(一)文化安全的內(nèi)涵

由于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)不僅會(huì)涉及到語(yǔ)言的教學(xué)，也會(huì)涉及到文化層面的教學(xué)。因此就會(huì)涉及到文化安全這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。事實(shí)上，任何一個(gè)國(guó)家和民族的文化安全都是一種建立在一定社會(huì)制度、文化價(jià)值觀念以及行為道德準(zhǔn)則等基礎(chǔ)上的一種軟實(shí)力資源。它是一種難以控制且隱蔽性較強(qiáng)的無(wú)形資源。我國(guó)很多學(xué)者關(guān)于文化安全給出了不同的解釋。綜合他們的觀點(diǎn)，文化安全就是指一種動(dòng)態(tài)性存在，它經(jīng)常受到外部因素的影響與沖擊。因此，文化安全的內(nèi)涵經(jīng)常呈現(xiàn)出一種泛化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。我國(guó)文化在與外來(lái)文化碰撞之中做了一定的堅(jiān)守，但是，仍然表現(xiàn)出一定的弱化的單向度發(fā)展趨勢(shì)。那么，文化安全在外語(yǔ)教學(xué)中的內(nèi)涵是什么呢?具體來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)教學(xué)中的文化安全首先應(yīng)該表現(xiàn)為一種文化一體化背景下的雙向式的交流與互動(dòng)，并在不同文化的吸收與借鑒基礎(chǔ)上獲得二者的共同發(fā)展。它要求我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)在充分吸收外來(lái)先進(jìn)語(yǔ)言文化成果的同時(shí)，也應(yīng)該努力維護(hù)好本國(guó)語(yǔ)言文化的地位與安全，強(qiáng)化國(guó)家文化安全戰(zhàn)略意識(shí)。這就是說(shuō)，我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)必須避免被外國(guó)文化教育體系所同化或解構(gòu)。我們應(yīng)該在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，吸收與借鑒外域優(yōu)秀文化的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)本土文化的輸出與傳播，體現(xiàn)出我國(guó)優(yōu)秀民族文化的獨(dú)立性，從而向世界展示我國(guó)文化軟實(shí)力。

(二)文化安全要求

我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有能夠凸顯出自身的文化價(jià)值，而是處在一種對(duì)外域文化的盲目崇拜之中，甚至還出現(xiàn)了對(duì)于自身民族文化進(jìn)行貶損的不良行為，這實(shí)際上就是外語(yǔ)教學(xué)中的文化殖民現(xiàn)象。因此，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中有著一定的文化安全要求，即在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，必須保持自我文化價(jià)值的地位，堅(jiān)守民族優(yōu)秀文化的根基，讓學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人不僅掌握外來(lái)語(yǔ)言文化，更要對(duì)自己的內(nèi)在文化進(jìn)行必要的充實(shí)，增強(qiáng)自我文化身份認(rèn)同感與歸屬感。

1．外語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值取向。我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有根據(jù)國(guó)際上那種外語(yǔ)教育政策來(lái)實(shí)施，即非依據(jù)語(yǔ)言教育規(guī)律的內(nèi)在固有邏輯開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)，而是從某種功利與工具的角度來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，具有顯著的外生性特征。它就使我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了重大的方向性迷失與邏輯性混亂等問(wèn)題。從文化安全的角度來(lái)分析，我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)遭遇了西方強(qiáng)勢(shì)文化的入侵，不自覺(jué)地忽視了自身文化的價(jià)值，盲目地迎合西方文化價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這是一種背棄人文教育精神的教育理念與價(jià)值傾向。我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)必須充分重視這樣的教學(xué)問(wèn)題，在教授外語(yǔ)、看到起國(guó)際化溝通交流渠道的同時(shí)，更應(yīng)該長(zhǎng)期重視國(guó)民自身的素質(zhì)提高與文化健康多元化發(fā)展。但是，我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)陷入到了一種教學(xué)怪圈之中，即不注意文化安全教育，讓我國(guó)很多外語(yǔ)受教育者被西方文化進(jìn)行了滲透與侵蝕，他們?cè)诔缟形鞣轿幕耐瑫r(shí)，逐漸喪失了自身文化的認(rèn)同感與自豪感。鑒于這種教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)必須重新調(diào)整自己的價(jià)值取向，讓外語(yǔ)教學(xué)不僅教授人的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更要全面發(fā)展人的人文精神，讓人體會(huì)到外語(yǔ)教學(xué)的人文關(guān)懷，不斷豐富人的主體精神。

2．我國(guó)母語(yǔ)教育的弱化。在我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)中西方文化的碰撞與沖突。由于我國(guó)文化在某些程度上落后于西方文化，因此，我國(guó)文化中西方交流的過(guò)程中逐步出現(xiàn)了本族文化失語(yǔ)的現(xiàn)象。這是因?yàn)槲覈?guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)與國(guó)際接軌，反而忽略了外域文化與本土文化的有機(jī)融合，長(zhǎng)此以往，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)讓本土文化或多或少地受到了一些沖擊，有時(shí)甚至喪失了應(yīng)有的文化話(huà)語(yǔ)權(quán)。這就是說(shuō)，我國(guó)本土文化教育工作受到了外語(yǔ)教育的排擠，逐步處于一種式微的尷尬地位，母語(yǔ)教育越來(lái)越不受重視，一步步被邊緣化了，更難說(shuō)向外輸出我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此，我國(guó)一些著名的經(jīng)典之作，比如說(shuō)《大學(xué)》《中庸》等在西方文化中不受重視，甚至是根本毫不關(guān)心。從某種角度來(lái)分析，這是因?yàn)槲覈?guó)本族文化輸出時(shí)缺乏系統(tǒng)性的核心價(jià)值體系，也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)際語(yǔ)碼標(biāo)準(zhǔn)。此外，我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教育者也缺乏深厚的國(guó)學(xué)造詣，這就很難說(shuō)他們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以向外輸出我國(guó)優(yōu)秀文化。

二、文化安全視域下的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)必須充分重視起文化安全問(wèn)題，并基于此來(lái)確定明確的外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)強(qiáng)化受教育者的文化安全意識(shí)，讓他們?cè)诮邮芡庹Z(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，從中西方文化對(duì)比中學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的外域語(yǔ)言文化，并同時(shí)堅(jiān)守本族本土語(yǔ)言文化的根基，增強(qiáng)自我文化認(rèn)同感與自豪

感。

(一)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)必須嚴(yán)格遵循“尊重民族文化”的教學(xué)原則

我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，有著博大精深的傳統(tǒng)語(yǔ)言文化。而語(yǔ)言與文化是相輔相成的共同體，語(yǔ)言是文化的重要載體，文化是語(yǔ)言的重要內(nèi)涵。任何一門(mén)語(yǔ)言實(shí)際上都包含了某種世界觀。因此，我們說(shuō)，語(yǔ)言盡管說(shuō)并沒(méi)有明顯的階級(jí)形態(tài)，但是，它的具體內(nèi)容卻有著一定的階級(jí)性，有著不同階級(jí)為代表的意識(shí)形態(tài)的外在表現(xiàn)。因此，我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教師在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，必須充分意識(shí)到文化安全問(wèn)題的嚴(yán)重性與緊迫性，努力引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)合理的外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化自我民族文化精神的建構(gòu)工作，充分重視文化安全在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵性地位。這就要求我們的外語(yǔ)教育工作者在教學(xué)過(guò)程中，要靈活應(yīng)對(duì)文化安全問(wèn)題，不僅需要有效學(xué)習(xí)并借鑒外域語(yǔ)言文化，而且需要充分尊重本族文化中的積極文化要素，使外語(yǔ)教學(xué)能夠讓中西方文化進(jìn)行有機(jī)融合，在二者相互綜合與改造的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各自的文化創(chuàng)新。

(二)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該準(zhǔn)確定位母語(yǔ)的地位與作用

我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該對(duì)母語(yǔ)的運(yùn)用進(jìn)行科學(xué)合理的定位，充分發(fā)揮母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，讓學(xué)生正確處理好外語(yǔ)與母語(yǔ)之間的關(guān)系。就目前的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)狀況來(lái)看，一些教學(xué)法片面強(qiáng)調(diào)模仿與交際，反而使得我國(guó)母語(yǔ)的地位與作用受到了不同程度的弱化與排斥，使我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革舉步維艱。因此，我們必須對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行徹底且深入的改革，尤其是對(duì)母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位與作用進(jìn)行重新定位。在外語(yǔ)教學(xué)中，母語(yǔ)仍然是一個(gè)不可忽視的重要方面，它是學(xué)習(xí)者最基本、最直接的語(yǔ)言。它可以幫助學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換語(yǔ)言思維，并把外語(yǔ)與母語(yǔ)有機(jī)聯(lián)系在一起。否則，離開(kāi)了母語(yǔ)，學(xué)習(xí)者很難對(duì)外語(yǔ)進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換。因此，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不能排斥母語(yǔ)的積極作用，而應(yīng)該充分發(fā)揮出母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的積極促進(jìn)作用。

(三)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生的本族文化自豪感

篇9

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)教育 區(qū)域經(jīng)濟(jì) 影響

一、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和觀點(diǎn)

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)研究語(yǔ)言與經(jīng)濟(jì)之間相互關(guān)系的交叉邊緣學(xué)科。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念是由美國(guó)學(xué)者Jacob Marschak于1965年提出，認(rèn)為語(yǔ)言與經(jīng)濟(jì)學(xué)有著密不可分的關(guān)系，語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)中必不可少的交流工具，語(yǔ)言使用具有經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)的因素，它具有與其它資源一樣的經(jīng)濟(jì)特性――價(jià)值、效用、費(fèi)用和效益。

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究者們進(jìn)一步研究和發(fā)展了語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，使其成為研究語(yǔ)言與經(jīng)濟(jì)關(guān)系普遍性規(guī)律的重要理論。它所涵蓋的主要內(nèi)容為：

1.語(yǔ)言是一種人力資本，它能夠幫助人們獲得知識(shí)和技能，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)就是對(duì)人力資本的一種經(jīng)濟(jì)投資。

2.外語(yǔ)或者第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是對(duì)人力資本生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)投資。在很多情況下，人們由于受到經(jīng)濟(jì)的影響，會(huì)選擇學(xué)習(xí)某一特定的語(yǔ)言。一方面，要考慮學(xué)習(xí)某種外語(yǔ)的投資費(fèi)用，即為了學(xué)習(xí)某種外語(yǔ)所花費(fèi)的時(shí)間及費(fèi)用；另一方面也考慮到學(xué)會(huì)某種語(yǔ)言后的預(yù)期效益，即該門(mén)外語(yǔ)是否擁有比較好的發(fā)展和使用前景，是否能夠有機(jī)會(huì)被廣泛地使用。

3.語(yǔ)言有經(jīng)濟(jì)價(jià)值高低之分。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)價(jià)值的高低取決于某種語(yǔ)言在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的使用程度高低，一種語(yǔ)言的使用程度在一定程度上也受到其供求法則的制約。語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值主要體現(xiàn)以語(yǔ)言為媒介，學(xué)會(huì)其他知識(shí)和技能并以此獲得經(jīng)濟(jì)效益；除此以外，語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值還體現(xiàn)在利用學(xué)成的語(yǔ)言知識(shí)和技能從事語(yǔ)言相關(guān)的工作并且以此獲得的經(jīng)濟(jì)效益。語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值還會(huì)受到多種因素的影響，例如市場(chǎng)對(duì)某種語(yǔ)言的需求和使用程度、人際交往的頻率以及該地區(qū)跨文化交際的融合度等等。

從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)里我們不難看出，語(yǔ)言與經(jīng)濟(jì)存在密不可分的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是一種互動(dòng)行為，離開(kāi)語(yǔ)言，交際很難進(jìn)行。在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，語(yǔ)言作為交際的工具，除了能夠滿(mǎn)足人們交流的需要，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也起到重要的作用。外語(yǔ)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位充分表明外語(yǔ)教育是一種具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的投資形式，可以帶來(lái)預(yù)期效益。

二、外語(yǔ)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展能夠?yàn)橥庹Z(yǔ)教育的發(fā)展提供必要的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)條件，同時(shí)，語(yǔ)言的自身特性、個(gè)人發(fā)展的需要及市場(chǎng)的需求都決定外語(yǔ)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。外語(yǔ)教育應(yīng)該順應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改革，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量的復(fù)合型外語(yǔ)人才的持續(xù)需求，進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1.語(yǔ)言的自身特性。語(yǔ)言是獲取信息、傳播信息、積累信息的主要工具。語(yǔ)言既是一個(gè)國(guó)家、地區(qū)的窗口，也是橋梁。作為窗口，它能夠直接反映出一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化和科技現(xiàn)狀；作為橋梁，它能夠使人們跨越國(guó)界、民族、文化進(jìn)行無(wú)限的溝通和交流，語(yǔ)言已經(jīng)越來(lái)越緊密地與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合在了一起。

2.個(gè)人發(fā)展的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，用人單位對(duì)人才的要求也是越來(lái)越高。為了提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，滿(mǎn)足社會(huì)的需要，越來(lái)越多的人選擇提高自己的外語(yǔ)水平，這也讓人才的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。因此，個(gè)人對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所做出的一種積極反應(yīng)，也是勞動(dòng)力市場(chǎng)供需導(dǎo)向的結(jié)果。目前，我國(guó)許多高校也在探索復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式，注重“專(zhuān)業(yè)+語(yǔ)言”的培養(yǎng)模式，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與企業(yè)需求及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)掛鉤。

3.市場(chǎng)發(fā)展的要求。語(yǔ)言與經(jīng)濟(jì)是密不可分的，在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮下，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，淮安市對(duì)外貿(mào)易也越來(lái)越多。在此背景下，外語(yǔ)教育作為人們對(duì)外溝通的橋梁，受到了更多的關(guān)注，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)相關(guān)人才的需求也越來(lái)越高，越來(lái)越多的人意識(shí)到了外語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)的必要性，政府也越來(lái)越重視外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

三、外語(yǔ)教育對(duì)淮安市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用

淮安市地處江蘇蘇北，在蘇北地區(qū)淮安的發(fā)展一直處于中上游?？傮w而言，淮安市經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍然是內(nèi)需型經(jīng)濟(jì)。十二五以來(lái)，淮安市大力發(fā)展對(duì)外貿(mào)易，旅游業(yè)也取得了重大發(fā)展，外語(yǔ)教育在淮安市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中也起到了助推器的作用，為本市經(jīng)濟(jì)發(fā)展有針對(duì)性地提供人才和智力支持，帶動(dòng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展，外語(yǔ)教育在淮安市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.外語(yǔ)語(yǔ)言消費(fèi)對(duì)淮安市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用。語(yǔ)言消費(fèi)是指人們?yōu)榱颂岣咦约旱哪撤N語(yǔ)言水平而展開(kāi)的消費(fèi)行為，其中包括參加各種語(yǔ)言培訓(xùn)班，購(gòu)買(mǎi)相關(guān)學(xué)習(xí)資料，參加語(yǔ)言水平測(cè)試等。其中英語(yǔ)語(yǔ)言消費(fèi)在所有外語(yǔ)教育中所占比重最高，而且學(xué)生年齡也呈現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)，很多家庭從孩子幼兒園期間就為孩子報(bào)名英語(yǔ)培訓(xùn)班，是一個(gè)比較活躍的群體。另外大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言消費(fèi)也為淮安市區(qū)域經(jīng)濟(jì)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)收益。

2.外語(yǔ)教育推動(dòng)淮安市第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。語(yǔ)言與文化是緊密結(jié)合的，外語(yǔ)教育的大眾化有助于地區(qū)文化的繁榮和發(fā)展，推動(dòng)以服務(wù)業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，尤其是旅游業(yè)的發(fā)展，對(duì)提高國(guó)民經(jīng)濟(jì)整體效益、促進(jìn)淮安經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展具有重要的作用。近年來(lái)，淮安市擴(kuò)大了對(duì)外開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，旅游業(yè)發(fā)展也有了新的突破?；窗彩泄世锫糜尉皡^(qū)被評(píng)為國(guó)家5A級(jí)景區(qū)，幾條在建的高鐵項(xiàng)目勢(shì)必會(huì)為淮安帶來(lái)更多的發(fā)展機(jī)遇。而隨著淮安市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)外交流的增加，生產(chǎn)要素（信息、知識(shí)、資本等）呈現(xiàn)前所未有的活躍態(tài)勢(shì)。外語(yǔ)作為對(duì)外宣傳淮安文化的工具，對(duì)本地的經(jīng)濟(jì)和旅游發(fā)展起著不可估量的作用。

3.外語(yǔ)教育對(duì)淮安進(jìn)出口貿(mào)易的影響。以其他國(guó)語(yǔ)言為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)我們稱(chēng)之為外語(yǔ)經(jīng)濟(jì)。外語(yǔ)經(jīng)濟(jì)始終貫穿于對(duì)外經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)本地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著重要作用。加強(qiáng)本地區(qū)域的外語(yǔ)教育，一方面可以促進(jìn)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，另一方面還可以引進(jìn)外資，擴(kuò)大進(jìn)出口貿(mào)易。通過(guò)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅掌握了某種語(yǔ)言，還可以更多地了解國(guó)外的文化習(xí)俗、貿(mào)易習(xí)慣、高新技術(shù)、商業(yè)規(guī)則等等，從而更好地學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的技術(shù)，減少貿(mào)易摩擦和爭(zhēng)端，擴(kuò)大進(jìn)出口貿(mào)易規(guī)模，促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，外語(yǔ)教育在引進(jìn)外資、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到不可替代的作用。

4.外語(yǔ)教育為淮安市提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。隨著淮安市對(duì)外交流的逐漸發(fā)展，外語(yǔ)類(lèi)的人才需求也日益增長(zhǎng)，外語(yǔ)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也為我市提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、翻譯公司、外貿(mào)公司、外資企業(yè)、出國(guó)留學(xué)中介、旅行社等都穩(wěn)步增加，這些機(jī)構(gòu)數(shù)量的增加，直接為來(lái)本市工作的畢業(yè)生帶來(lái)更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，有效地緩解了就業(yè)壓力，維護(hù)了地區(qū)穩(wěn)定，為淮安市經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

5.外語(yǔ)教育有力地推動(dòng)技術(shù)革新和改造，提升自主創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略決策強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新和技術(shù)革新，企業(yè)必須把技術(shù)創(chuàng)新放在突出位置，把重點(diǎn)放在技術(shù)改造和提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上，只有這樣，企業(yè)才會(huì)有更好的發(fā)展。而在技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程中，外語(yǔ)通常是先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)的載體，技術(shù)革新人員、科研人員需要具備和不斷豐富、更新外語(yǔ)知識(shí)，以便擁有更高水平的外語(yǔ)能力，只有這樣，才能擁有及時(shí)了解國(guó)際先進(jìn)水平的生產(chǎn)技術(shù)，加快區(qū)域產(chǎn)品及技術(shù)的更新速度，提高自身產(chǎn)品的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。因此，外語(yǔ)教育在推動(dòng)技術(shù)革新和改造，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面起到不可替代的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)研究表明，教育特別是外語(yǔ)教育是經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期增長(zhǎng)的重要決定因素。外語(yǔ)教育是極具經(jīng)濟(jì)價(jià)值的投資，能夠促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。隨著淮安區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交流的增多，外語(yǔ)已成為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展必不可少的媒介，對(duì)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。淮安應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)的發(fā)展需要，以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，努力加大外語(yǔ)教育投資，以此拉動(dòng)本市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉紅玉.外語(yǔ)經(jīng)濟(jì)對(duì)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的助推作用[J].新鄉(xiāng)學(xué)院院報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（2）：133-135.

[3]胡豹.淮安市外貿(mào)依存度研究[J].學(xué)術(shù)論叢，2008，（48）：78-79.

篇10

1、背景

隨著外來(lái)務(wù)工人員子女的到來(lái)，給幼兒園的生源帶來(lái)了后備軍，但隨之也帶來(lái)了很多麻煩：各地的外來(lái)孩子聚集在一起最大的障礙就是語(yǔ)言不通，特別是有些偏遠(yuǎn)的山里的孩子，不會(huì)講普通話(huà)，也聽(tīng)不懂普通話(huà)，使孩子很難適應(yīng)環(huán)境，并表現(xiàn)出反應(yīng)遲鈍、孤僻、不善言辭、攻擊性強(qiáng)等不良的行為習(xí)慣，造成孩子的不良心理，這給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。以前老師們對(duì)班級(jí)里的那幾個(gè)特殊的外來(lái)孩子，經(jīng)常會(huì)鬧出一些笑話(huà)或造成尷尬，沒(méi)辦法老師們只能抱以無(wú)奈而任其自然。如我園小班的一個(gè)男孩子叫趙楊，一次午睡時(shí)他突然捂著肚子叫“爸爸”，老師以為他肚子疼，就幫他揉肚子，可揉了半天也沒(méi)用，（實(shí)在憋不住了）只見(jiàn)他往廁所沖去，老師這時(shí)才恍然明白他“爸爸”之意，如果是小便早就解在身上了。孩子的需要經(jīng)常得不到理解和滿(mǎn)足的話(huà)，將會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力。

2、意義

（1）適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的要求

當(dāng)今世界科技迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我們要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。當(dāng)代幼兒園的孩子是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大和社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此他們的健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。

（2）全面實(shí)施新綱要精神的需要

新《綱要》第一部分的第五條指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。它首先強(qiáng)調(diào)了我們幼兒園的教育要尊重幼兒人格和權(quán)利，外來(lái)孩子也是我們大家庭中的一員，他有權(quán)利接受早期教育，有權(quán)利得到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，有權(quán)利得到全面和諧發(fā)展。所以我們老師就不能因?yàn)榧志蜕釛墝?duì)他們的教育；另外它還強(qiáng)調(diào)了我們幼兒園的教育要關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。我們必須一視同仁，認(rèn)真對(duì)待每一位孩子的發(fā)展，真正做到促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。同時(shí)在綱要的第二部分提出：在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。它把幼兒的心理健康提到了非常重要的地位，用了“高度”兩個(gè)字來(lái)強(qiáng)調(diào)它的重要。為了使新《綱要》精神落到實(shí)處，在我園積極開(kāi)展心理健康教育就顯得十分必要和重要，而對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康教育更是迫在眉睫。

（3）幼兒園自身發(fā)展的需要

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“計(jì)劃生育”這個(gè)口號(hào)已根深蒂固于人們的腦海中，使我們農(nóng)村孩子的出生數(shù)比較少，而且現(xiàn)在的家長(zhǎng)擇校心理強(qiáng)烈，使區(qū)域內(nèi)的學(xué)校生存面臨危機(jī)。但一支強(qiáng)大的外來(lái)務(wù)工人員子女的到來(lái)，使我們幼兒園的入園率大幅度增長(zhǎng)，隨即也帶來(lái)了許多的問(wèn)題：外來(lái)務(wù)工人員子女性格內(nèi)向、孤僻，不合群、攻擊性行為多、不喜歡與同伴交流等等，適應(yīng)過(guò)程比較長(zhǎng)，這給幼兒園的教育帶來(lái)了困難，給外來(lái)務(wù)工人員的心理造成了壓力，帶來(lái)了困繞，不能安心工作。所以對(duì)外來(lái)人員子女的心理健康教育迫在眉睫。但是外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康教育的研究剛剛起步，他們有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)，如何有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育，使我園全體幼兒生動(dòng)活潑和諧發(fā)展，是值得研究的課題。

二、 課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、總目標(biāo)

通過(guò)課題的研究，針對(duì)我園外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康狀況，分析主要心理問(wèn)題及成因，并在此基礎(chǔ)上探索一條開(kāi)展區(qū)域內(nèi)外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我園成功實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、主要目標(biāo)

（1）探尋在我園開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我園實(shí)際的、有自己特色的開(kāi)展外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)。

（2）研究我園外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康狀況，對(duì)不同年齡、不同類(lèi)型、不同地域的外來(lái)孩子心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的測(cè)查分析，掌握基本情況，并針對(duì)本地孩子的心理現(xiàn)狀進(jìn)行比較，提出相應(yīng)的教育對(duì)策。

（3）對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題、心理障礙的外來(lái)孩子和本地幼兒，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別咨詢(xún)與輔導(dǎo)（與家長(zhǎng)一起），一方面幫助他們解決心理問(wèn)題，擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我；另一方面，也積累個(gè)案，為個(gè)案研究提供素材。

（4）通過(guò)課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進(jìn)我園心理健康教育的深入開(kāi)展。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、通過(guò)調(diào)查分析，掌握所有外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康現(xiàn)狀，找到影響他們心理健康的因素。

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察本地幼兒與外來(lái)務(wù)工人員子女的心理現(xiàn)狀進(jìn)行比較，找出差異，御用多種途徑和方法進(jìn)行研究。

3、根據(jù)外來(lái)務(wù)工人員子女心理的突出障礙，進(jìn)行排除，使他們活潑健康地與本地幼兒同成長(zhǎng)。

4、各班建立外來(lái)務(wù)工人員子女的成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。

5、不同年齡段的外來(lái)務(wù)工人員子女入學(xué)時(shí)在環(huán)境適應(yīng)過(guò)程中不同表現(xiàn)，研究各自的對(duì)策。

6、根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，有針對(duì)性合理安排幼兒園心理健康教育的內(nèi)容。

（三）實(shí)施原則

1、主體性原則

在研究過(guò)程中，要以如何引導(dǎo)幼兒自我體驗(yàn)、自我感知、自我探索、自我完善為主線(xiàn)，以他助、互助、自助等手段，構(gòu)建幼兒園外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康教育的運(yùn)行體系。要把教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與幼兒對(duì)心理健康教育的主動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2、整體性原則

要以面向全體幼兒，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展，并以心理素質(zhì)教育的發(fā)展為實(shí)踐的價(jià)值目標(biāo)。

3、可行性原則

在建設(shè)心理健康教育課程和心理教育體系過(guò)程中，要明確區(qū)別不同區(qū)域、不同環(huán)境、不同條件、不同幼兒，注意切實(shí)根據(jù)自己幼兒園和幼兒的實(shí)際，重在針對(duì)性、實(shí)踐性、操作性。

4、靈活性原則

各子課題實(shí)驗(yàn)時(shí)要根據(jù)原有的心理健康基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)，指定體現(xiàn)綱要和幼兒個(gè)體的靈活的實(shí)施方案和計(jì)劃。

（四）預(yù)期突破的難題

對(duì)區(qū)域內(nèi)不同地域、不同族別、不同性別、不同年齡階段的外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康狀況的測(cè)查、建模，以及相應(yīng)的心理健康教育的有效途徑和具體方法的探尋。

三、 課題研究的方法和途徑

1．方法

（1）調(diào)查法

課題研究將通過(guò)有關(guān)量表測(cè)查，掌握所有外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康基本狀況，建立幼兒心理檔案，把握影響他們心理健康的因素。

（2）個(gè)案法

建立成長(zhǎng)檔案，對(duì)孩子進(jìn)行三年的跟蹤研究，觀察外來(lái)孩子通過(guò)三年的培養(yǎng)，與本地孩子的差異程度。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

根據(jù)幼兒的特殊心理表現(xiàn)，在課題實(shí)施過(guò)程中，大膽運(yùn)用多種方法進(jìn)行創(chuàng)新研究，積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后的心理健康教育提供便利。

2．途徑

（1）全面滲透在幼兒一日活動(dòng)的全過(guò)程中。在各項(xiàng)活動(dòng)、家長(zhǎng)工作中，都應(yīng)注重對(duì)孩子心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

（2）除與原有健康教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行外，還可利用一日活動(dòng)中的游戲、娛樂(lè)等活動(dòng)，幫助幼兒掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（3）開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)。對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的幼兒及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。（一般在咨詢(xún)時(shí)要由家長(zhǎng)帶著）

（4）建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導(dǎo)和幫助幼兒家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

四、 課題研究的主要步驟和階段目標(biāo)

1．周期：三年

2003年11月－2006年12月

2．主要步驟和階段目標(biāo)

(1) 2003年11月—2004年1月　制訂方案，組織宣傳。2004年1月申請(qǐng)立項(xiàng)。

(2) 2004年2月－2004年7月

①理論學(xué)習(xí)，師資培訓(xùn)；

②做好宣傳，落實(shí)分工；

③選取小班和中班各班進(jìn)行研究，列出各班外來(lái)務(wù)工人員子女作為研究對(duì)象，在全園開(kāi)展健康教育活動(dòng)課的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)每周一節(jié)的心理健康教育活動(dòng)課，保存好資料；

(3)2004年8月－2006年8月

①新小班加入研究，其它各班繼續(xù)做好個(gè)案跟蹤研究。

②全園開(kāi)展深化研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在全市開(kāi)展心理健康教育研究展示活動(dòng)，邀請(qǐng)聯(lián)合課題組成員參加，研討研究情況。

③召開(kāi)中期研究成果匯報(bào)會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，出論文、個(gè)案、讀本。

(4)2006年7月－2006年12月，

完善資料，形成成果，申請(qǐng)結(jié)題，同時(shí)借鑒研究成果，進(jìn)行第二輪研究工作。

五、課題研究措施

1、進(jìn)行教師心理教育能力的培養(yǎng)

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于幼兒心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開(kāi)展教育工作、處理幼兒日常表現(xiàn)出的心理行為問(wèn)題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)孩子心理健康的發(fā)展。教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開(kāi)展我園心理健康教育的前提和保障。

教師的心理教育能力分為一般性能力和特殊性能力。一般性能力包括:培養(yǎng)觀察力、記憶力、想象力、思維力，培養(yǎng)情緒情感的能力，培養(yǎng)意志力的能力，培養(yǎng)個(gè)性心理特征的能力；上好心理教育活動(dòng)課的能力；進(jìn)行心理咨詢(xún)的能力；在主題活動(dòng)和游戲活動(dòng)中培養(yǎng)一般心理素質(zhì)的能力；對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理教育的能力；對(duì)孩子心理素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估的能力；培養(yǎng)創(chuàng)造能力、交往能力、實(shí)踐能力等方面的能力。特殊性能力包括語(yǔ)言能力、科學(xué)能力、藝術(shù)能力、體育能力等。