導語：如何才能寫好一篇初中語文教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    關鍵詞:二氧化硫;教學設計;氧化物

    一、課題

    普通高中課程標準實驗教科書《化學(必修)》人教版第四章第三節(jié)。

    二、教材分析

    二氧化硫是本章學習中重要的氧化物,是工業(yè)生產(chǎn)硫酸環(huán)節(jié)中的一種重要的反應物質(zhì),也是學生初步認識環(huán)境污染中大氣污染的一種主要物質(zhì)。課本通過實驗手段探究其物理性質(zhì)、化學性質(zhì),對提高學生學習化學的興趣、培養(yǎng)探究精神具有重要意義。通過對其物理性質(zhì)、化學性質(zhì)的了解掌握,樹立較強的環(huán)保意識。

    三、設計理念

    在教學設計中將所學知識分解為一個個獨立而又相連的模塊,將這些相對獨立的單元通過問題的設計巧妙地串聯(lián)起來,通過對問題的提出、思考、探究來獲得認識問題、解決問題的方法;充分利用豐富的教學語言、形體語言使學生沉浸在教師創(chuàng)設的教學情景中,全身心地投入。比如實驗的改進和增加,思考時允許同學之間小聲討論等等。

    四、教學目標分析

    1.在知識方面,根據(jù)學生的認知水平和認識能力,不任意拔高,也不隨意增加內(nèi)容。

    2.在技能培養(yǎng)方面,培養(yǎng)學生的歸納總結能力(可逆反應的概念),注意培養(yǎng)學生設

    計實驗、動手實驗、觀察現(xiàn)象、分析問題的能力。

    3.在情感態(tài)度方面,培養(yǎng)學生的科學探究態(tài)度,認真仔細、實事求是的作風,通過二氧化硫?qū)Νh(huán)境造成的危害,讓學生樹立環(huán)保意識和責任意識。

    五、教學重點和難點

    二氧化硫的化學性質(zhì);研究某物質(zhì)的方法;二氧化硫的氧化性和還原性;可逆反應的概念。

    六、教學過程設計及分析

    引言:據(jù)統(tǒng)計,世界上的古建筑在20世紀所遭受的腐蝕比過去幾百年甚至幾千年所遭受的腐蝕還要嚴重,有的已經(jīng)面目全非。造成這場災難的元兇是什么呢?它就是酸雨。酸雨的形成就與我們今天要學習的二氧化硫有關(創(chuàng)設情景,激意)。

    (一)二氧化硫的物理性質(zhì)(了解)

    提問:我們討論物質(zhì)的物理性質(zhì)一般從哪幾個方面考慮?(分給學生每人一試管二氧化硫)

    學生:(思考后回答)從物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性等。學生觀察已經(jīng)收集在試管中的二氧化硫,兩個學生聞它的氣味?(注意操作方法)

    引導:(1)為什么只讓兩位同學聞氣味?(2)那么二氧化硫在常溫常壓下的溶解性如何?怎樣通過實驗說明?

    教師:二氧化硫是一種比空氣重的有毒氣體。

    學生實驗1:將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中(注意觀察試管內(nèi)水面的變化,做好后用橡皮塞塞住備用)

    思考:(1)怎樣將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中而又不至于氣體逸散?(2)試管中水面上升包含著哪些物理、化學現(xiàn)象?

    現(xiàn)象:水面上升并迅速充滿試管。

    討論:師生共同得到如下結論:SO2易溶于水,1:40

    由學生解釋本實驗里包含的物理、化學現(xiàn)象,并且能延伸到某些氣體不易溶于水,但能跟溶液(酸、堿性)反應也會導致液面升高的現(xiàn)象。(創(chuàng)設情景,探索問題,以誘達思)

    投影:                  二氧化硫的物理性質(zhì)

    顏色

    狀態(tài)

    氣味

    水溶性

    毒性

    密度

    無色

    氣態(tài)

    刺激性

    1:40

    有毒

    比空氣大

    (二)二氧化硫的化學性質(zhì)

    問題:SO2是酸性氧化物嗎?怎樣證明?

    討論:SO2是非金屬氧化物,可能是酸性氧化物?？雌渌芤耗芊袷棺仙镌囈鹤兗t。

    學生實驗2:向SO2的水溶液中滴入紫色石蕊試液,并加熱。

    師生共同得到如下結論:SO2是酸性氧化物,SO2+H2O=H2SO3

    信息傳遞:H2SO3= SO2+H2O

    提問:觀察上面兩個反應的反應物和生成物有何特點?

    歸納:可逆反應的概念(見課本72頁)

    教師:下面我們來研究氣體接觸有色物質(zhì)會發(fā)生什么現(xiàn)象?

    學生實驗3:向SO2的水溶液中投入紅色花瓣,觀察花瓣顏色變化。

    師生共同得到如下結論:SO2可以使某些有色物質(zhì)褪色。

    學生實驗4:向品紅溶液(2ml)中逐滴加入飽和SO2水溶液,并且邊加邊振蕩。觀察品紅顏色的變化。

    教師指導學生完成實驗的觀察操作,并由實驗得到二氧化硫具有漂白性的結論。將褪色的品紅溶液的試管口套上一個小氣

    球,加熱試管至液體沸騰,觀察溶液顏色變化。(套上小氣球起了什么作用?)

    教師:剛才褪色的品紅溶液加熱至沸后又恢復原來的顏色,說明了什么問題?引導學生閱讀課本相關內(nèi)容。

    析疑(師生共同參與):SO2的漂白原理是通過與有色物質(zhì)化合生成無色不穩(wěn)定物質(zhì)的過程,它跟HClO,Na2O2,O3,H2O2的漂白原理不同。漂白后的物質(zhì)易分解恢復原來有色物質(zhì)的顏色,并且不是對所有有色物質(zhì)均有漂白作用(如紫色石蕊通入SO2變紅色,但紅色不會褪去)。

    得到二氧化硫的用途:漂白劑、消毒殺菌,用在食品上時需要嚴格控制使用劑量,如一些過于白凈的面粉、饅頭(有的還有刺鼻氣味)是商家不規(guī)范使用的結果。往往會對人體帶來危害(教師的誘導作用體現(xiàn)在學生從形象思維發(fā)展到抽象思維,最終獲得認識問題、解決問題的方法)。

    (三)二氧化硫的氧化性和還原性

    問題:(1)請畫出硫原子結構示意圖,并據(jù)此分析硫元素的最高正價,最低負價。

    (2)SO2中的硫顯示+4價,從氧化還原反應角度判斷它具有什么樣的性質(zhì)?(激發(fā)學生思考,培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力)

    分析:S+6、S+4、 S0、S-2

    教師:那么,我們有沒有辦法,通過實驗的方法來證實+4價硫在化學反應中發(fā)生價態(tài)的轉化呢?下面我們來做兩個實驗(激發(fā)興趣,引發(fā)探究,動手動腦,全員參與)。

    學生討論得出方案:氧化性:SO2和H2S的反應;還原性:(1)2mlKMnO4溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。(2)向2ml溴水溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。

    教師:通過兩個實驗觀察現(xiàn)象引導學生分析下面的變化:

    (1)KMnO4 ——Mn2+(褪色,被還原)

    SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)

    (2)Br2—— 2Br-(褪色,被還原)

    SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)

    要求學生寫出二氧化硫跟溴水反應的化學方程式:Br2+SO2+2H2O=2HBr+H2SO4

    上述實驗發(fā)生的反應證實了SO2具有還原性,其實還有像Cl2,O2等均能氧化SO2。

    (四)本課小結(師生共同回顧)

    SO2的物理性質(zhì):色、態(tài)、味、毒、溶。

    SO2的化學性質(zhì):(1)酸性氧化物,跟水反應生弱酸H2SO3;(2)具有漂白性,消毒殺菌;(3)既有氧化性,又有還原性,能跟KMnO4,Cl2,Br2,O2等氧化劑及H2S等還原劑反應。

    (五)隨堂檢測:(投影)

    1.下列氣體能做噴泉實驗的有(      )。

篇2

【關鍵詞】基礎法語 文化教學

隨著世界各國交往的日益頻繁，人們對語言的理解也已經(jīng)不再局限于“交流工具”這一狹隘的概念了。學習一門外語，除了要掌握語言知識和技能以外，還應該了解這門語言所反映的異國文化，以便能跨越文化障礙，得體有效地同外國人交流信息和傳情達意。法國是世界文化大國，在法語教學中，我們應重視文化教學，積極對學生進行跨文化的教學活動，引導學生獲得豐富的文化知識，真正實現(xiàn)溝通的“零障礙”。

一、加強文化教學的必要性

（一） 從語言與文化的關系來看文化教學的必要性

社會學家認為，語言是文化的基石――沒有語言，就沒有文化；同時，語言又受文化的影響，反映文化。因此，學習一門外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習語，而且要了解他們是如何用語言來反映他們社會的思想、習慣、行為；要懂得他們的“心靈之語言”，即了解他們社會的文化。理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。

（二）從基礎法語教學現(xiàn)狀來看文化教學的必要性

眾所周知，法語在全世界享譽“四最”：最優(yōu)美、最快、最嚴謹、最高貴，它是聯(lián)合國六種工作語言之一，被廣泛地在國際性的社交和外交活動中使用。但當前國內(nèi)開設專業(yè)法語系或二外法語的高校，其法語教學基本限于培養(yǎng)單一的語言生，其后果就是：出現(xiàn)大量的“法語啞巴”，即學生的語言交際能力差。而導致差的主要原因則是學習者對法國文化的不了解。文化語言學研究表明，語言是一種民族文化的表現(xiàn)與承載形式，不了解這個民族的文化，也就無法真正學好該民族的語言。法語教學不僅要介紹法語語言知識，更應該把這種學習與訓練放到文化教學的大背景中進行，最終使學生具有用語能力，也就是讓我們從“無話可說”到能“侃侃而談”。法語雖然相對于其他語言來說是比較難學的一門外語，但真正使學生感到困難的不是如何發(fā)準音或拼寫正確，而是在實際交際中如何恰當?shù)厝ミ\用它。在教學實踐中，教師要結合文化因素來進行語言教授，這樣才能使語言知識“活”起來。

（三）從加強文化教學的作用來看文化教學的必要性

1. 提高學生學習法語的興趣

法國燦爛輝煌的歷史文化是人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠。很多法語學習者都是懷著對浪漫法國的向往和憧憬以及對其歷史文化的好奇和喜愛而選擇法語的。俗話說得好：“興趣是最好的老師，好的開始是成功的一半?！苯淌诨A法語的教師一定要充分認識到這一點，自己身上肩負著引領學生進入法國這個繽紛世界的重任。設想一下，如果教師僅僅只局限于單詞句法的教授和語法結構的解析，而忽略對相關法國文化的介紹和講解，這種枯燥無味的學習肯定會使學生對“復雜難學”的法語更加“望而生畏”、“興味索然”。相反，教師如果能在講課中善于抓住中法文化的差異，注重相關文化背景知識的導入，比如在教學中不失時機地介紹一些法國的風土人情、社會習俗等，學生學起來就會興致盎然且印象深刻。

2. 提高學生的跨文化交際能力

學習一門外語的最終目的是能夠用它來進行暢快自如的交際。 許多語言學家都普遍認為：要提高學生的交際能力，尤其是跨文化交際能力，除了要培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言技能之外，更需要培養(yǎng)他們的文化能力。不同文化在生活方式、思維習慣、價值取向等很多方面都存在著差異，人們的舉手投足，一言一行都印有文化的烙印，人們所使用的語言也只有在一定的社會文化的語境中才能被理解。例如：我們中國人習慣用“Avez-vous mangé？”（ 你吃過飯了嗎？） “Où allez-vous？” （你干什么去？）來打招呼。如果我們也這樣跟法國人打招呼，他們會產(chǎn)生誤解，以為是邀請自己吃飯，或者是想干涉他們的自由。亂套用文化模式就會出現(xiàn)溝通障礙，產(chǎn)生錯誤的理解。因此，我們的語言教學工作絕不能停留在字、詞、句表面的準確教授上，還應當把相關文化背景知識恰當?shù)?、靈活地運用于語言教學中，這樣才能使學生真正地運用所學語言，提高學生的交際能力。

二、 文化教學所應具備的條件

（一）教師自身的文化水平

教師的水平不能簡單地停留在聽、說、讀、寫、譯的層面上，同時也要充分了解和熟悉學生們感興趣的法蘭西文化：文學、民主、時裝、香水、音樂、美食……目前，國內(nèi)法語教師基本上都是通用法語教師，大部分老師自身沒有接受過專業(yè)的法國文化的學習，在課堂上很難詳細地給學生們?nèi)ソ庹f。因此，為了在非常有限的課堂時間里實現(xiàn)寓文化于教學，教師首先就應當不斷提升自身的文化水平，深入了解和鉆研法國歷史文化，這樣才能在教學中胸有成竹、繪聲繪色地帶領學生遨游法國文化的殿堂。

（二）合適的教材

目前國內(nèi)很多初學者學的教材是以語法為主線進行選編的，在生動活潑、實用性方面欠缺，也不利于文化因素的導入。當然也有不少法國的原版教材，如《Reflet》、《Nouveau sans Frontière》《Panorama》等，這些教材是由法國專家編寫的，其內(nèi)容設計新穎、有趣，原汁原味地展現(xiàn)了法國社會生活的風貌。因此，選擇合適的教材教學也非常重要。

（三）學習主體的配合

作為學習的主體，學習者在學習法語時的目的要清晰明確，不應該只是單純?yōu)榱诉^一個語言水平等級考試。我們應該清楚的認識到：學習一門語言最重要的是為了能提高自己的交際能力，要注重對這門語言所成長起來的相關社會文化背景知識的攝取，因為只有這樣，我們才能在今后的交際中應對自如、暢所欲言。

三、 文化教學的方法和手段

（一） 多媒體教學

多媒體教學在法國已經(jīng)普遍應用于法語教學中，特別是文化教學中。比如我們在電視新聞上可能經(jīng)常會聽到法國的罷工消息，我們可能不理解，在這樣一個高福利的國家，老百姓怎么喜歡動不動就罷工呢。其實罷工只是法國人喜歡的一種聚會方式而已，他們的罷工游行是為了表達自己的訴求，相互交流，順便結識新朋友，看看熱鬧，或者展示一下自己的“搞怪表現(xiàn)欲”，絕不是我們頭腦中嚴肅憤怒甚至暴力的游行示威活動。為了形象地感受法國人喜劇浪漫式的罷工，教師可提前搜集一些罷工場景，利用多媒體的教學手段，讓學生們在課堂上身臨其境地感受法國人的罷工文化。

（二） 對比教學法

中國和法國都是以其自身輝煌燦爛的文化而著稱于世的。因此在文化教學的過程中，我們完全可以采取對比教學法來進行相關文化的傳授。比如說：中國人和法國人對人生的感慨有很多相似的地方，比如“Les meilleurs choses ont une fin”，意思是“再好的故事也會有一個結尾”，這不正是中國人所說的“沒有不散的宴席”嗎？又比如在俗語上，也有驚人的相似：“C'est un vieux renard”，“他狡猾得像只老狐貍”。因此，教師如果善于抓住兩國文化的異同進行對比教學，學生們在興趣之余也會收到事半功倍的學習效果。

（三） 情境教學法

在教學過程中，教師可根據(jù)教學需求創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，以求最大限度地調(diào)動他們的學習積極性和主動性。具體的形式有很多種，比如教師可以挑選一些學生感興趣的話題，組織一些課堂討論或辯論，內(nèi)容可涉及法國社會文化的方方面面。此外，教師也可以鼓勵學生模擬一些生活或社交場景進行對話表演、排練小品，這些方式不僅有助于調(diào)動學生的學習熱情，鍛煉學生的表達能力，又能使學生在輕松、愉快的環(huán)境下了解和感受法國文化。

當然，為了達到最佳的學習效果，我們應充分發(fā)揮學習主體的主觀能動性，鼓勵學生進行課外自主學習。目前，國內(nèi)面向基礎法語學習者的網(wǎng)站也越來越多，其內(nèi)容和知識覆蓋面也很廣，鼓勵學生在空閑時間多多瀏覽一下這些網(wǎng)站，這對他們學習法語、了解法國、感受法國多姿多彩的社會文化肯定是大有幫助的。

【參考文獻】

篇3

一、幫助學生構建語文基礎知識體系

語文基礎知識的學習是一個認識同化的過程，即把新的知識納入學生已有的認知結構中。如果學生缺乏合理的語文基礎知識結構，就不能實現(xiàn)原有知識對新知識的同化，就會使對基礎知識的學習變得困難。所以，教師必須使學生了解語文基礎知識的基本結構，這對學好語文基礎知識是非常重要的。在初中階段，語文基礎知識主要由漢語知識、文體知識和文學知識三部分組成。漢語知識包括語音、文字、詞、短語、句子、修辭等內(nèi)容；文體知識包括基本包括記敘文、說明文、議論文和應用文等文體的一般常識；文學知識則包括基本課文所涉及的作家、作品等內(nèi)容。在課程教學中，教師可以把大綱要求掌握的這些知識用表格或知識樹的形式系統(tǒng)地為學生列出來。實踐證明，注重引導學生歸納，從宏觀地把握認知語文基礎知識的整體結構，對他們理解、記憶和運用知識非常有幫助，非常重要。

二、對學生學習興趣的激發(fā)

初中階段是學生性格形成的時期，是學生對學習產(chǎn)生情感的階段，因此，教師在教學中要注重對學生學習興趣的激發(fā)、培養(yǎng)。教師可以組織一些文學常識比賽、成語競賽、常用字書寫比賽等，激發(fā)學生的學習動力，促進其對基礎知識的學習。同時，通過這樣動態(tài)、活潑的教學方式，學生的思維更活躍，對知識的記憶更深刻，教學效果會更好。

1.堅持知識與訓練統(tǒng)一的原則

教師可以對語法、修辭、標點、邏輯等知識點進行講解，使學生對其概念、不同的語法、修辭、標點的意義有所了解，然后通過練習鞏固所學的知識。教師應以學生為主體，以知識為基礎，以訓練為手段，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，通過訓練，使知識轉化為能力。

2.與語言應用實際相結合

初中語文教材所選課文中滲透著語文基礎知識，學生對課文的學習便是對語文基礎知識的綜合掌握。教師講解課文，不能只注重分析文章，而應結合語文基礎知識講解課文，使學生感受語言的魅力、明白語法和邏輯的作用等。同時，應結合學生的語言運用實際來講解基礎知識。例如，在講解課文時，根據(jù)學生的基礎知識掌握情況，注重對學生欠缺的基礎知識進行重點講解，同時，根據(jù)學生在練習中、寫作中常出現(xiàn)的錯別字、病句等，在教學中對所涉及的字詞、修辭、語法等進行補充，加深學生的印象，提升其使用能力。

3.把語文基礎知識綜合起來進行教學

語言、語法、文字、詞匯、修辭、句子、標點、邏輯等基礎知識是相互聯(lián)系、內(nèi)在統(tǒng)一的。例如，對句子的學習，需要掌握文字、詞匯、標點、修辭等，句子的運用也涉及邏輯、修辭，它們彼此之間是 “你中有我，我中有你”的關系。初中語文教學的目標是培養(yǎng)學生的語文能力，即培養(yǎng)學生綜合運用各種語文知識的能力。所以，在初中語文教學中，教師應采用適當?shù)慕虒W方法將各類基礎知識綜合起來進行教學，使語文課堂成為知識豐富的課堂，使學生的語文素養(yǎng)得到全面的提升。

4.合理引導學生掌握學習方法

在新課改背景下，對學生獨立學習能力的培養(yǎng)成為一個教學目標。在初中語文教學中，教師要合理地引導學生掌握學習語文基礎知識的方法。例如，在講解一個句子時，教師可以先讓學生分析這個句子，對句子的語法、修辭等進行分析，對涉及的詞語、生字等通過查字典掌握，然后讓學生分析這個句子涉及的知識點，最后教師再進行補充分析。這樣就激發(fā)了學生主動學習的興趣，學生對所涉及知識的印象也會更加深刻。

5.聯(lián)系學生語言應用實際，注重實際運用

篇4

一、更新教育理念：

認真組織師生學習新課程標準，了解語文教學動態(tài)。立足于“學會生活、學會學習、學會創(chuàng)造。”形成以“學生為本，一切為了學生”的意識，確立“關注學生的發(fā)展需要”的育人觀，探究“主動·探究·合作”的學習方法。給學生一個空間，讓他們自己往前去；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間；讓他們自己去安排；給學生一個問題,讓他們自己去解決。努力培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

二、必須做好的具體工作：

1、 加強業(yè)務學習，做好學習札記，樹立終身學習觀念。

2、 認真抓好教學常規(guī)的落實。

（1）抓好每學期學生的周記練筆檢查；

（2）抓好學生的課外閱讀及每周一次的美文抄寫；

（3）進行“內(nèi)容豐富、形式多樣、角度靈活多樣”的訓練。

（4）認真?zhèn)浜?、上好每一堂課、備課要有針對性、既要備教材更要備學生，課堂教學不追求一定的模式，要追求學習的實效性。要關注學生，關注情感、態(tài)度等、價值觀及個性發(fā)展、關注過程與方法。創(chuàng)造性地處理教村，建立反思意思，每堂課應使學生“喜歡聽、聽得懂、記得牢、會運用。”要“緊扣教材，新舊聯(lián)系邊講邊練，因材施教。”

3、 以教研促教學水平和教學質(zhì)量的提高。

（1）每月一次全組集中學習討論，取長補短，形成良好的校驗風氣。

（2）每周一次備課組活動，認真進行說課活動，聽課活動和評課活動；

4、 繼續(xù)組織好語文興趣小組活動，組織出版好校園文學刊物《青橄欖》，積極推薦學生習作給校報及相關媒體。

5、 有計劃地進行詩歌朗誦、演講比賽及各級各類征文比賽活動，提升學生學習語文的學習興趣。

6、 注意個性學生的培養(yǎng)。在教學中，努力發(fā)現(xiàn)個性學生并積極加以培養(yǎng)。

7、 各備課組認真做好本組活動計劃。

篇5

關鍵詞：信息技術;創(chuàng)設情境;激發(fā)興趣;拓寬思路;評改效率

作文是師生信息交流的一種工具，是師生情感交流的一個載體。當教師面對學生的作文，便似與他們進行心靈的對話。這是由一個個跳動的字符組成的一曲心靈之歌。但是一直以來教師為教作文頭疼，學生為寫作文苦惱的問題。究其原因，主要是教師要求過高;教學形式單一，結構僵化;各階段教學脫節(jié)，訓練無序?；诖藢W生被動作文，思維受阻;語言積累貧乏，入不敷出，造成言之無物，有物難言，言而不詳?shù)默F(xiàn)狀。用手中的筆抒發(fā)自已內(nèi)心真實的情感，描寫真實的生活，讓生活走進作文，讓作文回歸生活，這是我們每一個語文老師應思考的問題。而今，現(xiàn)代信息技術如一縷春風，一掃以往作文課的枯燥沉悶，給課堂帶來了無限的生機活力。因此，我們應該善于接納并吸收現(xiàn)代信息技術的諸多優(yōu)點，更好的將它應用于作文教學中，以期優(yōu)化作文教學，提高作文教學效率。

一、創(chuàng)設情境，為寫作教學創(chuàng)建理想的環(huán)境

多媒體的運用能突破時空的限制，提供認識事物的相對完整有序的動態(tài)表現(xiàn)。既可再現(xiàn)難忘的往事，也能擴大學生視野，豐富學生的生活。

利用多媒體上豐富的資源，可豐富學生的視野，開拓學生的思維，在教師的指導下，學生進行同一主題寫作素材的積累，尤其是時間及條件上不能帶領學生去參觀，學生無法親臨其境的情境。比如給中國人民帶來巨大的痛苦，指導《寫給在中犧牲的戰(zhàn)士》一題時，要求學生收集相關事件的文字、圖像，視頻信息等，通過收集、歸類、交流、分析、綜合，學生對戰(zhàn)爭有了近距離的接觸，了解目睹了戰(zhàn)爭的災害，對作戰(zhàn)雙方人民的不幸耳聞目睹了，心中便有話可說了。

二、觀察訓練，激發(fā)想象能力

學生的觀察往往是出于好奇，看熱鬧，或是走馬觀花。利用多媒體軟件，教師可針對學生的實際情況，按照由表及里，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象的認識規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效的指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。培養(yǎng)觀察力的關鍵是學生學會觀察的順序和方法。由于多媒體提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學生的興趣，因而有助于培養(yǎng)學生觀察事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學生的想象力。

三、利用現(xiàn)代信息技術，豐富寫作素材

葉圣陶說過“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！比缭谥笇W生寫春天有關的文章時，我首先播放一段春天的錄像創(chuàng)設情境，引入教學：金黃的迎春花、粉紅的桃花、破土而出的新芽、辛勤采蜜的蜜蜂……“這是什么景象？”“春天的景象?！薄澳銜檬裁丛~語來形容這大好的春色呢？”“春光明媚、柳綠桃紅、鳥語花香、萬物復蘇、春意盎然……”“同學們，春天美嗎？從冬天到春天，你發(fā)現(xiàn)周圍有哪些變化呢？看到這么美麗的春天的景象，你能用詩歌或優(yōu)美的語句來贊美這美麗的季節(jié)嗎？”（學生交流、展示課前收集的有關春天的圖畫、歌曲、詩歌佳句等。）美國心理學家布魯納曾經(jīng)說過：“對學生的最好的刺激乃是對所學的材料的興趣?！笨梢?，寫作興趣是寫作賴以產(chǎn)生、持續(xù)和強化的內(nèi)在動力。由此，用美圖美景強烈地刺激著學生的視覺和聽覺器官，再讓學生互相交流自己的發(fā)現(xiàn)，使學生陶醉于春天的美景之中，激發(fā)寫作興趣。接著指導選材，豐富材料?！澳銈兪菑哪膬赫业酱禾斓?？”根據(jù)學生的回答結合課件引導學生從植物、動物、人物、天氣等變化中，發(fā)現(xiàn)春天，從動聽的歌曲中和書報中，欣賞春天。然后教給方法，自由發(fā)揮。在強調(diào)轉變學生學習方式，提倡自主、合作、探究性的同時，不能忽視教師“導”的作用。授之以魚，不如授之以漁。課件出示指導方法，指導學生所選擇的材料要突出春天的特點;可從形狀、顏色、時間、空間、看到了什么，聽到了什么方面去描寫。甚至可聯(lián)系讀過的詩詞，唱過的歌等方面去聯(lián)想，想象去寫選好的材料;選擇的材料可按按空間順序、按人物游覽地點的先后順序……描寫。

四、運用現(xiàn)代信息技術，提高評改效率

評改是學生作文訓練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，應用現(xiàn)代信息技術，如幻燈投影、錄像顯示、錄音收聽等，能把學生作文中出現(xiàn)的問題及時反映出來，以便優(yōu)化作文評改。利用現(xiàn)代信息技術，學生在短短的幾十分鐘內(nèi)，欣賞大量的作文素材，并根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇合適的材料，然后通過鍵盤把作文輸入計算機，顯示在屏幕上。教師則利用計算機網(wǎng)絡，針對學生習作，加強個別輔導。教師還可以及時收集學生的典型例作，提高評改的效率。在評改作文時，我列出了幾個欄目：

（1）“佳作欣賞”，將作文寫得好的學生名字及其優(yōu)秀習作顯示在屏幕上，表揚小作者，講評欣賞其習作。

（2）“妙詞佳句”，從習作中找出精彩的詞、句、片段，作為美點提供給學生作素材。

（3）“華佗再世”，把典型的文章病例顯示在屏幕上，供大家分析、討論、推敲、修改。通過集體評改，提高修改效率，激發(fā)學生作文興趣，提高學生的欣賞水平。

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不同的社會有不同的文化，只有在了解了對方文化背景的情況下才能實現(xiàn)跨文化交流。在初中英語教學中若能不失時機地進行知識文化的介紹，讓學生在學習實踐中跨越學習過程中的文化障礙，便能豐富學生的語言、培養(yǎng)學生的文化意識，使他們熟悉英語語言風格和表達特色，掃除因文化背景知識匾乏所帶來的理解障礙，從而培養(yǎng)學生扎實的交際能力，提高學生應對外來文化沖擊的能力。英語新課程標準也指出:語言有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。那么，初中英語教學中如何提高學生跨文化交際能力呢?

一、了解中西文化的差異，提高跨文化交際能力

中西文化是有差異的，初中英語教材所涉及到的主要有下列二個方面：一是衣、食、住、行方面的，包括購物、食品、交通、學校、家庭等。例如：在飲食方面，英國人最喜歡吃的食物是fish和chips（魚和薯條），而在中國尤其是中國北方往往有許多人喜歡吃餃子(dumpling)。就餐時英國人使用刀（knife）和叉（fork），在中國用的卻是筷子（chopstick），對于英美國家的人來說他們不知道chopstick是什么東西。另外，與中國人不同的是英國人們還有喝午茶的習慣，而且往往喜歡在茶里加上coffee或sugar或milk。就交通而言，在中國車輛靠右行，而在英國則相反，那就是Traffic always goes on the left。二是社會交際方面的，包括問候、稱呼、介紹、贊揚、致謝、問路、約會、告別等。例如：中國人喜好當面贊揚對方，貶低自己,“You’re so good and wonderful and I’m so terrible.”在西方，當面稱道對方，對方會認為說話者有某種目的或企圖；另一方面，當別人稱贊說：“Your English is very good.”中國人往往回答說“不好，不好，比起你還差遠呢！”而英美人則會說“Thank you”，這種情況下中國人之間談話若用英美方式來回答就會讓人感到不謙虛，在中國文化看來，謙虛是一種美德，而在英美文化看來，這是自卑和無能的表現(xiàn)。另外，因歷史、文化、民族、國家的差異，英語和漢語人名表示方法上也有很大的區(qū)別，具體表現(xiàn)在姓和名的順序上，如：英文：David（Given name Howe （Family name /first name） /last name) 中文： 郝 （姓） 建國 （名）。可見，用漢語表達姓名時，一般姓在前，名在后，也可說“郝先生”，“郝小姐”等。而英文表達姓名時與中文恰好相反，則名在前，姓在后，有時可以用Middle name(中間名)，需要強調(diào)用Mr. /Miss/ Mrs. 稱呼人時，后面用姓（Mr. Howe ）不可用名（Mr.David），因為這是中國人通常犯的錯誤。在稱呼方面還有“dear”（親愛的）這個詞，在英國無論男女老少、上級下級之間都可以使用，在中國則不能隨便使用，否則會造成誤解?？梢?，中西方文化是有差異的，初學英語的學生，總喜歡把母語和英語互譯，這種方法往往會成為英語學習的障礙，因此，在教學中教師應把所學語言同母語進行適當?shù)谋容^，以便使學生了解中英兩種文化的差異，還要對詞語的文化背景知識進行必要的解釋，使學生掌握正確運用英語的方法。

二、創(chuàng)設英語語言環(huán)境，提高跨文化交際能力

學習語言的目的在于應用，而學習外語的難題之一是缺乏語言環(huán)境。因此，在教學過程中，教師應千方百計為學生創(chuàng)造語言環(huán)境，并采取寓教于樂的形式，調(diào)動學生學習的積極性，讓他們在輕松愉快的氣氛中學習和掌握語言基礎知識及文化背景知識，從而提高初步運用英語進行交際的能力。我們可以利用課堂內(nèi)外活動時間采取對話、表演、唱歌、看錄像、做游戲、開Party等多種形式，為他們創(chuàng)造學習環(huán)境，使他們在活動中學習和提高。如初中英語涉及Christmas內(nèi)容，為了能使同學們更好地了解講英語國家有關圣誕節(jié)的習俗，更好地掌握有關圣誕方面的專用詞匯，我們的做法是在班級里搞一次較為逼真的圣誕晚會，如裝飾圣誕樹（Christmas tree），在樹上掛上彩燈、彩球，樹尖上掛上星星、小天使等，互送圣誕賀卡（card），叫一位同學裝扮成圣誕老人（Father Christmas）給同學們贈送圣誕禮物（Christmas present），同學們一起唱圣誕頌歌、用英語表演節(jié)目等等。同學們個個如身臨其境，真正做到了在玩中學，在學中玩，提高了他們用英語進行交際的能力。

三、利用原汁原味的英語語言材料，提高跨文化交際能力

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關鍵字：教育信息化 語文教學 多媒體技術

引言：計算機多媒體技術的快速發(fā)展和廣泛應用，促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發(fā)展的新要求。教育信息化，要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革，實施素質(zhì)教育，具有重大的意義。

一、教育信息化改革

教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011- 2020年）：提升教育技術能力，推廣應用教育信息化標準，建立教育信息化技術支持和戰(zhàn)略研究體系，培養(yǎng)教育信息化后備人才，促進教育信息化的快速、可持續(xù)發(fā)展[1]。

多媒體輔助教學是實現(xiàn)教育信息化的重要途徑之一。基礎教育信息化是提高國民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重。

二、初中語文多媒體主要教學方法

1.內(nèi)容呈現(xiàn)法

傳統(tǒng)的初中語文教學，教師完全依賴板書和口頭講述來呈現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容。這種教學方式對老師的要求比較高。一方面，老師上課負擔較重。一節(jié)語文課下來，不僅需要書寫大量的板書內(nèi)容，還要不停地進行知識講解，相當累人。有時候由于課程安排，需要幾節(jié)課連著上，這就更讓人吃不消了。另一方面，傳統(tǒng)的教學模式對教師的板書和普通話有較高的要求。對于老教師來說，板書等基本功較為扎實，但在普通話方面就有所欠缺；但對于年輕教師來說，普通話基本過關，但板書、粉筆字等又有了相應的問題，尤其是在現(xiàn)在電腦應用越來越多的情況下。第三，由于時代的進步，學生對于教師的教學也有了更高的要求。如果老師講述內(nèi)容較多，體現(xiàn)不了學生的主觀能動性，易會引起學生的厭學心理，且沒有經(jīng)過自身實踐的知識，掌握起來始終不過踏實。同時，在多媒體技術如此發(fā)達的情況之下，板書這種單一模式對于學生越來越缺乏吸引力。而這些，都導致了傳統(tǒng)的語文課堂教學的效率低下問題。

而采用多媒體語文教學，教師可以直接將教學內(nèi)容以文字、圖片、聲音和視頻等多種形式聲情并茂地展示出來，這對于學生的興趣培養(yǎng)與課堂效率的提高都有較大的益處。

2.情境創(chuàng)設法

通過多媒體可以很方便地利用圖畫、音樂、視頻等資源，將不同時空的事物或情景呈現(xiàn)在課堂上，以創(chuàng)設一些逼真的教學情境。創(chuàng)設教學情境，這種多媒體教學方法能彌補學生生活經(jīng)驗和主觀想象力的不足，使學生獲得最真實的感受，從而有助于學生對較繁雜的課文內(nèi)容的理解[2]。

三、語文多媒體課件評價指標

初中語文多媒體教學具有交互性，形象性，情境性等特點，能夠充分調(diào)動學生的視覺、聽覺和思維，從而激發(fā)學生的學習興趣，促使學生參與、體驗，有助于啟迪思維、激發(fā)想象、培養(yǎng)情感，提高對知識的理解能力和應用能力.

語文教學課件的評價包括課件內(nèi)容、課件結構、練習與反饋、技術水平、交互效果等五個方面，根據(jù)每個指標體系的再次進行細分：

多媒體課件內(nèi)容：教學目標清楚明了；重點、難點突出；教學內(nèi)容正確，富有內(nèi)涵，具有引導、啟發(fā)作用，能激發(fā)學習興趣，易于學生理解和接受知識；呈現(xiàn)內(nèi)容留有余地，給學生思考的空間與實踐，言簡而意賅，量少而質(zhì)高。

多媒體課件結構：思路清晰，主次分明；導航合理、使用方便；問題設置與教學引導符合學生認知規(guī)律，與學生思維同步并循序漸進；課外拓展有利于學生積累，并能提高學生的相應能力。

練習與反饋：練習要注重語文教學常規(guī)的落實，有利于學生聽、說、讀、寫等基本能力的提高，并適應初中學生的學段目標，反饋應及時，客觀公正，且能引導學生初步形成自己的學習思路，培養(yǎng)良好的學習習慣，并保有語文學習的興趣。

技術水平：課件安全可靠，頁面設計簡潔大方；但能吸引學生目光；不同的文體教學，風格不一，采用的多媒體手段多樣且富有變化，符合課程實際。

交互效果：交互響應及時，能滿足師生不同的需要；學生學習的主動性強、參與性高、思維敏捷；師生溝通融洽，學生主體體現(xiàn)，教師輔導到位。

四、中學語文多媒體教學存在的問題與對策：

在具體的教學實踐中，語文教學中多媒體的運用不可避免地存在很多問題。因為對多媒體教學手段認識的局限及相關理論理解的不透徹，在教學理念上往往容易忽視語文學科的人文性，在實施方法上走入技術主義和形式主義的誤區(qū)，影響了語文多媒體教學的實際效果。通過問卷調(diào)查形式，筆者調(diào)查了學生對語文對媒體教學的看法，情況如圖一所示。

調(diào)查所示，語文多媒體輔助教學課件存在的最大問題是：1.缺乏新意，形式代辦，僅是框圖式總結；2. 沒有充分認識多媒體教學的輔質(zhì)，忽視語文學科特點，多媒體的應用沒有與語文教學緊密結合。針對這些問題，筆者認為，可以從以下幾個方面進行改進：

1、轉變觀念。在信息化社會的大背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法吸引學生的目光，更無從滿足學生的需要。這就需要教師轉變觀念，在教學中運動現(xiàn)代多媒體技術。但為了應用而應用，只套用最簡單的單一形式，這只能是一個糟糕的開始，當然不會擁有一個完美的結局，課堂效率的提高當然可望不可即。但同樣地，仍要走出一個誤區(qū)――以多媒體教學完全替代傳統(tǒng)教學。正如“盡信書不如無書”，全然依賴多媒體教學，教學內(nèi)容全部呈現(xiàn)，沒有問題的階梯性，沒有引導的循序性，教學模式仍舊單一，教學效果依舊低下，那運用多媒體的最初目標都無法達成，更何況是其它更高層次的目標了。

2、掌握技術。對于語文教學來說，聽、說、讀、寫是基本能力，也是最重要的能力。在語文教學中，你可以引用視頻、音頻，你也可以插入課堂相關圖片，你還可以制作動畫、配上音樂？？而這一切，沒有一定的技術是不行的。通過技術培訓，掌握多種方法，才能綜合性地靈活運用各種技能，豐富課堂內(nèi)容，提升學生興趣，讓學生樂在其中。

五、結束語

與時俱進，是我們這一時代的主題。對于初中語文教學，也是如此。我們只有在傳統(tǒng)教學的模式中，注入一些新鮮的血液，才能滿足新生代的學生需求，而多媒體的應運而生，為我們提供了很大的便捷。在現(xiàn)代教學過程中，如果我們有效地運用多媒體，一方面，可以豐富課堂內(nèi)容，引起學生興趣，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，另一方面，可以與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以圖文并茂、聲情益彰的形式促進課堂的教學改革，優(yōu)化教學過程結構，有效提高課堂效率。

參考文獻：

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【關鍵詞】中職語文，信息化，教學軟件

一、軟件設計初衷

1.著眼形式發(fā)展，信息化推動職業(yè)教育現(xiàn)代化，為文化基礎課教師改變現(xiàn)今“雞肋”狀況指明了方向，研發(fā)中職文化基礎課教學軟件，已是大勢所趨、形勢所迫、任務所需。

2.立足教學現(xiàn)狀，中職學校的學生大都文化基礎薄弱，進入職校后，受就業(yè)思想主導，對語文等文化基礎課的學習更是缺乏主觀能動性，而傳統(tǒng)的語文教學模式，方法陳舊、手段單一、形式枯燥，恰恰缺乏感召力和吸引力，難以使教學雙方產(chǎn)生共鳴。而將信息化技術融入語文教學，集圖文視聽于一體，產(chǎn)生形象化、立體化、多元化教學效果，最大限度地發(fā)揮語文教學的工具性作用，最終實現(xiàn)教與學的完美融合。另一方面，從我校的基礎設施和配套教學資源看，已經(jīng)具備了應用信息化教學軟件的能力。

二、軟件組成及功效

本軟件教學內(nèi)容選自語文出版社語文職業(yè)模塊（服務類）第四單元，題目為職業(yè)理想、職業(yè)道德。共設五大模塊，分別是單元導學、品讀理解、綜合實踐、智慧闖關、拓展鏈接。

單元導學：包含學習目標和激趣導讀兩個板塊。學習目標板塊明確了本單元的學習內(nèi)容，突出了重點難點問題，確立了學習的標準和要求，以及要達到的學習效果。激趣導讀板塊圍繞本單元所涉及的4篇課文設計了閱讀提示，對課文內(nèi)容作以簡單概括，引領學生進入課文學習情境，激發(fā)學生學習興趣。

品讀理解：是軟件的重要組成部分，是以閱讀為中心，集聽、說、讀、寫為一體的語文能力綜合訓練模塊。每篇課文根據(jù)學生的認知過程，設計了感知理解、名句欣賞、讀后反思三個小板塊?！案兄斫狻睂藴驶n文朗讀配以相應的背景音樂和場景畫面，讓學生在身臨其境中領略到文章深刻內(nèi)涵。“名句欣賞”將課文中的名句朗讀、名句解析、名句仿寫融為一體，進一步加強了學生閱讀、理解、寫作能力的培養(yǎng)。讀后反思環(huán)節(jié)的設立，更是讓學生把課上的內(nèi)容延伸到課外，用課堂上的所感所思指導自己的工作生活，從而實現(xiàn)語文教學的應用。

綜合實踐：此模塊由課本中的口語交際訓練和語文綜合實踐活動優(yōu)化組合而成，皆在重點培養(yǎng)學生的聽、說能力，增強學生的就業(yè)競爭優(yōu)勢。包含洽談、誠實守信兩個教學實踐內(nèi)容。其中“洽談現(xiàn)場”、“案例展示”等小板塊，通過聽、說情境的創(chuàng)設，使訓練變得富有情趣，吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的思維，從而使學生在“善聽”中受到感染，進而在實戰(zhàn)演練、活動設計中敢于張口說話，實現(xiàn)“善說”的教學目的。專業(yè)拓展、直播課堂等小板塊，把語文教學與專業(yè)課和德育課教學有機的結合起來，從而實現(xiàn)文化基礎課為專業(yè)課服務，為學生的終身發(fā)展服務的目的。

智慧闖關：此模塊體現(xiàn)的是考核評價功能，學生既可以通過“基礎模塊”來完成課前預習，又可以通過“提升模塊”來進行課后的復習鞏固。該模塊以打擂闖關的形式，將學生感興趣的電腦游戲場景引入到考評體系當中，寓教于樂，在輕松愉悅的情景中，激發(fā)了學生學習的興趣，實現(xiàn)“余音繞梁、不絕如縷”的效果。

拓展鏈接：此模塊根據(jù)本單元的教學思想，精心設計了哲理故事、名言警句、推薦閱讀、佳片賞析等小板塊，將課堂教學和課外閱讀欣賞有機地結合起來，使學生把課堂上學到的知識和方法向深度和廣度拓展，使學生養(yǎng)成終身閱讀、思考的習慣，從而培養(yǎng)學生的語文應用能力，實現(xiàn)大語文的概念。

三、軟件設計特點

1.職教語文特色突出

軟件的各個模塊都緊緊圍繞培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力而設計，皆在培養(yǎng)學生樹立正確的職業(yè)理想、職業(yè)道德，使學生形成正確的勞動觀就業(yè)觀。并將專業(yè)課教學融入其中，實現(xiàn)文化基礎課教學為專業(yè)課教學服務，體現(xiàn)中職語文的“職業(yè)化”特點。

2.助學助教功能明顯

本軟件充分利用視聽多種媒體進行教學，信息容量大，情景交融，能極大的激發(fā)學生學習興趣，科學合理地利用學生多種感官接受知識信息，潛移默化，培養(yǎng)認知能力，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。如在軟件設計中把一個中職學生形象的卡通人物引入其中，通過他的困惑、學習、收獲來展現(xiàn)教學教育思想，把學生的自主學習和教師的引導學習有機的結合起來，從而實現(xiàn)軟件的助學、助教功能。

3.技術藝術結合完美

本教學軟件性能穩(wěn)定可靠，可脫離平臺運行，易于推廣，界面內(nèi)容采用Flash編程，既美觀大方，又生動形象，圖文并茂，聲像一體，導航按鈕清楚明顯，人機交互功能齊全，完全適合學生教師操作應用。教材選擇為國家推廣教材，教學設計要點清晰，重點難點適中，完全符合中職學生實際，適于在實際教學中應用推廣。

四、軟件設計展望

信息化技術和中職語文課程的整合不能停留在工具層面上，應深入探究教學設計、教學策略，以形成教學模，應結合教學理論和實踐，以推進中職語文教學的徹底變革。

參考文獻：

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一、當前初中英語文化教學的現(xiàn)狀

1.文化教育重視不夠。由于中西方文化的差異，給學生的學習造成很大的困擾，而教師對文化教育不夠重視，勢必造成學生不能正確理解語意和用法，在交際時錯誤百出，導致學生學習效率低下，久而久之會缺乏學習興趣，喪失學習信心。

2.文化知識的匱乏。部分教師由于自身文化知識的匱乏，課堂教學較少涉及西方的風俗習慣、風土人情、生活方式、文學藝術等內(nèi)容。部分教師在文化導入上較為消極，以口頭方式導入，過于簡單，缺乏趣味性、交際性和實效性。

3.教學資源貧乏。部分教師過于依賴于書本，困囿于教材，教學內(nèi)容呆板、單調(diào)，跟不上時展的步伐，與實際生活相脫節(jié)，不能激發(fā)學生的學習興趣，也不能啟迪學生的思維。

二、初中英語文化教學的有效策略

1.關于教師方面的改進策略。（1）提升自身素養(yǎng)。英語教師要通過網(wǎng)絡、電視節(jié)目、雜志等多途徑了解英語國家的文化背景，學習他們的文化發(fā)展史，了解重要的節(jié)日和他們的風俗習慣。如了解西方傳統(tǒng)節(jié)日萬圣節(jié)的時間、意義、由來，了解萬圣節(jié)的特色食物、節(jié)日歌曲以及節(jié)日活動等。（2）轉變教學觀念。受傳統(tǒng)應試教育的束縛，教師教學觀念落后，影響了英語文化教學的推行。教師要在詞匯教學、口語交際、語法教學中注重文化知識的傳授，如“dragon”在中國是一種能興云降雨的神異動物，常用以比喻豪杰志士，我們也常以“龍的傳人”自稱。但在西方國家里，龍是一種巨大的蜥蜴，是邪惡的代表、罪惡的化身。（3）加強理論學習。教師要加強理論學習，通過聽專家講座、開展網(wǎng)上教研、在線集體備課、參加教學觀摩等形式深入英語文化教學方面的理論，促進自身的專業(yè)化成長。

2.關于學生方面的改進策略。（1）提高自主探究能力。學生是知識體系的主動建構者，要通過自主學習活動掌握西方文化知識。教師要通過創(chuàng)設教學情境，提出懸疑性的問題，誘發(fā)學生的學習動機，讓他們通過主動思考、積極探索去主動解決問題。如在“Let’s celebrate”的“Welcome to the unit”學習中，教者創(chuàng)設情景如下：“Spring Festival is coming， We will have a party and we will invite some friends to come here. We prepare some presents for them， Now make conversation about the difference between Chinese children and foreign children when they get presents.”教師引導學生分析中西方的文化差異后，學生能根據(jù)不同的文化背景進行表演：中國的小朋友收到禮物時，說了“Thank you”后便收起了禮物，而外國的小朋友會當場打開禮物，并且會說“How beautiful！”（2）強化文化學習意識。教師要舉辦豐富多彩的文化活動，如猜謎、唱英文歌曲、情景對話、情景表演、英語沙龍等活動，培養(yǎng)學生的英語交際能力，提高學生的文化意識。

3.關于課堂教學方面的改進策略。（1）比較中西方文化的差異。學生的生活背景決定了其在學習西方文化時存在困難，教師要將中西方的生活方式、價值觀念、思維方式、審美情趣以及加以比較，針對性地介紹其中的異同。如在“Star signs”教學中，教者將國外的“Star signs”與中國的“animals signs”聯(lián)系起來，并引入中西方狗文化的差異。在中國“狗”指討厭的人，有狗腿子、狗崽子之說，而在西方“狗”是忠誠的伙伴，如“You are a lucky dog.”（你是幸運兒），“Top dog.”（最重要的人物）。（2）將語言教學與文化結合起來。傳統(tǒng)的英語教學注重語言技能的訓練，而忽視了學生文化意識的培養(yǎng)，導致學生學習時一知半解，在實際運用中不分場合機械套用，缺乏靈活性。教師要運用現(xiàn)代教育手段呈現(xiàn)英語國家文化的圖片、視頻，讓學生了解西方的建筑藝術、自然風貌、風土人情，營造英語文化的環(huán)境，將英語文化融入到知識的教學之中。（3）創(chuàng)造性地使用教材。英語教學要緊跟時代步伐，關注社會熱點，要靈活地變通教材，使教學內(nèi)容具有時代氣息，才能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生參與的積極性。教師要針對教學內(nèi)容引進課外教學資源，補充一些文化背景知識。如在“Colour”一課中，教者從審美心理存在差異角度出發(fā)，分析中西方對于顏色的感受和表達方式不盡相同。在漢語中，“藍色”代表“理智、冷靜、美麗”，是充滿夢幻、清新寧靜的象征。而在英文中，“blue”具有十分豐富的詞義：①社會地位高，出身名門。如“She is proud of her blue blood.”（她因出身名門貴族而驕傲）②情緒低落、心情沮喪。如“He looks blue today. What’s the matter with him？”（他今天悶悶不樂，出了什么事情？）③下流的。如“blue jokes”（下流的玩笑）

篇10

筆者認為在語文教學中,多媒體技術能彌補課文只有文字的不足。利用多媒體信息技術的特點,給學生營造語文學習情境，引發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力,突破抽象邏輯思維的難點和局限,使教學活動更加符合人的思維習慣,從而使學生獲得語文素養(yǎng)。

一、運用信息技術營造氛圍,有助于語文課的導入

例如在學習《死海不死》這篇課文時,筆者利用多媒體出示不同膚色的人在死海游玩的畫面,畫面上有的人躺在死海里悠閑地看書,有的身上涂滿了泥巴,戴著墨鏡在享受日光浴。學生看著這些生動的圖片好奇地問“這些人怎么能躺在水里？還能看書？他們是不是有特異功能？”求知欲一下子被調(diào)動起來,閱讀文本的興趣也被激發(fā)起來。

再如,在教學《安塞腰鼓》時,筆者利用網(wǎng)絡資源播放了西北漢子表演安塞腰鼓時豪放、熱烈、壯闊的場面,畫面上表演者頭箍紅圍巾,身著白對襟衫,忘情地捶擊著腰鼓,舞動著身子。筆者問學生“想不想更深入認識這種震撼人心的舞蹈藝術？讓我們一起走進安塞腰鼓好嗎？”正是信息技術的形象直觀才使語文課的導入更易于營造氛圍,為學習奏響了富有感染力的序曲。

二、運用信息技術注入生活氣息,有助于深入理解文本內(nèi)容

在運用多媒體激情導入的基礎上,如何將課文中一個個靜態(tài)的文字變得鮮活起來,將離我們生活久遠的文本內(nèi)容與現(xiàn)代生活氣息碰撞接軌？這是許多語文教師冥思苦想的問題。信息技術的運用解決了這一困惑。例如,教授《阿長與〈山海經(jīng)〉》時,在學習阿長這個人物形象時筆者精心制作了人物說話指手畫腳,睡覺時手腳伸開擺成“大”字形的動化圖片,學生一下子就明白了阿長行為粗魯,愛嚼舌頭從而令人生厭。并進一步啟發(fā)學生“現(xiàn)代生活中你有沒有發(fā)現(xiàn)像阿長這樣的人？”學生七嘴八舌,紛紛表明現(xiàn)實生活中這樣的人真有,這就完成了文本與現(xiàn)實生活的接軌,極大地激發(fā)了學生的課堂學習興趣,有效地幫助學生理解了課文。

三、運用信息技術開闊視野,有助于有效地進行拓展教學

語文學科是信息內(nèi)容最為豐富復雜的學科,如何在40分鐘有限的文本教學中擴大信息量,提高教學效果,這就需要進行有效的拓展閱讀。網(wǎng)絡給我們提供了很多有關信息,利用網(wǎng)絡信息技術不僅可以使學生大量增加相關的閱讀機會,而且能夠使相關內(nèi)容的閱讀信息量數(shù)倍增加。因此,教學中,教師通過多媒體課件的制作,使教學進程加快,節(jié)省了課堂教學時間,從而有時間進行拓展式教學。

課堂流程中,可以拓展文本的作家作品生平資料,拓展同一題材的文章,讓學生在拓展中開闊視野,加深對文本內(nèi)容的理解。比如：在學到《蘆葦蕩》時,筆者利用多媒體展示了作者孫犁的相關材料,學生不僅知道了白洋淀派,還了解了同時出現(xiàn)的趙樹理等人的山藥蛋派。從而拓展到讓學生搜集網(wǎng)絡中所有寫父親的文章。這樣大大豐富了學生課外知識,彌補教學中的不足,開闊了學生的視野,更利于學生對文本內(nèi)容的把握和理解。