導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生英語(yǔ)小報(bào)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

報(bào)名時(shí)間：

5月14日，8：30——11：30；下午13：30——16：00考生家長(zhǎng)持海淀區(qū)《特殊收生卡（藝術(shù)專(zhuān)用）》到校登記。(如考生未參加過(guò)樂(lè)團(tuán)或沒(méi)有樂(lè)團(tuán)團(tuán)體獎(jiǎng)項(xiàng)證書(shū)，必須在報(bào)名時(shí)提供所在小學(xué)出具的推薦信)。

招生考試時(shí)間：

5月21日上午8：30——11：30；

下午13：30——16：30

篇2

〖案例描述〗

那是期中考試后六（1）班的第一節(jié)課，按考試的需要，這節(jié)要上復(fù)習(xí)課，這節(jié)課主要圍繞“What is the matter”學(xué)習(xí)詢(xún)問(wèn)身體狀況、致以關(guān)懷問(wèn)候的日常交際用語(yǔ)。我準(zhǔn)備了能表現(xiàn)身體特征的教具，想給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們?cè)谡鎸?shí)情境中學(xué)習(xí)。

“Good morning，dear boys and girls.”（領(lǐng)讀并板書(shū)：Dear）我向?qū)W生問(wèn)好，全班回應(yīng)：“Good morning，Mr Wang.”通過(guò)提問(wèn)我引入了新課內(nèi)容：“I am your teacher .I love you.”（領(lǐng)讀并板書(shū)：Love）“Do you love me？”學(xué)生沉默，但有學(xué)生回答：“yes.”這時(shí)我有點(diǎn)驚訝，于是我采用一對(duì)一對(duì)對(duì)話(huà)的形式進(jìn)行練習(xí)，但效果仍不同我所想。接著，我通過(guò)肢體語(yǔ)言，鞏固單詞ill，tired，hot，cold，hungry，thirsty和dear，love you。每教學(xué)一個(gè)新單詞我都讓學(xué)生造句，學(xué)生紛紛說(shuō)：“What is the matter，Dear S1./What is the matter S2/What is the matter，dear S3/…我的訓(xùn)練還沒(méi)結(jié)束，但我發(fā)現(xiàn)被我詢(xún)問(wèn)的學(xué)生卻羞得滿(mǎn)臉通紅。我知道了問(wèn)題的所在，是這些學(xué)生因?yàn)镈ear一次羞澀了，他們已經(jīng)六年級(jí)了，而我卻忽略了這點(diǎn)。于是我決定一改原來(lái)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，借英語(yǔ)教學(xué)“早滲透”、“早積累”、“不斷復(fù)現(xiàn)”的原則，將牛津英語(yǔ)4B Unit One it Tow和Unit Three中的teach，doctor，nurse，father，mother，waiter，worker，cook，farmer等詞匯以Read and guess的形式展現(xiàn)給學(xué)生，我要通過(guò)愛(ài)父母、愛(ài)家人、愛(ài)職業(yè)讓學(xué)生接受dear、I love you，并敢說(shuō)dear、I love you.

接著，我向?qū)W生提問(wèn)：“What do you want to be when you grow up？”我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己未來(lái)想從事的職業(yè)，學(xué)生們積極回答：“I want to be a teacher./I what to be a dancer…”

突然，我發(fā)現(xiàn)一向緘默不語(yǔ)的學(xué)生把手舉起來(lái)，我一直想給他在英語(yǔ)課上展示自我的機(jī)會(huì)，他能主動(dòng)舉手回答問(wèn)題讓我喜出望外。于是我馬上示意他發(fā)言，出乎意料的是，他站起來(lái)只說(shuō)“I want to be a…”突然就停住了，在我和學(xué)生的期待中，他還是沒(méi)能把句子說(shuō)完。這時(shí)，一些平時(shí)活躍又大膽的學(xué)生喊了起來(lái)：farmer，farmer，farmer…而且聲音越來(lái)越大，在這些同學(xué)的提示下，他說(shuō)出了：I want to be a farmer，而且說(shuō)得很流利、很自豪，我還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)口，教室里便哄堂大笑，我愣住了：是因?yàn)閯e的詞匯都被大家用完了，他才選擇了它？是他對(duì)所呈現(xiàn)詞匯一個(gè)不會(huì)，只是順著大家說(shuō)說(shuō)？是對(duì)farmer這個(gè)職業(yè)的歧視，還是……？“farmer是農(nóng)民呀，你想當(dāng)農(nóng)民嗎？”有些學(xué)生嘲笑道。當(dāng)我再一次抬頭看他時(shí)，他已紅了臉，底下了頭。于是我決定二改教學(xué)計(jì)劃，我要用我，我父母讓學(xué)生去愛(ài)這位學(xué)生，去接受farmer，cleaner…

“My father is a farmer.My mother is a farmer too.”我開(kāi)口說(shuō)話(huà)了，此時(shí)教室里安靜極了，我看得出，學(xué)生一定想：老師怎么會(huì)把自己父母是farmer的情況告訴我們呢？我繼續(xù)說(shuō)：“Farmer is an important job.They grow rice and vegetables for us.We need them.Do you thank so？”“Yes.”學(xué)生們響亮地回答。“職業(yè)有好壞、高低和貴賤之分嗎？沒(méi)有farmer種田，我們能生存嗎？”通過(guò)我的正確引導(dǎo)，學(xué)生們認(rèn)可我的觀(guān)點(diǎn)：職業(yè)沒(méi)有高低和貴賤之分，各行各業(yè)都是平等的，社會(huì)缺少哪一行都不行。

此時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，對(duì)那位學(xué)生說(shuō)：“I arm sorry…/We shouldn’t laugh at you…”他慢慢抬起頭，心情已坦然了許多，看來(lái)他已經(jīng)不再被farmer這個(gè)職業(yè)所困擾了。又有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)：“I want to be a farmer，too/ I want to be a cleaner，because I can…/I want to be a doctor，because I can help sick people./ …”

此時(shí)此景，站在講臺(tái)上的我還需要說(shuō)什么呢？

〖案例反思〗

課堂猶如一個(gè)大舞臺(tái)，每天上演著不同的戲。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教材是劇本。要想演好一出戲，不能照搬劇本，而是需要導(dǎo)演既要認(rèn)真鉆研劇本、了解演員特點(diǎn)、大膽創(chuàng)新、勇于嘗試，又要在這個(gè)飾演的過(guò)程中融入一種德、一種價(jià)值觀(guān)、一種情感取向，這樣才能演出精彩的節(jié)目。提到節(jié)目順便說(shuō)一下，今年的元旦聯(lián)歡會(huì)上幾位學(xué)生表演的小品《中介公司》博得了師生們的陣陣喝彩。從大家的掌聲中我也看見(jiàn)學(xué)生的臉上燦爛的笑容，我也感受到了激情澎湃的內(nèi)心。其實(shí)我的內(nèi)心又何嘗不是如此呢。

篇3

一、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣似乎不太容易，因?yàn)樗吘共幌裎覀兊哪刚Z(yǔ)，說(shuō)起來(lái)不順口，又無(wú)語(yǔ)言環(huán)境去表達(dá)。所以，教師在教學(xué)中要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：學(xué)習(xí)PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Happy Birthday一課時(shí)，我事先了解到班上有同學(xué)要過(guò)生日，于是就布置學(xué)生在英語(yǔ)課上要為他過(guò)生日。上課鈴響了，在非常熟悉的Happy Birthday To You的旋律中，同學(xué)們唱起了生日歌，并向“小壽星”說(shuō)Happy birthday表示祝福，隨后我逐步引出了birthday party、birthday cake、birthday candles、birthday presents等短語(yǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì)了用How old are you？ Let’s eat the birthday cake.等語(yǔ)句，學(xué)生度過(guò)了一節(jié)難忘的英語(yǔ)課，感受到了一種暖暖的親情，激起了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。課后，同學(xué)們還意猶未盡，大家相約，以后不管誰(shuí)過(guò)生日，都要開(kāi)英語(yǔ)Birthday party。

二、重視活動(dòng)，突出課堂教學(xué)的趣味性

1.挖掘教材中的興趣因素。教材中有好多歌曲、童謠等能引起學(xué)生興趣的因素，歌曲那優(yōu)美的旋律、歡快的節(jié)奏，能吸引學(xué)生的注意，他們都愿意學(xué)、愿意唱，童謠節(jié)奏感強(qiáng)，同學(xué)們也很喜歡。所以，教師在教學(xué)歌曲、童謠的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生改編或自編歌曲、童謠等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.尋找活動(dòng)中的興趣。為了廣泛而持久地保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)常參加各種活動(dòng)，通過(guò)形式多樣、內(nèi)容豐富的課內(nèi)外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)

小學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，教師才能順利地完成教學(xué)任務(wù)，同樣，只有獲得成功，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣才能長(zhǎng)久的保持，使他們從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。

1.要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)诳朔щy，掌握知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)和成功。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功帶來(lái)的愉悅是一股強(qiáng)大的情感力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這個(gè)力量。”教師不要吝惜表?yè)P(yáng)，每個(gè)孩子都渴望成功，渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，尤其是學(xué)困生，他們更渴望老師的認(rèn)可，教師一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)贊許的微笑都可能成為他們走向成功的起點(diǎn)。

2.重視分層指導(dǎo)。要正確對(duì)待學(xué)生之間的個(gè)性差異，進(jìn)而解決教學(xué)要求的整體性和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)差異性之間的矛盾，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功。主要應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：①學(xué)生分層。把班上學(xué)生按基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力劃分成ABC三個(gè)層次，A層為優(yōu)等生，占全班學(xué)生總數(shù)的20%，B層為中等生，占全班學(xué)生總數(shù)的65%，C層為學(xué)困生，占全班學(xué)生總數(shù)的15%，每學(xué)期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變動(dòng)層次組，該升則升，該降則降，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。②教學(xué)分層。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層布置作業(yè)，以解決學(xué)困生甚至是中等生吃不了，優(yōu)等生吃不飽的問(wèn)題。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到多種因素的影響。抓住“興趣點(diǎn)”展開(kāi)教學(xué)，教師要找準(zhǔn)一個(gè)最佳切入點(diǎn)，引發(fā)“靜水投石”的中心輻射效應(yīng)，使“興趣點(diǎn)”的挖掘和利用真正能起到以點(diǎn)帶面，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

篇4

The topic of environmental protection, make known to every family, can be said to be, All the world knows. But in real life, some people are still not paid much attention to, think not worth mentioning, in my opinion, the environmental protection should start from the little thing. I experienced such two things:

其一：有一天，我去超市買(mǎi)東西，快到超市門(mén)口時(shí)，看見(jiàn)有幾個(gè)散發(fā)宣傳單的，見(jiàn)人就給，見(jiàn)車(chē)就放，可是有些人卻不要，隨手就扔地上，我過(guò)去將紙扔進(jìn)垃圾箱里。又看見(jiàn)兩個(gè)人用膠水將宣傳單貼在墻上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，活像一塊塊“牛皮癬”趁他們不注意，我又拿出我的絕活“撕紙功”，哈哈，“牛皮癬”被我除掉了一大片。

A: one day, I went to the supermarket to buy things, quickly to the supermarket door, saw a couple of distributing leaflets, to see, to see the car, but some people are not, just throw on the ground, I used to put the paper into the trash. See the two person to glue the flyers posted on the wall, from afar, like a piece of "psoriasis" while they do not pay attention, I took out my skills "paper work," ha ha, "psoriasis" I got rid of a large.

其二：有一次，我在樓底玩，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處草地上冒出了縷縷白煙，走近一看，原來(lái)，是我們班一群小孩在那里點(diǎn)火燒草，草黑了一大片，我以大哥哥的身份連忙制止，并講了火災(zāi)的危險(xiǎn)性和環(huán)保的重要性。他們羞愧難當(dāng)，趕忙從附近端來(lái)水把火熄滅，結(jié)束了燒草行動(dòng)。

Second: one time, I play at the base of the building, found on a pasture smoke plume of white smoke, a closer look, the original is in our class, a group of children where the ignition burning grass, grass and black with a large, my big brother's identity quickly stopped, and the importance about the danger of fire and environmental protection the. They are ashamed, rushed from the near end of the water to put out the fire, burning grass action to end.

篇5

主語(yǔ)在句首，am is are 跟在后，

現(xiàn)在分詞跟著走，其他成分不可丟。

表示動(dòng)作正進(jìn)行，句中now時(shí)間定。

一般問(wèn)句，把be提到句前去。

否定句式也簡(jiǎn)單，be后只把not添。

二、特殊疑問(wèn)句用法。

What用途廣，要問(wèn)“什么”它當(dāng)先。（What's this?）

How開(kāi)頭來(lái)“問(wèn)安”。（How are you?）

Who 問(wèn)“誰(shuí)”。（Who's that man?）

“誰(shuí)的”Whose來(lái)承擔(dān)。（Whose eraser is this?）

詢(xún)問(wèn)“某地”用Where。（Where is her cat?）

“哪一個(gè)”which句首站。（which one?）

三、動(dòng)詞加-s或-es方法歌訣

動(dòng)詞三單現(xiàn)在式，一般詞尾加-s。

s,x,ch,sh在詞尾，直接加上-es。

詞尾若是字母o，加上-es不用愁。

“輔音字母+y”來(lái)結(jié)尾，變y為i是正規(guī)。

-es后邊緊跟隨，study——studies看明白。

四、“be going to”的用法口訣

be going to，表打算，準(zhǔn)備、計(jì)劃將干。

表可能，有必然，通過(guò)現(xiàn)象來(lái)推斷。

使用它，要注意，疑問(wèn)形式be提前。

否定句，更簡(jiǎn)單，not放在be后邊。

to之后，動(dòng)原型，be的形式看人稱(chēng)。

篇6

一、把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲

小學(xué)生有著愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿(mǎn)誘因或懸念的語(yǔ)言，配以豐富的表情和手勢(shì)組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學(xué)生懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，敢用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。

好的開(kāi)始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十來(lái)分鐘，營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛（Warmingup）。比如唱一些英語(yǔ)歌曲，開(kāi)展如“Letmeguess.”或“Followme.”等有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增強(qiáng)趣味性

教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步提高。其次增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情境，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情境過(guò)渡到課本所展現(xiàn)的情境中，同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情境更加直觀(guān)而富有情趣。比如在進(jìn)行課文教授時(shí)，教師可用從網(wǎng)上下載聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英語(yǔ)材料，采用自制課件進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)聲、光、電的完美結(jié)合，用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。例如在教“Doyoulikebaozi？”這一內(nèi)容時(shí)，筆者就運(yùn)用實(shí)物展示、課件輔助教學(xué)的辦法，讓學(xué)生利用生活中常見(jiàn)的食物進(jìn)行操練，很好地激發(fā)興趣。

三、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用

過(guò)去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，而把學(xué)生單純地視為對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師應(yīng)把小學(xué)生看做是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹?lái)越深入人心，在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)。母語(yǔ)習(xí)得及外語(yǔ)研究均證實(shí)：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們?cè)摻绦┦裁础保鴳?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用的能力。

正如布魯納所說(shuō)的：“教學(xué)過(guò)程是一種提出和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！币虼宋覀儜?yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。例如，在教授“Ask the way”一課時(shí)，筆者避開(kāi)了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問(wèn)路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后提出問(wèn)題：假設(shè)是你，將如何進(jìn)行問(wèn)路、指路？學(xué)生分小組討論（Group-work），接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會(huì)技能之后，還讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問(wèn)路的情景。在教學(xué)中，學(xué)生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，還有的“AsktheW.C.”，氣氛特別活躍。這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь?，成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)時(shí)，不妨進(jìn)行一番“換位思考”，把學(xué)生置于主人地位，使學(xué)生很快地用英語(yǔ)思考、很積極地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸出，相對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知。

四、開(kāi)展廣泛、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“興趣的源泉在于運(yùn)用。”為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師可以設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)；可以經(jīng)常性地編輯英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地或辦英語(yǔ)壁報(bào)；可適當(dāng)刊登一些游戲、英語(yǔ)小詩(shī)歌、謎語(yǔ)、典故、趣聞、學(xué)生日記等；可以成立英語(yǔ)課外活動(dòng)小組，開(kāi)展學(xué)習(xí)課外材料、演唱英語(yǔ)歌曲、表演英語(yǔ)會(huì)話(huà)或短劇等小組活動(dòng)；讓學(xué)生在這些活動(dòng)中互相幫助，互相感染，進(jìn)而共同提高水平，長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)，興趣為先。學(xué)生的語(yǔ)言能力在很大程度上受制于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的程度，很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程（第2版）[M].北京，高等教育出版社，2010.

[2]陳家麟.學(xué)校心理教育[M].教育科學(xué)出版社，1995.4（2001.1重?。?

[3]張承芬.教育心理學(xué)[M].山東教育出版社，2001.

篇7

【關(guān)鍵詞】銜接 發(fā)展 技能

How to be seasoned with students’ character so as to make sure of the link between the elementary and middle school in English class

Qi Wen

【Abstract】Teachers adopting the way of the group cooperation learning in the junior English classroom helps to mobilize students’ enthusiasm for English and improve student’ ability to learn independently, to cooperate and to participate and the social acceptability. In the higher grade period of the elementary school, this practice can make students devote themselves to the middle school life faster and meet the new challenge freely.

【Keywords】Link Development Skill

小學(xué)與中學(xué)的銜接不僅是知識(shí)體系的銜接,更是學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣,有效的學(xué)習(xí)策略以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的銜接。小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,而中學(xué)也應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍和情境,運(yùn)用多種方法和手段培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力,使學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到進(jìn)一步的發(fā)展和提高。

為了拓展思維,我采取了合作互動(dòng)的方法,讓學(xué)生在合作中發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處,同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)。每個(gè)人交換一件物品,得到的還是一件物品;而如果交換的是一種思想,那得到的則是新的、內(nèi)容更豐富的思想。班級(jí)的集體授課大多以教師為控制中心,以全班為單位進(jìn)行活動(dòng),學(xué)生注意力有時(shí)不那么集中,甚至可以說(shuō)有口無(wú)心。為了改變這種課堂教學(xué)模式,我在課堂上經(jīng)常使用pair work和group work。我們都有這樣的感覺(jué),為了不影響教學(xué)的順利進(jìn)行,我們往往提問(wèn)一些善于表現(xiàn)的學(xué)生,而那些害羞或不善言談的學(xué)生因?yàn)椴蛔孕?不敢舉手發(fā)言,即使被點(diǎn)名發(fā)言,往往也會(huì)因?yàn)樵诒娔款ヮハ庐a(chǎn)生緊張心理而發(fā)揮不好。時(shí)間長(zhǎng)了,這些學(xué)生會(huì)失去很多語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。在pair work和group work中,學(xué)生面對(duì)的是自己朝夕相處的同學(xué),他們有安全感和輕松感,不是教師發(fā)問(wèn),學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答,而是學(xué)生相互問(wèn)答,私下交流,人人參與。合作小組的建立是學(xué)生英語(yǔ)能力資源的一種整合,而并非是英語(yǔ)水平等級(jí)的劃分。在一個(gè)小組中包含了各種能力的學(xué)生,各小組學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力總體水平達(dá)到均衡。在合作中,學(xué)生們逐漸培養(yǎng)克服困難的毅力,逐步形成自己的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

小學(xué)生有重感情、熱情易于表露的特點(diǎn),但隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生出現(xiàn)了一些消極情感,如焦慮、害怕、羞澀、緊張、沮喪等,影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮,同時(shí)心里負(fù)擔(dān)和壓力也隨之增大。眾所周知,初中英語(yǔ)課堂采用小組合作學(xué)習(xí)方式將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語(yǔ)言交際能力。在小學(xué)高年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練能夠與中學(xué)的合作學(xué)習(xí)方式相銜接,可以使學(xué)生更快地投入到中學(xué)生活中,輕松的迎接新的挑戰(zhàn),而不會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)感,可謂一舉兩得,一箭雙雕。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要,甚至影響其一生的發(fā)展。

英語(yǔ)游戲活動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境化、交際化的重要組織形式之一。它的根本目的還在于掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)和形成一定的語(yǔ)言技能,最終形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。我們可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生問(wèn)一問(wèn)、猜一猜的游戲或通過(guò)瞬時(shí)閃動(dòng)圖片讓學(xué)生搶答的游戲來(lái)進(jìn)一步鞏固與運(yùn)用以上知識(shí)。如果在一節(jié)課上,圍繞某一語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,開(kāi)展多個(gè)教學(xué)游戲的話(huà),也要注意到游戲的漸進(jìn)性,即體現(xiàn)由易到難的學(xué)習(xí)順序。開(kāi)展這類(lèi)有序的游戲,既能擴(kuò)大語(yǔ)言的輸出量,又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官共同參與教學(xué)活動(dòng)的能力。學(xué)生在逐步提高要求的游戲活動(dòng)中獲得成功,因而學(xué)習(xí)自信心也逐步增強(qiáng)。

篇8

一、完善膳食結(jié)構(gòu),確保飲食營(yíng)養(yǎng)

1、根據(jù)人體營(yíng)養(yǎng)膳食結(jié)構(gòu)要求和青少年對(duì)飲食多樣性的需求,需確保早餐稀飯、饅頭、雞蛋、咸菜配套;午餐一素、一葷、一湯、饅頭配套;晚餐時(shí)一菜（葷素皆可）、稀飯、饅頭配套。

2、為增強(qiáng)學(xué)生營(yíng)養(yǎng),豐富飯菜花樣,如無(wú)特殊情況,原則上確保周三午飯供應(yīng)燉雞或燉豬排;周五午飯供應(yīng)蒸包或餡餅。遇有重大節(jié)日,如助殘日、六一兒童節(jié)、春運(yùn)會(huì)等,須依據(jù)時(shí)令季節(jié),按改善伙食臨時(shí)要求辦理。

3、確保每周食譜于周前報(bào)安全辦公室審批并在餐廳公示欄公示。

二、落實(shí)安全要求,確保飲食安全

1、膳食制作所需米、面、油、肉、鹽、菜及各種輔助用材,均需從正規(guī)大型商店或超市購(gòu)買(mǎi),及時(shí)索要各種安全證明文件及購(gòu)物發(fā)票。

2、食堂衛(wèi)生許可證要及時(shí)換發(fā)。工作人員要按要求健康查體,及時(shí)換發(fā)從業(yè)健康證。

3、膳食制作所需肉、菜、饅頭,嚴(yán)格執(zhí)行當(dāng)天購(gòu)進(jìn)當(dāng)天用完。嚴(yán)禁供應(yīng)或摻用剩飯剩菜。

4、嚴(yán)格執(zhí)行食品留樣制度。凡由食堂供應(yīng)、學(xué)生入口的食品,均需采集不少于50克的留樣,放入專(zhuān)用留樣冰箱,留樣時(shí)間保證48小時(shí),并做好留樣記錄。

5、除食堂工作人員和學(xué)校例行的安全檢查,嚴(yán)禁與食堂工作無(wú)關(guān)人員進(jìn)入食堂。

6、做好餐具清洗與消毒。認(rèn)真做好餐具清洗和蒸車(chē)高溫消毒,并做好消毒記錄。

7、膳食制作所用刀具、案板、盆子、水池等,必須做到生、熟分離,嚴(yán)禁混用。

8、嚴(yán)格落實(shí)安全臺(tái)賬記錄制度。食堂采購(gòu)記錄,要嚴(yán)格落實(shí)品名、數(shù)量、供貨人、供貨時(shí)間、收貨人諸要素。要嚴(yán)格落實(shí)一事一辦原則,及時(shí)索要、粘貼各類(lèi)相關(guān)安全證明文件或憑據(jù)。及時(shí)做好食品留樣記錄和餐具消毒記錄。

9、對(duì)韭菜、蕓豆、生豆?jié){、鰻魚(yú)等毒素不易清除的原材料,不予采購(gòu)使用。

10、做好食堂防鼠工作。食堂的特殊性決定了防鼠工作的難度和必要性。在確保地面、墻壁實(shí)現(xiàn)水泥與瓷磚化的基礎(chǔ)上,要用細(xì)孔不銹鋼篦子,重點(diǎn)把落水口做好防鼠處理,做到既能流暢排水,又能避免老鼠進(jìn)入食堂。

三、健全管理隊(duì)伍,落實(shí)監(jiān)管辦法,不斷提升食堂工作質(zhì)量

1、健全三級(jí)食堂管理組織體系。

(1）食堂工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：校長(zhǎng)

副組長(zhǎng)：安全副校長(zhǎng)、后勤副校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)

成員：安全辦主任、總務(wù)主任、財(cái)務(wù)室主任

職責(zé)：食堂管理工作制度的制定,制度落實(shí)情況的監(jiān)督、協(xié)調(diào)與指導(dǎo),重大決策的決定與貫徹。

(2）食堂工作管理小組

組長(zhǎng):安全副校長(zhǎng)

副組長(zhǎng):安全辦主任

成員:總務(wù)主任、財(cái)務(wù)室主任、食堂管理員

職責(zé):在領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下,通過(guò)監(jiān)督檢查、組織群眾評(píng)議等多種形式,及時(shí)糾正各類(lèi)違章現(xiàn)象,認(rèn)真落實(shí)食堂管理制度

(3）食堂工作監(jiān)督評(píng)議小組

組長(zhǎng)：安全辦主任

成員：每日值班組長(zhǎng)。

職責(zé)：因值班人員在值班日要在食堂與學(xué)生共同就餐,因此對(duì)食堂工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)最具話(huà)語(yǔ)權(quán)。為此,每周末,值班組長(zhǎng)要在充分征求本小組成員意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上,向安全辦提交一份每周食堂工作評(píng)議書(shū)面材料,總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn),指出問(wèn)題,擬出整改建議。然后由安全辦進(jìn)行匯總整理報(bào)學(xué)校校委會(huì)。校委會(huì)研究后,由安全辦負(fù)責(zé)向食堂工作人員反饋研究意見(jiàn)。

2、加強(qiáng)食堂工作人員教育與管理,不斷增強(qiáng)安全責(zé)任意識(shí)。

對(duì)食堂工作人員要經(jīng)常性進(jìn)行安全教育,不斷提高他們的安全意識(shí)與安全責(zé)任。同時(shí),要特別關(guān)注與關(guān)心他們的工作與生活,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化他們思想和情緒上的糾結(jié),整改他們出現(xiàn)的違規(guī)現(xiàn)象,為他們及時(shí)解決工作與生活中的困難與問(wèn)題,讓他們?cè)诠ぷ髦心軌虬残呐c舒心。同時(shí)注意吸收他們參加學(xué)校組織的各類(lèi)師生文體活動(dòng)和師德教育,讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受集體的溫暖和對(duì)工作的責(zé)任感。對(duì)經(jīng)反復(fù)教育,屢屢違紀(jì),不思進(jìn)取,有不良行為習(xí)慣的食堂工作人員,應(yīng)及時(shí)作出必要的辭退與調(diào)整。

篇9

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；背單詞；記憶原理；調(diào)查報(bào)告

一、序言

隨著全球經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，中國(guó)與世界各國(guó)聯(lián)系不斷加強(qiáng)，國(guó)民與各國(guó)人民的交往也日益加深。語(yǔ)言的交流融通是深入發(fā)展的基礎(chǔ)，由此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已成為學(xué)生在校必修的課程。而“單詞”作為堆砌語(yǔ)言的磚塊，對(duì)掌握好英語(yǔ)有著重要影響，記憶單詞的方法、詞匯量的大小更是決定了人們交往是否便通的指標(biāo)。因此，本人對(duì)浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院的學(xué)生，就背單詞方法進(jìn)行了一次調(diào)查。

二、背英文單詞方法種類(lèi)調(diào)查

本次專(zhuān)業(yè)調(diào)查共計(jì)111人，實(shí)收問(wèn)卷111份。在收回來(lái)的問(wèn)卷中，有12%的人選擇了“死記硬背”，他們普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較弱，有些是因?yàn)檫@門(mén)語(yǔ)言是必修課而學(xué)的，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)少有自己的見(jiàn)地，多為填鴨型。其中81%的同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有自己的看法，懂得什么是艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)，這其中有53%有良好的事后溫習(xí)的習(xí)慣。另有5%的同學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的佼佼者，他們不但懂得遺忘曲線(xiàn)，事后溫習(xí)，更查閱了相關(guān)心理學(xué)資料，了解大腦記憶的分區(qū)，功能與特點(diǎn)。明白長(zhǎng)時(shí)記憶與短時(shí)記憶，懂得如何將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的方法。剩余的2%的同學(xué)在問(wèn)卷上寫(xiě)下了自己的方法， 例如：背單詞分三遍，第一遍，先看英語(yǔ)單詞和意思，第二遍看著單詞的音標(biāo)再看單詞，第三遍是看著漢語(yǔ)意思默背出英語(yǔ)單詞等。

三、各方法的成效：

根據(jù)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，“死記硬背”的同學(xué)顯得記憶效果不佳，因?yàn)槿笔в谐尚У姆椒ǎ瑢?duì)癥下藥，他們的學(xué)習(xí)興趣與英語(yǔ)成績(jī)不太理想。81%的同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法卓有成效，能應(yīng)對(duì)一般的考級(jí)與考證。有7%的同學(xué)表示他們的方法有著明顯的記憶效果，他們能較好地運(yùn)用遺忘規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)，在英語(yǔ)成績(jī)上也名列前茅。這些同學(xué)表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)是人生的一大樂(lè)趣，他們深諳大腦的記憶原理，語(yǔ)言在大腦中的運(yùn)作機(jī)制，語(yǔ)言的規(guī)律與法則。如有同學(xué)表示會(huì)應(yīng)用“艾賓浩斯--滿(mǎn)愛(ài)鎮(zhèn)微分記憶算法模型”。該模式真正做到記憶最輕松，復(fù)習(xí)次數(shù)最少，每次復(fù)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間最少。他可以自動(dòng)適應(yīng)于人的遺忘規(guī)律，對(duì)每個(gè)人的每個(gè)記憶項(xiàng)，動(dòng)態(tài)維護(hù)一套遺忘參數(shù)，并且是在記憶的過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)維護(hù)，在最需要復(fù)習(xí)的時(shí)候提醒人進(jìn)行復(fù)習(xí)，直到記憶熟悉為止。采用該模型進(jìn)行記憶，比普通傳統(tǒng)的方法更輕松、更快捷、更牢固，人們不需要操心什么時(shí)候?qū)W習(xí)新單詞，什么時(shí)候復(fù)習(xí)應(yīng)該復(fù)習(xí)的單詞，一切工作由系統(tǒng)自動(dòng)完成，是傳統(tǒng)模式無(wú)法比擬的。

四、人腦記憶原理與語(yǔ)言作用規(guī)律

我們交際所說(shuō)的“口語(yǔ)”指的是用“音”去聯(lián)系指代具體或抽象的事物，一切皆是創(chuàng)造與體驗(yàn)，我們能創(chuàng)造無(wú)限形式的音去聯(lián)系指代事物。

根據(jù)原理我們便能夠在發(fā)一個(gè)音的同時(shí)，在右腦（創(chuàng)造性、藝術(shù)）中聯(lián)想您想要讓其聯(lián)系的事物（抽象或具體），反復(fù)多遍后即可將這“音意”的聯(lián)系由短時(shí)記憶存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，從而起到良好的記憶效果。如英法德語(yǔ)等字母語(yǔ)言，基本用字母及其組合來(lái)聯(lián)音，再由音聯(lián)系指代具體或抽象的事物，而如甲骨文般的象形文字，則直接用“形”來(lái)表達(dá)描述的對(duì)象，如繪畫(huà)一樣。而漢日韓等語(yǔ)言較為特殊，他們各有其獨(dú)特的拼音系統(tǒng)，深入思考不難發(fā)現(xiàn)他們的拼音系統(tǒng)正如英法德語(yǔ)等字母語(yǔ)言，用字母及其組合來(lái)聯(lián)音，字母組合與音再去指代具象事物。只是，這些語(yǔ)言多構(gòu)建了一層聯(lián)系，他們創(chuàng)造了“形”，用“形”連“音”再各自連“意”。腦海中熟諳“拼寫(xiě)法則”便能做到聽(tīng)“音”即寫(xiě)出字母組合（若漢語(yǔ)則是拼音），再在大腦中各自構(gòu)建“音”，字母（若漢語(yǔ)再加上“形”）與“意”（具象事物）的聯(lián)系。反復(fù)的讀寫(xiě)，使記憶強(qiáng)化，這般便形成了我們所說(shuō)的語(yǔ)言系統(tǒng)。

五、對(duì)高校學(xué)生背單詞與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的建議：

根據(jù)人腦記憶原理與語(yǔ)言作用規(guī)律，我嘗試提出背單詞與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)人見(jiàn)解。

1.直接用音及其字母形聯(lián)系單詞意思

對(duì)于高校學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)希望也能同母語(yǔ)學(xué)習(xí)一般，直接用音去代意，現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)證明，人的左右半腦有不同的功能：左腦主要處理“邏輯、語(yǔ)言、數(shù)字、順序……”等問(wèn)題，右腦則負(fù)責(zé)處理“曲調(diào)、旋律、圖形、聯(lián)想……”等問(wèn)題。我們以往用死記硬背的方法背單詞，僅僅使用了左腦。而事實(shí)上右腦的功能是十分強(qiáng)大的，潛力也是十分可觀(guān)的，近年來(lái)國(guó)際上對(duì)右腦功能的開(kāi)發(fā)進(jìn)行了大量研究，得出了很多有意義的成果。用右腦背單詞，主要就是運(yùn)用右腦的聯(lián)想功能。在右腦中想象具體事物。若借鑒中文來(lái)理解意思，這會(huì)將聯(lián)系的過(guò)程復(fù)雜化。我們見(jiàn)到社會(huì)上有諸多文翻、而能聽(tīng)譯的較少，便是因?yàn)榇蠖鄶?shù)人學(xué)英語(yǔ)時(shí)借用了中文去理解含義，未能得“道”之故，因此，建議同學(xué)們?cè)诒硢卧~的時(shí)候在主觀(guān)上將其當(dāng)成是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，直接用音及其字母形去聯(lián)系他的意思，跳過(guò)“中文”這步。

2. 利用有效的記憶單詞方法

如常用的詞根聯(lián)想記憶法，通過(guò)詞根詞綴（單詞的共性）擴(kuò)展想象，既便利了記詞的廣度，也能通過(guò)聯(lián)想進(jìn)一步的加深對(duì)個(gè)別單詞以及詞塊的記憶。如背記apple這詞，同學(xué)們能在讀這個(gè)單詞的同時(shí)想象一下蘋(píng)果的樣子，pull則想象“拉拽”的樣子，這樣就能在讀出apple與pull的同時(shí)，你的腦海里能反映出蘋(píng)果與拉拽的實(shí)物與動(dòng)作，而在口語(yǔ)交流時(shí)，便能根據(jù)這層聯(lián)系，在聯(lián)想到apple與pull的樣子時(shí)，直接念出apple 與pull。 再者也能利用結(jié)合閱讀（語(yǔ)境）記單詞法，也就是背的時(shí)候結(jié)合語(yǔ)境來(lái)背。結(jié)合語(yǔ)境最便捷的方法就是例句。體會(huì)在不同的句子中單詞的不同含義，不只背意思。然后，看完了例句順便可以自己模仿著造個(gè)句子。這樣用一下可以加深記憶。

3.提高記憶單詞成效，興趣至關(guān)重要：

主觀(guān)上形成興趣是學(xué)習(xí)的最佳催化劑，個(gè)人建議是可以通過(guò)觀(guān)看美劇、英劇，聽(tīng)一些英文音樂(lè)，理解性地重復(fù)其臺(tái)詞，歌詞，學(xué)著說(shuō)，學(xué)著唱。逐漸形成對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言感覺(jué)，同時(shí)可以自己構(gòu)建平臺(tái)，擬定話(huà)題，一身?yè)?dān)倆角，進(jìn)行會(huì)話(huà)交流，本人常用此法，效果顯著。

六、結(jié)語(yǔ)

單詞是語(yǔ)言的磚瓦，良好的詞匯熟悉度、詞匯量的深度與廣度是交流能否便捷的關(guān)鍵，此時(shí)良好的背記單詞的方法顯得至關(guān)重要，增進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的了解，對(duì)大腦的記憶機(jī)制，語(yǔ)言的運(yùn)作機(jī)理的諳熟，以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵所在。根據(jù)此次調(diào)查，總體來(lái)說(shuō)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情是高漲的，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的同學(xué)更是會(huì)自我搜尋資料，自我反思，得出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的個(gè)人見(jiàn)解并總結(jié)出適合自身的方法。雙腦并用記憶、聯(lián)想記憶能十分科學(xué)地提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，不僅能擴(kuò)充詞匯量的廣度，亦能加深對(duì)個(gè)體單詞與由詞根詞綴組成的詞塊深度的記憶理解，同時(shí)這些卓有成效的方法又能促進(jìn)同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性，熱情與學(xué)習(xí)興趣的增加，形成良性循環(huán)，在此衷心地希望本人的調(diào)查及其建議能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有所幫助。（作者單位：浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院）

篇10

關(guān)鍵詞：和諧；氛圍；積極

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）27-0086-02

如何根據(jù)學(xué)生們的年齡特點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求，創(chuàng)造出讓小學(xué)生感興趣，并且能夠真正快樂(lè)地學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)呢？基于我個(gè)人幾年的教學(xué)實(shí)踐，我從六個(gè)方面談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、學(xué)習(xí)環(huán)境輕松愉快

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，游戲是最為能夠引起小學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樾W(xué)生年齡偏小，但是喜歡活動(dòng)，好奇心強(qiáng)，基于這些因素，我就在課堂設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲。如“聽(tīng)音猜人”“Who's he/she？”“he/she's…？”。“聽(tīng)音猜動(dòng)物”“Is it a…？Yes，it is./.No，It's a…”。等句型。小學(xué)英語(yǔ)課堂結(jié)合這些游戲，可以讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識(shí)。

二、教學(xué)方法多樣化

俗話(huà)說(shuō)：水激石鳴，人激則進(jìn)。大部分的兒童，往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊心和表現(xiàn)欲，而競(jìng)賽的教學(xué)方法就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和集體主義精神。所以當(dāng)在講授英語(yǔ)動(dòng)作指令詞時(shí)，我常常把班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組抽出一名同學(xué)作為小組代表，完成老師的指令。如：Put up your left hand！Point to the behind door！Give us your English book！Close the second window！Look at the sky！根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，老師評(píng)選為優(yōu)勝小組和個(gè)人，并給予小組和個(gè)人適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。這種小組競(jìng)賽教學(xué)方法，很好地調(diào)動(dòng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生們不僅能品嘗到勝利的喜悅，還能在激烈的活動(dòng)中更牢固地掌握知識(shí)。

三、課堂和生活相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與

語(yǔ)言來(lái)源于生活，不同的個(gè)體又在生活環(huán)境中的角色不同，我們教師要把英語(yǔ)課堂和真實(shí)的生活銜接起來(lái)，這樣一來(lái)我們就把英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行了有效的結(jié)合，不但縮短了現(xiàn)實(shí)生活與英語(yǔ)課堂的距離，還能讓學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的存在。當(dāng)在教授新句型“why do you like…？”的時(shí)候，我就安排學(xué)生去詢(xún)問(wèn)他的伙伴們?yōu)槭裁聪矚g某個(gè)物品，可以問(wèn)本組同學(xué)，也可以問(wèn)鄰組的同學(xué)，或者詢(xún)問(wèn)采訪(fǎng)家人。這樣學(xué)生們就能積極表達(dá)，句型得到了充分練習(xí)，這使小學(xué)生在較短的時(shí)間里學(xué)會(huì)了這些英語(yǔ)句型，并且學(xué)會(huì)了在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)在其中，樂(lè)在其中。

四、教學(xué)過(guò)程中師生有效互動(dòng)交流

小學(xué)英語(yǔ)課堂不單純是教師傳授給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的場(chǎng)所，更是老師和學(xué)生情感互動(dòng)交流的好時(shí)機(jī)。每個(gè)學(xué)生都會(huì)犯錯(cuò)誤，但是如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師不是一味地責(zé)備和訓(xùn)斥，而是報(bào)以寬容的微笑，學(xué)生有困難時(shí)，教師報(bào)以及時(shí)安慰的眼神話(huà)語(yǔ)，都會(huì)起到意想不到的效果。如果教師想讓小學(xué)生積極參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，和諧民主的課堂氛圍必不可少。我在日常的課堂中經(jīng)常用到一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言。如well done！You're clever！Don't be nervous！……并且我還會(huì)通過(guò)一些示范來(lái)提示我的學(xué)生去掌握新詞語(yǔ)，為了讓我的每一個(gè)學(xué)生都能均衡地享受到教育的陽(yáng)光和得到心理上的滿(mǎn)足，逐漸啟發(fā)他們進(jìn)步的熱情和信心，我們老師需要用愛(ài)心和時(shí)間去關(guān)注溫暖學(xué)生。

五、培養(yǎng)學(xué)用緊密結(jié)合

小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要想轉(zhuǎn)變成自己的行為，必須要經(jīng)過(guò)實(shí)際生活的鍛煉，并且經(jīng)過(guò)實(shí)際生活的鍛煉后的感受是最為深刻的。因此我在我的課堂上采用即時(shí)實(shí)踐。如在學(xué)完家庭成員的英語(yǔ)名稱(chēng)后，安排我的學(xué)生制作Family tree，并且要用英語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，如年齡、職業(yè)、興趣愛(ài)好等，我還經(jīng)常進(jìn)行英語(yǔ)文化的拓展，如：圣誕節(jié)等西方傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)這些拓展，學(xué)生能夠真正領(lǐng)略到部分英語(yǔ)文化的內(nèi)涵，做到了在學(xué)習(xí)中品嘗成功的喜悅。經(jīng)過(guò)多次這樣的體驗(yàn)，小學(xué)生們就會(huì)有意識(shí)地去課堂之外發(fā)現(xiàn)信息，整理信息，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情就被激發(fā)出來(lái)了。

六、實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的無(wú)意與有意有機(jī)結(jié)合

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)意注意占大部分比重，感覺(jué)的情緒性和無(wú)意性表現(xiàn)得尤為突出，他們能夠快速地記住感興趣的東西，很快遺忘不感興趣的。但是小學(xué)生的有意注意的時(shí)間往往比較短，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程之外的新東西感興趣。這就要求我在課堂中把英語(yǔ)教材和多媒體課件經(jīng)常結(jié)合起來(lái)，做一些有吸引力的課件，目的就是要小學(xué)生們?cè)跓o(wú)意間對(duì)所接觸的東西產(chǎn)生有意的注意。比如在講述比較級(jí)younger，taller，thinner；farther，smaller等詞時(shí)，為了能使學(xué)生對(duì)這些詞的含義認(rèn)識(shí)得更加深刻，我就制作課件演示一些動(dòng)物，如：horse，donkey，wolf，dog，cat，pig等動(dòng)物，讓小學(xué)生們通過(guò)投影儀，把這些東西進(jìn)行分類(lèi)對(duì)比。通過(guò)設(shè)計(jì)這個(gè)小的活動(dòng)，在某種程度上能夠幫助小學(xué)生克服非語(yǔ)言因素給他們?cè)斐傻睦斫怆y題，學(xué)生從而體會(huì)到語(yǔ)言的真正樂(lè)趣，更深層次地激發(fā)小學(xué)生們探究英語(yǔ)的熱情。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，小學(xué)生們各個(gè)方面能力也得到了培養(yǎng)和提升，如思維、注意、記憶等。

著名的法國(guó)教育家弟斯多惠告誡我們：“教育是一種不是僅僅在于傳播本領(lǐng)，更是在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)的教學(xué)藝術(shù)?！毙W(xué)英語(yǔ)教學(xué)也需要把“快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)”的意識(shí)融入到我們的課堂中來(lái)，營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，讓我們的小學(xué)生們樂(lè)于去參與，去競(jìng)爭(zhēng)，去學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)所得到的每一份快樂(lè)，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：