導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇描寫(xiě)夏天景色的古詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——辛棄疾《西江月》

2、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

——楊萬(wàn)里《小池》

3、明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。

——辛棄疾《西江月》

4、綠樹(shù)濃陰夏日長(zhǎng)，樓臺(tái)倒影入池塘。

——高駢《山亭夏日》

5、簌簌衣巾落棗花，村南村北響繅車(chē)。

——蘇軾《浣溪沙》

6、興盡晚回舟，誤入藕花深處。

——李清照《如夢(mèng)令》

7、荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)。

——王昌齡《采蓮曲》

8、垂縷飲清露，流響出疏桐。

——虞世南《蟬》

篇2

關(guān)鍵詞： 激發(fā)興趣 群文閱讀 營(yíng)造氛圍 美讀感悟

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。經(jīng)典古詩(shī)文詞句優(yōu)美、韻律和諧、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，是中華文化的璀璨明珠，也是民族傳統(tǒng)的重要載體。小學(xué)生正處在記憶黃金時(shí)期，讓他們多背誦一些古詩(shī)文，不僅豐富其語(yǔ)言積累，而且陶冶情趣，鍛煉思維、想象、記憶等能力，并養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文”?！芭囵B(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成正確的價(jià)值觀念和積極的人生態(tài)度，提高審美情趣和語(yǔ)文素養(yǎng)”。

為此，筆者在教學(xué)中開(kāi)展了“小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)策略研究”，課堂教學(xué)中從教材第一冊(cè)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)一年多實(shí)踐，著重對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法進(jìn)行了探索和研究，使班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)初步呈現(xiàn)出生機(jī)盎然的景象。

一、弘揚(yáng)文化，激發(fā)興趣

1.弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣。

古詩(shī)文是中華民族的文化瑰寶，它的價(jià)值在于不僅能給人以藝術(shù)熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。因此，古詩(shī)文啟蒙教育對(duì)小學(xué)生學(xué)識(shí)與做人起到重要作用。我國(guó)詩(shī)歌文化有著幾千年的歷史，博大精深、浩如煙海，小學(xué)語(yǔ)文教材注意選擇一些淺顯易懂、短小精悍的名篇教授給學(xué)生，目的就是通過(guò)“一枝紅杏”，讓學(xué)生感受古文化的“滿園春色”。因此教學(xué)中，筆者認(rèn)為決不能為應(yīng)付考試，把眼光僅限于教材所定的詩(shī)歌，而應(yīng)該開(kāi)展大量古詩(shī)文導(dǎo)讀，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。

2.吸取古詩(shī)文有益精髓，促進(jìn)語(yǔ)文和品德素養(yǎng)的提高。

古詩(shī)詞不僅體現(xiàn)詩(shī)人對(duì)社會(huì)事物、人情哲理的深刻認(rèn)識(shí)，更是千百年來(lái)勞動(dòng)人民的思想智慧結(jié)晶，能讓學(xué)生明辨是非、珍惜生活，或者激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情及思鄉(xiāng)惜友之情，或者闡事明理，教給學(xué)生為人處世之道，能在潛移默化中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。古詩(shī)文除了蘊(yùn)含豐富的思想意義外，還是音樂(lè)、繪畫(huà)、意境等多種形式在內(nèi)的綜合藝術(shù)，有著巨大的美學(xué)價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與審美能力。同時(shí)，古詩(shī)文語(yǔ)言凝練、手法生動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，加強(qiáng)語(yǔ)文基本功有著重要作用。系統(tǒng)的、生動(dòng)的古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

二、群文閱讀，合理安排

1.選擇通俗易懂的古詩(shī)文。

一年級(jí)第一學(xué)期，學(xué)生識(shí)字量少，以通俗易懂的古詩(shī)文為主，并注上拼音，重在激發(fā)興趣。例如，《長(zhǎng)歌行》（漢樂(lè)府）、《敕勒歌》、曹植的《七步詩(shī)》、駱賓王的《詠鵝》、王維的《鹿砦》、《竹里館》，杜甫的《絕句》、李紳的《憫農(nóng)》、賈島的《尋隱者不遇》、白居易的《草》，李白的《靜夜詩(shī)》、《古朗月行》、《秋浦歌》等。

2.根據(jù)季節(jié)選擇相應(yīng)的內(nèi)容。

春天選擇描寫(xiě)春天景色的詩(shī)文。例如，杜牧的《江南春》，白居易的《憶江南》，賀知章的《詠柳》，孟浩然的《春曉》，杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》、《絕句》、《春夜喜雨》，張志和的《魚(yú)歌子》，韋應(yīng)物的《滁州西澗》，劉禹錫的《竹枝詞》，王安石的《泊船瓜洲》，葉紹翁的《游園不值》，蘇軾的《惠崇春江晚景》等。

夏天選擇描寫(xiě)夏天景色的詩(shī)文。例如，蘇軾的《望湖樓醉書(shū)》、《飲湖上初晴后雨》，楊萬(wàn)里的《小池》、《曉出靜慈寺送林子方》，孟浩然的《過(guò)故人莊》等。

秋天選擇描寫(xiě)秋天景色的詩(shī)文。例如，張繼的《楓橋夜泊》，劉禹錫的《望洞庭》，杜牧的《山行》、《秋夕》，溫庭筠的《商山早行》等。

冬天選擇描寫(xiě)冬天景色的詩(shī)文。例如，劉長(zhǎng)卿的《逢雪宿芙蓉山主人》，柳宗元的《江雪》，王安石的《梅花》，王冕的《墨梅》，高適的《別董大》等。

3.結(jié)合節(jié)日選擇相應(yīng)的內(nèi)容。

例如，結(jié)合過(guò)春節(jié)背誦王安石的《元日》；婦女節(jié)背誦孟郊的《游子吟》；清明節(jié)背誦杜牧的《清明》，韓的《寒食》等；重陽(yáng)節(jié)背誦有關(guān)思念家鄉(xiāng)親友的詩(shī)文。例如，王維的《九月九日憶山東兄弟》、《送元二使安西》，賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，李白的《贈(zèng)汪倫》等。

國(guó)慶節(jié)背誦愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，如王之渙的《涼州詞》（黃河遠(yuǎn)上白云間），王翰的《涼州詞》（葡萄美酒夜光杯），王昌齡的《出塞》、《從軍行》，李白的《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《望天門(mén)山》等。

4.根據(jù)教材補(bǔ)充相應(yīng)的內(nèi)容

例如，教《鐵棒磨成針》后讓學(xué)生背誦李白的詩(shī)；教白居易的《草》后讓學(xué)生背誦白居易的詩(shī)；教李紳的《鋤禾》后讓學(xué)生自己背誦李紳的《憫農(nóng)》（春種一粒粟）；教張俞的《蠶婦》后讓學(xué)生背誦梅堯臣的《陶者》；教陸游的《示兒》后讓學(xué)生背陸游的《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》……

三、營(yíng)造氛圍，美讀感悟

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及效果與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)環(huán)境有直接聯(lián)系。為此，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)古詩(shī)文的積極氛圍，采用生動(dòng)、活潑的形式進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自覺(jué)、自主、自樂(lè)地徜徉于詩(shī)海。

1.營(yíng)造氛圍――詩(shī)上墻。教室墻上貼上抄好的古詩(shī)，掛著《兒童古詩(shī)讀本》、《唐詩(shī)三百首》、《唐宋詩(shī)選講》等，使學(xué)生進(jìn)入教室抬頭可見(jiàn)古詩(shī)，起到潛移默化、熏陶感染的作用。

2.日積月累――天天背。小學(xué)生的特點(diǎn)是堅(jiān)持性不夠，實(shí)踐當(dāng)中我采取讓學(xué)生每天背誦的形式。如寫(xiě)在黑板報(bào)上，每天課前背一背，放學(xué)前再練一練。這樣日積月累，學(xué)生頭腦中的古詩(shī)文就多了。

3.家長(zhǎng)配合――留作業(yè)。每天學(xué)生作業(yè)中都有古詩(shī)文誦讀內(nèi)容，通過(guò)各種途徑使家長(zhǎng)知道教師的要求及意義，家長(zhǎng)看到自己的孩子一年級(jí)就背下不少古詩(shī)文，感到高興，不少家長(zhǎng)樂(lè)于配合，相得益彰。

4.形式多――詩(shī)配畫(huà)。由于一、二年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，給詩(shī)配畫(huà)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生讀古詩(shī)文的興趣，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。

5.寓教于樂(lè)――制卡片。將小卡片的正面寫(xiě)上詩(shī)的題目，背面寫(xiě)上答案，下棋似的，答對(duì)了，向前走一步，答錯(cuò)了，原地不動(dòng)。先走完的為優(yōu)勝，學(xué)生在玩的過(guò)程中既學(xué)到了知識(shí)，又背了古詩(shī)。

6.主動(dòng)發(fā)展――點(diǎn)將臺(tái)。利用班隊(duì)課，設(shè)立詩(shī)詞背誦點(diǎn)將臺(tái)，如做游戲開(kāi)火車(chē)背誦，分組背誦，男女生背誦。也可以不點(diǎn)將，讓學(xué)生自由到講臺(tái)前背誦，背得好的獎(jiǎng)給小紅花，學(xué)生興趣盎然。

7.荷角初露――擂臺(tái)賽。先選出一個(gè)人當(dāng)擂主，誰(shuí)背的古詩(shī)首數(shù)超過(guò)了擂主，就成為新的擂主。通過(guò)循環(huán)式交流評(píng)比，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，班級(jí)背誦氛圍好。

8.多方激勵(lì)――群英會(huì)。讓學(xué)生選擇最喜歡的詩(shī)人的詩(shī)，如李白的詩(shī)收集得最多的、且能背下來(lái)的就是“小李白”，杜甫的詩(shī)收集得多、且能背下來(lái)的就稱(chēng)他為“小杜甫”，王維的詩(shī)收集得多且能背下來(lái)的就是“小王維”……然后，定期舉辦詩(shī)會(huì)，讓這些“小李白”、“小杜甫”、“小王維”等背一背他們的詩(shī)，通過(guò)這些方法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集、背誦古詩(shī)文。

誦讀經(jīng)典古詩(shī)文，可以讓學(xué)生在潛移默化中凈化心靈，在審美愉悅中培養(yǎng)語(yǔ)感，在輕松愜意中拓展知識(shí)。新課標(biāo)將經(jīng)典古詩(shī)文誦讀作為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累、理解、運(yùn)用能力的重要抓手。由于背誦形式靈活且富有變化，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦積極性。通過(guò)一年多訓(xùn)練，學(xué)生收獲很大。二年級(jí)學(xué)生大多能背誦七、八十首古詩(shī)文，最多的背了百余首，低年級(jí)學(xué)生背誦了大量古詩(shī)文，儲(chǔ)存了豐富的語(yǔ)言材料。

中華五千年文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)給炎黃子孫留下了寶貴的財(cái)富，猶如一座取之不盡的寶藏，積淀著智慧結(jié)晶，映射著傳統(tǒng)文化精髓。那些流傳了幾千年的言論著作、詩(shī)詞曲賦如燦爛的星辰，在歷史長(zhǎng)河中熠熠生輝。文化積累和語(yǔ)文功底是一個(gè)人整體素質(zhì)水平的重要標(biāo)志。熟讀、背誦一定數(shù)量的古詩(shī)文化精品，是真正的語(yǔ)文基本功。通過(guò)廣泛古詩(shī)文群文閱讀，充分美讀感悟，學(xué)生形成良好的審美情趣，培養(yǎng)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]倪文錦.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].高等教育出版社，2003.07.

篇3

一、自主閱讀率先垂范。激勵(lì)學(xué)生厚積薄發(fā)

“身教重于言教?！苯處熓菍W(xué)生最親近、崇敬的人，是最直接的榜樣。要想讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，營(yíng)造古韻飄香的文化氛圍，教師首先要投身浩如煙海的詩(shī)詞殿堂，加強(qiáng)對(duì)中華經(jīng)典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，用這些豐滿心靈的詩(shī)詞，豐富內(nèi)心的感受，拓展精神的空間，提升人文素養(yǎng)。教師的人文素養(yǎng)，會(huì)像一絲絲春雨潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化地影響學(xué)生的人格，在學(xué)生心靈產(chǎn)生深刻且久遠(yuǎn)的影響。試想，一個(gè)在課堂上吟詩(shī)誦詞，引經(jīng)據(jù)典，讓學(xué)生感受語(yǔ)言魅力的教師，怎會(huì)不激起學(xué)生的欽佩之情、在心底涌起強(qiáng)烈的求索欲望？“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，一個(gè)有著深厚的古典文學(xué)功底，詩(shī)意滿滿的教師，才能成為莘莘學(xué)子們心目中一道不可錯(cuò)過(guò)的風(fēng)景。

二、詩(shī)詞名句分類(lèi)積累，幫助學(xué)生積水成淵

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）。這就為學(xué)生大量閱讀明確了方向。古今中外優(yōu)秀的詩(shī)文都是語(yǔ)言運(yùn)用的光輝典范，又包蘊(yùn)著豐富的人文精華，讓學(xué)生大量誦讀一些名篇佳作對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，具有不可估量的作用。

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用“晨誦、暮省”的學(xué)習(xí)方式，用一首詩(shī)開(kāi)啟新的一天。學(xué)生從升入初中開(kāi)始，我就持之以恒地進(jìn)行古詩(shī)詞積累訓(xùn)練，“每日一詩(shī)”是每天必備的任務(wù)。語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，結(jié)合生活學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞是一條很有效的途徑。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，我將詩(shī)詞名句進(jìn)行分類(lèi)，先引領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典名句，再到全篇詩(shī)詞。比如：一年四季，春夏秋冬。描寫(xiě)四季景色的詩(shī)詞比比皆是，結(jié)合時(shí)令節(jié)氣及自然現(xiàn)象，讓學(xué)生在大自然中感受、領(lǐng)悟。春天來(lái)了，我引導(dǎo)學(xué)生探尋春的蹤跡，品味“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”。夏天到了，我引導(dǎo)學(xué)生追尋夏的腳步，感受“更無(wú)柳絮因風(fēng)起，惟有葵花向日傾”，“綠樹(shù)陰濃夏日長(zhǎng)，樓臺(tái)倒影入池塘”。由這樣經(jīng)典的詩(shī)句，引入到整首詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，由易到難，更容易被學(xué)生所接受。

三、立足教材拓展閱讀。積淀學(xué)生文化底蘊(yùn)

人教版初中Z文教材，每?jī)?cè)都有兩課精講古詩(shī)文及課后積累共二十首詩(shī)詞。在對(duì)這些古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景，聯(lián)系比較，提高鑒賞能力，并引導(dǎo)學(xué)生尋找相同主題的詩(shī)詞進(jìn)行積累。如：學(xué)習(xí)了馬致遠(yuǎn)的《秋思》后，請(qǐng)同學(xué)們積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)詞，并比較分析了張籍的《秋思》和宋之問(wèn)的《渡漢江》，不僅可以幫助學(xué)生區(qū)分它們的差異，更好地理解，還可以拓寬學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

另外，在教學(xué)過(guò)程中，有些課文雖然沒(méi)有引用唐詩(shī)宋詞，但若在教學(xué)中加以適當(dāng)引導(dǎo)，則可以提高教學(xué)效果。如我在教《湖心亭看雪》一課時(shí)，用幻燈片播放圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)西湖美景的詩(shī)句，導(dǎo)入新課。根據(jù)文中“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”“霧凇沆碭”等句子，引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)描寫(xiě)“雪”的古詩(shī)詞。學(xué)生借用“八年十二月，五日雪紛紛”“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”等詩(shī)句對(duì)張岱所描寫(xiě)的意境做了更準(zhǔn)確的闡釋。學(xué)習(xí)《聞一多先生的說(shuō)和做》，引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)視死如歸、大義凜然等獻(xiàn)身精神的古詩(shī)詞，并一起背誦岳飛的《滿江紅》、文天祥的《過(guò)零丁洋》，學(xué)生被深深地震撼和感動(dòng)，激起強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。

四、運(yùn)用視頻進(jìn)入詩(shī)境。培養(yǎng)學(xué)生人文情懷

詩(shī)詞的靈魂是意境，而這正是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)？多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的教學(xué)情境，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意蘊(yùn)，使學(xué)生由聲入情、由情人景，達(dá)到聲情并茂、視聽(tīng)交融的效果，而且教學(xué)過(guò)程直觀生動(dòng)、感染力強(qiáng)，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

如：曹操的《觀滄?！穼?xiě)得氣勢(shì)雄渾，意境開(kāi)闊。從字面看，海水、山島、草木、秋風(fēng)，乃至日月星漢，全是眼前景物，但實(shí)際上景和情是緊密結(jié)合的。作者通過(guò)描繪生機(jī)勃勃的自然風(fēng)光，以滄海自比，借大海吞吐宇宙的氣勢(shì)，表現(xiàn)自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，抒發(fā)了統(tǒng)一中國(guó)，建功立業(yè)的抱負(fù)。但這種感情在詩(shī)中沒(méi)有直接表露，而是把它蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫(xiě)當(dāng)中，寓情于景，借景抒情。為了讓學(xué)生真正讀懂此詩(shī)，在教學(xué)過(guò)程中，我播放了《觀滄海》朗讀視頻。視頻一播出，學(xué)生立刻被吸引住了：曹操登山臨海，極目遠(yuǎn)眺，腳下波濤洶涌，氣勢(shì)磅礴。透過(guò)畫(huà)面我們就能夠感受到詩(shī)人的征服欲望和面對(duì)困難一往無(wú)前的英雄氣概。學(xué)生非常輕松地把握了文章的主旨，領(lǐng)悟了詩(shī)詞的精神美。

五、關(guān)注詩(shī)詞文藝節(jié)目。掀起學(xué)生學(xué)詩(shī)熱潮

選擇好的電視節(jié)目，既能放松身心，又能陶冶心靈。我向?qū)W生推薦了河北衛(wèi)視的《中華好詩(shī)詞》，陜西衛(wèi)視的《唐詩(shī)風(fēng)云會(huì)》以及中央電視臺(tái)的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》。這些節(jié)目以弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞文化為宗旨，集娛樂(lè)性、知識(shí)性為一體，通過(guò)寓教于樂(lè)的形式，讓我們感受到詩(shī)詞的韻律之美、哲理之美。同學(xué)們非常喜愛(ài)，并主動(dòng)投入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，掀起了學(xué)詩(shī)的熱潮。

篇4

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何有效指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文，長(zhǎng)期以來(lái)許多教師都進(jìn)行了不同程度的探索。其實(shí)，古代許多的文學(xué)大師都為我們留下經(jīng)典詩(shī)詞，有的寫(xiě)景，有的敘事，有的抒情，有的說(shuō)理；同時(shí)還為我們提供了許多可以借鑒、學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法，有的借景抒情，有的托物言志，有的借物喻人。邊讀經(jīng)典邊學(xué)著作文，一方面用經(jīng)典美文滋養(yǎng)、豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，一方面用經(jīng)典美文探索作文的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可謂一舉兩得。

“讀經(jīng)典學(xué)作文”正是根據(jù)古詩(shī)文的這些特點(diǎn)，將誦讀古詩(shī)文與小學(xué)生作文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，“幫助學(xué)生消化經(jīng)典，提升能力，從中汲取傳統(tǒng)文化的營(yíng)養(yǎng)，陶冶情操，使學(xué)生在對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)古詩(shī)文的閱讀理解和想象，對(duì)寫(xiě)作的構(gòu)思、表達(dá)方式與技巧，對(duì)文言詞句的理解和文言文語(yǔ)言規(guī)律的掌握等多方面有所收獲，有所提高”，即把古詩(shī)文作為作文練筆的材料提供給學(xué)生，通過(guò)“讀寫(xiě)結(jié)合，藝術(shù)嫁接”這一途徑，運(yùn)用古詩(shī)文的寫(xiě)法和技巧，對(duì)古典詩(shī)詞進(jìn)行再創(chuàng)作。其創(chuàng)作的前提必須建立在文本的解讀上，忠實(shí)于文本。讀經(jīng)典學(xué)作文教材共收錄寫(xiě)景詩(shī)12首，詩(shī)中的景物描寫(xiě)或精美奇麗，或色彩斑斕，或浩瀚雄偉，或神奇靜謐，讓我們跟從大師學(xué)習(xí)寫(xiě)景的方法，嘗試著解讀文本。

一、細(xì)致觀察，寫(xiě)出景物特點(diǎn)

作文源于生活，仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)寫(xiě)具體，才能讓人有身臨其境之感。認(rèn)真觀察，是寫(xiě)好景物的前提，要善于抓住不同季節(jié)、不同時(shí)間、不同地區(qū)景物呈現(xiàn)出的顏色、形態(tài)、聲響、氣味等特有的變化，善于通過(guò)眼、鼻、耳等感觀去觀察體會(huì)，這樣才能抓住景物特點(diǎn)。

“天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回”

(李白《望天門(mén)山》)，由遠(yuǎn)望到近觀，勾勒出天門(mén)山氣勢(shì)的雄峻險(xiǎn)要，長(zhǎng)江洪流的湍急與威力，江水的顏色與走向，把山的神奇與水的浩蕩展現(xiàn)在我們眼前?！案钤律肴思遥倍逢@干南斗斜”(劉方平《月夜》)，用簡(jiǎn)筆寫(xiě)意般地展現(xiàn)出一幅斜月輕照的深夜圖景，只見(jiàn)朦朧的斜月如水地照射著家家戶戶，沒(méi)有燈火通明，沒(méi)有人影幢幢，只有無(wú)聲的庭院一半沉浸在銀輝之中，另一半籠罩在暗夜的陰影中，此時(shí)北斗星和南斗星都橫斜在空中，即將隱落，勾畫(huà)出“月明星稀”的自然景象。“枕中云氣千峰近，床底松聲萬(wàn)壑哀”

(曾公亮《宿甘露寺僧舍》)，作者調(diào)動(dòng)了自己的感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)寫(xiě)出深夜了，山間的霧氣襲進(jìn)屋來(lái)，如輕紗，似薄綃，縹縹緲緲，遮掩了層巒迭嶂；晚風(fēng)吹來(lái)，松濤陣陣，如哀如怨，如泣如訴。

二、大處著眼，描寫(xiě)壯闊場(chǎng)面

一滴水可以反映出太陽(yáng)的光輝。這是因?yàn)槿魏未蟮氖挛铮际怯稍S多小事物聚合而成的：而任何小的東西，又都是大事物的“細(xì)胞”，都包含著大事物的成分。所以看問(wèn)題要善于以小見(jiàn)大。拿這個(gè)道理運(yùn)用到寫(xiě)作上，就叫大處著眼，小處著手。很多古典詩(shī)詞都采用了這種方法。

“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”(李白《望天門(mén)山》)，近處，兩岸青山相對(duì)，一江碧水奪路而去；遠(yuǎn)處，水天相接，一片白帆自日邊而來(lái)，畫(huà)面闊大深邃，瑰奇壯麗。“遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺”(劉禹錫《望洞庭》)，水波靜靜地泛起微瀾，浩瀚無(wú)邊的洞庭湖，在詩(shī)人眼里不過(guò)是一面銅鏡，一具銀盤(pán)，美而神秘的君山，不過(guò)是一只小小的螺殼，水天一色，多么寬廣闊大的胸懷!內(nèi)容豐厚，境界闊大?！耙淬y山拍天浪，開(kāi)窗放入大江來(lái)”(曾公亮《宿甘露寺僧舍》)，詩(shī)人身處斗室之中，想象飛越千里之外，從上到下，由近及遠(yuǎn)，描寫(xiě)夜幕下的群山萬(wàn)壑、千里大江，展現(xiàn)了遼闊渺遠(yuǎn)，壯麗迷人的江南夜色。這些，都給讀者留下了開(kāi)闊而豐美的詩(shī)意空間。

三、小處落筆，精繪動(dòng)人細(xì)節(jié)

作文本質(zhì)上的主觀性、形象性、人文性決定了作文必然是感悟的、品味的、揣摩的、咀嚼的。因?yàn)樵谧魑闹杏性S多東西，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了其中的意思，但卻說(shuō)不出來(lái)，然而從學(xué)生的作文中卻可以體現(xiàn)出來(lái)。生活中的一幕場(chǎng)景，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作都為我們提供了豐富的源泉。

大師為我們演繹了一個(gè)個(gè)的實(shí)例：“湖光秋月兩相和”(劉禹錫《望洞庭》)，“湖”“月”兩個(gè)很平凡的景物聯(lián)系在一起，水色與月光融為一體，自然讓人聯(lián)想到水天一色?！岸鲁躞@見(jiàn)草芽”，二月小草發(fā)芽本很平常，可是詩(shī)人卻想到花兒依舊沒(méi)開(kāi)，“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花”(韓愈《春雪》)，賦以雪花生命。“雙飛燕子幾時(shí)回，夾岸桃花蘸水開(kāi)。春雨斷橋人不度，小舟撐出柳陰來(lái)。”(徐府《春游湖》)，燕子、桃花、春雨、斷橋、柳陰、小舟，用“蘸”、“度”、“撐”串聯(lián)起來(lái)，以清新的筆意寫(xiě)出江南水鄉(xiāng)特有的風(fēng)光，寫(xiě)出了作者徜徉在春雨西湖中的愜意。

四、赤橙黃綠，描繪繽紛世界

繽紛的色彩，是生命活力的展現(xiàn)。詩(shī)人和畫(huà)家都喜歡運(yùn)用色彩表現(xiàn)生活。畫(huà)家是直接用色彩表現(xiàn)在畫(huà)紙或畫(huà)布上，給人直觀的美感：詩(shī)人則是通過(guò)對(duì)色彩的描寫(xiě)，烘托氣氛，增強(qiáng)詩(shī)情畫(huà)意，提供更加豐富的想象余地，激發(fā)人的感情。古人作詩(shī)，很善于運(yùn)用色彩這種絢麗的視覺(jué)語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的情感。明亮輕快的色彩，抒發(fā)著詩(shī)人愉悅的感情：凝重灰暗的色彩，寄寓了詩(shī)人傷感悲憫的情緒。

“兩岸青山相對(duì)出”(李白《望天門(mén)山》)一個(gè)“青”字寫(xiě)出郁郁蔥蔥天門(mén)山的生機(jī)盎然：“白銀盤(pán)里一青螺”(劉禹錫《望洞庭》)，把湖水比作銀盤(pán)，把湖中的君山比作青螺，青山凸顯在如銀的水中，突出月色之下洞庭湖的美；“白雪卻嫌春色晚”(韓愈《春雪》)，寫(xiě)出人們盼春的心情；“蟲(chóng)聲新透綠窗紗”(劉方平《月夜》)，蟲(chóng)聲透過(guò)綠色的薄薄的窗紗，涌入詩(shī)人敏銳的耳鼓，使詩(shī)人更感受到盎然的、氤氳的春的信息；“綠陰冉冉遍天涯”(曹豳《春暮》)，寫(xiě)出夏天綠蔭遍野的特點(diǎn)；“半江紅樹(shù)賣(mài)鱸魚(yú)”(王士禎《真州絕句》，色彩與聲音相配，展現(xiàn)出一幅秀美的水鄉(xiāng)圖?！败浖t光里涌銀山”(楊萬(wàn)里《雨后晚晴》)，描繪出雪后晚晴銀山披彩的勝景，給人以美的震撼：“要看銀山拍天浪”(曾公亮《宿甘露寺僧舍》)，銀山般的排天巨浪，是何等的氣勢(shì)。

五、動(dòng)靜交錯(cuò)，渲染無(wú)盡韻味

古詩(shī)中有多動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)，這種動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法使景物描寫(xiě)妙趣橫生，充滿了生機(jī)和韻味?！对乱埂分小案钤律肴思摇?，銀輝傾瀉中的明亮與繁樹(shù)掩映中的陰暗，襯出了月夜的靜謐與安恬：

“蟲(chóng)聲新透綠窗紗”，蟲(chóng)聲稀疏而微弱，卻聲聲入耳，聲聲動(dòng)心，以動(dòng)襯靜人與物的融合，動(dòng)與靜的融合，繪畫(huà)出勃勃生機(jī)的早春景色。

《春暮》中“綠陰冉冉遍天涯”花兒落了，大地上已萬(wàn)木蔥蘢，“青草池塘處處蛙”鶯歌歇了，青草池塘處處有蛙聲，兩兩相對(duì)，把暮春時(shí)節(jié)的那種繁盛和熱鬧的景象生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)?！墩嬷萁^句》中“好是日斜風(fēng)定后，半江紅樹(shù)賣(mài)鱸魚(yú)”，靜動(dòng)結(jié)合，勾畫(huà)了一幅色彩絢爛的江景和忙碌的魚(yú)市。《漫成一首》“沙頭宿鷺聯(lián)拳立，船尾跳魚(yú)潑剌鳴?！痹?shī)歌從水中月景寫(xiě)起，生動(dòng)描寫(xiě)了白鷺曲著身子，恬靜地夜宿在月照下的沙灘，船尾大魚(yú)躍出水面而發(fā)出撥剌的響聲，一動(dòng)一靜構(gòu)成了江上月夜寧?kù)o的美景。

六、虛實(shí)結(jié)合，增添生活情趣

實(shí)是具體的景象描繪，虛是意中景物，即眼見(jiàn)為實(shí)，心想為虛。虛實(shí)結(jié)合，虛實(shí)相生，趣味、詩(shī)韻俱存，使其內(nèi)涵豐富，外延無(wú)邊。

“蜂蝶紛紛過(guò)墻去，卻疑春色在鄰家”(王駕《雨睛》)，蜂兒蝶兒翩翩舞是實(shí)寫(xiě)，春色本是無(wú)處不在的，作者卻疑在鄰家，寫(xiě)出這些小精靈飛往鄰家的一種嫉妒，這是虛寫(xiě)，充滿了情趣?！鞍籽﹨s嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花”(韓愈《春雪》)，白雪是實(shí)寫(xiě)，你看她穿樹(shù)飛花，裝點(diǎn)人間春色(虛寫(xiě))，富雪花以生命?！皟砂肚嗌较鄬?duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”(李白《望天門(mén)山》)，人站在前行的船頭，遙向東望，兀立大江兩岸的開(kāi)門(mén)山躍入眼簾，這是寫(xiě)實(shí)，感覺(jué)到自己的船是從日邊駛來(lái)，這是寫(xiě)意，碧水青山，紅日白帆，交相輝映，憑添生趣。

七、比喻擬人，合理巧妙穿插

景物描寫(xiě)需要繪形，繪聲，繪色，仿佛使人看得見(jiàn)，摸得著，聽(tīng)到到，這就需要運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，尤其要善于運(yùn)用比喻、擬人的手法。大師們?cè)诠旁?shī)詞創(chuàng)作中為我們提供了許多典范之筆。

篇5

【設(shè)計(jì)理念】

本課古詩(shī)詞教學(xué)的基本思想是多讀感悟。通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問(wèn)，讀中感悟，以此來(lái)理解古詩(shī)詞的意思，體會(huì)作者的情懷。

【教學(xué)要求】

了解詩(shī)詞內(nèi)容，感受古詩(shī)詞中描繪的鄉(xiāng)村風(fēng)光，體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)文中表達(dá)的思想感情。

1、自主識(shí)字，學(xué)會(huì)“晝”“耘”“績(jī)”這3個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“晝夜”“耘田”“績(jī)麻”等詞語(yǔ)

2、有感情的朗讀、背誦古詩(shī)。默寫(xiě)古詩(shī)。

3、隨機(jī)滲透學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，會(huì)借助注釋理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的主要意思。通過(guò)看插圖、想象畫(huà)面等方式幫助學(xué)生體驗(yàn)意境，感受田園生活帶來(lái)的情趣，體會(huì)詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛(ài)。

4、培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生積累更多田園詩(shī)的興趣，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

【教學(xué)過(guò)程】

一、 導(dǎo)入

1.詩(shī)歌是詩(shī)人生命的沖動(dòng)，感情的傾訴?！扒閯?dòng)于中而言溢于表”的詩(shī)詞是語(yǔ)言的精華。因而學(xué)習(xí)詩(shī)歌，要反復(fù)朗誦，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，體會(huì)詩(shī)人的感情，達(dá)到與詩(shī)人心靈相通，感情交融的地步，才會(huì)更好地領(lǐng)悟詩(shī)歌。第六組課文我們隨作者領(lǐng)略中外的田園風(fēng)光，體會(huì)到了自然、質(zhì)樸、和諧、靜謐的鄉(xiāng)情。今天，我們次走進(jìn)古代詩(shī)人范成大為我們描繪的充滿著鄉(xiāng)土氣息的田園生活《四時(shí)田園雜興》，帶給我們的田園世界，去感受那濃濃的鄉(xiāng)土味兒！你也一定會(huì)陶醉其中的。

2.介紹作者

⑴ 范成大你們了解多少？你能為大家介紹一下范成大嗎？（讓學(xué)生自由說(shuō)，可根據(jù)以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說(shuō)多少。）

⑵ 介紹作者：播放視頻資料“范成大的簡(jiǎn)介”。

范成大（1126～1193）南宋詩(shī)人。字致能，號(hào)石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年中進(jìn)士。淳熙十年因，58歲病辭。此后10年隱居石湖。著有《石湖居士詩(shī)集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大是一個(gè)關(guān)心國(guó)事、勤于政務(wù)、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國(guó)恤民的一貫思想在其詩(shī)歌創(chuàng)作中得到了充分的體現(xiàn)。范成大的詩(shī)，以反映農(nóng)村社會(huì)生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩(shī)《四時(shí)田園雜興》，是他田園詩(shī)的代表作品。

3.讀詩(shī)題，解題意。

請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀課題。

“四時(shí)”“興”是什么意思？誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)題目的意思？并猜想一下詩(shī)文會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容？( “興”在這兒讀第四聲，“四時(shí)田園雜興”的“興”，去聲，即興。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》“即興”解釋道：對(duì)眼前景物有所感觸，臨時(shí)發(fā)生興致而創(chuàng)作：即興之作 / 即興表演。 這里的“興”，興致，興趣，引申為即興創(chuàng)作，這里指即興創(chuàng)作的作品?！八臅r(shí)田園雜興”，從一年四季的田園風(fēng)光引發(fā)的各種即興作品。)

“四時(shí)”在這兒表示的是——一年四季，那么整個(gè)題目的意思連起來(lái)說(shuō)就是——詩(shī)人看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生了很多的感想。

師：你看，抓住重點(diǎn)詞突破，然后連起來(lái)用上自己的話來(lái)說(shuō)就是題目的意思！帶著自己的理解，再一起讀讀題目。

〈〈四時(shí)田園雜興〉〉共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。今天咱們所要學(xué)的只是這其中的一首。

二、初讀古詩(shī)，初步感知詩(shī)的內(nèi)容

1.指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏：

⑴ 請(qǐng)說(shuō)說(shuō)詩(shī)應(yīng)該怎樣讀？有什么要求？

⑵ 明確詩(shī)歌的朗讀方法：朗讀詩(shī)歌，要求正確、流利、讀出詩(shī)的節(jié)奏。

⑶ 聽(tīng)范讀

⑷ 個(gè)人自由朗讀。

⑸ 指名試讀，評(píng)議。

2.讀了這首詩(shī)，你能簡(jiǎn)要的說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌寫(xiě)什么情景嗎？

3.小聲自讀，邊想邊畫(huà)：想想這首詩(shī)描寫(xiě)的是什么季節(jié)的田園風(fēng)光？詩(shī)中都寫(xiě)了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來(lái)的？（季節(jié)：從哪個(gè)詞讀到的？理解“桑陰”師：桑就是桑樹(shù)，桑陰就是——桑樹(shù)成陰了，當(dāng)桑樹(shù)成陰時(shí)，那就是——夏天）

引導(dǎo)回答上面問(wèn)題，并小結(jié)板書(shū)： 村莊兒女──耘田織布 童孫────學(xué)種瓜

齊讀（正音，注意讀出詩(shī)的節(jié)奏）

三、學(xué)習(xí)詩(shī)文，探究詩(shī)意

1、交流學(xué)法

師：同學(xué)們，古詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但含義深遠(yuǎn)，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們先要了解詩(shī)的大概意思，平時(shí)遇到一首新的古詩(shī)你是怎么學(xué)的？（交流學(xué)習(xí)方法）

師：是的，這些都是學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。接下來(lái)，咱們就先借助詩(shī)句下面的注釋?zhuān)瑏?lái)讀懂重點(diǎn)字詞的意思，把這些詞的意思串起來(lái)就是每行詩(shī)句的含義，再把每行詩(shī)的意思連起來(lái)，用上自己的話來(lái)說(shuō)就是整首詩(shī)的意思啦！

2、學(xué)生自學(xué)

3、大概說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。（同桌說(shuō)，指名說(shuō)）

（1）剛才，你讀懂了哪句？

（指點(diǎn)“傍、績(jī)、各當(dāng)家”等重點(diǎn)詞在詩(shī)句中的意思。）

師：“績(jī)”，在這兒是指一個(gè)動(dòng)作，搓；“夜績(jī)麻”就是指——

“各當(dāng)家”，指各有各的本領(lǐng)，各有各的事做，“村莊兒女各當(dāng)家”就是——

“傍”，表示靠近的意思；“也傍桑陰學(xué)種瓜”的意思是——

師：知道了這些詞在古詩(shī)中的意思，誰(shuí)能把這首詩(shī)的意思連起來(lái)，再來(lái)說(shuō)說(shuō)？（2）教師隨機(jī)點(diǎn)撥語(yǔ)言表述上的流暢。

師：照剛才他的說(shuō)法，你覺(jué)得還缺少些什么？（借助注釋?zhuān)馨岩馑颊f(shuō)完整了；借助工具書(shū)，讀懂詩(shī)意，是一種學(xué)習(xí)方法，但在說(shuō)的時(shí)候我們還要有自己的想法）

4、質(zhì)疑：還有哪地方不明白的？

四、品詞賞句想象悟情

1、(過(guò)渡)師：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！闭?qǐng)大家再自由讀讀這首詩(shī)，邊讀邊想象，讀著讀著，你的腦海里，除了剛才讀懂的畫(huà)面，還出現(xiàn)了哪些畫(huà)面？（生自由讀詩(shī)，想象）

2、賞析“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家?！?/p>

⑴ 詩(shī)歌一、二句寫(xiě)了什么內(nèi)容？

⑵ 交流：（勞動(dòng)的辛勞、繁忙及勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)）

想象：晝和夜分別指什么？圍繞耘田績(jī)麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了“耘田績(jī)麻”還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見(jiàn)此情景會(huì)對(duì)“村莊兒女”說(shuō)些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）心里有什么感受？

明確：農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。

⑶ 結(jié)合想象誦讀（讀出敬重之情，讀出詩(shī)的節(jié)奏）

那好，請(qǐng)你來(lái)讀一、二兩行詩(shī)。（指名讀）

剛才你在讀的時(shí)候，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？

誰(shuí)再來(lái)讀？你的感受呢？

預(yù)設(shè)：

a、辛苦（你把這種感受讀出來(lái)。學(xué)生讀）

評(píng)語(yǔ)：你讀出了時(shí)間很長(zhǎng)，是從“晝”到“夜”。你把他們的勞動(dòng)內(nèi)容讀出來(lái)了。

b、忙碌：（各當(dāng)家，男的——，女的——，各有個(gè)的活兒干，除了耘田、績(jī)麻，還要——，（指名說(shuō)）總有那做不完的活?。【瓦@樣日夜忙碌著。多勤勞的人們呀，你能把這種感受帶進(jìn)朗讀中去嗎？（聽(tīng)你那么一讀，我仿佛已經(jīng)看到那繁忙的勞動(dòng)場(chǎng)面了）

c、和諧：怎樣和諧的畫(huà)面？（看插圖里人們的表情，再讀讀句子，還有什么感受？）

反復(fù)讀：自由讀、指讀、評(píng)讀、教師讀、學(xué)生再讀、做著動(dòng)作豎著大拇指來(lái)讀、齊讀。

3、師歸結(jié)

剛才大家的感受真豐富，從短短的詩(shī)句里讀出了那么多！這樣的勞動(dòng)在我們眼里是辛苦的、勞碌的，但在當(dāng)時(shí)這種男耕女織的生活卻是人人向往。想到今天的辛苦，將換來(lái)的是那——，回到家，看到妻兒各做著各的事情，那種溫馨，使勞動(dòng)的疲倦、勞累一掃而光，這種快樂(lè)與滿足就是從勞動(dòng)中得到的呀！把這種滿足與快樂(lè)感受送進(jìn)詩(shī)句，你再來(lái)讀讀（指名讀）

師：這種發(fā)自內(nèi)心的滿足與快樂(lè)，真好！難怪詩(shī)人看到村子那繁忙而井然有序的勞動(dòng)場(chǎng)面時(shí)，不禁感嘆——“晝出……，村莊……”（齊讀）

4、賞析“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。”

出示插圖

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)、描述畫(huà)面內(nèi)容。（抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語(yǔ)言），你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、好學(xué)、可愛(ài)、愛(ài)勞動(dòng)）。

師：不光村子里的男男女女各盡所能，做著分內(nèi)事，就連那小孩也——（指名3個(gè)學(xué)生，讀詩(shī)句三、四行），

從小孩一個(gè)小小的學(xué)種瓜這個(gè)動(dòng)作，你有什么感受想說(shuō)的嗎？（交流）

懂事：父母勤勞的品質(zhì)感染了村莊的孫童，小孩也喜歡上勞動(dòng)了。（讀）

快樂(lè)：是呀，他們學(xué)種瓜，心理想的也是收瓜時(shí)豐收的場(chǎng)面呀……（讀）

可愛(ài)：瞧，他的神情、動(dòng)作，一手——，充滿了童真童趣，多么俏皮的孩子呀?。ㄗx）

師：能做力所能及的事了，感到非常自豪；聽(tīng)出來(lái)了，勞動(dòng)著也是快樂(lè)的。我們都來(lái)當(dāng)當(dāng)愛(ài)勞動(dòng)的孩子，一起快樂(lè)地讀讀吧。

來(lái)，帶著作者對(duì)那些兒童的喜愛(ài)之情來(lái)讀。讀出小孩子的調(diào)皮可愛(ài)。讀出小孩子的聰明好學(xué)、讀出你自己的喜愛(ài)之情……一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。（指名讀）

五、有感情地朗讀全詩(shī)，指導(dǎo)背誦

1、放聲自由讀詩(shī)，想象其意境，體會(huì)農(nóng)民一家辛勤勞動(dòng)的生活。

2、指名讀。

3、升華

師：村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但，是快樂(lè)的，孩子雖然不懂耕織，卻愛(ài)學(xué)做農(nóng)活，也是快樂(lè)的。這樣和諧、恬適的勞動(dòng)場(chǎng)面感染了詩(shī)人，讓他深深地愛(ài)上了這片土地，愛(ài)上了這里勤勞樸實(shí)的人們，更愛(ài)上了這溫馨美好的田園生活。（讀）（配樂(lè)讀）

4、你們也來(lái)讀。學(xué)生入情入境的齊讀，朗讀中自然成頌。

5、我們把這首詩(shī)牢牢地記在心里。（背誦）

六、拓展品讀——心境之讀

這首詩(shī)風(fēng)格清新自然，語(yǔ)言親切樸實(shí)，富有泥土氣息。描寫(xiě)了緊張而又愉快的勞動(dòng)場(chǎng)面和田園生活的美好。

1．拓展《四時(shí)田園雜興》之二

(過(guò)渡)師：剛才我們?cè)趯W(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候，除了借助注釋、插圖外，還通過(guò)發(fā)揮想象，（板書(shū)）讀懂了、讀好了這首詩(shī)。知道這首詩(shī)是從描寫(xiě)那一幅幅勞動(dòng)場(chǎng)面，讓我們感受到忙碌的鄉(xiāng)村生活。請(qǐng)大家再讀讀范成大的另一首《四時(shí)田園雜興》，這首詩(shī)又是在寫(xiě)什么呢？現(xiàn)在以四人小組為單位讀讀這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)大意，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?(課件出示)（隨機(jī)：你可以仿照剛才學(xué)詩(shī)的方法，借助注釋?zhuān)胂螽?huà)面，來(lái)讀懂整首詩(shī)的意思。）

2．學(xué)生交流，再全班交流。

（1）、指名讀，

（2）、說(shuō)詩(shī)句的意思，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描寫(xiě)的是什么季節(jié)的風(fēng)光？

3、比較兩首詩(shī)

（1）這兩首詩(shī)都是寫(xiě)田園風(fēng)光，前一首，詩(shī)人著重描寫(xiě)了村莊里男女勞動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景，讓我們感受到勞動(dòng)的快樂(lè)，鄉(xiāng)村生活的和諧，這么一種興致。而這一首呢，詩(shī)人重點(diǎn)在寫(xiě)什么呢？（寫(xiě)景）是呀，同樣是寫(xiě)田園詩(shī)，但詩(shī)人觀察的角度不一樣，寫(xiě)作的側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的。有寫(xiě)勞動(dòng)場(chǎng)面的，有寫(xiě)景物的?？磥?lái)，這鄉(xiāng)村的一草一木，一景一物，還有那各種各樣的人，在詩(shī)人眼中都是充滿生機(jī)、活力的。只有熱愛(ài)生活的人才能捕捉到如此的生機(jī)和活力。詩(shī)人范成大就是這樣的一個(gè)人，讓我們把這種情感帶進(jìn)詩(shī)中來(lái)讀讀吧！（讀）

（2）看著這樣喜人的景象，讓我們不僅想起了村莊男女勞動(dòng)時(shí)的場(chǎng)面“晝出……”

（3）雖然只字不提勞動(dòng)場(chǎng)面，但景物的描寫(xiě)同樣讓人感受到了那農(nóng)村的勃勃生機(jī)，勞動(dòng)的喜悅。來(lái)，讓我們?cè)僖黄鹱x讀這兩首首詩(shī)吧！

篇6

知識(shí)是人們前進(jìn)的最大動(dòng)力，因?yàn)橛兄R(shí)，我們知道我們從哪里來(lái)，也知道我們將要到哪里去。下面小編給大家分享一些部編六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文五六單元知識(shí)點(diǎn)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

部編六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文五單元知識(shí)點(diǎn)第五單元 基礎(chǔ)知識(shí)必記

一、字詞盤(pán)點(diǎn)

1.字

(1)難讀的字

縮(suō)　甩(shuǎi)　蹦(bènɡ)

(2)難寫(xiě)的字

秧:左窄右寬,右部“央”的一橫兩邊都要出頭。

割:左寬右窄,左部“害”的中間部分是一個(gè)“豐”。

瘋:部首是“疒”,里面是個(gè)“風(fēng)”。

嘻:左窄右寬,右部是“十+豆+口=喜”。

(3)多音字

蔓màn(蔓延)wàn(瓜蔓)

縫féng(縫補(bǔ))fèng(裂縫)

斗dòu(斗爭(zhēng))dǒu(斗室)

嚷rāng(嚷嚷)rǎng(叫嚷)

2.詞

(1)必須掌握的詞

后腦勺　本來(lái)　活生生　苞蕾　苔蘚　豐滿

甘蔗　瀑布　軟綿綿　諺語(yǔ)　農(nóng)作物　盡量

雨衣　袖筒　斗篷　情況　袖子　瓦藍(lán)　預(yù)報(bào)

遮蓋　講座　油鍋　醬油　鬧鐘　逗引　嘴唇

(2)近義詞

生長(zhǎng)~成長(zhǎng)　本來(lái)~原來(lái)　苞蕾~花蕾

豐滿~飽滿　盡量~盡力　迅速~快速

飛快~飛速　菜畦~菜地　增加~增長(zhǎng)

預(yù)報(bào)~預(yù)告　遮蓋~遮掩　逗引~勾引

不聲不響~一聲不響　理直氣壯~義正詞嚴(yán)

小心翼翼~小心謹(jǐn)慎

(3)反義詞

豐滿枯瘦　迅速遲緩　增加減少

飛快緩慢　遮蓋裸露　安靜熱鬧

不聲不響大吵大鬧　理直氣壯理屈詞窮

小心翼翼粗心大意

(4)詞語(yǔ)歸類(lèi)

①ABB式詞語(yǔ):活生生　軟綿綿　涼冰冰　明晃晃

類(lèi)似的詞語(yǔ):笑哈哈　笑瞇瞇　笑嘻嘻　笑盈盈

②AABB式詞語(yǔ):窸窸窣窣　安安靜靜　滿滿當(dāng)當(dāng)

類(lèi)似的詞語(yǔ):高高興興　快快樂(lè)樂(lè)　安安全全

③描寫(xiě)夜色的詞語(yǔ):滿天星斗

類(lèi)似的詞語(yǔ):月光如水　月明星稀　月白風(fēng)清

④描寫(xiě)說(shuō)話有氣勢(shì)的詞語(yǔ):理直氣壯

類(lèi)似的詞語(yǔ):慷慨陳詞　義正詞嚴(yán)　嚴(yán)詞厲色

⑤描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ):窸窸窣窣　滴答滴答

類(lèi)似的詞語(yǔ):嘰里呱啦　淅淅瀝瀝　嘻嘻哈哈

⑥量詞:一塊白石頭　一件新雨衣　一層玻璃

⑦動(dòng)詞:敲著鼓點(diǎn)　跑到窗前　挺著脖子　甩著袖子

⑧修飾詞:用力地長(zhǎng)　扁扁的紙盒子　厚墩墩的云彩

二、佳句積累

1.比喻句

(1)路燈照著大雨沖刷過(guò)的馬路,馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃。

這句話運(yùn)用比喻的修辭手法,把路面比作玻璃,生動(dòng)形象地寫(xiě)出了雨后馬路的潔凈。

(2)路燈照著路旁的小楊樹(shù),小楊樹(shù)上像掛滿了珍珠瑪瑙。

這句話運(yùn)用比喻的修辭手法,把雨滴比作珍珠瑪瑙,生動(dòng)形象地寫(xiě)出了雨后景色的美麗。

2.擬人句

(1)路邊的小楊樹(shù)忽然沙啦啦地喧鬧起來(lái),就像在嘻嘻地笑。

這句話運(yùn)用擬人的修辭手法,把小楊樹(shù)當(dāng)作人來(lái)寫(xiě),生動(dòng)形象地寫(xiě)出了“我”看見(jiàn)起風(fēng)時(shí)的高興心情。

(2)它們?cè)谖业念^頂和肩膀上起勁兒地跳躍:滴答,滴答滴答……

這句話運(yùn)用擬人的修辭手法,把小雨點(diǎn)當(dāng)作人來(lái)寫(xiě),生動(dòng)形象地寫(xiě)出了“我”心中的盼望實(shí)現(xiàn)后的喜悅心情。

3.夸張句

我還以為是樹(shù)上掉下來(lái)的,直到我仰著頭躲開(kāi)樹(shù),甜絲絲的雨點(diǎn)兒又滴到我嘴唇上時(shí),我的心才又像要從嗓子里蹦出來(lái)一樣。

這句話運(yùn)用夸張的修辭手法,生動(dòng)形象地寫(xiě)出了“我”感受到下雨時(shí)狂喜的心情。

4.精彩句

(1)草長(zhǎng),樹(shù)木長(zhǎng),山是一天一天變豐滿。稻秧長(zhǎng),甘蔗長(zhǎng),地是一天一天地高起來(lái)。水長(zhǎng),瀑布長(zhǎng),河也是一天一天地變寬變深。

這句話運(yùn)用排比的修辭手法,從三個(gè)不同的方面,寫(xiě)出了夏天萬(wàn)物生長(zhǎng)的景象。

(2)我走在街上,甩著兩只透明的綠袖子,覺(jué)得好像雨點(diǎn)兒都特別愛(ài)往我的雨衣上落。

這句話運(yùn)用生動(dòng)形象的描寫(xiě),表達(dá)了“我”對(duì)雨衣的極度喜愛(ài)之情。

5.哲理句

(1)俗話說(shuō):“不熱不長(zhǎng),不熱不大?！?/p>

這句話引用俗語(yǔ),來(lái)說(shuō)明夏天與世間萬(wàn)物生長(zhǎng)的關(guān)系的密切。

(2)北方農(nóng)家的諺語(yǔ)說(shuō):“六月六,看谷秀。”又說(shuō):“處暑不出頭,割谷喂老牛?！?/p>

這句話引用農(nóng)諺,從正反兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明夏天與生物生長(zhǎng)有著非常密切的關(guān)系。

(3)人也是一樣,要趕時(shí)候,趕熱天,盡量地用力地長(zhǎng)。

這句話寫(xiě)明白的道理:人也是一樣,要趕時(shí)候,盡量地長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí),努力地鍛煉和學(xué)習(xí)。

比喻的修辭手法是考試中的一個(gè)常考考點(diǎn),常見(jiàn)的考查形式有:(1)判斷下面的句子哪些是比喻句。(2)用比喻的修辭手法寫(xiě)句子。

三、考試熱點(diǎn)

1.《夏天里的成長(zhǎng)》一課,引用的諺語(yǔ)較多,考試時(shí)常以課文內(nèi)容填空或選擇的形式考查。

2.《盼》一課,心理活動(dòng)描寫(xiě)很精彩,考試時(shí)常以句子仿寫(xiě)的形式考查。

3.《習(xí)作例文》二則和第五單元習(xí)作,考試時(shí)常以圍繞中心選擇不同方面或事例的形式考查習(xí)作水平。

四、“1+X”閱讀

推薦篇目:曹敬莊的《索溪峪的“野”》

推薦理由:作者身處美麗的索溪峪,感受到的是一個(gè)字——“野”:山野,水野,動(dòng)物野,游人野。作者選取獨(dú)特的視角,描繪了張家界索溪峪獨(dú)特的美景,表達(dá)了暢游于大自然時(shí)愉快的心情。

閱讀方法:這篇文章脈絡(luò)清楚,銜接緊密,過(guò)渡自然。其謀篇布局時(shí)采用了先概括后具體描寫(xiě)的方法,在概括地介紹索溪峪“野”的特點(diǎn)后,分山、水、動(dòng)物、游人四個(gè)方面進(jìn)行具體描寫(xiě)。每一方面的描寫(xiě)也采用同樣的方法。文章可與《夏天里的成長(zhǎng)》《小站》進(jìn)行對(duì)比閱讀,通過(guò)比較,進(jìn)一步學(xué)習(xí)和體會(huì)作者圍繞中心從不同方面選取不同事例來(lái)具體描寫(xiě)的表達(dá)方法。

部編六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文六單元知識(shí)點(diǎn)一、字詞盤(pán)點(diǎn)

1、字

(1)難讀的字

繞(rào) 慨(kǎi) 藹(ǎi)

(2)難寫(xiě)的字

簸：注意右下是“皮”，不要寫(xiě)成“支”。

涯：左窄右寬，右邊“廠”下是兩個(gè)“土”。

裹：外面是“衣”，里面是“果”，不要少寫(xiě)左下的“丿”。

2、詞

(1)必須掌握的詞

晶瑩　搖籃　壯觀　和藹　半徑　資源　有限

礦物　地質(zhì)　無(wú)私　礦產(chǎn)　慷慨　節(jié)制　開(kāi)采

枯竭　貢獻(xiàn)　毀壞　濫用　生態(tài)　設(shè)想　例如

基地　破碎　目睹　子孫

(2)近義詞

晶瑩~剔透　交錯(cuò)~交叉　渺小~微小

恩賜~賞賜　慷慨~大方　開(kāi)采~發(fā)掘

枯竭~干涸　貢獻(xiàn)~奉獻(xiàn)　隨意~任意

溫暖~暖和　合適~適合　順溜~順暢

松散~疏松　舒服~舒適　打算~盤(pán)算

笑嘻嘻~樂(lè)呵呵

(3)反義詞

晶瑩渾濁　和藹嚴(yán)厲　渺小偉大

無(wú)私自私　慷慨小氣　開(kāi)采埋藏

枯竭充沛　貢獻(xiàn)索取　投入支出

溫暖寒冷　順溜阻礙　松散緊湊

舒服難受 喜歡厭惡　白霎霎黑漆漆

盤(pán)踞撤離　險(xiǎn)惡平安　恭敬傲慢

勁挺彎曲　勇敢膽怯　兇猛溫柔

蕩漾平靜　風(fēng)雨同舟分道揚(yáng)鑣

(4)詞語(yǔ)歸類(lèi)

①描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)：和藹和親

類(lèi)似的詞語(yǔ)：

笑逐顏開(kāi)　喜笑顏開(kāi)　愁眉苦臉

②含有風(fēng)雨的詞語(yǔ)：風(fēng)雨同舟

類(lèi)似的詞語(yǔ)：

風(fēng)雨兼程　狂風(fēng)暴雨　疾風(fēng)驟雨

③含有日或月的詞語(yǔ)：日月同輝

類(lèi)似的詞語(yǔ)：

日新月異　日月無(wú)光　日積月累

④量詞：

一個(gè)晶瑩的球體　一粒種子　一張軟床　一片雪

⑤動(dòng)詞：

遙望地球　提供礦產(chǎn)資源　毀壞資源

提出設(shè)想　解除干渴　滋潤(rùn)心田

⑥修飾詞：

群星璀璨的宇宙　松散的地　溫暖的懷抱

粼粼的波光　了不起的奇跡

⑦描寫(xiě)大地的成語(yǔ)：

頂天立地　山崩地裂 地動(dòng)山搖 春回大地

大地回春 大好河山 日月經(jīng)天 江河行地

山崩地陷　大地春回　寸草不生

二、佳句積累

1、比喻句

據(jù)有幸飛上太空的宇航員介紹，他們?cè)谔祀H遨游時(shí)遙望地球，映入眼簾的是一個(gè)晶瑩的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯(cuò)，周?chē)粚颖”〉乃{(lán)色“紗衣”。

這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，把大氣層比作地球的紗衣，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了地球的美麗。

(2)地翻好，又耙了幾遍/耙得又平又順溜，看起來(lái)/好像婦女們剛梳的頭。

這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，把大地比作母親，把“耙得又平又順溜”的土地比作“婦女們剛梳的頭”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了三黑在自己的土地里認(rèn)真細(xì)致地勞作的工作態(tài)度和深沉地?zé)釔?ài)土地的思想感情。

2、擬人句

(1)地球，這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。

這句話運(yùn)用擬人的修辭手法，把地球當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了地球像母親那樣“和藹可親”地孕育和哺養(yǎng)著人類(lèi)。

(2)看不見(jiàn)它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹(shù)的下半截，樹(shù)卻勇敢地頂住了它的兇猛。

這句話運(yùn)用擬人的修辭手法，把樹(shù)當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了樹(shù)的“勇敢”的特點(diǎn)。

3、精彩句

我們盤(pán)腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹(shù)梢卷過(guò)濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

這句話運(yùn)用比喻的修辭手法以及生動(dòng)的描寫(xiě)，寫(xiě)出了環(huán)境的美麗與舒適，表達(dá)了作者對(duì)青山的熱愛(ài)之情。

4、含義深刻的語(yǔ)句

(1)只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無(wú)去處。

“只有”一詞，突出地表現(xiàn)了保護(hù)地球的刻不容緩的緊迫性和重要性。

(2)農(nóng)民一有了土地/就把整個(gè)生命投入了土地。/活像旱天的鵝/一見(jiàn)了水就連頭帶尾巴鉆進(jìn)水里。

這句話用一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，生動(dòng)形象地說(shuō)明了農(nóng)民與土地關(guān)系之密切。

(3)這位普通老人讓我領(lǐng)悟到：青山是不會(huì)老的。

“青山不老”指的是我國(guó)人民在保護(hù)自然、改造山林、綠化家園上的堅(jiān)強(qiáng)決心以及為此付出的巨大努力將隨著青山永垂不朽。

擬人句是考試中的一個(gè)?？伎键c(diǎn)，常見(jiàn)的考查形式有：用擬人的修辭手法寫(xiě)句子。

三、考試熱點(diǎn)

1、《古詩(shī)三首》一課，常以課文內(nèi)容填空或默寫(xiě)的形式考查。

2、《只有一個(gè)地球》一課，第1、2自然段常以課內(nèi)閱讀的形式考查。

3、《三黑和土地》一課，課文中的幾處比喻句，考試時(shí)常以仿寫(xiě)句式的形式考查。

4、《青山不老》一課，第3、5自然段,常以課內(nèi)閱讀的形式考查。

5、第六單元的習(xí)作是學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)，在課外閱讀題中常以寫(xiě)建議的方式考查。

四、“1+X”閱讀

推薦篇目：郭以實(shí)的《鳥(niǎo)兒的偵察報(bào)告》

推薦理由：文章以童話的形式，用鳥(niǎo)兒給“我”發(fā)回的幾份偵察報(bào)告貫串全文，借鳥(niǎo)兒之口訴說(shuō)了鳥(niǎo)類(lèi)遭到人類(lèi)迫害的種種情形，形象地展現(xiàn)了人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境造成的嚴(yán)重破壞帶來(lái)的令人心痛的惡果，警示人們要保護(hù)環(huán)境。

閱讀方法：這篇文章可以和本單元的其他幾篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。從內(nèi)容、題材、寫(xiě)作方法、主題思想等幾個(gè)方面比較它們的異同，從而讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球、保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

學(xué)好語(yǔ)文必須養(yǎng)成的十大習(xí)慣一、熟讀、背誦的習(xí)慣。

二、閱讀優(yōu)秀課外讀物的習(xí)慣。

三、推敲語(yǔ)言文字的習(xí)慣。

四、積累語(yǔ)言材料的習(xí)慣。

五、記日記的習(xí)慣。

六、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。

七、專(zhuān)注地聽(tīng)人說(shuō)話的習(xí)慣。

八、說(shuō)普通話、說(shuō)話文明得體的習(xí)慣。

九、勤思考、愛(ài)質(zhì)疑的習(xí)慣。

篇7

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)就是溫故，孔子云：“溫故而知新”。溫故是對(duì)舊知識(shí)地回顧，溫習(xí)舊知識(shí)，找出舊知識(shí)和新知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，這樣學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)既有思想準(zhǔn)備，又有知識(shí)基礎(chǔ)，這樣很有實(shí)用價(jià)值。在教學(xué)老舍的《草原》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：一提到草原，我們就會(huì)想到一碧千里，翠流。古往今來(lái)，許多文人墨客用彩筆描繪它，同學(xué)們想一想，有一首《敕勒歌》是怎樣描寫(xiě)草原的？（生背詩(shī)）“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見(jiàn)牛羊”。白居易的《草》又是怎樣寫(xiě)的？（生背詩(shī)）“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。這些都是古詩(shī)中描寫(xiě)草原的優(yōu)美詩(shī)句，下面讓我們跟隨老舍先生來(lái)看一看草原吧。這樣就通過(guò)復(fù)習(xí)以前的知識(shí)順勢(shì)導(dǎo)入新課。

二、揭題導(dǎo)入法

課文的標(biāo)題是文章的眼睛、是文章內(nèi)容的濃縮、是理解文章的突破口。在教學(xué)中把題目的意思揭示出來(lái)，有助于學(xué)生理解課文。如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，首先問(wèn)“崛起”的涵義，學(xué)生查閱得知是興起。接著問(wèn)“之”的意思，明確是“的”的意思。題目的意思就是為中華的興起而讀書(shū)。教師接著問(wèn)，這是誰(shuí)要為祖國(guó)的興盛和民族的振興而學(xué)習(xí)？明確是。教師進(jìn)一步解讀題目的意思：這是在12歲時(shí)立下的遠(yuǎn)大志向。當(dāng)校長(zhǎng)問(wèn)學(xué)生為什么而讀書(shū)時(shí)，有人說(shuō)“為明理”，有人說(shuō)“為做官”，也有人說(shuō)“為掙錢(qián)”“為吃飯”……只有的這句回答擲地有聲，時(shí)至今日，仍令我們熱血沸騰。這樣學(xué)生由題目就理解了課文的內(nèi)容。

三、故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入，即針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)奇聞異事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入時(shí)引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，使學(xué)生思路開(kāi)闊，興趣變濃。如在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)可以這樣開(kāi)頭：李白在唐朝的詩(shī)壇很有名氣，擁有很多崇拜者，汪倫便是其中之一?？赏魝愂菬o(wú)名小輩，怎么能結(jié)交大詩(shī)人李白呢？于是汪倫寫(xiě)下這樣一封邀請(qǐng)信：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店?！币馑际钦f(shuō)先生喜歡游玩嗎？這里有十里的桃花。先生喜歡喝酒嗎？這里有上萬(wàn)家酒店。李白興致勃勃地趕來(lái)，要去看“十里桃花”和“萬(wàn)家酒店”。汪倫笑著告訴他，“桃花是我們這里潭水的名字，桃花潭方圓十里，并沒(méi)有桃花。萬(wàn)家呢，是我們這酒店店主的姓，并不是說(shuō)有一萬(wàn)家酒店。”李白聽(tīng)了，哈哈大笑，連說(shuō)：“佩服！佩服！”汪倫留李白住了好幾天，他們結(jié)下了深厚的情誼，臨走時(shí)李白寫(xiě)下了著名的《贈(zèng)汪倫》。

四、懸念導(dǎo)入法

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以適當(dāng)設(shè)置懸念，提出一個(gè)有趣的問(wèn)題，這樣激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們積極思考，正確理解課文。例如在教學(xué)《鯨》這一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，在蔚藍(lán)色的大海中，生活著各種各樣的海洋生物，其中有一種動(dòng)物號(hào)稱(chēng)“海洋之王”，你們知道它是什么嗎？有人說(shuō)它雖然生活在大海中，長(zhǎng)得像魚(yú)，但卻不是魚(yú)，那它究竟是什么動(dòng)物呢？今天我們學(xué)習(xí)新課《鯨》。

五、創(chuàng)境導(dǎo)入法

學(xué)生情感的觸發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。在導(dǎo)入新課時(shí)，可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生置身于特定情境中，如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，大年夜是多么美好，我們一家人團(tuán)聚一堂，高興快樂(lè)的情景，你們都還記得?？墒窃诹硪粋€(gè)社會(huì)，一個(gè)小女孩，光頭赤腳，手拿火柴哆哆嗦嗦地走在街上叫賣(mài)著。教師富有情感的言語(yǔ)把學(xué)生帶入到一個(gè)悲慘世界中，引起學(xué)生內(nèi)心世界的強(qiáng)烈共鳴，促進(jìn)了課堂上學(xué)生情感與文本的交流效果。

六、多媒體導(dǎo)入法

教師在課堂上利用教學(xué)掛圖、模型、錄音、錄像、動(dòng)畫(huà)等教具，幫助學(xué)生理解課文。如在教授《美麗的小興安嶺》時(shí)，準(zhǔn)備多媒體動(dòng)畫(huà)圖，播放美麗的小興安嶺四季的美景，春天溪水潺潺、夏天百花盛開(kāi)、秋天落葉飛舞、冬天白雪皚皚，還播放數(shù)不清的紅松、白樺……還有棲息著的東北虎、黑熊……這樣學(xué)生很快被優(yōu)美的景色所吸引，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，教師趁機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生就不會(huì)感到課文的枯燥無(wú)味了。

七、競(jìng)賽導(dǎo)入法

篇8

關(guān)鍵詞： 小練筆 閱讀與寫(xiě)作 有效

一、問(wèn)題舉隅

課堂小練筆，通過(guò)激發(fā)興趣，降低難度，化整為零，有效地打破閱讀與作文的壁壘，多角度、全方位地開(kāi)展學(xué)生書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，將書(shū)面表達(dá)能力訓(xùn)練滲透在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下不知不覺(jué)地形成較強(qiáng)的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力，因而深受學(xué)生的歡迎。 但是，在實(shí)際教學(xué)中我們也時(shí)?？吹揭恍┯羞`科學(xué)的訓(xùn)練現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：沒(méi)有合理挖掘教材因素，單純強(qiáng)調(diào)每課必練，導(dǎo)致訓(xùn)練過(guò)度。

現(xiàn)象二：沒(méi)有抓住練筆的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，純粹為寫(xiě)而寫(xiě)。

現(xiàn)象三：只練不評(píng)，練評(píng)脫離。沒(méi)有對(duì)學(xué)生練筆的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)和指正，極大地挫傷了學(xué)生的創(chuàng)作激情。

二、對(duì)策研究

進(jìn)行課堂練筆最怕的便是為練而練和急功近利。我認(rèn)為，在教學(xué)中，我們一定要重視因文而異，拓展學(xué)生的練筆空間，為孩子廣開(kāi)“寫(xiě)”路，巧妙地練，恰到好處地練。在練筆時(shí)能準(zhǔn)確把握練的時(shí)機(jī)，練在當(dāng)練時(shí)，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處。下面，我就如何開(kāi)發(fā)與利用文本中的習(xí)作資源，讓學(xué)生進(jìn)行豐富、活潑的有效性練筆這一問(wèn)題談幾點(diǎn)做法。

（一）擴(kuò)句起步，循序漸進(jìn)

從低年級(jí)起，就可以進(jìn)行課堂練筆，可從擴(kuò)句起步。到了中高年級(jí)，我就讓學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)寫(xiě)成句群或短文。如《九色鹿》一文中，國(guó)王聽(tīng)了九色鹿的話非常慚愧，他斥責(zé)調(diào)達(dá)，并重重地懲罰了他，還下令全國(guó)臣民永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿。理解了國(guó)王這么做的原因，也就領(lǐng)悟了課文“貶斥貪婪與負(fù)義、頌揚(yáng)善良與正義”的主題含義。可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小練筆：假如你就是那個(gè)國(guó)王，聽(tīng)了九色鹿一番義正詞嚴(yán)的話，你會(huì)為什么而感到慚愧?會(huì)怎樣斥責(zé)調(diào)達(dá)?會(huì)怎樣命令臣民?請(qǐng)你拿出筆，寫(xiě)一段話。建議恰當(dāng)?shù)剡x用課文中的詞語(yǔ)：背信棄義、見(jiàn)利忘義、靈魂骯臟、恩將仇報(bào)……

將學(xué)生優(yōu)秀的小練筆貼在墻上，讓他們互評(píng)互寫(xiě)。一下課，學(xué)生們站在練筆欄前，評(píng)評(píng)點(diǎn)點(diǎn)，獲益匪淺。學(xué)生的練筆如同校園中的百花園，異彩紛呈。

（二）模仿范例，潛移默化。

課文的語(yǔ)言規(guī)范、優(yōu)美，一些語(yǔ)句、段落特別富有表現(xiàn)力，也蘊(yùn)涵著表達(dá)的規(guī)律與藝術(shù)。經(jīng)常在閱讀中借鑒、模仿、運(yùn)用這些語(yǔ)句、段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達(dá)規(guī)律，并內(nèi)化為學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。我們要善于發(fā)掘那些典范的語(yǔ)言表達(dá)范式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體會(huì)，進(jìn)而設(shè)計(jì)遷移性的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿寫(xiě)話。

如《老師，您好!》一詩(shī)中，用“春蠶、甘露”比喻老師，形象地凸顯老師的無(wú)私與辛勞。老師還好在哪里?可以組織學(xué)生聯(lián)系自己的認(rèn)識(shí)議一議，然后請(qǐng)學(xué)生模仿課文中的比喻手法，寫(xiě)一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔鳎w現(xiàn)出老師這個(gè)職業(yè)的可敬與可愛(ài)。這樣的練筆，學(xué)生在議論中有了深刻的認(rèn)識(shí)，在閱讀中有了模仿的句式，寫(xiě)一兩個(gè)句子就變得容易了。當(dāng)然，句式不能滿足于學(xué)生寫(xiě)的一兩個(gè)比喻，而要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)三四個(gè)不同的比喻，連成一首小詩(shī)，使學(xué)生在原先的水平上有新的提高。

（三）拓展情節(jié)，放飛想象。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“中高年級(jí)的閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)生自啟入境，自主探究，主張學(xué)生在讀中感悟。那么，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生到底“理解”了哪些？“感悟”到了什么？教師可以假設(shè)情節(jié)的延伸、發(fā)展，讓學(xué)生有感而發(fā)，動(dòng)心動(dòng)情地寫(xiě)出眼中景，心中情，加深對(duì)課文的自悟自得。如《天游峰的掃路人》中，有一段“我”和掃路老人握別時(shí)的對(duì)話：“我緊緊抓住他的雙手說(shuō)：‘30年后，我再來(lái)看您！’‘30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！’說(shuō)罷，老人朗聲大笑?！蹦敲?0年后，他們是否能故地重逢呢？讓學(xué)生充分想象30年后小屋周?chē)沫h(huán)境、人物面貌、言行舉止等變化，并把此情景寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生興致盎然，創(chuàng)意無(wú)限。

這樣的練筆，是促使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，調(diào)動(dòng)起自己的生活積累、知識(shí)庫(kù)存、感情等因素所進(jìn)行的“再創(chuàng)造”，是較高要求的思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想力、想象力的有效方法。

（四）品味情感，巧妙遷移。

蘇教版小語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的感悟和積累，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學(xué)生寫(xiě)“讀后感”的好教材。如《我的油布傘》回憶了小時(shí)候母親為給“我”買(mǎi)傘辛勤勞作、熬夜織布的故事。文中寫(xiě)道：當(dāng)看到娘的眼熬紅時(shí)，“我”的眼里有涌出了淚水。這“淚水”無(wú)不浸透著母子深情。當(dāng)學(xué)生讀文后動(dòng)容后，我趁熱打鐵，設(shè)計(jì)練筆，引導(dǎo)學(xué)生回憶爸爸、媽媽?zhuān)ɑ驙敔斈棠?、外公外婆等）最疼?ài)自己的一件事，想想事情的經(jīng)過(guò)及其中的情節(jié)，先說(shuō)說(shuō)，再把它寫(xiě)下來(lái)。這種“真情實(shí)感”綻放出了學(xué)生獨(dú)特的思想光芒。

（五）改寫(xiě)詩(shī)文，百花齊放。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 審美能力 培養(yǎng)方法

引言：

語(yǔ)文是小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)并稱(chēng)為小學(xué)的三大科目。在語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透美學(xué)教育是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容十分豐富，例如古詩(shī)詞、寓言故事、散文、現(xiàn)代詩(shī)、小說(shuō)片段等等，這些經(jīng)典的文學(xué)著作帶有極強(qiáng)的審美性和文學(xué)性，是一種語(yǔ)言藝術(shù)的代表。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是十分必要且勢(shì)在必行的。語(yǔ)文教師要重視小學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，運(yùn)用形式多樣的教學(xué)手段，采取有效的措施，提高學(xué)生的語(yǔ)文審美能力。充分挖掘語(yǔ)文內(nèi)容中的審美因素，著力培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。提高學(xué)生鑒賞美、理解美、創(chuàng)造美的能力。

一、審美能力培養(yǎng)的必要性

審美能力是能力的一種，是現(xiàn)代人必須具備的素養(yǎng)之一，是人類(lèi)的一種心理活動(dòng)，主要針對(duì)客觀對(duì)象或情景的認(rèn)知、欣賞和評(píng)價(jià)。審美能力包含有先天的因素，但不是與生俱來(lái)的能力，可以通過(guò)后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練逐漸提高，因此，在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師要充分運(yùn)用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，包括對(duì)發(fā)現(xiàn)美的能力、對(duì)美的感受力和欣賞力，進(jìn)而依靠自己的力量去創(chuàng)造美。如何培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)難題，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的一些資料帶有審美的意味，教師要充分利用并加以深化，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。審美能力可以分為四個(gè)階段，即美的體驗(yàn)――對(duì)美的理解――對(duì)美的升華――對(duì)美的創(chuàng)造，由低到高，逐漸提高。教師要立足于語(yǔ)文教材，把握教學(xué)資料中的美學(xué)因素，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和審美規(guī)律，層次化的開(kāi)展審美教育。

1、培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是素質(zhì)教育發(fā)展的需要

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育理念日漸深入人心，尤其在小學(xué)階段，學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的小學(xué)生。審美能力作為小學(xué)生綜合能力中的重要組成部分，是不容忽視的能力之一。小學(xué)語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，小學(xué)生提高自身的審美能力有助于加強(qiáng)對(duì)美的鑒賞能力，進(jìn)而對(duì)身邊的事物和外界的環(huán)境有一個(gè)更全面的認(rèn)知，會(huì)以一種審美的心態(tài)面對(duì)世間萬(wàn)物，進(jìn)而提高思維能力和認(rèn)知能力，成長(zhǎng)為國(guó)家和社會(huì)需要的復(fù)合型人才。因此，小學(xué)生提高審美能力是對(duì)素質(zhì)教育的升華。

2、培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是提升語(yǔ)文教學(xué)的需要

語(yǔ)文同數(shù)學(xué)一樣是小學(xué)階段的最重要的學(xué)科之一，只有提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有助于提高學(xué)生的理解能力和感悟能力，進(jìn)而對(duì)其他學(xué)科有積極的促進(jìn)作用。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透美學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要是古詩(shī)詞、文言文、現(xiàn)代詩(shī)歌、散文、敘事短文、小說(shuō)片段等，這些都是我國(guó)文學(xué)作品中的經(jīng)典，是先人為我們留下的傳統(tǒng)文化，值得繼承和弘揚(yáng)。提高小學(xué)生的審美能力有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞和文章等學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟能力，例如文章中運(yùn)用的詞語(yǔ)有的華麗、有的樸素，有的直接、有的婉轉(zhuǎn)，語(yǔ)言修辭手法使用很普遍，例如大量使用排比句式，運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)仗等修辭，進(jìn)而凸顯文學(xué)作品的語(yǔ)言美和形式美，這些都是提高學(xué)生審美能力做能感受到的。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要。

3、培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的需要

審美能力既然是能力的一種，在小學(xué)階段更要受到重視。小學(xué)階段是教育的啟蒙階段，在小學(xué)階段加強(qiáng)美學(xué)教育可以為學(xué)生打下一定的美學(xué)基礎(chǔ)。尤其在語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育更是提升小學(xué)生品質(zhì)的關(guān)鍵，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力有助于提高其對(duì)事物的認(rèn)知能力和感悟能力，對(duì)于小學(xué)生的終身發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視小學(xué)階段對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，這是給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，不容忽視，小學(xué)生的審美能力提高，其思維能力和美學(xué)鑒賞力都會(huì)顯著提高。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的措施

1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

環(huán)境對(duì)人有著潛移默化的影響，壓抑的環(huán)境使人痛苦，優(yōu)美的環(huán)境使人心情愉悅。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)合理的情境提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)熏陶。語(yǔ)文教師要重視環(huán)境的因素，在語(yǔ)文課堂教學(xué)階段營(yíng)造合理的情境，要建設(shè)一個(gè)包含情感和藝術(shù)氣息的語(yǔ)文課堂，為學(xué)生提供一個(gè)審美的情境，進(jìn)而深入開(kāi)展審美教育，升華學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教師可以利用多媒體教學(xué)方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，可以使用多媒體軟件播放有關(guān)文學(xué)作品的圖片和音樂(lè)，例如在講解《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載瀑布的圖片，將圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會(huì)黃果樹(shù)瀑布的壯觀，體會(huì)到祖國(guó)山河的壯美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情和民族自豪感。其次，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用，講課要生動(dòng)、形象，語(yǔ)言要具有感染力和爆發(fā)力。小學(xué)生本身性格特點(diǎn)較為活潑，注意力不夠集中，語(yǔ)文教師的講課方式能否吸引學(xué)生的注意力是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的首要因素。語(yǔ)文教師要從課文中挖掘出審美的元素，分析課文中蘊(yùn)含的藝術(shù)性和審美性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。

2、通過(guò)語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)欣賞力

語(yǔ)言是文學(xué)的基礎(chǔ)元素，文學(xué)作品靠語(yǔ)言取得一定的效果，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分運(yùn)用語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。語(yǔ)文教師要針對(duì)語(yǔ)文課文中的語(yǔ)言進(jìn)行分析和研究，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行品位和欣賞，精致的語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，通過(guò)聯(lián)想和想象，學(xué)生對(duì)美會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生品位課文中的語(yǔ)言可以了解什么是美，學(xué)會(huì)鑒賞美，進(jìn)而形成一種對(duì)美的獨(dú)特感悟能力，即審美能力。例如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《奶奶的向日葵花?！菲渲杏幸欢问沁@樣的描寫(xiě)“夏天的向日葵花海開(kāi)的無(wú)比燦爛，漫天遍野的金黃色仿佛讓人置身于金色的太陽(yáng)上面，一朵朵向日葵向我張開(kāi)了燦爛的笑臉……”在這篇課文中，作者運(yùn)用的色彩語(yǔ)言十分豐富，擬人手法運(yùn)用的十分純熟，向日葵露出了笑臉，讓我們體會(huì)到一種花朵顏色艷麗，描繪了一幅十分暢快迷人的景色。語(yǔ)文教師要利用對(duì)語(yǔ)言的分析，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生想象自己置身于向日葵花海中，感受那是什么樣的一種美麗，進(jìn)而體會(huì)了大自然的美，提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞力和審美能力。

3、通過(guò)寫(xiě)作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，創(chuàng)造美主要體現(xiàn)在學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)美，最佳的方式就是讓學(xué)生多進(jìn)寫(xiě)作練習(xí)。語(yǔ)文教師要看到學(xué)生想要表達(dá)美和創(chuàng)造美的愿望，例如教師可以給學(xué)生布置寫(xiě)做任務(wù)《季節(jié)》，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法去表達(dá)自己對(duì)于季節(jié)的理解，一年四季，每個(gè)季節(jié)有每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，不同的季節(jié)大自然的景觀是不同的，很多生命現(xiàn)象也體現(xiàn)出不同的樣子，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言去表達(dá)四季之美。在寫(xiě)作前教師要鼓勵(lì)學(xué)生出去接近大自然，還可以在網(wǎng)絡(luò)上查閱圖片和有關(guān)資料，親自體會(huì)季節(jié)的變化和身邊景色的狀態(tài)。在這個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生通過(guò)觀察可以提高對(duì)美的感悟力和欣賞能力，在學(xué)生的作文中我們可以看到春天綠色的小草、夏季火紅的花朵、秋天金黃的稻谷、冬天皚皚的白雪。

4、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象提高美的意識(shí)

想象力是比知識(shí)更為重要的一種能力，人的思維決定了他的想象力，語(yǔ)文教師要注重提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的想象力，想象力是審美能力培養(yǎng)的前提。對(duì)于美感的認(rèn)知都是通過(guò)想象開(kāi)始的，小學(xué)語(yǔ)文的教育對(duì)象是小學(xué)生，他們的生活閱歷較少，性格活潑，好奇心強(qiáng)，語(yǔ)文教師要注重激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。語(yǔ)文教師要充分挖掘語(yǔ)文教育內(nèi)容的特點(diǎn)，要根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生聯(lián)系自己經(jīng)歷的實(shí)際展開(kāi)想象，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)事物的審美認(rèn)識(shí)。小學(xué)生有著真善美的一面，他們對(duì)美的追求是最純粹和簡(jiǎn)單的，教師要保留小學(xué)生的這份天真和美好，激發(fā)學(xué)生的想象，使他們對(duì)美的認(rèn)識(shí)不斷深化。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育是十分必要的，有助于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境，通過(guò)語(yǔ)言教育和寫(xiě)作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知和對(duì)美的感悟，教師要注重激發(fā)學(xué)生的想象力，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的審美因素，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟沒(méi)、創(chuàng)造美的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)插花；意境美；表達(dá)

1 插花的概念

將插花材料經(jīng)過(guò)技術(shù)處理（如修剪、做彎等），然后按照一定的美學(xué)原理和規(guī)范，經(jīng)過(guò)作者的構(gòu)思，進(jìn)行組合與造型，使之更具裝飾效果或?qū)徝狼槿?，并能表達(dá)作者一定的思想感情，叫插花藝術(shù)。概括地講，插花藝術(shù)就是一種以花卉為主要素材的造型藝術(shù)。它將花卉的自然美，經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工，成為更具裝飾美，并有一定精神內(nèi)涵的藝術(shù)造型中國(guó)插花藝術(shù)根據(jù)用途可以分成兩種，一種是側(cè)重商用的插花講究外型整齊，花色豐富數(shù)量多，以裝飾為主要目的，外型側(cè)重于西方插花風(fēng)格。另一種是講究意境美的藝術(shù)插花即中國(guó)傳統(tǒng)插花。由于東方的美學(xué)觀受我國(guó)漢文化影響極大，重在抒情與表現(xiàn)，認(rèn)為藝術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造形象以寫(xiě)意抒情。所以中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)插花注重寫(xiě)意抒情，講究意與境的統(tǒng)一、情與理的結(jié)合。講究詩(shī)情畫(huà)意，插作之前作者心中要先有明確立意，匠心獨(dú)運(yùn)利用完美構(gòu)圖形式與花材自然特性創(chuàng)造意境，借詩(shī)詞題味托物言志深化意境，運(yùn)用巧妙構(gòu)思對(duì)作品進(jìn)行命名，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。構(gòu)圖師法自然，色彩淡雅清麗，線條清秀，往往俯仰高下，疏密斜正，各具意態(tài)?？梢哉f(shuō)中國(guó)藝術(shù)插花創(chuàng)作的重點(diǎn)就是意境美的創(chuàng)作。

2 什么是意境

所謂意境，就是在有限的作品中表達(dá)無(wú)限而深遠(yuǎn)的內(nèi)涵?！耙狻焙汀熬场笔莾蓚€(gè)范疇的統(tǒng)一：“意”是“情”與“景”的統(tǒng)一，“境”是“形”與”“神”的統(tǒng)一，在形、神、情、理的互相滲透、互相制約的關(guān)系中形成。中國(guó)傳統(tǒng)插花的意境美就是情、理、形、神、韻的統(tǒng)一。

3 中國(guó)傳統(tǒng)插花意境美的形成淵源

傳統(tǒng)插花的意境美起源于中國(guó)悠久的古文化，在傳統(tǒng)文化中，中國(guó)哲學(xué)思想實(shí)質(zhì)上是儒、道、佛三家思想的綜合體。儒家重人倫、輕功利。道家的“依乎天地，因其自然”“自然無(wú)為”、追求虛靜，逃避現(xiàn)實(shí)。佛教追求“清凈無(wú)為”，“虛心去欲”的境界。這在花文化中也起主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)插花講究花的形色香德，以花的生長(zhǎng)習(xí)性或特點(diǎn)寓意人的品性。既重自然之美又兼人文之善。最終這種蘊(yùn)含文化底蘊(yùn)的插花形式以其無(wú)限深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，結(jié)合輕描淡抹清雅脫俗的線條造型，逐步確立了它在中國(guó)插花藝術(shù)中的主導(dǎo)地位，并逐漸成為東方插花藝術(shù)的代表。

4 意境美的表達(dá)

4.1 取意花名的諧音

在我國(guó)民間的風(fēng)俗習(xí)慣中，人們往往利用花卉的諧音將花卉組合搭配成獨(dú)特的情感表現(xiàn)。如：蘋(píng)果、石榴、桃，表示福、祿、壽。大麗花寓意大吉大利，大喜之兆。百合寓意百年好合，桃花預(yù)示大展宏圖，萬(wàn)年青表示青春常駐，富貴竹暗示大富大貴，桔子表示大吉大利。我國(guó)傳統(tǒng)花材——牡丹與其他材料組合，就有不同的諧意：牡丹與石頭或梅花組合，寓意“長(zhǎng)命富貴”；牡丹與玉蘭或海棠的組合，分別寓意“玉堂富貴”、“富貴滿堂”；牡丹與竹葉或蘋(píng)果組合，寓意“富貴平安”；牡丹與蓮葉、花組合寓意“年年富貴”；牡丹與壽石、如意組合寓意“富貴壽考”；牡丹與柏樹(shù)、靈芝組合，寓意“富貴百齡”、“富貴長(zhǎng)壽”；牡丹配長(zhǎng)春花，寓意“長(zhǎng)命百歲”；瓶插牡丹、如意配果盤(pán)寓意“富貴吉祥”，“平安如意”等等。

4.2 根據(jù)花材的自然特性表達(dá)意境美

東方傳統(tǒng)插花常以花木本身的生長(zhǎng)習(xí)性和色、香、質(zhì)、形來(lái)評(píng)價(jià)花卉的含義，進(jìn)而表達(dá)作者的內(nèi)心感情。如梅花凌霜斗雪獨(dú)步早春，象征無(wú)畏；蘭花高潔幽香，不與群芳爭(zhēng)寵，不求聞達(dá)于世被譽(yù)為淡泊名利的君子之花；竹代表剛直不阿，高風(fēng)亮節(jié)；則代表高潔、隱逸、高貴、長(zhǎng)壽。迎春花象征春光明媚。荷花出淤泥而不染，潔身自好象征純潔無(wú)邪。慈菇、石相一株多子，代表子孫滿堂；靈芝狀如玉如意，代表一切如憊；紅千層、懸玲花形似宮燈，可烘托張燈結(jié)彩的節(jié)日氣氛。傳統(tǒng)花卉牡丹花大色艷，雍容華貴，號(hào)稱(chēng)“花中之王”，是富貴吉祥、繁榮昌盛的象征。

了解和熟悉花木的各種特性，以及人們所賦予花木的精神，選用寓意和具有象征意義的花材，能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)插花作品主題，對(duì)于表達(dá)作品的意境引起欣賞者的強(qiáng)烈的思想共鳴很有幫助。

4.3 利用插花的造型表達(dá)意境美

藝術(shù)插花來(lái)源于生活，所以一些表現(xiàn)時(shí)代氣息意境的創(chuàng)作，可以從插花容器、配件和花材方面考慮更容易表達(dá)。如著名的插花作品《踏青歸來(lái)》，就用帶馬的小馬車(chē)作容器插入山鄉(xiāng)野花小菊，野藤等，容器下撒上不規(guī)則的花瓣，使作品既有美麗的線條，又有自然的鄉(xiāng)土氣息，更有“馬蹄踏的落花香”的意境，雖用花不多卻耐人尋味。而配件使用得好常?？梢云鸬疆?huà)龍點(diǎn)睛的作用。

又如中國(guó)傳統(tǒng)插花中有一種“盆景式插花”“盆景式插花是受盆景藝術(shù)影響而產(chǎn)生的一種插花藝術(shù)方法。山水山石盆景藝術(shù)是自然風(fēng)光的縮影，它縮龍成寸，小中見(jiàn)大，有一種咫尺千里的氣勢(shì)。盆景式插花藝術(shù)手法精煉，意味深長(zhǎng)，往往幾塊拳石，設(shè)置得宜，或狀同懸崖峭壁，或狀如江山大海，巍峨澎湃；或者幾株樹(shù)枝，少許閑草，卻似平林原野，幽深廣闊，再附之一些得體的飾件，像人物、飛禽走獸、樓臺(tái)亭閣等，更平添景致，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用，烘托和神化了主題，意境深遠(yuǎn)?！?/p>

4.4 根據(jù)環(huán)境、色彩表現(xiàn)意境美

環(huán)境和色彩會(huì)使人在視覺(jué)感官上有不同的感受和不同的聯(lián)想。如潔白無(wú)瑕的白色代表純潔，柔和的粉紅色代表溫馨，紫色代表神秘高貴，綠色代表希望及勃勃的生機(jī)，藍(lán)色代表深邃、廣闊、沉靜等等。合理利用色彩，在不同的環(huán)境里就能達(dá)到特定的效果，比如春天里百花爭(zhēng)艷，眾芳繽紛，到處是姹紫嫣紅的景色，此時(shí)插花選擇色彩鮮艷的花材，給人以生機(jī)勃勃、春意盎然的感受。夏天，插花的色彩則要求清逸淡雅、輕快明凈，適當(dāng)?shù)剡x用一些偏冷色調(diào)的花材，使人在酷暑之中感受到絲絲涼意。秋天，正是收獲的季節(jié)，滿目紅彤彤的果實(shí)，遍野金燦燦的稻谷，這個(gè)季節(jié)插花可選用紅、黃等明艷的花作主景，與黃金季節(jié)相吻合，讓人感受到豐收的喜悅，給人留下興旺的遐想。冬天，往往給人以寒風(fēng)刺骨冰霜?jiǎng)C冽的印象，這時(shí)插花應(yīng)該以暖色調(diào)為主，擺飾色彩濃郁的花卉，給人以迎風(fēng)破雪的勃勃生機(jī)之感。讓人在冬的凜冽之中體會(huì)生命的紅紅火火、欣欣向榮。

4.5 結(jié)合古詩(shī)詞合理組合表達(dá)意境

中國(guó)的許多寫(xiě)景的古詩(shī)詞，如果將其描寫(xiě)的內(nèi)容意境通過(guò)插花表達(dá)出來(lái)，既是一幅美麗的插花作品又具極深意境，能夠讓人直接感覺(jué)到它的美和引起聯(lián)想。如楊萬(wàn)里《小池》中“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”；皮日休的“麗影繽紛迎暖日 紅妝窈窕綻芳叢”；陶淵明的“采菊東籬下， 悠然見(jiàn)南山” 等。如果想以元代馬致遠(yuǎn)“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”中的描述作為插花表達(dá)的主題的話，造型時(shí)甚至不用使用太多的花材就可以完成一個(gè)很好的具有自然美、線條美、意境美的藝術(shù)插花作品。這主要看創(chuàng)作者對(duì)詩(shī)詞的理解能力和對(duì)花材的組織及駕馭能力。同一句詩(shī)由于創(chuàng)作者的文學(xué)藝術(shù)功底和插花的表現(xiàn)力的差別和不同的理解力，可插出千差萬(wàn)別的造型效果。因此，這種潛力是很大的，何況，中國(guó)歷史上數(shù)不清的詩(shī)句，能為插花藝術(shù)提供十分豐富的題材。如加以造型上的規(guī)范發(fā)掘，形成某種流派也應(yīng)是可能而且頗具特色的。

總之，插花雖是人人可為，但完成作品的效果卻千差萬(wàn)別。在我們所能欣賞到的插花作品中，有的作品寓意深刻引人遐思，讓人流連忘返；而有的作品卻幾乎不能給人留下什么印象。有的作品樸實(shí)自然，簡(jiǎn)潔、素雅，卻能讓人有美的感受；而有的作品雖然乍一看五彩繽紛，卻經(jīng)不起細(xì)觀，讓人過(guò)眼即忘，也即意境的差別所為。正如香港著名插花藝術(shù)家鐘玉冰所說(shuō)的“插一盆好看的花并不難，因花朵本身已很美，但要將一些沒(méi)有艷麗色彩或特殊形態(tài)的花材，插出特色，令人留下難忘的印象，則須花更多心思?！弊龅竭@一點(diǎn)還只能算插花造型的優(yōu)秀設(shè)計(jì)，更深層次的的美是在作品的主題引導(dǎo)下讓人產(chǎn)生與作者思想感情共鳴的東西，甚至受到啟迪，產(chǎn)生“景外之景”，“弦外之音”，兩者有機(jī)地結(jié)合才能達(dá)到較高的藝術(shù)境界產(chǎn)生“意境美”。

可以說(shuō)意境美是東方藝術(shù)插花所追求的最高形式的美，是綜合的美，它能以有限的藝術(shù)形象引發(fā)欣賞者無(wú)限的想象。它既是作者創(chuàng)造的結(jié)果，也是欣賞者參與再創(chuàng)造的結(jié)晶。中國(guó)傳統(tǒng)插花未來(lái)的發(fā)展要緊緊抓住這一要素，才能將中國(guó)傳統(tǒng)插花發(fā)揚(yáng)光大。

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