導語：如何才能寫好一篇律師學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、多認少寫

盡早大量閱讀是發(fā)展語言的最重要、有效的途徑，而識字是閱讀的基礎(chǔ)。照原大綱的規(guī)定，1、2年級識字量只有1100多個，這樣少的識字數(shù)量既不能滿足兒童閱讀、寫作的欲望，也不能適應語文教學進度的要求。

另據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，兒童識字能力的強弱存在年齡差異，一年級學生識記漢字的能力最強，以后逐年下降?？梢姡湍昙壥亲R記漢字的黃金時期。為充分利用低年級學生在識字能力上的優(yōu)勢，滿足兒童閱讀、寫作的欲望，新課標增加了低段識字量，規(guī)定第一學段的識字量為1600~1800個。根據(jù)新課標編寫的幾套教材，1、2年級的識字量都有明顯增加。

識字量增加了，但寫字量基本不變。新課標規(guī)定，第一學段要求800~1000個字會寫,，這樣，學生的負擔并未增加。相反，許多字因為多次接觸之后再要求學生書寫記憶，學生往往不費多大力氣就能記住，難度相對降低了，學生反而感覺學得輕松。因而，我們必須嚴格按照《課標》關(guān)于兩類字的不同教學要求進行識字教學：要求認識的字，只要求在課文中認識，不做書寫要求；要求會寫的字，要能讀準字音，識記字形，寫得正確、端正，大致了解意思，并能在口頭和書面語言中運用。

二、把握規(guī)律

一個漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號四個”基因”的有機結(jié)合。這四個”基因”之間，也往往有著一定的聯(lián)系。如會意字，其”語義”與”符號”之間有著密切聯(lián)系，看到”采”就讓人想到”手在樹上采摘東西”；象形字、指事字，其”圖像”、”符號”和”意義”有密切聯(lián)系。如”馬”字，本身就像一匹駿馬，”上”，多像一人立于地平線上；形聲字的”圖像”、”符號”、”意義”和”聲音”之間都有聯(lián)系，”螞”，左邊是形旁，表示意義，右邊是聲旁，表示讀音，聯(lián)系生活，一只只可愛的螞蟻就浮現(xiàn)在眼前。

在識字教學中，我們?nèi)裟芤龑W生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，把握這些規(guī)律，就能實現(xiàn)”多識字、快識字”的目標。

1．”圖———字”對照，學習象形、指事字利用象形、指事字與”圖像”有聯(lián)系的特點，我們在教學時常引導學生把抽象的漢字符號與一幅幅具體、形象的圖畫聯(lián)系起來，變機械識記為意義識記，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義。

語文教學如教學象形字”魚”，我以多媒體顯示一條掛著的魚，并在圖下依次寫上”魚”字，從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變過程。這樣，借助圖畫，學生不僅很快就記住了”魚”這個符號，而且初步了解了象形字的造字規(guī)律———把客觀事物的形體描繪出來。

再如教學指事字”本”時，學生已學了象形字”木”，知道”木”就是”樹木”，我就讓學生在黑板上畫一棵樹，然后在下面加上樹根，告訴學生：”木”下加一橫是”本”，表示樹根。于是，樹及樹根的圖像與”本”這個符號聯(lián)系起來，牢牢地刻在學生的腦海中。

一段時間之后，學生初步掌握了這種方法，并運用于自己的識字實踐：學習”飛”字，學生說”飛”就像一只展開雙翅的飛鳥；學習”竹”，學生說它像竹子上的六片竹葉……

2．分析”部件”，學習會意字

在教學會意字時，我們常利用會意字的”語義”與”符號”之間的巧妙聯(lián)系，指導學生分析”部件”，編故事或做動作，以理解字義，記憶字形。

如教學”看”時，我告訴學生，”眝”就是一只手，然后讓一個學生將手放在眼睛上，做”看”的動作，這樣，學生很快就記住了”看”的字形。

以后，學生十分喜歡用這種方法學習生字：學習”淚”字，學生說，眼里流水是淚；學習”休”字，學生說，一人靠在樹邊休息……

3．形聲歸類，學習形聲字

據(jù)統(tǒng)計，在漢字中，形聲字約占74%。利用形聲字”圖像”、”符號”、”意義”和”聲音”之間的聯(lián)系，采用形聲歸類的方法，能幫助學生識記大部分漢字。

形旁歸類有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)系，如衣字旁的字都與布、服裝有關(guān)。記得學生在初學”褐”字時，經(jīng)常將其寫成示字旁。為了幫助學生記憶，我讓學生查字典了解：”褐”不光指”褐色”，還指”粗布或粗布衣服”。從此，”褐”在學生腦海中就與”被、補、褲”等歸為一類，再也不會寫錯了。

聲旁歸類帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因而，需經(jīng)常進行歸類復習。如學習”晴”字之后，我讓學生回憶以前學過的帶有”青”的字+清、睛、請、蜻,，幫助他們編順口溜歸類：小草青青，河水清清，今日天晴，說話用請，目是眼睛，昆蟲蜻蜓。

實踐證明，針對漢字特點，把握造字規(guī)律，不僅能有效地減輕學生的識字負擔，而且能使學生對生字的記憶深刻，降低回生率。

三、開放識字

要達到”多識字”的目標，還須構(gòu)建開放的識字教學體系，將識字與閱讀、與生活巧妙結(jié)合起來，激發(fā)學生學習漢字的興趣，幫助學生養(yǎng)成主動識字的習慣。

1．識字與閱讀相結(jié)合心理學研究表明，兒童學習書面語言的最佳時機是6-12歲，而真正意義上的書面語言的學習是從閱讀開始的。因而在小學一二年級，我們不能再像以前那樣將主要精力放在攻克漢字上，而應將識字與閱讀結(jié)合起來，讓孩子們在識字的同時接觸大量規(guī)范、優(yōu)美的書面語言，讓他們從中汲取豐富的書面語言營養(yǎng)，及時開發(fā)其語言潛能，促進其語言能力的可持續(xù)發(fā)展。

2.讀兒歌識字。兒歌生動形象，瑯瑯上口，易讀易記，兒童十分喜歡。在入學教育、拼音教學及看圖識字教學中，我們采用補充兒歌的方式，讓學生聽兒歌、背兒歌、讀兒歌，利用學生的無意記憶識字。

譬如，學完復韻母”ai、ei、ui”之后，我用富有感染力的語調(diào)背了兒歌《小燕子》：”小燕子，飛呀飛，一把剪刀身上背。飛來又飛去，剪刀揮呀揮。剪得桃花紅，剪得柳枝翠，剪出大地披綠袍，剪出祖國山河美。”學生聽了，興致盎然地跟著我背。我在大部分學生會背之后，讓學生看著這首兒歌,帶有拼音-，用手指著讀幾遍。最后，再讓他們用筆圈出這首兒歌中帶有”ai、ei、ui”的音節(jié)。就這樣，學生在背兒歌中積累了語言，在讀兒歌中認識了漢字，在圈圈畫畫中鞏固了漢語拼音，可謂一舉三得。

3．讀故事識字。聽故事、講故事既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以豐富學生的知識，發(fā)展他們的語言，因而，在識字教學中，我采用聽故事和講故事的方法組織教學。如，在教學集中識字《合起來，認一認（二）》，我是分這樣幾個步驟組織識字教學的。我先用生動的、富有感染力的語言講了一個故事《小晶晶漫游大森林》。生動、有趣的故事深深地吸引了學生，激發(fā)了他們學講故事的愿望。于是，我讓他們帶著一些問題,如：小晶晶在大森林里遇到了哪些小動物.他們之間發(fā)生了哪些有趣的事？反復聽故事，聽懂內(nèi)容，聽熟語言。然后，讓每個學生自己試著講故事，講給同桌聽，講給好朋友聽，講給大家聽。在講故事的過程中，學生逐漸將故事的語言內(nèi)化成了自己的語言，豐富了語言倉庫。

在此基礎(chǔ)上，我將學生聽過和講過的故事打印好發(fā)給每一個學生，讓他們用手指著故事，跟著老師來讀一讀，自己試著讀一讀。在讀故事時，學生已經(jīng)有了一定的了解，再與故事中的漢字多次見面，無意之中認識了許多漢字，為進一步掌握這些漢字打下了基礎(chǔ)。認漢字我將故事中出現(xiàn)頻率較高的幾個生字,如：品、眾、鹿、熊、兔、洞，寫在生字卡片上，讓學生以各種形式認讀。寫生字根據(jù)教材要求，讓學生書寫”眾、森、品、晶”四個生字。

實踐證明，讀兒歌識字、講故事識字能有效地激發(fā)學生的語文學習興趣，釋放孩子們語文學習的潛能，也為孩子們語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下厚實的基礎(chǔ)。

篇2

由青年向成年的過渡階段是高校大學生時期，他們的意識存在著不確定性和獨特性，同樣，法律意識也會隨之改變。由于不同的歷史、家庭環(huán)境，以及大學生所處的周邊環(huán)境、伙伴圈子等都對他們的身心發(fā)展起到一定的影響和制約。部分學生的法律意識和行為存在著錯誤現(xiàn)象，不符合社會的要求。所以，了解和掌握高校大學生的法律意識，并且加以引導，幫助他們身心健康發(fā)展顯得異常關(guān)鍵。這是依法治國的重要條件，是建立健全社會法治的重要保障，是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的需要，也是實行依法治國的需要。

二、分析高校大學生的法律意識現(xiàn)狀

據(jù)有關(guān)研究表明，目前高等院校呈現(xiàn)出逐年上升的違法犯罪現(xiàn)象，占社會刑事犯罪的比例持續(xù)上升。近幾年，青少年群體犯罪占社會刑事犯罪的70％~80％，其中高校大學生犯罪約占比例為17％。綜上所述，各高校大學生存在法律意識淡薄、缺少人文素養(yǎng)等現(xiàn)象，顯然，高校的“象牙塔”不再平靜，高校大學生的法律意識和行為存在問題。

1.大學生對依法治國的基本精神缺乏較為準確的理解和把握。

依法治國就是依照體現(xiàn)人民意志和社會發(fā)展規(guī)律的法律治理國家。在研究調(diào)查中顯示高校大學生對法律的民主基礎(chǔ)還沒有十分明確的認識，只是將“法律”作為一種實現(xiàn)統(tǒng)治的工具，比如，部分人支持“法治”，抵觸“人治”，但受到傳統(tǒng)人治觀念和現(xiàn)實中某些“權(quán)大于法”現(xiàn)象的影響，往往認為法律只具有工具價值而非目的價值。

2.大學生有感性的法律意識，缺乏理性的法律意識。

法律學具有較強的學理性，要求學生具備相應的理論基礎(chǔ)，理論基礎(chǔ)掌握得越好，處理和面對生活中的法律問題才能更好地理解和找到解決方法。就像，大部分學生都知道憲法是我國的根本大法，但是什么是憲法，憲法的具體精神和內(nèi)容卻知之甚少，在討論憲法內(nèi)容時就流于表面的文字內(nèi)容，而無法想到作為一名公民的權(quán)利及公民權(quán)利與國家權(quán)力的關(guān)系等諸如此類的關(guān)鍵問題。

3.大學生有被動的法律意識，欠缺主動的法律意識。

某些高校校園內(nèi)的法制宣傳內(nèi)容多數(shù)是以描述違法犯罪的案例及其處罰為主，從而使得大學生認為只要自己不違法，就無需學法的錯誤結(jié)論，甚至有些大學生在權(quán)利受到侵害時選擇了沉默。守法教育固然是法制教育的重要內(nèi)容之一，但還應加強提高大學生的法律意識和自我權(quán)利的積極行使，這樣才能提高法律教育的針對性，才能使他們自覺遵守法律，主動利用法律賦予的權(quán)利，對立法、執(zhí)法和司法進行有效的監(jiān)督，促進社會主義法治國家目標的早日實現(xiàn)。

三、高校大學生法律意識的課外培養(yǎng)

目前，我國高校大學生對法律基礎(chǔ)課不太予以重視，雖然高校本科均開設(shè)了《思想道德與法律基礎(chǔ)》課程，但課時數(shù)較為有限，短時間內(nèi)要想大幅度地提高大學生的法律知識水平及法律意識是較為困難的，因此開展大學生法律意識的課外培養(yǎng)是十分必要和有意義的。

（一）注重法律信息引導，積極開展法制課外實踐活動，使高校大學生形成良好的法律心理

高?？梢酝ㄟ^思想政治教師聯(lián)系二級學院的方式，針對大學生比較感興趣的社會法律熱點問題開展講座或者班級討論，學生們可以搜集和參考相關(guān)資料，了解時事熱點，通過對時事政治的關(guān)注了解了相關(guān)法律信息，而且逆反感較少出現(xiàn)。通過這種方式，大學生可以自己去辨析判斷法律的實質(zhì)，法律是否無用，現(xiàn)行相關(guān)的法律法規(guī)有沒有缺陷等問題，分析判斷的整個過程，將有利于塑造高校大學生良好的法律心理。高校在采集法律事件的相關(guān)信息過程中，應挖掘隱藏在那些反面信息背后的內(nèi)容，做出有利于形成大學生良好法律心理的法律信息引導。高校也應積極開展法制課外實踐活動，例如聽法律專家講座進行普法教育，開展明確主題的法制討論會、演講、“模擬法庭”、專題論壇等活動，以及旁聽一些典型案件的庭審，讓學生在主動參與和耳濡目染中得到教育，提高法律意識，形成良好的法律心理。

（二）課外多渠道地傳播法律觀點，全面提高高校大學生群體的法律意識。

1.從校紀校規(guī)方面?zhèn)鞑シ捎^點。

（1）民主地制定

高校校紀校規(guī)。要建立健全大學生品德教育和法律教育相關(guān)的管理體系，并且讓制度得到落實，更好地服務高校教育，提高高校大學生思想道德水平。在現(xiàn)代信息多元化的時代，在制定與大學生切身利益相關(guān)的校紀校規(guī)時，有必要聽取各方的意見，特別是大學生的建議，同時還應組織他們參與相關(guān)的制定過程，這是依法治校的需要，也是高校管理民主化的體現(xiàn)。

（2）審查高校校紀校規(guī)內(nèi)容上的合法性和正當性。

高校教育的宗旨是把大學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，在制定校紀校規(guī)時，應該從大學生的整體利益出發(fā)，平衡大學生個體利益和學校利益之間的矛盾。而制定好的高校校紀校規(guī)應該通過校方、專家、教師和大學生等各方人士審查，審查校紀校規(guī)內(nèi)容上的合法性和正當性，并對錯誤的地方予以糾正，這樣才能使依法治校真正成為可能。

2.利用高校大學生相關(guān)法律社團來傳播法律觀點。

高校的教育質(zhì)量是與大學生課外實踐活動的參與程度成正比的。很多國內(nèi)的高校都設(shè)立了相關(guān)的大學生法律社團，由于受法律信息來源及大學生對法律信息理解程度等因素影響，法律社團傳播法律觀點時容易出現(xiàn)信息偏差，各院系應組織社科部、團委、學生處等積極的響應，并及時給予指導和資金、行政等支持。另外，高校還可以引導大學生法律社團組織開展相關(guān)的法律實踐活動，例如組織大學生參與社區(qū)志愿者服務工作、旁聽公開審判、參觀監(jiān)獄等活動，或者組織大學生利用假期開展社會實踐調(diào)研活動，包括社會治安問題、物業(yè)管理糾紛問題、家庭關(guān)系糾紛問題等，讓大學生通過參加校外法律實踐活動，實實在在地樹立起法律至上、依法治國的法律觀點。

3.完善高校學生申訴處理環(huán)節(jié)中的法律觀念傳播工作。

2005年，我國制定的《普通高等學校學生管理規(guī)定》中有關(guān)學生申訴處理涉及5條內(nèi)容，表達比較簡單，可操作性有限，對此許多高校都自行制定了有關(guān)學生申訴處理的實施細則。這些實施細則制定的公正與否，對申訴事件的大學生及參與人員今后的行為態(tài)度將起到一定的暗示效應，他們相信在公正的規(guī)章制度做出的結(jié)論也應該是公正的，這種信念上的暗示作用有利于形成大學生平等、正當、適用的法律觀念。如果做到高校申訴處理制度的更好完善，需要注意以下三點：

（1）設(shè)立具有代表性和客觀性的高校學生申述處理委員會。

該申述處理委員會應獨立于高校的行政管理機關(guān)，組成成員應具備良好的法律素養(yǎng)和中立公正的態(tài)度，較強的邏輯推理能力，能客觀地對待情感情等。申訴處理委員會成員應由法律專業(yè)人士，校內(nèi)外知名專家學者、法律教授代表、相關(guān)領(lǐng)域家長代表、學生代表等按比例組成，但學校主要負責人、涉案相關(guān)部門負責人不得參與。

（2）校內(nèi)申訴程序公開化。

學生申述處理委員會在審理各事件過程中，應該公開、公平、公正地對審理信息進行公開，做到不暗地操控。同時，處理事件的時候要注意聽證和規(guī)避制度，并做到公開審查結(jié)果。

（3）明確學生申述處理委員會的權(quán)力。

賦予學生申述處理委員會一定的變更學校原處分決定的權(quán)力，其復查決定才更具權(quán)威性，這也是依法治校精神的必要體現(xiàn)。

（三）高校有關(guān)部門積極利用新媒體有選擇地做好法律理論信息的傳播工作

篇3

1.1增強學生學習的主動性

體驗式教學徹底改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，體驗式教學將學生提升到了主體的層面，要求學生發(fā)揮能動作用，通過積極參與、合作、實踐研究，與教師共同完成學習過程。這點是與傳統(tǒng)教學本質(zhì)的區(qū)別。

1.2有助于師生的教學相長

在體驗式教學過程中，師生通過教學過程中的雙邊互動環(huán)節(jié)，教學相長。師生作為獨立的個體投入一同探究的教學氛圍中，相互接納異議并相互理解與回應。

2旅游管理專業(yè)體驗式實踐教學模式

1984年Kolb提出了“體驗學習模式”的模型，這是該模式最為系統(tǒng)的模型。通過體驗式教學模式在旅游管理專業(yè)的實踐，筆者認為體驗式實踐教學過程包括四個階段：教學前的設(shè)計準備、情境體驗、主動實踐和教學評價。

2.1備課階段

根據(jù)教學大綱和人才培養(yǎng)方案的要求，通過收集場景、視頻、情境等實景材料，并利用搜集的各種素材設(shè)計不同的崗位任務和場景。

2.2情境體驗

教師和學生根據(jù)設(shè)計的情境共同體驗相關(guān)素材。

2.3主動實踐

主動實踐的過程是學生理論聯(lián)系實踐的一個過程，在這個過程中，必須堅持教師輔助、學生主體的原則。學生是體驗教學中的主體，而教師在整個過程中起到監(jiān)督的作用。教師在實踐教學過程中需把握基本步驟，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.4教學評價

體驗式教學需要教師在對待分數(shù)的問題上采用理性的態(tài)度，提高體驗在評價中的地位，重新建立多維度的評價體系。

3旅游管理專業(yè)體驗式實踐教學模式的應用

筆者以旅游管理專業(yè)核心課程《飯店服務與管理》教學改革為例，選取課程中一個單元的實踐實訓項目舉例說明體驗式實踐教學模式的應用。

3.1實訓內(nèi)容

3.1.1教學內(nèi)容

《飯店服務》第三章“中餐廳服務與管理”。

3.1.2教學目標

在以崗位職業(yè)能力為依據(jù)，關(guān)注學生的認知特點的基礎(chǔ)上，能夠恰當?shù)厥褂每陬^語言和姿態(tài)語言，貫穿運用迎賓領(lǐng)位、托盤、中餐擺臺、餐巾折花、斟酒、上菜分菜等基本技能。

3.1.3重點與難點

崗位技能與技巧。

3.1.4所授班級

酒店服務方向12級某班，計40名學生，每周4課時。

3.2教學流程

3.2.1前期資料的收集工作

學生體驗是教材內(nèi)容中我們要首先解決的問題。教師的前期準備工作是收集有關(guān)“飯店服務技能”方面的資料，包括案例分析、飯店實景圖片等，并以PPT文件的形式呈現(xiàn)出來。

3.2.2情境體驗

3.2.2.1多媒體感受

首先，師生共同觀看視頻資料與PPT，并從中精選自己覺得有用的資料用多媒體形式進行演示，用于展現(xiàn)在真實的飯店的場景下和服務過程中的具體技能和技巧。

3.2.2.2歸納總結(jié)

教師布置思考題，學生可以分小組，按照教師給出的問題寫下多媒體演示的資料中都按照怎樣的步驟，這些步驟是如何一步步操作的。

3.2.2.3模擬情境體驗

以本節(jié)課為例，除了講解教材上介紹的案例之外，通過教師演示、學生角色扮演的活動形式促進學生語言能力的提高。

3.2.2.4思考題

①如何根據(jù)不同的場合，對待不同的類型的客人怎樣進行服務？②如何使自己的服務細致入微，更具有個性化、針對性、規(guī)范化？

3.2.3主動實踐與教學評價

3.2.3.1豐富多彩的校園活動

在教師的精心組織下，學生利用課外時間在實訓室等地方對應崗位要求的技能技法，進行自我訓練或相互訓練。

3.2.3.2實踐式教學，創(chuàng)造“工作情境”讓學生在實際操作中體驗

具體操作上可選擇某個酒店，學生分成小組，每個小組選派小組長1名，學生之間互相演練，等每個學生完成操作以后，由小組長組織評議，經(jīng)過評議后總結(jié)成員的優(yōu)點與不足。指導教師在合適的時間地點集中進行點評，鼓勵學生多動手多實踐，努力克服不足之處，回校后在教師主持下進行總結(jié)討論。

3.2.3.3與行業(yè)緊密聯(lián)系，讓學生參與其中

本著“走出去，請進來”的原則，聯(lián)系旅游企業(yè)，讓學生在進入工作崗位之前進行適應性鍛煉。學生作為行業(yè)比賽的觀摩者，能深刻體會到專業(yè)技能學習的必要性。學校要利用各種社會資源為學生聯(lián)系外出參觀的企業(yè)單位，讓學生有更多的機會與旅游企業(yè)零距離接觸。

3.2.3.4實地參與體驗

利用節(jié)假日，如十一黃金周、旅游展銷會等，讓學生抓住機會充分體驗，通過這個循環(huán)過程，使學生們在相關(guān)服務流程、服務規(guī)范、禮儀素養(yǎng)等方面得到了鍛煉。

4結(jié)語

篇4

旅游統(tǒng)計學是運用統(tǒng)計學原理和方法研究旅游經(jīng)濟現(xiàn)象的一門應用型學科，其教學目的不僅僅是讓學生理解和掌握基本統(tǒng)計理論和方法，關(guān)鍵是讓學生能運用這些原理和方法處理旅游經(jīng)濟實際問題。但從多年來的統(tǒng)計學教學反饋意見中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學生普遍反映該課程難學，所學的統(tǒng)計學知識不能主動靈活地在后續(xù)專業(yè)課中得到運用，沒有達到開設(shè)這門課的目的和要求。究其原因分析，目前的統(tǒng)計學教學存在以下幾方面的問題：

（1）學生的學習興趣不足。旅游統(tǒng)計學中的概念和原理繁多且抽象、公式復雜，而難以理解和記憶。因接觸的旅游經(jīng)濟現(xiàn)象少，學生難以理解抽象理論、概念和公式的具體用途。此外，因旅游管理學科的交叉性質(zhì)，生源多樣化，文、理科生并在同一班里授課，數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊。結(jié)果導致相當數(shù)量的學生一開始就信心不足，在學習中覺得枯燥、缺乏興趣。

（2）缺乏各知識點在運用中的有機聯(lián)系。旅游統(tǒng)計學涉及的范圍廣，從問卷的設(shè)計到數(shù)據(jù)的收集、整理，到指標體系的建立，再到數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解釋等，都有相應的分析思路、概念和公式。在傳統(tǒng)的教學模式下，不同章節(jié)的知識點用個別案例來予以解釋，無法體現(xiàn)各知識點在運用上的連貫性，從而導致學生在一件完整的旅游經(jīng)濟現(xiàn)象面前，不知從哪兒入手，如何全面描述和解釋其統(tǒng)計特征。

（3）缺乏統(tǒng)計分析方法與旅游專業(yè)知識的有機結(jié)合。在實際教學中，雖然強調(diào)具體運用，但主要是為了解釋概念和公式而設(shè)計的簡單案例，而且教材提供的大部分案例與旅游關(guān)系不大。缺乏從旅游行業(yè)和旅游管理工作實際出發(fā)所設(shè)計的針對性案例。由此導致學生在運用所學統(tǒng)計知識解決旅游實際問題方面的能力不足。

二、運用項目式教學法的優(yōu)勢及運用意義

項目式教學是一種教學模式，其理論基礎(chǔ)融合了多種教育理念。它以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，將某一實際問題作為項目交給學生的獨立完成，教師在此過程中起咨詢、指導作用。從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成任務后的評價，都由學生參與完成。通過一個個項目的實地進行，使所有學生能夠了解、把握并完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力，以提高學生的團隊精神和合作能力。如何能將旅游統(tǒng)計學的理論和方法科學準確地應用于旅游經(jīng)濟現(xiàn)象的實踐中，是一個重要課題。項目教學法的最大的特點就是“做中學”，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。更重要的是在學習專業(yè)知識和練就專業(yè)技能的過程中，學會了終身學習的方法和品質(zhì)；造就了創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力。

三、旅游統(tǒng)計學項目式教學的實施

項目的選擇和設(shè)計是實施項目式教學法的核心環(huán)節(jié)，它會直接影響理論和方法的教學和實施效果。根據(jù)旅游統(tǒng)計學的教學目的和教學內(nèi)容，項目式教學法的實施可以被分為以下幾個步驟：

（1）項目的選取。為了讓項目更貼近學生最熟悉的旅游實際，采取三種方式提供項目背景：一是以大學生為研究對象，選擇大學生旅游行為相關(guān)的問題，如旅游動機、旅游需求、旅游消費特征及影響因素等；二是根據(jù)學生專業(yè)方向，結(jié)合學生的實踐課程而選題。此時，以學生在旅行社、酒店和景區(qū)等旅游企業(yè)的實習實踐為基礎(chǔ)，選擇旅游企業(yè)相關(guān)的題材，如酒店員工的滿意度分析、景區(qū)旅游需求的動態(tài)分析等；三是選擇當時的旅游熱點現(xiàn)象或事件為題材，以調(diào)動學生的興趣。

（2）教學設(shè)計。在教學設(shè)計上，將所選取的項目分解成若干相互關(guān)聯(lián)而又獨立的四個子項目，即調(diào)查方案設(shè)計、相關(guān)數(shù)據(jù)收集、整理與分析以及調(diào)研報告撰寫和應用。同時，將整個班分成若干個組，每個組由5~6個學生組成，負責一個項目，項目相互盡量做到不重復，以保證在整個課程教學過程中，每個學生不僅通過自己的項目得到鍛煉，同時在其他項目小組展示中也得到各個領(lǐng)域與行業(yè)知識的積累與體驗。

（3）教學進程。項目式教學法以任務為重心，以項目為導向。因此，在教學過程中要讓課堂教學和實踐訓練同步。根據(jù)學生完成任務的進度，調(diào)整理論教學；在課堂上以討論為主，根據(jù)學生在實際運作中遇到的問題進行理論指導和技術(shù)培訓，鼓勵學生獨立完成任務；充分利用網(wǎng)絡媒體實現(xiàn)與學生的時時聯(lián)絡和指導，打破傳統(tǒng)的只限于課堂教學的模式。

（4）項目完成的評價。學生參與并實施項目的過程中需要一個階段性評估，這樣可以激勵學生的參與積極性，讓學生具有一定的成就感，同時加深學生對理論知識和實踐應用的認識。項目成果的評價應以學生成果的展示和互評的形式進行，學生在討論中尋找各自的特點與存在的問題，老師更多的是引導和幫助他們發(fā)現(xiàn)問題。過程的評價更注重各個團隊的協(xié)作能力、執(zhí)行能力和響應速度。在這種教學方法中，關(guān)注的重點是學生參與項目的過程。學生的學習活動實際就是參與創(chuàng)造實踐的過程，教學目的不僅在于最終的項目完成結(jié)果，更在于完成項目的過程中，學生會不斷地學習新的知識，從項目進展中獲得成就感，激發(fā)更大的求知欲，從而培養(yǎng)出獨立探索的自學能力和勇于開拓的研究精神。

四、結(jié)語

篇5

隨著文化旅游的強勁發(fā)展，傳統(tǒng)的生態(tài)旅游人才已難以適應旅游市場的這種變化，高職教育應該主動適應旅游市場的需求，以市場為導向，順應市場規(guī)律，按市場需求進行教學改革，將現(xiàn)代職業(yè)教育理念付諸實踐。高職的生源決定了學生的理論功底不夠扎實,因此,在進行旅游文化課程教學時，不能以枯燥的理論為主，應該通過形象、生動的實踐性教學，激發(fā)學生的學習興趣。否則，將會使學生逐漸喪失學習的積極性和主動性，更不可能將知識在實踐中加以運用，不利于人才的培養(yǎng)。

2高職旅游文化課程在實踐性教學方面存在的問題

2.1缺少以完成技能培訓為目標的實踐性

教學需要的旅游文化教材當前高職旅游文化教材存在兩種問題：一是成為本科專業(yè)的“壓縮餅干”?；煜烁呗毥逃捅究平逃谂囵B(yǎng)目標上的差異性，仍然片面強調(diào)知識體系的完整性，只是在本科旅游文化教材總體框架的基礎(chǔ)上進行簡單化的刪減。沒有一套符合高職培養(yǎng)要求的，體現(xiàn)實踐性教學需要的旅游文化教材。二是成為“拼盤菜”。沒有構(gòu)建起具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的邏輯體例，其內(nèi)容抽自各個文化領(lǐng)域，這些內(nèi)容并列在一起缺少內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不成體系。沒有根據(jù)高職學生的特點進行教材建設(shè)，缺乏針對性。

2.2缺乏體現(xiàn)實踐性教學特點的評價體系

很多教師在觀念上仍然認為旅游文化課是一門純理論課，只強調(diào)學生對理論知識的掌握程度。在進行學業(yè)評價時，仍然沿用純理論課的評價方法，形式上以書面出卷筆試為主，內(nèi)容上以理論知識為主，缺少實踐性教學考核。這種評價體系也影響了學生對旅游文化課程的認識，認為旅游文化就是一門死記硬背的枯燥的課程。

2.3缺乏與實踐性教學要求相適應的教學方法和手段

教學方法上以教師講授為主，滿堂灌，講授的內(nèi)容也只是從概念到原理，很少使用案例教學法和情景教學法。學生處于被動接受狀態(tài)，缺少積極參與的意識，師生間很少互動。一味地要求學生死記硬背概念、原理，原本生動活潑的課堂，變成了一潭死水。在教學手段上，只滿足傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和板書，很少使用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，教與學的積極性和創(chuàng)造性都不能被激發(fā)出來。無法實現(xiàn)提高學生綜合文化素養(yǎng)和職業(yè)能力的目標。

2.4缺少高質(zhì)量的實習實訓場所

近幾年高職院校雖然不斷加大了對校內(nèi)實訓場所的投入，但往往只注重硬件的投入，軟件開發(fā)嚴重滯后。如何把源遠流長、博大精深的中國旅游文化用現(xiàn)代化的手段生動地展示出來，形象地介紹給學生，還有很多工作要做。此外學校與企業(yè)之間的合作浮于表面，校外實踐性教學基地不穩(wěn)定，使得實習實訓流于形式，沒有發(fā)揮出應有的作用。因為缺少實習實訓場所，目前旅游文化課程的教學主要還是在課堂上，完全成了一門理論課，嚴重影響了該門課程功能的發(fā)揮。既不能引起學生的興趣，對學生的未來從業(yè)也沒有幫助，從而影響到學生對這門課程的評價。旅游文化課程在實踐性教學方面所存在的問題，嚴重地制約了學生應用技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，影響到學生綜合素質(zhì)的提升，所以必須要探索如何增強該門課程的教學實踐性。

3強化高職旅游文化課程教學實踐性的路徑

3.1開發(fā)“旅游文化”課程立體化教材

所謂立體化教材，是指“旅游文化”課程的教材包，既有該課程的主教材，又有從不同角度、不同層次編寫的輔助教材；既有紙質(zhì)教材，又有音像制品。從而為學生提供一種綜合性的教學資源。[3]教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方式的載體，是把教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學過程的體現(xiàn)，是教學改革成果的結(jié)晶。根據(jù)旅游文化課實踐性教學的要求，立體化教材建設(shè)的基本框架是：首先，確定立體化教材的形式。旅游文化課立體化教材應包括：主教材、學習輔導、練習題、實訓指導、案例選編、音像資料、地方旅游文化匯編等。其中主教材是實施課堂教學的主要載體；學習輔導主要是幫助學生了解該門課的性質(zhì)、學習方法、重點和難點等；練習題是提供給學生用來檢測學習效果的；實訓指導、案例選編和音像資料都是用來提高教學實踐性的輔助手段；地方旅游文化就存在于學生身邊，更加具有針對性和親切感，對提高旅游文化課程教學實踐性具有重要的價值。其次，應按照崗位設(shè)置，根據(jù)業(yè)務流程，以完成工作任務為目標設(shè)計課程內(nèi)容。要改變傳統(tǒng)教材“壓縮餅干”和“拼盤菜”的模式，從傳統(tǒng)的以理論學科本位轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力本位。課程內(nèi)容設(shè)計應按照旅游企業(yè)崗位設(shè)置的特點，根據(jù)旅游業(yè)務流程，以完成旅游工作任務為目標來安排，要把旅游業(yè)職業(yè)資格證書的有關(guān)要求滲透到課程內(nèi)容之中[4]。此外，課程內(nèi)容的設(shè)計還應注意“旅游”與“文化”的深度融合。

3.2構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標相適應的實踐性教學體系

在設(shè)計教學體系時，以提高學生素質(zhì)與能力為核心，形成“以課堂教學為基礎(chǔ)，以實訓為重點，以實習為延伸，以畢業(yè)設(shè)計和創(chuàng)新實踐活動提升能力”的教學體系，達到培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力的目標。課堂教學：使學生掌握旅游文化的基本理論知識，打好理論知識基礎(chǔ)。在課堂教學中使用多媒體教學課件等手段，通過影像、圖片、聲音使抽象的、枯燥的知識變得生動具體，激發(fā)學生的學習興趣，同時加深印象，使知識的掌握更加快捷和牢固。實訓教學：使學生能夠在開放、模擬、仿真的實訓情境中強化學生對所學知識的理解和運用，培養(yǎng)學生的實踐能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。例如：可以充分利用旅游情景展示廳，結(jié)合動態(tài)展示，讓學生把在課堂教學中掌握的旅游文化知識進行現(xiàn)場的運用和演示，體驗導游的實際工作過程，老師和其他學生作為觀眾，在講解結(jié)束后，指出他的優(yōu)缺點和努力的方向，這樣既可以鞏固學生所學的文化知識也可以提高學生的實踐能力。實習教學：采取校內(nèi)模擬實習和校外實習基地實習相結(jié)合的方式，注重培養(yǎng)學生的實踐技能和社會認知能力。校內(nèi)模擬實習方面，運用旅游情景展示廳、模擬客房、餐廳等實訓場所開展旅游案例教學、互動教學以及情景教學。校外實習基地實習，一是通過多種合作，建設(shè)一批穩(wěn)定的、高質(zhì)量的實習基地。二是鼓勵學生多參加各類旅游技能大賽、導游比賽、酒店服務技能比賽等，并積極為他們提供指導和幫助。畢業(yè)設(shè)計與創(chuàng)新實踐活動：指導學生參加列入學校管理體系的競賽以及“大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗項目”等課外創(chuàng)新實踐活動，以及課程論文（設(shè)計）、畢業(yè)論文（設(shè)計）、社會調(diào)查、志愿者活動、第二課堂活動等環(huán)節(jié)，進一步提升學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，這一環(huán)節(jié)是對前三個環(huán)節(jié)實習實訓教學成果的驗證與提升。

3.3運用與實踐性教學相適應的教學方法和評價體系

根據(jù)旅游文化課實踐性教學的特點和要求，加強研究與探索，改革傳統(tǒng)的教學方法。在課程教學中以案例分析、情境教學、實踐體驗、團隊學習、師生互動等教學方法開展教學。同時，利用多媒體課件、網(wǎng)上視頻演示、旅游情景展示、構(gòu)建虛實結(jié)合的教學環(huán)境，幫助學生更直觀地掌握所學知識，從而調(diào)動學生的學習積極性，提高學習效率。如講授“園林文化”可采用實踐體驗法：在向?qū)W生介紹完基本的園林文化理論知識后，將學生帶到風景區(qū)，實地欣賞各式園林，之后分小組對“中國園林和西方園林各自的特點”進行討論，每組派一名代表發(fā)言，然后由老師進行評價和總結(jié)。通過這種方式，可以激發(fā)學生的興趣和想象力，而且在討論中，鼓勵學生從不同的角度考慮問題，用不同的方法解決問題，提高學生的思維創(chuàng)新能力。通過開展實踐性教學活動，不僅可以提高學生自身的學習主動性，還可以加強學生的之間的協(xié)作，從而不斷發(fā)展職業(yè)技能，為提高學生的綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)旅游文化課實踐性教學的特點對學生進行考核評價，以綜合性的考核評價方式替代單一的書面閉卷考試。要做到理論考核與實踐考核相結(jié)合。理論考核盡量減少死記硬背，主要是考核學生對知識點的掌握，考核學生對文化內(nèi)涵的理解。實踐考核關(guān)鍵是考核學生理論聯(lián)系實踐，把所學理論運用到工作現(xiàn)場的能力。要做到書面考核與口頭考核相結(jié)合。書面考核可以使用調(diào)查報告、論文、導游詞設(shè)計、游覽圖繪制等多種方式進行，口頭考核可以講述歷史故事或就某個景點進行現(xiàn)場解說等。

3.4完善“校企合作”的實踐教學模式

實踐性教學當然離不開與企業(yè)的合作，要鼓勵學生到旅游企業(yè)實踐，驗證所學的理論，在實踐中訓練和提高技能，以解決所學的文化理論與旅游實踐之間脫節(jié)的問題，通過實踐發(fā)現(xiàn)課堂上所學知識的不足[5]。作為旅游文化課程，“校企合作”應從以下幾個方面展開：

3.4.1校內(nèi)教學環(huán)節(jié)方面

在教材的開發(fā)上，與旅游企業(yè)共同開發(fā)立體化教材。從立體化教材的編寫提綱到內(nèi)容的確定，都有旅游企業(yè)的人員全程參與。案例選編和情景展示都來自于旅游企業(yè)一線。在課堂教學的執(zhí)行上，與旅游企業(yè)共同完成校內(nèi)課堂教學。把課堂教學內(nèi)容分成若干模塊，分別有校內(nèi)教師和旅游一線人員共同完成，各有側(cè)重，互相補充。在學生校內(nèi)學業(yè)考核評價上，理論考核以校內(nèi)教師為主，實踐性考核以旅游一線人員為主。

3.4.2師資隊伍建設(shè)方面

現(xiàn)在高校里的旅游文化課教師，一般都是年輕教師，他們學歷都比較高，理論功底比較扎實，但不足之處是缺乏實踐動手能力，無法將旅游文化理論轉(zhuǎn)化為職業(yè)應用能力。因此，他們要利用“校企合作”的機會，到旅游企業(yè)掛職鍛煉，以增強實踐動手能力。旅游企業(yè)一線人員具有豐富的實踐動手能力，但由于工作繁忙，無法對旅游文化進行深度的梳理，往往只關(guān)注一些孤立的故事或傳說，缺乏系統(tǒng)性和文化深度。因此，他們也可以利用“校企合作”的機會，重返校園再次進行“充電”。通過這樣的雙向互動，可以逐步培養(yǎng)出既有深度的理論功底，又有較強動手能力的“雙師型”的文化旅游課程師資。

3.4.3頂崗實習方面

由于旅游企業(yè)一線人員全程參加了教材開發(fā)，課堂教學執(zhí)行和學生學業(yè)考核評價的全過程，他們對學校、學生都有了比較全面的了解。因此，頂崗實習的指導應該以企業(yè)一線人員為主，學校教師輔助。

3.4.4校企深度合作方面

篇6

關(guān)鍵詞：學生傷害事故；法律責任；過錯責任原則

近年來，隨著辦學規(guī)模的日益擴大和公民權(quán)利意識的不斷增強，學生傷害事故及其所引發(fā)的學校法律糾紛也越來越多，許多學校在出現(xiàn)了學生傷害事故后常常表現(xiàn)出不知所措，要么為了息事寧人而以犧牲學?；蚪處熀戏?quán)益為代價，要么不恰當?shù)鼐S護學?；蚪處煓?quán)益而導致事態(tài)難以收拾。學生傷害事故日益成為困擾學校工作和阻滯學校發(fā)展的嚴重問題。如何從法律視角探析學生傷害事故的法律構(gòu)成及其責任認定，充分利用法律手段妥善處理學生傷害事故，減少學生傷害事故對學校教育教學秩序的負面影響，切實維護學校、教師和學生的合法權(quán)益，就成為一個具有重要意義的現(xiàn)實問題。

一、學生傷害事故及其法律構(gòu)成

學生傷害事故又稱學校事故，它是指在學校實施的教育教學活動或者學校組織的校外活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地、其他教育教學設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學生人身損害后果的事故。學生傷害事故既是一個時間概念，也是一個空間概念，不能把兩者割裂開來。把學生傷害事故僅僅理解為“學生在學校期間發(fā)生的人身傷害事故”、“在學校管理下的學生所發(fā)生的事故”或者“就是校園內(nèi)發(fā)生的事故”等等，都是不全面因而也是不科學的。學生傷害事故可能發(fā)生在校園內(nèi)，也可能發(fā)生在校園外；可能發(fā)生在教學上課期間，也可能發(fā)生在放學及下課期間；還可能發(fā)生在寒假、暑假期間，關(guān)鍵要看是不是學校組織的教育教學活動或者學校負有管理責任的范圍之內(nèi)。對學生傷害事故在認識上產(chǎn)生錯誤和混亂，必然不利于確定當事各方在學生傷害事故中的責任，以及責任認定后賠償原則的適用，不利于學生傷害事故的科學合理解決。

學生傷害事故可以從不同角度進行不同分類，從責任主體角度可以將學生傷害事故分為：（1）學校責任事故。它是學校由于過失，未盡到相應的教育管理職責而造成學生的傷害事故。包括學校提供的教育教學設(shè)施、設(shè)備不符合國家安全標準或有明顯的不安全因素；學校的管理制度存在明顯疏漏或者管理混亂，存在重大安全隱患；學校教職工在履行教育教學職責中違反有關(guān)要求及操作規(guī)程；學校組織課外活動時未進行安全教育或未采取必要的防范措施；學校統(tǒng)一提供的食品、飲用水不符合安全及衛(wèi)生標準；等等。（2）學校意外事故。它是指學生在正常教育教學活動中發(fā)生的傷害事故。它包括由于自然因素及不可抗力造成的學生傷害事故；學生特異體質(zhì)、疾病，學校和學生自身不了解或難以了解而引發(fā)的事故；等等。（3）第三方責任事故。是指學校本身提供的各種場地設(shè)施和教育教學過程沒有問題，而是由第三方的原因?qū)е碌膫κ鹿省ＫㄐＭ饣顒又?，場地、設(shè)施提供方違反規(guī)定導致學生傷害事故；學生明顯違反校規(guī)而對其他學生造成的傷害事故等等。另外，從事故原因角度也可以將學生傷害事故分為教育活動事故、學校設(shè)施事故及學生間事故。

學生傷害事故與交通事故、醫(yī)療事故及勞動安全事故等相比，具有自身的特點：1．絕大多數(shù)學生傷害事故的受害者為不滿18周歲的未成年學生；2．事故的處理涉及多方利益。往往牽涉到學生、學生家長、教師、學校以及校外有關(guān)部門等多方關(guān)系；3．獨生子女的增多為學生傷害事故的處理帶來巨大壓力；4、教育經(jīng)費不足使學校難以承受賠償費用。

從法律角度分析，學生傷害事故必須具備五個構(gòu)成要件：（1）受害方必須是學生。即在國家或者社會力量舉辦的全日制學校（包括中小學校、特殊教育學校和高等學校）中全日制就讀的受教育者。幼兒園內(nèi)的幼兒、其他教育機構(gòu)的學生及在學校注冊的其他受教育者發(fā)生傷害事故，嚴格意義上不屬于學生傷害事故，但可以參照學生傷害事故的處理方式予以處理。（2）必須有傷害結(jié)果發(fā)生。依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)規(guī)定，這類傷害結(jié)果是指身體的直接創(chuàng)傷或死亡，不包括僅僅是精神上的傷害。（3）必須有導致學生傷害事故的行為或者不可抗力。導致傷害結(jié)果的原因可以是不可抗力，但更多的是行為，既包括學校領(lǐng)導、教師或者其他管理人員的行為，也可以是學生自身及其他學生的行為，同時，來自校外突發(fā)性、偶發(fā)性或者其他形式的侵害也是導致學生傷害事故的原因之一。（4）主觀方面，絕大多數(shù)是過失，在某些情況下也可以是故意。（5）從時間和地點上看，傷害行為或者結(jié)果必須有一項是發(fā)生在學校對學生負有教育、管理、指導、保護等職責的期間和地域范圍。

需要特別提及的是，因?qū)W校教師或者其他工作人員與其職務無關(guān)的個人行為，或者因?qū)W生、教師及其他個人故意實施的違法犯罪行為造成學生人身損害的，不應屬于學生傷害事故范疇。另外，在學生自行上學、放學、返校、離校途中發(fā)生的；在學生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的；在放學后、節(jié)假日或者假期等學校工作時間以外，學生自行滯留學校或者自行到校發(fā)生的；以及其他在學校管理職責范圍外發(fā)生的學生人身損害事故，是不是屬于學生人身傷害事故，存在著不同的意見，但根據(jù)教育部頒布的《學生傷害事故處理辦法》中關(guān)于學生事故的界定和理解，這類事故屬于一般的人身傷害事故，而不應該列入學生傷害事故范圍。

二、學生傷害事故的法律責任

法律責任是指違法行為人或違約行為人對其違法或違約行為依法應承受的某種不利的法律后果。一般而言，違法行為是法律責任的前提和依據(jù)，沒有違法行為就不會發(fā)生法律責任問題。法律責任分為刑事責任、民事責任和行政責任三類。對于以積極或者消極方式實施了導致學生傷害事故發(fā)生的行為的主體，都可能涉及這三類法律責任的承擔問題。但是，相對于學生傷害事故的受害方而言，主要是指民事法律責任的承擔問題或者說是涉及民事賠償責任的問題。所以這里著重論述在學生傷害事故中如何認定各方的民事責任。

學生傷害事故的民事責任是一種侵權(quán)的民事責任，不是違約或者其它民事責任。侵權(quán)的民事責任是指侵權(quán)人由于過錯侵害他人的財產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)（在學生傷害事故中僅指人身權(quán)而不包括財產(chǎn)權(quán)）而依法應當承擔的民事責任。侵權(quán)責任的歸責原則包括過錯責任原則、無過錯責任原則和公平責任原則。在學生傷害事故責任認定當中，依據(jù)已有法律的規(guī)定，均適用過錯責任原則。比如，最高院關(guān)于《民法通則》若干問題意見第160條規(guī)定，在幼兒園、學校生活、學習的無民事行為能力人受到傷害或者給他人造成損害，單位有過錯的，可以責令這些單位適當給予賠償?！督逃ā返?3和81條、《義務教育法》第16條及《教師法》第37條等等，都有類似于過錯責任的規(guī)定。2002年9月1日，教育部出臺的《學生傷害事故處理辦法》正式實施。在《辦法》有關(guān)條文中明確規(guī)定適用過錯責任原則。同時，《辦法》把學生傷害事故的民事責任主體分為三類，即學校、學生及未成年學生的監(jiān)護人、第三人，并分別規(guī)定了三類主體在學生傷害事故中應承擔的法律責任范圍。

1、學校責任

學校責任是指由于學?；蛘邚氖侣殑招袨榈慕處熂捌渌ぷ魅藛T的過錯行為（包括作為和不作為）導致學生傷害事故應承擔的民事責任。一直以來，由于法學研究和司法實踐對學校責任理解的泛化，一旦出現(xiàn)學生傷害事故，往往被認為是由于學校在教育管理上并不“盡善盡美”所致，并由此認定學校應對此承擔一定的損害賠償責任。學校事故責任認定不清，不論對學校和教育工作者的積極性，對教育改革和發(fā)展，還是對法律精神的捍衛(wèi)和法治國家建設(shè)都將帶來嚴重的消極影響。因此，對學生傷害事故中學校責任和賠償范圍作科學界定，即對校方過錯作科學認定，已成為正確解決類似法律糾紛的一個核心問題?？上驳氖牵秾W生傷害事故處理辦法》出臺后，對學生傷害事故的學校責任作了規(guī)定，基本上明確了學校的責任范圍。依據(jù)規(guī)定，下列行為學校必須承擔相應的責任：學校的校舍、場地、其他公共設(shè)施，以及學校提供給學生使用的學具、教育教學和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國家規(guī)定的標準，或者有明顯不安全因素的；學校的安全保衛(wèi)、消防、設(shè)施設(shè)備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施的；學校向?qū)W生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國家或者行業(yè)的有關(guān)標準、要求的；學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的；學校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔任教育教學工作的疾病，但未采取必要措施的；學校違反有關(guān)規(guī)定，組織或者安排未成年學生從事不宜未成年人參加的勞動、體育運動或者其他活動的；學生有特異體質(zhì)或者特定疾病，不宜參加某種教育教學活動，學校知道或者應當知道，但未予以必要的注意的；學生在校期間突發(fā)疾病或者受到傷害，學校發(fā)現(xiàn)，但未根據(jù)實際情況及時采取相應措施，導致不良后果加重的；學校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學生，或者在履行職責過程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其他有關(guān)規(guī)定的；學校教師或者其他工作人員在負有組織、管理未成年學生的職責期間，發(fā)現(xiàn)學生行為具有危險性，但未進行必要的管理、告誡或者制止的；對未成年學生擅自離校等與學生人身安全直接相關(guān)的信息，學校發(fā)現(xiàn)或者知道，但未及時告知未成年學生的監(jiān)護人，導致未成年學生因脫離監(jiān)護人的保護而發(fā)生傷害的；學校有未依法履行職責的其他情形的。另外，在發(fā)生不可抗力、校外侵害、學生自殺、自傷、及具有對抗性或者具有風險性的體育競賽活動中造成的學生傷害事故，學校沒有履行相應的職責、行為措施存在不當?shù)惹闆r的，也要承擔相應的責任。除此之外，學校對其他學生傷害事故無需承擔法律責任。這樣一來，以往那種凡是出現(xiàn)學生傷害事故學校無一例外都要承擔法律責任的觀念和做法可望得到較大改善，從而有利于學校的生存與發(fā)展。

2、學生及未成年學生監(jiān)護人的責任

學生及未成年學生監(jiān)護人的責任是指學生及未成年學生的監(jiān)護人由于過錯造成學生傷害事故而應承擔的責任。主要包括以下幾個方面：①學生違反法律法規(guī)的規(guī)定，違公共行為準則、學校的規(guī)章制度或者紀律，實施按其年齡和認知能力應當知道具有危險或者可能危及他人的行為的；②學生行為具有危險性，學校、教師已經(jīng)告誡、糾正，但學生不聽勸阻、拒不改正的；③學生或者其監(jiān)護人知道學生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告知學校的；④未成年學生的身體狀況、行為、情緒等有異常情況，監(jiān)護人知道或者已被學校告知，但未履行相應監(jiān)護職責的；⑤學生或者未成年學生監(jiān)護人有其他過錯的；⑥學生自殺、自傷的。從法的角度明確規(guī)定了學生及未成年學生的監(jiān)護人在造成學生傷害事故當中的法律責任，既有利于學生及未成年學生監(jiān)護人提高安全意識，減少事故發(fā)生，也有利于發(fā)生事故后責任的認定，有利于學校教育教學工作。

另外，某些學生傷害事故既不是學校造成的，也不是學生方面或校外主體造成的，而是由于不可抗力、具有對抗性或風險性的體育競賽活動或者其它意外因素造成的，就無法律責任可言，在這種情況下，既不適用民法上的過錯責任原則和無過錯責任原則，其實也沒有法律依據(jù)可以適用民法上的公平責任原則，所造成的損失只能由受害方自己承擔。學校如果有條件的，可以根據(jù)實際情況，本著自愿和可能的原則，對受傷害學生給予適當?shù)慕?jīng)濟及其他方面的幫助。

3、第三人責任

第三人責任是指學校及受害方之外的主體由于過錯造成學生傷害事故而應承擔的責任。第三人責任包括兩種情況，一是在學校安排學生參加的活動中，因提供場地、設(shè)備、交通工具、食品及其他消費與服務的經(jīng)營者，或?qū)W校以外的活動組織者的過錯造成學生傷害事故而應承擔的責任；二是在校學生由于過錯給其他學生造成傷害事故而應由本人或者其監(jiān)護人承擔的責任。

需要指出的是，學生傷害事故的發(fā)生，其責任并非一定是某類責任主體單獨承擔的，也可能是兩類甚至三類主體共同承擔。這就涉及到責任的有無及責任的大小問題。在這種情況下，就應當根據(jù)三類主體的行為與損害后果之間的關(guān)系及行為過錯程度的比例來分擔。其他主體的行為與結(jié)果之間有因果聯(lián)系及其行為有過錯，就成為自己法定的減責或免責條件，即法律責任免除的合法條件。對于其他主體的減責或免責條件這里不加贅述，作為在學生傷害事故中具有特殊地位的主體即學校而言，其減責或免責條件主要包括不可抗力、意外事件及第三人的過錯。

不可抗力是指獨立于人的行為之外，并且不受當事人的意志支配的力量，它包括某些自然現(xiàn)象（如地震、臺風、洪水、海嘯等）和某些社會現(xiàn)象（如戰(zhàn)爭等）。不可抗力作為免責條件的依據(jù)是，讓人們承擔與其行為無關(guān)而又無法控制的事故后果，不僅對責任的承擔者來說是不公平的，也不能起到教育和約束人們行為的積極后果。但是，不可抗力作為免責條件，必須是不可抗力構(gòu)成了損害結(jié)果發(fā)生的原因。只有在損害完全是由不可抗力引起的情況下，才表明學校的行為與損害結(jié)果之間無因果關(guān)系，同時表明學校沒有過錯，因此應被免除責任。意外事件是指非當事人的故意或者過失而偶然發(fā)生的事故。不可預見性、偶然性和不可避免性是意外事故的基本條件。對于這類事件，學校盡到合理注意也難以預見到。因此，學校沒有過錯，可以使其免除責任。第三人的過錯是指除學校和受害學生之外的第三人，對學生損害的發(fā)生或擴大具有過錯。這種過錯包括故意和過失。例如，學校由于管理不善，導致學生在玩耍時被打傷，作為打架一方的肇事學生就是第三人。在這類案件中，第三人的過錯是減輕或者免除學校責任的依據(jù)。

三、學生傷害事故防范與處理對策

不論是從理論還是從實踐看，學生傷害事故大多是由于各方的過錯造成的。既然存在過錯，就存在減少甚至消除過錯的可能；即使是沒有過錯方的學生意外傷害事件，也在一定程度上存在防范意外發(fā)生的可能。因此，全面、深入地剖析學校事故的防范舉措，具有重要現(xiàn)實意義。當前，由于存在教育法律體系不夠健全、教育普法力度不夠大、傷害事故防范知識教育缺乏以及教育工作者在教育實踐中對自己權(quán)利義務的界限認識模糊、教育監(jiān)督不力等缺陷，導致法律的導向功能弱化，事故的防范意識和處理能力偏低。教育執(zhí)法機關(guān)面對學生傷害事故，在善后處理、事故責任認定、賠償途徑等等一系列問題上，也經(jīng)常顯得茫然和消極。因此，采取切實有效的對策，解除目前普遍存在的遭遇學生傷害事故時的困境，就成為當務之急。

（一）堅持以防范為主的處理方針。鑒于學生傷害事故發(fā)生后對學生本人及學生家庭所帶來的巨大不幸和對學校、對社會帶來的不良影響，一定要把立足點放在事故的防范上，盡可能地減少和避免事故的發(fā)生。具體對策包括：1．要在學校、教師、家長中大力強化事故防范意識，切實落實各項安全保護措施；2．增加教育投入，改善學校設(shè)備。很多事故的發(fā)生，都與學校的設(shè)備陳舊有關(guān)。然而解決這一問題，只有通過增加教育投入的方式才能解決。3．加強教師工作責任心，端正教育思想，增強教師及其他工作人員的法律意識，選擇正確的教育方法，嚴禁體罰和變相體罰。

（二）理順學校與學生的法律關(guān)系。學校與學生關(guān)系的法律性質(zhì)是妥善處理學生傷害事故、確定學校事故責任的法律基礎(chǔ)，但這一法律關(guān)系性質(zhì)爭議頗大。主要有四種不同觀點：一是監(jiān)護關(guān)系，認為未成年學生與其父母之間存在著監(jiān)護關(guān)系，但在教育教學活動期間，學生實際上處于學校的管理控制之下，父母對其子女的監(jiān)護權(quán)已經(jīng)轉(zhuǎn)移給學校，學校與學生之間存在著事實上的監(jiān)護關(guān)系，學校應為未盡監(jiān)護義務所造成的后果承擔法律責任。這一觀點一直以來都占居主導地位但又同時引發(fā)出諸多爭議，隨著《學生傷害事故處理辦法》的出臺，這一觀點應該可以退出歷史舞臺。二是準行政關(guān)系，持此觀點者提出，學校對學生承擔著教育、管理和保護的職責，這是一種社會責任，在由國家提供經(jīng)費的義務教育階段，這一責任的社會性尤為明顯，類似于行政管理，屬于準行政關(guān)系。三是民事關(guān)系，因為學校與學生及其家長都是平等的民事主體，他們之間的關(guān)系應為民事法律關(guān)系。四是教育、管理和保護關(guān)系，認為在教育教學活動期間，學校對學生負有進行安全教育、通過約束指導進行管理、保障其安全健康成長的職責。我們認為，第四種觀點是科學的，它有《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律法規(guī)為依據(jù)，相對而言爭議較少，也越來越被社會各方所接受。

（三）學生傷害事故發(fā)生后，應堅持依法、客觀公正、合理適當和及時、妥善處理原則。如前所述，學生傷害事故難以避免，一旦事故發(fā)生后，在處理過程中只有堅持一些基本原則才更有利于事故的解決，在最大程度上減少對學校教育教學秩序的影響。首先是依法處理原則，依法處理是當今社會處理一切事務必須遵守的原則，也是做到客觀公正、維護當事人各方合法權(quán)益的根本保證。在學生傷害事故中的責任認定、責任承擔、賠償標準、處理方式等等，我國的教育法、教師法及未成年人保護法，以及民法通則、最高院有關(guān)司法解釋等都有相應的或類似的規(guī)定，《辦法》的出臺更為事故處理提供了具體的法律依據(jù)。二是客觀公正原則。即事故處理要求實事求是地分析和認定造成事故的原因，同時在依法保護學生合法權(quán)益之時也不能要求學校履行法律規(guī)定以外的職責。應實事求是地評價學校履行法定職責的情況和學生自身的行為以及第三人的行為。三是合理適當原則。主要是指在賠償問題上，要根據(jù)責任認定依法賠償，不能脫離損害后果的實際需要而提出不切實際的巨額索賠，也不應超出責任方的實際能力。四是及時妥善處理原則。學生傷害事故發(fā)生后，要及時救治受傷害學生，把傷害后果降到最低限度；要及時處理事故善后。久拖不決，只會增加事故處理難度，不利于恢復學校的教育教學秩序和受傷害學生家庭的正常生活秩序。

（四）爭取社會支持和參加學校責任保險。學校事故的發(fā)生以及不能妥善處理，有時也與社會對學校的關(guān)心、支持程度有關(guān)。如學校的周圍環(huán)境不當，就很可能會引發(fā)事故；事故發(fā)生后有關(guān)部門消極介入甚至坐視不管，會給事故的解決增加難度。在事故發(fā)生前與社會各方面充分溝通預防事故發(fā)生、事故發(fā)生后及時溝通以防止事態(tài)擴大，都是十分必要的。另外，由于學校一直以來辦學經(jīng)費都比較緊張，而有些學生傷害事故所引發(fā)的巨額賠償直接影響到學校特別是中小學校的生存與發(fā)展。因此，有必要參加學校責任保險，把由于學校疏忽或過失造成的學生的人身損害，在法律上應由學校承擔的經(jīng)濟賠償責任轉(zhuǎn)移到保險公司身上，由保險公司負責賠償。轉(zhuǎn)移學校教育風險，是走出學校面臨的學生傷害事故困境的一條出路。

與學生傷害事故有關(guān)的法律問題還有許多，比如，學校為了預防事故發(fā)生而做出許多限制性規(guī)定與學校工作正常開展及學生受教育權(quán)和自由權(quán)的矛盾如何解決；有的學生傷害事故中，受害方?jīng)_擊學校給學校教育教學秩序造成的負面影響及其他方面損害如何計算賠償問題；學校在需要承擔責任的學生傷害事故中，其賠償金的來源問題；等等。這些問題有的是屬于學校行政管理部門的問題，有的屬于立法部門的問題，這里不再一一涉及。

參考文獻：

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綠色化工就是要在對環(huán)境污染嚴重的地區(qū)，進行技術(shù)上的加工，使得與環(huán)境相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的化學化工。重視“科學是第一生產(chǎn)力”，要堅持發(fā)展可再生資源的使用，以多種多樣的高超技術(shù)加以研究。綠色化學前景的探索對于我們還任重道遠。

【關(guān)鍵詞】綠色化學化工；綠色概念；綠色化工產(chǎn)品；綠色環(huán)境；友好化學

引言

政府只有深入研究和發(fā)現(xiàn)各種綠色產(chǎn)品，探討綠色化學化工，才能使出現(xiàn)的問題得到很好的解決，對每一個問題的發(fā)生我們都要追根溯源，從根本上根除問題。綠色化學化工技術(shù)的應用，正在不斷增多，我們要設(shè)計研究低公害，經(jīng)濟效益高的綠色產(chǎn)品，這就要求我們在一定程度上選擇適當?shù)牟牧?，例如新型的催化劑，溶劑，油漆等。利用自然界中存在的可持續(xù)發(fā)展條件，以廢棄物作為原始原料，生產(chǎn)一些綠色化學化工產(chǎn)品。國家要想改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式，就不要有自給自足的傳統(tǒng)思想，否則將可能出現(xiàn)很嚴重的結(jié)果。在宣傳方面要倡導綠色化學化工產(chǎn)品，這些產(chǎn)品的新生將會給化學史上增加一筆新的光彩。

環(huán)境與綠色這兩個詞是分不開的，綠色環(huán)境就是要把環(huán)境好好經(jīng)營，建設(shè)社會主義和諧社會。改革開放以來各種污染物大量出現(xiàn)，同時還有一部分人為了暴利不惜破壞環(huán)境，所以要研究出符合經(jīng)濟條件的綠色化學化工產(chǎn)品，取得一定的經(jīng)濟效率。

一、綠色化學化工的重要性

（1）世界各國在發(fā)展建設(shè)過程中不斷造成對環(huán)境的影響，例如泥石流，地震的頻頻發(fā)生，以致于對綠色化工越來越重視。

（2）綠色化學化工基本的問題是技術(shù)與人才問題，綠色化工可以很好的保護環(huán)境和帶動一系列的化工產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，在工業(yè)上起到經(jīng)濟效益好，實用性強的理念，還可以消除化工工業(yè)對社會和環(huán)境的各種影響。

（3）綠色化學化工具有一定的循環(huán)利用性，工業(yè)的加速發(fā)展，使得一些資源的利用率得到百分百的提高，綠色化學在國際上被稱為是解決污染物的科學殺手。從目前看來，綠色化學化工前景廣闊。

（4）化工上要解決一些技術(shù)上的難題，從觀念上強化，在制造綠色產(chǎn)品方面，要有好的建設(shè)，制度要明確。

二、政府重視綠色化工技術(shù)和人才的教育培養(yǎng)

政府要主導綠色化工的技術(shù)發(fā)展，優(yōu)化政策對于綠色環(huán)境的要求，要樹立“以人為本的原則”，觀念上要高效，經(jīng)濟實惠，簡潔，建立一系列的新形勢下政企的合作關(guān)系，國家政府要落實和扶持這一方面的有關(guān)條例。其中還要結(jié)合對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的綠色化學化工產(chǎn)品，優(yōu)化環(huán)境等有利條件。

加快建設(shè)對于綠色化學化工方面的人才，在國家的扶持下開發(fā)綠色化工的發(fā)展和服務。

國內(nèi)先前在冶金、鋼鐵、礦類上的開發(fā)導致了很多問題的發(fā)生，現(xiàn)在需要綠色化學化工產(chǎn)品的加入為這一類企業(yè)注入新的血液。在綠色化學化工產(chǎn)品的設(shè)計和建設(shè)中加入高技術(shù)的含量。

化學與化學工業(yè)有著本質(zhì)上的差別，以前的原料，不可再生資源的危害，相信大家有目共睹，這些問題制約了國家化學工業(yè)和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分利用可再生資源，是綠色化學化工的首要解決的問題之一。對于這一方面，人才上要遵循科學發(fā)展的道路，要有著對未來前景的預測，人才具備這些才能很好的為國家和人民服務。學校培養(yǎng)人才研究，綠色化工的規(guī)劃，研究論文，環(huán)保意識上，要深入到骨髓里。綠色化學代表了化學和化工學科的共同發(fā)展趨勢和目標之一，即無論是化學還是化工，不僅要面對社會發(fā)展對環(huán)境、健康和能源等方面日益嚴格的要求。

三、綠色化工的前景預測

（1）我國企業(yè)主要是以工業(yè)化為主，所以綠色化學工業(yè)在國民經(jīng)濟中占有主導作用，對推動我國加速發(fā)展社會主義和諧社會做出了巨大貢獻。

（2）化學工業(yè)在教育方面，雖然有很多不完善的地方，但還是可以培育一代代優(yōu)秀工業(yè)人才，這些人才使得綠色化學化工業(yè)的發(fā)展加速。

（3）綠色化學觀念上實施科學主義發(fā)展觀，貫徹落實以人為本的原則。

（4）綠色化學含義的這種變化不僅得到各國政府的高度關(guān)注，而且也使它所涉及的內(nèi)容也越來越廣，越來越豐富。從它現(xiàn)在代表的意義來看，還可用環(huán)境友好化學、可持續(xù)發(fā)展、清潔生產(chǎn)等詞匯來描述，在當今社會，環(huán)保，政治，國際上多方面的推動下，我們綠色工業(yè)發(fā)展前景相信會越來越廣闊，也將會越來越好。

四、我國對于綠色化學化工上采用的戰(zhàn)略

1、國家研究院建立了專門的機構(gòu)，目前我國有很好的合成、催化綠色化學技術(shù)。如研究院的基礎(chǔ)研究綠色化學合成，有機化學產(chǎn)品的檢測和研究。

2、在戰(zhàn)略實施上重視可再生資源，自然界中含有最多的木質(zhì)素和纖維素的植物，有著一定的可再生資源，總結(jié)方案，在綠色化學化工的問題上采用更好的方案。

3、戰(zhàn)略上要重視解決資源浪費的問題的發(fā)生，迅速推動國內(nèi)的科學化工業(yè)的發(fā)展等，國際上對于綠色化工工業(yè)產(chǎn)品的溶劑，反應條件，催化劑等化學使用方法，對于高原子的組合，目標分子的研究，使綠色化學工業(yè)上保持了有效的功能外，同時讓有害影響降到最低，體現(xiàn)了經(jīng)濟效益、環(huán)境效益和社會效益的統(tǒng)一。

結(jié)束語

從綠色化學化工的定義，原理研究的方向下，我國慢慢的展現(xiàn)了完整的綠色化學化工體系，以及國家人民對于綠色化學化工意識上的加強，但是目前還有很多方面不夠健全，如發(fā)展速度很快，導致一些內(nèi)部問題的發(fā)生，還有對于綠色化學化工的產(chǎn)品定位，望日后有更多推進綠色化學化工的方案。

參考文獻

[1]麻生明.環(huán)境友好的合成化學.1999年科學發(fā)展報告[J]北京：科學出版社，1999.101-105

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關(guān)鍵詞：初中；作文；教學效率

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0020-01

作文教學是初中語文教學中的重要組成內(nèi)容之一，并占據(jù)了一定的地位。逐步提高作文的教學效率，有助于更好的培養(yǎng)學生的寫作能力、審美能力以及書面認知能力，同時對于拓寬學生思維能力也有一定的推動作用，還能通過寫作加強學生的觀察與記憶能力，等等。

一、初中學生作文寫作難的主要問題

（一）語言表達方面的問題

語文教學的最終目的是要使學生學會如何積累，運用文字、語言表達出對具體事務或是切身感受的認識。而在當前的語文作文教學中，大多數(shù)教師常常忽略對學生的語言積累和運用訓練，把教學的重心放在了對語言知識的理解，這使得學生對語言本身的感知積累不夠。再者，現(xiàn)在的學生普遍課業(yè)較重，或是詞匯積累的意識不夠，這就導致了學生詞匯貧乏，知識面窄，寫作時沒有充足的可利用資源。

（二）選材立意方面的問題

這方面的問題主要說明了當前的初中生的認知能力、創(chuàng)新思維能力還較弱，這主要是受到了應試教育模式的影響，現(xiàn)在的語文教育中，不管是對課文，還是課外閱讀文章，都喜歡把文章搞得支離破碎，在學生的思想中只有各種抽象的寫作理論，而缺少了整體的全文感知，這直接導致了學生不會活用已有的寫作理論。另外，作文教學中對創(chuàng)新思維的重視度不夠，沒有一個系統(tǒng)的、有針對性的創(chuàng)新思維訓練方法，這導致了學生不能獲得更多的創(chuàng)新材料，作文想要有創(chuàng)新當然也無從談起。

二、提高初中作文教學效率的具體途徑

（一）改善訓練模式，明確作文教學目標

眾所周知，任何教學都應該有它的教學目標，當然作文教學也不例外。在作文教學實際操作過程中，必須要從學生的實際情況出發(fā)，如善于抓住學生的年齡特征、知識認知特點以及心理因素。例如：筆者認為可以嘗試性建立一個長期寫作訓練模式，從而能貫穿初一到初三。初一階段，筆者認為可以讓學生從自由寫作出發(fā)，激發(fā)學生的思維，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，逐步解決學生談及寫作就無從下手的問題；初二階段，筆者認為可以將寫作重點逐步從自由寫作轉(zhuǎn)向規(guī)范寫作，在作文教學中逐漸對學生的寫作進規(guī)范，逐步解決學生不知道該怎么樣去寫的問題；初三階段以自主寫作為重點，引導學生在寫作時將自己的情感與個性融入到文章中去，幫助學生如何將文章寫得更好。通過這樣的方式能將作文教學活動，構(gòu)建成集思維形式、寫作興趣與寫作習慣于一體的作文訓練模式，從而進一步提升學生的寫作能力。

（二）善于鼓勵，善于賞識學生作文

傳統(tǒng)的作文教學過程中，語文教師通常都會采用整體評價的方式來對全班作文的優(yōu)缺點進行評價，針對優(yōu)點來講，大部分教師都是篩選出來眾多文章中幾篇有優(yōu)秀的作品，然后督促學生進行范讀，來加強學習。這樣的傳統(tǒng)方式會讓寫作水平較低的學生心理上感覺自卑，逐漸失去寫作信心，得不償失。

因此，現(xiàn)代作文教學評價過程中，教師們應該保持“賞識”的原則公平對待全班的每一個學生，不管寫作水平如何，在給出建議時，要善于對學生實施鼓勵手段，幫助學生提高信心，讓學生親身體會到什么是成就感，點燃他們的寫作熱情。

例如：進行點評的時候，在段落上出現(xiàn)問題的時候，教師可以抓住細節(jié)，落實到段落中的每一個句子、每一個詞語，要善于抓住學生作品中的亮點，然后以鼓勵為原則來給學生指出需要改善或多注意的地方。這樣的評價的方式，會逐步讓學生內(nèi)心產(chǎn)生一種溫馨的感覺，激發(fā)寫作的內(nèi)在動力，這樣才能縮小學生之間的差異，將全班的寫作水平提高。

（三）積極推行課外閱讀，激發(fā)寫作靈感

通過課外閱讀可以加強學生的知識量，也是作文課堂教學的必要補充，因此，課外閱讀積極推行是提高初中學生寫作水平的必要條件。筆者認為，初中教師應該在作文教學中不斷引導學生進行課外閱讀，培養(yǎng)他們課外閱讀習慣，積極為他們推薦符合他們年齡特征與需求的閱讀書籍，并培養(yǎng)他們做讀書筆記的習慣。經(jīng)過一定的泛讀，再讓學生在這個基礎(chǔ)上進行精讀轉(zhuǎn)型。作文教學過程中將學生的閱讀狀況與實際寫作技巧有機結(jié)合起來，獲得雙贏。

三、結(jié)語

提高初中作文教學效率是我們廣大教育工作者必須重視的問題，因此，需要我們在長期的實踐過程中不斷總結(jié)、不斷分析，加強作文教學方法的創(chuàng)新，從而提升學生的寫作興趣，實現(xiàn)提高寫作水平的目標。

篇9

圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，我院旅游管理專業(yè)開設(shè)的主要課程有旅游學概論、旅游心理學、旅游管理學、旅游服務語言與禮儀、旅游文化、旅行社經(jīng)營管理、旅游市場營銷等課程。而在這些課程之中，《導游業(yè)務》課起著承上啟下的作用，通過本課程的學習，將前續(xù)課程《旅游概論》、《旅游心理學》、《旅游服務語言與禮儀》、《旅游文化》等課程有機結(jié)合和運用，為學習后續(xù)課程《旅行社經(jīng)營管理》《旅游市場營銷》等打下基礎(chǔ)；同時《導游業(yè)務》也是全國導游資格考試的必考科目之一，因此，該課程也是旅游管理專業(yè)方向的專業(yè)核心技能課。而《導游業(yè)務實訓》課正是《導游業(yè)務》課的實踐環(huán)節(jié)，這門課程所要培養(yǎng)的職業(yè)核心能力和素質(zhì)恰恰是前文提到的一線服務崗位所具有的。其實也就是以四類導游員為核心崗位的職業(yè)能力的具備。所以《導游業(yè)務實訓》課的開設(shè)就是要使學生掌握帶團服務、講解服務、旅行生活服務、出境旅游服務等四類導游人員操作技能，提高學生導游服務能力、語言講解能力、組織協(xié)調(diào)能力和分析處理問題的能力，能夠為旅游者提供規(guī)范化和個性化的導游服務，進而形成一套獨特的服務藝術(shù)。

實訓課程設(shè)計思路根據(jù)本課程定位，《導游業(yè)務》作為高職旅游類專業(yè)中的一門專業(yè)核心技能必修課，具有較強的應用性和實踐性。該課程的實訓教學目標是要求學生掌握導游業(yè)務相關(guān)理論知識和導游講解與帶團技能，并能夠把所學到的理論知識經(jīng)過實踐轉(zhuǎn)變成技能，從而提高學生的綜合能力，為培養(yǎng)能力本位的應用型專業(yè)人才提供基礎(chǔ)。圍繞這個目標，遵循職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，對《導游業(yè)務》實訓課程進行“以學生為主體”的情境體驗模塊設(shè)計，使學生在模擬體驗、主動實踐的過程中，盡快完成從學校角色到職場角色的轉(zhuǎn)變。實行項目導向、工學結(jié)合、課堂與實習地點一體化（校內(nèi)教學與校外教學相結(jié)合）的教學組織方式，以實際的導游工作流程為依據(jù)，以典型工作任務載體，使學生能夠在仿真與真實的情境中體驗導游，真正做到邊學邊做，在“做中學、學中做”。進而也為獲得職業(yè)資格證書打下堅實的基礎(chǔ)。

依照以上課程設(shè)計思路，圍繞就業(yè)崗位的核心職業(yè)能力，在教學過程中進行了以情境體驗式實訓教學模式為核心的內(nèi)容設(shè)計。按照教學計劃的學時安排，本實訓課程總學時為54學時，根據(jù)學時分配，教學內(nèi)容共分5個項目10個模塊40個任務，5個項目包括導游服務技能實訓（語言運用、講解技巧）、導游服務規(guī)程實訓（服務的規(guī)范化）、處理突發(fā)事件實訓（應變能力）、現(xiàn)場綜合導游實訓（實地講解能力）和導游資格證應試模擬實訓（取得職業(yè)資格的能力）等。通過具體的模塊以及子任務的設(shè)置、訓練，切實達到提高學生導游服務能力、語言講解能力、組織協(xié)調(diào)能力和分析處理問題的能力，突出了課程的實用性、綜合性、崗位性和技能性。根據(jù)授課內(nèi)容和注重教學做一體化的課程設(shè)計理念，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學職業(yè)技術(shù)學院旅游管理系旅游教研室成員共同編寫了適合學生特點的《導游業(yè)務實訓指導書》自編教材，書中不僅詳細介紹了導游實訓各環(huán)節(jié)的操作要求，同時還將任課教師授課幾年來積累的案例和習題資料進行了歸納和整理，分別形成“導游業(yè)務習題精選”和“案例解析”；按模塊教學模式編寫了電子教案，設(shè)計了PPT課件，課件中的案例充分，畫面清晰，組織合理，能充分調(diào)動學生課堂學習的積極性和參與性。每一項目教學內(nèi)容完成后，都有相對應的案例分析和思考題，以增強學生深入理解知識的能力。

在具體的教學組織和實施中，探索出能夠體現(xiàn)教學做一體化的“六環(huán)節(jié)任務驅(qū)動”教學法。即由教師根據(jù)實訓項目提前布置學習任務，然后由師生共同討論決策完成任務的形式，確定分工，下一步由學生制定完成任務的計劃，進而進行任務實施，展示任務成果，最后由教師點評和學生自評互評相結(jié)合的方式進行總結(jié)，項目完成?？梢钥匆粋€實際例子。實訓任務：美岱召沿途與景點現(xiàn)場導游講解實訓要求：能夠按照導游服務的基本規(guī)程，運用多種講解技巧，獨立完成導游講解服務。實訓學時：6學時實訓材料：其一，導游員所需的物質(zhì)材料（導游旗、話筒、胸牌、職業(yè)裝、生活必備品等）；其二，景點資料；其三，旅游車。實訓內(nèi)容與步驟：第一，實訓準備（教師布置任務、小組分工、制定計劃）：學生分組，指定一人為組長，由組長負責組內(nèi)分工，其中每個小組選派一名同學為導游人員，其他同學以游客和實習導游的雙重身份參與游覽。小組之間提前溝通，分配各組講解任務。小組成員共同搜集實地講解的景點資料，依據(jù)實地講解評分標準，共同設(shè)計講解方案，擬寫講解部分的導游詞。小組選派的導游員提前熟悉導游講解詞，課余時間自行演練。第二，實訓開始（任務實施、成果展示）。教師說明注意事項，實訓開始。旅游車行進期間地陪進行沿途講解，到達景點后由景點導游進行講解，期間全陪和地陪依照導游服務程序、內(nèi)容提供游覽過程中相關(guān)服務，遇有突發(fā)事件，導游集體應有共同配合解決問題的意識。游客認真聽講解、仔細觀察，發(fā)現(xiàn)導游講解中的問題，并比對自身進行總結(jié)。第三，實訓結(jié)束（教師點評、學生自評與互評）。教師隨堂總結(jié)。布置下次課堂討論，主要針對本次實地講解，不同分工的同學課后總結(jié)，結(jié)合自身感受談體會。

在教學實施當中，教師運用項目導向法、任務驅(qū)動法，鍛煉學生自學和收集材料的能力、自主組織和任務實施的能力，同時教師根據(jù)項目實施中存在的問題，采用集體指導或個別指導的方式進行學習過程的引導與監(jiān)控。而學生則根據(jù)不同實訓項目的要求，運用講解演示法、模擬操作法、情景模擬法、角色扮演法、實地講解法、體驗感受法、案例分析法、競賽問答法等方法進行有針對性的學習，真正做到寓學于做，寓習于樂，不同的教和學的方法培養(yǎng)學生不同的能力，達到了有效互補。

篇10

公民意識教育的內(nèi)容十分豐富，研究者基本一致的認為主要包括權(quán)利與責任意識教育、國家與民族意識教育、公平與公正意識教育、自由與法治意識教育、道德與文明意識教育等內(nèi)容。大學生是公民中受教育程度較高的群體，是祖國的希望和民族的未來。鑒于大學生的特殊公民身份及大學生公民意識的現(xiàn)狀，大學生公民意識教育的內(nèi)容應突顯差異性并突出針對性。經(jīng)過調(diào)研掌握大學生公民意識和公民意識教育的現(xiàn)狀后，我認為當今大學生公民意識教育的主要內(nèi)容應包括公德意識、誠信意識、責任意識和法律意識四個方面。

（一）強化道德形象教育，培養(yǎng)大學生公德意識

一般來說，公德意識是公民對公共道德的認識、理解與態(tài)度。道德品質(zhì)是人的最基本的素質(zhì)，道德品質(zhì)的最低層次要求是公德意識。馬克思和恩格斯曾指出：“只有維護公共秩序、公共安全、公共利益、才能有自己的利益?！雹诠竦墓乱庾R狀況反映了一個社會的文明程度，更體現(xiàn)了公民對他人的態(tài)度和對社會的責任，是民主法制社會建設(shè)和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的重要支撐。大學生是公民中受過良好教育的群體，是社會的精英，大學生的公德意識的高低直接影響其他公民公德意識的提升，大學生良好的公德意識能促進其他公民公德意識的提高。大學的教育者和管理者應該通過強化大學生的道德形象教育，培育大學生的公德意識。通過強化道德形象教育，培養(yǎng)大學生公德意識，逐步引導大學生養(yǎng)成文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環(huán)境和遵紀守法的良好公德意識。

（二）強化誠實守信教育，培養(yǎng)大學生誠信意識

誠信意識是公民意識的重要內(nèi)容。誠實守信是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是公民基本道德規(guī)范之一。大學生作為國家高層次人才的重要組成部分，在中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)中扮演者重要角色，大學生能否擁有強烈的誠信意識和誠信品質(zhì)，會直接影響到中國的現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族的偉大復興。誠信是大學生樹立崇高理想和堅定科學信念的基礎(chǔ)，是大學生全面發(fā)展的前提，也是大學生進入社會的“通行證”。大學生公民意識教育中必須加強大學生誠實守信教育，培養(yǎng)大學生的誠信品格，提升大學生的誠信意識。

（三）強化社會責任教育，培養(yǎng)大學生責任意識

社會責任是公民對他人、社會集體和國家所應當承擔的義務。公民對自身在國家和社會生活中的地位、權(quán)利和責任的一種自覺認識即責任意識。責任意識是公民意識的重要組成部分。社會責任教育是大學生公民意識教育的重要內(nèi)容。大學生是中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，為了中華民族偉大復興的中國夢的實現(xiàn)大學生必須勇于承擔社會責任，在中國特色社會主義共同理想和最高理想的實現(xiàn)和中敢于擔當、敢于獻身。因此，大學生公民意識教育過程中，必須強化社會責任教育，培養(yǎng)大學生責任意識。

（四）強化民主法治教育，培養(yǎng)大學生法律意識

法律意識是現(xiàn)代法律有效運行的心理基礎(chǔ)，是公民意識的重要內(nèi)容。法律意識是人們關(guān)于法和法律現(xiàn)象的思想、觀點、知識和心理的總稱。法律意識始終貫穿在法律的制定和實施之中。加強民主法治教育，培養(yǎng)大學生的法律意識，使大學生樹立法律的尊嚴、法律面前人人平等和依法辦事的觀念，要使大學生做遵紀守法的好公民。

二、在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學中加強大學生公民意識

教育的路徑當今，大學生公民意識教育的體系尚未建立，沒有專門的教育機構(gòu)、教育主體和教育內(nèi)容等。但公民社會的逐步形成迫切需要大學生具備公民意識?，F(xiàn)實生活中，大學生公民意識的提升主要由高校思想政治理論課來承擔，其別是由“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課來承擔?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是以為指導，以人生觀、價值觀、道德觀、法制觀教育為重點，綜合運用政治學、倫理學等相關(guān)學科知識，依據(jù)大學生成人成才的基本規(guī)律，引導大學生加強自身思想道德修養(yǎng)和法律修養(yǎng)的一門公共必修課程。通過“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的科學教學活動來提升大學生公民意識主要有三條路徑。

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，把提升大學生公民意識

作為課程的重要教學目標教學目標是教師在教學實踐之前設(shè)定的預期成果，它決定著教學的方向和教學內(nèi)容的選擇、教學的方式方法以及教學策略等方面的內(nèi)容。受傳統(tǒng)高校思想政治理論課價值取向的影響，教師對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的目標定為引導大學生加強自身思想道德修養(yǎng)和增強法律意識，很少有教師意識或者關(guān)注到該課程的公民意識教育功能。為適應社會主義法治國家建設(shè)的需要和國家現(xiàn)代化的需要，高校思想政治理論課尤其是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課應該大力加強大學生公民意識教育，教育和引導大學生如何做一個合格的現(xiàn)代公民。思想政治理論課教師自身公民意識淡薄也制約著對大學生進行公民意識教育?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教師基本都成長在傳統(tǒng)環(huán)境中，接受的都是傳統(tǒng)教育，授課教師公民意識的缺乏很大程度上影響著公民意識教育的自覺性。因此，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學中加強公民意識教育首先要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念。授課教師除要不斷提升自身公民意識外，還必須清醒地認識到“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課在大學生公民意識教育中的重要地位和歷史使命?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是對大學生進行道德教育和法律教育的核心課程，該課程應該把提升大學生公民意識作為其重要的教學目標。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容，將公民意識

教育滲透到教學全過程2006年以來，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的統(tǒng)編教材雖然多次改版，但基本內(nèi)容變化不大，主要包括四大模塊教學內(nèi)容，分別是入學教育、思想教育、道德教育和法律教育。在這個相對固定的教學內(nèi)容中要突出公民意識教育，必須優(yōu)化教學內(nèi)容。教材是學生學習的主要依據(jù)，教師在教學中在不過度打亂教材章節(jié)的前提下，必須通過優(yōu)化教學內(nèi)容達到重點穿插和突出公民意識教育的效果。在入學教育模塊中，必須強調(diào)大學生對中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)和中華民族偉大復興的歷史使命，增強大學生公民主體意識和責任意識。在思想教育模塊中，理想信念教育必須強調(diào)要為國家的興旺發(fā)達和民族的偉大復興而立志；愛國主義教育必須以中華民族的“熱愛祖國、矢志不渝，天下興亡、匹夫有責，維護統(tǒng)一、反對分裂，同仇敵愾、抵御外辱”優(yōu)良愛國傳統(tǒng)為引導，以愛祖國的大好河山、燦爛文化、骨肉同胞和自己的國家為基本內(nèi)容，強化大學生振興中華的國家和民族意識；人生觀教育必須以社會價值是人生價值的根本尺度為中心內(nèi)容，強調(diào)責任意識。在道德教育模塊中，將培育社會公德、職業(yè)道德和家庭美德作為主要內(nèi)容，重點培育大學生公德意識。在法律教育模塊，通過社會主義民主與法制觀念教育、權(quán)力和義務觀念教育、法律面前人人平等觀念教育，強化學生的主體意識、權(quán)利意識、責任意識以及平等意識等。在課程結(jié)束時，適當安排一定時間總結(jié)這門課程公民意識教育的主要內(nèi)容，系統(tǒng)地向大學生強調(diào)公民意識的重要性和緊迫性。

（三）改進教學方法，以多樣化的教學方法