導語：如何才能寫好一篇法律學術(shù)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教學觀念現(xiàn)代化

傳統(tǒng)的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器。現(xiàn)代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。教育改革新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和行動中，融入到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，通過每一位教師和學生積極的創(chuàng)造性的參與，其生命之樹才能常青。例如：義務教材"筆算乘法"中的例題："一個糧店三月份售出面粉674袋，每袋重25千克，一共售出面粉多少千克？"教材在講過"25×674=16850（千克）"以后，接著又給出"也可以這樣列算式：674×25=16850（千克）".這是以往小學數(shù)學教材中從未出現(xiàn)過的解法。甚至有的學生這樣做了，教者一概視為錯誤。其實不然，因為事物并非一成不變的，所列算式："674×25"我是這樣理解的：從674袋面粉中，每次每袋取1千克并放成一堆，則一堆重674千克，而重復剛才的工作，總共可得25堆，要求總重量，故列算式674×25=16850（千克），完全符合情理，而且在學生已經(jīng)理解整數(shù)乘法意義的前提下，教材靈活地給出這一解法，正是對傳統(tǒng)解題方法的一種突破，讓學生學會從不同角度去分析和解決問題，對學生就乘法應用題在計算上提供了新的天地，也可以說是一種"松綁".因此，教材不斷地變革，我們的教學觀念也相應要跟上時代的步伐。實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會"走樣".

二、師生關(guān)系民主化

平等的教學氛圍是師生關(guān)系民主化的體現(xiàn)。在學習面前，人人平等。在學校，老師成了學生最親近的人，追求老師的愛，使自己成為老師心目中的好孩子將成為他們一切行為的動機和迫切需要。一般來說，學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他所教的那一科，正所謂"親其師，信其道".但要學生親其師，信其道，首先教師要尊重、信任每一位學生，不放棄任何一個學生。尤其是學困生，對他們要多鼓勵，從而建立和諧民主的教學氣氛；要及時幫助他們彌補數(shù)學知識上的缺陷，使他們有了對學習數(shù)學的勝任感，才能產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。其次，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，培養(yǎng)學習數(shù)學的自信心。再次，教師應以精深淵博的知識，嫻熟的教學技巧博得學生的信任和喜愛。我在教學"20以內(nèi)數(shù)的認識"指導書寫12時，學生對我的板書不滿意，大膽地說："老師，您寫得不太漂亮。"我親切地說："謝謝你，那你愿不愿意告訴我怎么樣寫才能更漂亮？"學生說："十位上的1斜一點就好看了。"我說："那你允許我再寫一遍好嗎？"我在學生的期待中又寫了一個比較漂亮的12，學生情不自禁地給我報以熱烈的掌聲。這種充滿濃濃愛意的良好氛圍，從而使學生產(chǎn)生與教師合作的欲望。

三、教學方法科學化

教學有法，但無定法，貴在得法。教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理。

在教學中我采用最多的是以小組為單位進行討論，開展探討活動，以培養(yǎng)學生的探究能力。教學：計算4+1=？。我在教學的時候，就以"四人學習小組"為單位，引導學生交流各自的算法，不同的學生就有不同的算法。有的學生說我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說我是從4開始，再往下數(shù)一個數(shù)（4、5）；還有的學生是利用數(shù)的組成的知識得出4+1=5.我肯定學生的3種不同思考方法，然后再引導學生討論：這幾種算法中，你認為哪些比較簡便，使學生初步認識到利用數(shù)的組成的知識來計算比較簡便。

此外，導入的方法也有很多，如游戲法、情景法、遷移法、故事法、比較法等。俗話說，良好的開端是成功的一半，因此好的課堂導入是上好一節(jié)課的良好開端。良好的新課導入，能迅速激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生進入最佳的學習狀態(tài)。如《最小公倍數(shù)》的導入，可以從學生熟悉的"報數(shù)"游戲開始：先請所報數(shù)是2的倍數(shù)的同學站起來，再請所報數(shù)是3的倍數(shù)的同學站起來，然后引導學生觀察、分析，發(fā)現(xiàn)了什么？為什么有同學兩次都站起來了？從而理解有關(guān)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的知識。

課堂教學方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。因此，在數(shù)學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。

四、教學手段多樣化

教學手段是實現(xiàn)教學目標的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數(shù)學教學質(zhì)量和學生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。

多媒體教學體現(xiàn)了教學手段的多樣化。適時恰當?shù)剡x用多媒體來輔助教學，以形象具體的"圖、文、聲、像"來創(chuàng)造教學的文體化情景，使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。如我在講"圓的認識"時，采用動畫引入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。這樣開頭：我想問一下，大家喜歡動畫片嗎？（喜歡）今天我也給大家?guī)硪欢蝿赢嬈肟磫?？（想）請大家看屏幕，（出示課件）這四個小動物在舉行自行車比賽，最后結(jié)果怎樣呢？請往下看，現(xiàn)在比賽還沒有結(jié)束，你能猜一下，最后誰能得第一？（小狗）為什么呢？（因為小狗的車輪是圓的）那小白兔的車輪也是圓的，那你為什么不說它得第一呢？（因為小白兔的車輪的車軸沒在中間）這時老師停止播放，問：同學們，那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩(wěn)呢？同學們想知道嗎？（想）學完這節(jié)課，你就會明白的。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師牽引著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。

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國際學術(shù)期刊理所當然要堅持理論聯(lián)系實際的原則，要堅持解放思想、實事求是、與時俱進，要研究重大現(xiàn)實問題，在實踐中推動理論創(chuàng)新。但是，理論有時候會超前于實踐，往往會與現(xiàn)行的政策有不一致的地方。不管是政治學、法律學和經(jīng)濟學都會遇到這種問題。由于害怕出導向性錯誤，一些刊物往往求平求穩(wěn)，不敢刊發(fā)有創(chuàng)新性的觀點。所以，有的學者說，正確的理論只能在適當?shù)臅r機發(fā)表出來，說早了，會挨批甚至挨整；說遲了，落后于實踐，也就喪失了其價值。國際學術(shù)期刊刊發(fā)的文獻以學術(shù)論文為主，而非學術(shù)期刊刊發(fā)的文獻則以文件、報道、講話、體會、知識等只能作為學術(shù)研究的資料而不是論文的文章為主?，F(xiàn)今國際知名的國際學術(shù)期刊非常多，比如先進材料（AdvancedMaterials）、愛思唯爾[1]、政治與法律等等。

二、國際學術(shù)期刊寫作規(guī)范

讀者對論文各部分的關(guān)注是有所不同的，最先也是最多的是摘要或概述。其次極可能是結(jié)論，然后是方法。而最為忽視的似乎是前言與討論部分。這些次序?qū)嶋H上也應該是寫作時的重點所在。尤其是，論文要先獲得審稿人的首肯，然后才可能被其他科研人員閱讀。因此在構(gòu)思論文時，應先預想一下審稿人的閱讀感受。以下是文章各部分的一些關(guān)鍵。

1．標題

文章中各段落的標題應是簡潔的、描述性的。切勿在標題中出現(xiàn)論文中不會涉及的內(nèi)容。

2．摘要或概述

大多數(shù)期刊對摘要的字數(shù)有著嚴格的限制，寫作時應該遵照。摘要部分必須包括：研究所依據(jù)的基本原理，對所作工作的描述，以及所獲結(jié)論的概述。用一句概述作結(jié)尾能使人更準確把握文章主題。摘要的內(nèi)容可能被檢索數(shù)據(jù)庫收錄，因此其內(nèi)容必須完整、充實。有時這是他人了解到你的工作的唯一途徑。

許多學報是綜合性期刊，涉及專業(yè)廣泛，編輯對稿件的領(lǐng)域往往一無所知。因此，在摘要中應突出表明研究的領(lǐng)域，以使編輯能更準確地指定審稿人。

3．前言

前言不能僅僅是對此研究方向的一個回顧。由于許多讀者可能對此主題已經(jīng)非常熟悉，因此，前言中僅需要列出與研究密切相關(guān)的參考文獻。前言應明確說明研究的目標和意義，以及它與已發(fā)表的研究成果間的聯(lián)系。

4．材料與方法

對實驗的檢驗在于別人能否根據(jù)論文中所提供的細節(jié)重復實驗過程，這是論文正確的重要保證。有時實驗采用的一些方法可以方便地從文獻中查閱到，那么文章中可以僅列出文獻，而不必對這些方法作具體介紹。

某些實驗最重要的內(nèi)容之一是對結(jié)果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理。例如，如果沒有給出實驗的重復次數(shù)及數(shù)據(jù)的采樣數(shù)量，讀者就無法評估實驗的有效性。另一個相關(guān)的方面是對數(shù)據(jù)中的變異或誤差的分析。而這些基本上都屬于統(tǒng)計分析的范疇。

5．結(jié)論

結(jié)論部分的內(nèi)容應準確、精練。如果這部分內(nèi)容不是結(jié)論與探討的綜合，通常應盡少或不出現(xiàn)注釋與文獻。

6．表與圖

表與圖的標題應能夠獨立于正文。它們應含有足夠的信息以讓人明白圖表的含義，而不需要頻繁地參閱文章中的句子。圖表同時應具有良好的可讀性。圖的尺寸在期刊中可能會被縮小，因此在設計符號、線條及標題時，應保證它們在期刊上能被清晰印刷，至少當圖表占據(jù)整個通欄時。

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美國的法學院能夠提供的獎學金比較少，本地學生如果家庭不富裕的話，可以向政府申請學生貸款(studentloan)，或者外出打工支付學費和生活費。但是由于法學院的學習強度大，學生并沒有太多空余時間做兼職工作，所以我認識的當?shù)孛绹鴮W生大部分申請學生貸款支付所有花費。近年來，法學院為了吸引更多的國外留學生，開始給予他們更多的獎學金。筆者所在學校目前為外國留學生提供學費的一半作為獎學金，優(yōu)惠額度較大。國內(nèi)大約90%的學生依靠家庭支付全部費用，學校一般會提供不同形式的助學金和貸款，但是數(shù)量較少;除了家境非常困難的學生外，靠自己打工賺取學費和生活費的學生也很少。隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的學生也意識到選擇貸款和做兼職工作是解決學費和生活費的可行方案。

二、法學院選擇因素

有些人會按照法學院的知名度、特殊項目或者提供獎學金的數(shù)目選擇就讀的學校，根據(jù)美國法學院入學考試委員會(LAWSCHOOLADMISSIONCOUNCIL)提供的信息，申請人應該根據(jù)自己的實際學術(shù)水平和個人情況完成一個備選法學院的名單，然后再考慮以下幾個因素:

(一)注重你未來同學的學術(shù)水平美國法學院入學考試委員會建議學生選擇一所自己與其他學生的水平差別不大的法學院，在今后幾年的學習過程中，與有實力的同學進行良性競爭往往能激發(fā)自己的潛力，從而獲得優(yōu)異的表現(xiàn)。中國的大學在招生考試簡章中除了介紹本校的法學專業(yè)的基本情況，同時也會列出歷年進入本?？忌淖畹秃妥罡叱煽兘o考生和家長以供參考。高中生在進入大學前主要關(guān)注的是學校的錄取成績，而報考研究生院的學生更注重學校專業(yè)的國內(nèi)排名及導師的研究方向。

(二)教師的學術(shù)水平從美國法學院聯(lián)合會最新公布的“法學教師名錄”，可以查到所圈定的法學院教師的學術(shù)背景，從而可以發(fā)現(xiàn)與你的研究興趣領(lǐng)域相同的教師，法學教師名錄在法學院的圖書館里都可以不費力地查找到。2005年，人民法院出版社出版的《當代中國法學名家》一書中收錄了207位在全國有相當高的學術(shù)成就和重大貢獻的知名法學家;中國法學會已經(jīng)在1995、1999、2002、2004和2006年開展評選“青年法學家”的活動，有50名青年法學家入選。但是這些活動并非為幫助學生選擇法學院特定舉辦，而且并未根據(jù)每年的變化而修訂目錄，所以與美國的“法學教師名錄”有一定的差別，但仍然不失為學生選擇未來就讀法學院的一個重要參考指標。

(三)圖書館設施凡是由美國律師協(xié)會(AMERCIANBARASSO-CIATION)許可開設的法學院必須有一個能夠保證提供法學研究重要研究資料的圖書館，包括原始的與引用的。我所訪問的學校法學院規(guī)模不大，但是仍然設立獨立的法學院圖書館，因為美國律師協(xié)會(ABA)要求法學院的圖書館必須獨立設置。這樣的規(guī)定反映出了法學院辦學條件的高要求，也為法學院的學生度過極其辛苦的學習生涯提供良好的學習研究環(huán)境。同時學生可以向圖書館預定一個自用的學習房間，以免別人的打擾。國內(nèi)法學院的圖書館并未單獨設立，但是有些辦學條件比較好的法學院會設立單獨的資料室或者小型圖書館，為師生的研究提供便利。

三、學位設置

(一)法律博士(JD，JurisDoctor)直到1971年美國耶魯大學還授予學士學位外，美國是僅有的不再提供法學學士學位的普通法國家。之后美國所有的學校開始授予專業(yè)博士頭銜———法律博士(JurisDoctor)，該學位已經(jīng)在絕大多數(shù)州成為參加州律師資格考試并開始執(zhí)業(yè)前的必備標準學位。JD學制為3年，已經(jīng)具有本科學歷的人才可以申請。美國的一些數(shù)學碩士、心理學博士也會報考JD的，可見這一學位的巨大誘惑力和良好的職業(yè)前景。

(二)法學碩士MasterofLaws(L．L．M)Pro-gramsL．L．M是非常普遍的一種學位，通常針對個體興趣而特別設置。有些學校提供某些特殊領(lǐng)域的法學碩士學位，比如稅法碩士和比較法碩士，一般學生們在獲得JD學位后可以申請L．L．M學位。這個學位主要是為那些已經(jīng)在外國取得相當于JD學位后的學生提供的一種研究生學歷教育水平的學位，通常赴美攻讀碩士學位的中國學生都會選擇這個項目，時間只有一年左右。該學位的招生錄取工作有以下要求:1．申請者必須通過本科階段的法律學習，取得法學學士學位;2．申請者需證明自己具備從事法學研究工作的能力，提交自己關(guān)于法學研究的主要出版物和學術(shù)作品;3．參加TOEFL考試并達到學校所要求的分數(shù)。

(三)法學博士S．J．D(DoctorofJuridicalSci-ence)S．J．D是一種研究型的博士學位，它普遍地被接受為等同于更常見的研究型博士———PHD。S．J．D被印第安納大學和哈佛法學院稱為“法學的最終學位”;喬治華盛頓大學、紐約大學、斯坦福大學、杜蘭大學稱其為“最高級的法學學位”;堪薩斯大學法學院和佩斯大學設有S．J．D課程。美國國家法律職業(yè)協(xié)會(TheNationalAssociationofLegalProfes-sionals)這樣表述S．J．D學位———繼取得法學碩士和法律博士學位后的最高法學學位。法學博士學位課程是為那些希望成為教師和法學學者的人而設置。這種高度選擇性的課程只開放給那些在早前的法律學習中有優(yōu)秀的學習成績和顯示出擁有完成高質(zhì)量要求的學術(shù)論文潛力的申請人。申請人必須持有法律博士學位或等同的外國學位和法學碩士學位。

四、教育方式———以課堂為例

(一)美國法學院1．案例教學法為特色的教學方式這種源于“蘇格拉底教學法”的教學方式，為哈佛大學法學院改進，現(xiàn)為美國大多數(shù)法學院所采用。這種方式為師生帶來非常大的挑戰(zhàn):學生上課前需閱讀老師布置的案例和補充材料，否則上課無法聽懂，更談不上回答問題。國內(nèi)有些觀點認為:案例教學法就是對學生施加壓力，老師可以偷懶。筆者認為這實在是誤解，教師須對課堂講授內(nèi)容非常熟悉，才能夠應對學生的提問，而且教學中不是老師一直占有主動地位，學生可隨時打斷老師的話，舉手表達自己的疑問，說主動權(quán)更多地由學生掌握是不夸張的。我曾聽過一門課程《合同起草》，教授經(jīng)常會提問，同學們都挺緊張。一個女同學比他更喜歡提問，而且還喜歡評論。有一次，她對老師評改小測驗的方法不滿意，說老師不能老是強調(diào)負面的錯誤，應該多肯定學生所取得的成績，很多同學包括教師都沒有想到這點，直到老師說:“Youhitmyheart!”大家都笑了，我卻對提問的學生印象深刻。“教學相長”在這個方法中體現(xiàn)得很明顯，平等的概念貫穿始終。2．講座式授課形式依然存在我所在旁聽的法學院課程一般人數(shù)多的班級達到50～60人，高年級的選修課最少不到10人。雖然案例教學法會不時使用，但是授課的主線還是以教師的講課提綱為基礎(chǔ)的。我粗略地做了項統(tǒng)計，案例教學法和講座式方法交叉運用，比例幾乎是一比一，有時某種比例略高，但是不存在絕對優(yōu)勢。有些教授偏愛這種方式，上課時將自己的研究成果一一陳述，講到精彩之處也令人動容，有時連學生的舉手提問都沒有看到，非常有趣。3．大量的專業(yè)講座我所在的法學院經(jīng)常會安排法學專題講座，但因時間限制，只能安排在中午12點到下午1點的午休時間。邀請的發(fā)言人包括州高等法院和聯(lián)邦法院的法官、檢察機關(guān)的檢察官、知名的律師，杰出校友和各地法學院的教授常常是座上賓。學術(shù)講座的組織工作有條不紊而且極富特色，考慮到學生無法在講座時用午餐，幾乎所有在這個時段舉行的活動都提供免費午餐。雖然看著學生們一邊吃漢堡炸雞一邊聽講座有些奇怪，但這樣安排既節(jié)省時間又照顧到學生需求，有效率且富人性化。

(二)中國法學院在國內(nèi)，我要求學生們預習課本上的內(nèi)容，如果有課堂練習或者討論課，布置的預習內(nèi)容較多，內(nèi)容和強度都低于美國的法學院。美國學生課前須預習老師布置的作業(yè)，否則無法跟上授課的進度。我曾選修了一門課程，每次三個小時課程之前完成四個案例的研究，一次課程不亞于在國內(nèi)的一門課程結(jié)業(yè)考試的強度。目前我也在課堂上逐漸借鑒美國法學院的預習模式和案例教學法模式，結(jié)合講座的方法幫助學生更多地領(lǐng)會美國學生的學習模式和心理狀態(tài)。

五、就業(yè)指導比較

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打開田成有的“成有論法”網(wǎng)站，“司法改革”，“法院建設”，“法官論壇”、“參政議政”，“大學教育”等欄目一應俱全，內(nèi)容涉及當前學術(shù)界爭議焦點，司法改革的探索和走向社會的熱點問題等。該網(wǎng)站如今被數(shù)十家學術(shù)網(wǎng)站推薦或鏈接，每天幾千次的點擊率還在節(jié)節(jié)攀升。

與公眾零距離接觸

“亮劍就是一種勇氣和擔當”、“越是真誠，越出彩，越安全”，“不能用一個假象掩蓋另一個假象，用一個錯誤代替另一個錯誤?！?009年7月17日，田成有加入到了云南法院新聞宣傳QQ群里，與在線的群友交流即將召開的新聞發(fā)言人培訓會，這是基層法院的新聞宣傳工作者和省高院的新聞發(fā)言人第一次“零距離”接觸，他的連珠妙語引起了眾多群友的積極回應，

說起上網(wǎng)經(jīng)歷，田成有是個名副其實的老資格網(wǎng)民。1980年代，田成有作為云南大學的法學教師，通過網(wǎng)絡這個平臺，與學生交流與分享。同時，網(wǎng)絡也見證了他數(shù)百萬字論述的發(fā)表。這種利用網(wǎng)絡與同行，學生交流的工作習慣，直到2002年調(diào)任云南財經(jīng)大學副院長以及2005年調(diào)任省高院副院長，一直伴隨著他。

在田成有看來，網(wǎng)絡上的交流和互動有很多好處：傾聽民意，集中民智、交流思想，弘揚法治。他個人網(wǎng)站上的文章中也多次提到要“打開心門解放思想，轉(zhuǎn)變觀念”。

“在如今這樣一個日益網(wǎng)絡化生存的時代，法官不僅要積極順應這個時代潮流，還要多利用互聯(lián)網(wǎng)去了解民情，匯聚民智，更要逐漸將這種科學，優(yōu)秀的運作模式明確化制度化，縱深化，使網(wǎng)絡民意最終在現(xiàn)實的公共決策中得以重視，在政策中得到體現(xiàn)。

在田成有的郵箱里，每天都會有幾十封電子郵件，這其中既有法律同行的探討，也有當事人發(fā)送的咨詢或申訴材料。面對每一封反映問題的來信，田成有都認真閱讀，并給予解答、回復?！熬褪且o民眾一個傾訴渠道”，他說，“如果當事人一而再，再而三地反映，這里面一定有值得我們注意的問題?！?/p>

“官員實名開設網(wǎng)站，會不會有些顧慮?”田成有覺得這只是一個觀念問題。他說，一個案件，當事雙方贏在哪里輸在何處，法院的判決就是一個面向大眾的作品。一個公正透明的判決讓當事人心悅誠服，效果勝過一部教科書我們要的就是傳播，而且是最大范圍地傳播，為什么耍有顧慮呢?

田成有倡導各級法院都要積極建立自己的門戶網(wǎng)站，這得到了很多法院的響應，到現(xiàn)在為止，全省法院共有45家開通了網(wǎng)站，按他的要求，裁判文書要公開上網(wǎng)，法院與網(wǎng)民的互動要加強，用兩至三年的時間，實現(xiàn)人民法院審判工作的網(wǎng)絡化，行政管理智能化，人事管理信息化，打造出個全新的能全面實現(xiàn)科技強院的運作模式和管理體系，實現(xiàn)全省法院信息化建設跨越式發(fā)展，這是田成有下一步的工作目標。

《共同宣言》用心良苦

“法官和律師要在平等合作的基礎(chǔ)上建立和規(guī)范雙方廉潔，高尚的業(yè)內(nèi)，業(yè)外關(guān)系，杜絕暗箱操作和私下交易，共同以優(yōu)秀的司法品質(zhì)服人，以良好司法形象立身，相互監(jiān)督，以此來贏得民眾對法律職業(yè)共同體的信賴與尊佩。”7月19日，田成有在其個人主頁上發(fā)表了《法官與律師共同體宣言》。這篇文章論證了法官與律師的職業(yè)關(guān)系，并發(fā)出建立和完善法官和律師職業(yè)共同體的呼吁，引起廣泛的關(guān)注和討論。

近年來，一些法院認為“律師行賄法官”問題嚴重，提出建立法官與律師之間的“隔離帶”，“防火墻”，一些律師則認為，律師的執(zhí)業(yè)權(quán)利沒有得到充分尊重，律師和法官之間，出現(xiàn)了許多不和諧的聲音和現(xiàn)象。特別是最近發(fā)生的像法官手銬律師等事件。

“法官與律師同是法律人，同是法律職業(yè)共同體，法官與律師兩者關(guān)系處不好，理不順，是對我們職業(yè)健康發(fā)展的共同傷害。但是現(xiàn)實中，為何法官與律師各自為戰(zhàn)，互不尊重?為什么會形成‘你辯你的，我判我的’?為什么一些律師和法官之間會發(fā)生嚴重對立沖突甚至發(fā)生法官驅(qū)逐律師的事件?這些問題都需要大家認真面對和思考?！闭诖耍麑懥诉@個宣言。

田成有認為，法官和律師應當共同致力于謀求法的公正價值。作為律師，應尊重法官，客觀面對判決。如果官司輸了，不要把責任都推到法官身上，更不要隨便詆毀法官，甚至發(fā)表不當言論。如果有證據(jù)證明法官確實有枉法裁判，貪污賄賂，違反程序剝奪訴權(quán)等違法違紀行為，律師應及時向紀檢監(jiān)察部門反映。作為法官，也應對律師執(zhí)業(yè)活動和專業(yè)意見予以充分尊重。既要尊重律師執(zhí)業(yè)方面的正當權(quán)利，也要尊重律師的專業(yè)意見，更要尊重律師的人格尊嚴。此外，律師的意見毫無疑問對法官的正確裁判有著極大的幫助。律師應當把主要精力放在案件的研究提供證據(jù)、提出法律適用的建議以及自身的法律知識的培養(yǎng)方面，而絕不應當把主要精力用于與法官拉關(guān)系，搞公關(guān)上。法官與律師應相互監(jiān)督，要突破學友戰(zhàn)友親友等人際關(guān)系紡織起來的“人情網(wǎng)”，從高處著眼，從穩(wěn)處落腳，共同凈化司法氛圍。

這份承載著田成有智慧結(jié)晶的宣言得到了省高院院長的首肯和重視。省高院法官協(xié)會隨即開始聯(lián)合云南律師協(xié)會，就法官和律師職業(yè)共同體的建設，努力從機制上，組織上加以完善，規(guī)范法官和律師之間的關(guān)系，暢通雙方合作的渠道。8月4日，云南省法官協(xié)會和云南省律師協(xié)會首次召開常務理事聯(lián)席會，聯(lián)合發(fā)表了《共同宣言》。

從學者到法官的“蝶變”

“自己很長一段時間是在大學度過的，生命的很大部分是與文字寫作緊密聯(lián)系在一起的，我有幸自己成為一名法官，到了法院工作對文的東西癡心不改，仍繼續(xù)提筆寫作，之所以這么做，是法律世界中豐富的材料和困惑仍在入侵我，讓我興奮，不得不寫出來……”這是田成有在其即將出版的學術(shù)著作《守護正義――中國法官的知與行》后記里寫的一段話。

田成有從財經(jīng)大學到省高院工作已經(jīng)四年多了，但他與大學的情緣，與學者的接觸，對學界的關(guān)注一直沒有中斷過。他常常勉勵自己――重要的不是所處的位置，而是朝什么方向奔跑。

田成有出生在云南富源縣的一個小山村。17歲那年，他考入云南大學法律系，成為家鄉(xiāng)第一個從山村走向城市的大學生。1986年，他順利考取西南政法大學繼續(xù)深造。西政濃厚的學術(shù)空氣，厚重的學術(shù)底蘊使他如魚得水。三年的學習期間，他不斷在各種刊物上發(fā)表頗有見地的學術(shù)論文，在法學界初露鋒芒，也奠定了他求學問道的事業(yè)。

研究生畢業(yè)后，田成有被分配到云南大學法律系任教。不久他到峨山縣檢察院反貪局鍛煉。在實踐中他認

識到，知識分子不可自命清高，要從書齋走向社會。1990年他在《中國青年報》上發(fā)表了《走出空泛，走人實際》的長文，表達自己對人生和社會的體驗。文章引起熱烈反響。從此，他把法學理論的研究與法律實踐中的問題結(jié)合起來，以現(xiàn)實法律問題農(nóng)村法制問題作為自己研究的切入點。由于他的法學研究命題新穎研究扎實方法獨創(chuàng)，很快在云南乃至全國的法學界嶄露頭角，1997年破格成為云南大學最年輕的教授，2002年10月他被任命為云南省財貿(mào)學院副院長。

正當在學術(shù)研究上不斷攀登，碩果累累時，田成有卻轉(zhuǎn)向了實踐的道路?！皩W以致用、經(jīng)世濟民是治學的最高境界。法學的生命在實踐，不僅要讀萬卷書，而且更要行萬里路，不只是埋頭做學問，而且更為重要的是用學術(shù)指導實踐，用實踐豐富理論，實現(xiàn)理論與實踐的互動?！?005年他調(diào)任云南省高級法院副院長成功地完成了從純粹的學者到高級法官的“蝶變”。

這種身份的轉(zhuǎn)換，在很多人看來，需要有一個痛苦的磨合期。而在田成有身上，這個磨合期卻很短分管法官進修學院，新聞中心和兩個刑庭的工作，與他學者身份有直接的聯(lián)系，所以工作起來得心應手，上任不久，他就主編了《司法公正與法官素養(yǎng)》一書，提出在中西部地區(qū)提高法官素質(zhì)的重大課題，作為省高院副院長，他親自帶頭辦案，積極倡導辦精品案件，培養(yǎng)知識型，學者型法官并在法官進修學院基礎(chǔ)上，積極籌備成立法官學院云南分院，利用他在法學界的影響力，外聘教授，提高培訓質(zhì)量，使法官學院成為培養(yǎng)云南法官隊伍的“黃埔軍校”。他主張法院必須開展有質(zhì)量的學術(shù)研究，要重點破解司法實踐中的難點問題，并親自為研究室制訂研究計劃，指定研究課題。

“一個來自鄉(xiāng)下的現(xiàn)代人，一個從事抽象工作的具體人，一個摯愛于教育的被教育者，一個因平凡而生，為不平凡而存在的理想主義者”，在一本專著中，田成有這樣評說自己。

在從一名大學教授到法官的轉(zhuǎn)變中，他詮釋著自己的學術(shù)追求，人文情愫和歷史責任。

青聯(lián)刊(以下簡稱)：作為位省高院的副院長，您為什么想到要創(chuàng)辦實名個人網(wǎng)站?

田成有(以下簡稱田)：司法活動的運行方式和職業(yè)特點就是公開和透明，司法只有公開、透明，才能有效防止暗箱操作，現(xiàn)代司法理念要求全面公開，強調(diào)的是“陽光下司法”，要將全部審判置于公眾的監(jiān)督之下，以一種秘密或半秘密的方式運行法律的時代已經(jīng)一去不返了，司法不能再以“低調(diào)”，“神秘”的方式進行，相反，它已經(jīng)無可躲閃地要進入公眾視野，要被推到輿論的前沿。當今社會，經(jīng)濟全球化和信息網(wǎng)絡化是大趨勢?，F(xiàn)代媒體特別是網(wǎng)絡，擁有傳播快、范圍廣影響大的特點。有了網(wǎng)絡這樣一個平臺，我們可以傾聽民意，交流思想，弘揚法治，好處是很多的。

：在您發(fā)表的文章中，常常可以看到“打破司法的神秘”“司法要走進民眾”之類的話。作為一名高級人民法院的副院長，您如何理解司法的人民性?

田：法律的本質(zhì)是人民意志的體現(xiàn)，而不是少數(shù)統(tǒng)治者意志的體現(xiàn)。從司法的本質(zhì)考察，司法本身具有人民性。中國特色社會主義司法的本質(zhì)就在于它的人民性。法治意義上的司法不是專斷，不是為私，而是真正為民服務。所以執(zhí)法為民不是一句空洞的口號，而是有著深刻的內(nèi)涵。

法院是民眾講理說法的地方，執(zhí)法為民理念的提出就是必須解決這個問題。司法不能與世隔絕，不能神秘化，冷漠化高傲化，不能與世情民風習慣風俗毫無關(guān)系，不能與人民群眾的感受和認知毫無關(guān)聯(lián)，司法在嚴守自己的領(lǐng)地、忠于職守的過程中，必須融貫民情，民意，那種冷漠無情的司法看似中立，實質(zhì)上不可能達到司法應有的社會功效。

：您認為，要使“裁判結(jié)果既符合法律規(guī)定，又符合鄉(xiāng)風民情和群眾愿望”，在法院的具體表現(xiàn)應當是什么?

田：簡單來講也是最直觀來講就是至少體現(xiàn)在以下幾個方面：有訴必理，讓困難群眾打得起官司，有判必公，讓有理有據(jù)的群眾打得贏官司，有訪必接，讓申訴群眾訴求有門；有執(zhí)必果，讓勝訴群眾實現(xiàn)合法權(quán)益。

篇5

20世紀末以來， 建構(gòu)主義學習理論成為影響中國教育界的主要教學思潮。 建構(gòu)主義教學理論來源于建構(gòu)主義認識論：科學是一個創(chuàng)造性的活動，知識是個體建構(gòu)的，知識的積累建立在共享或協(xié)商的基礎(chǔ)上，依賴于人際良性互動。知識的形成通過兩個連續(xù)體完成，一是“外部輸入—內(nèi)部生成”連續(xù)體。知識是人的心靈與外界客體相互作用的過程，學習過程是主動建構(gòu)的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創(chuàng)造、再加工以獲得新的意義、新的理解過程。二是“個體—社會”連續(xù)體。主客體的交互作用是知識形成的基本機制。[1]在建構(gòu)主義看來，學生是知識認知的直接主體和知識意義上的主動構(gòu)建者，教學模式、教學方法以及教學環(huán)節(jié)應以學生為中心，教師只是對學生的知識建構(gòu)起引導和促進作用。 

信息時代催生高等教育的革新。建構(gòu)主義學習論在新常態(tài)時代背景下為教學理論的發(fā)展提供了一種創(chuàng)新式的教學思維方法。換言之，“以計算機為媒體的交往”引領(lǐng)了教學領(lǐng)域的革命，加速了建構(gòu)主義學習理論在教學領(lǐng)域的運用，引起了教學價值觀深層次的變革，促進了課程信息化的發(fā)展。教學設計是完成建構(gòu)主義教學模式的重要環(huán)節(jié)。教師應當通過課程信息化的教學設計，讓學生在學習理念上實現(xiàn)“五變”：第一，變“以教師為中心”為“師生共同探索”；第二，變“以教材為中心”為“教材和教學信息資源并重”；第三，變“以課堂為中心”為“課堂與課外并重”；第四，變“以知識為中心”為“知識與能力并重”；第五，變“以學會為中心”為“以會學為中心”。 

二、建構(gòu)主義下物權(quán)法學課程信息化教學設計的基本思路 

“信息化教學設計是在綜合把握現(xiàn)代教學的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程中的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的研究過程。”[2]高校課程信息化的教學活動是教師針對專業(yè)課程特點，結(jié)合教材內(nèi)容，以計算機技術(shù)為主要工具，通過編輯教學信息、創(chuàng)設教學情境等方式有機整合的過程。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)整體性、目的性和學生的主動性，并重視信息和互動協(xié)調(diào)、學習反饋，這對法學課程信息化的教學設計起著重大的指導作用。課程信息化的教學設計是高校課程信息教學的第一環(huán)節(jié)，教學設計的安排是否科學、創(chuàng)設是否合理，這關(guān)系到整個課程教學的效果。 

“法律的精神就是所有權(quán)?！蔽餀?quán)法學是本科法學教育的基礎(chǔ)科學，是規(guī)范社會財產(chǎn)關(guān)系最重要的法律學科，也是法學專業(yè)課中最為晦澀的基礎(chǔ)課程。如何讓法科學生掌握物權(quán)的基本原理，并運用科學的方法進行物權(quán)法教學，這是法律教學改革的重要課題。因此，在對傳統(tǒng)物權(quán)法教學模式進行變革時，非常有必要在建構(gòu)主義理論下探討物權(quán)法課程信息化教學設計的基本思路。 

（一）教學目標的界定 

中國歷來缺乏物權(quán)觀念，“以教為中心”的傳統(tǒng)教學設計難以將復雜難懂的物權(quán)法原理以通俗易懂的形式呈現(xiàn)出來，難以培養(yǎng)學生汲取知識的能力、分析問題的能力和實踐能力。物權(quán)法學課程信息化的教學目標應當通過教學設計讓學生了解物、物權(quán)的內(nèi)涵，物權(quán)的基本權(quán)利，物權(quán)的取得、變更和消滅的規(guī)則，所有權(quán)、用益物權(quán)、擔保物權(quán)和占有的基本理論，讓學生“親歷”物權(quán)知識的理解和形成過程，不斷提升學生學習物權(quán)法的興趣和熱情，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力與創(chuàng)新精神，增強學生的實踐能力。 

（二）教學情境的創(chuàng)設 

物權(quán)法學課程的情境創(chuàng)設需要根據(jù)物權(quán)學科特色融入教育者的智慧、熱情與創(chuàng)新，吸納教育者的認知、協(xié)助、配合與參與，并滲透物文情景。物是物權(quán)法的核心概念，物權(quán)法體系是圍繞物的歸屬與利用關(guān)系構(gòu)筑起來的。物權(quán)法不是規(guī)范物與物或人與物之間的關(guān)系，而是調(diào)整以物為媒介的人與人之間的關(guān)系，這就需要在教學設計中貫徹物文理念。物文理念是指以物或財產(chǎn)為課程設計中心，圍繞財產(chǎn)觀念與財產(chǎn)流轉(zhuǎn)關(guān)系為主線，融財產(chǎn)觀念于教，寓物概念于學，實現(xiàn)在財產(chǎn)觀念下教與學的和諧統(tǒng)一。換言之，將物文理念與認知過程結(jié)合起來，做到以物權(quán)之“境”促物文之“情”，以物文之“情”促主動之“學”，以主動之“學”促自覺之“思”。此外，課程信息化的本質(zhì)特征決定了應當以學生的學習為中心，依課程內(nèi)容設計教學情景，充分運用網(wǎng)絡技術(shù)，豐富教學資源，實現(xiàn)教學活動的多元化。具體來說，課程設計應以動態(tài)網(wǎng)頁為依托，將每章的教案、課件、教學圖解、圖片展示、案例分析、視頻資料、音頻資料與物權(quán)法知識點以超鏈接技術(shù)有機結(jié)合起來，將教學信息資源以形象化和生動化的方式展現(xiàn)出來，呈現(xiàn)出色彩斑斕的界面設計和獨特的課件風格，指引學生領(lǐng)會物權(quán)法理論。同時，通過物權(quán)知識的情景創(chuàng)設，可以陶冶學生的物文情操，凈化學生的心靈，提升學生的人格，讓學生在物權(quán)情景中享受物權(quán)知識的魅力與樂趣。 

（三）信息資源的設計 

傳統(tǒng)的物權(quán)法學教學環(huán)境是以教材為中心，主要依靠教師在課堂對物權(quán)法原理和法條進行解讀，教學資源基本就是教材和成文法律，這樣簡單的教學信息已經(jīng)完全不能適應現(xiàn)代法學教育的發(fā)展需要。教學信息資源是信息化教學設計的基礎(chǔ)，是教學設計最重要的環(huán)節(jié)。這需要課程在信息化的創(chuàng)設上按照教學目標和課程理論體系有組織地構(gòu)建，需要教育者將物權(quán)知識點之間的相互聯(lián)系依整體性、系統(tǒng)性和靈活性進行科學整合，實現(xiàn)教與學的良性互動。 

首先，應遵循學習規(guī)律系統(tǒng)地構(gòu)建信息資源。應根據(jù)法科學生學習法律課程的特點，遵循學生“閱讀、記憶、理解、運用”的學習規(guī)律，通過教師理論講授、學生自主學習與協(xié)作學習、實踐訓練、學生再理論深化與自主測試、再由教師解疑等教與學的互動形式進行動態(tài)地創(chuàng)設信息資源。網(wǎng)絡課程的源目錄設計應由課程介紹、師資隊伍、教學資源、教學實踐、模擬法庭、物權(quán)法前沿、物權(quán)法名家、司考題目、網(wǎng)上考試以及網(wǎng)上答疑、網(wǎng)頁鏈接等十一項信息資源組成（見下圖）。

      其次，依照物權(quán)法體系有序地構(gòu)建信息資源。物權(quán)法學是依調(diào)整物的歸屬與利用關(guān)系的邏輯體系構(gòu)建，因而，教學設計應當按照物權(quán)法的結(jié)構(gòu)順序予以創(chuàng)設，這樣有利于學生掌握物權(quán)法的思維框架。物權(quán)法包括五編，第一編是物權(quán)法總論，第二編是所有權(quán)，第三編是用益物權(quán)，第四編是擔保物權(quán)，第五編是占有。教學信息源應有順序地根據(jù)物權(quán)法體系構(gòu)筑，有效地對物權(quán)法學的內(nèi)容和教學資源進行合理設計（見下圖）。 

最后，信息資源應兼顧質(zhì)與量的關(guān)系。信息源的量是基礎(chǔ)，信息源的質(zhì)是關(guān)鍵。教師應當根據(jù)課程內(nèi)容盡量擴展課程的信息源，并遵循因材施教的規(guī)律，有機地攝取信息源，使課程信息源在教學情景中得以有效利用。在收集這些網(wǎng)絡教學資源的過程中，教師應努力按照物權(quán)法的結(jié)構(gòu)體系有機整合，并通過網(wǎng)絡導航將其呈現(xiàn)在網(wǎng)絡教學平臺上，使學生能獲取最豐富、最新的學習信息，讓學生在教師的引導下進行獨立思考與知識建構(gòu)，以達到最佳的學習效果。具體來說，應在教學設計中建立富有特色的教學信息數(shù)據(jù)庫，編排詳細的目錄，保證學生能夠方便查找和利用。具體來說，物權(quán)法課程信息資源至少應當具有物權(quán)素材庫、物權(quán)法律法規(guī)庫、物權(quán)案例庫、物權(quán)法律文書庫、題庫和文獻資料庫等六大類資源庫，其中素材庫包括了物權(quán)法課件、物權(quán)圖片庫、物權(quán)圖解庫等部分；物權(quán)案例庫涵蓋了案例簡介、分析與評價、案例視頻等內(nèi)容；題庫包含了歷年物權(quán)司考題、每章節(jié)練習題、強化練習題、模擬測試題等資源；文獻資源庫囊括了物權(quán)法立法前沿、物權(quán)方法論、著名學者的重要文章、物權(quán)名家講座視頻、經(jīng)典名著和教材目錄等資料。 

（四）自主學習與協(xié)作學習 

建構(gòu)主義強調(diào)問題情景、真實任務、協(xié)作學習等方式的教學設計，以成就知識構(gòu)建意義。自主學習是指學生在教師的引導下，借助教學信息資源的支持主動學習，推動自身對理論知識的主動建構(gòu)，自覺成為主動汲取知識的主體。交互式學習和協(xié)作學習是增強學生學習能動性的良好途徑，是學生自我塑造、自我糾正與自我完善的信息加工過程。 

在自主學習上，在物權(quán)法信息化的教學設計中，學生根據(jù)資源庫的案例分析、視頻資料、物權(quán)名家著作、法學網(wǎng)站鏈接等不同途徑搜集資料以獲取知識，這能有效地拓展學生對物權(quán)法理論的理解。在協(xié)作學習上，教師通過“問題創(chuàng)設—共同討論—論證分析—師生共享”的方式，促進知識意義的協(xié)作構(gòu)建。在信息化的設計上，教師將物權(quán)法學的理論和實踐相結(jié)合，著力解決大多數(shù)法科學生即使通過司法考試也不會辦案的通病，通過富有實效的實踐性教學方式，增強學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生汲取知識的能力、分析問題的能力和實踐能力。在線答疑是教師指導學生自主學習和師生學習互動的良好渠道。在教學過程中，教師可以適當?shù)貏?chuàng)設物權(quán)法的理論問題，指引學生收集相關(guān)資料。教師也可以選取適當?shù)奈餀?quán)理論問題和典型案例，將學生分成若干小組進行討論，讓學生都能參與進來，開展會話交流。這既能增強學生對知識的理解，又能培養(yǎng)學生的合作精神。模擬法庭是協(xié)作學習的有效手段，教師應當選取有爭議的物權(quán)法司法實踐案例，并附上案卷材料、法律文書等資料，將學生分成審判合議庭、原告及人、被告及人三個小組，開展模擬法庭訓練。在組織學生參加物權(quán)案例的法庭旁聽活動中，在開庭前教師應將主要案情介紹給學生，將爭議焦點交由學生分組討論，然后組織學生到現(xiàn)場旁聽法庭庭審。這樣可以為學生創(chuàng)造生動、直觀的教學實踐氛圍，增加學生的真實感受，達到素質(zhì)教育與法律思維相結(jié)合，創(chuàng)新能力與適應社會能力相結(jié)合的法學教育目的。 

（五）學習效果的評價 

學習效果評價是教學活動的目標和重要環(huán)節(jié)之一。建構(gòu)主義認為，“評價應該關(guān)注知識的建構(gòu)過程，運用各種評價方法衡量學習者的成長過程以及思維能力的發(fā)展”[3]，這主要表現(xiàn)在對學生的主動學習、建構(gòu)學習、有目的地學習、真實學習、協(xié)作學習的總體學習過程的綜合評估。[4]建構(gòu)主義的評估設計有別于傳統(tǒng)意義上的平時作業(yè)與期末考試的簡單機械式評估。在主動學習的評估上，學生利用教學資源上的物權(quán)法司考題目和網(wǎng)上考試，通過本科階段的學習，進行有目的地訓練，以達到通過國家統(tǒng)一司法考試的目的。網(wǎng)上答疑的方式，可以幫助學生解決疑難問題，從而提高學生主動學習的效率。同時，在討論式學習和協(xié)作學習過程中，教師通過學生的發(fā)言和討論結(jié)果，可以有效地進行點評與分析，有意識地評價學生的學習效果，從而能動地對學生的學習進行反饋，讓學生及時意識到自己的不足，并及時改進。綜合評估學習效果是對學生理解知識和運用知識的考量，這也有利于教師意識到教學設計上存在的問題，并積極改進，以提升教學效果。 

三、物權(quán)法學課程信息化教學設計實例 

理論是抽象的，實踐出真知。在物權(quán)法學課程信息化教學設計中貫徹建構(gòu)主義理念，還需要從實例上進行分析，這樣才能真正領(lǐng)會先進的教學理念。下面以物權(quán)法學第九章建筑物區(qū)分所有權(quán)為例，按照以上四個環(huán)節(jié)探討建構(gòu)主義學習理論的教學設計。 

（一）教學目標 

現(xiàn)代都市社會小區(qū)物業(yè)糾紛日益增多，小區(qū)物業(yè)涉及的法律問題即是建筑物區(qū)分所有權(quán)的理論知識。通過對建筑物區(qū)分所有權(quán)的學習，可以使學生能夠理解、掌握業(yè)主的建筑物區(qū)分所有權(quán)的概念及其所蘊含的專有權(quán)、共有權(quán)和管理權(quán)。教師通過對小區(qū)物業(yè)糾紛案例、小區(qū)物業(yè)圖片、知識圖示、相關(guān)文章及網(wǎng)頁鏈接，讓學生自主學習并瀏覽相關(guān)教學信息資源，從而掌握建筑物區(qū)分所有權(quán)的基本理論以及處理小區(qū)物業(yè)糾紛的基本技能。這其中的重點、難點是專有權(quán)及共有權(quán)、管理權(quán)的基本涵義及其兩者之間的關(guān)系。 

（二）教學情景 

教師首先應當引入真實、直觀的物權(quán)背景資料，創(chuàng)設相應的情景語言，導入建筑物區(qū)分所有權(quán)的話題，激發(fā)學生的學習興趣。隨著一幢幢小區(qū)及高層辦公大樓的圖片展現(xiàn)在課件上，教師開始講解建筑物區(qū)分所有權(quán)的立法意義。隨后，教師導入建筑物區(qū)分所有權(quán)的案例。 

案例：開發(fā)商A公司出于促銷目的，承諾凡愿意購買某住宅樓頂層房屋者，將獲贈該樓的樓蓋（天臺）。某在華外籍人士B購買了該樓的頂層房屋，同時獲贈該樓的樓蓋。B在樓蓋上安裝了一個可以盛水3噸的大浴缸，每天在浴缸內(nèi)游泳。該樓其他居民了解此事后，以浴缸過重威脅樓房安全為由要求B拆除浴缸。B以樓蓋系其所有，其享有支配權(quán)為由予以拒絕。請問：兩者的爭議如何解決？

        然后，教師講授建筑物區(qū)分所有權(quán)的概念及特征，進而分析上面案例涉及的理論知識，并以圖示的形式表示建筑物區(qū)分所有權(quán)蘊含著的專有權(quán)、共有權(quán)和管理權(quán)的內(nèi)容，以及高層建筑物的專有部分與共有部分（見下列兩圖）。 

在分析專有權(quán)時，通過設計問題：建筑物區(qū)分所有權(quán)與一般所有權(quán)有什么區(qū)別？以此來引導學生學會對相關(guān)知識進行比較，激發(fā)學生的自主思維能力。同時，以專有權(quán)知識凈化學生的人格理念，讓學生懂得專有權(quán)人在行使專有權(quán)時不得危害建筑物，不得妨害其他住戶的安寧、安全及衛(wèi)生，應平等地行使共有權(quán)，不得請求分割共有部分。在講授共有權(quán)與管理權(quán)時，通過隨意搭建小區(qū)公共綠地變身“私人花園”、小區(qū)公共車位之爭、小區(qū)物業(yè)收費與利益之爭等案例視頻，讓學生深刻地理解共有權(quán)與管理權(quán)的內(nèi)涵。 

（三）教學信息資源 

在創(chuàng)設建筑物區(qū)分所有權(quán)的教學信息資源上，除了要在課堂上展示課件內(nèi)容（包括建筑物區(qū)分所有權(quán)基本理論知識、案例導入、圖片、圖示、漫畫、案例視頻）外，還應通過超鏈接信息技術(shù)將法條鏈接、司法實踐、在線測試、網(wǎng)上答疑、法學論文、網(wǎng)頁鏈接等涉及建筑物區(qū)分所有權(quán)的相關(guān)教學資源與課件連接起來，讓學生在課外瀏覽，以深化其對知識的理解，讓學生充分享受自我認知的樂趣。此外，教師還可以通過在網(wǎng)上搜集一些央視的《今日說法》或省級衛(wèi)視關(guān)于建筑物區(qū)分所有權(quán)的視頻，一些物權(quán)法名家和律師講解的案例視頻，將課件與中國法院網(wǎng)、北大法律信息網(wǎng)、中國民商法網(wǎng)及中國司法網(wǎng)等網(wǎng)站鏈接起來，讓學生在課外瀏覽。例如，在司法實踐上設計有下列一則房產(chǎn)開發(fā)商擅自占用小區(qū)公共綠地的法院判例。 

案情簡介：2006年，被告A在某縣城開發(fā)一小區(qū)物業(yè)。2015年1月15、16日，四原告分別與被告簽訂了商品房買賣合同，分別購買小區(qū)第一幢A單元601室、D單元701室、D單元401室、A單元301室商品房。雙方約定同年5月房屋交付使用，在房屋交付后90日內(nèi)被告為買受人辦理房產(chǎn)證。2015年7月，被告未經(jīng)有關(guān)部門批準，擅自改變原設計，將小區(qū)西南角原設計為綠地的地方改建為5個車庫。2015年9月，縣政府辦公室通過檢查認定，該小區(qū)商住樓項目建筑占地面積超66平方米，建筑容積率超過1.99，建筑密度超6.99，未設置綠地。當年10月，被告補交了城建規(guī)費并接受罰款。 

法院認定及判決：一審法院認為，根據(jù)《物權(quán)法》第七十三條規(guī)定，建設單位或者其他行為人擅自占用、處分業(yè)主共有部分，改變其使用功能或者進行經(jīng)營性活動，權(quán)利人請求排除妨害、恢復原狀，確認處分行為無效或者賠償損失的，人民法院應予支持。被告擅自改變原設計，將小區(qū)西南角原設計為綠地的地方改建為5個車庫，侵害了四原告等業(yè)主的合同權(quán)益，原告方訴請被告拆除5間車庫，符合法律規(guī)定，予以支持。同時被告未按約為原告辦理房產(chǎn)證，原告訴請要求被告辦理符合法律規(guī)定。一審判決被告房地產(chǎn)開發(fā)有限公司在判決生效后1個月內(nèi)拆除在某小區(qū)西南角所建的5間車庫。 

（四）自主學習與協(xié)作學習 

建筑物區(qū)分所有權(quán)的知識點內(nèi)容比較多，理論較深奧，需要教師在課堂上引導學生課外自主學習。教師應設計有爭議的理論或案例問題，讓學生相互協(xié)作以探求知識。教師應指導學生充分運用教學資源開展自主學習，指明中國民商法網(wǎng)有許多涉及建筑物區(qū)分所有權(quán)的論文，諸如李建華《論商鋪業(yè)主經(jīng)營權(quán)與建筑物區(qū)分所有權(quán)沖突的司法處理》，楊立新《建筑物區(qū)分所有權(quán)立法存在的問題及所應采取的司法對策》，等等，學生通過網(wǎng)上搜集相關(guān)建筑物區(qū)分所有權(quán)的立法動態(tài)與學術(shù)論文，能更深刻地了解理論知識。再有，教師可以通過創(chuàng)設建筑物區(qū)分所有權(quán)的相關(guān)問題，讓學生通過討論、辯論等形式進行協(xié)作學習。此外，教師還可以通過網(wǎng)上答疑或QQ聊天的形式解答學生在自主學習和課外協(xié)作學習過程中的疑惑。 

（五）學習效果評價 

學習效果評價應由學生課堂思考題發(fā)言、協(xié)作學習討論和課外學習、網(wǎng)上測試及期末考試等形式組成，由教師進行多方面的綜合評價。教師可以通過課件設置如下思考題讓學生解答，以檢測學生領(lǐng)會建筑物區(qū)分所有權(quán)的能力。 

甲、乙、丙、丁分別購買了某住宅樓（共四層）的一至四層住宅，并各自辦理了房產(chǎn)證。下列哪些說法是正確的？（多選） 

A.甲、乙、丙、丁有權(quán)分享該住宅樓的外墻廣告收入 

B.一層住戶甲對三、四層間樓板不享有民事權(quán)利 

C.若甲出賣其住宅，乙、丙、丁享有優(yōu)先購買權(quán) 

D.如四層住戶丁欲在樓頂建一花圃，須得到甲、乙、丙的同意 

在設計網(wǎng)上考試時，應當按照由淺入深、漸進式的學習規(guī)律，將網(wǎng)上測試題分為基礎(chǔ)練習、強化練習和物權(quán)司考題，由學生在網(wǎng)上自測，并通過信息技術(shù)設置練習答案和學生自測分數(shù)，以此作為課外學習的成績考核依據(jù)。 

四、結(jié)束語 

國家正在積極推進創(chuàng)新型社會的建設，大學教育承載著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代使命，是引領(lǐng)社會進步潮流的方向舵，是構(gòu)筑中國創(chuàng)新社會的助推器。建構(gòu)主義為大學專業(yè)課教學模式的革新提供了良好的理論支撐，在大學課堂中推廣應用建構(gòu)主義的教學理念，乃是落實培育學生創(chuàng)新觀念的重要舉措之一。在物權(quán)法學課程的教學過程中貫徹建構(gòu)主義是造就法科學生主動學習、創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。這需要教師領(lǐng)會建構(gòu)主義原理，并在教學環(huán)節(jié)中因材施教，靈活運用，總結(jié)經(jīng)驗，讓建構(gòu)主義落地生根、開花。推而及之，如果中國大學教師都在實踐中創(chuàng)新探索專業(yè)課的教學改革，未來創(chuàng)新型社會人才必然不斷涌現(xiàn)，中國創(chuàng)新型社會的鑄成也就指日可待。 

[ 參 考 文 獻 ] 

[1] 張華.教學設計研究：百年回顧與前瞻[J].教育科學，2000（4）：25-29. 

[2] 常向東，趙麗新.高校專業(yè)課程信息化教學設計[J].中國管理信息化，2011（5）：74-75. 

[3] Vrasidas，C.Constructivism versus objectivism：impli？鄄cations for interaction，course design ，and evaluation distant education.International Journal of Educational Telecommunications，2000（4）：359.