導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇會(huì)計(jì)理論教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，是中職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的根本方法。陶行知指出:“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō)，做便是教;從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說(shuō)，做便是學(xué)。先生拿做來(lái)教，乃是真教;學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，乃是實(shí)學(xué)。不在做上用工夫，教不成教，學(xué)也不成學(xué)?！盵1]

二、陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)理念在會(huì)計(jì)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

中職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:會(huì)計(jì)教育要面向就業(yè)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求、滿足用人單位需求的初、中級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

（一）從學(xué)生情況看

中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生多來(lái)源于普通高中入學(xué)考試的落選者，文化基礎(chǔ)、知識(shí)層次、認(rèn)知水平都相對(duì)較弱，學(xué)生心理反映各不相同。

（二）從學(xué)校情況看

從目前的教學(xué)效果看，中職學(xué)校培養(yǎng)出的人才在實(shí)踐技能方面與社會(huì)需求還有一定的距離。主要體現(xiàn)在：1.中職的會(huì)計(jì)教學(xué)大部分仍基于傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式中職會(huì)計(jì)大部分采用高教版教材，會(huì)計(jì)學(xué)科體系的教學(xué)方法采用的是:簡(jiǎn)單地“傳遞一接受”的過(guò)程，較典型的“填鴨式”教學(xué)。2.理論與實(shí)踐分離，尚未融合有些中職學(xué)校先進(jìn)行理論教學(xué)，后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，兩段分別進(jìn)行。3.教師的基本技能與專業(yè)技能有待提高會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師是關(guān)鍵，中職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和特色決定了會(huì)計(jì)教師必須擁有“技師+教師”的雙師能力，既懂理論知識(shí)，又能實(shí)踐操作，既能上得講臺(tái)，也能下得企業(yè)，具有開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的能力。

三、在會(huì)計(jì)教學(xué)中貫徹“教學(xué)做合一”的教育思想

陶行知“教學(xué)做合一”的思想實(shí)際上是知行合一，行是做，即實(shí)踐，老師的教，學(xué)生的學(xué)，師生共同的做是一個(gè)統(tǒng)一的完整過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，很多都在實(shí)習(xí)單位完成:對(duì)教師而言，做中有教，教中有做;對(duì)學(xué)生而言，學(xué)中有做，做中有學(xué)，教學(xué)是統(tǒng)一在一起的，這就要求在實(shí)踐中要學(xué)用一致，推行手腦一致，理論聯(lián)系實(shí)際的教育教學(xué)方法。[2]

（一）進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)方式，積極進(jìn)行課程改革

會(huì)計(jì)教學(xué)貫徹“教學(xué)做合一”的思想，首先要堅(jiān)持以理論夠用、實(shí)踐為重的指導(dǎo)思想，在課程設(shè)置上遵循“按事施教”的原則，即課程以每一個(gè)工作過(guò)程所必須的理論和技能為出發(fā)點(diǎn)和基本內(nèi)容，堅(jiān)持以能力為核心，從會(huì)計(jì)職業(yè)能力要求入手，根據(jù)“崗位技術(shù)能力課程”的思路，確定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置相應(yīng)的課程，使教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。1.以工作任務(wù)為中心，確定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建項(xiàng)目課程體系?！敖虒W(xué)做合一”教育思想是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。該項(xiàng)目課程具有鮮明的職業(yè)特色:項(xiàng)目導(dǎo)向法體現(xiàn)在“教”中，課程設(shè)計(jì)是以9個(gè)項(xiàng)目為中心，以13項(xiàng)工作任務(wù)引導(dǎo)“教”;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法體現(xiàn)在“學(xué)”中，以13項(xiàng)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)崗位知識(shí)的“學(xué)”;理論與實(shí)踐相互交融在各個(gè)項(xiàng)目的課堂教學(xué)“做”中，集中體現(xiàn)了“教學(xué)做”合一，做到“理論—實(shí)踐”嵌入式教學(xué)，項(xiàng)目課程融合式在會(huì)計(jì)教學(xué)中。[3]2.精心策劃教學(xué)方法，采取有效的授課方式會(huì)計(jì)教學(xué)是枯燥、無(wú)味的，這是大部分教師、學(xué)生的一個(gè)共識(shí)?！敖虒W(xué)做合一”教育思想下的會(huì)計(jì)的教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”。為此，在會(huì)計(jì)教學(xué)中采用了項(xiàng)目教學(xué)法、小組合作-探究學(xué)習(xí)教學(xué)法、案例教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法等先進(jìn)的教學(xué)方法。3.制定精細(xì)教學(xué)計(jì)劃，分階段到企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐陶行知所說(shuō)“譬如游泳，要在水里游;學(xué)游泳，就須在水里學(xué)。若不下水，只管在岸上讀游泳的書(shū)籍，做游泳的動(dòng)作，縱然學(xué)了一世，到了下水的時(shí)候，還是要沉下去的?！盵4]可見(jiàn)，“教學(xué)做合一”最終落腳點(diǎn)在“做”上，即要“做中學(xué)，做中教”。

（二）加強(qiáng)教材建設(shè)，開(kāi)發(fā)、借鑒理實(shí)一體化的教材

教材是教師完成教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)必備的教學(xué)媒介。隨著會(huì)計(jì)教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，需要開(kāi)發(fā)、借鑒適合理實(shí)一體化的會(huì)計(jì)配套教材。會(huì)計(jì)的理論教學(xué)上要有明確的職業(yè)定向性，要圍繞職業(yè)崗位的要求，根據(jù)崗位的實(shí)際需要對(duì)理論進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)，調(diào)整重組;實(shí)踐中用得上的就教，用不上的就不教。在教學(xué)過(guò)程中，注重理論的應(yīng)用形態(tài)，不追求知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、嚴(yán)密性;強(qiáng)調(diào)“知其然，用其然，而不必知其所以然”。[5]

（三）創(chuàng)造條件，堅(jiān)持師資隊(duì)伍的“內(nèi)培、外引”

“教學(xué)做合一”教育思想最終實(shí)施，依靠的是一批理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。對(duì)于會(huì)計(jì)課程教師，學(xué)?？梢圆扇《喾N手段提高教師的綜合素質(zhì)。1.是充分利用國(guó)家政策，積極選派教師參加國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)及教師六個(gè)月企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)計(jì)劃，利用國(guó)家資源提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。2.是鼓勵(lì)教師參加在職學(xué)習(xí)，在政策和資金方面予以重點(diǎn)扶持，建立教師聯(lián)系行業(yè)實(shí)踐的機(jī)制，通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理來(lái)實(shí)現(xiàn)教師與行業(yè)的互動(dòng)。3.中職學(xué)校加大力度引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)專家和能工巧匠作兼職教師。堅(jiān)持“內(nèi)培、外引”一起上，“名師、雙師”一起抓。打造了一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍后，前面所談到的教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和一體化教材的開(kāi)發(fā)就可以輕易做到。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)該避免將理論和實(shí)踐區(qū)分開(kāi)來(lái)，優(yōu)化課程內(nèi)容，合理安排課程結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容應(yīng)該包括會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，反映學(xué)科的基本理論，主要方法，時(shí)展的前沿問(wèn)題。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該合理確定開(kāi)設(shè)時(shí)間，不同課程之間能夠有效的進(jìn)行銜接，讓學(xué)生通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠提高自己某方面的專業(yè)技能，更好的勝任財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)具體工作。為了實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的一體化，應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生基本技能的要求，將會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容合成一門(mén)專業(yè)綜合課程，促進(jìn)理論和實(shí)踐知識(shí)的融會(huì)貫通，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既掌握理論知識(shí)，也提高實(shí)踐技能。

2工作技能與理論知識(shí)一體化。

工作技能需要通過(guò)會(huì)計(jì)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)來(lái)掌握，讓學(xué)生通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作內(nèi)容和工作要點(diǎn)，能夠熟練的處理實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，具體工作包括出納、往來(lái)核算、成本核算、報(bào)表編制、會(huì)計(jì)主管等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)能夠熟練掌握這些工作崗位的技能，勝任這些工作的需要。在學(xué)生通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練之后，熟悉工作流程，明確學(xué)習(xí)目的，明確教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的需要。并根據(jù)崗位需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)崗位的興趣，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的有效對(duì)接，促進(jìn)會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果的提升。

3理論學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用一體化。

主要是在教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)崗位所需要的各種專業(yè)技能，從而勝任會(huì)計(jì)工作崗位的需要，能夠讓學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)自己綜合實(shí)訓(xùn)技能的提高。同時(shí)在知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生能夠熟練掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)之間的關(guān)系，明確財(cái)務(wù)各工作崗位的要求，更好的應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的挑戰(zhàn)，促進(jìn)自己綜合能力的提升。

4教學(xué)隊(duì)伍與考核制度一體化。

篇3

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門(mén)新興邊緣學(xué)科，它隨著會(huì)計(jì)學(xué)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)與制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對(duì)于企業(yè)的組織形式、經(jīng)營(yíng)方式和管理策略的深遠(yuǎn)影響，要求會(huì)計(jì)人員必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的信息技術(shù)知識(shí)以及嫻熟的信息技術(shù)運(yùn)用技能。中等職業(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)實(shí)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前中等職業(yè)技術(shù)教育中已基本上成為共識(shí)。那么如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到電算化會(huì)計(jì)教學(xué)中，一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)電算化會(huì)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)。這里就開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)看法。

一、必須把對(duì)電算化會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)放到一個(gè)比較重要的位置

目前，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時(shí)中安排了各類傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程，電算化會(huì)計(jì)課程安排的課時(shí)不多。隨著教育的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校都認(rèn)識(shí)到了實(shí)訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計(jì)劃中逐漸增加了實(shí)踐時(shí)間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等，依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會(huì)計(jì)核算、管理的方法、理念有了很大改變，認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。

二、我們必須認(rèn)清中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況

在我國(guó)目前的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，學(xué)生的主體是初中畢業(yè)生。他（她）們年齡不大，學(xué)歷不高，社會(huì)實(shí)踐很少，接受會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的能力還比較弱。這在具體實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外，學(xué)生們?cè)趯?duì)待財(cái)務(wù)核算管理上不會(huì)從管理的角度看待問(wèn)題，容易單純地將會(huì)計(jì)電算化理解為會(huì)計(jì)核算的電算化，這使得無(wú)法更好地理解會(huì)計(jì)電算化的核心——管理電算化。加上課時(shí)不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生就業(yè)時(shí)所面臨的工作不會(huì)太過(guò)于復(fù)雜，而且目前能夠真正實(shí)現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，過(guò)分提高實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和要求也是不合適的。

三、我們必須認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)校如同生產(chǎn)者，學(xué)生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少取決于社會(huì)需求。根據(jù)最近一份對(duì)400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報(bào)告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，90%的企業(yè)開(kāi)展了會(huì)計(jì)電算化，但是66%以上沒(méi)有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會(huì)計(jì)資料、有關(guān)人員的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平低和管理不規(guī)范；同時(shí)軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件的總賬和報(bào)表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國(guó)大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個(gè)實(shí)際。目前會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺(tái)并運(yùn)用一些信息化工具，處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確及時(shí)提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護(hù)問(wèn)題，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當(dāng)然，隨著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)調(diào)整。

綜上所述，在開(kāi)展電算化實(shí)訓(xùn)過(guò)程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時(shí)間和時(shí)機(jī)。目前不少學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，會(huì)計(jì)電算化課程課時(shí)所占比例很小。為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。有的學(xué)校雖然安排了實(shí)訓(xùn)時(shí)間，但卻包含在了正常課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，并沒(méi)有增加學(xué)習(xí)課時(shí)。要更好地培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的學(xué)生，可以對(duì)部分相似課程進(jìn)行整合，騰出課時(shí)滿足實(shí)訓(xùn)的需要。其次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)，系統(tǒng)合理的電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：會(huì)計(jì)軟件的操作使用（電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用Excel動(dòng)態(tài)圖表的操作；會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的管理（包括單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版）；企業(yè)財(cái)務(wù)信息電算化仿真案例實(shí)踐，包括電算化審計(jì)等，并注意引入企業(yè)綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個(gè)比較重要的位置，是因?yàn)镋xcel在我國(guó)普及率非常高，用Excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個(gè)問(wèn)題。1.會(huì)計(jì)電算化是一種思想，而不是一種簡(jiǎn)單操作。電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚(yú)。很多實(shí)訓(xùn)由于時(shí)間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會(huì)演變成為某一個(gè)財(cái)務(wù)核算軟件的簡(jiǎn)單操作練習(xí)。其實(shí)就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，但學(xué)生到最后也只是知道這個(gè)軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會(huì)計(jì)核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理，這不可取。會(huì)計(jì)電算化的真正優(yōu)勢(shì)不是簡(jiǎn)單減輕會(huì)計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷地參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識(shí)或做法不轉(zhuǎn)變，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)有電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會(huì)開(kāi)的情況；或由于涉及較多計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)，在某些情況下，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會(huì)計(jì)電算化課的情況。當(dāng)然，把對(duì)會(huì)計(jì)電算化的理解運(yùn)用到實(shí)際中還需要努力和時(shí)間。

2.學(xué)校教育和社會(huì)培訓(xùn)相結(jié)合。不少軟件供應(yīng)商看中學(xué)校的培訓(xùn)資源，會(huì)主動(dòng)和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。中等職業(yè)技術(shù)教育和社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)相輔相成，通過(guò)社會(huì)培訓(xùn)可以及時(shí)反饋社會(huì)需求，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)特色課程和教材的完善，并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會(huì)培訓(xùn)的職業(yè)教育層次，使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

篇4

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；課程；教學(xué)改革

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)共同構(gòu)成現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)完整的系統(tǒng)，二者缺一不可。但從我國(guó)實(shí)踐來(lái)看，由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)屬于法定會(huì)計(jì)，是企業(yè)必須依法開(kāi)展的，并且改革開(kāi)放以來(lái)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為一種商業(yè)語(yǔ)言，要不斷地規(guī)范（包括國(guó)內(nèi)的統(tǒng)一和與國(guó)際慣例接軌），以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往的要求，因此，在政府的主導(dǎo)下，企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作受到企業(yè)高度重視，得到日益完善。相反，管理會(huì)計(jì)不是法定會(huì)計(jì)，它的應(yīng)用與否以及應(yīng)用的廣度和深度，完全取決于企業(yè)內(nèi)外部的條件。外部條件包括市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)程度、競(jìng)爭(zhēng)的公平性、企業(yè)約束與激勵(lì)機(jī)制的健全程度、管理會(huì)計(jì)理論與方法的實(shí)用性、管理會(huì)計(jì)人才供應(yīng)的數(shù)量和質(zhì)量等；企業(yè)自身?xiàng)l件包括企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)管理人員對(duì)管理會(huì)計(jì)的需求、會(huì)計(jì)人員的責(zé)任感及其管理會(huì)計(jì)素養(yǎng)和能力等。由于我國(guó)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用的內(nèi)外部條件均不完善，致使我國(guó)企業(yè)管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用不盡如人意，造成我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)一手（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)）硬一手（管理會(huì)計(jì)）軟。然而，著名的管理會(huì)計(jì)學(xué)家、美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的CheeChow教授早在1999年上海中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)博士生聯(lián)誼會(huì)上曾說(shuō)過(guò)，我國(guó)目前最需要的其實(shí)是管理會(huì)計(jì)而不是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。實(shí)證會(huì)計(jì)鼻祖、羅徹斯特大學(xué)的RayBall教授也指出，建立旨在向國(guó)際會(huì)計(jì)慣例靠攏的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則其實(shí)只是我國(guó)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)問(wèn)題的一個(gè)小部分，我國(guó)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)問(wèn)題的大部分應(yīng)是解決國(guó)內(nèi)企業(yè)的管理問(wèn)題。著名管理會(huì)計(jì)學(xué)家羅伯特·S.卡普蘭（RobertS.Kaplan）、安東尼·A.阿特金森（AnthonyA.Atkinson）1999年6月在其合著的《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》中文版序言中也寫(xiě)道：“利用管理會(huì)計(jì)信息改善企業(yè)經(jīng)營(yíng)并制定戰(zhàn)略決策，這對(duì)我國(guó)企業(yè)今后的發(fā)展至關(guān)重要”。那么，如何讓我國(guó)企業(yè)的管理會(huì)計(jì)也“硬”起來(lái)？這是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方面的努力。作為一名管理會(huì)計(jì)課程的高校教師，根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)筆者認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)加快《管理會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)改革，以肩負(fù)著為我國(guó)企業(yè)培養(yǎng)合格的管理會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才的重任。

那么管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)如何改革？應(yīng)重視“四化”，即教學(xué)素材的中國(guó)化、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、教學(xué)方法的案例化和教學(xué)手段的電子化。

一、教學(xué)素材的中國(guó)化

多年來(lái)，我國(guó)采用的管理會(huì)計(jì)教材多是在引進(jìn)英美國(guó)家管理會(huì)計(jì)教材的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的。

教材中的理論與方法的闡釋、例題、案例、習(xí)題等均是以西方企業(yè)素材資料為背景的。很多地方并不符合我國(guó)企業(yè)的實(shí)際情況，因而學(xué)生學(xué)后并不能直接用于我國(guó)企業(yè)。例如，西方將直接人工成本作為變動(dòng)成本，但在我國(guó)工業(yè)企業(yè)并非實(shí)行完全的計(jì)件工資制，因而直接人工成本有相當(dāng)部分是固定的而不是變動(dòng)的，但在講變動(dòng)成本法時(shí)我們?nèi)匀谎赜梦鞣浇滩牡恼f(shuō)法。再如，我國(guó)企業(yè)的期間成本包括產(chǎn)品銷售費(fèi)用、財(cái)務(wù)費(fèi)用和管理費(fèi)用，但很多教材仍沿用西方的做法把期間成本區(qū)分為產(chǎn)品銷售費(fèi)用和管理費(fèi)用兩項(xiàng)。當(dāng)然，這些可能是細(xì)節(jié)問(wèn)題。但也有一些重要的問(wèn)題，例如責(zé)任會(huì)計(jì)，在西方管理會(huì)計(jì)教材中是針對(duì)大型企業(yè)來(lái)講的，重點(diǎn)圍繞著三級(jí)責(zé)任中心即成本中心、利潤(rùn)中心和投資中心介紹它們的評(píng)價(jià)問(wèn)題。但實(shí)際上特別是在我國(guó)中小企業(yè)占絕大多數(shù)。中小企業(yè)內(nèi)部不存在利潤(rùn)中心，更不存在投資中心。針對(duì)中小企業(yè)，主要是成本中心的責(zé)任成本核算與控制，但對(duì)此，現(xiàn)行的管理會(huì)計(jì)教材卻語(yǔ)焉不詳，不具有可操作性。另外，我國(guó)企業(yè)在長(zhǎng)期的實(shí)踐中也創(chuàng)造了一些獨(dú)有的管理會(huì)計(jì)方法，例如20世紀(jì)50年代興起的班組成本核算和90年代初邯鋼創(chuàng)造的“模擬市場(chǎng)核算，實(shí)行成本否決”的經(jīng)驗(yàn)就是典型的中國(guó)式方法，但這些方法并沒(méi)有在我國(guó)的管理會(huì)計(jì)教材中予以采用。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，我國(guó)從20世紀(jì)70年代末、80年代初引進(jìn)西方管理會(huì)計(jì)以來(lái)，雖然在企業(yè)中的應(yīng)用并不理想，但我們還是取得了不少的經(jīng)驗(yàn)，也有很多的實(shí)際應(yīng)用案例，這些經(jīng)驗(yàn)和案例應(yīng)當(dāng)充實(shí)到我們的管理會(huì)計(jì)教材和教學(xué)中去，使我們的管理會(huì)計(jì)教學(xué)素材中國(guó)化，這非常有利于我國(guó)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化

西方管理會(huì)計(jì)形成于20世紀(jì)50年代，至70年代末基本內(nèi)容體系未有改變，這些內(nèi)容主要包括成本習(xí)性分析、傳統(tǒng)成本計(jì)算（全部成本法）、變動(dòng)成本法、本量利分析、預(yù)測(cè)分析（含銷售、成本、利潤(rùn)、資金預(yù)測(cè)）、決策分析（含短期經(jīng)營(yíng)決策和長(zhǎng)期投資決策）、全面預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)成本制度、責(zé)任會(huì)計(jì)等。然而，眾所周知，在20世紀(jì)50年代管理會(huì)計(jì)形成以后，管理會(huì)計(jì)的環(huán)境正在發(fā)生變化，表現(xiàn)在戰(zhàn)略管理熱的出現(xiàn)、服務(wù)業(yè)的興起、全球化的競(jìng)爭(zhēng)、信息技術(shù)的進(jìn)步、制造環(huán)境的發(fā)展（包括適時(shí)制造和計(jì)算機(jī)集成制造）、作業(yè)基礎(chǔ)管理（ABM）的產(chǎn)生等。由于環(huán)境的變化，20世紀(jì)50年代形成的管理會(huì)計(jì)方法體系（傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)）在相當(dāng)程度上失去了與企業(yè)管理的相關(guān)性。對(duì)此，美國(guó)著名管理會(huì)計(jì)學(xué)家H﹒托馬斯·約翰遜和羅伯特·S﹒卡普蘭在他們1987年合著的《相關(guān)性消失了：管理會(huì)計(jì)的興衰》一書(shū)中進(jìn)行了說(shuō)明。從本書(shū)和其他有關(guān)的資料，李天民教授（1988）整理歸納出傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的三大局限性：視野狹窄、觀念陳舊和方法落后。筆者（2002）也曾對(duì)傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的局限性進(jìn)行過(guò)探討并將其主要概括為兩點(diǎn)，即“上不著天”（指?jìng)鹘y(tǒng)管理會(huì)計(jì)與戰(zhàn)略管理無(wú)關(guān)）和“下不著地”（指?jìng)鹘y(tǒng)管理會(huì)計(jì)沒(méi)有以作業(yè)為基礎(chǔ)）。

為了適應(yīng)環(huán)境的變化，西方管理會(huì)計(jì)從上世紀(jì)八九十年代出現(xiàn)新的發(fā)展，這些發(fā)展包括作業(yè)成本法（activity-basedcosting）、作業(yè)成本管理（activity-basedcostmanagement）、戰(zhàn)略成本管理（strategiccostmanagement）、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)（strategicmanagementaccounting）以及目標(biāo)成本法（targetcosting）、改善成本法（kaizencosting）、全生命周期成本法（wholelife-cyclecosting）等。另外，管理會(huì)計(jì)在服務(wù)業(yè)中的應(yīng)用也受到高度重視。但客觀地講，我國(guó)《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容基本上仍僅涵蓋傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容，并主要以工業(yè)企業(yè)為應(yīng)用對(duì)象。因此，我國(guó)管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容急需現(xiàn)代化。

管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化就是在繼承傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)管理新的需求和管理會(huì)計(jì)的新發(fā)展，重新設(shè)計(jì)整合管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容體系，使管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容跟上時(shí)展的步伐。

三、教學(xué)方法的案例化

管理會(huì)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)。同時(shí)，普通高校本科教育目標(biāo)也主要是培養(yǎng)應(yīng)用性人才。因此，管理會(huì)計(jì)教學(xué)必須注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種十分有效的方法。這種方法與20世紀(jì)初由哈佛大學(xué)創(chuàng)造，它主要圍繞一定的教學(xué)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例（通常為書(shū)面形式），通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式來(lái)提高學(xué)員的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。

根據(jù)對(duì)西方管理會(huì)計(jì)教學(xué)資料的觀察，管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)案例可以有四種：教學(xué)引導(dǎo)性案例、方法應(yīng)用性案例、效果證明性案例、問(wèn)題分析性案例。四種案例在教學(xué)中的作用不同。教學(xué)引導(dǎo)性案例是在每一章節(jié)前安排的一個(gè)意在提出本章節(jié)將主要研究的內(nèi)容或解決的問(wèn)題的案例。此種案例，能夠以來(lái)自實(shí)際的生動(dòng)情景資料，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前向?qū)W生提出問(wèn)題，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題開(kāi)始本章節(jié)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性。方法應(yīng)用性案例是說(shuō)明管理會(huì)計(jì)方法在某個(gè)企業(yè)中實(shí)際應(yīng)用情況的案例，它可以揭示在具體企業(yè)中如何結(jié)合本企業(yè)實(shí)際情況應(yīng)用管理會(huì)計(jì)方法。它與一般教材中的例題不同，例題通常高度簡(jiǎn)化，而方法應(yīng)用性案例則是具體企業(yè)管理會(huì)計(jì)方法應(yīng)用的真實(shí)再現(xiàn)（當(dāng)然進(jìn)行了必要加工），雖然相對(duì)復(fù)雜，但貼近實(shí)際，更有利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。效果證明性案例是根據(jù)來(lái)自企業(yè)內(nèi)外媒體的資料整理的客觀介紹管理會(huì)計(jì)方法在某個(gè)企業(yè)應(yīng)用取得實(shí)際效果的案例，此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節(jié)之中，可以增強(qiáng)教材的生動(dòng)性和學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。最后，問(wèn)題分析性案例是一種主要供學(xué)生課下分析討論的案例，這種案例一般在案例中要介紹相關(guān)公司的基本情況與有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和財(cái)務(wù)成本數(shù)據(jù)，然后要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算分析并回答案例提出的問(wèn)題。這種案例對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力十分重要，并且它一般要求學(xué)生要提交書(shū)面分析報(bào)告或（和）參與小組或課堂案例討論，故也能培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面和口頭表達(dá)能力。

教學(xué)方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機(jī)地運(yùn)用到管理會(huì)計(jì)教學(xué)之中，發(fā)揮案例教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的獨(dú)特作用。

四、教學(xué)手段的電子化

管理會(huì)計(jì)不同于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的一個(gè)特點(diǎn)是，管理會(huì)計(jì)有時(shí)要采用復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)據(jù)的加工處理，計(jì)算難度大且要求及時(shí)性強(qiáng)。因此，要順利完成管理會(huì)計(jì)提供管理信息的職能，提高及時(shí)性，降低信息成本，管理會(huì)計(jì)的電算化（即利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行管理會(huì)計(jì)信息的處理）更有必要。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)和技能的培養(yǎng)，有單獨(dú)的課程如會(huì)計(jì)電算化或會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行。但管理會(huì)計(jì)電算化知識(shí)和技能的培養(yǎng)則基本沒(méi)有列入管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)之中。這不利于學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)從事管理會(huì)計(jì)工作能力的培養(yǎng)，而實(shí)際管理會(huì)計(jì)工作的開(kāi)展離開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)是不可想象的。

管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)手段的電子化這里不僅指利用計(jì)算機(jī)或多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行管理會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授，而且是指（更主要地）管理會(huì)計(jì)的電算化教學(xué)，即將利用計(jì)算機(jī)軟件處理管理會(huì)計(jì)問(wèn)題的方法傳授給學(xué)生。例如，在課堂上教師可以用EXCEL等電子表格進(jìn)行本量利分析，計(jì)算不同因素變化對(duì)利潤(rùn)的影響；可以利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的回歸分析、相關(guān)性分析進(jìn)行混合成本的分解和成本預(yù)測(cè)等；可以利用投資項(xiàng)目可行性分析研究與分析系統(tǒng)軟件進(jìn)行投資方案的比較分析和敏感性分析以及利潤(rùn)全面預(yù)算軟件演示全面預(yù)算的編制過(guò)程等。

以上提出的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的“四化”對(duì)于培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才將發(fā)揮重要作用。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)“四化”存在很多困難，需要各方面特別是管理會(huì)計(jì)的教學(xué)人員付出極大的努力。但是，為了培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才，促進(jìn)管理會(huì)計(jì)在我國(guó)企業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，這些努力是值得的。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

會(huì)計(jì)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科，所以會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)如同車(chē)之兩輪、鳥(niǎo)之兩翼，兩者有機(jī)銜接、緊密配合，才能顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)理論與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的銜接，突出會(huì)計(jì)知識(shí)的適用性

會(huì)計(jì)理論來(lái)自于會(huì)計(jì)實(shí)踐，是會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括總結(jié)，同時(shí)又對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作加以指導(dǎo)，所以學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中，不僅需要構(gòu)建出較完整的理論框架，而且還要樹(shù)立起完整的操作理念。然而，會(huì)計(jì)專業(yè)教材是以系統(tǒng)講解會(huì)計(jì)理論為主，列舉的典型會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)只是為印證闡述會(huì)計(jì)理論服務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，一種做法是將教材的理論知識(shí)講完，最后進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)。但是經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，這種教學(xué)體系效果不太理想，因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)教材中的理論知識(shí)是系統(tǒng)的，與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作系統(tǒng)是割裂的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際業(yè)務(wù)操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，所以學(xué)生普遍反映會(huì)計(jì)專業(yè)課程難學(xué)、難記、難掌握。因此，在講授會(huì)計(jì)專業(yè)課程時(shí)都需組織配備相應(yīng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)資料與教材進(jìn)行銜接，將三分之一的課堂教學(xué)時(shí)間和利用一定的課余時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，將較系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)資料發(fā)給學(xué)生，把需解決的問(wèn)題交給學(xué)生，將模擬實(shí)訓(xùn)作為會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，把學(xué)生的理論思維引到與會(huì)計(jì)相結(jié)合的實(shí)際中去，通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)知識(shí)的適用性。

會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)銜接，可以使會(huì)計(jì)理論知識(shí)由抽象難懂變?yōu)樯鷦?dòng)具體。許多理論問(wèn)題根據(jù)實(shí)訓(xùn)需要由學(xué)生自主去鉆研解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體會(huì)到一種成就感，以此提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。教師的講課精力可也放在學(xué)生通過(guò)鉆研而解決不了或解決不好的問(wèn)題上來(lái)，便于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

二、各專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的銜接，體現(xiàn)會(huì)計(jì)知識(shí)的整體性

在組織各會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)中，不僅需要分工明確，各有所側(cè)重，而且需要相互銜接，基礎(chǔ)的和重要的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容適當(dāng)重復(fù)，其中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)訓(xùn)是基本和關(guān)鍵。完成原始憑證的簡(jiǎn)單分析和審核，記賬憑證的編制，賬簿的登記和報(bào)表的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的基本流程形成一個(gè)較系統(tǒng)的框架。各會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上組織編制，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容突出會(huì)計(jì)核算方法的應(yīng)用和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，成本會(huì)計(jì)則突出成本計(jì)算方法的訓(xùn)練，財(cái)務(wù)管理的重心放在會(huì)計(jì)資料的分析利用上，會(huì)計(jì)電算化課程中的實(shí)訓(xùn)突出訓(xùn)練使用微機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的技巧，其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程也需根據(jù)各自課程的教學(xué)目的組織會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，使會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)在會(huì)計(jì)理論知識(shí)銜接深入的同時(shí)得到有機(jī)銜接，循序漸進(jìn)地進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。

各專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的銜接有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)形成整體的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)的本會(huì)計(jì)課程在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中的地位、作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于會(huì)計(jì)專業(yè)教師有目的地突出本課程的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的重點(diǎn)，明確所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。

三、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與單位會(huì)計(jì)實(shí)際銜接，增強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的仿真性

會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，抽出較長(zhǎng)時(shí)間到具體企業(yè)、單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的客觀條件往往難以滿足，所以在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該以一個(gè)較大單位的會(huì)計(jì)資料為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)教材的內(nèi)容進(jìn)行必要的增刪，對(duì)會(huì)計(jì)主體的必要簡(jiǎn)介，相關(guān)資料的提供，有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的提示和說(shuō)明等等。在實(shí)訓(xùn)中，有條件時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)分工，按照不同角色進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，了解充當(dāng)具體單位的出納人員、記賬人員、會(huì)計(jì)主管人員時(shí)應(yīng)該如何處理具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和如何進(jìn)行相互配合，了解如何納稅，如何處理購(gòu)銷活動(dòng)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、往來(lái)結(jié)算等具體業(yè)務(wù)流程，彌補(bǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中實(shí)踐知識(shí)不足的缺陷，掌握書(shū)本中學(xué)不到的具體技巧，縮短從會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)到實(shí)際操作的距離，也可通過(guò)實(shí)訓(xùn)的仿真性，使學(xué)生感到實(shí)訓(xùn)的真實(shí)性，增強(qiáng)積極參與實(shí)訓(xùn)的興趣。

要提高會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的仿真性，就要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師走出校門(mén)，到具體單位去調(diào)查了解現(xiàn)實(shí)情況，解決教師實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，豐富教師的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，提高教師解決會(huì)計(jì)具體問(wèn)題的能力，使其在講授會(huì)計(jì)理論和指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)中能夠融會(huì)貫通、具體生動(dòng)。

四、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制度銜接，注重會(huì)計(jì)知識(shí)的分析性

有效提高學(xué)生的理解和分析能力，是教學(xué)活動(dòng)中的重要目標(biāo)。近幾年，我國(guó)會(huì)計(jì)與國(guó)際接軌的步伐加快，每年都有新的準(zhǔn)則出臺(tái)，并且對(duì)原準(zhǔn)則、制度進(jìn)行增刪調(diào)整。所以會(huì)計(jì)專業(yè)教材往往落后于會(huì)計(jì)形勢(shì)的變化，但會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料往往容易及時(shí)增刪修改，與最新的會(huì)計(jì)改革銜接。在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，將最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制度為學(xué)生準(zhǔn)備幾套，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到問(wèn)題能夠隨時(shí)查閱理解。一方面，在具體處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)能及時(shí)找到法規(guī)依據(jù)；另一方面，便于提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)法規(guī)的分析理解能力。

在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，會(huì)存在許多會(huì)計(jì)政策的選擇問(wèn)題，如存貨的核算是按實(shí)際成本核算還是按計(jì)劃成本核算，在所得稅的計(jì)繳中是應(yīng)用應(yīng)付稅款法還是應(yīng)用納稅影響會(huì)計(jì)法，在固定資產(chǎn)折舊時(shí)是采用直線法還是采用加速折舊法。在會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)中，往往注重的是有哪些方法，各自的原理特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、局限性是什么。而在實(shí)訓(xùn)中側(cè)重的是采用哪一種方法或哪幾種方法，解決“是什么”的問(wèn)題，突出具體應(yīng)用。但只有根據(jù)具體問(wèn)題分析和查閱理解有關(guān)的法規(guī)規(guī)定，才能解決“為什么”的問(wèn)題。