導語：如何才能寫好一篇小學英語說課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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《義務教育英語課程標準(2011年版)》指出"工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎"在英語教學中,我們除了知識的傳授、技能的訓練外,還要把知識中的美學、人文思想挖掘出來,使學生受到感染和教育。在英語學科核心素養(yǎng)結構中，思維品質(zhì)是英語學科核心的四大要素之一。程曉堂教授指出，學生學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能進一步促進思維的發(fā)展。在閱讀教學中，合理、適切的問題能夠拓展學生對文本理解的深度和廣度，促進學生思維的發(fā)展。因此，我設計本節(jié)繪本閱讀課的整體設計思路是：以問題引導主動思維，于思考滲透人文素養(yǎng)。

下面我將從教學背景、教學策略、教學目標、教學過程四個方面進行詳細的說課。

The Magic Pen是“大貓英語分級閱讀五級2”的一本故事類讀物，全文247個單詞。講述了比格先生和他的魔法鋼筆的故事。本文是記敘文，使用一般過去時講述故事，句子結構比較簡單；故事行文和插圖中往往在轉折點處留白，引導讀者思考想象，過頁再揭示結果。作者通過創(chuàng)想的故事情節(jié)，引導讀者去想象、思考不同的“人”有不同的需求，特殊的人會有特殊的要求，從而引導讀者多關心別人需求的良好品質(zhì)。

六年級Module 4 Past Experiences教學了一般過去時，教材內(nèi)容是比較簡單地談論自己過去做的事，而講故事是一般過去時最重要的運用情景，借助這個繪本故事閱讀的拓展，能更綜合地呈現(xiàn)這個時態(tài)的運用，讓學生更深入地體驗這個時態(tài)。

六年級學生，抽象邏輯思維正處于全面發(fā)展階段，能夠進行初步的辯證思維。這階段的學生尚未掌握科學的閱讀方法，需要老師和家長提供適當?shù)拈喿x方法指導和環(huán)境條件，促進他們閱讀策略和能力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生在三年級語文課本中已經(jīng)學習了《神筆馬良》的故事，這與本課時的繪本故事異曲同工，所以馬良的故事可以成為學生已有的背景知識，其情節(jié)的發(fā)展與預測方法可以“正遷移”到本課的故事學習中。學生在本學期Module 4 Past Experiences剛剛學習了一般過去時，形成了對一般過去時的初步認識，但由于教材內(nèi)容的局限性，學生的體驗并不深，需要一些更地道文本的輸入。

根據(jù)文本的特點，我采用交互式閱讀模式進行教學，它結合了top-down和bottom-up兩種模式的一些特點，使它們相互結合，更好地為閱讀理解服務。該模式認為，讀者的大腦接受了文字符號并對其進行意義的解讀。這個過程是讀者和文本互動的過程，讀者利用語言知識和背景知識對文本進行解讀，將新信息和舊知識建立聯(lián)系并構建新的知識體系。根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)的要求，我在美國學者Donna Ogle提出的認知策略模式“KWL”基礎上、在教學實踐中根據(jù)教學需要和“自主探究”能力培養(yǎng)要求上創(chuàng)建“KWLM”閱讀模式，學生能夠激活已有的知識儲備，明確自身的學習目標，總結反思學習后獲得的知識經(jīng)驗，并提出新問題進行有針對性的課后探究和拓展閱讀。特別是在“W”和“M”環(huán)節(jié)中，學生自主提問的主動思維，讓學生的學習不再是被動的接受，而是包含了新舊知識的對比、分析、綜合、批判、調(diào)整和創(chuàng)造，學生成了主動獲取知識的探索者，成了學習活動的真正主體。

根據(jù)以上背景的分析，我以核心素養(yǎng)四個維度設計教學目標，期待學生通過學習，能夯實語言能力、發(fā)展學習能力、提升思維品質(zhì)、培養(yǎng)文化品格。

根據(jù)學情的分析，我認為本課時思維品質(zhì)與文化品格目標的達成將是孩子們學習的難點。

下面說一說我的教學過程。我將從閱讀前、閱讀中、閱讀后任務設計和作業(yè)與評價幾個方面進行詳說。

Pre-reading環(huán)節(jié)，我設計了兩個活動。以《神筆馬良》的故事熱身，激活學生的背景知識，引起學生閱讀的興趣。接著，通過封面閱讀，從繪本標題借助“K”的提問激活學生已有的背景知識；從繪本封面圖片信息了解故事人物，預測大意，借助“W”的引導，讓學生主動思考提問題，對繪本內(nèi)容的閱讀保持期待，同時明確一部分的閱讀目的。

While-reading環(huán)節(jié)，我設計了三個活動，以guided reading的方式指導學生閱讀并完成相關理解的任務。

第一個活動圖片環(huán)游，這是第一遍閱讀活動，通過圖片環(huán)游、教師語言描述和設問、學生提問、角色代入等方式，引導學生認真觀察圖片、認真閱讀文字，提取關鍵信息，猜測故事情節(jié)發(fā)展，指導學生運用phonics拼讀新單詞、利用上下文猜測詞義等閱讀技巧。通過問題鏈設置，引導學生進行層層遞進的思考，鍛煉學生的思維能力。

第二個活動聽錄音朗讀，這是第二遍完整地朗讀繪本，引導學生根據(jù)句子含義進行重讀，關注動詞過去式詞綴“-ed”的發(fā)音，并注意情感表達。

第三個活動回顧故事情節(jié)，按順序排列，理清故事發(fā)展，為后面的復述故事提供腳手架。

Post-reading環(huán)節(jié)，我設計了三個活動，第一個活動根據(jù)之前的排序練習，復述故事，培養(yǎng)口頭表達。第二個活動討論活動，引導學生深入地思考繪本的深層內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作意圖，進行情感和價值觀的教育。聯(lián)系學生個人實際，運用句型大膽發(fā)表個人看法。第三個活動引導學生進行更發(fā)散的思考，提出自己在學習過程中產(chǎn)生的新疑問，激發(fā)學生課后進行更多的閱讀。

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關鍵詞： 大學英語專業(yè)　精讀課　說明文教學 

 

一、引言 

2000年新頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》附錄I對基礎英語教學（即本文中精讀課教學）的要求是“培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀能力，了解英語各種文體的表達方式和特點”。而通過長期的大學英語專業(yè)精讀課教學的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，很多時候課堂教學還停留在字、詞、句的理解與運用上，而很少有人從宏觀上系統(tǒng)地把握文章的脈絡，包括文章的主題、結構、作者創(chuàng)作的意向，以及不同體裁的表達方式、特點等，這樣帶來的結果往往是學生在語篇分析能力和綜合運用語言能力方面相對欠缺。根據(jù)《教學大綱》的要求，筆者在精讀課教學中引進了體裁的概念，從語篇分析的高度對說明文課文進行宏觀與微觀分析，在說明文教學上進行了一些探索，通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的教學方式在提高學生綜合運用英語的能力的同時，也提高了大學英語專業(yè)精讀課說明文教學的整體水平。 

二、大學英語專業(yè)精讀課課文所涉及的體裁及說明文語篇模式 

John M.Swales在其名著Genre Analysis中認為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語篇形式、內(nèi)容及語言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學英語專業(yè)精讀課教材《現(xiàn)代大學英語》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說明文）和argumentation（議論文）。 

說明文是描述某一事物，事由或過程的文章。它用于說明客觀事物的特點和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學原理，或探究某些自然現(xiàn)象及社會現(xiàn)象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實性或技術性的描寫文。把握所說明的事物的特征和本質(zhì)是理解說明文的關鍵。詞典、論文、實驗報告、產(chǎn)品說明、廣告都屬于這類體裁。說明文是學生、科學家、專業(yè)人員常用的一種體裁。說明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發(fā)展過程和展示事物的關系。 

語篇模式就是語篇內(nèi)在的修辭結構（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關系，體裁結構在語篇結構層面上對語篇的形成具有制約作用，那么語篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。 

說明文語篇模式宏觀結構上常采用“問題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說明情況，然后出現(xiàn)問題，隨后作出反應，采取的反應可能解決了問題，也可能沒有或沒有完全解決問題，最后對此作出相應的評價。而第二種思維模式則通常表現(xiàn)為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說諸多細節(jié)。第三種思維模式通常是以英語為母語的民族用來比較兩個事物的相同之處或?qū)Ρ炔煌幩褂玫囊环N思維模式，這種語篇模式常用來比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來比較兩個事物的相同之處和不同之處，先提出論點，再進行論證。這種語篇形式一般存在于較長的語篇中，常與一般特殊型組成復雜的思維模式。其表現(xiàn)形式為：重復法、詞匯關聯(lián)法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。 

根據(jù)說明文的定義及說明文的語篇分析模式，在課堂教學實踐中，教師應注意說明文的三個方面。 

1.語篇模式 

在《現(xiàn)代大學英語》教材1—3冊已學過的文章中有三篇說明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問題—解決型”兩種語篇模式。 

2.組織結構 

說明文一般包括三部分：引言、正文和結論。 

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“應用語言學”（Applied Linguistics）自由波蘭語言學家博杜恩?德?庫爾特內(nèi)于1870年提出后，其學科內(nèi)涵和外延不斷擴大，目前的學科課程設置狀況可說是眾說紛紜，這種分歧表現(xiàn)在全世界范圍。比如，成立于1977年的美國應用語言學學會（AML）就明確表示，其所吸納會員的研究領域包括語言教育、語言習得與喪失、雙語、話語分析乃至于讀寫能力、修辭、風格及心理語言學、第二語言和外語教學、語言測試、語言政策與規(guī)劃等；而加拿大的應用語言學學會所指的應用語言學，則主要是語言學習和語言教學，既包括第一語言，又包括第二語言。但是經(jīng)比較國外大部分開設應用語言學碩士點的高校網(wǎng)站，我們就會發(fā)現(xiàn)，國外的應用語言學課程主要集中在語言（特別是外語或第二語言）學習、語言習得、語言教學和語言測試，不妨統(tǒng)稱為語言教育。

國內(nèi)學者對“應用語言學”的看法分歧更大，對該學科研究范圍的劃定也參差不齊?；纠碚撚^點大致可以分為狹廣兩種：一種與國外的理解近似，即“應用語言學”就是語言教學，特別是第二語言或外語教學，也包括語言測試；另一種是廣義理解，內(nèi)容比較寬泛。比如有的把修辭學、文字學、詞典學、翻譯學、外語教學理論等都歸入“應用語言學”。（王德春，1990）有的則把語言教學、語言規(guī)劃、自然語言處理及社會語言學、心理語言學、人類語言學、地理語言學、神經(jīng)語言學、病理語言學、語言風格學、實驗語音學、兒童語言發(fā)展學、人名學、地名學、廣播電視語言研究，等等，都納入“應用語言學”。（馮志偉，1999）有的還把模糊語言學也列入“應用語言學”。（于根元，1999）上述劃分既表明了人們對“應用語言學”的理解差異，又反映了目前“應用語言學”學科建設理論上的混亂。

經(jīng)由一個學期的應用語言學課程學習，我們知道“應用語言學”不應該被理解為語言在各個領域中實際運用的語言學，而應理解為語言學理論在社會實踐中應用的語言學。目前所謂的“語言學與應用語言學”專業(yè)，應是指“語言學”與“語言學的應用”，實際上包括兩個層次和三個不同范疇。兩個層次是語言學理論、語言學理論的應用，也就是我們通常所說的語言學與應用語言學。三個范疇分別是：研究語言結構體系規(guī)律的語言學、研究語言運用規(guī)律的語言學和研究上述兩個層次在社會生活中的實際運用規(guī)律的應用語言學。

本文針對國內(nèi)語言學與應用學學科的碩士點設置的課程信息，對應用語言學學科建設進行分析并提出建議。

二、國內(nèi)高校語言學與應用語言學課程設置

目前，國內(nèi)應用語言學學科建設不夠完備，開設語言學與應用語言學學科的大學有近90所，包括人民大學、中山大學、東北師范大學、復旦大學、華東師范大學、南開大學、上海師范大學、北京外國語大學、廣州大學、華中師范大學等。根據(jù)對其中多所大學語言學與應用語言學碩士點的課程考察，我們選取了11所高校的課程作為參考，繪制了以下表格，以便更好地分析學科課程構建現(xiàn)狀。

（說明：？茯 代表必修課 ？?}代表專業(yè)方向 Δ 代表選修課）

各碩士點對課程類型（必修/選修，學位課/基礎課等）的稱謂不盡相同，但可以看出，各點課程開設的情況十分不均衡。就核心課程而言，語用學、語法學、應用語言學和社會語言學開設的高校較多，其中語用學有八所高校開設，語法學有七所高校開設，但多數(shù)高校將其設置為選修課程，并未列入必修；應用語言學與應用語言學開設為必修的也只占了一半。就相關學科而言，對外漢語教學、語言與文化學科開設最多。就方法類課程而言，各高校對研究方法課程稱謂不同，多數(shù)列出完備培養(yǎng)方案的高校均設置了語言學研究方法的課程，華東師范大學甚至開設了兩門方法類課程：語言學研究方法和語言學研究統(tǒng)計方法。由此可見，各高校對核心課程的認識不一，核心課程和相關課程設置具有不確定性；高校對對外漢語教學這一方向比較重視，重視語言與文化的培養(yǎng)；語言研究方法是應用語言學課程中不可缺少的一部分。

三、語言學及應用語言學碩士學科點課程規(guī)劃

對“語言學與應用語言學”學科內(nèi)涵及外延的科學界定，與對國內(nèi)高校碩士點課程設置的考察，不僅有助于推動該學科的研究，而且對應用語言學的專業(yè)設置、教學及人才培養(yǎng)具有重要意義。顯然，如果忽視應用語言學的本質(zhì)特征和混淆語言運用研究和語言學理論的應用研究，則將不利于應用語言學專業(yè)的學科設置和教學。如果把“應用語言學”定位在語言學理論的應用這一層次，那么“應用語言學”專業(yè)，可以設置以下方向：語言教學（包括第一語言教學、第二語言和外語教學）、語言規(guī)劃、辭書編纂、翻譯、播音與主持、語言矯正及語言能力恢復（言語病理）等。上述專業(yè)方向培養(yǎng)的學生適合的對應工作，包括語言教師、政府語言文字管理工作者、辭書編輯、播音員、主持人、翻譯人員、語言矯正及語言能力恢復方面的醫(yī)務工作者。當然，如果有條件，則還可以設置工程語言學專業(yè)方向，主要培養(yǎng)從事機器翻譯、語音合成、人工智能、語言信息處理等工作的高科技人才。上述兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)各有所側重。目前我國許多院校設置的語言學與應用語言學專業(yè)，就是把上述兩個方面合二為一的。

與上述人才培養(yǎng)相應的是“應用語言學系”的課程設置，主要包括三大部分：一是語言學及應用語言學理論，二是不同專業(yè)方向必修課程，三是其他相關學科的理論。語言學理論方面的課程主要根據(jù)各專業(yè)方向的特點進行設置，不僅包括語言本體研究的課程，更重要的是要側重于語言運用研究方面的課程，比如社會語言學、心理語言學、語言測試、語言規(guī)范化，等等。應用語言學的專業(yè)方向根據(jù)學科內(nèi)容與社會需求，主要劃分為三大類：對外漢語教學方向、計算語言學方向和翻譯方向。選修部分從擴大學習者知識面、增強語言全方面素養(yǎng)方面考慮，設置應用翻譯、方言學、教育心理學、高級閱讀與寫作等課程。我們認為，語言學研究方法對于語言學習者的重要性不容忽視，因此將語言學理論與語言學研究方法劃為學位必修課程，其他方向必修與非學位課的選修課程均根據(jù)上述類別設置。

借鑒考察結果與自我探究，應用語言學碩士學科點的課程規(guī)劃可以為下表所示。

碩士生的培養(yǎng)采取系統(tǒng)理論學習（課堂聽課）、進行科學研究（獨立開展或參加導師科研工作）、參加實踐活動（與專業(yè)相關的能力鍛煉/教學實習/翻譯實踐/公益活動）相結合的方式。當然，語言學及應用語言學碩士點課程規(guī)劃目標的實現(xiàn)，也需要相關工作的協(xié)作配合。例如，采取導師負責和指導小組集體培養(yǎng)相結合的方式，充分發(fā)揮導師的主導作用和碩士生的主體作用；導師指導重點課程的學習和課題研究，強調(diào)理論聯(lián)系實際，加強實踐環(huán)節(jié)；課程教學以課堂面授為主，同時加強實踐環(huán)節(jié)。采取課堂講授與討論相結合的教學方式，提倡啟發(fā)式、研討式、參與式教學；加強跨學科、跨專業(yè)的學習，將研究課題向相關領域及交叉學科延伸。

四、總語

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【論文摘要】非英語專業(yè)大學生口語水平的提高問題被廣泛研究。在視聽說課堂教學中利用英文電影的欣賞為學生提供充足的口語素材，使學生在觀賞中學習和掌握真實的語言使用情景。這對于促進大學生口語水平是一個極其有效地途徑。  

 

引言 

視聽說教學是利用現(xiàn)代化教學設備融視、聽、說為一體，將語言學習和運用語言的實踐活動結合起來，全面提高學生的語言能力的一種教學手段。視聽說課堂教學的目的在于提高學生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解與口語表達能力。通過視、聽、說、寫的結合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎開展有針對性的口語表達訓練。聽說課堂中英文電影無論是從輸入材料的真實性、口語輸出活動的真實性和包含文化內(nèi)容的廣泛性來講都是視聽說課堂教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要素材。 

 

一、英文電影在培養(yǎng)學生口語提高的可行性 

 

語言形式本身蘊涵豐富的文化含義，語言使用離不開文化環(huán)境的事實決定語言教學必然涉及文化教學，因此，語言與文化的必須在教學中得到有機結合。而電影融語言與文化為一體，創(chuàng)造了一種真實的語言環(huán)境，這個語言環(huán)境又包羅萬象——語音、文化、思維。學生在觀看英語電影的同時學習了真實的語言使用語境、異國文化等知識。我們無法提供給學生真實的英語語言生活環(huán)境，但是我們可以通過電影這樣的“生活復制品”來再現(xiàn)英語國家的文化生活等，無論從真實性和有效性等方面都有著極其重要的教學價值。 

1、語言輸入的真實性 

rost (2005)曾經(jīng)強調(diào)了聽力教學中的一個基本原則，即真實性原則：語言應該旨在真實，即使用母語的人自然使用該語言時涉及的特點：如語速、節(jié)奏、語調(diào)、停頓等。而電影是在母語環(huán)境中由母語者制作，從這點上看電影所提供的是真實的語言輸入，有很多真正口語中出現(xiàn)的語言特征如俚語和非正式表達，這些正是母語使用者所用語言的一部分，也是傳統(tǒng)的教材上沒有的。教師可以通過對電影中真實再現(xiàn)的這些語言現(xiàn)象有意識地介紹和總結，指導學生如何處理現(xiàn)實中語言使用的問題，從而培養(yǎng)學生跨文化交際能力。 

2、語言輸出活動的真實性 

通過視聽說課對學生進行口語訓練是該課程的最重要環(huán)節(jié)。英語電影為培養(yǎng)和提高學生的口語表達能力提供了形象生動而又豐富的素材，精心挑選的電影加上精心設計的活動可以激發(fā)學生張口說英語的欲望。圍繞觀影所設計的活動就是學生和電影這種視頻材料之間的互動，具有真實性。如預測活動、模仿活動等，讓學生把他們所學的語言知識和對電影的理解應用到對實際問題的解決中，鍛煉了語言能力。 

3、呈現(xiàn)文化的真實性、廣泛性 

電影把語言放在生活的情景中展現(xiàn)出來。而這些情景中呈現(xiàn)的不僅僅是語言還有文化和各種非語言行為，學生可以看見電影中人物的面部表情、手勢。也能觀察到某一情景中的肢體語言，說話人的距離等信息。非語言行為也是文化的組成部分，受該文化世界觀、價值觀和習俗規(guī)范的影響。包括跨文化交際在內(nèi)的任何交際都離不開非語言行為，而電影為我們提供了一個真實生動的展示平臺。此外，電影通過對不同故事的刻畫去折射文化，是一種包羅萬象的文化載體，從多方面多角度展示民族文化，包括思維方式、生活習俗等，通過對電影的學習可以引導學生了解西方的社會習俗、交際方式、價值觀念、宗教信仰等文化內(nèi)容。 

二、視聽說課堂活動的組織 

 

在英語視聽說教學中應該把握視聽前、視聽中和視聽后三個環(huán)節(jié)，科學合理地設計真實、有效的課堂活動，此外以學習為中心、以學習者為中心和以任務為中心的現(xiàn)代教學觀念更加注重教學活動和練習的設計。 

1、觀前活動：其作用是給學生提供背景和動機，以文化導入為主，減少文化背景知識所造成的認知障礙：通過充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生根據(jù)主題進行有準備的討論或報告來激活背景知識。在課前教師把將要涉及到的文化背景知識教給學生，讓學生以小組為單位查找有關資料，然后在正式放視頻資料前組織學生把他們搜集到的相關背景知識用多媒體形式呈現(xiàn)給同學。這樣在放映中避免了以往由于人名復雜、人物關系復雜、中間有一些隱含的小故事等原因?qū)W生不能充分理解電影的問題。同時讓學生把找到的資料做成幻燈片。圖文并貌地給大家講述出來，以鍛煉學生的口語能力。 

2、觀中活動：這一環(huán)節(jié)就是要求學生有選擇地進行視聽。由于電影一般都比較長，可以在不影響故事觀賞性的前提下，把影片分成幾個片段來觀看。并在每個片段結束處停頓，同時根據(jù)交際法設計符合真實性原則的教學活動，也可以在有文化信息點的地方停頓，以引起學生注意并進行介紹。這樣能有效地加工信息并最大限度地使用輸入內(nèi)容。此外，為了節(jié)省時間、提高效率，還可以把整個電影的觀看留給學生課下完成，課上只觀看、講解重點片段。 

3、觀后活動：由于能力培養(yǎng)是視聽說課堂教學的主要任務，所以讓學生親自參與的學習活動具有非常重要的意義。swain(1985)指出，如果學習者想使他們的第二語言既流利又準確的話，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。輸出在語言學習中具有重要的作用，除了可以提高第二語言的流利程度和準確性，還可以使學生有成就感從而提高學習的積極性。在電影教學中常用的觀后活動。 

第一、對比練習：在文化學習過程應該是一個認知發(fā)展和行為調(diào)整的過程。在信息和知識獲取的同時，更重要的是讓學生通過參與、體驗和實踐，使這些文化信息和知識轉化為能力。并對所學的知識和體驗進行反思。與本族文化對比。從而培養(yǎng)文化敏感性并增強文化意識和跨文化交際能力。觀看后讓學生進行總結對比，可以是英漢文化差異的對比，并把總結成果口頭向全班展示。 

第二、改編練習：教師可以根據(jù)情況讓學生給電影編一個短小的續(xù)集或者對電影的結局進行改編，并表演出來。同時要求學生盡量多地使用在電影中所學的俚語、習語以及地道的表達方式。這一練習不僅充分發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力，也最大限度地調(diào)動了學生的積極性。 

 

三、小結 

 

英文電影內(nèi)容豐富，文化特色突出，語料真實。電影引入大學英語視聽說課堂教學為語言學習提供了豐富多彩、真實鮮活的素材。在視聽說教學的具體實踐中，教師只要充分利用電影特有的優(yōu)勢，根據(jù)視聽說教學的基本原則把握好每個環(huán)節(jié)，科學地設計真實、有趣、又具挑戰(zhàn)性的課堂活動，電影必將在英語視聽說教學中發(fā)揮不可替代的作用，有效地提高學生口語水平，解決“啞巴”英語的病癥。 

 

參考文獻： 

篇5

——參加2015年上饒市小學英語說課比賽有感

宋杭杭

金秋十月，桂花飄香，為我飄來了一個展示自己英語專業(yè)風采的舞臺，當我手捧市二等獎的榮譽證書時，高興之余還感受到"世界那么大，人才那么多"!

對于一個在鄉(xiāng)村完小工作的英語老師，來校已經(jīng)兩年多卻一直沒有上過英語課，突然來了這么個機會，我突然就茫然了。在同事的鼓勵下，我抓住了這個機會，并且憑借多年前的英語教學經(jīng)驗開始著手準備。這可是第一次參加說課比賽，什么都不懂的我，在通過詢問同事、朋友了解說課的流程，然后準備說課稿、課件以及自制道具。在與同事反復討論修改之后試講給同事聽，在她們的點評后再修改再試講，如此我終于通過了第一關，代表港口小學參加縣共同體的評比。港小葉金禾校長對何謂說課、如何說課以及說課的重點在哪等的指導，讓我一舉拿到共同體的第一名，并躋身縣里的角逐。縣里的參賽老師有各片區(qū)的精英老師，看到她們的時候我還有一絲緊張和膽怯，畢竟她們都是在崗在職工作多年的老師了，她們有著諸多優(yōu)勢，可是我想既然來了就拋開一切，展示最好的自己就行。一路過關斬將后，我與疊山的吳子琪老師一起代表弋陽縣參加市里的比賽。

賽程定在一周之后，我的心一直懸著，此次去市里比賽代表的就不是你個人，而是整個弋陽縣，所以在這一周的時間里我咨詢了謝芳老師，并把修改后的課件發(fā)給王斯老師復審，每天我都在推敲課件到深夜，每天一睜眼滿腦都是說課的內(nèi)容，如同中了魔咒，陪伴我的是我的同事們，除了給我提意見還有給我好創(chuàng)意。所以賽前抽簽的時候還是信心滿滿的，王斯老師和吳子琪老師也一直陪伴左右，大家相互鼓勵。從各縣來的26位老師都做了精心的準備，從課件到道具，全都花了大量的心思，從她們身上我看到了她們身上的閃光點，同時也看到了自己的不足。所以我感謝此次比賽，讓我有了以下幾點心得體會：

1

何謂"說課"

說課就是說你如何教、為什么這么教以及這么教能達到什么樣的效果。說課是建立在理想化的課堂上，設計你的教學方式，所以它是備課的前提條件又有一定的局限性。只有對說課做到心中有數(shù)，站在臺上才能發(fā)揮自如。

2

何謂"老師"

老師在大多數(shù)人的眼里就是一個教書先生，但我想說老師可以是一個不完美的演說家，但一定要努力成為一個好"導游"——肢體動作優(yōu)美，語言表達精準，解說引人入勝。如此，無論是說課還是上課，師生都猶如來了一場說走就走的的旅行。

3

何謂"學生"

學生不都是一樣的，也不都是不一樣的，他們有個性也有共性，所以對待學生必須分層次，無論是說課還是上課，對學生的引導要逐步、適當，對學生的評價要真誠、適宜，學生始終是這個教學活動的中心。

4

何謂"教學設計"

教學設計，為學生"設"想的教，"計"劃運用于學生，教學方法不能只是說說，而要切實的運用到課堂，為學生的學習服務才行。

篇6

在備課中,我們認真研究教材，并通過大量的集體備課和二次備課的活動，在平時的教學活動中認真的實踐自然拼音法指導單詞教學。親愛的讀者，小編為您準備了一些英語教研組工作總結，請笑納!

英語教研組工作總結1在全國學習科學發(fā)展觀的火熱前提下，在全國都在實施素質(zhì)教育的情況下，我們布恩那個自甘人后，自甘墮落，我們一定要繼續(xù)的深化改革我們的教育，將我們學校更好的發(fā)展下去。

我們學校的英語教研組也是積極的提高自己的水平，在過去的一個學期里，實現(xiàn)了教學成績的大豐收。

以全面提高學生的素質(zhì)為目標，要求教師們積極探索勇于創(chuàng)新，更好地實施新課程標準，努力優(yōu)化課堂教學，提高教育教學質(zhì)量，提高我校教師的教育教學水平。本學期我校英語科開展了一系列教研活動，總結

一、本學期主要完成了以下工作

1、以課改為中心，各年級開展了一月一研討活動：針對課改實施過程中出現(xiàn)的新問題進行了教學觀摩，研討，予以解決;

在個人備課的基礎上，加強集體備課，互相切磋，取長補短，集思廣益，組織研究上好教研課。本學期各年級老師都開展了研討課，各自的課堂教學效果甚好。

2、規(guī)范地開展了一次主題化系列活動，努力提高校本教研組的質(zhì)量。

本學期我校小學英語的教研主題為“關注學生發(fā)展，追求課堂實效”。從認真準備(學習、思考)——實踐(實踐探索)——研討(研討、交流)——總結(總結、反思)四個環(huán)節(jié)開展活動，使各位教師得到了不同程度的提高，教研效果好。

3、加強師資隊伍建設，學習新課改精神，樹立現(xiàn)代教育理念

充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡和各種資料，組織本組教師學習了新課改等現(xiàn)代教育理念，端正思想轉變了教育觀念，促進課題研究和教育教學的發(fā)展。以“關注學生發(fā)展，追求課堂實效”，開展了主題教研，在不同程度上提高了教師課堂教學水平。采

4、定期和不定期兩種形式，開展了常規(guī)檢查工作，檢查教師的備課、聽課，各個老師都能按要求做好工作。

二、活動開展

1、本學期對本校各年級學生進行了英語口語抽測，通過這次活動，調(diào)動了學生學習英語的積極性，同時也對全校學生的英語口語交際能力有了更為深入的了解。

2、五、六年級在龍老師的組織下，開展了“英語風彩之星行動”，學生參與的興趣濃，效果好。

3、繼續(xù)開展了以年級為單位單詞默寫比賽，這樣既提高學生學習英語的興趣，又增強了學生記憶單詞的能力。

總之，在全體英語老師的共同努力下，學校的英語教育教學質(zhì)量有所提高。在本學期的期末測試中，各個年級的成績都比較好。在以后的教學工作中，我們將一如既往，加倍努力，爭取更大的進步。

我們要繼續(xù)的努力工作下去，把我們的學校工作繼續(xù)的做好下去，我相信未來我們學校一定能夠取得長遠的發(fā)展。現(xiàn)在的孩子隨著計劃教育的深入改革，越來越少了，所以我們一定要教好他們，把他們都培養(yǎng)成國家的棟梁，這才是我們教學的真正目的，我們都應高認識到。

不僅僅要把英語教好，其他的各個科目都要綜合發(fā)展。現(xiàn)在國家都是競爭綜合國力，那么孩子也要比綜合實力，將他們帶好。我們的祖國才能更好的發(fā)展，我們的希望，我們的未來，我們祖國強大的未來。

英語教研組工作總結2在當今數(shù)字化信息社會中，英語是重要的國民素質(zhì)之一。因此，如今在我國中學校園里，英語學科被列為三門基礎課程之一，受到歷史上前所未有的重視。這給予我們每位英語教師以壓力，同時也成為我們設法搞好教研、教學工作的動力?？偨Y本學期外語教研組的工作，我們一直朝著以下幾個方面努力，并取得了一定的成績。

一、強化觀念更新，創(chuàng)新英語教學

英語新課程標準對英語學科的發(fā)展提出了新的要求，這就要求我們要認真學習理論，更新教學觀念和知識結構，提高自身的綜合素質(zhì)，才能符合時代潮流的發(fā)展要求。在教學中，我們要求每位教師努力做到“三創(chuàng)新”——創(chuàng)新課堂教學設計，主要以學生的發(fā)展為本;創(chuàng)新教學方法，使教學活動由“教”向“學”轉變，真正提高45分鐘的課堂教學效率;創(chuàng)新教學手段，運用現(xiàn)代化教學技術是創(chuàng)新外語教學的重要途徑。

二、抓好教學業(yè)務工作提高教師的專業(yè)素質(zhì)

1.加強備課的規(guī)范性，集體備課與個人備課相結合

備課是上好一節(jié)課的關鍵和前提。我們采取集體備課與個人備課相結合的辦法。集體備課主要以各年級備課組為單位，由各個備課組長負責，隔周有1----2小時為集體備課時間。每次備課由1—2名教師選定一個單元并主講，明確本單元教學內(nèi)容的重點、難點、疑點，基本習題，參考教法等。然后，同年級備課組教師進行討論，最后達成共識，之后形成文字形式的教案。充分發(fā)揮備課組的力量，做到了教學資源共享。

2.組織示范課、公開課，開展聽課、評課活動

每一位教師的授課都向全組教師開放，教師可以任意隨機聽課。這學期安排了除張桂英外9位教師上校內(nèi)新課改探究公開課。每一位開課教師都必須以說課的形式，結合教學理論，講述教學流程安排的理由和想法;全體教師都參與評課并由一位教師主評。王春艷，馬小麗兩位老師在阿城市級課堂大賽中分獲一，二等獎的好成績。關力謙，張英慧，劉春梅老師在期末作復習引領課。教研組還在校領導的參與下組織全體英語教師舉行了氣氛輕松的教研茶話座談交流會，交流新課改的經(jīng)驗或困惑，取長補短，互通有無，并結合本學年實際情況提出教學調(diào)整方案。

三、積極進取，無私奉獻

英語組教師有5人擔任班主任，工作負擔很重。但是，全組教師以學校大局為重，克服困難，積極進取，發(fā)揚了無私奉獻的精神，高質(zhì)高效地完成了學校交給的各項任務。全組教師互相鼓勵，積極配合，充分體現(xiàn)了團結協(xié)作、共同發(fā)展的良好團隊精神，提升了我們學校的知名度和辦學實力。

四、開展課外活動，激發(fā)學生學習興趣

課外活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)興趣。我們準備根據(jù)不同年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動。初一的單詞竟賽，初三課改年級的英語才藝表演，初四的英語演講充分調(diào)動了孩子們的學習熱情。

五、落實各項教學常規(guī)檢查工作

本學期檢查教案、學生作業(yè)的批閱情況兩次，并及時作好評課，反思等反饋工作。

六、存在的問題：

課件的制作水平有待提高，課件的使用率還不是很高。今后我們應在這方面加強檢查和督促。

總之，一學期以來，外語組教師注意自身素質(zhì)的提高，始終以高標準嚴格要求自己，在教育教學工作中取得了一定的成績。但是，我們也深深知道，這些成績的取得是在各級領導的關心、進修學校教研員于曉華老師以及學校其他學科老師的大力支持與配合下取得的。我們還知道，我們的工作還有很多需要提高改進的地方，在今后的工作中，我們決心再接再厲，努力工作，為把學校英語教學各方面的工作提高到一個新層次，為人人爭做讓社會，家長和學生而滿意的人民教師而奮斗。

英語教研組工作總結3轉眼間一個學期又結束了，本組8位教師兢兢業(yè)業(yè)地完成了各項任務，現(xiàn)將本學期的具體工作總結如下:

一、積極學習，團結協(xié)作

1、加強理論學習，不斷更新教學觀念

學期一開始，全組教師都能認真學習小學英語英語新課程標準。教研組及時制定了科學合理的工作計劃、教學進度，并在實際工作中有計劃有步驟地得到貫徹和落實。經(jīng)常進行書本教育理念的學習，交流心得，更新教育教學觀念、完善自身知識結構，并用以指導教學實踐。

2、實地觀摩，理論學習和實踐相結合

本學期，我們組先后參加了縣六年級“基于單元話題的復習教學”研討會、縣小學英語“基于單元整體設計的小學英語教學專題研修”90學時培訓的公開課觀摩和研討活動、溫州市實驗小學中通校區(qū)舉辦的“基于核心素養(yǎng)的小學英語教學研究”活動，從這些活動中汲取經(jīng)驗，并落實于自己的課堂教學。

二、落實常規(guī)，狠抓質(zhì)量

認真落實常規(guī)教學各項任務，經(jīng)常以級段為單位進行集體備課和理論學習活動，落實重點和難點，統(tǒng)一進度和內(nèi)容，寫好教案，同時分析反饋學生的課堂實際情況,充分發(fā)揮英語課學科的特點。

本學期我組教師繼續(xù)圍繞“教學質(zhì)量”這條生命線，狠抓課堂教學，加大對差生的輔導力度，做到定時、定量、定效、定對象，使補差工作不流于形式，真正使差生多學一點，多掌握一點，縮小與其他學生的差距，提高整體水平。為了能更好地提高英語教學質(zhì)量，我組能針對學生在英語學習過程中存在的實際情況，及時地進行補差補缺，做到把握教材和教學目標的統(tǒng)一，發(fā)現(xiàn)問題及時補救，最終使全體學生達到課標所規(guī)定的要求，努力做到課課通、單元清，為提高教學質(zhì)量提供保障。

三、積極開展學生活動，開發(fā)拓展課外學習資源

1.為提高我校學生學習英語的積極性，提升學生的英語素養(yǎng)，各級段開展了“英語節(jié)”系列比賽，如三四年級舉行了英語書寫比賽，五年級舉行了英語手抄報比賽;

2.積極推進課外閱讀，尤其是三年級做得特別好，任課老師能夠?qū)崟r跟蹤學生的閱讀進度和質(zhì)量，反饋良好;

四、推動“以作業(yè)撬動教與學方式的改革”

各級段圍繞“以作業(yè)撬動教與學方式的改革”的理念，積極探索，開展系列個性化作業(yè)的設計和實施，并及時跟蹤反饋，取得了一定成效;

五、落實各項教學常規(guī)檢查工作

本學期檢查教師教案、學生作業(yè)的批閱情況2次，及時作好反饋工作。

六、本學期教研組成員取得的榮譽、成績：

鄒麗敏開出校公開課PEP4 Unit4 Let’s spell;

鄭雪芹老師開出公開課PEP2 Unit3 My Animal Friend;

汪京燕老師參加市“一師一優(yōu)課，一課一名師”評比，開出公開課PEP5 Recycle2 P68;

汪京燕老師獲縣第二十一屆教師多媒體教育軟件評比一等獎;

鄒麗敏老師獲縣小學英語90學時培訓優(yōu)秀導師稱號。

總之，一學期以來，英語組教師始終注重自身素質(zhì)的提高，始終以高標準嚴格要求自己，在教育教學工作中取得了一定的成績。但是，我們知道，我們的工作還有很多需要提高改進的地方，在今后的工作中，我們決心再接再厲，努力工作，為把學校英語教學各方面的工作提高到一個新層次而奮斗。

英語教研組工作總結4本學期高三英語備課組共有7位老師，一學期以來，全組老師團結協(xié)作、務實創(chuàng)新，現(xiàn)將本學期的工作總結如下：

1.教學計劃清晰化

開學初，在制定本學期工作計劃時，為進一步了解學生，并了解教學情況，分析了學生現(xiàn)有的英語水平，以及進行縱向橫向比較，各位老師共同商討制定了詳細的備課組工作計劃，并以此作為我們的工作指導方案。狠抓基礎，立足課本，組織周測，適量訓練。在第一輪復習時圍繞課本、展開生詞、短語、語法寫作等方面進行定量訓練，幫助學生構建知識網(wǎng)絡，便于學生的進一步發(fā)展。

2.堅持集體備課制度

集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實教學常規(guī)，提高課堂教學效率的必要措施。為此，我組的集體備課有序地進行，做到定時間、定地點、定內(nèi)容、定主講人，內(nèi)容有教材分析、有教法研究、有質(zhì)量分析、有教學反思等，教學指導書做得很規(guī)范，并且認真學習《新課標》和考綱。主講教師提前鉆研教材，吃透重難點，并能提出重難點突破方法，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一重難點。每個教師能按時參加全組集體備課活動，踴躍發(fā)言，獻計獻策，對高考發(fā)表自己的看法，確立高考注意事項和應對策略。

3.互相聽課，共同進步

雖然教學任務都很重，但備課組內(nèi)教師長期堅持互相聽課、評課，取他人之長，補已之短。形成良好的聽課習慣和教研風氣，加強溝通。

4.認真研究考試大綱，關注高考的信息和動態(tài)。

從網(wǎng)上獲取最新教學資源，科學選用外地信息卷，并根據(jù)我校實際情況對之重新組合加工，針對高考新題型，對學生進行適量的新題型訓練。在較短時間內(nèi)使學生適應高考要求。我們及時調(diào)整和改進了訓練方式和強度。在聽力訓練中，我們堅持每天聽一套題練習，盡可能多地為學生提供語料豐富、語音多變的資料，擴大學生的知識儲備。

總之，高三英語備課組，每位成員積極向上，在歷次考試中成績穩(wěn)步上升。靜下心來反思，在這一年的工作中也有一些需要完善的地方，在面對不同的、基礎各異的學生，如果能選擇不同層次的習題，有針對性的訓練，效果一定會更好。

英語教研組工作總結5一個學期在不知不覺中已經(jīng)結束。英語教研組的每個成員都腳踏實地地做了很多事，為我校的英語教學和發(fā)展奉獻著力量?，F(xiàn)就本學期英語教研組的工作進行如下總結：

一、本學期所做之事

(一)定時召開教研例會，進行主題教學研討

結合學校對各科教學活動的安排。我們根據(jù)組內(nèi)實際情況，召開一周一次的教育教學研討活動。研討內(nèi)容豐富多樣：有不同課型的教法討論、學生手抄報的集體評選、如何提高教學質(zhì)量的討論、學習學校對英語教師常規(guī)教學方面的要求、每次考試后的成績分析、說課和評課活動、以及新課標的集體學習和外出培訓教師的再培訓交流等。我們在每次會議上都能暢所欲言，發(fā)表自己的意見和看法。使每一次的研討活動都不至流于形式，切實起到實效作用。

(二)前半學期進行了“同課異構”活動

英語組的教師是由來自不同學段的教師組成。有分別在原來初中、小學和幼兒園任教的。因而大家對教材的認識和熟悉程度都不一樣。所以本學期開展了形式多樣的研課、磨課活動。開學第二周就進行的“同課異構”活動便是其中之一。我們就第二單元第一課時進行了反復打磨，在不斷聽課、評課的基礎上最終有了很大的改進。使本節(jié)課最后上到了近乎完美的程度。在這一輪的打磨之后，大家對聽說課的教學方法有了統(tǒng)一的認識。

(三)開展了“說——評——講”一體的賽教活動

為了盡快提高各位教師的課堂教學水平，培養(yǎng)他們的業(yè)務素養(yǎng)。我們學校舉行了全校層面的賽教活動。我們英語教研組的六位老師也參加了初賽，兩位老師參加了復賽活動。大家都能認真對待這次活動。都能做到精心備課、認真撰寫說課稿、創(chuàng)新設計教學活動、精彩課堂教學。組內(nèi)所有教師都能認真聽課、記錄、分析、反思等。評課過程中，大家也能開誠布公、知無不言。說出授課教師講課中存在的問題。而且在說課稿的撰寫過程中，也盡可能說出教學活動的設計意圖和滲透的課標理念。每個人都要經(jīng)歷講前先說、講了再評的環(huán)節(jié)。所有人的課堂教學水平也在這一次次的“說——講——評”活動中不知不覺得到了提高。

(四)每次考試后都能進行扎實有效的考試質(zhì)量分析

在月考和期中考試之后，從個人、到教研組、再到學校都要進行層層深入的分析。每位教師都能根據(jù)考試成績，結合自己近期的教學實際進行全面、細致的總結分析。而且能從自身分析存在的問題，簡述自己教學中的不足之處。并找出切實可行的改進措施。比如要加強單詞的聽寫力度和課文句型背誦的檢查力度、向每天的課堂要質(zhì)量、抓好作業(yè)和練習等。如果每次考試過后都能以這種方式進行反思、分析和總結的話，教學質(zhì)量的提高是必然的。

(五)組內(nèi)培訓與研討落到了實處

根據(jù)教育教學的實際需要，我們先后進行了關于英語《新課標》的培訓和外出學習教師回校后的再培訓活動。她們把所學的先進教育理念和其他學校一些好的做法介紹給每個組員。使我們既開闊了視野又能結合自身的工作實際進行教學方面的改進。并且不斷進步。

(六)舉辦了英語手抄報比賽

為了培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，我們在全年級的范圍內(nèi)舉辦了關于國慶、中秋的英文手抄報比賽活動。孩子們積極和主動，呈現(xiàn)出了從內(nèi)容、到書寫、再到版面都很不錯的作品。經(jīng)過逐層評選，最終選出等級獎獲得者并給與了頒獎鼓勵。

(七)加強業(yè)余時間的交流與溝通

在平時的教學活動中，我們也能虛心聽課，尤其是比較年輕的任姣會和任艷霞老師更是能常常聽取同事的課。還能在辦公室里互相交流研討閱讀課等各種課型的教法。

二、存在的問題

雖然本學期做了一些很實在的事情。但還是不能避免存在的各類問題。

有時候做了一些無用的工作，使得教研活動流于形式。

普遍存在的問題是大家上課都沒有時間觀念。常常是無效語言太多。導致當堂檢測無法實施。教學的有效性無法保證。

備案終不能針對學生的實際情況進行。是的教學目標落實不了。課堂時效性不強。

學生的學業(yè)成績普遍不是很理想，我們應該集思廣益。根據(jù)實際學情。

三、改進措施

根據(jù)存在的問題，我們英語教研組的全體成員還要不斷加強學習、提高自己的專業(yè)基本素養(yǎng)和業(yè)務教學水平。真正做一個高素質(zhì)的英語教師。打造一個業(yè)務精湛的團隊。

篇7

《新起點英語》一年級下冊《Unit3 Toys  Story Time》

說課稿

 

新時代雙語學校

王越越

2018年3月

 

NEW TIMES BILINGUAL SCHOOL

Hello, everyone! I’m glad to stand here and talk about Unit 3 Toys Story Time. I’ll talk from the following aspects:

     ·Analysis of the teaching materials(說教材)

·Analysis of the students(說學生)

·Teaching aims(說目標)

·Key points and difficult points(說重難點)

·Teaching methods and learning methods(說教法和學法)

·Teaching procedures and purposes(說教學過程和設計意圖)

一、     Analysis of the teaching materials(說教材)

我所說的教材是人教版新起點英語一年級下冊，本冊教材共分為6個話題：教室（classroom）、房間（room）、玩具（toys）、食物（food）、飲料（drink）和服裝（clothes）。本冊教材的目的主要是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生初步運用英語進行日常交流的能力。今天我說的是Unit 3 Toys 中的小故事。小故事為單元的最后一課時，綜合性比較強，主要考查學生對本單元知識的綜合運用能力。

I will talk about New Starting Line English. It includes 6 units: classroom、room、toys、food、drink and clothes. This book is to stimulate the students’ interests of learning English and cultivate the communicative abilities. Today I will talk about the story in Unit 3, which is the last lesson in this Unit. And it is to test the comprehensive language applied ability of students.

二、Analysis of the students(說學生)

      一年級的學生活潑好動，對新鮮事物充滿了好奇心，渴望獲得更多的英語知識，所以教師應該了解學生的心理特點，從培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)，在教學中采用多種手段，讓孩子在聽聽說說中模仿英語，在玩玩唱唱中游戲英語，在講講演演中掌握英語。 同時，一年級學生由于英語儲備量不夠，所以還要注重重復、練習和運用。

    Students in Grade One are active and have curiosities for everything. They are eager to learn more English. So teacher must know the characters of children’s psychology and develop their interests. In the class, teacher should adopt many teaching methods. At the same time, students in Grade One don’t have enough English knowledge, so teacher should pay attention to the practice and application.

三、Teaching aims(說目標)

·知識與技能(Knowledge and skills)：

1.能夠在教師的幫助下借助圖片聽懂簡單的小故事，并嘗試表演。

2.能夠靈活運用本單元重點句型：Can I have your…? Sure. Here you are.

3.培養(yǎng)學生表演和交際的能力。

·過程與方法(Process and methods)：

1.通過實物展示復習本單元有關toys的詞匯。

2. 通過師生、生生的互動引出并操練句型。

3. 通過聽、說以及表演的形式學習小故事并創(chuàng)編小故事。

·情感態(tài)度與價值觀(Emotional attitudes and values):

學生能從故事中體會與人分享的快樂。

四、Key points and difficult points(說重難點)

·Key points（重點）：

  1. 能夠在教師的幫助下借助圖片聽懂簡單的小故事，并嘗試表演。

     2. 能夠在不同的情境下靈活運用句型：Can I have your…? Sure.   Here you are.

·Difficult points(難點)：能夠創(chuàng)編對話，在不同的情境中靈活運用句型：Can I have your…? Sure. Here you are.

五、Teaching methods and learning methods(說教法和學法)

根據(jù)一年級學生活潑好動、樂于模仿、表現(xiàn)欲比較強的特點，我采用了實物教學法、情境教學法、任務型教學法等形式，突破重難點，培養(yǎng)學生的學習興趣。具體方法如下：

·教法：

1.實物教學法(Object teaching method)

在復習環(huán)節(jié)，我通過玩具的出示復習相關單詞，直觀性強，學生們也比較感興趣，進而復習了句型，為接下來新句型的出示打下很好的基礎。

2.情境教學法 (Situational teaching method)

通過設置小故事情境，吸引學生的注意力，學生們樂于參與其中，再

通過拓展環(huán)節(jié)其他情境的創(chuàng)設，讓學生們能靈活運用所學句型，提高語言運用的能力。

     3.任務型教學法(Task-based teaching method)

     在講授小故事時，第一遍整體聽，在聽之前我提出一個問題：“What toys can you see?”讓學生們帶著任務聽故事，培養(yǎng)學生的學習能力。

·學法：

小組合作學習法（Team cooperation learning method）

角色表演法(Role-playing method)

    依據(jù)小學英語新課程標準，課堂應該充分發(fā)揮學生的主體能動性，而且我所任教的一年級孩子愛唱愛讀愛演，所以在本節(jié)課中，我設計了很多生生互動的活動，生生操練新句型，生生合作表演對話、創(chuàng)編對話等，讓學生們多說多做，在活動中體會英語學習的樂趣，逐步提高他們英語語言的運用能力。

 六、Teaching procedures and purposes(說教學過程和設計意圖)

（一）Warm up(熱身)

  1. Greetings

  2.Sing a song

【設計意圖】首先，與孩子們分享一首熟悉的歌謠《Toy train》，一方面，調(diào)動學生的學習熱情，營造一種輕松活潑的課堂氛圍；另一方面幫助學生復習玩具名稱，為后面環(huán)節(jié)作鋪墊。

【Purpose】I’ll start with a song, so that we can have a lively atmosphere and we can also review some words we have learned.

（二）Revision and new(復習及新授)

  1. T: (教師拿來一籃子玩具) Look！ I have many gifts for you. What are they? (教師依次出示玩具) What’s this? S: It’s a …

        【設計意圖】實物教學更直觀，各式各樣的玩具一下子能吸引學生的注意力, 同時復習了有關玩具的詞匯。

       【Purpose】Object teaching is more intuitive and can catch the attention of students. At the same time, review the words about toys.

       2. T: What do you want?

S: Can I have a …?

T: Sure. Here you are.

      【設計意圖】簡單的師生互動，復習了以前的句型，為接下來的新知學習打下基礎。

       【Purpose】Teacher-student interaction lays the foundation of the following learning.

       3. T: (教師將玩具分完，做傷心的表情)Oh, I have no toys now. Can I have your…？板書句型

         S: Sure. Here you are.

         師生問答練習

       【設計意圖】繼續(xù)師生互動，引出新知并操練新知。

       【Purpose】Teacher-student interaction leads in the new sentence.

       4. T: Good! Now do you want to play with the toys? (S: Yes.)

         T: You can ask like this: “Can I have your…?” Let’s share, OK?

         板書句型：Let’s share.

         生生互動，操練新句型，在活動中體會分享的樂趣。

        【設計意圖】發(fā)揮學生的主體性，提高口語交際能力。

        【Purpose】Give play to the students’ subjectivity and improve the ability of oral communication.

       5. T: Good job! We learn to share now. How about the panda? Let’s go into a story about “share”.

        【設計意圖】走進故事情境，提高學生的學習興趣。

        【Purpose】Go into the story and attract students’ attention.

(1) T: First, let’s listen. Think about a question: What toys can you see?

生聽音，回答問題。

(2) T: This time, let’s listen and repeat. Pay attention to your pronunciation and tones.

生再聽音，跟讀，模仿語音語調(diào)。

(3) Practice reading: read by students; read in roles.

多種形式的朗讀，培養(yǎng)學生的語感。

(4) Work in pairs and act the story.

小組合作表演對話。

【設計意圖】多種形式的聽、讀和演，培養(yǎng)學生聽說演的能力，激發(fā)學生的學習興趣。

【Purpose】Cultivate the abilities through various forms of listening、reading and acting, which stimulate the students’ interests.

(三)Extended activities (拓展活動)

T: All of you did a good job! In our life, we can not only share toys, but also we can share many good things, for example: stationery, fruit and so on. Now create a dialogue with your friends.

【設計意圖】通過創(chuàng)編對話，讓學生更靈活地運用所學句型：Can I have your…? Sure. Here you are.

【Purpose】By creating the new dialogue, students can use the sentence more flexibly.

(四)Summary(總結)

T: Everybody is great this class. From now on, let’s learn to share good things with others and gain happiness.(出示幻燈片)

【設計意圖】情感升華，讓學生學會分享并體驗快樂。

【Purpose】Sublimate emotion and educate students to learn to share.

Blackboard design:

          Unit 3 Toys  Story Time

Can I have your…?