導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)作文評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、全文敘事集中，不枝不蔓，語言樸實流暢，感情真摯感人。

3、通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質(zhì)。文章想象合情合理，敘述自然生動、結(jié)構(gòu)緊湊，銜接自然連貫，中心突出。

4、語言樸素，中心明確，構(gòu)思合理，行文層次清楚。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文指導(dǎo)；實踐；講評和探討

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)生通過自己的生活實踐和觀察、用自己的語言表達自己的認識活動，是把內(nèi)在的精神的東西作為理解的對象給以外化的活動，也就是表達者用一定的結(jié)構(gòu)和語言反映某種思想感情以使讀者接受的活動。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，為了更快地提高小學(xué)作文的教學(xué)效率，要加強研究和改革作文結(jié)構(gòu)，并要進一步探索作文指導(dǎo)課和講評課的新路子。

一、小學(xué)作文指導(dǎo)課有利于提高學(xué)習(xí)效率

作文指導(dǎo)課一般包括寫前指導(dǎo)和寫中指導(dǎo)兩個階段。寫前指導(dǎo)是指導(dǎo)學(xué)生寫作的重要階段，它包括取材指導(dǎo)，確立主題指導(dǎo)和文體指導(dǎo)等。它能使學(xué)生具有良好的外部環(huán)境和經(jīng)歷必要的內(nèi)在心智運用過程，可使學(xué)生處于更為積極主動的地位。寫中指導(dǎo)是在學(xué)生執(zhí)筆過程中的指導(dǎo)。學(xué)生執(zhí)筆為文的過程就是把思想認識轉(zhuǎn)化為書面語言的過程，包括把草稿修改成定稿。它涉及到學(xué)生的文字書寫、標(biāo)點符號運用、選詞造句、謀篇構(gòu)思等多種技能的運用和對草稿的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及至文字的修訂等系列活動。作文的實際效果如何，從作文教學(xué)的程序來看首先取決于作文的寫前指導(dǎo)和寫中指導(dǎo)。作文的寫前指導(dǎo)在作文過程中，占據(jù)重要地位。所以，在學(xué)生思考最緊張、注意力最集中時做好指導(dǎo)，就能激發(fā)起學(xué)生寫作的最大興趣。指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”是作文前的基本環(huán)節(jié)之一。論性質(zhì)，“寫什么”是取材立意問題，是內(nèi)容的問題，只有學(xué)生明確了“寫什么”，就跨越寫作中的第一關(guān)。指導(dǎo)好這一步的基本點是：教師定題不憑主觀，而要揣度學(xué)生的思想認識和生活經(jīng)驗，使學(xué)生愿意執(zhí)筆為文，甚至寫出為快。可以說，唯有設(shè)身處地地出題，才能不使學(xué)生被第一關(guān)卡住。針對有的學(xué)生不知道“寫什么”的問題，對作文教學(xué)采取改進措施，不能沿著老路子走，我們認為目前在作文教學(xué)中還存在著以下兩個方面問題：（1）不注意指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析事物。 （2）不少作文課從形式上入手，主要講“怎樣寫”，而不從指導(dǎo)選擇作文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生寫作愿望上著力。因此，要根據(jù)新“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，樹立“寫作離不開生活，服務(wù)于生活”的觀念，使客觀事物在學(xué)生心“活”起來，學(xué)生才能產(chǎn)生反映它的愿望，才能寫出親切感人的文章來。

二、小學(xué)作文指導(dǎo)課有利于發(fā)展學(xué)生的認識和思維能力

作文過程中的指導(dǎo)，多被忽視，這可能是由于執(zhí)筆作文的過程是學(xué)生個人思考、書寫的過程，于是便認為教師只有等著批改和講評了。其實這個過程，也需要指導(dǎo)，既需要指導(dǎo)個別，又需要指導(dǎo)集體。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時在想過“為什么寫”、“寫什么”之后，還要加強“怎樣寫”的指導(dǎo)，使學(xué)生知道“怎樣寫”，學(xué)會“怎樣寫”，是作文教學(xué)要達到的主要目的，也是學(xué)生普遍感到困難的一道關(guān)卡，它是繼“寫什么”之后的第二道關(guān)。作文教學(xué)的基本內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生敘事說理、表情達意的能力。“事”怎樣敘，“理”怎么說，“情”怎么表，“意”怎么達，都屬于“怎么寫”的問題。要解決好這些問題，實屬不易，但卻是寫作指導(dǎo)的主要環(huán)節(jié)之一。因此，在指導(dǎo)學(xué)生“為什么寫”、“寫什么”之后，教師應(yīng)力爭把指導(dǎo)重點，轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)“怎么寫”上來。作文是用書面語言表達思想，這與用口頭語言表達思想不同，它不能借助語調(diào)、手勢、表情來表達，這也不能像運用口頭語言那樣，對表達不當(dāng)之處，可以及時糾正，它必須表達得合乎邏輯、周密、恰當(dāng)。因此，在進行取材、立意的指導(dǎo)之后，要加強寫作過程中的構(gòu)思、謀篇和表達方式的指導(dǎo)。要根據(jù)寫作的需要，確定出表達的內(nèi)容和中心；合理安排內(nèi)容的先后、詳略；記事寫人，內(nèi)容具體，有真情實感；選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法，有條理的說明事物的特征；發(fā)表自己的看法，闡明某個觀點要有一定的根據(jù)，作一些必要的分析。這些內(nèi)容都是“大綱”中的基本要求，如果忽視了對這方面的指導(dǎo)，即使有了材料，也不能完成表達任務(wù)。要引導(dǎo)學(xué)生從范文的閱讀中學(xué)習(xí)語言，鍛煉思維能力，只有全方位地進行指導(dǎo)，才能大面積提高作文的教學(xué)質(zhì)量。

三、作文講評課是聯(lián)系學(xué)生寫作與提高技能的紐帶

篇3

一、教師要成為作文評改的引路人

在教學(xué)中，教師不僅要評改學(xué)生的作文，更要幫助學(xué)生掌握作文評改的方法，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中學(xué)會自我評改、自我提高。可以從課內(nèi)和課外兩個渠道培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力。

1.評改作文要以課堂教學(xué)為主渠道

（1）“明”：讓學(xué)生明確作文評改的要求。在評改作文教學(xué)時，首先要讓學(xué)生明確評改的要求，使學(xué)生心中有數(shù)。為此，教師要充分了解學(xué)情，了解學(xué)生的作文水平。學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)作文訓(xùn)練要求，把全部習(xí)作先瀏覽一遍，把本次作文中所反映出來的較為集中的問題加以歸類，確定本次作文評改的教學(xué)目標(biāo)，再挑選幾篇有代表性的習(xí)作進行評改分析。例如，在以《 告別 》為題的一次作文教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的習(xí)作沒有扣住題目“告別”二字，在作文開頭雖然出現(xiàn)“告別”的情景，但接下來的主體部分卻脫離告別的內(nèi)容，重點回憶自己以前與同學(xué)、老師、奶奶等生活的場景。這樣，文章的重心就偏離了題目。根據(jù)學(xué)生的這種作文情況，教師就將“作文要扣題”作為本節(jié)課的評改目標(biāo)，具體設(shè)計為：①認識作文扣題與點題的重要性。②學(xué)習(xí)作文扣題與點題的常見方法。這樣學(xué)生在評改時，就能有針對性地對扣題與點題進行評改，課堂教學(xué)效果就會相當(dāng)不錯。

作文評改的目標(biāo)不同，作文評改方法也就不同。如在首次進行評改前，教師應(yīng)用一節(jié)課的時間對學(xué)生進行評改方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確評改既要評又要改，要把寫得好的詞句、手法等標(biāo)出來，寫出優(yōu)點所在；把有問題的地方用符號標(biāo)出來，寫出修改的意見；然后作者再根據(jù)同學(xué)的意見修改自己的文章。同時，要大家掌握并使用基本的修改符號。在實踐中，可以把常見的作文修改符號以講義的形式發(fā)給學(xué)生?！?作文評點報 》上的有些評改例文，也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)時的例文，讓他們了解常用的修改符號及點評方法，使他們在評改時有法可循，有規(guī)可依。

作文評改是有一定難度的，特別是對沒有評改習(xí)慣和能力的學(xué)生，因此必須遵循評改內(nèi)容“由少到多”“循序漸進”的原則。剛開始引導(dǎo)學(xué)生評改，可以是一兩個方面，如作文書寫清楚、作文中心明確等；隨著作文水平的提高和修改能力的增強，就可逐步引導(dǎo)學(xué)生對文章進行全面評改，如可以在書寫、標(biāo)點、語言、立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面提出要求。只要堅持一段時間，學(xué)生就會逐步掌握。

（2）“練”：組織學(xué)生進行有效的作文評改練習(xí)。在組織學(xué)生進行作文評改練習(xí)時，要根據(jù)學(xué)生的實際，進行示范評改。教師先對全班作文進行通覽，從中選出具有代表性的習(xí)作，以紙質(zhì)或幻燈的形式向?qū)W生展示，接著讓學(xué)生大聲朗讀原文，再組織學(xué)生討論，明確評改的具體要求，指出該作文在主題表達、謀篇布局、用詞造句等方面的長處和不足。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些問題學(xué)生分析得不夠準(zhǔn)確或錯誤時，教師要適時點撥，予以糾正；對發(fā)言踴躍，思維敏捷，見解獨到的學(xué)生，要及時肯定、鼓勵。最后教師可以用課件出示自己的評改結(jié)果，供學(xué)生借鑒、參考，讓學(xué)生心中有數(shù)，從而使大家的評改能進入正軌，為下一步學(xué)生評改奠定基礎(chǔ)。

例如，為了讓學(xué)生重視用詞的生動、準(zhǔn)確，我選用下面的語段來進行集體評改。

片段練習(xí)（一）：

（原文）只聽見一聲槍響，各班跨欄運動員便狂奔起來，我班運動員“小劉翔”奮力地跨過一個又一個欄桿，把其他人都甩在了后面，最后沖到了終點。

（修改文）男子100米跨欄比賽就要開始了，緊張地蹲在起跑線上的運動員就像一支支拉滿弦的箭，隨著“砰”的一聲槍響，“小劉翔”這支離弦之箭向前飛奔著，只見他揮動著有力的雙臂抬腿越過一個個欄桿，身輕如燕，姿態(tài)優(yōu)美，很快便把對手甩在身后，閃電般地沖過了終點。

注：通過集體修改，學(xué)生寫出了“小劉翔”飛人的形象，使文段的語言更通順、更生動和更富文采。

片段練習(xí)（二）：

（原文）前幾天，我臉上長出了十幾個青春痘，我并不在意，哪想到越長越多了。

（修改文）前幾天，我這只有零星幾粒痘痘的臉上“蹭”地又冒出十幾粒，我并不在意，認為這些“小丘”很快就會消失的。哪想到，這些小家伙頑強不屈，前赴后繼，只幾天工夫就星羅棋布地在我臉上泛濫成災(zāi)了。

注： 通過集體修改，學(xué)生運用比喻、擬人、夸張的修辭手法，寫出了臉上的“青春痘”越來越多的情形，語言生動、活潑。

2.以課外拓展評改為輔助

（1）充分發(fā)揮閱讀與寫作結(jié)合的作用。作文評改除了課堂的教學(xué)外，還要讓學(xué)生有源源不斷的素材積累，這主要依靠閱讀。只有重視閱讀，發(fā)揮閱讀的效能，做到讀寫并重，相互結(jié)合滲透，才能提高學(xué)生作文評改的水平，促進學(xué)生評改的積極性。為此，我鼓勵學(xué)生訂閱與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的報紙和雜志，比如《 語文周刊 》《 語文報 》《 作文點評報 》《 少年文摘 》《 考試與作文 》《 讀者 》《 創(chuàng)新作文 》《 散文選刊 》《 演講與口才 》等。此外，我還為學(xué)生編制初中三年課外閱讀的計劃表，鼓勵他們多閱讀文學(xué)名著，注意做到讀寫結(jié)合。實踐表明，學(xué)生閱讀的水平越高，他們寫作和評改的水平也越高。

（2）充分發(fā)揮文學(xué)社等組織的作用。通過組織班級文學(xué)社的形式促使學(xué)生自主式評改。班級文學(xué)社的成員可以在教師的幫助下，對學(xué)生的優(yōu)秀作品進行修改，然后編輯出版班刊、黑板報，給學(xué)校發(fā)通訊稿等。通過給社員頒發(fā)證書，給積極分子頒發(fā)榮譽證書，幫助他們發(fā)表作品，組織開展外出采風(fēng)活動等方式，調(diào)動學(xué)生參與文學(xué)社的積極性。只要學(xué)生的積極性被充分激發(fā)了，學(xué)生就會自主地開展作文評改。

二、學(xué)生要成為作文評改的主人

作文教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生的作文能力，這自然也包括作文評價和修改的能力。為此，教師要讓學(xué)生參與寫作、評價、修改的全過程，讓學(xué)生真正成為作文評改的主人。

1.相互評改

根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，可按座位順序把學(xué)生分為七八個人一組。由寫作基礎(chǔ)較好、工作認真負責(zé)的學(xué)生擔(dān)任組長，組內(nèi)成員相互評改，規(guī)定每人評改數(shù)不得少于兩篇。每次作文評改都要明確評改的重點，讓學(xué)生相互交換評改，即評改者要對作文進行評價和修改，然后評改者再在總評語下面簽上自己的姓名。

下面摘錄的是學(xué)生在評改《 我的小表弟 》一文中描寫大哭內(nèi)容的部分材料。

（原文）小表弟“哇”的一聲大哭起來，一邊哭，一邊喊：“哥哥真壞，哥哥是個大壞蛋。”

（學(xué)生評價）生1：能扣住文章的題目，但用詞不夠形象、生動。生2：沒有寫出怎樣哭，不能突出孩子的年齡特點。生3：觀察不夠仔細，生活體驗不夠豐富，描寫不夠細膩?！?/p>

（修改文）小表弟漲紅著臉，淚水慢慢地溢出了眼眶，突然，他一屁股坐在地上，“哇”的一聲大哭起來，兩只腳不停地亂蹬著，一邊哭一邊喊：“哥哥真壞，哥哥是個大壞蛋。”

2.自我評改

學(xué)生在完成自己的作文后，一般沒有修改的習(xí)慣，教師必須引導(dǎo)，告訴學(xué)生“好作文是改出來的”，“文章不厭百回改”。要讓學(xué)生在思想上真正重視作文的修改，這樣才能提高作文修改的實效性。學(xué)生修改作文是作文評改的重點，對于學(xué)生修改出來的文章，要以鼓勵為主。教師在作文評分時一定要對學(xué)生修改的內(nèi)容進行評價，在操作時可以采用加分的形式，即教師在作文最終評分時分兩部分打分，先是原作文分，后是評改分，這兩個分數(shù)相加作為學(xué)生本次作文的總分，以激發(fā)學(xué)生評改的積極性。

篇4

關(guān)鍵詞：作文評語 鼓勵性 真情實感 貼近學(xué)生 工整規(guī)范

作文是學(xué)生記錄生活、表達情感的一種方式，是他們作文水平的真實反映。作文評語是作文教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)，很多老師往往忽略了。作文評語這一環(huán)節(jié)做得好，對我們以后的作文指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。因此，教師必須重視并寫好作文評語。那么，我們教師應(yīng)該怎樣寫作文評語，才能讓它在學(xué)生寫作中發(fā)揮重要作用呢？

一、評語要有鼓勵性

古人云：“數(shù)子十過，不如獎其一長?！苯處熢谂膶W(xué)生作文時，必須用心、悉心地閱讀學(xué)生的作文，從他們的作文中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。很多老師在評改學(xué)生作文時，常常對那些差一點的學(xué)生作文感到頭疼，也就常常一個日期了事。殊不知，這樣的評語對學(xué)生是一種多大的打擊啊?？吹絼e人都興致勃勃地讀著老師給他的評語，唯獨他沒有，時間長了，自然對寫作也就失去了信心。更談不上寫得好了。我們老師要留心學(xué)生的進步，有時優(yōu)點并不容易發(fā)現(xiàn)，甚至要教師帶著放大鏡去看。哪怕是極其微小的進步，在評語中應(yīng)該指出來，給予肯定的贊揚。人都需要鼓勵的，更別說孩子了，他們多么希望老師表揚他??！如我班的鄭杰同學(xué)，他的作文寫得不太好，但我每次都盡量努力去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，“這次你的字真漂亮！”“今天，你把很多句子都寫通順了，真不錯！繼續(xù)努力哦！”哪怕是學(xué)生的缺點，我們要是用很委婉的語氣說出來的話，那效果會大不同。如：“你要是作文時能把字寫工整點，老師會很高興的?！薄皩懽魑臅r在每個自然段的開頭空2個字是不是更好看？”等。讓學(xué)生從老師的評語中看到自己的長處和閃光點，以此來增強學(xué)生的能力感和成就感，讓他們感到自己能行，增強他們的自信心，激發(fā)他們寫作的興趣。

二、評語要有真情實感

抱怨學(xué)生不喜歡上作文課，可我們班的學(xué)生卻很喜歡寫作文，原因之一就是我給學(xué)生的作文評語里充滿了感情，有溫暖，有激勵，也有批評。比如我們班的成怡同學(xué)性格比較內(nèi)向，平時不愛說話，也很少見她和同學(xué)一起玩，有一次，她的作文里說“我感覺自己是多余的，媽媽從來都不喜歡我，只喜歡弟弟。每次弟弟一哭，媽媽就罵我，有時候明明是弟弟的錯，媽媽也說是我不對。真不想和他們在一起。”看到這樣的句子，我心里很難過。我給她寫了這樣的評語“可愛的小女孩，誰說你是多余的??？因為你學(xué)習(xí)好，在學(xué)校表現(xiàn)也好，我多么喜歡你?。寢屖亲屇憬o弟弟做榜樣呢！”慢慢的，她的性格也變得開朗了。馮蘭同學(xué)寫作文總是忘了加標(biāo)點符號，我在評語中這樣寫道：“你的文章得真好，可是卻把老師累壞了，下次把標(biāo)點加上好嗎？”這委婉的批評達到了意想不到的效果，后來她的作文就加上標(biāo)點了。我班上一個學(xué)生家庭條件不太好，家里孩子多，家長負擔(dān)重，管理孩子的時間很少。平時也表現(xiàn)得很孤獨。讀他的《朋友，我想對你說》文章后，我心里很感觸。她在作文中對她的朋友說，家里很困難，自己學(xué)習(xí)也不好，總覺得很多人都笑話她，不喜歡和她一起玩，所以她沒有什么朋友，很孤獨。又感覺自己學(xué)習(xí)差，對不起辛苦的父母。讀了她的作文，我思考了很久，該怎樣給她寫評語呢？后來我這樣寫道“孩子，你是我見過寫作文寫得最真實，最具體的學(xué)生，你寫出了自己內(nèi)心的想法，打動了老師，謝謝你！老師也希望以后能看到你經(jīng)常和同學(xué)一起玩耍、一起游戲的身影?！睗u漸地，我發(fā)現(xiàn)她變得開朗了，常常見到我時老遠就喊：“老師好！”我心里很是欣慰。

三、評語要貼近學(xué)生

小學(xué)生他們可不像成年人，他們不喜歡深沉穩(wěn)重的老師，反而更喜歡幽默風(fēng)趣、知識廣博、能說會道的老師。他們天性活潑好動，所以我們老師給學(xué)生寫評語也是這樣，要盡量貼近學(xué)生的生活，接近學(xué)生的語言，讓他們讀起來喜歡，感興趣。一條有趣的評語學(xué)生會竟相傳閱，別的孩子也會對他投來羨慕的眼光。有的老師給學(xué)生的評語是“語句通順，中心明確”或者“條理清楚，用詞準(zhǔn)確?！边@樣的評語學(xué)生應(yīng)該都不想再看第二遍吧。甚至還有的老師評語中還寫道“你的作文太差了！”“你的作文沒有一句話是通順的?！鳖愃七@樣的評語嚴重地傷害了學(xué)生的自尊心，更打擊了學(xué)生寫作的興趣。即使勉強寫了，恐怕也只會對作文心灰意冷。老師在寫評語的時候盡量要用學(xué)生的口氣，跟他們在一個層次上，他們會覺得生動有趣。我班上的小胖子宋宇凡寫的《鯨的自述》，他把鯨的特點和生活習(xí)性寫得具體清楚，還結(jié)合了自己對鯨的了解，寫得生動有趣。我給他的評語就一句話“小子，不錯?。　迸赃呥€畫了個大大的笑臉。我看到同學(xué)們都搶著看他的評語，模仿老師的語言都他說“小子，不錯啊”。他臉上洋溢著幸福和成功的笑容。還有個同學(xué)些了幾個月大的小狗，胖乎乎的，寫得非常生動。我給她的評語是“你寫的小狗太可愛了，老師也好想有一只這樣的小狗?。　碑?dāng)她看到評語時，高興得合不攏嘴，神氣地把作文本給別人看，別人也都對她贊不絕口。 這樣的評語貼近學(xué)生，讓他們興奮，讓他們自豪。也增強了他們寫作的興趣。

四、評語要工整規(guī)范

作文評語是對學(xué)生作文的一個評價和反饋，也是對學(xué)生以后作文的一個指引方向。那么，我們的評語就要寫得實用，具有意義，還要能起到示范作用。要給學(xué)生樹立榜樣。所以教師在寫評語時，也得要認真思考，然后才提筆寫下來。也要做到字跡工整，語句通順，不寫錯別字，不是簡單地寫上日期就完事。要求學(xué)生做到的事，老師首先要做到。作文評語要全面細致，從學(xué)生的角度出發(fā)，那些地方寫的好，不要吝嗇表揚的話語，寫得不好的，我們也要委婉地提出來，讓她下次注意，還對那些在寫作上有突出特點的同學(xué)更要做到規(guī)范。不管是遣詞造句，還是段落層次，還是情感表達等方面，要盡量引導(dǎo)學(xué)生不斷進步。然他們從評語中感受到寫作的樂趣，激發(fā)他們寫作的動力。

篇5

【關(guān)鍵詞】課堂評價；小學(xué)語文；教學(xué)

1 引言

新的課程價值觀關(guān)注人的生命發(fā)展，即教學(xué)所關(guān)心的不僅僅是人可以獲得多少知識、認識多少事物，更是人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而得到彰顯和擴展。融合人文性和工具性的小學(xué)語文教學(xué)，在凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著重要的作用，而課堂教學(xué)中積極有效的評價能對教學(xué)流程起到導(dǎo)向、診斷、反饋、調(diào)控和激勵作用，從而進一步完善教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的個性發(fā)展需求，幫助學(xué)生奠定語文基礎(chǔ)、提高語文素養(yǎng)。

2 教師評價

教師要相信每個學(xué)生都是有能力的，應(yīng)該及時捕捉孩子課堂上良好的瞬間表現(xiàn)和適時、恰當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)，及時進行肯定和贊賞的評價，保護孩子的自尊心和自信心，相信每一位學(xué)生都是成功者，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，想辦法幫他們解決，幫他們樹立信心。尤其是后進生有一個突出的心理障礙，就是缺乏自信，而在這個時候，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。在教學(xué)中，通過一些激勵性的語言，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程充滿信心，只有自信、愉快地投入到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到最大限度的挖掘。同時，體態(tài)語言的評價，不但可以傳達一份關(guān)愛，而且可以傳達一種信賴。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅表達了老師的關(guān)切之情，還表達了一種尊重、信任和激勵。

3 評價回歸真實

語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議：評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。為了體現(xiàn)“激勵”，以至有時老師又顯得過于大方，課堂上幾乎聽不到任何中肯的批評，只有表揚之聲不絕于耳，其中不乏這樣的例子：有的夸大事實；有的以偏概全，突出了正確、合理的一面，對其中不合理因素聽之任之；有的甚至對學(xué)生的錯誤觀點不加引導(dǎo)，還盛贊其見解之獨特……這些過于夸張甚至失實的“表揚”，帶來的可能是學(xué)生思想上的模糊與片面，可能是學(xué)生對表揚的“沒什么感覺”，可能是滋生了學(xué)生的驕傲情緒，而并未給學(xué)生的生命帶來向上的力量，可以說這并不是真正意義上的激勵。真正的激勵應(yīng)該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。真實的評價向?qū)W生傳遞的是真實的信息，因此，只有真實的評價，才能體現(xiàn)對學(xué)生的真正尊重，才能真正令學(xué)生信服。

真實的評價需要教師關(guān)注課堂上學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給予實事求是的分析，恰如其分的描述；真實的評價需要關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個體的差異，尋找屬于學(xué)生個體的獨特的“真實”，促使不同的學(xué)生都最大可能地獲得發(fā)展；真實的評價并不隱瞞學(xué)生思想與語言表達上的錯誤與缺點，在欣賞其中蘊含的超常、獨特、智慧的同時，一分為二地評價，肯定該肯定的尊重學(xué)生自己的感悟與理解，引導(dǎo)該引導(dǎo)的對出現(xiàn)的錯誤進行價值引導(dǎo)；真實的評價堅持以鼓勵為主，但并不摒棄批評，而是講究批評的藝術(shù)，不使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的興趣與信心。

4 詼諧與幽默，給課堂帶來笑聲與歡樂

幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個教學(xué)過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，不僅提高了教學(xué)語言的品位，而且強化了課堂教學(xué)效果。

特級教師于永正在教學(xué)《翠鳥》時，讓學(xué)生讀一讀老漁翁介紹翠鳥的家的話。他評價說：“我覺得他不是老漁翁，那是個小漁娃呢！”（生笑）“誰能把老漁翁的年紀(jì)讀出來？”（生再讀）“啊呀，一眨眼工夫，小漁娃就五十多歲了?！保ㄉ中Γ罢l還能讀得更老一些？”“嗬，又長了十歲，誰還能讀？”生紛紛舉手說：“我能讀一百，我能讀一百！”師：“別再讀了，再讀，我們就不用上學(xué)了，全都上老年大學(xué)去了。”老師在指出學(xué)生不足時，充分利用教學(xué)機智，以風(fēng)趣的語言暗示學(xué)生如何通過有聲的語言把老漁翁說話的語氣讀出來。學(xué)生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得了求知的歡樂。

又比如，有時因天氣炎熱或剛過完節(jié)假日，學(xué)生上課不專心，課堂紀(jì)律不好，直接影響教學(xué)效果。在這種情況下，教師可用幽默風(fēng)趣的語言，指出學(xué)生存在的問題，喚起學(xué)生注意力，達到婉轉(zhuǎn)批評，促其改正缺點的目的。例如，有學(xué)生講話，可說：“今天孩子們真安靜??！看哪，第一小組保持得最久。”若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則可以問他：“你夢見吃蝦條了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學(xué)生又不會反感，可謂兩全其美。

5 評價語言――重隨性，輕巧妙

表現(xiàn)：評價語言單調(diào)含糊。不少教師，在評價學(xué)生時，不管學(xué)生表現(xiàn)得如何，習(xí)慣采用“不錯”、“好”、“真好”、“真棒”、“嗯，請坐”等語言。這是由于教師語言單調(diào)乏味，評價意識淡薄，有時想對學(xué)生評價，但又不知如何去評，致使課堂教學(xué)效果受到影響。

對策：在清晰準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，再追求形象化、風(fēng)趣幽默。于永正老師可以說是一位幽默大師。在古詩《草》的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，于老師扮演著不同的人物角色對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價：一會兒變成媽媽，說“我的女兒真能干，老師剛教完就會背了”，一會兒變成哥哥，說“還是弟弟記性好，謝謝你”，一會兒又變成奶奶，說“看俺孫女多能耐！小小年紀(jì)就會背古詩”，把簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)通過即時評價演繹得曲折有致、情趣盎然，盡顯幽默本質(zhì)。

教師應(yīng)有意識地學(xué)習(xí)即時評價技巧，時刻關(guān)注學(xué)生，做到“心中有學(xué)生”，課堂即時評價就能引來芬芳的春天。

篇6

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 評價 反饋

新課標(biāo)規(guī)定，九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須堅持生本原則，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從這個目標(biāo)出發(fā)，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極探索作業(yè)評價方法，針對現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀有計劃、有目的地制定作業(yè)反饋機制，從而不僅達到鞏固教學(xué)的目的，還發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足與學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，以此為依據(jù)更有效、科學(xué)地開展接下來的教學(xué)，提高小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量。

1.趣味評價、合理反饋，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

作業(yè)評價與反饋是不可分割的，并且?guī)缀跏峭瑫r進行的。教師通過對學(xué)生作業(yè)進行閱覽、評價，掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，最終針對其中存在的問題，設(shè)計制定有效的解決辦法，這就是一個反饋的過程。這樣的評價與反饋貫穿于整個教學(xué)過程中，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及自身教學(xué)不足的有效渠道，也是教學(xué)活動不可或缺的重要內(nèi)容。進行作業(yè)評價要講究方法，選擇合理的評價方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考的熱情，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，達到鞏固知識的目的。教師在平時的工作中要做有心人，注意觀察班級中學(xué)生的興趣愛好，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在作業(yè)評價中投其所好，趣味評價，往往能夠收到意想不到的效果。

比如小學(xué)階段很多學(xué)生喜歡賣彩色貼紙，各種各樣的圖案、顏色鮮艷，他們喜歡搜集這些貼紙，還常常拿出來比比誰的好看，誰的比較珍貴、稀少，這些看似微不足道的貼紙，在孩子的世界中有著成人難以想象的價值。如果從這個方面入手，將其作為評價學(xué)生作業(yè)的手段和方式，那么可想而知，學(xué)生的反映必然會很強烈。教師在課下也搜集這些貼紙，精心挑選學(xué)生會喜歡的樣式，在作業(yè)批改的時候，針對內(nèi)容完整、字跡清晰工整、內(nèi)容準(zhǔn)確率高的作業(yè)，在本子最醒目的地方貼上一個大大的笑臉貼紙，或者是其他學(xué)生比較感興趣的貼紙，以此表示獎勵；而對于那些自己潦草、內(nèi)容時常出現(xiàn)錯誤的作業(yè)，教師則適當(dāng)給出修改建議和點評話語，指出他們的錯誤。在采用了這樣的評價方式之后，學(xué)生的積極性高，作業(yè)質(zhì)量得到前所未有的提高。投其所好，選擇學(xué)生所喜歡的評價方式是獲得成功的關(guān)鍵。

2.差異評價、分層反饋，關(guān)注學(xué)生的個體差異性

人所處的環(huán)境不同、接受的教育不同、經(jīng)歷的不同都會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力的差異，小學(xué)生當(dāng)然也是如此，我國教育改革之所以一直呼吁“因材施教”也是基于這個原因，學(xué)生在智力、興趣及外部環(huán)境上的種種差異，要求作業(yè)評價的方式不能“一鍋端、一刀切”，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生智力、興趣、技能等方面的不同，分開布置作業(yè)，并進行分層評價反饋，只要能夠達到教師的要求，就能得到肯定，這是全面遵從學(xué)生個體差異的評價方法，符合“因材施教”的原則。

比如：從學(xué)生智力因素的角度出發(fā)，布置難易程度不同的作業(yè)內(nèi)容，將難度程度稍高的作業(yè)習(xí)題布置給理解能力強的學(xué)生；將難度降低的作業(yè)內(nèi)容布置給那些學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，在進行這樣的分配之后，學(xué)生的作業(yè)完成情況就會比之前好，一些從前總是無法全部完成習(xí)題的學(xué)生，在習(xí)題難度降低之后，能夠輕松完成，自信心會得到增強，學(xué)習(xí)起來也會更有動力。在這樣的情況下，教師進行差異性評價，分層獲得反饋信息，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的自信心。如果是全做對的，就能夠獲得“優(yōu)”的評價；字跡工整的，能夠獲得一顆大大的“紅星”；作業(yè)有進步的，能夠達到一個“大拇指”……這一個個優(yōu)、一顆顆五角星、一句句富有期待和鼓勵的話語，使不同層次的學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，樹立自信心。

3.多次評價、獲取反饋，幫助學(xué)生獲得成功體驗

在作業(yè)評價過程中，教師要著重加強學(xué)生對于成功的體驗，對于小學(xué)生來說，能夠獲得成就感、獲得自信心、感受到自己被認可，是非常重要的。長期得不到教師的肯定，感受不到學(xué)習(xí)的成功，他們對于學(xué)習(xí)的興趣會越來越低，學(xué)習(xí)態(tài)度會越來越消極。教師必須認識到自己的一個肯定的眼神、一句鼓勵的話語對于學(xué)生影響是多么大，一定堅持鼓勵教學(xué)、正面評價，從而采取一次作業(yè)、多次評價的方式，即學(xué)生做完作業(yè)，進行自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價。若修改正確，則同樣可以得到優(yōu)、五角星、大拇指。這樣不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，而且會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

小學(xué)語文作業(yè)評價是小學(xué)語文評價的核心內(nèi)容，作業(yè)評價是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教師教學(xué)情況的有效手段，是教師完善教學(xué)技能、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，更多的教育者開始關(guān)注小學(xué)語文作業(yè)評價，采用什么樣的評價方法，充分發(fā)揮評價的作用，成為當(dāng)前小學(xué)語文教育領(lǐng)域的熱門課題。筆者從以上幾個方面對如何開展作業(yè)評價、獲取反饋信息進行了分析，希望為我國小學(xué)語文教學(xué)水平的提升有所助力。

參考文獻：

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[2]謝真云.小學(xué)語文作業(yè)評價中應(yīng)充分運用新課標(biāo)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（09）.

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篇7

（一）評價語言多元，體現(xiàn)開放性

“教師的工作不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。 教師應(yīng)該認識到：得到肯定是學(xué)生在思維和行為表現(xiàn)后重要的心理需要。學(xué)生就連簡單的抄寫，也都會有著努力的成分。我們教師在批改作業(yè)時要善于為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，真誠地寫上點評，例如寫上我們的贊賞、感受、鼓勵、教誨等等，同時，還可以讓學(xué)生對我們寫上類似的話語。這時候的作業(yè)本，就不是簡單的甄別和診斷，而是成了師生溝通思想、交流感情、教學(xué)相長的工具。

1.激勵性評語。對優(yōu)秀學(xué)生常用這樣一些評價語言：“你今天的作業(yè)令老師賞心悅目?！薄斑@是今天老師看到的十分出色的作業(yè)?！薄袄蠋熡X得你今天的字比昨天更漂亮?！?/p>

2.點撥性評語。根據(jù)不同的作業(yè)情況，給予適當(dāng)?shù)奶崾?。如，在需要更正的地方寫下這樣的話：“你看這樣寫是不是更好？”“想一想，看看能發(fā)現(xiàn)什么問題？”還可以用評語和學(xué)生進行更為廣泛的交流。如：“如果你能去讀一讀《格林童話》，就會有更大的收獲?！边@樣既肯定了學(xué)生的作業(yè)，又給學(xué)生指出了發(fā)展方向。

3.期待性評語。如對成績較后進的學(xué)生評價，不過于苛刻，不過于吝嗇一個“”或“優(yōu)”，希望能喚起他們學(xué)習(xí)的熱情，感受到“我也行”。例如：“如果把字寫漂亮，就更好了?！薄袄蠋熆吹搅四闩Φ剡^程，期待你的更大進步。”

（二）評價方法多元，體現(xiàn)激勵性

1、“漂亮印章”評價法

利用漂亮印章來評價不同作業(yè)的整體效果。例如作業(yè)全部正確而且書寫整潔的，蓋2個“你真棒 ”印章；字體端正、整潔，答案正確率在95%以內(nèi)或作業(yè)有進步的，蓋一個“ 繼續(xù)努力”印章。也可以在期中、期末分別進行一次作業(yè)評比活動，獎勵獎?wù)伦疃嗟那皫酌．?dāng)然，如果用多個不同圖案的印章來評價學(xué)生的不同作業(yè)情況，對學(xué)生的吸引力就更大了。

2、“積分評價”法

利用積分評價提高學(xué)生的作業(yè)積極性、主動性：例如可以用積分卡的形式對學(xué)生進行獎勵。學(xué)生的所有作業(yè)本上只要有一個漂亮印章的就可以加一分，有兩個漂亮印章的就加兩分，這樣依次類推加得10分就可以換一張 “勤學(xué)卡”，然后四周進行一次評比，全班“勤學(xué)卡”卡最多的前10名同學(xué)就被評為本月的“勤學(xué)之星”。

3、 展示評價法

教師可以利用學(xué)生中午閱讀時間，選擇班級中作業(yè)質(zhì)量好、作業(yè)有進步的學(xué)生或者有特殊解題方法的學(xué)生作業(yè)，在班級中進行展評，將作業(yè)展示在班級作業(yè)展示區(qū)內(nèi)，特別棒的作業(yè)還可以交由學(xué)校收藏，激發(fā)學(xué)生“比、學(xué)、趕、超”的熱情，以展促評，讓學(xué)生始終處于一種對作業(yè)高度關(guān)注的情緒之中。特別是作文作業(yè)，如果把他的作業(yè)當(dāng)作范文來講評，學(xué)生更能體驗到成功的樂趣，也利于中下學(xué)生的模仿。

4、評語評價法

評語歷來是老師評定學(xué)生作文相關(guān)作業(yè)的一種最常見的方法。但其實它也可用到其他作評價中來。而且評語的定位應(yīng)由老師與作業(yè)之間，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長與學(xué)生、學(xué)生與自己之間的互動與交流。要用發(fā)展的眼光看孩子，充分肯定學(xué)生的點滴成功，小心呵護他們的學(xué)習(xí)欲望，保護他們的自信心，使他們對自己的作業(yè)也更重視、更珍惜，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（三）評價主體多元，體現(xiàn)互動性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間互相評價相結(jié)合”。

1.自評：教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“完成速度”“書寫規(guī)范”“作業(yè)心得”等方面對自己的作業(yè)進行評價，使其養(yǎng)成回顧總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立反思意識。讓學(xué)生做完作業(yè)后選出自己認為做的最好的部分寫上評語，評價語也可以用一些學(xué)生比較容易做到的笑臉、五角星表示。讓學(xué)生感受到自己和老師之間的平等性，以此提高學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在自我評價中學(xué)會評價，在參與批改中提升評價能力，對培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育以及自我發(fā)展的個性品質(zhì)極為有利。

2.互評：教師可讓學(xué)生把課堂作業(yè)與同桌交換進行互評，讓學(xué)生嘗試為同學(xué)批改作業(yè)，能夠讓學(xué)生有當(dāng)老師的自豪感。實施中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們很樂意做這件事情，邊聽老師的講解邊批改小伙伴的作業(yè)，小耳朵們聽得特別認真仔細，生怕改錯了呢！當(dāng)孩子們拿到自己的試卷后，會特別用心地去看自己的試卷，尤其是錯掉的部分，敏銳的他們會馬上思考是否改錯了，如此一來，又一次很好地鞏固了知識點，這樣不僅僅能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的每次作業(yè)情況，而且還給教師作業(yè)批改減少了不少負擔(dān)，也可以促進學(xué)生訂正作業(yè)的積極性，師生間的信任度也隨之增強。

3.家長點評：讓家長參與評價，家長在了解孩子的作業(yè)情況后，根據(jù)其作業(yè)的認真程度、質(zhì)量情況，寫上對孩子的評價。促使家校教育形成合力，而且還可以從不同的角度為學(xué)生提供學(xué)生如何完善自己的作業(yè)的信息，增進家長與孩子的交流，有利于家長展開合理有利的家庭輔導(dǎo)，有助于學(xué)生更全面地認識自我，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

篇8

一、尋找學(xué)生的亮點，巧用激勵評價

作業(yè)評價要樹立發(fā)展性評價觀，多給予鼓勵，以增強不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，誘發(fā)其內(nèi)在的智力潛能，切實讓學(xué)生在作業(yè)中體驗成功的快樂，從而激勵他們努力學(xué)習(xí)。在評價時，我們要改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點。如有的學(xué)生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學(xué)生理解得與眾不同、富有創(chuàng)意，即可得“笑臉”一個；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可獲“作業(yè)能手”稱號。對于有創(chuàng)意、做得好的習(xí)題，在習(xí)題旁邊，根據(jù)特點寫上“肯動腦筋”、“你很聰明”等評語，肯定學(xué)生的成績，鼓勵他們繼續(xù)努力；對于錯題，針對錯因在“”旁邊寫上“再想一想”、“再檢查一遍”、“請看清楚題目”等批語，讓學(xué)生主動按評語的提示去改正，改正后教師再檢查、表揚、激勵。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自信，實行分層差異評價

以往的作業(yè)是教師布置學(xué)生做統(tǒng)一的內(nèi)容，要求有統(tǒng)一的形式、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不消”。針對學(xué)生的智力、興趣、技能差異，我們應(yīng)設(shè)計多種多樣的作業(yè)題，分層布置，由學(xué)生自主選擇。對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價，只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如，全做對的，即可得“優(yōu)”；書寫工整的，在優(yōu)后面再加一顆五角星；有進步的，畫上一個大拇指或?qū)懸粌删湓u語。這一個個“優(yōu)”、一顆顆五角星、一句句富有期待和鼓勵的話語，會使不同層次的學(xué)生享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，樹立自信心。

三、關(guān)注學(xué)生主體，實行多向評價

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單一的評價，學(xué)生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。我們要改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學(xué)生、家長、社區(qū)參與到作業(yè)的評價中去。

如抄寫類作業(yè)，我們不妨在學(xué)生寫完作業(yè)后，讓他們先找出自己書寫最滿意的字，做上小記號；再請他們在每次作業(yè)后面寫上評價語:我對自己的書寫是否滿意(鼓勵以個性化的形式進行表達，如畫一張笑臉、紅花或文字)。這些自我評價的措施不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的每次作業(yè)，對單調(diào)的作業(yè)融入情感性的色彩，而且給教師提了關(guān)注點，有針對性地給予意見，可以是文字形式鼓勵，也可以是其他個性化的表達。

四、讓學(xué)生體驗成功，實行多次評價

對多數(shù)學(xué)生來說，很難在第一次就將作業(yè)做得令人滿意，而且不易養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣。但是，每個學(xué)生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗到的都是失敗，就會變得心灰意冷。為此，應(yīng)采取一次作業(yè)、多次評價的方式，即學(xué)生做完作業(yè)，進行自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到“優(yōu)”、五角星、大拇指。這樣不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，而且會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

五、著眼于學(xué)生發(fā)展，注重過程評價

篇9

1.作文批改藝術(shù)性

1.1多批少改，意在啟發(fā)。葉圣陶老先生說："教師改文、業(yè)至辛勤，茍學(xué)生拂曉其故，即決同于虛擲。今責(zé)令探索，彼此將用心而得之矣。"這即要求教師的批語要符合學(xué)生的實際情況，調(diào)動他們的知識儲備量，促進學(xué)生思考，并從中獲得一種積極進取的力量。

首先，對學(xué)生習(xí)作中存在的缺點，教師要少該多設(shè)疑，要多運用批注的方式指出穩(wěn)重的問題，給予學(xué)生一定量的暗示信息，啟發(fā)他們自己修改。例如學(xué)生作文中常常出現(xiàn)語病，許多老師在批改時，總是一一替學(xué)生去改正。結(jié)果，這回改了，往往下回照樣出現(xiàn)。其原因就在于未能真正弄懂病因，不會舉一反三。因此，教師在批語中要注意多啟發(fā)，不應(yīng)在學(xué)生未經(jīng)過思考就注入式地做結(jié)論。如四年級學(xué)生已掌握一定量詞語搭配知識，可學(xué)生在作文中還常寫出"經(jīng)過同學(xué)的幫助，我的缺點慢慢改進了"這樣的話。我就在"缺點"和"改進"下面打上杠杠，批上"想一想，缺點和改進能搭配嗎？"這比簡單地改掉"改進"這個詞，或批上"注意用詞的確切"要好一些。學(xué)生見批語，就會根據(jù)老師提供的信息，予以改正，而且，還有效地避免了下次同類錯誤的出現(xiàn)。其次，在啟發(fā)點撥過程中應(yīng)使用商量式的批語，如"如果……就更好了""這里怎樣改會好些？""想想看"之類的話。美國專門從事中小學(xué)寫作教學(xué)研究的格雷夫斯教授認為"師生之間正常的個人磋商才是真正的寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。"我想他所指的"個人磋商"，大概不只局限于師生間面對面的交談，也應(yīng)包括"作文批語"這一形式。一個學(xué)生寫《我的同學(xué)》，當(dāng)中用較多的篇幅寫了自己是如何頑皮，上課不認真聽，作業(yè)不按時完成等等，最后才用一句話點到："就在XX同學(xué)的耐心幫助下，我的成績有了很大的進步。"在旁批中我就這樣寫，"題目是《我的同學(xué)》那段文字是否扣題？現(xiàn)在處理它有兩種方式：或刪或改。如果不刪，怎么改才不離題？再者，'耐心'在文中如何較好地把它體現(xiàn)出來？能否把這些問題再仔細想想。"這樣商榷的語氣，利于創(chuàng)造和諧寬松的氛圍，使學(xué)生仿佛覺得老師在同他親切交談一樣。于是懷著愉快的心情，樂于去修改、完善自己的習(xí)作。

1.2活用名句。我曾實驗著用經(jīng)典名句或課文原句略改之后，給學(xué)生下批語，這偶然的"插柳"，竟引發(fā)了他們對批語的關(guān)注，對寫作的興趣。當(dāng)看到立意高遠、構(gòu)思奇妙、文采斐然的佳作時，我會批上"春色滿園關(guān)不住，文采斐然紙上來"；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點滴進步時，我會寫下"更上一層樓"、"小荷才露尖尖角"；當(dāng)看到學(xué)生寫作中有表達奮進意愿時，我會鼓勵"乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海"、"會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小"；當(dāng)讀到學(xué)生對打工父母思念時，我會安慰"人有離合，月有圓缺，但愿你長進，父母得心安"。適當(dāng)?shù)匾檬古Z有了吸引力，學(xué)生對寫作、對古詩詞都感興趣了，在以后的寫作中，竟然也會引用好詞佳句，使文章的內(nèi)涵豐富了。老師的付出可謂達到了"潤物無聲"。

2.富于啟發(fā)性、靈活性的評分

許多學(xué)生對教師批改過的作文最感興趣的是分數(shù)。所以在作文批改中，我不僅注重局部和整體上的批改，還在評分上潛心挖掘，以調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.1盡量少打不及格的分數(shù)。語文教師對學(xué)生的作文總是按照個人的審美情趣、水準(zhǔn)來評估。這個語文教師說這篇作文不及格，說不定那個語文教師說及格，甚至優(yōu)秀。這種現(xiàn)象屢見不鮮。所以給學(xué)生打不及格分一定耍慎之又慎。再者打不及格容易挫傷學(xué)生的自尊心和信心，不利于作文興趣的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)。前蘇聯(lián)教育家瓦•阿•蘇霍姆林斯基曾說過："你在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分數(shù)，要記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不使這種內(nèi)在的力量消失。"

2.2敢于打高分。有人認為，打高分容易使學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒，不求進取，滿足現(xiàn)狀。這話是不全對的。事實證明，情況并非如此。其實不敢打高分容易損害學(xué)生的作文興趣和積極性，不利于學(xué)生寫作水平的提高。只有敢于給優(yōu)秀作文打高分，優(yōu)秀作文與一般作文、差作文適當(dāng)拉開距離，作文在語文學(xué)習(xí)中的地位和價值才能得到學(xué)生的重視。有高目標(biāo)才會有高的追求。語文教師給學(xué)生的作文評分不正是為了推動學(xué)生向更高的寫作目標(biāo)努力攀登嗎?

2.3因材施教，因人而異。評分也因材而異，這主要是對學(xué)生的平時作文而言。語文教師對學(xué)生的作文評分客觀公正，一把尺子量到底，本無可厚非，但我們還要考慮評分給學(xué)生造成的不同影響。既然教育中有因材施教的原則。那么給學(xué)生的作文評分也可以采用因材評分的做法，具體問題具體對待，化消極因素為積極因素，作文評分可以不拘一格。比如說，對作文寫得好的，但易驕傲、自滿。滋生惰性的學(xué)生評分可稍微偏高。以資鼓勵。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文指導(dǎo) 寫作水平

【中圖分類號】G623.24 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0046-02

作文是字、詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練，它體現(xiàn)學(xué)生的認知水平和文字表達能力。怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生寫出靚麗的佳作，一般情況下，絞絲都會從審題、確定中心、選擇材料、組織材料、編寫提綱、習(xí)作和修改等，有的會從擬題、組材等幾個方面而著手指導(dǎo)。

一、指導(dǎo)學(xué)生描寫外貌不用“有”

在小學(xué)生的習(xí)作中，“有”字句、“長”字句的出現(xiàn)率最高，如xx長得可漂亮了，她有一頭烏黑的頭發(fā)，長著大大的眼睛，有一張櫻桃小口，有一個高高的鼻子……

對于學(xué)生的這段描寫，教師可以呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細感悟和推敲，讓學(xué)生小組合作，討論后，試著去掉“長”字句和“有”字句進行修改， 爭取都去掉“有”和“長著”，教師可以在學(xué)生討論后，給出教師修改的段落作為參考，再讓學(xué)生反復(fù)閱讀和體會，感悟兩種方式，在表達方式的不同，產(chǎn)生的效果也不同。從而引導(dǎo)學(xué)生對這個細節(jié)進行把握和了解。

如：xx長得可漂亮了，一頭烏黑的長發(fā)飄在肩上，一雙大眼睛特別吸引人，高高的鼻子、櫻桃小口襯托出“混血兒”的“味道”……讓學(xué)生們比較前后的表達的不同，把“有”、“長著”等重新串聯(lián)，語句靈活，順了許多、新了許多、也讓人讀起來感到舒服和清新。

二、盡量避免“……說”、力避“想”

在學(xué)生們的作文中，……說：“……”以及“心里想：……”等的句子隨處可見。

例如，一位學(xué)生曾經(jīng)在《我的班主任》中，較多地引用班主任的話，但全部都一個句式――她說：“……”，這樣，不僅句子平淡，也多次重復(fù)使用，給人一種單調(diào)之感。而引導(dǎo)學(xué)生稍微注意一個句式的變換，會產(chǎn)生不一樣的效果，如讓學(xué)生比較以下三種表達：

（1）老師說：“真拿你們沒辦法?！?/p>

（2）老師無可奈何地說：“真拿你們沒辦法。”

（3）老師看著我們每一個學(xué)生，然后無可奈何地搖了搖頭：“哎，真拿你們沒辦法，什么時候知道學(xué)習(xí)呀?！?/p>

顯然，最后一個句子沒有用“她說”，但描寫更生動，語句更靈活，寫出老師對學(xué)生的調(diào)皮、不愛學(xué)習(xí)等表現(xiàn)出不滿，但又不能發(fā)脾氣等的無可奈何描寫得淋漓盡致。

再者，學(xué)生們在作文中，只要提到心理活動的描寫，清一色的“心想”、“心中想到”等的表達非常泛濫。如一位學(xué)生在作文中寫到：爸爸媽媽不在家，就我一個人留守家中，開始似乎擔(dān)心點什么，但心想：正合我意，看電視、玩電腦，隨便了許多，也可以玩?zhèn)€盡興。誰知道，到了12點多，肚子開始抗議了，咕嚕嚕叫了不停，關(guān)上電視，也合上電腦，心想：弄點吃的！可是，走進廚房，又想到：平時沒注意看看媽媽做飯，也沒幫媽媽做過飯，更沒有自己做過飯，心中不免又想：這可怎么辦？同時，心里也想：爸爸媽媽，你們回來吧，我餓死了！心中又想：我得學(xué)做飯了……簡短的一段話，竟然一口氣使用了六個心想，使文章給人一種全部是“心理活動”的感覺。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把每一個“心想”去掉，重新表達一下這段文字，并在心理活動的句子后面加上感嘆號，而不是一味的陳述句，再讓這個學(xué)生比較兩種表達，體味不用“心想”的妙處，從而使學(xué)生在寫作中寫出句式靈活，令人百讀不厭的句子，為作文添彩增值。

三、盡量少引用成語，注意文章應(yīng)寫長

在平時的作文教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文中喜歡用成語，如寫到春天，學(xué)生們的作文便是春寒料峭、春光明媚、風(fēng)和日麗等;寫到夏天，烈日炎炎、鮮花爛漫等;對于秋天的描寫，學(xué)生們不忘春花秋實、秋高氣爽;描寫冬天時，寒冬臘月、寒氣襲人等，成語的使用，使學(xué)生的作文多了一些相似的“面孔”，文章猶如兔子的尾巴――短，是寫不長的主要原因，學(xué)生的作文三言兩語交差的現(xiàn)象，從一定層面上是“成語”惹得禍。

學(xué)生們喜歡在作文中引用成語，與教師的引導(dǎo)不無關(guān)系，教師們又何嘗不認為、不引導(dǎo)學(xué)生寫作要注意成語的使用？認為引用成語，文章才會有文采。殊不知，大量的成語的使用，使文章沒有了細節(jié)描寫，因此，有必要引導(dǎo)學(xué)生秋高氣爽、天輕云淡、春意盎然、炯炯有神、心曠神怡、春花爛漫等成語應(yīng)少出現(xiàn)為妙，而多一些環(huán)境的描寫、景物描寫等，讓描寫使文章篇幅加長，使文章多一些亮點。

對于文章寫不長的原因，除了成語的濫用，就是“很”、“非常”、“特別”等，在學(xué)生的作文中，這幾個副詞的使用率可謂不低，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，在作文中，想使用這幾個詞語時，停下來不要輕易落筆，應(yīng)多想一想，是否非用不行，這幾個字眼不用，是否能影響到表達等，這樣，學(xué)生就會慢慢減少這幾個詞語的使用。如描寫夏天的“熱“時，學(xué)生們的“夏天到了，天氣真熱！”這樣的寫法，給人一種意猶未盡之感，而如果這樣描寫夏天的熱：太陽吐著火舌，想把整個世界吞掉，也沒有一絲兒風(fēng)，樹葉耷拉著腦袋，豪無生氣，地里的莊稼似乎一點即燃的，小河里的水也冒著蒸汽，快把水中的魚給“煮”熟了，樹上的知了叫個不停，使炎熱的夏天，更給人一種煩躁不安之感……這樣，文章由于描寫而加長，短作文自然而然而逐漸寫長。

四、注重動作描寫，盡量使用“動連動”

我們經(jīng)常抱怨，學(xué)生的作文平淡無奇，希望學(xué)生的作文“一波三折”。那么，指導(dǎo)學(xué)生如何寫出“一波三折”的文章，才是作文教學(xué)的又一重點之一，多應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多進行動作描寫，注意使用動連動的方法，也就是常說的動詞的并列使用。如一個學(xué)生的習(xí)作《一個乒乓球比賽》中有一個句子：他發(fā)了一個漂亮的旋轉(zhuǎn)球，讓人看了眼花繚亂。一句話，文章結(jié)束了。而如果引導(dǎo)學(xué)生，他發(fā)旋轉(zhuǎn)球使的神態(tài)、動作等細致描寫，文章自然而然加長了、豐滿了。

小學(xué)作文是作文的起步階段，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，讓學(xué)生感受作文并不神秘、并不難，只要掌握技巧、注重作文的個性，力避常見的不足之處，注重生活的觀察和體驗，學(xué)生定會寫出個性化的優(yōu)秀之作，從而逐漸愛上作文，使作文妙筆生花，精彩不斷。

參考文獻：