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篇1

關(guān)鍵詞：信息化課堂；商務(wù)英語；群組面試

隨著全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步和信息化教學(xué)的廣泛應(yīng)用，越來越多的高職英語教師開始重視信息化教育技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

1信息化課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

信息化課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，載體是現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)資源。在信息化課堂教學(xué)中，老師不再是單純的講授，而是學(xué)生按個(gè)體需求學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和協(xié)助者。信息化課堂教學(xué)要求教師能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體信息資源，合理的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙的應(yīng)用到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不是為了信息化教學(xué)而進(jìn)行信息化教學(xué)，而是利用合理利用信息化手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。信息化課堂的建構(gòu)一方面可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)，小組互助學(xué)習(xí)，師生互動教學(xué)的完美融合，實(shí)現(xiàn)分類分層次教學(xué)，從而在很大程度上實(shí)現(xiàn)了英語語言輸入輸出在第一課堂上的及時(shí)，高效的循環(huán)，極大地提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。另一方面學(xué)生還可以在課外充分享用到互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)豐富的教學(xué)資源，根據(jù)自己的愛好自由選擇學(xué)習(xí)方式，不僅能提高英語的學(xué)習(xí)積極性與主動性，還能改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

2教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用——群組面試中的英語表達(dá)

2.1教學(xué)分析

2.1.1學(xué)情分析用人單位對于符合基本就職資格的求職者會組織統(tǒng)一的面試——群組面試。學(xué)生渴望找到一份能實(shí)現(xiàn)自己就業(yè)理解的工作，但是對于群組面試非常困惑，對于群組面試中如何用英語介紹自己和表達(dá)自己的觀點(diǎn)普遍有畏難情緒。通過信息化的手段輔助自己完成對群組面試中基礎(chǔ)詞匯和句型的“音，形，意，用”的掌握和通過實(shí)際模擬訓(xùn)練掌握群組面試中的英語表達(dá)，成為學(xué)生的一大訴求。2.1.2教學(xué)目標(biāo)能通過高效的信息化搜索和強(qiáng)化訓(xùn)練掌握群組面試中基礎(chǔ)詞匯和句型的“音，形，意，用”；能用基礎(chǔ)詞匯和句型結(jié)合自身優(yōu)勢和特點(diǎn)來簡要，高效，全面地完成群組面試中的自我介紹；能掌握群組面試中的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中四個(gè)不同角色的英語表達(dá)并結(jié)合案例產(chǎn)品完整的模擬小組討論；增強(qiáng)學(xué)生對未來求職的信心，提升學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和成長的愉悅情感。

2.2教學(xué)過程設(shè)計(jì)

2.2.1情感導(dǎo)入之三問如果將一粒沙子丟在沙灘上，我們幾乎不可能找到，但是如果我們將一粒珍珠丟在沙灘上，它的光芒讓我們很快就能找到它。引導(dǎo)學(xué)生明白：努力提升自己，蛻變之后的自己才能在將來的求職中脫穎而出。自身的努力訓(xùn)練和面試前的準(zhǔn)備是參加群組面試自信心建立的基礎(chǔ)。由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入愉快的情感狀態(tài)，建立學(xué)習(xí)的動力機(jī)制。2.2.2信息化新課教學(xué)首先我們將群組面試這樣一個(gè)令學(xué)生畏難的課題進(jìn)行碎片化和優(yōu)化：群組面試中的自我介紹，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論。第一，群組面試中的自我介紹。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能根據(jù)學(xué)生課堂的反映出來的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向和側(cè)重點(diǎn)，因?yàn)榻處煖?zhǔn)備的并一定都是學(xué)生課堂需要的。就算老師課前把所有的相關(guān)詞匯都列出來放到PPT中逐一進(jìn)行講解和操練，這樣的效率難免低下，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和優(yōu)勢都不盡相同。用傳統(tǒng)疊羅漢似的大篇朗讀講解記憶勢必更讓學(xué)生頭昏腦脹，也不能實(shí)現(xiàn)因材施教基礎(chǔ)上的個(gè)性化學(xué)習(xí)。相反，在信息化課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況調(diào)整后，馬上可以引導(dǎo)學(xué)生用信息化的手段進(jìn)入在線詞匯訓(xùn)練系統(tǒng)，選擇符合自己性格特點(diǎn)和表達(dá)自己優(yōu)勢的關(guān)鍵性英語詞匯，針對性的進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在MV情景下，語音和釋義的反復(fù)訓(xùn)練，在線進(jìn)行讀音檢測，由此在最短的時(shí)間內(nèi)用信息化手段選擇學(xué)生個(gè)性化詞匯庫并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和掌握個(gè)性化自我介紹詞匯的“音，形，意，用”，由此攻破上個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的不知道用英語說的難題。學(xué)生在掌握了個(gè)性化自我介紹詞匯的“音，形，意，用”的基礎(chǔ)上，結(jié)合三大自我介紹表達(dá)句型，形成更新版自我介紹。第二，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例產(chǎn)品信息檢索，將相關(guān)的英語表達(dá)在配音軟件中進(jìn)行訓(xùn)練，通過視聽說的刺激，形成目標(biāo)產(chǎn)品快速的英語表達(dá)獲取途徑，由此建立起后續(xù)情景模擬訓(xùn)練的基礎(chǔ)英語表達(dá)。學(xué)生通過在線情景模擬軟件進(jìn)行角色表達(dá)訓(xùn)練。身臨其境的在線角色語言訓(xùn)練能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)最有效的掌握每個(gè)角色在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中的英語表達(dá)。教師與企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場連線，展開一場超越傳統(tǒng)課堂時(shí)間空間限制的在線群組面試。學(xué)生模擬職位候選人，以小組為單位分派一人進(jìn)行群組面試情景模擬，由企業(yè)和現(xiàn)場共同在線投票選出最優(yōu)勝的職位候選人，并就進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和技能的強(qiáng)化提供具體建議。學(xué)生在課后以小組為團(tuán)隊(duì)繼續(xù)進(jìn)行不同的情景模擬訓(xùn)練并上傳到校園網(wǎng)，讓更多其他的學(xué)生在點(diǎn)擊中學(xué)習(xí)提出疑問和建議，形成互學(xué)互評，互助互促的和諧校園學(xué)習(xí)氛圍。

2.3創(chuàng)新點(diǎn)

本設(shè)計(jì)群組面試的英語表達(dá)為主題，結(jié)合學(xué)生訴求，針對學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，再充分利用信息技術(shù)與數(shù)字資源，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求；將教學(xué)內(nèi)容碎片化運(yùn)用多種信息化手段，如在線詞匯訓(xùn)練，實(shí)時(shí)平臺反饋，產(chǎn)品配音訓(xùn)練，角色在線模擬，情景模擬系統(tǒng)，結(jié)合課堂練習(xí)，形成學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行實(shí)時(shí)展示和投票，建立優(yōu)學(xué)機(jī)制；教學(xué)活動學(xué)生參與面廣，突出學(xué)生主體地位，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”；本課作為群組面試中的英語表達(dá)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多主題的情景模擬訓(xùn)練，作為后續(xù)拓展學(xué)習(xí)，同學(xué)們在主動，積極，協(xié)作的情感狀態(tài)下，利用信息化手段更直觀便捷高效地進(jìn)行拓展練習(xí)，并在教育平臺上進(jìn)行反饋；學(xué)生由開始的不自信，不知道如何準(zhǔn)備和表達(dá)，畏難的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成積極面對，努力訓(xùn)練，勇敢拼搏的狀態(tài)。

3結(jié)語

信息化教學(xué)模式無疑會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一系列積極的影響：一方面可以在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)，小組互助學(xué)習(xí)，師生互動教學(xué)的完美融合，從而在很大程度上實(shí)現(xiàn)了英語語言輸入輸出在第一課堂上的及時(shí)、高效的循環(huán)，極大地提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。另一方面學(xué)生還可以在課外充分享用到互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)豐富的教學(xué)資源，根據(jù)自己的愛好自由選擇學(xué)習(xí)方式，不僅能提高英語的學(xué)習(xí)積極性與主動性，還能改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，形成了獨(dú)特的多維信息化商務(wù)英語學(xué)習(xí)模式。教師只有充分認(rèn)識到信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)，才能更好地把握住信息化教學(xué)的特點(diǎn)，合理高效的設(shè)計(jì)信息化課堂，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)重難點(diǎn)問題或完成教學(xué)任務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林紅穎.高職英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及教學(xué)方法探討[J].福建信息技術(shù)教育,2006,(3).

[2]曾建立.信息化教育技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與思考——以山東省高職高專院校英語教學(xué)情況為例[J].教學(xué)改革,2011,(10).

[3]孫磊,扈國馨.淺談信息化時(shí)代下多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(2).

篇2

關(guān)鍵詞 初中化學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0126-02

1 引言

信息技術(shù)具有直觀、生動、多元、快捷、交互等特點(diǎn)，在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅能夠?qū)⒒瘜W(xué)教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，給學(xué)生帶來豐富立體感知信息，而且能夠幫助學(xué)生建立信息意識，并養(yǎng)成自覺應(yīng)用信息媒體手段的習(xí)慣，為全面提升自身素質(zhì)建立認(rèn)知基礎(chǔ)[1]。創(chuàng)設(shè)信息教學(xué)情境、優(yōu)化課堂引導(dǎo)方式，可以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性，幫助學(xué)生盡快完成化學(xué)認(rèn)知體系的構(gòu)建。信息技術(shù)與化學(xué)課程的有機(jī)融合，促使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)探究狀態(tài)。

2 信息化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)融入化學(xué)課堂，有利于化學(xué)教學(xué)。教師利用信息技術(shù)制作電子課件，可以用多媒體手段有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)順利開展創(chuàng)造條件。

設(shè)計(jì)電子課件 電子課件是教師施教的重要輔助手段，隨著信息技術(shù)的全面覆蓋，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行備課、授課，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)?；瘜W(xué)課程有自身特征，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)原理、化學(xué)公式等，具有抽象性，如果教師只靠掛圖進(jìn)行講述，學(xué)生獲得感知非常單薄。因此，應(yīng)用信息技術(shù)之后，教師可以在備課中將化學(xué)教學(xué)過程立體化展示，用圖片、視頻、音頻等形式，讓備課更為靈動、更為方便。

導(dǎo)入課堂內(nèi)容 借助信息技術(shù)開展課堂導(dǎo)入，可以給學(xué)生以多種感知刺激，能夠?qū)⒇S富的圖片、動畫、文字、音頻、圖標(biāo)等信息以聲光電形式傳遞到學(xué)生面前，在課堂導(dǎo)入時(shí)給學(xué)生帶來全新感知。教師還可以利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)，觀看千里之外的名師上課，開展課堂導(dǎo)入。

如教學(xué)“空氣”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師利用互聯(lián)網(wǎng)，打開一個(gè)叫“空氣能源網(wǎng)”的網(wǎng)站讓學(xué)生瀏覽。教引導(dǎo)學(xué)生：

“空氣已經(jīng)成為一種商品，利用灌裝形式為人們帶來呼倫貝爾大草原的空氣?？諝獾降子墒裁闯煞纸M成？為什么會出現(xiàn)空氣買賣呢？”學(xué)生展開熱烈討論，有的說空氣是一種混合物，成分是比較固定的，其中氮?dú)庹?8%，氧氣占21%，稀有氣體占0.94%，二氧化碳占0.03%，其他氣體和雜質(zhì)占0.03%。雖然氮?dú)?、氧氣占?jù)了絕大多數(shù)比重，但其他只占0.03%的雜質(zhì)卻給空氣帶來嚴(yán)重污染。特別是大都市、工業(yè)區(qū)的空氣，有毒成分居高不下，給人們生活帶來嚴(yán)重困擾。還有學(xué)生認(rèn)為空氣污染已經(jīng)給人們生活帶來嚴(yán)重困擾，人們對藍(lán)天、白云、清新的空氣產(chǎn)生渴望之情，出現(xiàn)空氣買賣也是必然結(jié)果。

教師以利用多媒體展示空氣買賣相關(guān)信息為問題引子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維快速啟動，課堂教學(xué)得以順利開展。

3 信息化引導(dǎo)，提升學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)

化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師利用多種信息技術(shù)手段，對學(xué)生展開思維啟迪，能夠?qū)⑸羁獭⒊橄?、刻板的化學(xué)內(nèi)涵，以直觀、形象、生動的形式展開出來，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)便利。

啟動翻轉(zhuǎn)課堂 化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有深奧、抽象、無形的特點(diǎn)，學(xué)生接受起來有一定難度。教師利用信息技術(shù)展開引導(dǎo)優(yōu)化，可以給學(xué)生帶來多重認(rèn)知機(jī)會[2]。特別是翻轉(zhuǎn)課堂以小視頻形式引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)認(rèn)知，其操作靈便、知識點(diǎn)集中、直觀感更強(qiáng)，為學(xué)生順利接受相關(guān)認(rèn)知創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)機(jī)會。

優(yōu)化訓(xùn)練設(shè)計(jì) 在化學(xué)課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師有意識地介入信息技術(shù)，將化學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行多重技術(shù)處理，豐富訓(xùn)練形式，增加內(nèi)容容量。初中學(xué)生思想活躍，探索欲望也較強(qiáng)烈，教師利用豐富信息技術(shù)手段開展課堂訓(xùn)練，可以制造更多興趣激發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)訓(xùn)練效果。

如“水的組成”訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師利用多媒體展示一組大海的圖片，然后提問：大海一望無際，非常壯觀，這海水是什么顏色呢？學(xué)生回答：藍(lán)色。海水為什么是藍(lán)色的呢？學(xué)生展開討論。教師給出引導(dǎo)：水本來是無色的，但水分子具有散射能力，對不同光線有不同散射作用。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究，最后給出正確答案：水分子對不同波長的光線有散射作用，因?yàn)樯⑸鋸?qiáng)弱不同（波長較短的藍(lán)光、紫光穿透能力弱，遇到純凈海水時(shí)最易被散射和反射，而人們眼睛對紫光很不敏感，往往視而不見，卻對藍(lán)光比較敏感），再加上與光程的長短有一定關(guān)聯(lián)，海水較淺的地方，散射作用不夠明顯，海水很深的地方，散射作用更強(qiáng)一些，所以水就呈現(xiàn)出淺藍(lán)色。

教師利用多媒體設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練題目，學(xué)生對這樣的內(nèi)容具有較高敏感性，參與討論訓(xùn)練的熱情很高，訓(xùn)練效果顯著。

4 信息化互動，激發(fā)學(xué)生探究興趣

信息技術(shù)下的課堂交互活動已經(jīng)成為教師在教學(xué)中的重要選擇。教師利用多媒體展示思考問題、布設(shè)訓(xùn)練題目、模擬實(shí)驗(yàn)，并在現(xiàn)場操作互動，不僅能夠快速激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)思維，而且能夠豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)范圍。

交互式電子白板的應(yīng)用 交互式電子白板是新型教輔手段，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中引入交互式電子白板，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)和互動探究興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知體系的構(gòu)建。電子白板集聲光影于一身，展示效果顯著，還可以實(shí)現(xiàn)靈活交互，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，開展板書演示、繪制實(shí)驗(yàn)示意圖等實(shí)踐操作，豐富學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)手段，給課堂教學(xué)帶來更多選擇。

遠(yuǎn)程化課堂促進(jìn)教學(xué)互動 在信息化時(shí)代，遠(yuǎn)程教育無疑成為重要手段。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)課程信息，其中互聯(lián)網(wǎng)無疑占據(jù)重要地位。學(xué)校大多實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為課堂教學(xué)帶來諸多便利。教師隨時(shí)將畫面切入其他學(xué)校教學(xué)課堂，可以給學(xué)生帶來最為新鮮的感受，讓他們充滿好奇。

在教學(xué)“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，教師先讓學(xué)生討論：“化學(xué)反應(yīng)時(shí)，若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量關(guān)系發(fā)生變化，可能有幾種情況呢？”學(xué)生很自然給出三種情況：反應(yīng)物質(zhì)量大于生成物、反應(yīng)物質(zhì)量等于生成物、反應(yīng)物質(zhì)量小于生成物。教師引導(dǎo)：“這三種情況哪一種是正確的呢？我們需要用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，咱們看看別人是如何來操作實(shí)驗(yàn)的?！苯處熾S即打開多媒體鏈接到同學(xué)校其他班級化學(xué)課堂，因?yàn)槭峭浇虒W(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容完全一樣。學(xué)生感覺很新鮮，觀看非常認(rèn)真。很多學(xué)生開始議論，對別人的課堂學(xué)習(xí)情況品頭論足。接著教師組織學(xué)生展開討論：“通過觀看其他班級實(shí)驗(yàn)操作，你從中學(xué)習(xí)到哪些認(rèn)知呢？”學(xué)生發(fā)言踴躍。

教師利用網(wǎng)絡(luò)信息共享技術(shù)，進(jìn)行同步教學(xué)觀摩，給學(xué)生提供難得觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生的興趣大增，觀察特別認(rèn)知細(xì)致。雖然目前遠(yuǎn)程教育應(yīng)用還沒有全面普及，教育信息共享平臺建設(shè)還需要有一個(gè)過程，但遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢非常突出，應(yīng)該成為未來課堂教學(xué)的重要選擇[3]。

5 信息化實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，教師利用信息技術(shù)開展模擬實(shí)驗(yàn)，不僅給學(xué)生帶來細(xì)致入微的實(shí)驗(yàn)展示，而且可以大大節(jié)省實(shí)驗(yàn)成本。

開展模擬實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，由于實(shí)驗(yàn)操作需要有具體要求，這也給教師課堂實(shí)驗(yàn)帶來一定制約。多媒體應(yīng)用之后，在化學(xué)課堂教學(xué)中能夠開展模擬實(shí)驗(yàn)。所謂模擬實(shí)驗(yàn)，是利用多媒體信息技術(shù)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)制作成動畫視頻或互動視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看操作模擬實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生以直觀感知。教師可以反復(fù)播放、操作模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多次觀看，促使學(xué)生在無實(shí)物情況下完成實(shí)驗(yàn)。當(dāng)實(shí)物實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)已經(jīng)建立，對實(shí)驗(yàn)操作更是輕車熟路。

構(gòu)建信息網(wǎng)絡(luò) 初中化學(xué)教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立交互平臺，為學(xué)生提供更多交流機(jī)會，可以有效拓寬化學(xué)學(xué)習(xí)范圍。隨著初中學(xué)生智能手機(jī)覆蓋率的逐漸提升，為基于網(wǎng)絡(luò)開展交流活動創(chuàng)造了條件，如微信、QQ等，都屬于網(wǎng)絡(luò)信息交互平臺。教師只要合理運(yùn)用這樣的交互載體，就可以極大地提升學(xué)生主動參與網(wǎng)絡(luò)交流活動的積極性。

如教學(xué)“元素”時(shí)，教師讓學(xué)生課前搜集“元素”相關(guān)信息。在課堂展示時(shí)，很多學(xué)生對元素定義、元素符號、元素周期表等內(nèi)容能夠在教材上查到，而對元素周期表的發(fā)現(xiàn)等內(nèi)容，則需要通過信息搜集平臺獲取。有學(xué)生甚至列舉俄羅斯研究人體冷凍技術(shù)的信息。教師讓學(xué)生利用信息技術(shù)搜集學(xué)習(xí)素材，給課堂教學(xué)帶來重要信息支持。學(xué)生在具體操作中，不僅獲得更多信息，也給課堂教學(xué)帶來重要信息共享，極大提升課堂教學(xué)實(shí)效性。

6 結(jié)語

信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息整合，極大地提升了課堂教學(xué)有效性，完善了化學(xué)教學(xué)模式，給學(xué)生帶來豐富感知契機(jī)，充分體現(xiàn)化學(xué)信息融合優(yōu)勢[4]。信息技術(shù)具有靈動性、多元性、立w性，化學(xué)課程具有深刻性、抽象性、生活性，二者融合之后，自然形成優(yōu)勢互補(bǔ)，為化學(xué)課堂教學(xué)帶來重要成長機(jī)遇。教師的巧妙設(shè)計(jì)，極大地提升了信息應(yīng)用價(jià)值，為化學(xué)課堂教學(xué)起著重要的助力作用。

參考文獻(xiàn)

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篇3

【關(guān)鍵詞】信息化；教學(xué)資源；學(xué)生

一、教學(xué)資源概述

教學(xué)資源是指用來幫助教與學(xué)的一切有形和無形資源的總和，即支撐教學(xué)過程的各類資源。

教學(xué)資源作為教育技術(shù)研究的對象，在教學(xué)設(shè)計(jì)中占有重要的地位，2002年何克抗與鐘志賢老師講教學(xué)資源分為：設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)資源和利用型資源兩種，分別是由教學(xué)者自行設(shè)計(jì)開發(fā)的教學(xué)資源和在原有狀態(tài)下已經(jīng)存在的、可謂學(xué)習(xí)所利用的學(xué)習(xí)資源。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中常用的教學(xué)資源將兩種資源特點(diǎn)結(jié)合的教學(xué)資源形勢，教師常從網(wǎng)絡(luò)中下載資源，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深度加工以便為課程所用?？梢詫⑦@種資源定義為加工型資源。在教學(xué)過程中，資源是保證教學(xué)得以開展的重要支撐條件之一。

二、信息技術(shù)與教學(xué)資源

21世紀(jì)教育將基于信息技術(shù)進(jìn)行發(fā)展，只是短短幾年的時(shí)間，信息技術(shù)與教育系統(tǒng)的方方面面密切相關(guān)，而且這并不是一系列外在的變化，而是真正地推進(jìn)著教育信息化進(jìn)程不斷前進(jìn)。

信息化教學(xué)資源，是指信息技術(shù)支持，為教學(xué)目的而專門設(shè)計(jì)或者為教學(xué)目的而服務(wù)的各種教和學(xué)的資源。信息化教學(xué)資源有多個(gè)優(yōu)點(diǎn)，信息化資源可以直接在網(wǎng)絡(luò)中獲取，而且在獲取和傳輸方面有很大的彈性；多數(shù)信息化資源都是非線性化、多元化和超媒體化，有助于人們只是結(jié)構(gòu)的感知和建構(gòu)；資源以這種形式存在利于在網(wǎng)際間實(shí)現(xiàn)互動和共享。優(yōu)秀資源可以以最快的速度上次，提高資源的時(shí)效性。

由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展影響范圍過廣，教學(xué)研究人員、教師和學(xué)生都存對信息化教學(xué)資源一定的誤解。

1.對網(wǎng)絡(luò)資源的過分依賴，忽視傳統(tǒng)教學(xué)資源的高效性

時(shí)至今日，不存在萬能的媒體，統(tǒng)一也不存在萬能的多媒體資源，這種觀點(diǎn)也在教育技術(shù)研究領(lǐng)域進(jìn)行了多次爭論，但是也是也早有了這樣的定論。那么網(wǎng)絡(luò)也不會例外，但是我們要肯定，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中發(fā)揮的作用是無以倫比的，但是作為教學(xué)資源來講，網(wǎng)絡(luò)資源并不是唯一指定的萬能教學(xué)資源，生活中還有很多已有的資源可以方便利用，這樣也讓學(xué)生感受到他們所學(xué)習(xí)的知識更加貼近生活、自然和社會。

2.資源重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享

在信息時(shí)代的教學(xué)中，資源的重要性得到很多教師和專家的贊同。學(xué)生只有占有大量的資源才能對所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較全面和深入的了解，從而進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)，但是在很多地區(qū)，低水平的重復(fù)建設(shè)、開發(fā)現(xiàn)象嚴(yán)重，真正優(yōu)秀教學(xué)資源因?yàn)楦偁幱^念影響出現(xiàn)的保護(hù)，無法實(shí)現(xiàn)校際共享。

3.過分偏重于素材性資源

很多教師在網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)條件下，經(jīng)常將大量搜索到的網(wǎng)絡(luò)資源在一起羅列給學(xué)生，學(xué)生在此環(huán)境下就會出現(xiàn)信息漲滿，而由于缺少辨別和判斷能力，降低了學(xué)習(xí)效果。這樣的資源由于穿上了信息技術(shù)的外衣，就變成了傳統(tǒng)的教學(xué)輔導(dǎo)書，無法補(bǔ)償傳統(tǒng)教學(xué)資源缺陷，不符合教學(xué)改革的對教學(xué)過程的要求。

三、信息化教學(xué)資源應(yīng)用策略設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，教學(xué)資源的應(yīng)用要考慮多種影響因素才能使教學(xué)過程最優(yōu)化。因此，在教學(xué)資源的應(yīng)用過程中要使用適當(dāng)?shù)牟呗裕瑥亩_(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)資源

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)過程中最主要的部分，影響著學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)中的每個(gè)要素。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教師和學(xué)生行為要求也不同，對應(yīng)需要的教學(xué)資源的選擇和應(yīng)用也有很大不同。目標(biāo)的差異決定了所使用教學(xué)資源的種類、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等不同。對于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同目標(biāo)，教學(xué)資源自身的深度和廣度也要有所調(diào)節(jié)。按學(xué)習(xí)目標(biāo)程度劃分，屬于識記、理解方面的目標(biāo)，教學(xué)資源就應(yīng)該確定的范圍小，資源的復(fù)雜程度和所包含的意義要淺顯些。屬于分析、綜合和評價(jià)類的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源應(yīng)該選擇內(nèi)容豐富并且有一定開發(fā)性的資源，資源的認(rèn)知可以從多個(gè)方面入手，資源本身所體現(xiàn)的問題要有一定的深度。

2.根據(jù)學(xué)生需要分析選取教學(xué)資源

每個(gè)年齡段的學(xué)生都有普遍的學(xué)習(xí)風(fēng)格、身心特征和認(rèn)知特征，而且每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體也有獨(dú)特的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這就影響了教學(xué)方式的多樣化。在教學(xué)資源設(shè)計(jì)和應(yīng)用過程中，應(yīng)根據(jù)物質(zhì)基礎(chǔ)，盡全力根據(jù)學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格對教學(xué)資源進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)。以認(rèn)知水平劃分為例，對于認(rèn)知水平低的學(xué)生應(yīng)提供結(jié)構(gòu)良好的教學(xué)資源，對認(rèn)知水平較高的學(xué)生應(yīng)提供內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化的多途徑識讀的教學(xué)資源。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)情境選取教學(xué)資源

情境影響學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生的興趣、動機(jī)和相關(guān)的遷移能力，那么高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境需要相關(guān)教學(xué)資源相匹配，從而充分利用情境化的資源來提高教學(xué)效果。教學(xué)資源依據(jù)情境來劃分分為高情境資源和低情境資源，對高情境資源的理解和認(rèn)識需要相當(dāng)?shù)闹R和文化背景，對于低情境資源，易于用語言和文字直接描述，并且容易理解。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從應(yīng)用高情境化的教學(xué)資源入手，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格逐漸分解低情境化教學(xué)資源，從而提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)遷移能力。

4.根據(jù)教學(xué)活動選取教學(xué)資源

接受式學(xué)習(xí)是將教學(xué)資源在教學(xué)過程初直接呈現(xiàn)給學(xué)生，拋錨式是提供部分教學(xué)資源給學(xué)生，讓學(xué)生通過自身努力獲得其他教學(xué)資源。探究式學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生完全通過自主查詢并探究獲取資源，可見這些方式下的教學(xué)資源選取和使用都不盡相同。因此應(yīng)該針對不同的教學(xué)活動選用的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)活動選取教學(xué)資源時(shí)，要結(jié)合活動內(nèi)容考慮教學(xué)資源的加工深度、物理分布、結(jié)構(gòu)形態(tài)等。

5.為學(xué)生提供教學(xué)資源使用支持

為教學(xué)資源提供使用支持，能夠促進(jìn)學(xué)生獲取和使用教學(xué)資源，使學(xué)生形成獨(dú)立自主的高效率學(xué)習(xí)能力。使用資源支持可以使學(xué)習(xí)更加結(jié)構(gòu)化定位，并從一開始就盡量減少學(xué)生在過程中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。因此，學(xué)生在開始時(shí)可能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上所需時(shí)間有所增加，但是在中期就會得心應(yīng)手，總學(xué)習(xí)效率就會隨之提高。通過學(xué)習(xí)支持所提供的幫助，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使他們從一般繁雜的資源任務(wù)中解脫出來，將更多的時(shí)間用在自身知識建構(gòu)中。

提供資源使用支持可以用以下方式：

（1）提供資源使用指導(dǎo)語，這些“適時(shí)”的指導(dǎo)將能夠減少他們的猶豫和困惑，推動學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行。

（2）提供優(yōu)選資源的獲取方式，防止學(xué)生信息迷航。

（3）提供評價(jià)教學(xué)資源的模板，幫助學(xué)生明確方向或者簡化評價(jià)任務(wù)，進(jìn)一步提高獲取與處理資源的效率。

（4）提供獲取資源的幫助工具，從而將更多的時(shí)間和精力放在資源分析上。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了人們對信息資源的擁有關(guān)系，造成信息的多源性、可選性和易得性。就像JOHN NAISBITT 說的那樣“我們淹沒在數(shù)據(jù)的海洋中，卻又忍受著知識的饑渴?！币粯樱瑢τ谝延械慕虒W(xué)資源如何高效應(yīng)用，我們在認(rèn)識和使用方面還有很多不足。因此，通過運(yùn)用相關(guān)的策略，使學(xué)生保持對資源的熱情和興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境、教學(xué)活動、學(xué)生認(rèn)識與教學(xué)資源良好的融合，從而提高課堂教學(xué)效率。

篇4

[關(guān)鍵詞] 對話課 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過程 教學(xué)實(shí)例 交際能力

高中英語教材每個(gè)單元有四課，每一課的側(cè)重點(diǎn)不同，任務(wù)不同，它們分別是對話、閱讀、語言學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)與寫作。每個(gè)單元都緊緊圍繞一個(gè)話題展開，如：中外文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、衛(wèi)生與體育、學(xué)習(xí)方法、行為規(guī)范、社會科學(xué)、環(huán)境保護(hù)、飲食習(xí)慣、人際關(guān)系等。對話課是高中英語教材的重要組成部分，它設(shè)計(jì)了豐富的情景，實(shí)用易學(xué)的句型，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語言材料，也為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。

然而，有些教師并沒有充分重視對話課，教學(xué)方法呆板，沒有很大的突破，一般采用下面的方式授課：

1．講解式：教師在講課，學(xué)生在聽課，把對話當(dāng)作閱讀課文來教，重視知識的灌輸，忽略了能力的培養(yǎng)。

2．隨意式：教師沒有分析研究教材，方法隨意，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，完整性和規(guī)范性不夠。

3．表演式：認(rèn)為交際法就是表演法，重形式不重質(zhì)量。每節(jié)課教師講解后，讓學(xué)生分組表演一下對話就了事。

造成以上情況的原因，主要是教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式老化，在教學(xué)技能與技巧上創(chuàng)新不夠，對高中英語對話課的地位認(rèn)識不足。高中英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但這并不是說對話課不重要。高中英語教學(xué)大綱指出：英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課。在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力?！诟咧杏⒄Z教學(xué)中，聽、說、讀、寫要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在進(jìn)一步提高聽說能力的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。也就是說，英語的交際性決定了對話課的地位，而且，聽說能力和閱讀能力是互相促進(jìn)，互相發(fā)展的，不能只重視閱讀課，忽略了對話課，因?yàn)閷υ捳n主要是用來培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力的，聽說能力和閱讀能力是相互作用的，聽說能力的提高有助于閱讀能力的提高，所以我們沒有理由不重視對話課。

目的的實(shí)現(xiàn)離不開有效的方法。上對話課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，為了達(dá)到這個(gè)目的，教師可以圍繞對話的每個(gè)話題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)生的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。下面我就對話課的設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、

對話課的教學(xué)目的：通過學(xué)習(xí)不同話題的對話，學(xué)習(xí)日常交際用語，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。

二、

教具：實(shí)物、圖片、掛圖、幻燈、錄音、錄像、電視、電腦等。

三、

教學(xué)重點(diǎn)：側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，兼顧讀寫能力。

四、

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)話題的知識進(jìn)行日常交際的能力。

五、 教學(xué)過程：

1、

導(dǎo)入。

1）

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：根據(jù)話題的內(nèi)容及學(xué)生原有的知識，以舊的知識引入新的知識，開始新課。

2）

看圖討論導(dǎo)入：根據(jù)每個(gè)對話的話題，討論有關(guān)圖片，讓學(xué)生發(fā)表意見，引入正文。

3）

背景知識導(dǎo)入：介紹與話題有關(guān)英語國家風(fēng)俗習(xí)慣和文化，滲透背景知識，為學(xué)生理解對話的情景打下基礎(chǔ)。介紹背景知識的形式有多樣，如：提問、游戲、示范、圖片等。

4）

表演導(dǎo)入：讓學(xué)生表演類似的對話，引入所學(xué)對話的話題。

2、聽錄音，回答問題。

錄音機(jī)是我們最常用的教具。聽錄音在對話教學(xué)中是必不可少的，教師不能因?yàn)榕侣闊┒苯咏袑W(xué)生打開書看對話。聽錄音有兩個(gè)作用：一是訓(xùn)練學(xué)生的聽力，二是學(xué)習(xí)和模仿錄音上的正確語音語調(diào)，提高學(xué)生的口語水平。一般來說，一節(jié)對話課至少應(yīng)播發(fā)兩至三次錄音。第一次和第二次聽錄音前教師先把問題告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題來聽，由淺入深理解對話的內(nèi)容。聽第一次錄音后，學(xué)生回答的問題應(yīng)該是簡單的，緊扣對話的主題的。聽第二次錄音后，學(xué)生回答的問題應(yīng)該增加難度，就對話的具體情況提問。第三次聽錄音是為了鞏固知識，訓(xùn)練學(xué)生朗讀的能力。聽第三次錄音的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)跟錄音朗讀對話，深入認(rèn)識對話。

3、學(xué)習(xí)對話。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，不能教師滔滔不絕地講，而學(xué)生靜靜地聽。學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師要努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最大限度的讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，從而使學(xué)生把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。

1）

理解對話。師生共同參與，共同活動，目標(biāo)是理解對話的每個(gè)細(xì)節(jié)的內(nèi)容，為處理難點(diǎn)掃清路障。

2）

處理難點(diǎn)。難點(diǎn)是指對話里出現(xiàn)的新詞語、新句型、新語法。在講解對話的過程中，教師就應(yīng)該指出對話中的難點(diǎn)，并利用投影、圖片、以及板書等形式呈現(xiàn)難點(diǎn)，并結(jié)合各種形式的練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握所學(xué)的知識，靈活運(yùn)用。

4、

操練對話。

訓(xùn)練對話的目的就是訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是體現(xiàn)學(xué)習(xí)對話的交際性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生每個(gè)人都有開口說話的機(jī)會，在進(jìn)行對話訓(xùn)練時(shí)，教師可以采取下面的幾種形式：

1）朗讀對話。它也有幾種形式：A、學(xué)生聽錄音，跟著錄音讀。B、教師領(lǐng)讀。C、學(xué)生分角色讀?？梢砸阅信鸀閱挝?，以兩人為單位，以小組為單位，分角色朗讀。訓(xùn)練結(jié)束后，教師可以當(dāng)堂檢查朗讀的效果。

2）表演對話。為了檢查訓(xùn)練的成效，教師可以讓學(xué)生當(dāng)堂表演對話，最好不要看書，只要學(xué)生表演出主要的內(nèi)容，也就達(dá)到了訓(xùn)練的效果啦。

5、

鞏固對話。

經(jīng)過幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生比較熟悉對話里所學(xué)的日常交際用語，但靈活運(yùn)用知識的能力沒有得到很好的訓(xùn)練。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師就要著力于提高學(xué)生的交際能力，以達(dá)到學(xué)習(xí)對話的目的。下面有幾種訓(xùn)練方式可供選擇：

1）對話后的Practice和Workbook里的同步練習(xí)。

2）讓學(xué)生以兩個(gè)人或四個(gè)人為一組，根據(jù)教師結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)的情景，利用本節(jié)課所學(xué)的知識，編寫對話，并且表演對話。

3）教師重復(fù)本節(jié)課的重點(diǎn)詞組、句型和語法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

4）教師就對話的內(nèi)容提出一些有爭議的問題，讓學(xué)生以小組為單位自由討論，然后教師聽取一些小組的意見，最后歸納一下，師生達(dá)成共識。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生既練習(xí)了口語，使所學(xué)的知識得到升華，又使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

其中操練對話和鞏固對話這兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容和時(shí)間分配選擇其中的形式來訓(xùn)練學(xué)生，或者把一部分的訓(xùn)練作為作業(yè)，留給學(xué)生課后做，教師下一節(jié)課上課檢查。

六、 對話課的教學(xué)實(shí)例。

下面我就以高中第一冊（下）Unit 17 Nature Lesson 65 為例說明以上的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

教學(xué)目的：通過Nature這一話題，學(xué)習(xí)日常交際用語：Why are you making this journey? We are trying to collect the money for a wildlife project. We want to… What is the purpose of your new project? That sounds a great idea. Good luck with your trip!

教學(xué)過程：

1、看圖討論導(dǎo)入。

教師向?qū)W生展示一幅大自然美景的圖片，提出下列問題：Do you love nature? Why? What can you see in nature? Can you find many wild animals now in nature? Why not? Do you know how to protect nature? Can you give me some suggestions?

教師讓學(xué)生自由發(fā)揮，說出自己的看法。

教師再讓學(xué)生看一些野生動物的圖片，包括麋鹿，提出問題：Can you tell me what these animals are?

教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書：tigers， lions， bears， monkeys， pandas， milu deer.

然后教師引入話題說：The milu deer is one kind of deer. But there are not many milu deer in China now. What shall we do?

教師聽取學(xué)生的意見，最后引入正文，說：We must protect nature so that more milu deer will live in China. Now we will see what some other people do to save milu deer.

2、

聽錄音，回答問題。

教師向?qū)W生交代對話的背景，提出問題：Today we are going to hear about a long journey. Now please listen to the tape and answer the questions: What are the four people going to do? Why are they doing that?

教師放第一次錄音，讓學(xué)生回答以上的問題。

教師放第二次錄音，向?qū)W生提出下列要求：Listen to the tape again， and try to write down all the questions you hear in the dialogue.

教師放第三次錄音，讓學(xué)生問答記錄下來的問題。

這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生聽力，也使學(xué)生了解了對話的主要內(nèi)容。

3、

學(xué)習(xí)對話。

1）

理解對話。學(xué)生經(jīng)過上面的訓(xùn)練，其實(shí)已經(jīng)比較熟悉對話的內(nèi)容，理解對話這個(gè)目的已成功了一半，這時(shí)候是處理對話細(xì)節(jié)的一個(gè)好機(jī)會。教師應(yīng)抓緊時(shí)機(jī)作適度的講解，指導(dǎo)學(xué)生劃出重要的詞組和句型，為下一個(gè)步驟做好準(zhǔn)備。

處理難點(diǎn)。

新詞組有：collect money for， make a journey/make a trip， wildlife(合成詞的構(gòu)成法)

新句型有： We want to …

What is the purpose of your new

project?

That sounds a great idea.

Good luck with your trip.

新語法有：用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示一個(gè)最近按計(jì)劃將要進(jìn)行的動作，也就是說，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來。對話中的句子有：

Where are you traveling to， Gary?

How are you getting there?

How many of you are making the trip?

Why are you making the trip?

這種表達(dá)法可用于下列的動詞：arrive， come， go， get， leave， make， return， sleep， start， stay， travel

教這個(gè)語法點(diǎn)的時(shí)候，老師叫學(xué)生把對話中的有關(guān)句子找出來，領(lǐng)悟當(dāng)中現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，然后用上面的動詞造句，練習(xí)這種表達(dá)法。

4、 操練對話。

以兩人為一組，一個(gè)做Gary， 另一個(gè)做 a newspaper reporter， 分角色朗讀對話。教師指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生糾正不正確的語音、語調(diào)。然后教師叫兩組同學(xué)做朗讀表演，對有能力的同學(xué)，教師要提高要求，合上書表演對話。

5．鞏固對話。

首先，教師讓學(xué)生進(jìn)行對話后的Practice， 根據(jù)書上的提示，運(yùn)用本對話所學(xué)的用語，編一個(gè)類似的對話，然后當(dāng)堂表演。最后教師要求學(xué)生根據(jù)對話里的問題，以記敘文的形式改寫對話，復(fù)述對話的內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

篇5

關(guān)鍵詞：活血化瘀；中藥注射劑；不良反應(yīng)

中藥注射劑是我國率先研發(fā)的創(chuàng)新劑型，同時(shí)也是中藥現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略的研究熱點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥理念與現(xiàn)代技術(shù)的有效融合，對推動中藥事業(yè)發(fā)展意義重大。但值得注意的是，由于中藥注射劑具有成分復(fù)雜，作用靶點(diǎn)多，且有待經(jīng)循證醫(yī)學(xué)證實(shí)等特點(diǎn)，不良反應(yīng)事件屢有報(bào)道，嚴(yán)重的阻礙了中藥現(xiàn)代化的向前發(fā)展[1]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年全國中藥注射劑不良反應(yīng)報(bào)告達(dá)65572例次，占總報(bào)告例數(shù)7.69%，其中嚴(yán)重不良反應(yīng)報(bào)告為4034例次，占總報(bào)告例數(shù)0.47%[2]。為規(guī)范臨床合理用藥，確保患者用藥安全，我院針對活血化瘀中藥注射劑的不良反應(yīng)進(jìn)行了深入分析，現(xiàn)將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2011年1月～2014年6月在我院接受活血化瘀注射劑治療，且出現(xiàn)不良反應(yīng)的76例患者資料，其中男性37例，女性39例，年齡為12～75歲，平均年齡為（47.3±0.6）歲。

1.2方法 對所有患者的身體健康狀況均進(jìn)行全面檢查，具體項(xiàng)目包括常規(guī)檢查、B超檢查、聽力檢查、肝腎功能檢查，神經(jīng)功能檢查等。詳細(xì)記錄和分析患者的性別、年齡、原發(fā)疾病、藥物過敏史及藥物不良反應(yīng)（ADRS）發(fā)生時(shí)間、臨床表現(xiàn)和累及器官等，并依據(jù)WHO所推薦的ADRS分類方法加以統(tǒng)計(jì)分析。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS14.0統(tǒng)計(jì)軟件，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料行t檢驗(yàn)，并以（x±s）表示，以P

2 結(jié)果

2.1 ADRS分布規(guī)律 對我院76例應(yīng)用活血化瘀注射劑所致ADRS的分布規(guī)律加以分析，導(dǎo)致ADRS的主要活血化瘀注射劑品種包括脈絡(luò)寧注射液21例（27.63%），丹紅注射液10例（13.16%），鹽酸川芎嗪注射液7例（9.21%），苦碟子注射液13例（17.11%），注射用血栓通（凍干粉）9例（11.84%），銀杏達(dá)莫注射液16例（21.05%），其中脈絡(luò)寧注射液ADRS發(fā)生率最高，其次為銀杏達(dá)莫注射液和苦碟子注射液。對患者性別進(jìn)行分析，其中男性37例（48.68%），女性39例（51.32%），男女比例為1：1.05。對患者年齡加以分析，60歲者31例（40.79%），其中>60歲者ADRS發(fā)生率最高。

對出現(xiàn)ADRS患者的用藥原因進(jìn)行分析，其中老年性睡眠障礙9例（11.84%），高血壓和冠心病27例（35.53%），腦梗死、腦血栓和腦供血不足22例（28.95%），頸動脈型頸椎病8例（10.53%），頭暈、眩暈和神經(jīng)性耳鳴10例（13.15%）。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，因高血壓和冠心病而用藥者比例最高（35.53%）。其次為腦梗死、腦血栓和腦供血不足，發(fā)生率為28.95%。有9例（11.84%）患者有藥物過敏史，其中有青霉素過敏史者6例（7.89%），其他藥物過敏史者3例（3.95%）。

2.2 ADRS發(fā)生時(shí)間 對76例應(yīng)用活血化瘀注射劑患者的ADRS發(fā)生時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中用藥后

2.3 ADRS類型及臨床表現(xiàn) 對76例患者的ADRS類型及臨床表現(xiàn)加以分析，如表1所示。ADRS類型包括皮膚及附件損害、全身性不良反應(yīng)、呼吸系統(tǒng)損害、心血管系統(tǒng)損害、消化系統(tǒng)損害和神經(jīng)系統(tǒng)損害等，其中以皮膚及附件損害最為常見，發(fā)生率為28.95%，主要臨床表現(xiàn)為全身或局部皮疹、丘疹、蕁麻疹、紅斑和瘙癢等。其次為心血管系統(tǒng)損害（25.00%），主要臨床表現(xiàn)為血壓升高或降低、胸悶和心悸等。

3 討論

中藥注射劑是指在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下，采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與方法，從中藥、天然藥物的單方或復(fù)方中提取有效物質(zhì)制成的可供注入體內(nèi)（包括肌肉、穴位、皮內(nèi)、皮下、靜脈以及其他組織或器官）的滅菌制劑以及供臨床前配制溶液的無菌粉末或濃縮液[3]。目前臨床上使用的中藥注射劑，依照功效劃分主要包括清熱解毒類，活血化瘀類和補(bǔ)益正氣類等3類。

我院通過對76例活血化瘀注射劑不良反應(yīng)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)ADRS多發(fā)于>60歲的老年人，這與老年患者易罹患心腦血管疾病，因此多采用活血化瘀注射劑進(jìn)行治療有關(guān)。對ADRS發(fā)生時(shí)間進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)除脈絡(luò)寧注射液出現(xiàn)ADRS時(shí)間相對較短外（約

參考文獻(xiàn)：

[1]楊彥春.中藥國際化品牌營銷宏觀戰(zhàn)略簡析[J].現(xiàn)代藥物與臨床，2012，27（1）：6-10.

篇6

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生社會化 意義 社會 影響因素

1大學(xué)生社會化對個(gè)體成長的作用

1.1促進(jìn)大學(xué)生適應(yīng)社會

人生下來只是生物人，只具有一些最基本的生理本能，大學(xué)生只憑借生而具有的自然屬性和生理本能無法在社會中生存，大學(xué)生要想成為一名正常的社會成員在社會中生活，就必須通過社會化訓(xùn)練，才能掌握生活知識、生活和勞動技能；才會使用語言、文字及其他符號進(jìn)行社會交往；才會理解各種社會規(guī)范、獲得社會成員資格，適應(yīng)社會并參與社會生活。

1.2塑造個(gè)性與完善人格

人格或個(gè)性不是通過生物遺傳形成的，而是通過人的社會化而獲得的。人的社會化是人類塑造個(gè)性與完善人格的唯一途徑。大學(xué)生通過與他人的交往、社會教育、社會活動以及生活條件等具體的社會化途徑，塑造并完善自己的個(gè)性和人格。社會化使生活在同一民族、同一階級、同一時(shí)代中的人的個(gè)性中具有某些共性特征，即個(gè)性中包含民族性、階級性、國民性、時(shí)代性等共性。人的個(gè)性和人格一旦形成就具有相對的穩(wěn)定性，在一定時(shí)期內(nèi)指導(dǎo)人們的社會實(shí)踐活動和行為方式，但也具有可變性，使每個(gè)人的個(gè)性在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生變化。

1.3有利于大學(xué)生成才

第一，社會化為大學(xué)生成才提供良好的合作關(guān)系。現(xiàn)代社會生產(chǎn)生活等社會實(shí)踐活動，多是群體性活動，每個(gè)人只有正確處理個(gè)人與社會、個(gè)人與集體以及同事同行之間的關(guān)系，才有可能成就事業(yè)成功。第二，社會化為大學(xué)生營造施展才華的人文環(huán)境。個(gè)體施展才華的人文環(huán)境由社會交往、信息傳遞、物質(zhì)和情感聯(lián)絡(luò)三大部分組成。每個(gè)人只有進(jìn)入社會化過程才能創(chuàng)造這些條件。第三，社會化是大學(xué)生成才積累科學(xué)知識與培養(yǎng)專業(yè)技能的唯一途徑。任何的知識和技能都來自生產(chǎn)實(shí)踐和社會活動，只有通過社會化才能獲得，尤其是學(xué)校社會化。

2 大學(xué)生社會化對社會運(yùn)行的作用

2.1促進(jìn)社會良性運(yùn)行的措施

社會良性運(yùn)行是以社會秩序?yàn)榍疤岬?。而社會秩序是靠人類自己?chuàng)造或制定的各種社會約束來不斷建立起來的。這些社會約束主要有約定、習(xí)慣、規(guī)矩、道德、法律、禮節(jié)、倫理、風(fēng)俗等等要素。這些要素需要通過社會化過程來教育影響社會成員，并內(nèi)化為成員的自覺行為，才能建立起良好的社會秩序。

2.2傳承文化的方式

大學(xué)生社會化的過程實(shí)際就是把本民族所擁有的文化傳給自己的族民，并使他們按照民族文化進(jìn)行生產(chǎn)或生活。綜觀世界，無論什么類型的社會化過程，都是某種文化的傳遞和內(nèi)化過程。文化傳承包括文化的歷史傳承、文化跨空間的橫向傳播以及文化創(chuàng)新。

2.3社會分工的保證

社會勞動與生產(chǎn)是社會分工進(jìn)行的，社會通過社會化途徑提供分工合作的勞動者，而且分工越來越細(xì)，勞動者通過知識技能社會化或職業(yè)社會化等獲得知識和技術(shù)參與社會生產(chǎn)勞動，并將自己所掌握的知識技能傳輸給弟子或子女。在現(xiàn)代社會中，職業(yè)教育和高等教育就是按照專業(yè)進(jìn)行知識和技術(shù)的傳輸?shù)?。所以，一代一代的勞動者只能按照自己所學(xué)的專業(yè)和所掌握的技術(shù)參與社會生產(chǎn)。

3 影響大學(xué)生社會化的環(huán)境因素

3.1生物因素

（1）人有進(jìn)行腦力勞動的條件。大腦神經(jīng)系統(tǒng)和抽象思維能力屬于人的生命特性。（2）人有較長的生活依賴期。人的全部生活有20%的時(shí)間都要依賴于父母或其他撫養(yǎng)人，自己不能獨(dú)立生活。這就使人能夠有較長的時(shí)間接受廣泛而深入的社會影響。（3）人有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。人類具有其他動物沒有的學(xué)習(xí)和積累知識的能力，人能進(jìn)行思維活動。人通過實(shí)踐使知識內(nèi)化成自己的觀念、思想，達(dá)到認(rèn)識事物的本質(zhì)水平。（4）人有語言的能力。語言是人類特有的現(xiàn)象，人能在社會化過程中利用語言學(xué)習(xí)社會文化。

3.2家庭

家庭是個(gè)體出生后接受社會化的第一個(gè)社會環(huán)境，是社會化的開端，是社會化的第一要素。第一，童年期是社會化的奠基時(shí)期，家庭生活方式和父母的文化教養(yǎng)等通過日常的家庭生活和交往活動對兒童的行為規(guī)范、心理特征、價(jià)值觀念、生活習(xí)慣等產(chǎn)生重大影響。第二，家庭環(huán)境對兒童進(jìn)行感情和愛的培養(yǎng)。第三，家庭是兒童學(xué)習(xí)基本技能的理想場所。

3.3本土文化環(huán)境

不同社會、不同民族的文化傳統(tǒng)是人們社會化所需要的重要環(huán)境因素。社會化本身就是一個(gè)接受文化遺產(chǎn)的過程，是人們與社會文化不斷調(diào)試的過程。傳統(tǒng)文化、地域文化、民族文化對人格、行為模式、思維方式的形成與發(fā)展起著重要的作用。如，中國傳統(tǒng)文化對中國人的性格形成起著非常重要的作用。

3.4學(xué)校

學(xué)校是專門為社會化目的而設(shè)立的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，是一種具有特殊價(jià)值的社會化環(huán)境因素。學(xué)校是有計(jì)劃、有組織、有目的的傳授社會規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和知識技能的機(jī)構(gòu)。學(xué)校的正規(guī)教育是一個(gè)重要而長期的過程，在現(xiàn)代社會里，隨著分工越來越細(xì)，個(gè)體在學(xué)校進(jìn)行社會化的時(shí)間一般持續(xù)16年的時(shí)間，有的更長達(dá)20年左右的時(shí)間。

3.5同輩群體

同輩群體指的是那些在年齡、性別、興趣、愛好、家庭背景、社會地位等方面比較接近的人們自發(fā)結(jié)成的社會群體。同輩群體的成員不一定是朋友。幼兒時(shí)期，同輩群體的形成大部分出于偶然。在往后的生活中，更多的選擇卷入了進(jìn)來。進(jìn)入學(xué)校教育后，一個(gè)人的同輩群體，一般是他在學(xué)校里的同班同學(xué)及他的鄰居中的同齡群體。成年人選擇同輩群體，一般以興趣、活動、相同的收入、職業(yè)或社會地位為基礎(chǔ)。在同輩群體中，每個(gè)人學(xué)到一些不同于家庭、學(xué)校、單位等社會環(huán)境中不同的東西。主要表現(xiàn)在：社會化大部分活動是未經(jīng)事先安排的情況下無意識中進(jìn)行的；可以自由選擇同伴和朋友；有自己的亞文化；同輩群體往往可以滿足個(gè)人的社會需要。

3.6大眾傳媒

大眾傳媒是指社會組織為廣大社會成員之間傳遞信息、互通情報(bào)所采用的各種傳播方式，如書籍、報(bào)紙、雜志、廣播、電視、電影和互聯(lián)網(wǎng)等。大眾傳媒作為一種信息傳播的媒介在社會化中起著重要的作用。大眾傳媒的這種影響有利有弊，它一方面拓寬了人們的視野，對人們的價(jià)值觀念有導(dǎo)向和暗示作用。但如果人們?nèi)狈Ψ直婺芰?，對一些?fù)面信息同樣會對人們起到教化和“示范”作用。

參考文獻(xiàn)

[1]谷中原.社會學(xué)理論基礎(chǔ)[M].長沙：中南大學(xué)出版社，2004：93-112.

[2]柴志明，馮溪屏.社會學(xué)原理[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

篇7

[關(guān)鍵詞]檔案信息化；理論體系；把握

檔案信息化是科學(xué)管理檔案、拓展檔案部門社會公共服務(wù)功能的重要手段，也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會主義和諧社會以及更好地為發(fā)展檔案事業(yè)服務(wù)的長期戰(zhàn)略任務(wù)。加強(qiáng)和完善檔案信息化理論體系建設(shè)已成為促進(jìn)檔案信息化實(shí)踐深化發(fā)展，更好地服從、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的重要先決條件。檔案信息化作為促進(jìn)檔案事業(yè)發(fā)展的重要手段由來已久，并得到了社會各方面的普遍認(rèn)同。但總體上看，檔案信息化尚顯稚嫩，還是一個(gè)有待于充實(shí)完善的領(lǐng)域。要求我們不斷加強(qiáng)相關(guān)理論研究，豐富完善其概念內(nèi)涵、并做出準(zhǔn)確詮釋與科學(xué)界定，進(jìn)而為規(guī)劃檔案信息化建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)、原則、途徑、方法以及檔案信息系統(tǒng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等提供依據(jù)，適時(shí)建立檔案信息化理論體系，并以此作為更好地開展檔案信息化實(shí)踐的理論指導(dǎo)已經(jīng)成為一種必然的要求。

在多年的檔案信息化實(shí)踐過程中，盡管還存在著諸多差強(qiáng)人意的矛盾問題，需要在今后的檔案信息化實(shí)踐中通過認(rèn)真總結(jié)和科學(xué)完善來加以解決。但從整體上分析，建立檔案信息化理論體系的時(shí)機(jī)和條件日臻成熟，檔案信息化理論體系建設(shè)具有了難得的發(fā)展機(jī)遇：

一是在以往的檔案信息化實(shí)踐過程中，各級檔案部門已經(jīng)積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，基本明確了在現(xiàn)階段開展檔案信息化理論體系建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)、原則、途徑和方法以及信息系統(tǒng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等的科學(xué)發(fā)展趨向，特別是隨著國家信息化建設(shè)工作的推進(jìn)，促使各級檔案部門更加明確了檔案信息化建設(shè)的發(fā)展方向和基本目標(biāo)，為建立科學(xué)合理、務(wù)實(shí)完善的檔案信息化理論體系奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；

二是各級檔案部門經(jīng)過多年的努力探索與大膽實(shí)踐，在檔案信息化建設(shè)、尤其是在檔案信息技術(shù)推廣和應(yīng)用方面，除積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)之外，還培養(yǎng)造就了一批檔案信息化理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞臋n案信息化人才，整個(gè)檔案干部隊(duì)伍的信息素質(zhì)有了很大提高，初步具備了建立檔案信息化理論體系所必備的人才條件；

三是快速發(fā)展的信息技術(shù)和社會各方面對檔案信息不斷增長的利用需求，使檔案信息化理論體系建設(shè)有了充足的發(fā)展空間，檔案信息化理論體系建設(shè)顯得越發(fā)迫切；同時(shí)，信息技術(shù)的日漸普及與國家正在大力提倡的電子政務(wù)工作的推進(jìn)，也使檔案信息化理論體系建設(shè)工作具備了不斷發(fā)展的廣闊前景；

四是隨著經(jīng)濟(jì)社會的來臨，改變傳統(tǒng)的檔案管理與利用模式、轉(zhuǎn)變檔案信息服務(wù)的觀念、提高檔案館的公共服務(wù)能力已成為經(jīng)濟(jì)社會的一種必然要求。為此，作為檔案事業(yè)主體的各級各類檔案館需要努力加大檔案信息資源開發(fā)利用的力度，注重拓寬檔案信息服務(wù)渠道、擴(kuò)大檔案信息服務(wù)范圍，追求方式靈活、手段多樣，快捷簡便、系統(tǒng)全面的檔案信息服務(wù)的新模式，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。而檔案信息化恰好可以滿足這種需要，提高檔案工作的承受能力和適應(yīng)能力，自然也就使檔案信息化成為促進(jìn)檔案事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要因素；

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摘 要 針對當(dāng)前鋼鐵企業(yè)經(jīng)營異常困難等現(xiàn)象，筆者從抓住深化學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)；全面籌劃整體推進(jìn)；更新理念激發(fā)活力；創(chuàng)新工作精細(xì)管理；對標(biāo)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)超越；孕育企業(yè)發(fā)展后勁等幾個(gè)方面，粗略地進(jìn)行探討闡述自己的應(yīng)對觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)型組織建設(shè) 淺析 應(yīng)對當(dāng)前 企業(yè)經(jīng)營發(fā)展困局

國際金融危機(jī)以來，國內(nèi)鋼鐵企業(yè)同樣遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，鋼鐵市場持續(xù)低迷。企業(yè)經(jīng)營管理進(jìn)入了一個(gè)瓶頸期。針對于此，筆者結(jié)合山東鋼鐵萊蕪分公司能源動力廠全面深化學(xué)習(xí)型組織建設(shè)以及基層工作中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，對深化學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，整合資源，應(yīng)對當(dāng)前企業(yè)經(jīng)營發(fā)展困局有關(guān)問題進(jìn)行了淺顯的學(xué)習(xí)探討。

抓住深化學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。首先，要把握深化建設(shè)的核心。進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)核心就是通過學(xué)習(xí)創(chuàng)新解決問題，以“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、持續(xù)改進(jìn)、螺旋提升”為核心，以問題為導(dǎo)向，對各項(xiàng)工作進(jìn)行大剖析、大排查、大整改、大提升，要咬住發(fā)現(xiàn)的問題不放，通過深度匯談研討、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新攻關(guān)等形式，研究解決問題，并對改進(jìn)績效進(jìn)行跟蹤驗(yàn)證，不斷完善問題解決方案，實(shí)現(xiàn)成果固化和共享。其次，要緊貼企業(yè)中心。學(xué)習(xí)型組織建設(shè)要緊密結(jié)合企業(yè)經(jīng)營創(chuàng)效的工作實(shí)際，根植于企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營、改革發(fā)展的全過程，服從、服務(wù)于企業(yè)發(fā)展。要把全面深化學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與企業(yè)保生存、求發(fā)展，加快運(yùn)營轉(zhuǎn)型、全面實(shí)施精益管理，盡快擺脫企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營困境等重點(diǎn)工作相結(jié)合，將工作的著力點(diǎn)放到促進(jìn)職工素質(zhì)提升、管理水平提升、組織績效提升上，創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織理論解決制約企業(yè)發(fā)展的突出問題，推動企業(yè)走出困境，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與員工的雙元發(fā)展。

全面籌劃整體推進(jìn)。沒有規(guī)矩不成方圓。學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建工作要在全體員工中達(dá)到內(nèi)化于心、外化于形的目的，必須用有型的管理制度加以整合規(guī)劃，形成員工共同遵守和執(zhí)行的準(zhǔn)則。需要堅(jiān)持邊創(chuàng)建、邊建章立制，逐步建立起一套適合企業(yè)實(shí)際發(fā)展需要的創(chuàng)建模式，并做到逐年更新、逐步完善。每年初根據(jù)企業(yè)創(chuàng)建情況制定出年度工作要點(diǎn)和季度、月度推進(jìn)計(jì)劃，達(dá)到創(chuàng)建有計(jì)劃、有措施、有落實(shí)，員工學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有目標(biāo)、有記錄、有檢查、有考核，做到計(jì)劃、機(jī)構(gòu)、人員、責(zé)任、分工“五落實(shí)”，形成了人人抓創(chuàng)建，層層抓落實(shí)，確保了創(chuàng)建工作有條不紊、有序整體推進(jìn)。

更新理念激發(fā)活力。學(xué)習(xí)理念是學(xué)習(xí)型組織的精髓，也是推動學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的靈魂。要根據(jù)企業(yè)當(dāng)前生產(chǎn)經(jīng)營的實(shí)際，創(chuàng)建學(xué)習(xí)載體、學(xué)習(xí)平臺，積極培養(yǎng)員工終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化的學(xué)習(xí)理念，凝聚學(xué)習(xí)力。建立公司、車間、班組、崗位為主體的學(xué)習(xí)交流共享平臺，創(chuàng)新學(xué)習(xí)思路、形式、內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新工作無極限、發(fā)展目標(biāo)無失誤、生產(chǎn)過程無故障、現(xiàn)場設(shè)備無泄漏、安全生產(chǎn)無事故、人力資源無浪費(fèi)、財(cái)務(wù)運(yùn)營無偏差、企業(yè)文化無落后的管理目標(biāo)。萊鋼集團(tuán)能源動力廠結(jié)合生產(chǎn)經(jīng)營、項(xiàng)目建設(shè)和人員素質(zhì)等特點(diǎn)，開展了“精益管理，能效提升” “生產(chǎn)經(jīng)營工藝技術(shù)分析會”安全生產(chǎn)“四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化”“能源績效現(xiàn)場診斷會”等活動，通過在員工日常工作中植入各類活動和搭建學(xué)習(xí)競爭平臺，有效地激發(fā)了員工的學(xué)習(xí)熱情和崗位創(chuàng)新的積極性。

創(chuàng)新工作精細(xì)管理。把握學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建的本質(zhì)內(nèi)涵，針對公司生產(chǎn)經(jīng)營建設(shè)的實(shí)際，貼近企業(yè)發(fā)展，整合各類優(yōu)勢資源。根據(jù)崗位的職責(zé)要求和業(yè)務(wù)需要，利用工作業(yè)余邊際時(shí)間，組織好個(gè)人學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，特別是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，通過深度會談、觀念交流、論點(diǎn)碰撞、技藝切磋等形式，開拓創(chuàng)新思路，激發(fā)創(chuàng)新潛能。抓好理論學(xué)習(xí)與走進(jìn)現(xiàn)場學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，深入一線現(xiàn)場，落實(shí)管理無盲區(qū)、監(jiān)督無死角、考核兌現(xiàn)無漏洞等工作措施，創(chuàng)造出低成本、高效率、高收益、快速滿足用戶、積極應(yīng)對市場的經(jīng)營績效，實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理方式由傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)式的粗放型向科學(xué)型、集約型、精細(xì)型、自覺型的重大轉(zhuǎn)變。

助推企業(yè)運(yùn)營轉(zhuǎn)型發(fā)展。企業(yè)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)組織，提高經(jīng)營績效是關(guān)系企業(yè)生存發(fā)展的重大問題。通過開展學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，開拓企業(yè)改革發(fā)展思路，凝聚改革創(chuàng)新發(fā)展的動力，圍繞企業(yè)的效益、質(zhì)量、成本、安全等問題，找準(zhǔn)制約企業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，克服員工中存在的影響企業(yè)改革發(fā)展的智障，規(guī)范企業(yè)各部門管理行為和業(yè)務(wù)流程，使學(xué)習(xí)型組織建設(shè)真正成為提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行質(zhì)量和效益的助推器。

篇9

關(guān)鍵詞：問題梯度；檢驗(yàn)與分離；思考

文章編號：1008-0546（2012）12-0078-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.035

進(jìn)入高三化學(xué)復(fù)習(xí)攻堅(jiān)后，如何才能把凌亂、模糊的知識理清、明辨，如何提高學(xué)習(xí)興趣、提升解決問題的能力、拔高總復(fù)習(xí)的質(zhì)量是我們必須要思考的一個(gè)問題。古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。有疑，才有問；有問，才有究；有究才能知其理”。所以在課堂中有效的設(shè)疑，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考的一種有效途徑，也是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。那么如何設(shè)疑，如何注重問題梯度的設(shè)置呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境 引出課題 疏通“關(guān)系”

復(fù)習(xí)課為什么枯燥？一是內(nèi)容重復(fù)，二是問題呈現(xiàn)老套。關(guān)鍵是認(rèn)識問題的視角沒有變化，不能與學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)生沖突，沒有引發(fā)認(rèn)識沖突的“導(dǎo)火索”。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)和他們的思維水平來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生引入“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生積極主動地完成構(gòu)建知識，為順利進(jìn)入課題的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

【教學(xué)片段一】

問題一：將它們按關(guān)聯(lián)性用直線連一連。

問題二：實(shí)驗(yàn)過程中，洗滌沉淀有哪些注意點(diǎn)？萃取分液有哪些要點(diǎn)？

問題三：整理物質(zhì)分離的原理與基本方法。

實(shí)驗(yàn)與討論：

學(xué)生1：完成連線

學(xué)生2：演示CuSO4晶體的洗滌過程（并簡要說明操作過程與原因）

學(xué)生3：演示碘水用CCl4萃取分液的過程（并簡要說明操作過程與原因）

教師：強(qiáng)調(diào)描述性文字表達(dá)要突出關(guān)鍵字，如洗滌沉淀時(shí)沿玻璃棒——浸沒固體上表面——自然流出——如些洗滌2—3次（還飲用洗滌液的選取等）；萃取分液時(shí)，檢漏——如何振蕩放氣——靜止——打開塞子，旋轉(zhuǎn)活塞——迅速關(guān)閉等。

小組合作交流完成問題三，形成基本原理與方法的網(wǎng)絡(luò)。

設(shè)計(jì)意圖：以不花哨、不過難、不偏題特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輕松自然地引出課題。通過簡單的活動，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，構(gòu)建分離與提純的原理與方法的知識網(wǎng)絡(luò)，更突出操作要點(diǎn)（語言描述性），讓學(xué)生體會零散知識如何構(gòu)建，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

二、合理鋪墊 自主探究 學(xué)方法

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)且能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)情境。尋找一個(gè)話題，對復(fù)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)系列“問題鏈”，進(jìn)行重組與融合，使學(xué)生在自主探究過程中感覺既新鮮又有挑戰(zhàn)力。

【教學(xué)片段二】

問題情境：實(shí)驗(yàn)室制備Cl2（過量）并將之與一定量的FeBr2溶液反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模旱玫郊儍舻姆磻?yīng)產(chǎn)物。

【問題組1】寫出有關(guān)方程式并思考下列問題

（1）Cl2需要除雜？如果需要，怎樣除雜？如果不需要，請說明理由。

（2）如果不除去雜質(zhì)，實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)注意什么問題？提示：怎樣防倒吸，在本題背景中怎樣操作比較簡便？

（3）通入氯氣時(shí)怎樣的操作可以提高溶液對氯氣的吸收率？

【問題組2】如何提純FeCl3？

（1）能蒸發(fā)溶液的方法得到FeCl3嗎？為什么？

（2）你準(zhǔn)備采用什么方法？

（3）如何進(jìn)行洗滌？

（4）析出的是FeCl3·6H2O，后期如何操作得到FeCl3晶體？

【問題組3】如何提純Br2？

（1）提純的方法是什么？

（2）實(shí)驗(yàn)裝置中應(yīng)注意什么問題？

（3）能否在裝置中使用橡膠塞？

（4）Br2的沸點(diǎn)在59℃左右，CCl4的沸點(diǎn)在76.8℃左右，你怎樣控制蒸餾的加熱條件？

學(xué)生在整個(gè)片段中交流討論，認(rèn)真思考，積極回答，互相解惑；老師適當(dāng)點(diǎn)評。

設(shè)計(jì)意圖：通過整合課本資源，回歸基礎(chǔ)知識，重新建構(gòu)學(xué)生已有的知識，以“設(shè)計(jì)問題組+實(shí)驗(yàn)”方式既達(dá)到整合知識與思維目的，又可以引導(dǎo)學(xué)生在今后復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)如何多問幾個(gè)問題，提高復(fù)習(xí)效率。

三、貼近高考 提供反饋 促反思

基礎(chǔ)知識掌握好了，只是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，如何將已有的知識應(yīng)用到具體的分析問題、解決問題中，把已知與未知聯(lián)系起來，使知識轉(zhuǎn)化為各種能力，才能逐步達(dá)到學(xué)而致用的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)者將外在的矯正性指示轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱某C正性機(jī)能，才是真正地學(xué)習(xí)了元認(rèn)知學(xué)習(xí)。

【教學(xué)片段三】

已知某化工廠的含鎳催化劑主要含有Ni，還含有Al（31%）、Fe（1.3%）的單質(zhì)及氧化物，其他不溶雜質(zhì)（3.3%）。某?；瘜W(xué)研究性學(xué)習(xí)小組通過查閱資料，設(shè)計(jì)了如下圖所示的方法以該含鎳廢催化劑為原料來制備NiSO4·7H2O。

部分陽離子以氫氧化物形式完全沉淀時(shí)的pH如下：

回答下列問題：

（1）操作a、c中需使用的儀器除鐵架臺（帶鐵圈）、酒精燈、燒杯、玻璃棒外還需要的主要儀器為 。

（2）“堿浸”的目的是除去 。

（3）“酸浸”時(shí)所加入的酸是 （填化學(xué)式）。酸浸后，經(jīng)操作a分離出固體①后，溶液中可能含有的金屬離子是 。

（4）操作b為調(diào)節(jié)溶液的pH，你認(rèn)為pH的最佳調(diào)控范圍是 。

（5）“調(diào)pH為2～3“的目的是 。

（6）產(chǎn)品晶體中有時(shí)會混有少量綠礬（FeSO4·7H2O），其原因可能是 。

學(xué)生獨(dú)立完成全部問題，然后相互交流。

設(shè)計(jì)意圖：有了前面學(xué)習(xí)的鋪墊，且這類知識在高考中主要以“工藝流程”形式呈現(xiàn)，但不是單一出現(xiàn)，需要學(xué)生綜合模擬練習(xí)，檢查學(xué)習(xí)成果。

四、深入思考 突破難點(diǎn) 顯能力

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。再熟悉的材料，只要變換一下角度，也會有別樣的風(fēng)景。筆者將2007年廣東高考，21題改編如下。突出典型的題在書外、理在書中，重能力考查。

【教學(xué)片段四】

請你設(shè)計(jì)以氯化鈉和硫酸銨為原料制備氯化銨及副產(chǎn)品硫酸鈉的工藝流程。數(shù)據(jù)提示如下：

學(xué)生交流討論，從生成氯化銨——分離——提純，相互設(shè)計(jì)問題并作答。最后呈現(xiàn)工藝流程圖式。

設(shè)計(jì)意圖：拓展和加深所學(xué)復(fù)分解反應(yīng)的知識，通過相互設(shè)計(jì)問題并作答的環(huán)節(jié)，可有效提高學(xué)生認(rèn)識圖表、提取分析信息、學(xué)科術(shù)語的表達(dá)能力。畫出工業(yè)流程圖，可以看出學(xué)生對本小專題教學(xué)內(nèi)容掌握的深度。

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景　激勵　自主探究學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)情境激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！比~圣陶先生指出：“教育的最終目的在于學(xué)生能自學(xué)自勵，出了學(xué)校，擔(dān)任了工作，一直能自學(xué)自勵，一輩子做主動有為的人?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)基本上是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記；教師問，學(xué)生答”的講授法，很少讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進(jìn)行問題探究，導(dǎo)致突然給學(xué)生機(jī)會讓學(xué)生提問時(shí)，竟然不知道如何提問。以下是調(diào)查時(shí)部分學(xué)生的回答：“找不出問題”；“理解不深，想不出問題”；“不知道如何提出問題”；“問題太小，無價(jià)值”；“問題太弱智”；“問題太無聊”；“問題太難”；“太快，來不及思考提問”；“提出問題的機(jī)會少”……這樣的方法束縛了他們的思維，阻礙了他們的主觀能動性的發(fā)揮。而現(xiàn)在我國的教育現(xiàn)狀，還是要用考試來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是現(xiàn)在的新信息、新情境題越來越多，需要學(xué)生閱讀分析材料，套用正確的知識去靈活面對，計(jì)算題也大多結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，為了算而計(jì)算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了，高水平的考試考的是學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)、正確分析評價(jià)的能力。情境可以刺激人的心靈，恰當(dāng)?shù)那榫晨梢允箤W(xué)生思維活躍、精力集中，學(xué)生接受知識的效率得以提高。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該充分認(rèn)識到認(rèn)知活動的主體是學(xué)生，“授之以魚，不如授之以漁”。我們只有在教學(xué)中不斷有意識地創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的自主自學(xué)能力，才能使我們的學(xué)生在將來的工作中接受新知識、新技能，適應(yīng)社會的需要。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

古希臘普魯塔戈在3000年前就指出：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！泵绹鸫髮W(xué)教授加德納（Gardner，H）基于多年對人類潛能的大量實(shí)驗(yàn)研究，提出智力是“在一種文化環(huán)境中個(gè)體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實(shí)際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。加德納把智力看作是一種生物潛能，這種潛能可能被激活，也可能被抑制，而這種潛能能否被激活取決于特定文化下的環(huán)境和教育。只要用恰當(dāng)?shù)氖侄魏蜅l件讓人接受教育，那么人人都可能成為最優(yōu)秀的人。

中學(xué)生的生理特點(diǎn)決定了他們有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，自我意識增強(qiáng)，開始把自己看成“成年”人，十分在意別人對自己的評價(jià)，內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，渴望得到老師的表揚(yáng)與鼓勵?！案腥诵恼?，莫先乎情?！逼綍r(shí)化學(xué)教學(xué)中，我都盡力地去營造民主、開放、靈活的教學(xué)氛圍，給學(xué)生自由探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生平等地享受教育資源；課堂教學(xué)中我總是細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予相應(yīng)的鼓勵。對于課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，延時(shí)評價(jià)，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，或讓同學(xué)幫助解決。例如，離子方程式的書寫是高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的一個(gè)“坎”，問題一般出在第二步：把易溶入水、易電離的物質(zhì)改寫成離子形式; 第三步：把方程式兩邊沒有參加反應(yīng)的離子刪掉。在課堂上，一個(gè)同學(xué)在黑板上將2Na+2HCl=2NaCl+H2的離子方程式改寫為：2H+=H2。點(diǎn)評時(shí)，我采用了角色互換，假設(shè)這是其他同學(xué)寫出的，讓其判斷是否正確，他快速指出“電荷不守恒”。然后讓另外的一名同學(xué)指出其錯(cuò)誤之處:將Na等同于Na+將它們刪掉了！再次給該同學(xué)一次機(jī)會，讓他將正確答案改寫在黑板上。這樣既讓同學(xué)們攻克了離子方程式書寫這一難關(guān)，又保護(hù)了該同學(xué)的自尊心，收到了事半功倍的功效。 讓學(xué)生獲得成功、體驗(yàn)成功是保護(hù)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最好的方法。

三、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題組，創(chuàng)設(shè)情境激勵學(xué)生在合作中自主探究學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明:人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者。如果學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)了某種東西，親自去把握具體的事實(shí)和現(xiàn)象，那么這種駕馭知識的情感就會更加強(qiáng)烈。當(dāng)學(xué)生擁有的觀點(diǎn)、事實(shí)及體驗(yàn)與事物或現(xiàn)象的本質(zhì)不一致或相抵觸時(shí)，他們就會產(chǎn)生濃厚的興趣，并急于探究其中的奧秘。例如：初中學(xué)過的很多反應(yīng)都是在水溶液中進(jìn)行的，而在學(xué)鈉的性質(zhì)時(shí)，用金屬鈉來制取鈮、鈦等稀有金屬時(shí)，必須在非水溶液中，即熔融狀態(tài)下進(jìn)行，如何讓學(xué)生理解并“心服口服”呢？在課堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生寫出鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，再思考能觀察到哪些現(xiàn)象，同學(xué)們都能輕松愉快地找到正確答案。乘勝追問：若把鈉放入到硫酸銅溶液中，能觀察到哪些現(xiàn)象？請一位同學(xué)到黑板上寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。同學(xué)們寫出的方程式是2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu，非常自信地回答觀察到的現(xiàn)象是“有紅色物質(zhì)生成”。接下來讓同學(xué)們自己用小刀切下黃豆粒大小的一塊鈉投入到硫酸銅溶液中，隨著反應(yīng)的進(jìn)行，生成的藍(lán)色沉淀越來越多，而他們事先猜想的紅色物質(zhì)直到反應(yīng)停止也沒有出現(xiàn)。同學(xué)們臉上自信的笑容沒有了，驚訝、疑惑之情無以言表，他們的思維開始活躍，強(qiáng)烈的探求欲望噴發(fā)出來，極大地調(diào)動了學(xué)生探究新知識的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，使其在教學(xué)活動一開始就處于積極主動的狀態(tài)，有一個(gè)良好的開端。我趁勢點(diǎn)拔，讓同學(xué)們思考問以下問題組：（1）生成的藍(lán)色沉淀是什么？（2）硫酸銅溶液中都有哪些物質(zhì)？（3）大量的OH-來自何處？（4）如何檢驗(yàn)有OH-生成？同學(xué)們重新自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)活動中找到了答案。這樣精心設(shè)計(jì)化學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生自覺思考，問題設(shè)計(jì)成組不僅能夠充分挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生有序思考、連續(xù)思考，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望，而且激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，寓教于樂，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入。

唯有如此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣才會持久，才能從化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣！學(xué)習(xí)化學(xué)也就成了一種持久的樂趣，一種幸福的享受、一種自學(xué)的追求。

參考文獻(xiàn)

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