導(dǎo)語：如何才能寫好一篇國培計(jì)劃個(gè)人研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過各種不同的課程學(xué)習(xí)并結(jié)合自我在教學(xué)中遇到的問題，我收獲最大的就是關(guān)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的十要點(diǎn)。關(guān)于閱讀教學(xué)，首先要弄清楚目的是什么，

1. reading for fun (愉悅閱讀)

2. reading for information (獲取信息)

3. reading for knowledge (學(xué)習(xí)知識(shí))

4. reading for thinking (發(fā)展思維)

5. reading for skills (培養(yǎng)技能)，只有弄懂了目的才能有的放矢。

而在教學(xué)時(shí)往往又會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，比如閱讀教學(xué)以詞匯或語法教學(xué)為主，然而我們更多的是要在豐富的語境和語用中，幫助孩子整體感知、理解、操練、運(yùn)用語言。還有的閱讀教學(xué)以教師領(lǐng)讀、學(xué)生朗讀和翻譯為主; 重視閱讀、忽視朗讀現(xiàn)象也比較常見。與此同時(shí)，關(guān)于閱讀教學(xué)的方法策略是最值得學(xué)習(xí)的，比如

1. 讓學(xué)生略讀、掃讀猜測(cè)文章大意或找出相關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人物等主要信息。

2. 讓學(xué)生在閱讀中，根據(jù)上下文、構(gòu)詞法、語境等猜測(cè)詞義或語義。

3. 讓學(xué)生邊讀邊提取核心語言(詞匯、語句等)，以助于學(xué)生理解文章內(nèi)涵。 4. 讓學(xué)生邊讀邊提取關(guān)鍵信息，深層理解文章內(nèi)涵。

5. 讓學(xué)生邊讀邊就相關(guān)的問題，找出答案。

6. 讓學(xué)生邊讀邊完成相關(guān)的信息表。這些方法都是實(shí)用性特別強(qiáng)并能幫助學(xué)生有所收獲的，有了這些好的策略，在以后的教學(xué)中我不會(huì)在閱讀教學(xué)面前感到力不從心，會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的方法來進(jìn)行教學(xué)。

篇2

【關(guān)鍵詞】國培；常態(tài)；研修；培訓(xùn)模式

根據(jù)國培精神，力爭(zhēng)在三年時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，構(gòu)建一體化教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，引導(dǎo)教師常態(tài)化研修。一般采用的方針策略為，思想重視（省級(jí)政策宣傳到位，領(lǐng)導(dǎo)督促到位，個(gè)人思想認(rèn)識(shí)到位，有利于調(diào)薪，有利于職業(yè)發(fā)展，有利于未來教育）、方法對(duì)點(diǎn)（抓準(zhǔn)熱點(diǎn)，找準(zhǔn)痛點(diǎn)，發(fā)展重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)）、行動(dòng)有力（讀準(zhǔn)政策，整合團(tuán)隊(duì)，四級(jí)協(xié)同，課程準(zhǔn)確，經(jīng)費(fèi)保障，機(jī)制得力）。

一、項(xiàng)目整合設(shè)計(jì)，培訓(xùn)下行走向

認(rèn)識(shí)：骨干研修（置換研修、種子教師培訓(xùn)、提升工程）

全員研修（教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修整合）

校本研修（省級(jí)送教到縣達(dá)到名師示范，縣級(jí)送教下鄉(xiāng)指導(dǎo)校本研修）

研修一體是前提，初期由教師管理股牽頭，教研室儀器站繼教中心三部門共同編制培訓(xùn)規(guī)劃，共同制定年度計(jì)劃，共同設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，共同組織活動(dòng)開展。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是關(guān)鍵，建立團(tuán)隊(duì)資源庫，選聘首批培訓(xùn)庫，依據(jù)文件制訂切實(shí)培訓(xùn)管理方法。課程體系是核心，以制度引領(lǐng)，優(yōu)選途徑，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求，形成課程體系?？h級(jí)經(jīng)費(fèi)是保障。

行動(dòng)：實(shí)行省縣鎮(zhèn)校四級(jí)聯(lián)動(dòng)，層次化管理團(tuán)隊(duì)，切實(shí)做好培訓(xùn)下行。落地為支持提升校本研修，直擊課堂教學(xué)問題，一線教師協(xié)同研究，縣級(jí)主責(zé)學(xué)校主修，診斷示范研課磨課，培養(yǎng)區(qū)域團(tuán)隊(duì)校級(jí)骨干。

通過“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名校”等項(xiàng)目，選擇縣直學(xué)校――鄉(xiāng)村片區(qū)進(jìn)行橫向?qū)釉圏c(diǎn)，實(shí)施創(chuàng)新教、學(xué)、研組織形式、三級(jí)教師（入職型、合格性、成熟型）培養(yǎng)項(xiàng)目、豐富“試點(diǎn)項(xiàng)目”五大培訓(xùn)項(xiàng)目的資源建構(gòu)和優(yōu)配方式的實(shí)踐形態(tài)。

通過“培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修”，充分發(fā)揮省、縣兩級(jí)培訓(xùn)師的引領(lǐng)作用，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行縱向“教、學(xué)、研、做”四位一體的鄉(xiāng)村教師學(xué)科教學(xué)能力提升行動(dòng)。同時(shí)，通過兩級(jí)培訓(xùn)師的傳帶，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行課標(biāo)、教材、學(xué)案等系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

二、機(jī)構(gòu)支持體系，服務(wù)專業(yè)發(fā)展

教師通過學(xué)校研修社區(qū)成為團(tuán)隊(duì)骨干再跨校研修成為優(yōu)秀培訓(xùn)者。

借力國培，立足區(qū)縣，整合資源，培養(yǎng)隊(duì)伍，創(chuàng)新機(jī)制搭建體系育縣域指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，聚外部資源，抓全體研修，帶團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)。實(shí)行海陸空的全面支持體系。建立36 個(gè)縣站，120個(gè)校站。按全縣中小學(xué)專任教師30：1比例遴選中小學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)參加置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，選派對(duì)象為省市縣名師、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人和教研員。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)要緊緊圍繞承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)和校本研修等培訓(xùn)任務(wù)，積極參加院校集中研修、跟崗實(shí)踐、返崗培訓(xùn)實(shí)踐和總結(jié)提升等四個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，全面提升自身的教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力，用兩年時(shí)間為我縣打造一支“干得好、用得上”的縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

三、統(tǒng)籌三類培訓(xùn)，引領(lǐng)常態(tài)研修

規(guī)劃二三年培訓(xùn)持續(xù)性培訓(xùn)，用置換育種子，送教下鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)研修促常態(tài)，通過訪名校校園長(zhǎng)培訓(xùn)抓重點(diǎn)，統(tǒng)籌送培送教，協(xié)同機(jī)構(gòu)高效，探索成熟方案，精細(xì)研磨過程，注重資源建設(shè)。

以“助力教師常態(tài)研修，服務(wù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”為宗旨，堅(jiān)持“師德為先、能力為重”，以縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)與校本研修培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)為主要培訓(xùn)形式，建立高校+研修網(wǎng)+縣教師發(fā)展中心+縣教師培訓(xùn)骨干團(tuán)隊(duì)+縣優(yōu)秀中小學(xué)的培訓(xùn)體系，構(gòu)建通城縣域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，形成全縣中小學(xué)教師校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和獲得感，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、教育教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展能力，促進(jìn)山區(qū)教育均衡發(fā)展。

三年預(yù)設(shè)主題：

第一年主題――工作觸發(fā)學(xué)習(xí) 嘗試解決策略

聚焦縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，遴選團(tuán)隊(duì)成員，并組織成員參加脫產(chǎn)置換培訓(xùn)、名師培養(yǎng)等一系列培訓(xùn)活動(dòng)，打造培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。圍繞一線教師在教書育人中的重難點(diǎn)問題，觸發(fā)教師的興趣，由教師選擇基于自身工作場(chǎng)景（大班教學(xué)、小班教學(xué)、包班教學(xué)和復(fù)式教學(xué)等）的需要，運(yùn)用信息技術(shù)，探索適合自身的解決策略，形成優(yōu)化課堂教學(xué)課例資源包和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式微課資源包。在名師工作坊中通過梳理重難點(diǎn)，分析重難點(diǎn)、提供示范解決策略、設(shè)計(jì)研修活動(dòng)計(jì)劃等培養(yǎng)全縣學(xué)科坊主研修領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)力，并在縣級(jí)學(xué)科坊中進(jìn)行實(shí)踐，引領(lǐng)全縣學(xué)科教師重點(diǎn)開發(fā)微課資源包。

第二年主題――互聯(lián)網(wǎng)聚智慧 匯聚解決策略

聚焦重難點(diǎn)，充分發(fā)揮縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的主體作用，通過國培建立的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、示范引領(lǐng)、成果導(dǎo)向等模式，匯聚一線教師智慧，繼持續(xù)引導(dǎo)參訓(xùn)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)、有效突破重難點(diǎn)，并能就不同層次學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)。積極參入全國優(yōu)化課堂課例資源庫與轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式微課資源庫建設(shè)，實(shí)現(xiàn)跨縣、市、省的資源共享，為教師日常工作提供具體到單元的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源支持。

第三年主題――創(chuàng)新改變課堂 形成解決策略

以優(yōu)化課堂教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，結(jié)合我縣中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，以學(xué)校為單位，推廣信息技術(shù)支撐下的以學(xué)為主教學(xué)模式，充分利用過去匯聚而成的優(yōu)質(zhì)課例與微課資源，在鄉(xiāng)村，特別是村小與教學(xué)點(diǎn)普遍實(shí)踐適應(yīng)包班教學(xué)和復(fù)式教學(xué)條件下的教育教學(xué)模式，促進(jìn)我縣教育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提升。

四、提供組合資源，促進(jìn)混合學(xué)習(xí)

組合資源（視頻案例研修），理論引領(lǐng)，行動(dòng)導(dǎo)向，實(shí)踐給與，跨鎮(zhèn)校，跨學(xué)科，跨年級(jí)，基于問題解決，“三備兩磨”，精心及時(shí)生成課程資源。

篇3

為了能夠在這次培訓(xùn)中有更大的收獲，在教育理論、教學(xué)研究等各方面都得到提高，制定個(gè)人研修計(jì)劃如下 ：

一、聆聽——積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)珍惜這次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，認(rèn)真遵守培訓(xùn)院校的各項(xiàng)要求，每天提前到學(xué)習(xí)地點(diǎn)，按時(shí)參加學(xué)習(xí)，專心聽講，認(rèn)真聆聽專家報(bào)告，并做好筆記。無論專家報(bào)告何種風(fēng)格，都堅(jiān)持在最快的是時(shí)間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家報(bào)告，解讀專家思想，內(nèi)化成自身的知識(shí)，彌補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)的不足。

二、參與——向?qū)＜艺?qǐng)教對(duì)報(bào)告中不明白問題和教學(xué)中的困惑，找機(jī)會(huì)向?qū)＜艺?qǐng)教。并努力向培訓(xùn)的教授提出心中的疑問和困惑，尋求專家?guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項(xiàng)研討活動(dòng)，努力向各位學(xué)員學(xué)習(xí)，各位學(xué)員都是各個(gè)地區(qū)的一線教師，他們都具有豐富的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拿出自己的問題請(qǐng)教各位學(xué)員，或與各位學(xué)員共同探討。

三、反思——尋找提升新途徑每天晚上堅(jiān)持整理筆記，結(jié)合自己在教學(xué)中的感受寫出學(xué)習(xí)心得，寫出研修日志，發(fā)表在教師培訓(xùn)平臺(tái)上，并且堅(jiān)持每天更新新浪和網(wǎng)校office搏客日志，作為“河南省最具成長(zhǎng)力教師”“河南省名師”，對(duì)照自己以往的專業(yè)成長(zhǎng)道路，尋找自己的課堂教學(xué)與專家所談的課堂教學(xué)的接入點(diǎn)，尋找與現(xiàn)代教育理論接軌的方法和途徑，看是否能在最短的時(shí)間內(nèi)做到最大的提高，并將所思所悟及時(shí)整理，至少要有3篇高質(zhì)量的文章，向報(bào)刊雜志投稿。

篇4

全面貫徹落實(shí)黨的十及十八屆三中、四中全會(huì)精神，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，面向全體教師，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以實(shí)施“名師工程”、“五優(yōu)工程”、“骨干教師隊(duì)伍工程”為載體，以課程改革為抓手，以農(nóng)村教師培訓(xùn)為重點(diǎn)，以生本教育和校本研修為基礎(chǔ)，努力提高教師隊(duì)伍師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為義務(wù)教育均衡發(fā)展和全面實(shí)施素質(zhì)教育提供強(qiáng)大的人才保障。

二、繼續(xù)教育對(duì)象

取得相應(yīng)學(xué)科教師資格證的全區(qū)各中小學(xué)、幼兒園全體在職、在崗、在編的專任教師。

三、主要工作

（一）加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。一是認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》精神，從教育、宣傳、考核、監(jiān)督、獎(jiǎng)懲五個(gè)方面，結(jié)合實(shí)際，完善師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。把師德教育作為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的必學(xué)內(nèi)容，凡學(xué)習(xí)必學(xué)師德，凡培訓(xùn)必講師德。加強(qiáng)師德宣傳，營造尊師重教社會(huì)氛圍。嚴(yán)格師德考核，促進(jìn)教師自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)。強(qiáng)化師德監(jiān)督，有效防止失德行為。突出師德激勵(lì)，促進(jìn)形成重德養(yǎng)德良好風(fēng)氣。規(guī)范師德懲處，堅(jiān)決遏制失德行為蔓延。二是廣泛學(xué)習(xí)貫徹教育部即將出臺(tái)的《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，做到教師人人知曉，心中有紅線、有底線，對(duì)失德行為的案件發(fā)現(xiàn)一起，查處一起，決不姑息。三是利用2015年暑假集中開展師德師風(fēng)專題教育學(xué)習(xí)月活動(dòng)，全面提升教師隊(duì)伍師德師風(fēng)水平。

（二）開展校長(zhǎng)分類培訓(xùn)。一是選派10名小學(xué)校長(zhǎng)參加提高培訓(xùn)班培訓(xùn)。二是選派12名中小學(xué)校長(zhǎng)參加任職專題培訓(xùn)。三是積極推薦10名中小學(xué)校長(zhǎng)參加國家、省組織的校長(zhǎng)高級(jí)研修班培訓(xùn)。著力提高學(xué)校校長(zhǎng)的管理水平和管理能力。

（三）繼續(xù)開展學(xué)校中層干部高級(jí)研修培訓(xùn)。在總結(jié)前幾期初級(jí)中學(xué)中層干部高級(jí)研修培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，今年培訓(xùn)初中學(xué)校中層干部20人。

（四）組織開展班主任培訓(xùn)。改革班主任培訓(xùn)管理模式，開展初、高中階段學(xué)校骨干班主任培訓(xùn)50人。

（五）組織開展骨干教師培訓(xùn)。一是充分利用特級(jí)教師、科技拔尖人才、學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人、省教學(xué)名師和省級(jí)骨干教師等優(yōu)秀骨干教師隊(duì)伍資源，探索組建市級(jí)名師工作坊1個(gè)，市級(jí)名師工作室10個(gè)，區(qū)級(jí)名師工作室15個(gè)，為有志獻(xiàn)身教育事業(yè)的青年教師的成長(zhǎng)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。二是進(jìn)一步健全各級(jí)骨干教師的遴選、培養(yǎng)培訓(xùn)、使用、考核制度，開展市級(jí)骨干教師初任培訓(xùn)30人，市級(jí)骨干教師提高培訓(xùn)40人，區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)220人，從而規(guī)范有序地強(qiáng)化骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。

（六）拓展農(nóng)村教師培訓(xùn)渠道。采取“送教到?！?、“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”等多種形式，開展對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師培訓(xùn)，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。全年選派農(nóng)村教師600人參加各類培訓(xùn)。

（七）扎實(shí)做好國培工作。積極配合國家、省教育廳、市教育局認(rèn)真做好2014年、2015年國培計(jì)劃短期培訓(xùn)項(xiàng)目人員的選派、信息采集與報(bào)送等組織管理工作，全學(xué)年度共選派3000人參加各類培訓(xùn)。

（八）啟動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)。按照國家、省有關(guān)政策，啟動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，著力提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平，選派1000名中小學(xué)學(xué)科骨干教師參加“千人培訓(xùn)計(jì)劃”培訓(xùn)。

（九）認(rèn)真組織實(shí)施普通高中課改教師培訓(xùn)。做好2014年高中課改教師跟進(jìn)培訓(xùn)的組織管理工作，開展學(xué)科教師課改專題培訓(xùn)150人。

（十）扎實(shí)開展幼兒園教師培訓(xùn)。以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，結(jié)合我區(qū)學(xué)前教育第二輪行動(dòng)計(jì)劃，認(rèn)真組織開展幼兒園教師（含民辦幼兒園）培訓(xùn)400人，切實(shí)糾正幼兒園保教工作的小學(xué)化傾向。

（十一）開展全區(qū)第三輪教師教學(xué)大比武活動(dòng)。認(rèn)真總結(jié)往屆舉辦教學(xué)大比武得失，突出校長(zhǎng)帶頭示范，突出全員參與，注重比武實(shí)效，著力提升教師業(yè)務(wù)能力。2014年組織開展中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)大比武活動(dòng)，2015組織開展高中教師教學(xué)大比武活動(dòng)。以教學(xué)大比武活動(dòng)為契機(jī)，結(jié)合區(qū)教師隊(duì)伍自身實(shí)際，廣泛開展教師職業(yè)技能培訓(xùn)和幼兒園教師職業(yè)技能考核。

（十二）扎實(shí)開展新任教師培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)行新任教師培訓(xùn)上崗證制度，堅(jiān)持“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則，結(jié)合實(shí)際培訓(xùn)新招聘教師45人。

（十三）著力提升中小學(xué)教師學(xué)歷學(xué)位水平。鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷學(xué)位，通過努力，力爭(zhēng)幼兒教師?？萍耙陨蠈W(xué)歷達(dá)85%，小學(xué)教師?？萍耙陨蠈W(xué)歷達(dá)90%，初中教師本科及以上學(xué)歷達(dá)80%，高中階段學(xué)校教師本科及以上學(xué)歷達(dá)95%。

（十四）大力開展生本教育培訓(xùn)。結(jié)合教育定位，廣泛選派中小學(xué)、幼兒園教師1500人參加區(qū)內(nèi)和省外的生本教育學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。

四、組織管理

（一）加強(qiáng)對(duì)各類培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)。各中小學(xué)、幼兒園要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校重要工作，列入議事日程，將教師繼續(xù)教育作為重要內(nèi)容納入教師個(gè)人績(jī)效考核和年度考核，校（園）長(zhǎng)要親自抓。

（二）強(qiáng)化各類培訓(xùn)的科學(xué)管理。一是各校園要按培訓(xùn)要求合理分配培訓(xùn)指標(biāo)，按時(shí)足額選派參培人員，確保應(yīng)訓(xùn)必訓(xùn)，協(xié)調(diào)解決好工學(xué)矛盾，保障基本的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加大對(duì)外出參培人員的考核力度，建立參培結(jié)束后上匯報(bào)課制度，健全校本研修與生本研修制度，務(wù)實(shí)、有效開展新一輪教師全員培訓(xùn)。二是教育局師培中心要加大對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研、電教和優(yōu)秀中小學(xué)教師在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源整合力度，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，合力推進(jìn)教師培訓(xùn)工作。三是教育局將學(xué)校教師培訓(xùn)工作完成情況作為學(xué)校年度目標(biāo)和校長(zhǎng)績(jī)效考核的重要內(nèi)容，強(qiáng)化過程管理，逗硬考核，。

篇5

研修是以某專業(yè)碩士研究生主要課程為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)具有大學(xué)本科畢業(yè)或相當(dāng)學(xué)力程度的在職人員進(jìn)行較系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)與能力培訓(xùn)的一種教育形式。它不是一個(gè)層次的學(xué)歷教育，不與研究生教育的學(xué)歷、學(xué)位掛鉤。它不是“申請(qǐng)學(xué)位班”，也不是“研究生班”。但確定了申請(qǐng)碩士學(xué)位資格的人員，在研修班期間參加的由學(xué)位辦公室組織的學(xué)位課程考試，其成績(jī)?yōu)檠芯可n程進(jìn)修班所承認(rèn)，不必再參加研究生課程進(jìn)修班的考試。下面小編給大家整理的個(gè)人研修計(jì)劃模板范文，但愿對(duì)你有借鑒作用!

個(gè)人研修計(jì)劃模板范文1擬解決的問題

怎樣在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想?

解決問題的基本

思路與主要方法本人于2019年10月19日—10月24日參加了“國培計(jì)劃(2019年)河北省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師送培到縣”的培訓(xùn)活動(dòng)。在培訓(xùn)過程中我聆聽了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的講話，懷來縣教育與科學(xué)技術(shù)局領(lǐng)導(dǎo)的講話，聽了各位專家、教授的專題講座。通過與指導(dǎo)老師、參訓(xùn)同學(xué)的深入交流、研討。我的教育使命感得到提升，本人的數(shù)學(xué)專業(yè)理論水平、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技巧、教育論文撰寫的能力有了很大程度的提高為今后的研修與發(fā)展提供理論保證。

通過培訓(xùn)促進(jìn)我的師德水平和業(yè)務(wù)能力，對(duì)基礎(chǔ)教育課程教研向縱深發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮省級(jí)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我校數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)水平。以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上，著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，增長(zhǎng)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)校、師生的共同發(fā)展上。使教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個(gè)中心”即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心，向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個(gè)為本”即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，使自己及老師們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會(huì)需求、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高素質(zhì)的教師。

實(shí)施步驟

第一階段理論培訓(xùn)。集中懷來縣沙城中學(xué)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)理論更新和專業(yè)技能訓(xùn)練。 第二階段崗位實(shí)踐和行動(dòng)研究?；厝温殕挝贿M(jìn)行崗位實(shí)踐進(jìn)行教

學(xué)改革提煉個(gè)人教學(xué)風(fēng)格結(jié)合個(gè)人教學(xué)風(fēng)格完成教學(xué)課題的研究。 第三階段遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)跟進(jìn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自己的理論水平及業(yè)務(wù)能力。

預(yù)期成果

1、提升我的教師職業(yè)道德水準(zhǔn)，形成健康的教師心理，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通、交流、與分享的意識(shí)與能力，提升自己的教師職業(yè)幸福感。

2、規(guī)范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化教學(xué)教研活動(dòng)使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使自己成為新課程實(shí)施及推廣的引領(lǐng)者，逐步提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及水平。

3、不斷進(jìn)行教學(xué)研究努力探索和研究適合學(xué)生特點(diǎn)、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

4、積極開展新教材的研究工作充分發(fā)揮自己“骨干教師”的示范引領(lǐng)作用，迅速提高新任教師和青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。

5、迅速解決教師在實(shí)際教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)我校課改工作向縱深發(fā)展。

個(gè)人研修計(jì)劃模板范文2擬解決的問題

如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)“高效課堂”?

解決問題的基本思路與主要方法

一、積極研讀新課標(biāo)，用理論來充實(shí)自己。

二、努力踐行新理念，改善課堂教學(xué)。

三、借助多媒體設(shè)備提高課堂效率。

四、積極參與教研活動(dòng)，自覺運(yùn)用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)。

實(shí)施步驟

一、積極研讀新課標(biāo)。

利用課余時(shí)間，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，來充實(shí)自己，努力提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。

二、認(rèn)真上好教研組內(nèi)的研討課。

我們每周四的教研活動(dòng)，我都會(huì)積極準(zhǔn)備，認(rèn)真在自己的課堂中踐行教學(xué)新理念，改善自己的課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

三、注重反思總結(jié)。

我總是在教學(xué)之余，講自己的心得體會(huì)記錄下來，認(rèn)真撰寫教育教學(xué)心得體會(huì)，爭(zhēng)取有質(zhì)有量。

四、借助多媒體設(shè)備提高課堂效率。

在課堂教學(xué)中利用多媒體手段教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，展示教學(xué)情境，突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

預(yù)期成果

在多方努力下，完成當(dāng)節(jié)課教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的高效課堂。

個(gè)人研修計(jì)劃模板范文3此次培訓(xùn)過程中您想要解決的一個(gè)重難點(diǎn)問題

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

計(jì)劃在教學(xué)實(shí)踐中上的一節(jié)課的名稱

五年級(jí)上冊(cè)語文《新型玻璃》

研修目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)的正確方法，優(yōu)化小組合作，深入開展有效教育。

研修主題

以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣為主題。

實(shí)施步驟

1、參與專家視頻答疑活動(dòng)、瀏覽簡(jiǎn)報(bào)、學(xué)習(xí)同伴優(yōu)秀作品等收獲.

2、通過教育博客，教師發(fā)表自己的教育實(shí)踐的教學(xué)感想、教案、案例等與同行交流，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

預(yù)期研修成果

小組合作操作起來有難度，爭(zhēng)取二人合作小組掌握“傾聽、表達(dá)、約定“的基本要求，力求提高合作效率。

個(gè)人研修計(jì)劃模板范文4一、指導(dǎo)思想

1、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代教育的理念和技能，掌握本學(xué)科教育的國內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓寬專業(yè)知識(shí)面，不斷更新教育觀念，力爭(zhēng)成為教育教學(xué)和科研的帶頭人。

2、積極參加省、市、區(qū)課改培訓(xùn)，把新課程理念融會(huì)貫通，使之內(nèi)化成自覺的教學(xué)行為。

3、經(jīng)常走出去聆聽名師、特級(jí)教師的觀摩課及各種研究課，吸取他們的精華，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高駕馭課堂的能力。

4、敢于開拓創(chuàng)新，使自己成長(zhǎng)為“研究型”的教師。

5、經(jīng)常反思、總結(jié)，以求真、務(wù)實(shí)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神搞好教學(xué)科研。

二.進(jìn)修目的

1、不斷豐厚自身的文化底蘊(yùn)，提高自身修養(yǎng)。

讀中外名著，吸收文學(xué)之精華，和高尚的人對(duì)話，使自己受到人文精神的滋養(yǎng)，積淀文學(xué)底蘊(yùn)。加強(qiáng)專業(yè)書籍的學(xué)習(xí)，豐厚教育理論水平，不斷摸索教育規(guī)律，使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)。

2、為人師表、率先垂范，做師德的表率、育人的模范、教學(xué)的標(biāo)兵、改革的先行者。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念。

認(rèn)真學(xué)習(xí)各種理論書籍，積極實(shí)踐，撰寫階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4、在教育主管部門組織或安排的教育教學(xué)研討或?qū)ν饨涣骰顒?dòng)中積極承擔(dān)教育教學(xué)觀摩、示范課任務(wù)。

5、做好業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)筆記本，寫好教學(xué)反思，在反思中尋找教學(xué)理論的支撐點(diǎn)，使教學(xué)實(shí)踐提高到理論的層面，讓自己教學(xué)水平得以升華。

三.進(jìn)修內(nèi)容

1、結(jié)合學(xué)校的工作，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，通過自學(xué)、集中學(xué)、反思、交流、網(wǎng)上論壇等多種形式進(jìn)行教育理論和新課標(biāo)學(xué)習(xí)，以學(xué)導(dǎo)行，以學(xué)促教，以學(xué)提升個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2、結(jié)合自身需要，自學(xué)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫的簡(jiǎn)單制作，提高課件制作水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、以課改為契機(jī)，教學(xué)中注入全新的教育教學(xué)理念;

樹立“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基石”的思想，提高自己課堂教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)合格課100%，優(yōu)質(zhì)課50%的目標(biāo)。課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)收到實(shí)效。

4、結(jié)合教材，選擇適合內(nèi)容由學(xué)生配音，制作課件;

提供交流平臺(tái)，信息員展示自己收集的信息，以此來培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、參加各種科研培訓(xùn)及課題組活動(dòng)，積極探索具有學(xué)科特色的教學(xué)方式，促進(jìn)科研成果為自己教育教學(xué)服務(wù)的轉(zhuǎn)變。

6、探索網(wǎng)絡(luò)課模式，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效方法。

為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，努力提高自身修養(yǎng)，并在科研、課題上有所發(fā)展，在今后的工作中，我將從以下幾方面進(jìn)修：

(一)、勤于學(xué)習(xí)，豐富自己的理論素養(yǎng)

1、堅(jiān)持閱讀專業(yè)相關(guān)知識(shí)的書籍，及教育教學(xué)理論書籍，并且廣泛了解其他專業(yè)的知識(shí)擴(kuò)大自己的知識(shí)面從努力從各方面充實(shí)自己，以不斷給學(xué)生新信息、新知識(shí)，使課堂教學(xué)常教常新。

2、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與時(shí)俱進(jìn)，了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新的研究成果，并建立自己的教育博客。

3、做一名學(xué)習(xí)型的教師，利用課余時(shí)間，進(jìn)修個(gè)人學(xué)歷，提升個(gè)人的文化修養(yǎng)。

4、積極參加校內(nèi)外的聽課活動(dòng)，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教。

(二)、善與反思，深刻省察自己的教育教學(xué)策略

1、做一名善于反思，勤于積累的教師。

2、反思教學(xué)過程中的得失，反思教育學(xué)生的點(diǎn)滴，在反思中感悟，寫出高質(zhì)量的教學(xué)隨筆、教育故事等。

3、探索教學(xué)規(guī)律，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，成為一名優(yōu)秀教師。

(三)、打造精彩課堂，提升課堂教學(xué)能力

1、在總結(jié)自身的教學(xué)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新提高課堂教學(xué)效率,使自己的教學(xué)有一定的特色。

2、積極參與各類公開課、展示課、評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，每學(xué)期堅(jiān)持上一節(jié)公開課或研討課。

(四)、樂于研究，增強(qiáng)教育科研能力

1、積極參與教育教學(xué)研究與學(xué)校課題研究，申報(bào)科研課題，把教研和科研結(jié)合起來。

2、在平時(shí)的教學(xué)中，把自己的行動(dòng)和研究結(jié)合起來，不斷地總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題就研究問題，最終解決問題，改進(jìn)教育教學(xué)。

3、研究過程有序，每個(gè)階段做到有計(jì)劃、有總結(jié)。

邊研究邊反思，記錄研究過程中的實(shí)踐體會(huì)。

4、搞好成果檔案、課題檔案、文件檔案、資料檔案建設(shè)。

篇6

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)研究；教師培訓(xùn)；轉(zhuǎn)型

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.001

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）01-0001-09

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是以互聯(lián)網(wǎng)為首的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，給學(xué)院的教研與培訓(xùn)工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教研、教師培訓(xùn)工作要求，實(shí)現(xiàn)教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型是擺在學(xué)院面前的一個(gè)亟待解決的課題。為了適應(yīng)時(shí)展的步伐，學(xué)院抽調(diào)專門人員成立了吉林省基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)信息中心，以“研修網(wǎng)”的建設(shè)為著眼點(diǎn)，以學(xué)院“教研”“培訓(xùn)”“管理”信息化建設(shè)為核心，探索適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的工作機(jī)制，經(jīng)過近兩年的實(shí)踐與探索，已取得了重要進(jìn)展。

一、教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的理性思考

教研與培訓(xùn)工作為什么轉(zhuǎn)型？應(yīng)該如何轉(zhuǎn)型？采用何種方式轉(zhuǎn)型？這三個(gè)問題是擺在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子面前的亟待回答的問題。

教研與培訓(xùn)為什么要轉(zhuǎn)型發(fā)展？其轉(zhuǎn)型發(fā)展的動(dòng)因是什么？這一問題是教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。面對(duì)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在線教育、在線教研方式的出現(xiàn)以及教師自身發(fā)展的訴求均給傳統(tǒng)的教研與培訓(xùn)工作方式帶來了巨大的挑戰(zhàn)。這就要求我們適應(yīng)新形勢(shì)的需求，主動(dòng)變革傳統(tǒng)的教研與培訓(xùn)模式，整合全省教師進(jìn)修院校力量，打造出服務(wù)于廣大教師的專業(yè)發(fā)展需求的智能生態(tài)系統(tǒng)。

（一）教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)涵分析

教研與培訓(xùn)工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展，指教研與培訓(xùn)工作內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素與外部動(dòng)態(tài)環(huán)境之間的調(diào)整變革。教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵是思想觀念的更新，核心是以中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求為引領(lǐng)、以研培深度融合為導(dǎo)向，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教研與培訓(xùn)為基本方式，目標(biāo)是提高教研與培訓(xùn)工作的效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教研與培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。本次變革最終指向?qū)W院核心工作職能的重建，教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型并非意味著放棄或弱化原有的工作職能，而是重新整合原有工作職能的內(nèi)部要素，對(duì)傳統(tǒng)的教研與培訓(xùn)工作流程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化改造，使其更加符合信息時(shí)展的潮流，提高教研與培訓(xùn)工作的效率與質(zhì)量。教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型并不僅僅是把原有的業(yè)務(wù)流程搬到互聯(lián)網(wǎng)上那么簡(jiǎn)單，它涉及教研與培訓(xùn)部門的工作思路以及工作方式的全方位變革。學(xué)院承擔(dān)著教研、培訓(xùn)、管理等多項(xiàng)職能，其中教研與培訓(xùn)是學(xué)院工作職能的核心所在，也是學(xué)院存在的基礎(chǔ)。教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展并不是一味追求教研與培訓(xùn)的信息化，追求形式上的變革，而忽視教研服務(wù)質(zhì)量與教師培訓(xùn)質(zhì)量，教研與培訓(xùn)工作和互聯(lián)網(wǎng)深度融合，將“互聯(lián)網(wǎng)+”諸要素融入并貫穿于轉(zhuǎn)型發(fā)展之中。

（二）教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本思路

教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)院內(nèi)涵式發(fā)展的前提。教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略可以簡(jiǎn)單概括為“以‘互聯(lián)網(wǎng)+’培訓(xùn)與教研”實(shí)現(xiàn)“兩轉(zhuǎn)兩改”。“兩轉(zhuǎn)”，即教研與培訓(xùn)管理由粗放式向標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)變；教研與培訓(xùn)方式由“集中式”向“混合式”轉(zhuǎn)變?！皟筛摹保唇萄蟹?wù)與教師培訓(xùn)向普惠性改變；教研與培訓(xùn)分工明確向合作、協(xié)同改變。之所以提出“兩轉(zhuǎn)兩改”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)院工作職能的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是因?yàn)檫^去教研與培訓(xùn)工作已遭遇瓶頸，教研工作長(zhǎng)期以來存在普惠性較差，重教研過程管理、輕教研結(jié)果評(píng)估的現(xiàn)象；教師培訓(xùn)工作存在重培訓(xùn)結(jié)果評(píng)估、輕培訓(xùn)過程監(jiān)管的問題。無論是教研還是培訓(xùn)，粗放式管理普遍存在，合作與協(xié)同意識(shí)有待于提高。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)教研與培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，全面提高教研與培訓(xùn)工作的實(shí)效性。

二、教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃

互聯(lián)網(wǎng)給人類的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)等帶來巨大的變化，作為承擔(dān)全省教師培訓(xùn)與教研工作的成人高校，必須順勢(shì)而為，積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)，圍繞學(xué)院及各級(jí)教師進(jìn)修院校的核心工作職能，主動(dòng)整合傳統(tǒng)業(yè)務(wù)，建立貫通“省-市-縣-?！钡膮f(xié)同工作平臺(tái)，以突破時(shí)空限制，形成傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化與信息化，推動(dòng)教研與培訓(xùn)工作的升級(jí)轉(zhuǎn)型，進(jìn)而打造高效的教研與培訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)。因此，教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型，將以教師的需求為核心，以教研、培訓(xùn)工作標(biāo)準(zhǔn)化為基礎(chǔ)，以教研與培訓(xùn)業(yè)務(wù)流程信息化改造為手段，以形成全省教師進(jìn)修院校工作協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)為目標(biāo)，重構(gòu)教研與培訓(xùn)諸要素，審視與改造傳統(tǒng)的教研與培訓(xùn)工作模式，實(shí)現(xiàn)教研與培訓(xùn)工作的科學(xué)化，為全省各級(jí)進(jìn)修院校及廣大教師提供優(yōu)質(zhì)的教研與培訓(xùn)服務(wù)。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定發(fā)展戰(zhàn)略，提高教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的針對(duì)性

學(xué)院將“堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持研培結(jié)合”列為教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本原則之一。2013年，根據(jù)“建立隊(duì)伍，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)”的工作思路，學(xué)院從教研、教學(xué)、培訓(xùn)、研究所、學(xué)院信息中心等部門抽調(diào)力量，組建吉林省基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)信息中心，建設(shè)吉林省中小學(xué)教師研修網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱“研修網(wǎng)”），探索新形勢(shì)下教研與培訓(xùn)的工作機(jī)制；為確保教研與培訓(xùn)業(yè)務(wù)的信息化改造順利進(jìn)行，學(xué)院成立了由省網(wǎng)絡(luò)信息中心、學(xué)院信息中心、教研室辦公室、教師培訓(xùn)中心等部門組成的聯(lián)合辦公室，合力攻關(guān).梳理與審視傳統(tǒng)的教研與培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，整體設(shè)計(jì)教研與培訓(xùn)的業(yè)務(wù)流程，形成科學(xué)合理的、具有吉林省特色的“研修網(wǎng)”建設(shè)思路。

（二）圍繞學(xué)院核心業(yè)務(wù)，系統(tǒng)規(guī)劃，提出“三個(gè)平臺(tái)，一個(gè)中心”的建設(shè)藍(lán)圖

經(jīng)過院務(wù)會(huì)議討論，學(xué)院將“研修網(wǎng)”建設(shè)作為教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的切入點(diǎn)。圍繞教研平臺(tái)、培訓(xùn)平臺(tái)、管理平臺(tái)以及資源中心建設(shè)，梳理教研與培訓(xùn)的業(yè)務(wù)流程，確定教研與培訓(xùn)工作標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教研與培訓(xùn)工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

當(dāng)前，學(xué)院承擔(dān)的教師培訓(xùn)、學(xué)科教研工作正有序開展，并取得初步成效。全省教師培訓(xùn)與教研工作業(yè)務(wù)流程已經(jīng)基本完成標(biāo)準(zhǔn)化改造，基本實(shí)現(xiàn)了教研與培訓(xùn)業(yè)務(wù)管理的信息化；混合式研修氛圍正在形成，省、市、縣三級(jí)教師進(jìn)修院校教研與培訓(xùn)協(xié)同工作的支持服務(wù)體系初步建成，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正按照既定的程序規(guī)范執(zhí)行培訓(xùn)項(xiàng)目。一系列的變革，是學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、發(fā)揮學(xué)院在教研培訓(xùn)中的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、提升服務(wù)全省教師專業(yè)發(fā)展能力的真實(shí)寫照。

（三）開放辦網(wǎng)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，轉(zhuǎn)變管理方式，提高教研與培訓(xùn)工作的實(shí)效性

創(chuàng)新體制機(jī)制是教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，管理制度改革是創(chuàng)新體制機(jī)制的保障。長(zhǎng)期以來，由于缺乏專業(yè)的省級(jí)教研與培訓(xùn)平臺(tái)支撐，各類承擔(dān)不同職能的平臺(tái)、網(wǎng)站之間相互割裂，形成了一個(gè)個(gè)“信息孤島”，信息使用效率低下。因此，教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的落腳點(diǎn)表現(xiàn)為教研、培訓(xùn)及管理平臺(tái)的一體化建設(shè)。學(xué)院將教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展作為綜合改革的重要內(nèi)容，不斷理順管理工作體制，盤活機(jī)制，按照“縱向聯(lián)合、橫向發(fā)展”的方式做好教研平臺(tái)、培訓(xùn)平臺(tái)及管理平臺(tái)的建設(shè)工作。一方面，建立了“省-市-縣-校”四級(jí)管理員隊(duì)伍，保障教研與培訓(xùn)工作做到上通下達(dá)，協(xié)同配合。另一方面，與全國各地的優(yōu)秀互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)接，為全省教師提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，目前已與中國教研網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)、超星公司等建立了緊密的業(yè)務(wù)合作關(guān)系。

三、轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐探索

自1957年學(xué)院成立以來，盡管經(jīng)歷了多次變化，但是學(xué)院的核心工作始終以服務(wù)全省基礎(chǔ)教育為辦學(xué)宗旨，教研工作認(rèn)真履行研究、指導(dǎo)和服務(wù)的工作職能，教師培訓(xùn)工作堅(jiān)持研培結(jié)合的特色和優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過幾代學(xué)院人的努力與探索，在教研和培訓(xùn)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了具有吉林省教育學(xué)院特色的教研與培訓(xùn)傳統(tǒng)。為做好“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教研與培訓(xùn)工作，學(xué)院以“研修網(wǎng)”建設(shè)為著眼點(diǎn)，圍繞教研平臺(tái)、培訓(xùn)平臺(tái)、管理平臺(tái)及資源中心的建設(shè)探索新時(shí)期教研與培訓(xùn)工作的特點(diǎn)及規(guī)律。

（一）建設(shè)專業(yè)平臺(tái)，為教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型提供平臺(tái)支持。

1.建設(shè)吉林省中小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)的運(yùn)行模式

在研修網(wǎng)上線之前，吉林省沒有專業(yè)的教師培訓(xùn)平臺(tái)，僅有一些供宣傳用的門戶網(wǎng)站，網(wǎng)站一般設(shè)一個(gè)或幾個(gè)管理員來信息，以宣傳或者通知公告為主，網(wǎng)站用戶類型單一，交互性較差。除此之外，還有一些博客或者論壇，主要用于主題，供老師們交流。由于這些博客或論壇缺乏有效的組織與協(xié)調(diào)功能，難以開展有組織的大規(guī)模教師培訓(xùn)活動(dòng)，教師的研修往往是自發(fā)的、零散的、偶發(fā)的。對(duì)于一項(xiàng)完整的、有組織的教師培訓(xùn)，應(yīng)該包括培訓(xùn)前的調(diào)研、培訓(xùn)過程的組織與管理、培訓(xùn)結(jié)束后的評(píng)價(jià)與考核，這就需要對(duì)教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)組織流程進(jìn)行認(rèn)真梳理，建設(shè)多角色協(xié)同的教師培訓(xùn)平臺(tái)。在培訓(xùn)平臺(tái)中每一角色的人員分工合作，共同完成教師培訓(xùn)工作。以一項(xiàng)完整的縣區(qū)教師培訓(xùn)項(xiàng)目為例，縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校要制定培訓(xùn)計(jì)劃，分配培訓(xùn)名額；學(xué)校執(zhí)行培訓(xùn)計(jì)劃，推薦參訓(xùn)教師?？h區(qū)輔導(dǎo)員建立班級(jí)，提供培訓(xùn)課程、發(fā)起研修活動(dòng)，督促學(xué)員學(xué)習(xí)，批改作業(yè)，評(píng)估培訓(xùn)效果。而這樣的教師培訓(xùn)就需要有專業(yè)的培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)加以支撐。

（1）搭建“個(gè)人中心-教師工作坊-大學(xué)區(qū)-研修社區(qū)”一體化、全系列的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)，為教師研修提供專業(yè)的平臺(tái)支撐。

經(jīng)過一年多的建設(shè)，已經(jīng)建成了完善的教師培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)。教師培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)主要由個(gè)人中心、教師工作坊、大學(xué)區(qū)和研修社區(qū)構(gòu)成。

①個(gè)人中心。全省每位教師及輔導(dǎo)員均有個(gè)人中心，教師可以通過個(gè)人中心修改密碼、修改個(gè)人信息、日志、參與活動(dòng)、關(guān)注同伴、完善信息、上傳及下載資源、參與培訓(xùn)……輔導(dǎo)員可以通過個(gè)人中心管理工作坊、研修班級(jí)、批改作業(yè)、制作課程……凡是與教師及輔導(dǎo)員相關(guān)的業(yè)務(wù)，均可以通過個(gè)人中心完成。

②教師工作坊。教師工作坊是有組織的教師研修團(tuán)隊(duì)，主要以活動(dòng)為主。工作坊的組織者是坊主，協(xié)助坊主工作的是坊管理。無論坊主還是坊管理均可以組織活動(dòng)。工作坊是省、市（州）、縣（區(qū)）管理員授權(quán)給某些用戶創(chuàng)建的權(quán)限，由具有權(quán)限的老師創(chuàng)建的。工作坊既可以支持短期的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，也支持教師長(zhǎng)期的研修。通俗地說，工作坊就像一個(gè)區(qū)域內(nèi)或者跨區(qū)域的教研組，坊成員可以就教學(xué)中的某些問題進(jìn)行研討。

③大學(xué)區(qū)。大學(xué)區(qū)一般由學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校和成員學(xué)校組成。教師上傳的研修成果（日志、資源、圖片等）可以在大學(xué)區(qū)中集中展示。區(qū)域管理員可以通過培訓(xùn)平臺(tái)提供的大學(xué)區(qū)組建工具，完成大學(xué)區(qū)的組織工作。大學(xué)區(qū)建立完成后，成員學(xué)校老師們的研修成果可以自動(dòng)匯聚到一起，集中展示。

④研修社區(qū)。研修社區(qū)主要展示某一時(shí)間節(jié)點(diǎn)培訓(xùn)平臺(tái)中發(fā)生的事件。如，誰評(píng)論了？誰發(fā)日志了？誰傳資源了？大家在關(guān)注哪些話題？提供了哪些培訓(xùn)課程？研修社區(qū)是一個(gè)綜合展示的空間，既有學(xué)前的教師，也有小學(xué)、初中、高中的教師……大家在一起交流，共同研討與教學(xué)有關(guān)的話題。

（2）研制豐富多樣的培訓(xùn)管理工具，確保教師培訓(xùn)管理工作科學(xué)有序運(yùn)行。

教師培訓(xùn)是一項(xiàng)及其復(fù)雜的工作。從教師培訓(xùn)的流程來看，涉及到培訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)劃、培訓(xùn)項(xiàng)目招標(biāo)、專家評(píng)標(biāo)、中標(biāo)公示、培訓(xùn)報(bào)名、培訓(xùn)過程管理、培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估等多個(gè)環(huán)節(jié)；從教師培訓(xùn)涉及的人員來看，不僅需要全省各級(jí)教師進(jìn)修院校的配合，還涉及到對(duì)承擔(dān)項(xiàng)目的各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理等工作。為了確保教師培訓(xùn)工作科學(xué).高效進(jìn)行，在培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)中，對(duì)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)工作進(jìn)行認(rèn)真分析與梳理，確定每一個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化操作程序，針對(duì)教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)流程，研制了多樣化的教師培訓(xùn)管理工具，供各級(jí)教師培訓(xùn)院校使用。

①項(xiàng)目規(guī)劃與招標(biāo)、評(píng)標(biāo)工具。全省各級(jí)教師進(jìn)修院?？梢岳迷摴ぞ咭?guī)劃年度培訓(xùn)項(xiàng)目，投標(biāo)機(jī)構(gòu)的標(biāo)書、專家評(píng)審以及中標(biāo)公告均可以通過平成，為培訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)劃、招標(biāo)及評(píng)標(biāo)工作提供工具支撐。

②培訓(xùn)報(bào)名工具。培訓(xùn)報(bào)名工作具有培訓(xùn)項(xiàng)目多、數(shù)據(jù)匯總量大、任務(wù)繁重、時(shí)間緊等特點(diǎn)，涉及到各級(jí)教師進(jìn)修院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是教師培訓(xùn)工作中的一個(gè)難點(diǎn)問題。針對(duì)教師培訓(xùn)報(bào)名的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)報(bào)名流程進(jìn)行優(yōu)化，建立了“省向市（州）下達(dá)培訓(xùn)項(xiàng)目及培訓(xùn)名額市（州）向縣（區(qū)）下達(dá)培訓(xùn)項(xiàng)目及名額縣（區(qū)）向?qū)W校下達(dá)培訓(xùn)項(xiàng)目及名額學(xué)校執(zhí)行培訓(xùn)項(xiàng)目及名額”業(yè)務(wù)組織流程以及“學(xué)校報(bào)名縣區(qū)審核市州審核省審核平臺(tái)分發(fā)給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”的培訓(xùn)名單上報(bào)機(jī)制，確保報(bào)名工作高效、有序、準(zhǔn)確。

③培訓(xùn)過程管理工具。培訓(xùn)項(xiàng)目多、執(zhí)行培訓(xùn)項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)多、培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行時(shí)間不同是培訓(xùn)過程管理中需要面對(duì)的問題，為確保承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目的各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠根據(jù)相關(guān)要求規(guī)范化實(shí)施培訓(xùn)，研發(fā)了培訓(xùn)過程管理工具。針對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式，培訓(xùn)項(xiàng)目可以劃分為兩種類型，一類是短期集中培訓(xùn)；一類是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。不同類型的培訓(xùn)項(xiàng)目，管理流程也存在遇到的差異。對(duì)于短期集中培訓(xùn)，設(shè)計(jì)開發(fā)了“向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分發(fā)學(xué)員名單（如需更換學(xué)員，學(xué)?？商岢錾暾?qǐng)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)審核）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上報(bào)各種材料及學(xué)員成績(jī)省項(xiàng)目辦審核培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)打印證書”的工作流程；對(duì)于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，設(shè)計(jì)開發(fā)了“學(xué)員統(tǒng)一由研修網(wǎng)跳轉(zhuǎn)至培訓(xùn)平臺(tái)培訓(xùn)執(zhí)行機(jī)構(gòu)定期上報(bào)成績(jī)培訓(xùn)執(zhí)行機(jī)構(gòu)上報(bào)各種材料及學(xué)員成績(jī)學(xué)員所在學(xué)校對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)估省項(xiàng)目辦審核學(xué)員自主打印證書”的管理流程。通過培訓(xùn)過程管理工具可以實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目培訓(xùn)過程實(shí)時(shí)監(jiān)管，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

④培訓(xùn)班級(jí)管理工具。一般來說，教師進(jìn)修院校為了執(zhí)行培訓(xùn)計(jì)劃，會(huì)設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)項(xiàng)目。為了便于管理，培訓(xùn)項(xiàng)目的執(zhí)行往往以班級(jí)為單位組織實(shí)施。輔導(dǎo)員可以利用分班工具對(duì)參培教師進(jìn)行分班操作。為了便于項(xiàng)目管理，每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目均設(shè)定了培訓(xùn)通知、培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)、培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)等欄目，供項(xiàng)目執(zhí)行部門上報(bào)過程性材料使用。培訓(xùn)班級(jí)中的輔導(dǎo)員可以利用研修活動(dòng)組織工具設(shè)計(jì)豐富的研修活動(dòng)，利用課程制作工具方便的制作各類網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，利用作業(yè)批改工具對(duì)培訓(xùn)學(xué)員上傳的作業(yè)進(jìn)行批改，利用培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估工具，對(duì)每一位參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行評(píng)估。

⑤網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程制作工具。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程是教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要材料，由于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的制作往往需要較高的信息技術(shù)水平，而成為廣大教師制作網(wǎng)絡(luò)課程的瓶頸問題。為了降低制作網(wǎng)絡(luò)課程的難度，研發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程制作工具，任何教師或教研員均可以通過網(wǎng)絡(luò)課程向?qū)е谱鞒鰧I(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程。

⑥培訓(xùn)檔案管理工具。在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中，對(duì)培訓(xùn)檔案的管理重視不夠，導(dǎo)致出現(xiàn)“培訓(xùn)專業(yè)戶”等現(xiàn)象。針對(duì)這些問題，研發(fā)了培訓(xùn)檔案管理工具供全省各級(jí)教師進(jìn)修院校使用。培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，自動(dòng)轉(zhuǎn)入培訓(xùn)項(xiàng)目檔案進(jìn)行管理，便于各級(jí)教師進(jìn)修院校對(duì)參培教師的信息進(jìn)行查詢、匯總及統(tǒng)計(jì)。

⑦調(diào)查問卷工具。調(diào)查問卷是了解參培教師培訓(xùn)需求的重要方法，涉及到問卷的制作與問卷的統(tǒng)計(jì)。各級(jí)教師進(jìn)修院校均可以利用該工具進(jìn)行訓(xùn)前需求調(diào)研、訓(xùn)后滿意度調(diào)查，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

（3）建立了“省-市-縣-?！彼募?jí)管理體系，各級(jí)管理員協(xié)同配合，確保教師培訓(xùn)的各項(xiàng)工作上傳下達(dá)、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

培訓(xùn)平臺(tái)采用四級(jí)管理員體系，每一級(jí)管理員具有不同的權(quán)限。校級(jí)管理員負(fù)責(zé)錄入、管理本單位教師研修帳號(hào)及密碼、完成參培人員報(bào)名、督促教師參加學(xué)習(xí)；縣（區(qū)）管理員負(fù)責(zé)管理轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的單位帳號(hào)、向?qū)W校下達(dá)培訓(xùn)項(xiàng)目及參培人員數(shù)、審核學(xué)校上報(bào)的參培教師名單、督促學(xué)校做好教師培訓(xùn)工作；市（州）管理員負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)縣（區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校單位帳號(hào)、向縣（區(qū)）下達(dá)培訓(xùn)項(xiàng)目及參培人員數(shù)、審核縣（區(qū)）上報(bào)參培教師名單、督促縣（區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校做好教師培訓(xùn)工作；省級(jí)管理員負(fù)責(zé)錄入年度規(guī)劃的培訓(xùn)項(xiàng)目、向各市（州）下達(dá)培訓(xùn)項(xiàng)目及參培教師數(shù)、管理市（州）教師進(jìn)修院校單位帳號(hào)、審核各市州上報(bào)的參培教師名單、向各培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)分發(fā)參培教師名單、監(jiān)管培訓(xùn)項(xiàng)目的運(yùn)行情況。

2.建設(shè)吉林省中小學(xué)教師專業(yè)教研平臺(tái)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教研工作的運(yùn)行模式

2014年，吉林省教育廳及吉林省財(cái)政廳啟動(dòng)實(shí)施了吉林省基礎(chǔ)教育教研信息化平臺(tái)試點(diǎn)項(xiàng)目。在試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施過程中，充分利用培訓(xùn)平臺(tái)中已有的“個(gè)人中心-教師工作坊-大學(xué)區(qū)-研修社區(qū)”框架以及全省24萬教師及3000多名教研員的用戶資源，依據(jù)教研工作的職能，建設(shè)“省-市-縣-?！彼募?jí)教研平臺(tái)。

（1）對(duì)“省-市-縣-?！彼募?jí)教研平臺(tái)功能進(jìn)行科學(xué)定位，與培訓(xùn)平臺(tái)深度融合，確保數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)“研培一體化”。

教研平臺(tái)的建設(shè)機(jī)制是將學(xué)校作為信息的采集與接收；縣（區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)信息的加工與處理以及區(qū)域研修活動(dòng)協(xié)調(diào)與組織；市（州）教師進(jìn)修院校（教研室）及省教育學(xué)院（教研室）負(fù)責(zé)跨區(qū)域教研活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)，打通由學(xué)校到省的研修活動(dòng)組織通道。在教研平臺(tái)的設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮我省完善的省、市、縣三級(jí)進(jìn)修院校作用，依托培訓(xùn)平臺(tái)中已有的教師用戶體系，構(gòu)建一個(gè)全省性的、相對(duì)封閉的大社區(qū)，使全省教研員、教師研修使用。這樣的設(shè)計(jì)，既實(shí)現(xiàn)了研培深度融合，又把原來的信息孤島連接成網(wǎng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的流通，最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的效益，促進(jìn)全省教育的均衡發(fā)展。

（2）研制豐富多樣的教研工具，為教研工作走向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化提供技術(shù)支持。

教研工作承擔(dān)著“研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)”的工作職能，為了更好地服務(wù)于全省各級(jí)教師進(jìn)修院校的教研員，促進(jìn)教研工作的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化，加快教研工作轉(zhuǎn)型。我們依據(jù)教研員的工作職能，研制了多樣化的教研工具，供各級(jí)教師培訓(xùn)院校的教研員使用。

①教研活動(dòng)組織工具。教研工作的核心是教研活動(dòng)的組織。利用活動(dòng)組織工具，教研員可以便捷地組織討論式或辯論式的教研活動(dòng)，或者文本類、視頻類（錄播、直播）教研活動(dòng)。

②教研檔案管理工具。為全省每位教師及教研員建立教研檔案是一件非常龐大的工程，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，這項(xiàng)工作得以實(shí)現(xiàn)。教研平臺(tái)從培訓(xùn)平臺(tái)中調(diào)取已有的用戶數(shù)據(jù)，為全省教師及教研員建立了完善的教研發(fā)展檔案，內(nèi)容涵蓋了教師的基礎(chǔ)信息，例如姓名、年齡、教齡等，以及教師的職業(yè)信息，如工作經(jīng)歷，論文、課題等。教研員通過統(tǒng)計(jì)工具，可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致分析，為教育決策提供數(shù)據(jù)支撐；同時(shí)教研平臺(tái)提供記錄教師在教研平臺(tái)及培訓(xùn)平臺(tái)中的各種行為的工具，為研究教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律提供數(shù)據(jù)支持。

③評(píng)選活動(dòng)組織工具?！耙栽u(píng)代研，以評(píng)促研”是各級(jí)教研部門常用的工作方式。傳統(tǒng)的評(píng)選活動(dòng)組織不僅持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，而且涉及到的環(huán)節(jié)眾多，如發(fā)放通知，提交作品、評(píng)審作品、公示結(jié)果等等。為了減輕教研員的工作量，我們對(duì)各種評(píng)選活動(dòng)的過程進(jìn)行了梳理，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，研發(fā)了評(píng)選活動(dòng)組織工具，確定了作品評(píng)選的業(yè)務(wù)組織流程：“通知發(fā)放教師通過個(gè)人中心自主上傳作品_÷縣區(qū)教研員審核同行投票專家評(píng)審結(jié)果評(píng)審”。評(píng)選工具支持省、市（州）、縣（區(qū)）不同層級(jí)的教師進(jìn)修院校教研員使用。評(píng)選工具的應(yīng)用，不僅可以大大降低教研員的工作量，而且保證了評(píng)選參與者多元、評(píng)選環(huán)節(jié)透明，客觀上保證了評(píng)選活動(dòng)的公平。

④教師信息統(tǒng)計(jì)工具。教師信息統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，在傳統(tǒng)的教研工作中，教研員常常采用抽樣調(diào)查的方式，通過發(fā)放問卷、回收問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，由于受到樣本數(shù)據(jù)量、發(fā)放問卷地域的限制，統(tǒng)計(jì)得出的結(jié)果與實(shí)際之間存在很大的偏差。針對(duì)這個(gè)問題，我們研制了教師信息統(tǒng)計(jì)工具，利用培訓(xùn)平臺(tái)中已有的教師信息，對(duì)教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等信息進(jìn)行系統(tǒng)分析并提供分析結(jié)果，為各級(jí)教研員全面評(píng)估教師隊(duì)伍提供準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。

⑤課堂觀察研究工具。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察是由經(jīng)驗(yàn)教研走向?qū)嵶C教研的重要方法。長(zhǎng)期以來，由于缺乏專業(yè)的課堂觀察研究工具，課堂觀察多處于質(zhì)性描述階段，缺乏必要的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)支撐。通過大量的研究，我們構(gòu)建了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模型，研制了課堂觀察研究工具，支持對(duì)視頻片段進(jìn)行精細(xì)化、多維度分析，并形成統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，為教研員開展精細(xì)化課例研究提供數(shù)據(jù)支持。

⑥教研工作記錄工具。教研員的工作充滿個(gè)性化特點(diǎn)，教研員一旦崗位發(fā)生變化，會(huì)導(dǎo)致原有的教研工作中斷。針對(duì)這個(gè)問題，我們研制了教研工作記錄工具，全面記錄教研員對(duì)教師評(píng)價(jià)的各種數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)積累的方式保證教研工作的連續(xù)性。

⑦教研課題管理工具。教研課題管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，涉及到課題規(guī)劃、課題申報(bào)、課題評(píng)審、課題結(jié)題等環(huán)節(jié)，而且每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要提交大量的材料。針對(duì)課題管理中存在的問題，我們研制了教研課題管理工具，科學(xué)規(guī)劃課題管理流程，確定了“課題規(guī)劃教師通過個(gè)人中心提交申報(bào)材料專家評(píng)審課題立項(xiàng)過程材料提交結(jié)題材料提交專家評(píng)審發(fā)放證書”的業(yè)務(wù)流程。

（二）依托培訓(xùn)平臺(tái)與教研平臺(tái)，構(gòu)建培訓(xùn)與教研新模式，促進(jìn)教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型。

1.教師培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索。

（1）培訓(xùn)管理由粗放式向精細(xì)化轉(zhuǎn)變。

①優(yōu)化管理程序，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)過程的精細(xì)化管理，確保教師培訓(xùn)質(zhì)量。2014年，我院承擔(dān)了“吉林省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”培訓(xùn)管理工作，在培訓(xùn)管理中，我們依托“研修網(wǎng)”建設(shè)了“提升工程監(jiān)管平臺(tái)”，采用“把住入口、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、定期上報(bào)、多元評(píng)價(jià)、控制出口”的工作思路對(duì)承擔(dān)該項(xiàng)目的各遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)管。以10天為一個(gè)周期，對(duì)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)績(jī)效進(jìn)行評(píng)估，對(duì)培訓(xùn)過程中存在的問題進(jìn)行反饋。培訓(xùn)測(cè)評(píng)與校本測(cè)評(píng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促用”的培訓(xùn)目標(biāo)。正是由于嚴(yán)格的過程管理，該項(xiàng)目在2014年教育部匿名評(píng)估中，取得了全國第一名的好成績(jī)。2015年，我們依托“研修網(wǎng)”建設(shè)了“國培省培監(jiān)管平臺(tái)”，將這種精細(xì)化培訓(xùn)管理模式推廣到省培及國培項(xiàng)目，將教師培訓(xùn)過程管理劃分為“項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目招標(biāo)、項(xiàng)目評(píng)標(biāo)、項(xiàng)目公示、項(xiàng)目報(bào)名、項(xiàng)目實(shí)施、績(jī)效評(píng)估”7個(gè)階段，并對(duì)每一階段的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化改造，采用“厘清職責(zé)、分類管理、材料收集、程序約束”的工作思路對(duì)承擔(dān)省培及國培的各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理。在具體操作過程中，省項(xiàng)目辦通過監(jiān)管平臺(tái)對(duì)各階段的運(yùn)行情況進(jìn)行評(píng)估，項(xiàng)目報(bào)名采用“分級(jí)下達(dá)項(xiàng)目及培訓(xùn)指標(biāo)，基層學(xué)校執(zhí)行項(xiàng)目并上報(bào)參培教師名單；各級(jí)教師進(jìn)修院校審核培訓(xùn)名單、培訓(xùn)名單分發(fā)給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”的工作流程。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，打通基層學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的信息通道，采用“基層學(xué)校申請(qǐng)、教師進(jìn)修院校監(jiān)管、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)審核”工作流程進(jìn)行更換學(xué)員操作。為了控制培訓(xùn)節(jié)奏，確保各承擔(dān)項(xiàng)目實(shí)施的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠按照要求實(shí)施培訓(xùn)，采用程序控制，即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須達(dá)到項(xiàng)目辦要求，才能開通打印學(xué)員證書的功能。這些精細(xì)化的管理措施，確保了2015年國培及省培各培訓(xùn)項(xiàng)目科學(xué)、高效、有序進(jìn)行。

②科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模型，激發(fā)教師參培的積極性與主動(dòng)性，引領(lǐng)全省各級(jí)教師進(jìn)修院校及基層學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)研修工作?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的積極性，提高教師培訓(xùn)的效果。教師培訓(xùn)平臺(tái)在建設(shè)過程中，設(shè)計(jì)了多種評(píng)價(jià)模型，激勵(lì)教師積極主動(dòng)參與到網(wǎng)絡(luò)研修當(dāng)中。積分制的評(píng)價(jià)方式，能夠促進(jìn)教師分享自己的資源，參與平臺(tái)提供的課程學(xué)習(xí)，參與各級(jí)教師進(jìn)修院校組織的研修活動(dòng)；粉絲數(shù)量的設(shè)計(jì)，能有效提高教師研修的質(zhì)量，及時(shí)了解自己受到關(guān)注的程度；培訓(xùn)學(xué)分制的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，能有效考核教師在參與項(xiàng)目培訓(xùn)中的表現(xiàn)，督促教師參與到項(xiàng)目培訓(xùn)中?！把行弈_印”的設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)教師每天進(jìn)入研修平臺(tái)，進(jìn)行自主研修。為了引領(lǐng)全省的網(wǎng)絡(luò)研修工作，我們通過教師培訓(xùn)平臺(tái)對(duì)各級(jí)教師進(jìn)修院校轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)研修效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，督促各級(jí)教師進(jìn)修院校用好研修網(wǎng)，做好常態(tài)化校本研修工作。自“研修網(wǎng)”上線以來，每周均有幾萬教師同時(shí)在線，交流、研討、分享自己的研修成果，每天都有2000多份資源上傳到資源中心當(dāng)中。

（2）培訓(xùn)方式由集中式培訓(xùn)向混合式培訓(xùn)轉(zhuǎn)變；由“單打獨(dú)斗式培訓(xùn)”向“協(xié)同式培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變。

①2014年以來，學(xué)院所承擔(dān)的培訓(xùn)項(xiàng)目充分利用“研修網(wǎng)”培訓(xùn)班級(jí)及教師工作坊功能，采用“訓(xùn)前網(wǎng)絡(luò)預(yù)熱-訓(xùn)中指導(dǎo)-訓(xùn)后網(wǎng)絡(luò)跟蹤”三位一體的培訓(xùn)模式，將培訓(xùn)向前拓展，向后延伸，確保培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施效果。在教師集中培訓(xùn)中采用“線下集中培訓(xùn)-線上互動(dòng)研討-線下總結(jié)提升”的混合式培訓(xùn)方式，避免了培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)資源短缺的問題。當(dāng)前，這種混合式培訓(xùn)模式在全省各級(jí)進(jìn)修院校教師培訓(xùn)中廣泛使用。

②以往全省各級(jí)教師進(jìn)修院校的培訓(xùn)都是“單打獨(dú)斗式”的培訓(xùn)，具體表現(xiàn)為教研部門與培訓(xùn)部門缺乏協(xié)同與合作、各級(jí)教師進(jìn)修院校之間缺乏協(xié)同與合作?！把行蘧W(wǎng)”培訓(xùn)平臺(tái)建成后，徹底扭轉(zhuǎn)了這種局面，使教研部門與培訓(xùn)部門之間、各級(jí)進(jìn)修院校之間“協(xié)同式培訓(xùn)”得以實(shí)現(xiàn)?！皡f(xié)同式培訓(xùn)”有三層含義，一是培訓(xùn)業(yè)務(wù)協(xié)同，下級(jí)通過培訓(xùn)平臺(tái)配合上級(jí)做好培訓(xùn)的服務(wù)工作，如學(xué)員選派、績(jī)效評(píng)估等工作。也可以根據(jù)相關(guān)文件有針對(duì)性的設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目，開展教師培訓(xùn)工作；二是培訓(xùn)項(xiàng)目協(xié)同，教師培訓(xùn)院校之間可以通過平臺(tái)相互借鑒，分享經(jīng)驗(yàn)；三是教研部門與培訓(xùn)部門之間的協(xié)同，教研發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，再通過教師培訓(xùn)解決問題，真正做到研培一體化。當(dāng)前，已經(jīng)有多個(gè)區(qū)縣通過研修網(wǎng)培訓(xùn)平臺(tái)開展全員培訓(xùn)。

（3）建立體制機(jī)制，激發(fā)各級(jí)教師進(jìn)修院校積極性，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修由偶發(fā)低效向常態(tài)高效轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前，全省網(wǎng)絡(luò)研修的體制機(jī)制基本建立，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的校本研修氛圍正在形成。教師自主研修、工作坊內(nèi)研修、大學(xué)區(qū)研修、培訓(xùn)項(xiàng)目研修等正在進(jìn)行，每周活躍在教研平臺(tái)中的教師數(shù)量達(dá)到60000多人，高峰時(shí)達(dá)到100000多人。永吉縣、輝南縣、通化縣等多個(gè)縣區(qū)通過培訓(xùn)平臺(tái)開展全員培訓(xùn)。各級(jí)教師進(jìn)修院校均已在培訓(xùn)平臺(tái)中建立的工作坊開展不同類別的研修活動(dòng)。長(zhǎng)春南關(guān)區(qū)、長(zhǎng)春汽車區(qū)、永吉縣、樺甸市、公主嶺市、梅河口市、撫松縣、長(zhǎng)嶺縣、白城洮北區(qū)、延邊延吉市、長(zhǎng)春寬城區(qū)、長(zhǎng)春朝陽區(qū)、吉林磐石市、通化東昌區(qū)、白城通榆縣、遼源東豐縣、白山江源區(qū)、長(zhǎng)白山管委會(huì)等在培訓(xùn)平臺(tái)中建立了“大學(xué)區(qū)”實(shí)驗(yàn)區(qū)虛擬社區(qū)，開展常態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。

2.教學(xué)研究工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索

長(zhǎng)期以來，教研活動(dòng)的組織更多是線下集中式的，惠及的群體往往有限。教研平臺(tái)的建立，這一現(xiàn)象會(huì)有所改善，有組織的、大規(guī)模、普惠性教研活動(dòng)的組織和開展成為可能。當(dāng)前，全省各地教師進(jìn)修院校在依托教研平臺(tái)開展混合式教研的研究與應(yīng)用上，取得了一定的進(jìn)展。例如通化縣教師進(jìn)修學(xué)校各學(xué)科教研員均建立了教師工作坊，全縣的學(xué)科教師加坊。針對(duì)教學(xué)中實(shí)際存在的問題，組織學(xué)科教師開展教學(xué)研究，取得良好的效果。再如通榆縣教師進(jìn)修學(xué)校語文學(xué)科以片區(qū)為基本單位建立學(xué)科工作坊組織教師開展教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人人有坊，人人參與，增強(qiáng)了教研服務(wù)的普惠性。為了擴(kuò)大教研活動(dòng)的影響力，教研平臺(tái)提供了視頻直播服務(wù)功能，為全省各地教研部門開展大規(guī)模教研活動(dòng)提供技術(shù)支持?！盎顒?dòng)前預(yù)熱一教研活動(dòng)直播一活動(dòng)后總結(jié)”的混合式教研模式正在形成。依托教研平臺(tái)建設(shè)的教研檔案管理系統(tǒng)，囊括了全省從學(xué)前到高中全部教師業(yè)務(wù)發(fā)展信息，通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，可以為教育行政部門的決策提供重要的數(shù)據(jù)支撐。除此之外，教研平臺(tái)還提供了豐富的教研工具，如針對(duì)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展檔案的管理、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與分析模型、教研問答、課題管理等等，這些教研工具的應(yīng)用，勢(shì)必會(huì)加快教研工作向精細(xì)化轉(zhuǎn)變的步伐，使教研工作走向?qū)I(yè)化。

（三）依托資源中心，構(gòu)建資源建設(shè)新機(jī)制，資源來源由“單一”向“多元”轉(zhuǎn)型。

為了有效支持教師培訓(xùn)以及教研工作，更好地服務(wù)于全省教師教育教學(xué)，我們建設(shè)了“吉林省基礎(chǔ)教育資源中心”，采用多方參與、共同建設(shè)的思路，加快資源建設(shè)的步伐。經(jīng)過近2年的建設(shè)，資源中心中已經(jīng)有超過50萬的研修資源，幾乎涵蓋了從學(xué)前到高中所有學(xué)科。

1.調(diào)動(dòng)省內(nèi)各級(jí)教師進(jìn)修院校及學(xué)校參與資源建設(shè)的積極性，加快本地資源建設(shè)的步伐。在本地資源的建設(shè)方面，主要采取了以下措施。一是采用積分制，鼓勵(lì)廣大教師上傳優(yōu)質(zhì)資源；二是實(shí)行區(qū)域資源中心建設(shè)，為全省各級(jí)教師進(jìn)修院校及學(xué)校開通本地資源中心，展示本地資源建設(shè)成果；三是加強(qiáng)構(gòu)建資源建設(shè)評(píng)估模型，對(duì)各地資源建設(shè)情況進(jìn)行考核。

2.利用國培及省培經(jīng)費(fèi)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，提高本地生成性資源的品質(zhì)。為充分利用有限的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，提高資金的使用效益，我省采用了招標(biāo)的方式引入全國優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如全國中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)、中央電化教育館、奧鵬遠(yuǎn)程教育、高等教育出版社等，這些機(jī)構(gòu)具有豐富的遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)，積累了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷提高資源的制作水平，進(jìn)而提高本地生成性資源的品質(zhì)。

3.與各培訓(xùn)平臺(tái)對(duì)接，回收教師培訓(xùn)過程中生成性資源，保證資源不流失。“研修網(wǎng)”建設(shè)之前，教師在參加各種培訓(xùn)中的生成性資源因培訓(xùn)平臺(tái)關(guān)閉而無法使用和流通。為了避免出現(xiàn)生成性資源流失，研修網(wǎng)與各培訓(xùn)平臺(tái)對(duì)接，將教師的生成性資源回收到資源中心中，供全省教師免費(fèi)使用。

4.通過開展各種比賽征集優(yōu)質(zhì)的資源。2014年、2015年省教育廳分別組織了兩次全省微課大賽，極大地激發(fā)了老師們應(yīng)用信息技術(shù)的熱情，征集了20000多件作品供全省教師免費(fèi)使用。

5.各級(jí)教師進(jìn)修院校制作的課程資源。舒蘭市、通化縣、輝南縣等縣（市）為開展全員培訓(xùn)，制作了大量的課程資源供參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)。

6.與國內(nèi)成熟的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容提供機(jī)構(gòu)展開合作，采用用戶對(duì)接的方式，供全省教師免費(fèi)使用。引入超星數(shù)字圖書館（內(nèi)含30000多冊(cè)圖書），為廣大教師提供大量的圖書資源，供全省教師免費(fèi)閱讀；引入學(xué)科網(wǎng)備課資源（內(nèi)含超過380萬套、11000GB的高質(zhì)量教學(xué)資料），供廣大教師備課研修使用。與中國教研網(wǎng)深度合作，采用帳號(hào)互認(rèn)，教師無須二次登錄，為老師們提供豐富的研修資源。

四、對(duì)教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考

（一）教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅涉及到廣大基層教師學(xué)習(xí)方式、培訓(xùn)方式的變革，也涉及到各級(jí)教育行政部門、各級(jí)教師進(jìn)修院校觀念的變革。經(jīng)過多年的積累與沉淀，傳統(tǒng)的教研與培訓(xùn)方式已根深蒂固。對(duì)于教師而言，多習(xí)慣于面對(duì)面的集中式研討與培訓(xùn)；對(duì)于教研員或者教師培訓(xùn)者而言，多擅長(zhǎng)于集中式教研與培訓(xùn)活動(dòng)的組織與管理；對(duì)于教師進(jìn)修院校而言，多側(cè)重于對(duì)集中式教研與培訓(xùn)的次數(shù)及質(zhì)量對(duì)教研員的工作績(jī)效進(jìn)行評(píng)估；對(duì)教育行政部門而言，對(duì)學(xué)校及教師的評(píng)估多側(cè)重于紙面材料的總結(jié)。這些工作方式與已有的觀念之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，解決問題的工作思路，更多受到經(jīng)驗(yàn)與觀念的制約。因此教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先要做到思想觀念的轉(zhuǎn)型。

1.要從教師進(jìn)修院校生存的高度認(rèn)識(shí)到教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，行政化的地域之間的界限將會(huì)被打破，各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷侵蝕傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)，隨著培訓(xùn)管理水平的提升以及培訓(xùn)師資的市場(chǎng)化，將會(huì)出現(xiàn)類似“培訓(xùn)淘寶”的系統(tǒng)提供教師培訓(xùn)的直供業(yè)務(wù)，“培訓(xùn)淘寶”一旦出現(xiàn)，僅提供師資和培訓(xùn)組織服務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可能會(huì)喪失生存空間。這就要求各級(jí)教師進(jìn)修院校以及教師進(jìn)修院校之間加強(qiáng)業(yè)務(wù)協(xié)同，加快教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的步伐，不斷提高教研與培訓(xùn)的服務(wù)質(zhì)量。

2.教研員要從職業(yè)存在合理性的高度認(rèn)識(shí)到教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性。長(zhǎng)期以來，教研工作定位于“研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)”。作為區(qū)域內(nèi)的課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，教研員具有“專業(yè)話語權(quán)”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教研員的“專業(yè)話語權(quán)”受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，教師自主成立的“跨地域教研組”、“跨地域工作坊”不斷涌現(xiàn)。有所作為的教研員、專家將吸引更多的教師參與教研活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致地域內(nèi)教研活動(dòng)的組織與開展更加舉步維艱。因此，只有積極面對(duì)變化，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，加快教研工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展，才能適應(yīng)時(shí)展的潮流。

3.教師進(jìn)修院校要從教研與培訓(xùn)專業(yè)化的高度認(rèn)識(shí)到教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性。在很長(zhǎng)的一個(gè)歷史時(shí)期內(nèi)，教師進(jìn)修院校之間工作獨(dú)立，缺乏合作與協(xié)同。教師進(jìn)修院校設(shè)立的部門之間分工明確、責(zé)任分明。互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是“數(shù)據(jù)的流動(dòng)”，每一個(gè)人、每一個(gè)單位都是互聯(lián)網(wǎng)中的節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)只有相互聯(lián)通，“數(shù)據(jù)的流動(dòng)”才能得以實(shí)現(xiàn)?！皵?shù)據(jù)的流動(dòng)”實(shí)際是工作的協(xié)同，這就要求教師進(jìn)修院校對(duì)外加強(qiáng)與院校之間的合作，對(duì)內(nèi)要對(duì)原有的分工加以調(diào)整，對(duì)各種制度加以修改和完善，破除影響數(shù)據(jù)流動(dòng)的壁壘，使之更加符合信息時(shí)代的要求，加快教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的步伐。

4.教育行政部門要從促進(jìn)全省教育發(fā)展的高度認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)型的迫切性。各級(jí)進(jìn)修院校是教育行政部門的參謀和助手，忠實(shí)地執(zhí)行著教育行政部門賦予的工作職責(zé)，在教師培訓(xùn)、管理等方面發(fā)揮了重要的作用。面對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，各級(jí)教育行政部門要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作思路，支持和幫助各級(jí)教師進(jìn)修院校完成轉(zhuǎn)型發(fā)展，以便更好地服務(wù)區(qū)域內(nèi)的廣大教師。

（二）教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展，不僅涉及到工作方式的變革，也涉及到教研與培訓(xùn)部門相關(guān)職能要素的統(tǒng)整與重建。在傳統(tǒng)培訓(xùn)中，培訓(xùn)者是主角，學(xué)員被動(dòng)學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的日益豐富，新生代教師基本習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自己想要的知識(shí)，非新生代員工主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望也越來越強(qiáng)。當(dāng)前，很多教師已進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)階段，即使是由教師進(jìn)修院校組織的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，也越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)員在課程前中后的積極參與實(shí)踐。隨著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)管理者的工作內(nèi)容也發(fā)生很大的變化，不再只是傳統(tǒng)的培訓(xùn)組織工作，而要通過運(yùn)營高效的學(xué)習(xí)社區(qū)，不斷推動(dòng)教師學(xué)習(xí)互動(dòng)、總結(jié)分享。學(xué)習(xí)社區(qū)的運(yùn)營需要良好的課程、有深度的活動(dòng)設(shè)計(jì)、及時(shí)的反饋及評(píng)價(jià)，而這些工作就需要各相關(guān)業(yè)務(wù)部門的協(xié)同與配合。因此，教研人員不僅要有具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力（學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力、研修活動(dòng)的組織能力、培訓(xùn)課程的開發(fā)能力），還需要一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以便做好網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程與教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)等工作。

（三）教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開教研平臺(tái)與培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，這不僅需要對(duì)相關(guān)的軟件進(jìn)行更新與完善，還需要相應(yīng)的硬件加以支撐。因此，教育行政部門應(yīng)增加相應(yīng)的資金投入，為教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展提供保障。

篇7

【關(guān)鍵詞】 區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)社區(qū)；遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式

【中圖分類號(hào)】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）04—0016—07

一、引言

2010年，我國頒布的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱“《教育規(guī)劃綱要》”）中將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，提出了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略任務(wù)。這意味著，我國已經(jīng)將教師專業(yè)發(fā)展提高到一個(gè)空前重要的新高度。

在國家希望通過教育信息化推動(dòng)教育改革從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的大背景下，面向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教師專業(yè)發(fā)展決定著教育改革的成敗。教師專業(yè)發(fā)展是教育信息化優(yōu)質(zhì)資源的保障，亦是教育均衡的保障。探索區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)建與發(fā)展模式，以實(shí)現(xiàn)宏觀統(tǒng)領(lǐng)與微觀行動(dòng)相統(tǒng)一、理論思考與實(shí)際踐行相結(jié)合，更是教師教育管理者和工作者應(yīng)該關(guān)注的課題。

廣州作為全國中心城市，在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面起步較早，其體系性的做法在上一輪教師繼續(xù)教育工作中起到了引領(lǐng)和示范作用。在新形勢(shì)、新要求下，廣州繼續(xù)探索構(gòu)建以培訓(xùn)教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)為中心，以發(fā)展教師專業(yè)能力為目的的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，為全國其他地市深入開展教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)創(chuàng)造可資借鑒的發(fā)展模式，具有重要的推廣意義。

二、現(xiàn)狀及問題

廣州一向重視教師專業(yè)發(fā)展，為順應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展的時(shí)代特征，近年來，尤其重視面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展。廣州市教育局于2001年率先成立“政府主導(dǎo)、電大主辦、社會(huì)力量參與”的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)公共服務(wù)體系專營機(jī)構(gòu)——廣州遠(yuǎn)程教育中心。自2003年始，以該中心作為廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和繼續(xù)教育信息化建設(shè)的主要實(shí)施機(jī)構(gòu)，在全國范圍內(nèi)率先開展教師繼續(xù)教育數(shù)字化遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

經(jīng)過近十年的發(fā)展，廣州市教育局及12個(gè)教育行政部門、26個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)基地、市及各區(qū)縣共14個(gè)主管部門、13個(gè)培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)100%應(yīng)用“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理平臺(tái)”；廣州市11萬中小學(xué)教師100%應(yīng)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式完成課程的報(bào)名、學(xué)習(xí)和驗(yàn)證管理；累計(jì)培訓(xùn)達(dá)130萬人次（含面授），遠(yuǎn)程培訓(xùn)規(guī)模達(dá)101.6萬人次，年度培訓(xùn)規(guī)模最高達(dá)20.9萬人次（見圖1），全市教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)參訓(xùn)率達(dá)91.9%，培訓(xùn)滿意度達(dá)85%。

圖1 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育市級(jí)面授培訓(xùn)與遠(yuǎn)程

培訓(xùn)規(guī)模對(duì)比圖（2003-2012年）

在廣州，依托廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了教師的全員培訓(xùn)，基本實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)培訓(xùn)均衡，全面實(shí)現(xiàn)了11萬教師由面授向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的根本轉(zhuǎn)變；形成“全員培訓(xùn)以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主、骨干培訓(xùn)以面授培訓(xùn)為主、個(gè)性化培訓(xùn)以校本培訓(xùn)為主”的三頭并舉的培訓(xùn)格局。

在取得豐碩成果的同時(shí)，筆者也看到，目前教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的一些問題也逐漸凸顯。

（一）培訓(xùn)資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

經(jīng)過多年的積累，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)已聚集了大量引入或自建的優(yōu)秀培訓(xùn)資源，2012年可供廣大教師選擇的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程達(dá)794門。據(jù)統(tǒng)計(jì)，其中上線時(shí)間超過5年以上的課程約占總課程量的20%。

目前平臺(tái)上所有培訓(xùn)資源專業(yè)分布如下圖2所示。

圖2 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程資源分布圖

由圖2可看出，培訓(xùn)資源的專業(yè)分布并不均衡，專業(yè)培訓(xùn)資源缺乏或者“超載”均會(huì)給該專業(yè)教師帶來選擇障礙。同時(shí)，引入的課程可能在內(nèi)容和形式上與廣州本地教師培訓(xùn)狀況不相符合，造成培訓(xùn)資源的利用率不高。

（二）學(xué)習(xí)方式單一、缺乏互動(dòng)

在以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主的全員培訓(xùn)中，學(xué)員以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)員通過瀏覽課件、提交作業(yè)以及一定數(shù)量的討論帖進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，缺乏同儕交流、研討、反思，參訓(xùn)教師成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。

（三）培訓(xùn)過程中缺乏專家的持續(xù)引領(lǐng)

學(xué)科專家在整個(gè)培訓(xùn)過程中通常只參與資源建設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)，以致專家的學(xué)科優(yōu)勢(shì)只體現(xiàn)在課程內(nèi)容之中，而在培訓(xùn)期間缺乏專家持續(xù)的引領(lǐng)。

（四）缺乏對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目有效管理的機(jī)制

在已形成的“市-區(qū)-?！比?jí)管理體系中，對(duì)培訓(xùn)的管理主要集中于學(xué)校信息管理、人員信息管理以及繼續(xù)教育學(xué)時(shí)管理。由于遠(yuǎn)程培訓(xùn)的開展主要以課程為單位，缺乏培訓(xùn)的系統(tǒng)性，因此難以對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量進(jìn)行有效的管理。

三、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)建

針對(duì)以上實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，為了更好地發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有必要對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理論框架進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行重新構(gòu)建。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的涵義

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)專家學(xué)者有各種理解，代表性的觀點(diǎn)有：唐玉光認(rèn)為，教師作為教育教學(xué)專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展歷程，成熟是相對(duì)的，發(fā)展是絕對(duì)的，教師專業(yè)發(fā)展空間是無限的，發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括知識(shí)的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的升華；朱新卓認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師以包括知識(shí)、技能和情意等專業(yè)素質(zhì)的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長(zhǎng)與成熟的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程[1]；肖麗萍認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是增進(jìn)教師專業(yè)化、提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程，強(qiáng)調(diào)教師從個(gè)人發(fā)展角度對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)做出設(shè)想，通過學(xué)習(xí)進(jìn)修等來提高教育教學(xué)能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值[2]；朱玉東認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)并追求成熟的過程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意等不斷更新、演進(jìn)和完善的過程，教師專業(yè)發(fā)展伴隨教師一生[3]。

綜上所述，我國學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解是：教師是發(fā)展中的教育教學(xué)專業(yè)人員，教師成長(zhǎng)要經(jīng)歷由不成熟到成熟的發(fā)展歷程，教師的專業(yè)素質(zhì)在此過程中不斷提高與完善。

筆者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指以教師個(gè)人成長(zhǎng)為導(dǎo)向，以專業(yè)化或成熟為目標(biāo)，以教師知識(shí)和技能、教學(xué)實(shí)踐能力、態(tài)度和理念等三方面專業(yè)素質(zhì)提高為內(nèi)容的教師個(gè)體專業(yè)內(nèi)在動(dòng)態(tài)持續(xù)的終生發(fā)展過程，教師個(gè)體在此過程中的主體性得以充分發(fā)揮，人生價(jià)值得以最大限度實(shí)現(xiàn)。教師需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，達(dá)到專業(yè)成熟的境界（如圖3）。

圖3 教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)圖

（二）有效的教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代賦予教師專業(yè)發(fā)展新的特點(diǎn)，從前文對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的深刻內(nèi)涵的解讀中不難看出，有效的教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體專業(yè)內(nèi)在動(dòng)態(tài)持續(xù)的發(fā)展過程，是“教師專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”。[4]它包括兩個(gè)方面：①教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程；②促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程即教師教育。教師專業(yè)成長(zhǎng)包括知識(shí)的拓展與深化、技能的提高、專業(yè)信心的增強(qiáng)和意識(shí)的強(qiáng)化；教師教育包括各種形式的教師教育和培訓(xùn)；教師專業(yè)結(jié)構(gòu)包括觀念、知識(shí)、能力、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和自我專業(yè)發(fā)展需要的意識(shí)，教師專業(yè)發(fā)展水平的高低可以從“內(nèi)容”和“程度”兩個(gè)維度來衡量[5]。

從發(fā)展的歷程來看，教師專業(yè)發(fā)展多是教育主管部門或?qū)W校通過崗前或在職培訓(xùn)進(jìn)行的，有賴于教育行政部門的物質(zhì)激勵(lì)和教師自我實(shí)現(xiàn)的意愿，帶有一定的強(qiáng)制性，教師主體性作用的發(fā)揮沒能得到良好的體現(xiàn)。由此可見，這種教師專業(yè)發(fā)展的理念和方式與信息時(shí)代對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求存在一定的差距，是不完善的。提高教師專業(yè)發(fā)展的有效性，必須使專業(yè)發(fā)展成為教師自發(fā)的、主動(dòng)性的一種習(xí)慣，融入教師日常工作、生活和學(xué)習(xí)中去。

關(guān)于有效的教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，目前學(xué)界較為認(rèn)同的觀點(diǎn)是：第一，讓教師參與制定自身專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；第二，個(gè)體教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃要與整個(gè)教師群體專業(yè)發(fā)展計(jì)劃相一致；第三，多給教師提供校內(nèi)外合作交流的機(jī)會(huì)。

美國教育部提出，高效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)具備以下特點(diǎn)[6]：

強(qiáng)調(diào)個(gè)人、組織和學(xué)校的共同改進(jìn)；

尊重和培養(yǎng)教師、校長(zhǎng)等人的知識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力；

對(duì)研究和教、學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)工作進(jìn)行反思；

教師能在學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)策略、技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)一步發(fā)展；

提高日常工作中的質(zhì)疑和改善能力；

計(jì)劃由參與者和促進(jìn)者共同開發(fā)；

提供時(shí)間和資源；

計(jì)劃是長(zhǎng)期的、一致的；

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師工作的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)要對(duì)今后的專業(yè)發(fā)展有指導(dǎo)作用。

綜合美國教育部提出的高校教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，并結(jié)合信息時(shí)代的教育背景，筆者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)環(huán)境下有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，以教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)為重心，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體、教師群體和學(xué)校的共同發(fā)展；以提升教師教學(xué)實(shí)踐能力為核心，注重激發(fā)教師的自發(fā)性、主動(dòng)性。

第二，注重教師專業(yè)理念的更新，善于把信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)，樂于參與“協(xié)作學(xué)習(xí)”，接受新的教育方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)工作、學(xué)習(xí)和生活具有一定的質(zhì)疑和反思精神。

第三，強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性過程，重視專業(yè)發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)；注重教師在專業(yè)發(fā)展過程中的具體感受和感悟，不僅滿足教師的專業(yè)知識(shí)和技能、實(shí)踐能力等提高的需要，還要在一定程度上滿足教師生活情感方面的需要，使教師專業(yè)發(fā)展與教師生活緊密相連。

（三）教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)成

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)成長(zhǎng)過程，在這個(gè)過程中“自我反思”與“外部引領(lǐng)”都發(fā)揮著重要作用。教師專業(yè)發(fā)展需要教師在真實(shí)的教學(xué)情境中去自主建構(gòu)默會(huì)的實(shí)踐性知識(shí)，但同時(shí)這種“職場(chǎng)式”提高與培訓(xùn)也要有外部專業(yè)化的引領(lǐng)。獨(dú)立于外部的“純自省”式提高并不是高效的教師專業(yè)發(fā)展模式。因此，教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)應(yīng)以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為主要行為特征。

那么，什么是教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)？它的構(gòu)成要素又是什么呢？筆者結(jié)合近年來廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)未來教師專業(yè)發(fā)展的方向即構(gòu)建區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)做出如下詮釋。

教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)是在堅(jiān)持“以人為本”的理念前提下，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上研修和網(wǎng)絡(luò)生活等一體化的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，旨在促進(jìn)教師成為“完善的人”。它包括教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)三個(gè)主要部分。

1. 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)以教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)為核心，構(gòu)建教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的互動(dòng)交流環(huán)境和平臺(tái)；以教師自我完善為重點(diǎn)，形成“協(xié)作學(xué)習(xí)”的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

在這個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)中，不僅可以實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)、教研指導(dǎo)、輔導(dǎo)教師助教、學(xué)習(xí)委員帶動(dòng)、學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)的課程協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制，還可以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人自主選學(xué)、好友推薦選學(xué)，形成課程選學(xué)的自主與群體相結(jié)合的機(jī)制。

可見，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)為教師專業(yè)知識(shí)和技能的提升提供了豐富的資源和多樣化的協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系，是一個(gè)不可多得的良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

教師網(wǎng)路研修社區(qū)以提升教師教學(xué)技能為核心，構(gòu)建互助研修的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；實(shí)現(xiàn)市、區(qū)、校三級(jí)區(qū)域研修和自由研修結(jié)合，建立教師多元對(duì)話機(jī)制；構(gòu)建教師參與研修民主評(píng)價(jià)機(jī)制，在教師群體樹立示范應(yīng)用典范，弘揚(yáng)主流職業(yè)觀和價(jià)值觀。

基于這樣的研修社區(qū)，能較好地實(shí)現(xiàn)市、區(qū)、校三級(jí)組織的課題研究和主題研修活動(dòng)組織與管理，實(shí)現(xiàn)個(gè)人自由發(fā)起研修主題和參與研修的管理；基于這樣的研修社區(qū)，便于民主評(píng)價(jià)和形成激勵(lì)機(jī)制，自發(fā)地樹立先進(jìn)，弘揚(yáng)和倡導(dǎo)社會(huì)主流價(jià)值觀。

教師網(wǎng)絡(luò)研究社區(qū)的建立能夠很好地促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升，是推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。

3. 教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)——教工之家

教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)又可稱之為“教工之家”。這個(gè)社區(qū)具有這樣兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：一是“以人為本、關(guān)心教工”，旨在建設(shè)人與人之間良好的交往環(huán)境，教師在這個(gè)社區(qū)中可以按專業(yè)和興趣愛好等不同標(biāo)準(zhǔn)形成小的社群，可以充分地表達(dá)和分享工作、生活經(jīng)歷和感悟，可以進(jìn)行生活?yuàn)蕵?，如看電影、聽音樂、下棋等等；二是以?shí)名為根本，建立真誠可信的人脈關(guān)系，認(rèn)識(shí)更多的朋友并加強(qiáng)朋友之間的聯(lián)系。

教師網(wǎng)絡(luò)生活社區(qū)是教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的重要組成部分，它對(duì)形成教師專業(yè)態(tài)度和理念具有較強(qiáng)的潛移默化的作用，是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的必要補(bǔ)充，是教師的精神家園，是教師釋放壓力的良好場(chǎng)所。

教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)成如下圖4所示。

圖4 教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)成圖

四、廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程

培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變

培訓(xùn)對(duì)象、內(nèi)容以及媒介的變化是影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式發(fā)展的重要因素，要構(gòu)建良好的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式更要時(shí)刻關(guān)注這三個(gè)因素的變化，以便于形成契合專業(yè)發(fā)展、拓展研修實(shí)踐的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作關(guān)注中小學(xué)教師的新需求，規(guī)劃了一定周期內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并為廣大中小學(xué)教師提供完善的研修活動(dòng)平臺(tái)。為進(jìn)一步加速形成新的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，廣州市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作從資源建設(shè)模式、培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式、培訓(xùn)教學(xué)模式和管理模式四個(gè)方面進(jìn)行了一系列的嘗試，取得了較好的成果。

（一）資源建設(shè)模式的轉(zhuǎn)變

資源是遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容的重要載體，因而資源建設(shè)模式的轉(zhuǎn)變需要放在首位來進(jìn)行。新的模式下要實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的分層、分類和分崗的需要，主要從以下幾個(gè)方面著手：

其一，以滿足中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，建立涵蓋中小學(xué)所有學(xué)段，從幼兒園到高中階段的完善的課程資源體系，滿足不同層次的教師專業(yè)發(fā)展需求；針對(duì)校長(zhǎng)、班主任、骨干教師等建設(shè)專項(xiàng)資源，滿足不同崗位的教師的需求。

其二，平衡課程資源在各個(gè)學(xué)科的分布，在保證語文、數(shù)學(xué)、外語、教育等主要科目需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)和完善藝術(shù)、體育以及其他學(xué)科的課程資源，滿足各個(gè)學(xué)科老師的專業(yè)發(fā)展需求。

其三，在資源建設(shè)上采取分崗負(fù)責(zé)制（如圖5）。學(xué)科專家、一線教師負(fù)責(zé)內(nèi)容建設(shè)，教育技術(shù)人員和教學(xué)服務(wù)人員負(fù)責(zé)美體素材建設(shè)，課程制作技術(shù)人員負(fù)責(zé)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建設(shè)課程，而技術(shù)人員則負(fù)責(zé)平臺(tái)功能的維護(hù)。完善各類人員的優(yōu)化配置，可形成最優(yōu)化、高效率的資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

其四，建立引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的機(jī)制，對(duì)引進(jìn)的課程資源進(jìn)行本土化改造，以適應(yīng)廣州市中小學(xué)教師的實(shí)際情況。2011年，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)對(duì)引進(jìn)的課程進(jìn)行了改造、維護(hù)和更新，改造內(nèi)容由專家評(píng)審確定，內(nèi)容改造和技術(shù)改造分開進(jìn)行，內(nèi)容改造負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的重新組織，技術(shù)改造負(fù)責(zé)課程的媒體素材設(shè)計(jì)、平臺(tái)掛靠。2012年，根據(jù)同樣的改造機(jī)制對(duì)本地課程進(jìn)行了改造，增加了素材和內(nèi)容，提高了課程與資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的契合度。

其五，由課程建設(shè)為主轉(zhuǎn)向以培訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)為主。在常規(guī)繼續(xù)教育課程的基礎(chǔ)上加大開展專項(xiàng)培訓(xùn)的力度，如廣州市中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程專題培訓(xùn)和正在開展的廣州市幼兒園教師綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力提升培訓(xùn)等，這些專項(xiàng)培訓(xùn)的開展具有全面性、規(guī)模化的特點(diǎn)，既驗(yàn)證了培訓(xùn)資源的適用性，又可以吸收大量的生成性資源。

圖5 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源建設(shè)模式

（二）學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式以自主化、探究式學(xué)習(xí)為主，但在以中小學(xué)教師為培訓(xùn)對(duì)象的遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)中，需要注重突出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的探究性和協(xié)作性，充分給予教師交流、合作的空間，激發(fā)教師的積極性和主觀能動(dòng)性。廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為每一位參訓(xùn)教師都提供了個(gè)人中心，教師可通過個(gè)人中心選擇進(jìn)入不同的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)員參與研修的途徑是多樣化的，案例研討、互助答疑、專家話題、培訓(xùn)日志、上傳資源與評(píng)論等為學(xué)員提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)研修工具，各區(qū)縣學(xué)員都可以進(jìn)行交流并可以得到輔導(dǎo)教師和專家的及時(shí)指導(dǎo)。

1. 案例分析類

針對(duì)章節(jié)內(nèi)容設(shè)置案例主題，及時(shí)促進(jìn)學(xué)員總結(jié)與反思。

2. 專家話題類

專家視角分析問題，引領(lǐng)學(xué)員針對(duì)幼兒教育領(lǐng)域熱點(diǎn)話題展開討論。

3. 培訓(xùn)日志

自由探討社區(qū)，“培訓(xùn)反思”、“教學(xué)交流”、“教研探討”、“生活雜感”四類日志齊頭并進(jìn)，構(gòu)建自我研修空間。

4. 共享資源與討論

上傳本土化優(yōu)秀資源，專家、輔導(dǎo)教師、學(xué)員共同分析與探討，挖掘資源價(jià)值，推廣資源應(yīng)用范圍。

5. 培訓(xùn)反思與總結(jié)

總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，反思學(xué)習(xí)過程，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

6. 輔助工具類

充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，“小紙條”功能實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)多的異步交流功能，ee教育發(fā)揮集成，電子白板、討論組、共享空間等提供全方位教研工具。

（三）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

過于強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)往往會(huì)造成受訓(xùn)者學(xué)習(xí)方向的迷失，遇到困難時(shí)也無法及時(shí)解決，亦缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。為解決這個(gè)問題，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)從2011年起，在培訓(xùn)課程中引入輔導(dǎo)教師和專家兩個(gè)角色。由輔導(dǎo)教師管理班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)員問題，專家引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研修話題，在線值班答疑，構(gòu)建了完整的網(wǎng)絡(luò)研修體系，如下圖6所示。

圖6 網(wǎng)絡(luò)研修體系圖

1. 輔導(dǎo)教師績(jī)效考核制度

課程輔導(dǎo)老師由高校教師或中小學(xué)骨干教師擔(dān)任，培訓(xùn)期間以多個(gè)人性化的指標(biāo)考核輔導(dǎo)教師的績(jī)效，督促輔導(dǎo)教師完成自己的工作。下圖7為輔導(dǎo)教師績(jī)效考核示意圖。

圖7 輔導(dǎo)教師績(jī)效考核示意圖

2. 專家?guī)旖ㄔO(shè)

建立廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專家?guī)?，專家?guī)斐蓡T從骨干教師中選拔而來，教師可在個(gè)人中心申請(qǐng)成為專家，通過專家組審核后，即可加入專家?guī)?，專家?guī)斐蓡T可擔(dān)任課程輔導(dǎo)教師或課程專家。

3. 專家任務(wù)

課程專家每日在線值班，研討話題，解答學(xué)員疑問，點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀資源和作業(yè)，引領(lǐng)研修方向。定期組織專家在線答疑，通過視音頻互動(dòng)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)員與專家的“零”距離互動(dòng)。下圖8所示為專家工作平臺(tái)。

圖8 專家工作平臺(tái)示意圖

（四）管理模式的轉(zhuǎn)變

廣州市為了強(qiáng)化教師培訓(xùn)內(nèi)涵發(fā)展，建立教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，完善評(píng)估體系，加強(qiáng)項(xiàng)目過程評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)估，從2012年開始開展市中小學(xué)校長(zhǎng)、教師專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目管理。廣州市專門建立了廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項(xiàng)管理平臺(tái)，以信息化為主要方式進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目管理，旨在強(qiáng)化培訓(xùn)過程質(zhì)量監(jiān)控，提高培訓(xùn)管理效益，并為教育行政部門加強(qiáng)培訓(xùn)業(yè)務(wù)統(tǒng)籌指導(dǎo)和績(jī)效評(píng)價(jià)等提供有效參考。

一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，從申報(bào)、審核、開展、評(píng)價(jià)到結(jié)束，整個(gè)過程中涉及的機(jī)構(gòu)及個(gè)人，包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、管理部門、學(xué)員、專家，其所有工作均在專項(xiàng)管理平臺(tái)上完成（如圖9）。同時(shí)，對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的績(jī)效評(píng)價(jià)也由三個(gè)方面構(gòu)成，即機(jī)構(gòu)自評(píng)（在線填寫自評(píng)考核表）、學(xué)員評(píng)價(jià)（在線填寫調(diào)查問卷）、專家組評(píng)價(jià)（在線填寫績(jī)效評(píng)審表）。市教育局將在每個(gè)教師繼續(xù)教育周期中組織評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀培訓(xùn)項(xiàng)目，并將項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果作為施教機(jī)構(gòu)繼續(xù)申請(qǐng)專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目的重要依據(jù)。

圖9 廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項(xiàng)培訓(xùn)流程圖

五、結(jié)束語

近年來，中央和地方采取一系列重要措施加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，取得了明顯成效。其中，“國培計(jì)劃”是國家層面貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》而啟動(dòng)的教育發(fā)展重大項(xiàng)目，是加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，具有以農(nóng)村教師培訓(xùn)為重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)按需施訓(xùn)、量身訂制、堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、以現(xiàn)實(shí)問題為中心，突出案例教學(xué)、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，注重將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合并面向全國組織有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有水平的師資力量，整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源等顯著特點(diǎn)。

2012年上半年，廣州市廣播電視大學(xué)聯(lián)合廣州遠(yuǎn)程教育中心，整合省內(nèi)外學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資和資源，與全國40多所部屬重點(diǎn)師范院校、211師范院校和省級(jí)電教館等機(jī)構(gòu)同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，成功申報(bào)了“國培計(jì)劃（2012）”——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目（教師司函[2012]51號(hào)），成為2012年國培計(jì)劃示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目全國16家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之一，并根據(jù)教育部師范教育司的安排承擔(dān)了“國培計(jì)劃（2012）”——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目之幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的任務(wù)，對(duì)來自福建、江西、重慶、云南等四?。ㄖ陛犑校┑?，000名幼兒園骨干教師進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)。目前該項(xiàng)培訓(xùn)已圓滿結(jié)束并獲得行內(nèi)外一致好評(píng)。

“國培計(jì)劃（2012）” ——示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的成功申報(bào)與圓滿完成，無疑為廣州市遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開展注入了一股動(dòng)力，在提升網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持與服務(wù)能力、研發(fā)嶺南特色課程、注重培訓(xùn)實(shí)效性、精細(xì)化培訓(xùn)管理、整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源等方面提供大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與參照標(biāo)準(zhǔn)，為2012年廣州市中小學(xué)校長(zhǎng)、教師專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目管理工作的開展起到了模范先鋒與保駕護(hù)航作用。

綜上所述，發(fā)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)已是當(dāng)今教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，無論從主觀方面，還是從客觀條件來看，都具備了比較成熟的發(fā)展條件，而廣州市在十年教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)踐中，力求共享資源、創(chuàng)造機(jī)會(huì)、擴(kuò)大規(guī)模，不斷總結(jié)并創(chuàng)新教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，積極探索并構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，

筆者期望本文對(duì)廣州市教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的資源建設(shè)、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式以及管理模式的總結(jié)，能對(duì)探索教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的建設(shè)、創(chuàng)新教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，具有一定的借鑒意義。

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篇8

十月一日風(fēng)塵撲撲的來到長(zhǎng)沙師范學(xué)院，崔紅英教授、彭劍飛教授、孫平老師等眾位領(lǐng)導(dǎo)接待了我們，熱情關(guān)心讓我倍感親切。班主任鄧?yán)蠋熇蠋煄臀覀儼才帕俗∷夼c飲食，路途的疲憊也就不算什么了。十月十二日上午進(jìn)行了培訓(xùn)班的開學(xué)典禮，“國培計(jì)劃（2014）”―新疆農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修的培訓(xùn)就正式的拉開帷幕。在此，我將自己的收獲與學(xué)習(xí)內(nèi)容加以總結(jié)，概括如下：

一、廣泛學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論、更新教育理念、拓展教學(xué)事業(yè)

此次培訓(xùn)是以幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)為導(dǎo)向，以綜合素質(zhì)提高為核心，在“學(xué)習(xí)、研究、實(shí)地實(shí)習(xí)、提升”一體化的培訓(xùn)模式中增加了互動(dòng)和體驗(yàn)性活動(dòng)，并采取實(shí)地考察、實(shí)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)診斷相結(jié)合、理論講授與案例分析相結(jié)合、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究相結(jié)合、主題發(fā)言與小組研討相結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)了我們學(xué)習(xí)的積極性及自身經(jīng)驗(yàn)和資源再構(gòu)建，形成師生互動(dòng)的培訓(xùn)場(chǎng)景。本塊主要涉及：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《五大領(lǐng)域的選擇與評(píng)價(jià)策略》、《幼兒園課程改革與實(shí)踐》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）理解與踐行―幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與對(duì)策》、《主題式園本教研的組織與實(shí)施》、《兒童繪本閱讀指導(dǎo)》、《教師的個(gè)人形象與禮儀規(guī)范》、《教育資料的收集與運(yùn)用》、《幼兒園安全管理及衛(wèi)生保健實(shí)務(wù)》等。主要采取學(xué)術(shù)報(bào)告、互動(dòng)論壇、教育考察等。在培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容的安排上，既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專題講座，有案例評(píng)析解讀及論文撰寫的理論培訓(xùn)，也有走近幼兒園、親近幼兒、體驗(yàn)名師風(fēng)采的實(shí)踐鍛煉。如崔紅英教授帶來的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》新解讀、新探索、新認(rèn)識(shí)；侯莉敏帶領(lǐng)我們共同關(guān)注幼兒園的課程改革與實(shí)施；還有各位專家對(duì)五大領(lǐng)域進(jìn)行剖析。這些活動(dòng)都是我們一線教師所關(guān)注的領(lǐng)域，是我們發(fā)自內(nèi)心想在這次培訓(xùn)中能得到提高的內(nèi)容。三個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)提升的機(jī)會(huì)，受益良多，專家們精湛的理論知識(shí)，先進(jìn)的理念和獨(dú)特的設(shè)計(jì)給我留下了深刻的印象，在情感的熏陶和思想的洗禮中我將努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的有效對(duì)接，將專家經(jīng)驗(yàn)和自身所學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)。

二、研討教學(xué)方法、提高業(yè)務(wù)水平、進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蔽覀兊慕虒W(xué)也如此，只教不研，就會(huì)成為教死書的教書匠；只研不教，就會(huì)成為紙上談兵的空談?wù)摺孜粚＜乙蔡貏e強(qiáng)調(diào)了應(yīng)加強(qiáng)反思，注重積累。只有成為一名科研型的教師，邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能“百盡竿頭更進(jìn)一步?！遍L(zhǎng)沙師范國培辦的精心組織安排和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，建立了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的導(dǎo)師、專家團(tuán)隊(duì)――導(dǎo)師組：長(zhǎng)沙師范校領(lǐng)導(dǎo)、長(zhǎng)沙師范權(quán)威教授等；專家團(tuán)隊(duì)：一線優(yōu)秀園長(zhǎng)、骨干教師、共同組成，在專家的引領(lǐng)下通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研討相結(jié)合，讓我們完整親歷一個(gè)個(gè)幼兒園教育教學(xué)探究活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中作為探究者和教育者來分析幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過程，善于總結(jié)，形成自我反思、自我發(fā)展意識(shí)。培訓(xùn)以“模塊”統(tǒng)領(lǐng)“專題”的方式進(jìn)行，有“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”、“學(xué)前教育理論”、“領(lǐng)域教育”、“案例研究”四個(gè)模塊，專題以“菜單”形式呈現(xiàn)，每個(gè)專題側(cè)重點(diǎn)不同，旨在構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)體系。主要涉及領(lǐng)域：幼兒園藝術(shù)教育研究、幼兒園音樂教育研究、語言的有效教學(xué)、幼兒園意外傷害事故的應(yīng)對(duì)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課件制作新方法等等。主要采取學(xué)術(shù)報(bào)告、互動(dòng)研討、教育科研與教師專業(yè)發(fā)展、教育哲學(xué)視角下的課題研究、教育資源的選擇與運(yùn)用策略等。如：陳躍輝老師的《奧爾夫音樂教育理論與實(shí)踐探討》讓我感受到不一樣音樂教學(xué)，原來枯燥的音樂活動(dòng)還可以這樣上，陳老師所介紹教學(xué)方法簡(jiǎn)單、生動(dòng)、樂于接受；龍曉玲老師對(duì)利用當(dāng)?shù)刭Y源開展民間游戲進(jìn)行講解，如竹筒做高蹺、管子做高爾夫球桿。對(duì)于一些還不夠熟悉的環(huán)節(jié)，還應(yīng)多多練習(xí)鞏固，逐漸積累網(wǎng)絡(luò)及多媒體運(yùn)用知識(shí)與技能。崔紅英老師的《集體音樂活動(dòng)中的藝術(shù)學(xué)習(xí)》具體的向我們闡述了幼兒園音樂教學(xué)（歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、音樂游戲活動(dòng)）如何正確組織實(shí)施，以及在實(shí)施過程中應(yīng)該注意的問題。還有李萍園長(zhǎng)―讓優(yōu)秀成為習(xí)慣等等讓我受益匪淺。

篇9

關(guān)鍵詞： 幼教事業(yè) “遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)” 體會(huì)

隨著幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展，各類培訓(xùn)層出不窮，“遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)”對(duì)于幼教事業(yè)的發(fā)展來說，是最有特色、最實(shí)實(shí)在在的一項(xiàng)培訓(xùn)。一個(gè)個(gè)鮮活的案例、一段段真實(shí)的視頻，讓我明白教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要經(jīng)過積累、學(xué)習(xí)、反思、研究、溝通、總結(jié)等過程。在這些過程中，要不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用先進(jìn)的教育理念反思自己的教育教學(xué)過程，同時(shí)需要具有研究幼兒、研究教學(xué)、研究環(huán)境、研究家長(zhǎng)的能力和設(shè)計(jì)教育的能力等，這樣才能成為最有智慧的幼教老師。

2015年10月至12月，我通過網(wǎng)絡(luò)參加了遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，我通過觀看視頻，聆聽專家的講座，學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德與幸福生涯》、《數(shù)字化幼兒園的教師應(yīng)對(duì)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)》、《幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用》、《幼兒園教師研究素質(zhì)提升的途徑與方法》、《在科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的好奇心與求知欲》等課程研修培訓(xùn)。專家結(jié)合實(shí)際進(jìn)行詳細(xì)的講解，使我收獲頗豐，領(lǐng)略他們博大精深的教育情懷，感受到幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的深邃和魅力。每聽一次講座，我都能感受到自己的收獲、成長(zhǎng)與進(jìn)步。這些講座，對(duì)于我們普通的幼兒園教師來說，無疑是一場(chǎng)久旱后的及時(shí)雨。這些講座由面到點(diǎn)，基本覆蓋幼兒園教育關(guān)注的各個(gè)方面和細(xì)節(jié)，有對(duì)幼兒《教師職業(yè)道德》和對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)》的解讀和拓展，有對(duì)新時(shí)期幼兒教育形勢(shì)和專業(yè)發(fā)展的前瞻分析，有對(duì)當(dāng)代幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的研究分享，有對(duì)幼兒安全、保健、良好習(xí)慣、社會(huì)化的探討交流，有對(duì)幼兒園教師教育活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教育實(shí)踐提升能力的方向指導(dǎo)，有對(duì)“家園共育，合力施教”的內(nèi)涵探討的真知灼見……他們每個(gè)人的語音，是那么的溫柔和藹可親，可想而知，這是作為一名幼兒教師必備不可少的一點(diǎn)。因此，我領(lǐng)悟到作為一名幼兒教師多年從事幼兒教育工作的不足和責(zé)任重大?！盎畹嚼?，學(xué)到老，還有三分學(xué)不了”。

一、研修的收獲、主要體會(huì)、反思

（一）以德為先是教師必備的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)。幼兒教師的高尚品德及良好的行為習(xí)慣對(duì)每一個(gè)孩子的一生有著重大的影響。幼兒園的孩子好像一張白紙，家長(zhǎng)和老師是他們的啟蒙者和引路人，一個(gè)孩子行為習(xí)慣和性格取決于啟蒙者的教育和引導(dǎo)。因此，幼兒園教師必須具備高尚的品德，為人處世都要做幼兒的表率，在教學(xué)過程中堅(jiān)持以德為先，正面教育，杜絕體罰或變相體罰幼兒。同時(shí)幼兒教師要有豐富的知識(shí)，較高的管理藝術(shù)，豐富的情感，隨時(shí)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒積極參與積極探索，樂于學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)是衡量教師能力的必備條件。教師是文化知識(shí)和社會(huì)精神文明的傳播者，只有樹立創(chuàng)新意識(shí)，培育創(chuàng)新精神，在教育教學(xué)過程中不斷地更新教育觀念和思想，轉(zhuǎn)變以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教育觀，以幼兒為主體，培養(yǎng)幼兒能力為目標(biāo)，努力為幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地培養(yǎng)幼兒樂于學(xué)習(xí)，樂于探索，勇于創(chuàng)新的興趣和愛好，充分尊重幼兒并調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，才能為促進(jìn)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)營造良好的氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮啟蒙教育作用。

（三）敬業(yè)精神是教師必備的職業(yè)道德。幼兒園教師能否具備良好的敬業(yè)精神是反映能否有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守的重要前提。幼兒園教師是人類靈魂的工程師，也是幼兒教育的啟蒙者和引導(dǎo)者，承擔(dān)著為祖國培育花朵和希望的重大職責(zé)。因此，必須具備敬業(yè)愛崗的精神和良好的職業(yè)道德。愛幼兒、愛幼兒園、愛幼教事業(yè)，要有奉獻(xiàn)精神，在工作中要不計(jì)個(gè)人得失，對(duì)孩子要有像慈母般的愛心，平等地對(duì)待每個(gè)孩子，做到愛生如子、女，進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，努力奉獻(xiàn)自己的能力。

（四）認(rèn)真做好家園配合工作是教師必備的工作方法。幼兒教育是一項(xiàng)社會(huì)綜合性工程，幼兒教育不等于幼兒園教育，而是幼兒園、家庭、社會(huì)教育的結(jié)合體，要讓幼兒健康快樂地成長(zhǎng)僅靠幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，我們必須家園共育，和家長(zhǎng)建立密切聯(lián)系，借助家長(zhǎng)，社會(huì)的力量，重視家長(zhǎng)資源的開發(fā)，利用家園聯(lián)系欄、幼兒園網(wǎng)站、幼兒園宣傳板報(bào)、老師和家長(zhǎng)的微信群等。向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育方面的信息和方法，做到家園共育，共同教育孩子。

（五）隨著遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的逐步深入，我意識(shí)到自己專業(yè)上還需學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)、完善的地方還有很多，值得我去后續(xù)學(xué)習(xí)和整理、反思、總結(jié)、提煉的東西也還有很多很多。驀然回首，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，歷歷在目，在“國培計(jì)劃”――寧夏幼兒園轉(zhuǎn)崗教師園本研修能力專項(xiàng)培訓(xùn)中，我又一次完成人生破繭化蝶的瞬間，未來定格在我們的心靈深處。

二、對(duì)幼教工作建議

由此可見，培訓(xùn)對(duì)幼兒教師提升素質(zhì)的重要性，因此建議將遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)納入幼兒教師基本的教育教學(xué)培訓(xùn)工作中。這樣才能使每一位幼兒教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升，不斷推進(jìn)幼兒教師整體素質(zhì)的提高。

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篇10

一、服務(wù)教師專業(yè)化成長(zhǎng)是教師培訓(xùn)路徑創(chuàng)新的立足點(diǎn)

（1）教師走專業(yè)化發(fā)展之路是教育對(duì)教師職業(yè)的要求。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是分不開的，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)一方面需要教師加強(qiáng)對(duì)課程的研究、探索、創(chuàng)新，需要教師自身善于讀書學(xué)習(xí)，不斷提高自身綜合素養(yǎng);另一方面更需要專家的引領(lǐng)，教師直接、快速地吸取名師、專家的先進(jìn)教育教學(xué)理念。因此，參加多種形式的繼續(xù)教育培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展并迅速成長(zhǎng)的必行之路。

（2）教師主動(dòng)積極投身教書育人實(shí)踐是其專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力和關(guān)鍵要素。教育教學(xué)素質(zhì)是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的，主動(dòng)積極投身教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)和形成高素質(zhì)的主要途徑和有效手段。國家為順應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展，已實(shí)行了教師資格認(rèn)證制度，我市也已實(shí)施了學(xué)分登記制度，這些制度在客觀上對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展起了一定的促進(jìn)作用，教師“不得不學(xué)”;從教師個(gè)體而言，教師“教書育人”，是專門為學(xué)生的發(fā)展而工作的，理應(yīng)滿足國家、社會(huì)、學(xué)生的要求與期望。要成為一名合格的教師，必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動(dòng)積極參加各類師資培訓(xùn)。

（3）培訓(xùn)者應(yīng)考慮教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需求，積極幫助教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，擬定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。參培教師有了切合自身實(shí)際需要的專業(yè)化成長(zhǎng)目標(biāo)，則會(huì)在向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”的各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐步增強(qiáng)、豐富自己的職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)人格，會(huì)自覺地把提升自身素質(zhì)的過程與學(xué)生成長(zhǎng)成才的過程有機(jī)結(jié)合起來。

只要喚醒了教師的激情，激發(fā)其自豪感、幸福感，就會(huì)從內(nèi)因上解決教師不想學(xué)習(xí)、不愿參加培訓(xùn)的問題，否則，任何形式的培訓(xùn)都不會(huì)收到實(shí)效。如此，教師專業(yè)化就會(huì)真正落到實(shí)處。

二、培訓(xùn)活動(dòng)自身的改革是教師培訓(xùn)路徑創(chuàng)新的關(guān)鍵

反思培訓(xùn)工作，筆者覺得應(yīng)該從培訓(xùn)活動(dòng)本身著手進(jìn)行。開展培訓(xùn)活動(dòng)不外乎三個(gè)環(huán)節(jié)，即培訓(xùn)前的工作、培訓(xùn)活動(dòng)過程中的工作、培訓(xùn)活動(dòng)后的工作。怎樣開展高質(zhì)量的培訓(xùn)活動(dòng)，國內(nèi)外同仁廣有探究，經(jīng)驗(yàn)分享、案例教學(xué)、合作探究的培訓(xùn)模式較為普遍認(rèn)可，這些培訓(xùn)模式的改革對(duì)于提升培訓(xùn)質(zhì)量顯然非常重要，我們的教育培訓(xùn)活動(dòng)尤其是教研教改也因此獲益較多，但是從培訓(xùn)管理層面來分析還是不夠的，要提升培訓(xùn)質(zhì)量，應(yīng)從培訓(xùn)活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)中去突破，認(rèn)真抓好這三方面的工作，具體建議如下：

1.培訓(xùn)前應(yīng)精心籌劃保效果

一是充分利用學(xué)分登記制度對(duì)中小學(xué)教師加以約束，學(xué)分與教師的晉級(jí)、晉職直接掛鉤，讓參培教師感覺不參加培訓(xùn)活動(dòng)就沒有教育教學(xué)活動(dòng)的空間，在觀念上自覺接受“我要學(xué)習(xí)”而不是“要我學(xué)習(xí)”，讓中小學(xué)教師自覺地把自己納入?yún)⑴鄬?duì)象;

二是精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，按照培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)在要求一一核對(duì)，如教師在專業(yè)成長(zhǎng)中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，譬如樹立課程目標(biāo)意識(shí)、形成課程設(shè)計(jì)開發(fā)能力，處理教材、選擇教學(xué)內(nèi)容、編寫教材的能力，傳導(dǎo)信息、組織教學(xué)的能力等，培訓(xùn)計(jì)劃越具體越好，讓培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的要求了然于心并認(rèn)真地落實(shí)到自己的教育教學(xué)活動(dòng)中。

2.培訓(xùn)中應(yīng)在常規(guī)化中求創(chuàng)新

（1）明確職責(zé)。每次開班之前應(yīng)對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的參與者有一個(gè)具體的要求，班級(jí)管理者應(yīng)有詳細(xì)的班級(jí)管理方案，培訓(xùn)教師應(yīng)有具體的教案甚至學(xué)案，后勤服務(wù)也應(yīng)有一個(gè)常規(guī)、健全的規(guī)章管理制度等，職責(zé)明確到個(gè)人，人人盡職盡責(zé)。

（2）應(yīng)建立教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)制度，積極開展教學(xué)常規(guī)督促管理。依據(jù)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，隨時(shí)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和授課教師的培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)安排、課件制作水平、課堂授課水平、課堂互動(dòng)水平及整堂課的培訓(xùn)質(zhì)量程度、學(xué)員滿意率等狀況予以調(diào)查。我院前段時(shí)間開展的課堂調(diào)研反饋說明學(xué)員們普遍對(duì)教師們的教學(xué)目標(biāo)把握、多媒體教學(xué)手段運(yùn)用等感到滿意，而對(duì)教學(xué)整體效果、教學(xué)語言、教學(xué)內(nèi)容中的理論聯(lián)系實(shí)際項(xiàng)目及授課感染力、授課語言藝術(shù)水平則滿意度很低。這些調(diào)研反饋信息對(duì)改進(jìn)培訓(xùn)工作的不足或今后需要努力的方向是有一定的積極意義的。我們?cè)谂嘤?xùn)活動(dòng)做工作安排時(shí)，就應(yīng)該選擇那些具有扎實(shí)的知識(shí)底蘊(yùn)、先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的專業(yè)能力的教師授課，確保參培老師在培訓(xùn)活動(dòng)中通過學(xué)習(xí)能收獲到最大效益。

（3）應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，保證培訓(xùn)質(zhì)量。學(xué)習(xí)是一種交流過程，應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)者和參培教師之間的交流與溝通。在重視教師需求的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)活動(dòng)過程中應(yīng)主張培訓(xùn)者和學(xué)員適時(shí)適量地進(jìn)行對(duì)話，以隨時(shí)了解并解決課程實(shí)施過程中有可能出現(xiàn)的問題。為此，我們要求授課教師每節(jié)課留出一定的時(shí)間，與學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)交流，及時(shí)解答他們的疑惑與困難，在授課后也注重即時(shí)反饋，如發(fā)放教學(xué)評(píng)價(jià)表、召開分析總結(jié)會(huì)，或者通過學(xué)員QQ群、培訓(xùn)博客等，多渠道獲取學(xué)員意見，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。增加以研討為主的授課模式，如案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等，一切順應(yīng)教學(xué)要求，及時(shí)改變教學(xué)組織方式，為參培教師提供個(gè)性化、多樣化的選擇機(jī)會(huì)。

另外，適當(dāng)開展交流研討教學(xué)活動(dòng)會(huì)讓參培教師的隱性知識(shí)顯性化，培訓(xùn)者也會(huì)提升自己的批判反思能力和學(xué)科指導(dǎo)能力。如能進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)員在專題講座、教育沙龍、教育論壇、教師晚會(huì)、實(shí)踐課堂等活動(dòng)展示自己的學(xué)習(xí)研究成果，分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)者就能幫助參培學(xué)員不僅可以厘清問題、分享經(jīng)驗(yàn)，還可形成解決問題的具體策略。這樣，既能提升培訓(xùn)的實(shí)效性，又達(dá)到學(xué)員理解課堂的實(shí)踐原則。

（4）可全程跟蹤培訓(xùn)者的培訓(xùn)活動(dòng)，激勵(lì)培訓(xùn)者根據(jù)中小學(xué)學(xué) 科教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)選擇典型教學(xué)案例，讓每一個(gè)典型案例對(duì)應(yīng)一個(gè)核心問題，通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)典視頻案例分析等方式，提高參培學(xué)員的研究性教學(xué)的組織能力以及教學(xué)實(shí)錄分析能力等。在跟蹤中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)員把教學(xué)中遇到的困難、問題能轉(zhuǎn)化成具體的研究課題，我們則可以加以引導(dǎo)，并進(jìn)一步要求參培學(xué)員在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行分工合作予以研究，在培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束前上交研究報(bào)告，培訓(xùn)者可順勢(shì)組織報(bào)告會(huì)交流互動(dòng)。參培學(xué)員間的相互切磋、討論、補(bǔ)充、完善、啟發(fā)，會(huì)增強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)的互動(dòng)性能，又可促進(jìn)參培學(xué)員自身專業(yè)化水平的發(fā)展。

3.培訓(xùn)后應(yīng)夯實(shí)效果有提升

筆者覺得對(duì)培訓(xùn)效果要進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化的話，需要做好三方面的工作：

其一，要及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)總結(jié)、做好學(xué)分登記（學(xué)分驅(qū)動(dòng)）。建立學(xué)習(xí)型學(xué)校、打造專家型教師，除了大力宣傳、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍以外，必須靠學(xué)分機(jī)制做保障，實(shí)踐證明，任何一項(xiàng)工作靠參與者主動(dòng)完成畢竟是少數(shù)中的少數(shù)，在這樣的中小學(xué)教師全員培訓(xùn)活動(dòng)中，要保障活動(dòng)的普及性、有效性，沒有學(xué)分機(jī)制作保障，我們的培訓(xùn)活動(dòng)就是創(chuàng)新到?jīng)]有瑕疵，收效也會(huì)大打折扣的。每一批培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束，我們應(yīng)該及時(shí)地對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作成績(jī)優(yōu)秀的單位和個(gè)人予以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于不重視教師培訓(xùn)的單位及無故不參培的教師個(gè)人要給予批評(píng)和幫助，對(duì)延誤培訓(xùn)工作的要進(jìn)行必要的處理。讓主動(dòng)學(xué)習(xí)者得到肯定，被動(dòng)學(xué)習(xí)者得到鼓勵(lì)，從制度上會(huì)起到激勵(lì)的作用，在學(xué)分登記的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建議中小學(xué)校常規(guī)教學(xué)檢查也用制度鞏固培訓(xùn)成果。

其二，建議加強(qiáng)教師培訓(xùn)的督導(dǎo)評(píng)估。督導(dǎo)評(píng)估工作是對(duì)培訓(xùn)實(shí)行科學(xué)管理的重要部分，是保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要手段。教師培訓(xùn)評(píng)估是運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)、手段和方法，通過多條渠道、多種形式全面地搜集有關(guān)信息，以評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，采用定性與定量相結(jié)合方法，按照科學(xué)合理程序?qū)υu(píng)估信息進(jìn)行分析、測(cè)量、整合、評(píng)定，對(duì)教師培訓(xùn)狀態(tài)和價(jià)值進(jìn)行判斷，從而為管理和決策提供依據(jù)。保證中小學(xué)教師培訓(xùn)工作能全面、積極、有序的開展，在借鑒國內(nèi)外新的管理思想和方法的基礎(chǔ)上，我們有必要從中小教師的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建一套科學(xué)的教師培訓(xùn)檢測(cè)與評(píng)估機(jī)制，制定一組評(píng)價(jià)操作細(xì)則，對(duì)各級(jí)培訓(xùn)工作進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)檢測(cè)，依據(jù)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題及時(shí)對(duì)相關(guān)的培訓(xùn)工作進(jìn)行調(diào)整。

其三，建議實(shí)施培訓(xùn)后跟蹤，提升培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)效果如何，最終要通過學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)。跟蹤考核主要以查、看、聽、訪、搜方式進(jìn)行。查，主要查學(xué)員所在單位的相關(guān)資料，看學(xué)員參加此次培訓(xùn)活動(dòng)和有關(guān)研修活動(dòng)的情況，根據(jù)相關(guān)資料，對(duì)學(xué)員培訓(xùn)前后的教育教學(xué)工作進(jìn)行對(duì)比和評(píng)價(jià);看，主要看學(xué)員的自我研修筆記和備課或班級(jí)活動(dòng)記錄等情況;聽，就是深入課堂聽課，組織評(píng)課;訪，即一訪單位領(lǐng)導(dǎo)，聽取他們對(duì)參培學(xué)員培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)工作情況介紹和對(duì)培訓(xùn)工作的意見及建議，二是對(duì)學(xué)員開展問卷調(diào)查;搜，主要將參培學(xué)員中的一些典型案例、研修體會(huì)、教研論文、教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等搜集上來。通過跟蹤考核，對(duì)比學(xué)員的教育理念、教學(xué)視野、課堂教學(xué)方法是否有質(zhì)的變化，駕馭課堂教學(xué)或班級(jí)管理的能力是否增強(qiáng)，他們的教學(xué)案例分析、教學(xué)反思、研修體會(huì)、教研論文是否有可喜的變化。

另外，要及時(shí)做好宣傳報(bào)道，擴(kuò)大社會(huì)影響。每批培訓(xùn)活動(dòng)開始或者完成，應(yīng)該在教育學(xué)院門戶網(wǎng)站或者邵陽影響較大的傳媒上予以及時(shí)報(bào)道。

三、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身的改革是教師培訓(xùn)路徑創(chuàng)新的保障

1.一流的培訓(xùn)隊(duì)伍是參培教師積極主動(dòng)參加培訓(xùn)的前提

教育成敗在與教師，學(xué)分制背景下教師培訓(xùn)業(yè)的鞏固和發(fā)展，也在于我們的培訓(xùn)隊(duì)伍。建設(shè)一支專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的培訓(xùn)教師隊(duì)伍，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的立足之基。特別在以國培計(jì)劃為引領(lǐng)，以省培計(jì)劃為依托，以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為支撐的今天，有一支掌握現(xiàn)代教育理論，有豐富的一線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，懂教師繼續(xù)教育特點(diǎn)，具有一定的學(xué)術(shù)水平，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)研究能力，及培訓(xùn)、教學(xué)、教研于一體的具有較高水平的新型培訓(xùn)者，顯得尤為重要。近幾年，我們聘請(qǐng)了理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職教師，建立了教師培訓(xùn)項(xiàng)目專家?guī)?，遴選出高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成了培訓(xùn)團(tuán)隊(duì);他們掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，具備一定的學(xué)術(shù)水平，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)研究能力，熟悉中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)、規(guī)律，善于開展和組織教師進(jìn)行有關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)，熟悉基礎(chǔ)教育，能夠深入中小學(xué)課堂，參與和指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革和研究;另外我們也注重加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修，保證每年足夠的研修時(shí)間，完善培訓(xùn)者考核評(píng)價(jià)制度，形成培訓(xùn)者隊(duì)伍動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。相信擁有這樣的一支培訓(xùn)隊(duì)伍，我們是可以順應(yīng)中小學(xué)教師全員學(xué)習(xí)、全員參培的要求的。

2.精細(xì)化管理會(huì)讓參培教師滋生強(qiáng)烈的歸屬感，是其積極接受培訓(xùn)的感情基礎(chǔ)

精細(xì)化管理就是精耕細(xì)作，要關(guān)注到每一個(gè)點(diǎn)，逐步把每一項(xiàng)事情都做到極致，采用現(xiàn)代化的科技手段來協(xié)助進(jìn)行管理。精細(xì)化管理能極大地挖掘和釋放市場(chǎng)的潛能，我們以前總以為參培教師出勤率不高是他們的學(xué)習(xí)積極性有問題，其實(shí)是我們的服務(wù)還不夠優(yōu)質(zhì)，俗話道“一流的服務(wù)產(chǎn)生一流的管理”， 精細(xì)化管理會(huì)讓參培教師滋生強(qiáng)烈的歸屬感，認(rèn)真做好培訓(xùn)教師的服務(wù)工作是培訓(xùn)活動(dòng)取得實(shí)效的重要環(huán)節(jié)。管理者一要要當(dāng)好教師的服務(wù)員，為教師的發(fā)展提供適時(shí)、適度、適切的服務(wù)，二要抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)的監(jiān)督工作，推動(dòng)培訓(xùn)向效能方面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)員在學(xué)有所得、學(xué)以致用上下功夫，三要及時(shí)調(diào)控，抓好突出環(huán)節(jié)，大力推進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的均衡發(fā)展。全力服務(wù)于教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修，服務(wù)于教師的課堂教學(xué)需求，服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展，真正使“進(jìn)修”基地成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的沃土。

3.科學(xué)合理的培訓(xùn)制度是參培教師積極接受培訓(xùn)的保障

沒有制度的約束，培訓(xùn)就會(huì)陷入無序狀態(tài)，其效果自然是低劣的。切實(shí)可行的規(guī)章制度可以保障培訓(xùn)的運(yùn)作有序化、規(guī)范化、常態(tài)化。對(duì)教師和學(xué)員們來講，服從規(guī)章制度比服從領(lǐng)導(dǎo)任意性的指揮更易于接受。 規(guī)章制度能使培訓(xùn)活動(dòng)中的每一個(gè)成員（包括管理者和培訓(xùn)教師）行為合矩，不偏離培訓(xùn)的方向;規(guī)章制度可以防止培訓(xùn)的隨意性，保證培訓(xùn)的實(shí)效性。通過權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任等的合理設(shè)置，培訓(xùn)者和參培教師都能預(yù)測(cè)到自己的行為和努力的后果，會(huì)自覺維護(hù)自身的合法權(quán)益，保護(hù)教學(xué)活動(dòng)的積極性。

建議：教育學(xué)院可成立以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”，以分管院長(zhǎng)為常務(wù)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織、管理、服務(wù)、教研、培訓(xùn)資料積累等項(xiàng)工作，有《教師培訓(xùn)實(shí)施意見》《教師培訓(xùn)實(shí)施細(xì)則》《培訓(xùn)教師獎(jiǎng)懲條例》等相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)章制度來規(guī)范管理者、培訓(xùn)教師的行為，同時(shí)建立教師參與培訓(xùn)積極性的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)工作中涌現(xiàn)的有突出貢獻(xiàn)的學(xué)科組和個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)培訓(xùn)過程中的優(yōu)秀成果進(jìn)行及時(shí)推廣，如此建章立制、獎(jiǎng)勤罰懶，會(huì)讓培訓(xùn)教師隨時(shí)感受到收獲的快樂，增強(qiáng)培訓(xùn)成效的自信體驗(yàn)。

與參培教師而言，相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)章制度更不可缺。每一位參培教師必須明確培訓(xùn)的意義、任務(wù)和要求，自覺遵守學(xué)習(xí)規(guī)章制度;每次培訓(xùn)后，我們應(yīng)要求參培教師及時(shí)寫出心得體會(huì)，與結(jié)業(yè)成績(jī)一同存檔或一同發(fā)回參培教師工作單位，培訓(xùn)結(jié)束回校后，應(yīng)進(jìn)一步要求參培教師向相關(guān)學(xué)校負(fù)責(zé)人匯報(bào)，或向本學(xué)科或本年級(jí)組人員傳達(dá)培訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)收獲能指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，做到學(xué)有所得，學(xué)有所用;在參培學(xué)員年度考核中，建議學(xué)員所在單位將參培學(xué)員的交流匯報(bào)情況記入年終量化考評(píng)。

4.靈活多樣的培訓(xùn)體系是滿足參培教師需求多樣的載體