本文作者：黃小波李秀灣黃世雄工作單位：長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院

2009級畢業(yè)生已有3人獨立開設了西點房，延續(xù)自己的創(chuàng)業(yè)之路。利用系部的“勤工助學亭”，2011級食品專業(yè)學生模擬成立了“長沙湘今餐飲發(fā)展有限公司”，從事教師科研產(chǎn)品系列方便菜的生產(chǎn)與銷售。這些平臺的建立，給學生提供了良好的創(chuàng)業(yè)機會，極大地鍛煉了學生的創(chuàng)業(yè)能力。

優(yōu)秀的指導老師

學生創(chuàng)業(yè)實踐的指導，離不開高水平的導師。在學校，這種導師往往比較缺乏，解決的辦法之一是引入企業(yè)導師，企業(yè)導師具有豐富的市場經(jīng)驗和寬廣的人脈，這些在指導學生創(chuàng)業(yè)方面具有不可估量的作用。為了指導食品專業(yè)學生進行焙烤食品的創(chuàng)業(yè)，系部從外部企業(yè)請來了資深從業(yè)師傅對其進行產(chǎn)品制作和銷售的指導，幫助他們很快就制作出優(yōu)質(zhì)適銷的產(chǎn)品，并走上了良性發(fā)展之路。解決辦法之二是學校的政策鼓勵老師做“雙師型”老師，不僅僅是拿個證就可以，必須是實實在在的可以勝任的企業(yè)家，企業(yè)職場人之類的老師。

恰當?shù)腻憻挋C會

學生創(chuàng)業(yè)不能盲目進行，創(chuàng)業(yè)之前可以引導學生進行恰當?shù)腻憻?，這種鍛煉在開始就應該視為一生的能力投資，而不是目光短淺的眼前利益。老師應該指導學生在寒暑假、周末、實訓課程、頂崗實習等期間進行與其未來事業(yè)有關的鍛煉，這種鍛煉能夠很好地促進學生創(chuàng)業(yè)思維的發(fā)展。如，2011年假期組織學生赴東莞、南京某果凍公司進行暑期實踐，了解到飲料類產(chǎn)品的利潤和公司運作特點后，有一位學生畢業(yè)后即在家鄉(xiāng)開設了飲料店，并逐步醞釀利用當?shù)刎S富的椪柑資源開設飲料廠。參與教師的科研工作對學生也是一種鍛煉，這種機會對于學生的創(chuàng)新能力和動手能力鍛煉是非常寶貴的。對于創(chuàng)業(yè)而言，這只是所需能力的一種。在實踐過程中，注意采用與創(chuàng)業(yè)掛鉤的方式去進行，方可達到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的效果。長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院學生的創(chuàng)業(yè)項目“長沙湘今餐飲發(fā)展有限公司”就是在參與老師科研工作基礎上發(fā)展起來的，學生在看好方便菜產(chǎn)品的新穎性與市場的廣闊性之后，自主進行了創(chuàng)業(yè)。

根據(jù)有關部門的統(tǒng)計數(shù)字顯示，20*年全國普通高等學校畢業(yè)生人數(shù)達到495萬，比20*年增加82萬，增幅達20%，2008年全國普通高校畢業(yè)生達到559萬，比20*年增加64萬，增幅達14%。高校畢業(yè)生數(shù)量連年創(chuàng)出新高，就業(yè)競爭越來越激烈，高校女大學畢業(yè)生就業(yè)難問題尤為嚴重。近期的一項調(diào)查顯示，65%的高校女大學畢業(yè)生認為自己找工作的最大障礙是用人單位的性別歧視，高校女畢業(yè)生的就業(yè)機會只有男畢業(yè)生的87.7%。女大學生就業(yè)難已經(jīng)成為一個不容回避的社會問題。而同時我們也應該看到，正當眾多畢業(yè)生為謀求一個理想的工作崗位四處奔波時，有些同學卻另辟蹊徑，用自己的聰明才智自主創(chuàng)業(yè)，成為畢業(yè)生流向社會的一種全新的就業(yè)方式。總書記在黨的十七大報告中提到：“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，這是中國特色的社會主義以科學發(fā)展觀為指導，積極鼓勵和扶持女大學生開展自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新就業(yè)機制，拓寬就業(yè)渠道的重要措施。

創(chuàng)業(yè)教育是教育與經(jīng)濟的結合點，是為市場經(jīng)濟培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育。女性學者袁瀟說過“每個了解一點歷史的人都知道，沒有婦女的酵素就不可能有偉大的社會變革。社會的進步可以用女性的社會地位來精確衡量”。女性占人口的一半，是社會人力資源的重要組成部分。女性的素質(zhì)影響著中華民族的整體素質(zhì)，其發(fā)展水平直接牽連國家的綜合實力。可是這些接受高等教育的女性卻由于缺乏工作的機會從而不能真正學有所用，為社會的全面發(fā)展作出一份貢獻，從而也使得中國的高等教育對社會發(fā)展的推動作用大打折扣，而婦女的真正解放也將大受阻礙。女大學生通過提高創(chuàng)業(yè)意識和能力，加入到創(chuàng)業(yè)的行列中去，不僅對社會作出貢獻，也為自己贏得地位、榮譽和尊嚴。

一、現(xiàn)狀分析

我們在本學院不同年級、不同專業(yè)的女大學生群體中抽取了300份樣本進行問卷調(diào)查。調(diào)查同時選擇了100份男性問卷作為比較組。調(diào)查的具體內(nèi)容包括女大學生的基本特征、自我創(chuàng)業(yè)狀況、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)困難等，對她們的創(chuàng)業(yè)特點和規(guī)律性進行了調(diào)查、統(tǒng)計和簡要分析。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，我們可以把男、女大學生對待自主創(chuàng)業(yè)的共同點概括成五個方面：擁有創(chuàng)業(yè)夢想，認同大學生創(chuàng)業(yè)，解決就業(yè)問題，提高創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，回家或到大城市創(chuàng)業(yè)，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。而在創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)領域、創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)政策方面，男、女大學生的實際情況還有很大差別。

（一）女大學生的創(chuàng)業(yè)動機弱于男大學生

從調(diào)查結果看，女大學生創(chuàng)業(yè)動機水平得分顯著低于男大學生。傳統(tǒng)女性角色被定位是賢妻良母、賢內(nèi)助，社會對女性的家庭期待大大高于對其社會角色的期待。這樣的角色期待削弱了女大學生的創(chuàng)業(yè)動機，也嚴重影響了其女性潛能和效用的發(fā)揮，從而導致了她們創(chuàng)業(yè)意識較低。但是作為年輕人，她們也有著理想和激情，對于創(chuàng)業(yè)有著積極樂觀的態(tài)度，雖然多數(shù)由于缺乏經(jīng)濟條件和實踐經(jīng)驗而暫時擱置創(chuàng)業(yè)計劃，一畢業(yè)就打算創(chuàng)業(yè)的人不多，但她們?nèi)匀槐в形磥碓趧?chuàng)業(yè)的打算。此外，創(chuàng)業(yè)動機也存在著城鄉(xiāng)差異、專業(yè)差異、年級差異等。

一、高職學生創(chuàng)業(yè)具有職業(yè)技能優(yōu)勢 與普通本科院校相比，高職的學科應用性強，高職學生創(chuàng)業(yè)具有較明顯的職業(yè)技能優(yōu)勢。 1.高職開設的專業(yè)其職業(yè)指向明確，注重技能性。如計算機應用與維護、服裝設計與制作等。高職是以培養(yǎng)實用型技術人才為目標，強調(diào)操作技能的訓練。在課程設置上，一方面，重視專業(yè)技能課程的開設，在教學中強調(diào)實用性、技能性，注重動手能力的培養(yǎng)，另一方面，注重實踐課程的開設及實習基地的建立，保持與市場、企業(yè)的聯(lián)系。因此，學生畢業(yè)后，大多學有一技之長。這就使高職學生具備了創(chuàng)業(yè)的基本技能。 2.高職院校一般市場意識較強，開設的專業(yè)多為市場熱門專業(yè)，迎合了市場需求。如學習計算機維護專業(yè)的，雖然社會上這類公司是有限的，其難以接納所有的畢業(yè)生，但如果學生自己創(chuàng)業(yè)，這個專業(yè)是有市場空間的。 3.高職開設的專業(yè)中，有許多專業(yè)的市場創(chuàng)業(yè)門坎不高，適合小規(guī)模的自主創(chuàng)業(yè)。如服裝設計與制作專業(yè)的學生，幾臺縫紉機就可以創(chuàng)業(yè)，其開辦一個小企業(yè)的投資成本不太高；計算機應用與維護專業(yè)，只要有技能，再租一個門面就可以創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)門坎也不高。創(chuàng)業(yè)成本對于缺乏啟動資金的畢業(yè)生是一道坎，而能以較低成本啟動創(chuàng)業(yè)，是高職學生創(chuàng)業(yè)的重要的可行性條件。 除了具有職業(yè)優(yōu)勢外，高職學生承受挫折的心理素質(zhì)普遍較好。高職學生大多在基礎教育階段學習基礎不夠好，一般常受批評，受挫折，因此，大多數(shù)高職學生具有較強的抗挫能力。而創(chuàng)業(yè)是一項風險較高的工作，如果沒有良好的心理承受力，是不容易堅持下來的。因此，高職學生的抗挫折心理素質(zhì)有利于形成其良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)。 二、高職學生創(chuàng)業(yè)的軟肋在素質(zhì) 高職學生整體素質(zhì)普遍不高，這是其創(chuàng)業(yè)的軟肋。整體素質(zhì)不高主要表現(xiàn)在兩方面：其一，基本素質(zhì)不高。學習基礎差、自制能力差，是高職學生最明顯的群體特征之一。特別是有相當一部分高職學生學習習慣差、學習的主動性不夠，這與當今社會是格格不入的。當今世界正在努力構建一個完善的終身學習體系以適應科技飛速發(fā)展的要求，現(xiàn)在是一個學習型社會，它要求每個成員，都要以不間斷的學習和努力去滿足社會發(fā)展的要求。一個人如果沒有主動學習的意識，想要成就創(chuàng)業(yè)大業(yè)是很難的。其二，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)低下。創(chuàng)業(yè)是一項頗具挑戰(zhàn)性的事業(yè)，是一種高水平的就業(yè)，對人的素質(zhì)要求很高。據(jù)統(tǒng)計，整個大學生群體的創(chuàng)業(yè)成功率僅僅只有2%～3%[3]。創(chuàng)業(yè)不是僅憑一腔熱血就能順利到達勝利彼岸的，個人創(chuàng)業(yè)更多的是要通過科學的前期規(guī)劃，多角度的觀察和理性分析，有效的資源整合，成熟高效的運作技能，良好的商業(yè)心態(tài)等重要的環(huán)節(jié)與因素作為支撐才能成功。事實上，大多數(shù)學生僅局限于本專業(yè)知識中，缺乏財務、稅法和市場經(jīng)濟等相關知識和經(jīng)驗，缺乏成熟的企業(yè)模式和管理經(jīng)驗，最終導致許多學生創(chuàng)業(yè)項目失敗。高職學生的這兩方面的素質(zhì)缺陷都可能會影響其創(chuàng)業(yè)的成功。令人遺憾的是，現(xiàn)在的高職教育不管從學生自身還是從學校方面都表現(xiàn)得急功近利，雙方都只把關注的焦點集中在技能培養(yǎng)上，完全沒有耐心來提高素質(zhì)。具體表現(xiàn)如下：一方面，高職學生的學習急功近利，大多希望能擁有一技之長，找到一份工作，因而往往對能立桿見影的專業(yè)課程就樂意學，而對其他課程比較排斥，從而影響了綜合素質(zhì)的提高。如學服裝設計與制作的學生，一般樂意學服裝設計課程，而對其他課程如文藝賞析課、經(jīng)濟法等課程是敷衍過關。其實，一個服裝設計師如果缺少文化底蘊，是難以成就事業(yè)的。而經(jīng)濟法律問題也是在市場經(jīng)濟中必然會遇到的，如果創(chuàng)業(yè)，更是會涉及到諸如簽訂合同，設計商標、創(chuàng)立公司、市場競爭等法律問題。 另一方面，高職院校的教育也急功近利，學校只考慮眼前的就業(yè)效應，迎合學生當前的就業(yè)需求，往往只重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視素質(zhì)培養(yǎng)，對學生的發(fā)展后勁考慮甚少。為此，許多學校在課程設置上往往大砍一些不能立桿見影而有利于提高素質(zhì)的課程，基本上是以后做什么，就教什么，實施快餐式教育、快餐式就業(yè)。這雖然順應了學生急功近利的心理，但卻不利于學生的長遠發(fā)展。學生也許學到了一些專業(yè)技能，但由于基本素質(zhì)不高，沒有發(fā)展后勁，如果要想自主創(chuàng)業(yè)，在素質(zhì)和能力上就會受到抑制，其負面影響是深遠的。 由此可見，提高高職 學生的綜合素質(zhì)，是其創(chuàng)業(yè)成功的關鍵。聯(lián)合國教科文組織提出學習的“第三本護照”是創(chuàng)業(yè)能力，而素質(zhì)是具備能力的前提和基礎，并可通過不斷的實踐活動進一步轉化為能力。因此，高職院校應對提高學生的綜合素質(zhì)給予充分重視，并作為一項重點工程來抓。只有努力提升高職學生的綜合素質(zhì)，才能降低創(chuàng)業(yè)成本，提高創(chuàng)業(yè)成功率。 三、揚長克短，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力 （一）學校層面：職教、素質(zhì)兩手抓，全面提升學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力 1.多方努力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。一方面要貼近市場，改進教學內(nèi)容、教學方式，努力激發(fā)學生學習興趣；另一方面要通過思想教育、制度規(guī)章等方式，努力規(guī)范學生行為，強制性地培養(yǎng)學生的學習習慣。 2.調(diào)整課程設置，將創(chuàng)業(yè)教育融入職教體系。開設課程的基本原則是，以職業(yè)教育為中心，全面滲透創(chuàng)業(yè)教育，在這個原則下，合理開設相關課程，全面提高學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。 （1）開設創(chuàng)業(yè)課程。具體可以三種做法：一是作為一門課程開設；二是在就業(yè)指導課程中，作為一個重要專題來教學；三是開設專題系列講座，如怎樣在網(wǎng)上開店、如何創(chuàng)立公司等，還應給學生介紹一些成功創(chuàng)業(yè)事例的書籍，開啟學生的心智。在各類創(chuàng)業(yè)課程中，除了教給學生相關的創(chuàng)業(yè)知識外，特別要引導學生認識自己所學專業(yè)的創(chuàng)業(yè)方向，如何尋找商機。 （2）在其他課程中，強化創(chuàng)業(yè)所需的相關知識的教學，將創(chuàng)業(yè)指導與教育滲透到教育教學全過程。如在經(jīng)濟法教學中，要特別強調(diào)公司法、合同法、商標法等相關法律法規(guī)，為學生創(chuàng)業(yè)儲備必要的知識。 （3）將創(chuàng)業(yè)教育與職教實踐環(huán)節(jié)結合起來。學校應大力開展第二課堂，加大學生實習、實訓的力度，使學生增強對市場的感性認識，縮短與市場的距離，為以后創(chuàng)業(yè)打下基礎。 （4）可在校園網(wǎng)上開辟一個創(chuàng)業(yè)欄目。既可介紹大量成功創(chuàng)業(yè)事例，又可提供一些創(chuàng)業(yè)信息，還可聘請一批專家，在網(wǎng)上與有意創(chuàng)業(yè)的學生互動，給創(chuàng)業(yè)者答疑解難，指引道路。 （二）學生個人層面：早作規(guī)劃，努力積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗 高職學生除了在學校認真規(guī)范自己的行為、勤奮學習知識技能以外，還應早作職業(yè)規(guī)劃，抓住機會積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。在很多成功的創(chuàng)業(yè)案例中反映了這樣一個規(guī)律：往往第一次創(chuàng)業(yè)都以失敗告終，而第二次創(chuàng)業(yè)才成功。這說明創(chuàng)業(yè)前的積累很重要。對此，學校應積極引導。積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗主要有以下途徑： 1．學生在校時可試行創(chuàng)業(yè)，為正式創(chuàng)業(yè)熱身。如服裝專業(yè)的學生不妨在網(wǎng)上開個店，或創(chuàng)辦一個設計工作室，一頭聯(lián)結學校，一頭聯(lián)結市場。在學校試行創(chuàng)業(yè)，既可以在教師的指導下將知識用于實踐，又可以積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。 2．學生應充分利用學校的各種實習積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。特別是畢業(yè)實習時間相對較長，學生應虛心學習、豐富自身，并積極尋找創(chuàng)業(yè)商機。 創(chuàng)業(yè)是拓寬就業(yè)渠道的重要形式，既有利于高職學生個人價值的實現(xiàn)，又有利于高職教育的發(fā)展以及社會的和諧、穩(wěn)定。但創(chuàng)業(yè)又是就業(yè)的高級形式，高職院校應充分認識高職學生的優(yōu)勢和弱點，進行有針對性的創(chuàng)業(yè)引導，為學生創(chuàng)業(yè)積蓄足夠的能量。

[摘要]微創(chuàng)業(yè)是拓展大學生就業(yè)空間的有益探索和嘗試。本文從微創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)生及發(fā)展入手，分析得出微創(chuàng)業(yè)是契合大學生需求的創(chuàng)業(yè)方式。在基于對大學生微創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查研究的基礎上，從政府、學校、學生三個層面提出推動微創(chuàng)業(yè)的建議和對策。

[關鍵詞]大學生；微創(chuàng)業(yè)；對策

一、微創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)生背景和發(fā)展

大學生是就業(yè)需求相當大的群體，同樣也是最具有創(chuàng)新與創(chuàng)造活力的群體。但由于經(jīng)驗不足、資金短缺等原因，創(chuàng)業(yè)成功率還比較低。據(jù)統(tǒng)計，“2013屆江蘇省高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例僅為2.8%，本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例僅為1.6%”。探尋適合大學生的創(chuàng)業(yè)新模式，突破大學生創(chuàng)業(yè)瓶頸顯得尤為關鍵，而微創(chuàng)業(yè)的到來，正是契合時代需求和大學生特點的創(chuàng)業(yè)模式，是有效提高創(chuàng)業(yè)成功率、拓展就業(yè)渠道的有益嘗試。2011年，創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站“創(chuàng)業(yè)邦”啟動“中國互聯(lián)網(wǎng)微創(chuàng)業(yè)計劃”，首次提出了比較完整的微創(chuàng)業(yè)概念，并推出了所有項目與互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等先進技術和營銷手段相結合以實現(xiàn)成效最大化的“微創(chuàng)業(yè)”原則。近年來，國家對創(chuàng)業(yè)工作支持力度不斷加大，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境發(fā)生著巨大的變化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系不斷完善和優(yōu)化。江蘇省舉辦的“創(chuàng)業(yè)微計劃大賽”、湖南省舉辦的“大學生微創(chuàng)業(yè)大賽”、吉林省舉辦的“全省首屆大學生微商創(chuàng)業(yè)大賽”、KAB全國推廣辦公室舉辦的“2015年大學生微創(chuàng)業(yè)行動”等各類微創(chuàng)業(yè)比賽層出不窮。2015年的政府工作報告更是提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，其被視為中國經(jīng)濟發(fā)展“雙引擎”之一，凸顯了政府對創(chuàng)業(yè)工作愈來愈重視和支持。微創(chuàng)業(yè)從字面意思理解，就是指規(guī)模微小、成本微小的創(chuàng)業(yè)，或是指在細微的領域開展的創(chuàng)業(yè)活動。它包括創(chuàng)辦小微企業(yè)、利用網(wǎng)絡平臺、微平臺如微博、微信平臺進行的創(chuàng)業(yè)活動、個體經(jīng)營或兼職經(jīng)營。它有著投資小、規(guī)模小、風險低、見效快、靈活性強等特點。隨著社會經(jīng)濟和網(wǎng)絡媒體的迅猛發(fā)展，如今微創(chuàng)業(yè)多被特指為利用網(wǎng)絡進行的新項目開發(fā)的創(chuàng)業(yè)活動，其主要以網(wǎng)絡為平臺，與實體相結合，可移動性地實現(xiàn)銷售渠道新突破的小型個體行為。

二、微創(chuàng)業(yè)是契合大學生需求的創(chuàng)業(yè)方式

微創(chuàng)業(yè)作為新型創(chuàng)業(yè)模式，有其自身優(yōu)勢，和大學生缺乏創(chuàng)業(yè)資金、社會實踐少但創(chuàng)新能力強的特點非常契合，是最適合大學生的創(chuàng)業(yè)模式之一。

摘要：在創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟的帶動下，大學生創(chuàng)業(yè)蔚然興起。創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟對大學生的創(chuàng)業(yè)觀念起到重要的導向作用，為大學生創(chuàng)業(yè)提供了平臺支持。大學生創(chuàng)業(yè)大致形成了“追隨模式”、“開拓模式”和“開辟模式”三種模式，未來還將向“創(chuàng)業(yè)社區(qū)模式”發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟；大學生；創(chuàng)業(yè)模式

2015年6月

16日國務院頒布《關于大力推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”若干措施的意見》，進一步做出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、培育和催生經(jīng)濟社會發(fā)展新動力的具體部署，掀起了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新浪潮。一批有代表性的創(chuàng)業(yè)企業(yè)、創(chuàng)新技術在互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等平臺的促進下更激發(fā)了創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟的興起。有統(tǒng)計顯示，2016年全國新增企業(yè)約498.3萬戶，日均新增約1.49萬戶，相當于每分鐘就有10家企業(yè)誕生，企業(yè)活躍度保持在70%左右。[1]創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟不僅使得民眾投入實體經(jīng)濟熱情高漲，更催生一大批“創(chuàng)業(yè)服務業(yè)態(tài)”快速成長，專業(yè)的“創(chuàng)客經(jīng)濟”服務業(yè)態(tài)還包括知識產(chǎn)權保護及運營。以前由政府“上陣”提供的創(chuàng)業(yè)服務逐漸轉變?yōu)橛墒袌鎏峁?。在?chuàng)業(yè)經(jīng)濟的帶動下，大學生創(chuàng)業(yè)蔚然興起，并探索出一些創(chuàng)業(yè)模式。

1創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟對大學生創(chuàng)業(yè)的影響

1.1創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟對大學生的創(chuàng)業(yè)觀念起到重要的導向作用

1大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設的基本理念

1.1市場理念大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的市場理念主要體現(xiàn)在孵化對象的選擇上,一般的研究機構只是單純的注重技術水平而忽略市場要求,而大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地則將技術發(fā)展與市場要求全面融合,避免了出現(xiàn)以營銷為主要業(yè)務類型的企業(yè)和注重信息處理的企業(yè),從根本上提高了企業(yè)孵化的成功率,為大學生成功創(chuàng)業(yè)提供了良好的基礎條件。

1.2企業(yè)化理念大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地具備的企業(yè)化理念主要是用來服務創(chuàng)業(yè)孵化基地的中心任務,在運作機制上則是選擇已經(jīng)發(fā)展成熟的市場企業(yè),并將其運行機制引入到大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的運行機制中,為開展創(chuàng)業(yè)活動的大學生提供新的企業(yè)發(fā)展之源。因此,對創(chuàng)業(yè)孵化基地的職能定位就不能緊緊限制在政府機構上,而應該將它視為一個發(fā)展的企業(yè),而它所創(chuàng)造的產(chǎn)品是不同的新企業(yè),不同于市場上的一般產(chǎn)品。接受創(chuàng)業(yè)孵化基地培訓的大學生應該具備足夠的創(chuàng)業(yè)精神,用于抵御市場環(huán)境變換給自身發(fā)展帶來的不利影響,以此來確保創(chuàng)業(yè)項目的順利實施。

2創(chuàng)業(yè)孵化基地在大學生創(chuàng)業(yè)中的作用研究

2.1實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與社會需求的“無縫”對接以上海市某大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地為例，該基地在創(chuàng)建之初就確立了明確的發(fā)展目標和創(chuàng)業(yè)理念，將提高創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才作為服務大學生創(chuàng)業(yè)的主要內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)孵化基地服務的主要對象是高校大學生的創(chuàng)業(yè)項目，而針對學生自己提出的創(chuàng)新性項目而言，則是提供一定的預孵化功能，在這個過程中逐漸篩選出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)種子并加大培養(yǎng)力度，最終完成創(chuàng)業(yè)項目輸出的任務。該基地成立于2012年10月，在經(jīng)過了2年的努力之后為社會培養(yǎng)了65個完整的創(chuàng)業(yè)團隊，其中有56名成員在畢業(yè)之后經(jīng)過自己的努力和各方的幫助，創(chuàng)辦了自己的企業(yè)，這些企業(yè)的創(chuàng)建也為社會提供了無數(shù)的工作崗位，為緩解高校畢業(yè)生就業(yè)形勢貢獻了自己的力量。該公司在2年間不斷為高校和社會培養(yǎng)綜合性人才，響應了國家倡導的為社會培養(yǎng)實用型人才的號召，構建了國家、社會、學校和學生的良性循環(huán)，從根本上提高學生的創(chuàng)業(yè)能力和工作能力，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育和社會需求的完整對接。

2.2啟發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)思想,轉化大學生創(chuàng)業(yè)成果大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地在落實大學生創(chuàng)業(yè)思想和轉化大學生創(chuàng)業(yè)成果上起著至關重要的作用。例如:寧波市博遠大學生創(chuàng)業(yè)基地立足于高校創(chuàng)業(yè)教育成果的基礎上,對其中的創(chuàng)業(yè)成果進行嚴格的篩選,將其作為公司的種子進行培養(yǎng),并將成果輸出作為發(fā)展的主線,為高校的創(chuàng)業(yè)教育和社會創(chuàng)業(yè)之間搭建了一座穩(wěn)固的橋梁。該大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地與地方多個高校緊密合作,協(xié)同運行,在落實創(chuàng)業(yè)思想和轉化創(chuàng)業(yè)成果方面進行了積極探索,并結合社會發(fā)展的要求改革人才培養(yǎng)模式,緊密了社會和高校之間的聯(lián)系,極大的推動了學、研、產(chǎn)的結合。

一、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育存在問題

1.創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏在國外，一般都是聘用有創(chuàng)業(yè)投資的經(jīng)歷的教師進行創(chuàng)業(yè)教育課程的講解，由于他們對企業(yè)的運營以及創(chuàng)業(yè)理念有了較深的理解以及實踐，因此在給學生灌輸思想時能更能深刻地講解創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的運作以及經(jīng)歷的問題，這種講解不僅理念性強，更能夠結合教師的實際企業(yè)進行案例分析，有較強的實踐性。但在我國的教育體系中，雖然有許多高校開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，授課教師多是學術專家，以至于在課堂中缺乏對于創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐能力的講解。使得創(chuàng)業(yè)教育僅局限于理論指導層次，缺少了真正的實際操作感悟，對于實際問題的具體解決能力有了很大的欠缺，最終導致學生們也都是紙上談兵或者在真正創(chuàng)業(yè)時走很多彎路。

2.高校創(chuàng)業(yè)教育課程不完善部分高校根本沒有開設專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，一些學校僅僅通過專題講座或者職業(yè)生涯規(guī)劃簡單講授，還有一些學校雖然開設了相應的創(chuàng)業(yè)教育課程，但是教學方式落后，方法單一，重講授輕指導，重理論輕實踐，重形式輕內(nèi)容，教學效果不佳，學生不滿意。

3.大學生創(chuàng)業(yè)成活率較低大學生創(chuàng)業(yè)是當前社會發(fā)展的一種必然趨勢。就大學教育而言，在大學生創(chuàng)業(yè)越來越受到重視的前提下，很多高等學校置辦了對于大學生創(chuàng)業(yè)有著推動作用的孵化園、模擬公司等硬件設施來幫助大學生進行創(chuàng)業(yè)，在大學生中進行創(chuàng)業(yè)團隊的組建，進駐孵化園、進行準公司化的管理和運營。但是，在整個過程中學校的創(chuàng)業(yè)教育都沒有形成系統(tǒng)的管控，一部分企業(yè)家有利可圖，導致大學生團隊成為了企業(yè)賺取利潤的，一部分則是得不到真正的創(chuàng)業(yè)技能以及經(jīng)驗的知識，這也最終導致大學生創(chuàng)業(yè)團隊只能流于公司形式，沒有得到真正的鍛煉。大學生創(chuàng)業(yè)成活率低也致使很多大學生有很好的想法但是不敢進行嘗試，最終形成惡性循環(huán)，在一定程度上影響了整個大學生創(chuàng)業(yè)的積極熱情，影響了新生代創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)信心，影響了我國的經(jīng)濟高速發(fā)展。

二、如何加強大學生創(chuàng)業(yè)指導教育

1.樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識和理念創(chuàng)業(yè)意識，是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對人起推動作用的個性心理傾向。它支配著創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)行為，是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)意識的形成需要長期的培養(yǎng)，高職院校創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)要要灌輸積極向上的價值取向，激發(fā)自主創(chuàng)業(yè)的獨立意識。與此同時，在對高職院校創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)教育要貫穿到高職院校教育的全過程中，讓學生全面認識創(chuàng)業(yè)教育。

【摘要】高職院校創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設，為大學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了有力的保障，對學生步入社會進行創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。本文針對在校大學生在創(chuàng)業(yè)的過程中，如何利用好學校的創(chuàng)業(yè)實踐基地進行實踐創(chuàng)業(yè)，需要培養(yǎng)哪些創(chuàng)業(yè)能力，如何提升學生的創(chuàng)業(yè)能力來進行論述，并闡述在創(chuàng)業(yè)實踐基地中進行大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主要途徑及建議。

【關鍵詞】高職生；實踐基地；創(chuàng)業(yè)；能力培養(yǎng)

1前言

高職院校創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設，有利于學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，是高職院校辦學的重要宗旨，也是黨中央、國務院對高校提出的人才培養(yǎng)要求[1]。創(chuàng)業(yè)實踐基地作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的實踐基地，更應注重學生實踐和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的需要，高職院校應大力加強實踐基地建設，確保有更多的大學生參與到創(chuàng)業(yè)實踐中，為今后走上社會創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。

2大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)實踐基地，對大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有重大的作用。作為一名創(chuàng)業(yè)的大學生也必須具備相應的創(chuàng)業(yè)能力，才有機會創(chuàng)業(yè)成功。在實踐創(chuàng)業(yè)中，課題組經(jīng)過研究探討，作為一名在校大學生，應注重以下相關方面能力的培養(yǎng)。

一、中國高等教育的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

在西方的一些經(jīng)濟發(fā)達國家，大學生創(chuàng)業(yè)教育是一個國家經(jīng)濟發(fā)展的直接驅動力和提高國民素質(zhì)的系統(tǒng)工程，如美國的硅谷。全球經(jīng)濟一體化，促使高等教育從精英化向大眾化轉變。高等院校如果僅只靠培養(yǎng)學生單純地去競爭現(xiàn)有的就業(yè)崗位，已經(jīng)無法應對中國經(jīng)濟和社會結構的轉型所帶來的挑戰(zhàn)。從中國未來幾年的總體就業(yè)形勢來看，中國未來3～5年，每年城鎮(zhèn)需安排2200萬~2300萬人就業(yè)，即使經(jīng)濟保持7%～8%的增長率，仍會出現(xiàn)每年上千萬的“工作缺口”。2013年預計全國新增就業(yè)人數(shù)900萬，高校畢業(yè)生就接近700萬，從這個數(shù)字對比就可以看出大學生的就業(yè)壓力是相當嚴峻的。因此，廣大的高等院校要有針對性地開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，是適應當前經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的必然手段。

（一）中國創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與基本概況創(chuàng)業(yè)是一個創(chuàng)造增長的財富的動態(tài)過程，創(chuàng)業(yè)的核心要素包括創(chuàng)業(yè)者、商業(yè)機會、組織和資源等要素。創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新不同，創(chuàng)業(yè)本身是一種帶有主體性的活動和過程，在創(chuàng)業(yè)過程中可能會伴隨著一定的創(chuàng)新，是創(chuàng)業(yè)者通過發(fā)現(xiàn)和識別商業(yè)機會，并組織各種資源提供產(chǎn)品和服務，能給自己或者更多人謀取工作機會的價值創(chuàng)造活動。創(chuàng)業(yè)教育是20世紀以后所出現(xiàn)的新課題，從1947年哈佛大學開設了第一門創(chuàng)業(yè)課程至今，世界上許多院校都已經(jīng)開設了與創(chuàng)業(yè)有關的各種課程，創(chuàng)業(yè)教育隨著經(jīng)濟發(fā)展成了當前重要的課題。[1]創(chuàng)業(yè)教育主要是針對受教育者進行的有關創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐等教育活動，以開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標，包括創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實踐最早興起于美國，目前，美國已有1600多所高等院校開設了2200多門創(chuàng)業(yè)課程,44種創(chuàng)業(yè)教育相關學術刊物以及100多個創(chuàng)業(yè)教育中

（三）創(chuàng)業(yè)教育實踐模式的構建創(chuàng)業(yè)教育除了要在創(chuàng)業(yè)教育理論體系研究上有所突破外，還要進行創(chuàng)業(yè)實踐體系的研究，將創(chuàng)業(yè)理論付之于實踐。政府和高校應該出臺一些鼓勵有能力的大學生積極創(chuàng)業(yè)的有關支持政策，如建立大學生創(chuàng)業(yè)扶持基金、開展創(chuàng)業(yè)培訓、建立創(chuàng)業(yè)實踐基地等，用于指導大學生創(chuàng)業(yè)。配合營造良好的校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境，有條件的學校及政府還可以建設大學生創(chuàng)業(yè)科技園，經(jīng)常開展創(chuàng)業(yè)教育講座和舉辦創(chuàng)業(yè)設計大賽，以此來營造良好的校園創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境。

二、中國大學創(chuàng)業(yè)實踐能力培育與基本模式選擇

從2011年的大學畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率來看，在90.2％的就業(yè)大學生中只有47％對自己的就業(yè)現(xiàn)狀表示滿意。就業(yè)率與滿意度之間所形成的巨大反差暴露出當前中國高校在職業(yè)生涯教育方面的缺失。同時，我國正處于轉型期，政府機構改革和經(jīng)濟體制轉軌迫使國有單位的吸納能力大幅下降，導致出現(xiàn)民工荒、技工荒、大學生群體就業(yè)困難等突出問題。自主創(chuàng)業(yè)是個體在解決就業(yè)問題上發(fā)揮主觀能動性的重要形式。大學生自主創(chuàng)業(yè)是時代的要求，重視對大學生開展創(chuàng)業(yè)教育并將其在高校教程中加以正規(guī)化、制度化和實踐化成為我國高等教育的一個重要的改革方向。創(chuàng)業(yè)實踐是對大學生創(chuàng)業(yè)者進行知識深化、素質(zhì)提升和能力強化的重要途徑。麥可思研究院的《2012年中國大學生就業(yè)報告》的研究表明，本科畢業(yè)生三年后自主創(chuàng)業(yè)的人群認為，創(chuàng)業(yè)最重要的五項基本工作能力依次是：有效的口頭溝通、積極學習、談判技能、協(xié)調(diào)安排和時間管理。高職高專畢業(yè)生三年后自主創(chuàng)業(yè)的人群認為，創(chuàng)業(yè)最重要的五項基本工作能力依次是：有效的口頭溝通、積極學習、談判技能、學習方法和理解他人。大學生自主創(chuàng)業(yè)實踐的教育模式選擇必須與大學生自身的實際情況相匹配，這樣才能增加大學生在今后自主創(chuàng)業(yè)成功的概率。就目前的創(chuàng)業(yè)實踐而言，大致可以分為以下四種基本模式。

一、數(shù)據(jù)和方法

1．樣本與數(shù)據(jù)本研究以福建省內(nèi)福州大學、福建農(nóng)林大學、閩江學院、福建廣播電視大學4所高校為研究樣本展開調(diào)研。此次調(diào)研于2013年1月至2013年3月展開，組織訪問員奔赴上述4所高校展開調(diào)研。調(diào)研對象為在校有接受過相關創(chuàng)業(yè)教育課程教育的大學生，共發(fā)放問卷600份，回收526份，回收率87．7%，其中有效問卷458份，占回收問卷有效率87．1%。調(diào)查樣本男女生比例為58%和42%，獨生子女36．87%，年齡20歲以下的占17．1%、21～25歲占78．6%、26～30歲的3．6%、30歲以上的0．7%。來自城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的學生分別占35．94%和64．08%。從專業(yè)構成來看，經(jīng)濟和管理類占29．75%，其它文科類占21．61%，理科類占17．35%，工科類占32.29%。其中，21．8%的學生父母曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)或者正在創(chuàng)業(yè)。2．變量測量本研究主要變量均采取Likert五點量表形式(1=非常不同意，5=非常同意)考察。創(chuàng)業(yè)意愿從意向表達、受限制時的職業(yè)偏好兩個維度考察;創(chuàng)業(yè)教育課程從對模擬試驗型、社會實踐型、參觀觀察型、調(diào)查訪問型、創(chuàng)業(yè)計劃競賽型、創(chuàng)業(yè)基礎課型和創(chuàng)業(yè)專業(yè)課型等七維度考察大學生選修上述課程的數(shù)量、對課程形成、課程內(nèi)容、課程教學方式等的認知和滿意。3．方法本文以SPSS19．0為統(tǒng)計分析工具，結合方差分析、信效度分析、回歸分析等統(tǒng)計方法，分析問卷調(diào)研獲取的一手數(shù)據(jù)，探索并驗證前文模型中變量間相互關系。

二、研究結果與分析

1．信效度檢驗問卷主體由大學生基本情況、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)意愿三部分組成。本研究采用內(nèi)部一致性信度(Cronbacha系數(shù))、分半信度(GuttmanSplit-Half系數(shù))作為信度指標。信度系數(shù)越大，表明測量的可信程度越大。整張問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0．797，分半信度系數(shù)為0．753，均大于0.7，具有較高的信度，通過信度檢驗。其次，對問卷進行效度檢驗，心理學家Turker指出，一個良好的問卷結構要求指標與測驗總體的相關系數(shù)在0．3～0．8之間，各指標之間的相關系數(shù)在0．1～0．6之間。根據(jù)檢驗結果，各指標相關系數(shù)大部分數(shù)據(jù)呈中度相關，整張問卷各指標與總體之間相關系數(shù)在0．326～0．681之間，具有良好的效度。2．方差分析本研究分別對性別、年齡、專業(yè)、父母是否創(chuàng)業(yè)這4個控制變量與因變量創(chuàng)業(yè)意愿進行單因素方差分析和方差齊性檢驗。一般認為，方差齊性檢驗顯著值大于0.05視為不存在顯著差異，符合方差分析前提條件，而方差分析顯著水平若低于0．05這一顯著水平，則說明控制變量將對因變量產(chǎn)生顯著性影響。表2顯示，年齡、性別、父母是否創(chuàng)業(yè)顯著影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿。被調(diào)研對象均為在校大學生年齡主要集中在21～25歲，以往的研究證明了這個年齡段處于創(chuàng)業(yè)的活躍期;男生的創(chuàng)業(yè)意愿強于女性，這可能與男女兩性的社會角色認知有一定的關系，男生更傾向于從事開拓性、風險性較高的行業(yè)，而女生求穩(wěn)意向更為強烈些;父母曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)或者正在創(chuàng)業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)意愿普遍較高，以往的研究也證明來自創(chuàng)業(yè)家庭的孩子更容易選擇創(chuàng)業(yè)，這也印證了家庭環(huán)境對孩子成長有著很深刻的影響，如何從家庭教育方面引導更多的大學生投身創(chuàng)業(yè)浪潮是非常值得研究的課題。而專業(yè)產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)意愿差異不大，這可能是本研究的調(diào)查對象為修讀過創(chuàng)業(yè)教育課程的學生，該群體通過相關創(chuàng)業(yè)教育課程學習強化了對創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟管理方面的認知，在一定程度上弱化了原有專業(yè)的影響。3．多元回歸分析多元回歸分析旨在找出創(chuàng)業(yè)意愿的最關鍵影響因素。數(shù)據(jù)結果如表3所示，在創(chuàng)業(yè)教育課程七個維度中，社會實踐型和創(chuàng)業(yè)計劃競賽型與創(chuàng)業(yè)意愿在0．001顯著性水平上顯著相關，假設1b、2c通過檢驗;模擬實驗型、參觀觀察型、調(diào)查訪問型、創(chuàng)業(yè)專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)意愿在0．01顯著性水平上顯著相關，假設1a、2a、2b、3b得到證實;而創(chuàng)業(yè)基礎課沒有通過顯著性檢驗，假設3a被拒絕。整個模型的樣本決定系數(shù)，即R2值為0．428，表示模型對創(chuàng)業(yè)意愿的解釋率在42．8%左右。但是，還有將近58．2%的部分無法用這些變量解釋，也符合實際情況。因為，創(chuàng)業(yè)意愿受到多種因素共同影響，除了本項研究提煉的解釋變量外，必然還包含其他許多有待發(fā)現(xiàn)的解釋因素。多元回歸分析的結果表明，社會實踐型和創(chuàng)業(yè)計劃競賽型課程對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響最為顯著。創(chuàng)業(yè)過程可以分為準備成為創(chuàng)業(yè)者、選擇創(chuàng)業(yè)機會、分析創(chuàng)業(yè)機會、組建創(chuàng)業(yè)團隊、制訂創(chuàng)業(yè)計劃、擬訂創(chuàng)業(yè)行動、創(chuàng)業(yè)中的運營和成長、取得創(chuàng)業(yè)的成功8個階段，然而身處象牙塔內(nèi)的學生對于創(chuàng)業(yè)該從何入手、什么階段該做什么事情都是缺乏感知的。修讀社會實踐型課程使得大學生有機會深入創(chuàng)業(yè)企業(yè)，參與創(chuàng)業(yè)的某個階段的某些活動，進而直觀了解創(chuàng)業(yè)過程，甚至可以帶著自己的商業(yè)計劃到企業(yè)去檢驗可操作性，進而強化理論知識和積累實踐經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)計劃競賽使得創(chuàng)業(yè)教育變得富有激情，易于激發(fā)學生的學習熱情，在虛擬過程中獲得的創(chuàng)業(yè)體驗，有利于增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識和提高創(chuàng)業(yè)能力。模擬實驗型、參觀觀察型、調(diào)查訪問型對創(chuàng)業(yè)意愿的影響較前兩者弱，這表明“模仿型”、“走馬觀花型”的創(chuàng)業(yè)教育的效果明顯弱于“親歷型”，這也給教育工作者如何更好地設置創(chuàng)業(yè)教育課程提供了啟示。學科課程是課程設置中的基礎構成部分，到底應該開設什么學科課程才能有效地提升創(chuàng)業(yè)意愿?本研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)專業(yè)課對創(chuàng)業(yè)意愿有影響，而創(chuàng)業(yè)基礎課對創(chuàng)業(yè)意愿影響不顯著，這可能是由于《管理學》等創(chuàng)業(yè)基礎課多是介紹已經(jīng)成立的企業(yè)經(jīng)營管理相關的知識，而創(chuàng)業(yè)是“白手起家”、“無中生有”，創(chuàng)業(yè)者迫切需要了解實現(xiàn)從“0”到“1”這個過程的相關知識，創(chuàng)業(yè)專業(yè)課恰恰能滿足這種需求，因此，創(chuàng)業(yè)專業(yè)課對創(chuàng)業(yè)意愿的影響強于創(chuàng)業(yè)基礎課。

三、研究結論與教育啟示

1．的影響。采用廣義課程設置理念，創(chuàng)新性地將創(chuàng)業(yè)教育課程分為三類型七維度:創(chuàng)業(yè)實踐課程:模擬試驗型、社會實踐型;活動課程:參觀觀察型、調(diào)查訪問型、創(chuàng)業(yè)計劃競賽型;學科課程:創(chuàng)業(yè)基礎課型和創(chuàng)業(yè)專業(yè)課型，這一創(chuàng)業(yè)教育課程體系在實證中得到較好的驗證。大學生創(chuàng)業(yè)意愿受到創(chuàng)業(yè)教育課程體系的影響，但是不同維度創(chuàng)業(yè)教育課程對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的作用強弱、性質(zhì)均存在差異，主要表現(xiàn):社會實踐型和創(chuàng)業(yè)計劃競賽型課程對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響最為顯著;模擬實驗型、參觀觀察型、調(diào)查訪問型、創(chuàng)業(yè)專業(yè)課的影響次之;創(chuàng)業(yè)基礎課對創(chuàng)業(yè)意愿的影響不顯著。2．教育啟示《創(chuàng)業(yè)教育中國報告(2011)》顯示，目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育仍屬“業(yè)余教育”，師資匱乏、創(chuàng)業(yè)課程不完整。本文從創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建入手，探討了創(chuàng)業(yè)教育課程不同維度對創(chuàng)業(yè)意愿的影響，獲得了一些有價值的研究結論，對高校創(chuàng)業(yè)教育的開展具有一定啟示性:(1)創(chuàng)新課程設置，豐富教學內(nèi)容，強化實踐教育課程設置要培養(yǎng)學生從事企業(yè)經(jīng)營管理所需的專業(yè)知識和技能，尤其要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和能力。鑒于此，筆者認為可以從“內(nèi)容”和“形式”兩條軸線來創(chuàng)新課程設置。首先，在內(nèi)容方面，采用“知識包”與“工具包”的設計思路來展開，所謂的“知識包”是指企業(yè)管理相關的知識集合、創(chuàng)業(yè)相關的知識集合;所謂的“工具包”是指企業(yè)管理相關的方法、管理工具的集合、創(chuàng)業(yè)相關的方法和工具的集合。我們擬提煉創(chuàng)業(yè)型人才所需要的知識、技能等，設置企業(yè)管理知識包、企業(yè)管理工具包、創(chuàng)業(yè)知識包、創(chuàng)業(yè)工具包，所設置的課程要能包容上述兩大知識包和兩大工具包。通過上述內(nèi)容的學習，學生可以建立起寬厚的基礎知識和專業(yè)知識基礎，又能具備創(chuàng)業(yè)的知識和技能。其次，在明確教學內(nèi)容的基礎上，課程的形式設置:一是采用模塊式，可包括公共基礎課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)主干課程模塊和選修課程模塊，與創(chuàng)業(yè)密切相關的課程如《創(chuàng)業(yè)學》《新企業(yè)創(chuàng)立》《創(chuàng)造學》《創(chuàng)業(yè)心理學》《風險投資》等可根據(jù)是實際需要納入相應的課程模塊中。二是采用滲透式，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和因素滲透到企業(yè)管理專業(yè)教學內(nèi)容中，四大知識包、工具包相互交融，聯(lián)動教學，形成學科課程、活動課程、實踐課程相結合，必修課、選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使學生能系統(tǒng)學習創(chuàng)業(yè)理論、技能和方法，能夠把專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識有機結合，形成合理的知識結構。基于社會實踐型、創(chuàng)業(yè)計劃競賽型課程對創(chuàng)業(yè)意愿的影響最大，要以創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線構建實踐教學內(nèi)容體系，政府、高校、企業(yè)三者聯(lián)動，協(xié)同作用，共同構建并運行大學生“親歷”創(chuàng)業(yè)實踐和“虛擬”創(chuàng)業(yè)實踐相結合的教育平臺，讓學生真切感知創(chuàng)業(yè)、喜歡創(chuàng)業(yè)、投身創(chuàng)業(yè)。(2)依托開放教育，擴大創(chuàng)業(yè)教育受益面供大于求依然是未來中國就業(yè)格局的主要特征，“十二五”時期我國的勞動人口處于高峰期，人口將達到13．7億，經(jīng)濟活動人口達到8．3億，城鎮(zhèn)需就業(yè)的勞動力年均2500萬人，比“十一五”期間多100萬人。面對著龐大的待就業(yè)人口，如何培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是擺在教育工作者面前急需解決的難題。創(chuàng)業(yè)教育最終目的是培養(yǎng)大批社會急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，創(chuàng)業(yè)教育最終應當是面向全社會的系統(tǒng)性的育人工程。目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育主要在高校內(nèi)展開，面向的僅僅是在校大學生群體，輻射度和受益面較窄。事實上，社會上存在著大量“難就業(yè)”、“想創(chuàng)業(yè)卻無從入手”的人，他們往往沒有機會接受創(chuàng)業(yè)教育。以廣播電視大學為主體的開放式教育恰恰能擔負起將創(chuàng)業(yè)教育輻射社會普通大眾的使命，這類大學可結合自身的特色，依托開放教育平臺，構建面向社會普通階層的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使社會公眾有機會系統(tǒng)地學習創(chuàng)業(yè)管理相關知識，形成創(chuàng)業(yè)意愿、提升創(chuàng)業(yè)能力，從而讓更多的人有意愿、有能力投身創(chuàng)業(yè)浪潮，進而推動創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的發(fā)展。