論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者動力維持

論文摘要：學(xué)習(xí)的動力問題一直是教育心理學(xué)和教學(xué)理論及實(shí)踐關(guān)注的最重要領(lǐng)域之一。傳統(tǒng)教育方式受教育者直接面對教師和教育管理人員，學(xué)習(xí)動力的維持相對比較穩(wěn)定。隨著教育信息化程度的不斷提高，有越來越多的人需要借助遠(yuǎn)程教育資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大部分都是利用工作之余，并且學(xué)習(xí)者的層次和特點(diǎn)相差較大。影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的原因頗多，其中學(xué)習(xí)動力的維持是一個很重要的方面。

對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析和研究是教學(xué)過程不可缺少的一個重要方面。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者因在時空上和教師的準(zhǔn)永久性分離特性加大了分析和研究的難度。近幾年，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的建設(shè)取得了長足進(jìn)步和發(fā)展，遠(yuǎn)程教育工作者把更多的注意力投入到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)特征方面，其中受關(guān)注程度比較高的是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的維持問題。傳統(tǒng)面授教育形式中，教師、學(xué)生和教育管理人員處在同一個時空之中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的維持或提高具有諸多有利和方便之處；而對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說情形就相差很大。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自身特性非常復(fù)雜，如年齡、知識水平、專業(yè)背景、工作背景和學(xué)習(xí)動機(jī)等方面差異明顯，不同的因素就會產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)動力，也就帶來了不同的學(xué)習(xí)效率和效果。未來必將是一個以傳統(tǒng)面授教育和遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的混合教育時代，要求人們必須具有自主學(xué)習(xí)的精神與能力，并且不斷維持和提高學(xué)習(xí)動力。

一、學(xué)習(xí)動力闡釋

動力，顧名思義是促使或維持運(yùn)動所需要的力量。引申后可以理解為做某件事情時思想意識方面甚至行為方面所表現(xiàn)出來的一種內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動力是使學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)或者維持學(xué)習(xí)行為不間斷或者連續(xù)進(jìn)行的力量。學(xué)習(xí)動力屬于人類非智力因素的范疇。研究表明，在智力因素和非智力因素兩者之中，對人的發(fā)展起關(guān)鍵作用的仍然是非智力因素，也可窺見學(xué)習(xí)動力的重要。學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生對于一個有機(jī)體來說需要借助于一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)，也就是通常所說的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)。學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)動機(jī)和情緒情感等方面的支持而構(gòu)成。同時遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)也有一定的影響。

二、影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的幾個方面

論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者動力維持

論文摘要：學(xué)習(xí)的動力問題一直是教育心理學(xué)和教學(xué)理論及實(shí)踐關(guān)注的最重要領(lǐng)域之一。傳統(tǒng)教育方式受教育者直接面對教師和教育管理人員，學(xué)習(xí)動力的維持相對比較穩(wěn)定。隨著教育信息化程度的不斷提高，有越來越多的人需要借助遠(yuǎn)程教育資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大部分都是利用工作之余，并且學(xué)習(xí)者的層次和特點(diǎn)相差較大。影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的原因頗多，其中學(xué)習(xí)動力的維持是一個很重要的方面。

對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析和研究是教學(xué)過程不可缺少的一個重要方面。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者因在時空上和教師的準(zhǔn)永久性分離特性加大了分析和研究的難度。近幾年，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的建設(shè)取得了長足進(jìn)步和發(fā)展，遠(yuǎn)程教育工作者把更多的注意力投入到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)特征方面，其中受關(guān)注程度比較高的是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的維持問題。傳統(tǒng)面授教育形式中，教師、學(xué)生和教育管理人員處在同一個時空之中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的維持或提高具有諸多有利和方便之處；而對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說情形就相差很大。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自身特性非常復(fù)雜，如年齡、知識水平、專業(yè)背景、工作背景和學(xué)習(xí)動機(jī)等方面差異明顯，不同的因素就會產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)動力，也就帶來了不同的學(xué)習(xí)效率和效果。未來必將是一個以傳統(tǒng)面授教育和遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的混合教育時代，要求人們必須具有自主學(xué)習(xí)的精神與能力，并且不斷維持和提高學(xué)習(xí)動力。

一、學(xué)習(xí)動力闡釋

動力，顧名思義是促使或維持運(yùn)動所需要的力量。引申后可以理解為做某件事情時思想意識方面甚至行為方面所表現(xiàn)出來的一種內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動力是使學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)或者維持學(xué)習(xí)行為不間斷或者連續(xù)進(jìn)行的力量。學(xué)習(xí)動力屬于人類非智力因素的范疇。研究表明，在智力因素和非智力因素兩者之中，對人的發(fā)展起關(guān)鍵作用的仍然是非智力因素，也可窺見學(xué)習(xí)動力的重要。學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生對于一個有機(jī)體來說需要借助于一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)，也就是通常所說的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)。學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)動機(jī)和情緒情感等方面的支持而構(gòu)成。同時遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)也有一定的影響。

二、影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的幾個方面

摘要：近年來，遠(yuǎn)程教育逐漸興起，成為人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的新方式。遠(yuǎn)程教育大大地擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展。我國的遠(yuǎn)程教育興起的時間不長，它的興起為我國的現(xiàn)代教育帶來一系列的挑戰(zhàn)。文章對于遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對教育過程中出現(xiàn)的問題提出解決措施，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展尋找出路。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育;學(xué)習(xí)者;學(xué)習(xí)策略

1前言

我國的遠(yuǎn)程教育發(fā)展的時間已經(jīng)有十幾年，在發(fā)展的過程中逐漸走向規(guī)范化、專業(yè)化。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，促進(jìn)了我國的現(xiàn)代教育、終身教育的發(fā)展?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，最終走向現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教育。

2我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的現(xiàn)狀

2.1我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的優(yōu)勢

一、寧夏廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀

1.婚姻狀況

根據(jù)近三年寧夏廣播電視大學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者中有47%學(xué)員的婚姻狀況為已婚。由于家務(wù)對成人繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的影響，特別是對有撫養(yǎng)孩子、照顧家庭等負(fù)擔(dān)的女性學(xué)員的影響是十分明顯的，大部分已婚的學(xué)員每周只有極少的時間能夠用在學(xué)習(xí)上。但因?qū)幭膹V播電視大學(xué)與寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特殊關(guān)系和教育模式，在校學(xué)生占遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者總?cè)藬?shù)的比例較大，故未婚人員仍占多數(shù)。

2.工作狀況

寧夏廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者中在職人員占總數(shù)的75%，剩余待業(yè)的學(xué)員均為寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校學(xué)生，沒有待業(yè)的社會人員進(jìn)行遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)。在職人員來參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)都有來自工作的壓力和動力，絕大部分是為了取得成人本科的畢業(yè)證，抱著提升學(xué)歷或職稱晉級的目的。而在校生選擇遠(yuǎn)程教育的原因，除了為入職前做好充分的知識儲備，當(dāng)然還為了提升自身的學(xué)歷。學(xué)習(xí)者工作年限分布圖。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)

［摘要］移動微學(xué)習(xí)是近年來興起的一種新型學(xué)習(xí)方法，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：一是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，具有現(xiàn)代化特征；二是在學(xué)習(xí)時間上，具有自由分散性特征；三是在學(xué)習(xí)過程上，帶有明顯的個性化特征；四是在信息管理方面，具有典型的聚合性和社會性特征?？梢园岩苿游W(xué)習(xí)融入遠(yuǎn)程教育體系，與傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容間的隱性關(guān)聯(lián)；實(shí)現(xiàn)正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)化組合，重構(gòu)成人學(xué)習(xí)者自我的學(xué)習(xí)時空；基于移動端下設(shè)計(jì)下遠(yuǎn)程教育活動，確保學(xué)習(xí)生態(tài)圈的動態(tài)平衡；改造、開發(fā)課程資源，使課程資源真正適合移動化遠(yuǎn)程教育；注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)，注重思維的可視化設(shè)計(jì)，從而提升成人教育的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］移動微學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程教育；課程資源；在線學(xué)習(xí)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，終身學(xué)習(xí)理念廣為流行。為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，人們渴望隨時隨地以快樂而簡單的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而移動微學(xué)習(xí)為人們的這種渴望提供了很大的可能。微學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者利用一切碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)，此種學(xué)習(xí)方法移動特性滿足了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需求。20世紀(jì)60年代，為了教師教學(xué)技能訓(xùn)練易行、有效，美國斯坦福大學(xué)發(fā)端的“微格教學(xué)”，目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用與世界各國的教師教育中。并且，隨著信息技術(shù)深入影響人們的學(xué)習(xí)，再加上移動通信技術(shù)的支持，使得微學(xué)習(xí)表現(xiàn)出新的特征，突顯了便捷效力的優(yōu)勢和價值，學(xué)習(xí)系統(tǒng)要素、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求等也不斷地發(fā)生變化。根據(jù)《2014年中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告》稱，中國網(wǎng)民的人均每周上網(wǎng)時長達(dá)25小時，中國網(wǎng)民總數(shù)突破6億，接近總?cè)丝诘囊话耄謾C(jī)網(wǎng)民達(dá)到了5.006億。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，移動學(xué)習(xí)中高效化、個性化和微型化的優(yōu)勢，讓遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者真正體驗(yàn)了一場“無線革命”，而移動微學(xué)習(xí)則實(shí)現(xiàn)了真正意義上“隨時、隨地、隨身”的無縫學(xué)習(xí)。因此，面對移動互聯(lián)網(wǎng)時代帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育應(yīng)積極擁抱移動學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的瓶頸。

一、移動微學(xué)習(xí)概述

（一）移動學(xué)習(xí)概述。目前，對于移動學(xué)習(xí)，從不同角度上，學(xué)術(shù)界具有不同的理解，如：將移動學(xué)習(xí)作為數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴(kuò)展，將其作為遠(yuǎn)程教育的一種新形勢，將其作為一種全新的技術(shù)與學(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)是借助無限移動通信網(wǎng)絡(luò)和便捷式的移動終端，為滿足學(xué)習(xí)者不斷增加的彈性學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。其具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢。1.碎片化。移動學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)者利用碎片化時間，在正式學(xué)習(xí)之余，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固，強(qiáng)調(diào)片段式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和碎片化學(xué)習(xí)，注重對知識進(jìn)行重構(gòu)和精華提煉。2.隨時隨地。借助于移動微學(xué)習(xí)，可以突破空間上的限制，開展多種形式的非正式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的機(jī)會大幅度提升。3.交互性。4.突破傳統(tǒng)模式。在功能上，移動學(xué)習(xí)包括入學(xué)注冊、課堂學(xué)習(xí)、在線答疑等，可以承載豐富的內(nèi)容，能夠快速完成內(nèi)容交付和傳播，建立直接即時聯(lián)系，突破課堂限制。5.個性化。移動學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以自主地選擇學(xué)習(xí)資源，充分地體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性和主導(dǎo)性，為學(xué)習(xí)者提供了定制化的自主學(xué)習(xí)方式。（二）微學(xué)習(xí)概述。目前，對移動學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)研究上，我國的學(xué)者還沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識，但經(jīng)過十幾年的發(fā)展，這種來源于新型的移動微學(xué)習(xí)形態(tài)具有了更多的維度和特征。如：黃榮懷教授等人認(rèn)為“移動學(xué)習(xí)是指在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下，學(xué)習(xí)者有效利用移動技術(shù)所發(fā)生的學(xué)習(xí)”。移動微學(xué)習(xí)中包含了學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)環(huán)境四個要素。學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展演變的過程，最初體現(xiàn)為大眾學(xué)習(xí)，隨著社會的發(fā)展體現(xiàn)為微眾學(xué)習(xí)，隨著信息技術(shù)的不斷出現(xiàn)，個性學(xué)習(xí)成為一種普遍趨勢，學(xué)習(xí)資源的微化、學(xué)習(xí)者個性化需求，是移動微學(xué)習(xí)形成的基礎(chǔ)。2004年，奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納首次提出了微學(xué)習(xí)概念，他認(rèn)為“微學(xué)習(xí)聚焦于時間較短的學(xué)習(xí)活動，是處理比較小的學(xué)習(xí)單元”。微學(xué)習(xí)不僅僅是技術(shù)引起的學(xué)習(xí)形式變革，其具有多種特點(diǎn)，如：學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化、學(xué)習(xí)過程個性化等。同時，微學(xué)習(xí)包含了一系列人類學(xué)習(xí)的新發(fā)展，如：信息時代信息獲取與加工整理、學(xué)習(xí)模式和過程、思維方式等。移動微學(xué)習(xí)兼有移動學(xué)習(xí)和微課程學(xué)習(xí)兩個方面的特征。微課程是指教師以視頻為主要載體，圍繞著某個知識點(diǎn)，展開的時間緊湊的教學(xué)活動，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。其主要具有短小精悍、有針對性、系列化等特點(diǎn)。對于成人來說，微課程的學(xué)習(xí)時間通常在5-10分鐘之內(nèi)，一般情況下針對某一重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在有限的時間內(nèi)掌握其難點(diǎn)和重點(diǎn)；多節(jié)微課共同組成的一門課程。由此可見，“微課”是傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的重要補(bǔ)充和資源拓展，能夠利用碎片化時間提供碎片化知識，能更有針對性地滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的以查缺補(bǔ)漏、鞏固知識的途徑［1］。

二、遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵及現(xiàn)狀分析

一、遠(yuǎn)程教育與移動互聯(lián)信息傳播技術(shù)教學(xué)實(shí)踐生態(tài)文化融合的發(fā)展預(yù)期

首先，我們需先搞清楚究竟何謂移動互聯(lián)信息傳播技術(shù)，一般來說，它是指利用無線上網(wǎng)的掌上電腦和能夠上網(wǎng)的手機(jī)這兩種移動通信技術(shù)媒體，以及其他具有相同功能的知識信息傳播技術(shù)設(shè)備，為學(xué)習(xí)者群體提供遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)、便捷學(xué)習(xí)的先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)技術(shù)形態(tài)。它是一種能夠?qū)⒁苿油ㄐ偶夹g(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來，并使之融為一體，形成移動互聯(lián)網(wǎng)(MobileInternet)，從而為學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)的遠(yuǎn)程教育技術(shù)形態(tài)。它是一種學(xué)習(xí)者能夠通過智能移動終端，在移動學(xué)習(xí)情境里，采用無線通信方式，遠(yuǎn)距離獲取知識信息的新興學(xué)習(xí)模式。它包含移動互聯(lián)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)終端、軟件和應(yīng)用三個層面。其中，移動互聯(lián)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)終端層包括智能手機(jī)、平板電腦、電子書、MID等;移動互聯(lián)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)軟件包括操作系統(tǒng)、中間件、數(shù)據(jù)庫和安全軟件等;移動互聯(lián)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)應(yīng)用層面可容納各個學(xué)科的課程教學(xué)應(yīng)用與服務(wù)層面。隨著移動互聯(lián)信息傳播技術(shù)的飛速發(fā)展，4G通信技術(shù)和近場通信技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)年P(guān)鍵技術(shù)也將被納入移動互聯(lián)網(wǎng)的范疇之內(nèi)。誠如我國學(xué)者唐佳希所言，“移動互聯(lián)新媒體是在新的通信技術(shù)支撐體系下出現(xiàn)的媒體形態(tài)，終端多樣化是其發(fā)展的一個重要趨勢”，有其支持的“手機(jī)、上網(wǎng)本、電子閱讀器、數(shù)字電視等設(shè)備均可以通過內(nèi)置無線通信模塊實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交互從而被納入新媒體范圍”，“其中，智能手機(jī)和平板電腦更因其便攜性、交互性和人性化的使用體驗(yàn)而成為引領(lǐng)潮流的主流媒介終端”，毫無疑問，“這種趨勢為數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的傳統(tǒng)媒體提供了新的機(jī)遇”，由于其“基于移動互聯(lián)終端的閱讀方式有其鮮明的特點(diǎn)”，也會令學(xué)習(xí)者“產(chǎn)生完全不同的閱讀感受”，因而它對于處在“移動互聯(lián)環(huán)境”里的開放大學(xué)教學(xué)“提出了新的要求”［2］。正因?yàn)槿绱?，我們認(rèn)為，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，正在成為世界上產(chǎn)業(yè)發(fā)展最為迅速、市場潛力最為巨大、應(yīng)用前景最為誘人的遠(yuǎn)程教育信息傳播技術(shù)，在可以預(yù)見的將來，它會創(chuàng)造一個令世人稱奇的遠(yuǎn)程教育神話。根據(jù)它的發(fā)展?fàn)顩r，可以想象，未來的開放大學(xué)的移動互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)體系構(gòu)建可由三塊構(gòu)成:一是促進(jìn)開放大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)由固定互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)信息傳播的平臺模式，向移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)信息傳播的終端模式發(fā)展，從而讓教師和學(xué)習(xí)者在移動互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺中，獲得與固定互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺相類似的遠(yuǎn)程教育教與學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，我們說，這是開放大學(xué)發(fā)展移動互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ);二是隨著移動通信技術(shù)逐步實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的互聯(lián)網(wǎng)化，我國開放大學(xué)可通建立飛信教學(xué)輔導(dǎo)平臺，形成按照專業(yè)課程為核心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者飛信用戶群，為他們提供快捷的遠(yuǎn)程移動學(xué)習(xí)互動答疑支持服務(wù);三是結(jié)合移動通信與互聯(lián)網(wǎng)的信息傳播技術(shù)功能，進(jìn)行有別于固定互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式創(chuàng)新，當(dāng)然，其創(chuàng)新的關(guān)鍵是如何將移動通信的網(wǎng)絡(luò)能力與互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用能力進(jìn)行聚合，從而創(chuàng)新出適合遠(yuǎn)程教育的移動教與學(xué)的終端互聯(lián)網(wǎng)知識信息傳播業(yè)態(tài)，如基于移動遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的Web2．0知識信息傳播業(yè)態(tài)、微博知識信息傳播業(yè)態(tài)、博客知識信息業(yè)態(tài)等。

從目前的形勢來看，我們認(rèn)為，移動互聯(lián)信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的教學(xué)文化生態(tài)融合，已經(jīng)顯現(xiàn)出以下四個方面的發(fā)展趨勢:一是由于WEB技術(shù)的不斷進(jìn)步，必將導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育教學(xué)向移動信息傳播動模型不斷演進(jìn)，特別是造成其實(shí)現(xiàn)與社交網(wǎng)絡(luò)的對接，從而造成遠(yuǎn)程教育一棟教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的社會化趨勢。當(dāng)前我們看到的現(xiàn)象是，基于Web2．0的信息傳播技術(shù)發(fā)展引發(fā)了遠(yuǎn)程移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的革命性變化，它所帶來的以人為本的移動教學(xué)模式創(chuàng)新，推動由專業(yè)技術(shù)人員壟斷織網(wǎng)的開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育平臺建構(gòu)，逐漸向由所有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者用戶普遍參與織網(wǎng)的教與學(xué)民主化進(jìn)程的轉(zhuǎn)型之中?；赪eb2．0的遠(yuǎn)程移動互聯(lián)教與學(xué)模式，開始生成這樣幾個方面的顯著特點(diǎn):(1)它可以鼓勵學(xué)習(xí)者在Web2．0遠(yuǎn)程移動互聯(lián)教與學(xué)模式里，不受時間和地域的限制，分享各種教學(xué)和學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)者用戶不僅可以得到自己需要的知識信息，而且也可自己的體會觀點(diǎn)，供他人分享和借鑒;(2)它具有知識信息的聚合效能，通過在網(wǎng)絡(luò)上知識漸次累積，形成以需要或興趣為聚合點(diǎn)的知識信息社群;(3)由于它創(chuàng)建的是一個完全開放的遠(yuǎn)程移動教育平臺，因而它會激勵那些非?；钴S的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者用戶，對其保持比較高的忠誠度，他們會一直積極的參與其中。二是隨著云計(jì)算信息傳播技術(shù)的出現(xiàn)，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育逐漸向“移動云計(jì)算”方向發(fā)展，從而推動開放大學(xué)將其遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的觸角延伸到整個系統(tǒng)，乃至其他大學(xué)、開放大學(xué)以及遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站中，從而實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育平臺和教學(xué)資源的分散化、集成化和網(wǎng)格化，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程移動互聯(lián)教與學(xué)的“去中心化”，由于這樣的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，能夠整合社會上所有的遠(yuǎn)程移動教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)站越多，服務(wù)越好”，有利于將各種遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)站連接起來，充分利用各自的力量，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化教學(xué)，使遠(yuǎn)程移動教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建立更為豐富的知識信息鏈接和學(xué)習(xí)鏈接，這就如同大腦中的神經(jīng)突觸，隨著彼此間的聯(lián)系強(qiáng)化，活動變得越來越強(qiáng)，結(jié)果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者和移動互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)協(xié)調(diào)成長，這樣，每一個學(xué)習(xí)者，面對的遠(yuǎn)程移動教學(xué)平臺，都是一個有著豐富知識信息詞條結(jié)構(gòu)的在線學(xué)習(xí)百科全書。當(dāng)然，也正是在這個意義上，我們說，在“移動云計(jì)算”微不足道的文化表象背后，其實(shí)掩藏的是一個有著龐大、深厚體系分支的潛在的知識價值邏輯鏈和意義生成圈，它使得開放大學(xué)間的移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，最終變成是協(xié)作，而非什么疏離與獨(dú)立。三是因?yàn)榇髷?shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，使得開放大學(xué)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)開始，逐步向多源異構(gòu)化方向發(fā)展，這為開放大學(xué)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源存儲的分散化、網(wǎng)絡(luò)化變成可能，同時，這也引出了一個全新的命題，那就是過去那種只要建立一家遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)站，就可以壟斷學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)天下的美好時光一去不復(fù)返了，誰擁有數(shù)據(jù)，誰就擁有遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺數(shù)據(jù)庫絕對的掌控權(quán)，誰就擁有遠(yuǎn)程教育的主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)的時代已經(jīng)春光不再。開放大學(xué)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)從此由多家遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)站共同合作完成，它們共同組成一個遠(yuǎn)程教育的大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)、課程資源的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)庫，同時對不同地域的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

顯然，在這樣的信息技術(shù)環(huán)境里，遠(yuǎn)程教育教學(xué)的勝利砝碼，開始偏向那些通過聚合各種遠(yuǎn)程教育教學(xué)課程網(wǎng)站來達(dá)到臨界規(guī)模，并且將聚合的課程數(shù)據(jù)融入遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)服務(wù)中的開放大學(xué)或遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的手里，遠(yuǎn)程教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、主導(dǎo)者或者話語主導(dǎo)者，開始由那些善于聚合各種遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)站在線課程資源的開放大學(xué)或遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)來擔(dān)任。至此，許多開放大學(xué)和遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)開始認(rèn)識到，對其他遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)的掌控，有可能成為他們在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，保持優(yōu)勢教學(xué)地位及其文化競爭力的來源。毫無疑問，MOOCs(MassiveOnlineOpenCourses，大規(guī)模在線開放課程，簡稱MOOCs，即“慕課”)的出現(xiàn)，為此種觀點(diǎn)提供了例證，MOOCs由于掌握了大規(guī)模在線課程的聚合組織權(quán)，結(jié)果導(dǎo)致它贏得了巨大的遠(yuǎn)程教育市場的經(jīng)濟(jì)回報。當(dāng)前，開放大學(xué)間的課程數(shù)據(jù)資源競賽，已經(jīng)打響，這種可以為任何學(xué)習(xí)者建立共享數(shù)據(jù)庫價值的遠(yuǎn)程移動互聯(lián)教育教學(xué)支持服務(wù)體系，正在成為開放大學(xué)發(fā)展建設(shè)中必須看到的一個重要策略。四是依靠輕量型編程模型，一種具有可編程性和可混合性設(shè)計(jì)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)油然而生，由于互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器的“查看源文件”選項(xiàng)，使得許多用戶可以復(fù)制其他任何用戶的網(wǎng)頁，因而最成功的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)服務(wù)，通常是那些最容易采納但是卻未被服務(wù)創(chuàng)建者想到的新的方向，比如想辦法讓學(xué)習(xí)軟件超越單一設(shè)備，這樣就使得超越單一設(shè)備而編寫出來的遠(yuǎn)程教育軟件，將在未來很長一段時間里讓開放大學(xué)坐收教學(xué)紅利，因?yàn)榧幢闶亲詈唵蔚幕ヂ?lián)網(wǎng)程序，也涉及至少兩臺計(jì)算機(jī)，其中，一個負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，而另一個負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育教學(xué)瀏覽器，這也就是說，從理論上而言，開放大學(xué)可以將遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)作為軟件平臺予以開發(fā)。顯然，把這個概念拓展到由多臺計(jì)算機(jī)提供遠(yuǎn)程教育教學(xué)服務(wù)而組成的合成應(yīng)用程序當(dāng)中，它可以保證學(xué)習(xí)者以多種方式對許多有限制的遠(yuǎn)程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訪問。毫無疑問，迄今為止，iTunes是依靠這一軟件編程模型而走向成功的最佳范例，由于這一款令人心儀的媒體播放器應(yīng)用程序，可以無縫地從掌上設(shè)備延伸到巨大的互聯(lián)網(wǎng)后臺，使得個人的移動計(jì)算機(jī)(PC)扮演著一個知識信息本地緩存和控制站點(diǎn)的角色，這樣就使能獨(dú)立一運(yùn)動的人，依靠那種能獨(dú)立運(yùn)行、完成移動學(xué)習(xí)特定功能的個人計(jì)算機(jī)，完成名副其實(shí)的遠(yuǎn)程移動學(xué)習(xí)。由此可見，iTunes的成功，體現(xiàn)了Web2．0的一些核心原則，那就是:它們也許本身不是什么網(wǎng)絡(luò)程序，但卻利用了互聯(lián)網(wǎng)平臺的力量，使得網(wǎng)絡(luò)成為其體系中無縫連接的、幾乎不可察覺的一部分。這說明，iTunes展示了一些遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的集體智慧應(yīng)用，作為一的方興未艾的遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式，它極大地豐富了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者用戶的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它使得我們意識到，對于應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育的移動互聯(lián)網(wǎng)來說，其競爭的優(yōu)勢關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者用戶會在多大程度上會參與其所提供的知識信息學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因?yàn)槿绻麄儾粎⑴c其所制定的遠(yuǎn)程教育教學(xué)游戲，那么，它必然就是一個“沒有被參與的體系”，那么，無論它是多么強(qiáng)大的遠(yuǎn)程教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，它的遠(yuǎn)程教育移動教學(xué)前途將必定黯然無光。由此可見，學(xué)習(xí)者們的隱式和顯式遠(yuǎn)程移動學(xué)習(xí)體驗(yàn)，必然會為開放大學(xué)的多媒體遠(yuǎn)程教育教學(xué)程序增添新的應(yīng)用價值，若果沒有他們的有機(jī)參與，任何形式的遠(yuǎn)程移動學(xué)習(xí)訪問和體驗(yàn)，都不大可能發(fā)生。從以上四個方面看，移動互聯(lián)信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的教學(xué)文化生態(tài)融合，總是以出乎人們意料的形式發(fā)展著，它使得人們看到了遠(yuǎn)程移動互聯(lián)教育教學(xué)發(fā)展的新曙光。

二、遠(yuǎn)程教育與移動互聯(lián)信息傳播技術(shù)教學(xué)實(shí)踐生態(tài)文化融合的方式類型

毋庸置疑，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展趨勢業(yè)已表明，移動互聯(lián)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式主要是利用互聯(lián)網(wǎng)和電信網(wǎng)融合形成的知識信息傳播技術(shù)平臺，通過靈活多變的技術(shù)模式、應(yīng)用程序，通過與遠(yuǎn)程教育教學(xué)的生態(tài)文化融合，從而形成了嶄新的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)業(yè)務(wù)實(shí)踐模式。具體而言，根據(jù)移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展趨勢，未來的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)業(yè)務(wù)模式可分為七大類型:

摘要:基于教育思想、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從滿足學(xué)習(xí)需求的維度實(shí)施遠(yuǎn)程教育課程改革，更能支持教學(xué)思想和方法策略的革新，體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的價值意義。實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育課程的深刻變革在于合理構(gòu)建教師、學(xué)生、內(nèi)容和媒體之間的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，凸顯對個性化學(xué)習(xí)需求的匹配度，借助技術(shù)媒體激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體性構(gòu)建，課程內(nèi)容不以知識的內(nèi)在邏輯為核心，教學(xué)設(shè)計(jì)不脫離遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢特點(diǎn)。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與資源支持，有利于推動課程教學(xué)方法改革取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展?；谡n程教學(xué)評價視角，遠(yuǎn)程教育課程須增強(qiáng)開放性與適應(yīng)性，在課程知識建構(gòu)的完整性與社會需求之間保持良性互動及張力，課程實(shí)踐注重職業(yè)技能訓(xùn)練的完整性。

關(guān)鍵詞:課程改革;遠(yuǎn)程教育;學(xué)習(xí)需求

《教育部關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》提出:“順應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)需求，向社會最大程度開放教育資源，提供形式多樣的教育服務(wù)?！保?］以開放大學(xué)辦學(xué)體系為主體的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、院校服務(wù)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的第一步應(yīng)是開放教育資源，目標(biāo)是提供滿足各種教育需求的教育服務(wù)。從教學(xué)資源到教育服務(wù)，其生長點(diǎn)即為課程。課程是教學(xué)的依據(jù)，課程的設(shè)計(jì)與改革是遠(yuǎn)程教育的基本要素和核心資源，是使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)有效發(fā)生并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的保障性條件。遠(yuǎn)程教育是一種特殊的教育形態(tài)，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)需求具有鮮明的時代特征和現(xiàn)代化的內(nèi)涵，它有著怎樣的發(fā)展變化，各種變化有無可控的規(guī)律和趨勢，在個體和社會兩個層面的呈現(xiàn)是趨同的還是矛盾的，與之相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育課程需要怎樣改進(jìn)以適應(yīng)學(xué)習(xí)需求的發(fā)展變化，這是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、院校提高核心競爭力必須面對和研究的問題。對于不同群體基于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育情境下的學(xué)習(xí)需求的調(diào)查和研究，探討并不少見，一些探討基于一定的社會學(xué)理論，頗有建樹。關(guān)于遠(yuǎn)程教育課程改革，隨著遠(yuǎn)程教育理論的不斷成熟，教育技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用研究的不斷深入，在理論與實(shí)踐層面都不斷有新的成果與進(jìn)步，但由于我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展時間短，且在理論上多借鑒國外相關(guān)研究，與我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展實(shí)際并不完全相符，尚有許多領(lǐng)域和問題亟待進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐探索，如課程教學(xué)不成熟，教學(xué)的有效性不高，等等。其中，容易被忽視的是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及其背后更為廣泛的社會需求。認(rèn)真分析和思考遠(yuǎn)程教育課程如何實(shí)現(xiàn)從任務(wù)驅(qū)動到需求推動，從教育本位到學(xué)習(xí)需求本位，從單向行動到雙向互動的轉(zhuǎn)變，如何從滿足學(xué)習(xí)需求的維度重新審視遠(yuǎn)程教育的“教”與“學(xué)”，教師與學(xué)習(xí)者，課程資源開發(fā)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)等構(gòu)成就顯得尤為必要。以此構(gòu)建遠(yuǎn)程教育課程建設(shè)內(nèi)涵，從而為社會和學(xué)習(xí)個體服務(wù)并使遠(yuǎn)程教育實(shí)踐得到相應(yīng)發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)需求與遠(yuǎn)程教育課程

對學(xué)習(xí)需求的滿足程度不僅是評價現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成功與否的關(guān)鍵，而且是組織教學(xué)、建設(shè)課程的一個重要指標(biāo)。因此實(shí)施遠(yuǎn)程教育必須著重于了解遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，關(guān)顧學(xué)習(xí)者個體與社會兩個層面;分析學(xué)習(xí)需求及其發(fā)展趨勢，研究遠(yuǎn)程教育課程如何適應(yīng)和引領(lǐng)需求，研究如何從學(xué)習(xí)需求出發(fā)，建立以需求為導(dǎo)向的課程建設(shè)機(jī)制，從能滿足單一需求發(fā)展到滿足多元需求，從能滿足部分現(xiàn)實(shí)需求到滿足更多層面的需求，最后達(dá)到滿足學(xué)習(xí)者自身發(fā)展需要和社會需要雙重目的。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者以在職成人為主，有比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的目的性明確，往往對本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際問題更有興趣，重視提高實(shí)踐能力，學(xué)以致用的期待很高，一般對課程內(nèi)容的編排、學(xué)習(xí)和考核形式等有較多的個性化要求［2］188。課程是“教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段，沒有課程，教育就沒有了用以傳達(dá)信息、表達(dá)意義、說明價值的媒介”［3］。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)置身于教育信息化的大背景下，是一種內(nèi)涵極為豐富的整體性的活動過程，包含學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動力等內(nèi)容，因而遠(yuǎn)程教育課程的建設(shè)要求更是超出了一般意義上的課程范疇，尤其強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)。以學(xué)習(xí)需求為緯，即以學(xué)習(xí)需求的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容為導(dǎo)向，厘清遠(yuǎn)程教育課程要解決的問題，遵照教學(xué)和學(xué)習(xí)者各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程的一般規(guī)律，以具體的一門、一門課程為解決問題的單元和路徑，回答目前遠(yuǎn)程教育課程解決了哪些問題，哪些問題沒有解決，解決問題的向度、有效度是什么，課程改革要解決的核心問題是什么，能在多大程度上解決，等等。遠(yuǎn)程教育課程改革的總體價值取向應(yīng)是避免重蹈低水平復(fù)制普通高等教育課程模式的覆轍，改變遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和能力結(jié)構(gòu)，致力于適應(yīng)多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個體的全面發(fā)展。

二、基于教育思想、學(xué)習(xí)理論及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)視角的課程改革

摘要：本文簡要介紹了遠(yuǎn)程教育以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的概念及內(nèi)涵，分析了現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的不足，對基于學(xué)習(xí)者需要導(dǎo)向下遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的重構(gòu)問題進(jìn)行了探討，提出了幾項(xiàng)可行性建議。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)；支持服務(wù)體系重構(gòu)；學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也被稱為“網(wǎng)絡(luò)教育”，以互聯(lián)網(wǎng)的交互性、自主性和個性化服務(wù)技術(shù)為依托,立足于優(yōu)秀教學(xué)管理模式和教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上,告別了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教定學(xué)”的教育理念,逐漸演變成了以“學(xué)習(xí)者為主體”、以教助學(xué)、按需助學(xué)的服務(wù)型教學(xué)理念，現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系存在著一些客觀上的不足，在個性化學(xué)習(xí)需求日益強(qiáng)烈的今天，以學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向的遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)體系重構(gòu)工作愈發(fā)迫切。

1.遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的概念及內(nèi)涵

遠(yuǎn)程教育是特定的教育組織機(jī)構(gòu)，利用一定的教育技術(shù)、資源，通過多種媒體方式以幫助學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為目的的所有教育實(shí)踐活動的總稱，這種教學(xué)模式突破了時空的界限，隨時隨地多管道互助學(xué)習(xí)成為了現(xiàn)實(shí)。由于不需要到特定地點(diǎn)上課，因此可以隨時隨地上課。學(xué)生亦可以透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、課研社、面授（函授）等多種不同管道互助學(xué)習(xí)。是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念，即運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開展的教育。遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了函授教育、廣播電話教育、網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)三個階段，現(xiàn)今的遠(yuǎn)程教育具有幾個鮮明的特點(diǎn)與優(yōu)勢：師生分離、信息傳輸方式多樣、形式靈活多變、教學(xué)成本較低。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系是指遠(yuǎn)程教育學(xué)校或機(jī)構(gòu)提供基于媒體雙向交流為主的各種直接、間接的信息、資源、人員及服務(wù)的總和，如教學(xué)資料、導(dǎo)學(xué)服務(wù)、技術(shù)支持等，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)具有全程性、廣泛性、長久性的特點(diǎn)。

2.遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的現(xiàn)狀

論文概要

針對廣播,電視教學(xué)及函授教學(xué)中,存在的教學(xué)信息傳遞的單方向性弱點(diǎn),依據(jù)課堂教學(xué)過程中信息交流的基本方式與原則,對CD-ROM教材中的虛擬人機(jī)對話學(xué)習(xí)方式進(jìn)行論證.在其合理性的基礎(chǔ)上,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)通信手段,提出改善當(dāng)前遠(yuǎn)程教學(xué)過程中的單方向教學(xué)內(nèi)容傳遞方式的設(shè)想.并重點(diǎn)探討通過CD-ROM教材,向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)內(nèi)容與雙方向?qū)υ拰W(xué)習(xí)方式的可能性.

1.立論理由及研究目的

當(dāng)前,中國遠(yuǎn)程教育的開展依然是以無線電廣播,電視廣播及函授的形式為主.其共同特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的單方向非交互式傳播.在很多地方,為彌補(bǔ)單方向教學(xué)過程中師生雙方反饋的不足,通常采用面授的方式進(jìn)行面對面教學(xué).然而,短暫的面授期間里,授課占用了大部分時間,教師無法與學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分的交流及對學(xué)習(xí)者進(jìn)行個別指導(dǎo).

伴隨網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的發(fā)展,在線實(shí)時教學(xué),網(wǎng)上學(xué)習(xí)等新方法被廣泛地應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域.但是,由于技術(shù)與硬件條件的限制,對聲音,畫像及動態(tài)畫面的傳輸,目前還不能完全滿足遠(yuǎn)程教育的需要.而且,現(xiàn)有因特網(wǎng)的TCP/IP傳輸方式,對信息的傳輸是點(diǎn)對點(diǎn)進(jìn)行的.當(dāng)多數(shù)用戶同時利用同一服務(wù)器的時候,就很容易出現(xiàn)網(wǎng)上塞車現(xiàn)象.從而影響課件的下載和及時反饋.

現(xiàn)在,日本在雙向遠(yuǎn)程教學(xué)方面的開展,也仍然以傳統(tǒng)的電視廣播為主.E-mail,網(wǎng)上揭示板,主頁等手段正在廣泛地被采用.但往往只局限于簡單通信,信息檢索,資料登載等功能.在有些地方,因特網(wǎng)會議方式被用來實(shí)施校際間,國際間的遠(yuǎn)程教學(xué)交流.而最具有實(shí)用性的是被稱為大學(xué)間衛(wèi)星通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的SCS(SpaceCollaborationSystem),可以實(shí)現(xiàn)視聽覺雙向?qū)崟r交互,作為日本面向21世紀(jì)的遠(yuǎn)程教育工具,到目前為止已經(jīng)聯(lián)結(jié)了116所大學(xué)等教育機(jī)構(gòu),擁有139個收放站點(diǎn).目前正以這種形式在國立大學(xué)之間開展共同授課活動.但是,其高昂的運(yùn)營費(fèi)用令其很難普及,大范圍的應(yīng)用尚未開展起來.

摘要:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代下，教育發(fā)展的必然途徑。在此背景下的遠(yuǎn)程教育發(fā)展問題備受關(guān)注。文章通過文獻(xiàn)研究法，對“互聯(lián)網(wǎng)+”核心特征進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中國遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，最后從轉(zhuǎn)變教育觀念、樹立目標(biāo)導(dǎo)向性更強(qiáng)的教學(xué)理念為目標(biāo)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)行為分析技術(shù)為學(xué)習(xí)支持提供依據(jù)。提出了采用“點(diǎn)+線+終結(jié)性考試”的綜合考核評價方式等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下遠(yuǎn)程教育的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;遠(yuǎn)程教育;教學(xué)方式

我國教育部已經(jīng)為遠(yuǎn)程教育做出了清晰的定位，在頒發(fā)的一些文件當(dāng)中，也將遠(yuǎn)程教育稱為網(wǎng)絡(luò)教育，將其定位為成人教育學(xué)歷中的一種。許多社會上的在職人員沒有時間也沒有機(jī)會去學(xué)校開展學(xué)習(xí)，但是又想要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，獲得所需的學(xué)歷。遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生，它可以為更多的在職人員提供業(yè)余的學(xué)習(xí)機(jī)會。由此，遠(yuǎn)程教育受到了社會上許多在職人士的廣泛歡迎。遠(yuǎn)程教育模式的主要受眾是社會上的業(yè)余進(jìn)修者。在1996年，時任清華大學(xué)校長的王大中先生，最早提出了遠(yuǎn)程教育的理念。在1998年，我國教育部批準(zhǔn)了開展遠(yuǎn)程教育的計(jì)劃，開始選擇幾個試驗(yàn)點(diǎn)開展遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程教育推廣以后，在社會上引起了較大的反響。其對傳統(tǒng)教育方式的突破，為我國今后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等提供了基礎(chǔ)的范例。從廣義上來說，遠(yuǎn)程教育就是通過媒體方式等手段，將學(xué)習(xí)者與教育者之間建立教學(xué)聯(lián)系。從狹義來講，我們所說的遠(yuǎn)程教育主要指的就是現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程教育。也就是通過現(xiàn)在化技術(shù)設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等，將教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為音頻、視頻等，傳送到校園外進(jìn)行傳播。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育方式是多種多樣的，如面授、函授、自學(xué)等。學(xué)習(xí)者可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在媒體優(yōu)化組合的教學(xué)服務(wù)當(dāng)中，獲得專業(yè)知識，提升自身學(xué)歷水平。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展目的并不是為了取代傳統(tǒng)教育，而是為了更好地推進(jìn)傳統(tǒng)教育的發(fā)展。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心特征分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”主要具有四個方面核心特征:第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”采用了當(dāng)前較新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和較為先進(jìn)的基礎(chǔ)設(shè)備。如云網(wǎng)端一體化數(shù)字化、智能基礎(chǔ)設(shè)施。這些先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備為傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新和改革提供了基本設(shè)備條件。第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”采用了新的生產(chǎn)要素。在傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展的過程中，數(shù)據(jù)和信息資源是促進(jìn)發(fā)展變革的重要資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景下所提供的數(shù)據(jù)資源，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)行業(yè)的工作方式，同時也影響著人們的生活方式。因此各個企業(yè)單位等的發(fā)展方向和工作模式等都會發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”是新的社會空間。在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)等的加入下，人們的社交范圍和`社交方式等都發(fā)生了較大的變化。虛擬時間與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系加強(qiáng)，同時界限也越來越模糊。第四，“互聯(lián)網(wǎng)+”是新的業(yè)態(tài)體系。我國的傳統(tǒng)行業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的加入下，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)部體制、機(jī)構(gòu)制度和分工合作等方面的創(chuàng)新和改革。新的網(wǎng)絡(luò)媒介的增加，電子信息傳播手段的擴(kuò)展，使各個行業(yè)信息創(chuàng)造和`信息傳播都在加速。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中國遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)