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摘要:一流本科專業(yè)建設對應用型地方高校改善辦學條件，提高人才培養(yǎng)能力具有極其重要的作用。商洛學院應用化學專業(yè)自建立以來一直扎根地方謀求特色發(fā)展，本文從培養(yǎng)目標及定位、人才培養(yǎng)方案和課程體系改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)教融合、校企合作、師資隊伍建設、教學質(zhì)量保障等方面系統(tǒng)總結了應用化學一流專業(yè)建設的思路、主要著力點及成效并指出了專業(yè)建設下一步的改進方向。本研究可為在我國高等教育格局中占絕大多數(shù)的地方性本科院校的教學改革提供一定的借鑒。

關鍵詞:一流專業(yè);地方高校;應用化學;專業(yè)建設

1應用化學專業(yè)改革的主要措施及成效

1．1以人才培養(yǎng)方案和課程體系改革為切入點，探索“雙四六”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)教學的綱領性文件，是日常教學的行動指南，為適應一流專業(yè)建設為人才培養(yǎng)的要求，應用化學專業(yè)首先對人才培養(yǎng)方案進行了修訂。一流專業(yè)建設前后的課程模塊沒有發(fā)生變化，均可分為公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課三類?？倢W時由改革前的2480提高到改革后的2510，幾乎保持不變，但理論課學時由改革前的1938降低為1758，而實踐課時則由542升為752。從學分角度看，理論課學分與實踐課程學分的比例由改革前的7∶3變?yōu)?∶4，大幅度增加了實踐教學的課時量及學分比重，為學生參與各類實驗、實踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了時間保障，符合商洛學院應用型人才培養(yǎng)的學校定位。這正是商洛學院近年來探索的通識教育與專業(yè)教育“四六開”、實踐教學與理論教學“四六開”的“雙四六”應用型人才培養(yǎng)模式。一流專業(yè)建設以來，該專業(yè)所在的化學工程與現(xiàn)代材料學院一直致力于深化產(chǎn)教融合，重構理論與實踐緊密結合的課程體系，建設區(qū)域特色教材。無論是前述人才培養(yǎng)方案還是課程體系，學院均從區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)中邀請了多位技術骨干及管理專家深度參與相關工作，力圖打造面向產(chǎn)業(yè)需求的一流課程。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展及云計算、大數(shù)據(jù)、5G等互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，新版課程體系取消掉與地方經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系不緊密的石油與煤化學、天然產(chǎn)物化學等課程，而增加了電分析化學、藥物分析、波譜分析、合成化學、清潔生產(chǎn)與綠色化工、計算機在化工中的應用、固廢建材制備技術創(chuàng)新與實踐等，緊密貼合商洛乃至漢江、丹江流域產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的應用型課程。

1．2以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，深入推進應用型人才培養(yǎng)

以陜西省尾礦資源綜合利用重點實驗室，礦產(chǎn)資源清潔高效轉(zhuǎn)化與新材料研究中心兩個省級平臺為依托，充分利用“雙四六”人才培養(yǎng)模式中所規(guī)定實踐教學課時，構建四年一貫制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構建有以下幾個主要維度［1］:一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系如何搭建?又該如何與其他課程模塊融合?二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式如何確立?三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程如何開展?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是孤立的，而是一個由不同維度遞進到最終綜合的發(fā)展過程，因此，在教學實踐過程中，應用化學專業(yè)搭建了一套大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展體系，如圖1所示。由圖1可看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個包括了基礎教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)教育等一系列教學模塊的綜合體。而具體說來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系可分為如圖2所示的幾個主要部分。另外，在修訂后的人才培養(yǎng)方案中增設7個學分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修模塊，只有修滿該部分的學分后才可開展后續(xù)的畢業(yè)論文(設計)工作。該模式的實施顯著提升了本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)，學生雙創(chuàng)能力顯著增強。三年來，本專業(yè)學生獲省級以上大創(chuàng)項目49項，“互聯(lián)網(wǎng)+”省級金獎2項、銀獎6項。

1．3以產(chǎn)教融合為契機，建設高水平實踐教學基地

應用型本科院校的產(chǎn)教融合是培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的必由之路［2］。產(chǎn)教融合的本質(zhì)是促進教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)內(nèi)不同資源的優(yōu)勢互補，最終達到教育鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機融合的目的。產(chǎn)教融合在促進區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，培育新的經(jīng)濟增長點，擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面具有不可替代的作用，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才的重中之重［3］。多年來，我校應用化學專業(yè)一直在探索加強產(chǎn)教融合的新方法，比如，利用學校發(fā)起的“根植地方行動計劃”，教師不定期地到各大企業(yè)進行走訪，將企業(yè)生產(chǎn)過程中的問題帶回實驗室，采用校企團隊聯(lián)合攻關的機制解決實際生產(chǎn)問題，與此同時，該機制還能激活相關企業(yè)對學校實踐教學基地建設的動力。一流專業(yè)建設以來，學院通過構建校企發(fā)展共同體的理念建設了一批高水平、多功能的實踐教學基地群。在商洛市六縣一區(qū)及西安市、咸陽市等地區(qū)建立了一批基礎條件好、輻射面寬的實踐教學基地，實現(xiàn)了行業(yè)技術發(fā)展與課堂教學內(nèi)容、產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)、教學過程與生產(chǎn)過程的同頻共振，緊密對接。

1．4以校企合作為突破，培養(yǎng)雙師型隊伍

雙師型教師隊伍建設是落實應用型本科院校人才培養(yǎng)模式的關鍵所在，也是提高學生實踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要保障之一［4］。目前高校雙師型教師隊伍的建設主要有兩種途徑，一種是引進企業(yè)的工程技術人員作為兼職教師以提高雙師型教師的比重，但該方式存在人員穩(wěn)定性不足的缺點，只能作為有益補充。另一方面，高校立足于將本校專業(yè)教師培養(yǎng)成雙師型。商洛學院則主要是采用了第二種方法，一流專業(yè)建設以來，應用化學專業(yè)在學校及學院的支持下發(fā)起了“校企雙走進”活動。教師利用寒暑假時間到區(qū)域主導企業(yè)“蹲點”，學習企業(yè)的新技術、新工藝、新規(guī)范，并將所學所悟及時反饋到后續(xù)教學過程中去。同時，利用學校與企業(yè)共建博士工作站的機會鼓勵部分教師到企業(yè)掛職鍛煉，出臺相關政策，打消掛職鍛煉人員工作上的后顧之憂。如此一來，在提高“雙師型”教師隊伍建設的同時人才培養(yǎng)則也從傳統(tǒng)的“供給—需求”單向鏈條轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮┙o—需求—供給”閉環(huán)反饋，避免學校在人才培養(yǎng)過程中自說自話、閉門造車，促進行業(yè)、企業(yè)需求側和人才供給側無縫對接。

1．5以產(chǎn)出為導向，加強質(zhì)量保障體系建設

教學質(zhì)量決定了一所學校聲譽的好壞，是這所學校的生命線，尤其是在當前的招生形勢下，可以說應用型本科院校教學質(zhì)量的高低直接關系到學校的生死存亡［5］。商洛學院在教學方面形成了立體化、全方位、多層次的質(zhì)量保障體系，具體包括:(1)學校構建了由質(zhì)量決策與指揮、質(zhì)量目標與標準、教學組織與實施、質(zhì)量管理與監(jiān)控、質(zhì)量評價與反饋、條件支持與保障等六個方面校、院、系三個層次組成的教學質(zhì)量內(nèi)部保障與監(jiān)控體系。我校入選全國百所產(chǎn)教融合發(fā)展工程應用型高校。(2)成立了學院領導、教學秘書、教學督導、系主任等九級成員構筑教學質(zhì)量監(jiān)控體系，形成人才培養(yǎng)的閉環(huán)質(zhì)量監(jiān)控體系。(3)教研室充分發(fā)揮排頭兵力量，加強教學環(huán)節(jié)過程管理，不斷提高教學質(zhì)量，無機化學教研室獲評校級虛擬教研室。(4)建立了內(nèi)部評價與外部評價相結合的質(zhì)量評價機制。內(nèi)部教學質(zhì)量評價結果納入年終考評，外部評價通過建立畢業(yè)生跟蹤反饋和相關利益方反饋機制，實現(xiàn)持續(xù)跟蹤改進。

1．6名師領銜+基層教研相結合，狠抓師資隊伍建設

師資隊伍建設是“人才強?！睉?zhàn)略的重要組成部分，高層次師資隊伍決定這高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，尤其是在高校教育事業(yè)競爭日趨激烈的今天，應用型高校教師隊伍建設已經(jīng)成為該類高校改革和發(fā)展的核心環(huán)節(jié)［6］。商洛學院在師資隊伍建設方面的舉措主要包括:(1)將師德教育擺在教師培養(yǎng)首位，在年度考核、職務(職稱)聘任、評優(yōu)評先中實行師德師風一票否決制。(2)聘請中國科學院院士為雙聘院士，設立院士團隊工作室，常年對專業(yè)教學科研工作進行指導。(3)完善新入職教師上崗培訓，通過政策傾斜、外派學習交流、組織青年教師教學技能大賽等方式為青年教師的職業(yè)發(fā)展和教學能力提升提供良好條件。(4)設立多個教研室，所有專業(yè)主干課和選修課的授課任務均由對口教學科研團隊承擔，各教學科研團隊內(nèi)部進行有組織、有計劃的科學研究、課程建設、教師職業(yè)生涯發(fā)展等活動。

2結語

商洛學院作為一所地方性應用型本科高校，一流專業(yè)建設以來取得了較大的進步，這主要歸功于學校以所確立的培養(yǎng)“接地氣、近產(chǎn)業(yè)、重應用的應用型人才”理念為中心進行的教學改革，主要包括重新修訂了更加貼近區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方向的人才培養(yǎng)方案和課程體系，大幅度增加了實踐教學的比重，并且重點以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)教融合、實踐平臺建設等方面為抓手，構建了以地方主導行業(yè)、企業(yè)技術需求為導向的應用型人才培養(yǎng)體系。研究結果對我國地方性高校尤其是欠發(fā)達地區(qū)應用型高校特色專業(yè)、一流專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展具有一定的借鑒意義。

參考文獻:

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［3］韋婷．基于產(chǎn)教融合的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑研究［J］．現(xiàn)代交際，2021(3):209-211．

［4］李夢楠．基于工程教育專業(yè)認證理念的一流課程建設探索［J］．大學，2022(2):30-33．

［5］劉海濤．基于“雙一流”的高校本科專業(yè)設置內(nèi)涵解析［J］．寧波大學學報(教育科學版)，2022，44(1):108-115．

［6］孟凡欣．淺談應用型本科高校一流專業(yè)建設的發(fā)展路徑［J］．科技風，2022(1):23-25．

作者：劉明寶 曹寶月 周春生 耿西俠 李峰 單位：商洛學院化學工程與現(xiàn)代材料學院 陜西省尾礦資源綜合利用重點實驗室