心理健康教育課是一門幫助大學(xué)生構(gòu)建自身關(guān)于心理健康知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能的課程，掌握維護(hù)自身心理健康的技能對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身適用的。因此，開(kāi)設(shè)第二課堂能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程的局限和不足，為學(xué)生提供終身適用的心理健康指導(dǎo)。

一、多元教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)需求

心理健康教育課程一般作為公共必修課針對(duì)大一新生開(kāi)設(shè)，雖然每個(gè)主題課程內(nèi)容自身所涵蓋的范圍十分豐富，但是如果缺乏持續(xù)的教育，并不能有效指導(dǎo)其應(yīng)對(duì)整個(gè)大學(xué)期間的心理問(wèn)題或危機(jī)［1］。

（一）總體問(wèn)題呈現(xiàn)具有普遍的時(shí)間軸特性

大學(xué)生的心理問(wèn)題的呈現(xiàn)具有普遍意義上的時(shí)間軸特性，一般來(lái)說(shuō)，大一新生入學(xué)更多呈現(xiàn)的是適應(yīng)性問(wèn)題，大二大三是人際交往問(wèn)題和學(xué)業(yè)問(wèn)題為主，大四則是生涯規(guī)劃與就業(yè)問(wèn)題為主。這個(gè)時(shí)間軸的問(wèn)題呈現(xiàn)次序既與大學(xué)生的心理成長(zhǎng)階段有關(guān)，也與學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求與期待有關(guān)。因此要開(kāi)展有效的心理健康教育，也必須要考慮到處于不同時(shí)間軸上的學(xué)生的集中需求，僅在大一開(kāi)設(shè)心理健康課程顯然是不夠的。

（二）個(gè)體問(wèn)題呈現(xiàn)具有隨機(jī)的不可預(yù)測(cè)性

摘要：高等職業(yè)教育在“雙高計(jì)劃”的引領(lǐng)下，進(jìn)入新一輪的改革發(fā)展期，人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制已有了較為明確的目標(biāo)和方向。將“第二課堂”與高職院校人才培養(yǎng)“強(qiáng)耦合”，就是將“第二課堂成績(jī)單”制度與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方案有效融合，促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)德技并修。

關(guān)鍵詞：“第二課堂”；人才培養(yǎng)；高職院校；德技并修

高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)于我國(guó)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展具有非常重要的人才保障作用，“第二課堂”應(yīng)在政治錘煉、知識(shí)拓展、技能實(shí)踐、素質(zhì)養(yǎng)成等方面成為人才培養(yǎng)的“助推器”，并且在體系耦合、價(jià)值耦合、評(píng)價(jià)耦合三個(gè)方面與工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制形成“強(qiáng)耦合”，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才。“第二課堂”在形式的多樣性、內(nèi)容的延展性、場(chǎng)域的廣泛性等方面發(fā)揮了積極的育人作用，是高職院校培養(yǎng)德技并修人才的重要支撐。研究“第二課堂成績(jī)單”制度與人才培養(yǎng)的耦合關(guān)系，可有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，同時(shí)也是對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題的積極回應(yīng)。將高職院?！暗诙n堂”內(nèi)容供給與人才培養(yǎng)互相融通，能有效推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的融合統(tǒng)一。

1高職院?！暗诙n堂”實(shí)施的價(jià)值取向

1.1“為黨育人、為國(guó)育才”的使命擔(dān)當(dāng)

當(dāng)前，我國(guó)正向?qū)崿F(xiàn)全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)，迫切需要培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。與此同時(shí)，我國(guó)正處在建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中，高素質(zhì)技術(shù)技能人才是制造業(yè)等實(shí)體經(jīng)濟(jì)的重要支撐，黨和國(guó)家高度重視職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)性作用。2021年召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)，為高職教育人才培養(yǎng)進(jìn)一步指明了方向。在政治方面，“第二課堂”的建設(shè)要與國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)相匹配，提高在校生的綜合素質(zhì)，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。在社會(huì)功能方面，“第二課堂”要為就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，為共同富裕提供智力支持，為企業(yè)提供高素質(zhì)人才?！暗诙n堂”要主動(dòng)融入“為黨育人、為國(guó)育才”的重大命題中，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興服務(wù)。

摘要：當(dāng)前高校共青團(tuán)處于高等教育綜合改革和共青團(tuán)全面深化改革的浪潮之中，在“第二課堂成績(jī)單”制度普遍實(shí)施的背景下，高校團(tuán)支部如何借助“第二課堂成績(jī)單”制度更好地開(kāi)展高校團(tuán)支部工作、提高團(tuán)支部工作效率、提升團(tuán)支部工作活力，是當(dāng)前工作的重中之重。因此，基于“第二課堂成績(jī)單”制度提升高校團(tuán)支部活力，就需要我們科學(xué)統(tǒng)籌活動(dòng)分類方法，系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)學(xué)分體系，有效搭建網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)，強(qiáng)化活動(dòng)流程監(jiān)管力度。

關(guān)鍵詞：“第二課堂成績(jī)單”；高校共青團(tuán)；學(xué)分體系；網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)；流程監(jiān)管

當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)不僅要注重專業(yè)素養(yǎng)，更要注重實(shí)踐能力?！暗诙n堂成績(jī)單”制度是在第一課堂制度下對(duì)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，對(duì)于大學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，在“第二課堂成績(jī)單”制度下開(kāi)展高校團(tuán)支部工作是落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神的重要舉措?！暗诙n堂成績(jī)單”制度作為高校團(tuán)支部工作的新探索，可以激發(fā)高校團(tuán)支部工作活力，發(fā)揮第二課堂活動(dòng)的育人功能，完善高校團(tuán)支部工作的工作模式。[1]但是“第二課堂成績(jī)單”制度下的高校團(tuán)支部工作還需要更多的歷練，所以在具體的高校團(tuán)支部工作中，需要提高工作效率，提升高校團(tuán)支部工作活力。

一、“第二課堂成績(jī)單”制度在高校團(tuán)支部工作中的作用

大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，合理運(yùn)用“第二課堂成績(jī)單”制度，有助于大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提升高校團(tuán)支部工作實(shí)效，推動(dòng)高校團(tuán)支部工作的科學(xué)管理。1.“第二課堂成績(jī)單”制度是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施。黨的報(bào)告明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！贝髮W(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，更需要通過(guò)培養(yǎng)興趣愛(ài)好實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在“第二課堂成績(jī)單”制度下，高校團(tuán)支部豐富多彩的育人活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的興趣愛(ài)好，同時(shí)也可以鍛煉大學(xué)生的協(xié)同合作、動(dòng)手操作、與人交往等能力。2.“第二課堂成績(jī)單”制度是高校共青團(tuán)活動(dòng)方式改革創(chuàng)新的必然要求。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，興趣廣泛，通過(guò)“第二課堂成績(jī)單”制度對(duì)大學(xué)生在第二課堂參與活動(dòng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、存檔、分析，可以了解高校共青團(tuán)工作的優(yōu)劣勢(shì)，及時(shí)改進(jìn)共青團(tuán)工作的劣勢(shì)和不足，提高共青團(tuán)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，激發(fā)共青團(tuán)工作活力。在高校團(tuán)支部工作中，通過(guò)對(duì)大學(xué)生“第二課堂成績(jī)單”制度的分析了解大學(xué)生的切實(shí)需要和興趣所在，尊重大學(xué)生在團(tuán)支部組織活動(dòng)中的主體地位，有助于提升高校團(tuán)支部活動(dòng)質(zhì)量和水平。3.“第二課堂成績(jī)單”制度與第一課堂學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措。隨著時(shí)展和科技進(jìn)步，社會(huì)對(duì)大學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面的要求越來(lái)越高。在高校團(tuán)支部工作中，結(jié)合“第二課堂成績(jī)單”制度，將第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合并深度融合，采取新穎有趣的組織方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加基層團(tuán)組織的各種不同形式的活動(dòng)。

二、“第二課堂成績(jī)單”制度存在的不足

一、研究意義

關(guān)于大學(xué)生第二課堂教育，國(guó)內(nèi)外差異明顯。國(guó)外更多注重實(shí)踐，理論知識(shí)教學(xué)更貼近專業(yè)行業(yè)需求，其教學(xué)環(huán)境以及教育管理模式和企業(yè)管理融合，學(xué)生在各種企業(yè)團(tuán)體中活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了與專業(yè)、與社會(huì)的接軌。前幾年有學(xué)者發(fā)現(xiàn)了這一重點(diǎn)，并著手開(kāi)始研究，但受應(yīng)試教育理念的影響，重理論輕實(shí)踐的歷史觀念使得國(guó)內(nèi)的第二課堂教育還停留在初期階段。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國(guó)的學(xué)者都把第二課堂教育定位在課余思政教育和宏觀的素質(zhì)能力提高方面。對(duì)于理論結(jié)合實(shí)踐，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成的重點(diǎn)沒(méi)有把控到，使得第二課堂教育沒(méi)有步入科學(xué)發(fā)展的軌道，只是游走在邊緣：從專業(yè)教育角度來(lái)看，第一課堂教育注重教授理論知識(shí)，第二課堂則注重學(xué)生的思想政治和文體活動(dòng)，雖然也有一部分如職業(yè)素質(zhì)、生涯規(guī)劃等類型的活動(dòng)，但多數(shù)只是停留在理論教育上，放到實(shí)踐中顯得不系統(tǒng)、不專業(yè)，各方面不夠完善，最終沒(méi)能在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面注入實(shí)踐元素，沒(méi)有發(fā)揮第二課堂對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，在新時(shí)期，我國(guó)已把人才強(qiáng)國(guó)及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置。在各界的支持下，學(xué)界開(kāi)始以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)探討第二課堂活動(dòng)對(duì)于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響。通過(guò)一段時(shí)間的研究，很多學(xué)者認(rèn)為，要想從根本上提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不能單從學(xué)校角度出發(fā)。雖然第二課堂教育的提供主體為學(xué)校，理論教學(xué)很重要，但是學(xué)校環(huán)境中，不管是從工作環(huán)境還是工作設(shè)施上，都與社會(huì)實(shí)際工作相差很多，所以需要借助校外企業(yè)共同培養(yǎng)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，利用企業(yè)的工作模式結(jié)合學(xué)校理論教學(xué)，以學(xué)生為中心，從實(shí)踐角度出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。依托第二課堂開(kāi)展校企合作是基于國(guó)內(nèi)創(chuàng)新型人才緊缺的現(xiàn)狀，通過(guò)構(gòu)建新型能力培養(yǎng)模式，將企業(yè)的常態(tài)化經(jīng)營(yíng)融入學(xué)校教育的有效方法。開(kāi)展以“校企一體化”模式為核心的第二課堂教育，是貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針、提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、實(shí)現(xiàn)雙贏、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

二、研究思路

“校企一體化”模式是以提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的的。在高校推行校企合作，要在將人才向社會(huì)、向企業(yè)推薦的同時(shí)，將企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程植入學(xué)校教育，融入校園活動(dòng)當(dāng)中，結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，讓大學(xué)生將學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，讓大學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)作細(xì)節(jié)、運(yùn)作流程，為大學(xué)生畢業(yè)后的技術(shù)創(chuàng)新、實(shí)際創(chuàng)業(yè)奠定重要基礎(chǔ)。

（一）明確研究?jī)?nèi)容

開(kāi)展該問(wèn)題研究，要重點(diǎn)探討第二課堂對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用現(xiàn)狀和方式，并對(duì)第二課堂大學(xué)生養(yǎng)成教育體系的完善提出可行化建議，既要重視理論研究，也要客觀分析現(xiàn)狀及問(wèn)題，更要提出科學(xué)的具有較強(qiáng)操作性的實(shí)施路徑。1.理論研究，主要研究高校第二課堂建設(shè)的發(fā)生機(jī)理、運(yùn)行機(jī)制及實(shí)驗(yàn)途徑，為研究提供理論依據(jù)。2.通過(guò)實(shí)證研究對(duì)第二課堂中大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題原因進(jìn)行分析。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和走訪調(diào)查搜集大量數(shù)據(jù)，運(yùn)用描述分析法從大學(xué)生參與第二課堂的態(tài)度和興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及比賽數(shù)量、作品成果等方面分析第二課堂建設(shè)現(xiàn)狀。3.在前期研究的基礎(chǔ)上，提出在大學(xué)生群體實(shí)行“校企一體化”（即結(jié)合學(xué)生專業(yè)將創(chuàng)新企業(yè)運(yùn)作實(shí)操設(shè)定為學(xué)生在校第二課堂養(yǎng)成教育常規(guī)化活動(dòng)項(xiàng)目）模式融入第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的整體設(shè)計(jì)，運(yùn)用展示法展示項(xiàng)目成果并對(duì)其進(jìn)行深層次分析。4.歸納本研究的主要結(jié)論，根據(jù)結(jié)論提出相應(yīng)的對(duì)策建議，形成論文和調(diào)研報(bào)告，并指出“校企一體化”模式不足及對(duì)未來(lái)的研究展望。

摘要：本文以鹽城師范學(xué)院為例，以教育評(píng)價(jià)改革為切入點(diǎn)，探究地方高校理工科大學(xué)生“第二課堂”功能，并提出了具體的提升策略。文章首先梳理了高?！暗诙n堂”建設(shè)存在的不足；其次針對(duì)理工科大學(xué)生在能力培養(yǎng)上存在的缺陷進(jìn)行了探析，并在促進(jìn)知識(shí)的遷移、強(qiáng)化技能的整合、推動(dòng)學(xué)生社會(huì)化三個(gè)方面上分析了理工科大學(xué)生“第二課堂”的功能；最后在對(duì)本地高?，F(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)理工科“第二課堂”的提升路徑進(jìn)行了可行性分析。

關(guān)鍵詞：教育改革；理工科大學(xué)生；第二課堂

近年來(lái)，國(guó)家和社會(huì)對(duì)高等教育在人才培養(yǎng)中的質(zhì)量要求不斷提升，要求高等教育能順利地推動(dòng)學(xué)生的社會(huì)化，提高教育治理能力和水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)辦法更加多元。因此，在當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革的背景下，加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，是推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，高校要從國(guó)家大政方針和人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，完善第二課堂的全方位培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展、完善人才培養(yǎng)模式、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、高校第二課堂建設(shè)存在的不足

“第二課堂”的概念于上個(gè)世紀(jì)八九十年代正式提出，是現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的產(chǎn)物，目前在制度模式上還處在探索階段。綜合分析高校第二課堂建設(shè)現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題可以歸納為以下三點(diǎn)：1.對(duì)第二課堂的價(jià)值認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。開(kāi)發(fā)第二課堂是為了培育大學(xué)生的全面素質(zhì)，但是從現(xiàn)實(shí)中看，有部分高校將人才培養(yǎng)片面化、局部化，認(rèn)識(shí)不到第二課堂在素質(zhì)教育中的重要價(jià)值，缺乏對(duì)第二課堂的發(fā)展動(dòng)力，認(rèn)為第二課堂僅僅是大學(xué)生發(fā)展文體活動(dòng)的簡(jiǎn)稱，認(rèn)識(shí)不透徹。2.在第二課堂的建設(shè)中資金、政策支持不到位。高校普遍認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的主業(yè)，因此在硬件配套和教師指導(dǎo)方面優(yōu)先滿足第一課題的需要，對(duì)第二課堂的教學(xué)場(chǎng)地、課程設(shè)置、人才配備等方面重視不夠，形成了第二課堂建設(shè)停滯不前的困境。3.對(duì)第二課堂的設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)不夠系統(tǒng)。因?yàn)榈诙n堂概念提出不久，對(duì)第二課堂的研究也比較缺乏，盡管國(guó)家層面已出臺(tái)多項(xiàng)針對(duì)第二課堂的管理實(shí)施辦法，但每個(gè)高校的實(shí)際情況大相徑庭，導(dǎo)致第二課堂的框架體系還在不斷地摸索之中。在基于破五唯的教育評(píng)價(jià)改革之后，高校的第二課堂評(píng)價(jià)體系也在逐步完善之中，尚未和第一課堂銜接完全，這一系列情況導(dǎo)致了第二課堂的低效。

二、理工科大學(xué)生在能力培養(yǎng)中存在的缺陷

［摘要］高職院校是培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才的主陣地，但目前在培育工匠精神方面還存在諸多欠缺。以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)具有專業(yè)性、職業(yè)性、人文性的特點(diǎn)，但目前高職院校第二課堂與第一課堂銜接不夠，專業(yè)相關(guān)性低，第二課堂活動(dòng)中學(xué)生主體地位弱，這些都影響了第二課堂在提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感方面的作用。此外，第二課堂缺乏職業(yè)性導(dǎo)向，學(xué)生參加第二課堂后對(duì)于職業(yè)的價(jià)值認(rèn)知依然缺乏。為加強(qiáng)高職學(xué)生的工匠精神培育，要以專業(yè)職業(yè)化為導(dǎo)向構(gòu)建第二課堂體系，合理配比專業(yè)教師，提升學(xué)生在第二課堂中的主體地位，并圍繞工匠精神內(nèi)容建立動(dòng)態(tài)可量化的考核體系，并將考核結(jié)果與學(xué)生就業(yè)推薦相關(guān)聯(lián)。

［關(guān)鍵詞］專業(yè)職業(yè)化;工匠精神;第二課堂;高職學(xué)生

高職院校旨在培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才，因此對(duì)于工匠精神的培育也非常重視。2020年11月24日，在全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上指出，工匠是以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國(guó)各族人民風(fēng)雨無(wú)阻、勇敢前進(jìn)的強(qiáng)大精神動(dòng)力。以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)具有專業(yè)性、職業(yè)性、人文性的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)這3個(gè)特點(diǎn)，高職院校應(yīng)在校企聯(lián)合的基礎(chǔ)上，將第一課堂和第二課堂融合、使其互為補(bǔ)充，共促工匠精神的培育。但目前在高職院校工匠精神的培育體系中，第二課堂活動(dòng)還存在一些問(wèn)題，缺乏專業(yè)性和職業(yè)性，與第一課堂內(nèi)容脫節(jié)，且學(xué)生主體地位低，缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，這些都導(dǎo)致第二課堂提升工匠精神的作用有限。因此，如何以專業(yè)職業(yè)化為導(dǎo)向改進(jìn)第二課堂，從而提升學(xué)生的綜合能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

一、第二課堂的實(shí)施現(xiàn)狀

(一)第二課堂與專業(yè)相關(guān)性低，缺乏職業(yè)化導(dǎo)向

目前高職院校第二課堂與專業(yè)和職業(yè)的相關(guān)性不顯著。本次在江蘇省某高職院校開(kāi)展了“關(guān)于第二課堂專業(yè)職業(yè)化現(xiàn)狀”問(wèn)卷調(diào)查，共計(jì)3623名學(xué)生參與。結(jié)果顯示，70.55%的學(xué)生認(rèn)為在第二課堂活動(dòng)中幾乎或較少運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，66.07%的學(xué)生認(rèn)為參與第二課堂后專業(yè)認(rèn)同感幾乎沒(méi)有或者稍微有點(diǎn)提高。關(guān)于第二課堂開(kāi)展方式存在哪些不足，調(diào)查結(jié)果顯示排名第一的是學(xué)生認(rèn)為第二課堂中缺少與所學(xué)專業(yè)知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)形式，難以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。第二課堂缺少專業(yè)性和職業(yè)性在高校中普遍存在，主要原因有二:其一，雖然各高職院校都在加強(qiáng)校企聯(lián)合，但密切度不夠，高校對(duì)于不同崗位所需職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠深入，更沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的分析分類，在設(shè)計(jì)第二課堂時(shí)缺乏專業(yè)職業(yè)化思考;其二，目前高職院校中第一、二課堂分別由教務(wù)和團(tuán)委部門各自實(shí)施，缺乏有機(jī)結(jié)合。相比較第一課堂實(shí)施，第二課堂與高職院校的人才培養(yǎng)方案聯(lián)系不緊密，與每一階段第一課堂的專業(yè)學(xué)習(xí)相脫離，導(dǎo)致其作為第一課堂的補(bǔ)充和延伸的作用沒(méi)有得到有效的發(fā)揮。鑒于以上幾點(diǎn)原因，第二課堂缺乏專業(yè)職業(yè)化導(dǎo)向，嚴(yán)重影響了第二課堂在工匠精神方面的提升作用。

一、中外合作辦學(xué)背景下第二課堂教學(xué)改革必要性

（1）．中外合作辦學(xué)背景學(xué)生特殊性

1．缺乏自律，學(xué)習(xí)意識(shí)差:中外合作辦學(xué)模式的學(xué)院錄取控制線低于本科二批錄取線，學(xué)生多存在學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)方法欠缺、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問(wèn)題。雖然有國(guó)外學(xué)校合作背景，但是學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)普遍不高，且水平差距大，為教育教學(xué)共組帶來(lái)一定的壓力。

2．生活優(yōu)越，心理素質(zhì)弱:具有中外合作辦學(xué)背景的學(xué)院收費(fèi)較高，錄取的學(xué)生家庭條件一般都比較優(yōu)越，在加上獨(dú)生子女居多，從小受到的呵護(hù)多，自我意識(shí)強(qiáng)，自立和自理能力差，在社會(huì)交際、學(xué)習(xí)生活、感情上遇到問(wèn)題時(shí)心理承受能力較差，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育和適當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)。

3．思想活躍，活動(dòng)能力強(qiáng):中外合作辦學(xué)背景下招收的學(xué)生多數(shù)思想活躍，具有較好的創(chuàng)新能力和開(kāi)拓精神，在文體方面具有較好的基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，對(duì)集體性的文藝活動(dòng)具有較強(qiáng)的興趣和熱情。學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、活動(dòng)組織方面都表現(xiàn)出較好的綜合素質(zhì)和能力。

4．理想遠(yuǎn)大，生活定為高:中外合作辦學(xué)的部分學(xué)生由于生活條件優(yōu)越，人生選擇定位較高，不少家庭愿意支持學(xué)生出國(guó)留學(xué)。這些學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展有很高的期望，渴望成功，因此他們很注重個(gè)人的發(fā)展，遠(yuǎn)大的理想的理想和較高的生活目標(biāo)如果利用得當(dāng)有利于學(xué)生的管理和教育。

摘要：第二課堂作為大學(xué)教育不可或缺的育人環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育中具有重要作用，本文闡述了目前第二課堂實(shí)施的現(xiàn)狀，分析了藝術(shù)類學(xué)生第二課堂活動(dòng)實(shí)施存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步從制定藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生第二課堂活動(dòng)實(shí)施的院本化方案；整合資源，充分發(fā)揮第二課堂育人作用；緊抓藝術(shù)類專業(yè)第二課堂構(gòu)建的著力點(diǎn)；藝術(shù)類專業(yè)第二課堂構(gòu)建的戰(zhàn)略性幾方面提出了藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生第二課堂平臺(tái)建設(shè)的有效實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類；大學(xué)生；第二課堂

如今高校第二課堂是大學(xué)教育不可或缺的育人環(huán)節(jié)，第二課堂的內(nèi)容及實(shí)施效果具有課堂教學(xué)無(wú)法替代的獨(dú)特效應(yīng)。2014年4月，團(tuán)中央提出要將“探索打造高校學(xué)生第二成績(jī)單”確定為高校教育成長(zhǎng)服務(wù)類創(chuàng)新試點(diǎn)項(xiàng)目。團(tuán)中央對(duì)“第二課堂成績(jī)單”進(jìn)行了明確闡述，將其定義為高校學(xué)生第二課堂綜合評(píng)價(jià)指數(shù)。要求各高校高度重視目前人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)的不足，在分析“第一課堂”相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容缺失的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用課外時(shí)間，對(duì)課堂上沒(méi)有學(xué)習(xí)和積累到的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和歷練，并修滿規(guī)定學(xué)分。

一、第二課堂發(fā)展現(xiàn)狀

（一）從線下組織模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上組織模式。實(shí)施第二課堂成績(jī)單制度之前，學(xué)校、院系通過(guò)學(xué)生活動(dòng)的策劃書(shū)確定活動(dòng)參與對(duì)象、參與時(shí)間、參與地點(diǎn)以及活動(dòng)內(nèi)容等，組織學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。學(xué)校由在線信息技術(shù)平臺(tái)，依托系統(tǒng)，將學(xué)生活動(dòng)在組織的具體實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行凝練，對(duì)第二課堂活動(dòng)進(jìn)行申報(bào)，后臺(tái)專門人員對(duì)第二課堂進(jìn)行審核。活動(dòng)前的管理要素有：學(xué)生活動(dòng)的名稱、學(xué)生活動(dòng)的類型、內(nèi)容形式、時(shí)間地點(diǎn)等；活動(dòng)過(guò)程中的管理要素主要有：學(xué)生線上報(bào)名、課上簽到；課程結(jié)束后的管理要素有：對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生活動(dòng)通過(guò)系統(tǒng)得以有效規(guī)范地開(kāi)展，促使學(xué)生干部能夠掌握第二課堂工作流程。（二）從經(jīng)驗(yàn)管理轉(zhuǎn)變到依托網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)化管理。學(xué)生活動(dòng)在早期是教師憑借自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生群體活動(dòng)的數(shù)量、形式以及參與情況和實(shí)施效果的掌握較困難，經(jīng)驗(yàn)化管理對(duì)學(xué)生校園文化的宏觀層面不能進(jìn)行有效把握，但現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)組織過(guò)程和活動(dòng)資料數(shù)據(jù)化，從而形成活動(dòng)組織個(gè)人可以根據(jù)不同的需求進(jìn)行活動(dòng)調(diào)整的基本參照［1］，可以觀測(cè)到班級(jí)、學(xué)院甚至全校的第二課堂活動(dòng)開(kāi)展情況，包括活動(dòng)的類型、參與人數(shù)、活動(dòng)周期等多種數(shù)據(jù)，為后期制定第二課堂指導(dǎo)方案提供了有力的數(shù)據(jù)支持。（三）從第二課堂邊緣化轉(zhuǎn)變到第二課堂納入人才培養(yǎng)體系。早期，第二課堂僅作為學(xué)生課外活動(dòng)而存在于大學(xué)的生活中，并沒(méi)有上升到“課堂”的高度，這意味著學(xué)校第一課堂的專業(yè)課程實(shí)踐才是學(xué)生成長(zhǎng)成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生課外活動(dòng)與學(xué)生人才培養(yǎng)并無(wú)交集。中期，第二課堂在提升學(xué)生綜合素質(zhì)和加強(qiáng)學(xué)生心理健康方面的功能被發(fā)掘，第二課堂活動(dòng)作為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的指標(biāo)之一，側(cè)面反映了人才培養(yǎng)的情況。在成熟期，第二課堂與第一課堂相銜接，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，學(xué)校將學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)納入了人才培養(yǎng)計(jì)劃，意味著學(xué)校對(duì)開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的支持，并給予了有力保障。學(xué)校通過(guò)制定實(shí)施細(xì)則、工作方案，實(shí)時(shí)跟蹤第二課堂實(shí)施情況，確保第二課堂活動(dòng)順利開(kāi)展。

二、第二課堂實(shí)施存在的問(wèn)題

【摘要】第二課堂活動(dòng)是相對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)而言的，它是一種輔助手段和溝通渠道，提倡師生共同參與，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)，師與生的雙向交流互動(dòng)。開(kāi)展物理第二課堂應(yīng)有目的性，針對(duì)性，要因地制宜、因材施教，按照新課程改革的要求,給學(xué)生構(gòu)建文明，健康，科學(xué)，和諧的個(gè)人成長(zhǎng)空間。

【關(guān)鍵字】高中物理；第二課堂；興趣與愛(ài)好；培養(yǎng)能力；以學(xué)生為本；遵循原則

在現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和高考的指揮棒下,學(xué)校一般更強(qiáng)調(diào)升學(xué)率,老師的教學(xué)按部就班，學(xué)生機(jī)械式套用定理、定義和公式。高中三年，每天只是往返于教室，食堂與宿舍之間，大部分時(shí)間沉淪于題海中不能自拔。這就是當(dāng)代高中生的真實(shí)寫(xiě)照?？傊?，一切為了高考，一切為了分?jǐn)?shù)。即便如此，其結(jié)果也常常是事與愿違。據(jù)資料顯示，我省自實(shí)行3+綜合考試以來(lái),物理平均分只有40-45分,08年更是跌破40分大關(guān)。因此，在這樣的形勢(shì)下，物理第二課堂還有沒(méi)有必要開(kāi)展下去？又如何開(kāi)展呢？

其實(shí)，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，在高考成績(jī)的重壓下，物理第二課堂仍是物理教學(xué)不可缺少的一部分，它既能解決一些物理課堂的教學(xué)問(wèn)題，又能補(bǔ)充物理課堂的教學(xué)知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓機(jī)械般的解題成為研究的過(guò)程，讓重復(fù)的闡述成為探究的能量。物理第二課堂的開(kāi)展已經(jīng)顯得越來(lái)越重要，它的作用甚至是常規(guī)的物理課堂教學(xué)所無(wú)法替代的。

一、充分認(rèn)識(shí)高中物理第二課堂的地位與作用

第二課堂活動(dòng)是開(kāi)展素質(zhì)教育的重要途徑。第二課堂活動(dòng)古已有之《學(xué)記》中：“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”就能說(shuō)明中國(guó)古人既強(qiáng)調(diào)正課學(xué)習(xí)，又有課余活動(dòng)。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)定第二課堂是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件，他認(rèn)為只有當(dāng)孩子每天按自己的愿望隨意支配5~7個(gè)小時(shí)的空余時(shí)間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人來(lái)。

學(xué)校教育的最終目的是提升學(xué)生的知識(shí)廣度、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。教學(xué)模式是影響上述目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要因素。在基于導(dǎo)師制的教學(xué)環(huán)境中，教師可以通過(guò)第二課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實(shí)踐能力。

一、導(dǎo)師制與第二課堂教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）導(dǎo)師制的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

針對(duì)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)而言，導(dǎo)師制的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要在于，教師在課堂中地位及定位角色的變化，能夠有效消除學(xué)生內(nèi)心固有的面臨教師的緊張感和距離感。在這種教學(xué)氛圍中，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，更容易及時(shí)提問(wèn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。學(xué)生積極課堂表現(xiàn)的形成，會(huì)對(duì)課堂氛圍產(chǎn)生優(yōu)化作用，并反作用于教師身上，誘發(fā)教師教學(xué)熱情的提升。

（二）第二課堂教學(xué)模式的概念

第二課堂教學(xué)模式是指，將原本的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、課外活動(dòng)等不同形式完成。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，第二課堂教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為其可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。