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統(tǒng)計學論文2000字(一)：影響民族院校統(tǒng)計學專業(yè)回歸分析成績因素的研究論文

摘要：學習成績是評價學生素質(zhì)的重要方面，也是教師檢驗教學能力、反思教學成果的重要標準。利用大連民族大學統(tǒng)計學專業(yè)本科生有關(guān)數(shù)據(jù)（專業(yè)基礎(chǔ)課成績、平時成績和回歸分析期末成績），建立多元線性回歸模型，對影響回歸分析期末成績的因素進行深入研究，其結(jié)果對今后的教學方法改進和教學質(zhì)量提高具有十分重要的指導意義。

關(guān)鍵詞：多元線性回歸；專業(yè)基礎(chǔ)課成績；平時成績；期末成績

為了實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量，有效提高學生學習成績是很有必要的。我們知道專業(yè)基礎(chǔ)課成績必定影響專業(yè)課成績，而且平時成績也會影響專業(yè)課成績，這兩類成績與專業(yè)課成績基本上是呈正相關(guān)的，但它們之間的關(guān)系密切程度有多大？它們之間又存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系呢？就這些問題，本文主要選取了2016級統(tǒng)計專業(yè)50名學生的四門專業(yè)基礎(chǔ)課成績以及回歸分析的平時成績和期末成績，運用SPSS統(tǒng)計軟件進行分析研究，尋求回歸分析期末成績影響因素的變化規(guī)律，擬合出關(guān)系式，從而為強化學生的后續(xù)學習和提高老師的教學質(zhì)量提供了有利依據(jù)。

一、數(shù)據(jù)選取

回歸分析是統(tǒng)計專業(yè)必修課，也是統(tǒng)計學中的一個非常重要的分支，它在自然科學、管理科學和社會、經(jīng)濟等領(lǐng)域應用十分廣泛。因此研究影響統(tǒng)計學專業(yè)回歸分析成績的相關(guān)性是十分重要的。

選取了統(tǒng)計專業(yè)50名學生的專業(yè)基礎(chǔ)課成績（包括數(shù)學分析、高等代數(shù)、解析幾何和概率論）、回歸分析的平時成績和期末成績，結(jié)合多元線性回歸的基礎(chǔ)理論知識[1-2]，建立多元回歸方程，進行深入研究，可以直觀、高效、科學地分析各種因素對回歸分析期末成績造成的影響。

二、建立多元線性回歸模型1及數(shù)據(jù)分析

運用SPSS統(tǒng)計軟件對回歸分析期末成績的影響因素進行研究，可以得到準確、科學合理的數(shù)據(jù)結(jié)果，全面分析評價學生考試成績，對教師以后的教學工作和學生的學習會有較大幫助。自變量x1表示數(shù)學分析成績，x2表示高等代數(shù)成績，x3表示解析幾何成績，x4表示概率論成績，x5表示平時成績；因變量y1表示回歸分析期末成績，根據(jù)經(jīng)驗可知因變量y1和自變量xi，i=1，2，3，4，5之間大致成線性關(guān)系，可建立線性回歸模型：

（1）

線性回歸模型通常滿足以下幾個基本假設(shè)，

1.隨機誤差項具有零均值和等方差，即

（2）

這個假定通常稱為高斯-馬爾柯夫條件。

2.正態(tài)分布假定條件

由多元正態(tài)分布的性質(zhì)和上述假定可知，隨機變量y1服從n維正態(tài)分布。

從表1描述性統(tǒng)計表中可看到各變量的平均值1=79.68，2=74.66，3=77.22，4=78.10，5=81.04，1=75.48；xi的標準差分別為10.847，11.531，8.929，9.018，9.221，y1的標準差為8.141；有效樣本量n=50。

回歸分析期末成績y1的多元回歸模型1為：

y1=-5.254+0.221x1-0.4x2+0.154x3

+0.334x4+0.347x5

從表2中可以看到各變量的|t|值，在給定顯著水平？琢=0.05的情況下，通過t分布表可以查出，自由度為44的臨界值t？琢/2（44）=2.015，由于高等代數(shù)x2的|t|值為0.651小于t？琢/2（44），因此x2對y1的影響不顯著，其他自變量對y1都是線性顯著的。下面利用后退法[3]剔除自變量x2。

三、后退法建立多元線性回歸模型2及數(shù)據(jù)分析

從模型1中剔除了x2變量，多元回歸模型2為：

y1=-5.459+0.204x1+0.149x3+0.377x4+0.293x5（5）

在表4中，F(xiàn)統(tǒng)計量為90.326，在給定顯著水平？琢=0.05的情況下，查F分布表可得，自由度為p=4和n-p-1=45的臨界值F0.05（4，45）=2.579，所以F>F0.05（4，45），在表5中，所有自變量的|t|值都大于t？琢/2（45）=2.014，因此，多元回歸模型2的線性關(guān)系是顯著的。

四、結(jié)束語

通過對上述模型進行分析，即各個自變量對因變量的邊際影響，可以得到以下結(jié)論：在保持其他條件不變的情況下，當數(shù)學分析成績提高一分，則回歸分析成績可提高0.242分[4-5]；同理，當解析幾何成績、概率論成績和平時成績每提高一分，則回歸分析成績分別提高0.149分、0.377分和0.293分。

通過對學生專業(yè)基礎(chǔ)課成績、平時成績與回歸分析期末成績之間相關(guān)關(guān)系的研究，一方面有利于教師把控回歸分析教學課堂，提高教師意識，注重專業(yè)基礎(chǔ)課教學的重要性，同時，當學生平時成績不好時，隨時調(diào)整教學進度提高學生平時學習能力；另一方面使學生認識到，為了更好地掌握回歸分析知識，應加強專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，提高平時學習的積極性。因此，通過對回歸分析期末成績影響因素的研究能有效的解決教師教學和學生學習中的許多問題。

統(tǒng)計學畢業(yè)論文范文模板(二)：大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計學專業(yè)“數(shù)據(jù)挖掘”課程的教學探討論文

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)的蓬勃發(fā)展，造就了一個嶄新的大數(shù)據(jù)時代，這些變化對統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革起到了助推器的作用，而數(shù)據(jù)挖掘作為拓展和提升大數(shù)據(jù)分析方法與思路的應用型課程，被廣泛納入統(tǒng)計學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。本文基于數(shù)據(jù)挖掘課程的特點，結(jié)合實際教學經(jīng)驗，對統(tǒng)計學本科專業(yè)開設(shè)數(shù)據(jù)挖掘課程進行教學探討，以期達到更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學專業(yè)；數(shù)據(jù)挖掘；大數(shù)據(jù)；教學

一、引言

通常人們總結(jié)大數(shù)據(jù)有“4V”的特點：Volume（體量大），Variety（多樣性），Velocity（速度快）和Value（價值密度低）。從這樣大量、多樣化的數(shù)據(jù)中挖掘和發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的價值，是這個時代帶給我們的機遇與挑戰(zhàn)，同時對數(shù)據(jù)分析技術(shù)的要求也相應提高。傳統(tǒng)教學模式并不能適應和滿足學生了解數(shù)據(jù)處理和分析最新技術(shù)與方法的迫切需要。對于常常和數(shù)據(jù)打交道的統(tǒng)計學專業(yè)的學生來說，更是如此。

二、課程教學探討

針對統(tǒng)計學本科專業(yè)的學生而言，“數(shù)據(jù)挖掘”課程一般在他們?nèi)昙壔蛘咚哪昙壦_設(shè)，他們在前期已經(jīng)學習完統(tǒng)計學、應用回歸分析、多元統(tǒng)計分析、時間序列分析等課程，所以在“數(shù)據(jù)挖掘”課程的教學內(nèi)容選擇上要有所取舍，同時把握好難度。不能把“數(shù)據(jù)挖掘”課程涵蓋了的所有內(nèi)容不加選擇地要求學生全部掌握，對學生來說是不太現(xiàn)實的，需要為統(tǒng)計學專業(yè)本科生“個性化定制”教學內(nèi)容。

（1）“數(shù)據(jù)挖掘”課程的教學應該偏重于應用，更注重培養(yǎng)學生解決問題的能力。因此，教學目標應該是：使學生樹立數(shù)據(jù)挖掘的思維體系，掌握數(shù)據(jù)挖掘的基本方法，提高學生的實際動手能力，為在大數(shù)據(jù)時代，進一步學習各種數(shù)據(jù)處理和定量分析工具打下必要的基礎(chǔ)。按照這個目標，教學內(nèi)容應以數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的基本原理講解為主，讓學生了解和掌握各種技術(shù)和方法的來龍去脈、功能及優(yōu)缺點；以算法講解為輔，由于有R語言、python等軟件，學生了解典型的算法，能用軟件把算法實現(xiàn)，對軟件的計算結(jié)果熟練解讀，對各種算法的改進和深入研究則不作要求，有興趣的同學可以自行課下探討。

（2）對于已經(jīng)學過的內(nèi)容不再詳細講解，而是側(cè)重介紹它們在數(shù)據(jù)挖掘中的功能及綜合應用。在新知識的講解過程中，注意和已學過知識的融匯貫通，既復習鞏固了原來學過的知識，同時也無形中降低了新知識的難度。比如，在數(shù)據(jù)挖掘模型評估中，把混淆矩陣、ROC曲線、誤差平方和等知識點就能和之前學過的內(nèi)容有機聯(lián)系起來。

（3）結(jié)合現(xiàn)實數(shù)據(jù)，讓學生由“被動接收”式的學習變?yōu)椤爸鲃犹骄俊毙偷膶W習。在講解每種方法和技術(shù)之后，增加一個或幾個案例，以加強學生對知識的理解。除了充分利用已有的國內(nèi)外數(shù)據(jù)資源，還可以鼓勵學生去搜集自己感興趣的或者國家及社會大眾關(guān)注的問題進行研究，提升學生學習的成就感。

（4）充分考慮前述提到的三點，課程內(nèi)容計劃安排見表1。

（5）課程的考核方式既要一定的理論性，又不能失掉實踐應用性，所以需要結(jié)合平時課堂表現(xiàn)、平時實驗項目完成情況和期末考試來綜合評定成績。采取期末閉卷理論考試占50%，平時實驗項目完成占40%，課堂表現(xiàn)占10%，這樣可以全方位的評價學生的表現(xiàn)。

三、教學效果評估

經(jīng)過幾輪的教學實踐后，取得了如下的教學效果：

（1）學生對課程的興趣度在提升，課下也會不停地去思考數(shù)據(jù)挖掘有關(guān)的方法和技巧，發(fā)現(xiàn)問題后會一起交流與討論。

（2）在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或者數(shù)據(jù)分析的有關(guān)競賽中，選用數(shù)據(jù)挖掘方法的人數(shù)也越來越多，部分同學的成果還能在期刊上正式發(fā)表，有的同學還能在競賽中取得優(yōu)秀的成績。

（3）統(tǒng)計學專業(yè)本科生畢業(yè)論文的選題中利用數(shù)據(jù)挖掘有關(guān)方法來完成的論文越來越多，論文的完成質(zhì)量也在不斷提高。

（4）本科畢業(yè)生的就業(yè)崗位中從事數(shù)據(jù)挖掘工作的人數(shù)有所提高，說明滿足企業(yè)需求技能的人數(shù)在增加。繼續(xù)深造的畢業(yè)生選擇數(shù)據(jù)挖掘研究方向的人數(shù)也在逐漸增多，表明學生的學習興趣得以激發(fā)。

教學實踐結(jié)果表明，通過數(shù)據(jù)挖掘課程的學習，可以讓學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，進一步提升分析問題和解決實際問題的能力。

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如上所述，較低的回答率將會破壞樣本的代表性，從而產(chǎn)生較大的無回答偏差。那么，什么樣的回答率是可以接受的呢？這一問題目前尚沒有一個明確的、公認的結(jié)論?？瓶藗惡筒黪U姆（A.Birnbaum）等人認為對一般調(diào)查而言，回答率應在90％甚至95％以上。美國廣告研究基金會則建議郵寄調(diào)查的回答率應80％以上。我國學者盧淑華也持這種看法。愛爾達斯（Erdos）則認為一個可靠的郵寄調(diào)查應有50％以上的回答率，或能用某種方法證實不回答者與回答者是相似的。萊斯勒（J.T.Lessler）認為對這一問題的回答不應是絕對的，而應考慮多方面因素。她指出應結(jié)合如下因素來討論：（1）調(diào)查前對回答率的期望值，它取決于調(diào)查的內(nèi)容、總體與數(shù)據(jù)收集方式；（2）提高回答率的成本；（3）是否對無回答采用補救方法以及采用何種方法。（4）調(diào)查內(nèi)容及其結(jié)論的重要性。應該指出的是，在調(diào)查報告或研究結(jié)果中說明回答率是一項良好的調(diào)查研究應有的內(nèi)容。

三、無響應問題的處理方法

為了盡量減少無響應誤差的影響，統(tǒng)計學家們提出了許多的處理方法。這些處理方法可以歸納成兩類，一類是在進行統(tǒng)計分析之前的處理，即在調(diào)查階段的處理，一類是在統(tǒng)計分析中進行的處理，即調(diào)查完成之后的處理。

1.分析前的處理。分析前的處理方法的主要目標是提高回答率。主要方法包括：（1）認真選聘、培訓、督導調(diào)查員。（2）對被調(diào)查者進行適當激勵。（3）由有名望的機構(gòu)出面組織調(diào)查。（4）多次訪問。（5）改進調(diào)查方法。如，科學地設(shè)計調(diào)查項目與問卷外觀，以使被調(diào)查者能較輕松地回答問題；調(diào)查前先與被調(diào)查者聯(lián)系；仔細分析不同受訪者最可能在家的時間；等等。（6）在無響應的樣本單位中再次抽樣。（7）使用隨機化回答技術(shù)。如果引起無響應的主要原因是問卷或某些項目為敏感性問題（如隱性收入、偷稅漏稅、吸毒等），則可用使用隨機化回答技術(shù)來進行調(diào)查。這種調(diào)查技術(shù)通過設(shè)置巧妙的“隨機化裝置”，使得被調(diào)查者可以說出實情而調(diào)查者并不會知道他的回答的真正含義。但調(diào)查者可以由整個樣本的回答獲得某類人數(shù)所占比重或某敏感性指標的均值等的估計值。

2.分析中的處理。如果由于某些原因未能采用上文所述的分析前的處理方法，或者雖已采用但仍未能達至足夠高的回答率，我們就需要采取事后的補救措施。各國統(tǒng)計學家已為此而提出了許多方法。（1）波利茲－西蒙斯（Politz-Simmons）方法。這種方法是預先在調(diào)查時詢問回答者在K個類似的期間里他有多少期間可以被找到，然后在分析時用他可被找到的期間數(shù)對其Y變量值（Y為所研究的指標的測度）作“倒數(shù)加權(quán)”。例如，對于在調(diào)查的前5天中在相同時間內(nèi)呆在家里并可以接受調(diào)查的天數(shù)分別為0、1、2、3、4和5的回答者，分別用6/1、6/2、6/3、6/4、6/5、6/6作為其Y變量值的權(quán)數(shù)（分母是前5天可接受調(diào)查的天數(shù)加1，即加上調(diào)查的當天）。這種方法的隱含假設(shè)是在家天數(shù)越少者，其Y變量值越接近不在家者。（2）時間趨勢法。這種方法通過考察連續(xù)各批回答者（如郵寄調(diào)查中按時間先后對回件分批）的答案，分析其中的趨勢，然后將此趨勢延伸，以此推測出無響應者的答案。比如，如果各批回答者的收入呈上升趨勢，則推測無響應者的收入是最高的。（3）分組加權(quán)估計。這種方法要求按某些輔助信息將總體單位分成若干組，使組內(nèi)各單位的Y變量值盡可能相近。在抽樣調(diào)查之后，若出現(xiàn)無響應問題，則按各組的單位數(shù)占總體單位數(shù)的比例進行加權(quán)調(diào)整。我們用一個簡化的例子來說明，設(shè)總體分成兩組，第一、二組單位數(shù)分別占總體單位數(shù)的30％與70％。假設(shè)抽樣調(diào)查的結(jié)果如下表。

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1、內(nèi)容日益豐富。長期以來,在我國存在兩門相互獨立的統(tǒng)計學——數(shù)理統(tǒng)計學和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學，分別隸屬于數(shù)學學科和經(jīng)濟學學科。20世紀80年代以來,建立包括數(shù)理統(tǒng)計學和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學在內(nèi)的大統(tǒng)計學,逐步成為我國統(tǒng)計學界的共識。1992年11月,國家技術(shù)監(jiān)督局正式批準統(tǒng)計學上升為一級學科。國家頒布的學科分類標準已將統(tǒng)計學單列為一級學科。隨著大統(tǒng)計學思想的建立和統(tǒng)計學在實質(zhì)學科中的應用的需要，大多數(shù)學校和老師在財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)《統(tǒng)計學》教學過程中，除了保留社會經(jīng)濟統(tǒng)計學原理中仍有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計學的研究對象方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。這一變化使得《統(tǒng)計學》的內(nèi)容更適合相關(guān)實質(zhì)學科的發(fā)展需要。

2、學生的學習難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計學》的課程特點——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復雜、公式多且計算有一定難度等。如果學生不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學生來說，本身的專業(yè)課學習負擔已不輕。其次、對于財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學生的數(shù)學或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)不是特別好，對于?？茖W生來說更不用說，推斷統(tǒng)計將是他們學習的困難。再說，《統(tǒng)計學》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級或二年級第一學期，在這個學習時段也是大多數(shù)?？粕捅究粕τ谟嬎銠C課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來減輕學生的學習負擔，顯然有悖于《統(tǒng)計學》課程的教學和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對于學生學好這一課程面臨的困難可想而知。

3、教師的教學難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導致學生興趣下降；在倡導學生自主性學習的背景下，授課時數(shù)大為減少（一般安排一個學期共17～19教學周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數(shù)學校，授課班級學生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學會控制和駕馭課堂教學，學會激發(fā)學生的興趣，注重統(tǒng)計學在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應用等等。作為這門學科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？

二、《統(tǒng)計學》教學的發(fā)展趨勢分析

1、統(tǒng)計學從數(shù)學技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓練。在計算機及計算機網(wǎng)絡非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術(shù)不再是統(tǒng)計學教學的重點了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應用才應該是重點?，F(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統(tǒng)計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學過程中，大量的內(nèi)容只需要給學生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應用的條件、正確解讀計算的結(jié)果，而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。

比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學實際問題分析的?，F(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結(jié)果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。

2、通過統(tǒng)計實踐學習統(tǒng)計。也就是以學生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學、引導學生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動，如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

比如依同學們在設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進行一次統(tǒng)計調(diào)查活動，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅瑔柧淼陌l(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由同學自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析（含統(tǒng)計推斷）的整個過程，效果很好。

三、基于EXCEL的《統(tǒng)計學》教學設(shè)想

如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓練，同時還要使學生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統(tǒng)計分析軟件，并在課堂教學和引導學生實踐中廣泛采用。

（一）微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇

專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統(tǒng)計分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認，但是對于沒有開設(shè)統(tǒng)計學專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學生要進行自主性學習也比較難以找到相應的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統(tǒng)計學》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計方面的要求。

（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計學》教學設(shè)想

1、在教學內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計學原理的基本理論和方法，整合教學內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計學原理教學過程中，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集主要強調(diào)統(tǒng)計報表制度，在EXCEL環(huán)境應該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復雜的技術(shù)，統(tǒng)計圖也可以被廣泛運用于對數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計學教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計算平均數(shù)時，都用加權(quán)平均的方法，當用組距式變量數(shù)列計算平均數(shù)時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計算結(jié)果比較準確，否則誤差比較大。事實上實際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計算的平均數(shù)還不相等。其實為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權(quán)的方法計算平均數(shù)呢？我們認為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評價分析中。

2、案例教學成為《統(tǒng)計學》課程的重要內(nèi)容。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結(jié)合學生所學專業(yè)精選案例教學，比如對于金融專業(yè)的學生可以設(shè)計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等。對于經(jīng)管專業(yè)的學生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗、方差分析對于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進行分析。既激發(fā)了學生的興趣、擴大了學生的視野，也使統(tǒng)計學的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。

3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評定學生成績。考試是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習情況，評估教學質(zhì)量的手段。對于《統(tǒng)計學原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學質(zhì)量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應更加適應素質(zhì)教育，特別是應有利于學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠。在過去的《統(tǒng)計學》教學中，基本運算能力被認為是首要的培養(yǎng)目標，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運用公式進行計算，各類輔導書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導致了學生在學習《統(tǒng)計學》課程的過程中，為應付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)的經(jīng)濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統(tǒng)計學》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計學》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學生成績的測評根據(jù)學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓練與能力培養(yǎng)。

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[4]王維鴻.EXCEL在統(tǒng)計中的應用[M].北京：中國水利出版社,2004.

篇4

收集我院2011年1月至2013年12月我院護理人員每個季度各科室各項報表，各科室護理統(tǒng)計記錄，包括入院資料匯總、出院登記、門診病人統(tǒng)計匯總等。收集我院由2011年1月至2013年12月間發(fā)表于國內(nèi)公開雜志的護理方面論文80篇中，剔除未涉及統(tǒng)計方面的論文，隨機抽取50余篇。對統(tǒng)計工作的特點進行分析，并針對目前其所出現(xiàn)的統(tǒng)計分析、統(tǒng)計描述、統(tǒng)計推斷等方面的問題，予以探討。

2分析

2.1醫(yī)學信息統(tǒng)計的本身特點及存在的問題

第一，多樣性和個體性。由于信息數(shù)據(jù)源自個體病人，病人本身的個體差異性導致了醫(yī)學信息的多樣性。雖然某些信息可能對臨床護理或治療極為重要，但患者出于對自身隱私的保護而拒絕回答，尤其是在既往史方面。其二，難控制性。比如在研究某種人自身性免疫性疾病的時候，護理人員需要對患者的整體生活環(huán)境、飲食狀況都明確了解，但是每一個患者的生活不可能是模式化的。針對傳染性疾病，雖然有季節(jié)性和地域性的特點，但是在實際工作中，患者的來源仍具有較大的分散性，這就造成了歸類總結(jié)的難度加大。成本增高。其三，長期性，患者病情的好轉(zhuǎn)、康復是一個漫長的過程，時間上的跨度可能極大，而患者不可能長期處于住院狀態(tài)，從而增加了后期工作的困難。在實際的工作中，存在醫(yī)學統(tǒng)計學的信息失真，主要表現(xiàn)為：①統(tǒng)計信息中的信息偽造，主要表現(xiàn)在某種疾病的治愈率及藥品的有效性。②統(tǒng)計信息的遺漏：如醫(yī)院醫(yī)療事故及投訴記錄低于實際情況。③統(tǒng)計工具的誤用、濫用。如由于信息的理解偏差導致統(tǒng)計設(shè)計不合理，分析軟件使用不當，導致信息轉(zhuǎn)化失真等。

2.2科研論文中統(tǒng)計學應用不當?shù)那闆r

2.2.1統(tǒng)計設(shè)計不合理。

在得出有說服力的結(jié)論之前，統(tǒng)計設(shè)計的合理性、正確性尤為重要。不同的統(tǒng)計設(shè)計方法有不同的合理使用范圍。統(tǒng)計設(shè)計的選擇和使用必須要與后期解決的問題無原則上的漏洞。如果這個標準本身存在瑕疵，則期后期結(jié)果的說服力可能大打折扣。我院藥劑科為比較A、B兩種藥物對糖尿病患者血糖控制的效果，與內(nèi)分泌科合作，按隨機原則挑選出68名2型糖尿病患者，分別設(shè)定對照組，安慰劑組，A、B兩種藥物再分別再設(shè)高劑量組和低劑量組。6周后觀察血糖變化。在統(tǒng)計方法的選用中，采用兩因素兩水平的析因設(shè)計。兩因素為兩種不同的藥物，兩水平為A和B兩種藥物不同的服用劑量。通過統(tǒng)計學檢驗，主要回答三個問題：①不同的藥物之間在控制血糖水平方面是否存在差異?②藥物和所對應的服用劑量之間是否存在交互作用?③同種藥物，服用劑量的不同是否在控制血糖方面存在差異?本文認為上述設(shè)計雖無明顯漏洞，還需要注意到：析因設(shè)計中的主效應是某因素各單獨效應的平均效應，當析因設(shè)計存在因素間交互作用時，主效應并不能反映出該處理因素的真實作用，在此例中，就需要考慮到A或者B藥在劑量因素的某個處理水平上的效應。

2.2.2兩組沒有可比性。

某作者通過長期的調(diào)查、隨訪，探討家屬的探視及精神的關(guān)懷對重癥顱腦損失患者后期精神癥狀的發(fā)生是否存在關(guān)聯(lián)。實驗組1的家屬對患者予以無微不至的生活照顧及心靈關(guān)懷。實驗組2的家屬相對冷淡，在生活照顧的時間上明顯縮短，對心理的關(guān)懷也較為膚淺。差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。但存在的問題是患者的后期預后是與其各自的治療密切相關(guān)的，治療的相同是基礎(chǔ)。其二，即使同樣是重型顱腦手術(shù)后患者，其身體素質(zhì)，受傷情況的不同，后期的預后就有可能不同。其三，精神關(guān)懷、照顧缺乏量化標準，怎么算是無微不至，怎樣才算是相對冷淡？從而使得該研究的說服力欠佳。

2.2.3統(tǒng)計描述方面。

在許多關(guān)于相關(guān)性分析的文章中，人們的關(guān)注點可能還主要是在P是否＜0．05上，但其實，應該根據(jù)（r相關(guān)）值的大小，來說明二者是否存在高度的相關(guān)性。例如某論文中統(tǒng)計非甾體類藥物與血清白介素濃度的相關(guān)系數(shù)（r=0．397，P＜0．05）。結(jié)論認為二者之間呈高度相關(guān)性。但本文認為其表達不夠科學嚴謹。因為在相關(guān)系數(shù)的假設(shè)檢驗P＜0．05的情況下，直接說明的是兩者之間是否存在線性關(guān)系，具體到是高度相關(guān)還是低度相關(guān)，取決于r的具體數(shù)值。一般認為相關(guān)系數(shù)≥0．7算是高度相關(guān)，0．4≤相關(guān)系數(shù)＜0．7為中度相關(guān)，相關(guān)系數(shù)＜0．4為低度相關(guān)。

2.2.4統(tǒng)計推斷方面。

一般而言，當我們所得的P＜0．05時，其意義在于兩事物來源于不同的整體，存在差異，但并不能客觀的說明本身差異的大小。例如我院皮膚科比較A、B兩種治療方法對銀屑病的治效果。最初設(shè)定為A法的療效優(yōu)于B法。認為若經(jīng)過統(tǒng)計計算，結(jié)果為P＜0．001時，A法極顯著優(yōu)于B法；若得到P＜0．01或P＜0．05時，則認為A法顯著或稍微優(yōu)于B法。本文認為所得結(jié)論有失真實。失真的原因是就是對P值的理解不準，統(tǒng)計學上P值的大小只能反映兩者相同或不相同，是否來源于同一整體。P值越小，越說明兩種治療方法本質(zhì)上不同，治療效果的不同，但是并不能直接反映其效果的優(yōu)劣。

3對策

篇5

筆者探討的是全校的統(tǒng)計學公共課中案例教學的實施問題，鑒于課程大綱要求的教學內(nèi)容較多，而分配的教學課時偏少，我們沒有充裕的時間在整個課程中全程或者大量應用案例教學法，于是選擇了教材中的“相關(guān)分析和回歸分析”和“主成分分析和因子分析”兩章進行案例教學。之所以選擇這兩章進行案例教學，是因為在這之前已將統(tǒng)計學的大部分基本理論知識介紹完畢，學生已經(jīng)熟悉了統(tǒng)計學的基本概念和基礎(chǔ)理論。另外與課本中之前章節(jié)側(cè)重理論知識不同，這兩章內(nèi)容更側(cè)重統(tǒng)計方法的介紹與應用，更能完整地體現(xiàn)統(tǒng)計學在實踐領(lǐng)域中應用時的思路、方式和方法。教改試驗班級為經(jīng)濟學院的幾個不同本科專業(yè)的混合班級，總?cè)藬?shù)達八十多人，人數(shù)較多但是具有比較一致的專業(yè)背景，所以我們選用來自經(jīng)濟金融領(lǐng)域的實際案例。此類案例非常多，相應的數(shù)據(jù)獲取途徑也很多，我們在選擇案例時主要考慮了以下幾個原則:1．案例所闡述的問題應該具有實際背景和現(xiàn)實意義，能夠激發(fā)學生研究并解決問題的興趣。能夠調(diào)動學生主動學習的積極性是案例教學與傳統(tǒng)教學最主要的區(qū)別，所以這是我們在選擇案例時應該首先考慮的原則。2．案例需要解決的問題應該是清晰的。在課程中，案例是作為一種介紹統(tǒng)計方法的媒介，我們希望學生在使用案例的過程中掌握相應的統(tǒng)計方法，因此不可選擇那些過于復雜龐大的案例，重點在于方便學生厘清思路。3．解決案例問題的所需知識和方法最好能夠涵蓋已學的所有知識點，并能最后留一些思考和引申的空間。無論是傳統(tǒng)教學還是案例教學，最終目的都為了促進學生掌握知識，提高學生解決問題的能力。所以如果一個案例能夠充分地展現(xiàn)已學知識的用處，在帶給學生成就感的同時還能給學生留有一些思考的余地，激發(fā)他們學習探索的興趣是再好不過的了。

二、案例教學的實施與操作

統(tǒng)計學的教學目的是為了介紹統(tǒng)計方法和思想，是服務于實際案例的一種工具，并不是案例需要解決主體問題。因此在組織統(tǒng)計學案例教學的過程中與管理學、法學等學科的案例教學組織方式有所不同。后者更注重從宏觀層面分析問題，而統(tǒng)計學更側(cè)重于解決問題的方法，讓學生找出統(tǒng)計方法能夠解決問題的切入點所在。因此對于統(tǒng)計學案例教學的課堂組織可以分為三個層次進行，具體來講，首先，通過教師講授只包含有少數(shù)知識點的案例，讓學生了解分析案例解決實際問題的基本思路，在這個層次下，以教師的講授為主，但是應該有相應的案例對學生進行訓練和鞏固，在學生已經(jīng)掌握基本的常用的統(tǒng)計分析方法后，給出一些較為綜合的包含多個相關(guān)知識點的案例，讓學生分組討論，給出解決方案，并報告各組的分析結(jié)果。該層次下的應該以學生為主體，由于統(tǒng)計案例的分析離不開統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)以及模型進行分析，因此該階段最好放在機房進行，而且應該提前給出案例，讓學生有足夠的時間討論研究，在上課過程中主要以小組為單位講解自己的案例分析過程和結(jié)果，各組之間可相互評論。在此，教師可針對報告過程中暴露出來的問題或者學生的一些好的想法給予適當?shù)狞c評和總結(jié)。最后，當學生對中型的案例分析有了一定的分析思路，并對統(tǒng)計方法解決實際問題有了一定的經(jīng)驗后，可以給出更加綜合的實際案例，可稱之為項目的案例，讓學生分組討論最終以研究報告的形式給出分析結(jié)果，在此層次上是對學生綜合能力的考驗，教師可以進一步對研究報告的形式內(nèi)容，以及分析思路上給予指導和點評。在這個階段還需要有一個概括總結(jié)的過程，可以讓學生來做總結(jié)，也可以由教師自己來做總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點以及該案例討論當中存在的不足和長處，揭示出案例中包含的理論，強化以前所討論的內(nèi)容，整理案例分析的思路。以上的實施操作思路是一種理想狀態(tài)，更適合于小班教學?？紤]到公共課人數(shù)較多，而案例規(guī)模不是很大，需要學生分工合作尋找解決辦法的需求不大，我們在實際操作中簡化了上述過程，教師先通過一個較為簡潔的例子引入講解知識點以及進行案例分析的思路與步驟，交代案例分析報告的撰寫格式與要求，然后給出一個新的案例，學生單獨自行分析，并通過提交案例分析報告來匯報分析結(jié)果，沒有以小組形式進行分析講解。如此操作當然會減弱案例教學的預期效果，但是只要案例選擇得當，基本能夠達到訓練的目的。在教學過程中我們并非一定要執(zhí)著于某種形式的教學，因為不同的教學方法都是為教學目標服務的，只要能夠達到教學目標，就可以不用太拘泥于形式。教師最后通過案例分析報告獲取學生對知識的掌握情況。

三、案例教學的效果及評價

根據(jù)案例教學的特點以及其與傳統(tǒng)教學的區(qū)別，我們需要構(gòu)建以思維狀況的考查為主體的成績評判與考核機制，改變以往那種以知識積累的考查為主體的機制。在案例教學過程中，如無必要一般對學生案例分析、討論的表現(xiàn)不宜作優(yōu)劣評價，而應以鼓勵表揚為主，要避免學生由于答案對錯的優(yōu)劣而影響對思維過程的關(guān)注。評判時，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，應著重考量學生分析的步驟是否恰當(即思路是否清晰)思維要點的選擇是否科學、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實質(zhì)和關(guān)鍵，運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等等。針對我們上面提到的考核方式，即學生單獨分析案例并提交案例分析報告的形式，我們對學生的評價就完全取決于報告的質(zhì)量了。雖然老師無法針對報告對學生提出問題用以考察學生對問題的真正了解情況，但是一份好的報告基本能夠反應學生解決問題的思路與對知識方法的掌握情況。提交案例分析報告的考察方式是一種介于傳統(tǒng)教學法的知識點考試方式與案例教學法中常用的分組討論報告之間考察形式，非常適合我們統(tǒng)計學公共課案例教學法的嘗試，不但考察了學生知識點的掌握情況，也考察了學生分析問題和解決問題技能的掌握情況。

四、存在的問題與不足

篇6

(1)所謂的統(tǒng)計學就是用來收集和分析信息和數(shù)據(jù)的一門科學藝術(shù)，它通常是通過對差別的個性進行深入探究，然后找出這些差異之間的一般規(guī)律，因此它通常被稱為是將科學和藝術(shù)緊密聯(lián)系起來的一架橋梁。統(tǒng)計學一般是利用概率論來建立相應的數(shù)學模型，將所要觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)全部收集起來，在通過科學系統(tǒng)的方法對數(shù)據(jù)進行量化的分析和整理，然后在通過所總結(jié)出來的信息進行科學的推斷和預測，這樣就可以為相關(guān)的決策提供較為完備和科學的參考依據(jù)。首先，統(tǒng)計學是進行數(shù)據(jù)研究的一門科學，這里的數(shù)據(jù)并非是指數(shù)學中存在的數(shù)據(jù)，也不是具有抽象性的數(shù)和形，而是指那些實際存在的數(shù)據(jù)、測量的數(shù)據(jù)、實驗得出的數(shù)據(jù)。其次，統(tǒng)計學的研究方法通常是歸納推理的方法，而不是用演繹的方式。之所以采取的是歸納推理的方法而非演繹推理的方式，主要是因為通過演繹推理所得出的結(jié)論通常在前提中蘊含，這就會造成在推理的過程中不會對現(xiàn)有的前提進行突破，更不用說會出現(xiàn)較大的創(chuàng)新了。而歸納推理一般是通過從個別到一般，從抽樣樣本到整體的獨具特色的研究方法。最后，統(tǒng)計學的研究并非是明確的，而是具有不確定性，正是基于它的不確定性，才促使統(tǒng)計學在研究的過程中通常會出現(xiàn)新的思想和理論。

(2)目前，統(tǒng)計學在各個學科中已經(jīng)得到了較為廣泛的應用。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，統(tǒng)計學是一門科學系統(tǒng)的研究方法。每一種科學都是對客觀事物潛在的規(guī)律進行研究的，規(guī)律需要在反復的實驗中不斷地重復出現(xiàn)才得以確立，這些規(guī)律通常都會重復出現(xiàn)，而那些不會重復出現(xiàn)的事物就不能作為科學研究的對象，比如說四季都在運轉(zhuǎn)，不停的更替，這樣才能在不斷的重復中研究出變化的規(guī)律。統(tǒng)計學就是對不斷變化的事物進行潛在規(guī)律研究的一門科學。所以，統(tǒng)計學是其他學科得以進行科學研究的基礎(chǔ)，缺乏了統(tǒng)計學的科學研究是不能成功的，是缺乏新意的。其二，統(tǒng)計學是管理工作的最佳工具。正如同政治家離開了統(tǒng)計無法科學地施政一樣，企業(yè)家一旦脫離了統(tǒng)計，那么他的決策就會存在著不合理性。每一項工作在進行管理之前都需要對整體有一個深入的了解，這樣才能更好地掌握全局。所以，學好統(tǒng)計學就能夠更好地開展任意的工作。

2財經(jīng)類專業(yè)中統(tǒng)計學的改革發(fā)展與現(xiàn)況

我國的統(tǒng)計學相對于國外來說起步較晚，但是也得到了不斷的發(fā)展和完善。尤其對于財經(jīng)類的專業(yè)來說，統(tǒng)計學的定位和專業(yè)知識體系的改革和創(chuàng)新都要和其專業(yè)的主要學科協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，這樣才能更好地促進二者的和諧發(fā)展。因此，財經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計學的改革應該建立在對統(tǒng)計學的具體應用的分析基礎(chǔ)上，比如可以對統(tǒng)計學理論在社會經(jīng)濟中的有效運用進行實證分析。這是對統(tǒng)計學改革必須要堅持的一個基本原則，只要明確了統(tǒng)計學的發(fā)展方向和目標，才能更好地實現(xiàn)對統(tǒng)計學的改革，不斷地對統(tǒng)計學進行完善。根據(jù)上述的結(jié)論，財經(jīng)類專業(yè)的統(tǒng)計學改革主要從以下幾個方面進行。

2.1財經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計學的課程體系改革

根據(jù)相關(guān)教育學理論的規(guī)定，高等院校的專業(yè)教育的知識體系是通過它的課程設(shè)計來進行體現(xiàn)的。所以，隨著教育改革的不斷深入，財經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計學在進行課程改革和設(shè)置的時候要嚴格貫徹以下指導思想：首先，要注意將理論和實際的管理進行有效的結(jié)合，比如可以將統(tǒng)計學的理論和經(jīng)濟管理的實踐活動進行有效的結(jié)合，幫助學生更好地理解統(tǒng)計學；其次，要根據(jù)專業(yè)的主要應用領(lǐng)域和層次來安排統(tǒng)計學的課程，不僅要注重理論知識的灌輸，同時還要強化技能性和操作性課程的比重；最后，要建立具有“參與型”的專業(yè)意識課程，并且打造相應的課程平臺，這樣就可以在實際的教學中實現(xiàn)統(tǒng)計學由“主導型”的課程體系逐步地向“參與型”的課程體系過渡。第一，要設(shè)置相應的通識教育課程。設(shè)置這一課程的主要目的在于，為培養(yǎng)統(tǒng)計學專業(yè)性的“參與型”人才打造基礎(chǔ)平臺。比如設(shè)置哲學課程，就可以為財經(jīng)類專業(yè)的學生提供一種更為開闊和新穎的思維和研究方式；而開設(shè)數(shù)學、英語這些課程則主要是為了對學生以前學過的知識和方法進行鞏固，另外，它還可以成為學習專業(yè)課程的一種工具；設(shè)置這些通識課程就可以更好地幫助學生進行統(tǒng)計學的學習。第二，設(shè)置科學合理的經(jīng)濟管理理論課程。由于財經(jīng)類專業(yè)的學生將來所要面對的工作環(huán)境和研究領(lǐng)域主要是經(jīng)濟建設(shè)，為我國的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出“參與型”的人才。所以作為統(tǒng)計學人才，他們不單單要掌握一定的經(jīng)濟管理方法，同時還需要有“參與型”的意識，在實踐中獲得更多的經(jīng)驗。由于經(jīng)濟管理理論的課程是非常復雜的，所以為了更好地幫助學生掌握和統(tǒng)計學相關(guān)的理論，在課程設(shè)置的時候就要有目的地選擇那些和統(tǒng)計學關(guān)系最為密切的并且具有很強的實用價值的學科，來設(shè)置經(jīng)濟管理理論課程。第三，設(shè)置最佳的統(tǒng)計學專業(yè)課程。統(tǒng)計學作為一門研究型極強的科學方法，在對其進行課程設(shè)置的時候要從多方面進行綜合的考慮，保證統(tǒng)計學的課程設(shè)計實現(xiàn)最佳的學習效果。在設(shè)置的時候要對以下方面進行綜合的考慮：(1)選擇最佳的統(tǒng)計方法論基礎(chǔ)課程，以滿足學生學習統(tǒng)計學的基本知識需求；(2)要設(shè)置相關(guān)的社會經(jīng)濟統(tǒng)計學基本理論，可以有效地實現(xiàn)對統(tǒng)計學知識的延伸；(3)選擇出那些具有遠大發(fā)展空間的行業(yè)的統(tǒng)計方法理論課程，幫學生通過實例來更好地學習統(tǒng)計學，并掌握一定的分析能力；(4)與宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計核算相關(guān)的課程。設(shè)置以上課程是由淺到深的漸進模式，不僅有效地將統(tǒng)計學的知識體系進行點與面的有效結(jié)合，同時也是對統(tǒng)計學“參與型”課程意識的重要體現(xiàn)。這樣的課程設(shè)置，可以幫助學生更好地學習和掌握統(tǒng)計學。第四，注重技能性和操作性課程的設(shè)置。財經(jīng)類專業(yè)的統(tǒng)計學在注重統(tǒng)計學理論學習的同時，還需要加強落實操性課程的設(shè)置，實現(xiàn)學與練的最完美的結(jié)合。技能性和操作性課程作為統(tǒng)計學課程最完備的補充，它的主要目的是對學生進行與統(tǒng)計學相關(guān)的實踐或者操作性訓練，幫助學生更好地鞏固所學的統(tǒng)計學知識。同時，還可以借助相關(guān)的統(tǒng)計軟件或者多媒體等對學生的技能性進行綜合的訓練，幫助學生練就熟練的技能。

2.2財經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計學教材的改革

課程建設(shè)的核心部分就是教材建設(shè)，教材在統(tǒng)計學的學習和改革中占據(jù)著重要的地位。隨著我國教育改革理念的深入開展以及教學大綱的不斷修改，財經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計學的教材也隨著不斷進行更新。統(tǒng)計學的內(nèi)容會隨著經(jīng)濟的發(fā)展變化而變化，它的內(nèi)容會根據(jù)一定時期內(nèi)國民經(jīng)濟核算體系最新的、最先進的研究成果來進行更新或者完善。與傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教材相比，目前的統(tǒng)計學教材具有以下顯著特點：首先，教材的內(nèi)容更為明確地突出大統(tǒng)計學的思維，并且徹底地與社會經(jīng)濟統(tǒng)計學的知識框架相脫離，這樣就不用再受傳統(tǒng)思維和知識框架的束縛，能夠更好地對社會經(jīng)濟統(tǒng)計和數(shù)理統(tǒng)計這二者之間的關(guān)系進行協(xié)調(diào)；其次，將統(tǒng)計學研究的最新理論成果及時地補充進教材中，及時地對教材的知識進行更新和完善，并且對統(tǒng)計學的基本范疇進行了嚴格的規(guī)定，將那些沒有實用價值的、一些標志性的概念全數(shù)刪去，更加強調(diào)了變量這一概念。與此同時，教材還對統(tǒng)計學所要研究的目標、統(tǒng)計學與其他學科課程之間的關(guān)系進行了科學系統(tǒng)的論述，這樣就可以讓學生更加一目了然地對統(tǒng)計學的理論知識進行了解和掌握。最后，在統(tǒng)計學教材中加入了多種統(tǒng)計分析方法和對各種統(tǒng)計學分析方法原理的討論，這樣有助于幫助學生掌握更多的知識；另外，在統(tǒng)計學教材中還突出了對統(tǒng)計學基本思想的分析和探究，幫助學生更好地在實踐中應用所學的理論知識，將學與練進行完美的結(jié)合。

2.3建設(shè)統(tǒng)計學試題庫

隨著統(tǒng)計學課程和教材的不斷改革和完善，部分高校在完成以上兩個環(huán)節(jié)的同時，還創(chuàng)新性地建設(shè)了統(tǒng)計學的試題庫，并且積極地將這一板塊進行補充和完善，使試題庫建設(shè)取到了顯著的成就，這樣就可以為有效開展“考教分離”這一環(huán)節(jié)打下了堅實的基礎(chǔ)。目前，我國高校的統(tǒng)計學試題庫建設(shè)主要有兩種：其一就是一種可以根據(jù)試題庫內(nèi)的試題進行隨機的自由組合生成試卷的方式，這套試題里基本上包含有單項、多項選擇題、填空題、判斷題、簡答題、論述題和計算題等多種類型的題型，并且所生成的試卷會覆蓋統(tǒng)計學所學的全部知識，不會出現(xiàn)內(nèi)容的重復或者遺漏。這類試題庫主要是用來考察學生對知識的掌握程度和學習成果的，一般用于期末考試等。其二就是試題庫的試卷都是已經(jīng)生成的成套試題，這一類的題型基本上是以考察學生的分析和應用能力為主，比如這類試題都會設(shè)置一些有針對性的開放試題，讓學生用所學的知識進行回答，注重對學生分析問題的能力和知識應用能力的考察。另外，財經(jīng)類專業(yè)的統(tǒng)計學在學習的過程中會經(jīng)常地開展一些與統(tǒng)計學相關(guān)的科學研究，這樣可以幫助學生對統(tǒng)計學知識進行深入的探究和學習，為學生以后進行深一步的研究打下良好的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：教育理論；統(tǒng)計學教育；教學方法

現(xiàn)代教學理念強調(diào)“以學生發(fā)展為本”，確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導學生主動建構(gòu)，自主學習。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進行課堂教學改革，具有重要的現(xiàn)實意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導，從學生“學”的特點出發(fā)，探討統(tǒng)計學教師課堂“教”的特色方法。

一、建構(gòu)主義理論學生“學”的特點

建構(gòu)主義對學生學習活動的本質(zhì)進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：

1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)。即學生在學習統(tǒng)計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形，共同構(gòu)成了影響學生學習統(tǒng)計學概念的系統(tǒng)。學生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產(chǎn)生影響。

2、學生學習知識是一個主體建構(gòu)的過程，要突出學習者的主體作用。學習不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學習者原有的知識經(jīng)驗。在這種建構(gòu)過程中，學生一方面對當前信息的理解要以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應兩方面的統(tǒng)一。學生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。

3、學生學習既是個體建構(gòu)過程，也是社會建構(gòu)過程。雖然知識是在個體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計的特點具有社會性）。此外，每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者對某種問題可以有不同的假設(shè)和推論，學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與教師、統(tǒng)計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個廣泛的學習共同體，從而為知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。

二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點

建構(gòu)主義理論認為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。

1、教師是課堂教學的組織者，起主導作用和導向作用。教師應當發(fā)揮“導向”的作用和教學組織者的作用，努力調(diào)動學生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進而去“解決問題”。

2、教師是課堂教學的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并用科學的原理和原則，給予正確的引導與指引。

3、教師是課堂教學的中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學生，也要注意提高學生的綜合素質(zhì)。

從辯證法的角度看，教學是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，教與學是對立統(tǒng)一的矛盾運動，隨著教學活動的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學生，教師發(fā)揮主導作用，學生發(fā)揮能動作用；“學”的主體是學生，客體是教師，學生進行認識活動和實踐活動，教師則對這些活動施加影響。合起來看，在教學活動這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復的全過程中，教師與學生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學。

“基于學生為主體，教師為主導”的教學思想，在教學過程中，“學”與“導”的活動、學生與教師之間的關(guān)系應該是互動的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學與導和諧發(fā)展”的教學要求，教師在課堂教學中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學時，可以采取“誘導試學——引導探學——開導活學”方法組織課堂教學。

（1）設(shè)置情境，提出問題，激發(fā)學生學習的興趣和熱情

教師引導學生學習首先要從現(xiàn)實的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實問題情境開始。讓學生一開始進入學習探索就真切地感受到統(tǒng)計就在自己身邊，體驗到學習統(tǒng)計的價值，從而激發(fā)起學習統(tǒng)計的興趣，萌發(fā)積極主動探索統(tǒng)計理論和方法的求知欲望。教師要通過對課堂的組織，讓學生對學習統(tǒng)計產(chǎn)生學習興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進入了對統(tǒng)計學知識的探索，學生才能學有所長。

（2）探索問題，增強學生主角意識，激勵學生積極參與

“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學方式應從根本上改變原有的教師講、學生聽，教師指揮、學生操作的教學現(xiàn)象。學生要在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷地提出問題，分析問題，對各種信息進行加工轉(zhuǎn)換，對新經(jīng)驗和舊經(jīng)驗進行綜合概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象。在教學過程中，教師可以提供一定的支持和引導，設(shè)計有思考價值、有意義的問題。學生可以進行小組合作研究探索，教師允許學生從不同的角度去觀察分析，允許學生用自己喜歡的方法學習，通過各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學生有價值的建設(shè)性建議及方法措施，及時制止學生運用統(tǒng)計方法計算分析問題時可能出現(xiàn)的偏差，使問題得到正確的解決。

（3）解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質(zhì)

在以往統(tǒng)計學教學中，我們關(guān)注比較多的是學生能否記住計算公式、方法、意義、應用條件，能否利用這些知識完成所設(shè)問題的正確計算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應該更加關(guān)注學生能否將科學知識與自己的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，關(guān)注學生在靈活應用統(tǒng)計學知識、創(chuàng)造性地解決實際問題時所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。并通過實踐活動，使學生對學習統(tǒng)計產(chǎn)生興趣，變抽象的科學法則、科學方法為得心應手的工具，從而使學生在解決問題過程中，體驗參與學習統(tǒng)計的快樂，享受成功解決實際問題的愉悅。

三、以建構(gòu)主義理論為指導統(tǒng)計學教法探討

1、設(shè)計課堂教學新模式

統(tǒng)計學課程旨在培養(yǎng)學生能夠運用統(tǒng)計學基本理論和定量分析方法，對經(jīng)濟現(xiàn)象進行定性和定量的分析和評價。統(tǒng)計學課程內(nèi)容基本分為三個模塊兩個層次。第一模塊：研究統(tǒng)計學的一般問題，屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計方法及其在社會經(jīng)濟領(lǐng)域的運用。第三模塊：時間序列分析與預測，統(tǒng)計指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計綜合評價，屬于社會經(jīng)濟統(tǒng)計方法的特有問題，側(cè)重于各種統(tǒng)計分析方法運用。兩個層次即理論部分和計算分析部分，兩部分知識比為30：70。反映了知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢，探索最優(yōu)的課堂教學模式。課堂教學中應進一步發(fā)揮好學生的主體作用，讓學生主動地參與到獲取知識的過程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學習內(nèi)容的實用意義。(2)教學思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學方法，構(gòu)建情景逼近式的教學模式，努力提高課堂教學效果。

2、設(shè)計課內(nèi)課外相融共生的大課堂

課堂教學不僅要教會想要傳授給學生的知識，還要教會學生在書本之外查閱圖書、報刊、雜志、網(wǎng)絡等資料，以開闊視野，擴大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內(nèi)設(shè)計的實訓教學內(nèi)容激發(fā)學生主動參與的熱情，實訓教學內(nèi)容主要包括統(tǒng)計調(diào)查方案的編制、調(diào)查問卷的設(shè)計、統(tǒng)計表統(tǒng)計圖的制作、綜合指標分析、統(tǒng)計案例分析等內(nèi)容。統(tǒng)計實訓的課內(nèi)教學采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學采用學生自行分散復習和有組織分組制表、制圖、社會調(diào)查、整理計算分析等方式。

3、實行點、線、面、體相結(jié)合的大統(tǒng)計

“點”是指讓學生根據(jù)某一知識點完成作業(yè)、實習?！熬€”是指讓學生針對某一問題進行深入分析?！懊妗笔侵缸寣W生把若干知識點聯(lián)系起來進行綜合的分析和實訓?！绑w”是指讓學生能就學科體系及相關(guān)學科的內(nèi)容進行深入、全面、綜合的分析與應用。在講授基本理論和基本知識的同時，注重學生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設(shè)計能力的培養(yǎng)。使學生能從高度整體把握統(tǒng)計的思路和統(tǒng)計分析、評價思想。

4、充分發(fā)揮學生的主體作用

建構(gòu)主義理論強調(diào)學習者在建構(gòu)性學習中的積極作用，是要求教師在課堂教學中善于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生主動積極的學習。教學中應根據(jù)統(tǒng)計教學內(nèi)容和學生特點，選擇適當?shù)慕虒W方法，靈活運用適當?shù)慕虒W手段，設(shè)置懸念，使學生產(chǎn)生好奇心和強烈的求知欲。統(tǒng)計學教學過程中涉及到特有的概念及科學家，教學中可以適當拓展，開闊學生的視野，影響學生的心智，塑造學生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學生學習統(tǒng)計的興趣；教師的教學語言要準確生動形象，善于設(shè)疑，啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，使學生充滿求知思索的激情；做到理論聯(lián)系實際，強化學習的動機，激發(fā)學生學習統(tǒng)計持久的濃厚的興趣，激勵學生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強自己的學習信心，不斷地在自我實現(xiàn)中超越自我。

5、設(shè)置情境，在交互中實現(xiàn)教學目標

學校是社會的一個細胞，是社會的一個重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學生學”的木訥課堂。課堂中的社會性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學生之間的交互。建構(gòu)主義認為，每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進學習者之間的溝通和互動。統(tǒng)計教學要從過去主要關(guān)注“人機交互”到關(guān)注“人際交互”；從只關(guān)注學生與教師、教學信息的交互到關(guān)注學生之間的交互以及學生與校外專家、實踐工作者的交互；從關(guān)注個別化學習到同時關(guān)注學習共同體的建立。教學中要充分利用社會性資源，調(diào)動學生的學習情趣，拓展學生的知識面，在交互中實現(xiàn)最佳的教學效果。

6、構(gòu)建科學的考核評價體系

篇8

本科畢業(yè)論文是高等學校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，是本科教學過程中最后一個重要的教學實踐環(huán)節(jié)，是學士學位授予的一個重要依據(jù)。[1，2]然而，相較于其他教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文沒有受到足夠的重視，從而導致該環(huán)節(jié)存在著一些問題。[3]本文將以中央民族大學統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)論文為例，在分析其現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找到問題并提出相應的建議。

中央民族大學統(tǒng)計學本科專業(yè)設(shè)置于2003年，目前已有六屆畢業(yè)生。經(jīng)過學院和學校層面的努力，統(tǒng)計學專業(yè)作為新辦專業(yè)取得了較快發(fā)展，所培養(yǎng)的學生具有較好的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，近四成學生繼續(xù)讀研深造，就業(yè)的學生大都在專業(yè)對口的工作崗位上，就業(yè)率一直在85%左右。

本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)在培養(yǎng)方案中是6個學分。學生在第七學期開始選擇指導教師以確定畢業(yè)論文題目。經(jīng)過前6個學期的系統(tǒng)理論學習，統(tǒng)計學專業(yè)學生已基本掌握了統(tǒng)計學的基礎(chǔ)理論和基本方法，具備了正確的統(tǒng)計思想和較強的統(tǒng)計軟件應用能力，以及運用所學的理論和方法解決實際問題、文獻檢索和資料查詢等綜合能力。本科畢業(yè)論文的寫作就是統(tǒng)計學專業(yè)學生將上述基礎(chǔ)和能力進一步深化與升華的重要過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生的知識、技能和素質(zhì)得到進一步的充實和提高，同時也是衡量學校教學質(zhì)量和辦學水平的重要指標。因此對如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量進行研究是必要和有意義的。[4]

一、統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀分析

從論文完成情況來看，每屆的畢業(yè)論文基本都能達到論文教學環(huán)節(jié)的要求，通過對中央民族大學統(tǒng)計學專業(yè)2007～2011年四屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文進行分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文及格率為99.18%。

從畢業(yè)論文研究的類型來看，主要分為兩大類：理論研究型論文和實證型論文，理論研究型論文表現(xiàn)為總結(jié)和論述現(xiàn)有統(tǒng)計理論問題，表述理論研究的成果，或應用理論對現(xiàn)實問題進行分析、說明，并提出自己的思考；實證型論文主要表現(xiàn)為針對某一特定的實際目的或目標，運用所學統(tǒng)計的理論和方法，對經(jīng)濟、管理、金融、醫(yī)學、生物、工程、環(huán)境等領(lǐng)域進行統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計信息管理、數(shù)量分析等。本文由收集整理

從論文知識點范圍的分析來看，學生論文絕大多數(shù)是統(tǒng)計專業(yè)問題，極少數(shù)是其他數(shù)學分支的問題。從中央民族大學歷屆統(tǒng)計學專業(yè)學生的畢業(yè)論文情況分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文中研究其他數(shù)學分支的問題占總數(shù)的6.50%，主要包括：一是其他科目的應用研究（數(shù)學分析、常微分方程、運籌學及空間解析幾何等），占總數(shù)的1.63%。二是數(shù)學專業(yè)教育和數(shù)學思維的研究，占總數(shù)的4.87%。研究統(tǒng)計學專業(yè)問題的畢業(yè)論文占絕大部分，比例為93.50%，選題內(nèi)容廣泛且多為社會熱點問題，涉及經(jīng)濟、社會、醫(yī)療衛(wèi)生、教育發(fā)展、旅游、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等多領(lǐng)域，由于受學校人文環(huán)境影響，很大比例的學生對少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟、社會、民生等問題進行了統(tǒng)計分析，約占總學生人數(shù)的30.08%。所使用的分析方法主要集中于抽樣調(diào)查、回歸分析、多元統(tǒng)計方法、聚類分析、判別分析等常用統(tǒng)計方法。

此外，統(tǒng)計分析顯示學生成績普遍偏高，統(tǒng)計學專業(yè)學生的畢業(yè)論文，尤其是實證類論文，存在著可以大量使用背景介紹和統(tǒng)計軟件分析結(jié)果的特點，因此，一些論文沒有創(chuàng)新性和學術(shù)含量，但具有較大的篇幅，與理學院其他專業(yè)的畢業(yè)論文成績比較，其平均成績相對較高，約80.42分。

二、統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題

畢業(yè)論文的質(zhì)量問題關(guān)系到本科人才的培養(yǎng)規(guī)格和目標，直接體現(xiàn)了學生本科階段的學習成果，是衡量教學水平、學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)。通過對論文和考評結(jié)果的具體分析，發(fā)現(xiàn)學生的畢業(yè)論文在創(chuàng)新性、理論深度及論文寫作常識多方面存在問題。具體表現(xiàn)為：

1.創(chuàng)新性不夠

學生的畢業(yè)論文表現(xiàn)為理論性研究非常少，大都是實證型論文，并且多是簡單的統(tǒng)計方法應用，缺少創(chuàng)新性研究和思考。從中央民族大學歷屆統(tǒng)計學專業(yè)學生的畢業(yè)論文來看，理論研究型論文只占4.89%，與實證型論文的比例為1︰19.45，比例懸殊，體現(xiàn)了學生在畢業(yè)論文大的選題過程中，避重就輕，缺乏創(chuàng)新的特點。如每年都有一定數(shù)量的學生選擇“我國人均gdp的預測”這類針對某經(jīng)濟指標進行預測的題目，論文的主要內(nèi)容就是利用arma、灰色預測或者趨勢外推方法等一種或多種方法對時間序列數(shù)據(jù)做簡單建模和分析，論文沒有對指標本身的意義以及國內(nèi)國際的社會經(jīng)濟形勢進行綜合分析。這種方法簡單套用性質(zhì)的論文占有很大的比重。

2.選題過大、內(nèi)容空泛，缺乏深入研究，存在抄襲、拼湊現(xiàn)象

有些學生在選擇研究課題時，往往不能根據(jù)自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)特點和社會實踐情況進行準確定位，只是一味的盲目的選擇一些過大過空的社會熱點問題，因此難以看到所要研究的問題的本質(zhì)。如有的學生針對cpi做研究，沒有深入了解問題的實質(zhì)，只是收集了一些文獻，很難提出自己的觀點或研究角度，造成了材料堆積且過于散亂，論文變成了一些材料的簡單拼湊。有些論文針對某一社會經(jīng)濟問題進行研究，論文的主題只是針對現(xiàn)有數(shù)據(jù)利用簡單的統(tǒng)計方法進行分析，對數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性以及方法的適用性不做針對性討論，對所得的結(jié)論也不結(jié)合社會經(jīng)濟現(xiàn)實情況進行分析，導致論文質(zhì)量不高。

3.相對前沿的分析方法利用較少

前沿的分析方法利用較少，通過畢業(yè)論文的寫作，統(tǒng)計分析能力沒有實質(zhì)性提升。學生論文使用的統(tǒng)計方法主要集中于回歸分析、聚類分析、判別分析、相關(guān)性分析等，其中回歸分析方法占有非常大的比例，約41.46%，其他各統(tǒng)計方法使用的比例分別為：聚類分析為5.69%，判別分析為7.32%，相關(guān)性分析為14.63%，多元統(tǒng)計方法為2.44%，時間序列分析為3.25%，極少有學生使用教科書外的相對前沿的分析方法。

4.論文寫作上存在結(jié)構(gòu)不合理、沒有相關(guān)研究介紹、創(chuàng)新點表述不清、參考文獻不會正確標注等問題

從學生的畢業(yè)論文來看，論文寫作不規(guī)范，專業(yè)性差。主要存在論文形式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理、題目含糊、有些論文雜亂無章、口語化嚴重、可讀性差等問題。

三、存在問題的原因分析

針對上述問題，統(tǒng)計學系通過對論文進行詳細審查以及組織指導教師和學生座談，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文出現(xiàn)以上問題的主要原因包括以下幾方面：

1.學生對論文不夠重視

部分學生由于忙于考研學習而無暇顧及畢業(yè)論文的研究，還有部分學生由于忙于外出找工作、實習而無心認真撰寫論文。論文撰寫所需的必要時間難以得到保障，因此學生應付了事，從而無法保證論文的深度。此外，還有部分學生認為畢業(yè)論文只是一個教學環(huán)節(jié)，與考研的好壞無關(guān)，存在只要寫了論文，教師都會讓自己通過的僥幸心理，在思想上沒有引起足夠的重視。

2.缺乏指導教師的針對性指導

指導教師所帶畢業(yè)生人數(shù)過多，使得導師的工作量呈現(xiàn)超負荷狀態(tài)，無法保證每個學生畢業(yè)論文的質(zhì)量，從而致使部分學生的論文規(guī)范性較差，沒有對存在的問題反復修改，使得學生論文存在諸多問題。

3.學生的專業(yè)訓練還不夠

大部分本科生沒有經(jīng)歷過論文的寫作訓練，寫作水平較低，不了解學術(shù)論文的規(guī)范性及其格式，不知如何從科研的角度構(gòu)思文章、組織材料、安排結(jié)構(gòu)，使得相當一部分學生的畢業(yè)論文表達的觀點不夠準確清楚，論據(jù)亦不能很好地支持論點。另外，一些同學為了完成任務，直接將在網(wǎng)絡中搜索到的資料不假思索的拼湊在一起，使得內(nèi)容不成體系，觀點混亂。

四、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的建議和實踐

1.加強畢業(yè)論文重要性的宣傳，提高學生的重視度

加強對畢業(yè)論文重要性的認識有助于提高本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。通過講座、課堂傳授等形式，讓學生意識到畢業(yè)論文的實踐性和綜合性是任何教學環(huán)節(jié)都不能替代的，是提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的有效途徑，更是進行個人綜合素質(zhì)提高的必不可少的重要環(huán)節(jié)，[4]從而使學生在思想上認識到畢業(yè)論文的重要性，投入更多精力進行畢業(yè)論文設(shè)計。

2.選題和教師的科研項目相結(jié)合，提高論文的創(chuàng)新性

在選擇課題時，為了能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，可以讓學生根據(jù)自身的特點，與指導教師協(xié)商，結(jié)合導師的研究方向制定課題方案。統(tǒng)計學專業(yè)的教師一般除了申請國家自然科學基金和國家社會科學基金這類對理論性和創(chuàng)新性要求較高的項目以外，很多教師還主持或參加有相應的應用研究類項目。應用類項目大都需要實地調(diào)研（以及問卷涉及和數(shù)據(jù)分析）或者大量的數(shù)據(jù)分析和建模。引導學生參加這類項目來設(shè)計和完成自己的本科畢業(yè)論文，能夠激發(fā)學生的科研熱情和創(chuàng)新潛力。此外，鼓勵和引導一些成績較好，如讓具備保研資格的學生參加教師的科研討論班或者課題組，選擇一些具有一定難度的理論問題進行研究，可以使學生了解本學科的發(fā)展方向和最新動態(tài)。最近兩年，越來越多的學生，特別是具備了保研資格的學生，在大四上學期就能投入到項目和畢業(yè)論文的寫作中。

3.重視平時實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力

為了提高學生的學習興趣以及對問題的分析、解決能力，廣泛開展了豐富多彩的社會實踐活動，使學生盡可能早地接觸與本專業(yè)有關(guān)的實際工作，切身體會到如何將理論與實際相結(jié)合，了解本學科的實際業(yè)務，從而提高自主學習能力，加強專業(yè)知識的把握。結(jié)合學校的實際情況，積極鼓勵學生在大二和大三階段參加校級和國家級的全國大學生數(shù)學建模競賽，申請“中央民族大學本科生研究訓練計劃項目”、“北京市大學生科學研究計劃項目”和“國家大學生創(chuàng)新性試驗計劃項目”。項目的申請和實施以及研究報告的寫作，對學生來說都是一個很好的鍛煉。目前，統(tǒng)計學專業(yè)本科生的參與率在70%以上。此外，建立專業(yè)實習基地可以提高學生利用專業(yè)知識分析和解決實際問題的能力。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施都有力地保障了學生本科畢業(yè)論文的水平和質(zhì)量。

4.加強學生科技論文寫作訓練

加強平時課堂上大作業(yè)的規(guī)范化，潛移默化培養(yǎng)學生科技論文的寫作能力。通過平時的實踐活動，如學生數(shù)學建模以及大學生創(chuàng)新實踐等各類實踐

性項目來提高學生的論文寫作能力。

5.實施激勵措施，激發(fā)學生的興趣和主動性

針對那些參與實際課題的學生，學院鼓勵指導教師根據(jù)學生的完成情況以勞務費的形式給予其獎勵，另外積極鼓勵畢業(yè)論文質(zhì)量優(yōu)秀的學生進行投稿發(fā)表。此外，還需對答辯程序和評分標準進行規(guī)范化，建立優(yōu)秀畢業(yè)論文指導教師和優(yōu)秀畢業(yè)論文獎勵制度，以形成積極的導向作用，充分調(diào)動指導教師和學生的積極性。

篇9

在進行現(xiàn)代企業(yè)市場營銷時，為了更好的收集和處理市場信息，一般需要進行市場分析。實際的市場分析一般包括統(tǒng)計分析和統(tǒng)計整理。統(tǒng)計整理，是企業(yè)對調(diào)查統(tǒng)計搜集出來的資料加以匯總和分類，使這些原始的資料具有條理性和系統(tǒng)化，從這些枯燥乏味的數(shù)據(jù)背后感知其內(nèi)在的聯(lián)系以及事物發(fā)展的規(guī)律。統(tǒng)計分析，就是企業(yè)對統(tǒng)計整理和統(tǒng)計調(diào)查的各種數(shù)據(jù)加以對比和分析，再運用指數(shù)指標和動態(tài)的數(shù)列等方法對其進行深入的分析和總結(jié)，以致外在的、形象性的事物體現(xiàn)出來的他們內(nèi)在變化規(guī)律，并以質(zhì)的角度剖析出來，為市場營銷的策劃提供可靠的數(shù)據(jù)資源。所以，從以上的分析來看，企業(yè)的市場營銷活動必須廣泛的收集各種信息，并進行科學地處理，使統(tǒng)計學在市場營銷中的重要作用得到充分發(fā)揮。實際上，對任何一個企業(yè)來講，統(tǒng)計學分析方法在市場調(diào)查過程中，無論是最初的信息收集階段，還是信息處理階段的分析過程和數(shù)據(jù)辨別，都發(fā)揮著無可辯駁的關(guān)鍵作用。在我們當前的市場經(jīng)濟活動中，要重視以人為本的管理方法，大力地強調(diào)定性向定量的方向發(fā)展，這一切都會涉及到統(tǒng)計學方法。國家在進行經(jīng)濟調(diào)控時，也往往會使用到統(tǒng)計表格來表示一系列經(jīng)濟收支的情況，以便在宏觀上對未來的經(jīng)濟投入比例進行相應的調(diào)整。所以，統(tǒng)計學分析有利于經(jīng)濟質(zhì)量的不斷提高和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在經(jīng)濟管理中運用統(tǒng)計學進行滲透，可以更加直觀和清晰的表達這一段時間內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展狀況。

2市場營銷中的統(tǒng)計學分析方法

2．1統(tǒng)計分析的特征及管理步驟

統(tǒng)計分析的特征是定量和定性分析相結(jié)合;以統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為依據(jù)，利用統(tǒng)計出來數(shù)據(jù)說話;分析的對象具有綜合性;分析方法具有特殊性;分析的范圍具有廣泛性。我們只有牢牢抓住這些特點，同時，充分把握好企業(yè)市場營銷這一行業(yè)的特殊性，才能真正做好市場營銷統(tǒng)計學分析的工作。一般來說，企業(yè)市場營銷管理的步驟可分為:分析市場所具備的機會、選擇合適的目標市場、確立正確的營銷組合策略、市場營銷的決策和決策的實施與控制。這四個步驟與相應的統(tǒng)計學分析方法相配合，才能更好的為企業(yè)贏得更多的市場機遇，同時使企業(yè)的市場競爭力不斷提升。

2．2市場營銷中的統(tǒng)計學分析方法

2．2．1客戶忠誠度和滿意度的視角下的統(tǒng)計學分析

在現(xiàn)代社會里，企業(yè)如果要獲得長遠的競爭優(yōu)勢，一定離不開目標群體的滿意度和支持度。目標群體，一般就是指顧客，當他們的需求被滿足之后會產(chǎn)生心理的愉悅感。從統(tǒng)計學來分析，這個滿意度就是指顧客的期望值與實際感知效果之間的差異函數(shù)，如果顧客實際感知的效果小于期望值，顧客就不會感到滿意，反之，就會表現(xiàn)出滿足。通常，顧客過去的購買經(jīng)歷，競爭者與銷售者對自身產(chǎn)品的宣傳與承諾，身邊朋友的評論等，都會影響到顧客的期望值。因此，企業(yè)非常有必要通過統(tǒng)計學，對顧客滿意度進行分析、測量，給企業(yè)的營銷和決策提供更加可靠的依據(jù)。從顧客滿意度引申出顧客忠誠度，使顧客從心理上對企業(yè)的產(chǎn)品產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的信賴感，行為上不自覺地維護該品牌，并重復購買的一種心理狀態(tài)。實質(zhì)上來說，顧客忠誠度就是其滿意度的一種持續(xù)。但是，要從實質(zhì)上區(qū)分顧客忠誠度與滿意度，前者是一種行為，后者是一種態(tài)度。我們要從統(tǒng)計學角度對其進行分析，使顧客的忠誠度與滿意度實現(xiàn)統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化，達到企業(yè)長期盈利的目標。企業(yè)人員要根據(jù)這些統(tǒng)計學的分析結(jié)果，建立顧客滿意度指標體系和指數(shù)的模型，從中找出不足，并在營銷過程中從顧客的角度對產(chǎn)品或服務的效能進行說明。

2．2．2市場細分視角下的統(tǒng)計學分析

市場競爭環(huán)境日益激烈，很多企業(yè)已經(jīng)察覺到品牌或產(chǎn)品不能走單一的路線，而要尋求多元化發(fā)展，從小處著手，重新審視市場的特征和顧客的需求。這就是要求企業(yè)進行市場細分，細化市場中的消費者群，并在每個細分的消費群內(nèi)部要有較高程度的同質(zhì)性，又要與其他消費群體有一定的差異，以便企業(yè)能辨認和確定不同的目標市場和顧客群體;然后有針對性的采取措施，給產(chǎn)品進行產(chǎn)品定位并制定具體化的市場營銷策略，為企業(yè)爭取到最大化的利潤空間。

2．2．3市場定價視角下的統(tǒng)計學分析

通常來說，企業(yè)的市場定價會受到多種因素的綜合影響，例如，生產(chǎn)要素供給者、顧客、國家政策法規(guī)及其執(zhí)行機構(gòu)、市場中的競爭者等。成本導向、需求導向、競爭導向是企業(yè)市場定價的三種方法，這三種方法都是對于企業(yè)自身在市場上的競爭力而言，是企業(yè)為了讓自己的產(chǎn)品或服務在如今激烈的市場競爭中更好的定位，來贏得更多更大的市場份額而制定出的價格策略。這種定價策略要分析人為訂立的利潤與企業(yè)成本之間的比例，要充分研究競爭對手等各方面的定價因素，并認真分析消費者的有效需求，以尋求各個價格變量之間存在的近似的線性關(guān)系，從而準確進行營銷策劃。因子分析方法是市場定價中的統(tǒng)計學分析較多采用一種方法，根據(jù)幾個不同因子的比較而獲得多個值，并對這些值進行平均值的計算，從而確定產(chǎn)品的基準價格。本質(zhì)上看，就是把統(tǒng)計模型的運算和決策問題運用到市場定價問題中，不同利潤下的標準差和期望值制定出不同的市場定價方案。所以，在市場定價中準確的統(tǒng)計決策模型，不僅有利于提高資金周轉(zhuǎn)速度，節(jié)約企業(yè)成本，還有利于提高企業(yè)的市場競爭力。

3結(jié)束語

篇10

關(guān)鍵詞：高職高專；統(tǒng)計學；教學

統(tǒng)計學作為經(jīng)濟類、管理類學生的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，它的作用是很重要的。但是針對不同的學生群體，教師應當采用不同的教學方法。高職高專教育和普通本科教學存在著很大的區(qū)別，本科院校在具體授課過程中主要以理論為主，而高職高專院校則以實踐為主，強調(diào)學生學有所用。

前者針對的對象主要是一些學習基礎(chǔ)好、接受能力強的學生，而后者針對的對象則是學習能力和接受能力相對弱的學生，這要求教師在教學過程中針對不同的對象采用不同的教學方法。本文意在分析高職高專統(tǒng)計學教學的一些特點以及應該采用的教學方法。

一、用通俗簡潔的語言進行教學

統(tǒng)計學是一門對客觀實際進行調(diào)查、分析和研究，找出事物的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上做出預測或決策的學科。它作為經(jīng)濟管理類專業(yè)核心課程之一，一直被學生認為是枯燥而難學的課程。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學過于注重統(tǒng)計指標的計算統(tǒng)計理論的演繹，使學生深陷繁復的計算中，對于如何運用統(tǒng)計方法和統(tǒng)計工具解決實際問題則很少講到。教師在具體授課過程中一般都津津樂道于統(tǒng)計學基本概念的闡述和統(tǒng)計公式的推導，使用的語言都非常專業(yè)化、學術(shù)化。對一部分學生來講，他們認為教師的語言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分數(shù)相對較低，高職高專院校的生源質(zhì)量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。

針對這一現(xiàn)實狀況，對高職高專學生的教學要用簡潔、通俗的語言。這是高職高專教學最基本的要求。語言一定要簡潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學生的實際情況，而且這種語言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統(tǒng)計思想、統(tǒng)計概念還是講授統(tǒng)計公式。可以把公式具體化，刪繁就簡，挑選重點有代表性地著重講解，而沒有必要對每一個公式都推導其來龍去脈。還可以通過不斷地舉例來解釋說明統(tǒng)計概念的實際意義，使學生活學活用。另外教師在上課過程中應該多用些提問句、疑問句，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生提問問題的能力。

教師還要和學生互動，一起探討問題、解決問題，這樣可以激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效率。統(tǒng)計學的靈魂在于與經(jīng)濟管理類各實質(zhì)學科相結(jié)合，用統(tǒng)計方法去分析、解決問題。所以教師在講課時可以與學生熟知或?qū)W過的課程聯(lián)系，這樣更加便于他們理解、掌握所學的統(tǒng)計學知識，并且能把所學過的知識融會貫通其中。

二、案例教學法

案例教學法就是教師通過分析案例，激發(fā)學生參與討論、分析，讓學生從自己的親身體驗中理解理論知識。這個方法在高職高專的授課過程中運用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價值。

在高職高專統(tǒng)計學教學過程中，使用案例教學法。

首先，要做好準備工作，就是精心選擇適當?shù)陌咐?。所謂的適當是指：一要和所講述的理論知識聯(lián)系密切；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對某個具體定義而編寫，因為案例太容易就沒有挑戰(zhàn)性，不深入討論就學不到東西，太難就會讓一部分學生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學生感興趣的題材，所選的案例必須是真實發(fā)生過的事件，而不能是一個虛構(gòu)的故事。

其次，要組織好案例教學的課堂教學。教師的角色需要發(fā)生變化，要從教師的角色轉(zhuǎn)化為一個普通學生，讓自己參與其中，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和自覺性，放手讓學生自由討論。當學生提出問題時，不要直接作答，而是引導學生互答問題和辯論，讓學生通過討論、分析，自覺地運用所學的理論知識，自覺地歸納總結(jié)。

第三，還要注意在案例課結(jié)束以后，要讓同學們寫總結(jié)，把課上所運用的理論知識，在討論中領(lǐng)悟到的東西，以及自己歸納總結(jié)的東西書面化，只有這樣才能達到好的教學效果。

三、多媒體教學

多媒體教學以其不可替代的優(yōu)越性正在逐步取代傳統(tǒng)的利用黑板、粉筆的教學模式。利用多媒體教學就可以把授課重點轉(zhuǎn)向過去傳統(tǒng)教學顧及不到但實際上更加重要的方面，即從過去主要針對統(tǒng)計學概念和方法的理解轉(zhuǎn)向使學生深入理解和掌握各種統(tǒng)計方法的實際應用。

多媒體教學的關(guān)鍵是教學課件的制作。為了達到更好的教學效果，作為教師應該自覺地學習并掌握教學課件的制作：

首先，要學會運用PowerPoint,并且充分運用PowerPoint的動畫功能，這些動畫功能可以吸引學生的注意力。

其次，由于運用多媒體演示課件或幻燈片信息的流量大、速度快，接受起來有些難度，學生可以不再記筆記，而是將不明白的作標記，課件可以讓學生課下拷貝，以便于復習。

在教學實踐中，還可以選擇一些分析軟件，例如Excel辦公軟件。Excel是《計算機文化基礎(chǔ)知識》中的一部分，高職高專的課程普遍把《計算機文化基礎(chǔ)知識》這門課程安排在大一上學期，而《統(tǒng)計學》這門專業(yè)基礎(chǔ)課則安排在大一下學期或大二開設(shè)。所以在學習《統(tǒng)計學》時，學生都已對Excel的使用比較熟悉，在具體授課時教師只需把其中的統(tǒng)計分析功能介紹給學生，再演示一些實例，學生一般很快就能掌握，另外，還可以通過讓學生操作來檢查教學效果。

四、注重實踐操作

高職高專教育是培養(yǎng)行業(yè)基層技術(shù)型應用人才的一種教育形式，因此，高職高專教學中實際操作技能培訓的學時所占的比例相對高于普通的學歷教育，即其教學目的應在于強化學生的實際動手操作技能。但是現(xiàn)實情況是很多高職高專院校的培養(yǎng)目標和普通本科院校的培養(yǎng)目標重疊，重理論輕實踐，實際操作能力很差。

高職高專的學制一般為3年，而學生的基礎(chǔ)較差，理論上也很難實現(xiàn)預期的培養(yǎng)目標。這使得很多高職畢業(yè)生難就業(yè)，越來越多的高職院校已經(jīng)注意到這個問題。山東英才職業(yè)技術(shù)學院每個專業(yè)都建有相對應的實驗實訓室。教師在具體的教學過程中可以充分利用實驗室，讓學生通過上機操作來鞏固所學知識。

此外，教師還要充分利用學校給學生聯(lián)系的實訓基地，讓學生真正地接觸現(xiàn)實，了解所學的知識在實際工作中的運用。還可以就具體問題，模擬問卷調(diào)查，從得到的調(diào)查數(shù)據(jù)里運用統(tǒng)計知識、統(tǒng)計方法進行分析，得出結(jié)論。例如：工商管理專業(yè)在教學過程中就曾組織過學生就生活費的花費問題做過調(diào)查，在具體調(diào)查過程中考查學生都是用了哪些統(tǒng)計方法，效果很好。

參考文獻：

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