導語：如何才能寫好一篇藥學教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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《醫(yī)療機構藥事管理暫行規(guī)定》頒布已8年，但國家和醫(yī)院卻沒有得到很好的實施。一是臨床藥學人才嚴重缺乏，在醫(yī)院藥學人才中兼?zhèn)鋵I(yè)知識和臨床經(jīng)驗的人才少之又少，大多數(shù)藥師工作路線都是圍繞藥房、藥品轉換兩點一線，且由于與醫(yī)護人員的專業(yè)差距，二者之間難以溝通協(xié)調(diào)，加之藥學人員知識結構不合理，臨床方面的醫(yī)學知識不足，致使臨床藥學尚不能發(fā)揮其效用。二是臨床藥學工作尚未得到醫(yī)院重視，多數(shù)醫(yī)療機構領導的“重醫(yī)輕藥”觀念，導致臨床藥學工作在院內(nèi)的重視度不高，加上臨床藥師尚未正規(guī)編制，各項責任義務不明確，且臨床藥師長期局限于采購、供應、調(diào)劑檢驗藥品等方面，在院內(nèi)并沒有得到廣大醫(yī)護人員的認可，這些因素都使臨床藥學在醫(yī)院難以重視。三是臨床藥學尚未形成廣泛的市場，由于臨床藥學在醫(yī)療機構重視程度不高，用藥者對合理用藥的了解及運用的迫切性不足，加之衛(wèi)生部門相關政策尚無明確規(guī)定，致使臨床藥學很難在廣泛的市場上立足。四是臨床藥學法律法規(guī)不健全，盡管2002年衛(wèi)生部頒布了《醫(yī)療機構藥事管理暫行規(guī)定》，雖然此規(guī)定有一定權威性，但其內(nèi)容不明確，在實際工作中難以操作，加之臨床藥師只能在《藥品管理法》、《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》中的法規(guī)許可范圍內(nèi)工作，無處方權及修改處方權，導致臨床藥學的實施難以踐行。五是臨床藥學培訓制度居于形式，盡管有些醫(yī)學院開設臨床藥學專業(yè)，但由于某些醫(yī)療機構尚未開設臨床藥學實踐，導致臨床藥學專業(yè)學生難以在醫(yī)院實習，實踐價值不高；同時盡管某些醫(yī)院對臨床藥學進行開設，但也因為衛(wèi)生部對臨床藥學尚未明確規(guī)定，藥師責任和義務界定模糊，導致藥學培訓居于形式。

2開展臨床藥學，提高用藥水平的舉措

2.1藥師參與醫(yī)師查房，參與藥物治療

藥師要深入臨床一線，通過查房了解患者病情；同時參與藥物治療，發(fā)揮藥學專業(yè)知識給予醫(yī)師合理用藥建議，以彌補醫(yī)護人員對藥物性質特點的不全面了解；還可以參與給藥方案，提供用藥咨詢服務，對患者進行合理用藥指導。

2.2加強藥品不良反應監(jiān)測，促進安全合理用藥

安全用藥是保證合理用藥的基本前提，對藥品的不良反應進行監(jiān)測是保障用藥安全的重要措施。因此，通過加強藥品不良反應監(jiān)測信息的收集整理，并反饋于藥品不良反應監(jiān)測中心，就能及時避免藥品不良反應發(fā)生。

2.3加強治療藥物監(jiān)測，給予給藥方案

對治療指數(shù)窄、毒性反應強的藥物，不能用臨床指標進行評價，如地高辛；特殊情況要進行血藥濃度監(jiān)測，如嬰兒。在這些條件下，以技術對血藥濃度進行監(jiān)測及評價，根據(jù)患者情況，給予給藥方案并提出指導意見。

2.4建立藥品安全警示制度，提高用藥安全

開展臨床藥學醫(yī)療機構可以建立藥品安全警示制度，藥師根據(jù)整理出來的藥品安全信息，了解院內(nèi)臨床用藥安全情況，查找不足與隱患，并及時向上級通報，以防微杜漸。

2.5加強藥學科研研究，提升藥學服務水平

臨床藥學機構可以在培訓藥師的基礎上，把藥學科研納入議程，堅持臨床服務臨床的原則，提倡藥師與臨床醫(yī)護進行密切聯(lián)系，并互助開展藥學科研，以共同提高服務水平。

2.6加強臨床藥師專業(yè)培訓，保障臨床合理安全用藥

藥師要時刻加強自身專業(yè)知識培訓，提高自身業(yè)務水平，并積極參與查房，設計給藥方案，與醫(yī)護人員進行協(xié)調(diào)、溝通、交流，掌握患者病情資料，給予患者對藥物的使用方法、注意事項、藥性等方面的指導，避免藥物不良反應發(fā)生，最大限度保障臨床用藥合理、安全。

2.7加強制度建設，保障臨床藥學工作順利開展

國家衛(wèi)生部及醫(yī)院應根據(jù)“促進臨床用藥，保障患者用藥安全合理”為指導內(nèi)容，規(guī)范臨床藥師工作行為。建立譬如“合理用藥評價制度”、“藥師查房工作制度”、“藥品不良反應監(jiān)測制度”、“藥品安全警示制度”等等，逐步在醫(yī)療機構建立健全各項有利于臨床藥學開展的制度體系，以規(guī)范藥師行為，明確藥師責任和義務，保障臨床藥學工作順利開展。

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1.1對多媒體教學的效率高

隨著社會的進步，傳統(tǒng)的教育觀念要轉變，多媒體教學可以穿插大量的文本、藥物及藥草圖片、音頻、視頻等素材，增加了教學信息量，多媒體多維結構的信息群，徹底改變有計劃地過渡到“教師指導下的以學生為中心”的教學模式上去，充足和完整了教學內(nèi)容。把教師從書寫板書中解放出來，避免了課堂時間的無謂占用；如在哈醫(yī)藥的教學中，給以大量的植物、藥物圖片、藥物采摘、炮制的視頻及現(xiàn)代醫(yī)學對哈醫(yī)藥的研究結果，配以教師生動的講解，不僅豐富了教育教學內(nèi)容，而且給學生留下了深刻的印象。

1.2多媒體技術促進教學目標最優(yōu)化，改變教學方法與模式

現(xiàn)代教育技術論告訴我們：教學媒體選擇與運用最基本的原則是根據(jù)教學媒體對教學目標的完成所具有的潛在能力來選擇媒體，使每種媒體對應的每一教學環(huán)節(jié)充分發(fā)揮其特長和優(yōu)勢。多媒體課件是為實現(xiàn)教學目標而服務的一種輔助教學手段，只有很好選定教學課題和教學目標，并能創(chuàng)作出符合教學實際的多媒體課件，發(fā)揮多媒體特長，才可以有效地調(diào)動和充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，提高課堂教學效率。

1.3激發(fā)學生的學生興趣，提高其思維能力

在實際教學中，單純利用理論式教學不僅教師教課難度較大，同時學生在聽課時往往會覺得枯燥無味，而采用具有娛樂性、趣味性、科學性的多媒體教學方法，可通過靜態(tài)或動態(tài)的圖像形象的呈現(xiàn)課堂知識，促使學生通過諸多感知方法獲得信息。同時，多媒體教學可將通過語言表達難以準確描述的抽象復雜理論予以直觀表現(xiàn)，使得教學活動更為生動形象、新穎別致，更容易激發(fā)學生的學習興趣與主動性，對于開闊學生思維十分有利。

2結語

篇3

關鍵詞：文化教育；英語教學；語言

一、語言和文化的關系

語言和文化密不可分。只要語言一被使用，一被賦予意義，它總是要同一種文化發(fā)生關系，無論是表達、體現(xiàn)或是象征一種文化，語言和文化融合成一體。語言是文化的一個方面，是文化的一部分，也是文化的載體。而文化制約著語言，成為語言的文化內(nèi)涵。文化的傳授和傳播要借助于語言，人類所有的知識和經(jīng)驗只能通過語言來描述、保存和傳播。語言又是反映民族文化的一面鏡子，反映出一個民族的風俗習慣、生活方式、思維特點和價值觀念。語言和文化互相影響、互相作用，理解語言必須了解文化，了解一種文化就能進一步加深對其語言的理解，更準確地運用語言。美國語言學家拉多指出：“我們不掌握文化背景就不能教好語言。語言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學習語言。”

二、大學英語教學中文化教育的重要性

學習一門外語的過程，就是了解掌握一種新文化的過程?！洞髮W英語新大綱》明確指出：“大學英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生掌握并運用所學到的語言知識，即書面或口頭方式進行交際的能力，而交際能力的提高即需要對所學語言知識的掌握，也許要對語言使用國家的文化背景有所了解。”

大學英語面對的對象是非英語專業(yè)的學生，雖然將來他們涉外的機會也許不如英語專業(yè)的學生多，但他們?nèi)藬?shù)眾多，加之他們文理兼顧，學科繁多，專業(yè)各異，隨著我國改革開放的不斷深入，對外交往日益增多，他們將來必定擔任跨文化交際中舉足輕重的角色。

要與使用目的地語的人們進行交往，必須了解其言語習慣和行為方式，只有這樣，才不會因文化的不同而誤解其意。每個民族的文化都有其獨特性，這種獨特性決定其交往的社會規(guī)范、道德習俗、言語規(guī)則。如果在學習外語時，只注意語言表層的意思，而忽略其深層的文化因素，就會引起誤會和矛盾，甚至造成沖突。由語法、詞匯等引起的錯誤，可以被諒解和接受，但如果違反了語用規(guī)則，詢問和探聽對方的隱私，如年齡、收入等，就很可能引起對方的反感，甚至破壞與對方的關系。

學習目的語文化背景知識是課堂教學的需要。以往的英語教學將教學重點放在語法知識和句型操練上，句型大多是：“What''''syourname?Howoldareyou?”等。這種完全脫離了文化背景的句型練習，即使學生練得倒背如流，在實際運用中還會遇到問題，比如，中國人路上相遇，會互相打招呼，去哪兒？干啥去？如果我們遇上外國朋友也如此發(fā)問，就會引起對方的反感和不滿，認為你是在干涉他的隱私。因此，脫離文化的背景，忽視目的語文化的民族特征，只會使學生將本國生活習慣和文化模式套用到所學語言上去，對培養(yǎng)學生的交際能力是事倍功半。語言學家L.R.帕墨爾指出：“語言忠實地反映了它的各種游戲和娛樂，各種信仰和偏見?！币囵B(yǎng)學生運用外語的能力，首先要使他們掌握目的語文化的基本知識，注意中西文化差異。因此，在教學中要注意以下幾點：

1.價值觀念的不同

中國的傳統(tǒng)觀念中，傳宗接代是人生的第一件大事?，F(xiàn)在的父母更是把培育獨生子女成才當做自己人生的唯一目標，為了孩子，完全放棄了自己的理想和追求，以致孩子離家求學后，無法忍受空巢的失落感，追隨孩子去他鄉(xiāng)陪讀，完全失去了自我，成為為孩子而活著的依附品。而美國的父母們認為，孩子只是自己生活的一部分，他們不會因孩子放棄自己的追求。在教育子女的問題上，他們放手讓孩子獨立行事。因此，美國孩子自幼養(yǎng)成獨立自主習慣，崇尚個人奮斗，依賴父母被他們視為恥辱。中國人凡事講穩(wěn)妥，在穩(wěn)定中求發(fā)展，而美國人最崇尚的就是創(chuàng)新。如果課堂上哪個學生的觀點閃出創(chuàng)新的火花，立刻會受到教授的另眼相待，大加贊賞。

2.詞匯的含義不同

詞匯的含義包括它的比喻意義、風格及感彩等。對于學外語的學生，不僅要掌握詞的字面意義，還要了解詞的文化含義，否則，會犯嚴重的語用錯誤。會把好言當惡語，把嘲諷當稱贊，在交際中引起誤解。如peasant一詞，在漢語中是“農(nóng)民”的意思。中小學課本中常見“Myfatherisapeasant.”的句型，但是“peasant”一詞，農(nóng)民只是它的基本意義，它的解釋還有“一般指未受過教育的社會地位低下的人”，“鄉(xiāng)下人，莊稼人，鄉(xiāng)巴佬”，“教養(yǎng)不好的人，粗魯?shù)娜恕?。知道了peasant一詞的多種意義，也就不難解釋，為什么很多外國人對我們叫農(nóng)民為peasant感到難以理解。同樣，許多外國人對Thepoorpeasanttalkedabouttheirhappylifetoday.（貧農(nóng)談到他們的幸福生活）這句話感到費解。poor就是缺錢、缺物、貧窮，貧窮的農(nóng)民還有什么幸福生活可言呢？因為他們不了解poorpeasant和richpeasant是區(qū)分解放前階級成分的用語。

在中國，有些詞是貶義詞。如：landlord（地主）、capitalist（資本家），而在英美國家，這些就是像teacher，doctor一樣的中性詞；同樣，在漢語中，ambitious為貶義：野心勃勃的，在英語中卻是褒義詞：有雄心的，有抱負的。相反，propaganda（宣傳），dogooder（做好事的人）這些漢語中的褒義詞，在英語中卻是：煽動、空想的社會改良家，好管閑事的人。由此可見，在學習詞匯時，不僅要掌握詞的表層意思，還要了解詞的深層含義，感彩，了解英漢兩種文化的詞匯差異。

3.文化習俗不同

不同的文化背景，造成了不同民族間文化習俗的巨大差異。受其影響，許多不同民族間日常交際用語及其行為也有巨大差異，給跨文化交際帶來了一定障礙。如在稱呼上，漢語中有伯、叔、舅、姑、姨，體現(xiàn)了中華民族尊老的習俗，年少的必須一一道來，否則，便被視為狂妄無禮。但在英美國家卻截然不同，一般情況下，人們不分長幼，不分年齡和地位都可直呼其名。尤其是在互相比較熟悉的情況下，年幼的兒子直呼父親名字，女婿直呼岳父的名字是司空見慣的。如果在我國，這肯定被視為大逆不道。禮尚往來中，中國人一般會買較貴重的禮物，花錢越多，越能表達對對方的情意，直接送錢也是常見的。而英美則只選擇一些有意義的小禮物，只要喜歡，接受的人是不在意是否貴重的，直接送錢就更令人難以接受?！洞髮W英語》精讀第二冊第三單元《禮物》中，描述了美國一位老婦人于八十歲生日那天接到女兒寄來的支票時，悲憤已極，撕掉了支票的情形：Slowlytheoldladystoopedtopickitup.Herlovelypresent.Withtremblingfingersshetoreitintobits.”在西方人眼中，給錢只是履行責任和義務，而精心挑選的禮物卻凝結著愛和感情。女兒不愿花費時間為她買件心愛的小禮物，表明她不愛自己的母親。

中西文化差異存在于生活的方方面面，必須處處留心，認真觀察對比，努力掌握所學語言國家的文化特征，才能在跨文化交際中，掌握好分寸，言語行為得體，達到成功交際的目的。

目前，使學生深刻細致地了解目的語國家的文化特征，是我們外語教學的當務之急。這就要求我們教師不僅要有雙重的語言知識，而且還要具備雙重的文化知識。教師的雙重文化素養(yǎng)是文化教學的保證。教師要不斷提高對目的語文化的敏感性，掌握目的語國家文化新動向，以便正確地指導學生；鼓勵他們擴大閱讀量，拓寬文化視野；應多與外籍教師交往，由此可以在思維和行為方式上受到潛移默化的影響，學到課堂上學不到的知識；應充分利用電教設備，大量觀看原版電影，收聽對話錄音，使學生熟悉了解目的語文化特征，進而更加準確地運用語言進行交際。

文化教育的目的是使學生更好地掌握語言，提高運用語言交際的能力。文化教育應寓于語言的教與學之中，而不能獨立于語言的教與學之外。

參考文獻：

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關鍵詞：中學語文德育教育以道育人

**區(qū)選用的蘇教版初中語文教材就蘊涵著極其豐富的德育內(nèi)容，選文不僅體現(xiàn)語文工具性，更凝結著古今中外熠熠生輝的思想精華，比如愛國主義、集體主義等崇高情感，勤勞樸實、誠實可信等傳統(tǒng)美德，堅強不屈、勇往直前等優(yōu)良品質，教師要善于因文釋道，使學生能從這些作品中接受熏陶，提高修養(yǎng)。

一、情感教育

1．培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。

愛國主義從來就是一種巨大的精神力量。《管子·牧民》“以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國為國，以天下為天下”就提出了這個觀點。語文教學中的愛國主義教育不同于政治課的說教和概念化，它以典型的人物形象、感人肺腑的事跡和優(yōu)美動人的語言來感染學生。教師只要因勢利導，自然能激發(fā)學生強烈的愛國熱情，提高民族自尊和自強不息的奮斗激情。諸如《展示華夏文化魅力》以祖國深厚的文化感染學生，三首歌詞《我的中國心》、《在希望的田野上》、《黃河頌》等從不同角度歌頌祖國，激發(fā)學生愛國之情。而《鼎湖山聽泉》、《飛紅滴翠記黃山》、《畫山繡水》《岳陽樓記》用優(yōu)美的語言介紹了鼎湖山、黃山、桂林、岳陽樓等綺麗的風光。祖國壯麗的山河，欣欣向榮的面貌可以激發(fā)學生對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛。

2．培養(yǎng)愛親人、重友誼的情感

語文教材中不少篇章洋溢著濃郁的親情氛圍，語文不應當成為干癟的說教，只有利用課文，結合學生自身實際，動之以情，才能曉之以理?！侗秤啊纷寣W生感受到骨肉親情感人的力量，《散步》寫了一家四口一起散步互敬互讓的濃濃親情，學生學了不僅感動，而且羨慕，更有一些學生帶回家和家人欣賞，說自己的家人更加和睦了。而《偉人細胞》可以讓學生學會友愛，重友誼?！豆枢l(xiāng)》里“我”和閏土厚重的隔膜造成的悲哀和《我的叔叔于勒》以金錢為標準衡量兄弟關系的炎涼世態(tài)從反面告訴學生友情和親情的可貴，失去這兩樣感情是多么的可悲。學生聯(lián)系實際進行分析和交流，感受自己所享受的親情和友情，回憶曾經(jīng)錯失的或者是忽略的親情和友情，自然變得格外珍惜和重視神圣的感情。

3．培養(yǎng)熱愛生命、熱愛生活的情感

經(jīng)濟的發(fā)展讓學生的生活條件越來越優(yōu)越，尤其是像**等經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，學生大多居住在環(huán)境幽雅的小區(qū)或者別墅，條件是好，但無形中限制了學生的生活空間，容易形成孤僻、壓抑的心理。語文教材到處滲透著開導的良藥?！蹲咸偬}瀑布》就是一首生命的贊歌，“花和人都會遇到各種不幸，但是生命的長河是無止境的?！币龑W生樂觀面對挫折?！跺e過》告訴學生生活有得有失，錯過不要緊，關鍵是要積極，熱愛生活，要把握機會。

二、美德教育

1．勤儉節(jié)約和艱苦奮斗精神的教育

勤儉節(jié)約、艱苦奮斗是中華民族的傳統(tǒng)美德。隨著人們生活水平的日漸提高，許多人對勤儉節(jié)約、艱苦奮斗這一優(yōu)良傳統(tǒng)已逐漸淡忘。對于今天的獨生子女來說如何養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦奮斗這一優(yōu)良作風顯得尤為重要。不懂得節(jié)約、不懂得奮斗的人，將是一個平平庸庸、胸無大志的人。語文教材中，表現(xiàn)這方面美德的內(nèi)容是很多的。如《多收三五斗》、《柳葉兒》讓學生了解生活的艱難,現(xiàn)在幸福的生活來之不易?！渡趹n患，死于安樂》批判了貪圖安逸的人生態(tài)度，倡導憂患意識；《儉以養(yǎng)德》明白節(jié)儉的重要性，認識“要富日子窮過”的原則。

2．助人為樂和嚴已寬人的教育

關心他人、助人為樂，歷來是我們國家的優(yōu)良傳統(tǒng)。培養(yǎng)青少年關心他人、助人為樂的思想，也是語文教學中德育教育的一個方面。如課文《窗》，講述了病房里靠窗的瀕危病人為另一位病人講述捏造的“窗外景色”，只是希望在生命最后階段為他人送去一些快樂。這是很感人的事例，很有教育意義的，學生在讀懂小說的同時自然受到感染和熏陶?！抖嘁恍捜荨犯嬖V學生在人際交往中如何建立和諧的人際關系，要互諒、互敬、互讓、互愛。在日常教學中要求學生聯(lián)系自己，學習這些優(yōu)秀品格。

3．道德情操和人生修養(yǎng)的教育

人的行為是社會行為，必然對社會產(chǎn)生影響。如果一個人的行為方式、行為結果對社會大多數(shù)人有利有益，這種行為就是道德的。人的心靈美實質上就是道德美。中學語文教學大綱中就明確要求語文教師在教學過程中，要培養(yǎng)學生的社會主義道德情操。道德具有歷史性和社會性，但社會主義的道德情操作為歷史發(fā)展到一定階級的精神產(chǎn)品，并不全盤否定歷史上所有的道德傳統(tǒng)。事實上，歷史上的道德倫理對學生社會主義道德情操的形成也起著不可忽視的作用。中國幾千年的歷史為我們留下了寶貴的遺產(chǎn)。孟子的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”、范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等，語文教材的傳統(tǒng)名篇中這些膾炙人口的名句對中學生道德品質的積極影響是顯而易見的。當然，培養(yǎng)社會主義道德情操更要發(fā)揚我們無產(chǎn)階級革命先烈、前輩和英雄人物的革命傳統(tǒng)和崇高品質，《——你在哪里》、《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》就是很好的文本。除了中國傳統(tǒng)革命英雄人物的影響，外國文學的選文中也體現(xiàn)高尚的道德情操。教師要充分運用教材中英雄人物的思想言行，對學生施以良好的影響。如《紀念白求恩》中的白求恩，《“諾曼底”號遇難記》中的船長等都具有高尚的情操，舍己為人的無私品質。教學時緊扣作品中的文字，剖析他們的崇高思想和英雄業(yè)績，就能使學生的心中樹立愛的豐碑，培養(yǎng)學生高尚的情操。

三、人生觀教育

德育中要重視學生個性心理品質的發(fā)展。由于中學生正處于世界觀、人生觀、審美觀的形成中，各種語文信息中的美與丑、善與惡、健康與腐朽經(jīng)常錯綜交織，對學生的個性心理品質的發(fā)展都會產(chǎn)生一定影響。所以，教師應幫助學生分清良莠，辨別精華與糟粕，在“分析”上多下功夫，并對學生在語文活動中所表現(xiàn)出來的不健康的個性心理品質及時加以診治，促其轉化。這就要求，中學語文德育中必須注意學生個性心理品質的發(fā)展。這種個性心理品質的發(fā)展目標，應該包括諸如熱愛生活，熱愛人民，具有強烈事業(yè)心，富有社會責任感、正義感、集體榮譽感、民族自豪感等品質在內(nèi)的情感目標構建；包括積極進取，勇于探索，自尊自強，謙虛謹慎等品質在內(nèi)的性格發(fā)展目標構建；包括吃苦耐勞，頑強勇敢，知難而進等品質在內(nèi)的意志目標構建。

教材中不少體現(xiàn)積極的人生觀的內(nèi)容。《十三歲的際遇》講述了中學生田曉菲十三歲靠自己的努力進入了夢寐以求的北大，啟發(fā)學生早立大志，為理想而奮斗。《貝多芬傳》通過貝多芬在逆境中仍然執(zhí)著的謳歌歡樂那種積極的人生態(tài)度教育學生面對挫折和困難如何堅定自己的意志，樹立正確的積極的人生觀?！毒礃I(yè)和樂業(yè)》則告訴學生如何對待生活，才能實現(xiàn)理想?？傊滩闹械教帩B透著優(yōu)秀品德的光芒，只要利用好，學生自然在提高語文素養(yǎng)的同時，提高人生修養(yǎng)。

德育是中學語文教學中不可忽視的一個內(nèi)容，德育在教材中的體現(xiàn)也很多，只要恰當利用和引導，會使語文教學事半功倍，培養(yǎng)的學生不僅有更高的文化素養(yǎng)，也有更高的道德修養(yǎng)。

參考文獻：

篇5

在教學過程中，教學者不僅要教授課本中的內(nèi)容，還要注重新知識、新信息的收集和講解。特別是充分利用網(wǎng)絡信息，迅速、準確獲取臨床藥理學教學資源，并在教學實踐中將臨床藥理學的最新進展、研究方向及時地傳授給學生[1]。在教授調(diào)血脂藥物HMG輔酶A還原酶抑制劑（簡稱他汀類）時，禁忌癥是“對本類藥物過敏者、活動性肝病者或血轉氨酶持續(xù)顯著增高者、妊娠和哺乳期婦女禁用”，其不良反應及注意事項中即沒有他汀類藥物可引起患者血糖異常，表現(xiàn)為空腹血糖水平升高、糖化血紅蛋白水平升高、新發(fā)糖尿病、糖尿病血糖控制惡化等的描述，也沒有他汀類藥物與HIV蛋白酶抑制劑同時服用，可能會使他汀類藥物的血藥濃度增高，增加包括橫紋肌溶解在內(nèi)的嚴重不良反應風險等項的提示。2012年11月20日，國家食品藥品監(jiān)督管理局公告，提醒醫(yī)務人員和患者警惕他汀類藥品血糖異常不良反應及與HIV蛋白酶抑制劑的相互作用[2]。在授課時，應把這些前沿的知識介紹給學生，使學生更加全面的掌握他汀類藥物。同時也讓學生認識到，醫(yī)療事業(yè)是一門不斷發(fā)展的自然科學，需要不斷的觀察、探索、總結、提高。

2臨床藥理學的教學要與時展、形勢變化、政策法規(guī)“相關聯(lián)”

在教學的同時，教學者要注重臨床藥理學教學與時展和形勢變化相關聯(lián)，要把對相關政策法規(guī)的理解與貫徹融入到教學當中去。在教授抗感染藥物這一章時，會提到：“60多年前人類發(fā)現(xiàn)了抗生素，此后的十年間耐多藥細菌引起的問題就開始顯現(xiàn)。隨著越來越多的抗菌藥物的上市，我國不合理使用抗菌藥物的情況也越來越嚴重。抗菌藥物的濫用導致的直接后果就是更多的細菌開始產(chǎn)生耐藥性，最終我們將‘無藥品可用’?！睘檫M一步加強抗菌藥物臨床應用管理，優(yōu)化抗菌藥物臨床應用結構，提高抗菌藥物臨床合理應用水平，規(guī)范抗菌藥物臨床應用，有效遏制細菌耐藥，從2011年起，在國家衛(wèi)生和計劃生育委員會的直接領導下，在全國范圍開展了為期3年的抗菌藥物臨床應用專項整治活動?；顒悠陂g出臺了一系列法規(guī)、政策，使我國抗菌藥物濫用現(xiàn)象能夠得到很大程度的遏制，抗菌藥物不合理使用得到有效的改善，尤其是Ⅰ類切口預防使用抗菌藥物比例大大下降。在講授抗菌藥物的同時，我們將這些法規(guī)、政策融入教學之中，使學生在執(zhí)業(yè)的同時樹立熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策、法規(guī)的意識。

3臨床藥理學的教學要明確教學者與學生的定位

在教學過程中，學生才是教學的主體。教學者是引導者，為學生指明學習方向，而不應一味地進行知識的“填充”。教學者需要有過硬的知識水平和靈活的教學手段，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維、聚合思維、抽象思維、邏輯思維能力及自學能力。變“學”為“教”，變“教”為“引”，這是臨床藥理學成功教學必不可少的教學思路。我們在教授藥物相互作用一章時，在對“當多種藥物聯(lián)合應用時……可使藥效加強或副作用減弱，也可使藥效減弱或出現(xiàn)不應有的毒副作用，甚至出現(xiàn)一些特殊的不良反應，危害用藥者”進行闡述時，會列舉一些藥物相互作用的實例，特別要用近年來發(fā)生的藥物相互作用的實例來加深學生的印象，例如頭孢曲松鈉與含鈣溶液配伍使用發(fā)生不良事件并導致死亡的病例，左氧氟沙星注射劑與茶堿同時使用引起嚴重不良反應的病例等，引導學生思考一些在藥物相互作用中有爭議的問題，即能夠調(diào)動學生學習的積極性，又能夠增加學生的主動性。教學者需根據(jù)臨床藥理學的教學特點，采用啟發(fā)式教學，增強師生互動，增加學生人際溝通等方面的能力，同時，給學生預留充分思考的時間。

4臨床藥理學的教學要滲透藥物經(jīng)濟學的概念與觀點

篇6

       著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！遍喿x教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程。 

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。 

學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調(diào)動學生的已知對課文內(nèi)容進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關內(nèi)容的閱讀，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。 

小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵時期，培養(yǎng)學生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”?？傊诮虒W實踐中，老師為有努力探索閱讀指導的可行方法，有意識地把閱讀教學作為重要的教學方針并且進行，才氣教育學生獲取知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結）的本事，才氣逐步達到“用不著教”的抱負境界。

篇7

高校組織制度的創(chuàng)新進程不斷影響著教師所充當?shù)慕巧?以至于其責任也出現(xiàn)多元發(fā)展趨勢,教師不僅要依據(jù)專業(yè)特長,積累理論知識,還要將課堂與社會需求相結合,樹立創(chuàng)新意識,發(fā)展實踐知識,通過課堂內(nèi)外的教學與實踐培養(yǎng)人才。由此可見,傳統(tǒng)的教學行為已經(jīng)不能滿足對藥學人才的培養(yǎng),而呈現(xiàn)出不同程度的教師失責的問題?？蒲胸熑蔚娜笔Э茖W研究是高校發(fā)展的內(nèi)在動力,以教師為主體的科學研究推動著高校學科的建設與發(fā)展,同時為學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺?？蒲械囊饬x在于立足研究現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題、設計思路、構建研究措施,最終達到對現(xiàn)有知識的更新與再造[4]。近年來,由于藥品專利法的實施及世界貿(mào)易組織的加入,我國越來越注重新藥的研制,而復合型藥學人才也變得炙手可熱。這就要求藥學教師在教學過程中,不僅應向學生傳授專業(yè)基礎知識,還要培養(yǎng)學生應用理論知識去發(fā)展科研能力。但目前在科研的定位上,出現(xiàn)了功利性較為突出的現(xiàn)象,具體表現(xiàn)為,很多教師只是為應付專項檢查、職稱評審等開展科研課題與研究,缺少理性、持續(xù)和甘于奉獻的科研精神。這種現(xiàn)象嚴重制約了教師科研水平的提高,使科研過程出現(xiàn)前期工作積累不足與延展性差等問題。另外,在藥學專業(yè)科研實施中,往往存在理論研究過多,使基礎性研究嚴重脫離實用和創(chuàng)新。因此,要關注藥學教學中,只注重理論知識的傳授,忽略科研理念的滲透、科研意識的創(chuàng)建與科研能力的培養(yǎng),導致教師科研責任的缺失問題。教學與科研之間的失衡高校的教學工作與科研工作是相輔相成、相互促進的,高校教師通過履行教學與科研的雙重職責來實現(xiàn)高校對社會與學生責任的承諾。藥學教育的宗旨是培養(yǎng)藥學專業(yè)學生應用和創(chuàng)新能力,為藥學領域輸送復合型人才。在具體實踐中,一方面,教學工作能使教師對藥學基礎理論更加融會貫通,對其科研工作有促進作用;另一方面,藥學科學研究的深入開展也能保證教學內(nèi)容始終反映藥學專業(yè)科學技術的最新成果。但由于科研與教學兩者的性質不同、教師群體中存在不同程度的個體差異性等原因,使教學與科研之間不同程度地存在失衡的現(xiàn)象。不僅表現(xiàn)為一些教師認為科研距離實用太遠,看不到科研的影響力和創(chuàng)造力,只滿足于教好書,不能很好地履行自己作為高校學者應當負有的科學研究、創(chuàng)新知識等責任,也表現(xiàn)為部分教師只顧科研所帶來的現(xiàn)實利益,而忽視了科研在教學中的影響力,并未及時將研究成果與教學工作有機結合,不能達到以研促教,實現(xiàn)教研相長[5]。這些現(xiàn)象都在很大程度上偏離了藥學專業(yè)的學術特性,影響了藥學專業(yè)學生科研水平的進步和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

教學與科研的互利

沒有科研的教學是不完整的教學,沒有教學的科研是不踏實的科研。加強教學與科研的聯(lián)系,并推進教學與科研的互動,能夠促進高校更好、更快的發(fā)展?？蒲写龠M教學當前,生物技術產(chǎn)業(yè)已經(jīng)迅速發(fā)展到一個新的階段,不僅滲透到醫(yī)藥行業(yè)的各個部分,也對藥學專業(yè)的各個學科產(chǎn)生了深刻的影響。然而,由于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法已遠遠不能滿足尖端技術大量涌現(xiàn)的藥學領域對復合型藥學人才的需求,造成我國制藥行業(yè)在質量上、規(guī)模上都遠遜于發(fā)達國家。下文將從藥學課堂教學和實驗教學兩個環(huán)節(jié)闡述科研在教學工作中的應用價值[6]。加強科研成果與教學內(nèi)容的融合,引導學生樹立創(chuàng)新意識藥學教學的主要內(nèi)容是通過課堂教學傳授學生基礎理論知識和通過實驗課程培養(yǎng)學生基本實驗技能。在課堂教學中,除了圍繞基本理論和概念進行教學外,還要注重科研成果和科技最新發(fā)展動態(tài)的滲透[7],充分利用科研資源,準確把握本學科的國內(nèi)外學術動態(tài),最大程度地把科研中獲得的新知識、新成就整合并融入到教學中去。此外,對于藥學這個交叉性極強的專業(yè)而言,學生僅擁有扎實、深厚的理論基礎和科學的實踐能力是不能滿足社會對藥學創(chuàng)新人才的要求,可持續(xù)地發(fā)展藥業(yè),還需要培養(yǎng)學生勤于思考問題、敢于提出問題、勇于解決問題的意識。因此,在課堂教學過程中,應注意激發(fā)學生的自發(fā)性和積極性。例如,在講授藥劑學的制劑新技術時,及時地將自身在科研工作中創(chuàng)新設計的靶向性釋藥系統(tǒng)構建的思路及實驗結果,用幻燈片展現(xiàn)給學生,將最新科研成果與教學內(nèi)容生動地融合。這樣,既可以保證學生能及時掌握藥學領域的最新科技動態(tài),又能充分地激發(fā)學生的學習興趣。深化科研方法與實驗教學的交叉,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力實驗技能訓練是培養(yǎng)藥學專業(yè)復合型人才的基本內(nèi)容之一,而實驗教學則是將理論知識轉化成實踐能力的最有效途徑。在實驗教學中,首先,將實驗教學內(nèi)容與科研方法相結合,增加設計性、研究性和綜合性實驗,減少單一性、驗證性和演示性實驗,優(yōu)化并充實教學內(nèi)容。其次,根據(jù)實驗室使用情況,實行部分實驗室開放式管理,使學生根據(jù)自己的科研興趣,按照自己的思路,在老師的指導下,利用實驗室的設備和器材進行自主實驗設計,進一步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的實踐能力和創(chuàng)造力。再次,對于學有余力的學生也可讓其利用課余時間或假期親身參與教師所承擔的科研項目,強化其創(chuàng)新意識。教學指導科研在教學過程中,教師也不能一味地追求科研而輕視教學,要在教學實踐中,通過反復地講授和回答學生從不同角度所提出的問題,對基礎理論更加融會貫通,不斷增強自身科研探索能力。教師在教學過程中所積累的扎實的基礎知識,能指導其在科研時解決一些實驗問題,如在設計合成新藥物的科研中,常常會運用藥物分析教學中鑒定藥物的手段,采用分光光度法、高效液相色譜法和薄層分析法等跟蹤、分析、鑒定新藥物的合成,使科研實驗方案系統(tǒng)化、完善化。因此,教學中,可適量采取研究性教學,讓學生圍繞所學基礎理論的關鍵知識點去查閱相關資料,分析其在科研中的指導作用,實現(xiàn)教學內(nèi)容向科研應用的轉化,這樣,既有助于拓展和深化教學內(nèi)容,提高教師的個人素質及工作能力,又可激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

篇8

筆者從走進留學生課堂以及對留學生課后生活的觀察入手，與留學生密切交流之后，發(fā)現(xiàn)部分留學生并沒有利用漢語環(huán)境優(yōu)勢促進漢語學習的意識，訪談中也有相當一部分學生能夠充分自主的利用漢語環(huán)境，例如學生會在課余通過網(wǎng)絡、影視、書籍、等各種渠道學習漢語，但是語料的匱乏，以及教學理念對該方面的重視不夠等因素也使得學生不能有效充分的利用漢語環(huán)境。當然學校的教學理念有著舉足輕重的作用，科學的教學理念能為學生提供并營造出良好的學習氛圍，而目前針對中亞留學生對課外漢語的利用是否充分以及留學生究竟是通過怎樣的方式利用漢語環(huán)境這一現(xiàn)狀調(diào)查還比較匱乏，有待于今后做進一步相關研究。針對這一問題，筆者將展開進一步的調(diào)查研究，力求發(fā)現(xiàn)性別差異、國別差異、漢語水平差異等因素是否會影響留學生對課外漢語環(huán)境利用的語料需求，目的是幫助留學生提供更多切合實際需求的語料，結合課堂學習，進一步提高語言能力，更快的融入到漢語環(huán)境中。同時也能為學校漢語教學中教師如何引導學生利用漢語環(huán)境提供微薄之力。

2、理論背景

對于二語習得的最初研究可以追溯到上世紀中期。Ellis對于第二語言習得的界定中認為第二語言習得研究的是在課堂內(nèi)外學母語以外的一種語言。第二語言的研究有兩個主要目標，首先是描寫第二語言的習得過程，第二語言習得者的整體語言能力和各項語言技能是如何發(fā)展的。其次，是解釋第二語言習得，分析哪些外在因素和內(nèi)在因素對第二語言習得起到促進和阻礙作用。他認為第二語言與外語并不是兩種截然不同的概念，第二語言的習得泛指自然和課堂兩種情況，第二語言和外語的主要區(qū)別在于是否是在自然環(huán)境下習得。然而二語習得就存在兩種環(huán)境的習得，一種是在目的語的環(huán)境下，一種是在非目的語環(huán)境下。第二語言教學研究的權威人物H. H. Stern在《語言教學的基本概念》中認為“在目的語國家學習第二語言，比學習外語享有更多的環(huán)境支持。學習者可以經(jīng)常通過非正式渠道從身邊的目的語環(huán)境中習得一些東西。” [1]

普斯登（H.H.Stern1983）還提出了“兩個主要是”學說，一個“主要是”指“習得”，在目的語環(huán)境中進行，另一個“主要是”指“學習”，指在課堂環(huán)境中進行。他將環(huán)境作為區(qū)分“習得”與“學習”的重要指標，認為“習得”是在目的語環(huán)境下有充足的語言環(huán)境背景下進行，學習者不自覺的學習過程，而“學習”是在非目的語環(huán)境下，在缺少目的語環(huán)境背景下，學習者自覺的學習過程。二語習得要在自然的目的語環(huán)境下與課堂教學環(huán)境下將二者有效配合才能達到理想的習得狀態(tài)。

這些理論都可以應用于兩種環(huán)境下的二語習得，對于兩種環(huán)境下的二語習得都具有理論指導意義。但是在這些理論中我們可以發(fā)現(xiàn)兩種環(huán)境下的二語習得在學習效果上會存在很大的差異。這些理論中不同程度的提及到語言習得的兩種方式，認為“習得”在二語習得中的重要性要遠遠大于“學得”。而“習得”所處的環(huán)境為自然的語言環(huán)境，“學得”為非自然的語言環(huán)境。因此二語習得理論揭示了兩種環(huán)境的二語習得存在的顯著的不同點。如何最大限度的利用目的語環(huán)境中優(yōu)勢，以及來華留學生對漢語環(huán)境的語料需求主要集中表現(xiàn)在哪些方面是本文研究的主要問題。

3、自然語言環(huán)境與課堂語言環(huán)境習得的差異

自然語言環(huán)境是一種無人教授的自然或接近自然的語境，而課堂語言環(huán)境主要是在課堂教學方式下的語言環(huán)境。大量研究表明，身處自然語言環(huán)境和課堂語言環(huán)境都有助于二語習得。在自然語言環(huán)境中，幾乎所有的兒童，都能完全習得母語。同樣，在自然語言環(huán)境中，大多數(shù)的第二語言習得者，尤其是兒童，也能在相對較短的時間里學會用當?shù)卣Z言交流。然而，在課堂語言環(huán)境中，許多外語學習者經(jīng)過十多年的努力，卻無法熟練掌握該種語言。原因在于不同的語言環(huán)境，語料輸人不一樣。在自然語言環(huán)境中，語料輸人具有自發(fā)性、可理解性、無序性。而在課堂語言環(huán)境中，語料輸人是一種有意識的行為，教師決定學習者所接觸的語料的內(nèi)容及其復雜程度，對語言規(guī)則的描述非常清晰，交流的主要目的在于傳授和學習語言規(guī)則。由于語料輸入的不同，兩種環(huán)境對二語習得的影響也不同。課堂語言環(huán)境雖然缺少了自然的語言交流，但由于注重語法、詞匯、整體結構和布局的講授，注重正式語言的運用及大量的閱讀，并增加了老師“填鴨式”的灌輸，閱讀能力和語言的書面運用能力提高了。相比較而言，自然語言環(huán)境下，口語的熟練準確程度更容易提高。自然語言環(huán)境有利于聽說能力的培養(yǎng)，課堂語言環(huán)境則更有利于培養(yǎng)外語的讀寫能力。由此可見，自然語言環(huán)境與課堂語言環(huán)境在二語習得中都不容忽視，對于來華留學生，學校的教育理念不能僅僅拘泥于課堂的正式學習，同時也應該注重引導學生自覺利用自然語言環(huán)境，更有效的習得漢語。

篇9

【關鍵詞】特點，理解，配合

教育部下發(fā)的中小學教學大綱經(jīng)過幾次改進之后，對中小學教學過程中的難點和重點進行了細致的劃分。這對于學生學習來說是一個有利的條件，但是對于任課講師來講，其工作量和工作難度增加了不少。那么，如何既能讓學生更好地理解教學難點和重點，又能讓任課老師系統(tǒng)化的教學呢？經(jīng)過實際檢驗，總結出了“場景教學法”以供學生們學習，接下來，我們就簡單的分析一下“場景教學法”在教學工作中的重要性。

小學語文教學，分三個階段，第一個階段是一年級的識字階段，其重點就是讓學生能認識更多的生字；第二個階段是二至四年級的基礎階段，其重點就是讓學生能進行簡單的文字和語言表達；第三個階段是五至六年級的階段，其重點就是讓學生能進行一定篇幅的寫作和事件的完整敘述?！皥鼍敖虒W法”在這三個階段中都能適用。

第一，利用“場景教學法”讓學生盡快掌握生字。

剛入學的小學生，在幼兒園階段接觸的大多都是圖文并茂的簡單文字，可以說是語文教學的一個雛形，作為正常的語文教學來說，就不能簡單的用圖文來進行講解了，但是作為小學生來說，要是用文字去生硬的講解，他們肯定適應不了。那么，這個時候就可以讓“場景教學法”發(fā)揮最大的作用了。

首先，任課老師可以根據(jù)需要講解的這一節(jié)課的所有的內(nèi)容，圈定其中比較關鍵的幾個重點或者是其中的難點，規(guī)劃出一個簡單的教學場景。例如小學語文一年級上冊第3課《菜園里》一文，這一節(jié)課的授課重點是讓學生們掌握這些蔬菜的名字，任課講師就可以先制作一些教學課件，因為這些蔬菜是學生們每天都能看得到的，如果有條件的話，完全可以拿實物來進行教學。在教室內(nèi)布置一個“菜園”的場景，制作一些識字卡片，把這些蔬菜的名字卡片都粘貼在蔬菜上。這樣一來，就能很容易的讓學生們掌握教學內(nèi)容了。

其次，在授課結束之后，需要讓學生家長進行課后輔導的時候進行一些配合。拿上文舉的例子來說。任課老師在授課結束之后，在布置家庭作業(yè)的時候沒有必要布置紙質的書面家庭作業(yè)，完全可以讓學生在家長的帶領下去菜市場再認識一下這些蔬菜。這樣的教學模式，既能給學生留下最深刻的印象、更加深入的了解知識，又能增強學生和家長之間的互動，給學生創(chuàng)造一個寬松的學習環(huán)境。對于剛入學，還沒來得急適應從幼兒園到小學進行轉變的學生來說是十分有利的。

第二，利用“場景教學法”讓學生盡快掌握段句。

基礎階段的學生，利用“場景教學法”教學，其實很簡單。因為這個階段的學生，已經(jīng)基本掌握了語文教學的基礎點和教學要點，讓學生掌握學習的重點其實也很簡單。這個階段的學生，在接觸所發(fā)生的的事物的時候，需要表述的情況的時候已經(jīng)基本掌握這個過程和階段了、這個階段的時候，任課老師只需要簡單的一些引導，就能讓學生對所學課程有一個嘗試性的認識了。例如說，小學語文四年級上冊第六組《語文園地》中的內(nèi)容，就完全可以利用這個教學方法來進行學習。這種場景既可以在教室內(nèi)由老師和學生共同模擬完成，也可以讓學生家長在家里跟學生配合完成。其實無論是哪種模式，對于學生來講都會留下很深刻的印象的。雖然這僅僅是利用一張圖片來表述其中的關系，但是如果把這個場景放到家里的話，完全可以舉一反三的復制出多種及多重的人際關系，學生和家長的，學生和祖輩的，學生和鄰里之間的，學生和玩伴之間的關系。不用一味地套用課本上的關系，完全可以讓學生對人際關系的方式以自己的理解來進行分析。這樣在某種程度上也是激發(fā)了學生對人際關系之間的一種鍛煉。

這里需要著重說明的是，這個過程中不僅要鍛煉學生每一句話的完整性，還要盡量引導學生在所有整句之間的關聯(lián)性和，這樣就能給以后的段落寫作打下基礎。能讓學生在盡量自然的狀態(tài)下步入篇幅文章的寫作和理解。不至于讓學生們在進行大篇幅文章學習的時候感到吃力，盡量讓這種銜接自然一些。

第三，利用“場景教學法”讓學生盡快掌握文章。

這個階段的學生，是整個語文小學階段教學過程中最難教學的。因為經(jīng)歷過初級教學和基礎教學之后，學生基本上掌握了一定的教學要點，而且掌握了一定量的的教學必要性，與此同時，他們還要為“小升初”打基礎。在這個時候，作為任課老師而言，就不能簡單利用一些完全可以掌握的場景對學生進行教學了。就必須要因地制宜的對學生因勢利導地進行引導，讓他們對整個小學語文學習階段有一個系統(tǒng)化的認識和了解。

在這個階段，學生們雖然掌握了一些“場景教學法”的學習，但是隨著學習內(nèi)容和學習質量的不斷提高，簡單的模擬教學模式已經(jīng)根本不能滿足學生們的學習要求了。這里就需要我們的任課老師根據(jù)實際的教學需求來提高教學難度。例如小學語文六年級下冊《綜合復習練習第9節(jié)》中的內(nèi)容，相對就很有代表性。第一題，是需要學生根據(jù)手工課的效果來剖析這兩個作品的對與錯，這其中運用到了實物對比、敘述描寫等方式。第二題，是需要學生給遠方的朋友寫一封完整的信。這時，任課老師完全可以讓學生列舉出自己在遠方的朋友，然后輔導學生給遠方的朋友寫一封信，這其中運用到了許是描寫、回憶、和多種情感運用等方式。這樣一來，就鍛煉了學生基礎的語言表達能力和基礎的寫作能力。

篇10

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是課堂的主宰，學生接觸的是課本，知識面狹窄，視野也不開闊，語文能力得不到提高。而隨著信息技術的飛速發(fā)展，信息技術被引入語文學科的教學中來。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是語文新課標的理念之一。這一理念不僅強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，而且強調(diào)了學習方式的變化。因此，將信息技術與語文學科有機結合，發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡和交互式學習方式的優(yōu)勢，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內(nèi)容和方法，也可以平等地共享學習資源，學生在這種開放式的學習空間中有了主動參與的可能，有了自主學習的天地，從而提高自己的語文成績，提高語文素養(yǎng)。

誠然，信息技術在語文教學中發(fā)揮了重要的輔助作用，但它不是萬能的，它的運用應注意適度，切不可逐本求末，為了形式而拋棄了語文學習的根本。否則，那將是語文教學的悲哀。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法

（一）、研究內(nèi)容：

1、如何利用多媒體激發(fā)學生的學習興趣。

2、利用多媒體實現(xiàn)情境教學。

3、通過網(wǎng)絡拓寬學生的知識面、增加學習的信息量和閱讀量，使學生更多的接觸社會，從而提高學生的作文能力和語文學習能力。

4、如何共享語文學習資源。

5、發(fā)揮自己的特長，彌補自身的不足，從而使學生自身的各方面素質得到提升。如平時在現(xiàn)實生活中不愛說話的學生，提供網(wǎng)絡情境進行創(chuàng)作、交流，這可能讓他找到合適的表達方式，彌補現(xiàn)實缺陷，讓自己找到自足感，樹立自信。

（二）、研究方法：

1、理論研究法。認真系統(tǒng)地學習有關的理論。認真地學習一些相關的專著和他人的經(jīng)驗性文章，在學習中提高認識，在學習中轉變陳舊的觀念。

2、行動研究法。努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，建立自己的課題博客專欄。盡可能多地與同行們交流探討。必須下大力氣，投入足夠的時間和精力學習并經(jīng)常性運用多媒體教學手段，提高自身運用現(xiàn)代教育技術能力。

3、實踐法。通過實踐課，實踐研究效果。

4、自主體驗法。利用網(wǎng)絡、電子信箱來促進學生的個性成長，加強師生、生生間的交流。

三、研究步驟：

第一階段：（2009.9-2009.10）：

（1）學生現(xiàn)狀調(diào)查分析。針對學生開展調(diào)查研究，精心設計調(diào)查問卷，進行科學、合理地分析總結。

（2）學習課題方案，明確研究內(nèi)容。

（3）制定個人課題研究計劃。

第二階段：（2009.11-2009、12）：

（1）建立學生個人跟蹤檔案。

（2）在電腦室或利用信息技術上課，并積極在語文課題組內(nèi)聽課。

（3）做好問卷反饋總結，和學生代表座談，及時調(diào)整上課思路。

第三階段：（2010.3—2010、4）：

（1）閱讀相關著作、觀看教學錄像、利用網(wǎng)絡查找資料，做好讀書筆記和摘抄。

（2）積極參與課題組開展的聽評課等校本教研活動。

（3）注意及時收集、整理、上傳資料。

（4）加強學習相關理論知識，認真做好學習筆記。

第四階段（2010、5-6月）：

（1）通過課堂教學，加強對自主探究與合作學習方法的實驗性研究，嘗試新的教學方法。

（2）認真撰寫教學反思，與同伴交流，及時總結課題研究經(jīng)驗與教訓。

（3）進行課題研討課實踐教學。

（4）及時收集、整理、上傳資料。