導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇護(hù)理學(xué)畢業(yè)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) 畢業(yè)統(tǒng)考

隨著醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的不斷深入，對(duì)醫(yī)學(xué)生質(zhì)量的全面評(píng)價(jià)已越來(lái)越引起教育界的重視。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)、省內(nèi)對(duì)中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的畢業(yè)生進(jìn)行了畢業(yè)統(tǒng)考。這對(duì)于了解和評(píng)價(jià)中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，探討考試方法以及推動(dòng)中等醫(yī)學(xué)教育的改革起到了十分重要的作用。我省中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校二年級(jí)在校學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前也要進(jìn)行一次畢業(yè)統(tǒng)考，畢業(yè)統(tǒng)考是以理論的形式進(jìn)行的，由河南省衛(wèi)生廳統(tǒng)一組織，全省范圍內(nèi)中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生全部參加，考試成績(jī)合格者頒發(fā)畢業(yè)證書。試卷由省廳統(tǒng)一批改，考試成績(jī)由全省統(tǒng)一排名，因此，各學(xué)校對(duì)于畢業(yè)統(tǒng)考都高度重視，力爭(zhēng)在全省取得較好名次。自工作以來(lái)，筆者每年都參加了本?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》畢業(yè)統(tǒng)考的考前輔導(dǎo)，結(jié)合自己的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)對(duì)統(tǒng)考復(fù)習(xí)輔導(dǎo)進(jìn)行了一些總結(jié)。

1 合理安排課程，考前集中輔導(dǎo)

1.1 課程安排合理，重點(diǎn)突出

中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年，而所需學(xué)習(xí)課程很多，針對(duì)這一特點(diǎn)，學(xué)校在課程安排方面進(jìn)行了多次調(diào)整，突出專業(yè)特點(diǎn)。比如護(hù)理專業(yè)的課程中，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》分三學(xué)期講授，總學(xué)時(shí)達(dá)214學(xué)時(shí)，其中第一學(xué)期36學(xué)時(shí)，第二學(xué)期108學(xué)時(shí)，第三學(xué)期70學(xué)時(shí)，課時(shí)分配相對(duì)其他學(xué)科較為充足，理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能充分掌握所學(xué)內(nèi)容，加上每學(xué)期末的期末考試，每個(gè)實(shí)踐內(nèi)容的技能考核，定期檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，知識(shí)掌握較為扎實(shí)，為以后畢業(yè)統(tǒng)考和走上臨床工作崗位打下了基礎(chǔ)。

1.2 考前集中輔導(dǎo)，強(qiáng)化記憶

在二年級(jí)學(xué)期末，畢業(yè)統(tǒng)考前兩周，學(xué)校組織了統(tǒng)一的考前輔導(dǎo)，統(tǒng)一安排課時(shí)，每門課程每周10學(xué)時(shí)，共計(jì)20學(xué)時(shí)。任課教師針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)統(tǒng)考科目進(jìn)行集中的考前輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生理解識(shí)記能力，提高學(xué)習(xí)效果。

2 領(lǐng)導(dǎo)高度重視，定期檢查工作

對(duì)于每年一次的畢業(yè)統(tǒng)考，校領(lǐng)導(dǎo)給予了高度重視，面向參加畢業(yè)統(tǒng)考輔導(dǎo)的老師召開會(huì)議，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)考的重要性。每天，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)都要對(duì)任課教師的輔導(dǎo)情況進(jìn)行檢查，走進(jìn)班級(jí)，走進(jìn)課堂，對(duì)教師和學(xué)生都起到了督促作用。

3 探討輔導(dǎo)方法，研究復(fù)習(xí)策略

3.1 認(rèn)真研究輔導(dǎo)資料，吃透教材

我省采用的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教材是由郭耀玲主編，河南科學(xué)技術(shù)出版社出版的中等衛(wèi)生職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材，與之相配套的還有一本由石玉、高曉梅主編，河南科學(xué)技術(shù)出版社出版的中等衛(wèi)生職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》下篇，是以每章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)和測(cè)試題的形式編寫的。這本配套的教材重視與護(hù)士資格考試內(nèi)容相配套，突出對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的考察和培養(yǎng)，注重與臨床護(hù)理工作相一致，并且題型全面，覆蓋廣泛，為適應(yīng)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試辦法的改變，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)提供了有效的幫助，有助于師生課堂總結(jié)、學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固和自我評(píng)價(jià)。

3.2 集體備課，探討最佳輔導(dǎo)方法

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》不僅是護(hù)理專業(yè)畢業(yè)統(tǒng)考的課程，也是護(hù)士、護(hù)師資格考試的重要內(nèi)容。鑒于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的重要性，在帶領(lǐng)學(xué)生集中復(fù)習(xí)之前，我校護(hù)理教研室主任對(duì)參加統(tǒng)考輔導(dǎo)的教師進(jìn)行了集中備課，探討輔導(dǎo)復(fù)習(xí)的方法，對(duì)考前20個(gè)輔導(dǎo)學(xué)時(shí)進(jìn)行合理安排，力爭(zhēng)找出最適合的輔導(dǎo)方法，在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的復(fù)習(xí)效果。

3.3 分析重難點(diǎn)，及時(shí)歸納總結(jié)

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中技能操作性強(qiáng)，很多重難點(diǎn)都在操作過(guò)程中，針對(duì)這一特點(diǎn)，可讓學(xué)生結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行復(fù)結(jié)。結(jié)合《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》下篇這本書上的主要知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生總結(jié)歸納。教師也可以總結(jié)一些便于記憶的知識(shí)要點(diǎn)或口訣，如穿、脫隔離衣的口訣，便于學(xué)生記憶。

4 組織模擬考試，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

統(tǒng)考復(fù)習(xí)期間，每周學(xué)校都組織一次全校模擬考試，考試形式以統(tǒng)考為準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)試卷，填涂答題卡，由班主任和任課教師監(jiān)考，嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行巡考。成績(jī)出來(lái)后進(jìn)行班級(jí)和全校排名，張榜公布成績(jī)，檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。班級(jí)內(nèi)排名督促學(xué)生，班級(jí)間排名督促教師，找出考試中存在的問題，認(rèn)清自己的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整復(fù)習(xí)策略，掌握所學(xué)知識(shí)。

5 結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，尋求最佳復(fù)習(xí)方法

篇2

中圖分類號(hào)：473 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1729-2190（2007）12-0152-01

外科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，其主要的教學(xué)目的是使學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)，掌握對(duì)外科病人如何進(jìn)行整體護(hù)理。隨著醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深入，外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)也同樣面臨著許多變化。我們?cè)谕饪谱o(hù)理學(xué)教學(xué)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 教育模式人性化

目前許多院校的臨床護(hù)理教師大多是醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)，對(duì)現(xiàn)代護(hù)理模式的實(shí)質(zhì)了解甚微，為了更好地讓教師以護(hù)理程序組織教學(xué)，首先教師應(yīng)自覺學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理程序、系統(tǒng)化整體護(hù)理等新知識(shí)。其次教師還應(yīng)到臨床參加整體護(hù)理實(shí)踐，在教學(xué)中以臨床實(shí)例講解護(hù)理診斷、護(hù)理措施，并在外科疾病護(hù)理教學(xué)全過(guò)程中從護(hù)理角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。利用護(hù)理程序講解疾病護(hù)理，改變以往護(hù)理教育雷同于醫(yī)療教育的模式，改變外科護(hù)理教學(xué)只見病、不見人的狀況，縮短護(hù)理教育與臨床工作間的差距，逐步形成以護(hù)理程序講授護(hù)理技術(shù)的護(hù)理教育新模式。課堂教學(xué)老師每天下病房與臨床帶教老師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，也使學(xué)生的臨床綜合技能進(jìn)一步提高，可以增強(qiáng)對(duì)患者整體化護(hù)理的認(rèn)識(shí)與責(zé)任心。

2 教學(xué)內(nèi)容豐富化

學(xué)校培養(yǎng)人才主要是通過(guò)課堂的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和外科學(xué)緊密結(jié)合的綜合性應(yīng)用科學(xué)，其中外科學(xué)可以比作一座橋梁，連接著護(hù)理學(xué)及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，因而在向?qū)W生們授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)從解剖、生理、病理等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)，深入透徹地講述外科疾病的發(fā)生、發(fā)展、手術(shù)及轉(zhuǎn)歸，同時(shí)又要從護(hù)理學(xué)角度貫徹講述護(hù)理評(píng)估、護(hù)理措施，讓學(xué)生們真正全面了解、掌握外科疾病護(hù)理的真諦。同時(shí)在教學(xué)中穿插外科護(hù)理學(xué)的最新前沿知識(shí)，讓學(xué)生知識(shí)面更廣，更適合現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展的需要。為強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的掌握，教師多采取課間答疑和在課程結(jié)束后利用業(yè)余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)答疑。在此基礎(chǔ)上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。另外，我們使用多媒體課件，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，明白易懂，便于學(xué)生們記憶掌握。在教學(xué)中適當(dāng)壓縮醫(yī)療學(xué)時(shí)，增加護(hù)理學(xué)時(shí)，所增加的學(xué)時(shí)主要用于操作練習(xí)和操作考試。開設(shè)涉外護(hù)理專業(yè)，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)能力，適應(yīng)市場(chǎng)變化，開拓海外就業(yè)渠道。

3 臨床見習(xí)帶教規(guī)范化

長(zhǎng)期以來(lái)護(hù)理工作以單純的護(hù)理疾病為主，護(hù)士?jī)H限于執(zhí)行醫(yī)囑、打針、發(fā)藥、輸液等。現(xiàn)代護(hù)理工作轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰o(hù)理“人”為中心的整體護(hù)理模式，新的模式不但擴(kuò)大了護(hù)理人員的視野，還使護(hù)理工作科學(xué)化、程序化，由被動(dòng)的執(zhí)行醫(yī)囑變?yōu)橹鲃?dòng)的解決病人存在和潛在的護(hù)理問題。臨床見習(xí)一方面鞏固加深了認(rèn)識(shí)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一方面彌補(bǔ)了理論課不能講述到的護(hù)理問題，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化的思維方式，對(duì)于學(xué)生專業(yè)角色的形成，社會(huì)責(zé)任感的建立，適宜的道德觀、倫理觀、價(jià)值觀的形成是有幫助的。但是學(xué)生在臨床見習(xí)時(shí)停停走走，很少能達(dá)到目標(biāo)。一般的學(xué)生在閱讀病歷時(shí)，只觀察三測(cè)單，長(zhǎng)期、臨時(shí)醫(yī)囑和護(hù)理記錄單，而對(duì)于病歷中的其他內(nèi)容很少顧及，不能舉一反三，不能做到因病施護(hù)。

為了適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展，一般多采用病例討論的方式進(jìn)行臨床見習(xí)帶教，臨床見習(xí)帶教時(shí)選取恰當(dāng)?shù)牟±?，并結(jié)合患者的癥狀和體征提出多個(gè)問題，讓同學(xué)們分組討論，最后得出結(jié)論，再由教師進(jìn)行總結(jié)，圍繞病例分析，理順整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，解答學(xué)生在討論中遺留的問題，讓同學(xué)們建立起護(hù)理專業(yè)思維模式，又加深了對(duì)臨床外科疾病整體護(hù)理的理解。

4 臨床實(shí)習(xí)實(shí)戰(zhàn)化

外科護(hù)理學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，將近一年的臨床實(shí)習(xí)對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)非常重要。臨床實(shí)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)系統(tǒng)疾病內(nèi)容的靈活應(yīng)用，加快學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床操作技能的結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)的護(hù)理程序方法、整體性護(hù)理知識(shí)與技能在臨床實(shí)踐中得以鞏固與應(yīng)用，加深了知識(shí)的理解和掌握，強(qiáng)化了專業(yè)目標(biāo)管理。過(guò)去外科護(hù)理的重點(diǎn)是手術(shù)后病人，近年來(lái)逐步擴(kuò)大到圍手術(shù)期病人，即圍繞手術(shù)前期、手術(shù)期、手術(shù)后期3個(gè)階段病人出現(xiàn)的心身問題，進(jìn)行針對(duì)性的護(hù)理，從生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的角度出發(fā)。因此我們有必要跟蹤調(diào)查護(hù)理學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的情況，同時(shí)督促醫(yī)院選派責(zé)任性強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)過(guò)硬、經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教老師進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)要收集臨床上對(duì)護(hù)理教學(xué)改革的要求，從而使外科護(hù)理學(xué)能更好地滿足臨床需求。

篇3

關(guān)鍵字：高職護(hù)理學(xué)生；社區(qū)護(hù)理學(xué)；教學(xué)模式

《社區(qū)護(hù)理學(xué)》是一門綜合性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的科目，實(shí)踐教學(xué)是社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中非常重要的一部分。在大家對(duì)衛(wèi)生服務(wù)要求逐步提高之時(shí)，只有以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)為切入點(diǎn)展開的社區(qū)護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)，才能讓高職護(hù)理學(xué)生建立較強(qiáng)的護(hù)理職業(yè)精神，發(fā)展個(gè)人的綜合素質(zhì)。但是，當(dāng)前因?yàn)槭艿椒N種因素的影響，社區(qū)護(hù)理服務(wù)體系并不是很完善，還有很大的改善空間。因此，高職院校對(duì)社區(qū)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革進(jìn)行探索具有非常重大的

意義。

一、對(duì)象

選取82名鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2010年級(jí)1-2班高職院校護(hù)理學(xué)生作為對(duì)照組，80名2010年級(jí)3-4班高職院校護(hù)理學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的護(hù)理學(xué)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用改革后的模式，即綜合社區(qū)護(hù)理實(shí)踐，改革教學(xué)課程制度和選課內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)模式。

二、 方法

2.1 理論教學(xué)法

護(hù)理學(xué)教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)是護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，這應(yīng)該作為社區(qū)護(hù)理實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)，按照高職院校學(xué)生的知識(shí)面、思維模式、個(gè)性特征進(jìn)行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將此環(huán)節(jié)融入到理論教學(xué)中?？梢詫?duì)教學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行分類和優(yōu)化，將社區(qū)護(hù)理學(xué)課程分成社區(qū)護(hù)理理論知識(shí)學(xué)習(xí)、理論和技巧結(jié)合應(yīng)用、社區(qū)護(hù)理實(shí)踐三類。根據(jù)各類別的主要教學(xué)內(nèi)容，參考最新的護(hù)理學(xué)理論教學(xué)研究成果，分析新教學(xué)方法的優(yōu)劣，然后進(jìn)行從優(yōu)的選擇。

2.2 實(shí)踐教學(xué)法

在高職護(hù)理學(xué)生入學(xué)初期，可以綜合對(duì)社區(qū)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的特殊性以及社區(qū)人民對(duì)護(hù)理服務(wù)的需求進(jìn)行分析，制定護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的新方式，明確教學(xué)制度，按照教學(xué)的核心內(nèi)容和最終目的，最大程度地利用現(xiàn)有資源并開發(fā)新資源?？梢园焉鐓^(qū)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：見習(xí)階段-模擬階段-實(shí)習(xí)階段。

2.2.1 見習(xí)階段

在學(xué)習(xí)了社區(qū)健康理論知識(shí)后，將護(hù)理學(xué)生進(jìn)行分租后參與到社區(qū)健康評(píng)測(cè)中，按照實(shí)踐教學(xué)的目的給各組分配見習(xí)工作，護(hù)理學(xué)生可以借助課余時(shí)間到學(xué)校附近的社區(qū)進(jìn)行見習(xí)評(píng)測(cè)。先是在老師的領(lǐng)導(dǎo)下到社區(qū)中參觀社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)單位，通過(guò)老師對(duì)社區(qū)服務(wù)相關(guān)工作的介紹，慢慢熟悉社區(qū)健康評(píng)測(cè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括對(duì)評(píng)測(cè)儀器的使用、對(duì)各組人員的工作安排、健康評(píng)測(cè)相關(guān)信息的收集等；之后讓護(hù)理學(xué)生對(duì)所評(píng)測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合的分析、研究和總結(jié)；最后在老師的指導(dǎo)下整理出一份完整的社區(qū)健康評(píng)測(cè)報(bào)告。

2.2.2 模擬階段

在已經(jīng)完成見習(xí)階段的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生到社區(qū)護(hù)理技能實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐技能成績(jī)比較好的學(xué)生進(jìn)行肯定，同時(shí)也指出他們需要改進(jìn)的地方，并要求學(xué)生立即進(jìn)行改進(jìn)，為之后的實(shí)踐階段打下基礎(chǔ)。

2.2.3 實(shí)習(xí)階段

分析社區(qū)護(hù)理的需求，以理論知識(shí)、見習(xí)資料和模擬經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，相結(jié)合之后應(yīng)用與社區(qū)護(hù)理實(shí)踐中，從而提升高職護(hù)理學(xué)生的護(hù)理技能。在實(shí)習(xí)階段中，要以培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能為目標(biāo)，綜合社區(qū)護(hù)理發(fā)展的要求，制定出合理的社區(qū)護(hù)理實(shí)習(xí)計(jì)劃。

2.3 教學(xué)考核法

2.3.1 理論考核

理論考核的成績(jī)?cè)O(shè)為總成績(jī)的60%，考核的內(nèi)容可以從《社區(qū)護(hù)理學(xué)》課程中隨機(jī)選取，以閉卷考的模式對(duì)高職護(hù)理學(xué)生進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識(shí)和理解運(yùn)用能力情況的考核和了解。所選取的考核內(nèi)容要能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的靈活性、綜合性、理解性。

2.3.2 實(shí)習(xí)階段考核

實(shí)習(xí)階段的考核要由學(xué)生和老師共同參加，將護(hù)理學(xué)教學(xué)改革的課程、手段、實(shí)踐技能作為考核的核心。要重視學(xué)生綜合實(shí)習(xí)技能和設(shè)計(jì)性實(shí)踐能力的全方面考量。

2.3.3 問卷調(diào)查考核

通過(guò)對(duì)162名學(xué)生進(jìn)行護(hù)理學(xué)教學(xué)模式改革方法的認(rèn)可程度進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)理解、能力提升、對(duì)教學(xué)法的態(tài)度等方面。問卷調(diào)查應(yīng)由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成，填寫完后立即提交，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

（1）兩組學(xué)生理論、實(shí)習(xí)平均成績(jī)比較，見表1：

表1 兩組學(xué)生理論、實(shí)習(xí)成績(jī)比較（分）

從表1中可以看出，實(shí)驗(yàn)則學(xué)生的理論和實(shí)習(xí)成績(jī)都明顯高于對(duì)照組。這說(shuō)明在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，改革后的護(hù)理學(xué)教學(xué)模式更能提升學(xué)生的綜合技能。

（2）兩組學(xué)生教學(xué)模式認(rèn)可程度的調(diào)查，見表2：

表2 兩組學(xué)生教學(xué)模式認(rèn)可程度的調(diào)查（分）

從表2中可以看出，改革后的護(hù)理學(xué)教學(xué)模式更能讓學(xué)生們接受，同時(shí)也能提高他們對(duì)理論知識(shí)的理解能力以及護(hù)理技能方面的提升。

三、總結(jié)

要實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的社區(qū)護(hù)理綜合技能，就要在護(hù)理學(xué)教學(xué)上進(jìn)行改善，重點(diǎn)將教學(xué)中的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考核教學(xué)綜合起來(lái)，全面提升護(hù)理學(xué)生的綜合素養(yǎng)和護(hù)理技能。

參考文獻(xiàn)：

篇4

1護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證準(zhǔn)備工作

1.1廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，確保認(rèn)證工作深入人心全員參與是做好認(rèn)證工作的保障。學(xué)院除了制作展板、專題網(wǎng)站、學(xué)院畫冊(cè)、報(bào)紙?？麄髡J(rèn)證工作外，還特別印發(fā)了護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證手冊(cè)，手冊(cè)從認(rèn)證的背景知識(shí)、我校護(hù)理學(xué)專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐和成果、專家訪談環(huán)節(jié)準(zhǔn)備工作、論證標(biāo)準(zhǔn)4個(gè)方面介紹了護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)知識(shí)。多渠道組織全校師生學(xué)習(xí)解讀專業(yè)認(rèn)證手冊(cè)，以期達(dá)到人人了解認(rèn)證、人人關(guān)心認(rèn)證、人人參與認(rèn)證的目的。在認(rèn)證工作前一周，學(xué)校召開了臨戰(zhàn)動(dòng)員會(huì)，校領(lǐng)導(dǎo)再次強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)意見：一是要充分認(rèn)識(shí)認(rèn)證工作對(duì)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的重要意義；二是要職責(zé)明確、分工到人；三是要振奮精神，團(tuán)結(jié)一致，集中精力，出色完成認(rèn)證工作。

1.2整理歸納總結(jié)，認(rèn)真撰寫自評(píng)報(bào)告實(shí)事求是、客觀呈現(xiàn)是做好認(rèn)證的態(tài)度。學(xué)院根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的護(hù)理學(xué)專業(yè)本科教育10個(gè)領(lǐng)域的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（宗旨及目標(biāo)、教育計(jì)劃、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定、學(xué)生、教師、教育資源、教育評(píng)價(jià)、科學(xué)研究、管理與行政、改革與發(fā)展）認(rèn)真撰寫自評(píng)報(bào)告，反復(fù)推敲、斟酌，完成近4萬(wàn)字的自評(píng)報(bào)告，其中提供的數(shù)據(jù)力求準(zhǔn)確，實(shí)事求是，亮點(diǎn)特色要提煉準(zhǔn)確，存在的差距要認(rèn)真分析，客觀呈現(xiàn)。同時(shí)，根據(jù)自評(píng)報(bào)告整理近5年的檔案以備專家組檢查審閱，其中原始檔案和專業(yè)發(fā)展的歷史檔案非常重要。為了確保專業(yè)認(rèn)證期間各項(xiàng)工作的順利開展，學(xué)院還制作了工作人員手冊(cè)和專家工作手冊(cè)，以便隨時(shí)查閱。

1.3加大基礎(chǔ)建設(shè)，不斷改善辦學(xué)條件扎實(shí)的基礎(chǔ)和平時(shí)的積累是做好認(rèn)證的前提。在基礎(chǔ)教學(xué)條件建設(shè)方面，我校擁有國(guó)家級(jí)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。專業(yè)認(rèn)證期間對(duì)學(xué)校環(huán)境、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和辦公環(huán)境進(jìn)行了美化修繕，加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)，新增了中外文圖書，引進(jìn)了護(hù)理外文數(shù)據(jù)庫(kù)，保證論證工作的各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)院有完整的資料數(shù)據(jù)庫(kù)，每位教師的學(xué)歷、學(xué)位、論文、論著、課題、獲獎(jiǎng)等資料均掃描歸檔，為每名教師建立了個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，為此次論證材料的準(zhǔn)備提供了快速便捷的支撐。

2護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證的流程

專業(yè)認(rèn)證過(guò)程包括學(xué)校自評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)考察、提出認(rèn)證建議和認(rèn)證結(jié)論等步驟?，F(xiàn)場(chǎng)考察流程可以總結(jié)為：①聽：召開全校范圍的論證啟動(dòng)大會(huì)，介紹我校護(hù)理學(xué)專業(yè)的建設(shè)情況，現(xiàn)場(chǎng)回答專家提出的問題；②察：對(duì)我?；A(chǔ)教學(xué)設(shè)施（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和圖書館）、兩所附屬醫(yī)院、一所社區(qū)實(shí)習(xí)基地和護(hù)理學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等進(jìn)行實(shí)地考察；③訪：走訪學(xué)院各教研室，與教研室教師座談，查看教研室教學(xué)文件等；④談：組織召開6場(chǎng)不同層面的座談會(huì)，包括專家、教師、管理人員和不同年級(jí)學(xué)生座談會(huì)；⑤查：查閱護(hù)理學(xué)專業(yè)相關(guān)支撐材料；⑥反饋：召開由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、主要職能部門領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、護(hù)理學(xué)院全體教師、附屬醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)等參加的反饋會(huì)議，專家組將形成的初步意見和結(jié)論反饋給學(xué)校。

3護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證的收獲

3.1明確了專業(yè)發(fā)展的定位和方向通過(guò)專業(yè)認(rèn)證，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中醫(yī)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)定位首先要符合護(hù)理學(xué)本科專業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，突出中醫(yī)護(hù)理特色，培養(yǎng)具有扎實(shí)西醫(yī)護(hù)理知識(shí)與技能、中醫(yī)護(hù)理特色和優(yōu)勢(shì)、貫穿人文護(hù)理的中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理人才。充分體現(xiàn)“夯實(shí)西醫(yī)，突出中醫(yī)，加強(qiáng)人文，注重整體”的辦學(xué)理念。

3.2梳理了教學(xué)全過(guò)程，鍛煉了一支教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)認(rèn)證期間，我院詳細(xì)梳理了教學(xué)的全過(guò)程，主要包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源、專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究方面的情況，形成自評(píng)報(bào)告的同時(shí)，找出教學(xué)過(guò)程中存在的差距和問題，制訂出切實(shí)可行的整改方案，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)全過(guò)程的監(jiān)控與管理，提高了教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)管理工作走向規(guī)范化、制度化和科學(xué)化的軌道。同時(shí)也鍛煉了一支高效的教學(xué)管理隊(duì)伍。

3.3提升了護(hù)理學(xué)專業(yè)的地位我校是全國(guó)中醫(yī)院校第一個(gè)通過(guò)教育部專業(yè)論證的學(xué)校，通過(guò)論證使大家充分認(rèn)識(shí)到中醫(yī)院校開辦護(hù)理學(xué)專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與管理水平也得到具體體現(xiàn)，學(xué)校也更加重視護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，從人力、物力、財(cái)力等方面都給予了大力支持。同時(shí)，專業(yè)認(rèn)證也是對(duì)我國(guó)高等中醫(yī)院校護(hù)理學(xué)教育的充分肯定。

3.4搭建了相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)在專業(yè)論證工作中，我們與全國(guó)兄弟院校和醫(yī)院搭建了一個(gè)相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，學(xué)習(xí)彼此在教學(xué)和管理中的經(jīng)驗(yàn)，為提高辦學(xué)質(zhì)量和將來(lái)的院校間深入合作奠定了基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)護(hù)理專業(yè)的共同發(fā)展。

4論證后的整改與思考

專家組對(duì)我校護(hù)理學(xué)專業(yè)建設(shè)情況給予了充分的肯定，同時(shí)對(duì)今后發(fā)展提出了建設(shè)性的意見和建議。針對(duì)如何彰顯中醫(yī)護(hù)理特色的問題，我校從中醫(yī)護(hù)理課程設(shè)置為切入點(diǎn)進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究中醫(yī)護(hù)理核心課程模塊，完善課程體系，加大教學(xué)改革，規(guī)范實(shí)踐環(huán)節(jié)，全面提高中醫(yī)院校的護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.1修訂完善人才培養(yǎng)方案，明確中醫(yī)護(hù)理核心課程模塊在“夯實(shí)西醫(yī)，突出中醫(yī)，加強(qiáng)人文，注重整體”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，我院構(gòu)建了6大課程模塊，“夯實(shí)西醫(yī)”主要是設(shè)置了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)護(hù)理課程、臨床護(hù)理課程3個(gè)模塊，主要加強(qiáng)學(xué)生西醫(yī)護(hù)理知識(shí)和技能的培養(yǎng)；“突出中醫(yī)”主要設(shè)置了中醫(yī)護(hù)理課程模塊，建立整體觀念、辨證施護(hù)的理念，加強(qiáng)學(xué)生中醫(yī)護(hù)理知識(shí)和技能的培養(yǎng)；“加強(qiáng)人文”主要是設(shè)置人文社科課程模塊，在設(shè)置護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理教育學(xué)、健康教育學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、護(hù)理美學(xué)、人際溝通等課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)護(hù)理美學(xué)、人際溝通實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)；素質(zhì)拓展模塊主要是通過(guò)第一課堂延伸至第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。6個(gè)課程模塊體現(xiàn)了中西醫(yī)結(jié)合、注重整體的理念。有關(guān)中醫(yī)護(hù)理核心課程模塊的確定，設(shè)置了調(diào)查問卷，在全國(guó)中醫(yī)院校進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，并在全國(guó)中醫(yī)藥高等教育學(xué)會(huì)護(hù)理教育研究會(huì)理事大會(huì)上充分討論和論證，達(dá)成一致意見。中醫(yī)護(hù)理課程總學(xué)時(shí)在300學(xué)時(shí)左右，分為3個(gè)知識(shí)模塊：中醫(yī)學(xué)概論包括中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)4門課程，5~7.5學(xué)分；中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)涵蓋中醫(yī)護(hù)理發(fā)展史、一般護(hù)理、辨證護(hù)理、中醫(yī)食療、針灸推拿、中醫(yī)護(hù)理技術(shù)等內(nèi)容，3~5.5學(xué)分；中醫(yī)臨床護(hù)理學(xué)包括中醫(yī)內(nèi)、外、婦、兒護(hù)理學(xué)，以中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)為主，3~5學(xué)分。同時(shí)，加大實(shí)踐課比例，增加辨證施護(hù)的實(shí)訓(xùn)課，中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)踐比例建議不少于40%，其他知識(shí)模塊的實(shí)踐比例建議為10%~30%。

4.2修訂完善實(shí)習(xí)計(jì)劃和大綱，強(qiáng)化臨床中醫(yī)護(hù)理特色我校護(hù)理學(xué)專業(yè)擁有36所實(shí)習(xí)基地，有一套健全的教學(xué)基地評(píng)估體系，通過(guò)此次專業(yè)論證，對(duì)實(shí)習(xí)計(jì)劃做出相應(yīng)調(diào)整：畢業(yè)實(shí)習(xí)中應(yīng)有不少于4周的中醫(yī)特色科室實(shí)習(xí)。在原來(lái)實(shí)綱的基礎(chǔ)上，明確指出應(yīng)該掌握的8項(xiàng)中醫(yī)護(hù)理技術(shù)，出科考試中增加中醫(yī)護(hù)理知識(shí)與技能的考核內(nèi)容，每位學(xué)生根據(jù)所實(shí)習(xí)的科室制作一份體現(xiàn)中醫(yī)護(hù)理特色的健康教育手冊(cè)，充分應(yīng)用中醫(yī)護(hù)理知識(shí)和技能解決患者的健康問題。通過(guò)論證，醫(yī)院進(jìn)一步營(yíng)造了中醫(yī)護(hù)理文化氛圍；規(guī)范了臨床護(hù)理教學(xué)檔案，強(qiáng)化了臨床中醫(yī)護(hù)理特色，保證學(xué)生在實(shí)習(xí)期間中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的連貫性，提升了中醫(yī)護(hù)理實(shí)踐水平。

4.3完善護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心功能，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)在國(guó)家級(jí)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的基礎(chǔ)上，全面實(shí)現(xiàn)信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理，并與附屬醫(yī)院建立了信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)可視化多點(diǎn)互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與醫(yī)院資源共享。同時(shí)實(shí)驗(yàn)中心還增設(shè)了虛擬仿真教學(xué)區(qū)、中醫(yī)護(hù)理養(yǎng)生體驗(yàn)區(qū)和社區(qū)養(yǎng)老護(hù)理實(shí)驗(yàn)區(qū)。在培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生中醫(yī)護(hù)理技能的訓(xùn)練。

4.4重視雙師型人才的培養(yǎng)和認(rèn)可師資的引進(jìn)、培養(yǎng)與考核是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。我校一直以來(lái)重視雙師型人才的培養(yǎng)和認(rèn)可，學(xué)院教師的執(zhí)業(yè)醫(yī)師證和執(zhí)業(yè)護(hù)士證均在附屬醫(yī)院注冊(cè)，目前雙師型教師占75%，通過(guò)認(rèn)證發(fā)現(xiàn)，臨床護(hù)理師資雙師型比例偏低，因達(dá)到省教育廳教學(xué)職稱條件存在一定的困難，學(xué)校人事處決定為附屬醫(yī)院護(hù)理人員兼聘學(xué)校認(rèn)可的教學(xué)職稱制訂專項(xiàng)政策，解決了臨床雙師型教師的問題。同時(shí)，我校每年劃撥臨床護(hù)理師資培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，免費(fèi)為附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院、實(shí)習(xí)醫(yī)院培訓(xùn)臨床帶教師資，培養(yǎng)了一支結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量過(guò)硬的兼職師資隊(duì)伍。

4.5建立健全社區(qū)護(hù)理、精神科護(hù)理教學(xué)基地論證前，我校只有兩個(gè)社區(qū)實(shí)習(xí)基地作為試點(diǎn)，沒有全面開展社區(qū)護(hù)理實(shí)習(xí)和精神科護(hù)理實(shí)習(xí)。通過(guò)論證，推動(dòng)了我校社區(qū)護(hù)理、精神科護(hù)理教學(xué)基地的建設(shè)，現(xiàn)建立了8個(gè)社區(qū)實(shí)習(xí)基地和5個(gè)精神科護(hù)理實(shí)習(xí)基地，畢業(yè)實(shí)習(xí)中，各自安排2周的實(shí)習(xí)。構(gòu)建了學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式，形成了貼近臨床、突出中醫(yī)、延伸社區(qū)、服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐教學(xué)體系。

4.6建立全方位教學(xué)評(píng)價(jià)體系教學(xué)評(píng)價(jià)是提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要環(huán)節(jié)，目前國(guó)內(nèi)缺少一整套科學(xué)的、可行的評(píng)價(jià)體系，我校參照《標(biāo)準(zhǔn)》，建立全方位教學(xué)評(píng)價(jià)體系，定期對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估和反饋，綜合運(yùn)用學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方法，注重對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進(jìn)行縱向的比較。通過(guò)認(rèn)證，進(jìn)一步建立了形成性評(píng)價(jià)規(guī)范和要求，豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)的形式和手段，加大了形成性評(píng)價(jià)的比例，使教師更注重將學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

篇5

建立一個(gè)既符合醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)又符合我國(guó)護(hù)理學(xué)教育基本要求的基于崗位勝任力的高職高專護(hù)理專業(yè)人才管理培養(yǎng)模式，達(dá)到國(guó)家對(duì)高職高專護(hù)理學(xué)專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并使本專業(yè)成為以實(shí)踐教育為主、以就業(yè)為導(dǎo)向的特色專業(yè)。

2.研究方法

（1）成立基于崗位勝任力的高職護(hù)理專業(yè)人才管理培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐小組，組員均為從事多年護(hù)理教育和護(hù)理管理的一線護(hù)理基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師，從而確保整個(gè)研究能夠系統(tǒng)的實(shí)施。

（2）對(duì)照國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合我國(guó)高職高專護(hù)理學(xué)專業(yè)教育基本要求，研究組分析護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案及運(yùn)行現(xiàn)狀，明確基于崗位勝任力的高職護(hù)理專業(yè)人才管理培養(yǎng)模式建設(shè)思路和目標(biāo)，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的理念。在整個(gè)研究過(guò)程中，研究組成員廣泛大量的查閱文獻(xiàn)，首先對(duì)勝任力、崗位勝任力、臨床護(hù)士核心崗位勝任力的概念進(jìn)行科學(xué)合理的界定，通過(guò)問卷調(diào)查法、訪談法、專家咨詢法等方法調(diào)查了解我校對(duì)口的上海市各級(jí)綜合性醫(yī)院及養(yǎng)老護(hù)理院對(duì)基于崗位勝任力的應(yīng)用型高職護(hù)生的能力需求，以崗位勝任力為基點(diǎn)，通過(guò)分解臨床護(hù)理崗位勝任力，界定臨床護(hù)理崗位勝任力的構(gòu)成要素及其評(píng)價(jià)體系，研究、分析實(shí)踐應(yīng)用型高職護(hù)理專業(yè)人才應(yīng)具備的核心崗位能力，探討新的符合臨床實(shí)際需求的應(yīng)用型高職護(hù)理專業(yè)人才的管理培養(yǎng)路徑，從而構(gòu)建出高職護(hù)理專業(yè)特色課程教學(xué)體系，使學(xué)校教學(xué)和臨床及社會(huì)護(hù)理崗位需求有機(jī)融合，以期改變高職高專護(hù)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、操作技能、工作態(tài)度與價(jià)值觀等，從而提高護(hù)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使其能夠盡快的勝任臨床護(hù)理和社區(qū)護(hù)理以及老年護(hù)理等工作，做到理論與實(shí)際實(shí)踐應(yīng)用的銜接，促進(jìn)護(hù)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中健康成長(zhǎng)，并體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)和特色，達(dá)到現(xiàn)代職業(yè)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展和為社會(huì)服務(wù)的目的。

（3）基于崗位勝任力的高職護(hù)理專業(yè)人才管理培養(yǎng)模式構(gòu)建，關(guān)鍵是要合理的對(duì)臨床護(hù)理崗位勝任力進(jìn)行分解，具體方法為通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外理論研究成果，結(jié)合醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)應(yīng)用型高職高專護(hù)生的現(xiàn)實(shí)需求，研究組設(shè)計(jì)“基于崗位勝任力的應(yīng)用型高職高專護(hù)生能力需求”調(diào)查問卷，并進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)臨床護(hù)理崗位勝任力進(jìn)行分解。其次，是對(duì)比分析傳統(tǒng)高職高專護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的不足，研究組采用文獻(xiàn)回顧、理論分析、走訪調(diào)查、座談?dòng)懻摰确椒ǎ私鈧鹘y(tǒng)培養(yǎng)模式下護(hù)理高職高專畢業(yè)生的工作能力，以及和實(shí)際臨床護(hù)理崗位需求的差距。再者，構(gòu)建臨床護(hù)理崗位勝任力指標(biāo)體系和培養(yǎng)途徑至關(guān)重要，研究組采用功能分析法，研究構(gòu)建臨床護(hù)理崗位勝任力的指標(biāo)體系，探索相應(yīng)能力的培養(yǎng)途徑，并制定出相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。最后，根據(jù)研究結(jié)果強(qiáng)化護(hù)理護(hù)生實(shí)踐技能教學(xué)，具體方法為到我校的對(duì)口教學(xué)醫(yī)院及畢業(yè)實(shí)習(xí)醫(yī)院等不同等級(jí)的綜合性醫(yī)院，對(duì)護(hù)士、護(hù)理管理者和醫(yī)生進(jìn)行問卷再調(diào)查，了解目前臨床上對(duì)從事臨床護(hù)理的護(hù)士應(yīng)具備的知識(shí)和技能的要求，并參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，確定高職高專護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和具體內(nèi)容，并按照護(hù)理工作的相關(guān)性，開發(fā)并強(qiáng)化綜合性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。

3.討論

篇6

關(guān)鍵詞 高職 護(hù)理專業(yè) 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn) 問題 改革策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.065

Abstract In the experimental teaching of basic nursing， the main body position of the students is not outstanding， the teaching content of the experiment and training is single， the old teaching mode. Here the basic nursing experiment and training teaching reform and innovation strategy， to enhance the experiment and practical teaching effect， effectively achieve the combination of theory and practice， improve students' professional skills and professionalism has positive significance.

Key words higher vocational； nursing professional； basic nursing； experiment and practice； problem； reform strategy

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)的一門主干課程，對(duì)于豐富學(xué)生的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)理論，提升學(xué)生的護(hù)理專業(yè)技能具有積極的作用。要培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理人才，必須要重視基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教育?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，在教育中，要能夠積極完善基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，發(fā)展自己的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)要突出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行消化吸收，促進(jìn)高素質(zhì)綜合型人才的有效培養(yǎng)。然而在高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，還存在一些問題，影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，作為基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師要能夠積極解決實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的有效發(fā)展，促進(jìn)人才的有效培養(yǎng)。

1 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

1.1 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體地位

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)多采用的是注入式教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，實(shí)驗(yàn)步驟的制定和儀器設(shè)備的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的組織都是有教師安排的。這種注入式教學(xué)模式是以教師為中心開展的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，只是被動(dòng)地接受教師所講解的護(hù)理理論知識(shí)與技能，被動(dòng)地識(shí)記教師的操作流程。即使學(xué)生進(jìn)行練習(xí)操作也是在模仿教師的動(dòng)作和操作流程。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.2 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在缺憾

在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用的依然是傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式。教學(xué)模式如下：教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)材料內(nèi)容、教師一邊講解理論一邊進(jìn)行技術(shù)示范、學(xué)生回示、分組練習(xí)、總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這種授課模式單一、陳舊，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)的是精確的操作程序，強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范的操作技能，學(xué)生只能進(jìn)行模仿操作，掌握一些操作技能?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容處理分離狀態(tài)，缺乏內(nèi)容與操作技術(shù)的上的整體性與系統(tǒng)性，學(xué)生只能掌握單項(xiàng)的操作技能，其發(fā)展受到嚴(yán)重的制約。

1.3 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不夠重視

在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的學(xué)生不是很重視這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。一些學(xué)生認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)跟著教師做就行，自我主觀能動(dòng)性在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中得不到充分挖掘，導(dǎo)致實(shí)踐效果不理想。一些學(xué)生認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)參與不參與，學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，到畢業(yè)實(shí)習(xí)后，再進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不晚。一些學(xué)生認(rèn)為，作為一名護(hù)士就是做一些諸如注射、發(fā)藥、測(cè)血壓、量體溫等簡(jiǎn)單的工作，不需要多么高深的實(shí)踐操作技能，就能應(yīng)付工作，因此，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的積極性也不高。學(xué)生思想上不重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不理想。

1.4 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核方面存在的問題

在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核中，現(xiàn)行的考核標(biāo)準(zhǔn)存在問題。考核標(biāo)準(zhǔn)只重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作流程，操作細(xì)節(jié)，操作時(shí)間。這種考核標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致很多學(xué)生只是為了考試而進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，考核靠什么，學(xué)生就練什么。不考的內(nèi)容的學(xué)生就不練習(xí)。學(xué)生只是機(jī)械地實(shí)際模仿一些操作動(dòng)作，對(duì)操作結(jié)果不能進(jìn)行批判性分析，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維很難得到發(fā)展。

2 高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革策略

2.1 明確課堂教學(xué)目標(biāo)

明確課堂教學(xué)目標(biāo)是保障實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的重要前提。教師要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容明確出課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)φn堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)出難度適中，切實(shí)可行，可以評(píng)價(jià)，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)，能夠增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，完成一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，獲得有效的發(fā)展。

比如在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，這些目標(biāo)設(shè)置就是較為成功的。比如，能夠應(yīng)用本課所學(xué)的理論知識(shí)，評(píng)價(jià)人體力學(xué)在護(hù)理操作中的意義，并提出自己的見解；根據(jù)無(wú)菌操作原理，編制出一套有新意的6項(xiàng)無(wú)菌操作程序等等。只有設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能在目標(biāo)的引導(dǎo)下，有效參與實(shí)踐，完成實(shí)踐任務(wù)，不斷提升實(shí)踐技能，獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.2 精心設(shè)計(jì)教案

精心設(shè)計(jì)教案是保障基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)。在備課環(huán)節(jié)，教師需要立足學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，收集整理各種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，要能夠根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，善于挖掘教材各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，能夠不斷豐富教案內(nèi)容， 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教案設(shè)置中，要避免內(nèi)容的重復(fù)，保障學(xué)科間的內(nèi)容上的銜接。能夠找好課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的切入點(diǎn)，突出重難點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)安排演示實(shí)驗(yàn)，安排一些學(xué)生的創(chuàng)新成果，以更好發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要通過(guò)對(duì)教案的精心設(shè)計(jì)，為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課堂有效開展打下基礎(chǔ)。

2.3 以學(xué)生為主體，突出項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師是知識(shí)技能傳播的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著教師走，被動(dòng)地接受知識(shí)與技能。在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，病史的采集及評(píng)估、病例分析、護(hù)理程序設(shè)置、護(hù)理措施制定、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程、實(shí)驗(yàn)操作后的護(hù)理過(guò)程總結(jié)都是由教師按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，示范的。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生缺乏自主探究實(shí)踐的空間和機(jī)會(huì)，只是被動(dòng)地跟著教師走，跟著教師進(jìn)行模仿練習(xí)。這樣，學(xué)生的實(shí)踐技能水平很難得到發(fā)展。因此，基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要能夠以項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法為中心，使學(xué)生成為實(shí)踐的主體。

推行項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生需要親自參與實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生需要根據(jù)不同患者的情況，確定目標(biāo)任務(wù)，制定實(shí)踐步驟。學(xué)生需要自己設(shè)置護(hù)理程序流程，選擇儀器設(shè)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析處理，搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只需要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)資料，黨學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，為學(xué)生提供引導(dǎo)就可以，學(xué)生始終是實(shí)踐活動(dòng)的主體。學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，完成一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生需要利用知識(shí)解決問題。這種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式能夠使學(xué)生掌握實(shí)際操作技能和應(yīng)用技能，能夠發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能力，有效提升學(xué)生實(shí)踐的積極性和創(chuàng)造性。

2.4 通過(guò)多元化、分層次的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)用人才

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是為了通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的臨床護(hù)理能力，使學(xué)生能夠掌握護(hù)理技術(shù)，更好地開展護(hù)理工作。因此，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要能夠以臨床需要為中心，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容選擇，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，要能夠以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心，突出臨床技能和實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。要提升學(xué)生的臨床應(yīng)用技能，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)們可以通過(guò)情景演示、錄像觀摩、實(shí)驗(yàn)室操作訓(xùn)練、模擬人體操作、臨床見習(xí)、臨床實(shí)習(xí)等多元化對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)。要能夠?qū)嵤┓謱蛹夹g(shù)訓(xùn)練，通過(guò)分層訓(xùn)練的方式，逐漸提升學(xué)生的專業(yè)專項(xiàng)技能，發(fā)展學(xué)的綜合職業(yè)技能。要能夠通過(guò)多元化、分層次的技能訓(xùn)練，有效培養(yǎng)護(hù)理技能型實(shí)用人才。

2.5 靈活利用示教手段

示教是一種傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)手段，是保障基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。雖然，現(xiàn)在提倡實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，但在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，示教手段的靈活應(yīng)用也是必要的。作為教師，要靈活把握示教的時(shí)機(jī)。在學(xué)生操作前進(jìn)行示教，是為了讓學(xué)生對(duì)新操作技術(shù)的程序、要領(lǐng)和操作步驟規(guī)范有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。其示教目的是使學(xué)生能夠掌握操作要領(lǐng)，能夠逐漸熟練地進(jìn)行自主操作。在組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生的一些模糊認(rèn)識(shí)及提出的問題，適當(dāng)通過(guò)示教的方式進(jìn)行問題處理，通過(guò)這種示教方式對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和行為進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生實(shí)踐操作練習(xí)結(jié)束后，教師可以針對(duì)學(xué)生練習(xí)中存在的問題，進(jìn)行總結(jié)性示教。通過(guò)這種方式，對(duì)學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)的共性問題和個(gè)性問題進(jìn)行總結(jié)性的處理。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，雖然重視學(xué)生的主體作用，但教師必要的示教還是不可缺少的，示教可以有效解決學(xué)生操作中的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，有效保障實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

2.6 完善考核評(píng)估環(huán)節(jié)

完善基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是提升實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的重要舉措。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)主要是對(duì)學(xué)生操作過(guò)程，操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一，難以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，需要從以下方面進(jìn)行完善：第一，完善預(yù)習(xí)階段的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生病例設(shè)計(jì)內(nèi)容是否新穎，學(xué)生設(shè)計(jì)方法有無(wú)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)方法是否可行，學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)用物準(zhǔn)備是否齊全等多方面的評(píng)價(jià)。第二，完善實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，這主要是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情感態(tài)度，課堂操作是否規(guī)范，課堂操作是否具有創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，這主要是對(duì)學(xué)生操作程序是否完整，隨機(jī)應(yīng)變能力是否具備，分析解決問題的能力是否得到提升等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。要通過(guò)完善評(píng)價(jià)過(guò)程的方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，要通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方式，有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)綜合素養(yǎng)和能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

總之，高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)一定要重視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的重要課程，其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，要通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能夠使學(xué)生有效地將知識(shí)、技能應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程中去，不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)能力。通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高職護(hù)理人才的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖勤.淺談如何提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[J].品牌（下半月），2015（4）.

篇7

關(guān)鍵詞： 《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》 學(xué)習(xí)熱情 教學(xué)方法

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是培養(yǎng)護(hù)生臨床實(shí)踐能力的關(guān)鍵課程，對(duì)該門課程的掌握程度直接影響護(hù)生今后的臨床實(shí)習(xí)和工作。因此如何在教學(xué)上激感、誘導(dǎo)思考、啟迪智慧、培養(yǎng)能力，真正落實(shí)素質(zhì)教育是教師必須思考的問題。下面就這些方面的教學(xué)改革嘗試談?wù)勼w會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

1.上好緒論課，開啟學(xué)習(xí)興趣大門。

青年學(xué)生對(duì)初次接觸的人和事容易產(chǎn)生好奇心和探索心理。從緒論課起就注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)基課的愿望和興趣，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有重大意義。以翔實(shí)的資料圖片講解護(hù)理學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀，結(jié)合國(guó)內(nèi)外護(hù)理專業(yè)地位不斷提升與我國(guó)護(hù)理人力資源現(xiàn)狀分析及護(hù)理人才需求預(yù)測(cè)，說(shuō)明護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景好，且世界性護(hù)理人力資源短缺嚴(yán)重，學(xué)生畢業(yè)后出國(guó)就業(yè)機(jī)會(huì)較多，讓學(xué)生充滿希望與信心。

2.多渠道開闊視野。

為了加深學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的理解，通過(guò)見習(xí)課或集中教學(xué)實(shí)踐課組織學(xué)生到醫(yī)院參觀，了解醫(yī)護(hù)人員的工作過(guò)程，感受工作氛圍；不定期地邀請(qǐng)護(hù)理專家講授護(hù)理工作的重要性，了解護(hù)士工作情況；開展學(xué)習(xí)討論會(huì)；對(duì)所有新生進(jìn)行護(hù)士?jī)x表、行為規(guī)范的訓(xùn)練與考核；讓護(hù)生觀看衛(wèi)生部錄制的有關(guān)護(hù)理專業(yè)的教育宣傳片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、教學(xué)方法的改進(jìn)

1.多媒體教學(xué)組合，豐富教學(xué)手段。

高職教育培養(yǎng)的人才特點(diǎn)是職業(yè)性明確，應(yīng)用性較強(qiáng)。因此要利用現(xiàn)代化視聽手段，充分運(yùn)用各種教學(xué)媒體（網(wǎng)上資料、多媒體課件、電視、幻燈、錄像、投影、模型等）輔助教學(xué)，增加教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率，既開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生想象，使課堂更生動(dòng)、直觀、精彩，又增進(jìn)學(xué)生對(duì)所從事的職業(yè)的了解，提高感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行示范性教學(xué)，師生分別做操作演示，以加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和掌握，培養(yǎng)其實(shí)際動(dòng)手能力。

2.更新教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)用性知識(shí)。

為了讓學(xué)生實(shí)習(xí)及畢業(yè)后能盡早適應(yīng)臨床工作，在教學(xué)中，對(duì)一些新知識(shí)、新技術(shù)及有關(guān)倫理道德、衛(wèi)生法規(guī)等內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。如、醫(yī)療護(hù)理文件書寫的有關(guān)新要求、醫(yī)院內(nèi)感染的預(yù)防與控制的新進(jìn)展、壓瘡治療的新方法、醫(yī)療事故處理的條例等，通過(guò)多媒體等形式展示給學(xué)生，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

3.運(yùn)用情景和角色扮演，開展師生互動(dòng)式教學(xué)。

教學(xué)中注重以現(xiàn)代護(hù)理觀為指導(dǎo)，確立“以人為中心”的整體護(hù)理觀念，體現(xiàn)人文關(guān)懷。針對(duì)某些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色扮演。如入院和出院的護(hù)理、病人的搬運(yùn)、人體力學(xué)在護(hù)理工作中的應(yīng)用及患者常用的更換和溝通技巧等。首先布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境。分組進(jìn)行不同的角色分工，分別扮演病人、家屬、護(hù)士、醫(yī)生等。在扮演過(guò)程中，扮演病人或家屬角色的學(xué)生會(huì)給醫(yī)護(hù)人員設(shè)置障礙或事先由老師擬定病情，然后讓扮演醫(yī)護(hù)人員的學(xué)生解決問題，教師會(huì)適時(shí)提供指導(dǎo)與幫助，最后教師總結(jié)評(píng)價(jià)以達(dá)成師生共識(shí)。“互動(dòng)式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)的共同，這種方法既能活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的組織能力和人際交往的溝通能力，更能使學(xué)生體驗(yàn)病人與醫(yī)護(hù)人員的角色，感受并鍛煉學(xué)生膽量，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變等職業(yè)能力。

4.抓好技能訓(xùn)練，加大考核力度。

學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高職教育最根本的特色，力求用最先進(jìn)的設(shè)備、教學(xué)設(shè)施和手段進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)。我們按照技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，在時(shí)間、操作程序和質(zhì)量上嚴(yán)格要求。使學(xué)生從一開始就接受嚴(yán)格、規(guī)范而有系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練，包括從最簡(jiǎn)單的基本功訓(xùn)練到學(xué)會(huì)操作使用現(xiàn)代化設(shè)備等，力爭(zhēng)使學(xué)生在就業(yè)前就學(xué)到一門從業(yè)技能，這是高職院校的基本任務(wù)。

為了讓學(xué)生準(zhǔn)確、熟練地掌握護(hù)理操作，在每學(xué)期期中與期末均選擇臨床常用操作項(xiàng)目作為必考內(nèi)容。按照學(xué)校要求由原來(lái)的單純理論考核，改為理論課與操作課都作為一門單獨(dú)課程記錄成績(jī)。操作考核時(shí)，讓學(xué)生隨機(jī)抽簽選擇考試內(nèi)容，考核標(biāo)準(zhǔn)包括操作熟練程度、溝通能力、用物準(zhǔn)備的針對(duì)性及對(duì)患者的關(guān)愛與健康教育。

三、加強(qiáng)教師自身綜合素質(zhì)的提高

1.更新教育新觀念，適應(yīng)教師專業(yè)化的需要。

護(hù)理學(xué)科發(fā)展日新月異，新理論、新觀點(diǎn)、新技術(shù)層出不窮。為了跟上護(hù)理學(xué)前進(jìn)的步伐，教師在授課前堅(jiān)持集體備課和學(xué)習(xí)，討論護(hù)理理論及操作教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及教學(xué)改進(jìn)方法，實(shí)現(xiàn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，變傳授知識(shí)為在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。為保證課堂教學(xué)不與臨床應(yīng)用脫節(jié)，教師應(yīng)輪流定期到臨床醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐，以強(qiáng)化教師的理論水平和提高實(shí)踐技能；要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以使教育理念、教育教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等跟上時(shí)代步伐，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展。

2.教師樹立正確的教學(xué)觀，尊重學(xué)生的差異性。

篇8

［關(guān)鍵詞］OBE理念；基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)；考核評(píng)價(jià)

成果導(dǎo)向教育（OutcomeBasedEducation，簡(jiǎn)稱OBE），是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后取得的學(xué)習(xí)成果（LearningOutcome），學(xué)習(xí)成果是學(xué)生通過(guò)某一階段學(xué)習(xí)后最終所能達(dá)到的最大能力，要求學(xué)校和教師應(yīng)該先明確學(xué)習(xí)成果，結(jié)合多元個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再利用成果反饋改進(jìn)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施［1］。高職護(hù)理學(xué)專業(yè)課程多以理論和實(shí)踐相結(jié)合并注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。護(hù)生達(dá)到一名合格臨床護(hù)士的要求即取得了學(xué)習(xí)成果。而課程考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)護(hù)生是否取得學(xué)習(xí)成果的主要途徑和方法，是教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最直接體現(xiàn)，更是高職護(hù)理學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)之一。課程考核評(píng)價(jià)對(duì)于推進(jìn)高職護(hù)理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等具有十分重要的意義。因此，如何借鑒和融合OBE理念，通過(guò)構(gòu)建基于OBE理念的課程考核評(píng)價(jià)體系，是優(yōu)化高職護(hù)理學(xué)專業(yè)現(xiàn)有課程考核評(píng)價(jià)體系的重要課題。

1基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1.1理論考核方法

基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)分兩學(xué)期完成，廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）安排在第一學(xué)年完成此課程的學(xué)習(xí)。作為考試課程，每學(xué)期理論考試有期中與期末兩次，期中由同年級(jí)任課教師自行組織，期末由院系統(tǒng)一組織。考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)（課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考勤）按照比例納入綜合成績(jī)。

1.2技能考核方法

基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而實(shí)踐操作能力培養(yǎng)是目前高職護(hù)理教育的主要目標(biāo)之一。目前，國(guó)內(nèi)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能考核形式多樣。大多數(shù)院校采取平時(shí)抽考、期末必考的形式，主要是針對(duì)單項(xiàng)技能操作的考核，按照統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，技能成績(jī)單列。隨著臨床技能操作的不斷改革，要求基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)技能教學(xué)及考核方法也要與時(shí)俱進(jìn)，在技能操作考核中采取病例展示考核模式，修改考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，重視綜合能力測(cè)評(píng)。

1.3存在的問題

傳統(tǒng)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程考核評(píng)價(jià)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：第一，重理論輕技能。基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)是高職護(hù)理專業(yè)核心課程，通過(guò)技能教學(xué)培養(yǎng)護(hù)生實(shí)際操作能力，從而使其順利勝任臨床護(hù)理工作的一個(gè)重要途徑。雖然課程大綱中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例占到總課時(shí)的50%以上，但由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)地等客觀因素的影響，有一部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是以視頻或討論形式開展的，并未真正讓學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然依附于理論教學(xué)，因而使得學(xué)生輕實(shí)踐重理論。第二，技能考試受客觀因素影響。傳統(tǒng)技能考核方法一般僅憑一次和一項(xiàng)考核內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生技能操作水平。顯然，這種總結(jié)性評(píng)價(jià)不能真正體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際操作水平。實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備亦是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量及學(xué)生考核成績(jī)的重要因素。第三，見習(xí)實(shí)習(xí)期間，成績(jī)無(wú)法體現(xiàn)。見習(xí)實(shí)習(xí)期間，缺乏系統(tǒng)的、連續(xù)的、客觀的評(píng)價(jià)方式［2］。

2基于OBE理念的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

2.1轉(zhuǎn)變課程考核評(píng)價(jià)目標(biāo)

傳統(tǒng)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)目標(biāo)是以護(hù)理學(xué)科知識(shí)體系為中心設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是為了使學(xué)生學(xué)完課程后能夠系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，不強(qiáng)調(diào)一門課程與護(hù)生畢業(yè)要求之間的關(guān)聯(lián)性［3］。基于OBE理念的課程考核評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)，首先要考慮考核目標(biāo)是否達(dá)成護(hù)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到基本合格的臨床護(hù)士的目標(biāo)，以此為基準(zhǔn)評(píng)價(jià)課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的達(dá)成度。這種評(píng)價(jià)模式可以保證課程重心全部集中到幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2轉(zhuǎn)變課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式傾向于對(duì)知識(shí)的掌握程度，以護(hù)生獲取知識(shí)多少為評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)手段主要是以試卷考試為主，以優(yōu)、良、中、差將學(xué)生學(xué)習(xí)成果劃分等級(jí)，以此判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而OBE模式則以學(xué)生個(gè)人發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的獲得以及個(gè)人學(xué)習(xí)的進(jìn)步，追求能力導(dǎo)向及多元評(píng)價(jià)。同時(shí)，OBE模式認(rèn)為所有學(xué)生都可以獲得成功，只要給每一位學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與充足的學(xué)習(xí)資源，他們都能獲得學(xué)習(xí)成果［4］。因此，基于OBE課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)結(jié)果不劃分等級(jí)，而是檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了畢業(yè)要求，判斷護(hù)生最終是否具備臨床護(hù)士所要求達(dá)到的核心能力，同時(shí)還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生是否有進(jìn)步。

2.3注重教學(xué)反思和持續(xù)改進(jìn)

傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)體系大多用來(lái)檢測(cè)“教”和“學(xué)”的效果，而對(duì)于評(píng)價(jià)方式是否科學(xué)合理，并未真正完全做到反思及改進(jìn)。OBE理念特別關(guān)注持續(xù)改進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)多種反饋形式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式，始終自省和反思：內(nèi)容是否全面、考核形式是否合理、考核形式和畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)依據(jù)是否合理等。

3基于OBE理念的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程考核評(píng)價(jià)探索

3.1課程考核評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)

將該課程的考核評(píng)價(jià)目標(biāo)分為兩部分：第一部分是考核評(píng)價(jià)課程大綱中提出的課程教學(xué)目標(biāo)是否符合該課程支撐的畢業(yè)要求，如其中一項(xiàng)畢業(yè)要求是運(yùn)用體溫的評(píng)估與護(hù)理理論知識(shí)給發(fā)熱病人制訂一份完整的護(hù)理計(jì)劃及措施，對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)是使護(hù)生掌握體溫的正常值及生理變化、異常體溫的變化及護(hù)理以及掌握體溫的測(cè)量技術(shù)。這種對(duì)應(yīng)關(guān)系是否科學(xué)合理。第二部分是從考核方式上來(lái)評(píng)價(jià)課程教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，如該課程的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方式有：課堂表現(xiàn)包括理論課（綜合討論、頭腦風(fēng)暴、小教師講課等）和實(shí)驗(yàn)課（儀容儀表、紀(jì)律、實(shí)踐操作錄像等）、護(hù)理病歷的書寫等方式共同完成。課程作業(yè)部分包括課件的制作、小組情景模擬、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析報(bào)告、角色扮演等方式。

3.2課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)

課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)中重點(diǎn)評(píng)價(jià)是否實(shí)現(xiàn)了形成性的評(píng)價(jià)過(guò)程，如對(duì)該課程的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課堂提問、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、案例分析、小組討論、案例匯報(bào)以及期末考試等階段分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，每階段學(xué)生的理論環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成果用識(shí)記能力、理解能力、表達(dá)能力來(lái)評(píng)價(jià)，實(shí)踐環(huán)節(jié)用動(dòng)手能力、溝通能力與評(píng)判性思維能力等來(lái)衡量。在學(xué)生學(xué)習(xí)成果問卷設(shè)計(jì)中，從學(xué)生的角度出發(fā)，目標(biāo)以學(xué)生的過(guò)程性收獲為主，如設(shè)計(jì)的問題有：教師的教學(xué)實(shí)施是否以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與成長(zhǎng)期望為目標(biāo)，采取了哪些有效的措施幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)是否激發(fā)起了對(duì)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)一步研究和探索的興趣和欲望等，重在學(xué)生自己的收獲，而不僅僅是學(xué)生的成績(jī)分布如何，學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)［5］。

3.3課程的教學(xué)反思和持續(xù)改進(jìn)

對(duì)該課程的考核評(píng)價(jià)方式，每學(xué)期開展學(xué)生學(xué)情問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及：學(xué)生是否明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)以及在護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)中的地位和作用、課后花在課程上的平均學(xué)習(xí)時(shí)間、完成課后作業(yè)是否有困難、遇到學(xué)習(xí)上的問題如何解決、對(duì)課程是否有興趣、興趣來(lái)自哪里、是否關(guān)注與本課程相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資源、是否滿意教師的課堂講授方式、是否全勤，對(duì)課程的教學(xué)建議等［6］。將調(diào)查結(jié)果的分析反饋給相關(guān)教師，教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并提出進(jìn)一步改進(jìn)措施，以便在下一輪教學(xué)過(guò)程中得到改善和解決。

4結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)是護(hù)理專業(yè)的核心課程，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，如何在OBE理念的指引下建立護(hù)理學(xué)專業(yè)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系還應(yīng)與學(xué)校相關(guān)部門、實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)一步進(jìn)行探索研究。

參考文獻(xiàn)

［1］李志義，朱泓，，等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革［J］.高等工程教育研究，2014（2）：29-34，70.

［2］楊琴.高職高?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論與技能考核方法的現(xiàn)狀與改革方向［J］.護(hù)理實(shí)踐與研究，2010，7（19）：75-76.

［3］陳曉倩，戴光麟.論高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建—從OBE工程教育模式的視角［J］.浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015，14（4）：464-467.

［4］海鶯.基于OBE模式的地方工科院校課程改革探析［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015，7（4）：37-39.

篇9

關(guān)鍵詞 護(hù)理教育 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.002

Abstract This article from the status quo of Chinese nursing education of analysis found nursing education in China mainly exist in the following problems： lack of scientific nursing concept， teaching method and teaching means a single， teachers and educational level is low， the lack of professional and scientific method of teaching evaluation. In view of the above problems， the author believes that the development of nursing education in China should strengthen the management and construction from the aspects of concept construction， teaching staff construction， teaching management and so on.

Key words nursing education； problem； countermeasures

1 中國(guó)護(hù)理教育發(fā)展現(xiàn)狀

（1） 護(hù)理人員隊(duì)伍有待建設(shè)。護(hù)理人員的數(shù)量與質(zhì)量關(guān)系到護(hù)理水平的高低。我國(guó)護(hù)理人員隊(duì)伍建設(shè)差距體現(xiàn)在：一方面，我國(guó)護(hù)理人員嚴(yán)重缺乏。據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)，我國(guó)千人口的醫(yī)生比例已經(jīng)達(dá)到甚至超過(guò)世界平均水平，然而護(hù)理人員嚴(yán)重缺乏，尤其高級(jí)護(hù)理人才欠缺。另一方面，護(hù)理人員不穩(wěn)定。主要表現(xiàn)在在職護(hù)理人員流失十分嚴(yán)重。護(hù)理人員離職的主要原因有以下幾點(diǎn)：工作壓力大、工資低、缺乏職業(yè)前景、社會(huì)的偏見。社會(huì)應(yīng)該提升護(hù)理人員的社會(huì)地位和尊重意識(shí)，提升工資水平。（2） 護(hù)理教育發(fā)展緩慢。我國(guó)護(hù)理人員隊(duì)伍建設(shè)不足，其主要原因是由于我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展緩慢。我國(guó)護(hù)理教育與發(fā)達(dá)國(guó)家方面的差距主要體現(xiàn)在以下方面：第一，層次和類型單一。以中專為主的護(hù)理教育應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向以大專為主，提高護(hù)理人員的學(xué)歷和能力水平。同時(shí)，應(yīng)健全護(hù)理類型，以適應(yīng)醫(yī)療發(fā)展。第二，護(hù)理理念不足。主要體現(xiàn)在護(hù)理教育中偏重技能傳授，而忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。如今護(hù)理人員要具備生理、人文方面的能力，逐步接受“合格的護(hù)理人員必須在大學(xué)培養(yǎng)”的觀念。第三，學(xué)校護(hù)理教育發(fā)展緩慢。主要體現(xiàn)在欠缺高水平師資隊(duì)伍，教學(xué)方法和教學(xué)手段有待提高，課程體系與課程設(shè)置需要進(jìn)一步考核，教育評(píng)估有待健全。

2 中國(guó)護(hù)理教育存在的問題

（1）護(hù)理教育規(guī)模和層次結(jié)構(gòu)不能滿足需求。在2001年我國(guó)護(hù)理教育招生中，中職（中專）的招生數(shù)量占招生總量的70%。經(jīng)過(guò)多年改革與發(fā)展，大專及本科的招生數(shù)量雖有大幅度提升，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比較，無(wú)論是數(shù)量還是比重都存在明顯差距。護(hù)理人員的數(shù)量和層次影響著我國(guó)護(hù)理體系的建立，雖然近年來(lái)差距有所縮小，但是仍然不能滿足社會(huì)對(duì)于護(hù)理人員的需求。因此，國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控，保證護(hù)理專業(yè)年平均招生不少于15萬(wàn)，保證護(hù)理人員的數(shù)量；調(diào)整護(hù)理學(xué)專業(yè)招生比例：中專占50%，?？?0%，本科及以上20%，發(fā)展高校的護(hù)理學(xué)專業(yè)，提升層次結(jié)構(gòu)。

（2） 課程體系需進(jìn)一步調(diào)整和完善。大部分的院校護(hù)理專業(yè)課程是醫(yī)學(xué)課程的縮版，課程設(shè)置上無(wú)法體現(xiàn)出護(hù)理專業(yè)自身的特點(diǎn)。其后果是護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生無(wú)法接受更專業(yè)的護(hù)理培養(yǎng)，與社會(huì)對(duì)于護(hù)理人員的要求脫節(jié)，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的效果。未能形成體系的護(hù)理學(xué)專業(yè)對(duì)于護(hù)理人員的培養(yǎng)是缺失的。護(hù)理學(xué)理論發(fā)展不健全，因此需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，完善護(hù)理教育理論。

（3） 教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段匱乏?，F(xiàn)階段，部分護(hù)理學(xué)校仍然實(shí)行“填鴨式”教學(xué)模式和方法，忽略了學(xué)生的主體地位。而護(hù)理學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，目前護(hù)理教育的教學(xué)方法和方式不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)沒有很好地運(yùn)用到教育教學(xué)中。在學(xué)生的學(xué)年考評(píng)中，尚沒有科學(xué)的體系進(jìn)行學(xué)生能力和水平的測(cè)評(píng)。僅從期末的試卷來(lái)評(píng)判學(xué)生護(hù)理能力是片面的，也是不科學(xué)、不合理的。

（4） 師資隊(duì)伍不健全，學(xué)歷偏低。目前中國(guó)護(hù)理教育院校的教師由三類人組成：醫(yī)改護(hù)的高年資教師、前畢業(yè)的中專生和高等護(hù)理教育恢復(fù)以后的本科生、碩士研究生。其中，由于其具備專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，因此醫(yī)改護(hù)的高年資教師是骨干教師，但是數(shù)量很少；前畢業(yè)的中專生教師是主要力量，但是由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，其具備的知識(shí)和自身能力不足；高等教育恢復(fù)以后的本科生、碩士畢業(yè)生是日后護(hù)理教育發(fā)展的主力軍，其具備全面的知識(shí)和能力，符合21世紀(jì)對(duì)于護(hù)理教育教師的要求。除此之外，部分教師由于脫離醫(yī)院實(shí)際護(hù)理工作，導(dǎo)致相關(guān)護(hù)理經(jīng)驗(yàn)不足，不能為學(xué)生提供更加鮮活的教學(xué)案例。因此，師資力量的不足，影響了護(hù)理教育的實(shí)施，學(xué)生接受的理論和實(shí)踐教育欠缺，直接影響著社會(huì)對(duì)于護(hù)理人員的評(píng)價(jià)，不利于社會(huì)護(hù)理體系的建立。

（5） 教學(xué)評(píng)估方法單一。受到教學(xué)方式和方法的影響，目前教學(xué)評(píng)估方面尚沒有提出科學(xué)合理的方法。護(hù)理教育注重實(shí)踐能力，但是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估方法針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考評(píng)尚沒有提出符合實(shí)際的評(píng)價(jià)方法。

（6） 在職護(hù)理人員再教育動(dòng)力不足。目前護(hù)理教育的發(fā)展使得部分護(hù)士通過(guò)各種方法接受到了進(jìn)一步的教育，并取得學(xué)歷，但是由于時(shí)間限制，并沒有很好地完成學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，完成護(hù)理教育的學(xué)生走入社會(huì)后，很少有機(jī)會(huì)繼續(xù)深造，在工作中遇到的問題也難以解決。因此，在職人員的再教育需要提出更加科學(xué)合理的方法和評(píng)估體系。

3 中國(guó)護(hù)理教育發(fā)展對(duì)策

3.1 深化護(hù)理教育教學(xué)改革

第一，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。在調(diào)整和完善護(hù)理教育規(guī)模和層次的基礎(chǔ)上，本科階段要注重培養(yǎng)目標(biāo)的建立。護(hù)理人員不但要有過(guò)硬的護(hù)理學(xué)理論素養(yǎng)，更要有嫻熟的實(shí)踐技能；不但可以完成護(hù)理工作，同時(shí)更能掌握心理學(xué)等方面知識(shí)，調(diào)節(jié)患者心理；不但能夠出色學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)，同時(shí)能夠熟練使用多媒體技術(shù)。辦學(xué)單位要根據(jù)教育和社會(huì)發(fā)展規(guī)律，實(shí)事求是調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，以及培養(yǎng)方案及過(guò)程。

第二，調(diào)整課程設(shè)置，重新構(gòu)建課程體系。主要體現(xiàn)在：第一，增加人文課程課時(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富其內(nèi)涵。同時(shí)，增加以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性為目的的選修課；第二，遵循整體性和綜合性原則，建立課程板塊群；第三，分階段、按步驟增加實(shí)踐課程，逐步提升學(xué)生的實(shí)踐技能；第四，關(guān)注學(xué)生自身的心理健康發(fā)展，幫助學(xué)生去建立有個(gè)性的自身成長(zhǎng)規(guī)劃。最后，根據(jù)現(xiàn)實(shí)發(fā)展，刪除不符合實(shí)際情況的課程內(nèi)容。護(hù)理教育課程內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不僅要有科學(xué)的知識(shí)，更要傳遞給學(xué)生尊重科學(xué)的精神。

第三，優(yōu)化教學(xué)方法，改革教育手段。護(hù)理教育應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)未來(lái)需要，調(diào)整課程內(nèi)容。教師滿堂灌的教學(xué)方法不僅使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，同時(shí)也讓學(xué)生不能很好地吸收和理解。教師的教學(xué)過(guò)程要喚起學(xué)生自主探索知識(shí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找到問題的解決方法。護(hù)理院校教師承擔(dān)著學(xué)生具體能力的培養(yǎng)，因此教師要有高度的責(zé)任感。護(hù)理教育教師不僅要借助教學(xué)手段和方法傳遞知識(shí)，更要去傳遞給學(xué)生護(hù)理人員應(yīng)該具備的精神品質(zhì)。正義、仁愛、客觀和理智，這些是護(hù)理教育院校需要在教學(xué)中和生活中去培養(yǎng)和營(yíng)造的。

第四，建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不僅要重視對(duì)于護(hù)理學(xué)理論的考查，同時(shí)也要加入對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考查。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的目的是督促學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和探究。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容可以多方面、多層次。筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：第一，護(hù)理教育要求的理論知識(shí)，這是基礎(chǔ)；第二，專業(yè)要求的護(hù)理技術(shù)和能力，這是考查學(xué)生是否能將理論運(yùn)用到實(shí)踐中的指標(biāo)；第三，志愿服務(wù)項(xiàng)目。比如義務(wù)服務(wù)社區(qū)和老人等等。這是培養(yǎng)學(xué)生自身的愛心、社會(huì)責(zé)任感的表現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)志愿服務(wù)更加了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)；第四，在校的科研實(shí)踐?？蒲心芰κ强疾閷W(xué)生是否能在護(hù)理方面有所建樹和發(fā)展的標(biāo)桿。同時(shí)也是護(hù)理教育發(fā)展的潛在動(dòng)力；第五，學(xué)生活動(dòng)和學(xué)生工作。這是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力的活動(dòng)。為學(xué)生妥善處理和同事關(guān)系，更好地融入社會(huì)提供便利。

第五，教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整和豐富。主要體現(xiàn)在以下方面：首先，增加老年護(hù)理、社區(qū)預(yù)防保健護(hù)理和精神病護(hù)理方面的教學(xué)內(nèi)容；其次，積極與國(guó)際接軌，吸收國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。最后，增加人文內(nèi)容。目前，醫(yī)患矛盾的突出，提醒著護(hù)理人員在工作中要注重工作方式和方法，遇到問題要敢于用法律武器來(lái)維護(hù)自身權(quán)利。同時(shí)護(hù)理教育中這些人文內(nèi)容的增加，對(duì)于未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展有重要的作用。

3.2 提升和加強(qiáng)專業(yè)教師素質(zhì)

提高專業(yè)教師素質(zhì)，是提升護(hù)理教育水平的重要環(huán)節(jié)。主要有以下幾個(gè)方面：第一，增強(qiáng)對(duì)教師能力的考核，學(xué)校內(nèi)部采取方法激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，提升教師的科研能力；第二，聘請(qǐng)醫(yī)院的專業(yè)人員為學(xué)生進(jìn)行講學(xué)，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)在校教師經(jīng)驗(yàn)不足的不足；第三，派專業(yè)教師出國(guó)深造，學(xué)習(xí)外國(guó)較先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，提升教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。第四，教師自身的職業(yè)精神要端正。在傳授知識(shí)過(guò)程中，要公正和客觀評(píng)價(jià)社會(huì)問題，自身要富有愛心和正義感，為學(xué)生傳遞正能量。

3.3 高職高專教育和繼續(xù)教育需進(jìn)一步完善

高職高專教育和繼續(xù)教育，是護(hù)理教育發(fā)展的不竭動(dòng)力。主要方式有以下方面：建立制度和程序，保證中專教育的學(xué)生能夠通過(guò)考試，得到進(jìn)一步的高等護(hù)理學(xué)教育。其中，成人護(hù)理教育主要注意以下兩點(diǎn)：第一，建立在職教育體系，一切有制度可循；第二，要建立學(xué)生檔案長(zhǎng)期追蹤制度，及時(shí)了解和反饋學(xué)生情況。

3.4 建設(shè)臨床和社區(qū)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地

硬件條件是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。護(hù)理院校要尋求政府以及企業(yè)的資金幫助，用來(lái)購(gòu)買機(jī)器和設(shè)備，改善辦學(xué)條件。建立社區(qū)實(shí)驗(yàn)室和社區(qū)實(shí)習(xí)基地。主要注意以下方面：第一，建立大醫(yī)院、中等醫(yī)院和社區(qū)醫(yī)院三層次的教育見習(xí)基地，此階段時(shí)間較短，主要以學(xué)習(xí)和觀摩為主；第二，開辟護(hù)理教育實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)社區(qū)，借助社區(qū)現(xiàn)有的醫(yī)療條件進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，此時(shí)間較長(zhǎng)，同時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行總結(jié)；第三，成立社區(qū)康復(fù)實(shí)驗(yàn)室，在臨床選擇優(yōu)秀康復(fù)醫(yī)生、護(hù)理人中員進(jìn)行按摩等方面的教學(xué)， 實(shí)驗(yàn)室配備必要的康復(fù)儀器設(shè)備， 確保實(shí)踐教學(xué)的順利開展。①

中國(guó)護(hù)理教育發(fā)展要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，要發(fā)展與中國(guó)國(guó)情相適應(yīng)、與國(guó)際相接軌的護(hù)理教育，讓護(hù)士應(yīng)該成為初級(jí)保健的主體。經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度決定地區(qū)的護(hù)理水平，從根本上要提升地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，縮小地區(qū)間的貧富差距。加強(qiáng)政府對(duì)于醫(yī)院護(hù)理工作的投入，用于培養(yǎng)護(hù)理人員、提高護(hù)理人員工資。

篇10

[關(guān)鍵詞] 外科護(hù)理學(xué); 教學(xué)方法 ;解剖學(xué)

【分類號(hào)】R47-4;G642

《外科護(hù)理學(xué)》是一門綜合性的臨床應(yīng)用性學(xué)科，是護(hù)理學(xué)的一大分支.其內(nèi)容包含了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，外科學(xué)基礎(chǔ)理論和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論及技術(shù)。由于該課程涉及范圍較廣，內(nèi)容繁多，加上中專學(xué)生生源大多為初中畢業(yè)生，起點(diǎn)較低，基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力較差，增加了教學(xué)難度。為開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理人才，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生好奇心，將所授知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)歷有機(jī)地結(jié)合，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容自身的趣味性促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

本文結(jié)合課程實(shí)際和近年的教學(xué)實(shí)踐，探索出以下幾種比較適合中職學(xué)生的教學(xué)方法?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、興趣教學(xué)法

興趣教學(xué)法是以直觀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，把興趣作為教學(xué)的手段和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使之積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。心理學(xué)告訴我們，興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最有活力的部分。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、保護(hù)和發(fā)展對(duì)于激發(fā)中專學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)尤為重要，許多學(xué)生不是不想學(xué)，而是由于缺乏必要地學(xué)習(xí)興趣，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，時(shí)間一長(zhǎng)甚至發(fā)展到厭學(xué)的程度。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能設(shè)計(jì)制造出專業(yè)教學(xué)的亮點(diǎn)，實(shí)施興趣教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，維持并發(fā)展興趣，這樣才能真正學(xué)好這門課程。如筆者在講述緒論時(shí)，以故事的形式開頭生動(dòng)描述了南丁格爾的事跡，當(dāng)講到戰(zhàn)爭(zhēng)中受到外傷的士兵由于南丁格爾在環(huán)境生活及心理等方面的護(hù)理死亡率由50%下降到2.2%時(shí)，學(xué)生中發(fā)出了驚嘆，再結(jié)合生活中常說(shuō)的“三分治療，七分護(hù)理”。充分說(shuō)明護(hù)理在臨床中的重要性。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)南丁格爾精神的向往，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外科護(hù)理學(xué)的興趣。如學(xué)習(xí)破傷風(fēng)時(shí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)電視>中主人公發(fā)病時(shí)的特點(diǎn)的熟知，來(lái)比較破傷風(fēng)發(fā)作時(shí)的異同點(diǎn)：兩者都是肌肉痙攣，出現(xiàn)張口困難;不同的是破傷風(fēng)出現(xiàn)的是角弓反張，《啞》是身體蜷縮。學(xué)生興致很高，課堂氣氛比較活躍。及提高了學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了記憶，一舉兩得。 無(wú)論講故事還是舉例子，主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鬃诱f(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的成分，一旦激發(fā)出來(lái)可以使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而克服學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)到知識(shí)，真正做到寓學(xué)于樂。當(dāng)然針對(duì)具體疾病選擇合適的興趣引入更具備針對(duì)性和時(shí)效性，只有這樣才能發(fā)揮這種教學(xué)法的作用。

二、互動(dòng)式教學(xué)法

互動(dòng)式教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。這一過(guò)程是教與學(xué)的有機(jī)整合和探索。護(hù)理診斷、護(hù)理措施與解剖學(xué)組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)整合成的知識(shí)模塊。護(hù)理程序是整體護(hù)理工作的核心構(gòu)架，護(hù)理診斷是護(hù)理程序的重要組成部分，正確應(yīng)用護(hù)理診斷是搞好整體護(hù)理、提高護(hù)理質(zhì)量的基礎(chǔ)。將護(hù)理診斷和解剖學(xué)知識(shí)融為一體，既鎖定了護(hù)理診斷的分類又明確了相關(guān)因素，進(jìn)而使護(hù)理措施的制定也更有針對(duì)性。例如：外科術(shù)后需長(zhǎng)期臥床的患者，預(yù)防褥瘡的發(fā)生是一項(xiàng)重要的護(hù)理內(nèi)容，把人體淺表組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和護(hù)理診斷及皮膚護(hù)理整合成一個(gè)知識(shí)模塊，提出護(hù)理診斷為“皮膚完整性受損：與長(zhǎng)期臥床，骶尾部供血不足，營(yíng)養(yǎng)不良有關(guān)”，根據(jù)相關(guān)因素制定具體的護(hù)理措施：協(xié)助患者翻身，每2小時(shí)一次;指導(dǎo)病人正確的翻身方法;在骨突處置小墊，以防局部受壓;每天用紅花乙醇按摩骶尾部，預(yù)防褥瘡的發(fā)生;給予充足的營(yíng)養(yǎng)。

三、 整合式教學(xué)法

所謂整合式教學(xué)法，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)必須要充分和基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行整合與滲透。比如：解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等在外科護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用于結(jié)合。護(hù)理體檢與腹部體表標(biāo)志整合成的知識(shí)模塊。外科患者的一些陽(yáng)性體征要靠體格檢查方能獲得，根據(jù)人體體表的標(biāo)志，可以準(zhǔn)確地描述患者癥狀和體征的部位。例如：闌尾點(diǎn)（麥?zhǔn)宵c(diǎn)）位于臍至右髂前上棘的連線中外1/3交界處，麥?zhǔn)宵c(diǎn)壓痛是急性闌尾炎的重要體征，亦可隨闌尾位置變異而改變，但始終表現(xiàn)為一個(gè)固定位置的壓痛[1]。再如：膽囊的觸診部位在右腹直肌外緣與肋弓交界處（即膽囊點(diǎn)），將拇指置于此點(diǎn)，囑患者緩慢深吸氣，使肝臟下移，若患者因拇指觸及腫大的膽囊引起疼痛而突然屏氣，稱為Murphy征陽(yáng)性[2]，是膽囊病變的典型體征。其中還要注重與護(hù)士職業(yè)資格考試相聯(lián)系的解剖學(xué)知識(shí) 《外科護(hù)理學(xué)》是護(hù)士職業(yè)資格考試的必考科目，其中包括相當(dāng)一部分解剖學(xué)知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中既要完成《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又要與國(guó)家《護(hù)士資格考試大綱》中涉及的解剖學(xué)內(nèi)容相聯(lián)，為學(xué)生能順利取得護(hù)士職業(yè)資格證書打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。