導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇經(jīng)濟(jì)法案例論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中運(yùn)用情境式教學(xué)法，即創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，使其自覺(jué)地強(qiáng)化自己的法律職業(yè)者角色，調(diào)動(dòng)其思維，使他們從整體上理解和運(yùn)用法律，去思考、解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時(shí)也能夠強(qiáng)化記憶。在教學(xué)中，通過(guò)模擬法庭、模擬合同談判、模擬教學(xué)和小組演示等方式，使學(xué)生掌握實(shí)踐技巧。模擬的目的主要是讓學(xué)生參與其中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這其中，教師的引導(dǎo)作用非常必要。下面具體論述一下模擬法庭。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越看重人的實(shí)踐能力，而在當(dāng)今許多課程中普遍存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是當(dāng)今教育的重要目標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)法課堂上試著進(jìn)行模擬法庭的課堂教學(xué)，正是拉近與現(xiàn)實(shí)的距離。任課教師提前公布有關(guān)案例，讓學(xué)生自愿參加，讓學(xué)生自己組建模擬法庭，設(shè)立由3人組成合議庭（其中一人是審判長(zhǎng)），其余學(xué)生為法庭成員；要有雙方當(dāng)事人及人、觀眾等。學(xué)生們積極準(zhǔn)備與案情有關(guān)的材料，做好開(kāi)庭的準(zhǔn)備。學(xué)生們準(zhǔn)備好收集的證據(jù)、訴狀、答辯狀和詞。教師要及時(shí)抽查學(xué)生的準(zhǔn)備情況，只有準(zhǔn)備得非常充分，開(kāi)庭才能順利進(jìn)行，教學(xué)才能取得預(yù)期效果。教師不擔(dān)任法庭的任何角色，僅僅是指導(dǎo)。一切準(zhǔn)備好以后，模擬開(kāi)庭。請(qǐng)法院的有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的法官或律師進(jìn)行場(chǎng)外指導(dǎo)。從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生們模擬這些角色非常有積極性，事先做了許多準(zhǔn)備，盡管剛開(kāi)始有些緊張，但很快就進(jìn)入角色，從法庭調(diào)查到最終的當(dāng)庭審判每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們都興趣盎然，都對(duì)知識(shí)充滿了渴望。有的學(xué)生以此為契機(jī)，開(kāi)始專(zhuān)研經(jīng)濟(jì)法，探討深一層次的問(wèn)題。當(dāng)然，進(jìn)行模擬法庭教學(xué)，不能僅僅局限在課堂上，還應(yīng)走向社會(huì)。如學(xué)習(xí)完《合同法》，學(xué)生們就應(yīng)該試著擬一份用工合同、房屋租賃合同。學(xué)習(xí)完《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》，就應(yīng)該讓學(xué)生講一下自己或家人消費(fèi)過(guò)程中遇到的權(quán)益受損害情況，思考應(yīng)當(dāng)如何解決。

二、案例教學(xué)法

經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性都很強(qiáng)的學(xué)科，各種法規(guī)、條例學(xué)起來(lái)空洞、乏味，但其內(nèi)容如果結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)容易得多。案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中常用的教學(xué)手段，基本上貫穿于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的始終。案例教學(xué)法（case－basedteaching），是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，是一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。案例教學(xué)法起源于1920年，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。

（一）案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1．調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在經(jīng)濟(jì)法教授的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)各種條例有許多，學(xué)生根本記不住，也沒(méi)法記。如何在短時(shí)間內(nèi)記住更多的經(jīng)濟(jì)方面的法律條例，那就是通過(guò)案例。通過(guò)身邊的例子，學(xué)生非常有興趣，而且他們覺(jué)得自己也許也會(huì)碰著類(lèi)似的事情，所以用心聽(tīng)，努力理解、分析、記憶。有許多案例，學(xué)生積極查找資料，互相爭(zhēng)論、比較。這些都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極性。

2．有利于學(xué)生提高實(shí)踐能力

案例所描述的事件基本上都是真實(shí)的，這就決定了案例教學(xué)可以使學(xué)生身臨其境，學(xué)生在校園里就能接觸到專(zhuān)業(yè)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，促使其理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換。下次遇到類(lèi)似的問(wèn)題，也能迎刃而解。

（二）應(yīng)注意的事項(xiàng)

1．對(duì)教學(xué)案例的選用要具有代表性、時(shí)效性

同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意所選案例的難易程度。案例只有具有代表性，運(yùn)用恰到好處，才能很好地說(shuō)明經(jīng)濟(jì)法規(guī)，才有利于學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。另外，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展月新日異，經(jīng)濟(jì)法規(guī)不斷變化發(fā)展，案例的選取也必須具有時(shí)效性。最后，案例應(yīng)難易適中，畢竟大學(xué)生尚未涉世，有一些東西似懂非懂，因而以他們能理解、接收為度。

2．案例應(yīng)緊緊圍繞理論知識(shí)

篇2

關(guān)鍵詞：管理學(xué) 案例教學(xué) 高職院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0122-01

高職院校開(kāi)設(shè)的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，近幾年，高職在管理學(xué)教學(xué)中引入多種新的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)、情景模擬等等，這其中，案例教學(xué)法不失為一種更有效的教學(xué)方法，管理學(xué)案例教學(xué)能夠通過(guò)對(duì)案例的閱讀與分析幫助學(xué)生豐富關(guān)于各行業(yè)的背景知識(shí)，對(duì)于提高管理學(xué)課程的針對(duì)性和實(shí)踐性起著舉足輕重的作用，成為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)不可缺少的教學(xué)內(nèi)容并在各高校管理學(xué)科教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。但這種教學(xué)方法中還存在諸多問(wèn)題，教學(xué)效果并不令人滿意，因此想要解決案例教學(xué)方法中存在的問(wèn)題，就需要管理學(xué)教師不斷積極地研究新對(duì)策，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更好地發(fā)揮案例教學(xué)法的效用。

1 管理學(xué)案例教學(xué)的作用

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而案例教學(xué)法采取以人為本的教學(xué)理念，運(yùn)用理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本教學(xué)方法。案例教學(xué)可使學(xué)生充當(dāng)主角，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，通過(guò)解決實(shí)際案件的實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)管理學(xué)的知識(shí)和技能，大大培養(yǎng)了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和積極性，有利于豐富學(xué)生的管理知識(shí)和提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能的應(yīng)用能力，以達(dá)到分析和解決實(shí)際問(wèn)題的目的。案例教學(xué)可使學(xué)生在案例討論與求解過(guò)程中培養(yǎng)良好的溝通能力與協(xié)作精神。案例教學(xué)可使教師在課堂討論中更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，從而收集到大量感性材料，使教師勤于思考并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足，不斷完善教學(xué)體系，創(chuàng)新課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2 高職管理學(xué)案例教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 案例資源缺乏

管理學(xué)案例教學(xué)的資源供應(yīng)量不足，質(zhì)量不高，尤其是用于高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的具有針對(duì)性和實(shí)踐性的案例較少，案例陳舊，缺乏一定代表性、典型性，跟不上時(shí)代要求，不能反映當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)管理水平實(shí)際情況，起不到指導(dǎo)實(shí)踐的作用。其次，多數(shù)采用的案例是由國(guó)外的管理學(xué)教材中摘取，我國(guó)的文化、政治、經(jīng)濟(jì)與法律環(huán)境與國(guó)外不同，因此，采用的案例缺乏反映當(dāng)代中國(guó)企業(yè)管理的實(shí)際。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱

高職院校學(xué)生大部分來(lái)自應(yīng)屆高中或職專(zhuān)，相對(duì)本科院校的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，大多對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和自信心以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對(duì)理論知識(shí)的接受與理解能力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中多數(shù)學(xué)生無(wú)法扎實(shí)掌握基本理論知識(shí)，面對(duì)問(wèn)題時(shí)更缺少獨(dú)立思考能力，無(wú)法參與課堂談?wù)?，即便討論也不是全面的，達(dá)不到案例教學(xué)的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)案例教學(xué)的重視程度、課堂討論的參與度均會(huì)影響案例教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 案例教學(xué)方法不當(dāng)

教師在案例教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于在課上唱主角，不給學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性機(jī)會(huì)，學(xué)生變成聽(tīng)眾，不愿表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并表現(xiàn)出消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂氣氛不活躍。然而有的教師讓學(xué)生全程分析和討論，卻不給予任何提示，也不對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，雖鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)造性思維能力，但卻容易使學(xué)生誤入歧途。另外，有的教師使用的案例是從國(guó)外的管理學(xué)教材中摘取的，與國(guó)內(nèi)文化、制度、理念的差異，使學(xué)生難以理解和接受，所以對(duì)相關(guān)原理的理解較為片面，主動(dòng)參與案例討論的積極性就不高。若案例過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生一看便知，降低了教學(xué)要求，這些無(wú)疑與高職教育培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的目標(biāo)背道而馳。

3 完善管理學(xué)案例教學(xué)體系的思路與路徑選擇

3.1 完善管理學(xué)案例庫(kù)建設(shè)

案例是案例教學(xué)的核心，教學(xué)案例的編寫(xiě)與收集是搞好案例教學(xué)的前提和保障。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)案例的研究與編選，在選擇案例時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)來(lái)選擇具備普遍意義或能反映事物共性的事例作為案例，更有利于學(xué)生們歸納和推理，能使學(xué)生從中總結(jié)出普遍規(guī)律。教師課堂教學(xué)上應(yīng)不斷更換、補(bǔ)充新鮮的案例，才能確保案例的時(shí)效性，利于教師課堂上的引導(dǎo)。為提高案例教學(xué)水平，管理學(xué)教育工作者可編寫(xiě)適合我國(guó)管理學(xué)案例教學(xué)的高質(zhì)量案例庫(kù)，案例內(nèi)容與素材要與時(shí)俱進(jìn)，能夠反映當(dāng)代中國(guó)企業(yè)管理的實(shí)際，能起指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂討論參與度

由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，因此，教師在案例的選擇過(guò)程中要考慮到案例的內(nèi)容是否能充分體現(xiàn)管理學(xué)的復(fù)雜性與變動(dòng)性，能夠使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都參與到案例討論中來(lái)，在案例討論與辯論過(guò)程中，積極思考、各抒己見(jiàn)，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生口頭表達(dá)、溝通與分析解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)營(yíng)造輕松的課堂討論環(huán)境和氛圍，使案例教學(xué)更具趣味性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和樂(lè)于探索研究、勤于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與態(tài)度。

3.3 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

高職教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，采取與學(xué)生、社會(huì)需求相結(jié)合的、以實(shí)踐為導(dǎo)向的新型教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)扮演“導(dǎo)演”的角色，讓學(xué)生充當(dāng)“演員”的角色，課堂討論中因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮潛能，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索熱情。另外，案例教學(xué)可適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)來(lái)接受教師傳遞的信息，增強(qiáng)信息傳輸?shù)挠行裕黾影咐虒W(xué)的樂(lè)趣。在案例的選擇過(guò)程中應(yīng)注意案例的難易度和學(xué)生的接受程度，以免降低教學(xué)要求和學(xué)生對(duì)案例的參與度。案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)通過(guò)總結(jié)來(lái)幫助學(xué)生思考問(wèn)題，使學(xué)生調(diào)整思路，理解理論知識(shí)，能舉一反三將所學(xué)理論知識(shí)付諸實(shí)踐。另一方面，教師應(yīng)深入企業(yè)實(shí)際管理活動(dòng)中進(jìn)行頂崗鍛煉，找尋管理活動(dòng)中存在的問(wèn)題，對(duì)管理有更為直觀的認(rèn)識(shí)，更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提升教學(xué)水平。

4 結(jié)語(yǔ)

管理學(xué)案例教學(xué)法要取得好的教學(xué)效果，就要針對(duì)目前教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，不斷研究新對(duì)策、挖掘新方法。案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)精選案例、控制課堂討論氣氛、認(rèn)真歸納總結(jié)、提高自身教學(xué)水平等方面的努力使教學(xué)效果進(jìn)一步提高。我們希望，管理學(xué)案例教學(xué)隨著社會(huì)發(fā)展和對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能要求的提高而不斷改革與創(chuàng)新，促進(jìn)管理學(xué)科的不斷發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的優(yōu)秀管理人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 張麗，賈敬全.完善管理學(xué)案例教學(xué)的思考[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：115-117.

篇3

關(guān)鍵詞 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法 案例教學(xué)法 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study on Case Teaching Method of International Economic Law

ZENG Wei

（Guizhou Minzu University， Guiyang， Guizhou 550025）Abstract In the case of teaching， teachers should carefully select typical cases and the use a variety of teaching methods. Through the analysis and discussion of actual cases， case teaching method can promote students to understand legal theory， spirit and principles of the law， enrich students' theoretical knowledge and improve students to analyze problems and problem-solving ability of practice.

Key words international economic law； case teaching method； teaching method

所謂案例教學(xué)，是指通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生在思考、分析和討論案例的的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)問(wèn)題作出結(jié)論，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握案例中的法律精神和法律規(guī)范，并提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，也是理論與實(shí)踐之間的橋梁。法學(xué)教育具有濃厚的“實(shí)踐性”，沒(méi)有實(shí)踐的教學(xué)只是紙上談兵，沒(méi)有任何實(shí)際意義。究其原因，首先，法學(xué)教育的最終目的就是實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)法律是為了實(shí)踐；其次，只有在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)各種形形的問(wèn)題，并在實(shí)踐中解決問(wèn)題，法律的生命就在于實(shí)踐?？傊?，案例教學(xué)是法學(xué)教育中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，各種跨國(guó)經(jīng)濟(jì)往來(lái)日益頻繁，由此而發(fā)生的爭(zhēng)議不僅數(shù)量上非常龐大，而且種類(lèi)也各異，這一切無(wú)疑增加了國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的難度。因此，如何在教學(xué)中將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的理論與案例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 案例教學(xué)法的起源與發(fā)展

其實(shí)，案例教學(xué)在法學(xué)教育中的應(yīng)用源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，眾所周知，案例法在英美法系國(guó)家具有重要的作用并具有優(yōu)先適用的地位，自然，案例法的學(xué)習(xí)與研究是這些國(guó)家法學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。

哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)朗德?tīng)栐缭?870年就已經(jīng)將案例引入法學(xué)教育，并大力推廣這種新穎的教學(xué)方法。與教師講授與學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，案例教學(xué)法采用的是蘇格拉底式討論問(wèn)題的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在案例教學(xué)中，教師往往不會(huì)去闡述概念或定義的含義，教學(xué)的重點(diǎn)是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析案例，使學(xué)生在討論過(guò)程中熟悉和掌握法律的理論與精神，達(dá)到提高學(xué)生法律理論水平，解決實(shí)際法律問(wèn)題能力的教學(xué)目標(biāo)。在案例教學(xué)過(guò)程中，通常是教師預(yù)先根據(jù)教學(xué)計(jì)劃有意識(shí)地收集和整理相關(guān)的案件資料，學(xué)生在熟悉案件資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的法律理論知識(shí)對(duì)該案例進(jìn)行詳細(xì)的分析，提出自己的見(jiàn)解，并作出結(jié)論。在課堂上，授課教師采用蘇格拉底式教學(xué)方法，針對(duì)案件的基本事實(shí)，通過(guò)變換假設(shè)條件，提出一系列與案件有關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生分析和討論，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)和理解案例中蘊(yùn)含的法律理念和法律規(guī)范，并提高理論思維能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。①案例教學(xué)法成了近代一百多年來(lái)，美國(guó)乃至整個(gè)英美法系國(guó)家法盡管大陸法系國(guó)家以成文法為主，但由于社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜多變，以致有時(shí)滯后于社會(huì)的發(fā)展而難以滿足現(xiàn)實(shí)的需要，因此，現(xiàn)在許多大陸法系國(guó)家也日益重視案例的編纂與研究。

案例教學(xué)在我國(guó)現(xiàn)階段的法學(xué)教育中也必不可少，因?yàn)樵谖覈?guó)實(shí)施依法治國(guó)方略和加入世界貿(mào)易組織，以及實(shí)行統(tǒng)一的司法考試制度的新形勢(shì)下，我國(guó)高等法學(xué)教育面臨了全所未有的新挑戰(zhàn)。在這種環(huán)境下唯有通過(guò)改革法學(xué)教育的方式方法，重視案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的作用，才可能真正提高我國(guó)法學(xué)教育質(zhì)量，培養(yǎng)既掌握豐富理論知識(shí)同時(shí)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)法律專(zhuān)業(yè)人才。

2 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例甄選的標(biāo)準(zhǔn)

案例是案例教學(xué)中必不可少的素材，可以說(shuō)案例教學(xué)的質(zhì)量很大程度上取決于案例的甄選是否恰當(dāng)。②在挑選國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例時(shí)，一般必須遵循如下三個(gè)方面的原則。

2.1 結(jié)論的不確定性

挑選的案例的結(jié)論應(yīng)具有不確定性，換言之，在案例教學(xué)中，如果案例的結(jié)論顯而易見(jiàn)，那么這樣的哪里對(duì)于教學(xué)沒(méi)有太多的意義，因?yàn)檫@樣的案例無(wú)法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)目的。作為教學(xué)的案例，不應(yīng)該局限于一個(gè)唯一的正確答案，當(dāng)然一些經(jīng)典案例，總會(huì)隱含著業(yè)界所共同認(rèn)可的一些行動(dòng)或?qū)Σ?，但這些行動(dòng)或?qū)Σ咧粚?duì)學(xué)生起某種提示或引導(dǎo)作用?？傊?，教師在甄選和制作教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要有意識(shí)地修改案件的案情，使得該案例具有可討論性，避免限制學(xué)生從多角度分析案情。案例結(jié)論的多元化可以讓學(xué)生根據(jù)條件變化的不同情況，探尋解決案件的不同方法，并在比較這些方法的基礎(chǔ)上尋找更佳和更有效的解決手段。③

2.2 案例的典型性

案例的典型性是指在案例教學(xué)中的案件事實(shí)與擬討論的法律法規(guī)之間存在較強(qiáng)的對(duì)應(yīng)性，通過(guò)對(duì)案例的分析和探討，能夠較清楚的詮釋某個(gè)或某些法律規(guī)則的意涵。與傳統(tǒng)的課堂講授模式不同，案例教學(xué)不僅要達(dá)到傳授理論知識(shí)的目的，還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此目的，在選擇案例教學(xué)素材的時(shí)候，教師必須保證所挑選的案例既具有國(guó)際經(jīng)濟(jì)法理論價(jià)值，同時(shí)兼具國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐意義。只有同時(shí)具備這兩個(gè)條件的案例，才能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解和掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的目的。因此，教師只有在吃透教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才可能會(huì)挑選出具有代表性的案例，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析典型案例，并舉一反三，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的法律知識(shí)理論，并能夠熟練的使用該理論來(lái)分析與解決實(shí)際問(wèn)題。

2.3 案例的針對(duì)性

所謂案例的針對(duì)性，是指不能脫離當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)挑選案例，案例的選擇必須以教學(xué)為中心，并為教學(xué)的需要服務(wù)。因此，針對(duì)性要求教師在挑選案例時(shí)，必須考慮案例在內(nèi)容上是否與課堂講授內(nèi)容相契合。這樣，通過(guò)討論這些案例，學(xué)生對(duì)于某些抽象的理論的理解就可能更為深入和透徹，也使得教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)和活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問(wèn)題，從而達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)目的。眾所周知，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法既包含國(guó)際法也包含國(guó)內(nèi)法，其龐雜的體系與繁多的內(nèi)容往往讓學(xué)生望而生畏，如何在有限的授課時(shí)間里讓學(xué)生真正掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，這要求教師所挑選的案例必須緊密結(jié)合擬講授的理論知識(shí)，換言之，教師應(yīng)該對(duì)原始的案件資料進(jìn)行加工，剔除案情中與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的信息，不必面面俱到，盡量使學(xué)生花費(fèi)最少的時(shí)間就能掌握案例的基本情況，當(dāng)然，對(duì)于與理論教學(xué)緊密相關(guān)的信息必須要充分交代清楚。

3 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的具體實(shí)施

3.1 充分的課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)首先要求學(xué)生了解案例的整個(gè)背景及發(fā)展情況，這是教學(xué)順利進(jìn)行的前提。教師在選擇合適的教學(xué)案例并進(jìn)行適當(dāng)加工后，應(yīng)該把相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。與此同時(shí)，根據(jù)案例資料的具體情況，教師還可以提供相關(guān)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法條約、國(guó)際慣例、國(guó)內(nèi)法規(guī)定以及其他的參考資料，以幫助學(xué)生理解和分析相關(guān)案例。學(xué)生一方面要認(rèn)真預(yù)習(xí)課本，另一方面要仔細(xì)研讀相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)案例所涉及的主要問(wèn)題，提煉案例涉及問(wèn)題的主要觀點(diǎn)與依據(jù)，為課堂討論、回答問(wèn)題或闡述自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)作積極準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生在正式課堂教學(xué)之前就可以了解案例教學(xué)的基本理念、目的和步驟，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 教學(xué)手段的多樣化

要達(dá)到良好的教學(xué)效果，在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該采取各種教學(xué)方法，而不是局限于某一種教學(xué)手段，亦即案例教學(xué)法與講授教學(xué)法應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而不是偏重其中某一種。教學(xué)手段的多樣化，首先是采用多媒體工具來(lái)進(jìn)行案例的教學(xué)與講解。在現(xiàn)代化教學(xué)中，多媒體是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，使用多媒體教學(xué)具有信息量大、效率高、形式活潑等優(yōu)點(diǎn)。④通過(guò)多媒體教學(xué)，不僅會(huì)使原本艱難的教學(xué)活動(dòng)充滿了魅力，而且學(xué)生和教師的互動(dòng)也會(huì)更具可操作性，互動(dòng)的形式和內(nèi)容也會(huì)更加豐富立體。其次是在教學(xué)過(guò)程中采用分組討論的方式。在學(xué)生已經(jīng)作好充分準(zhǔn)備的情況下，適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生分成不同的小組，在充分討論的基礎(chǔ)上，再由各個(gè)小組的代表做最后的陳述?？傊瑧?yīng)該綜合采取多種教學(xué)方法與手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和創(chuàng)造能力。⑤

3.3 案例實(shí)踐理論化

案例實(shí)踐理論化是案例教學(xué)法中的最后環(huán)節(jié)，也是尤為重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)前期基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、相關(guān)案例資料的準(zhǔn)備與消化，以及充分的課堂討論之后，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握相關(guān)的基本理論知識(shí)和案例的基本情況，在此基礎(chǔ)上，授課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的分析過(guò)程和結(jié)論，對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，不僅要糾正學(xué)生可能存在的錯(cuò)誤，而且要分析其發(fā)生錯(cuò)誤的原因，還要將課堂教學(xué)中所討論的案例內(nèi)容加以理論化，尤其要注意告知學(xué)生通過(guò)怎樣的理論分析過(guò)程得到最終的案件結(jié)果，深化學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程，不僅可以糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣、提升反思能力，而且也是對(duì)案例所涉及的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)進(jìn)行一次系統(tǒng)化的梳理。對(duì)于重要的具有典型意義的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例，教師可提供相應(yīng)格式規(guī)范，要求學(xué)生在課后撰寫(xiě)案例分析報(bào)告或小論文，以書(shū)面形式對(duì)案例進(jìn)行分析和總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和書(shū)面表達(dá)能力，另一方面，也有利于教師能更好地了解還需要在哪些方面加強(qiáng)案例教學(xué)。⑥

注釋

① 祁建平.論法學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)教育中的蘇格拉底教學(xué)法.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）：60.

② 肖天樂(lè).《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》案例教學(xué)探析.河南教育，2011（12）：24.

③ 黨偉.國(guó)際貿(mào)易法案例教學(xué)中的案例選用.航海教育研究，2008（2）：67.

④ 伍艷.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法初探.甘肅農(nóng)業(yè)，2011（12）：47.

篇4

論文摘要：國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究生教育質(zhì)量的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中課程設(shè)置是研究生培養(yǎng)工作的首要環(huán)節(jié)，要合理設(shè)置課程，構(gòu)建科學(xué)的研究生課程體系。目前我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究生課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)期分布不平衡，沒(méi)有針對(duì)性，公共課與專(zhuān)業(yè)課比例失衡，忽視學(xué)生科研和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出改革我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)研究生課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議。

一、目前我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置的現(xiàn)狀

從各院校法學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究生的培養(yǎng)計(jì)劃中可以看出，大多數(shù)的研究生教育課程體系結(jié)構(gòu)與本科基本一樣，總學(xué)分為30多學(xué)分，由必修課、選修課和公共課程組成，必修課和選修課中的專(zhuān)業(yè)課幾乎各占其一半以上的學(xué)分，必修課和選修課的學(xué)分各占總學(xué)分的大約六分之一，而公共課所占比例都高于必修課和選修課所占學(xué)分的比例。以中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院和北京大學(xué)法學(xué)院為例，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究生課程設(shè)置大體與上述統(tǒng)計(jì)一致，設(shè)置了體現(xiàn)學(xué)院特色的“國(guó)際法專(zhuān)題研究”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際私法專(zhuān)題研究”、“國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)與技術(shù)轉(zhuǎn)讓專(zhuān)題研究”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際私法原著研讀”、“國(guó)際貨物運(yùn)輸法律與實(shí)務(wù)”、“國(guó)際投資與技術(shù)貿(mào)易法律規(guī)則與實(shí)務(wù)”、“公司財(cái)務(wù)與法律”和“ 國(guó)際商事仲裁法”等相關(guān)課程；北京大學(xué)法學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置則將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置包含在國(guó)際法當(dāng)中，沒(méi)做細(xì)小的劃分。華北電力大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置表由學(xué)位課、必修環(huán)節(jié)和選修課三大部分構(gòu)成，其中學(xué)位課包括公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課。從課程分布來(lái)看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)研究生一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)了“國(guó)際貿(mào)易法專(zhuān)題”、“國(guó)際投資與金融法專(zhuān)題”、“國(guó)際法專(zhuān)題”和“國(guó)際經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)端解決研究”，下學(xué)期開(kāi)設(shè)了“法律實(shí)務(wù)專(zhuān)題”、“專(zhuān)題課程”和“法學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)選讀”等相關(guān)課程。二年級(jí)幾乎不設(shè)任何的專(zhuān)業(yè)課程，主要由學(xué)生自己支配，撰寫(xiě)個(gè)人的畢業(yè)論文。

從以上各院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)研究生的課程設(shè)置來(lái)看，大體存在以下特點(diǎn)：各院校基本上是按照教學(xué)大綱上的教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置；對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法細(xì)小專(zhuān)業(yè)的劃分涉及不深；某些院校在學(xué)生研一階段的課程設(shè)置密集，實(shí)踐課設(shè)置稀疏等。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究生課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題

任何學(xué)科的課程設(shè)置都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法也不例外。但目前我國(guó)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)的研究生課程設(shè)置與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需要存在嚴(yán)重的脫節(jié)，這一點(diǎn)從研究生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)狀況就可以看出。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)為何屢遭閉門(mén)羹，經(jīng)過(guò)高層次的研究生教育階段學(xué)到的知識(shí)為何到了社會(huì)上卻慘遇死穴·以下從多方面探討國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)研究生課程設(shè)置存在的問(wèn)題。

1.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程體系不合理

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法法學(xué)研究生課程一般分為公共必修課程、專(zhuān)業(yè)必修課程和選修課程，總學(xué)分為30多分。其中英語(yǔ)、政治等公共課課時(shí)較多，都超過(guò)了專(zhuān)業(yè)課所占學(xué)時(shí)，這樣學(xué)生就把大量的時(shí)間花在了與本專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上。公共課與專(zhuān)業(yè)課設(shè)置比例失調(diào)是該專(zhuān)業(yè)課程體系的明顯缺陷，公共課上學(xué)生哈欠連連，甚至逃課也是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往這種潛在的厭學(xué)情緒會(huì)影響到學(xué)生們對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)單位為了按時(shí)完成培養(yǎng)計(jì)劃，普遍采用減少專(zhuān)業(yè)課程門(mén)數(shù)和內(nèi)容等方式，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程數(shù)量不足，學(xué)分要求相對(duì)偏低，不利于研究生寬廣深厚專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的形成。[1]

以華北電力大學(xué)研究生院課程設(shè)置為例，包括國(guó)際經(jīng)濟(jì)法在內(nèi)，所有的法學(xué)課程都必須在研一階段全部修完，這樣就大大增加了在研一階段法學(xué)研究生的課程壓力，學(xué)生就會(huì)為了修滿學(xué)分而上課，日甚一日的學(xué)習(xí)疲憊狀態(tài)影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其他很多兩年制院校的研究生一年級(jí)的教學(xué)大綱上排滿了學(xué)生的課程，二年級(jí)幾乎不設(shè)任何課程；三年制的很多院校也是如此，研究生一年級(jí)的課程很多，任務(wù)很重，二年級(jí)大量遞減，三年級(jí)的課程幾乎為零。這樣的課程設(shè)置安排似乎是留出充足的時(shí)間為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究生將來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備，但從整體看來(lái)這樣的課程安排其實(shí)是值得商榷的。

2.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容沿襲本科階段

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究生階段的某些課程沿襲本科階段的課程設(shè)置，課程的難易程度沒(méi)有做明顯的區(qū)分。以華北電力大學(xué)為例，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)的研究生在研一上學(xué)期選過(guò)一門(mén)“行政法與行政訴訟法”課程，但這門(mén)課程幾乎所有法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在本科階段都已學(xué)過(guò)，此課程也并沒(méi)有對(duì)本科階段學(xué)到的知識(shí)做深層次的挖掘，知識(shí)水平并沒(méi)有得到提高。正如謝安邦教授所說(shuō)，“研究生教育部分課程內(nèi)容的高深層級(jí)性只是體現(xiàn)在對(duì)本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献髌矫媸降臄U(kuò)展上，而并沒(méi)有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色”。[2]

3.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)課程劃分不夠細(xì)致

一所院校中專(zhuān)業(yè)同為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的研究生有很多，但是從各院校為其設(shè)定的培養(yǎng)方案來(lái)看，他們的選定課程幾乎是一樣的。雖然同為此專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，但在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法具體領(lǐng)域當(dāng)中每個(gè)學(xué)生對(duì)其關(guān)注度和興趣是不一樣的，有的喜歡國(guó)際金融，有的偏愛(ài)國(guó)際貿(mào)易，通過(guò)學(xué)習(xí)每位學(xué)生應(yīng)該都有一個(gè)所擅長(zhǎng)和熱衷的細(xì)小領(lǐng)域。但有些培養(yǎng)單位卻硬性地為同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)置相同的課程，忽視學(xué)生的個(gè)體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)方案沒(méi)有因地制宜、因人而異，主要表現(xiàn)為課程設(shè)置體系中學(xué)生的任選課程嚴(yán)重不足，對(duì)其進(jìn)行學(xué)分限制。“任選”即意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的課程，這些任選課程的設(shè)置是與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系的，雖然是同一專(zhuān)業(yè)，但是更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)性特征的培養(yǎng)。

4.實(shí)踐性課程太少，忽視學(xué)生實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除了涵蓋基本的法學(xué)理論知識(shí)以外，對(duì)實(shí)務(wù)性問(wèn)題的研究要求也很高。以國(guó)際貿(mào)易為例，跟單信用證是國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中常見(jiàn)的結(jié)算方式，通過(guò)教學(xué)要讓學(xué)生知道如何草擬一份國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同以及熟悉跟單信用證的結(jié)算流程等相關(guān)問(wèn)題，當(dāng)然，這對(duì)教師的要求很高。如果教師沒(méi)有該方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)就會(huì)流為純理論教學(xué)，如此這般學(xué)生上課就會(huì)覺(jué)得空乏無(wú)味，不會(huì)將知識(shí)學(xué)以致用。造成此問(wèn)題的根源在于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)研究生的課程設(shè)置存在弊端，除此之外師資力量不足也是重要影響因素之一。實(shí)踐性課程在學(xué)生必修課和選修課當(dāng)中都有涉及，相對(duì)而言在選修課中占的比重較高一些。實(shí)際上實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該貫穿國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置的始終，案例教學(xué)就是很好的一個(gè)例子，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都知道國(guó)際經(jīng)濟(jì)法相關(guān)課程的案例大都來(lái)自于專(zhuān)門(mén)的國(guó)際仲裁機(jī)構(gòu)和wto爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)等貿(mào)易實(shí)務(wù)領(lǐng)域，這些案例牽扯到的背景知識(shí)有很多，難度很大，有時(shí)候把一個(gè)案例搞清楚，進(jìn)行透徹分析都要花耗很多的課時(shí)。于是學(xué)生為了簡(jiǎn)單獲得相應(yīng)的學(xué)分再加上培養(yǎng)單位、老師的關(guān)注度不夠，將實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行壓縮，模擬仲裁機(jī)構(gòu)、國(guó)際法院、爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)等進(jìn)行案例分析。雙方辯論的實(shí)踐課程與專(zhuān)題研討更成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)研究生課程設(shè)置的奢望。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程科學(xué)設(shè)置的建議

設(shè)置科學(xué)合理的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，圍繞以上存在的問(wèn)題，本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來(lái)加以完善。

1.強(qiáng)化科學(xué)設(shè)置國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的思想意識(shí)

任何問(wèn)題的解決都要從思想意識(shí)上加以重視，只有從思想上提高警惕，才能將有效的行動(dòng)付諸于實(shí)踐。良好的課程設(shè)置是學(xué)生習(xí)得本學(xué)科知識(shí)，掌握知識(shí)要領(lǐng)的重中之重，特別是對(duì)研究生的課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，科學(xué)的課程規(guī)劃能將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)從縱向上加以延伸，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的作用。而且科學(xué)合理的課程設(shè)置在研究生整個(gè)培養(yǎng)方案體系中具有基礎(chǔ)性和綱領(lǐng)性的地位，是實(shí)現(xiàn)高層次教學(xué)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，必須強(qiáng)化思想意識(shí)，制定科學(xué)合理的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)研究生的課程內(nèi)容，將本專(zhuān)業(yè)課程改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)開(kāi)展。

2.制定科學(xué)的學(xué)習(xí)教材

從根本上設(shè)置一套科學(xué)合理的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)研究生的學(xué)習(xí)教材，為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究生開(kāi)設(shè)關(guān)注時(shí)代前沿的課程，教材編寫(xiě)組應(yīng)該由本領(lǐng)域內(nèi)有影響力的資深專(zhuān)家、教授和學(xué)者組成。各院校要建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制和針對(duì)性的獎(jiǎng)勵(lì)措施，將編寫(xiě)教材的質(zhì)量?jī)?yōu)良作為老師評(píng)優(yōu)評(píng)先的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。另外實(shí)務(wù)性專(zhuān)家人士也應(yīng)該參與進(jìn)來(lái)，如國(guó)際貿(mào)易、金融、投資等具有較高學(xué)習(xí)難度領(lǐng)域，在一些案例的編寫(xiě)上應(yīng)該由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)門(mén)人士來(lái)完成，從而制定科學(xué)的學(xué)習(xí)教材。

3.全方位統(tǒng)籌課程設(shè)置，體現(xiàn)課程設(shè)置整體

培養(yǎng)單位應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)國(guó)家在此方面有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如日本的京都大學(xué)就是很好的效仿對(duì)象。該校研究生階段的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程與本科階段的課程設(shè)置之間有明顯的難易梯度，研究生階段課程安排重在開(kāi)闊學(xué)生思維，拓寬學(xué)生知識(shí)面，給予其較大的自主空間；加大對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重視程度，英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)做到與國(guó)際經(jīng)濟(jì)法相關(guān)領(lǐng)域密切掛鉤。

在師資建設(shè)上，加大教授和副教授的聘任力度，此領(lǐng)域?qū)＜也坏珣?yīng)具有深厚的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法理論基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)實(shí)務(wù)問(wèn)題要有豐富的經(jīng)驗(yàn)，熱點(diǎn)問(wèn)題也應(yīng)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解；改變填鴨式的教學(xué)方式，做到案例教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)雙管齊下。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例相比其他的法學(xué)學(xué)科的案例來(lái)說(shuō)難度更大，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)獲取權(quán)威、經(jīng)典案例的途徑不是很多，如此一來(lái)對(duì)上課教師的要求就特別高，因此授課教師就必須利用課下時(shí)間收集可利用性強(qiáng)的案例，歸納總結(jié)，從而不斷積累經(jīng)驗(yàn)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)對(duì)外語(yǔ)水平要求很高，在國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域，使用眾多國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)和大量商務(wù)英語(yǔ)詞匯，因此教師應(yīng)努力提升自己的外語(yǔ)水平，爭(zhēng)取各種可以到國(guó)外作訪問(wèn)學(xué)者的機(jī)會(huì)，將國(guó)外的前沿知識(shí)帶到國(guó)內(nèi)課堂上來(lái)。此過(guò)程中也應(yīng)注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，難度不應(yīng)太大，采取循序漸進(jìn)的方式逐步推進(jìn)。另外意大利在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法方面“演講式”教學(xué)模式也是值得借鑒的不錯(cuò)選擇，教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提倡學(xué)生們走上講臺(tái)。

從學(xué)生自身來(lái)講，首先應(yīng)定期參加國(guó)際經(jīng)濟(jì)法相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議等，活躍學(xué)術(shù)氣氛；其次進(jìn)一步提升自己的外語(yǔ)水平和能力，不管是課上還是課下都要有針對(duì)性去學(xué)習(xí)。

4.優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重因材施教

首先，針對(duì)各校具體情況，部分院校應(yīng)該將不同年級(jí)的研究生課程安排做一下協(xié)調(diào)，松弛有度，合理布局研究生階段的課程內(nèi)容，分散研究生在研一階段課程過(guò)多的壓力，刪減與本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程重復(fù)的研究生課程的學(xué)時(shí)，課程的科學(xué)設(shè)置要做到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。其次，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可采取網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)，在有條件的情況下可以定期聘請(qǐng)國(guó)外的專(zhuān)家、教授進(jìn)行視頻講學(xué)和面對(duì)面講學(xué)，此過(guò)程中要重視國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究生的自我參與意識(shí)。再次，培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)仔細(xì)閱讀國(guó)內(nèi)外本領(lǐng)域最新的文獻(xiàn)、專(zhuān)著，關(guān)注國(guó)際社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，課上按專(zhuān)題或者小組的形式進(jìn)行講解，把課堂表現(xiàn)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)的參考標(biāo)準(zhǔn)之一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)再進(jìn)行細(xì)致劃分，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的興趣愛(ài)好與擅長(zhǎng)領(lǐng)域深度細(xì)分課程，培養(yǎng)單位要因材施教，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色與學(xué)生特長(zhǎng)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

研究生階段與本科階段應(yīng)該是兩個(gè)完全不同能力水平層次，研究生階段學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力應(yīng)該更勝一籌，實(shí)踐性應(yīng)該更強(qiáng)一些。但絕大多數(shù)院校提供研究生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到國(guó)際法院、仲裁機(jī)構(gòu)、爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)獲得實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)更是不可能的事情。但是并不能因此忽視本專(zhuān)業(yè)研究生科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)單位應(yīng)竭盡全力為學(xué)生著想，如可以安排學(xué)生在固定時(shí)段到一些證券機(jī)構(gòu)或國(guó)內(nèi)比較有名的涉外仲裁、法院等律師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)。以上是讓學(xué)生“走出去”的模式，還可以采用“引進(jìn)來(lái)”的模式，即課堂教學(xué)應(yīng)模擬法庭辯論，將與辨析案例有關(guān)的專(zhuān)家、教授、涉外律師以及實(shí)務(wù)性人士、學(xué)者等請(qǐng)到課堂上來(lái)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。通過(guò)這種“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”的戰(zhàn)略，將學(xué)生所學(xué)課堂知識(shí)與將來(lái)的就業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞:法學(xué)本科;案例教學(xué);階梯式案例教學(xué)

案例教學(xué)在我國(guó)當(dāng)前的法學(xué)本科教育領(lǐng)域運(yùn)用甚廣。但是，由于我國(guó)并未出臺(tái)統(tǒng)一規(guī)范，實(shí)踐中不少法學(xué)教育工作者對(duì)案例教學(xué)存在著較為片面的認(rèn)知，例如認(rèn)為其僅服務(wù)于實(shí)踐技能培養(yǎng)，或者將其等同于舉例教學(xué)等。筆者認(rèn)為，準(zhǔn)確界定案例教學(xué)基本內(nèi)涵，首要前提在于明確法學(xué)本科教育的基本目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，才能結(jié)合我國(guó)法學(xué)本科教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建合理的案例教學(xué)模式。

1法學(xué)本科教育的目標(biāo)厘清

法學(xué)教育應(yīng)朝何處去，尤其是法學(xué)本科教學(xué)的目標(biāo)為何，向來(lái)備受爭(zhēng)議。在歐洲中世紀(jì)歷史上，法學(xué)教育曾經(jīng)完全脫離當(dāng)?shù)胤啥嬖?。在意大利波倫亞法學(xué)院，教授們講授的羅馬法被認(rèn)為是無(wú)國(guó)界的、永恒的。此時(shí)的法學(xué)教育不以講授職業(yè)技能為內(nèi)容，而是更傾向于通過(guò)界定法律基本概念和規(guī)則來(lái)研究各地法律，傳播文化理念。而在英美法國(guó)家的歷史上，無(wú)論是在奉行學(xué)徒式教育的時(shí)期，還是在大學(xué)開(kāi)設(shè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的早期，法學(xué)教育皆被認(rèn)為是提供職業(yè)技能訓(xùn)練。即便后來(lái)哈佛大學(xué)法學(xué)院創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)之后，究竟法學(xué)教學(xué)工作應(yīng)以學(xué)習(xí)經(jīng)典案例中所包含的原理和原則為主，還是以訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)法律工作為主，也曾引發(fā)討論。相似的爭(zhēng)議也出現(xiàn)在我國(guó)的法學(xué)本科教育過(guò)程中。在20世紀(jì)七八十年代法學(xué)教育剛剛復(fù)蘇之時(shí)，法學(xué)本科學(xué)歷并非從事法律行業(yè)的必備條件。不少政法干部并不具備法學(xué)教育背景，而是通過(guò)法律培訓(xùn)項(xiàng)目等獲取工作所需的法律知識(shí)。這導(dǎo)致多年來(lái)，我國(guó)法學(xué)本科教學(xué)工作一直以系統(tǒng)講授法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為要義，并未將其等同于法律職業(yè)培訓(xùn)。此種教學(xué)路徑暴露了一定的弊端。畢業(yè)生無(wú)法滿足社會(huì)的迫切要求、學(xué)生實(shí)際操作能力較弱、高端人才欠缺等問(wèn)題頻頻出現(xiàn)。近年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始在法學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅引入了法律診所課程，還開(kāi)設(shè)了模擬法庭等課程。盡管如此，在整體教學(xué)模式未發(fā)生根本變化的前提下，如何協(xié)調(diào)學(xué)術(shù)研究和職業(yè)培訓(xùn)兩種目標(biāo)的沖突，仍是目前法學(xué)本科教育中的難點(diǎn)之一。我國(guó)教育部和中央政法委員會(huì)曾于2011年聯(lián)合提出“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，2018年又對(duì)上述計(jì)劃予以完善，將改革重點(diǎn)放在“厚德育、強(qiáng)專(zhuān)業(yè)、重實(shí)踐、深協(xié)同、強(qiáng)德行、拓渠道、促開(kāi)放、立標(biāo)準(zhǔn)”等方面。而法學(xué)本科教育是法律人才培養(yǎng)的重中之重，也應(yīng)符合上述培養(yǎng)計(jì)劃的基本要義。僅強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究或者僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)培訓(xùn)，僅注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握或者僅加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，都是不可取的。只有將多重目標(biāo)兼而有之，才能滿足我國(guó)當(dāng)前法治建設(shè)的人才需要。應(yīng)注意，學(xué)術(shù)研究與職業(yè)培養(yǎng)等不同目標(biāo)之間的關(guān)系并非不可調(diào)和。只有筑牢法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，并形成對(duì)固有認(rèn)知的思辨習(xí)慣，才可能為下一步實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供依據(jù)。而從事法律職業(yè)，除了能懂法、會(huì)用法之外，還應(yīng)具備一定的對(duì)現(xiàn)有法律制度的解構(gòu)和建構(gòu)能力，如此才能形成強(qiáng)大的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2當(dāng)前法學(xué)本科案例教學(xué)的偏誤剖析

案例教學(xué)作為法學(xué)本科教學(xué)方法之一，也理應(yīng)主動(dòng)契合上述多重的培養(yǎng)目標(biāo)。亦即，案例教學(xué)既要服務(wù)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至作為學(xué)生從事相關(guān)主題研究的載體。當(dāng)前在我國(guó)，案例教學(xué)雖然在法學(xué)本科教學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用甚廣，但仍存在不符合上述培養(yǎng)目標(biāo)的兩種典型傾向，具體而言：2.1將案例教學(xué)局限于實(shí)踐教學(xué)。目前，在大多數(shù)研究案例教學(xué)的論文中，這種教學(xué)方法被作為推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的重要途徑。例如，有學(xué)者認(rèn)為，通過(guò)案例進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是“學(xué)生在校期間獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)最直接、最有效且成本最低的方式”。亦有學(xué)者認(rèn)為，案例教學(xué)是適應(yīng)我國(guó)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的背景下產(chǎn)生的，屬于法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的具體環(huán)節(jié)。誠(chéng)然，案例教學(xué)通過(guò)改編或者直接引用現(xiàn)實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生接觸法律實(shí)務(wù)操作，能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，僅將案例教學(xué)等同于實(shí)踐教學(xué)，則極大地限縮了此種教學(xué)方法的功能。美國(guó)是較早提出在法學(xué)領(lǐng)域適用案例教學(xué)的國(guó)家之一。1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)朗代爾教授在反思學(xué)徒制教育模式的基礎(chǔ)上，提出個(gè)案教學(xué)法。此種案例教學(xué)方法是一種融合了教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與，并提倡彼此師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的一種模式。教師提前將相關(guān)的案例材料分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前仔細(xì)閱讀材料。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將通過(guò)蘇格拉底式的問(wèn)答法，環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生尋找到案例中蘊(yùn)含的法律原理和規(guī)則。該教學(xué)方法的目的在于引導(dǎo)學(xué)生“找法”，其指向的實(shí)為案例背后的法律知識(shí)，是一種法律思維訓(xùn)練方法，而并非訓(xùn)練學(xué)生從事法律職業(yè)。因此從本質(zhì)上屬于理論教學(xué)方法，而非實(shí)踐教學(xué)方法。因此，將案例教學(xué)方法直接等同于實(shí)踐教學(xué)，并不符合其最本源的目的。案例是教學(xué)的手段，但并不是目的。誠(chéng)然，案例的運(yùn)用可以讓學(xué)生提前接觸到實(shí)務(wù)中可能存在的法律問(wèn)題，但除此之外，案例教學(xué)還有助于向?qū)W生更生動(dòng)地展現(xiàn)抽象概念原則的具體內(nèi)涵，甚至引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘特定法律規(guī)定的可能爭(zhēng)議和現(xiàn)實(shí)障礙，從而提升學(xué)生的理論水平。另外，將案例教學(xué)僅限于實(shí)踐教學(xué)，似乎還暗含著一種要求，即所有案例都應(yīng)當(dāng)源于現(xiàn)實(shí)、都是真實(shí)發(fā)生的。然而，從我國(guó)當(dāng)前的法學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐看，由于真實(shí)案卷材料的匱乏，全部采用真實(shí)案件是不現(xiàn)實(shí)的。因此在案例教學(xué)中，改編案例或者虛擬案例的做法也并不少見(jiàn)，但這并不影響預(yù)期教學(xué)效果。2.2將案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于案例教學(xué)還存在另一種理解誤區(qū)，即將其等同于舉例教學(xué)。所謂舉例教學(xué)，是指教師在解釋某個(gè)法學(xué)概念或者講解某項(xiàng)法律原則時(shí)，引入具體的事例，作為學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的依據(jù)。大多數(shù)法學(xué)教師在教學(xué)工作中都曾經(jīng)適用過(guò)舉例教學(xué)。舉例教學(xué)可以分為兩種形式：一是在講解特定知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引用了某具體案件中的特定情形。例如，教師為了講授審判公開(kāi)原則，舉出了李某某等五人案。該案件不僅包含了審判時(shí)未滿十八周歲的未成年人被告人，而且還涉及這種與個(gè)人隱私密切相關(guān)的內(nèi)容，依法屬于不應(yīng)當(dāng)公開(kāi)審理的案件。通過(guò)這一案例的引入，學(xué)生們可以更準(zhǔn)確、更直觀地了解我國(guó)當(dāng)前不公開(kāi)審理的幾種特殊情形。二是在講解特定知識(shí)點(diǎn)時(shí)，借用具體的事件或者事物予以說(shuō)明。例如，教師用一本書(shū)向?qū)W生解釋物證與書(shū)證的區(qū)別。如果是以書(shū)本中所記載的文字內(nèi)容來(lái)證明案件事實(shí)，那么這本書(shū)屬于書(shū)證；但如果是以書(shū)的重量或者材質(zhì)來(lái)證明案件事實(shí)，那么這本書(shū)屬于物證。由此可見(jiàn)，前一種舉例教學(xué)因使用了具體的案例，因而可以被納入案例教學(xué)的范疇。盡管如此，此種舉例教學(xué)也僅屬于“低階”的案例教學(xué)方式。相對(duì)于課本知識(shí)的傳遞，案例的作用是次要的。學(xué)生對(duì)于特定知識(shí)點(diǎn)的理解以文字的抽象描述為主，案例僅起輔助學(xué)習(xí)的作用。易言之，抽掉了案例，并不會(huì)決定性地阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)。而后一種舉例教學(xué)顯然背離了案例教學(xué)的根本要義。必須承認(rèn)的是，此種舉例教學(xué)方法對(duì)理解特定知識(shí)點(diǎn)是非常有效的，屬于一種值得繼續(xù)提倡的教學(xué)方法。不過(guò)與第一種舉例教學(xué)一樣，此種方法亦從屬于理論教學(xué)，案例在教學(xué)過(guò)程中并不具備主導(dǎo)地位與獨(dú)立空間。而且，這種教學(xué)方法所舉的“例子”僅限于具體的事例或者事物，不是真實(shí)的案件，甚至也不包括改編過(guò)的案例。因此將其歸入案例教學(xué)更顯得勉強(qiáng)。綜上所述，舉例教學(xué)與案例教學(xué)確實(shí)存在一定重合之處。但是如果僅將案例教學(xué)等同于或者局限于舉例教學(xué)，那么對(duì)案例教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展是非常不利的。案例教學(xué)服務(wù)于學(xué)術(shù)研究，但學(xué)術(shù)研究不限于基本理論知識(shí)的獲取，還應(yīng)當(dāng)包含對(duì)當(dāng)前法律制度的思索與建構(gòu)。而舉例教學(xué)僅有助于知識(shí)的理解和吸收，無(wú)法實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的研究目的。案例教學(xué)還立足于職業(yè)培訓(xùn)，既能促進(jìn)學(xué)生感知法律實(shí)務(wù)，又能提升學(xué)生實(shí)際操作能力。但舉例教學(xué)從屬于理論教學(xué)，與應(yīng)用能力的培養(yǎng)不存在太大關(guān)聯(lián)，更毋論法律職業(yè)的培訓(xùn)作用了。

3“階梯式”法學(xué)本科案例教學(xué)的具體構(gòu)建

基于上述對(duì)法學(xué)本科教育目的的討論以及對(duì)案例教學(xué)認(rèn)識(shí)偏誤的批判，筆者認(rèn)為，我國(guó)當(dāng)前法學(xué)本科案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)朝向“多元導(dǎo)向、逐級(jí)遞進(jìn)”的方向發(fā)展。“多元導(dǎo)向”，要求案例教學(xué)應(yīng)符合法學(xué)本科教育的基本要求，既要服務(wù)于基礎(chǔ)法理的教授，又要服務(wù)于實(shí)踐能力的提升，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有思辨精神且滿足法律事務(wù)需求的綜合型人才為根本目標(biāo)。而多重目的的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，不應(yīng)局限于某一學(xué)期的教學(xué)工作，不應(yīng)成為理論教學(xué)的簡(jiǎn)單點(diǎn)綴。“逐級(jí)遞進(jìn)”要求案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿于法學(xué)本科教學(xué)的始終，并根據(jù)各學(xué)年實(shí)際教學(xué)安排以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律，以多樣化的渠道和手段進(jìn)行逐步推進(jìn)、步步深入，使學(xué)生逐漸掌握理解法律、運(yùn)用法律、解構(gòu)法律的能力。筆者將滿足上述要求的教學(xué)方法概括為“階梯式”法學(xué)本科案例教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段可以區(qū)分為“以案知法”“以案用法”和“以案構(gòu)法”三個(gè)方面。3.1“以案知法”階段。這是法學(xué)本科案例教學(xué)的初級(jí)階段，主要適用于剛剛接觸法律知識(shí)學(xué)習(xí)的低年級(jí)學(xué)生。在筆者供職的法學(xué)院，法學(xué)本科學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)主要學(xué)習(xí)法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、刑法學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。這些專(zhuān)業(yè)課程將為學(xué)生打開(kāi)通過(guò)法律世界的大門(mén)，教師除了傳授本專(zhuān)業(yè)法律知識(shí)以外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主檢索獲取各類(lèi)知識(shí)的能力。與此相適應(yīng)，案例教學(xué)可以通過(guò)兩種途徑予以實(shí)現(xiàn)：一是作為解析課堂專(zhuān)業(yè)法律知識(shí)的依據(jù)。該方式類(lèi)似于前文提及的舉例教學(xué)。教師可以在課程講授過(guò)程中，適當(dāng)?shù)卮┎逭鎸?shí)的或者改編過(guò)的案例，便于學(xué)生更準(zhǔn)確、更直觀地理解抽象法律概念以及立法規(guī)定。二是作為學(xué)生自主獲取法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)的手段。在學(xué)習(xí)上述基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，有條件的法學(xué)院還可以相應(yīng)地開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科案例課程，例如民法案例分析課、刑法案例分析課等，以案例為主體，引導(dǎo)學(xué)生從案例中尋找相應(yīng)的法律知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。在這一階段，教師在教學(xué)工作中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則是在教師的引導(dǎo)下使用案例。與此同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)接觸現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)案件，檢索適當(dāng)法律知識(shí)，并將現(xiàn)實(shí)案件與書(shū)本知識(shí)進(jìn)行鏈接。3.2“以案用法”階段。這是法學(xué)本科案例教學(xué)的中級(jí)階段，主要適用于已經(jīng)具備一定法律知識(shí)但尚未深入接觸過(guò)司法實(shí)踐的學(xué)生。在筆者供職的法學(xué)院，法學(xué)本科二、三年級(jí)是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)法律知識(shí)最密集的階段。在這兩個(gè)學(xué)年，學(xué)生主要學(xué)習(xí)行政法與行政訴訟法、刑事訴訟法、民事訴訟法、國(guó)際公法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)法、商法等專(zhuān)業(yè)必修課程。在大三寒假期間，學(xué)院還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行到律師事務(wù)所、法院、檢察院等進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。三大程序法課程的開(kāi)設(shè)以及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的開(kāi)展，要求學(xué)生開(kāi)始思索法律的實(shí)踐價(jià)值。并且，通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的法律知識(shí)積累，此時(shí)提升學(xué)生的法律操作能力，特別是將課本知識(shí)應(yīng)用于司法實(shí)務(wù)的能力，也成為教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。因此，案例教學(xué)的核心方向應(yīng)當(dāng)從了解法律、尋找法律轉(zhuǎn)向應(yīng)用法律。零敲碎打式的舉例教學(xué)以及附屬于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的案例教學(xué)，雖然仍有一定的適用空間，但已經(jīng)不再成為該階段案例教學(xué)的主體了。此時(shí)，案例教學(xué)主要通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的模擬法庭課程等方式予以落實(shí)。筆者供職的法學(xué)院一般于大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)模擬法庭課程。課程通常是由具有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師或者外聘導(dǎo)師承擔(dān)，在他們的指導(dǎo)下，學(xué)生要完成模擬法庭的演練。此類(lèi)課程為案例教學(xué)的運(yùn)用提供了良好的契機(jī)，案例是課程講授的線索甚至主體部分。學(xué)生通過(guò)將法律知識(shí)運(yùn)用于案例的解決，從而提升實(shí)務(wù)操作能力。不過(guò)，目前此類(lèi)課程的主要問(wèn)題在于集中于庭審階段的模擬訓(xùn)練，但缺乏對(duì)審前程序的關(guān)注；模擬庭審的表演性太強(qiáng)，不少學(xué)生傾向于照本宣科，難以實(shí)質(zhì)性地提升控辯技巧。對(duì)此，筆者認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前模擬法庭教學(xué)工作，一方面應(yīng)當(dāng)從注重庭審階段的模擬轉(zhuǎn)向覆蓋訴訟全流程的培訓(xùn)，將“模擬法庭”修正為“模擬訴訟”；另一方面應(yīng)當(dāng)從注重教學(xué)形式的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向?qū)W生實(shí)質(zhì)能力的提升，摒棄對(duì)庭審演練的固執(zhí)堅(jiān)持，既要考查學(xué)生參與模擬的積極性，更要考查學(xué)生應(yīng)用多門(mén)學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3.3“以案構(gòu)法”階段。這是法學(xué)本科案例教學(xué)的高級(jí)階段，針對(duì)的是已經(jīng)基本上完成法律基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，馬上要踏入法律職場(chǎng)或者繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)深造的高年級(jí)學(xué)生。在筆者供職的法學(xué)院，對(duì)于法學(xué)本科四年級(jí)學(xué)生而言，法律基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)基本結(jié)束。這一學(xué)年主要是從事畢業(yè)論文寫(xiě)作以及進(jìn)行就業(yè)或者考研準(zhǔn)備。畢業(yè)論文的寫(xiě)作既是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是考查學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力的重要依據(jù)。然而當(dāng)前，我國(guó)法學(xué)畢業(yè)論文主要以學(xué)術(shù)論文為主，形式較為單一。并且，為了應(yīng)對(duì)學(xué)校的抽檢制度，學(xué)生們將更多精力放在論文的規(guī)范性問(wèn)題，忽略了創(chuàng)新性方面。而將案例教學(xué)引入畢業(yè)論文寫(xiě)作，既提升畢業(yè)論文形式的多樣化，又有助于保障論文的創(chuàng)新性。案例可以作為論文問(wèn)題的引入，以小見(jiàn)大，通過(guò)解讀和發(fā)現(xiàn)案例中存在的法律問(wèn)題，或者通過(guò)將法律規(guī)定運(yùn)用于具體的案例，了解我國(guó)當(dāng)前具體法律制度的實(shí)施情況，并提出適當(dāng)?shù)慕?gòu)方案。除此之外，案例還可以成為法律分析的樣本，對(duì)案例樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)或者分析之后的數(shù)據(jù)和信息將成為充實(shí)論文的重要論據(jù)。目前在我國(guó)，人民法院的裁判文書(shū)網(wǎng)查閱下載都極為便利，分類(lèi)檢索也較為科學(xué)，這為學(xué)生通過(guò)案例進(jìn)行論文寫(xiě)作提供了充足的原始材料。

注釋

[1]方流芳.中國(guó)法學(xué)教育觀察[J].比較法研究,1996,(2).

[2]周漢華.法律教育的雙重性與中國(guó)法律教育改革[J].比較法研究,2000,(4).

[3]蘇力.當(dāng)代中國(guó)法學(xué)教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].法學(xué),2006,(2).趙天紅.案例研討課的困境及未來(lái)走向[J].中國(guó)法學(xué)教育研究,2017,(4).

[4]班小輝.論法學(xué)案例教學(xué)方式的二元化及其互補(bǔ)發(fā)展[J].法學(xué)教育研究,2018,(3).

[5]冉杰.蘇格拉底法在法學(xué)教育中的應(yīng)用[J].教育評(píng)論,2007,(6).

[6]郭明龍.案例教學(xué)：回歸/走向法教義學(xué)[J].天津?yàn)I海法學(xué),2017,(1).

[7]張家軍.論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2004,(1).

篇6

論文關(guān)鍵詞 清算組 公司清算制度 清算程序

公司清算的含義是:在公司根據(jù)法律規(guī)定而解散的時(shí)候,成立專(zhuān)門(mén)的清算組,對(duì)該公司的債權(quán)債務(wù)、固有資產(chǎn)等實(shí)現(xiàn)全面的清理清算,依法處理整家公司的民事法律行為?？v觀整個(gè)公司清算的過(guò)程,其核心目的在于保護(hù)公司職工,債權(quán)人以及股東三者的合法權(quán)益,進(jìn)而維護(hù)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)有條不紊,井然有序。

一、我國(guó)現(xiàn)行的公司清算制度所存在的缺陷分析

(一)政府部門(mén)擁有隨意撤銷(xiāo)公司的權(quán)力

關(guān)于公司清算制度,我國(guó)的《公司法》已作出詳細(xì)的闡述與規(guī)定,然而在實(shí)踐當(dāng)中,公司停業(yè)、被撤銷(xiāo)、吊銷(xiāo)營(yíng)業(yè)執(zhí)照等現(xiàn)象并不鮮見(jiàn),部分公司在經(jīng)營(yíng)不善的情況下,基本上不參與年檢。如果公司連續(xù)兩年或以上不參與年檢,工商部門(mén)的處理形式僅僅是吊銷(xiāo)公司的營(yíng)業(yè)執(zhí)照,大部分的主管部門(mén)在履行組織清算工作義務(wù)方面均存在明顯的不足,保障股東、債權(quán)人的合法權(quán)益更是無(wú)從談起。

當(dāng)前,我國(guó)的國(guó)有企業(yè)公司制改革進(jìn)程非常快,無(wú)論是產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu),還是上級(jí)主管部門(mén)皆趨向多元化,“國(guó)家股東機(jī)構(gòu)”應(yīng)運(yùn)而生。然而,部分政府部門(mén)的權(quán)力并不合理,其擁有隨意撤銷(xiāo)公司的權(quán)力,公司一旦關(guān)閉,對(duì)股東以及債權(quán)人的影響是非常大的,公司退出機(jī)制形同虛設(shè),對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的利益均衡造成了巨大的破壞,與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所強(qiáng)調(diào)的公平、誠(chéng)實(shí)、信用原則背道而馳,擾亂了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的正常秩序。追本溯源,其原因在于政府部門(mén)撤銷(xiāo)公司的權(quán)力缺乏法律層面的有效約束與限制,并且在政府行政主管部門(mén)過(guò)分干預(yù)公司經(jīng)營(yíng)行為方面也缺乏必要的禁止性法律規(guī)定。

(二)破產(chǎn)清算程序與普通清算程序的界限不清晰

目前我國(guó)所實(shí)施的《公司法》未能對(duì)公司的破產(chǎn)清算程序與普通清算程序進(jìn)行明確與劃分,兩者的區(qū)別與銜接問(wèn)題長(zhǎng)期缺乏一個(gè)權(quán)威性的結(jié)論?！豆痉ā?2014年)第189條規(guī)定:公司因?yàn)闊o(wú)法對(duì)到期的債務(wù)進(jìn)行清還而被依法宣告破產(chǎn)的,清算組由人民法院在法律規(guī)定的基礎(chǔ)下組織股東以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員成立,對(duì)公司實(shí)施破產(chǎn)清算。盡管如此,然而在實(shí)際的操作過(guò)程當(dāng)中,破產(chǎn)清算程序與普通清算程序的區(qū)別是比較大的,普通清算程序可以通過(guò)法律依據(jù)轉(zhuǎn)化為破產(chǎn)清算程序,而破產(chǎn)清算程序卻不能轉(zhuǎn)化為普通清算程序,司法實(shí)踐的慚怍難度非常大,同時(shí)普通清算程序轉(zhuǎn)化為破產(chǎn)清算程序所需的時(shí)間比較長(zhǎng),成本也相對(duì)較高。清算組對(duì)公司進(jìn)行一段時(shí)間的清算之后,發(fā)現(xiàn)公司的實(shí)際財(cái)務(wù)狀況根本不具備償還所欠債務(wù),最終無(wú)功而返,浪費(fèi)了大量的人力物力,這是目前破產(chǎn)清算程序與普通清算程序的界限模糊,存在沖突的集中體現(xiàn)。

(三)清算小組是否應(yīng)承擔(dān)民事責(zé)任缺乏明確的規(guī)定

一般而言,清算小組的清算活動(dòng)是被允許涉及對(duì)外債權(quán)的追索訴訟方面的,但是在清算的過(guò)程當(dāng)中,公司的主體資格往往被法官所忽視,而將清算組列為原告或者被告,而相關(guān)的司法解釋也對(duì)此表示贊同。其核心理念在于:清算組的組成目的是對(duì)企業(yè)法人的債權(quán)以及債務(wù)等進(jìn)行清算,針對(duì)被終止的企業(yè)法人的全部財(cái)產(chǎn)進(jìn)行清理,估價(jià)或者是清償則是其權(quán)責(zé)的直接體現(xiàn)。如果涉及到被終止的企業(yè)法人債權(quán)、債務(wù)的民事訴訟,清算小組若想要參加訴訟,僅能以自身的名義進(jìn)行。相關(guān)的法律文件也對(duì)類(lèi)似的立場(chǎng)進(jìn)行了多次的申明,其核心理念在于:如果企業(yè)法人未經(jīng)過(guò)清算而被基本撤銷(xiāo),存在清算組的,可把其視為當(dāng)事人,而如果不存在清算組,那幺當(dāng)事人的身份則由作出撤銷(xiāo)決定的機(jī)構(gòu)擔(dān)任。

二、進(jìn)一步完善我國(guó)公司清算制度的有效措施

進(jìn)一步完善公司強(qiáng)制清算制度,是確保公司清算制度得以深化的關(guān)鍵前提之一,公司強(qiáng)制清算制度作為保護(hù)公司債權(quán)人、維護(hù)公司獨(dú)立性的有效法律武器,其基本權(quán)限在于:在公司的股東,即是清算主體在法律規(guī)定的期限到期之前尚無(wú)法履行清算義務(wù)的前提下,專(zhuān)業(yè)的清算機(jī)構(gòu)通過(guò)法律授權(quán),允許對(duì)公司實(shí)施強(qiáng)制清算,進(jìn)而保證公司股東的有限責(zé)任與公司的獨(dú)立性。然而,部分司法案例偏重于以直接的形式面向公司債權(quán)人進(jìn)行清償工作,而不是通過(guò)組織公司,隨后進(jìn)行強(qiáng)制清算的途徑,違背了“解散在前,清算在后”的重要法律原則。所以,筆者認(rèn)為,想要進(jìn)一步對(duì)我國(guó)的公司清算制度進(jìn)行完善,重點(diǎn)在于如下幾個(gè)方面:

(一)將行政清算程序廢除

我國(guó)現(xiàn)行的《公司法》行政關(guān)系與民事關(guān)系的法律界限,直接體現(xiàn)為行政權(quán)過(guò)分干預(yù)民事生活。行政權(quán)干預(yù)的法律界限在于作出行政決定,主要指的是撤銷(xiāo)公司經(jīng)營(yíng)許可資格的決定,然后正式啟動(dòng)公司清算的程序,但是在公司具體清算工作方面則不加以干預(yù),債權(quán)人與債務(wù)人公司的經(jīng)濟(jì)關(guān)系、債權(quán)人與公司股東的民事關(guān)系等,政府行政部門(mén)均不加干預(yù)。如果經(jīng)過(guò)行政解散的公司在規(guī)定的期限之內(nèi)無(wú)法完成清算工作,相關(guān)人員同樣可以尋求司法幫助,政府行政部門(mén)也無(wú)必要全程介入。

篇7

（1）專(zhuān)業(yè)能力是提升學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)能力主要指工商管理類(lèi)學(xué)生已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力等。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是學(xué)生主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及理論與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，將外在的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知能力，包括知覺(jué)、記憶、注意、思維和想象的能力，這是學(xué)生個(gè)體成功的完成各項(xiàng)工作（活動(dòng)）最重要的心理?xiàng)l件。學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的程度，在一定程度上就決定了他的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完善和思維習(xí)慣的優(yōu)劣，而其知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣又基本決定了他的就業(yè)方向，因而在專(zhuān)業(yè)教育中，要注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，這種完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)要有利于學(xué)生能夠通過(guò)原有知識(shí)來(lái)融化新知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生新思想，逐步達(dá)到智慧的境界創(chuàng)造良好的條件。同時(shí)，也為進(jìn)一步增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能，提升就業(yè)能力做好鋪墊。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生從歷史、現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷深化和完善對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，掌握駕馭新知識(shí)，具有不斷創(chuàng)新知識(shí)的動(dòng)力源，從而形成不斷開(kāi)創(chuàng)各項(xiàng)工作新局面的能力。從狹義上講，主要強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，具有提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；獲取、辨析及綜合利用信息的能力；學(xué)會(huì)分享與合作的能力。促使學(xué)生從自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣特長(zhǎng)及需求出發(fā)，廣泛地汲取新知識(shí)，不斷填補(bǔ)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充實(shí)、完善和發(fā)展已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；使學(xué)生完全能夠自主選擇和決定自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷努力實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)；使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，以形成科學(xué)的批評(píng)性思維方式，追求具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)成果。專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力是指總體反映學(xué)生在特定職業(yè)崗位上具有的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，旨在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和針對(duì)性，這主要依賴于合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）通用能力是提升學(xué)生適應(yīng)能力的關(guān)鍵。這種能力是指那些與某種具體的工作沒(méi)有必然關(guān)聯(lián)性的通用性能力，即適用于不同的工作場(chǎng)景的能力。這些能力是得以圓滿完成工作任務(wù)需要的最基本的部分，也是近年來(lái)用人單位一直最看重的部分，是個(gè)人最能持續(xù)運(yùn)用和最能夠依靠的能力。其能力是隨個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷的增加而不斷發(fā)展，對(duì)工商管理類(lèi)學(xué)生而言，通用能力主要包括健康的心理、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度、良好的道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神、較強(qiáng)的責(zé)任心、良好的自我管理能力、腳踏實(shí)地的精神和解決問(wèn)題的能力、良好的環(huán)境適應(yīng)能力和人際交往能力。這些能力是要通過(guò)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐而獲得，也涵蓋生活中的方方面面，如參與實(shí)踐、歸納總結(jié)、觀察學(xué)習(xí)、模仿體會(huì)、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、實(shí)習(xí)培訓(xùn)、業(yè)余愛(ài)好、娛樂(lè)休閑、社團(tuán)活動(dòng)等。這些能力是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在步入職場(chǎng)中最寶貴的財(cái)富。

（3）可持續(xù)發(fā)展能力是提升學(xué)生應(yīng)變能力的核心。這種能力主要是反映學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要，從容應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的能力，它強(qiáng)調(diào)遷移性?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的高低是決定學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后是否能成為職業(yè)精英、實(shí)現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的決定因素。對(duì)工商管理類(lèi)學(xué)生而言，創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)工作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、組織管理能力則是學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要內(nèi)容，這些能力只有在學(xué)生步入社會(huì)工作一段時(shí)間后才能顯現(xiàn)出來(lái)。近年來(lái)許多企業(yè)用人單位都希望畢業(yè)生在簽約前來(lái)單位實(shí)習(xí)或試用，其目的就在于考查學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。通過(guò)我校多年的工商管理人才的培養(yǎng)，使我們深深體會(huì)到，工商管理類(lèi)學(xué)生的這些能力是可以通過(guò)參加科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、企業(yè)兼職等活動(dòng)得以提升的。同時(shí)，從已畢業(yè)的歷屆畢業(yè)生我們也能發(fā)現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展能力關(guān)系到學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的愿望，也關(guān)系到學(xué)生未來(lái)事業(yè)發(fā)展的態(tài)勢(shì)是否興旺。

2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展提升大學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)踐探索

據(jù)教育部資料顯示，我國(guó)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)屬于就業(yè)率較低的本科專(zhuān)業(yè)。究其主要原因還在于畢業(yè)生適應(yīng)能力不強(qiáng)、所學(xué)知識(shí)達(dá)不到工作要求、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不具優(yōu)勢(shì)等問(wèn)題。為此，蘭州交通大學(xué)近年來(lái)，始終堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生就業(yè)能力為重任，以加強(qiáng)“三項(xiàng)能力”培養(yǎng)為主導(dǎo)，積極探索勇于實(shí)踐，取得了預(yù)期的效果。

（1）強(qiáng)固基礎(chǔ)以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源大力提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力

一是夯實(shí)基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、突出應(yīng)用，著力于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。夯實(shí)基礎(chǔ)，主要是強(qiáng)化英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)等課程的教學(xué)，堅(jiān)持四年教學(xué)不斷線。在保證專(zhuān)業(yè)核心課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)一定學(xué)分的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)基礎(chǔ)課程，為學(xué)生拓展專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)做好鋪墊，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的質(zhì)量。注重實(shí)踐，以實(shí)踐教學(xué)和動(dòng)手能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，將教師實(shí)踐能力的提高與學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。在人才培養(yǎng)方案中，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分，占總學(xué)分的1/4以上。將企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況通過(guò)ERP實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)仿真模擬、證券投資即時(shí)模擬等實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)真實(shí)情境，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練發(fā)揮了很好的作用。突出應(yīng)用，以職業(yè)規(guī)劃、特色培養(yǎng)為目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)選修課為平臺(tái)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才的縱向深化培養(yǎng)。強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，為工業(yè)、鐵路運(yùn)輸、流通、銀行等企業(yè)進(jìn)行特色人才培養(yǎng)，充分滿足學(xué)生個(gè)性化的需要。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽、課題研究、社會(huì)實(shí)踐等，盡可能多的為學(xué)生提供各類(lèi)科研訓(xùn)練的支持平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，努力提升學(xué)生服務(wù)、奉獻(xiàn)社會(huì)的能力與水平。二是抓好專(zhuān)業(yè)核心課程與及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)支撐。多年來(lái)，蘭州交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院以工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為切入點(diǎn)，在已有的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)9門(mén)核心課程中，已建成“財(cái)務(wù)管理”、“管理學(xué)”、“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”3門(mén)省級(jí)精品課，5門(mén)校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程。核心課程的高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為工商管理類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，繼而通過(guò)核心課程省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，有力地推進(jìn)了教學(xué)方法與手段的改革，先后建成了案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、課件庫(kù)等，開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，以優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)資源，極大的延伸了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。三是進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，將“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”貫穿于大學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，為做到理論與實(shí)踐教學(xué)的融合，管理與工科知識(shí)的融合，形成了由“基礎(chǔ)操作性實(shí)驗(yàn)、綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”三個(gè)層次和多個(gè)模塊構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系（圖1）。該實(shí)驗(yàn)體系，其內(nèi)容涉及24門(mén)課、193個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，所占比重分別為50%、40%、10%。為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，每年都要對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目做出更新，及時(shí)補(bǔ)充、完善各專(zhuān)業(yè)系列實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)；其特征具有明顯的系統(tǒng)性、綜合性、融通性、實(shí)戰(zhàn)性、開(kāi)放性；實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一體化整合；體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段、教學(xué)工具、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)組織形式的有效對(duì)接與融通。學(xué)生在校期間能夠通過(guò)仿真軟件的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，達(dá)到目前國(guó)內(nèi)用戶群最多的用友ERP管理軟件、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬軟件等的熟練運(yùn)用，真實(shí)了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)情況，體驗(yàn)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的全過(guò)程。另外，通過(guò)一系列的模擬與實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生體驗(yàn)了從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)小型科研課題研究參加校、省及全國(guó)各種競(jìng)賽的創(chuàng)新教育的全過(guò)程，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)總體評(píng)價(jià)滿意，認(rèn)為對(duì)他們的知識(shí)運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和應(yīng)用能力提高很大。四是發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的作用，為提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境。我校省級(jí)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，擁有“管理類(lèi)基礎(chǔ)模擬”、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬”、“經(jīng)濟(jì)法案例模擬”、“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)仿真”、“會(huì)計(jì)手工模擬”、“電子商務(wù)”、“情景模擬”、“經(jīng)濟(jì)模擬”8個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，有ERP-U8管理軟件、福斯特等公司的應(yīng)用軟件28套。該中心已成為理論與實(shí)踐結(jié)合的服務(wù)平臺(tái)、創(chuàng)新能力提升的助推器、培養(yǎng)研究型人才的孵化器，中心已開(kāi)設(shè)24門(mén)實(shí)驗(yàn)課，193個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，面向全校8個(gè)本科專(zhuān)業(yè)和3個(gè)碩士點(diǎn)開(kāi)放，每學(xué)年約有1800余名學(xué)生在該中心完成各類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。另外，還通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、選修課實(shí)驗(yàn)、各種模擬大賽等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)，最大限度地發(fā)揮了中心的作用；通過(guò)校企共建3S平臺(tái)，合作教學(xué)、交流學(xué)習(xí)等方式進(jìn)一步擴(kuò)大了影響和示范效應(yīng)。目前，該中心已成為培養(yǎng)工商管理類(lèi)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的搖籃，提升就業(yè)能力的重要基地。學(xué)生在該中心完成的多項(xiàng)蘭州交通大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目，獲得好評(píng)。

（2）構(gòu)建科學(xué)完善的人才培養(yǎng)體系，保障工商管理類(lèi)人才通用能力的提升

通用能力不僅是大學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，而且是在大學(xué)畢業(yè)生當(dāng)面臨就業(yè)、晉升、轉(zhuǎn)崗等多樣性選擇中增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。這就需要高校人才培養(yǎng)中，努力構(gòu)建多維度的組織、管理及服務(wù)體系，這對(duì)工商管理類(lèi)人才通用能力的提升至關(guān)重要。一是強(qiáng)化相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，為提升學(xué)生通識(shí)能力奠定基礎(chǔ)。首先，將數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算推理能力的重要手段，從事經(jīng)濟(jì)研究必不可或缺的一種科學(xué)分析方法予以高度重視。我校在工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率數(shù)理統(tǒng)計(jì)三類(lèi)必修課，數(shù)學(xué)建模等多門(mén)選修課。其次，拓展英語(yǔ)教學(xué)。在開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、商務(wù)（或財(cái)經(jīng)）英語(yǔ)、經(jīng)典外文文獻(xiàn)選讀等課程的基礎(chǔ)上，還長(zhǎng)期開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，現(xiàn)已形成以14名青年教師為骨干的“雙語(yǔ)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”、“國(guó)際商務(wù)”、“國(guó)際貿(mào)易學(xué)”、“人力資源管理”等課程在內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)課程群。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，使學(xué)生熟悉了國(guó)際商務(wù)運(yùn)作模式，為學(xué)生進(jìn)入外資企業(yè)或從事涉外業(yè)務(wù)奠定了基礎(chǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和水平有了明顯提高。歷屆英語(yǔ)四級(jí)累計(jì)通過(guò)率在80%左右，在“全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽”、“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽中均取得優(yōu)異成績(jī)。第三，注重學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用能力的強(qiáng)化。在當(dāng)今信息技術(shù)快速發(fā)展下，無(wú)論是做出怎樣的宏觀決策或微觀管理，都需建立必要的應(yīng)用模型，這一過(guò)程都與計(jì)算機(jī)緊密相關(guān)。為突出學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，在人才培養(yǎng)方案中，開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、VB程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)、辦公自動(dòng)化四門(mén)必修課，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等多門(mén)選修課，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課多數(shù)也是借助計(jì)算機(jī)模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)。二是多措并舉，為提升學(xué)生的通用能力創(chuàng)造條件。豐富多彩的團(tuán)學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生清楚自己的社會(huì)使命。從情感教育、養(yǎng)成教育、自信教育、主題教育，探索體驗(yàn)教育、“自媒體”教育等6個(gè)方面開(kāi)展教育活動(dòng)，通過(guò)學(xué)校各級(jí)管理層面有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格、正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。強(qiáng)化本科生導(dǎo)師責(zé)任制，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的全方位的精心指導(dǎo)。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生選課、學(xué)習(xí)方法、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面都要精心指導(dǎo)，將其具體任務(wù)分解細(xì)化至每學(xué)期。舉辦各類(lèi)論壇、講座，提升學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知度。舉辦“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)富論壇”，邀請(qǐng)北京中鐵二十二局、甘肅武威市交通局、甘肅祁連山股份有限公司、華潤(rùn)雪花啤酒甘青藏公司等企業(yè)的高管為學(xué)生講授企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)；邀請(qǐng)我校已畢業(yè)的MBA學(xué)員每年5月、10月兩次進(jìn)（本科）課堂，幫助進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，事業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)分享，并開(kāi)展企業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求、能力養(yǎng)成等方面的講座與交流；邀請(qǐng)實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)教師擔(dān)任學(xué)生的職業(yè)生涯導(dǎo)師，與學(xué)生交流溝通如何制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。采用多種方式，搭建就業(yè)能力提升平臺(tái)。挑選在就業(yè)、考研、公務(wù)員、選調(diào)生、資格證書(shū)、銀行系統(tǒng)等考試與選拔方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，以深入學(xué)生班級(jí)的形式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)；舉辦企業(yè)模擬招聘大賽，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)人力資源部、高校招生就業(yè)處領(lǐng)導(dǎo)等作評(píng)委，通過(guò)制作簡(jiǎn)歷、崗位競(jìng)聘演講、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的求職能力。以畢業(yè)實(shí)習(xí)帶動(dòng)就業(yè)，與廣東智通人才、寧波人才中心、東莞人力資源局、德邦物流、紅豆集團(tuán)等形成了合作關(guān)系，建立就業(yè)實(shí)習(xí)基地。積極拓展就業(yè)渠道，邀請(qǐng)中儲(chǔ)物流公司、西部中大建設(shè)集團(tuán)、鏈家地產(chǎn)、光大銀行、甘肅銀行、TCL樂(lè)華多媒體事業(yè)部、蘭州商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)校等單位來(lái)校招聘，提供就業(yè)崗位。

（3）適切的教學(xué)方法與多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式，提升學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力

一是不斷更新教學(xué)方法手段，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提升。以典型“案例教學(xué)”為導(dǎo)引，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師通過(guò)赴企業(yè)實(shí)地調(diào)研形成的典型案例，豐富了教學(xué)內(nèi)容，已有2篇案例入選“中國(guó)管理案例共享中心”；精選選國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例，開(kāi)啟學(xué)生思考問(wèn)題的思路，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，案例教學(xué)，能夠使學(xué)生更易于掌握管理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程中的相關(guān)理論與分析方法的靈活應(yīng)用。以“情景教學(xué)”為載體，提高學(xué)生的參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。主要通過(guò)教學(xué)游戲、角色扮演、情景模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬情境中，感受管理理念、學(xué)習(xí)管理知識(shí)。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，如營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中的營(yíng)銷(xiāo)體驗(yàn)，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中會(huì)計(jì)人員工作角色體驗(yàn)，模擬法庭、商務(wù)談判、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬中各種管理角色的體驗(yàn)等，使學(xué)生受到有益的實(shí)踐與創(chuàng)新能力的鍛煉。以“實(shí)驗(yàn)仿真”為依托，提高學(xué)生科學(xué)決策能力。如在籌資、投資、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、決策等方面，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)資源獲取相關(guān)資料，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件進(jìn)行模擬操作，使學(xué)生盡快掌握了管理決策的科學(xué)方法?？傊鼛啄?，我校在通過(guò)不斷更新教學(xué)方法手段，為學(xué)生科持續(xù)發(fā)展能力的提升奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式，拓展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。搭建差異化的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展能力。依托學(xué)校在鐵路行業(yè)的優(yōu)勢(shì)，注重鐵路系統(tǒng)內(nèi)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)；依托學(xué)校在工科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，與蘭州電機(jī)廠、蘭州機(jī)床廠等多家傳統(tǒng)制造企業(yè)建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地；依靠各級(jí)政府的大力支持，與地方知名企業(yè)共建校政企聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地。采用集中、分散與輪轉(zhuǎn)相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式，為學(xué)生提供各企事業(yè)單位不同崗位的實(shí)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)。通過(guò)專(zhuān)人負(fù)責(zé)、科學(xué)考核、校內(nèi)外雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)等措施保障，增強(qiáng)了實(shí)習(xí)的實(shí)效性。強(qiáng)化畢業(yè)論文全過(guò)程的監(jiān)控與管理培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過(guò)指導(dǎo)教師嚴(yán)把論文選題關(guān)，本科生導(dǎo)師為各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行“文獻(xiàn)查閱方法與技巧”、“研究方法與學(xué)術(shù)規(guī)范”、“如何做好畢業(yè)論文”等講座，以及論文審閱、論文中期檢查、、公開(kāi)答辯等，進(jìn)行全過(guò)程管理，提高論文指導(dǎo)與寫(xiě)作質(zhì)量。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)科競(jìng)賽提升學(xué)生創(chuàng)新能力。組織企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗賽、股票交易模擬大賽、電子商務(wù)大賽等重要賽事活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的積極參，培養(yǎng)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，提升了創(chuàng)新能力。積極創(chuàng)造條件，開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)提升大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。近年來(lái)，我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師先后承擔(dān)了11項(xiàng)國(guó)家社科和自然基金項(xiàng)目、30余項(xiàng)省部級(jí)項(xiàng)目、20多項(xiàng)橫向項(xiàng)目等，這些科研項(xiàng)目，為學(xué)生參與科技創(chuàng)新訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。在近幾年學(xué)生的畢業(yè)論文中，有80%左右的選題來(lái)自教師的科研項(xiàng)目。學(xué)生主持的“甘肅省城鎮(zhèn)化、工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相互協(xié)調(diào)發(fā)展研究”等蘭州交通大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”，其選題均來(lái)自于教師的科研項(xiàng)目的子課題另外，學(xué)校成立了學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)中心，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生科技創(chuàng)新工作，實(shí)施菜單式培育，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力提供了良好的保障。

3工商管理類(lèi)大學(xué)生實(shí)踐探索取得的成效

篇8

(一)學(xué)生對(duì)公司法在思想上不夠重視，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差

許多學(xué)生認(rèn)為公司法不屬于其專(zhuān)業(yè)課程，將絕大多數(shù)的時(shí)間花費(fèi)在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基本理論上或相關(guān)技能課程上，除了上課時(shí)間以外幾乎從不瞥一眼公司法書(shū)籍，等到考試時(shí)臨時(shí)突擊。重視其專(zhuān)業(yè)課程并無(wú)可厚非，但完全將公司法作為學(xué)習(xí)中可有可無(wú)的知識(shí)則肯定是一種錯(cuò)誤。否則，大量學(xué)校就不會(huì)將經(jīng)濟(jì)法(公司法)教學(xué)作為主干課程之一。實(shí)踐證明，缺少基本公司法基本知識(shí)的學(xué)生，在以后的工作中極其容易犯下無(wú)法挽回的錯(cuò)誤，造成不必要的損失。筆者曾多次收到畢業(yè)后的學(xué)生的來(lái)電，在咨詢公司法案件同時(shí)，后悔當(dāng)初沒(méi)有好好學(xué)習(xí)法律。那時(shí)，他們才真正認(rèn)識(shí)到，法律風(fēng)險(xiǎn)防范是公司風(fēng)險(xiǎn)防范的極其重要的部分。

(二)學(xué)生的法律知識(shí)體系不夠健全，功底薄弱

經(jīng)管專(zhuān)業(yè)所設(shè)計(jì)的課程大綱、培養(yǎng)體系和目標(biāo)決定法律不可能成為主要課程，更不可能在開(kāi)設(shè)公司法教學(xué)內(nèi)容之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的法律知識(shí)的教育，比如法理學(xué)、民法等。因此，學(xué)生對(duì)于相對(duì)高級(jí)的公司法往往存在畏難情緒，在學(xué)習(xí)上會(huì)比較吃力。這些問(wèn)題都有待于教師在課程設(shè)計(jì)中予以解決。

(三)教學(xué)條件不足、經(jīng)費(fèi)相對(duì)匱乏

診所式法律教育需要一定的教學(xué)條件，比如最簡(jiǎn)單地模擬法庭、能夠讓學(xué)生展開(kāi)體驗(yàn)的教室等，這些條件對(duì)于許多高校都難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，其中的經(jīng)費(fèi)是最需要的，學(xué)生需要的相關(guān)教學(xué)場(chǎng)所、配置的道具、組織具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等均需要一定的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。在短時(shí)間內(nèi)難以見(jiàn)到實(shí)際效果的情況下，一般學(xué)校不會(huì)為其提供相應(yīng)的資金。其結(jié)果是，即使是有些有能力的教師有意開(kāi)展診所式教育，在經(jīng)歷一定的困難后，被迫知難而退。

二、公司法教學(xué)中采用診所式教學(xué)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生公司法教學(xué)采用診所式教學(xué)方法，其應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的措施是多方面的，既包括宏觀性措施，比如改革教師職稱評(píng)定體制，將實(shí)踐性教學(xué)作為評(píng)定教師職稱的重要環(huán)節(jié);多渠道解決經(jīng)費(fèi)問(wèn)題;多形式解決指導(dǎo)教師問(wèn)題等。對(duì)于該些措施在此不再詳細(xì)說(shuō)明。本文僅就教學(xué)設(shè)計(jì)中的基本原則提出相關(guān)建議。

(一)以完善法律知識(shí)為前提的原則

如前文如述，公司法作為法律課程中相對(duì)比較高級(jí)的課程，需要以法理學(xué)、民法等知識(shí)為基礎(chǔ)。在教學(xué)中雖然不可能為學(xué)生詳細(xì)建立該些知識(shí)基礎(chǔ)，但在進(jìn)行公司法教學(xué)之前，初步完善學(xué)生必要的法律基礎(chǔ)十分重要和必要，否則學(xué)生將很入踏入公司法之門(mén)。這需要教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將一些必要的法理學(xué)、民法學(xué)基礎(chǔ)甚至是民事訴訟法作為教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)將法的基本概念、法律關(guān)系、法律主體、法律行為等基礎(chǔ)知識(shí)，極其簡(jiǎn)明扼要介紹給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)必需的法律內(nèi)容予以了解，對(duì)法律體系有初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，部分內(nèi)容可以在公司法教學(xué)中予以重點(diǎn)性的充實(shí)，比如在涉及公司的設(shè)立過(guò)程中，對(duì)自然人的民事行為能力作出說(shuō)明;在介紹公司的概念時(shí)，對(duì)法人的概念、法人的分類(lèi)作出詳細(xì)說(shuō)明，通過(guò)上述方法在一定程度上解決學(xué)生法律知識(shí)相對(duì)潰泛的問(wèn)題。

(二)以激發(fā)學(xué)生興趣為入手的原則

激發(fā)學(xué)生的興趣以關(guān)注學(xué)生的興趣為前提。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后往往在公司等企業(yè)就業(yè)，為此可以在實(shí)際生活中發(fā)生的案例、以學(xué)生創(chuàng)業(yè)所必經(jīng)的過(guò)程等為案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些案例既包括國(guó)際、國(guó)內(nèi)發(fā)生的一些重大公司法律事件，更包括與學(xué)生自身緊密相關(guān)的案件，讓學(xué)生真切地體會(huì)到，公司法其實(shí)就在我們身邊。事實(shí)何嘗不是如此呢?筆者曾經(jīng)多次在教學(xué)中，將學(xué)生每天從早上起床到晚上休息、從來(lái)到這個(gè)世界到離開(kāi)這個(gè)世界，幾乎每一件事、每一個(gè)行為都是在涉及法律問(wèn)題、都涉及到公司。這些發(fā)生在學(xué)生身上，與其自身緊密相聯(lián)的案例，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)公司法的興趣具有非常好的效果。

(三)以加強(qiáng)學(xué)生參與為方法的原則

在公司法教學(xué)中采用診所式教學(xué)方法，必然要求教學(xué)的教程以學(xué)生為主角，由學(xué)生充分進(jìn)行各種角色的模擬。在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生留下足夠的想象空間，由學(xué)生將豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活回歸到課堂的教學(xué)，并通過(guò)在課堂教學(xué)中，對(duì)案件的細(xì)節(jié)予以全方位考察、研究，綜合考慮案件的背景、過(guò)程、后果及社會(huì)反映等諸多因素后解決，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在更加逼真地環(huán)境中由其獨(dú)立完成。要培養(yǎng)學(xué)生“像法律職業(yè)者那樣去思考問(wèn)題”，而不是由教師告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)去做什么。

(四)以提高實(shí)踐技能為目的的原則

通過(guò)學(xué)生實(shí)際參與處理各種“原生態(tài)”的案例，包括學(xué)生自己DIY各種可能發(fā)生的事件、難題，讓學(xué)生能夠真實(shí)地體會(huì)到公司在設(shè)立、運(yùn)行過(guò)程可能出現(xiàn)的不同問(wèn)題及解決方法。尤其是在診所式教學(xué)方法中所存在的對(duì)抗性，可以綜合提高學(xué)生的實(shí)踐技能。在診所式教學(xué)中，一般沒(méi)有統(tǒng)一的問(wèn)題設(shè)定，更沒(méi)有統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，所有問(wèn)題都有待于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決。通過(guò)前述訓(xùn)練，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維和全方面思維的能力得以提高。

三、公司法教學(xué)中采用診所式教學(xué)方法的具體設(shè)計(jì)

公司法教學(xué)中采用診所式教學(xué)方法首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握一些最基本的公司法理論，然后在隨后的教學(xué)模塊中通過(guò)診所式教學(xué)進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固定些理論，讓理論變的鮮活有趣、融會(huì)貫通。同時(shí)，由于公司法涉及大量?jī)?nèi)容，應(yīng)針對(duì)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多從事商業(yè)經(jīng)營(yíng)的情況，選擇經(jīng)常在實(shí)際生活中發(fā)生的情況設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，提高學(xué)生的職業(yè)技能。筆者認(rèn)為，對(duì)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生采取診所式教學(xué)方法應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)以下幾個(gè)模塊并加強(qiáng)由學(xué)生訓(xùn)練模擬。

(一)公司設(shè)立模塊

公司設(shè)立模塊以讓學(xué)生掌握公司設(shè)立的條件、全面過(guò)程為目的，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生能夠獨(dú)立地設(shè)立各種類(lèi)型的公司。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)將學(xué)生分組，具體包括股東組、工商局組、驗(yàn)資機(jī)構(gòu)組、稅務(wù)局組、企業(yè)組織機(jī)構(gòu)代碼證組等。股東組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備公司成立的一系列材料，包括但不限于身份材料、發(fā)起人協(xié)議、公司章程、房屋租賃協(xié)議等，并具體向工商局提出申請(qǐng)?jiān)O(shè)立的具體事項(xiàng)。設(shè)立的公司應(yīng)當(dāng)具有典型性，無(wú)論是公司經(jīng)營(yíng)類(lèi)型還是股權(quán)結(jié)構(gòu)，要為以后公司治理模塊、股權(quán)轉(zhuǎn)讓模塊的設(shè)計(jì)留下伏筆，最好能讓一個(gè)案例持續(xù)到診所式教學(xué)的全過(guò)程。工商局組負(fù)責(zé)對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行審查，并出具公司名稱預(yù)先核準(zhǔn)通知書(shū)、受理通知書(shū)、公司營(yíng)業(yè)執(zhí)照等。驗(yàn)資機(jī)構(gòu)組負(fù)責(zé)對(duì)設(shè)立中公司的出資情況進(jìn)行驗(yàn)資并出具驗(yàn)資報(bào)告等。需要注意，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)各組之間的相互監(jiān)督，增強(qiáng)對(duì)抗性。筆者曾請(qǐng)股東組的學(xué)生故意在設(shè)立材料中留下漏洞，考查工商局組的學(xué)生能否找出問(wèn)題，從類(lèi)似的相互對(duì)抗中讓學(xué)生掌握必需的知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，在這模塊中也可設(shè)立一些子模塊，比如公司成立不能情況的如何解決、發(fā)起人侵權(quán)的行為如何應(yīng)對(duì)等。這些訓(xùn)練行為對(duì)學(xué)生以后的工作均具有很強(qiáng)的針對(duì)性，將這些生活中的問(wèn)題在課堂中呈現(xiàn)。教師承擔(dān)的工作是及時(shí)指出學(xué)生在操作中存在的問(wèn)題，并提供正確的答案，讓相關(guān)問(wèn)題能夠即時(shí)解決。

(二)公司治理模塊

公司治理模塊以讓學(xué)生解決公司在實(shí)際運(yùn)行中可能出現(xiàn)的多種問(wèn)題為目的，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生能夠獨(dú)立地策劃如開(kāi)股東、董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)，并掌握解決股東、董事和監(jiān)事等之間相關(guān)糾紛的解決方法。該模塊所采取的案例應(yīng)建立在前述公司設(shè)立模塊的基礎(chǔ)上，由股東會(huì)選任相關(guān)董事、監(jiān)事等。由學(xué)生自行召開(kāi)股東會(huì)等，其中涉及召集人的確定、會(huì)議通知的發(fā)出、會(huì)議的表決等。尤其是需要設(shè)計(jì)出股東、董事、監(jiān)事等之間的糾紛，讓學(xué)生體會(huì)出公司實(shí)際運(yùn)行中種種問(wèn)題。學(xué)生完全可以DIY各種情形，筆者在教學(xué)實(shí)踐中證明學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，甚至將現(xiàn)實(shí)發(fā)生的爾虞我詐的各種情形演繹的淋漓盡致。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)、解決這些糾紛，既可以通過(guò)威逼利誘，軟硬兼施，更會(huì)通過(guò)訴訟的方式，課堂氣氛極其熱烈，教學(xué)效果良好。在本模塊中，還可增加一些子模塊，比如大股東侵犯公司利益、小股東利益，董事長(zhǎng)、董事侵犯公司利益等，監(jiān)事會(huì)的權(quán)利被非法剝奪、公司治理出現(xiàn)僵局等。在引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，比如是股東的原因，還是公司章程設(shè)計(jì)出現(xiàn)了問(wèn)題，才導(dǎo)致最后的結(jié)局。如果以后再組建公司、再制訂公司章程，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)更加合理、更加能保護(hù)自身的利益。

(三)股權(quán)轉(zhuǎn)讓模塊

股權(quán)轉(zhuǎn)讓模塊以讓學(xué)生掌握股權(quán)轉(zhuǎn)讓的條件、方法等目的，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生能夠獨(dú)立地從事股權(quán)轉(zhuǎn)讓行為、起草股權(quán)轉(zhuǎn)讓合同、完成變更登記等。該模塊主要由前述成立的股東為主角，由其自己的股份自愿轉(zhuǎn)讓給其他股東或股東以外的第三人。股權(quán)轉(zhuǎn)讓作為復(fù)雜的法律行為，在實(shí)踐中涉及眾多問(wèn)題，比如價(jià)格的確認(rèn)、轉(zhuǎn)讓通知的發(fā)出、轉(zhuǎn)讓條件的確認(rèn)，股權(quán)轉(zhuǎn)讓合同的起草等。學(xué)生只有親身參與，才能理解其中的奧妙。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)自行準(zhǔn)備相關(guān)材料到工商局辦理變更登記手續(xù)，同樣是一項(xiàng)在實(shí)踐中不可缺少的程序。另外，可在本模塊中增加股權(quán)轉(zhuǎn)讓糾紛的處理，這種糾紛可以表現(xiàn)為多情況，比如未經(jīng)配偶同意轉(zhuǎn)讓是否有效、股權(quán)轉(zhuǎn)讓合同簽訂后目標(biāo)公司喪失相關(guān)資質(zhì)如何處理、法院強(qiáng)制性拍賣(mài)股權(quán)如何處理等。教學(xué)在指導(dǎo)時(shí)，可將有限責(zé)任公司法的人合性特征、股份有限責(zé)任公司的資合性特征重新加以說(shuō)明，讓以前講授原理論知識(shí)與實(shí)踐問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

(四)分立合并模塊

股權(quán)轉(zhuǎn)讓模塊以讓學(xué)生掌握公司分立、合并方法、程序?yàn)槟康模ㄟ^(guò)訓(xùn)練使學(xué)生能夠獨(dú)立地從事公司分立行為、合并行為、起草相關(guān)通知通告、完成變更登記等。該模塊首先涉及公司的股東會(huì)的召開(kāi)等事宜，同時(shí)涉及相關(guān)的通知、通告、分立合并文件的起草等。如公司應(yīng)當(dāng)自作出合并決議之日起十日內(nèi)通知債權(quán)人，并于三十日內(nèi)在報(bào)紙上公告。債權(quán)人自接到通知書(shū)之日起三十日內(nèi)，未接到通知書(shū)的自公告之日起四十五日內(nèi)，可以要求公司清償債務(wù)或者提供相應(yīng)的擔(dān)保。公司分立，其財(cái)產(chǎn)作相應(yīng)的分割。公司分立，應(yīng)當(dāng)編制資產(chǎn)負(fù)債表及財(cái)產(chǎn)清單。公司應(yīng)當(dāng)自作出分立決議之日起十日內(nèi)通知債權(quán)人，并于三十日內(nèi)在報(bào)紙上公告。同時(shí)，學(xué)生注意公司分立合并后債權(quán)債務(wù)的處理方法等。

(五)公司清算模塊

公司清算模塊以讓學(xué)生掌握公司清算的條件、方法等目的，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生能夠組建清算組、清理公司財(cái)產(chǎn)、處理公司債權(quán)債務(wù)等。該模塊除股權(quán)組的學(xué)生參與外，同時(shí)需要會(huì)計(jì)師事務(wù)所、法院等部門(mén)的參與，針對(duì)不同的情況，組建清算組。同時(shí)，由清算組處理一系列的行為，比如清理公司財(cái)產(chǎn)，分別編制資產(chǎn)負(fù)債表和財(cái)產(chǎn)清單;通知、公告?zhèn)鶛?quán)人;處理與清算有關(guān)的公司未了結(jié)的業(yè)務(wù);清繳所欠稅款以及清算過(guò)程中產(chǎn)生的稅款;清理債權(quán)、債務(wù);處理公司清償債務(wù)后的剩余財(cái)產(chǎn);代表公司參與民事訴訟活動(dòng)等。學(xué)生在經(jīng)歷前述復(fù)雜的活動(dòng)后，不僅掌握了相關(guān)知識(shí)，而組織能力、綜合素質(zhì)得到一定提高。

四、公司法教學(xué)中采用診所式教學(xué)方法的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

篇9

關(guān)鍵詞：統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法；司法救濟(jì)；債權(quán)人保護(hù)

中圖分類(lèi)號(hào)：D913.911 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0257-5833（2013）02-091-08

作者簡(jiǎn)介：趙樹(shù)文，中國(guó)政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)法博士研究生 （北京 100088）

推進(jìn)對(duì)債權(quán)人的司法救濟(jì)是中國(guó)公司法改革的必然路徑，2005年《公司法》引入了公司法人人格否認(rèn)制度，該制度以規(guī)制欺詐行為為宗旨，開(kāi)啟了完善債權(quán)人司法救濟(jì)之路，但《公司法》關(guān)于該制度的規(guī)定過(guò)于原則并且受制于其實(shí)施范圍、實(shí)施理念以及司法體制等相關(guān)因素，其實(shí)踐效果并不理想。因此，最高人民法院不斷地以司法解釋的形式推進(jìn)對(duì)債權(quán)人的司法救濟(jì)：2008年的《公司法司法解釋?zhuān)ǘ贰?011年的《公司法司法解釋?zhuān)ㄈ贩謩e針對(duì)公司退出階段的解散、清算行為以及公司設(shè)立階段的瑕疵出資等行為作出規(guī)范，而對(duì)債權(quán)人司法救濟(jì)權(quán)的架構(gòu)則是其規(guī)范的核心，從而使債權(quán)人無(wú)論是在公司設(shè)立階段還是退出階段都有著明確的司法救濟(jì)依據(jù)，并且直接把司法救濟(jì)的責(zé)任主體指向了公司的發(fā)起人、股東與董事等相關(guān)行為人，債權(quán)人可直接通過(guò)訴權(quán)的行使向上述相關(guān)行為人主張補(bǔ)充賠償責(zé)任或其它相關(guān)權(quán)利。由此可見(jiàn)，上述兩大司法解釋分別從公司的設(shè)立與退出階段彌補(bǔ)了單純公司法人人格否認(rèn)制度的不足，進(jìn)一步充實(shí)了公司法的司法救濟(jì)制度架構(gòu)。但是，公司的運(yùn)行是一個(gè)完整的系統(tǒng)，包括公司的設(shè)立、經(jīng)營(yíng)與退出三個(gè)階段，而且其核心在于經(jīng)營(yíng)階段，在控股股東及董事等管理層的控制下，以公司的名義進(jìn)行的各種欺詐交易行為是對(duì)債權(quán)人利益甚至市場(chǎng)運(yùn)行秩序的最大威脅，特別是當(dāng)前對(duì)于公司設(shè)立與退出階段的司法救濟(jì)不斷趨于完善的形勢(shì)下，經(jīng)營(yíng)階段的欺詐交易行為可能會(huì)更加猖獗。因此，《公司法》繼續(xù)完善的進(jìn)路應(yīng)該是如何推進(jìn)對(duì)債權(quán)人在經(jīng)營(yíng)階段的司法救濟(jì)，遏制控股股東與董事等管理層濫用控制權(quán)、利用關(guān)聯(lián)交易所進(jìn)行的各種欺詐行為。

美國(guó)《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》是世界上第一部反欺詐專(zhuān)門(mén)立法，該法以撤銷(xiāo)權(quán)為核心架構(gòu)起了規(guī)制欺詐轉(zhuǎn)讓行為的系統(tǒng)性司法救濟(jì)制度，有力地推進(jìn)了對(duì)債權(quán)人利益的保護(hù)，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院教授克拉克先生對(duì)此給予了高度評(píng)價(jià)：該法不僅與公平居次規(guī)則、股息分配限制規(guī)則、刺破公司面紗規(guī)則之間存在著密切的聯(lián)系，甚至公平居次原則與刺破公司面紗原則可以看成是《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》中關(guān)于債務(wù)人向債權(quán)人承擔(dān)道德義務(wù)理念的具體應(yīng)用Robert Charles Clack：“The Duties of the Corporate Debtor to its Creditors”，Harvard Law Review，1977，3.。至今，該法已被包括哥倫比亞特區(qū)在內(nèi)的美國(guó)絕大多數(shù)州和地區(qū)所采用，本文擬分析《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》的創(chuàng)新性司法救濟(jì)制度架構(gòu)及其判例法最新發(fā)展，以期為完善我國(guó)《公司法》對(duì)債權(quán)人在經(jīng)營(yíng)階段的司法救濟(jì)提供借鑒。

一、《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》司法救濟(jì)制度創(chuàng)新解讀

《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》是以賦予債權(quán)人撤銷(xiāo)權(quán)為核心而對(duì)欺詐轉(zhuǎn)讓行為進(jìn)行規(guī)制的，其制度創(chuàng)新實(shí)質(zhì)上是通過(guò)對(duì)撤銷(xiāo)權(quán)構(gòu)成要件的拓展而實(shí)現(xiàn)的。撤銷(xiāo)權(quán)的中心在于其成立要件，并且學(xué)界一般是側(cè)重從債務(wù)人方面來(lái)剖析其構(gòu)成要件，“就債務(wù)人方面的要件而言，作為債權(quán)人撤銷(xiāo)權(quán)的中心要件，須有詐害行為的存在，詐害行為在客觀上應(yīng)當(dāng)具備什么樣的條件？什么類(lèi)型的行為可以構(gòu)成詐害行為？對(duì)債務(wù)人主觀上應(yīng)否有所要求？如有要求應(yīng)為什么樣的要求？”韓世遠(yuǎn)：《合同法總論》，法律出版社2011年版，第351頁(yè)。也就是說(shuō)撤銷(xiāo)權(quán)以債務(wù)人的“詐害行為”為其中心要件，并且這一中心要件包括“客觀條件”與“主觀要求”即客觀要件與主觀要件。而具體到《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》中，“詐害行為”即是指欺詐轉(zhuǎn)讓行為，“詐害行為”的客觀要件與主觀要件也就必然表現(xiàn)為欺詐轉(zhuǎn)讓行為的客觀要件與主觀要件，對(duì)欺詐財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)讓行為的界定自然也就是該法規(guī)范的中心。因此，該法的首要?jiǎng)?chuàng)新之處就是對(duì)欺詐轉(zhuǎn)讓行為的徹底性界定，這是該法制度創(chuàng)新的中心；其次該法的創(chuàng)新之處便是體現(xiàn)在對(duì)債權(quán)人救濟(jì)權(quán)、對(duì)受讓人抗辯權(quán)以及對(duì)內(nèi)部人的具體規(guī)定上。

（一）對(duì)欺詐轉(zhuǎn)讓行為的徹底性界定

就撤銷(xiāo)權(quán)構(gòu)成要件而言，其主觀要件要求債務(wù)人與第三人行為時(shí)主觀上有惡意，即明知行為有害于債權(quán)仍為之；其客觀要件要求債務(wù)人有危害債權(quán)人債權(quán)的行為王麗萍：《論撤銷(xiāo)權(quán)》，《法學(xué)雜志》2000年第3期。。對(duì)撤銷(xiāo)權(quán)主觀要件與客觀要件的界定范圍直接關(guān)系到債權(quán)人行使撤銷(xiāo)權(quán)的具體范圍與救濟(jì)效率?！督y(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》通過(guò)對(duì)欺詐轉(zhuǎn)讓行為的界定對(duì)上述主客觀要件進(jìn)行了徹底的拓展，通過(guò)對(duì)“欺詐”的規(guī)定使撤銷(xiāo)權(quán)的主觀要件得到拓展，通過(guò)對(duì)“轉(zhuǎn)讓”的規(guī)定使撤銷(xiāo)權(quán)客觀要件得到拓展。

1.對(duì)欺詐的徹底性界定

《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》將欺詐分為實(shí)際欺詐與推定欺詐，正是通過(guò)對(duì)實(shí)際欺詐與推定欺詐的具體規(guī)定，將撤銷(xiāo)權(quán)的主觀要件加以拓展。

（1）實(shí)際欺詐的界定

根據(jù)《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》的規(guī)定，實(shí)際欺詐指具有阻礙、延緩、欺騙債權(quán)人實(shí)際意圖的轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)或者招致義務(wù)的行為參見(jiàn)《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》第4條第a款第1項(xiàng)。。因此，根據(jù)《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》的規(guī)定，欺詐不僅包括直接的欺騙，而且包括阻礙與延緩的主觀意圖，這就使欺詐財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)讓行為的主觀要件在其外延上得以拓展。例如，克拉克教授在其名著《公司法則》中列舉了一妨礙債權(quán)人利益實(shí)現(xiàn)的經(jīng)典案例，“Dories Debter擁有250股股份，她將這些股份全價(jià)出售給了其丈夫以換取非流動(dòng)性資產(chǎn)。她在出售股份時(shí)并未喪失清償能力，但股票曾是她的唯一流動(dòng)資產(chǎn)。作為交易的結(jié)果，她沒(méi)有了債權(quán)人能夠輕易得到的資產(chǎn)。她為妨礙債權(quán)人而進(jìn)行了資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓但并未欺騙他們。在《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》非限定性的措辭之下（它囊括具有妨礙或遲延債務(wù)履行的實(shí)際意圖的交易），這個(gè)交易將被宣布無(wú)效” [美]羅伯特?C克拉克：《公司法則》，林長(zhǎng)遠(yuǎn)、徐慶恒譯，工商出版社1998年版，第37頁(yè)。。

但實(shí)際欺詐的主觀意圖在實(shí)踐中難以證明，所以，法院致力于一些客觀因素以此來(lái)證明實(shí)際欺詐的主觀意圖，經(jīng)過(guò)幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，法院通過(guò)對(duì)欺詐案件的觀察，歸納和總結(jié)出了詳細(xì)的欺詐徽章，來(lái)證明債務(wù)人的實(shí)際欺詐意圖這一規(guī)則最初由Lord Coke法官在1601年的Twyne's案中確立，根據(jù)此規(guī)則，判斷轉(zhuǎn)移是否構(gòu)成欺詐，法官被賦予了一定的自由裁量權(quán)。。這些徽章具體規(guī)定在《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》第4條中，該條詳細(xì)列舉了11種“欺詐徽章”，如果某轉(zhuǎn)讓具有“欺詐徽章”中的任一以上之事實(shí)，法院就可以將其認(rèn)定為從事欺詐轉(zhuǎn)讓的相關(guān)證據(jù)。這些欺詐徽章具體包括：向內(nèi)部人轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)、招致義務(wù)；財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)讓后，債務(wù)人保留財(cái)產(chǎn)的所有權(quán)或控制財(cái)產(chǎn)；轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)行為、招致義務(wù)被揭發(fā)或被故意隱瞞；在轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)、招致義務(wù)前，債務(wù)人被或者被威脅；債務(wù)人幾乎所有的財(cái)產(chǎn)被轉(zhuǎn)讓?zhuān)粋鶆?wù)人潛逃；債務(wù)人轉(zhuǎn)移或隱藏財(cái)產(chǎn)；債務(wù)人獲得的對(duì)價(jià)與被轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)的價(jià)值、招致義務(wù)的數(shù)額相比極不合理；債務(wù)人無(wú)清償能力或者財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)讓、義務(wù)發(fā)生后債務(wù)人旋即無(wú)清償能力；在巨額債務(wù)發(fā)生前不久或者不久后轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)的；債務(wù)人將主要的商業(yè)財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)讓給擔(dān)保權(quán)人，該擔(dān)保權(quán)人隨后將該財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)讓給債務(wù)人的內(nèi)部人參見(jiàn)《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》第4條第b款第1-11項(xiàng)。。“《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》的起草者認(rèn)為，通過(guò)列舉這些欺詐徽章將有助于法官和律師對(duì)當(dāng)事人在根據(jù)該法提起的訴訟案件中所主張的訴求及其證據(jù)進(jìn)行評(píng)析判斷?！盕rank R. Kennedy， “The Uniform Fraudulent Transfer Act”， 18 UCC L.J. 195， 201 （1986）.該制度在實(shí)踐中確實(shí)有助于對(duì)實(shí)際欺詐的認(rèn)定，增強(qiáng)了該法案的司法操作性，甚至有些學(xué)者將其稱之為“本身違法原則的發(fā)展”Douglas G.Baird， Thomas H.Jackson，“Uniform Fraudulent Conveyance Act and Its Proper Domain”， 38 Vand .L.Rev.829（1985）。

（2）推定欺詐的界定

推定欺詐是指只要具備某些客觀要素，就可以推定欺詐成立，而不需要考慮債務(wù)人的內(nèi)心真實(shí)意圖的欺詐參見(jiàn)《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》第4條a款第2項(xiàng)與第5條。。推定欺詐的引入這對(duì)于欺詐的規(guī)制是一個(gè)巨大進(jìn)步，因?yàn)閷?shí)際的欺詐不容易證明，而推定欺詐則更容易保護(hù)債權(quán)人，降低了債權(quán)人的舉證負(fù)擔(dān)。《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》從“當(dāng)前債權(quán)人”與“未來(lái)債權(quán)人”兩個(gè)角度對(duì)其作出了規(guī)范：

一方面，對(duì)當(dāng)前債權(quán)人與未來(lái)債權(quán)人同時(shí)適用的推定欺詐。

《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》第4條（a）款第2項(xiàng)對(duì)此作出明確規(guī)定，此種欺詐以未獲得“合理對(duì)價(jià)”為前提，具體包括以下兩種：資產(chǎn)過(guò)少時(shí)的轉(zhuǎn)讓?zhuān)簜鶆?wù)人轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)或者招致義務(wù)，其剩余財(cái)產(chǎn)相對(duì)其所從事或?qū)氖碌纳虡I(yè)、交易已經(jīng)變得不合理得少；將要負(fù)債時(shí)的轉(zhuǎn)讓?zhuān)簜鶆?wù)人意圖或者認(rèn)為或者應(yīng)當(dāng)合理的認(rèn)為其將承擔(dān)超過(guò)其清償能力的債務(wù)參見(jiàn)《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》第4條a款第2項(xiàng)。。

另一方面，只對(duì)當(dāng)前債權(quán)人適用的推定欺詐?！督y(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》第5條對(duì)此作出規(guī)定。這種欺詐主要包括以下兩個(gè)方面：無(wú)清償能力時(shí)的欺詐：債權(quán)人的償還請(qǐng)求在該財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)讓或招致義務(wù)出現(xiàn)之前，債務(wù)人沒(méi)有收到合理對(duì)價(jià)，且轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)或招致義務(wù)時(shí)就已經(jīng)失去清償能力或在轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)或招致義務(wù)后失去清償能力，此時(shí)的財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)讓與招致義務(wù)為欺詐行為；內(nèi)部人進(jìn)行的清償：當(dāng)債務(wù)人無(wú)清償能力時(shí)，向內(nèi)部人進(jìn)行轉(zhuǎn)讓以清償債務(wù)，并且內(nèi)部人有合理理由知道債務(wù)人無(wú)清償能力這一事實(shí)的，此時(shí)的清償行為為欺詐參見(jiàn)《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》第5條。。

通過(guò)上述規(guī)定可以看出，《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》對(duì)推定欺詐的規(guī)范具有以下鮮明創(chuàng)新之處：

第一，對(duì)轉(zhuǎn)讓人與受讓人主觀惡意證明的排除。《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》認(rèn)為“推定欺詐轉(zhuǎn)讓嚴(yán)重傷害了要求撤銷(xiāo)該交易的無(wú)擔(dān)保債權(quán)人的利益，而無(wú)需考慮債務(wù)人和受讓人的實(shí)際意圖”P(pán)eter A. Alces，Luther M. Dorr， Jr.，“A Critical Analysis of The New Uniform Fraudulent Transfer Act”.University of Illinois Law Review，1985，5.。除了向內(nèi)部人轉(zhuǎn)讓需該內(nèi)部人知道債務(wù)人已經(jīng)陷入破產(chǎn)情形外，其它情況均不需要證明債務(wù)人與受讓人的主觀惡意。這種立法模式符合債權(quán)人保護(hù)立法的發(fā)展趨向，縱觀整個(gè)對(duì)債權(quán)人欺詐行為進(jìn)行救濟(jì)的立法發(fā)展過(guò)程來(lái)看，“從羅馬法強(qiáng)調(diào)對(duì)于債務(wù)人的報(bào)復(fù)和懲罰，到后世注重對(duì)于債權(quán)人的保護(hù)，基本的趨勢(shì)是在弱化債務(wù)人的主觀要件”韓世遠(yuǎn)：《債權(quán)人撤銷(xiāo)權(quán)研究比較法研究》，《法學(xué)家》2004年第3期。。而《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》通過(guò)對(duì)“推定欺詐”的規(guī)定無(wú)疑將債務(wù)人的主觀要件進(jìn)行了明晰而具體的弱化，必將大大提升債權(quán)人撤銷(xiāo)權(quán)的行使效率。

第二，對(duì)推定欺詐界定范圍的徹底性與詳盡性。即使還沒(méi)有資不抵債也就是沒(méi)有達(dá)到破產(chǎn)情形，但是其財(cái)產(chǎn)與其將要從事的商業(yè)與交易相對(duì)比而言過(guò)少時(shí)就可以推定為欺詐；即使還沒(méi)有承擔(dān)超過(guò)其清償能力的債務(wù)，但是意圖承擔(dān)超過(guò)其清償能力的債務(wù)，就可以推定為欺詐；不僅轉(zhuǎn)讓時(shí)已失去清償能力的不對(duì)價(jià)轉(zhuǎn)讓而且轉(zhuǎn)讓后失去清償能力的不對(duì)價(jià)轉(zhuǎn)讓也是推定欺詐。這種對(duì)推定欺詐范圍的嚴(yán)密規(guī)定是對(duì)推定欺詐主觀判斷的有力拓展，有力地制約著債務(wù)人對(duì)欺詐轉(zhuǎn)讓行為的規(guī)避。

2.對(duì)轉(zhuǎn)讓的徹底性界定

《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》對(duì)轉(zhuǎn)讓進(jìn)行了寬泛的界定，以便于法院可以將該法所確定的撤銷(xiāo)機(jī)制應(yīng)用于任何類(lèi)型的損害無(wú)擔(dān)保債權(quán)人利益的行為Peter A.Alces，Luther M.Dorr， Jr.，“A Critical analysis of the new Uniform Fraudulent Transfer Act”，1985 U. Ill. L. Rev. 527.。其具體規(guī)定體現(xiàn)于該法第1條第12款：轉(zhuǎn)讓包括各種處分或放棄財(cái)產(chǎn)或財(cái)產(chǎn)權(quán)益的行為，無(wú)論其行為是直接還是間接、絕對(duì)的還是附條件的、自愿的和非自愿的，包括金錢(qián)支付行為、免除行為、出租行為或創(chuàng)設(shè)擔(dān)?；蚱渌?fù)擔(dān)。

1.公司法人人格否認(rèn)制度立法設(shè)計(jì)不完備

法律不完備理論的創(chuàng)始者美國(guó)哥倫比亞大學(xué)法學(xué)院皮斯托和倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院許成鋼指出：“法律會(huì)因各種原因而不完備。一種情況是，法律沒(méi)有對(duì)特定行為進(jìn)行界定或僅列舉了少數(shù)行為，使得對(duì)行為結(jié)果的界定很寬泛（第I類(lèi)不完備法律）；另一種情況是，法律雖明確了應(yīng)予以制止的行為，卻不能涵蓋所有相關(guān)行為（第II類(lèi)不完備法律）。”[美]卡塔琳娜?皮斯托、許成鋼：《不完備法律：一種概念性分析框架及其在金融市場(chǎng)監(jiān)管發(fā)展中的應(yīng)用》，中信出版社2002年版，第36頁(yè)。而在我國(guó)《公司法》關(guān)于公司法人人格否認(rèn)制度的具體規(guī)定中，這兩類(lèi)不完備性均有著鮮明的體現(xiàn)：

第一，第I類(lèi)不完備主要體現(xiàn)在立法過(guò)于原則性化。

《公司法》只是從廣義上禁止了股東濫用公司獨(dú)立人格與股東有限責(zé)任的逃避債務(wù)的行為，但是并沒(méi)對(duì)其適用主體（到期債權(quán)人或未到期債權(quán)人或執(zhí)行債權(quán)人）、執(zhí)行程序、舉證責(zé)任、適用領(lǐng)域、控制者責(zé)任等進(jìn)行具體界定，這直接影響著該制度的司法實(shí)施效果，“調(diào)研發(fā)現(xiàn)，與2005年《公司法》修改之前相比，法院支持債權(quán)人關(guān)于揭開(kāi)公司面紗訴求的案件事實(shí)上有所減少，其中很重要的原因是立法過(guò)于原則，難以應(yīng)對(duì)司法審判中形形的個(gè)案” ③ 王保樹(shù)、王文宇：《公司法理論與實(shí)踐》，法律出版社2010年版，第71、104頁(yè)。。

第二，第Ⅱ類(lèi)不完備則是體現(xiàn)在公司法人人格否認(rèn)制度難以全面禁止欺詐行為。

“揭穿公司面紗與其他否認(rèn)法人格機(jī)制，及其核心問(wèn)題均系為解決欺詐等不當(dāng)行為”③，然而欺詐是一個(gè)古老而又普遍的社會(huì)現(xiàn)象，特別是對(duì)于公司欺詐而言，由于公司獨(dú)立人格與股東有限責(zé)任的制度安排使得欺詐披上了法律的外衣，并且“債務(wù)欺詐隨著法律的進(jìn)步而日益復(fù)雜和隱秘，債務(wù)欺詐多是對(duì)現(xiàn)有法律原則、制度的利用，所以在不同的法律制度下表現(xiàn)出不同的法律特點(diǎn)”薄守省：《債務(wù)欺詐研究》，對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)博士論文，2003年，第38頁(yè)。。因此，欺詐的表現(xiàn)形式不是固定的，而是在不斷地發(fā)展著。我國(guó)立法規(guī)定只是從股東的角度對(duì)濫用公司獨(dú)立人格與股東有限責(zé)任做出了規(guī)范，但是除此之外的欺詐行為，如杠桿收購(gòu)中的欺詐債權(quán)人行為、故意拖延、阻礙債權(quán)人償還的行為等等難以歸入其中。

2.公司法人人格制度的司法實(shí)踐受制于其實(shí)施理念

公司人格否認(rèn)制度從產(chǎn)生的背景和規(guī)律、實(shí)際運(yùn)作情況及功能發(fā)揮角度看，呈現(xiàn)出很強(qiáng)的衡平性，衡平性是該制度特性的集中體現(xiàn)。因此，公司人格否認(rèn)制度作為一項(xiàng)法律制度，其本質(zhì)應(yīng)該被概括為衡平性規(guī)范蔡立東：《公司人格否認(rèn)制度的衡平性》，《吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2004年第1期。。作為衡平性制度，公司人格否認(rèn)制度在適用上具有補(bǔ)充性與模糊性，因此應(yīng)當(dāng)慎重適用公司法人格否認(rèn)制度石少俠：《公司人格否認(rèn)制度的司法適用》，《當(dāng)代法學(xué)》2006年第9期。。補(bǔ)充性意味著它只是對(duì)公司人格獨(dú)立原則的必要補(bǔ)充；模糊性意味著立法提供的是方向性指引，司法實(shí)踐中更多的依靠法官的自由裁量。因此，慎重適用公司人格否認(rèn)制度成為了其實(shí)施理念。不僅學(xué)者強(qiáng)調(diào)其慎重實(shí)施，法官也以此理念進(jìn)行司法判決，朱慈蘊(yùn)教授在談到該制度時(shí)講到，“筆者在2007年曾走訪了近10個(gè)法院并與一些法官就公司法人格否認(rèn)司法審判問(wèn)題進(jìn)行了多次座談，深切的感受到法官們?cè)谠O(shè)立這類(lèi)案件時(shí)反映出來(lái)的種種困惑以及他們不得非常謹(jǐn)慎適用這一規(guī)則的態(tài)度”朱慈蘊(yùn)：《公司獨(dú)立人格與公司人格否認(rèn)：從事前規(guī)制到事后規(guī)制――兼評(píng)中國(guó)2005年》，王保樹(shù)、王文宇：《公司法理論與實(shí)踐》，法律出版社2010年版，第71頁(yè)。。這種衡平性的實(shí)施理念必然嚴(yán)重制約著該制度在實(shí)踐中的司法效果。

3.公司法人人格否認(rèn)制度的實(shí)施受制于我國(guó)當(dāng)前司法體制的制約

就公司法人人格否認(rèn)而言，“關(guān)于這一法理的適用范圍，多數(shù)人認(rèn)為它是基于正義、衡平的理念，作為判例法理而存在的” [日]森木滋：《法人格的否認(rèn)》，李凌燕譯，《外國(guó)法譯評(píng)》1994年第3期。。該制度產(chǎn)生于英美法系，判例法規(guī)則是其具體支撐，而判例法規(guī)則重視個(gè)案經(jīng)驗(yàn)，信賴法官良心；而大陸成文法規(guī)則體現(xiàn)為抽象化的一般性，依靠的是立法者的先知先覺(jué)，這種不同的法律文化為該制度在我國(guó)的司法實(shí)施帶來(lái)了相當(dāng)大的困難，而“若徹底采用英美法系國(guó)家的判例法規(guī)則，無(wú)論是法官素質(zhì)還是司法環(huán)境都不允許，而且也不是一蹶而就的事”王保樹(shù)、王文宇：《公司法理論與實(shí)踐》，法律出版社2010年版，第72頁(yè)。，因此，公司法人人格否認(rèn)制度的實(shí)施效果在相當(dāng)程度上會(huì)受到我國(guó)司法體制的制約。

三、對(duì)美國(guó)《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》的借鑒

我們應(yīng)在科學(xué)借鑒《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》及其案例法最新發(fā)展的基礎(chǔ)上制定《反公司欺詐轉(zhuǎn)讓條例》，之所以說(shuō)科學(xué)借鑒是因?yàn)槲覀儾粌H要有借鑒而且要進(jìn)行立法技術(shù)上的完善，只有這樣才能是該法更好的融入我國(guó)的具體法律體系當(dāng)中，并更好的發(fā)揮出其作用。

筆者認(rèn)為科學(xué)借鑒《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》，制定《反公司欺詐轉(zhuǎn)讓條例》應(yīng)重點(diǎn)處理好幾個(gè)方面：

（一）全面、徹底的界定欺詐轉(zhuǎn)讓行為。具體內(nèi)容可以移植《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》對(duì)“轉(zhuǎn)讓”與“欺詐”的規(guī)定

1.界定欺詐轉(zhuǎn)讓的客觀形式。將“轉(zhuǎn)讓”界定為公司的各種處分（包括偏頗性清償行為）或放棄財(cái)產(chǎn)或財(cái)產(chǎn)權(quán)益的行為，無(wú)論其行為是直接還是間接、絕對(duì)的還是附條件的、自愿的和非自愿的，包括金錢(qián)支付行為、免除行為、出租行為或創(chuàng)設(shè)擔(dān)?；蚱渌?fù)擔(dān)，甚至直接規(guī)定抵押權(quán)轉(zhuǎn)讓行為以及融資收購(gòu)行為等等都屬于轉(zhuǎn)讓的范疇。這樣便最大限度的界定了可能的欺詐轉(zhuǎn)讓的范圍。

2.全面、科學(xué)的界定欺詐主觀判斷。對(duì)此，可借鑒《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》對(duì)“實(shí)際欺詐”、“推定欺詐”的分類(lèi)以及對(duì)“欺詐徽章”的規(guī)制，從而對(duì)欺詐交易的主觀要件作出全面、科學(xué)的界定。對(duì)于“實(shí)際欺詐”，強(qiáng)調(diào)債務(wù)人阻礙、拖延與欺詐債權(quán)人的真實(shí)意圖的證明，在這里不僅要強(qiáng)調(diào)債務(wù)人欺詐的真實(shí)意圖，而且要強(qiáng)調(diào)債務(wù)人阻礙與拖延的意圖，因?yàn)椤白璧K與拖延（遲延）的意圖等同于欺詐的意圖，如債務(wù)人根本不準(zhǔn)備清償債權(quán)人的意圖?！睆埰G麗：《破產(chǎn)欺詐法律規(guī)制研究》，北京大學(xué)出版社2008年版，第87頁(yè)。但關(guān)于實(shí)際欺詐意圖之證明即使在美國(guó)的司法體制中也是困難的，因此可借鑒《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》中對(duì)“欺詐徽章”的規(guī)定，以此作為判定“實(shí)際欺詐”的相關(guān)要素。對(duì)于“推定欺詐”則可以具體借鑒《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》中關(guān)于“推定欺詐”的各種具體形式的規(guī)定。

（二）科學(xué)界定債權(quán)人的救濟(jì)權(quán)

“法關(guān)于權(quán)利的保護(hù)，端在救濟(jì)權(quán)制度，即賦予當(dāng)事人救濟(jì)權(quán)……”張俊浩：《民法學(xué)原理中》，中國(guó)政法大學(xué)出版社2000年版，第86頁(yè)。?！皼](méi)有救濟(jì)，就沒(méi)有權(quán)利。”因此，救濟(jì)權(quán)是任何民事權(quán)利保護(hù)的起點(diǎn)與重點(diǎn)，對(duì)于受債務(wù)人欺詐交易的債權(quán)人而言，其債權(quán)的保護(hù)在相當(dāng)程度上也依賴于對(duì)其債權(quán)的救濟(jì)權(quán)。因此，需要對(duì)此作出科學(xué)界定。對(duì)此，可以借鑒《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》對(duì)債權(quán)人救濟(jì)措施的相關(guān)規(guī)定，突破傳統(tǒng)《合同法》單純撤銷(xiāo)權(quán)的規(guī)制：明確規(guī)定債權(quán)人不僅享有撤銷(xiāo)權(quán)，而且可以享有扣押權(quán)，對(duì)受讓人的其它財(cái)產(chǎn)采取必要措施的權(quán)利：在無(wú)法掌控受讓人所受讓債務(wù)人財(cái)產(chǎn)的情況下，可以對(duì)受讓人的其它財(cái)產(chǎn)采取必要的措施，明晰債權(quán)人的連帶追索權(quán)，可以對(duì)任何受讓人提訟（已支付合理對(duì)價(jià)的債權(quán)人除外）等。

（三）科學(xué)界定受讓人的抗辯措施

明晰對(duì)善意受讓人的保護(hù)，對(duì)善意受讓人的標(biāo)準(zhǔn)作出明確規(guī)定，對(duì)善意受讓人受保護(hù)的程度作出明確規(guī)定，對(duì)善意受讓人受保護(hù)的方式作出規(guī)定，例如，受讓人對(duì)被轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)在其已支付對(duì)價(jià)范圍內(nèi)的留置權(quán)等。

（四）科學(xué)界定“內(nèi)部人”等作為欺詐轉(zhuǎn)讓必要條件的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)

無(wú)論是哪一種客觀形式的欺詐轉(zhuǎn)讓?zhuān)膊还苁恰皩?shí)際欺詐”還是“推定欺詐”都是以必要的條件為支撐。作為“實(shí)際欺詐”重要判斷依據(jù)的“欺詐徽章”的應(yīng)用是以未支付“合理對(duì)價(jià)”為前提的；“推定欺詐”的判斷也是以“失去清償能力”、“資產(chǎn)過(guò)小”或者向“內(nèi)部人”轉(zhuǎn)讓為依據(jù)的，因此，那些作為判定欺詐轉(zhuǎn)讓必要條件的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)必須做出科學(xué)的界定，這是判決欺詐是否成立的基礎(chǔ)性條件

（五）注意與《破產(chǎn)法》的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一

相關(guān)立法之間的協(xié)同性對(duì)于法律的執(zhí)行效率與執(zhí)行效果無(wú)疑具有顯著地推動(dòng)，就對(duì)欺詐財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)讓而言，《統(tǒng)一欺詐轉(zhuǎn)讓法》與《聯(lián)邦破產(chǎn)法》實(shí)現(xiàn)了高度的協(xié)同，并取得了良好的效果。因此，在制定《反公司欺詐轉(zhuǎn)讓條例》時(shí)，對(duì)于有關(guān)欺詐財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)讓的一些重要規(guī)制應(yīng)與《破產(chǎn)法》中的相關(guān)規(guī)定盡力實(shí)現(xiàn)一致，從而提升其執(zhí)行效率。例如，關(guān)于欺詐轉(zhuǎn)讓的形式，關(guān)于失去清償能力的判斷標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于合理對(duì)價(jià)的判斷，關(guān)于兩部法律適用的選擇性問(wèn)題等等都應(yīng)作出明確規(guī)定。

篇10

作者簡(jiǎn)介：韓學(xué)志（1968- ），男，山東濰坊人，博士研究生、副教授，研究方向?yàn)橹R(shí)產(chǎn)權(quán)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等。

摘要：網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)司法保護(hù)的機(jī)制，包括各種軟硬件和司法主體、網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)主體等，這些因素互相作用，共同發(fā)揮作用，并在有關(guān)法律和規(guī)制的制約之下，形成協(xié)同運(yùn)行的基本模式，加上基本的實(shí)施策略，這樣才能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)法治，有效保護(hù)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)；司法保護(hù)；知識(shí)產(chǎn)權(quán)

中圖分類(lèi)號(hào)：D923.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-8409（2013）10-0139-06

Systematical Construction

of the Judicial Protection of Internet Copyright

HAN Xuezhi

（Huazhong University of Science and Technology， Wuhan 430074）

Abstract： The judicial protection mechanisms of internet copyright consist of many factors， such as soft wares and hard wares， judicial subjects and internet copyright subjects， which interact with each other under the control of rules and regulations concerned. This fundamental model and the executive strategies and measures ensure the rule of law in the field of internet and the effective protection of internet copyright.

Key words： internet copyright； judicial protection； intellectual property

新世紀(jì)以來(lái)，因特網(wǎng)進(jìn)入商業(yè)化時(shí)代，人類(lèi)社會(huì)也真正開(kāi)始進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)和信息時(shí)代。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的超速發(fā)展、廣泛普及和應(yīng)用，借助因特網(wǎng)的作品大量出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)作品的著作權(quán)問(wèn)題被提上議事日程，如何保護(hù)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)，既是理論問(wèn)題，更是實(shí)踐問(wèn)題，已經(jīng)成為業(yè)界和法界共同關(guān)注的課題。作為法治國(guó)家，理應(yīng)通過(guò)著作權(quán)的司法保護(hù)，維護(hù)其著作的合法權(quán)益。同樣，網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)也需要通過(guò)司法保護(hù)，才能保證網(wǎng)絡(luò)作品著作權(quán)人的合法權(quán)益。而我國(guó)現(xiàn)實(shí)普遍存在的網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)無(wú)暇顧及或力不從心的狀況，隨著科技的發(fā)展和利益的驅(qū)動(dòng)，侵犯網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)的案件時(shí)有發(fā)生[1] ，而且這類(lèi)侵權(quán)行為愈演愈烈，造成了著作權(quán)人的許多重大損失，有違法治國(guó)家的法治目標(biāo)。因此，弄清網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)司法保護(hù)的價(jià)值和意義，建立健全網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)司法保護(hù)的整體機(jī)制，加大監(jiān)管和司法力度，有效保護(hù)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)，就具有特別重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

1網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)司法保護(hù)的價(jià)值

著作權(quán)（又稱版權(quán)）是指作者對(duì)其創(chuàng)作的文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)作品依法享有的某些特殊權(quán)利。作為知識(shí)產(chǎn)權(quán)中涉及面最大的權(quán)利之一的私有財(cái)產(chǎn)，開(kāi)始受到法律的有效保護(hù)，起源于英國(guó)在1710 年實(shí)行《安娜法令》，這也是世界上第一部著作權(quán)法。自此歐洲各國(guó)和美國(guó)亦相繼開(kāi)始制定和頒布相關(guān)法規(guī)，現(xiàn)代著作權(quán)法從此得以形成和發(fā)展，并逐步成為各種著作權(quán)保護(hù)的國(guó)際公約形成國(guó)際體系。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，著作權(quán)保護(hù)受到新的挑戰(zhàn)，美國(guó)率先在1995 年的《知識(shí)產(chǎn)權(quán)與國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施》（白皮書(shū)）引發(fā)，日本、歐盟等也了相應(yīng)的文件。1996 年12 月20 日世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織（WIPO）制定的《世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織版權(quán)條約》（WCT）和《世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織表演和唱片條約》（WPPT） 為國(guó)際社會(huì)和各國(guó)的相關(guān)法規(guī)建設(shè)打下了方向性的基礎(chǔ)[2]。相關(guān)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)保護(hù)的研究也逐漸完善。

我國(guó)著作權(quán)的保護(hù)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，起步較晚，1990 年9 月正式通過(guò)《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》。1992 年，中國(guó)正式加入《伯爾尼公約》，以及相繼加入的其他知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織或公約，使我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)正式融入國(guó)際大家庭。同時(shí)由于互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)得到迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)傳播的司法案件開(kāi)始產(chǎn)生并增多，相關(guān)的管理和管理依據(jù)也應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)于該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，也不斷有專(zhuān)家學(xué)者出版著作與，對(duì)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)的保護(hù)有了新的理解，但是都局限于保護(hù)的模式、保護(hù)的范圍、案件地域管轄等方面，對(duì)于司法保護(hù)少見(jiàn)論述，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展對(duì)于著作權(quán)糾紛也吸引了更多權(quán)利人的關(guān)注，成為司法實(shí)踐的重要研究課題。

網(wǎng)絡(luò)著作是指在網(wǎng)絡(luò)上的作品，即依靠數(shù)字技術(shù)產(chǎn)生并在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行、具有自身獨(dú)創(chuàng)性又可復(fù)制的文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等智慧成果的總稱。網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)作品都擁有著作權(quán)，受到著作權(quán)法、版權(quán)法等法律法規(guī)的保護(hù)。網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)，就是指著作權(quán)人對(duì)受著作權(quán)法保護(hù)的作品在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所享有的著作權(quán)權(quán)利。

1.1網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)被侵犯的主要表現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)的空前普及，造就了我國(guó)大量的網(wǎng)民隊(duì)伍。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2012年1月16日的《第29次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2011年12月底，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到513億，全年新增網(wǎng)民5580萬(wàn)；互聯(lián)網(wǎng)普及率較上年底提升4個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到383%；我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到356億，同比增長(zhǎng)175%[3]。我國(guó)已經(jīng)成為世界上網(wǎng)民隊(duì)伍最為龐大的國(guó)家。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的日益勃興在促進(jìn)電子商務(wù)市場(chǎng)發(fā)展，給人們的生活方式帶來(lái)巨大便利的同時(shí)，也帶來(lái)了網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)、網(wǎng)絡(luò)詐騙等一系列問(wèn)題。近年來(lái)，許多網(wǎng)站被各種網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)糾紛所困擾成為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營(yíng)者不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，甚至已經(jīng)威脅到我國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息的集散和電子商務(wù)的健康發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)是指“未經(jīng)權(quán)利人許可，又無(wú)法律依據(jù)，擅自在網(wǎng)絡(luò)上傳、下載、轉(zhuǎn)載或以其他不正當(dāng)?shù)姆绞叫惺箤?zhuān)有權(quán)利人享有的權(quán)利的行為[4]。”對(duì)網(wǎng)絡(luò)終端用戶的侵權(quán)行為的歸責(zé)原則最高人民法院關(guān)于審理涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)糾紛案件適用法律若干問(wèn)題的解釋并未作明文規(guī)定，但是在第二條第二款明確規(guī)定“將作品通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向公眾傳輸是屬于著作權(quán)規(guī)定的一種使用方式。著作權(quán)人理所當(dāng)然享有使用方式或者許可他人使用這種方式，并由此獲得報(bào)酬的權(quán)利”，因此，對(duì)于任何人未經(jīng)著作權(quán)人許可不得將其作品上網(wǎng)傳輸，否則視為網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)侵權(quán)，但法定許可的例外。網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)被侵犯，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

（1）對(duì)作者發(fā)表權(quán)實(shí)施侵害。作者的發(fā)表權(quán)，是決定作品是否公之于眾的權(quán)利[5]。在網(wǎng)絡(luò)上，一些人未經(jīng)作者允許，擅自將作者的作品發(fā)表于網(wǎng)絡(luò)上，這就嚴(yán)重侵害了網(wǎng)絡(luò)作品作者的發(fā)表權(quán)。

（2）侵害作者的署名權(quán)。 署名權(quán)是作者在其創(chuàng)作的作品及其復(fù)制件上如何標(biāo)記作品來(lái)源的權(quán)利[5]。網(wǎng)絡(luò)上，往往可以復(fù)制、修改原作品內(nèi)容，這樣，作品人的署名也就容易篡改，這就侵犯了作者的署名權(quán)。與署名權(quán)被侵犯相關(guān)，侵權(quán)者將著作人的作品篡改其署名，改為自己或他人的姓名再行傳播，這在侵犯作者署名權(quán)的同時(shí)，也損害了作者的名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等人身權(quán)利。

（3）侵犯作者的修改權(quán)和作品的完整權(quán)。 修改是對(duì)已完成的作品形式進(jìn)行改變的行為，這只能是原作者的權(quán)利，原作者可以自行修改或委托他人修改。作者擁有保護(hù)自己作品完整的權(quán)利，即保護(hù)作品不受歪曲、篡改的權(quán)利 [5]?，F(xiàn)實(shí)是，一些人并未經(jīng)過(guò)作者同意，在復(fù)制、公開(kāi)他人作品的同時(shí)，肆意將原作改變、歪曲、篡改，為自己的目的服務(wù)，這就侵害了原作者的修改權(quán)和原作品的完整權(quán)。

（4）侵犯著作權(quán)人的復(fù)制權(quán)、發(fā)行權(quán)、展覽權(quán)等。原作者的著作財(cái)產(chǎn)權(quán)包含復(fù)制權(quán)、發(fā)行權(quán)、展覽權(quán)、放映權(quán)等，一些人未經(jīng)原作者同意，擅自將他人作品發(fā)行、展覽、放映、復(fù)制，這是嚴(yán)重侵犯作者著作財(cái)產(chǎn)權(quán)的行為。

（5）侵犯著作權(quán)人的網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)。 信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)，是指著作權(quán)人在網(wǎng)絡(luò)上向公眾有償或無(wú)償提供自己的作品、演出制品或錄音錄像制品等成果的權(quán)利。未經(jīng)作者同意，私自傳播著作權(quán)人的作品，就是侵犯了原作者的網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)。

類(lèi)似這些侵權(quán)行為，嚴(yán)重侵犯了著作權(quán)人的合法權(quán)益，同時(shí)也極大地侵害了網(wǎng)絡(luò)用戶的利益，網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)，既直接危害著作權(quán)人的財(cái)產(chǎn)權(quán)、人身權(quán)、名譽(yù)權(quán)和其他合法權(quán)益，也因?yàn)榇鄹脑?，資源的真實(shí)性被破壞，用戶得到的是虛假信息，這實(shí)際上也損害了廣大用戶的利益。如此愈演愈烈的侵權(quán)行為，破壞了網(wǎng)絡(luò)秩序和社會(huì)秩序的穩(wěn)定。來(lái)自中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)違法和不良信息舉報(bào)中心發(fā)表的公告稱，僅2010年1年，該中心就接到公眾舉報(bào)信息391111件次，其中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)詐騙類(lèi)舉報(bào)占238%[6]。各種不良信息的集散直接造成對(duì)社會(huì)穩(wěn)定秩序的威脅。

1.2網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)司法保護(hù)的必然性和必要性

現(xiàn)實(shí)普遍存在的嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)行為，需要加大管理力度，依托法治，有效保護(hù)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)人的合法權(quán)益。由于網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)糾紛交織著著作權(quán)的專(zhuān)有性與互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性、開(kāi)放性、全球性之間的矛盾。因此，如何平衡著作權(quán)與互聯(lián)網(wǎng)之間的利益也成為司法界較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的一項(xiàng)重要任務(wù)[7]。

1.2.1必然性：唯有法治才能從根本上保護(hù)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)

必須構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)司法保護(hù)機(jī)制，才能有效保護(hù)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)，這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。我們可以從美國(guó)網(wǎng)絡(luò)法學(xué)者勞倫斯萊斯格的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)制四要素理論中得到啟迪。勞倫斯認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人，其行為受到四個(gè)要素的制約，即法律、準(zhǔn)則、市場(chǎng)和結(jié)構(gòu)，這四個(gè)要素構(gòu)成了社會(huì)秩序規(guī)范化的規(guī)制模式，如圖1。

在這四要素的規(guī)制模型中，法律是前提，法律直接規(guī)制人的行為，法律還通過(guò)對(duì)準(zhǔn)則、市場(chǎng)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響，來(lái)間接地規(guī)范人的行為。顯然，法治社會(huì)中，法律要素是居于高階的核心地位的因素。因此，類(lèi)似網(wǎng)絡(luò)法治問(wèn)題，需要通過(guò)司法途徑，直接或間接規(guī)制網(wǎng)絡(luò)行為人，這才是維護(hù)網(wǎng)絡(luò)秩序和社會(huì)秩序的根本性的辦法，通過(guò)司法途徑，保護(hù)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)人的合法權(quán)益，這是法治社會(huì)的必然性意義。

1.2.2必要性：保護(hù)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)，是社會(huì)進(jìn)步與法治的需要。

從必然性知，惟有法治，才能從根本上保護(hù)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)?，F(xiàn)實(shí)存在的嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)侵權(quán)現(xiàn)象，這與我國(guó)法治國(guó)家的目標(biāo)和環(huán)境是格格不入的。法治國(guó)家，不能允許某方面特殊化，不受法律監(jiān)控，所以，基于網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)被侵權(quán)的現(xiàn)實(shí)，以及法治國(guó)家的尊嚴(yán)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)的司法保護(hù)，既是必然的要求，也是完全必要的。只有實(shí)施司法保護(hù)，才能有效保障網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)。

網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，使得道德規(guī)范鞭長(zhǎng)莫及。網(wǎng)絡(luò)不同于其它傳播途徑，主要在于其信息集散、人際交流、商務(wù)政務(wù)等，都是在虛擬的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的，這種網(wǎng)絡(luò)行為自由出入于虛擬和現(xiàn)實(shí)之中。就是說(shuō)，許多行為在現(xiàn)實(shí)生活中，直接表現(xiàn)為務(wù)實(shí)的現(xiàn)實(shí)交際，而在網(wǎng)絡(luò)上，這些行為又表現(xiàn)為看得見(jiàn)摸不著或某種形式的轉(zhuǎn)換等，具有虛擬性。例如現(xiàn)實(shí)的著作文本，在網(wǎng)絡(luò)上只是通過(guò)數(shù)字化而表現(xiàn)的計(jì)算機(jī)的屏幕文字。網(wǎng)絡(luò)上的商務(wù)，即電子商務(wù)，也必須與現(xiàn)實(shí)商品交換結(jié)合起來(lái)，才能完善。例如網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)商品，在選擇、付費(fèi)等手續(xù)辦完之后，還要經(jīng)過(guò)實(shí)際的包裝、托運(yùn)和簽收，電子商務(wù)才告完成。這種虛擬和現(xiàn)實(shí)的共存、互換，使得人際間可能是互相看不到的，這就使得雙方的監(jiān)督失去了直接性；同時(shí)，許多網(wǎng)絡(luò)行為是匿名的、隱藏的或假托的，因而無(wú)法完整顯現(xiàn)行為人的所有行為，這樣，行為人出現(xiàn)違規(guī)、失德或損人利己行為時(shí)，道德規(guī)范無(wú)法實(shí)施有效的監(jiān)控，行為人可以躲在陰暗的角落里，實(shí)施著侵權(quán)或違法行為。所以，僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)道德宣傳和規(guī)范是無(wú)法保護(hù)好網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)的。

網(wǎng)絡(luò)的功利性，使得慎獨(dú)自律蒼白無(wú)力。在現(xiàn)實(shí)生活中，有關(guān)人格人品的養(yǎng)成，人們?cè)诤魡局苯拥母深A(yù)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)主體的“慎獨(dú)”，即強(qiáng)調(diào)主體的自我從嚴(yán)要求，搞好自律，以保證秉公守法。但是，人的需要理論揭示了人的各種需要是必然的，為了實(shí)現(xiàn)人的需要，一些行為往往是不擇手段不顧后果的。依托在功利欲望中的許多行為就無(wú)法用慎獨(dú)和自律來(lái)限制，為了達(dá)到自己的目的，行為人會(huì)置慎獨(dú)自律于不顧。

所以，真正能使網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)得到保護(hù)的，必須通過(guò)法治。網(wǎng)絡(luò)法治的必然性、必要性，都說(shuō)明，只有實(shí)施司法保護(hù)，才能有效保障著作權(quán)人的合法權(quán)益，保護(hù)網(wǎng)民的合法權(quán)益，維護(hù)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

2構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)司法保護(hù)的整體機(jī)制

對(duì)著作權(quán)的法律保護(hù)，是我國(guó)著作權(quán)立法的根本目的之一。網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)的司法保護(hù)問(wèn)題的關(guān)鍵是如何實(shí)施法治，才能有效保護(hù)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)。筆者認(rèn)為，必須從理念更新做起，通過(guò)解放思想，提高認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，形成合力，積極參與到網(wǎng)絡(luò)規(guī)范的實(shí)務(wù)中來(lái)，多種因素的有機(jī)組合，組成網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)司法保護(hù)的整體機(jī)制，加大網(wǎng)絡(luò)法治的力度，這樣才能有效保護(hù)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)益。

2.1整體機(jī)制的構(gòu)成因素

所謂機(jī)制，原指機(jī)器的構(gòu)造和工作原理，后由自然科學(xué)引申到社會(huì)科學(xué)的諸多領(lǐng)域，具體是指事物系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)組成部分相互聯(lián)系、相互作用的聯(lián)結(jié)方式，以及通過(guò)它們之間有機(jī)聯(lián)系而完成其整體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)其整體功能的運(yùn)行方式。機(jī)制體現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部組織和運(yùn)行變化的規(guī)律，是促進(jìn)事物發(fā)展變化的內(nèi)部機(jī)能[8]。從這個(gè)概念延伸，網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)司法保護(hù)的整體機(jī)制，是指網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)司法保護(hù)的構(gòu)成因素及其相互關(guān)系、聯(lián)系的方式和過(guò)程，是基于相關(guān)因素組合和有機(jī)運(yùn)行的大系統(tǒng)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)和網(wǎng)絡(luò)法治的實(shí)際，網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)司法保護(hù)的整體機(jī)制，其構(gòu)成因素大體包括：網(wǎng)絡(luò)法治的有關(guān)法律法規(guī)、司法機(jī)構(gòu)和人員、監(jiān)管鑒定機(jī)構(gòu)和人員、網(wǎng)絡(luò)法治的技術(shù)力量、經(jīng)費(fèi)投入、有關(guān)硬件、司法措施、司法流程和反饋體系等。在這個(gè)整體機(jī)制中，主要包括了法制和司法的相關(guān)因素，不包括著作權(quán)人、網(wǎng)絡(luò)行為人、違法行為和司法對(duì)象等，即侵權(quán)主體、侵權(quán)構(gòu)成要件不包括在司法保護(hù)機(jī)制內(nèi)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)著作權(quán)司法保護(hù)已經(jīng)成為一個(gè)大系統(tǒng)，面對(duì)的是有關(guān)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)的侵權(quán)違法行為。

法律法規(guī)：包括現(xiàn)有的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)的法律、法規(guī)和文獻(xiàn)，也包括隨著社會(huì)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)實(shí)際需要而新制的法律法規(guī)等?，F(xiàn)有的如1998年最高人民法院關(guān)于貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)民法通則》若干問(wèn)題的意見(jiàn)（試行）；2001年最高人民法院關(guān)于審理涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)域名民事糾紛案件適用法律若干問(wèn)題的解釋?zhuān)?001年最高人民法院關(guān)于確定民事侵權(quán)精神損害賠償責(zé)任若干問(wèn)題的解釋?zhuān)?001年修正的《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》；2003年最高人民法院關(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件適用法律若干問(wèn)題的解釋?zhuān)?005年國(guó)家版權(quán)局與信息產(chǎn)業(yè)部聯(lián)合的《互聯(lián)網(wǎng)著作權(quán)行政保護(hù)辦法》；2006年修正的最高人民法院關(guān)于審理涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)糾紛案件適用法律若干問(wèn)題的解釋?zhuān)?009年《中華人民共和國(guó)侵權(quán)責(zé)任法》； 2009年修正的《中華人民共和國(guó)民法通則（節(jié)錄）》，以及區(qū)域有關(guān)部門(mén)制定的相關(guān)法律法規(guī)的實(shí)施辦法等。這些法律法規(guī)有著強(qiáng)大的法階地位，能有效保護(hù)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)益，這是網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)司法保護(hù)不可或缺的重要因素。

司法機(jī)構(gòu)：既指一般的法院、法庭等司法部門(mén)，更具體到主持網(wǎng)絡(luò)法治的司法主體，例如網(wǎng)絡(luò)法治辦公室、網(wǎng)絡(luò)法警部門(mén)、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管機(jī)構(gòu)等。

司法人員：網(wǎng)絡(luò)法治機(jī)構(gòu)的具體執(zhí)法人員。

經(jīng)費(fèi)投入：保證網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)維護(hù)的經(jīng)費(fèi)。

網(wǎng)絡(luò)規(guī)制：網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的游戲規(guī)則。

司法措施：司法保護(hù)的具體實(shí)施程序、方法等。

社會(huì)網(wǎng)民：指一般受眾、讀者、上網(wǎng)人員等。

這些因素及其有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)司法保護(hù)的整體機(jī)制。

2.2整體機(jī)制的基本框架

顯然，網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)司法保護(hù)的整體機(jī)制又是一個(gè)系統(tǒng)，若干因素的有機(jī)組合，構(gòu)成了互相聯(lián)系、相互作用的互動(dòng)結(jié)構(gòu)。我們概之如圖2。

在這個(gè)機(jī)制中，所有因素指向網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)的司法保護(hù)，因素之間互相聯(lián)系，共同發(fā)揮作用，構(gòu)成了軟硬件相互作用的有機(jī)體系。

2.3基于保護(hù)機(jī)制的運(yùn)作模式建構(gòu)

要使網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)司法保護(hù)的所有的因素都集中到網(wǎng)絡(luò)法治上，就需要形成基于網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)司法保護(hù)機(jī)制的運(yùn)行模式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，除了上述基本因素之外，還需要各種硬件、軟件和法治流程的有機(jī)組合，需要這些軟硬件的互動(dòng)和整體運(yùn)作，形成網(wǎng)絡(luò)法治的整體格局。其中，流程包括司法過(guò)程、環(huán)節(jié)等。其它軟硬件包括制度、規(guī)則、投入和場(chǎng)地、物品、技術(shù)載體等。反饋體系指司法過(guò)程和結(jié)果的反饋渠道、反饋過(guò)程、反饋結(jié)果的處理等，網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)司法保護(hù)的運(yùn)作模式如圖3。

網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)司法保護(hù)的機(jī)制，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)司法保護(hù)的所有因素，構(gòu)成一個(gè)整體，各自依據(jù)自身功能，發(fā)揮作用，共同實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)的司法保護(hù)。除了司法主體、著作權(quán)主體的相互配合之外，還需要廣大網(wǎng)民參與其中，需要各種因素的相互配合，在網(wǎng)絡(luò)法治要求的基礎(chǔ)上，全力推動(dòng)，并以著作權(quán)人滿意和社會(huì)滿意為最終目標(biāo)。

3網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)司法保護(hù)機(jī)制的策略

網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)司法保護(hù)是一個(gè)整體機(jī)制，其運(yùn)行又必須有一定的運(yùn)作模式，而要發(fā)揮機(jī)制功能，使模式有效運(yùn)行，還需要一系列的具體實(shí)施策略。

3.1提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)保護(hù)意識(shí)

網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)保護(hù)的首要對(duì)策必須從思想上構(gòu)筑司法保護(hù)的明確理念，密切關(guān)注網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)調(diào)整應(yīng)對(duì)決策，及時(shí)適應(yīng)新問(wèn)題發(fā)展要求，保證在思想上重視，認(rèn)識(shí)上統(tǒng)一，逐步形成網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)司法保護(hù)的共同自覺(jué)性。堅(jiān)持在我國(guó)現(xiàn)有法律體系與文本為立法基礎(chǔ)的前提下，逐步加大與國(guó)際接軌的步伐，以適應(yīng)適合我國(guó)發(fā)展的需要。著作權(quán)侵權(quán)行為較為復(fù)雜，如果僅僅依靠有關(guān)司法機(jī)構(gòu)的保護(hù)行為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)的保護(hù)是顯然不足的。應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在該領(lǐng)域成熟的司法實(shí)踐做法，如美國(guó)、歐盟、日本、韓國(guó)等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與措施，采用由政府、司法部門(mén)以及著作權(quán)保護(hù)機(jī)構(gòu)的法治行為，與企業(yè)、民間團(tuán)體以及個(gè)體的保護(hù)行為相結(jié)合，同時(shí)輔之以著作權(quán)擁有者、產(chǎn)權(quán)所有者以及產(chǎn)權(quán)使用者的共同努力，形成由上而下全民化知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)形勢(shì)。需要注意的是，不僅要加強(qiáng)著作權(quán)人的自我防范意識(shí)，同時(shí)也要提高廣大網(wǎng)絡(luò)用戶對(duì)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)守法，避免侵犯著作權(quán)人的權(quán)益，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)法治秩序。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供商也要加強(qiáng)其監(jiān)督意識(shí)，從而更大層面上盡其合理的使用著作權(quán)注意義務(wù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)信息傳播保護(hù)、合理運(yùn)用著作權(quán)，網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)的司法保護(hù)工作才能更加順利地展開(kāi)，才能順應(yīng)國(guó)際化不斷發(fā)展，有效地促進(jìn)我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。

3.2有效運(yùn)行著作權(quán)司法保護(hù)的整體機(jī)制

不能把保護(hù)機(jī)制束之高閣，而應(yīng)緊密結(jié)合網(wǎng)絡(luò)發(fā)展實(shí)際，具體運(yùn)行保護(hù)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)的有效保護(hù)?？梢圆扇《喾矫媪Ⅲw運(yùn)作、有機(jī)聯(lián)系、相互作用的辦法，保證整體機(jī)制的有效性。具體來(lái)說(shuō)，在立法層面，需要政府、立法機(jī)關(guān)、執(zhí)法機(jī)關(guān)和廣大網(wǎng)絡(luò)參與者，共同關(guān)注，共同知法守法。宣傳教育部門(mén)要進(jìn)一步普及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)，讓全民知法守法。特別是立法機(jī)關(guān)，要加強(qiáng)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)保護(hù)的相關(guān)立法，制定專(zhuān)門(mén)的基于網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等，使網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)真正做到有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必糾，在立法機(jī)制上基于WTO、世界版權(quán)組織、《伯爾尼公約》等機(jī)構(gòu)與條約的保護(hù)和約束與國(guó)際接軌。

在執(zhí)法方面，應(yīng)該盡快組建更專(zhuān)業(yè)化、技術(shù)化、規(guī)范化的執(zhí)法團(tuán)隊(duì)，例如網(wǎng)警制度、監(jiān)管制度等，都要建立并具體落實(shí)，建立完善的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督體系，能更有效地打擊侵權(quán)行為，保護(hù)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)益。在技術(shù)方面積極引入高新技術(shù)，如通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)作品相關(guān)數(shù)據(jù)的加密、限制訪問(wèn)、建立防火墻等技術(shù)，科學(xué)地維護(hù)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)。在網(wǎng)絡(luò)作品的管理上，按照有關(guān)法律法規(guī)的要求，組建集體管理組織，并給以授權(quán)，從而更好地為著作權(quán)人或與權(quán)利人有關(guān)的權(quán)益主張?jiān)V訟、仲裁活動(dòng)。此外，要加強(qiáng)跨國(guó)聯(lián)合，與各國(guó)一道共同維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)益。

3.3完善對(duì)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)司法保護(hù)技術(shù)措施的法律規(guī)制

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使各國(guó)制定的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系明顯無(wú)法適應(yīng)。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)保護(hù)起步相對(duì)較晚，在新技術(shù)條件下許多概念無(wú)法規(guī)范，某些權(quán)利內(nèi)涵無(wú)法包括現(xiàn)有內(nèi)容，完善和調(diào)整網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)法規(guī)的需求日趨迫切。因此，必須盡快構(gòu)建和完善對(duì)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)司法保護(hù)的技術(shù)措施的法律規(guī)制。

技術(shù)措施是著作權(quán)人為了保護(hù)自己的著作權(quán)而采取的私力救濟(jì)方法，著作權(quán)人為了防止他人非經(jīng)授權(quán)接觸或使用其作品或錄音錄像制品而采取的技術(shù)上的手段和方法。網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)司法保護(hù)的技術(shù)措施，要有具體規(guī)定，包括法律的界定和法律責(zé)任的確認(rèn)。法律的控制將會(huì)被技術(shù)的控制所取代，因此法律的設(shè)計(jì)也會(huì)被技術(shù)的設(shè)計(jì)所取代[9]。然而，這些技術(shù)本身并不是完美無(wú)缺的，一種技術(shù)保護(hù)措施可能未被其他技術(shù)措施破解、攻擊或者規(guī)避只是暫時(shí)性的。現(xiàn)在，沒(méi)有人懷疑技術(shù)總會(huì)有漏洞，而且越是復(fù)雜的技術(shù)，存在的漏洞可能越多。所以有人說(shuō)，可以加密就可以被解密，而且解密的行為和手段將繼續(xù)如侵犯版權(quán)本身一樣難以被發(fā)現(xiàn)。當(dāng)加密這類(lèi)技術(shù)很容易被網(wǎng)絡(luò)黑客破解或攻擊時(shí)，如果沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一立法支持這種技術(shù)并禁止對(duì)這種技術(shù)的破解或規(guī)避，這種技術(shù)[10]往往也很難奏效。西方發(fā)達(dá)國(guó)家注意做好對(duì)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)受保護(hù)技術(shù)措施做出明確的法律界定，這將有利于依法保護(hù)著作權(quán)人的合法權(quán)益。如歐盟委員會(huì)對(duì)保護(hù)技術(shù)措施規(guī)定是：如果用戶對(duì)某個(gè)作品或鄰接權(quán)客體的訪問(wèn)，必須在權(quán)利人授權(quán)的情況下，運(yùn)行訪問(wèn)代碼或者程序才能進(jìn)行，則這類(lèi)技術(shù)措施被視為有效的技術(shù)措施。就是說(shuō)，技術(shù)措施就是用來(lái)防止或禁止侵犯法律規(guī)定的任何著作權(quán)相關(guān)權(quán)，或侵犯數(shù)據(jù)庫(kù)特別權(quán)利的任何裝置、產(chǎn)品或裝入裝置、產(chǎn)品中的零部件歐盟：《信息社會(huì)有關(guān)版權(quán)和相關(guān)權(quán)協(xié)調(diào)的指令草案》，1997。為此，我國(guó)也應(yīng)該規(guī)定哪些技術(shù)措施是有效的，是法律認(rèn)可的，同時(shí)制定出破壞技術(shù)措施的侵權(quán)類(lèi)型；而對(duì)破解技術(shù)措施裝置的制造者、銷(xiāo)售者，要追究其法律責(zé)任。例如對(duì)破解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)措施裝置的制造者、銷(xiāo)售者，其行為給網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)利人造成財(cái)產(chǎn)損失的，侵權(quán)人應(yīng)承擔(dān)民事賠償責(zé)任；情節(jié)輕微的由著作權(quán)行政管理部門(mén)責(zé)令停止侵權(quán)行為，沒(méi)收、銷(xiāo)毀破解裝置，并可處以罰款；情節(jié)嚴(yán)重，違法所得數(shù)額巨大的，可依法追究刑事責(zé)任[11]。

總之，網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)司法保護(hù)的機(jī)制建構(gòu)，應(yīng)該是在網(wǎng)絡(luò)法治基礎(chǔ)上，司法主體的有效運(yùn)作，加上網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)主體和廣大網(wǎng)民的共同參與，構(gòu)成整體機(jī)制運(yùn)行的互動(dòng)模式，共同打擊侵權(quán)行為，這樣才能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)的有效保護(hù)。

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