導(dǎo)語：如何才能寫好一篇建筑設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)；教學(xué)模式；畢業(yè)設(shè)計(jì)

1問題的提出

高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求，面向?qū)W生畢業(yè)后從事建筑設(shè)計(jì)、建筑管理等方面的一線工作，將“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合一體化教學(xué)模式深入到教學(xué)中，培養(yǎng)能勝任中小型民用建筑設(shè)計(jì)崗位工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成建筑設(shè)計(jì)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、各專業(yè)間溝通協(xié)調(diào)能力、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)工作態(tài)度、高尚的職業(yè)操守以及責(zé)任感等各方面的素質(zhì)，為更快進(jìn)人建筑師角色打下良好的基礎(chǔ)。雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)在高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中扮演著重要的角色，但近年來，諸多問題在高職類建筑設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中曝露出來。

1．1學(xué)生態(tài)度不夠端正

一些學(xué)生把畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作平時(shí)大型作業(yè)，敷衍了事，不認(rèn)真對(duì)待。此外，最后一年到相關(guān)企業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式流于一種表面形式，管理混亂、松散。因?yàn)樯鐣?huì)就業(yè)的壓力，一部分學(xué)生不能專注于畢業(yè)設(shè)計(jì)，還有些學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)課程不再有新穎的知識(shí)可學(xué)，產(chǎn)生了去校外建筑設(shè)計(jì)院或建筑設(shè)計(jì)公司學(xué)習(xí)的念頭，而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)卻缺乏重視和更深一步的研究與探索，對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)技能的提高缺乏更高的追求，等等，所有這些反映在設(shè)計(jì)成果上與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，畢業(yè)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)打了折扣。

1．2教材滯后

我院建筑系建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)教材，已經(jīng)用了上十年，教材中的建筑設(shè)計(jì)原理還是經(jīng)典的，而對(duì)于民用建筑各個(gè)專題，近幾年很多建筑設(shè)計(jì)規(guī)范都做了相應(yīng)的修改與調(diào)整，而教材沒有跟上，就顯得落后了。另外，傾向于建筑實(shí)踐教育的教材對(duì)有關(guān)建筑法律、規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容的明顯欠缺，更談不上更新。

1．3畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不合理、老套、一成不變

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題老套，一成不變，簡單重復(fù)昨天的故事，同時(shí)與建筑市場實(shí)際脫節(jié)、和學(xué)生的就業(yè)方向脫節(jié)，同一個(gè)設(shè)計(jì)選題作幾屆的事情甚有發(fā)生，多年一貫制，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)未得到重視。這樣造成學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)付了事，積極性受到影響;畢業(yè)設(shè)計(jì)成果徒有其表，追求形式，無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容、無創(chuàng)新之處。

1．4畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)體系不清晰

畢業(yè)設(shè)計(jì)最后考核把關(guān)不嚴(yán)，未能按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，考核的態(tài)度不嚴(yán)格，甚至偏向?qū)捜?，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果。成績?cè)u(píng)定不能完全做到公正客觀、合理、科學(xué)。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果未按畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書要求，或設(shè)計(jì)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，或未按時(shí)完成的學(xué)生開綠燈，降低要求，基本上給予過關(guān)、及格。

2“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的這一系列問題，迫使我們進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)行探索，提出“產(chǎn)學(xué)”一體化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，即將畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，從理論上升到實(shí)踐，建筑設(shè)計(jì)過程從單一的師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袠I(yè)主、合作單位、相關(guān)職能部門等多方參與的動(dòng)態(tài)變化發(fā)展過程，在具體的建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐過程當(dāng)中，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化專業(yè)技能，訓(xùn)練、提高團(tuán)隊(duì)間溝通、協(xié)作能力，為畢業(yè)生適應(yīng)當(dāng)前市場需要，更快地融入到建筑師崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．1科學(xué)、合理、適宜的“真題真做”

我們從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上進(jìn)行改革，打破原有由畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師編制好任務(wù)書傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生按指定任務(wù)書設(shè)計(jì)的相對(duì)靜態(tài)的教學(xué)模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題采用“真題真做”方式，與建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生放飛思路，使其創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)得到提高，使學(xué)生熟悉真實(shí)工程的工作步驟，積累較全面的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)。

2．2“雙導(dǎo)師”制教學(xué)模式

在教學(xué)上，積極推行“雙師制”和“邀約制”教學(xué)模式，除了本系教師外，還聘請(qǐng)建筑設(shè)計(jì)院有經(jīng)驗(yàn)的建筑師參與教學(xué)，把一線實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)讓業(yè)主參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，將整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程教學(xué)由以前簡單、古板的靜態(tài)教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成有業(yè)主、合作單位、相關(guān)職能部門等多方參與的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，在真實(shí)具體的建筑設(shè)計(jì)場景中，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能水平和培養(yǎng)綜合解決問題的能力［1］。

2．3建立完善、合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系

為了提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動(dòng)師生的積極性以及科研生產(chǎn)實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展，我們對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，建立完善、客觀、公正、合理、具有明確導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)體系，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果采用定性描述與定量測評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)具有可比性及可操作性;此外，為了使評(píng)價(jià)具有廣泛性與多元性，將校外專家、用人單位的意見納入評(píng)價(jià)體系。

3設(shè)計(jì)教學(xué)過程

鑒于我院教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建立，我們將畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選為學(xué)生公寓，這是我院剛好準(zhǔn)備新建的實(shí)際項(xiàng)目，同時(shí)與江西省現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)研究院進(jìn)行合作，聯(lián)合教學(xué)。該用地位于我院現(xiàn)有學(xué)生1～10#公寓組團(tuán)西側(cè)，學(xué)校運(yùn)動(dòng)場南面(如圖1)，學(xué)生們天天生活于此，對(duì)周邊環(huán)境較為熟悉。選取這個(gè)真實(shí)、學(xué)生認(rèn)知場景同時(shí)又是學(xué)生們熟悉的建筑功能，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)場地的直觀感受，有利于加強(qiáng)對(duì)建筑功能、建筑空間的組合能力，有利于創(chuàng)作出一個(gè)屬于學(xué)生們自己的建筑，有利于加深對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的理解，最終有利于教學(xué)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，我們提出“真題真做”要求，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、分組現(xiàn)場踏勘社會(huì)調(diào)查實(shí)例調(diào)研相關(guān)資料搜集獨(dú)立建筑設(shè)計(jì)(包括討論式教學(xué)、答疑、各專業(yè)溝通等)設(shè)計(jì)成果表達(dá)畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生在特定建筑環(huán)境中進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)并滿足技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)合理性且具有實(shí)施深度的能力，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)院實(shí)際設(shè)計(jì)工作的狀態(tài)和工作節(jié)奏。針對(duì)本次畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生會(huì)調(diào)研，完成調(diào)研，分析公寓周邊環(huán)境、學(xué)生行為流線形式、學(xué)生的生活習(xí)慣，根據(jù)甲方要求制定設(shè)計(jì)任務(wù)書，生成、完善方案，最后用設(shè)計(jì)成果完整地表達(dá)符合甲方要求又具有創(chuàng)意的方案。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、富有洞察力地分析問題的、最終綜合協(xié)調(diào)地解決問題，以調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題開始來研究建筑，通過分析周邊環(huán)境以及學(xué)生的生活習(xí)慣、行為流線來設(shè)計(jì)建筑，設(shè)計(jì)過程要求學(xué)生關(guān)注建筑場所、校園文化與學(xué)生活動(dòng)的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)知到地域性、文化性、時(shí)代性因素對(duì)建筑設(shè)計(jì)的影響，而非孤立的設(shè)計(jì)建筑，要有整體觀和可持續(xù)發(fā)展的理念［2］。

3．1問題提出

本次設(shè)計(jì)任務(wù)是我院新建的學(xué)生公寓，與江西省現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)研究院合作教學(xué)，沒有設(shè)計(jì)任務(wù)書，甲方即我校只是提了基本要求，希望新建學(xué)生公寓能解決3000人居住，同時(shí)建筑造型與現(xiàn)有學(xué)生公寓協(xié)調(diào)，另外因處在將來新建的圖文信息大樓東北面，外形要求美觀;此外，用地現(xiàn)狀及紅線沒有明確的界線，沒有細(xì)化每項(xiàng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生公寓的主要功能空間、用房面積大小等，學(xué)校也沒有提具體要求，要求需要學(xué)生通過調(diào)研分析，根據(jù)自己對(duì)項(xiàng)目的理解與研究，確定各功能房間面積，編寫、細(xì)化完善任務(wù)書。這樣一來我們的教學(xué)方式就發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是成為教學(xué)主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成師生互動(dòng)形式，打破傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式，教師僅對(duì)學(xué)生起引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注建筑所處地域、文化和時(shí)代精神，以調(diào)研的方式，發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)問題進(jìn)行歸納整理，帶著問題去思考、探索建筑，設(shè)計(jì)建筑，讓建筑更好地為人服務(wù)。

3．2現(xiàn)場調(diào)研與案例參觀

(1)現(xiàn)場調(diào)研、踏勘。設(shè)計(jì)分組，每個(gè)小組首先需要調(diào)研新建的學(xué)生公寓所在的校園的位置，分析新建學(xué)生公寓與已建學(xué)生公寓、學(xué)生食堂、教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、運(yùn)動(dòng)場間的聯(lián)系，深入解讀周邊環(huán)境設(shè)施信息對(duì)新建建筑的影響。其次，分析新建學(xué)生公寓與校園空間結(jié)構(gòu)、道路系統(tǒng)、景觀結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，把握建設(shè)基地內(nèi)外道路、景觀、建筑等要素之間的關(guān)系，為設(shè)計(jì)構(gòu)思做好前期準(zhǔn)備。再次，詳細(xì)了解學(xué)生活動(dòng)與使用情況。以休息日與正常上課時(shí)間作對(duì)比，觀察并記錄從早上6點(diǎn)到晚上10點(diǎn)各個(gè)時(shí)段學(xué)生人群的主要流線以及活動(dòng)模式。這一環(huán)節(jié)需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、分析在不同時(shí)段的學(xué)生的活動(dòng)特征、流線方向，并不是學(xué)生機(jī)械地用數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)拍照，記錄數(shù)據(jù)。此外，在校學(xué)生是學(xué)生公寓的主人。每個(gè)小組應(yīng)對(duì)不同年級(jí)、不同性別、不同專業(yè)學(xué)生依據(jù)學(xué)生所關(guān)心的問題與興趣，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，人數(shù)不低于50人，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢且多交流，了解被訪者對(duì)學(xué)生公寓現(xiàn)狀的意見與建議，期望新建的學(xué)生公寓提供哪些更好的改善，從而為建筑功能的確定提供第一手資料。調(diào)查結(jié)束后，對(duì)收集的信息進(jìn)行歸納整理，繪制分析圖表，撰寫調(diào)研報(bào)告，分析現(xiàn)在學(xué)生對(duì)公寓的想法、建議。(2)建筑實(shí)例調(diào)研。我們列出南昌市區(qū)多個(gè)已建成且具有一定代表性的高校學(xué)生公寓像南昌大學(xué)、江西師范大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)等學(xué)生公寓，讓學(xué)生分組自行組織參觀調(diào)研，關(guān)注建筑間的相互關(guān)系、與周圍景觀、道路交通等環(huán)境要素的關(guān)系、建筑空間與行為、功能空間的組合，重點(diǎn)調(diào)研使用者對(duì)學(xué)生公寓的使用感受與意見，并做好有關(guān)文字及圖表記錄。(3)調(diào)研總結(jié)。此階段成果要求圖文并茂將調(diào)研內(nèi)容、分析結(jié)論、解決辦法等采用ppt匯報(bào)交流。在匯報(bào)時(shí)展開討論，理論與實(shí)際相結(jié)合，將問題具體化。對(duì)匯報(bào)中存在的問題與不足，師生展開討論，相互提高。匯報(bào)完后，要對(duì)調(diào)研內(nèi)容作進(jìn)一步的補(bǔ)充完善。(4)建筑師分享工作心得。在這個(gè)過程里，校外導(dǎo)師根據(jù)自己工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將設(shè)計(jì)過程中可能會(huì)碰到的問題、綜合協(xié)調(diào)解決問題的方法、現(xiàn)實(shí)工程中處理手法、要使用到的規(guī)范等等與同學(xué)分享，讓學(xué)生學(xué)到以前課堂上學(xué)不到的第一手資料，避免了走彎路，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在整個(gè)現(xiàn)場調(diào)研與案例參觀過程中指導(dǎo)教師不管是本院教師還是設(shè)計(jì)院建筑師都參與其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和參觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，要求在擬建建筑與環(huán)境場所、物質(zhì)技術(shù)條件相協(xié)調(diào)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)研問題詳盡、切合實(shí)際。調(diào)研過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生探究問題思路寬泛，審視問題角度廣闊，明確設(shè)計(jì)理念，避免對(duì)某一建筑類型設(shè)計(jì)模式先入為主式的定型化思維，解決問題方法要與從不同，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生綜合解決問題的才能得以加強(qiáng)，為設(shè)計(jì)能力及相關(guān)研究能力的提升打下基

3．3建筑方案的生成

(1)設(shè)計(jì)任務(wù)書的編制。在完成調(diào)研參觀后，學(xué)生需要通過廣泛查閱相關(guān)圖書文獻(xiàn)資料、各種資料及數(shù)據(jù)的收集。根據(jù)調(diào)研成果分析，每個(gè)小組確定擬建建筑合理、科學(xué)、具體的功能設(shè)置，確定建筑規(guī)模、建筑經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，編制出完整的設(shè)計(jì)任務(wù)書。(2)方案的生成。方案早期階段要求學(xué)生根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果，通過對(duì)學(xué)生人群的行為、流線分析以及建筑功能與環(huán)境的關(guān)系研究，構(gòu)思總體布局，確定建筑的出入口位置，思考方案的建筑體量關(guān)系、建筑體量與周邊環(huán)境的關(guān)系以及大概的平面組合形式，勾畫總平面、平面功能、空間概念草圖并制作概念體量模型，形成設(shè)計(jì)構(gòu)思和方向。在此環(huán)節(jié)，教學(xué)特重在解決問題的過程，而不是結(jié)果，讓學(xué)生從不同解決問題方式的切入點(diǎn)進(jìn)行多樣性的思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索解決問題的不同方法。討論式教學(xué)。為了每組之間的相互學(xué)習(xí)與交流以及培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己方案構(gòu)思的能力，要求每組學(xué)生都要對(duì)各自的方案構(gòu)思進(jìn)行方案邏輯推理形成過程的講解，包括方案的切入點(diǎn)，解決問題的思路與辦法，方案的特色等。各組同學(xué)之間相互探討，互相提出不同的意見，讓學(xué)生在相互交流中得到提高。教師在教學(xué)過程中不直接對(duì)方案進(jìn)行好壞評(píng)價(jià)，而是參與討論，根據(jù)不同方案的特點(diǎn)，給予相應(yīng)的建議與啟示，提供解決問題的方向，對(duì)不妥之處予以指出和完善，幫助學(xué)生盡早確立方案發(fā)展方向與目標(biāo)。模型、效果圖貫入式教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力和邏輯思維能力。設(shè)計(jì)過程中，在方案設(shè)計(jì)初期，將建筑基地及其周邊環(huán)境用模型制作出來，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)校園建筑空間、尺度、建設(shè)場地與周邊建筑、道路、景觀的關(guān)系。隨著方案的逐步深入，建筑平面初步確定后，我們要求每個(gè)小組根據(jù)自己平面設(shè)計(jì)方案制作建筑的體量模型放入基地模型中，推敲建筑與周邊環(huán)境場地關(guān)系、空間關(guān)系以及建筑體塊間的比例、尺度關(guān)系和體塊與體塊間相互關(guān)系。在建筑平面與建筑體塊基本確定后，建筑效果圖介入進(jìn)來，推演建筑的細(xì)節(jié)、色彩、材料等。

4畢業(yè)答辯

由于“雙師制”的新型“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的實(shí)施，對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的監(jiān)控就顯得更加重要，所以學(xué)院推行與新教學(xué)模式相配套的中期檢查和預(yù)答辯制度。畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查和畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)答辯旨在檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度和成果，督促學(xué)生改進(jìn)方案，加強(qiáng)表達(dá)。為了全面提升畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)成果質(zhì)量，督促學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，在正式答辯的前一星期，安排一次預(yù)答辯，檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果與任務(wù)書設(shè)計(jì)要求不相符的圖紙內(nèi)容則要求返工或重畫，對(duì)設(shè)計(jì)深度沒有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書要求的圖紙一概要求補(bǔ)畫或補(bǔ)做。為了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己方案構(gòu)思的能力以及應(yīng)試能力，正式答辯時(shí)要求每位學(xué)生用10～15分鐘的時(shí)間清楚、明晰、準(zhǔn)確、簡潔地介紹設(shè)計(jì)方案及各項(xiàng)技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，讓答辯評(píng)委對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)成果有初步印象。整個(gè)答辯過程公開、公平、透明，采取由答辯小組組長主持答辯，4個(gè)專業(yè)教師或建筑設(shè)計(jì)人員參與點(diǎn)評(píng)學(xué)生設(shè)計(jì)成果的答辯形式。外聘專家、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的建筑師擔(dān)任答辯小組組長，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行全方位的把控，嚴(yán)格把關(guān)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

5評(píng)價(jià)體系

以往畢業(yè)設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)重結(jié)果和建筑表現(xiàn)輕階段設(shè)計(jì)過程，忽略了設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的階段性成果，以最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果視為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。對(duì)此，我們對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，建構(gòu)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生從建筑調(diào)研(現(xiàn)場踏勘、建筑實(shí)例調(diào)研)、調(diào)研成果匯報(bào)、任務(wù)書的制定、方案設(shè)計(jì)的階段性草圖(一草、二草、三草)與模型、最終設(shè)計(jì)文本到畢業(yè)答辯的全過程設(shè)計(jì)，并將此作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)。除此外，將畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的日?？记诠芾砑{入到畢業(yè)設(shè)計(jì)成績考核中。另外，為了鼓勵(lì)學(xué)生重視設(shè)計(jì)的全過程，注重設(shè)計(jì)能力的提高，新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確了各階段的教學(xué)目標(biāo)、階段性設(shè)計(jì)成果的要求、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)分規(guī)定與用語，并作了詳細(xì)的說明和量化要求。

6結(jié)語

總之，通過對(duì)以往教學(xué)模式的反思與總結(jié)，我們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)施“產(chǎn)學(xué)”一體化的教學(xué)模式，無論對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校，還是對(duì)設(shè)計(jì)院、社會(huì)都是有利的，最終學(xué)生是合作教學(xué)的主體、受益者，在這個(gè)教學(xué)模式中，增長了實(shí)踐知識(shí)，提高了自身綜合素質(zhì)，提升了社會(huì)競爭力。而作為學(xué)校，將大學(xué)職業(yè)教育與社會(huì)需求及建筑實(shí)踐相結(jié)合，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量，贏得了用人單位普遍的贊譽(yù)。對(duì)于企業(yè)建筑設(shè)計(jì)院，通過“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合，豐富了建筑師理論的水平，同時(shí)為企業(yè)尋求、培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計(jì)人員搭建平臺(tái)，充實(shí)了企業(yè)的人才庫。

作者:彭敏 萬莉 單位:江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系

參考文獻(xiàn):

篇2

多年來，我們一直在對(duì)高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)歷屆畢卟生的就業(yè)上向進(jìn)行跟蹤調(diào)査，通過把這些年來的調(diào)査資料進(jìn)行對(duì)比分析研究，我們得出如下結(jié)論：高職高專建筑程技術(shù)專業(yè)90%以上的畢業(yè)生主要從事建筑工程施工、監(jiān)理、預(yù)算、測最、質(zhì)量檢驗(yàn)、資料整理等工作，而真正從事建筑工程設(shè)計(jì)的畢業(yè)生不足10%。

以此調(diào)査研究結(jié)果為參照依據(jù)，我們對(duì)以往建筑工程技術(shù)專業(yè)高職高專畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)改革，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，根據(jù)學(xué)生將來從事崗位情況，實(shí)行“分流制”模式，尤其特別加強(qiáng)了畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段到建筑公司、監(jiān)理公司、造價(jià)咨洵公司、房地產(chǎn)公司、設(shè)計(jì)院等單位“進(jìn)行帶薪頂崗實(shí)訓(xùn)”從書建筑工程施工、監(jiān)理、設(shè)計(jì)、預(yù)算、測量、質(zhì)量檢驗(yàn)、資料整理等崗位工作和實(shí)踐的鍛煉，從而可使畢業(yè)生能夠熟練掌握實(shí)際工作的方法和程序，為畢業(yè)生就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。這樣才真正實(shí)現(xiàn)高職高專所致力追求的培養(yǎng)悶用型人才的教育目標(biāo)，即使我們的中業(yè)牛.在剛參加工作之際，就立即能勝任工作。下面就此項(xiàng)改革做法進(jìn)行具體論述。

2改革的學(xué)方法及弊端

2.1改革前的教學(xué)方法

改革前，我系建筑工程技術(shù)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段所運(yùn)用的教學(xué)方法是：所有的畢業(yè)牛.都從事建筑工程設(shè)計(jì)，為避免抄襲，根據(jù)不同題目，分不同的小組，然后繪制建筑施工圖，計(jì)算承重構(gòu)件的內(nèi)力、鋼筋配置，最后繪制部分結(jié)構(gòu)施工圖。畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果是部分建筑施工圖，部分結(jié)構(gòu)施工圖和一部分構(gòu)件的計(jì)算書。

2.2產(chǎn)生的弊端

在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，所有畢業(yè)生都從事建筑工程設(shè)計(jì)，這種做法沒有考慮到學(xué)生的就業(yè)去向，對(duì)專升本學(xué)生或畢業(yè)后到建筑設(shè)計(jì)院工作的學(xué)生，比較適合。但對(duì)畢業(yè)后到建筑公司、監(jiān)理公司、造價(jià)咨詢公司、房地產(chǎn)公司等單位工作的學(xué)生非常不利，而這部分學(xué)生數(shù)量占畢業(yè)生總數(shù)的90%以h,對(duì)于這部分學(xué)生來說，由于在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段沒有接觸到合適的工作崗位，因此，在剛參加工作之際，感到陌生，一切從頭學(xué)習(xí)，工資待遇也受到了很大的影響。

另外，這種畢業(yè)設(shè)計(jì)做法既沒有考慮到學(xué)生之間存在著學(xué)成績優(yōu)與劣的差別，也沒有考慮到學(xué)生各自不同的興趣愛好，從而導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生和部分不喜歡建筑設(shè)計(jì)的學(xué)生，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，出現(xiàn)應(yīng)付、抄襲現(xiàn)象，最后致使他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績較低，甚至不及格。

3改進(jìn)方法和步驟

3.1改革的方案

針對(duì)上述弊端，我們確定改革的目的是使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段完成了即將從事工作的實(shí)習(xí)過程，熟悉實(shí)際工作的程序、內(nèi)容、方式，實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”的教育目標(biāo)，在剛參加工作時(shí)，即能成為一個(gè)熟練的、專業(yè)的技術(shù)人員，進(jìn)而也能得到較為優(yōu)厚的待遇、較高的薪酬。

基于上述改革目的，對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)改革：打破以社.那種不分學(xué)習(xí)程度好壞、不考慮學(xué)生就業(yè)的方向、不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全部學(xué)生都做建筑工程設(shè)計(jì)的“一刀切”模式，而是結(jié)合學(xué)生的就業(yè)意向，采用‘‘分流制”的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)崗位即就業(yè)意向，采用設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、預(yù)算、測量、盾量檢驗(yàn)、資料整理等方向性畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和畢業(yè)后的工作意向，自由選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的內(nèi)容。為保證此項(xiàng)改革起到實(shí)效，我們實(shí)行“自愿報(bào)崗，崗前培訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)、穿插講座、定期匯報(bào)、校企共管”。從而使每個(gè)學(xué)生的自身優(yōu)勢和興趣愛好都有了施展的空間、避免了以往那種值化的“一刀切”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式所帶來培養(yǎng)“千人一面”的弊端，實(shí)現(xiàn)了“個(gè)性教育”和“零距離上崗”的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2具體實(shí)施步驟

(1)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績、興趣以及就業(yè)方向，在老師的指導(dǎo)下，填報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)志愿，每人允許申報(bào)兩個(gè)自愿；

(2)根據(jù)學(xué)生所報(bào)情況，進(jìn)行分組，分為設(shè)計(jì)組、施工組、監(jiān)理組、預(yù)算組、測量組、質(zhì)量檢驗(yàn)組、資料整理組等。

(3)根據(jù)老師的特長，確定各組的指導(dǎo)老師，與教師簽訂畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)責(zé)任書。

(4)根據(jù)學(xué)生填報(bào)志愿，聘請(qǐng)各方向的企業(yè)專家，對(duì)各組學(xué)生先進(jìn)行為期2周的崗前培訓(xùn)。

(5)指導(dǎo)老師擬定本組畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)書，負(fù)責(zé)安排所指導(dǎo)學(xué)生到工作一線頂崗實(shí)訓(xùn)，負(fù)責(zé)本組學(xué)生的畢業(yè)設(shè)il?指導(dǎo)、管理工作。

(6)設(shè)計(jì)結(jié)束，組織學(xué)生參加省建設(shè)廳組織的“五大員”考試，每個(gè)學(xué)生畢業(yè)前取得相應(yīng)的崗位證書。

(7)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容分組進(jìn)行畢業(yè)答辯，畢業(yè)答辯組分為設(shè)計(jì)組、施工組、監(jiān)理組、預(yù)算組等。

4目前改革的效果

4.1建立了一支“雙師型”教師隊(duì)伍

目前，建筑工程技術(shù)教研室擁有專業(yè)教師18名，其中雙師型教師14名，雙師型教師占72.2%。另外，我系聘請(qǐng)十兒家設(shè)計(jì)院、建筑公司、監(jiān)理公司、造價(jià)咨詢公司、房地產(chǎn)公司等單位的總工、技術(shù)員作為畢業(yè)生在現(xiàn)場實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師，為畢業(yè)設(shè)計(jì)改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2擁有十幾家長期、穂定的實(shí)習(xí)地

我系與十幾家設(shè)計(jì)院、?建筑公司、監(jiān)理公司、造價(jià)咨詢公司、房地產(chǎn)公司等單位簽訂長期合同，作為我系校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)提供良好的環(huán)境。

4.3突出了特長教育

(1)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀或?qū)Ｉ镜漠厴I(yè)生中，80%的學(xué)生選擇了建筑工程設(shè)計(jì)，其他畢業(yè)生，選擇了施工、監(jiān)理、預(yù)算、測量、資料整理等畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

(2)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。60%的畢業(yè)生根據(jù)自己的愛好選擇了畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

(3)學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)意向選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。70%的畢業(yè)生根據(jù)自己的就業(yè)意向選擇了畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

4.4達(dá)到了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)“三贏”的效果

在畢業(yè)設(shè)計(jì)改革中，學(xué)生的受益最大，既學(xué)到豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又增加經(jīng)濟(jì)收入，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了“零距離上崗”：學(xué)校實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的目標(biāo)：企業(yè)利用廉價(jià)的勞動(dòng)力，完成專業(yè)技術(shù)人員的工作。因此，此項(xiàng)改革達(dá)到了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)“三贏”的效果。

4.5真正解決了學(xué)生就韭的難題

畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的改革，使學(xué)生掌握了即將從事工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段能夠遵守規(guī)章制度，不怕苦、不怕累，勤學(xué)好問，表現(xiàn)良好。因此，畢業(yè)后50%的畢業(yè)生留在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段所在單位工作，其他畢業(yè)生也很快找到理想的工作單位。

5總結(jié)

通過我系建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)改革實(shí)踐證明，建筑工程技術(shù)專業(yè)島職高專在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，打破“一刀切”的模式，采用“分流制”的培養(yǎng)方案.既實(shí)現(xiàn)了“特色教育”的教育目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了“零距離”上崗。同時(shí)達(dá)到學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)“三贏”的效果，此項(xiàng)改革措施具有廣闊的推廣前景。

篇3

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在畢業(yè)前對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)和創(chuàng)新，包括在校期間所學(xué)的理論知識(shí)和頂崗實(shí)習(xí)期間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具體工作是指在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行選題、分析、研究、解題，在此過程中指導(dǎo)老師有著較強(qiáng)的指導(dǎo)意義和示范作用。如何在此過程中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，首先要求指導(dǎo)教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，只有指導(dǎo)教師具有了創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，才在指導(dǎo)學(xué)生的過程中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力。

2采用不同的選題模式

建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)確定了設(shè)計(jì)框架和方向，選題是否恰當(dāng)新穎、技術(shù)是否先進(jìn)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的前提保障，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行選題:(1)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)觀察、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)思考問題，在學(xué)生選題過程中積極培育大學(xué)生追求創(chuàng)新、推崇創(chuàng)新的思想意識(shí)，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、愛上專研、愛上創(chuàng)新，為成功完成畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。(2)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題緊扣建筑工程企業(yè)(包括建筑設(shè)計(jì)單位、施工單位、監(jiān)理單位、裝備企業(yè))的工程項(xiàng)目。設(shè)計(jì)選題要接地氣，選題不僅要有科學(xué)意義，而且要有經(jīng)濟(jì)意義，因此設(shè)計(jì)選題必須與建筑工程企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營密切相關(guān)，要通過畢業(yè)設(shè)計(jì)解決工程實(shí)際問題，解決在工程中出現(xiàn)的新問題。(3)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目要有一定的廣度和深度，要結(jié)合我院建筑工程技術(shù)專業(yè)分流培養(yǎng)的實(shí)際情況，在題目的設(shè)置中，要根據(jù)分流程度，選擇難度適宜的項(xiàng)目，同時(shí)在題目的內(nèi)容中要盡量覆蓋本專業(yè)的所有主干課程，并能體現(xiàn)建筑工程技術(shù)專業(yè)的特色。(4)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目要體現(xiàn)建筑工程技術(shù)專業(yè)的最新研究方向，要體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)的要求和特點(diǎn)，要體現(xiàn)專業(yè)研究的新技術(shù)、新方法、新理念，進(jìn)而使學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)了解國內(nèi)外本專業(yè)本領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和前沿信息;同時(shí)通過畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，使同學(xué)們能夠利用最新的技術(shù)、信息、軟件、辦法，解決工程項(xiàng)目中的實(shí)際問題。

3創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式

建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主獨(dú)立完成，指導(dǎo)教師要做到“因人因材施教”，要根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生分流指導(dǎo)，要在不同的內(nèi)容上、深度上、廣度上進(jìn)行指導(dǎo);要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng);而不是要求學(xué)生單純的按照指導(dǎo)老師的的方式方法去設(shè)計(jì)。對(duì)于校內(nèi)外指導(dǎo)老師而言要從創(chuàng)新教育的理念出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新的能力。對(duì)于指導(dǎo)老師而言，一要嚴(yán)格要求學(xué)生，強(qiáng)化紀(jì)律;二要對(duì)學(xué)生放手，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、去分析、去創(chuàng)新;三要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。通過上述的方式方法，提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，從而加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

4在設(shè)計(jì)中加強(qiáng)創(chuàng)新性考核

改革現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)體系向有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方向進(jìn)行。為此，我們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)考核時(shí)不僅對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的全面性進(jìn)行考核，還引入創(chuàng)新性知識(shí)點(diǎn)的考核，并提高其在畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中的分?jǐn)?shù)比例，使其引導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向，推動(dòng)畢業(yè)生在畢業(yè)生中向創(chuàng)新性方面健康前進(jìn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的全面推行，社會(huì)對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，如何提高畢業(yè)生的競爭能力，這就要求不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新形勢下，如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，如何在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力就越顯得重要的。

作者:蔡濟(jì)眾 張曦 王鵬 單位:武威職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］張躍進(jìn)．高校擴(kuò)招環(huán)境下畢業(yè)生是選題的改革與實(shí)踐［J］．華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，24(s1):109－111．

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關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)方式；特點(diǎn)；存在問題；改革措施

0引言

隨著科技經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們步入了信息社會(huì)，人們的思想受到很大的沖擊，社會(huì)變得更加開放與自由。建筑設(shè)計(jì)本身就是一門極為開放的課程，給予學(xué)生充分的自由和形象，在這樣的大背景下，建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)也面臨著極大的挑戰(zhàn)。為了迎接這一挑戰(zhàn)，高校應(yīng)對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)方式進(jìn)行改革，使其符合社會(huì)發(fā)展形勢的需要，更符合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)潛力，促進(jìn)我國建筑業(yè)的發(fā)展。

1建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

建筑專業(yè)是一門綜合性學(xué)科，它既有工科的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、專業(yè)的特點(diǎn)，又與美學(xué)相結(jié)合，給人美的感受，將工學(xué)與美學(xué)相統(tǒng)一。建筑學(xué)專業(yè)是建筑學(xué)科的核心專業(yè)，并且它受建筑思維和方法的影響，使其具有多樣性的特點(diǎn)。但是，無論建筑形式怎么樣的變化，都必須滿足其使用性與經(jīng)濟(jì)性。這也就決定了建筑學(xué)專業(yè)學(xué)科具有以下的特點(diǎn)：首先，建筑學(xué)專業(yè)具有綜合性特點(diǎn)。建筑學(xué)專業(yè)是工學(xué)與美學(xué)的綜合體，這也就決定了建筑專業(yè)的學(xué)生除了要學(xué)好建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，使建筑工程既實(shí)用又美觀。其次，建筑學(xué)專業(yè)具有靈活性特點(diǎn)。建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的主要目的，是要求學(xué)生將老師教授的知識(shí)，化為己用。建筑學(xué)專業(yè)不是照本宣科，它要求設(shè)計(jì)學(xué)生能在基本知識(shí)、基本原理的基礎(chǔ)上，使得建筑更加的舒適、適用、美觀。這也從根本上要求學(xué)生具有創(chuàng)新能力以及鍥而不舍的精神追求。再次，建筑學(xué)專業(yè)具有自主性特點(diǎn)。建筑學(xué)專業(yè)，也是一門實(shí)踐性、自主性較強(qiáng)的專業(yè)性學(xué)科。在教學(xué)的過程中，每個(gè)學(xué)期都會(huì)給學(xué)生布置設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生必須獨(dú)立自主的完成整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，包括收集材料、設(shè)計(jì)等，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)能力。最后，建筑學(xué)專業(yè)還具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)。創(chuàng)造性就是在一定的實(shí)際界限內(nèi)，通過想象思維與理論思維的結(jié)合，創(chuàng)造出符合建筑要求與美學(xué)要求的建筑圖紙。學(xué)生創(chuàng)造能力可以在相互交流、互動(dòng)的過程中建立發(fā)展起來。

2當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方式存在的問題

建筑設(shè)計(jì)是建筑專業(yè)的核心課程，也是建筑專業(yè)知識(shí)的集中體現(xiàn)。學(xué)生通過建筑設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步理解建筑專業(yè)的理論知識(shí)，以及空間配置能力，同時(shí)還可以通過設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重制約了建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展，教學(xué)效果難以發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。目前，建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)方式主要存在以下幾方面問題：一是，在一些高校建筑設(shè)計(jì)課程當(dāng)中，教師還是課堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，師生之間、學(xué)生之間缺乏交流，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不全面、不深入，課堂教學(xué)效率低下。在教學(xué)的過程中，教師只是簡單的介紹設(shè)計(jì)任務(wù)書，并結(jié)合一些建筑實(shí)例對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行深入的講解和補(bǔ)充，課堂一直是教師的一言堂，學(xué)生主體地位無法保證，并且嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在設(shè)計(jì)方案構(gòu)思的過程中很多人都是敷衍了事。二是，建筑設(shè)計(jì)教學(xué)不全面、不深入。一些建筑學(xué)專業(yè)在教學(xué)的過程中，對(duì)建筑背景以及建筑文化缺乏深入的講解，對(duì)建筑設(shè)計(jì)的性能、建筑設(shè)計(jì)特性與周邊環(huán)境的聯(lián)系缺乏全面的講解。這樣的教學(xué)致使學(xué)生的設(shè)計(jì)只能流于表面，設(shè)計(jì)深度受限。三是，在教學(xué)的過程中，一些建筑專業(yè)的教學(xué)理念存在很大的偏差，一些教師往往只關(guān)注設(shè)計(jì)結(jié)果，但在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生又缺乏深入的引導(dǎo)，致使學(xué)生在交圖階段，敷衍了事，出現(xiàn)很多不合格的設(shè)計(jì)圖紙，建筑設(shè)計(jì)教學(xué)流于形式。

3對(duì)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方式進(jìn)行改革的具體措施

3.1建立“師生互選”的教學(xué)機(jī)制

建立師生互選的教學(xué)機(jī)制，符合學(xué)生教學(xué)主體地位的要求，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)。師生互選機(jī)制主要指的是，在教學(xué)的過程中，班級(jí)教學(xué)不再只有1名教師，而是存在多名教師，每位教師代表一種不同的教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)主題，學(xué)生可根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)以及興趣程度選擇教師以及設(shè)計(jì)主題。這樣的教學(xué)機(jī)制將班級(jí)學(xué)生分為了不同的小組，組員一般要控制在5-10人左右，這要根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)的實(shí)際水平所決定。但是，小組成員并不是一成不變的，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況以及教師的教學(xué)水平自由選擇。這樣的教學(xué)機(jī)制不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能增加教師的競爭意識(shí)，有助于教學(xué)效率的提升。

3.2采取“互動(dòng)研討”的教學(xué)模式

互動(dòng)研討的本質(zhì)就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證學(xué)生教學(xué)過程中的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生在課堂中的作用，只關(guān)注老師的能力，教學(xué)效果的好壞過分的依賴?yán)蠋?。但隨著社會(huì)教育改革的不斷深入，人們已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，教師只是課堂的引導(dǎo)者，教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵還在于學(xué)生的自主能動(dòng)性?；?dòng)研討的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流，在交流互動(dòng)的過程中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己的不足，汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，使自己的綜合能力得以提升。并且這種教學(xué)方式還轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，提高建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

3.3展多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)

建筑設(shè)計(jì)原理類課程，雖然是一門理論課，但是在教學(xué)過程中，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，課堂傳授的知識(shí)應(yīng)能與實(shí)踐相結(jié)合是教學(xué)的首要任務(wù)。建筑學(xué)專業(yè)對(duì)于學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力，統(tǒng)籌兼顧能力，合作創(chuàng)新能力都有著較高的要求。讓不同專業(yè)的學(xué)生共同參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)的討論中去，不僅能夠讓學(xué)生從不同專業(yè)中汲取靈感，也能夠有效使畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在問題得到盡快解決。很大程度上來說，這也是對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的相關(guān)能力的鍛煉，讓學(xué)生有一次“實(shí)戰(zhàn)”的機(jī)會(huì)，在提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

3.4利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)方法

由于建筑學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，課程中需要有大量的圖片輔以說明，建筑學(xué)專業(yè)的高校應(yīng)十分重視并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，從最早的投影幻燈片到現(xiàn)在多媒體課件的使用，豐富教學(xué)手段，并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容每年均有不同程度的更新和增加，時(shí)刻保持教學(xué)資料的先進(jìn)性，以及教學(xué)資料的熱度，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法上，根據(jù)基礎(chǔ)理論課的自身特點(diǎn)，避免枯燥無味的講述理論知識(shí)，建筑設(shè)計(jì)理論課要打破單一教學(xué)形式，采用多種教學(xué)形式。通過課上講授與討論，啟發(fā)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。在此過程中，教師要不斷豐富自己的教學(xué)能力，總結(jié)和設(shè)計(jì)教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。多種教學(xué)形式結(jié)合的應(yīng)用有助于活躍課堂氣氛，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了教學(xué)相長，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4結(jié)語

建筑學(xué)專業(yè)本身的課程特點(diǎn)，使得課程教學(xué)難度進(jìn)一步加大，而不符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方式，致使教學(xué)有效性無法提升。因此，在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，要積極改進(jìn)教學(xué)方式，并根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，采用不同的教學(xué)方法，提升教學(xué)有效性。建筑學(xué)專業(yè)不僅是建筑專業(yè)的核心課程，對(duì)建筑行業(yè)的發(fā)展也具有重要影響，新時(shí)期，應(yīng)加大對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)方式的改革，為建筑專業(yè)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；合作模式；校外資源；建筑教學(xué)

建筑學(xué)本身作為一門獨(dú)立的學(xué)科，涵蓋了人文、技術(shù)、藝術(shù)等各方面的內(nèi)容，具有一定的復(fù)雜性。每所建筑高校根據(jù)自身?xiàng)l件和特征，專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)具有很大的差異性。如一些關(guān)注傳統(tǒng)建造文化，致力于歷史文化遺產(chǎn)的保護(hù)；一些強(qiáng)調(diào)前沿技術(shù)和數(shù)字化設(shè)計(jì)，著眼于未來信息技術(shù)發(fā)展；一些則側(cè)重建筑學(xué)本體的理論學(xué)習(xí)和哲學(xué)探討。無論方向如何，高校建筑專業(yè)終究是一門應(yīng)用型學(xué)科，建筑教育的最終目的依然是培養(yǎng)具有實(shí)際設(shè)計(jì)能力的建筑專業(yè)人才。如局限于學(xué)術(shù)范疇，將學(xué)生禁錮在大學(xué)教育的內(nèi)環(huán)境中，是無法取得滿意的教學(xué)成果的。越來越多的學(xué)校將目光投向外部，尋求校外的資源，并將其注入教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)改革中來。

0概況

縱觀國外現(xiàn)代建筑教育的歷史，來自包豪斯的“實(shí)用藝術(shù)至上”的原則就一直存在于整個(gè)脈絡(luò)當(dāng)中。初期具體表現(xiàn)在建立大師班“作坊”，將手工業(yè)和工業(yè)融入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。從后來在烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院的延續(xù)、德州騎警在美國的發(fā)展到現(xiàn)在的ETH都有強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義的傳統(tǒng)，在教學(xué)的配置上也都安排有大量物質(zhì)性的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。在專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)階段，學(xué)校自身專業(yè)教室和實(shí)驗(yàn)室可以提供相應(yīng)的配給，到了高年級(jí)和研究生的課程設(shè)計(jì)階段就會(huì)開始從各個(gè)方面去整合校外的有利資源，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)。國內(nèi)的建筑教育最初源于法國巴黎美術(shù)學(xué)院的布扎體系（Beaux-Arts），注重形式的訓(xùn)練和圖紙的藝術(shù)性的精準(zhǔn)表達(dá)。一直以來，這種相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)院式建筑教育導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)存在普遍的“斷層”現(xiàn)象。多年學(xué)校教育結(jié)束后，畢業(yè)生們往往不能直接與專業(yè)性的建筑設(shè)計(jì)工作進(jìn)行對(duì)接，通常需要幾個(gè)月或半年的適應(yīng)期。因此，許多高校的建筑系針對(duì)該問題不斷開展教改工作，比較普遍的做法是通過與校外合作的方式使學(xué)生在校期間能夠?qū)Ρ緦I(yè)的行業(yè)環(huán)境有一定程度的接觸。而在學(xué)校之外，最近幾年受大環(huán)境的影響，我國建筑行業(yè)進(jìn)入了調(diào)整期，業(yè)界也面臨前所未有的洗牌局面，唯有具有核心價(jià)值的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)才能繼續(xù)存活。不少事務(wù)所、設(shè)計(jì)院放棄了原本只追求產(chǎn)值增長的經(jīng)營理念，轉(zhuǎn)而將一部分精力投向技術(shù)和理論的沉淀。與高校的合作，或者參與高校相關(guān)課程教學(xué)項(xiàng)目，能夠得到一個(gè)很好的機(jī)會(huì)去尋找建筑行業(yè)發(fā)展的正確方向，同時(shí)也能為自己培養(yǎng)對(duì)口的人力資源。在這樣的背景下，多角度、多層次的合作必然會(huì)產(chǎn)生。本文通過梳理國內(nèi)外建筑院校的一些相關(guān)狀況和典型案例，將高校建筑課程設(shè)計(jì)中的校外合作模式大致總結(jié)為三個(gè)主要的類別：生產(chǎn)合作模式、課題合作模式和公共合作模式。

1生產(chǎn)合作模式

院校與相關(guān)部門共同創(chuàng)建具有持續(xù)生產(chǎn)內(nèi)容的工作室或設(shè)計(jì)單位，最終產(chǎn)出內(nèi)容包括實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案和具有工作實(shí)力的應(yīng)屆畢業(yè)生。在國內(nèi)多所建筑院校創(chuàng)建的初期，教育部就同時(shí)設(shè)立了直屬的設(shè)計(jì)單位，如今多為國有企業(yè)。這些以大學(xué)為背景的設(shè)計(jì)單位本身就是為產(chǎn)學(xué)研的目標(biāo)而成立，教師既是學(xué)校教員也是設(shè)計(jì)院的建筑設(shè)計(jì)師，融合教學(xué)和實(shí)踐，不但能有效地提高教師專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，也為學(xué)生提供了一個(gè)十分有利的實(shí)習(xí)基地。因此，生產(chǎn)合作模式在我國高校建筑學(xué)教育中是十分普遍的。產(chǎn)學(xué)研的一體化能為課程設(shè)計(jì)提供真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)書，使教師和學(xué)生避免紙上談兵，可以實(shí)現(xiàn)在地的學(xué)習(xí)，理解設(shè)計(jì)中的各種環(huán)境問題和社會(huì)問題。由于市場因素，生產(chǎn)合作模式通常是安排在建筑教學(xué)的實(shí)習(xí)期，也就是在高年級(jí)階段。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備對(duì)學(xué)科的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，可以在此基礎(chǔ)上拓展專業(yè)的眼界，經(jīng)歷完整的工程設(shè)計(jì)實(shí)踐，提前體驗(yàn)并了解畢業(yè)之后的建筑職業(yè)生涯。除此之外，在生產(chǎn)合作模式中，師生還有機(jī)會(huì)參與項(xiàng)目的實(shí)際建造環(huán)節(jié)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)教育所欠缺的部分。在建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中，建造的意義不局限于材料的認(rèn)知和使用，更重要的是在理解材料和構(gòu)造特征的前提下，依據(jù)真實(shí)的場地情況能去嘗試一種基于“建構(gòu)文化”的設(shè)計(jì)方法。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中除了得到職業(yè)化、專業(yè)化的訓(xùn)練外，也能在教師的指導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)的哲學(xué)思考。這樣，校外合作模式就能從根本上實(shí)現(xiàn)高校的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和科研一體化。

2課題合作模式

課題合作模式是指院校引入校外導(dǎo)師參與課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，邀請(qǐng)有大量設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的建筑師為課程設(shè)計(jì)提供合適的題目并進(jìn)行階段性的指導(dǎo)。在這種合作模式中，學(xué)校為主動(dòng)方，組織校外機(jī)構(gòu)或建筑師本人進(jìn)入學(xué)校中，共同完成教學(xué)課題。面對(duì)如今多元化的市場需求，有著強(qiáng)烈個(gè)人意識(shí)的建筑師對(duì)課題的方向有著不同的見解，這來自他們多年來對(duì)建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐所得到的總結(jié)。課題由校外導(dǎo)師們自行選擇擬定，帶有十分鮮明的個(gè)人特色，承載著他們不一樣的建筑觀和價(jià)值觀。而在階段性的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，他們也常常會(huì)找到有別于高校教師的切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行指導(dǎo)。在清華大學(xué)2014—2015年的開放式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，校方邀請(qǐng)了15位目前國內(nèi)享有盛名的職業(yè)建筑師進(jìn)入學(xué)校成立課題組。這些校外導(dǎo)師們提出了“理想自宅”“光的空間”“CCTV重建計(jì)劃”“空間單元：源自傳統(tǒng)和自然”等16個(gè)課題，而學(xué)生們可以按照自己的想法自由選擇加入理想的課題組。毫無疑問，提出這些課題的靈感都來自他們多年來對(duì)建筑學(xué)的思考和社會(huì)問題的關(guān)注。在導(dǎo)師和學(xué)生交流學(xué)習(xí)的過程中，有的強(qiáng)調(diào)以獨(dú)立的人格面向建筑學(xué)的廣闊邊界；有的提倡回到更手工、更感性的設(shè)計(jì)方式；有的直接宣告建筑設(shè)計(jì)應(yīng)在平庸的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新意；有的倡導(dǎo)在傳統(tǒng)和自然中尋找未來；有的是在最接近真實(shí)的條件下尋求“形式”的突破；有的則引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)初心，做有意義的建筑……一直在校內(nèi)環(huán)境中的學(xué)生們面對(duì)這些理念和設(shè)計(jì)思路，就像進(jìn)入了一片豐饒的熱帶雨林，即忐忑又振奮。校外導(dǎo)師們將自己的見解和人生閱歷浸入課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的方方面面，最終產(chǎn)生了一系列的化學(xué)反應(yīng)，為在校學(xué)生提供了非常珍貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3公共合作模式

公共合作模式一種基于院校與政府、企業(yè)、相關(guān)協(xié)會(huì)或其他院校共同建立的公共平臺(tái)，聯(lián)合辦學(xué)實(shí)現(xiàn)多方共贏。公共合作也可以稱為平臺(tái)合作，不同于外向型生產(chǎn)模式和內(nèi)向型的課題模式，它是將校內(nèi)和校外資源通過一個(gè)共同的平臺(tái)媒介進(jìn)行相互整合。因平臺(tái)具有的公共性，教育計(jì)劃的發(fā)起、項(xiàng)目的經(jīng)過和結(jié)果都是在一個(gè)公開透明的環(huán)境中完成。學(xué)校、公眾、機(jī)構(gòu)、媒體等只要有意愿和可交互的相關(guān)資源，均可申請(qǐng)參與其中。其中有兩種較為典型的操作方法——多校聯(lián)合培養(yǎng)和社區(qū)營造。

3.1多校聯(lián)合培養(yǎng)

多校聯(lián)合培養(yǎng)進(jìn)行建筑課程設(shè)計(jì)教育，通過各校之間相互交流和觀摩，對(duì)參與的教師和學(xué)生都有不同程度的啟發(fā)和收獲。建筑院校每年都有舉辦不同規(guī)模和類別的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，目的是打破各自的“邊界”，使學(xué)校資源相互傳播和使用，拓展專業(yè)教學(xué)的局限性。多校聯(lián)合培養(yǎng)使每個(gè)院校的校內(nèi)資源成為其他參與院校的校外資源，資源重合隨著參與院校的增多而產(chǎn)生疊加效應(yīng)。連續(xù)舉辦所積累的關(guān)注量也會(huì)打造出一種平臺(tái)效應(yīng)，使越來越多的院校參與其中，形成良性循環(huán)。多校聯(lián)合培養(yǎng)不限于學(xué)生所在的年級(jí)，每個(gè)教學(xué)階段的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容都能達(dá)成。其中最具有代表性的就是建造節(jié)和“8+”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)。同濟(jì)大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院自2007年以來每年夏初都會(huì)舉辦一次建造節(jié)，邀約國內(nèi)外高校組隊(duì)參加為期一周的設(shè)計(jì)建造活動(dòng)。建構(gòu)節(jié)中參組人員主要為建筑專業(yè)本科一年級(jí)的學(xué)生，部分為上海本地的重點(diǎn)中學(xué)。在一周的時(shí)間里，每組成員都要根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書，使用指定的材料搭建一個(gè)符合要求的空間作品，經(jīng)歷一個(gè)從無到有的過程。在同濟(jì)大學(xué)建造節(jié)中，主要的材料為瓦楞紙板，近幾年更換為塑料中空板，具有防水性和更加持久的特征。而東南大學(xué)的建造節(jié)選擇用竹子這種具有韌性、古老的天然材料。在參與建造節(jié)的活動(dòng)過程中，學(xué)生可以獲得對(duì)材料性能、建造方式及過程的感性和理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在有一定功能要求的條件下，學(xué)生可以得到人體比例的空間體驗(yàn)，把握具體的空間形態(tài)和使用之間的關(guān)系。來自不同的建院建筑專業(yè)的教師也能通過這一平臺(tái)交流教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)提高專業(yè)素養(yǎng)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。多校聯(lián)合培養(yǎng)在高年級(jí)階段的課程設(shè)計(jì)中是非常普遍的。“8+”原為“八校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)”，是由八所建筑院校針對(duì)建筑教學(xué)最后一個(gè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)——畢業(yè)設(shè)計(jì)，而組織的教學(xué)交流的平臺(tái)。這八所院校分別是清華大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、重慶大學(xué)和浙江大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)，后期每年會(huì)加入幾所新的建筑類院校。由一所學(xué)校提供題目，來自全國各地的學(xué)校圍繞同一個(gè)題目開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作，采用“真題真做”或“真題假做”的模式。對(duì)真題的選擇使每年的題目都具有地域性，比如重慶大學(xué)的“十八梯改造”、深圳大學(xué)的“二線關(guān)”和昆明理工大學(xué)的“大理古城水庫更新”等，這些課題都體現(xiàn)了各院校所在城市的地方性特征。除了可以強(qiáng)化教學(xué)過程中原本就十分重視的建筑與環(huán)境間的互動(dòng)關(guān)系以外，還可以通過各地學(xué)子對(duì)相同問題的陌生化處理，找到新的觀察角度和解決方式去實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)獨(dú)特而巧妙的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。

3.2社區(qū)營造

社區(qū)營造的構(gòu)想來源于美國學(xué)者對(duì)于現(xiàn)代城市規(guī)劃工作的反省：由權(quán)利和資本操控的城市環(huán)境越來越無法滿足大多數(shù)民眾的日常生活和精神需求，由此而強(qiáng)調(diào)民眾參與專業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，由下而上地開展城鎮(zhèn)規(guī)劃工作。美國加州大學(xué)伯克利分校環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院集結(jié)了大批師生傳播并實(shí)踐了這類反思性規(guī)劃。隨后日本和臺(tái)灣地區(qū)的建筑院校也開始將此類實(shí)踐活動(dòng)引入學(xué)生的專業(yè)教育中來，帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入某地區(qū)環(huán)境中，與當(dāng)?shù)亟M織機(jī)構(gòu)和民眾一起完成環(huán)境的保護(hù)與更新設(shè)計(jì)，逐漸形成了一種參與式的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)理念。日本明治大學(xué)工學(xué)部建筑學(xué)科的城市建筑設(shè)計(jì)研究室1993年成立了由師生組成的專家工作營，將社區(qū)營造引入建筑系學(xué)生的教育系統(tǒng)中，主要的教學(xué)方式是安排師生短期駐扎在當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)一周左右的時(shí)間，搜集地域環(huán)境信息、找出問題點(diǎn)、策劃設(shè)計(jì)、提出具體的實(shí)施方案。在此過程中，工作營還應(yīng)成為當(dāng)?shù)匦姓褪忻耖g的溝通橋梁，讓市民參與到行政決策中去。設(shè)計(jì)規(guī)劃方案會(huì)考慮到市民日常生活的需求，并且階段性地以簡單易懂的模型或圖片方式呈現(xiàn)出來。工作營在岡山縣高粱市歷經(jīng)了20年的教學(xué)和營建工作，培養(yǎng)了一批能從建筑和城市角度去思考問題的專業(yè)人才，獲得了日本國土交通委員會(huì)的認(rèn)可。同時(shí)，高粱市的城鎮(zhèn)建設(shè)也獲得了很好的成效，成為日本傳統(tǒng)歷史街區(qū)重生的典型實(shí)例。自20世紀(jì)90年代起，臺(tái)灣開始推動(dòng)“社區(qū)總體營造計(jì)劃”“新故鄉(xiāng)營造計(jì)劃”和“健康社區(qū)六星計(jì)劃”等政策，主要內(nèi)容是以地方社區(qū)作為政府文化政策的對(duì)象，改變以往精英文化的做法，由上而下地在地方推廣社區(qū)營造。中原大學(xué)建筑系和臺(tái)灣大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)研究所帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，自下而上地參與推動(dòng)社區(qū)營造項(xiàng)目，與居民交換意見、討論當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題，尋找合理的建筑設(shè)計(jì)及規(guī)劃方案。學(xué)生得到直接面對(duì)居民、社區(qū)工作者、相關(guān)專家學(xué)者、部門公職人員和開發(fā)團(tuán)隊(duì)的機(jī)會(huì)，得到進(jìn)行參與式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。參考社區(qū)營造在日本和臺(tái)灣建筑教育中的發(fā)展和影響，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走入社區(qū)，不但能使他們涉足人文、社會(huì)、心理等多領(lǐng)域的理論知識(shí)，還能將主觀思考融入客觀的調(diào)查中，注重當(dāng)下人文關(guān)懷，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

4結(jié)語

高校在考慮引入校外資源進(jìn)入建筑專業(yè)的課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以考慮三種主要的合作模式。其中，生產(chǎn)合作與課題合作相對(duì)來講較為常規(guī)。前者在國內(nèi)的建筑院校中是普遍存在的，那是因?yàn)閷I(yè)生產(chǎn)力能有效平衡校方和設(shè)計(jì)單位的需求。后者則需要學(xué)校方具有更強(qiáng)的主導(dǎo)性，并給予相應(yīng)的支持，首先是在課程設(shè)計(jì)方面，選擇適宜的年級(jí)生作為授課對(duì)象，更新培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)大綱。除此之外，在課題合作模式中，經(jīng)費(fèi)和校外導(dǎo)師的質(zhì)量也需要學(xué)校進(jìn)行一定程度的考量。而在公共合作模式中，涉及的就不僅僅是學(xué)校層面，校外資源與學(xué)校是在一個(gè)公共的平臺(tái)上，發(fā)起方可以是學(xué)校，也可以是來自校外的各組織機(jī)構(gòu)。主導(dǎo)策劃方只要是以符合公共合作需求的任意立場即可，各方需要交涉的具體內(nèi)容也只要經(jīng)由主導(dǎo)方通過平臺(tái)進(jìn)行公開。如今在國內(nèi)的建筑高校中，建立多校聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃已是建筑專業(yè)教育的常態(tài)，關(guān)注度和參與院校數(shù)量都是逐年遞增。社區(qū)營造的模式還在慢慢探索之中，一方面需要政治環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的支持，另一方面也需要高校在建筑設(shè)計(jì)和規(guī)劃領(lǐng)域進(jìn)行充分的學(xué)術(shù)探索和教學(xué)實(shí)踐。目前，我國社會(huì)正在經(jīng)歷一個(gè)轉(zhuǎn)型期，教育改革是其中十分重要的環(huán)節(jié)。高校建筑專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)積極響應(yīng)推動(dòng)促進(jìn)整個(gè)高等教育的良性發(fā)展，重視實(shí)踐型專業(yè)人才的培養(yǎng)，在專業(yè)教育最重要的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中盡可能地去整合校外資源，注入新鮮血液，了解行業(yè)最新動(dòng)向，組織教師和學(xué)生加入公開的平臺(tái)合作，參與在地的設(shè)計(jì)營建活動(dòng)，拓展視野并理解環(huán)境對(duì)象的真實(shí)需求，輸出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的建筑從業(yè)人員。

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［3］張彤.超越邊界——2016建筑學(xué)專業(yè)“8+”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)綜述［J］.世界建筑，2016.

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［5］小林正美.再造歷史街區(qū)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2015.

篇6

畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑學(xué)本科教學(xué)體系中的最終環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力與解決實(shí)際問題的實(shí)戰(zhàn)模擬。在畢業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生運(yùn)用幾年來所學(xué)的各類知識(shí)，對(duì)遇到的實(shí)際問題進(jìn)行獨(dú)立分析，并較好地解決這些實(shí)際問題，體現(xiàn)出應(yīng)有的設(shè)計(jì)素養(yǎng)與設(shè)計(jì)水平，為后續(xù)適應(yīng)實(shí)際工作和今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)直接面向?qū)嶋H課題，綜合性強(qiáng)、復(fù)雜度高，加之畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終教學(xué)成果直接體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與整體水平，因此對(duì)每所高校來說，畢業(yè)設(shè)計(jì)處于十分重要的地位，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是歷次教學(xué)評(píng)估中評(píng)估專家關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。自2011年開始，筆者參與、負(fù)責(zé)中國礦業(yè)大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理與組織，從畢業(yè)設(shè)計(jì)最初的選題、分組、匯報(bào)、答辯等教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與管理，結(jié)合我校實(shí)情，形成了相應(yīng)的教學(xué)管理體系與組織架構(gòu)。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的老問題與新特點(diǎn)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過程，教學(xué)對(duì)象是本科階段年級(jí)最高的學(xué)生，處于該階段的學(xué)生更多地關(guān)注個(gè)人的發(fā)展與走向，而不是設(shè)計(jì)教學(xué)。由于每位學(xué)生的情況不同，其對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)注度也不同，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的組織與管理工作一直是以往畢業(yè)設(shè)計(jì)中令人頭疼的問題。國內(nèi)諸多高校對(duì)此進(jìn)行了相應(yīng)的改革，如同濟(jì)大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理中教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的探索[1]，南京大學(xué)對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)專題化改革的研究[2]，西安建筑科技大學(xué)對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程控制的思考[3]以及雙聯(lián)合模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐[4]等，這些國內(nèi)建筑院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革為我們提供了很好的參考。

值得注意的是，近年來整個(gè)建筑行業(yè)大環(huán)境對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生較大的影響?！笆濉币詠恚袊?jīng)濟(jì)形成從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長，從以往的要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的新常態(tài)。曾經(jīng)發(fā)展勢頭良好的建筑業(yè)出現(xiàn)了明顯的斷崖式下滑，工程項(xiàng)目與設(shè)計(jì)任務(wù)急劇萎縮，與行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的建筑教育也受到了較大的沖擊[5]。因此，如何對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期建筑知識(shí)體系進(jìn)行過渡成為眾多教育工作者值得思考的重要問題[6]。原本設(shè)計(jì)市場趨于飽和的現(xiàn)狀，在新常態(tài)的發(fā)展態(tài)勢下更是雪上加霜，對(duì)于高校最直接的影響就是學(xué)生整體就業(yè)率明顯下滑。以往行業(yè)對(duì)建筑設(shè)計(jì)的人才需求量大，學(xué)生不需要花費(fèi)太多時(shí)間也能找到相對(duì)滿意的工作，但是隨著建筑市場的飽和，即使是“老八?！钡膶W(xué)生在就業(yè)時(shí)也要面對(duì)就業(yè)單位提出的各種要求，而其他院校的學(xué)生在就業(yè)方面遇到的阻力則更大。

在當(dāng)前的大環(huán)境下，我校畢業(yè)生總體分為保研、考研、求職、出國等幾種情況，畢業(yè)生自身情況的不同使其對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度也有所不同。計(jì)劃出國的學(xué)生處于申請(qǐng)階段，將精力多用于填報(bào)各類出國申請(qǐng)表格；考研復(fù)試的同學(xué)多關(guān)注于復(fù)試的要求與準(zhǔn)備；求職的同學(xué)則在用人單位實(shí)習(xí)。因此，能全身心投入畢業(yè)設(shè)計(jì)中的是未來發(fā)展目標(biāo)已經(jīng)明確，且工作、出國或讀研已經(jīng)落實(shí)的學(xué)生，這類學(xué)生在我校約占1/3左右。基于上述情況可以看出，近年來畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)壓力明顯增加。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革

面對(duì)就業(yè)壓力，近年來我校在畢業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了較大改革：一方面，在滿足學(xué)生各類發(fā)展需求的同?r，仍保證原有的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)水平不降低、質(zhì)量不下滑；另一方面，進(jìn)一步凝練我校畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)特色，挖掘優(yōu)秀學(xué)生的設(shè)計(jì)潛質(zhì)。

（一）凝練選題，提高興趣度

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題很大程度影響學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的投入程度，以往假題假做式的課程設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，更不能激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的熱情。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題這一環(huán)節(jié)，近年來我校要求畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)盡量提供真題真做式的設(shè)計(jì)題目。在滿足不了真做的情況下，設(shè)計(jì)選題也應(yīng)盡量與實(shí)際工程有緊密的聯(lián)系，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果也應(yīng)貼合實(shí)際工程的需要。

考慮到我校具有的行業(yè)優(yōu)勢與地域環(huán)境，我們重點(diǎn)從以下兩方面選題進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。第一，以徐州市及周邊廢棄采礦區(qū)的更新改造為特色，結(jié)合當(dāng)?shù)刂鞴苷c礦場，對(duì)采礦區(qū)廢棄地塊的再生進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。第二，結(jié)合當(dāng)前的傳統(tǒng)村落保護(hù)與發(fā)展這一熱點(diǎn)，將教師的科研項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)從城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，如圖1、圖2所示。

此外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，根據(jù)少部分學(xué)生的特殊需要，我校還聘請(qǐng)了部分校外指導(dǎo)教師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。學(xué)生在校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，以所參與的實(shí)際工程為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，直接面向社會(huì)急需解決的實(shí)際問題，有利于學(xué)生提高設(shè)計(jì)水平和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，同時(shí)也可以滿足少部分學(xué)生通過在設(shè)計(jì)院進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、完成實(shí)習(xí)以解決就業(yè)的實(shí)際需求。

（二） 團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，加強(qiáng)靈活性

目前，國內(nèi)較多高校建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)來自于團(tuán)隊(duì)合作，并在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行“雙師制”，即校內(nèi)導(dǎo)師加校外導(dǎo)師的模式[7]。以往我校的畢業(yè)設(shè)計(jì)多以1～2位老師組成小團(tuán)隊(duì)參與指導(dǎo)，也有部分老師單獨(dú)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程考核中往往形成單一指導(dǎo)的格局，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力的拓展。

根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形式與現(xiàn)狀，我校建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了較大創(chuàng)新。首先，打破以往雙師型或單師型的指導(dǎo)格局，形成由5～6位老師組成的較大團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的指導(dǎo)老師和學(xué)生都相對(duì)固定。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程考核時(shí)，除了部分重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)由建筑系統(tǒng)一安排外，其余考核均由團(tuán)隊(duì)內(nèi)部通過充分協(xié)商來完成。這一創(chuàng)新舉措不僅有效解決小范圍內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核與評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以滿足學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的各類需求，不必完全根據(jù)整體的教學(xué)進(jìn)度來安排，其教學(xué)的靈活性與自主性均有了較大提高。

（三） 完善考核，加強(qiáng)過程控制

畢業(yè)設(shè)計(jì)中的過程控制一直是建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作重點(diǎn)，國內(nèi)很多高校對(duì)此也進(jìn)行了相關(guān)嘗試，如同濟(jì)大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的過程控制[1]、湖南科技大學(xué)對(duì)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)全過程質(zhì)量控制體系的探討[8]、安徽建筑工業(yè)學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革[9]、中原工學(xué)院對(duì)建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程控制[10]等。

我校的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)采用大團(tuán)隊(duì)模式，給予了學(xué)生和教師較大的自主性，在一定程度上滿足了學(xué)生就業(yè)與考研等需求，但是為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不下滑，我校在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程控制中還進(jìn)行了如下的創(chuàng)新與改革。

首先，注重畢業(yè)設(shè)計(jì)中期考核的實(shí)戰(zhàn)性，采取團(tuán)隊(duì)互評(píng)模式。中期考核由學(xué)院整體控制，并由建筑系進(jìn)行總體組織與安排，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中期階段的成果進(jìn)行考核。近年來我系在中期考核環(huán)節(jié)采取了團(tuán)隊(duì)互評(píng)的模式，即不同的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)老師和學(xué)生相互交叉進(jìn)行考核。以往的中期考核指導(dǎo)老師與學(xué)生共在一組，出于各種因素的考慮，老師之間的評(píng)價(jià)大多點(diǎn)到為止，不進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)，因此所起到的考核效果有限，但在團(tuán)隊(duì)互評(píng)的考核模式下，指導(dǎo)老師可以給出不同的看法，甚至批評(píng)。因此，中期考核成為畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前的一次實(shí)戰(zhàn)模擬考核，其效果也有了很大的改善。

其次，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模式，將畢業(yè)設(shè)計(jì)中期成績按照一定比例計(jì)入最終成績。在教學(xué)改革中將中期考核的成績計(jì)入最終成績，占比20%，改變了以往指導(dǎo)教師在成績?cè)u(píng)價(jià)方面占比過大的現(xiàn)象，也改變了以往中期考核不算成績的尷尬處境，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程推進(jìn)及質(zhì)量提升也產(chǎn)生較大的影響。近年來，中期檢查的考核結(jié)果采用合格、黃牌和紅牌三種模式，改變了以往通過和不通過的兩種分類，考核成果更加細(xì)化。其中，掛紅牌的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在較大問題，在后續(xù)考核中被列入必查名單；掛黃牌的畢業(yè)設(shè)計(jì)有部分問題沒有很好解決，被列入后續(xù)考核的抽查名單；考核合格的畢業(yè)設(shè)計(jì)基本滿足中期考核的要求，但是為了督促后續(xù)的進(jìn)度，也被列入抽查名單。

再次，采取中期考核后畢業(yè)答辯前的畢業(yè)設(shè)計(jì)抽檢模式，即預(yù)答辯環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)由建筑系統(tǒng)一組織，是畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前的最后一次檢查，目的在于提醒所有學(xué)生進(jìn)一步加快畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平與質(zhì)量。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查的不同類型也采取不同的檢查比例。其中，被列入紅牌的同學(xué)進(jìn)入必查名單，被列入黃牌的同學(xué)抽查比例為50%，中期考核合格的同學(xué)抽查比例為10%～15%。抽檢不合格、不達(dá)標(biāo)的學(xué)生將建議學(xué)院給予其畢業(yè)設(shè)計(jì)終止的結(jié)果。從近年改革的情況看，畢業(yè)設(shè)計(jì)抽檢環(huán)節(jié)給部分學(xué)生帶來了一定的壓力，對(duì)進(jìn)一步督促學(xué)生加快畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有明顯效果。

最后，采取二次畢業(yè)答辯模式。以學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績進(jìn)行倒敘排列，排在最后10%的學(xué)生進(jìn)入二次答辯環(huán)節(jié)名單。二次答辯給予學(xué)生十天左右的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯中存在的問題進(jìn)行修改，經(jīng)過修改后滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的基本要求，方可通過。二次答辯是學(xué)生經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)之后能否取得學(xué)位證書的最后一環(huán)，因此被列入二次答辯名單的學(xué)生及其指導(dǎo)老師均承受著較大的壓力，其設(shè)計(jì)修改的內(nèi)容也比較明確，最終設(shè)計(jì)的投入度也要遠(yuǎn)高于其他幾個(gè)環(huán)節(jié)。

最終將畢業(yè)設(shè)計(jì)過程控制進(jìn)行總結(jié)，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)過程控制系統(tǒng)圖，如圖3所示。

（四）重點(diǎn)關(guān)注，提升學(xué)生整體水平

根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，中等水平的學(xué)生成績波動(dòng)相對(duì)較小，其未來的走向基本能夠明確，因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革中，對(duì)處于成績兩級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)關(guān)注。

成績相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，未來方向明確，個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃也已經(jīng)初步確定，因此會(huì)有少部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)其未來發(fā)展意義不大，出現(xiàn)不用過多投入的想法。對(duì)于這部分優(yōu)秀學(xué)生要從思想上給予引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果直接體現(xiàn)學(xué)生五年來的綜合能力與設(shè)計(jì)水平，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情，進(jìn)一步提升設(shè)計(jì)水平。

成績相對(duì)較弱的學(xué)生，往往受其設(shè)計(jì)能力所限，對(duì)設(shè)計(jì)的整體把握能力不足，因此設(shè)計(jì)水平、質(zhì)量還達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。對(duì)于這部分學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)更加關(guān)注設(shè)計(jì)進(jìn)度與設(shè)計(jì)質(zhì)量，幫助學(xué)生解決存在的基本問題，同時(shí)予以學(xué)生身心方面的關(guān)注，以避免學(xué)生出現(xiàn)不必要的情緒波動(dòng)。

（五） 完善評(píng)價(jià)體系，提升設(shè)計(jì)成果水平

與以往不同，近年來畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均制定相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)啟動(dòng)時(shí)就將這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告知所有學(xué)生，使其了解考核的各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和所需要完成的基本設(shè)計(jì)任務(wù)。當(dāng)考核任務(wù)完成之后，學(xué)生方可順利畢業(yè)，拿到學(xué)位證書。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開始前，由所有畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師經(jīng)過討論，最終確定各個(gè)環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)。此外，不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)所需要完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，并且不同類型的題目考核標(biāo)準(zhǔn)也存在一定的差異性。

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯主要體現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)、相關(guān)案例研究與方案構(gòu)思方向的成果。中期考核成果則主要針對(duì)設(shè)計(jì)方案的場地環(huán)境、方案初步設(shè)計(jì)等，重點(diǎn)關(guān)注畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度。設(shè)計(jì)抽檢的成果則以能否滿足或達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的基本要求為目的，而畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于整體畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度能否滿足要求，能否解決相應(yīng)問題，方案是否有一定特點(diǎn)等幾個(gè)方面。

篇7

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；結(jié)構(gòu)計(jì)算；土建施工圖

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用的體現(xiàn)，是一次重要的結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐。由于學(xué)生對(duì)如何在畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用所學(xué)基本理論缺乏經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中使用規(guī)范規(guī)程的意識(shí)也不強(qiáng)，往往對(duì)規(guī)范規(guī)程中的要求理解不透，設(shè)計(jì)中常出現(xiàn)一些貌似細(xì)微卻導(dǎo)致整個(gè)過程失敗的錯(cuò)誤?？偨Y(jié)多次輔導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)以下問題加以注意。

結(jié)構(gòu)計(jì)算

（一）基礎(chǔ)設(shè)計(jì)

學(xué)生設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)形式是條形基礎(chǔ)，在確定基礎(chǔ)底面寬度時(shí)，依據(jù)的是地基承載力的設(shè)計(jì)值（新規(guī)范稱之為特征值），即b≥N/（f-rh）。h對(duì)于內(nèi)墻、外墻取值不一樣，不少計(jì)算書中誤認(rèn)為是一樣的。r應(yīng)是基礎(chǔ)底面以上土的“平均重度”，r＝20kN/m3，而學(xué)生常誤取為基礎(chǔ)底面以上“土的重度”。

（二）雙向板截面有效高度的取值問題

矩形雙向板上的荷載是沿著兩個(gè)方向同時(shí)傳到支座的，即兩個(gè)方向都有彎矩產(chǎn)生。在配置跨中正彎矩鋼筋時(shí)，沿短跨的主筋一般位于板受拉區(qū)最下部；而沿長跨的主筋位于短跨主筋之上，兩者呈“＋”字交叉。在結(jié)構(gòu)計(jì)算時(shí)，沿短跨方向，板的截面有效高度h01等于板的高度減去短跨受力鋼筋合力點(diǎn)至截面近邊的距離，即h01＝h-c-d1/2（通常取h01＝h-15mm），h 為板的高度，c為混凝土的保護(hù)層厚度，d1為短跨受力鋼筋的直徑。而長跨截面有效高度h02應(yīng)等于短跨h01再減去長跨、短跨方向兩種主筋各合力點(diǎn)的間距，即h02＝h01- d1/2- d2/2（通常取h02＝h-25mm），d2為長跨受力鋼筋的直徑。所以長、短跨的h01、h02不可能相等。而學(xué)生在計(jì)算時(shí)常誤將長跨h02按照h01來取值計(jì)算，造成板長跨方向主筋配置過少，甚至出現(xiàn)構(gòu)造配筋，使雙向板處于不利工作狀態(tài)或出現(xiàn)裂縫。

土建施工圖

（一）平面圖與立面圖、剖面圖的配合

建筑施工圖關(guān)鍵是平面圖、立面圖和剖面圖之間圖示內(nèi)容一致，且相互補(bǔ)充。因?yàn)槭浅醮卫L制內(nèi)容復(fù)雜的建筑施工圖，學(xué)生沒有全局觀，造成平立剖面圖的表達(dá)不一致。比如，平面圖上有個(gè)側(cè)窗，而立面圖上卻沒有畫出；立面圖上有些凸凹的構(gòu)造，在繪平面圖時(shí)卻忘記了畫。在剖面上，不僅應(yīng)完整表達(dá)各空間高度和樓梯間的剖面設(shè)計(jì)，也要正確反映柱子、主梁、次梁、樓板和墻之間的位置關(guān)系。只有平面、立面、剖面三者相互配合，才能完整地反映一幢建筑物的做法和特點(diǎn)。此外，各圖所注的標(biāo)高、尺寸、定位軸線等在每張圖紙上都要認(rèn)真核對(duì)無誤，作為一項(xiàng)基本要求，要求學(xué)生務(wù)必落實(shí)做好。

（二）樓梯的平面圖與剖面圖

樓梯間首層休息平臺(tái)板下如果有通向室外的門，應(yīng)注意休息平臺(tái)板下凈高尺寸要能使人通過而不碰頭，不能小于2000mm。樓梯頂層的欄桿位置學(xué)生也易出錯(cuò)。我們有這樣一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：注意樓梯設(shè)計(jì)為雙跑樓梯時(shí)，首層第一跑樓梯從哪兒上，頂層欄桿就應(yīng)設(shè)計(jì)在哪一面，同時(shí)還要注意樓梯間窗口標(biāo)高是否與立面圖上窗口位置一致。

（三）結(jié)構(gòu)施工圖

基礎(chǔ)圖 （1）基礎(chǔ)圖反映的是地面以下結(jié)構(gòu)的平面布置位置、尺寸和做法?；A(chǔ)平面圖和基礎(chǔ)詳圖應(yīng)畫在同一張圖紙上，而學(xué)生卻常把基礎(chǔ)詳圖畫在樓層結(jié)構(gòu)平面圖上，造成讀圖的不便。（2）基礎(chǔ)墊層尺寸不應(yīng)作為設(shè)計(jì)尺寸，它只是結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求，而有的學(xué)生所繪制的基礎(chǔ)詳圖（條形基礎(chǔ)）無論是埋深，還是基礎(chǔ)底面寬度，都包括了混凝土墊層尺寸，使得基礎(chǔ)底面寬度不夠。（3）基礎(chǔ)平面圖上應(yīng)標(biāo)注基礎(chǔ)墻的厚度、基槽的寬度及其定位尺寸，而學(xué)生所繪圖上往往只標(biāo)注定位軸線間尺寸。

標(biāo)高結(jié)構(gòu)施工圖只是用來表示房屋內(nèi)各種承重構(gòu)件的位置、尺寸和做法，并不涉及它的帖面、抹灰等。有的學(xué)生概念不清，常在結(jié)構(gòu)施工圖中出現(xiàn)建筑標(biāo)高，還有學(xué)生在結(jié)構(gòu)施工圖中根本就不注寫標(biāo)高，使得構(gòu)件無法定位。針對(duì)這種情況，應(yīng)提醒學(xué)生在繪制結(jié)構(gòu)施工圖時(shí)，注意定位軸線位置的準(zhǔn)確性，核對(duì)軸線距離是否與建筑施工圖相一致，保證構(gòu)配件的正確位置及結(jié)構(gòu)構(gòu)造處理時(shí)尺度量值的準(zhǔn)確性。

構(gòu)件詳圖鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工圖的構(gòu)件詳圖主要是配筋圖，最容易出差錯(cuò)的是鋼筋的位置。在不同的剖切位置，構(gòu)件剖面圖中鋼筋的位置是不相同的。例如，梁的支座斷面圖與跨中斷面圖中鋼筋的位置由于鋼筋彎起而發(fā)生了變化。此外，梁的配筋圖通常是由立面圖、斷面圖組成，只有對(duì)配筋簡單的過梁、圈梁才只畫單一斷面圖反映其配筋，而在有些學(xué)生所繪施工圖中，對(duì)一些主梁也只畫一個(gè)斷面圖。板的配筋圖（如雙向板）是一水平投影圖，假設(shè)混凝土為透明體。為了表示鋼筋的形狀，鋼筋側(cè)倒畫在水平投影圖中。在圖中，根據(jù)彎鉤的方向判斷鋼筋在板中的位置（即底部鋼筋或上部鋼筋）。學(xué)生在繪制施工圖時(shí)常將受力筋的彎鉤方向畫錯(cuò)。

樓層結(jié)構(gòu)平面布置圖樓層結(jié)構(gòu)平面布置圖與建筑平面圖有著不同的表示方法，要明確這兩種平面圖的剖視位置不同：建筑平面圖是從窗臺(tái)位置向下剖視的，而結(jié)構(gòu)平面布置圖（樓層）則是從結(jié)構(gòu)面處向下剖視的。有的學(xué)生由于對(duì)剖視位置不明確，常出現(xiàn)預(yù)制構(gòu)件沒法擱或者放不下等現(xiàn)象，如空心樓板的空放、與構(gòu)造柱“相遇”的問題。還有，板的塊數(shù)應(yīng)從何處開始計(jì)算，在圖中板的范圍線的起畫位置從哪里開始等，學(xué)生常常出錯(cuò)，如圖1所示錯(cuò)誤。圖2給出預(yù)制樓板的正確表示方法，圖示房間進(jìn)深5700mm，墻厚240mm，定位軸線位于墻中心，房間凈進(jìn)深為5460mm，在擱置預(yù)制樓板時(shí)，以凈進(jìn)深來算板的塊數(shù)，為9塊600mm寬的樓板。結(jié)構(gòu)平面布置圖的實(shí)質(zhì)，是要表達(dá)自己的結(jié)構(gòu)方案。采用什么結(jié)構(gòu)方案，就采取與方案相一致的處理方法。每一構(gòu)件的位置、尺寸、做法等在結(jié)構(gòu)平面圖中要與剖面詳圖一致，有的學(xué)生卻連剖面詳圖都沒有給出。

其他應(yīng)注意的問題

（一）建筑設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)平面布置問題

在建筑設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生需要考慮結(jié)構(gòu)平面布置問題。例如，畢業(yè)生所做設(shè)計(jì)常用的結(jié)構(gòu)形式為框架結(jié)構(gòu)，框架結(jié)構(gòu)在平面上力求柱網(wǎng)簡潔、規(guī)整，柱距或梁的跨度尺寸要盡量統(tǒng)一，還要注意梁的經(jīng)濟(jì)跨度問題（有特殊要求者除外）。學(xué)生在進(jìn)行柱網(wǎng)布置時(shí)，往往不注意基本要求，隨意布置柱網(wǎng)。

（二）圖面質(zhì)量問題

有學(xué)生繪圖基本功不扎實(shí)，對(duì)每種線型的適用范圍不了解，圖面質(zhì)量較差。如鋼筋線應(yīng)采用粗實(shí)線，構(gòu)件輪廓線應(yīng)采用細(xì)實(shí)線，而有的學(xué)生把構(gòu)件輪廓線也畫為粗實(shí)線，主次不分。還有一些符號(hào)的畫法不按“國標(biāo)”規(guī)定，而是自己隨意去畫，如詳圖索引符號(hào)、標(biāo)高符號(hào)等。

對(duì)構(gòu)件編號(hào)及鋼筋編號(hào)概念不清，常出現(xiàn)漏號(hào)或一號(hào)多示的現(xiàn)象，應(yīng)分清構(gòu)件編號(hào)與鋼筋編號(hào)的不同表示方法，采用兩種表示方式，這樣就能使構(gòu)件編號(hào)與鋼筋編號(hào)區(qū)分開，從而使圖面清楚，表示完整。

還有其他一些問題，如在構(gòu)件詳圖中未注明分布鋼筋、構(gòu)造柱未伸入到屋頂女兒墻等等。

這些問題具有普遍性，雖屬細(xì)枝末節(jié)，但關(guān)系全局，直接影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)并認(rèn)真把關(guān)，使學(xué)生在綜合訓(xùn)練過程中掌握在校所學(xué)的基本原理與技術(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊志勇.工民建專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊(cè)[M].武漢：武漢工業(yè)大學(xué)出版社，1997.

篇8

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；存在問題；解決辦法

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0096-02

土木工程專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的工程應(yīng)用類專業(yè)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決問題能力的必要的集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要的綜合性課程，是衡量一個(gè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)及教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)桿，也是學(xué)生走上工作崗位前的一次職業(yè)培訓(xùn)，其成績是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到本專業(yè)學(xué)生能否在畢業(yè)后短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)社會(huì)要求，并在實(shí)際工作中獨(dú)立地解決工程建設(shè)中遇到的有關(guān)設(shè)計(jì)、施工、管理等方面的問題[1]。筆者結(jié)合多年指導(dǎo)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)心得和研究結(jié)果，對(duì)目前該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的存在問題作一簡要分析，并提出相應(yīng)解決辦法。

一、土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

目前，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題如下。

1.學(xué)生方面情況復(fù)雜，進(jìn)度不一。畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在大學(xué)最后一個(gè)學(xué)期，不同學(xué)生面臨就業(yè)、考研復(fù)試等不同出路，甚至少部分學(xué)生要進(jìn)行畢業(yè)前大補(bǔ)考。學(xué)生心里狀態(tài)和壓力不同，影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性和投入狀態(tài)，進(jìn)而影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量。設(shè)計(jì)中前期，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)“大”的綜合性的任務(wù)不知如何下手，不能將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題順利結(jié)合，遇到問題不會(huì)及時(shí)反映解決，存在“等”、“拖”、“靠”的依賴心理，也會(huì)影響設(shè)計(jì)進(jìn)度。

2.指導(dǎo)教師自身缺乏工程設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)更新。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求指導(dǎo)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。部分指導(dǎo)教師一直從事理論研究或課程教學(xué)工作，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足甚至沒有，對(duì)整個(gè)工程設(shè)計(jì)過程缺乏了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)新規(guī)范、新的計(jì)算方法、新的施工技術(shù)的更新缺少關(guān)注。這樣在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就會(huì)顯得力不從心，難以做到與時(shí)俱進(jìn)，在一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)過程監(jiān)管不力。通常，有些高校畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度不甚健全，或者制度健全但執(zhí)行不到位，對(duì)學(xué)生日常不考勤或者考勤不嚴(yán)格，導(dǎo)致部分學(xué)生長期缺席，當(dāng)然不能高質(zhì)高量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。另外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師不重視對(duì)設(shè)計(jì)各階段的進(jìn)度檢查，不了解學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期比較松散，后期又加班追趕，高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果根本無法得到保證。

4.師生間缺乏溝通，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)過程中，很多學(xué)生不在設(shè)計(jì)室而去其他教室或宿舍，導(dǎo)致有問題不能及時(shí)詢問解決。老師輔導(dǎo)時(shí)，因見不到學(xué)生而不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問或錯(cuò)誤，從而將問題遺留到最后進(jìn)行大修改甚至無法修改，致使設(shè)計(jì)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

5.計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)利用不合理，學(xué)生收益不多。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段學(xué)生利用專業(yè)軟件PKPM對(duì)一榀框架進(jìn)行計(jì)算并繪施工圖，這一工作只需學(xué)生一個(gè)上午即可完成。但學(xué)生對(duì)計(jì)算結(jié)果不分析、不調(diào)整，對(duì)圖紙的表達(dá)不思考、不判斷，基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)掌握不牢固，對(duì)很多構(gòu)造不明所以，似是而非[2]，學(xué)生收獲甚少。

二、具體解決方法

解決畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，關(guān)鍵要解決好以下幾個(gè)方面：指導(dǎo)老師豐富工程經(jīng)驗(yàn)、提高指導(dǎo)水平的問題；畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中手算、手繪與電算、電繪的比例與配合問題；畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)與監(jiān)管監(jiān)控問題；畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核評(píng)估問題。下面具體討論。

1.提高指導(dǎo)教師素質(zhì)、利用產(chǎn)學(xué)研用基地合作指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參加建設(shè)部組織的相關(guān)職業(yè)資格考試，鼓勵(lì)并組織指導(dǎo)教師積極參與工程實(shí)踐，與生產(chǎn)、設(shè)計(jì)單位合作，聘請(qǐng)理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師與校內(nèi)指導(dǎo)老師合作，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)并把關(guān)。學(xué)校可以建立產(chǎn)學(xué)研教學(xué)基地，除了服務(wù)于學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)外，還可用于指導(dǎo)教師的工程經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與提高，進(jìn)一步加強(qiáng)高校與工程設(shè)計(jì)部門、企業(yè)單位之間的協(xié)調(diào)工作，從而提高指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平。

2.堅(jiān)持手算、手繪及軟件計(jì)算、計(jì)算機(jī)出圖并重。為處理好在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中掌握基本理論、基本技能和計(jì)算機(jī)技術(shù)的關(guān)系，采用手算、手繪及軟件計(jì)算、計(jì)算機(jī)出圖并重的手段。在結(jié)構(gòu)計(jì)算中“手算”和“電算”必須兼顧。“手算”應(yīng)該占主導(dǎo)地位，在“手算”階段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力和查閱相關(guān)資料的能力，從而鞏固理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐操作能力。另外，在繪制施工圖時(shí)，要堅(jiān)持手工畫圖和計(jì)算機(jī)繪圖相結(jié)合的原則。手工畫圖主要鍛煉學(xué)生的繪圖基本功、對(duì)構(gòu)造要求的掌握以及對(duì)規(guī)范的學(xué)習(xí)和熟悉[3，4]。計(jì)算機(jī)輔助畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，同時(shí)熟悉社會(huì)上常用的工程商業(yè)軟件，做到就業(yè)時(shí)具備較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力和動(dòng)手解決能力。因此，在計(jì)算機(jī)輔助畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中結(jié)構(gòu)計(jì)算部分要求學(xué)生手算與電算并行，兩者互為校核并完成對(duì)軟件的深入了解。繪圖主要由CAD軟件完成，部分節(jié)點(diǎn)詳圖與構(gòu)造采用手工制圖，以加深學(xué)生的基本概念，熟悉結(jié)構(gòu)細(xì)部構(gòu)造，并能對(duì)計(jì)算成果和手算結(jié)果進(jìn)行比較、分析和判斷。

3.針對(duì)學(xué)生不同水平分類指導(dǎo)方法。對(duì)不同程度、不同進(jìn)度的學(xué)生要使用不同的方法指導(dǎo)。對(duì)理解能力好、認(rèn)真負(fù)責(zé)進(jìn)度快的學(xué)生，要提前講解設(shè)計(jì)內(nèi)容和方法，要求其有探索創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題相聯(lián)系的能力，培養(yǎng)其主動(dòng)查閱有關(guān)設(shè)計(jì)資料的能力等綜合專業(yè)素質(zhì)，讓其在畢業(yè)設(shè)計(jì)中起到模范帶頭作用，也對(duì)學(xué)困生形成一定的壓力和激勵(lì)作用，敦促他們加快進(jìn)度，認(rèn)真設(shè)計(jì)。指導(dǎo)老師要有意培養(yǎng)1～3個(gè)模范生以加快整個(gè)小組的設(shè)計(jì)進(jìn)度、提高小組的設(shè)計(jì)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)成績差、進(jìn)度慢的學(xué)生，指導(dǎo)老師要付出更多耐心進(jìn)行講解，讓其理解并最終掌握設(shè)計(jì)方法、步驟和過程，促其趕上整個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)度。

4.考核制度嚴(yán)格，全面具體。對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的評(píng)定應(yīng)包括多個(gè)方面：考勤、設(shè)計(jì)進(jìn)度、建筑設(shè)計(jì)部分、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分、計(jì)算書內(nèi)容以及答辯情況等。應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生考勤和指導(dǎo)教師的考勤，加強(qiáng)設(shè)計(jì)過程中各個(gè)階段的考核，對(duì)學(xué)生出勤率、設(shè)計(jì)進(jìn)度、設(shè)計(jì)階段成績及最后答辯成績等各個(gè)考核方面分別進(jìn)行評(píng)分。這樣既可以引起學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視，也可以在設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)一步完善和改進(jìn)后續(xù)設(shè)計(jì)工作[5]。

根據(jù)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)，結(jié)合本專業(yè)最新的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)各方面所存在的問題進(jìn)行詳細(xì)闡述，并提出相應(yīng)的解決辦法及改革內(nèi)容，以期培養(yǎng)出能快速適應(yīng)工程需要的設(shè)計(jì)人員和施工人員，以及具有一定創(chuàng)新能力和探索精神的新時(shí)期工程人才。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以較為系統(tǒng)的掌握本專業(yè)的理論知識(shí)、專業(yè)技能，熟悉相關(guān)規(guī)范、規(guī)定，了解本專業(yè)商業(yè)軟件的運(yùn)用操作，達(dá)到對(duì)學(xué)生各類工種綜合能力的訓(xùn)練，滿足工程界、企業(yè)界對(duì)適應(yīng)面廣、通用性強(qiáng)的人才需求。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；地域性；特色教育

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）06-0035-02

我國三十多年的改革開放，帶來了經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和巨大的建設(shè)規(guī)模。為了適應(yīng)建筑行業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國開辦建筑學(xué)專業(yè)的院校也由20世紀(jì)80年代初的十幾所，發(fā)展到目前的200多所，人才培養(yǎng)數(shù)量成倍增長。20世紀(jì)末，經(jīng)過高校管理體制的調(diào)整，中國高校形成了中央和省級(jí)政府兩級(jí)管理。相對(duì)于二十多所部屬院校來說，兩百余所省屬院校占了開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)高?？倲?shù)的絕大多數(shù)，成為建筑學(xué)專業(yè)高等教育體系的主體部分，黑龍江省設(shè)置建筑學(xué)專業(yè)的省屬院校有9所。2005年，哈爾濱理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)就是在這樣的歷史背景之下成立，作為我國嚴(yán)寒地區(qū)的地方所屬院校，其辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為主，著力培養(yǎng)地方高素質(zhì)人才。而中國的建筑行業(yè)在經(jīng)歷了粗放式增長之后，正朝著集約式增長轉(zhuǎn)變，這種發(fā)展趨勢對(duì)建筑學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，而地域性特色教育研究與探索就顯得尤為重要。

一、建筑學(xué)專業(yè)實(shí)施地域性特色教育的必要性

（一）突出辦學(xué)特點(diǎn)

截止到2012年，新辦建筑學(xué)專業(yè)的院校占到擁有建筑學(xué)專業(yè)院?？倲?shù)的60％以上，其中省屬院校居多，而全國通過建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估的院校卻僅有48所[1]。這些省屬院校同歷史悠久、師資力量強(qiáng)、資金雄厚、名聲在外的“老牌”建筑院校相比，缺少豐厚的專業(yè)基礎(chǔ)和優(yōu)勢條件，因此必須通過橫向?qū)Ρ?，根?jù)自身既定的內(nèi)在條件和區(qū)位特點(diǎn)，分析找出自己的優(yōu)勢、劣勢及核心競爭力之所在，從而確定其專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，并使其與地域環(huán)境有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求、具有就業(yè)競爭力、有特色、專業(yè)素質(zhì)高的建筑學(xué)畢業(yè)生。另外，省屬院校的建筑學(xué)畢業(yè)生在工作選擇上往往存在就業(yè)地集中化的趨勢，即生源來源于周邊地區(qū)，學(xué)生擇業(yè)時(shí)體現(xiàn)出戀鄉(xiāng)情結(jié)而就地?fù)駱I(yè)。即使部分學(xué)生畢業(yè)時(shí)選擇了北上廣等大城市，但由于相對(duì)的生活成本高，競爭壓力大，幾年后也會(huì)出現(xiàn)人才逃離大都市的現(xiàn)象。因此，地方所屬院校應(yīng)針對(duì)地域性，在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重地域特色，培養(yǎng)適合本區(qū)域發(fā)展所需的人才，增強(qiáng)就業(yè)競爭能力。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

建筑學(xué)是一門綜合性學(xué)科，涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文、環(huán)境和心理等學(xué)科。從廣義上來說，建筑學(xué)是研究建筑及其環(huán)境的學(xué)科，因此建筑學(xué)專業(yè)不僅僅研究如何設(shè)計(jì)一棟建筑，同時(shí)作為前提條件需要考慮建筑所在區(qū)域的地理位置、氣候、經(jīng)濟(jì)、交通以及人文特點(diǎn)，即地域性特點(diǎn)，否則建筑設(shè)計(jì)的作品既經(jīng)不起推敲，也滿足不了使用人群的需求。為了避免學(xué)生課程設(shè)計(jì)的“紙上談兵”，在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加多種社會(huì)實(shí)踐、參觀實(shí)習(xí)及實(shí)地調(diào)研等活動(dòng)，同時(shí)教師應(yīng)為學(xué)生提供各種社會(huì)服務(wù)平臺(tái)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。這些實(shí)踐課程的設(shè)置，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作能力的提高起到十分重要的作用。

（三）重視職業(yè)教育

建筑學(xué)專業(yè)是一個(gè)最能體現(xiàn)技術(shù)含量的專業(yè)，其教育是一種職業(yè)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練，因此在建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中不能僅僅依賴學(xué)院式教育，必須使專業(yè)教育走向社會(huì)，開門辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，專業(yè)與行業(yè)相結(jié)合，知識(shí)、能力與素質(zhì)相結(jié)合的建筑學(xué)職業(yè)教育。目前，為了適應(yīng)日后工作需要，社會(huì)上的設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)實(shí)際上承擔(dān)了對(duì)建筑學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練的任務(wù)。但這種二次教育延長了建筑師的成熟期，造成了設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的資源浪費(fèi)，這與建設(shè)節(jié)約型社會(huì)是完全背道而馳的。因此對(duì)于所有建筑院校來說都應(yīng)未雨綢繆，適時(shí)調(diào)整建筑教育的目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法和內(nèi)容，與國家的發(fā)展、時(shí)代的需要緊密聯(lián)系，真正培養(yǎng)出滿足時(shí)代需要的優(yōu)秀、全面、合格的職業(yè)建筑師。地方所屬院校尤其要根據(jù)其地域特色，把職業(yè)教育放在首位，培養(yǎng)出本地區(qū)真正所需的建筑學(xué)人才[2]。

二、建筑學(xué)專業(yè)地域性特色教育的實(shí)踐策略

（一）適時(shí)調(diào)整專業(yè)定位

哈爾濱理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)自2005年成立起，一直致力于探索省屬院校地域特色職業(yè)建筑師教育，以2010年第一批本科畢業(yè)生――05級(jí)建筑學(xué)為例，全年級(jí)70人就業(yè)率達(dá)到100%，其中考上碩士研究生13人（其中1人在美國就讀），32%分配至哈爾濱各大建筑設(shè)計(jì)院，如：哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院、黑龍江省建筑設(shè)計(jì)研究院、哈爾濱市建筑設(shè)計(jì)院以及哈爾濱方舟設(shè)計(jì)院等，其余的畢業(yè)生選擇了北京、上海和深圳等特大城市。2011年在總結(jié)用人單位對(duì)畢業(yè)生信息反饋的基礎(chǔ)上，建筑學(xué)系對(duì)原有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了新一輪修整，增加了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、建筑師職業(yè)教育法規(guī)、建筑師創(chuàng)業(yè)指南等課程，使地域性教育更清晰、更明確，同時(shí)結(jié)合哈爾濱理工大學(xué)建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)的辦校方針，建筑學(xué)系制定了“立足龍江寒地特色，服務(wù)地方城市建設(shè)；結(jié)合地域特點(diǎn)，不斷拓展研究領(lǐng)域，面向全國發(fā)展”的專業(yè)定位。

（二）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐課程

哈爾濱理工大學(xué)位于寒地城市哈爾濱，每年招生計(jì)劃中黑龍江學(xué)生占到50%左右，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)制為五年，學(xué)生對(duì)哈爾濱的地域特征感受較深，參觀實(shí)習(xí)、寫生實(shí)習(xí)等也大多立足于本市，方便教育教學(xué)工作的展開。在課程設(shè)置中針對(duì)寒冷地區(qū)區(qū)域性特點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)寒地建筑的建筑物理、建筑構(gòu)造Ⅰ、建筑構(gòu)造Ⅱ、建筑材料、建筑節(jié)能和生態(tài)建筑概論等課程（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生思考適合寒地城市的建筑設(shè)計(jì)策略。

圖1涉及寒地建筑設(shè)計(jì)的特色課程及框架

在課程設(shè)置中，設(shè)計(jì)題目強(qiáng)調(diào)以“真題”為主，選擇嚴(yán)寒地區(qū)的城市與鄉(xiāng)村生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目，在真實(shí)地段和模擬現(xiàn)實(shí)市場需求的基礎(chǔ)上，貼近實(shí)戰(zhàn)演練，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)熱情，并學(xué)習(xí)執(zhí)行當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)的法律法規(guī)，在“做”中學(xué)，在課程設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[3]。在第四學(xué)期進(jìn)行建筑工地和設(shè)計(jì)院的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，建筑工地實(shí)地實(shí)習(xí)使學(xué)生了解學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的目的，以及各部分專業(yè)課程的相互關(guān)系，避免盲目學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)院認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生參觀知名度較高的設(shè)計(jì)院，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院、黑龍江省建筑設(shè)計(jì)研究院等，體驗(yàn)式教育和必修、選修課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之余，了解社會(huì)職業(yè)環(huán)境，探索個(gè)人職業(yè)方向。在第十學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過寒地城市的綜合性建筑設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建筑方案設(shè)計(jì)，同時(shí)使設(shè)計(jì)達(dá)到施工圖深度，并考慮建筑節(jié)能設(shè)計(jì)，突出寒冷地區(qū)建筑的設(shè)計(jì)策略，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與理想中明確職業(yè)選擇方向，為未來的工作做好準(zhǔn)備。

（三）貫穿職業(yè)教育理念

哈爾濱理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)的職業(yè)建筑教育貫穿建筑學(xué)教育的全過程。為此學(xué)校建立了“職業(yè)建筑師指導(dǎo)制”，在低年級(jí)，每個(gè)班級(jí)配備一名責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的“專業(yè)輔導(dǎo)員”，高年級(jí)實(shí)施“導(dǎo)師制”，從而由淺入深地為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)。學(xué)生從大一開始，就能享受全程化的就業(yè)指導(dǎo)和分層遞進(jìn)式的職業(yè)導(dǎo)航服務(wù)，讓學(xué)生能更好地規(guī)劃職業(yè)生涯。另外，我們聘請(qǐng)一些大型設(shè)計(jì)院的有經(jīng)驗(yàn)的執(zhí)業(yè)建筑師、工程師來講課，因?yàn)樗麄兞私饨ㄖ熜枰裁礃拥闹R(shí)，能教給學(xué)生最實(shí)用，最直接的知識(shí)，使學(xué)生能夠“站在巨人的肩膀上遠(yuǎn)望”，能夠在了解真實(shí)地域特點(diǎn)下來解決設(shè)計(jì)問題。

（四）調(diào)整教育教學(xué)方法

適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情、改善師生關(guān)系。哈爾濱理工大學(xué)建筑學(xué)教育以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為核心，改變?cè)瓉韺W(xué)生痛苦被動(dòng)接受，教師艱難辛苦填鴨的局面，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師愉快傳道解惑。

在輔導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)時(shí)，哈爾濱理工大學(xué)的教學(xué)方法改變以往教師設(shè)計(jì)思想主導(dǎo)一切的局面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生設(shè)計(jì)思想；大學(xué)生目前面臨的是日新月異而又無法預(yù)知的世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，建筑材料更新?lián)Q代迅速，教師不可能傳授給學(xué)生所有知識(shí)，因此要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立思考的能力；以“教”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為核心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從教師傳統(tǒng)的傳授、指導(dǎo)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，請(qǐng)教師做參謀，通過各種渠道自主學(xué)習(xí)，并自我設(shè)計(jì)與建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有利于學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提高。

在現(xiàn)代社會(huì)中，居于首位的競爭是人才的競爭，作為以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)的建筑教育來講，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，尤其對(duì)廣大的地方所屬院校來說，人才培養(yǎng)突出為地方服務(wù)、為企業(yè)服務(wù)，如何利用區(qū)位優(yōu)勢進(jìn)行人才培養(yǎng)是一個(gè)新課題和新方向，它需要我們不懈地努力去研究探索、實(shí)踐總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部人事司.2011―2012年度高校建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估結(jié)果[J].建筑學(xué)報(bào)，2012，(7).

[2]孫偉斌，路鄭冉.城市設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用型人才教育實(shí)踐[C]//2010建筑教育大會(huì)論文集.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010：9.

[3]孫偉斌.卓越工程師培養(yǎng)在建筑學(xué)教育中的探索與實(shí)踐[C]//2012建筑教育大會(huì)論文集，北京：中國建筑工業(yè)出版社，2012：10.

收稿日期：2013-09-05

篇10

[關(guān)鍵詞]土木工程；開放式實(shí)踐教學(xué)；混凝土結(jié)構(gòu)；設(shè)計(jì)課程

中圖分類號(hào)：G649.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）02-0000-01

土木工程是一個(gè)傳統(tǒng)老專業(yè)。進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展，整個(gè)土木工程行業(yè)領(lǐng)域也在不斷煥發(fā)著新生命，作為培養(yǎng)土木工程人才的各類院校也應(yīng)適應(yīng)新形勢，不斷革新、探索新的教學(xué)模式。土木工程專業(yè)課程具有工程實(shí)用性強(qiáng)、課程復(fù)雜，內(nèi)容多、難度大的特點(diǎn)，在理論和實(shí)踐教學(xué)過程中開展“啟發(fā)式”“開放式”教學(xué)非常必要。筆者結(jié)合多年土木工程專業(yè)課程教學(xué)及教改課題工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)開放式教學(xué)在課程理論與實(shí)踐教學(xué)中的重要作用及具體應(yīng)用研究結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，以期與同行開展探討。文章以混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)為例探索了 “開放式” 教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、混凝土結(jié)構(gòu)課程的特點(diǎn)

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程是土木工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)與現(xiàn)行的規(guī)范、規(guī)程等有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在土木工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中占有重要的地位，各相關(guān)高等院校對(duì)該課程的教學(xué)工作也非常重視。課程內(nèi)容分：鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)兩大部分，前者是后者的基礎(chǔ)，是原理部分的延伸和實(shí)際應(yīng)用，兩者互為依存、緊密聯(lián)系。對(duì)于土木工程本科學(xué)生而言，通過學(xué)習(xí)，要求掌握混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，并能運(yùn)用理論知識(shí)正確進(jìn)行設(shè)計(jì)和綜合分析，解決工程中的實(shí)際問題，具備一定的研究開發(fā)能力。同時(shí)，該課程也是研究生考試中（筆試或面試）重要的考試科目之一，在相關(guān)注冊(cè)資格考試中也是很重要的必考內(nèi)容。該課程特點(diǎn)主要有：內(nèi)容多、公式多、符號(hào)系數(shù)多、涉及構(gòu)造規(guī)定多“四多”特點(diǎn)；涉及的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)較多；實(shí)用性強(qiáng)；解答非唯一性。

二、開放式教學(xué)在混凝土結(jié)構(gòu)實(shí)踐課程中的應(yīng)用

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是土木工程學(xué)科學(xué)習(xí)的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)課堂授課內(nèi)容與課內(nèi)試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、 課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，設(shè)置了必做與選做試驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生實(shí)行了多方位預(yù)約式開放， 包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備的開放。更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在基本實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。堅(jiān)持“基本+提高” 的原則，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容既達(dá)到課程基本要求，又讓學(xué)生得到更好鍛煉和探索的機(jī)會(huì)，具有鮮明的專業(yè)特色。實(shí)踐中可將與土木工程主干課程關(guān)聯(lián)密切的實(shí)驗(yàn)綜合到一起作為學(xué)生“開放式”“綜合式”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)、 課程設(shè)計(jì)的開放式

課程設(shè)計(jì)是對(duì)課程理論教學(xué)的有益補(bǔ)充。通過課程設(shè)計(jì)的實(shí)例練習(xí)可加深對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)課程所學(xué)內(nèi)容的理解，將理論用于實(shí)際，學(xué)得更深刻。而畢業(yè)設(shè)計(jì)更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面檢驗(yàn)，通過對(duì)一個(gè)完整工程的獨(dú)立設(shè)計(jì)，學(xué)以致用，真正全面地掌握所學(xué)知識(shí)。同樣，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)做到開放式，在確定方向和設(shè)計(jì)題目前應(yīng)與學(xué)生充分溝通，了解學(xué)生的想法，共同確定設(shè)計(jì)主題、范圍，在設(shè)計(jì)過程中保持與學(xué)生的隨時(shí)互動(dòng)和溝通，同時(shí)，可將與設(shè)計(jì)相關(guān)的所有資料公布到網(wǎng)站上，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、選擇、討論和發(fā)表意見，真正實(shí)現(xiàn)開放式和互動(dòng)式。此外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)在社會(huì)效應(yīng)和工程應(yīng)用效應(yīng)方面的開放性，即鼓勵(lì)、 允許、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際工程進(jìn)行設(shè)計(jì)，課題可來源于社會(huì)或科研課題，甚至可聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)、 施工單位的工程技術(shù)人員擔(dān)任副導(dǎo)師，共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（三）開放性實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是混凝土課程乃至土木工程專業(yè)學(xué)生重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的開放性體現(xiàn)在實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容及實(shí)習(xí)地點(diǎn)與學(xué)生商量確定，通過事先發(fā)放調(diào)查表， 統(tǒng)計(jì)學(xué)生選擇方向的意愿和要求。如混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)或基坑、邊坡、橋梁、道路，以及更細(xì)一步的選題方向，可與畢業(yè)設(shè)計(jì)掛鉤，指導(dǎo)教師形成雙向選擇。學(xué)生可參與集中實(shí)習(xí)或自主實(shí)習(xí)，集中實(shí)習(xí)由教師帶隊(duì)參加在合作單位實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)，自主實(shí)習(xí)由學(xué)生自行聯(lián)系工地進(jìn)行（包括假期學(xué)生的自愿自主工地實(shí)習(xí)），形式上自由組合選定實(shí)習(xí)方向或?qū)嵙?xí)工地。總之， 實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的開放式特點(diǎn)主要體現(xiàn)在指導(dǎo)思想、管理制度、實(shí)習(xí)具體內(nèi)容及形式等方面。院系畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組和教師從思想上和管理上應(yīng)予以支持，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新性和靈活性的特點(diǎn)，不局限于規(guī)定的實(shí)習(xí)期，在條件允許的情況下可將自己置身于工程現(xiàn)場或?qū)嶋H工程項(xiàng)目氛圍中開展實(shí)習(xí)活動(dòng)。

三、結(jié)語

土木工程課程由于其專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中尤其應(yīng)突出開放式特色。混凝土結(jié)構(gòu)課程是土木工程專業(yè)的重要和典型課程，內(nèi)容多、難度大、實(shí)用性強(qiáng)，對(duì)其教學(xué)與考評(píng)體系均宜結(jié)合實(shí)際進(jìn)行，開展“開放式”“啟發(fā)式”教學(xué)研究。筆者從該課程理論教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)形式、課外教學(xué)補(bǔ)充、教學(xué)考評(píng)等方面，以及實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，研究和討論了如何開展“開放式”教學(xué)及其在課程中的具體應(yīng)用，從實(shí)踐看取得了較好的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)

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