導語：如何才能寫好一篇法學案例分析論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：案例教學；開放教育；網(wǎng)絡案例教學。

一、案例教學法、開放教育概述

（一）案例教學法的概念及起源

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-basedteaching），即運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學生學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發(fā)的教學模式，其操作流程為“以例激趣—以例說理—以例導行”。

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院（HarvardBusinessSchool）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學法在我國課程教學中的運用，沒有國外那么普遍，并且重視程度也遠遠不夠。長期以來，我國理論課程的教學模式，基本上沿用應試教育的教學模式。

案例教學法可以分為課堂案例教學法和基于網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學法。

（二）開放教育概述

開放教育是相對于封閉教育而言的。普遍認為開放教育具有這樣幾個基本特征；以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；采用各種教和學的方法手段；取消和突破種種對學習的限制和障礙。

開放教育的本質(zhì)是人人亨有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育可以在遠程教學、也可以在面授教學的條件下進行，但相對于面授教育，遠程教育更適宜于實現(xiàn)開放教育。

二、工商管理教學中案例教學法的教學價值

（一）案例教學法應用于開放教育教學的必要性

開放教育教學模式的理念是和案例教學的理念一脈相承的，開放教育課程引入案例教學，能更好地實現(xiàn)“學導結(jié)合教學模式”的基本思想。案例教學的真諦與核心，在于培養(yǎng)學生的獨立思考和分析解決實際問題的能力，真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結(jié)合。在案例教學中，教師不再是簡單講授書本知識，更重要的是將理論知識與案例有機地結(jié)合起來，有意識、有目的地訓練學生分析問題、解決問題的能力。案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導學生通過案例的分析推導，運用基本概念和原理來分析和解決實際問題。案例教學是一種動態(tài)的、開放的教學方式，要求學生積極主動地參與到整個教學過程中。

由于案例素材都是來自于現(xiàn)實，學生通過對案例中所描述問題的分析，尋找出解決問題的對策，這是一種模擬實踐，有助于學生為以后的工作積累經(jīng)驗。開放教育的學生大多數(shù)是在職學生，他們來自社會各行各業(yè)，他們是帶著工作中的許多問題走進課堂。案例教學讓他們把課堂和實踐緊密結(jié)合了起來，案例教學既加深了他們對理論知識的理解，又有助于更好地解決實際工作中的各種疑問和難點。

（二）網(wǎng)絡案例教學法的優(yōu)勢

基于網(wǎng)絡案例教學的優(yōu)勢與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的案例教學相比，其有以下幾點優(yōu)勢：一是學生的參與程度高。開放教育大部分學生都是成年人，他們不可能抽出很多時間來上學授課，而基于網(wǎng)絡的工商管理案例教學，由于沒有授課時間的限制，任何學生都可以把自己的觀點發(fā)到討論區(qū)，所以可大大提高學生的參與程度，且可有效解決案例教學與講授教學時間的沖突。二是學習的靈活性強。網(wǎng)絡案例教學不受時間和空間的限制，學生可以自由討論，并且討論的內(nèi)容都會保留在網(wǎng)上，供學生反復觀摩，對案例感興趣的學生還可以繼續(xù)深入討論。三是互動性好。在利用網(wǎng)絡平臺進行案例教學時，教師不僅可以回答每位學生的問題，而且能得到學生對案例課效果的及時反饋，不斷改進教學，由此，學生的滿意度將大大提高。四是對教學資源的共享性大。利用網(wǎng)絡進行案例教學，學生與教師以及學生間的交流在一定程度上突破了時空限制，案例教學規(guī)模可擴大到約100名學生。

三、案例教學法在開放教育工商管理教學中的具體應用

近年來，關于案例教學法在各學科教學中的應用的文章層出不窮，可是各類文章都是單一針對課堂案例教學，或者是單一針對網(wǎng)絡案例教學進行的。但是，在開放教育這種教學模式上，我們應該將課堂案例教學和網(wǎng)絡案例教學結(jié)合進行，使工商管理學科教學達到事半功倍的效果。具體實施步驟我們可以從以下幾個方面進行：

（一）課堂案例教學的設計

課堂案例教學最常用的是討論法，也有只把案例作為理論的例證使用的。這里我們只對討論法的實施操作規(guī)程作一概括討論，以便自如地運用案例教學。具體實施案例教學，大致可按如下四個階段進行。

1.閱讀分析案例。案例教學首先是下發(fā)或指定案例材料，并根據(jù)該案例教學指導書指導學習者對指定學習的案例材料進行閱讀，分析案例的具體內(nèi)容，思考案例所提出的供學習者思考的問題。

2.小組討論。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模以8～10人為最佳，討論中要求小組中每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、切磋、補充，具體做法不拘一格，可按案例問題及討論問題的順序逐一發(fā)表各自的高見，也可將幾個有關的問題合起來系統(tǒng)地發(fā)表自己的獨到見解供大家討論，還可將自己分析案例過程中遇到的特殊難題提出來讓大家集思廣益共同解決。在分析討論階段成員自行做一些簡單筆記是有益的，把討論中出現(xiàn)的不同見解、合理建議記錄下來，對于有紛爭的問題記錄下來以便提交到下一階段進一步討論。

3.全班討論。全班討論是在教師指導下進行的全班所有學生積極參與的討論，是小組討論的繼續(xù)。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的問題，另一方面討論為達到教學目標而有意引導的討論問題。

為了使全班討論有效地開展，教師要作好充分的課前準備。要認真學習研究案例后給出的教學指南，具體擬定出課堂教學計劃，在討論掌握上，教師要力保討論沿預期的軌道進行，把討論引導到問題的解決上去，并引導出與論題相關的理論知識，力爭班上每個學生都至少有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。

4.總結(jié)評述。案例教學的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)評述。在案例討論結(jié)束后，教師應作全面總結(jié)。對討論中出現(xiàn)的好的分析思路與獨特見解加以肯定，同時指出存在的缺點與不足。最后要求學生寫一個案例學習報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等作一總結(jié)，并通過反思進一步加深對案例的認識。

（二）網(wǎng)絡案例教學的設計實施

基于網(wǎng)絡的案例教學的實現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學模式可表述為“案例-創(chuàng)設情景-提出問題-自主探索或網(wǎng)上協(xié)作-案例小結(jié)-評價”六個環(huán)節(jié)。

1.案例。實施案例教學，需要運用大量的教學案例，選好案例是案例教學的首要條件。在案例的選取與制作中，我們強調(diào)以下幾個原則：一是實踐性；二是啟發(fā)性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅適中。

2.創(chuàng)設情景、提出問題。案例之后，根據(jù)授課的進展程度，教師要引導學生對案例進行討論。教師應該利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)，收集各種與案例分析有關的資料素材，并在網(wǎng)上設立教師資料區(qū)、留言版、公共討論區(qū)、小組專用討論區(qū)、答疑室等不同形式的交互區(qū)，以此設計學習情境。

3.在線討論?？梢酝ㄟ^師生交流、小組交流和總結(jié)交流進行。

4.撰寫案例分析報告。撰寫案例分析報告是網(wǎng)絡案例教學過程中的重要一環(huán)，是鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的一個好方法。它有助于理順學生的思路，加深學生對知識的掌握程度。

參考文獻：

[1]廖秋林。哈佛商學院案例教學法的特點及其啟示[J].海南大學學報（人文社會科學版），2003（9）。[2]徐碧美。如何開展案例研究[J].教育發(fā)展研究，2004（2）

[3]王世卿。案例教學初探[J].中國人民公安大學學報（自然科學版），2005（4）

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關鍵詞:刑事訴訟法學;實踐教學;模擬構(gòu)建;課程性

刑事訴訟法學專業(yè)教學重點在于理論+實踐，在實踐教學的過程中，以課程內(nèi)容教學為主，案例模擬教學為輔，將社會熱點案例作為教學素材，以法學的角度，來模擬訴訟實踐。如此可以調(diào)動學生的積極性，使得學生能夠參與到實踐教學來。

一、《刑事訴訟法學》實踐教學模式

任何的教學框架設計，均需要圍繞著教學目標，而法學教育目標決定著《刑事訴訟法學》實踐教學目標的確立與實施。因為《刑事訴訟法》屬于程序法，同人權(quán)保障以及法治建設，有著直接的關系，具有其獨特性，因此在實踐教學過程中，要注重凸顯出學科特點。培養(yǎng)學生的社會責任意識，基于法律教育理念，合理設計實踐教學程序，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，以及運用法律來保障人權(quán)的能力。

二、《刑事訴訟法學》實踐教學模式構(gòu)建分析

(一)制定教學計劃

基于《刑事訴訟法學》實踐教學目標，即培養(yǎng)復合型法律職業(yè)人才，在實踐教學的過程中，側(cè)重于培養(yǎng)人才的應用能力與綜合素質(zhì)，采取立體式規(guī)劃設計，合理的制定教學計劃，將教學組織與課程設計等，容納到教學計劃中，培養(yǎng)學生的實踐能力。

(二)實踐教學模式

因為《刑事訴訟法學》實踐教學模式，主要分為課程性實踐教學與集中性實踐教學模式，其設計理念不同，因此教學方式不同，對教學模式要分別設計:1)課程性實踐教學。教學方法多采用案例教學法與模擬庭審教學法，中間環(huán)節(jié)是物證實驗，以實踐教學課程作業(yè)的形式，來檢驗學生的學習成果，加深學生對知識的認知，起到檢查督促的效果。2)集中性實踐教學。以社會調(diào)查為基礎，采取參觀與庭審觀摩的方式，運用法律咨詢和服務教學法，開展校內(nèi)實踐教學，以實習或見習的方式，來開展校外實踐教學，以畢業(yè)論文的形式，檢驗學生的實踐效果。多數(shù)《刑事訴訟法學》實踐教學采取的是集中性實踐教學，雖然符合教學實際，但是存在著一定的弊端，若能夠?qū)咐虒W法與模擬審判法等，引入到實踐教學中，加強學生的職業(yè)技能訓練，包括法律援助與辯護技能等，對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，有著積極的作用［1］。

三、《刑事訴訟法學》實踐教學模式實施策略

(一)合理選擇教學案例

《刑事訴訟法學》多采取集中式教學模式，基于此模式的教學弊端，提倡引入案例教學法與模擬庭審法，開展實踐教學。運用此方法，需要合理的選擇，以某些社會熱點案例為例，將其作為教學案例，能夠調(diào)動學生的參與積極性，因為社會影響較大，而且存在著較大的爭議，但是此類案件訴訟程序具有時間跨度長的特點，在不同訴訟階段，其職能不同，對于《刑事訴訟法學》專業(yè)學生的訴訟能力培養(yǎng)有著不同的要求，對此可以采取分階段案例分析教學方式，按照時間脈絡，逐一跟蹤模擬教學，或者采取綜合案例模擬教學法。值得一提的是，在選擇案例時，要注重選擇具有典型性的案例，能夠符合教學目標與授課內(nèi)容要求，體現(xiàn)理論知識。

(二)注重實踐

《刑事訴訟法學》實踐教學重點在于實踐，要遵循知行合一的原則，先做到“知”再做到“行”，開展實踐教學需要扎實學生的法學理論知識，使其能夠明確此程序法的各項法條內(nèi)容以及訴訟環(huán)節(jié)，這是最基本的內(nèi)容［2］。在實際授課的過程中，組織學生以小組研究的方式，充分的了解法條規(guī)定與相關理論知識，再開展案例分析，運用庭審模擬教學法，來模擬案件庭審場景，實現(xiàn)刑事訴訟法學的“知行合一”。在實踐教學的過程中，教師要將學生放在主體地位，注重引導學生，以學生的興趣點出發(fā)，來開展實踐教學。豐富教學評價方式，采取階段評價方式，做好學生日常表現(xiàn)記錄，打破以論文作為最終評價的模式，采取多元化評價方式，合理的評價學生的學習成果。

(三)結(jié)合運用先進的教學方法

采用集中性實踐教學模式時，運用案例跟蹤模擬教學法，為了能夠提高學生的學習效果，增強學生外界信息獲取能力，可以結(jié)合運用PPT教學法、課堂討論法等，來開展案例跟蹤模擬教學。利用PPT教學法，可以利用圖片與視頻等形式，將案件的最新進展與觀點爭議等，及時的呈現(xiàn)出來，同時還可以借助互聯(lián)網(wǎng)，及時搜索有關《刑事訴訟法》的最新修訂內(nèi)容或者其它原有的內(nèi)容，因為法學的內(nèi)容較多，條例數(shù)目龐大，適用的范圍不同，為了能夠加深學生的印象，可以借助多媒體與網(wǎng)絡等途徑，來配合實踐教學，能夠提高教學效率。

四、結(jié)語

《刑事訴訟法學》實踐教學模式主要分為集中性與課程性教學模式，兩者各有優(yōu)勢與缺點，因此為了能夠提高實踐教學的有效性，可以結(jié)合運用此模式，結(jié)合教學實際，合理運用各種教學方法。

［參考文獻］

［1］陳志英．刑事訴訟法案例跟蹤模擬教學研究［J］．濰坊學院學報，2014(05):96－97．

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關鍵詞：公共政策學；課堂教學；案例創(chuàng)新教學法

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0046-02

公共政策學是教育部公共管理教學指導委員會要求開設的所有公共管理類本科專業(yè)的四大平臺課程之一，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學公共管理類本科專業(yè)在城市經(jīng)濟與公共管理學院開設，現(xiàn)有行政管理、土地資源管理、公共事業(yè)管理、城市管理等四個專業(yè)，且公共政策課程均已在上述四個專業(yè)開設。

因城市經(jīng)濟與公共管理學院是我校唯一擁有經(jīng)濟學和管理學兩大學科交叉優(yōu)勢的學院，教學研究覆蓋區(qū)域經(jīng)濟和公共管理兩大學科，因此本文擬在此學科交叉背景下，針對《公共政策學》的課堂教學思路進行探討，以期為公共政策課程教學改革的進一步深化提供參考。

19世紀80年代以前，西方的政策研究還只是附屬于經(jīng)濟科學。以1887年伍德羅·威爾遜（Woddrow Wilson）提交關于行政研究的論文開始，美國公共行政學科方始建立。因此，公共政策學在全世界范圍內(nèi)都還屬于新興學科，也是一門正在不斷發(fā)展中的學科，是指權(quán)威的國家機構(gòu)及公共團體為了實現(xiàn)特定的公共目的，對社會價值進行合理配置的決定與實施過程。追溯來看，公共政策學起源于政治學、管理科學等學科。1947年，美國學者西蒙提出“管理即決策”。1951年美國政治學家勒納和拉斯維爾共同主編《政策科學：視野與方法的近期發(fā)展》一書，該書第一次對政策科學的學科性質(zhì)、研究內(nèi)容、發(fā)展方向做了詳盡的論述，被人們認作是公共政策學誕生的標志。

中國公共政策學科于20世紀80年代中期在引進西方政策科學研究成果的基礎上逐漸發(fā)展起來，目前已成為中國公共管理學科乃至整個中國社會科學研究領域中的重要部分。由于在我國起步和發(fā)展均較晚，還屬于一門新興學科。總的來看，公共政策教學的專業(yè)化人才缺口較大，高校教師在公共政策教學過程中偏重理論，在關注社會公共政策現(xiàn)實、提出政策解決方案等方面較為欠缺，從而使這門課一定程度上成為“無源之水，無本之末”，在課堂教學上存在諸多問題。尤其是案例教學和社會現(xiàn)實的結(jié)合不夠緊密。由于選擇合適的案例開展教學，有助于學生實現(xiàn)從“課堂學習”到“政策實踐”的認識轉(zhuǎn)變與政策體驗過程，因此案例教學也是公共政策學發(fā)源地美國的MPA等教育的基本方法。

當前，我國正處于社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展期，區(qū)域發(fā)展不平衡、資源配置不均衡、城鄉(xiāng)發(fā)展程度差別較大。在這樣一個時期，北京上海等地已經(jīng)進入發(fā)達經(jīng)濟初級階段，2012年北京經(jīng)濟總量已達17801億元，2012年人均地區(qū)生產(chǎn)總值按年平均匯率折算達到13797美元。但就在北京周圍，在承德、張家口、保定等首都周邊，還存在一個貧困程度較深且集中連片的區(qū)域，存在著近200個貧困村、154萬貧困人口，被稱為“環(huán)首都貧困帶”。這樣的社會現(xiàn)實導致在經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，社會問題急劇增加，政策問題層出不窮，公共政策分析的案例異常豐富，為公共決策提供了豐富的社會實踐機會。因此，當前存在的大量豐富生動的公共政策案例完全可以用于公共政策學的課堂教學案例加以分析，而這對于拓展并創(chuàng)新公共政策案例分析具有極為重要的現(xiàn)實意義。

一、公共政策案例教學的概念界定[1]

案例教學（Case Method）是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣并得到了迅速傳播。案例教學法撇棄了照本宣科的課堂灌輸方法，具有開放式、互動性、啟發(fā)性等特點，有利于調(diào)動學生的積極性，有利于對課堂理論進行實踐驗證，因此被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。

所謂教學案例，指的是真實發(fā)生過的、和教學知識點密切相關的事件。小勞倫斯·E·列恩認為：“教學案例是一個描述或基于真實事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學目的，學習者經(jīng)過認真的研究和分析后會從中有所收獲?！卑咐虒W，則是根據(jù)事件發(fā)生的具體場景，進行后期模擬還原，從中探討該事件本身所包含的理論問題和解決思路。案例教學法是一種將前期真實生活引入后期學習過程之中的教學方式，有助于同學們結(jié)合社會發(fā)展的實際情況進行相應的理論模擬和實踐分析。

公共政策案例（public policy case），即將實際生活中的具體公共政策引入課堂教學或?qū)W習者思維之中的可操作的應用形態(tài)，是對某一公共政策情景（a policy situation）的直觀化和具體化的描述。公共政策案例教學則是基于豐富鮮活的公共政策現(xiàn)實活動，將公共政策理論與實踐有機結(jié)合起來進行教學，目的是在教師啟發(fā)引導的基礎上，幫助學生掌握公共政策的基本理論、基本知識和基本方法，通過政策具體過程（如制定、執(zhí)行、評估、終結(jié)、分析等）和具體細節(jié)的分析來促進公共政策學教學水平的提高和政策解決思路能力的提升。

二、公共政策學案例教學的優(yōu)點和缺點

通過公共政策案例教學，學生可以在分析具體現(xiàn)實公共政策的基礎上，對公共政策的功能、類型、系統(tǒng)等基本概念和價值、環(huán)境、體制、工具等公共政策理論知識進行“再檢驗”，并進而深入理解和認識制定、執(zhí)行、評估、終結(jié)等政策過程，也可以通過對問題進行不同視角、不同環(huán)境、不同條件的比較評估，自覺或不自覺地訓練“分析有條不紊、探究堅持不懈、決策當機立斷”的政策分析能力。

但綜合來看，公共政策學案例教學也有其明顯的優(yōu)點和欠缺之處。

（一）公共政策學案例教學的優(yōu)點

優(yōu)點很明顯，主要有：

1.有利于通過理論結(jié)合實踐的教學方式來深入提高課程教學質(zhì)量。案例教學倡導在教師引導、學生準備、現(xiàn)場討論、課堂總結(jié)的過程中提高學生的理論學習能力、問題分析能力、即時思辨能力和總結(jié)提升能力。啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學方法，也有利于營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好教學環(huán)境。因此案例教學法可以明顯提高課程的教學效果，深入提升教學質(zhì)量，從而達到教學要求。

2.有利于結(jié)合公共政策學科本身的特點提高學生學習效率。公共政策學融匯了自然科學、社會科學和技術(shù)科學等不同學科不同層次的知識，具有較為復雜的系統(tǒng)知識特征。因此，單純的理論教學會使學生對政策術(shù)語和范疇等這些本來源自生活的理論知識反而感覺理解較為困難，也容易感到枯燥?，F(xiàn)實、生動的公共政策案例分析，能夠加深同學們對諸如自由裁量權(quán)等公共政策術(shù)語、理性決策系統(tǒng)等學科范疇及其他理論知識的理解，比較能夠以切入生活的方式，簡易而又生動地抓住知識點，從而提高學習效率，也有利于極大地提高學生學習公共政策學的興趣。

3.有利于通過針對性探討政策分析過程來培養(yǎng)學生公共政策素質(zhì)和能力。公共政策學本身即發(fā)端于第二次世界大戰(zhàn)后幾個主要的工業(yè)國家，其后由于發(fā)展的需要迅速擴展到許多國家和地區(qū)，具有徹頭徹尾的政府政策和社會政策的實踐基礎。盡管不斷有學者進行理論總結(jié)和提升，但通過針對性的過程分析，明晰公共政策產(chǎn)生的政策環(huán)境、價值內(nèi)涵、決策體制、制定議程、執(zhí)行障礙、評估模式、終結(jié)策略等分析程式、步驟和方法，從而既著眼于政策問題本身，又能在理論指導下超越政策問題，可以系統(tǒng)、延續(xù)、及時地培養(yǎng)學生分析現(xiàn)實公共政策問題的素質(zhì)和能力，真正達到學以致用的教學目的。

（二）目前公共政策學案例教學的缺點

盡管公共政策學案例教學有著顯著優(yōu)點，但限于我國公共政策學科的發(fā)展歷史較短，一般同學政策參與不多，當前正處于經(jīng)濟、環(huán)境、社會等轉(zhuǎn)型發(fā)展過程等因素，目前我國高校公共政策學的案例教學也同時存在著一些明顯的缺點，主要表現(xiàn)在：

1.單一案例分析的靈活性和課程案例分析增加的單調(diào)性。無疑案例教學具有生動、現(xiàn)實、互動的教學特點，以啟發(fā)引導為主，但由于公共政策學涉及到多學科交叉背景知識，從而使單一案例分析具有相當?shù)撵`活性，可以說是“仁者見仁、智者見智”，從不同的觀測角度可以得出不同的參考結(jié)論，這既需要同學們同時具備寬口徑知識和專業(yè)視角，也加大了問題分析的難度和深度；同時，經(jīng)常進行案例分析，因為固定的理論知識總是落后于不斷發(fā)展的政策實踐，也容易使同學們感到總是有一層隔膜的政策體驗。并且，分析的案例越多，理論和具體案例之間的差距就越大，最后案例分析就逐漸演變成為對理論知識的另一種敘述方式，從而使人感到別樣的單調(diào)。

2.現(xiàn)實政策的演變過程映襯出案例教學分析的過去式。分析公共政策為的是解決公共問題。但公共政策學的案例分析，往往是以過去式的公共政策問題為分析對象。即使對于曾經(jīng)發(fā)生的某一公共政策問題的結(jié)論是永遠不變從而使具體分析可以絕對正確，但這種分析對于正在發(fā)生和尚未發(fā)生的公共政策現(xiàn)實僅僅具有借鑒參考作用和理論指導意義，學生只能“橫看成嶺側(cè)成峰”卻難以“身在此山中”以便去識得“廬山真面目”。這種現(xiàn)實政策的演變過程映襯出案例教學分析的過去式，就使得案例教學分析大部分時間、大多數(shù)場景僅僅停留在了課堂，實際指導意義較為欠缺。

基于以上公共政策案例教學分析的優(yōu)缺點，筆者力圖跳出一般案例教學的窠臼，提出了“摸底—點題—仿真—實踐”的四步案例教學法，力圖凸顯政策實踐中的理論脈絡，注重理論講解中的實踐能力，通過“實時新聞、現(xiàn)場分析、政策把關、實踐驗證”的教學思路來切實提高學生對于公共政策學理論的把握能力和現(xiàn)實問題的解決能力。有關內(nèi)容，將會在《首都經(jīng)濟貿(mào)易大學公共政策學案例教學思路創(chuàng)新研究》一文中進行詳細介紹。

參考文獻：

[1]陳昌洪，公共政策學案例教學探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012，（16）.

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[論文摘要]法學教學不只是向?qū)W生傳授法律知識，更為重要的是培養(yǎng)學生的法律思維方式。文章結(jié)合高校思想政治教育專業(yè)法律課程的教學實踐，對綜合設計實驗教學模式作一些探討和思考。

[論文關鍵詞]案例 實踐 綜合設計 探究

法學是一門理論性和實踐性都很強的學科，既需要學生有扎實的理論知識，又需要學生有較高的實踐能力。在法學教育教學中運用綜合設計實驗教學，有利于培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力和法律思維方式。

一、案例教學法與綜合設計實驗教學

現(xiàn)代案例教學法，又稱“哈佛教學法”，于1870年由哈佛大學法學院院長郎道爾教授所創(chuàng)立，后來被廣泛地應用與該校法學和工商管理碩士等專業(yè)教育領域的教學。關于案例教學法的定義，學術(shù)界目前尚無統(tǒng)一認識?！督逃筠o典》認為，它是“高等學校社會科學某些學科的專業(yè)教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業(yè)技能、知識和理論”。這種方法主要是繼承了蘇格拉底教學法中的獨立思考和懷疑批判的精神，使學生能夠?qū)Ω鞣N法律問題進行深入的思考，從而培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。案例教學法的主要特點或優(yōu)勢：有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的積極性；有利于提高課堂教學的生動性和實效性；有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力；有利于提高教師的教學能力。但是，案例教學法并不是一種具有代表性的教學方法，甚至也不是一種獨立的教學方法，它不過是實踐教學和發(fā)現(xiàn)教學等教學模式的交叉。

綜合設計實驗教學是一種法律課程教學模式之一。具有實踐性、綜合性和設計性這樣三個特點：實踐性，這是首要特點。和其他的課程教學方法一樣，是理論和實踐的結(jié)合。綜合性和設計性，這是自身特點。綜合性表現(xiàn)在教學內(nèi)容上，不是對某個法律知識點的教學，而是通過案例來展開涉及多方面法學知識的教學內(nèi)容；設計性，則表現(xiàn)在教學案例的加工上。“法律是實際生活的翻譯”。生活中，每天都上演著一個個鮮活的案件，涉及到一個個具體的法律。對它們進行加工，將許多法學知識鑲嵌在其中，也就是說對案例進行設計，使之服務于教學。綜合性和設計性，是綜合設計實驗教學區(qū)別于一般案例教學法的主要特點。

二、綜合設計實驗教學模式的架構(gòu)

綜合設計案例教學模式分成綜合設計案例教學與法學實踐性教學兩大部分。

（一）綜合設計案例教學

綜合設計案例教學，是以設計的綜合性法律案例及生活中真實的典型案例為核心，以培養(yǎng)學生運用所學法律知識思考、分析法律問題的綜合能力和法律思維方式為目的的一種教學方法。下面就幾個基本的問題進行探討。

1.對教學原則的理解

綜合設計案例教學的運用，最為重要的是堅持和切實貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則。以學生為主體，教學前，要求學生收集自己感興趣的案例，從中要摸清學生的興趣點、問題點。教學中，采用學生個別發(fā)言、分組討論、分組辯論等方式體現(xiàn)學生的主體地位。但是學生畢竟是教育活動的對象，處于受教育者的地位，不應該也不能夠決定教學的進程和方向。只有教師才是整個教學過程的主導者。必須掌握和控制著整個教學活動：積極引導學生對案例進行思考和討論；對案例討論情況予以評價分析和歸納總結(jié)。以教師為主導，是教師對教學整個過程的掌控，是教師能力和素質(zhì)的考驗，這也是綜合設計案例教學中的關鍵和難點。

2.教學案例的選擇與設計

教學案例的選擇與設計是搞好民法學綜合設計實驗教學的前提。有的案例教學法“只是對所講理論的一個舉例說明，就像數(shù)學課老師所講例題一樣，目的是加深學生對所講理論的理解，這并不能起到培養(yǎng)學生思維方法和提高學生分析問題、解決問題能力的作用”，同時也無法考察學生的綜合知識水平和運用能力。在選擇案例時，應注意案例的新穎性和典型性；在設計案例時須結(jié)合教學內(nèi)容和學生的興趣點，注重體現(xiàn)綜合性，即設計出結(jié)構(gòu)嚴謹、深淺適宜的問題供學生思考和探討。例如選取社會上某些典型的侵權(quán)案件，結(jié)合校園中的個別事件設計一個綜合案例來學習侵權(quán)責任法相關知識，并思考校園安全問題。使學生既搞清了民法知識，又有助于消除一些校園安全隱患。

3.對教學環(huán)節(jié)的把握

如何進行教學活動？是綜合設計案例教學必須要回答的關鍵問題。將每次教學活動分成兩個環(huán)節(jié)依次進行，達到不同的目的。

（1）用案例理解法律。即通過案例分析，達到以案學法的目的，加強和提高法律知識的整體把握、綜合運用能力。比如，通過設置“來電顯示”是否侵犯隱私權(quán)？攝像頭遍布，隱私該如何保護？等問題，引導學生思考網(wǎng)絡時代公民的隱私權(quán)如何有效保護的問題，從而綜合理解和把握民法、憲法、行政法等部門法的相關知識。

（2）用法律思考生活。即通過案例討論，目的在于培養(yǎng)法律思維方式，加強和提高法律知識運用能力。注重案件事實與法律和法學原理的關聯(lián)推理，培養(yǎng)和提高學生的對法律適用及推理能力，并對重點問題給予法理的分析和提升。例如，以保山民間習俗“上把子”為例，引導學生對習慣法、民間借貸法律關系、民法基本原則、債權(quán)等知識加以思考和討論。讓學生整體把握民法知識，并結(jié)合生活實踐進行更深層次的思考。

（二）法學實踐性教學

法學實踐性教學指對學生進行法律實務的操作與訓練，培養(yǎng)學生的實務技能，提高實踐能力的實踐性教育教學過程。法學實踐性教學是綜合設計實驗教學模式不可或缺的部分，當前，學院的法學實踐性教學主要存在以下問題：

1.法學實踐教學體系不健全

法學實踐教學體系不健全主要表現(xiàn)在這幾個方面：教學實習方面存在的主要問題是實習單位單一。學生大多數(shù)到學校、鄉(xiāng)政府、企業(yè)等單位實習。應盡量為學生聯(lián)系法院、司法局等實習單位，給學生提供接觸真正案件的機會，使學生實習單位多樣化；實踐教學基地的作用沒有充分發(fā)揮。目前，法學教學實踐基地的建設主要有校內(nèi)建設模擬法庭和校外建設相對固定的實習基地這兩種方式。法學教學實踐基地建立后，由于對教學實踐基地的管理、利用、相互溝通等方面存在著不少問題，導致實踐教學基地的作用沒有得以充分發(fā)揮；模擬法庭教學尚未真正有效地進行。作為法學實踐教學的重要方式，在模擬法庭教學中要著重體現(xiàn)“規(guī)范化管理、全方位投入、高素質(zhì)培養(yǎng)”的教學思想。學院應有效地利用已經(jīng)建立來的法院等法學實踐教學基地加以完善模擬法庭教學，并且避免流于形式。

2.相關配套措施不完善

法學實踐教學的相關制度缺乏或不完備。為此，應制定和完善與實踐性教學相配套的大綱、實踐教學標準和實施細則等制度文件，科學規(guī)范實踐教學，做到有章可循。此外，還存在著教師數(shù)量和素質(zhì)難以滿足實踐性教學需求的問題。學院可以根據(jù)實際教學的需要，建立和完善指導教師聘任制，專門聘請法院等部門中具有豐富法律實踐經(jīng)驗和熱心教育事業(yè)的法官擔任指導教師參與實踐教學，予以具體的幫助和指導，以此適應實踐性教學的要求。

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1 國內(nèi)外案例教學現(xiàn)狀評析

1.1歐美應用案例教學的現(xiàn)狀

案例教學法在法學和醫(yī)學領域的應用由來已久，而在管理學領域的應用相對較晚。案例教學法在管理領域的應用最早出現(xiàn)在美國哈佛大學。1910年Copenland博士開始在課堂講授之外將學生討論引入課堂。從1909到1919年期間，一些企業(yè)管理者被邀請來到課堂向?qū)W生呈現(xiàn)各種管理問題，并要求學生寫出對問題的分析及建議的對策。1921年Copenland博士在新任院長WallaceB.Donham的敦促下出版了第一本成文的案例書。WallaceB.Don-ham是一位接受過案例教學方法訓練的律師，當看到案例教學在管理領域的重要性時，他力主在整個學院推行案例教學法。經(jīng)過幾十年的實踐和摸索，哈佛商學院已建立了相當規(guī)模的完整的案例教學和管理系統(tǒng)。哈佛學生在兩年的學習中，要解決五百多個有關企業(yè)經(jīng)營管理問題的案例，從而提高了學生解決各種問題的能力。哈佛作為世界第一大案例中心，現(xiàn)在一年銷售收入大約是兩千多萬美金，每年大約賣兩萬多個案例。

排名世界第二的案例研究中心是加拿大西安大略大學的毅偉管理學院（RichardIveySchoolofBusiness)其案例教學始于20世紀20年代，目前案例庫內(nèi)有兩千多個案例，每年有二百多個新的案例補充進來，同時更新陳舊的案例。[4]每年來自案例銷售的收入大約是三百多萬美元。

在歐洲案例教學也非常普及。2000年筆者受教育部公派參加“中荷管理類師資培訓項目”赴荷蘭尼津洛德大學(NyenrodeUniversity)作訪問學者，主修MBA主干課程，親身體驗了歐洲的MBA案例教學模式。尼津洛德大學的MBA教育很有代表性，8個月的訪問學習分為四個模塊。前三個模塊共6個月的時間主修了MBA所有的主干課程，除經(jīng)濟學、公司財務等一些原理性的課程以外，幾乎所有課程均為案例授課。每門課除了教科書外，還配有案例教材一冊。在每節(jié)課上教授先用15~20分鐘的時間講授，之后就進入案例討論。第四個模塊兩個月的時間進行了案例教學研究。在導師的指導下，從歐洲案例信息中心(EuropeanCaseClearingHouse簡稱為ECCH)購買案例后，自己親自做了案例分析，撰寫了“Teachingnotes”。當然，Teaching

notes也可以與案例一起從ECCH有償獲得。ECCH作為世界三大案例庫之一，每年的案例銷售收入大約有三百多萬英鎊。[3]在歐洲，案例教學也已形成一套完整的體系。在對教授們的訪談中筆者了解到，教師通常獲取案例的途徑有幾個，一個是從歐洲的ECCH有償?shù)玫阶约盒枰陌咐?，另一個是從美國的哈佛大學購買，或者從加拿大西安大略大學的毅偉管理學院獲得。當然教授還可以自己編寫案例，自己編寫的案例一般較小，稱為微型案例(mi?ni—case)歐、美的案例教學已經(jīng)走過了幾十年的歷程，積累了豐富的經(jīng)驗，形成了從案例的寫作、收集整理到案例的獲取及應用一套完整的體系，并形成了世界三大案例中心：哈佛、毅偉(Ivey)和ECCH。除了這三大案例中心外，還有其它一些比較成熟的案例庫資源，如:弗吉尼亞大學達頓商學院(DardenSchoolUniveisityofVirginia)、西班牙IESE商學院、瑞士管理發(fā)展國際學院（MD)法國INSEAD商學院、哈佛大學肯尼迪政府學院（JohnFKennedySchoolofGovernment)、《麻省理工學院斯隆商學院管理學評論》（MITSloanManagementReview)等。

1.2國內(nèi)應用案例教學的現(xiàn)狀

    1.2.1我國MBA案例教學狀況

1991年國務院學位辦批準MBA教育試點，開始了中國的MBA教育。我國的MBA教學多直接采用國外案例。由于國外企業(yè)的制度背景、文化背景與中國有很大區(qū)別，案例的適用性較差，學生缺乏對國外案例的制度背景、市場情況、人文環(huán)境的了角解故難以進行全面分析和形成較真實的感受。教學案例的本土化問題日益突出，許多學者和教育部門進行了有益的嘗試。清華大學出資800萬人民幣分三期面向全國征集案例，建立案例庫;北京航空航天大學建立了自己的MBA案例庫;大連理工大學也建立了管理專業(yè)案例庫，還創(chuàng)辦了內(nèi)部期刊《管理案例教學研究》。

    在教育部的高度重視下，各高校開展了教師培訓和案例國產(chǎn)化工作，國產(chǎn)案例的編寫數(shù)量和質(zhì)量不斷提高。在此期間特別值得一提的是‘中國企業(yè)管理案例庫組建工程”和“中國企業(yè)管理教學案例改制工程”。前者于1998年立項，由北京大學光華管理學院牽頭，該院院長厲以寧親自主持，目前已出版系列叢書，《企業(yè)管理案彳例〉、《市場營銷案例例〉、《戰(zhàn)略管理案例》、《企業(yè)信息化案例》被稱為哈佛案例的中國版每本書收例。后者由中國管理科學研究院科技進步研究所提供近一千個成功企業(yè)的實證研究案例，組織全國50所高校二百余名專家將其改寫成高校所需的教學案例，最終收錄了六百多個案例，于2001年出版了《中國企業(yè)管理科學案例教程》。這在一定程度上彌補了我國教學案例數(shù)量不足、現(xiàn)實親合度不夠、通用性差的現(xiàn)狀。這兩項工程奠定了中國MBA案例教學的基礎，是一個良好的開端。但與國外一流案例庫相比，目前中國的商學院案例庫建設還剛剛起步，好的本土案例的積累遠遠不夠，案例教學處于推廣階段。

值得關注的是中歐國際工商學院(CEIBS),目前，學院完成及在寫的有關中國管理實踐的案例已近六十個。學院還是世界三大案例中心之一的歐洲案例信息中心的成員。在完成的案例中，有54個案例通過該中心在全球銷售。

1.2.2 旅游管理與其他專業(yè)學科應用案例教學的現(xiàn)狀

除管理學科外，其它專業(yè)案例教學尚未形成規(guī)模。瀏覽一下中國學術(shù)期刊網(wǎng)(cnki.net)可以發(fā)現(xiàn)，不少學者在某一領域或某門課程進行了有益的嘗試，并在局部獲得經(jīng)驗，發(fā)表了學術(shù)研究論文。有些學校對某一專業(yè)的案例教學進行了立項研究，如中國人民大學公共管理學院承擔的北京市教委教學改革重點資助項目“行政管理專業(yè)教學案例庫建設”，其成果形式是“行政管理專業(yè)教學案例庫系統(tǒng)”，庫內(nèi)案例多以教學案例初級形式提供。

有關旅游管理方面的案例教學研究目前還不多見。1998年桂林旅游高等?？茖W校的學報刊登了王華的《談飯店管理專業(yè)教學中的案例教學》一文。近幾年旅游出版社和旅游教育出版社出版了幾本有關旅游案例的書籍，如張俐俐的《中外旅游業(yè)經(jīng)營管理案例》(旅游教育出版社2002年版）網(wǎng)上檢索可以發(fā)現(xiàn)深度旅游營銷網(wǎng)（deeptour.cc)提供有部分旅游案例。為數(shù)不多的旅游案例研究與旅游管理這一應用性很強的學科是極不相稱的。

總之，國外案例教學走過了幾十年的路程，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗。中國的MBA教育也已經(jīng)歷了20年的歷程，MBA案例教學處于推廣階段;旅游管理與其他學科案例教學尚處于起步階段。事實上，旅游管理學科教與學脫節(jié)、學生不能學以致用的。

    2 旅游管理案例教學中存在的問題

我國的旅游管理教育已經(jīng)走過了二十多年的歷程，目前全國共有高等旅游院校、開設旅游系（專業(yè)）的普通高等院校及中等職業(yè)學校一千多所。我國旅游業(yè)的快速發(fā)展，對人材素質(zhì)提出了更高的要求。案例教學是提高教學質(zhì)量的主要途徑之一，目前我國旅游管理案例教學中存在的問題主要表現(xiàn)在：

2.1教學案例數(shù)量不足

從總體來講，教學案例數(shù)量嚴重不足。僅有的幾本有關旅游的案例教材和網(wǎng)上的少量案例遠遠不能滿足需求。

2.2質(zhì)量不高

有些案例取自國外，直接翻譯，未能反映中國的實際，應考慮國際視野與本土背景的結(jié)合。更多的案例取自國內(nèi)各種媒體并非真正意義上的教學案例。國內(nèi)各高校自己編寫的案例并不理想，缺乏經(jīng)典案例，而且案例更新跟不上企業(yè)變化的實際。

2.3教師獲取案例渠道不暢，又不清楚該如何寫作案例及案例分析(Teachngnotes)

這是目前國內(nèi)教師面臨的主要問題。許多人想用案例教學，但苦于沒有案例可用，又不知道該如何寫作和使用案例。因此案例教學只是一種美好的愿望而無法付諸實施。

2.4教師認識上的偏差，概念上的混淆

“案例（case)、微型案例（mini-case)、舉例（exam-ple)混用。許多教師誤將舉例當作案例，因此就出現(xiàn)了許多教師在課堂上甚至教科書上將一個例子當作案例使用的普遍問題，其實他們所使用的所謂案例充其量只是一個微型案例。

目前中國旅游管理案例教學所面臨的問題是如何借鑒和學習國外案例教學模式，從直接“拿來”案例變?yōu)榘咐就粱c國產(chǎn)化，并最終在此基礎上形成完整的案例教學體系。而要實現(xiàn)案例本土化與國產(chǎn)化，最根本的是要有一大批懂得如何去寫作案例、進行案例分析和使用案例組織教學的教師隊伍，這些教師與企業(yè)的結(jié)合是未來國產(chǎn)案例產(chǎn)生的源泉。

3 提高旅游管理案例教學質(zhì)量的對策

基于以上的討論，案例教學質(zhì)量的提高可以從幾個方面入手：

3.1強調(diào)理論教學與案例教學相結(jié)合，二者缺一不可

案例教學是為了加深學生對已學理論知識的理解，運用所學理論分析解決案例中所描述的管理問題。案例教學與理論教學在內(nèi)容上應該是一一對應的。

3.2從宏觀上予以重視

相關部門牽頭開展此項工作，以協(xié)調(diào)企業(yè)與教學部門之間的關系。

3.3短期內(nèi)不排除“拿來”

我國旅游管理案例教學尚處在起步階段，與國際接軌較好的部分如飯店業(yè)可以直接引用國外的案例，但從長遠來講應致力于案例的本土化，重視國內(nèi)自己編寫案例。

3.4對教師進行培訓

通過培訓，使教師澄清概念上的誤區(qū)，了解如何寫作案例、如何進行案例分析和如何使用案例組織教學，掌握一套完整的案例編寫、分析、使用的程序，以期提高教師隊伍應用案例組織教學的整體水平，推動案例教學系統(tǒng)化。

一般來講，案例的寫作大致包括以下步驟:在寫作案例之前，首先明確寫作目的，確定該案例是針對哪一門課、哪一章、解決什么問題;然后與企業(yè)進行初步接觸、收集資料、進行信息處理;接下來就可以進入案例的實際寫作過程，并在此過程中注意對案例中機密情報的處理加工。

案例完成之后要對案例進行分析，寫出Teach-ngnotes。案例分析通常包括以下部分:案例概述、基本分析、要求討論的問題及建議的答案、需要進一步閱讀的材料、建議采用的教學方法、該案例所需時間及時間分配等。

只有教師系統(tǒng)掌握了案例教學這一方法，有更多的人參加到這一隊伍中來，才能編寫出高水平的、經(jīng)典的案例，為形成我國自己的案例教學體系打下基礎。

3.5高校教師應主動走出去與企業(yè)結(jié)合，將企業(yè)成功的策劃與運營實例轉(zhuǎn)化為案例

在各類旅游企業(yè)中不乏一些精英人士，他們既有系統(tǒng)的理論知識，也有豐富的實踐經(jīng)驗。他們已經(jīng)開始著手將自己成功的經(jīng)驗總結(jié)升華為案例，如天津黃土地旅行社的王祖淦總經(jīng)理精心策劃的高端旅游產(chǎn)品“珍藏瞬間，見證中國航天歷史一相約中國神州五號載人航天飛船首次發(fā)射現(xiàn)場”這個重大時事主題旅游獲得成功。筆者得知這一消息，及程教學中應用，學生討論發(fā)言踴躍，取得了非常好的效果。

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與教師講授與學生被動聽課的傳統(tǒng)教學模式不同，案例教學法采用的是蘇格拉底式討論問題的方法來進行教學。在案例教學中，教師往往不會去闡述概念或定義的含義，教學的重點是教師通過指導學生分析案例，使學生在討論過程中熟悉和掌握法律的理論與精神，達到提高學生法律理論水平，解決實際法律問題能力的教學目標。在案例教學過程中，通常是教師預先根據(jù)教學計劃有意識地收集和整理相關的案件資料，學生在熟悉案件資料的基礎上，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的法律理論知識對該案例進行詳細的分析，提出自己的見解，并作出結(jié)論。在課堂上，授課教師采用蘇格拉底式教學方法，針對案件的基本事實，通過變換假設條件，提出一系列與案件有關的問題供學生分析和討論，通過這一過程，學生在老師的指導下發(fā)現(xiàn)和理解案例中蘊含的法律理念和法律規(guī)范，并提高理論思維能力和實際解決問題的能力。

案例教學法成了近代一百多年來，美國乃至整個英美法系國家法盡管大陸法系國家以成文法為主，但由于社會關系的復雜多變，以致有時滯后于社會的發(fā)展而難以滿足現(xiàn)實的需要，因此，現(xiàn)在許多大陸法系國家也日益重視案例的編纂與研究。案例教學在我國現(xiàn)階段的法學教育中也必不可少，因為在我國實施依法治國方略和加入世界貿(mào)易組織，以及實行統(tǒng)一的司法考試制度的新形勢下，我國高等法學教育面臨了全所未有的新挑戰(zhàn)。在這種環(huán)境下唯有通過改革法學教育的方式方法，重視案例教學法在法學教育中的作用，才可能真正提高我國法學教育質(zhì)量，培養(yǎng)既掌握豐富理論知識同時具有較強實踐能力的高素質(zhì)法律專業(yè)人才。

2國際經(jīng)濟法教學案例甄選的標準

案例是案例教學中必不可少的素材，可以說案例教學的質(zhì)量很大程度上取決于案例的甄選是否恰當。在挑選國際經(jīng)濟法案例時，一般必須遵循如下三個方面的原則。

2.1結(jié)論的不確定性

挑選的案例的結(jié)論應具有不確定性，換言之，在案例教學中，如果案例的結(jié)論顯而易見，那么這樣的哪里對于教學沒有太多的意義，因為這樣的案例無法達到啟發(fā)學生的教學目的。作為教學的案例，不應該局限于一個唯一的正確答案，當然一些經(jīng)典案例，總會隱含著業(yè)界所共同認可的一些行動或?qū)Σ撸@些行動或?qū)Σ咧粚W生起某種提示或引導作用?？傊?，教師在甄選和制作教學案例時，應該根據(jù)教學的需要有意識地修改案件的案情，使得該案例具有可討論性，避免限制學生從多角度分析案情。案例結(jié)論的多元化可以讓學生根據(jù)條件變化的不同情況，探尋解決案件的不同方法，并在比較這些方法的基礎上尋找更佳和更有效的解決手段。

2.2案例的典型性

案例的典型性是指在案例教學中的案件事實與擬討論的法律法規(guī)之間存在較強的對應性，通過對案例的分析和探討，能夠較清楚的詮釋某個或某些法律規(guī)則的意涵。與傳統(tǒng)的課堂講授模式不同，案例教學不僅要達到傳授理論知識的目的，還要開發(fā)學生的動手能力，培養(yǎng)和提高學生分析和解決實際問題的能力。為此目的，在選擇案例教學素材的時候，教師必須保證所挑選的案例既具有國際經(jīng)濟法理論價值，同時兼具國際經(jīng)濟法實踐意義。只有同時具備這兩個條件的案例，才能夠達到促進學生理解和掌握國際經(jīng)濟法律知識的目的。因此，教師只有在吃透教材、準確把握教學重點和難點的基礎上，才可能會挑選出具有代表性的案例，通過指導學生分析典型案例，并舉一反三，使學生真正掌握相關的法律知識理論，并能夠熟練的使用該理論來分析與解決實際問題。

2.3案例的針對性

所謂案例的針對性，是指不能脫離當前的教學實際來挑選案例，案例的選擇必須以教學為中心，并為教學的需要服務。因此，針對性要求教師在挑選案例時，必須考慮案例在內(nèi)容上是否與課堂講授內(nèi)容相契合。這樣，通過討論這些案例，學生對于某些抽象的理論的理解就可能更為深入和透徹，也使得教學活動更為生動和活潑，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生利用所學過的理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而達到提高學生分析問題和解決問題能力的教學目的。眾所周知，國際經(jīng)濟法既包含國際法也包含國內(nèi)法，其龐雜的體系與繁多的內(nèi)容往往讓學生望而生畏，如何在有限的授課時間里讓學生真正掌握國際經(jīng)濟法知識，這要求教師所挑選的案例必須緊密結(jié)合擬講授的理論知識，換言之，教師應該對原始的案件資料進行加工，剔除案情中與課堂教學無關的信息，不必面面俱到，盡量使學生花費最少的時間就能掌握案例的基本情況，當然，對于與理論教學緊密相關的信息必須要充分交代清楚。

3國際經(jīng)濟法案例教學法的具體實施

3.1充分的課前準備

案例教學首先要求學生了解案例的整個背景及發(fā)展情況，這是教學順利進行的前提。教師在選擇合適的教學案例并進行適當加工后，應該把相關資料分發(fā)給學生，以便學生預習和準備。與此同時，根據(jù)案例資料的具體情況，教師還可以提供相關的國際經(jīng)濟法條約、國際慣例、國內(nèi)法規(guī)定以及其他的參考資料，以幫助學生理解和分析相關案例。學生一方面要認真預習課本，另一方面要仔細研讀相關資料，在此基礎上，總結(jié)案例所涉及的主要問題，提煉案例涉及問題的主要觀點與依據(jù)，為課堂討論、回答問題或闡述自己的觀點、立場作積極準備。這樣，學生在正式課堂教學之前就可以了解案例教學的基本理念、目的和步驟，推動學生積極主動參與整個教學過程，達到事半功倍的效果。

3.2教學手段的多樣化

要達到良好的教學效果，在實施案例教學法時，教師應該采取各種教學方法，而不是局限于某一種教學手段，亦即案例教學法與講授教學法應該有機地結(jié)合起來，而不是偏重其中某一種。教學手段的多樣化，首先是采用多媒體工具來進行案例的教學與講解。在現(xiàn)代化教學中，多媒體是一種常見的教學手段，使用多媒體教學具有信息量大、效率高、形式活潑等優(yōu)點。④通過多媒體教學，不僅會使原本艱難的教學活動充滿了魅力，而且學生和教師的互動也會更具可操作性，互動的形式和內(nèi)容也會更加豐富立體。其次是在教學過程中采用分組討論的方式。在學生已經(jīng)作好充分準備的情況下，適當?shù)匕褜W生分成不同的小組，在充分討論的基礎上，再由各個小組的代表做最后的陳述?？傊瑧摼C合采取多種教學方法與手段，充分調(diào)動學生學習的積極性和參與性，發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用，培養(yǎng)學生的組織能力和創(chuàng)造能力。

3.3案例實踐理論化

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關鍵詞：經(jīng)濟法；立體教學模式；法律職業(yè)技能

中圖分類號：G40－032 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2008）04－0189－02

法學教育是一種職業(yè)教育，其目標是培養(yǎng)適應社會需求，具有一定法學理論基礎知識和較強實踐能力的應用型人才。經(jīng)濟法是法學的一個重要分支學科，是獨立的法律部門，其內(nèi)容復雜紛繁，集法學、經(jīng)濟、技術(shù)等知識于一體，具有很強的綜合性和邊緣性。經(jīng)濟法的這一特點，使經(jīng)濟法的教與學都具有一定的難度，案例教學法不失為一種好的選擇。但傳統(tǒng)案例教學法受到時間空間等限制，很難為學生提供多元化、全方位的實踐實訓機會，經(jīng)濟法案例教學立體模式可以彌補傳統(tǒng)案例教學法的不足。本文所探討的經(jīng)濟法案例教學立體模式是指依托網(wǎng)絡、多媒體等教育載體，整合案例教學法、實踐實訓技能等手段，強調(diào)對學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)技能的多元塑造的一種新型教學模式。

一、經(jīng)濟法案例教學立體模式設計的動因與種類

經(jīng)濟法案例教學立體模式設計是指以經(jīng)濟法課程教學目標和教學對象的特點為出發(fā)點，以教學效果最優(yōu)化為目的對教學活動進行規(guī)劃、實施和評價的過程。教學設計經(jīng)濟法案例教學的總指導，它要求教師根據(jù)課程教學大綱，確定教學目標，明確教學目的、任務和重點難點內(nèi)容，并以此為指導統(tǒng)籌規(guī)劃經(jīng)濟法多媒體及網(wǎng)絡課件的制作及實踐實訓活動的安排。

（一）經(jīng)濟法案例教學立體模式設計動因

傳統(tǒng)經(jīng)濟法案例教學模式難以滿足法律職業(yè)教育的要求。經(jīng)濟法這門學科與經(jīng)濟學等學科，與法學的其他部門法相互交叉互補，更具復雜性、抽象性和應用性，更注重對學生法律意識、法律思維、法律邏輯及綜合分析應用能力的培養(yǎng)，這是傳統(tǒng)課堂案例教學難以完成的，案例教學必須進行拓展和延伸，在課內(nèi)外全方位地為學生營造學習環(huán)境，特別是在校大學生社會經(jīng)驗欠缺，對經(jīng)濟問題的了解認識相對比較膚淺，這增加了經(jīng)濟法學習的難度。如何圓滿完成教學目標，真正培養(yǎng)學生經(jīng)濟法律的分析應用能力，是擺在教師面前的一道難題。解決這道難題的途徑之一就是改傳統(tǒng)案例教學模式為立體案例教學模式，充分利用網(wǎng)絡多媒體資源，為學生提供課堂知識的拓展平臺，并與模擬法庭、觀摩庭審等實踐實訓形式相結(jié)合，構(gòu)建全方位立體化的經(jīng)濟法案例教學體系。

傳統(tǒng)經(jīng)濟法案例教學模式與經(jīng)濟法律職業(yè)相脫節(jié)。以往的經(jīng)濟法案例教學從案例的選擇、設計到應用，側(cè)重于法律知識的分析應用，而忽略經(jīng)濟知識的應用，這是經(jīng)濟法案例教學必須解開的一個結(jié)，因為現(xiàn)在的法學專業(yè)畢業(yè)生直接從事法律職業(yè)，如法官、檢察官、律師等職業(yè)是其中的一部分，而相當一部分學生，畢業(yè)后從事的是經(jīng)營等與法律有關的職業(yè)，如企業(yè)的法務助理等，而這些職務，僅有單一的法律知識難以勝任，從應用型人才培養(yǎng)模式出發(fā)，有必要處理好經(jīng)濟法的邊緣性與技術(shù)性問題，而經(jīng)濟法案例教學立體模式更具開放性，可以為學生提供大量的資料、信息和實踐場所，供學生課內(nèi)外自學研究，可以有效地彌補傳統(tǒng)案例教學的不足。

（二）經(jīng)濟法案例教學立體模式設計種類

經(jīng)濟法案例教學立體模式可以有多種設計，如知識傳授與案例分析可采取多媒體組合課堂教學、計算機輔助教學、多媒體網(wǎng)絡的交互式教學及利用網(wǎng)上資源自主學習等形式；如經(jīng)濟法法律知識的實踐與實訓可采取模擬法庭及旁聽庭審等形式。

傳統(tǒng)法學教學活動往往局限于課堂之內(nèi)，教師與學生的課外交流較少，這種情況割裂了教與學雙方的溝通與反饋。而多媒體與網(wǎng)絡的出現(xiàn)和普及，為我們構(gòu)建一個沒有時間和空間限制的、立體化的教學環(huán)境提供了良好的條件。教師可針對所教授的課程，制作多媒體課件，并建立專門的網(wǎng)頁，課程教學大綱、教學實施方案、課程教學進度、學習重點難點指導等輔導資料，并將與課程內(nèi)容有關的法條、學術(shù)論文、教學案例等參考資料上傳至專門網(wǎng)頁上，供學生瀏覽和下載。教師還可以在網(wǎng)上開辟討論區(qū)，與學生進行教與學討論，并通過email或bbs等答疑解惑，使課堂教學得以拓展和延伸。

二、經(jīng)濟法案例教學立體模式的具體運用

（一）網(wǎng)絡多媒體案例教學

隨著電腦的普及，利用網(wǎng)絡及多媒體進行教學已為高校所采用。多媒體教學課件，將復雜抽象的理論通過幻燈片等形式演示出來，使教學內(nèi)容形象、生動、直觀展示在學生面前，幫助學生理解和掌握，大大提高了教學質(zhì)量，很受學生歡迎。經(jīng)濟法教學可以充分利用網(wǎng)絡和多媒體搭建平臺，進行案例教學。教師可以依據(jù)教學大綱和教學計劃，設計制作多媒體課件，搜集整理經(jīng)濟法及經(jīng)濟學相關資料上傳到網(wǎng)絡上；搜集各種視聽、錄像資料，利用多媒體教室展示，無疑增加了案例的生動性和實踐性。中央電視臺的《經(jīng)濟與法》、《今日說法》等欄目，收視率頗高。不僅專業(yè)人士關注，而且大批非專業(yè)人士也同樣關注。欄目所選案例很典型，制作很成功。尤其再加上專家的點評，大家都能從中受益。如果能把類似的視聽資料搬進課堂，然后由學生發(fā)表法律意見，教師再點評，這種電教化的案例教學的說服力、影響力是不言而喻的。但目前推廣的最大障礙是類似的專門法律視聽資料較少，還不能滿足教學的需要。

（二）課堂案例立體教學

課堂案例教學方式是最常用的案例教學方式，是其他教學方式的基礎。一般課堂案例討論教學是在傳統(tǒng)的講授基礎上進行的。傳統(tǒng)經(jīng)濟法理論講授與案例教學兩種方法的有機結(jié)合可發(fā)揮交融互補的作用。但一般的課堂案例教學方式教師學生的準備往往不足，常常只是教師唱主角，討論也只是形式，學生只是被動地接受，并不能達到預期目的。這樣的案例教學使抽象枯燥的理論形象化，活躍了課堂氣氛，加強了師生互動與交流，但學生是學習的主體這個教學的核心問題并沒有得到很好的解決。解決好這一問題，是經(jīng)濟法課堂教學改革與創(chuàng)新的關鍵，而經(jīng)濟法課堂案例立體教學可以有效地解決這一問題。課堂案例立體教學方式的關鍵是如何使學生真正成為教學主體，而不是被動的參與者。這就需要教師擔當起引導者的責任，而不是單純的講解員。這就對教師提出了更高的要求，教師要精心備課，精選案例，充分運用網(wǎng)絡及多媒體資源事先介紹案情、布置思考題、要求學生查找資料、準備案例分析綱要等。通過網(wǎng)絡進行課前的準備，不用占用過多的課堂時間，把課堂有限的時間用來與學生一起分析案例，答疑解惑，使學生成為課堂的主體。這種方式學生課前的準備工作多了，思考的時間多了，對知識的理解會更加深入。這種課堂案例立體教學方式通過幾個學期的嘗試，深受學生歡迎，大部分學生都躍躍欲試，要發(fā)表自己的觀點，課堂氣氛熱烈。

（三）觀摩審判案例教學

這是經(jīng)濟法案例立體教學模式不可缺少的重要形式之一。這種形式是組織學生到法院旁聽案件審理，一般要選擇具有典型性的疑難案例。觀摩庭審的目的是讓學生全面了解民事訴訟的庭審程序，各個階段是如何鏈接組織的；經(jīng)濟法基本理論制度是如何在訴訟程序中體現(xiàn)的；法官是如何發(fā)揮庭審主導作用的；各個訴訟主體在訴訟中的地位及各角色的作用如何。通過觀摩庭審使學生感受法律在社會上維護正義與公平的神圣地位及經(jīng)濟法理論在法律踐行中的指導作用，加強學生實踐力度和實踐技能。觀摩后，組織學生進行座談討論，教師進行總結(jié)點評，以便真正提高學生理解、認識、分析的應用能力。

（四）模擬法庭案例教學

這是在課堂案例分析的基礎上進入實戰(zhàn)階段。這種教學方式是在教師的指導下由學生扮演案件當事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學活動。模擬法庭形象、直觀，便于學生記憶。

這種教學活動具有實踐性、公開性、應用性強的特點，有助于學生更直觀清晰地了解和參與司法實踐?熏對提高學生獨立思考、分析推理能力和表達能力，激發(fā)其學習興趣有重大幫助。作為一種獨特的行之有效的教學方法，它可以充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性、參與性。學生親自參加模擬法庭活動，認真進入法庭審判的角色，可以對學生的實際工作能力進行綜合訓練和提高。模擬法庭不僅同經(jīng)濟法學的實用性相適應，而且這種教學形式同學生的心理特點也相適應，他們易于接受新事物，善于模仿，善于表演，極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

采用這種教學方式應把握以下兩個環(huán)節(jié)：

1．準備階段。為了讓學生能在法庭上靈活運用所學法律知識?熏達到活動的預期目的?熏必須做好充分的準備，包括場地的準備和知識能力的準備。場地布置應按國家有關法庭設置的要求進行，并取得司法部門的支持，統(tǒng)一著裝。體現(xiàn)正式、莊重的氛圍。知識能力準備要求學生有較深厚的經(jīng)濟法理論與實務知識，熟悉庭審程序，有較強的思辨能力。

2．實戰(zhàn)演習階段。這一階段又分為庭前準備、庭審過程和庭后總結(jié)三個環(huán)節(jié)。這是模擬法庭的核心。從角色的選擇、任務的布置、撰寫庭審提綱和各種法律文書、開庭審理，到庭審結(jié)束的討論，是對學生經(jīng)濟法律知識能力心理素質(zhì)的一次全面檢驗。

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［論文關鍵詞］職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導 案例教學法

隨著我國經(jīng)濟的快速增長和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，市場對大學畢業(yè)生需求旺盛的同時，對其職業(yè)能力的要求也越來越高，大學畢業(yè)生在求職就業(yè)、職業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)不少新問題，國務院在國辦［2009］3號文件中要求高校將就業(yè)指導課作為必修課程。如何上好這門課程，突出課程的實踐特色，充分發(fā)揮教學效果，這是每位授課教師關注的焦點。在實際教學和研究中，筆者發(fā)現(xiàn)把案例教學法靈活運用到教學中去，同學們表示出濃厚的興趣。

一、案例教學法的定義

案例教學法（Case Study），是由美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗·哥倫姆布斯·郎道爾教授在1870 年提出和創(chuàng)立，不久就被廣泛應用于法學院、商學院的教學。案例教學法是利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例（case）進行課堂教學的過程，讓學生對典型事例分析，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、找到解決問題的方法和思路，以提高學習效率和效果的一種啟發(fā)式教學方法。它突出學生為中心，師生進行交互式探索和實踐，從而提高其實踐能力。在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課中運用案例教學，是從教學目的出發(fā)，以學生在職業(yè)規(guī)劃、求職擇業(yè)、職業(yè)發(fā)展過程中的典型案例作為教學材料，通過課堂教學過程的設計和實施，再現(xiàn)真實的職業(yè)指導、就業(yè)推薦、職場發(fā)展的場景，啟發(fā)學生思考，引導學生對案例進行分析、討論并作出判斷與決策，加強學生對就業(yè)知識的理解，提升學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展能力。

二、案例教學法應用的必要性和可行性

案例教學法應用到職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程中，能發(fā)揮以下重要作用：

1.能由內(nèi)到外激發(fā)學生的學習熱情。長期以來，傳統(tǒng)的教育過于強調(diào)教學是教師主導下，學生認識、接受人類積累的知識和經(jīng)驗的過程，單向灌輸和居高臨下的特點過重，勢必束縛和阻礙學生個性和創(chuàng)新精神的發(fā)展。而案例教學法從學生主體需要出發(fā)進行啟發(fā)式、參與式、互動式的教學，經(jīng)過教師精心準備把抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體生動的事例即案例交給學生，由于精選發(fā)生身邊同類、真實有針對性的典型案例，且每一個案例“賣點”突出、各不類同，對青年學生有特殊的吸引力，激發(fā)他們獨立思考、主動探討，在分析案例、討論案例、解決問題過程中充分調(diào)動學生求知的主動性和積極性。

2.能由點到面提高課堂的教學效果。受中學傳統(tǒng)教育模式影響，不少大學生仍把中學應試教育“課堂記筆記、課后看筆記、考試背筆記”的僵化學習方法和習慣延續(xù)到大學學習，被動式學習導致教學效果不理想。而案例教學法從活生生的具體事例出發(fā)，由“點”入手，從一個個生動的案例輻射到一串串知識點，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生在啟發(fā)、討論、分析中形成“面”上的知識點，進而提煉出教師要傳授給學生的指導理論。從案例討論、分析的實踐中推出的“理論”是來源于學生原生態(tài)的思考，更容易讓學生在案例中把所要掌握的知識理解并記牢，并順暢地應用。

3.能培養(yǎng)學生的獨立意識和動手能力。網(wǎng)絡時代下，信息的總量和速度日新月異，催生90后的大學生對信息和知識更熱衷于“快餐式”的少勞多獲，甚至“COPY式”的不勞而獲，導致學生在課堂上人云亦云、盲從大流，不喜歡自己獨立思考、不重視在課堂上表達個人觀點，更不喜歡沒有唯一標準答案的案例分析，結(jié)果獨立分析問題的能力和解決問題的能力沒有得到鍛煉。由于案例教學不追求現(xiàn)場能否得到唯一、正確的答案的結(jié)果，重視的是思考問題和解決問題的過程和方法，重視集體討論和相互交流，學生要在課堂上完成任務或有所表現(xiàn)，就必須磨練自己的獨立分析能力、語言運用能力，學會與他人的溝通，力爭在以理服人的討論中說服對方、得到大家認可，在 “學以致用”的案例教學實踐中積累解決問題的動手能力、操作能力，最終學習能力得到提升。

4.能實現(xiàn)指導全滲透和“軟著陸”，是實踐通向理論的有效途徑。如果在課堂教學中，教師只喜歡用一套套高高在上的理論來直接指導學生，不重視從來源現(xiàn)實、貼近學生的實際案例出發(fā)，從不同角度來對理論進行滲透式的指導，再好的理論也無法成為適合學生消化吸收的知識營養(yǎng)，教學效果也將被大打折扣。應用案例教學，理論從現(xiàn)實生活的具體事例出發(fā)，來源實際、親近生活、貼近學生，這既符合青年學生思維活躍的特點，還讓他們獲得不親身實踐也能在課堂上接觸、處理各種各樣實際問題的機會。在案例教學中，實踐通向理論的途徑變得通暢，理論與實踐得到自然緊密的融合。

三、案例教學法的組織和實施

1.厘清教學目標。通過激發(fā)學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力、求職能力、職業(yè)發(fā)展能力是職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學目標。案例教學就是通過發(fā)揮學生主體地位，讓學生投入案例，充分表達意見，鍛煉學生的獨立分析和實際操作能力，在啟發(fā)式教學中完成上述的課程目標。

2.精選教學案例。案例是案例教學法的基礎和核心，它源于現(xiàn)實，高于現(xiàn)實，與學生實際越接近，教育效果越明顯。這要求老師們要細致地觀察學生在求職期間的生活，群策群力收集具有典型性、影響性的案例素材，供集體備課使用。選取的案例一要引起學生的注意，能激發(fā)學生的興趣和展開討論；二要有彈性的伸縮空間，能啟發(fā)學生深入思考和多角度的思維；三是針對性和時效性要強，能與時俱進地培養(yǎng)學生分析問題、解決實際問題的能力。

3.設計課堂組織。在課堂組織設計中，一是將學生分為4～6個小組，每組6～10人，同時準備投影儀、多媒體、道具等教學設備為案例的展開做好準備；二是做好教學案例的充分展示，學生以個人或小組的方式進行準備或案例分析，寫出分析提綱和思路；三是案例教學要與小組討論緊密結(jié)合，設計出討論辯論、指導點評、歸納總結(jié)等步驟；四是突出學生主體、教師主導的角色扮演。

4.營造課堂熱烈討論的氛圍。課堂中，學生們能否圍繞演示的案例進行熱烈的討論是取得理想教學效果的前提。在進行課堂案例討論階段，教師要注意控制討論進度，想方設法鼓勵學生角色投入和全程參與，讓學生相對獨立去分析、發(fā)現(xiàn)、探討，找出破解問題的最佳方案。課堂上案例討論時，有些教師習慣傾向于自己的總結(jié)，卻不重視學生的總結(jié)，這恰是容易被忽略的教學關健環(huán)節(jié)。案例教學法關健點之一就是要求教師善于引導學生進行恰當?shù)目偨Y(jié)，有意識引導學生深化觀點，善于總結(jié)學生的總結(jié)，多給予學生認可、肯定的鼓勵。同樣的知識點，讓學生全部或部分總結(jié)出來，比老師直接說出來的效果好得多，且影響力更大。

5.堅持評估反饋。一是在授課中，將學生考核成績與案例教學討論環(huán)節(jié)的課堂表現(xiàn)掛鉤。避免學生對討論應付了事、不主動獨立去思考、發(fā)言不積極，真正讓學生成為案例教學的主體。二是在一個階段的學習完成后，指導教師應注重聽取學生的反饋，并對上一階段的教學效果做出評估。三是課程教研室要通過對學生、教師的反饋對案例教學法的實施做出及時的評價和調(diào)整，以確保案例教學的效果。

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隨著勞動關系不斷普及，勞動糾紛日益增多，《勞動法》正逐漸成為大眾重點關注的法律之一。國家教育部于2007年將《勞動法與社會保障法》增設為法學專業(yè)主干課程之一，更提高了勞動法學的學科地位。然而實踐中勞動法學并沒有得到應有的重視。本文主要闡述目前勞動法學教學存在的各種問題，并在對其原因進行分析的基礎上提出關于勞動法學教學改革的建議。

 

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展及法治化進程的加快，勞動法學在現(xiàn)實生活中承載著沉重的社會使命。勞動法每次的革新都引起社會各界的廣泛爭論及深刻探討，尤其是勞動合同法出臺前后更是引起空前規(guī)模的討論。社會各界對勞動法律工作者的需求也在迅速增長。

 

勞動法學課程在我國高校開設以來，其課程地位也在逐步提升，教學改革也在不斷開展。然而，目前我國各高校對勞動法學課程沒有足夠重視。因此，審視目前勞動法學教學存在的問題，分析其問題的成因，勞動法學教學改革具有重大的意義。

 

一、目前勞動法學教學存在的問題及其成因

 

(一)課時量偏少

 

目前我國大多數(shù)高校給勞動法學安排的課時量只有2課時/周，有些高校將勞動法與社會保障法合并后，也只分配了約56課時/學期。這對于一門核心課程而言，顯然是遠遠不夠的。勞動法學涉及內(nèi)容多，體系極其龐雜，如此少的課時量使教學過程很匆忙，連很多基本理論知識都沒法涉及，更不用說將時間安排到實踐教學環(huán)節(jié)如案例教學、模擬法庭、法律咨詢平臺等。這就很難保證正常的教學需要，從而也直接影響教學效果。

 

(二)教學大綱設置不科學

 

很多高校在設置勞動法學教學大綱時沒根據(jù)學生的知識需要，即不管是針對法學專業(yè)的學生，還是針對如人力資源專業(yè)、社會學專業(yè)等其他專業(yè)因課程設置需安排勞動法學課程，還是作為全校公選課的學生，一律編制同一套教學大綱。很多高校沒有在勞動法學專業(yè)課教學大綱側(cè)重法學理論體系，沒有從整個法學體系的視角循序漸進的展開，更沒有理論知識的傳授與實踐環(huán)節(jié)教學有機結(jié)合。而作為公選課的勞動法學大綱也沒有側(cè)重于實用性。

 

(三)學生重視不夠，教學效果不佳

 

因課時量安排偏少，任課教師沒有相對深入的研究很難形成自己的思維視角，對勞動法學的理論知識和實踐掌握程度也極為有限，導致在課堂上照本宣科的現(xiàn)象大量存在。還有，由于任課老師頻繁更換，常常出現(xiàn)邊教學邊學的現(xiàn)象。由于課堂授課沒有感染力根本沒法激起學生興趣，更沒辦法調(diào)動學生的學習積極性，難以使教學獲得良好的效果。

 

筆者曾經(jīng)多次在公選課課堂上問學生，“你們?yōu)槭裁催x修勞動法學?”很多學生回答說是因別的課程沒選上，為了學分只好選擇勞動法學了。也有學生表示勞動法學學習起來很枯燥。筆者也曾問過一些法學專業(yè)的學生，“感覺你們不是很重視勞動法學的學習，為什么?”有學生回答說司法考試占分數(shù)太少，每年約5分。這也是很大一部分學生不重視勞動法學的重要原因之一。

 

(四)勞動法學師資隊伍及研究梯隊薄弱

 

勞動法學在目前的高校法學教育體系中所占的份額相對較小。由于受勞動法學學科地位影響，我國勞動法學的研究較少也相當滯后，全國各大高校的勞動法學專任教師相當少。據(jù)了解目前我國只有少數(shù)的幾所高校設了勞動法與社會保障法并有專職教師，大多數(shù)院校都沒設有勞動法教研室，也沒專任教師，基本上是由其他教研室如民商法教研室的教師兼任。

 

不管是勞動法，還是社會保障法，其課程體系均未明確，師資隊伍和研究梯隊薄弱也是很顯然的，而師資隊伍和研究梯隊及課程體系三者關系又是環(huán)環(huán)相扣。

 

(五)教學方法不科學合理

 

目前我國大多數(shù)高校由于受勞動法學科學地位偏低、課時量較少、師資隊伍和研究梯隊薄弱、課程體系不明了等影響，教學方法明顯不科學合理。具體表現(xiàn)是：

 

把過多的學時安排在對理論知識的傳授上，很少甚至沒有安排學時在實踐環(huán)節(jié)上。有高校在理論知識傳授上也不注意將具體案例與國家規(guī)定結(jié)合講解，使課堂沉沉悶悶毫無生氣，沒法引起學生興趣，更談不上理解課堂內(nèi)容。有高校在勞動法學教學中實施了案例教學法但所選的案例太陳舊、生硬也沒現(xiàn)實感。

 

或案例教學過程很不合理，可能是教師對案例教學理解存在偏差，課堂上也往往只是一個案例說明一個問題，整個過程完全由教師主導，學生很少甚至沒參與案例討論，所以很難引發(fā)學生對相關勞動法律知識的思考，更無法發(fā)揮學生的操作能力。有的高校在勞動法學教學上是運用了模擬勞動仲裁庭，成立法律診所或法律援助中心，或者搭建了法律咨詢平臺等實踐教學方法。但并沒設置相應的操作程序，或并沒根據(jù)實際情況系統(tǒng)組織并加以引導。

 

二、關于勞動法學教學改革的具體措施

 

(一)提升勞動法學的學科地位

 

勞動法學是法律專業(yè)的一門重要課程之一，隨著不斷發(fā)展其學科地位也不斷得到加強，目前已被教育部定為法學專業(yè)核心課程之一。然而，從普遍的高校學時分配較少，師資隊伍和研究梯隊薄弱等勞動法學教學目前的現(xiàn)狀可很顯然看出，實際中勞動法學的學科地位并沒有受到充分重視。因此，在實踐中進一步提高勞動法學的學科地位就極為必要了。

 

筆者認為，目前我國的法學一級學科是法學理論、法律史、憲法與行政法學、刑法學、民商法(含勞動法學和社會保障法學)、等，應將其調(diào)整為理論法學、應用法學、經(jīng)濟與社會法學以及國際法學等學科，然后將勞動法學作為二級學科納入經(jīng)濟與社會法學學科，而摒棄勞動法學作為民商法學科下的二級學科的做法。這樣一定程度上可以解決勞動法學學科地位偏低問題，也有利于改善勞動法學師資隊伍及研究梯隊不力的結(jié)癥，從而有利于為社會各領域培養(yǎng)法官、檢察官、律師等法律人才。(二)加強師資隊伍及研究梯隊建設

 

教師是開展教學活動的核心因素，沒有專任教師及相應研究梯隊使勞動法學教學難以得到發(fā)展。因此，筆者認為：首先要設勞動法學教研室或勞動法與社會保障法教研室并且配備足夠的勞動法學教師。然后安排勞動法學教師到外校訪學、到勞動行政部門、公檢法單位、律師事務所或企業(yè)等單位掛職進行實踐鍛煉，安排各種級別項目由勞動法學教師參與等。

 

教師系統(tǒng)深入的掌握勞動法學理論知識并有配套實踐經(jīng)驗，有自己的研究成果及獨特的視角，就可以深入淺出的給學生授課，感染學生，從而提高學生學習勞動法學的積極性，從而獲得良好的教學效果，最終促進勞動法學的發(fā)展。

 

(三)增加課時量

 

針對普遍高校勞動法學課時量偏少的情況，將課時量增加至4課時/周，或56課時/學期。如勞動法與社會保障法合二為一的話，就將該們課程安排兩個學期上且保證56課時/學期。只有充足的課時量，才能合理的安排時間系統(tǒng)講授理論知識，并安排實踐教學，這樣才能將傳統(tǒng)的課堂講授教學法與開放式的案例教學、模擬仲裁庭、法律診所或法律援助中心等實踐教學相結(jié)合，從而激發(fā)廣大學生的興趣與學習積極性。

 

(四)梳理課程內(nèi)容，科學編制教學大綱

 

合理的課程教學內(nèi)容有利于彰顯課程特色及其所承載的教學功能，也有助于吸引學生的注意力提高其學習積極性。目前我國大多數(shù)高校將勞動法學設為選修課，有少數(shù)的高校設為必修課，且課時量安排甚少。而勞動法學所涉及內(nèi)容較多，體系龐雜，還要將理論講授與實踐教學相結(jié)合。根據(jù)課程所承載的功能及針對不同的學生對象對教學內(nèi)容梳理，科學編制教學大綱就非常必要了。筆者認為可從以下兩方面著手：

 

1.如勞動法學是專業(yè)課，側(cè)重法學理論體系性，注意從法學視角循序漸進展開。以勞動合同法為藍本，從勞動法概述這些勞動法總論性質(zhì)的知識出發(fā)，到勞動法的各項制度如勞動合同、勞動工資、工時制度和休息休假等分論性質(zhì)的內(nèi)容。且還應詳現(xiàn)有的立法概況。

 

2.如勞動法學是公選課，側(cè)重該課程所承載的促進就業(yè)功能，將各個實用的勞動法律知識按邏輯脈絡串聯(lián)即可。勞動法歷史沿革、勞動關系等內(nèi)容可不必贅述。可重點講述大學生勤工儉學與實習、求職與就業(yè)、勞動合同、勞動工資制度、工時與休息休假制度、社會保險與福利制度、勞動爭議處理及勞動監(jiān)察等。

 

(五)改革課堂案例教學

 

案例教學法由美國哈佛大學法學院院長德爾教授于1870年引入法學教學中，案例教學能調(diào)動學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思考、分析、推理和判斷等能力，使學生能較好掌握法律知識，培養(yǎng)法律素養(yǎng)。根據(jù)目前我國普遍高校在案例教學中存在的問題及對其成因分析，筆者認為案例教學改革之處有：

 

1.精心挑選案例。所選案例要體現(xiàn)真實性、典型性、可辯性和啟發(fā)性。選擇的案例可是現(xiàn)存的司法實踐中的案例，也可是現(xiàn)實生活中但尚未進入司法程序的案例，或是已進入司法程序但還沒審判結(jié)果的案列。讓學生對尚未進入司法程序或進入司法程序尚沒結(jié)果的案例分析探討，并運用其所學法律知識裁決案子。

 

2.教師應定期及時更新自己的教學案例庫，做到與時俱進。且根據(jù)教學需要將體現(xiàn)授課內(nèi)容重難點的新案例納入課堂討論，這樣可以使學生對現(xiàn)實法律運行環(huán)境保持敏感度和適應性。

 

3.在案例教學中將教師主導和學生主導兩模式折中。即首先由教師引導、鼓勵學生對案例提意見，幫助他們提高問題分析能力，樹立論證方法。然后教師選擇一些有相互沖突、相對復雜的真實案例交給學生，讓他們按照模擬法庭的形式自行展開辯論。學生通過扮演并體驗各訴訟參與人角色，有助于提高他們運用法律知識分析解決實際問題的能力。

 

(六)注重實踐教學環(huán)節(jié)

 

勞動法學是一門理論性和實踐性都很強的學科。理論源于實踐，更要回歸實踐。因此，勞動法學應重視實踐教學的環(huán)節(jié)。筆者認為：在理論知識傳授中，可通過組織模擬仲裁庭等并制定相應操作程序及配備教師進行適當指導跟蹤。這樣既可激發(fā)學生的學習積極性，也可快速的掌握知識，從而獲得良好的教學效果。學校還可與各地勞動行政部門或勞動仲裁庭等協(xié)商，建立特殊實習基地，勞動法學學生在學科學習過程中到實習基地實習，這樣有助于學生在實際運用中知曉勞動法學，并提升自身勞動法學應用能力。

 

三、結(jié)語

 

隨著社會主義市場經(jīng)濟向多元化方向發(fā)展，勞動糾紛日漸增多，社會各界極其需要各種勞動法律工作者。根據(jù)各高校勞動法學教學普遍存在的各種問題并對其成因分析，對勞動法學教學進行提升其學科地位，加強師資隊伍及研究梯隊建設，增加課時量安排等，教學改革就具有極其重要的現(xiàn)實意義了。科學合理的勞動法學教學改革，可以為各研究和事務部門培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的勞動法律專門人才，從而促進社會主義社會和諧健康有序的發(fā)展。

篇10

論文摘要：房地產(chǎn)市場營銷課程與實踐密切相關，傳統(tǒng)的課堂講授模式教學效果不佳，案例教學可以提高學生學習興趣，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維。本文提出了案例教學的的意義，著重探討了案例教學的實施過程。旨在探索一套行之有效的案例教學方法，提高房地產(chǎn)市場營銷學的教學效果。

房地產(chǎn)市場營銷是市場營銷學在房地產(chǎn)領域的一個重要分支學科，屬于專業(yè)的市場營銷范疇。它是建立在經(jīng)濟科學、行為科學、現(xiàn)代管理理論基礎之上并在房地產(chǎn)業(yè)的實踐中形成的一門應用性極強的學科，具有全程性、綜合性、實踐性的特點。近幾年來，隨著我國房地產(chǎn)業(yè)地快速發(fā)展，房地產(chǎn)企業(yè)之間的競爭日趨激烈。在教學過程中，如何結(jié)合房地產(chǎn)市場現(xiàn)狀向?qū)W生講授房地產(chǎn)市場營銷學課程，是擺在每一個從事房地產(chǎn)市場營銷學教學人員面前的一個新課題，而案例教學法對學生學習和理解房地產(chǎn)企業(yè)營銷方法和策略能起到積極作用。

一、市場營銷學案例教學的起源

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，利用案例展開教學活動，組織學生進行學習、研討和鍛煉能力的一種教學方法。在教學過程中通過分析案例，可促使學生突破原有的知識范圍局限，從中學會綜合運用更多的知識與更靈活的技巧來處理問題，彌補機械接受知識的弊病。這種方法不單單指向于“教”，而且也涵蓋“學”在內(nèi)，要求教師與學生有更多的投入和參與。

案例教學早在1870年首先在美國哈佛大學商學院和法學院興起，今天已經(jīng)被世界各地的商學院廣泛接受，成為管理類課程教學的主流方法，其所用課時一般占總課時的1/3以上，有的甚至達到80%~90%。我國的案例教學始于上世紀90年代，雖然我國案例教學在教學方法，教學手段，教學資源上與西方國家大學相比，還有較大差距，但該方法被引入到中國以來，很快被我國專家學者普遍接受，并在教學過程中廣泛采用。

二、房地產(chǎn)市場營銷案例教學意義

1.案例教學有利于實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合

房地產(chǎn)市場營銷學是一門實踐性很強的課程，如果在教學過程中僅注重理論知識的傳授而脫離了實踐，忽視對學生運用營銷理論分析、解決實際問題能力的培養(yǎng)，那我們培養(yǎng)的學生有可能是紙上談兵的專業(yè)人士，在工作中遇到具體的問題便感到茫然和無所適從。因此，如何在教學過程中實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)和提高學生實際解決問題的能力，筆者在房地產(chǎn)市場營銷學教學過程中經(jīng)過不斷地探討，總結(jié)出案例教學是實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的有效方法。

2.案例教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

采用案例教學法，讓同學們在老師的指導下分析典型案例，學生被設計身處在特定的情境中，在不充分信息的條件下對復雜多變的市場形勢獨立做出判斷和決策，不是去尋找正確的答案，而在于尋找處理和解決問題的具體方法。通過案例分析，旨在鍛煉學生綜合運用各種理論知識、經(jīng)驗分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散型、創(chuàng)造性思維方式和創(chuàng)新技能。

3.案例教學有利于調(diào)動學生的學習主動性

我國傳統(tǒng)的教學方式是“填鴨式”教學。即教師滿堂講課--學生記筆記--復習考試--考試過后全部忘光，學生在學習的過程中完全是被動學習，為考試而學習，提不起興趣來。案例教學是互動式的教學，使學生變被動聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c，學生以“當事人”身份去解決問題，做出自己獨立的決策，從而不斷調(diào)動學生的積極性和主動性。

三、房地產(chǎn)市場營銷案例教學實施

（一）選取恰當案例

案例教學法的成功與否,案例的選擇是關鍵。

首先，應根據(jù)教學目標與教學內(nèi)容選擇與之相適應的案例,它必須能體現(xiàn)營銷理論和營銷策略的本質(zhì)。一般情況下，教師可在講課之前介紹引導案例，提出問題，引起學生興趣，然后進行課程理論教學，讓學生帶著問題聽課，理論課程講授完成之后，引導學生用營銷理論解決案例中提出的問題。

其次，案例應具有典型性、實踐性。要選擇那些典型的具有代表性的案例,因為對于典型案例，老師能提供較充分的材料，教師容易講解，同時學生也易于理解,這種案例一般能較好滿足教學的要求。

再次，盡量選擇本土化案例。目前我們在教學過程中經(jīng)常采用國外的案例,由于中國的環(huán)境和國外的環(huán)境有很大的不同,學生們在討論國外的案例時經(jīng)常會對國外具體情況不了解,難以理解案例的內(nèi)容,總是覺得國外案例中的事情和中國的實際情況相差太遠,實用性不夠。因此教師應盡量搜集本土案例，以提高案例教學效果。

最后，注意案例的時間性。所選案例要基本反映當前的房地產(chǎn)市場環(huán)境和房地產(chǎn)企業(yè)狀現(xiàn)狀，如果案例時間久遠不能反映當前實際情況，案例就失去了意義。比如筆者在最近給學生講授房地產(chǎn)市場營銷環(huán)境時，選取了濟南一家正在進行房地產(chǎn)開發(fā)的企業(yè)，要求同學們就現(xiàn)在銀行存貸利率連續(xù)加息、國家宏觀調(diào)控措施加緊，將居民購買第二套房首付比例上調(diào)提高到40％、濟南市在2007年9月份向社會推出中華世紀城經(jīng)濟適用房，對企業(yè)房地產(chǎn)開發(fā)的影響時，由于同學們剛剛通過報紙、電視等信息傳播媒介對這些環(huán)境變化已有相當?shù)牧私?，因此在課堂上學生討論熱烈。

（二）分組討論，激發(fā)學生參與意識

教師應將學生合理編組，引導每一組學生在理解案例的基礎上采取頭腦風暴法進行自由討論，激發(fā)學生強烈的參與意識，在討論過程中鼓勵學生發(fā)散思維、逆向思維、異想天開想法，盡可能得出盡可能多的答案，不要重視是否得出正確答案，而應重視得出結(jié)論的思考過程。最后，每個小組由代表把小組的討論進行總結(jié)，然后代表小組匯報討論的情況、得出的結(jié)論及想要解決的問題。

（三）教師進行合理的引導

案例教學中教師應對學生進行正確的引導。在實際教學中往往會出現(xiàn)這樣的問題:一是學生長期以來處于被動學習的地位,要轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習思考,需要一個過程。為數(shù)不少的同學對書寫分析報告及發(fā)言膽怯,語言表達能力差,教師要給予鼓勵,并找平時大膽、活躍的同學先發(fā)言,以帶動其他同學。在討論過程中,要注意調(diào)動學生積極思考,形成活躍的課堂氣氛。二是學生在討論中容易走題、偏題或爭論不休,此時教師要善于引導,去粗取精、去偽存真、貼近主題、引向深入。

（四）做好分析總結(jié)工作

一個案例經(jīng)過學生分析討論后,教師應綜合同學在案例課上的觀點及時做出相應的總結(jié),還可要求每位學生寫案例分析報告，做到從現(xiàn)象深入到本質(zhì),從感性認識上升到教學目標的理性高度。

四、結(jié)語

案例教學是師生互動的教學，既要有教師精心編排案例和恰當引導，也要有學生的積極配合，才能取得令人滿意的效果。我相信在教師與學生的共同努力下、不斷總結(jié)案例教學的經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，就一定會使房地產(chǎn)市場營銷學課程教學更加生動，更加貼近社會實踐，提高學生的實際解決問題的能力。

參考文獻：

[1]李英子，周偉忠．房地產(chǎn)市場營銷學[M]．北京：中國電力出版社,2007.P15-16．