導語：如何才能寫好一篇裝配實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、問題的提出

中小學教師培訓管理者隊伍在培訓教師團隊中居于主導地位，是專門從事中小學教師培訓管理的教師團隊，其職能是研究中小學教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式、方法和運行機制，探索中小學教師繼續(xù)教育規(guī)律；制定中小學教師繼續(xù)教育的規(guī)劃及工作計劃，對中小學教師繼續(xù)教育工作進行組織、指導、協(xié)調(diào)、管理和檢查評估。目前，這支長春市中小學教師培訓管理者隊伍，在宏觀視野、專業(yè)理念、素質(zhì)能力和工作狀態(tài)等方面，還不能完全滿足長春市基礎(chǔ)教育教師培訓工作的要求，為了進一步了解教師培訓管理者隊伍的現(xiàn)狀，課題組對長春市中小學部分教師培訓管理者進行了問卷調(diào)查，分析存在的問題，以便為基礎(chǔ)教育教師培訓的質(zhì)量提升提供更為優(yōu)秀和專業(yè)的管理保障。

二、調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查法，采用抽樣調(diào)查的方式，對榆樹、德惠、雙陽、九臺、農(nóng)安、綠園和部分市直校從事教師培訓管理工作的150位教師發(fā)放了問卷，回收問卷150份，問卷回收率為100%。

問卷的設(shè)計包括三個部分：一是個人基本信息，二是教師培訓管理者工作現(xiàn)狀，三是對教師培訓管理工作的想法。

三、長春市中小學“教師培訓管理者隊伍”的現(xiàn)狀

（一）個人基本信息

1. 性別比例基本均衡，男女性別比例為2：3。其中，男教師占40%，女教師占60%。

2. 年齡結(jié)構(gòu)不均衡。所占比例最大的36～45歲教師為50%，依次是46～55歲占32%，26～36歲占17.3，56歲以上占0.7%，沒有25歲以下的教師。

3. 學歷結(jié)構(gòu)比較完善，但學歷層次不高。碩士研究生僅占2%，沒有博士研究生，絕大部分是占86.7%的本科生。此外，還有11.3%的教師為大專學歷，這部分教師的學歷亟需提高，以便更好地滿足教師培訓工作的需要。

4. 教師培訓管理者的經(jīng)驗較為豐富，有70.7%的教師從事培訓管理工作4年以上。其中，從事教師培訓工作4～6年的教師最多為45人，占總數(shù)的30%，10年以上工作經(jīng)驗的占25.4%，7～9年工作經(jīng)驗的占15.3%。

（二）教師培訓管理者工作現(xiàn)狀

1. 在“教師的職業(yè)倦怠感”方面：有70%的教師有職業(yè)倦怠感，其中10%的教師職業(yè)倦怠感比較強烈，僅有30%的教師沒有職業(yè)倦怠感，并且職業(yè)倦怠感的強烈程度和教師從事本職工作的時間成正比。

2. 在教師培訓管理者“平均每年閱讀書籍的數(shù)量”方面：教師們都能夠保證一定的閱讀量，47.3%的教師平均每年閱讀書籍為3～5本，18.7%的教師平均每年閱讀書籍為1～2本，平均每年閱讀書籍8本以上的教師僅占16%。

3. 在教師培訓管理者“每年撰寫論文的數(shù)量”方面：有30%的教師近兩年內(nèi)沒有撰寫論文，59.3%的教師能夠撰寫1～2篇，有10.7%的教師撰寫論文數(shù)達到3篇以上。

4. 在教師培訓管理者“承擔或主持過和教師培訓管理工作相關(guān)的省、市級課題”方面：有43.3%的教師沒有承擔過課題，有26.7%的教師僅僅作為課題的參與者，只有30%的教師承擔過市級以上課題。

（三）對教師培訓管理工作的想法

1. “當前教師培訓管理工作存在哪些困難和問題”，可以主要概括為：

（1）基層學校領(lǐng)導和老師不夠重視教師培訓，對教師培訓的重要性認識不夠，教師參培積極性不高，職業(yè)倦怠感嚴重。培訓缺乏相應的激勵機制，加上監(jiān)督和管理都不到位，致使教師培訓工作開展起來比較困難。

（2）對于農(nóng)村學校來說，教師培訓的組織和管理更為艱難：一是農(nóng)村教師計算機水平參差不齊，信息技術(shù)應用能力尚需提高，有很多老教師干脆教不會，完全由縣區(qū)的教師培訓管理者。二是硬件設(shè)施不足，農(nóng)村學校沒有足夠的電腦設(shè)備供教師學習之用，通常是一個教研組幾個人要共用一臺電腦；沒有統(tǒng)一的培訓場所。三是教師年齡偏高，缺少新鮮血液，大部分老教師不太接受新鮮事物，參與培訓的熱情不高。

（3）培訓內(nèi)容過分強調(diào)宏觀理論和理念的灌輸，并且城市化傾向嚴重，培訓針對性比較差，實踐活動少，導致很多教師出人不出力。

（4）教師培訓缺乏科學規(guī)范的培訓質(zhì)量評估考核體系。培訓結(jié)束后，培訓教師與參訓教師之間往往缺乏長期有效的聯(lián)系機制。驗收方式單一，集中培訓常以寫體會方式驗收，遠程培訓則以答題方式驗收，培訓后也不知道參培教師在教學理念、教學技能和教師實踐上是否得到具體提升。

（5）國培、省培、市培、區(qū)培和校內(nèi)培，培訓的種類繁多，老師們要在完成教學任務的同時，及時參加各種培訓，壓力很大，應接不暇，工學矛盾突出。有的老師根本沒有時間去學習，只能是應付了事了，有時干脆就讓別人代學了，所以培訓沒有發(fā)揮真正的作用。

（6）有的培訓管理人員自身素質(zhì)不高，能力有限，服務意識不強。

2. “作為一名教師培訓管理者應當具備哪些素質(zhì)和能力”，可以主要概括為：

（1）應具有現(xiàn)代教育的前瞻思想，與時俱進，熟知教育部以及省市對于教師培訓工作的總體要求，明確教師培訓工作的目的和意義，能夠站在更高的層面看待師培工作。

（2）要有良好的組織協(xié)調(diào)能力。能夠?qū)ι霞壍呐嘤杻?nèi)容及要求及時傳達，對學員的學習及時跟蹤了解。能夠調(diào)動教師的學習熱情，處理好教師培訓與日常工作的關(guān)系。

（3）要有高度的責任感和使命感。作為一名培訓管理者，如何帶領(lǐng)你的團隊參加學習，較好地完成培訓任務，這主要取決于管理者的態(tài)度。

（4）要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠指導教師網(wǎng)絡學習，具備一定的科研能力和開發(fā)培訓課程的能力。

（5）教師培訓管理者應該是優(yōu)秀的培訓者，對所培訓的內(nèi)容和所培訓的專業(yè)知識應該了如指掌。

3. “對長春市的教師培訓管理工作有哪些意見和建議”，可以主要概括為：

（1）加強培訓工作的管理力度。加強監(jiān)督，加大考評力度。納入學校對教師各項考核中。

（2）在培訓內(nèi)容上要精選培訓課程，注重基層需要，提高教師培訓的針對性和實效性。

（3）要對各級培訓機構(gòu)設(shè)計合理建制，確保各項培訓任務有效完成。例如，九臺繼教部只有3人，負責全市幼、小、初、高的教師培訓組織管理工作，完成繁雜的各項任務壓力太大，其他縣市區(qū)也存在類似的問題。

（4）要形成教師培訓各級培訓立項制度，有力整合本區(qū)域現(xiàn)有教研、科研、電教資源。

（5）對培訓者要定期組織管理技能培訓，細化培訓工作的細節(jié)；每年組織管理者到省外進行短期培訓，開闊視野，更新理念。

四、分析與討論

（一）職業(yè)倦怠感問題

教師們的職業(yè)倦怠感強烈，一定程度上影響了工作熱情。教師培訓管理工作繁瑣復雜，需要管理者具有較強的責任心、耐心和細心。然而，調(diào)查顯示有近70%的教師培訓管理者有職業(yè)倦怠感，其中有10%的教師職業(yè)倦怠感比較強烈，并且年齡越大，職業(yè)倦怠感越強。這種職業(yè)倦怠感在工作中表現(xiàn)為：工作缺乏激情，安于現(xiàn)狀，不思進取，工作態(tài)度得過且過，消極敷衍，喪失職業(yè)理想，沒有職業(yè)目標等等。

造成教師培訓管理者職業(yè)倦怠感嚴重的原因是多方面的，最主要的原因還是源于工作壓力。教師培訓工作的壓力在不斷增大，特別是縣市區(qū)的教師培訓管理者們，接到上級部門下發(fā)的通知，開始組織相關(guān)培訓報名，往往時間緊，任務重，需要管理者多方協(xié)調(diào)溝通才能及時完成報名任務，這中間如果有參培教師出現(xiàn)問題無法參加培訓，管理者還要及時進行調(diào)換以免影響參培率。此外，工資待遇不高、職業(yè)成就感低和教師本身的性格問題（如，完美主義、過分苛求、對自身的要求過高）也是造成教師培訓管理者職業(yè)倦怠的關(guān)鍵因素。

（二）教師培訓管理者的專業(yè)水平問題

從調(diào)查的情況看，教師培訓管理者的專業(yè)水平有待提升。

1. 從學歷上看。雖然大部分管理者的學歷都達到了本科以上，但碩士以上高學歷管理者僅占2%，并且仍有11.3%的管理者學歷為?？茖W歷，層次較低，無法較好的滿足教師培訓管理工作的需要，學歷層次需要提高。

2. 科研能力有待提高。有30%的教師近兩年內(nèi)沒有撰寫論文，有43.3%的教師沒有承擔過課題。這說明，相當一部分教師培訓管理者沒有時間和精力去從事教科研，去靜下心來研究教師培訓領(lǐng)域中的問題。

3. 閱讀量需要加大，以更好地滿足教師培訓工作的需要。18.7%的教師平均每年閱讀書籍僅為1～2本。

4. 為教師服務的意識需要增強。有的培訓管理人員自身素質(zhì)不高，服務意識不強，造成上級的精神領(lǐng)會不透徹、不準確，加上自身溝通能力有限，造成和基層學校老師溝通不順暢，一定程度上影響了培訓工作的進度和效果。

（三）教師培訓管理機制問題

當前的教師培訓質(zhì)量評估體系還不夠完善，一定程度影響了對培訓效果的科學考核。管理者們普遍反映，我們現(xiàn)在還缺乏一整套科學合理的教師培訓質(zhì)量評估體系，對培訓效果的考核還停留在每次完成培訓任務后管理者組織學員填寫一份“培訓滿意度”的調(diào)查問卷，學員們往往在填寫問卷時已經(jīng)完成學習，歸心似箭，態(tài)度不夠認真，在給“培訓教師和培訓管理者的意見和建議”一欄往往是“無”或空白的。實際上，教師培訓的質(zhì)量管理是教師培訓機構(gòu)對培訓質(zhì)量進行監(jiān)控，應當包括培訓中的評價管理和培訓后的跟蹤管理。我們目前的教師培訓質(zhì)量評估體系是培訓中的評價，培訓后的跟蹤管理沒有，一定程度上影響了對培訓效果的考核。

五、建議與對策

（一）樹立崇高的職業(yè)理想，用積極的心理調(diào)適有效應對職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠并不只是一個研究領(lǐng)域的問題，而是整個社會都在面臨的問題。對于教師培訓管理者來說，職業(yè)倦怠不僅會影響管理者的工作熱情和績效，還會導致個人的身心健康和人際關(guān)系出現(xiàn)問題。

1. 正確認識自己，樹立崇高的職業(yè)理想?！白鲇欣硐胄拍?、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師”，這是對全體教師提出的要求，也應當成為我們每一位教師培訓管理者的職業(yè)目標。缺乏內(nèi)心體驗的人生是枯燥而乏味的，因此，管理者要找準人生幸福的支點，確立自己的精神支柱，樹立崇高的職業(yè)理想，有什么樣的職業(yè)理想追求，就有什么樣的工作狀態(tài)。關(guān)鍵是管理者要正確認識自己，能夠客觀的看待自己的優(yōu)缺點，明確自己的崗位職責，才能擁有健康的心態(tài)，找到有效的辦法激勵自己。

2. 運用積極的心理調(diào)適，緩解職業(yè)壓力。教師培訓管理者應該掌握一些基本的心理調(diào)適技能，例如歸因訓練、認知改變、心理暗示等，通過歸因訓練使管理者成為在行為上更加有控制力的人，會容易把事情發(fā)生的原因歸結(jié)為個體可以控制的因素，從而有效緩解工作壓力，學會自我欣賞，激發(fā)工作熱情，增強職業(yè)的成就感。

（二）踐行終身學習的思想，全面提升教師培訓管理者的專業(yè)水平

中小學教師培訓管理是一門專業(yè)，每個從事這個專業(yè)的人員都應該樹立終身學習的思想，自覺學習教師培訓管理的專業(yè)規(guī)律、專業(yè)內(nèi)容和專業(yè)技能。管理者一定要多讀書、多思考、多動筆，不斷提高專業(yè)化水平，提高培訓工作的質(zhì)量和效果。教師培訓管理者應具有較高的業(yè)務理論功底，對所從事的學科教學、師培管理工作具有較深的認識，具有先進的教育評價理念，能夠從發(fā)展角度設(shè)計培訓項目、內(nèi)容和考核辦法。

1. 積極踐行終身學習的思想。中小學教師培訓管理者需要掌握的專業(yè)知識和技能主要有相關(guān)理論，專業(yè)知識，專業(yè)能力等方面（詳見下表）。

2. 樹立服務意識。作為教師培訓的管理者，首先應該是為廣大教師服務的。需要通知教師參與培訓以及做一些比較瑣碎的事情，有的時候可能不止一次通知，所以，一定要樹立服務意識，不能嫌麻煩，要有耐心和熱心。有的老師年齡比較大，管理者要耐心給他們解釋培訓的要求，不能通知一發(fā)就完事了。老師有不明白的時候要熱心地給老師解答。

3. 提高溝通能力。教師培訓的管理者是上級培訓部門和廣大教師的聯(lián)系和紐帶，需要向教師傳達上級培訓部門的要求，因此，必須具備良好的溝通能力。對于老師提出的問題我們解決不了的，要和上級培訓部門及時進行溝通，對于上級培訓部分的要求，在傳達的時候要清晰準確，保證基層教師領(lǐng)會培訓精神，及時參加培訓。

（三）健全教師培訓隊伍的管理機制，加強教師培訓的質(zhì)量管理

1. 建立教師培訓管理者考核機制。各級教師培訓管理者在行政、人事上、工作上由本級教育行政部門領(lǐng)導管理，同時在培訓業(yè)務工作方面接受上一級領(lǐng)導機構(gòu)的指導和檢評，認真落實上級布置的工作任務。上級管理機構(gòu)對下級管理機構(gòu)的工作進行年度檢評，對在工作中出現(xiàn)重大失誤的給予批評，對連續(xù)重大失誤，經(jīng)批評仍無改正的可向所在單位提出換崗建議。長春市教育局每年對全市培訓管理者進行一次業(yè)務考核，考核內(nèi)容分實踐考核和專業(yè)知識技能考核，對考核優(yōu)秀的單位和個人給予表彰獎勵。

2. 健全教師培訓的質(zhì)量評估體系，提高教師培訓管理工作的實效性。質(zhì)量是教師培訓的靈魂和生命線。教師培訓質(zhì)量評估是以質(zhì)量評估為中心的綜合性評估，是評估主體在一定的價值觀的指導下，對承擔培訓任務的機構(gòu)，其培訓質(zhì)量是否滿足以及在何種程度上滿足各方利益主體的需要而做出的評判活動。培訓質(zhì)量管理與監(jiān)控、培訓質(zhì)量評估、培訓效果評估等作為控制、評價和改善教師培訓質(zhì)量的手段發(fā)揮著不可忽視的作用。健全教師培訓質(zhì)量評估體系的目的就在于及時掌握培訓效果，發(fā)現(xiàn)培訓過程中的問題，及時研究和改進培訓工作，以保證培訓的質(zhì)量。

篇2

注意加強“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊的建設(shè)，以確保高職《汽車制造與裝配技術(shù)》專業(yè)的專業(yè)教學能力；注意專業(yè)課程體系和教學模式的建設(shè)，有效利用校內(nèi)、外實訓基地進行人才培養(yǎng)，通過“校企結(jié)合”的方式，讓學生真正到企業(yè)中實習，以提高學生的動手實踐能力。對于高職《汽車制造與裝配技術(shù)》專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定，首先應結(jié)合汽車相關(guān)企業(yè)的崗位就業(yè)現(xiàn)狀，制定與之對應的專業(yè)人才培養(yǎng)目標；然后通過搜集資料和對相關(guān)汽車企業(yè)的調(diào)研，了解相關(guān)汽車企業(yè)對人才的具體需求，即了解其對相關(guān)工種的需求量。如上所列的工種，裝配工對于企業(yè)來說很容易招聘到，且人才來源廣泛。對于企業(yè)來說，生產(chǎn)管理人才、專業(yè)技術(shù)人才是最缺乏的人才。生產(chǎn)管理人才，需要有一定的生產(chǎn)管理知識和能力，而專業(yè)技術(shù)人才，也是需要掌握一定的專業(yè)能力。對這些人才的能力要求比較高，直接從社會上招聘有一定困難的，因為普通社會招聘到的人才多數(shù)都缺少經(jīng)驗，沒有能力勝任這樣的崗位。這就需要在一些有相應工作經(jīng)驗，具有相應工作能力的“校企結(jié)合”的學校進行招聘。這樣的人才進入企業(yè)后很容易熟悉工作，由于能力較強，發(fā)展?jié)摿ψ匀槐韧葘W歷的學生大一些，這正是企業(yè)所需要的。因此，企業(yè)所重視的并且需要的是具有一定能力的人才。

二、高職《汽車制造與裝配技術(shù)》專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

高職《汽車制造與裝配技術(shù)》專業(yè)培養(yǎng)目標是建立在崗位能力分析的基礎(chǔ)之上，通過專業(yè)課程教學與校內(nèi)外實訓來實現(xiàn)的。主要包括基礎(chǔ)課程的教學，核心課程的教學，校內(nèi)實訓和校外實訓四個環(huán)節(jié)[4]。基礎(chǔ)課程主要包括：汽車機械基礎(chǔ)；工程制圖；汽車電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)。核心課程包括：汽車裝配工藝；汽車制造技術(shù)；汽車性能檢測技術(shù)與設(shè)備汽車構(gòu)造與使用；汽車構(gòu)造與檢修；汽車總裝技術(shù)。校內(nèi)實訓課程包括：鉗工實訓；車工實訓；機械加工實訓；汽車裝調(diào)基本技能實訓。校外實訓課程包括：汽車底盤裝調(diào)實訓；汽車發(fā)動機裝調(diào)實訓；整車維修與保養(yǎng)實訓；汽車總裝訓練等。

三、高職《汽車制造與裝配技術(shù)》專業(yè)人才主要培養(yǎng)項目簡介

1）汽車總成及分總成裝配、調(diào)試與檢測：利用掌握的汽車裝配基本知識，運用汽車裝配的基本技能（螺栓螺母拆裝能力、線束插接能力、膠管聯(lián)接能力、安裝膠堵能力、打自攻釘能力等），按工藝文件要求，進行一次內(nèi)飾裝調(diào)（線束、頂棚、空調(diào)總成、儀表板）、底盤裝調(diào)（燃油箱、燃油管與制動管的裝配；前橋分裝與裝配；動力總成分裝與裝配；后橋分裝與裝配；擋泥板、排氣管裝配；車輪裝配）、二次內(nèi)飾裝調(diào)(安全帶；座椅；扶手、門護板、護板、車門保護墊、裝飾蓋；安全氣囊；副儀表板；點煙器；繼電器蓋板；收放機；蓄電池；保險杠；空氣濾淸器；制動液、制冷劑、防凍液、洗滌液加注；前、后組合燈具裝配、車門裝調(diào))、整車檢測與調(diào)整(整車綜合電氣系統(tǒng)檢查；車輪定位參數(shù)檢測與調(diào)整；前照燈的檢測與調(diào)整；制動與側(cè)滑性)，完成汽車整車裝配，合格下線。2）汽車整車檢測：汽車進線；外觀檢查及前輪定位工位檢查、測量、分析、判斷、調(diào)試并記錄檢測結(jié)果；制動工位檢測、分析、判斷、調(diào)試并記錄檢測結(jié)果；底盤測功工位檢測、分析、判斷、模擬道路試驗并記錄檢測結(jié)果；需要去維修車間維修或調(diào)試的項目駛往維修車間，合格駛往停車場。3）汽車車身沖壓：汽車覆蓋件沖壓過程：卷料入庫，開卷，成型，修邊沖孔，翻邊，整形，檢驗，裝箱入庫；汽車車架縱梁沖壓過程：沖裁落料，成型，檢驗；汽車車架橫梁沖壓過程：剪切下料，修邊沖孔，壓彎成型。4）汽車車身焊接：使用熔化焊、壓力焊和釬焊等焊接方法，將沖壓零件在前結(jié)構(gòu)線焊接成發(fā)動機艙總成，進入下部線焊接成白車身下部總成，進入車身主焊線；主焊分裝線焊接成頂蓋、圍板總成，也進入車身主焊線；在車身主焊線上，焊接成白車身骨架總成；在調(diào)整線上，焊接成白車身總成。5）汽車車身涂裝：白車身前處理，電泳，烘烤，PVC，中涂，烘烤，底色漆，晾干，清漆，烘烤，修飾。6）生產(chǎn)計劃編制：根據(jù)公司產(chǎn)品庫存情況及成品銷售發(fā)貨趨勢、各成品庫存上、下限結(jié)構(gòu)，初步確需排產(chǎn)的生產(chǎn)品種及數(shù)量；了解公司目前所庫存的原料及包裝材料的狀態(tài)是否為完全可用狀態(tài)，確定可生產(chǎn)的品種及數(shù)量；車間設(shè)備運行狀況及人力配置是否可以滿足生產(chǎn)需求；結(jié)合市場部、銷售部信息及生產(chǎn)建議；各生產(chǎn)車間《標準產(chǎn)能表》。7）設(shè)備管理：對新購設(shè)備組織相關(guān)部門驗收，填寫驗收報告單，入庫；建立設(shè)備臺帳；制定設(shè)備維修計劃；編制年度設(shè)備維修檢驗更新改造計劃和月度設(shè)備購置計劃。

四、結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞:金工實訓 現(xiàn)場管理 質(zhì)量 工作崗位 企業(yè)人才需求

中圖分類號:G64文獻標識碼:A 文章編號:1007-3973(2010)06-155-02

金工實訓是各工科學校必不可少的實踐性教學環(huán)節(jié),是理論與實踐相結(jié)合的一門前緣課程。實訓效果如何,直接影響學生就業(yè)率及對工作崗位適應能力。企業(yè)人才需求是什么? 如何培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才?是金工實訓面臨的迫切問題。企業(yè)需要具有專業(yè)技能、實踐能力強、踏實做事、吃苦耐勞的人才,實工實訓應適應企業(yè)的人才,則培養(yǎng)適應企業(yè)的管理模式、產(chǎn)品質(zhì)量觀、職業(yè)道德觀的人才。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗,應在現(xiàn)場管理、工種設(shè)置、實訓內(nèi)容、實訓質(zhì)量等方面加以改革。

1實訓室現(xiàn)場管理以6S工廠管理模式為基礎(chǔ)進行

金工實訓不同于其它實驗課程,是培訓學生專業(yè)技術(shù)能力的課程,但它必須有一個企業(yè)式的實訓環(huán)境和管理制度,讓學生對企業(yè)有感性的認識。5S現(xiàn)場管理是企業(yè)現(xiàn)場管理的一項基本管理,是大部分企業(yè)實行的管理制度,具體內(nèi)容包括整理(SEIRT)、整頓(SEITO)、清掃(SEISO)、清潔(SEIKETSU)、素養(yǎng)(SHITSUKE),6S是以5S基礎(chǔ)上增加安全(SAFETY),因為學生第一次在工廠式的環(huán)境下實訓,安全是頭等重要大事。

1.1整理(SEIRT)

對實訓室現(xiàn)場進行整理,因為金工實訓工具、量具、材料品種數(shù)量比較多,需用的工具、量具放在工具箱,暫時不用的工具、量具放在倉庫,需用的材料分發(fā)學生使用,暫時不用的材料放在材料庫。

1.2整頓(SEITO)

對實訓室現(xiàn)場的設(shè)備、設(shè)施的擺放按整齊劃一、方便實用的原則進行擺放,保持通道暢通無阻。各種工具必須放在指定位置,如工具箱

1.3清掃(SEISO)

定期打掃實訓室。將實訓室地面、設(shè)備、設(shè)施、工具清掃擦拭干凈。打掃工作由學生完成,每人負責分配給自己區(qū)域,每次實訓結(jié)束后,按照清掃要求,切底清掃實訓室。

1.4清潔(SEIKETSU)

隨時維護整理、整頓、清掃的成果,形成制度化,由老師負責監(jiān)督管理,一定形成監(jiān)督機制,效果才得以長久。

1.5素養(yǎng)(SHITSUKE)

是培養(yǎng)學生良好的工作習慣、組織紀律、職業(yè)道德。

(1)著裝要求。每位實訓學生發(fā)一件工作服,長頭發(fā)的同學佩發(fā)帽子。

(2)考勤制度。配備打卡機,實行上下班打卡制度。

(3)實訓工具、量具保管。實訓期間,實訓學生負責保管自己實訓用工具、量具,實訓結(jié)束后,由老師驗收。

(4)安全(SAFETY):學生實訓與工廠生產(chǎn)有所區(qū)別的,學生是初學者,沒有操作經(jīng)驗和正確的工作習慣,容易出現(xiàn)安全事故,要做足防護措施,盡可能杜絕安全事故,保證學生身心健康、設(shè)施的完好性,保證教學正常運作。

1)容易出現(xiàn)安全隱患的設(shè)施、工具可以采取預防辦法,如:鉆床平口鉗、分度頭加裝固定螺栓,防止滑出;卡盤匙取出后才能開機的機床改造,防止撞滑板加裝行程開關(guān)等。

2)安全操作,如鉆、車削時,嚴禁帶手套操作;焊接時,面罩必須保護好臉部后,才引弧等。

2實操內(nèi)容向產(chǎn)品性和應用性方向發(fā)展

高職院校學生畢業(yè)后的就業(yè)單位,一般是中小企業(yè)。而且就業(yè)后,馬上需要上崗工作,為了讓學生適應企業(yè)崗位需要,故學生應該熟悉企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量管理方式和產(chǎn)品生產(chǎn)過程,實操內(nèi)容應向產(chǎn)品性和應用性方向發(fā)展。

2.1向產(chǎn)品化方面發(fā)展

目前較多工科學?；旧鲜前凑战虒W大綱的要求,直接教授單項操作技術(shù),沒有與產(chǎn)品生產(chǎn)過程融合起來。以鉗工工種為例,鋸削、銼削技術(shù)教學中,只要求學生學訓鋸垂直線,直接考核鋸垂直線,教學效果是單一的評定、考核。教學應與產(chǎn)品生產(chǎn)過程結(jié)合起來,零件加工如工廠生產(chǎn)產(chǎn)品一樣,將各種需要學訓的操作技術(shù),融合在各個產(chǎn)品生產(chǎn)過程中。在這里需要特別指出,這里所指的產(chǎn)品,不是真正意義上的產(chǎn)品,并不能在市場上真正流通,只是讓學生按生產(chǎn)產(chǎn)品的要求加工,要在市場上流通,還需要增加銷售費用,增加產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定性等。

2.2應用性方向發(fā)展

學生加工出來的零件,需要裝配成部件或整臺機器,整臺機器要進行測試、運行,達到出廠要求。如果完成的工件沒有裝配和測試,容易造成學生誤解,認為只要零件加工達到圖紙要求,把它裝配成整機就是合格的機器,而不知道能否達到設(shè)計的性能和要求。如產(chǎn)品的精度、生產(chǎn)能力、噪音等。

實訓內(nèi)容完全按企業(yè)加工產(chǎn)品過程實施,企業(yè)加工產(chǎn)品一般過程是零件部件裝配整機。具體的方法可以分三個階段進行:第一階段為基本操作的訓練階段,第二階段為零件加工階段;第三階段為裝配和測試階段,三階段的課時比例為1:2:1,并配有配套的考核辦法。例:基本操作的訓練階段由四方塊和螺母完成;加工階段的零件由夾頭(鉗工完成)、板手殼體(銑工完成)、板手手柄(車工完成)組成;裝配和測試階段是完成攻絲板手的裝配和測試。由于各零件由不同工種完成,讓學生了解各相關(guān)工種之間的聯(lián)系和裝配、測試的重要性,從而感性認識企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品全過程,激發(fā)學生對金工實訓的興趣,切實提高學生操作技術(shù)、動手能力、創(chuàng)新能力。

3實訓要求有統(tǒng)一的基本要求,針對不同專業(yè)合理設(shè)置、分配不同的工種和課時

(1)金工實訓一般設(shè)有車工、鉗工、磨工、銑工、鑄工、焊工等工種,各校應根據(jù)教學模式、實訓場地、設(shè)備品種和數(shù)量不同,設(shè)置不同的工種。我校金工實訓設(shè)有車工、鉗工、銑工、焊工四個工種。 因為我校是高職院校,金工實訓是專業(yè)基礎(chǔ)課程,不同于技校和本科院校。培養(yǎng)出來的應該是有一定專業(yè)知識的應用型人才。

(2)由于專業(yè)不同和側(cè)重方面的差異,應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和未來需求的不同,合理設(shè)置適合各專業(yè)的基本工種、課時,根據(jù)專業(yè)需要設(shè)置的加強工種、課時,對有些專業(yè)實行考取技能證書,提高學生專業(yè)技術(shù),以符合企業(yè)技術(shù)需要。以我校機械制造與自動化專業(yè)、汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)、旅游品設(shè)計專業(yè)為例,加以說明:

1)機械制造與自動化專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)從事機械設(shè)計、制造及其自動化技術(shù),并能對各類機械設(shè)備進行維護、改裝、管理和工藝技術(shù)革新的高等技術(shù)應用性專門人才,金工實訓需要學訓車工、鉗工、電焊、銑工四個工種,各工種的實訓時間比例是車工1:鉗工1:銑工1:電焊1,因為畢業(yè)后大部分學生從事設(shè)備維護和產(chǎn)品安裝調(diào)試工作,根據(jù)機械制造與自動化專業(yè)的特點,設(shè)置加強工種鉗工,納入考證計劃,考取中級鉗工證書。

2)汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)從事汽車及各類機動車制造、裝配、改裝和相應技術(shù)管理等工作的高等技術(shù)應用型專門人才,金工實訓的側(cè)重點是鉗工、焊工,實訓時間比例是1:1。設(shè)置加強工種焊工,納入考證計劃,考取中級焊工證書。

3)旅游品設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標是具有現(xiàn)代審美能力的既有市場觀念,又能掌握立體、平面藝術(shù)品設(shè)計制作技能的高等技術(shù)應用型人才,金工實訓的目標主要是進行基礎(chǔ)性訓練,讓學生對產(chǎn)品有立體,平面的感性認識,側(cè)重點是鉗工和車工,實訓時間比例是1:1,并且動手操作的零件應盡量簡單,學訓的鉗工、車工技術(shù)不宜過深。

4提高實訓指導教師理論和技術(shù)能力

金工實訓是理論知識指導實際動手操作的教學過程,主要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德觀和專業(yè)技術(shù)、動手能力、創(chuàng)新能力。它的特點是理論知識綜合性強、專業(yè)技術(shù)要求高。高職院校學生對比本科生來說,邏輯思維能力薄弱,自我控制能力、紀律性、專注性都較差;由于生活水平提高,家庭對孩子的寵愛,造成學生怕苦怕累,動手能力、吃苦耐勞的職業(yè)觀念較弱,對以后的工作期望和要求較多。指導教師在實訓過程中,既要培養(yǎng)學生正確的職業(yè)道德觀、工作態(tài)度和良好工作習慣,還要培訓學生專業(yè)技術(shù),以適應將來工作崗位的需要。指導教師的理論知識和專業(yè)技術(shù)能力的高低,直接影響到實訓效果的好壞?，F(xiàn)狀況是理論知識和專業(yè)技術(shù)能力有脫節(jié),理論水平高的專業(yè)技術(shù)能力不強,實操能力強的理論知識薄弱。解決這問題的方法,

(1)每位實訓指導教師,必須到企業(yè)去進行工作,學習新技術(shù)、新工藝,提高實際動手能力,了解現(xiàn)代制造業(yè)的新方向、新發(fā)展。

(2)平時多組織教師到其同行學校參觀、學習,汲取別人長處,改進自己的不足。

(3)鼓勵年青的教師繼續(xù)進行學歷式的學訓,提高教師的理論水平。

(4)鼓勵每位教師考取相應的技術(shù)等級證書,持證上崗。

(5)學校在工資制度方面給予鼓勵和支持,基本工資與學歷,獎金與技術(shù)等級掛鉤。

5以技能比賽帶動金工實訓質(zhì)量的提升

單單做好本校的金工實訓教學,還不能滿足現(xiàn)在高職教育發(fā)展的需要和企業(yè)人才需求,應以技能比賽帶動金工實訓質(zhì)量的提升,帶動學生專業(yè)技術(shù)提高。原因:

(1)大部分技能比賽企業(yè)參與組織,會使用新設(shè)備,了解企業(yè)新技術(shù)。

(2)只有通過技能比賽才能檢驗自己的教學水平,學生接受領(lǐng)悟程度。

(3)可以了解金工發(fā)展的新方向、新動態(tài)。

(4)對學生就業(yè)和以后的發(fā)展有巨大的幫助。按國家有關(guān)文件規(guī)定,對獲得國家級一類(二類)競賽的各職業(yè)(工種)決賽前五名(三名)選手授予“全國技術(shù)能手”榮譽稱號,并晉升技師職業(yè)資格;對已具有技師職業(yè)資格的,可晉升高級技師。參加競賽要以自愿報名原則,培訓階段要充滿競爭機制,激發(fā)學生的比賽斗志,讓學生自主、主動地加強訓練,提高專業(yè)技術(shù)水平,培訓階段學生也可隨時退出。針對比賽項目進行高難度的訓練,特別訓練學生操作速度和熟練程度。所有訓練都以學生業(yè)余時間完成,訓練時間大約半年,因操作技術(shù)是需要長時間訓練的。如:我部門與輕化工程系合作參加的全國化工技能工、化工檢修鉗工項目比賽,獲得化工檢修鉗工個人一等獎(第一名),團體二等獎。參加競賽以自愿報名原則,通常分三個階段對學生進行篩選,第一階段是考取中級工,則讓學生符合報名條件。第二階段是第一階段考證前50%進入集訓,考取高級工,第三階段是第二階段考試前9名進入比賽前集訓,比賽時選出三人參加比賽。

6結(jié)束語

在高等職業(yè)教育高速發(fā)展的今天,金工實訓教學必須適應高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢,在教學管理、實操內(nèi)容、實訓要求、師資培訓、提高實訓質(zhì)量等方面要與現(xiàn)代企業(yè)需要相適應,緊跟現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展新方向,適應現(xiàn)代企業(yè)人才需求,培養(yǎng)能動手,懂理論的高素質(zhì)、高技能應用型人才。

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[4]米添喜,西安機電信息學院,企業(yè)人才需求與職業(yè)技術(shù)教育的對接[J].西部財會,2009(10).

篇4

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是工業(yè)企業(yè)的發(fā)展對工業(yè)工程專業(yè)人才巨大需求，使得國內(nèi)設(shè)立工業(yè)工程專業(yè)的高等院校不斷增多。高等院校如何培養(yǎng)適合我國工業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的工業(yè)工程專業(yè)人才，成為眾多高校人才培養(yǎng)面臨的重要問題。工業(yè)工程本身是一個實踐性非常強的學科，各高校在自身定位的基礎(chǔ)上都提出了各自不同的培養(yǎng)要求［1-4］。青島理工大學工業(yè)工程專業(yè)自開辦以來就立足于培養(yǎng)應用型工業(yè)工程人才，立足企業(yè)基層工業(yè)工程人員的培養(yǎng)。近年來，我們不斷遵循這一目標，不斷整合和優(yōu)化課程體系，完善教學大綱和課時計劃，正探索一個新的綜合實訓教學內(nèi)容，在部分學生中開展，取得了一定的成效，希望能夠給其他院校提供借鑒。

1工業(yè)工程專業(yè)實踐教學情況

實踐教學環(huán)節(jié)包括實驗、課程設(shè)計、社會調(diào)查、各類實習、實訓、畢業(yè)設(shè)計等。實訓能夠使學生把所學的各種理論知識綜合運用到一個事件當中去，對提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力有著特殊作用。

通過文獻分析和調(diào)研等方法，分析各高校在工業(yè)工程實踐教學方面主要根據(jù)教育部管理科學與工程教育指導委員會的要求，開設(shè)課程實驗、課程設(shè)計、各類實習和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)［5-8］。課程實驗主要為基礎(chǔ)工業(yè)工程課內(nèi)實驗，包括人機操作分析、動作分析、雙手操作分析等;各高校會根據(jù)各自不同的學分要求，設(shè)置不同的課程設(shè)計，如技術(shù)經(jīng)濟學課程設(shè)計、企業(yè)資源計劃課程設(shè)計、生產(chǎn)運作管理課程設(shè)計、設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計、人因工程課程設(shè)計、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計等，時間在1～3周不等。實習環(huán)節(jié)主要包括，工業(yè)工程認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習。最后是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，不同高校要求學生完成畢業(yè)論文寫作或者工業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的工業(yè)設(shè)計。

課程實驗主要以驗證性實驗為主，課時少、內(nèi)容單一，主要目的為加深對于理論理解和方式方法的簡單認知;部分教指委規(guī)定的核心課程未能開設(shè)部分實踐內(nèi)容，僅有理論教學部分，缺乏實踐運用過程;課程設(shè)計方面，各課程設(shè)計相對獨立，多為具體的課程服務，無法同時針對各個學科的知識進行綜合型的科學實踐，設(shè)計內(nèi)容與理論內(nèi)容缺少銜接紐帶，缺乏有效的綜合實踐;實習環(huán)節(jié)由于目前各高校所處環(huán)境不同，能夠接觸到的校外企業(yè)差別較大，對于統(tǒng)一提升學生實踐能力幫助有限;畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)更是在很多時候，由于學生就業(yè)壓力的沖擊而缺乏系統(tǒng)性，不能完整體現(xiàn)對所學的總結(jié)和再認識。

對于解決以上問題，尤其是在學生所學理論知識綜合運用能力方面，有必要在立足培養(yǎng)應用型工業(yè)工程人才的目標下，以增強學生綜合實踐能力為核心，增加校內(nèi)綜合實訓環(huán)節(jié)，形成課程實驗、課程設(shè)計、綜合實訓、學科競賽、畢業(yè)設(shè)計等一體化的實踐教學過程。

2開展實訓教學的重要性

實訓教學是加深學生對理論知識的鞏固和利用理論解決實際問題的有效途徑，是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識，鍛煉實踐能力的最佳方法。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會各領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨蟮睦砟畎l(fā)生了變化，大多數(shù)用人單位要求應聘的高校畢業(yè)生取消見習期，能直接上崗工作，而且對人才素質(zhì)的要求已由原先的專業(yè)單一型轉(zhuǎn)向復合型。無論是工業(yè)企業(yè)的基礎(chǔ)工業(yè)工程工作還是工業(yè)工程師資格，不但要求從業(yè)人員必須具備相關(guān)的專業(yè)理論，更注重從業(yè)人員的實際應用和解決問題的能力。

為了在工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面更好地與企業(yè)實際銜接起來，中國機械工程分會工業(yè)工程分會開展了見習工業(yè)工程師資格認證工作，其目的，就是為了提高普通高校工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力，提高新進入工業(yè)工程領(lǐng)域的工程技術(shù)人員的從業(yè)適應能力，強化這類人員的綜合能力和專業(yè)技能，滿足用人單位對人才的需求。

以此為指導，在學生學完大部分專業(yè)理論和完成單項課程設(shè)計等環(huán)節(jié)之后加入綜合實訓環(huán)節(jié)，通過對所學的理論知識、操作技能的綜合運用，將一個個獨立的知識、技能進行融合、提升形成一個完整的知識技能體系，用以完成實際工作中的任務。這樣可以更好地讓畢業(yè)生融入企業(yè)生產(chǎn)實踐，提升學生上手工作的能力。

綜合實訓課程在整個教學體系中有特殊的地位，開發(fā)綜合實訓環(huán)節(jié)更加有效地實現(xiàn)就業(yè)導向目標。以就業(yè)為導向體現(xiàn)在內(nèi)容上，就是建設(shè)好實訓內(nèi)容與崗位的密切聯(lián)系，努力實現(xiàn)畢業(yè)就能上崗的目標。綜合實訓環(huán)節(jié)是教學與時間最近距離銜接的橋梁。

3工業(yè)工程綜合實訓模式的建立

綜合實訓環(huán)節(jié)的建立是一項系統(tǒng)工程，需要各專業(yè)課程知識的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相關(guān)教師密切配合。對于這項工作必須做好總體設(shè)計方案和具體實施方案。根據(jù)我校具體情況，確立以校內(nèi)實訓為主，校外實訓為輔的原則。重新整合校內(nèi)實驗實踐條件，在整個實踐環(huán)節(jié)中增加綜合實訓環(huán)節(jié)，建立新的專業(yè)實踐教學體系［9-10］，如圖1所示。

綜合實訓環(huán)節(jié)主要是為了鍛煉學生多方面綜合運用工業(yè)工程相關(guān)知識的能力，這些知識包括:基礎(chǔ)工業(yè)工程方面，人因工程學方面，生產(chǎn)計劃方面，設(shè)施布置方面以及質(zhì)量管理方面。按照我校的教學培養(yǎng)計劃，綜合實訓環(huán)節(jié)開設(shè)在完成基礎(chǔ)工業(yè)工程，人因工程，生產(chǎn)計劃與控制，設(shè)施布置與物流分析等課程結(jié)束后，把質(zhì)量管理方面的課程放在實訓環(huán)節(jié)之后進行學習。這種設(shè)置方式是為了在實訓過程中激發(fā)學生自主學習的能力，讓學生在實訓過程中真實感受到質(zhì)量的重要，自學相關(guān)質(zhì)量控制統(tǒng)計方法，并運用到實訓過程中。按照這種思路，我們編寫了綜合實訓教學大綱，為專業(yè)知識的系統(tǒng)性和連貫性提供保障。我們把實訓環(huán)節(jié)分為5個階段來實施，并且在綜合實訓結(jié)束后鼓勵學生參加中國機械工程學會的見習工業(yè)工程師資格考試，對自己的在工業(yè)工程方面的基本素質(zhì)和實際運用能力進行初步的認證。

(1)實訓的前期準備階段。對如何進行產(chǎn)品在流水線上的裝配設(shè)計，學生在之前的理論學習和課程設(shè)計中并未接觸過，為了讓學生更好的了解這個過程，完成整個實訓過程，我們采取案例分析的方法。首先，讓學生對所給案例進行詳細分析。這些案例，來自于教師多年的科研實踐和對往屆學生的畢業(yè)設(shè)計的提煉總結(jié)。我校為了培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)一直要求學生完成一個生產(chǎn)系統(tǒng)的設(shè)計或優(yōu)化，不允許采用論文的形式完成畢業(yè)環(huán)節(jié)。這個要求，不僅全面檢驗了學生在4年中對學習工業(yè)工程，也收集了大量的企業(yè)真實案例。這些資料通過總結(jié)提煉作為很好的案例提供給學生進行分析，讓學生從整體上了解組裝設(shè)計的工作過程和工作內(nèi)容，建立對綜合實訓這個環(huán)節(jié)的整體認識，便于進行其后的工作。

(2)產(chǎn)品組裝設(shè)計階段。在這個階段，學生分成8～15人的小組，集體討論確定對一種產(chǎn)品，由于校內(nèi)條件的限制，我們對產(chǎn)品的選擇提出了具體的要求:①尺寸大小合適，不能超過流水線傳送尺寸;②結(jié)構(gòu)上不能過于簡單，也不能過于復雜;③產(chǎn)品及其各個零部件足夠牢靠，要能夠滿足多次拆裝而不易損壞的要求;④具有可檢測性，用以檢測裝配結(jié)果;⑤考慮實驗的性質(zhì)，產(chǎn)品價格要合適［11］。因此，我們選擇小型閥門、繼電開關(guān)、鎖具等產(chǎn)品作為本環(huán)節(jié)的主要裝配產(chǎn)品。選定產(chǎn)品后，學生要完成對產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)分析、零部件裝配順序的選擇、工序工位的確定、流水線速度的選擇、節(jié)拍的分析以及相應的人因工程學問題。

(3)流水線裝配改善階段。確定好產(chǎn)品裝配設(shè)計以后，學生要把自己的設(shè)計落實在小型流水線上，分派小組人員工作，實現(xiàn)裝配加工過程，檢驗組裝設(shè)計。自主完成人員工作空間的確定，各工位工作人員的動作分析，雙手操作分析等內(nèi)容，通過不斷實踐修改，形成最滿意的該產(chǎn)品流水線裝配設(shè)計，并確定各工位的標準作業(yè)指導書，工時定額和生產(chǎn)過程的各種參數(shù)等內(nèi)容。

(4)系統(tǒng)仿真階段。本階段，根據(jù)教師指定的工期和產(chǎn)量等約束條件，以修正的裝配線設(shè)計相關(guān)參數(shù)為依據(jù)，運用FLEXSIM仿真軟件對生產(chǎn)過程進行仿真，并完成對生產(chǎn)線的布置和生產(chǎn)計劃安排，計算具體結(jié)果［12］。

(5)演示交流階段。學生最后完成一個綜合實訓報告，對實訓過程進行詳細記錄，并總結(jié)實訓過程的收獲。以小組為單位用答辯的形式評定小組方案的實用性和效率性。充分調(diào)動參與同學的積極性，通過演示交流中，各小組交流方案，分享成果。

經(jīng)過這5個階段，作為一個實踐體系的延續(xù)，在學生完成整個綜合實訓環(huán)節(jié)之后，組織學生參加中國機械工程協(xié)會工業(yè)工程分會的見習工業(yè)工程師資格考試和全國性的工業(yè)工程應用大賽，多渠道的拓展和鍛煉學生的實踐能力，增強學生就業(yè)能力。

4結(jié)語

通過綜合實訓教學鍛煉，學生們學會了在解決實際問題中，鞏固理論知識和應用理論知識的能力，拓寬思維的廣度和深度，充分鍛煉了自己的綜合能力，取得了良好的效果。

(1)培養(yǎng)了學生學習的自主性。綜合實訓的教學模式，為學生提供了更多的自主學習空間和時間，學生們在實訓過程中發(fā)現(xiàn)自己哪部分理論環(huán)節(jié)薄弱，就自覺自動地去學習，提高了對理論知識的理解和學習興趣。

(2)提高了學生綜合實踐能力。經(jīng)過實訓鍛煉，使學生有了理論應用于實踐的過程，提高了他們的綜合能力。

(3)培養(yǎng)了學生團隊合作精神。在實施實訓教學中，所有的實訓內(nèi)容，實訓課題都要求按照小組的形式開展，這就鍛煉、培養(yǎng)了學生的團隊意識和合作精神。

(4)縮短了學校與企業(yè)的距離。經(jīng)過實訓鍛煉，使學生走向工作崗位后，很快進入角色。

篇5

關(guān)鍵詞：項目教學；技能大賽；電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試

普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽。這是職業(yè)教育適應經(jīng)濟社會發(fā)展新形勢的需要，也是當前發(fā)展有中國特色職業(yè)教育的重要內(nèi)容，技能大賽已成為職業(yè)教育不可分割的一個教育環(huán)節(jié)。各級各類技能競賽活動的廣泛開展，對職業(yè)教育的發(fā)展和專業(yè)課程的教學起到了積極的推進作用。為了在競賽中取得優(yōu)異的成績，就必須提高技能教學效果，我嘗試過多種教學方法，下面就談談電子技能實訓應用項目教學法的感受。

一、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試項目教學的探索

作為從事電子理論和實訓多年的教師，我嘗試過多種教學方法，認為還是“項目教學法”效果比較好。為了使學生參加并勝利完成競賽，要求在教學內(nèi)容進行重組，將傳統(tǒng)的電子線路、電子工藝、電子EDA等內(nèi)容進行整合為一系列教學項目。這樣減少理論推導，增加感性知識，提高實踐教學的比重。課程內(nèi)容全部采用項目式，接近實際工作任務，這樣打破了原有的知識界限，將各部分理論知識分解成一個個知識點，在各個項目中抽取不同的知識點加以組合，完成第一個項目就能搞清楚電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試過程，完成第二、三個項目，就能模仿性地裝配出自己的產(chǎn)品。當所有項目都完成后，知識點也就全學完了。學生也已初步具備電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試的能力。這樣的學習過程是一個不斷完成任務的過程，充滿挑戰(zhàn)和趣味。即便只完成部分項目，不必學完電子技術(shù)的全部知識體系，學生也可以試著去制作各種電子產(chǎn)品了?！绊椖拷虒W”通過做項目來指導學生學習理論知識，反過來又通過已有的理論知識來指導學生完成項目，充分體現(xiàn)了理論和實踐的結(jié)合。它強調(diào)“在做中學，在學中做”，把電子實訓的學習變得輕松、愉快和有趣，使學生能夠快速入門，并且越學越有興趣，越學越有成就。

（一）“項目教學”的要點：

1.項目所涉及的知識和技能在教學大綱所要求的范圍以內(nèi)，

要由易到難、逐步遞進。既要包含基本的教學知識點，又要與日常生活密切相關(guān)，實用性強。

2.項目所涉及的內(nèi)容是學生比較熟悉的，制作起來簡單方便、容易上手，使學生對項目及其結(jié)果有著較強的興趣。

3.項目在實施過程中，還充分考慮學校教學設(shè)備的現(xiàn)狀，既可在萬能實驗板上制作，可在已有的實訓臺上完成。

（二）項目教學課題實例

1.項目教學：超級電容應用測試電路裝配與調(diào)試。

2.項目要求：根據(jù)對超級電容應用測試電路的要求，利用所學電子技術(shù)應用理論知識，結(jié)合實訓學習的電子裝配和調(diào)試技能，完成超級電容應用測試電路的設(shè)計，制作及調(diào)試。綜合項目，分解為6個子項目。

（1）在參考圖的基礎(chǔ)上完成超級電容應用測試電路電路的

設(shè)計。

（2）確定電路中各元件的參數(shù)。

（3）繪制PCB圖

（4）完成超級電容應用測試電路樣品的裝配并調(diào)試。

（5）根據(jù)樣品的實際調(diào)試情況完善電路的設(shè)計。

（6）批量制作。（以小組為單位人均一件）

3.項目準備：

電子元器件若干

萬用表1只/人

示波器2臺

函數(shù)信號發(fā)生器1臺

直流穩(wěn)壓電源1臺

電烙鐵1只/人

4.項目實施：

（1）原理講解：

由教師根據(jù)超級電容應用測試電路向?qū)W生講解電路工作原理，為學生在此電路上設(shè)計報警電路提供基礎(chǔ)。新知識的講解只講解重要內(nèi)容，并盡可能采取演示示范的方式進行，注意事項以及一些細節(jié)和技巧等內(nèi)容由學生在項目設(shè)計過程中自己去發(fā)現(xiàn)和探索，并進行積累。

（2）示范項目：將事先制作好的超級電容應用測試器展示給學生，同時要求制作工藝。

（3）項目講解：

分析項目的總體結(jié)構(gòu)和子項目的劃分情況；演示講解必要的基礎(chǔ)知識；對實訓項目進行指導建議，并和學生互動共同完成示范子項目的設(shè)計調(diào)試過程。

（4）學生分組（以40班為例）

學生分為10組，每組4人，選出小組長。

（5）任務書下達：

教師直接與各小組長進行交流，下達任務書，告知各小組產(chǎn)品應達到的要求，如：設(shè)定目標充電電壓并指示是否充滿，設(shè)定放電電流（Id）大小等。對每個小組的要求盡量相同。

（6）小組設(shè)計：

各組長向小組成員傳達老師下達的任務書，組員開始根據(jù)要求進行產(chǎn)品的設(shè)計。每完成一子項目，報告老師檢查，教師根據(jù)其完成的時間及完成的質(zhì)量進行評分。并給出修改意見。

（7）產(chǎn)品的交付：

每組完成樣品并調(diào)試成功后，交教師檢查，經(jīng)教師認可后，該小組進行產(chǎn)品的批量生產(chǎn)，人均完成一件超級電容應用測試電路的制作。

5.項目驗收及評價：

（1）結(jié)合學生完成的情況進行點評并給出考核成績。

（2）展示學生優(yōu)秀設(shè)計方案和程序，激發(fā)學生學習熱情。

二、項目教學的效果

電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試訓練采用“項目教學法”，不但使教學效果起到事半功倍的作用，更重要的是激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，學生一旦有了學習興趣，變“被動地學”為“主動地學”，能夠充分發(fā)揮其主觀能動性。當學生興趣盎然地進行聲光控節(jié)能燈、無線電控制接收機的組裝，用自己親手制作的電子秤、數(shù)字溫度儀進行演示，我看到了學生眼中閃爍著興奮和喜悅的光芒。隨著一個個項目的完成，他們的技能日益提高、知識日益豐富、情緒日益高漲，“項目教學法”不僅使他們在市賽省賽中取得一個個榮譽，更使他們體會到了學習的樂趣和成功的喜悅，越學越想學，這大概是電子實訓采用“項目教學”的魅力。

參考文獻：

[1]吳言.項目教學法[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（7）.

篇6

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 職業(yè)素質(zhì) 職業(yè)技能 能力平臺 實訓模塊

職業(yè)教育是教育的一種類型,是教育的重要組成部分。

富陽市職業(yè)高級中學是國家級示范學校,從事中等職業(yè)教育研究、教學基本建設(shè)、人才培養(yǎng)目標等有近五年的實踐與探索,深刻體會到中等職業(yè)教育要培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強的實踐能力,能工作在生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務第一線的專門技術(shù)人才,必須以技術(shù)應用能力的實際訓練為突破口,建立實訓基地,這是培養(yǎng)和提高學生應用能力的有效途徑。

一、電子工藝實訓課程的人才培養(yǎng)目標

勞動者的素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力不高,已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟發(fā)展和增強國際競爭能力的一個主要因素。我們需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)第一線從事施工、制造等技術(shù)應用工作的專門人才。為此,我們將電子工藝實訓課程的人才培養(yǎng)目標定位在提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能這兩個方面。

1.電子工藝實訓的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標

(1)培養(yǎng)學生遵紀守紀、操作規(guī)范的職業(yè)作風。

(2)培養(yǎng)學生團結(jié)合作、求實創(chuàng)新的職業(yè)意識。

為落實職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標,實訓中心結(jié)合每個實訓模塊制定和完善學生的行為規(guī)范,并結(jié)合技能培訓題目,專門設(shè)計培養(yǎng)團結(jié)合作、求實創(chuàng)新意識的內(nèi)容,將素質(zhì)養(yǎng)成教育與技能培訓有機地融合在一起。

2.電子工藝實訓的技術(shù)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)目標

電子信息技術(shù)是一個涵蓋多個技術(shù)領(lǐng)域、門類齊全、專業(yè)眾多的產(chǎn)業(yè)。因此電子工藝實訓的技術(shù)基礎(chǔ)能力目標確定為:

(1)電子基本能力平臺――從事電子操作技工必備的基本能力。

(2)電子專業(yè)能力平臺――從事電子產(chǎn)品開發(fā)、制造,維護技術(shù)人員必須的基本能力。

(3)電子職業(yè)能力平臺――從事高新技術(shù)進行實際應用和對高新技術(shù)設(shè)備進行操作的能力。

二、實訓教學環(huán)境對實訓課程起著重要的作用

為保證良好的實訓教學環(huán)境和實際操作的效果,電工電子實訓基地的建設(shè)均按照電子工廠的環(huán)境、氛圍設(shè)計實施的。

1.實訓場地

目前實訓基地一期建有三個實訓車間,每個車間建有兩條生產(chǎn)線,每條生產(chǎn)線設(shè)有20個工位(每個工位配備一套工具和一只萬用表,可供一個學生使用),總共120個工位,可同時接納三個班120人的學生進行電工、電子基本能力、專業(yè)能力培訓。實訓基地二期建設(shè)已啟動,主要對學生進行專業(yè)能力(提高技術(shù)水平和技術(shù)含量)和職業(yè)能力的培訓。

2.實訓車間工位的布局

由于電子工藝實訓離不開手工焊接、裝配、調(diào)試、總裝等工藝流程,故將實訓車間分成兩個區(qū)域:裝配區(qū)和調(diào)試區(qū),裝配區(qū)有40個工位,調(diào)試區(qū)有6個工位,這兩個區(qū)域完成的功能、培訓目標不同。裝配區(qū)用于完成手工焊接練習、電子產(chǎn)品裝配等過程,調(diào)試區(qū)用于完成電子產(chǎn)品的測試、調(diào)試等過程。

3.實訓車間的環(huán)境布局

營造一種真實的生產(chǎn)環(huán)境和氛圍對于實訓教學起著至關(guān)重要的作用,為此,實訓車間的墻面上懸掛實訓基地的各項管理制度、規(guī)章制度等,并布置與電工、電子工藝實訓相關(guān)的實物(各種電子元器件)展板。

三、實訓教學管理

實訓教學管理水平直接影響著實訓的效果。

1.實訓基地的組織管理。實訓基地的管理模擬工廠的管理模式,設(shè)立拉長(Line)、總拉長負責制,即每條生產(chǎn)線配備一名拉長(指導教師),指導20名學生的實訓工作,各拉長服從總拉長的統(tǒng)一管理。拉長和總拉長都設(shè)立了相應的崗位負責制度。

2.實訓教學課程及內(nèi)容。電子工藝實訓屬于電類各專業(yè)最基礎(chǔ)的技術(shù)層面,也是學生動手操作需要掌握的最基本的能力,同時也為專業(yè)能力訓練提供堅實的基礎(chǔ)。為此已開設(shè)的實訓教學課程有初級、中級電子工藝實訓、實用電工實訓、電氣工程實訓、計算機拆裝實訓等。將要開設(shè)的課程有:集成電路應用實訓、彩電維修實訓、表面貼裝實訓、印制電路板制作實訓等。其中初級電子工藝實訓內(nèi)容包括三個模塊:手工焊接技術(shù)、常用電子元器件識別與檢測、簡單電子產(chǎn)品――數(shù)字萬用表的組裝;中級電子工藝實訓內(nèi)容包括六個模塊:手工焊接技術(shù)、常用電子元器件識別與檢測、較復雜電子產(chǎn)品――調(diào)頻調(diào)幅收音機的裝配與調(diào)試、電路工作點的檢測、計算機輔助設(shè)計――用PROTEL軟件繪制電路原理圖和印制電路板圖、收音機故障分析排除能力等。在實訓過程中,培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

3.學生實訓管理。為強化職業(yè)道德素質(zhì)教育,養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣,采取行之有效的措施和管理是十分必要的。學生首先要接受實訓前的教育,內(nèi)容有實訓的目的、意義、要求及安全用電教育等,學生考勤要打卡,上下班各一次,學生進入實訓車間必須穿工作服,佩帶胸卡才能上崗,培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣。其次,學生可以以小組形式進行討論實訓內(nèi)容的實施、操作要點,設(shè)立一些實訓內(nèi)容專門訓練學生團結(jié)合作的能力。

4.學生實訓考核評定。學生實訓成績是學生綜合能力的評定結(jié)果,采用模塊考核與評分結(jié)合的方法,例如,電子工藝實訓成績100分包括職業(yè)道德素質(zhì)和實際操作技能兩部分,職業(yè)道德素質(zhì)考核占30分,操作技能考核占70分。在教學內(nèi)容的實施操作中,始終把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)放在首位,并貫穿在實訓的全過程中,培養(yǎng)出工科電類、非電類具有一定實際操作技能的應用性人才。

四、在實訓教學中完善實訓教學文件

通過幾年的實踐摸索,積累和總結(jié)了不少的教學經(jīng)驗,已形成了較為完整的教學體系,逐步完善了實訓教學文件。

五、師資隊伍的建設(shè)與實訓基地的建設(shè)

培養(yǎng)應用技能型人才,這對教師提出了更高的要求―雙師型。教師除了具備一定的理論水平,還應有實踐經(jīng)驗,特別是動手操作的能力。為此,實訓中心把教師分批送到電子工廠參加為期三個月到半年電子工藝生產(chǎn)實習,熟悉工廠生產(chǎn)程序及全面質(zhì)量控制,掌握電子工藝的基本操作技能;從電子工廠引進技術(shù)人員加強實訓教師隊伍的建設(shè)。

六、取得技能資格認定,加強學生崗位能力的培養(yǎng)

電子工藝實訓面向電子信息類各專業(yè)學生。隨著電子技術(shù)日新月異的發(fā)展和生產(chǎn)設(shè)備的不斷更新,崗位技術(shù)含量越來越高,對從事生產(chǎn)一線的應用型人才的素質(zhì)要求也越高。因此,經(jīng)過正規(guī)培訓并獲取相關(guān)的技能等級證書就顯得尤為重要。目前,我們正在積極配合信息產(chǎn)業(yè)部進行相關(guān)的技能等級鑒定方面的工作,學生在畢業(yè)時除獲取相應的畢業(yè)證書,經(jīng)過培訓考核后,還可獲得相應的技能等級證書或上崗證書,這也為學生就業(yè)奠定了良好的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。學生們普遍反映,經(jīng)過短短兩周的實訓,學到了課本以外的許多東西,有崗前培訓之意,這適應2l世紀人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻:

[1]郭靜.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式――北京發(fā)展高等職業(yè)教育的探索與實踐.北京:高等教育出版社,2000,5.

[2]陳桂珍等.加強實驗室建設(shè),培養(yǎng)高素質(zhì)人才.實驗技術(shù)與管理.

篇7

（一）學生認知不足，理論枯燥人因工程學的內(nèi)容包含了大量的國家標準和生理、環(huán)境等方面的基礎(chǔ)性原理，而這些內(nèi)容以往學生接觸少，單講授這些基礎(chǔ)性原理，往往很枯燥。學生整體的學習興趣不高。由于人因工程學的發(fā)展一定程度上來自經(jīng)驗科學，學生很難在實際中看到應用成果，使其缺乏對人因工程在工業(yè)工程專業(yè)學習中的認知。

（二）實驗內(nèi)容驗證性和演示性實驗過多實驗項目的設(shè)立需要必要的實驗設(shè)備做保證。而在人因工程領(lǐng)域，所需要的多數(shù)實驗設(shè)備價格昂貴，由于學校整體投入的問題，不能全部負擔，因此在實驗設(shè)備的采購上，往往從基本的單個實驗設(shè)備入手。課程實驗也圍繞著儀器設(shè)備開設(shè)，項目多而雜，主要都是驗證性和演示性實驗，內(nèi)容綜合性差，缺乏設(shè)計性和研究性實驗。一方面，演示性實驗過多，導致學生完全被動接受，按照教師設(shè)計的思路、方法和步驟進行操作，缺乏主動性，進而漸漸失去對實驗的興趣。另一方面，課程實驗是針對該門課程的某一知識點設(shè)計的，僅限于課程內(nèi)，缺乏和其他專業(yè)課實驗、實訓的聯(lián)系，不能整體促進學生實踐能力的提高。

（三）課程設(shè)計主動性不足，缺乏反饋按照教育部工業(yè)工程教學指導委員會的建議，需要開設(shè)必要的專業(yè)課課程設(shè)計。一直以來，筆者所在教研組也為學生開設(shè)了人因工程課程設(shè)計，要求學生對某產(chǎn)品進行人因評價，或者對指定的教室和寢室家具等開展初步的設(shè)計。由于題目有限，學生選擇余地小。同時，以往對于課程設(shè)計的成績評價，指導教師往往根據(jù)學生上交的課程設(shè)計報告評定成績。對于上交課程設(shè)計的優(yōu)缺點，學生往往并不清楚，缺乏反饋，這使學生參與課程設(shè)計的積極性受到了影響。

（四）工程實踐機會少人因工程本身具有很強的實踐性，很多理論方法都是在實踐中取得的。對于這樣的實踐性很強的課程，不能在實踐中觀察、體驗，就不會有應用知識解決問題的思路。實習實踐等環(huán)節(jié)缺少企業(yè)參與，一直以來都是眾多二本院校面臨的困難之一。企業(yè)由于各種原因，不愿意接收學生進行實習，造成學生不認識、不了解企業(yè)實際，更談不上到企業(yè)中進行實踐鍛煉。

二、基于實踐能力培養(yǎng)的人因工程課程改革

對于課程教學的改革，筆者所在教研組一直強調(diào)，要圍繞人才培養(yǎng)的目標進行，要考慮課程在人才培養(yǎng)中的作用，以及該課程與其他課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。青島理工大學工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)，以學生職業(yè)發(fā)展為目標，以提升學生實踐能力、增強就業(yè)競爭力為著眼點，力爭使培養(yǎng)的學生滿足企業(yè)現(xiàn)實需要，能夠快速適應基層工業(yè)工程部門的工作，并有一定的發(fā)展?jié)摿?。有鑒于此，按照遞進式的能力培養(yǎng)過程，從“理論課堂—課內(nèi)實驗—課程設(shè)計—工業(yè)工程綜合實訓—生產(chǎn)、畢業(yè)實習的企業(yè)實踐—畢業(yè)設(shè)計”等環(huán)節(jié)加以鍛煉，使學生成為具備良好的人因工程實踐能力的初級工業(yè)工程從業(yè)人員；逐步把單門課程的教學融入整個專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)中。

（一）在理論課堂環(huán)節(jié)：人因工程課程由于包含的內(nèi)容較為廣泛，存在課程章節(jié)多的情況，以往為了全面地介紹人因工程方面的知識，教師都盡量把所有和人因工程相關(guān)的內(nèi)容講授給學生。在筆者所在課題組進行的工業(yè)工程職業(yè)能力調(diào)查中，對本專業(yè)開設(shè)的所有課程所教授的內(nèi)容進行了梳理，重新修訂了教學大綱。教學大綱圍繞人才培養(yǎng)目標，把其他課程中已經(jīng)介紹過的相關(guān)內(nèi)容進行了協(xié)調(diào)，最后確定人因工程課程大綱，確定所要講授的具體內(nèi)容。這樣可以使理論課教學充分利用現(xiàn)有學時，并且僅僅圍繞人才培養(yǎng)目標，提升學生培養(yǎng)質(zhì)量展開。另外，在原有采用案例教學的基礎(chǔ)上，增加多媒體視聽資料的引入，提升學生對人因工程的感性認識，激發(fā)學生學習興趣。案例教學是課堂一直采用的主要方式，隨著視頻信息和教師科研項目的增加，有必要建立一定的視頻資料庫。通過視頻，向?qū)W生全面展示人因工程課程知識的應用過程和成果，讓學生真正看到知識的實用價值。

（二）在課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)：立足現(xiàn)有人因?qū)嶒炘O(shè)備，結(jié)合改建的模擬流水裝配線進行重新設(shè)計。保留部分演示性和驗證性實驗項目，如噪聲環(huán)境測量實驗、微氣候測量實驗、照明實驗、注意力分配實驗、疲勞測量實驗等，但要壓縮相應的實驗學時，增設(shè)更多研究性和綜合性實驗，如擴展原有的工作空間與工作效率測量實驗，設(shè)置為不同工作環(huán)境與工作效率測定實驗，增加實驗復雜性，進一步貼近工作實際。開放人因工程實驗室，以便于有興趣的學生開展創(chuàng)新性實驗，形成基本的面向?qū)嵺`的人因工程實踐體系，包括：①基礎(chǔ)性實驗：環(huán)境照明實驗、環(huán)境噪聲實驗、粉塵及微氣候測量實驗、注意力分配實驗和人體測量實驗；②研究型和綜合性實驗：工作環(huán)境與工作效率測定實驗、產(chǎn)品工效評價實驗、模擬流水線各裝配崗位勞動強度測量與分級實驗、流水線常用管理看板的人機界面評價實驗；③開放性自擬實驗：實驗教師審定的自擬綜合性試驗項目。

（三）在人因工程課程設(shè)計環(huán)節(jié)：深入細化原有的課程設(shè)計，改變原有簡單的大論文方式，從生活和生產(chǎn)實踐入手，劃分成不同的專題，如人體尺寸測量與應用專題，操縱—顯示人機系統(tǒng)專題，手持工具專題，使用行為分析專題，“以人為本”的綜合思維與設(shè)計專題。開展人因工程的改善實踐和評價活動。改變以往課程設(shè)計僅通過事后評價課程設(shè)計報告給成績的方式，不僅要求學生撰寫課程設(shè)計報告，還要求學生對所改善的實例進行PPT展示。在課程設(shè)計周的最后一天，要求每組學生在有限的5分鐘時間內(nèi)，考慮PPT的配色、背景、信息量以及多媒體教室的照明等環(huán)境因素，全面地展示所完成的實例。成績評定采用教師打分和同學打分相結(jié)合的方式，教師按照課程設(shè)計報告進行打分，占70％；學生按照PPT展示環(huán)節(jié)效果進行打分，占30％。課程設(shè)計的成績形成綜合的考核方式。

（四）在工業(yè)工程綜合實訓環(huán)節(jié)[6]：增加裝配作業(yè)中的人因工程改善和物料搬運中的人因改善課題，在整個裝配線作業(yè)過程中，模擬實際生產(chǎn)，通過人因工程視角來審視流水裝配作業(yè)的優(yōu)化，彌補工程實踐機會的不足。把人因工程和基礎(chǔ)工業(yè)工程的內(nèi)容有機結(jié)合，在流水裝配作業(yè)中，設(shè)計工作空間、工序工裝；同時對整個模擬裝配的人工作業(yè)進行適應性評價，鍛煉學生應用人因工程知識的能力。

（五）在實習和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)：在生產(chǎn)和畢業(yè)實習指導書中設(shè)定人因工程的相應內(nèi)容，要求學生觀察、學習企業(yè)中真實的人因工程應用內(nèi)容，并進行初步實踐，充分利用實習企業(yè)提供的實習機會。在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，對于有興趣從人因工程實踐應用方面進行畢業(yè)設(shè)計的學生，教師應確立人因工程方面的畢業(yè)設(shè)計題目，專門進行指導，使其深入研究人因工程的實際應用。

三、總結(jié)

篇8

1.培養(yǎng)目標。船舶工程技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)有非常明顯的方向性，應著眼于船舶設(shè)備和船舶制造技術(shù)的綜合應用，不必將太多的重點放在船舶專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)化上，而是要掌握廣泛的船舶專業(yè)知識，學生進行仿真訓練和船廠生產(chǎn)現(xiàn)場實習之后，擁有了在現(xiàn)代造船企業(yè)工作所需的基本技能和專業(yè)水準。因此，本專業(yè)主要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)能力，掌握必需夠用的專業(yè)知識，面向生產(chǎn)一線從事船舶修造施工、船舶檢驗、船體生產(chǎn)設(shè)計、船舶生產(chǎn)組織與管理等工作，并可向船舶舾裝生產(chǎn)設(shè)計員與施工員、船舶涂裝生產(chǎn)設(shè)計員與施工員等崗位順利遷移的高層次技術(shù)技能型專門人才。高職船舶工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)出來的人才應該能夠跟上世界造船技術(shù)的發(fā)展步伐，能夠在較長時間內(nèi)擁有較強的發(fā)展?jié)摿涂沙掷m(xù)性。

2.知識能力和素質(zhì)要求。高職系統(tǒng)培養(yǎng)方案應適用于船舶工程技術(shù)專業(yè)的各類領(lǐng)域，大體上可以分為職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)兩方面，有以下幾點具體要求：①對船舶制造過程中涉及的英文文件能夠準確理解；②能從事船體放樣、構(gòu)件裝配、部件裝配、平面分段流水線、鋼材料加工與裝配工作；③對船舶修造施工現(xiàn)場進行指導；④可以繪制設(shè)計圖紙，參與造船生產(chǎn)設(shè)計，進行技術(shù)文件的編制工作；⑤擁有自主學習能力，能夠自行查找國內(nèi)外文獻綜述；⑥具備創(chuàng)新意識以及良好的職業(yè)道德精神；⑦善于進行團隊合作，具備良好的學習風格，求實創(chuàng)新，能結(jié)合實際進行理論研究，吃苦耐勞、腳踏實地。以上的幾點要求，就是對高職船舶工程技術(shù)專業(yè)的學生培養(yǎng)工作提出的標準，要求高職教育關(guān)注學生的綜合素質(zhì)和實際專業(yè)技能之間的結(jié)合，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)零距離對接的目標。

二、構(gòu)建中高職系統(tǒng)培養(yǎng)教學體系

船舶工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)教學的核心就是培養(yǎng)高職院校學生的實踐能力，具備船舶制造技術(shù)并擁有一定的創(chuàng)新能力，在理論教學的同時輔以現(xiàn)場實習，主要是對船舶工程技術(shù)專業(yè)的典型崗位任務進行實踐和頂崗實習。我們對長江三角洲地區(qū)數(shù)十家船舶制造企業(yè)進行了全面、系統(tǒng)的調(diào)研工作，探索得到了培養(yǎng)船舶制造業(yè)專業(yè)技能人才的方向，秉持可持續(xù)發(fā)展的原則，進行多層次的培訓教學，注重現(xiàn)代船舶工程技術(shù)的發(fā)展，加強基礎(chǔ)理論課程建設(shè)，增加船舶制造業(yè)要求的技能項目訓練。

1.構(gòu)建中高職系統(tǒng)化課程體系。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前開設(shè)船舶制造類專業(yè)的中等職業(yè)學校比較少，大部分學生是通過焊接技術(shù)專業(yè)在臨近畢業(yè)的時候，通過臨時培訓，進入到造船企業(yè)，來擔任船舶焊接或船體組裝的工作。開設(shè)的主要課程有《船舶焊接工藝》、《船舶舾裝工藝》、《船舶與制圖》、《船體建造與修理工藝》、《修造船安全生產(chǎn)技術(shù)》以及各種實習課程。高等職業(yè)院校船舶工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)的主要課程有《船體結(jié)構(gòu)與制圖》、《船舶焊接》、《船體建造工藝》、《船體生產(chǎn)設(shè)計》、《船舶檢驗》、《船舶實用英語》等。專業(yè)實訓課程一般包括金工實習、船舶焊接實訓、船體放樣實訓、船舶CAD/CAM實訓等。從課程設(shè)置上看，中等職業(yè)學校的課程和高等職業(yè)院校的課程存在一定程度的重疊?；诖邦惵殬I(yè)崗位（群）典型工作任務與職業(yè)能力需求進行課程體系的構(gòu)建。圍繞崗位群需求，分析確定崗位核心職業(yè)能力，最終確定支撐學生職業(yè)能力所需要的課程，并且充分考慮課程間的銜接關(guān)系和學生可持續(xù)發(fā)展的需要，確定船舶工程技術(shù)專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)化的課程體系主要包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心技能課程、技能拓展課程以及頂崗實習。其中，公共基礎(chǔ)課程主要包括語文、數(shù)學、英語、物理、計算機應用基礎(chǔ)、體育以及德育課程，主要培養(yǎng)學生學習專業(yè)所必需的文化基礎(chǔ)知識、計算機應用能力、語言文字交流能力、職業(yè)道德以及正確的人生觀和價值觀；專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括工程制圖與CAD、電工基礎(chǔ)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、船舶航行性能分析、船舶建造安全技術(shù)、造船材料與焊接、金工實訓等課程，培養(yǎng)學生的基本工程技能和基本專業(yè)能力；核心技能課程主要包括船體結(jié)構(gòu)與制圖、船舶焊接、船體建造工藝、船體檢驗、船體生產(chǎn)設(shè)計、船舶CAD/CAM、造船工程管理等課程，培養(yǎng)學生的船體建造能力、檢驗能力、生產(chǎn)設(shè)計能力和生產(chǎn)現(xiàn)場的管理能力。技能拓展課程主要包括船舶主機與輔機、船舶涂裝、船舶舾裝、船舶工程導論、船舶與海洋工程材料等課程，培養(yǎng)學生船舶主輔機裝調(diào)能力、涂裝與舾裝能力以及可遷移能力；頂崗實習主要培養(yǎng)了學生的專業(yè)綜合能力。中高職系統(tǒng)設(shè)計構(gòu)建課程體系避免了課程內(nèi)容的重復，有效整合利用了中高職教學資源，注重了課程體系構(gòu)建的科學性和銜接性，對高技能人才的培養(yǎng)具有一定的指導作用。

2.構(gòu)建中高職系統(tǒng)實踐教學體系。船舶工程技術(shù)專業(yè)實踐教學架構(gòu)可以分成三個部分，即專業(yè)認識實踐、專業(yè)基礎(chǔ)實驗、校內(nèi)專項實訓。專業(yè)實踐課程主要指到大中型造船廠參觀，了解船體建造流程，真正理解船體分段建造的含義，具體實踐內(nèi)容包括：組織學生參觀放樣車間、成型車間布局、分段裝配車間、散貨船體下水等。其目的是讓學生能夠通過實習了解自己所學的專業(yè)，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定良好的基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)實驗內(nèi)容則包含了船舶原理、機械設(shè)計基礎(chǔ)實驗、工程力學實驗等。這些實驗項目是具有一定針對性的，是對船舶工程技術(shù)基礎(chǔ)知識的應用，培養(yǎng)船舶工程技術(shù)專業(yè)學生的實踐能力，檢驗學生對理論知識的掌握情況。校內(nèi)專項實訓則包含了船舶焊縫無損檢測培訓、船舶鉗工、焊工培訓、船體制圖、手工放樣實訓、船體生產(chǎn)設(shè)計實訓、船舶裝配實訓等，這部分實訓課程學習的目的在于讓學生對船體生產(chǎn)設(shè)計、放樣、成型加工、裝配以及檢驗崗位能力有更加具體的認識，并在實訓過程中鍛煉學生的實踐技能。

3.構(gòu)建滲透教育體系。中高職學校教學尤其應遵循因材施教的原則，根據(jù)高職船舶工程技術(shù)專業(yè)學生的特點，努力讓學生在有限的資源條件下全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，在掌握專業(yè)知識的同時擁有出色的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，除此之外，還需要進一步加強思想教育、心理素質(zhì)、人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)教育。對船舶工程技術(shù)專業(yè)學生進行的滲透教育主要包含了四個方面，分別是：①身心素質(zhì)：擁有一個強健的身體、積極的態(tài)度，擁有迎難而上、艱苦奮斗的精神，做好在制造一線奮斗的準備。②職業(yè)素質(zhì)：善于跟他人合作，具有組織管理能力，抱著一顆積極進取的心，全身心地投入到工作中，求實創(chuàng)新，善于將理論聯(lián)系實際，具有造船人吃苦耐勞的品質(zhì)和腳踏實地的工作作風。③人文素質(zhì)：關(guān)心他人，遵守社會公德，科學文明，懂禮貌，知榮辱，誠實守信，求真務實。④思想道德素質(zhì)：秉持四項基本原則，遵守法律，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，擁有奉獻精神，能夠全心全意為振興船舶工業(yè)做出努力。因此，只有把好素質(zhì)教育的思想滲透工作，讓學生的職業(yè)素質(zhì)達到船舶企業(yè)的要求，學生才能在未來的就業(yè)中具備更強的競爭力以及更寬廣的個人發(fā)展空間。

三、學校企業(yè)合作打造高素質(zhì)師資力量

1.船舶工程技術(shù)專業(yè)教師隊伍建設(shè)。要想提升船舶工程技術(shù)專業(yè)學生的整體專業(yè)水平，必須加強教師隊伍的建設(shè)。采用培養(yǎng)、引進和外聘相結(jié)合的方式，通過實施校企雙向兼職、雙導師制等舉措，打造一支結(jié)構(gòu)合理、德藝兼?zhèn)涞膶I(yè)教學團隊。建立專任教師企業(yè)兼職制度。學校對教師聯(lián)系企業(yè)掛職鍛煉制定規(guī)劃，每年下發(fā)任務書，明確教師企業(yè)兼職的任務、內(nèi)容和職責，在企業(yè)實踐結(jié)束后，教師應寫出個人實踐報告，企業(yè)對教師做出鑒定，系里進行考評。專任教師到企業(yè)兼職期間，主動參與船體生產(chǎn)設(shè)計、船舶生產(chǎn)組織管理，與企業(yè)技術(shù)人員合作進行船舶建造新工藝、新技術(shù)的研發(fā)與推廣等技術(shù)服務，促進專任教師積累企業(yè)工作經(jīng)歷，樹立行業(yè)影響力。培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。通過國內(nèi)外交流學習、參加高職教育研討、參與船舶企業(yè)技術(shù)服務等方式，提高其專業(yè)建設(shè)的把握掌控能力，帶領(lǐng)團隊開展專業(yè)建設(shè)工作，承擔船舶制造新技術(shù)和新工藝的研發(fā)工作；引進與培養(yǎng)骨干教師。通過企業(yè)掛職鍛煉、技術(shù)培訓等具體措施，使骨干教師具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)及專業(yè)實踐能力，具有較強的課程開發(fā)能力及社會服務能力，成為專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學、課程開發(fā)和社會服務的主力軍；加快青年教師培養(yǎng)的步伐。通過實施(雙導師制)，加大對青年教師的培養(yǎng)力度，突出教學團隊的梯隊建設(shè)。

2.校外兼職教師隊伍建設(shè)。除了在校教師，校方還可以聘請校外兼職教師，不過，在考核方面應同校內(nèi)的專任教師區(qū)別開來。對于外部兼職的教師可以側(cè)重于他們的實踐能力，可以考慮聘請在船廠參與生產(chǎn)的技術(shù)專家。校方可以根據(jù)相關(guān)規(guī)定來給兼職教師支付工資和課時津貼，充分體現(xiàn)他們對培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才所做出的貢獻，還可以從船舶企業(yè)一線聘請資深技術(shù)人員來校進行學術(shù)演講。

四、結(jié)語

篇9

[關(guān)鍵詞]人因工程學 實踐能力 教學改革

[中圖分類號] TB18-4;G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0100-03

從教學體系的設(shè)計角度看，學校開設(shè)的每一個門課程都應該為教學目標服務，所有課程和實踐環(huán)節(jié)需要協(xié)調(diào)配合，才能完成人才培養(yǎng)的任務。確定了培養(yǎng)什么樣的人才，就需要對相應的課程內(nèi)容進行調(diào)整。工業(yè)工程專業(yè)，自上世紀90年代初新設(shè)專業(yè)，經(jīng)過20余年的發(fā)展已經(jīng)取得了長足的進步，全國已經(jīng)有200多所高等院校開設(shè)工業(yè)工程專業(yè)。雖然各高校層次不同，但都在不斷調(diào)整培養(yǎng)方案，尋找適合高校自身水平和特點的專業(yè)定位，培養(yǎng)合格的工業(yè)工程人才。青島理工大學工業(yè)工程專業(yè)2000年開始招生，已經(jīng)培養(yǎng)了十余界畢業(yè)生，在培養(yǎng)中不斷探索，尋求適應市場需求和學生自我發(fā)展需要的培養(yǎng)方案。經(jīng)過幾輪的培養(yǎng)方案調(diào)整，確定為培養(yǎng)具有較強實踐能力的應用型工業(yè)工程高級專門人才。

人因工程是工業(yè)工程專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，以介紹人的生理、心理、智力特點及體能特征為出發(fā)點，研究如何使人―機器―環(huán)境系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并形成有機的聯(lián)系，以適合人的生理和心理的要求，從而達到安全、健康、舒適、高效的目的。[1]它具有很強的實踐性和應用性，并且涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，因此有必要結(jié)合具體的專業(yè)培養(yǎng)特點，從內(nèi)容上進行取舍，輔以實驗、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)來加強學生實踐能力的培養(yǎng)。

一、人因工程課程教學的主要問題

課程需要為培養(yǎng)人才服務，對于應用性、實踐性很強的課程，如果僅僅考慮有限學時內(nèi)的課堂教學，而不把培養(yǎng)能力放在培養(yǎng)人才的全過程中，必然有所缺失。經(jīng)過筆者所在教學團隊的調(diào)查，結(jié)合所在高校的實際情況，將人因工程課程教學存在的問題歸納如下：

（一）課程內(nèi)容涵蓋多，課時不足

人因工程學本身是吸取了“人體科學”、“工程科學”、“環(huán)境科學”等學科的研究成果、思想、原理、準則、數(shù)據(jù)和方法。人因工程學中的基礎(chǔ)性教學模塊原理性強，但是略顯枯燥，在整個教學內(nèi)容中計劃約占60%。[2]主要以教材為主進行單一的課堂講授，偏重理論，學生對現(xiàn)場實踐的東西知之甚少，課程知識比較抽象，不利于激發(fā)學生學習熱情，從而影響學生實踐能力的培養(yǎng)和整個教學質(zhì)量的提升。以筆者所在教研組選用的機械工業(yè)出版社出版的，郭伏、錢省三主編的教材《人因工程學》為例，全書共有15章。一方面，由于多次培養(yǎng)計劃修訂，壓縮專業(yè)課學時，在48學時內(nèi)要完成理論內(nèi)容的講授和相應的實驗，相當緊張。而另一方面，其中的部分內(nèi)容與工業(yè)工程專業(yè)所開設(shè)的基礎(chǔ)工業(yè)工程、設(shè)施規(guī)劃與物流分析等課程又存在著一定的交叉和直接的關(guān)聯(lián)，如基礎(chǔ)工業(yè)工程提倡采用的低級別動作，就和人因工程所說的體力符合相關(guān)，設(shè)施規(guī)劃與物流分析中的搬運系統(tǒng)布置，就與人因工程的人體測量和工作空間有關(guān)，這在一定程度上造成部分講授內(nèi)容的重復。

（二）學生認知不足，理論枯燥

人因工程學的內(nèi)容包含了大量的國家標準和生理、環(huán)境等方面的基礎(chǔ)性原理，而這些內(nèi)容以往學生接觸少，單講授這些基礎(chǔ)性原理，往往很枯燥。學生整體的學習興趣不高。由于人因工程學的發(fā)展一定程度上來自經(jīng)驗科學，學生很難在實際中看到應用成果，使其缺乏對人因工程在工業(yè)工程專業(yè)學習中的認知。

（三）實驗內(nèi)容驗證性和演示性實驗過多

實驗項目的設(shè)立需要必要的實驗設(shè)備做保證。而在人因工程領(lǐng)域，所需要的多數(shù)實驗設(shè)備價格昂貴，由于學校整體投入的問題，不能全部負擔，因此在實驗設(shè)備的采購上，往往從基本的單個實驗設(shè)備入手。課程實驗也圍繞著儀器設(shè)備開設(shè)，項目多而雜，主要都是驗證性和演示性實驗，內(nèi)容綜合性差，缺乏設(shè)計性和研究性實驗。一方面，演示性實驗過多，導致學生完全被動接受，按照教師設(shè)計的思路、方法和步驟進行操作，缺乏主動性，進而漸漸失去對實驗的興趣。另一方面，課程實驗是針對該門課程的某一知識點設(shè)計的，僅限于課程內(nèi)，缺乏和其他專業(yè)課實驗、實訓的聯(lián)系，不能整體促進學生實踐能力的提高。

（四）課程設(shè)計主動性不足，缺乏反饋

按照教育部工業(yè)工程教學指導委員會的建議，需要開設(shè)必要的專業(yè)課課程設(shè)計。一直以來，筆者所在教研組也為學生開設(shè)了人因工程課程設(shè)計，要求學生對某產(chǎn)品進行人因評價，或者對指定的教室和寢室家具等開展初步的設(shè)計。由于題目有限，學生選擇余地小。同時，以往對于課程設(shè)計的成績評價，指導教師往往根據(jù)學生上交的課程設(shè)計報告評定成績。對于上交課程設(shè)計的優(yōu)缺點，學生往往并不清楚，缺乏反饋，這使學生參與課程設(shè)計的積極性受到了影響。

（五）工程實踐機會少

人因工程本身具有很強的實踐性，很多理論方法都是在實踐中取得的。對于這樣的實踐性很強的課程，不能在實踐中觀察、體驗，就不會有應用知識解決問題的思路。實習實踐等環(huán)節(jié)缺少企業(yè)參與，一直以來都是眾多二本院校面臨的困難之一。企業(yè)由于各種原因，不愿意接收學生進行實習，造成學生不認識、不了解企業(yè)實際，更談不上到企業(yè)中進行實踐鍛煉。

二、基于實踐能力培養(yǎng)的人因工程課程改革

對于課程教學的改革，筆者所在教研組一直強調(diào)，要圍繞人才培養(yǎng)的目標進行，要考慮課程在人才培養(yǎng)中的作用，以及該課程與其他課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。青島理工大學工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)，以學生職業(yè)發(fā)展為目標，以提升學生實踐能力、增強就業(yè)競爭力為著眼點，力爭使培養(yǎng)的學生滿足企業(yè)現(xiàn)實需要，能夠快速適應基層工業(yè)工程部門的工作，并有一定的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

有鑒于此，按照遞進式的能力培養(yǎng)過程，從“理論課堂―課內(nèi)實驗―課程設(shè)計―工業(yè)工程綜合實訓―生產(chǎn)、畢業(yè)實習的企業(yè)實踐―畢業(yè)設(shè)計”等環(huán)節(jié)加以鍛煉，使學生成為具備良好的人因工程實踐能力的初級工業(yè)工程從業(yè)人員;逐步把單門課程的教學融入整個專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)中。

（一）在理論課堂環(huán)節(jié)：人因工程課程由于包含的內(nèi)容較為廣泛，存在課程章節(jié)多的情況，以往為了全面地介紹人因工程方面的知識，教師都盡量把所有和人因工程相關(guān)的內(nèi)容講授給學生。在筆者所在課題組進行的工業(yè)工程職業(yè)能力調(diào)查中，對本專業(yè)開設(shè)的所有課程所教授的內(nèi)容進行了梳理，重新修訂了教學大綱。教學大綱圍繞人才培養(yǎng)目標，把其他課程中已經(jīng)介紹過的相關(guān)內(nèi)容進行了協(xié)調(diào)，最后確定人因工程課程大綱，確定所要講授的具體內(nèi)容。這樣可以使理論課教學充分利用現(xiàn)有學時，并且僅僅圍繞人才培養(yǎng)目標，提升學生培養(yǎng)質(zhì)量展開。另外，在原有采用案例教學的基礎(chǔ)上，增加多媒體視聽資料的引入，提升學生對人因工程的感性認識，激發(fā)學生學習興趣。案例教學是課堂一直采用的主要方式，隨著視頻信息和教師科研項目的增加，有必要建立一定的視頻資料庫。通過視頻，向?qū)W生全面展示人因工程課程知識的應用過程和成果，讓學生真正看到知識的實用價值。

（二）在課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)：立足現(xiàn)有人因?qū)嶒炘O(shè)備，結(jié)合改建的模擬流水裝配線進行重新設(shè)計。保留部分演示性和驗證性實驗項目，如噪聲環(huán)境測量實驗、微氣候測量實驗、照明實驗、注意力分配實驗、疲勞測量實驗等，但要壓縮相應的實驗學時，增設(shè)更多研究性和綜合性實驗，如擴展原有的工作空間與工作效率測量實驗，設(shè)置為不同工作環(huán)境與工作效率測定實驗，增加實驗復雜性，進一步貼近工作實際。開放人因工程實驗室，以便于有興趣的學生開展創(chuàng)新性實驗，形成基本的面向?qū)嵺`的人因工程實踐體系，包括：①基礎(chǔ)性實驗：環(huán)境照明實驗、環(huán)境噪聲實驗、粉塵及微氣候測量實驗、注意力分配實驗和人體測量實驗;②研究型和綜合性實驗：工作環(huán)境與工作效率測定實驗[3]、產(chǎn)品工效評價實驗、模擬流水線各裝配崗位勞動強度測量與分級實驗、流水線常用管理看板的人機界面評價實驗;③開放性自擬實驗[4]：實驗教師審定的自擬綜合性試驗項目。

（三）在人因工程課程設(shè)計環(huán)節(jié)：深入細化原有的課程設(shè)計，改變原有簡單的大論文方式，從生活和生產(chǎn)實踐入手，劃分成不同的專題，如人體尺寸測量與應用專題，操縱―顯示人機系統(tǒng)專題，手持工具專題，使用行為分析專題，“以人為本”的綜合思維與設(shè)計專題。[5]開展人因工程的改善實踐和評價活動。改變以往課程設(shè)計僅通過事后評價課程設(shè)計報告給成績的方式，不僅要求學生撰寫課程設(shè)計報告，還要求學生對所改善的實例進行PPT展示。在課程設(shè)計周的最后一天，要求每組學生在有限的5分鐘時間內(nèi)，考慮PPT的配色、背景、信息量以及多媒體教室的照明等環(huán)境因素，全面地展示所完成的實例。成績評定采用教師打分和同學打分相結(jié)合的方式，教師按照課程設(shè)計報告進行打分，占70%;學生按照PPT展示環(huán)節(jié)效果進行打分，占30%。課程設(shè)計的成績形成綜合的考核方式。

（四）在工業(yè)工程綜合實訓環(huán)節(jié)[6]：增加裝配作業(yè)中的人因工程改善和物料搬運中的人因改善課題，在整個裝配線作業(yè)過程中，模擬實際生產(chǎn)，通過人因工程視角來審視流水裝配作業(yè)的優(yōu)化，彌補工程實踐機會的不足。把人因工程和基礎(chǔ)工業(yè)工程的內(nèi)容有機結(jié)合，在流水裝配作業(yè)中，設(shè)計工作空間、工序工裝;同時對整個模擬裝配的人工作業(yè)進行適應性評價，鍛煉學生應用人因工程知識的能力。

（五）在實習和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)：在生產(chǎn)和畢業(yè)實習指導書中設(shè)定人因工程的相應內(nèi)容，要求學生觀察、學習企業(yè)中真實的人因工程應用內(nèi)容，并進行初步實踐，充分利用實習企業(yè)提供的實習機會。在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，對于有興趣從人因工程實踐應用方面進行畢業(yè)設(shè)計的學生，教師應確立人因工程方面的畢業(yè)設(shè)計題目，專門進行指導，使其深入研究人因工程的實際應用。

三、總結(jié)

工業(yè)工程專業(yè)人因工程教學改革的實施，包含大量的實踐內(nèi)容。實驗設(shè)備的改造運行，實驗大綱的修訂，實驗的輔導，課程設(shè)計的講評，工業(yè)工程綜合實訓的指導等都需要教師參與。通過改革，也使得缺乏企業(yè)實踐的年輕教師在有限的實驗實訓條件下，增強了指導實踐的能力，分擔了實踐教學工作，從而有效地解決了實驗教輔人員不足的問題。

人因工程是一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，在實際教學中采用合適的教學方式非常重要。按照既定的培養(yǎng)目標，通過合理選擇教學內(nèi)容和重點，運用恰當?shù)恼n堂教學方法，同時實施相關(guān)實驗和課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，使學生能更加系統(tǒng)地掌握人因工程學的原理、方法和內(nèi)容，提高學生對人因工程學知識的實踐應用能力，培養(yǎng)其對人因?qū)嶋H問題的獨立思考和解決能力，從而促進學生形成工業(yè)工程的系統(tǒng)和科學思維體系，實現(xiàn)應用型人才目標的培養(yǎng)。

[ 注 釋 ]

[1] 段天宏，李乃梁，任海濱.Web環(huán)境下《人因工程》應用型教學模式的建立[J].工業(yè)工程與管理，2014（2）.

[2] 汪惠芬，劉婷婷.“人機工程學”課程教學模式探索與實踐[J].中國制造業(yè)信息化，2007（9）.

[3] 宋維賓，陳冰，李發(fā)權(quán)，等.面向應用的人因工程課程教學模式研究[J].價值工程，2013（5）：206-208.

[4] 趙林，耿雷，季旭.人因工程學實驗教學改革與實踐[J].中國電力教育，2014（24）：81-82.

[5] 周鼎.工業(yè)設(shè)計人機工程學課程設(shè)計研究[J].中國科技信息，2011（10）.

[6] 萬鵬，原丕業(yè)，趙金先，等.應用型工業(yè)工程專業(yè)的綜合實訓研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2011（6）.

[收稿時間]2014-12-30

篇10

關(guān)鍵詞：焊接；國賽；教學改進

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.03.189

1 高職焊接專業(yè)學生技能國賽

高職焊接專業(yè)學生技能國賽，是指2016年在黑龍江省哈爾濱舉辦的全國有色金屬行業(yè)職業(yè)技能大賽焊接技術(shù)賽項比賽，是焊接專業(yè)高職院校的首次開展的賽項。全國有色金屬行業(yè)職業(yè)技能大賽是由國家有色金屬行業(yè)指導委員會組織舉辦的全國性行業(yè)技能大賽，“焊接技術(shù)”比賽項目分為理論比賽和實際操作比賽兩個環(huán)節(jié)，實際操作環(huán)節(jié)涵蓋了裝配、焊接、參數(shù)調(diào)整、焊材選用等方面的技術(shù)比拼，旨在全面檢驗選手在焊接操作技能、職業(yè)精神、安全環(huán)保意識、創(chuàng)新精神等各個方面的綜合素質(zhì)。

焊接國賽，是全國高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一次大比武，從焊接國賽成績能夠直接反映出學校的焊接專業(yè)人才培養(yǎng)水平與問題。

2 從國賽反思高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)教學方法改進

高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)水平取決于多方面的影響因素，包括專業(yè)師資力量、實訓教學條件、學生生源質(zhì)量等客觀因素，難以快速改變改進，此外還包括教學方法，是可控影響因素。調(diào)研分析省內(nèi)外高職焊接專業(yè)在省賽、國賽取得優(yōu)異成績的經(jīng)驗，高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)教學方法改進可以采取如下措施與建議：

2.1 理論教學與實訓教學不能脫節(jié)，應落實理實一體化教學。

從各省賽以及國賽的比賽成績來看，很多高職院校的焊接專業(yè)的學生選手單項目比賽成績較高，或理論比賽分值偏高、或?qū)嵺`分值偏高。這說明，在賽前訓練以及日常的專業(yè)教學中理論教學與實踐教學存在脫節(jié)現(xiàn)象。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多學校的老師還是理論課堂純理論教學、實訓課堂純實訓教學，號稱教學做一體化的學校也多是僅僅將理論課堂的位置由班級搬到實訓室，理實一體化的教學理念流于形式。

開展理實一體化教學，需要注意的事項如下：（1）需要建設(shè)理實一體化教室。在實訓室內(nèi)，應配備好足夠的桌椅、移動黑板與多媒體投影設(shè)備，有滿足全部學生學習配套數(shù)的實訓工位與設(shè)備。（2）需要開發(fā)理實一體化教學項目，依托實訓報告、實訓指導書、學生任務單、學生工作頁等載體讓課程教學能夠體現(xiàn)出理論與實踐的結(jié)合，讓學生帶著學習任務邊思考、邊閱讀查資料、邊記錄、邊操作。（3）焊接專業(yè)理實一體化課堂需要配備良好的、專業(yè)的排風系統(tǒng)，否則因為焊接作業(yè)的影響，室內(nèi)煙氣嗆人難以開展理實一體化教學。

2.2 焊接專業(yè)有服務地方產(chǎn)業(yè)的特色，但是不能忽略焊接的通用性教學

從比賽項目來說，焊接比賽內(nèi)容可能與學校的教學重點、與學校培養(yǎng)的行業(yè)需要不統(tǒng)一，這是比賽成績失利的原因。不同焊接院校的專業(yè)設(shè)置因為人才培養(yǎng)面向的行業(yè)背景不同，有的是面向壓力容器焊接、有的是面向鐵路車體的鋁焊、有的是面向建筑行業(yè)的焊接、有的是面向船舶制造維修行業(yè)的焊接、有的是面向汽車裝配廠的鈑金焊接等，不同行業(yè)的焊接設(shè)備、焊接工藝方法有明顯區(qū)別，因此在課程教學過程中難免有自己的針對性，可以稱為專業(yè)的行業(yè)背景特征。

2.3 實訓室開放與生產(chǎn)性實訓是提升學生焊接專業(yè)能力的有效措施。

（1）實訓室開放。焊接專業(yè)的實訓教學，不能單單依靠有限的課堂內(nèi)學時完成。焊接專業(yè)是屬于典型的動手型專業(yè)。很多高職焊接專業(yè)同行表示，學生在校期間的很多學時被數(shù)學、英語、體育、思政等公共課程占用，大一還要開設(shè)焊接專業(yè)的制圖、電工電子、金屬材料等專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此通常整個大一階段學生幾乎沒有接觸焊接的專業(yè)課程。學生到了大二，才開始接觸焊接課程，這個階段還有體育、思政課程和公共選修課占據(jù)一部分課時，學生的實際焊接專業(yè)課程學時間受到明顯的限制。再加上課程教師1-2人面對幾十人的教學班額，難以一對一的全程指導，學生的實際教學學時又打了折扣。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對學生組織實訓室開放的高職院校在焊接省賽與國賽中取得成績更優(yōu)異。分析原因，將焊接專業(yè)課程教學由課堂有限學時延展到課外的實訓室開放，能夠為學生的焊接練習提供充足的學習空間。學生的實踐動手能力，拼時間就是拼質(zhì)量。

（2）生產(chǎn)性實訓教學。焊接專業(yè)，是一個操作性較強的工種，需要大量的焊接作業(yè)練習來獲得焊接技術(shù)與焊接經(jīng)驗。因此，在焊接專業(yè)的人才培養(yǎng)中耗材較大，學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量與耗材的投入呈現(xiàn)正比關(guān)系。辦學成本高、學費標準低，是所有焊接專業(yè)辦學面臨的現(xiàn)狀。受到辦學經(jīng)費投入限制，很多高職院校焊接專業(yè)屬于非重點建設(shè)專業(yè)，難以申請到充足的耗材資金審批，學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量受到限制。

對此，生產(chǎn)性實訓教學是目前解決焊接專業(yè)辦學經(jīng)費投入有限問題的有效措施。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有生產(chǎn)性實訓的高職院校的省賽、國賽參賽成績明顯高于其他院校。高職院校焊接專業(yè)有各種高性能除塵裝置、交流焊機、直流焊機、二保焊機、氬弧焊機、埋弧焊機、等離子焊機，以及磁粉探傷儀、X光探傷機、超聲波探傷儀和液壓拉伸試驗機等檢測設(shè)備，具有專業(yè)化的師資，完全有能力接受企業(yè)的焊接訂單生產(chǎn)任務。高職院校應該創(chuàng)造條件，允許與鼓勵焊接專業(yè)生產(chǎn)性項目進校園，將企業(yè)的焊接生產(chǎn)任務作為教學載體，以企業(yè)的焊接產(chǎn)品作為學生的作業(yè)，以企I的焊接質(zhì)量要求作為課程成績評定標準，依托生產(chǎn)性任務，利用真實的職業(yè)環(huán)境開展課程教學或課外訓練，實現(xiàn)學生動手練習、帶有經(jīng)濟效益，極大的調(diào)動學生的焊接學習與練習的積極性與學習成就感。

總之，高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，需要在教學中進一步落實理實一體化教學理念、注重焊接的通用性教學、并大力開展實訓室開放與生產(chǎn)性實訓，這是眾多兄弟院校焊接專業(yè)的辦學成功經(jīng)驗和競賽成功經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]張遠溫.湖北省第一屆高職院校焊接技能大賽圓滿落幕[J].現(xiàn)代焊接，2011（08）.