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篇1

關(guān)鍵詞：“崗證一體”；“教、學(xué)、做一體”；“政、行、校、介、企合作”

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02

廣州商學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)定位為“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)模式，立足于滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的需要，培養(yǎng)“動(dòng)手能力強(qiáng)、崗位適應(yīng)快”，服務(wù)于珠江三角洲地區(qū)的型應(yīng)用型人才。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，廣州商學(xué)院通過《以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的校企協(xié)同模式下的會計(jì)學(xué)專業(yè)綜合改革》項(xiàng)目，積極探索、大膽實(shí)踐，總結(jié)出了一套人才培養(yǎng)模式。這一改革特色簡稱為“崗證一體”、“教、學(xué)、做一體”、“政、行、校、介、企合作”三大模式。

一、“崗證一體”模式

“崗證一體化”人才培養(yǎng)模式是指盯住崗位，瞄準(zhǔn)證書，實(shí)施精細(xì)化管理。

盯住崗位是指盯住崗位群，包括企業(yè)財(cái)務(wù)崗位群、企業(yè)會計(jì)崗位群。我院根據(jù)會計(jì)職業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置，注重專業(yè)基礎(chǔ)課，突出專業(yè)主干課，擴(kuò)大專業(yè)方向選修課，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課，加強(qiáng)能力培養(yǎng)課。大一、大二專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)骨干課程，大三突出專業(yè)方向課程，專業(yè)方向課程可設(shè)置若干模塊，如稅務(wù)會計(jì)方向、審計(jì)師方向、會計(jì)師方向、金融企業(yè)會計(jì)方向等。結(jié)合專業(yè)方向設(shè)置若干相應(yīng)的課程組（包括理論與實(shí)踐課程）供學(xué)生選擇。

瞄準(zhǔn)證書是指會計(jì)從業(yè)資格證和助理會計(jì)師資格證。我院教學(xué)緊緊與會計(jì)從業(yè)資格證和助理會計(jì)師資格證掛鉤，對課程建設(shè)、教材使用與教學(xué)方法進(jìn)行改革，探索適合我院的辦學(xué)特色。加強(qiáng)能力培養(yǎng)課設(shè)置專業(yè)創(chuàng)新學(xué)分，根據(jù)專業(yè)特色，要求學(xué)生取得會計(jì)從業(yè)資格證及會計(jì)初級職稱資格證書，鼓勵(lì)學(xué)生參加注冊會計(jì)師及注冊稅務(wù)師考試，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

為實(shí)現(xiàn)“崗證一體”模式目標(biāo)，我院開設(shè)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，構(gòu)建了“崗證互通”的課程教學(xué)框架。在專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，在大一第二學(xué)期開設(shè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》和《初級會計(jì)電算化》課程，目的是讓學(xué)生大一就參加會計(jì)從業(yè)資格考試，從試點(diǎn)班來看，通過率比以往明顯提高，起到了良好的效果。我院將《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》改《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》（上）、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》（下）并且采用助理會計(jì)師職稱考試教材，在大二第一學(xué)期開設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》并且采用助理會計(jì)師職稱考試教材，目的是讓學(xué)生大二就能參加助理會計(jì)師職稱考試，同時(shí)經(jīng)過大三、大四的努力，讓學(xué)生都能獲得會計(jì)從業(yè)資格證，50%的學(xué)生獲得助理會計(jì)師資格證。

建設(shè)精細(xì)化質(zhì)量管理文化。從課程、教材、考證與競賽、師資、學(xué)生管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、項(xiàng)目教學(xué)、畢業(yè)論文等方面建立精細(xì)化管理制度。主要措施有：第一，省級精品課程建設(shè)，已經(jīng)通過立項(xiàng)的有《審計(jì)學(xué)》，正在積極準(zhǔn)備的有《基礎(chǔ)會計(jì)》；院級精品課建設(shè)，正在進(jìn)行之中的有《稅法》、《經(jīng)濟(jì)法》。第二，教材建設(shè)，編寫《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)》教材。制定精細(xì)化管理措施，開展項(xiàng)目教學(xué)和精細(xì)化質(zhì)量管理培訓(xùn)，圍繞課程建設(shè)開展教材建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，編寫突出職業(yè)操作內(nèi)容的特色教材。

二、“教、學(xué)、做一體”模式

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在教學(xué)方法上，以實(shí)踐應(yīng)用能力訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)做一體化、教學(xué)環(huán)境學(xué)做一體化、教學(xué)過程學(xué)做一體化。理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對理論知識的理解，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，使學(xué)生知識與技能掌握更加牢固。

構(gòu)建雙軌雙循環(huán)立體化實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)多模塊、全方位、全過程實(shí)踐教學(xué)模式。將“教、學(xué)、做、一體”的實(shí)踐教學(xué)體系貫穿教學(xué)全過程，強(qiáng)化基本操作訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生專業(yè)動(dòng)手能力、文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，以適應(yīng)社會對人才需求。

多模塊，全方位立體化實(shí)踐教學(xué)體系具體內(nèi)容包括七大模塊。

1.課程實(shí)訓(xùn)模塊。主要進(jìn)行會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程的實(shí)訓(xùn)，按照由簡單到復(fù)雜的層次遞進(jìn)，伴隨各門課程的教學(xué)，學(xué)做結(jié)合，邊學(xué)邊做。實(shí)習(xí)方式運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室各仿真實(shí)習(xí)模塊，分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專題實(shí)訓(xùn)和課程綜合實(shí)訓(xùn)。如：基礎(chǔ)會計(jì)側(cè)重基本技能實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生進(jìn)行填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿及編制會計(jì)報(bào)表等實(shí)訓(xùn)。中級財(cái)務(wù)會計(jì)結(jié)合授課進(jìn)程實(shí)行階段性專題實(shí)訓(xùn)，如存貨業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，銷售業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)等。

2.崗位實(shí)訓(xùn)模塊。應(yīng)對學(xué)生就業(yè)競爭上崗的能力需求，在學(xué)生主要專業(yè)課結(jié)束，畢業(yè)走向社會的前一個(gè)學(xué)期開設(shè)：出納業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；納稅業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；審計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；成本核算崗位實(shí)訓(xùn)；財(cái)務(wù)案例分析實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析實(shí)訓(xùn)等適應(yīng)社會專業(yè)能力需求的實(shí)訓(xùn)模塊，全面提升學(xué)生的崗位競爭能力。

3.綜合實(shí)訓(xùn)模塊。模擬一個(gè)企業(yè)一個(gè)會計(jì)期間的全部綜合業(yè)務(wù)，進(jìn)行整個(gè)專業(yè)知識的綜合實(shí)訓(xùn)，需要學(xué)生將所學(xué)各門知識進(jìn)行融會貫通加以應(yīng)用，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)一步系統(tǒng)化，能力綜合化，全面提升職業(yè)綜合素質(zhì)與能力。

4.行業(yè)特色業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊。開設(shè)商品流轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、施工企業(yè)工程成本核算實(shí)訓(xùn)模塊、金融企業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊等，以拓展學(xué)生的專業(yè)能力及就業(yè)面向。

5.校園網(wǎng)開放案例實(shí)訓(xùn)模塊。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法等課程的開放式案例實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在宿舍、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論，克服時(shí)間、地域等限制。

6.雙重會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。電算化會計(jì)實(shí)訓(xùn)，利用同一套數(shù)據(jù)，同時(shí)采用手工和電算化兩種實(shí)驗(yàn)手段，并將其緊密結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)同一套數(shù)據(jù)、兩種實(shí)驗(yàn)，取得雙重效果。

7.專業(yè)調(diào)查。實(shí)行專業(yè)調(diào)查與短期帶著問題進(jìn)行實(shí)際崗位實(shí)習(xí)制度，例如，利用寒暑假給學(xué)生布置專業(yè)調(diào)查或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生回校后上交專業(yè)調(diào)查報(bào)告或?qū)嵙?xí)作業(yè)，學(xué)生的實(shí)習(xí)作業(yè)均在實(shí)習(xí)單位有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)業(yè)界人士指導(dǎo)下完成，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐與溝通、社會社會交往與協(xié)調(diào)能力。

三、“政、行、校、介、企共建”模式

推行“政、行、校、介、企”多主體參與的校企協(xié)同專業(yè)建設(shè)模式。會計(jì)學(xué)五維（5W）一體的實(shí)踐教學(xué)體系包括政（府）、行（業(yè)協(xié)會）、校（學(xué)院）、介（事務(wù)所）、企（業(yè)）等參與進(jìn)來，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容包括：校內(nèi)實(shí)踐課程、校內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、校企協(xié)同、專業(yè)比賽等五個(gè)方面。要進(jìn)一步改革與創(chuàng)新，完善五維一體實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，特別需要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與專業(yè)賽事的開展與管理，進(jìn)一步促進(jìn)校企協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，以推動(dòng)五維一體實(shí)踐教學(xué)體系深入落實(shí)。

“政”代表會計(jì)主管行政機(jī)關(guān)，即財(cái)政廳、局，它們對本區(qū)域的會計(jì)工作負(fù)有監(jiān)督和管理的責(zé)任。還包括教育行政部門、審計(jì)部門、稅務(wù)部門、證券監(jiān)管部門對會計(jì)工作的監(jiān)督與指導(dǎo)，要最大限度地發(fā)揮它們在專業(yè)建設(shè)上的作用。

“行”即行業(yè)協(xié)會，包括注冊會計(jì)師協(xié)會和會計(jì)學(xué)會，也要讓它們參與到我院會計(jì)專業(yè)建設(shè)。

“?！奔粗笇W(xué)院，責(zé)無旁貸地對會計(jì)專業(yè)建設(shè)負(fù)有直接責(zé)任。

“介”特指會計(jì)中介機(jī)構(gòu)，包括會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會計(jì)記帳公司、會計(jì)事務(wù)咨詢公司、會計(jì)培訓(xùn)學(xué)校、會計(jì)勞務(wù)派遣公司等。它們既是中介機(jī)構(gòu)，又是企業(yè)，具有雙重身份。借助它們可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)習(xí)，滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，也是學(xué)生就業(yè)的快速通道。

“企”指各類企業(yè)、單位，是會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的最終歸宿，是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的場所。

實(shí)行“政行校介企”多主體參與專業(yè)建設(shè)，有利于會計(jì)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于提升學(xué)生會計(jì)職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)的無縫對接。

推行“校中有所、所中有校”的校企協(xié)同培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為基礎(chǔ)，吸納社會資源，探索建立“校中有所、所中有?！毙问降臅?jì)實(shí)踐教學(xué)基地。由學(xué)院提供場地和設(shè)備，引進(jìn)會計(jì)師事務(wù)所，組建校企聯(lián)合組織的實(shí)踐教學(xué)，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)建真實(shí)的崗位訓(xùn)練、職場氛圍和企業(yè)文化；將課堂建到工作過程一線，在實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全保障等方面與會計(jì)師事務(wù)所密切合作。

四、結(jié)語

在校企通力合作、學(xué)校大力支持、師生共同努力，歷時(shí)近2年的《以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的校企協(xié)同模式下的會計(jì)學(xué)專業(yè)綜合改革》項(xiàng)目取得了一定成功，形成了較豐厚的理論與實(shí)踐成果。課題組還要進(jìn)一步深入總結(jié)本次教改的經(jīng)驗(yàn)，從理論到實(shí)踐、從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的更高層面，再用幾年的時(shí)間，使之更加完善、更加成熟。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一、基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中主要存在的問題

(一)教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后

目前，很多高校的基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)還停留在最原始的“粉筆、黑板和教材”的教學(xué)方式上，這種簡單枯燥的教學(xué)方法必然很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不會達(dá)到理想的教學(xué)效果。很多教師在課堂上反復(fù)給學(xué)生做練習(xí)、劃重點(diǎn)，但是學(xué)生對課程的理解還是不夠深刻，更加不會應(yīng)用到今后的工作當(dāng)中。根據(jù)筆者的調(diào)查，目前有一大部分從事基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)的教師沒有在企業(yè)工作和實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，這就使教師在教學(xué)過程中缺乏實(shí)踐案例支撐，講授的內(nèi)容過于抽象，從而使學(xué)生難以理解。

(二)教學(xué)目標(biāo)不明確

在基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)過程中，很多教師并沒有按照教學(xué)大綱去組織教學(xué)。在教學(xué)中有的老師沒有明確的教學(xué)安排與設(shè)計(jì)，有的時(shí)候可能由于前面的內(nèi)容進(jìn)度慢，為了趕進(jìn)度進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，減少實(shí)訓(xùn)課程的數(shù)量，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而影響整個(gè)課程的質(zhì)量。但是究其原因，是由于教師本身對會計(jì)學(xué)這門學(xué)科了解的不夠深入，沒有在企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，更加不了解用人單位對會計(jì)人才的真正需求，從而造成教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容與用人單位的需求脫軌。

(三)忽視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，過于重視理論教學(xué)

基礎(chǔ)會計(jì)這門課程的主要課程結(jié)構(gòu)是依照工業(yè)企業(yè)的會計(jì)核算方法來進(jìn)行設(shè)置的，其順序?yàn)?會計(jì)科目和賬戶的設(shè)置、復(fù)式記賬、會計(jì)憑證的填寫、登記會計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、形成會計(jì)報(bào)表。學(xué)習(xí)這門課程可以讓學(xué)生完整掌握會計(jì)核算的基本流程和會計(jì)核算的基本理論。但是對于一個(gè)剛剛步入大學(xué)的初學(xué)者來說，讓學(xué)生充分掌握資產(chǎn)、負(fù)債及所有者權(quán)益等概念以及資金循環(huán)周轉(zhuǎn)的情況是非常困難的。所以教師為了讓學(xué)生更好地理解其教學(xué)內(nèi)容往往會讓學(xué)生反復(fù)做習(xí)題，卻忽視了學(xué)生的技能培養(yǎng)。很多學(xué)生存在動(dòng)手能力差不會填寫會計(jì)賬簿、對企業(yè)的經(jīng)營特點(diǎn)和賬戶設(shè)置認(rèn)知不足、對原始憑證的分析能力不足等問題，從而使學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后很難學(xué)以致用。

二、基礎(chǔ)會計(jì)課程的教學(xué)方法改革

(一)加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比重，理論與實(shí)踐相結(jié)合

所謂實(shí)踐出真知，在會計(jì)教學(xué)中往往老師講千遍，不如讓學(xué)生親自做一遍。所以在基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在講授必要的理論知識外，也應(yīng)該加大實(shí)訓(xùn)課程的比重，讓學(xué)生可以更加直觀地接受新知識，也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手記賬的能力，同時(shí)教師也可以通過學(xué)生對實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成情況了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。由于基礎(chǔ)會計(jì)課程既是會計(jì)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論課稱，同時(shí)也是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，所以其課程設(shè)置既要讓學(xué)生的會計(jì)基礎(chǔ)理論知識牢固掌握，又要讓學(xué)生具備一定的基本職業(yè)技能，這就要求教師做好教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃。一般基礎(chǔ)會計(jì)為72課時(shí)，實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)數(shù)為一半左右。所以在30課時(shí)的實(shí)訓(xùn)課程中，要求教師合理制定教學(xué)內(nèi)容和步驟，科學(xué)分配時(shí)間，同時(shí)為了保證實(shí)訓(xùn)課的質(zhì)量，教師要做好實(shí)訓(xùn)課的總結(jié)與考評工作。首先，對于基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)安排一般分為兩類，一類是邊講邊練，與理論課同時(shí)進(jìn)行授課;另一類是將實(shí)踐課放到后面，等到所有的理論知識全部講完再集中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。前者是邊學(xué)邊練，有利于學(xué)生對課堂知識的理解和掌握;后者集中訓(xùn)練，有利于學(xué)生對基礎(chǔ)會計(jì)課程有一個(gè)全局的把握，而且綜合的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容會更加接近企業(yè)的賬務(wù)處理流程。所以在課時(shí)分配上筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將20學(xué)時(shí)分配到第一類中去，剩余的10學(xué)時(shí)分配到期末的綜合實(shí)訓(xùn)，這樣既可以讓學(xué)生鞏固對基礎(chǔ)會計(jì)的理論知識，也可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識點(diǎn)綜合應(yīng)用。其次，對于基礎(chǔ)會計(jì)的實(shí)訓(xùn)課程任課教師要合理的制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排。實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容一定要是模擬企業(yè)一定時(shí)期內(nèi)發(fā)生的真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而且業(yè)務(wù)內(nèi)容要有連續(xù)性和相關(guān)性。最好整個(gè)實(shí)訓(xùn)課列舉的案例發(fā)生在一家或幾家企業(yè)中，這樣更接近于實(shí)際工作。教師切勿隨便將某本基礎(chǔ)會計(jì)習(xí)題集的實(shí)訓(xùn)題作為實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容讓學(xué)生一味做題，這樣就喪失了實(shí)訓(xùn)課的意義，并不會真正提高學(xué)生的職業(yè)技能。最后，實(shí)訓(xùn)課的任課教師要認(rèn)真做好實(shí)訓(xùn)總結(jié)工作?；A(chǔ)會計(jì)的實(shí)訓(xùn)課程一定要由有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，教師要以真正企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來要求和指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成從原始憑證的審核、記賬憑證的填寫、會計(jì)賬簿的填制到最后的編制財(cái)務(wù)報(bào)表，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)助其解決問題，讓學(xué)生對會計(jì)專業(yè)有一個(gè)最初的感性認(rèn)識。

(二)改革教學(xué)方法，提倡案例教學(xué)、實(shí)物教學(xué)

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)中往往采用“粉筆+教材”的模式。但是基礎(chǔ)會計(jì)這門課由于理論性強(qiáng)、抽象不易理解，需要在課堂中列舉大量的案例便于學(xué)生理解，所以顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到理想的授課效果。筆者認(rèn)為教師在基礎(chǔ)會計(jì)的授課中應(yīng)該在不放棄板書的基礎(chǔ)上，引用多媒體的手段來輔助教學(xué)。比如，在講授資金的流動(dòng)和存在形式時(shí)，教師可以在多媒體上用動(dòng)態(tài)的圖形為學(xué)生演示;在講到原始憑證的內(nèi)容時(shí)，可以通過圖片讓學(xué)生看到真實(shí)的領(lǐng)料單、發(fā)票、銀行對賬單等，讓學(xué)生對授課內(nèi)容有直觀的認(rèn)識。但是在寫會計(jì)分錄、計(jì)算等問題上，教師為了能夠引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生的思維跟上教師，授課教師可以在黑板上與同學(xué)互動(dòng)。在基礎(chǔ)會計(jì)的整個(gè)授課過程中，案例教學(xué)應(yīng)該貫穿始終。案例教學(xué)可以讓灌輸知識變成啟發(fā)式教學(xué)，可以用生動(dòng)的案例來幫助學(xué)生理解晦澀難懂的理論，同時(shí)可以鞏固學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)的掌握。教師應(yīng)當(dāng)對案例進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，必須與所講授的內(nèi)容貼近，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有一定的復(fù)雜性，但必須讓學(xué)生容易讀懂。實(shí)物教學(xué)在基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)中也是不可缺少的環(huán)節(jié)。教師可以將做好的賬簿、憑證、報(bào)表等展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也可以親自進(jìn)行操作。這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)會計(jì)工作的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生可以通過從編寫記賬憑證、總賬、明細(xì)賬到最后編制財(cái)務(wù)報(bào)表整個(gè)工作過程中深入理解總賬與明細(xì)賬，明細(xì)賬與財(cái)務(wù)報(bào)表之間的聯(lián)系，真正體會什么是賬實(shí)核對、賬賬核對、賬表核對?？傊?，教學(xué)方法豐富多樣可以將抽象的會計(jì)知識生動(dòng)化、真實(shí)化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇3

1明確民辦高校本科會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才是相對于研究型人才和技術(shù)技能型人才而言的，民辦高校特別是獨(dú)立院校都是定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。應(yīng)用型高校相對于研究型高校，更重視將理論運(yùn)用于實(shí)踐，側(cè)重于實(shí)踐能力及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，一般是為中小企業(yè)培養(yǎng)骨干員工的，他們對現(xiàn)實(shí)操作具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)新性；另外應(yīng)用型與技術(shù)技能型相比，應(yīng)用型對理論的研究應(yīng)該比技術(shù)技能型的更深入些，對專業(yè)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)可塑性和對新知識的接受程度和理解性更高些。能夠運(yùn)用專業(yè)知識不斷地分析和改進(jìn)技術(shù)，經(jīng)過系列培訓(xùn)可以擔(dān)當(dāng)重任成為企業(yè)管理層。

因此，民辦高校本科會計(jì)學(xué)專業(yè)在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)候，既要注意適當(dāng)?shù)睦碚撘龑?dǎo)，也要注意實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成具備人文精神和誠信品質(zhì)，具有經(jīng)濟(jì)、管理、法律和會計(jì)專業(yè)基本理論及基礎(chǔ)知識，又能夠掌握本專業(yè)的實(shí)務(wù)操作，能夠與企業(yè)需求相契合，研究和技能相結(jié)合的，有較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型、復(fù)合型人才。

2建造應(yīng)用型本科會計(jì)學(xué)專業(yè)本科核心課程體系

筆者所在的學(xué)院中，會計(jì)學(xué)專業(yè)分為四個(gè)方向?qū)I(yè)，分別是：會計(jì)學(xué)方向、注冊會計(jì)師方向、金融會計(jì)方向、ACCA方向。這四個(gè)方向在就業(yè)上各有特點(diǎn)和鮮明方向，同時(shí)也存在交叉替換關(guān)系。在過去的幾年里，學(xué)院在這些專業(yè)方向的課程體系方面不斷地變化、修正，力爭反映出該專業(yè)的特色。在專業(yè)核心課程的了解上也不斷地變化。就目前而言，本科會計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程我們是理解為將學(xué)生培養(yǎng)為具備各種會計(jì)業(yè)務(wù)處理、涉稅業(yè)務(wù)處理、能夠熟練掌握企業(yè)會計(jì)部門主要日常事務(wù)處理的人，而需要設(shè)置的相關(guān)主要課程。就我們目前而言，經(jīng)過不斷地論證和組合，會計(jì)學(xué)專業(yè)方向以管理學(xué)、宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、初中高級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)、管理會計(jì)、稅法、審計(jì)學(xué)、會計(jì)信息系統(tǒng)等作為專業(yè)的主干必修課程。其中將初級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)及財(cái)務(wù)管理作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，上述其余課程作為專業(yè)必修課程，另外設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)選修課程。作為專業(yè)核心課，多個(gè)高校進(jìn)行論證研究，認(rèn)為初中高級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)、管理會計(jì)、稅法、審計(jì)學(xué)、會計(jì)信息系統(tǒng)這些課程為核心專業(yè)課。注冊會計(jì)師方向的主要以注冊會計(jì)師考試的6門課程作為核心課程開設(shè)，金融會計(jì)方向的在會計(jì)學(xué)方向的基礎(chǔ)上再開設(shè)與金融行業(yè)相關(guān)的會計(jì)課程。

在筆者看來，就目前而言，上述課程體系及核心課程體系不能鮮明地反映出應(yīng)用型大學(xué)的特質(zhì)，缺乏相關(guān)實(shí)踐技術(shù)的訓(xùn)練課程。在設(shè)計(jì)核心課程體系時(shí)，個(gè)人覺得除了上述理論課程外，應(yīng)該加多幾門實(shí)訓(xùn)課程，將財(cái)務(wù)分崗實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)案例分析等納入核心課程，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教育的有效性。

3立足于應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系、完善核心課程的教學(xué)內(nèi)容

3.1優(yōu)化課程體系設(shè)置

在課程教學(xué)內(nèi)容方面，目前大部分民辦高校在大一第一學(xué)期安排上公共必修課，從大一下學(xué)期開始才開設(shè)初級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)課程；大二各種專業(yè)課開始洶涌而至，應(yīng)接不暇。這是按照研究型大學(xué)課程開設(shè)的，對于應(yīng)用型民辦高校，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特性和學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。建議要循序漸進(jìn)地安排課程。個(gè)人認(rèn)為可以在大一第一學(xué)期課程設(shè)置財(cái)經(jīng)法規(guī)課程，讓學(xué)生對會計(jì)職業(yè)有個(gè)初步的了解，同時(shí)明白作為一個(gè)會計(jì)人員應(yīng)該具備什么素質(zhì)。大一下學(xué)期可以安排初級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)和初級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生及時(shí)地對所學(xué)理論知識進(jìn)行訓(xùn)練，加深印象。如果學(xué)生接受能力尚可的話，還可以安排財(cái)務(wù)管理課程在本學(xué)期。大二上學(xué)期可以安排中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)安排經(jīng)濟(jì)法或者稅法在該學(xué)期，可以安排會計(jì)信息系統(tǒng)或者ERP軟件等軟件操作課程，確保每個(gè)學(xué)期都有實(shí)訓(xùn)課。大二下學(xué)期，可以繼續(xù)安排中級財(cái)務(wù)會計(jì)及成本會計(jì)的學(xué)習(xí)，同時(shí)開設(shè)財(cái)務(wù)分崗實(shí)訓(xùn)課程，作為對會計(jì)課程的一個(gè)總結(jié)操作。大三上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)對專業(yè)核心課程較為熟悉了，可以加深難度，安排管理會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，在實(shí)訓(xùn)方面，安排ERP沙盤模擬，中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)等讓學(xué)生對企業(yè)的整體運(yùn)作進(jìn)行熟悉。大三下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備較為全面的專業(yè)知識了，可以安排審計(jì)和財(cái)務(wù)分析課程，課堂中采用大量的案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實(shí)際工作。大四上學(xué)期，可以安排案例導(dǎo)讀、跨專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)等課程，設(shè)計(jì)較為逼真的企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生真正地運(yùn)用所學(xué)知識用于實(shí)踐，在畢業(yè)工作前進(jìn)行一次模擬的工作。其余專業(yè)課程，可以讓學(xué)生在平時(shí)選修課程進(jìn)行，設(shè)定一定的選修學(xué)分制度完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

3.2界定好核心課程授課內(nèi)容

對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，初級—中級—高級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)是屬于主干課程中的核心。這三門核心課程的授課內(nèi)容和難易程度應(yīng)該呈現(xiàn)逐步遞增加深的趨勢，目前很多高校對這三門課程的授課內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，這樣既浪費(fèi)了課時(shí)，也不利于學(xué)生對知識的循序漸進(jìn)接受度。例如，初級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)中的存貨計(jì)價(jià)方法、計(jì)劃成本法、應(yīng)收賬款資產(chǎn)減值的確認(rèn)、固定資產(chǎn)折舊的計(jì)提方法、增值稅進(jìn)項(xiàng)轉(zhuǎn)出等知識點(diǎn)可以安排在中級財(cái)務(wù)會計(jì)中學(xué)習(xí)。學(xué)生只需要對會計(jì)的基本原理和簡單運(yùn)用掌握透徹就好，由于目前社會上較少企業(yè)采用手工做賬模式，因此里面關(guān)于憑證和賬簿的知識可以采用手工實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)講解，不需要花費(fèi)太多課時(shí)；而對于中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)，可以針對六要素進(jìn)行詳細(xì)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，另外再對財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行學(xué)習(xí)即可，對于高級財(cái)務(wù)會計(jì)，如果課時(shí)不夠，考慮安排兩個(gè)學(xué)期：一個(gè)學(xué)期對特殊業(yè)務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一學(xué)期以合并報(bào)表為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于應(yīng)用型高校，合并報(bào)表大可不需進(jìn)行很詳細(xì)的講解。

4提供良好的教學(xué)組織保障

4.1采用以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)方法

教學(xué)方法，一個(gè)老生常談的問題。所有的高校都明白應(yīng)該采用行動(dòng)、案例導(dǎo)向的教學(xué)模式，但是真正教學(xué)起來能做到的卻極少。民辦高校作為應(yīng)用型大學(xué)的主力軍，應(yīng)該注重教學(xué)效果，將教學(xué)方法靈活性運(yùn)用于教學(xué)中，形成具有獨(dú)立特色的教學(xué)模式。高校在課程建設(shè)時(shí)，可以對相關(guān)的核心課程進(jìn)行教學(xué)方法的探析，力爭理論結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生覺得所學(xué)的理論以后工作都能用得上，工作時(shí)遇到相似問題就會自然地想到相關(guān)處理方法。教學(xué)方法花樣各不一樣，比如情景模擬法、情景想象法、案例教學(xué)法、問題中心法等，只要能達(dá)到目的的就可以運(yùn)用于課堂上。鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的教學(xué)效果可以事半功倍，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和自信的能力。

4.2豐富教學(xué)資源

核心課程建設(shè)其中一個(gè)很重要的條件便是需要建立相對豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，多種方式、多種渠道地獲取自己需要的專業(yè)知識。在這方面，應(yīng)用型大學(xué)可以采用建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式進(jìn)行，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上將相關(guān)核心課程的基礎(chǔ)知識、具體業(yè)務(wù)流程、需要掌握的基本技能以及具體的實(shí)務(wù)操作進(jìn)行分類展示，建立會計(jì)專業(yè)案例庫等。在教材選用方面，盡量選擇適合民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材。教材既要有詳盡準(zhǔn)確的理論，也需要有一定的案例和實(shí)操練習(xí)。自編教材也具有一定的可選性，但是要確保適用性。

4.3建立應(yīng)用型教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)

高校的學(xué)習(xí)中，雖然說主要是靠學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是教師的引導(dǎo)作用也是意義重大的。民辦高校由于其特殊性，在教師的聘用上比較多樣化，呈現(xiàn)“兩頭重、中間輕”的狀態(tài)，即中年骨干教師少，公辦高校退休返聘教師和應(yīng)屆畢業(yè)生居多。這樣就導(dǎo)致平時(shí)在教學(xué)中，出現(xiàn)老教授極度注重理論講解，缺乏實(shí)際應(yīng)用引導(dǎo)；而應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏社會工作經(jīng)驗(yàn)，在課堂中也缺乏聯(lián)系理論的案例。這對于培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生是極其不利的。民辦高校應(yīng)當(dāng)采取措施穩(wěn)住教師隊(duì)伍，利用老教授引導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，重用中間骨干教師，培養(yǎng)年輕教師，為年輕教師提供一定的社會實(shí)踐機(jī)會，做好校企合作工作。建立課程負(fù)責(zé)人制度，每門課程安排相對穩(wěn)定的教師進(jìn)行授課，相互交流，形成特色教學(xué)。

總之，課程建設(shè)是一個(gè)艱巨而持久的任務(wù)和目標(biāo)。民辦高校本科會計(jì)學(xué)專業(yè)在課程建設(shè)上還存在許多不足，每個(gè)學(xué)校都在積極地改進(jìn)中，筆者所在學(xué)院也在積極響應(yīng)中，在深化特色教育、深化應(yīng)用型人才教育的背景下，民辦高校會進(jìn)一步地優(yōu)化課程體系、專業(yè)設(shè)置和教師隊(duì)伍，不斷地補(bǔ)充和完善教學(xué)資料和教學(xué)方法，使教學(xué)更加貼近實(shí)際應(yīng)用，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

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篇4

關(guān)鍵詞：《會計(jì)基礎(chǔ)》；直觀教學(xué)法；情境教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）04-0078-02

《會計(jì)基礎(chǔ)》作為會計(jì)專業(yè)的核心課程之一，也是基礎(chǔ)專業(yè)課程，為會計(jì)專業(yè)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，對于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展能力起著至關(guān)重要的作用。而本課程面對的教學(xué)對象是大一的初學(xué)者，傳統(tǒng)的教授法下學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會覺得比較吃力，而且教師在教的過程中也會覺得有些力不從心，往往是事倍功半的教學(xué)效果。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多種教學(xué)方法相結(jié)合能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

一、直觀教學(xué)法

“直觀（perceptual intuition）”，是指人們在實(shí)踐中對客觀事物的直接地接觸、直接地觀察生動(dòng)地反映而獲得的感性認(rèn)識。直觀教學(xué)法，就是讓學(xué)生直接接觸企業(yè)、直接接觸會計(jì)工作、直接接觸相關(guān)會計(jì)資料，讓會計(jì)初學(xué)者對會計(jì)工作有直觀的感受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（一）通過參觀企業(yè)，讓學(xué)生了解會計(jì)工作的工作環(huán)境，了解會計(jì)工作賴以存在和進(jìn)行的特定組織或單位

《會計(jì)基礎(chǔ)》是會計(jì)專業(yè)的入門課程，我們的教學(xué)對象是會計(jì)專業(yè)的初學(xué)者，對社會、對企業(yè)缺乏了解。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講授，同學(xué)聽講，灌輸式教學(xué)。這樣的結(jié)果是：學(xué)生處于被動(dòng)的地位，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在學(xué)過之后依然不清楚，不記得。

通過組織部分同學(xué)實(shí)地參觀企業(yè)（主要了解企業(yè)具體從事哪些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，企業(yè)主要機(jī)構(gòu)設(shè)置，企業(yè)財(cái)務(wù)部門主要工作），或者條件不足的學(xué)?？梢栽诋厴I(yè)生頂崗實(shí)習(xí)期間通過指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)的老師有針對性地對部分典型企業(yè)進(jìn)行實(shí)地拍攝。有多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)校還可以組織同學(xué)參觀多專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地一般都會設(shè)有銀行、工商局、稅務(wù)局、會計(jì)師事務(wù)所、會計(jì)師事務(wù)所、還有諸多工業(yè)企業(yè)和商貿(mào)企業(yè)，各單位部門比較齊全。

（二）通過展示會計(jì)資料，讓同學(xué)們了解會計(jì)工作內(nèi)容及具體賬務(wù)處理流程（憑證—賬簿—報(bào)表），并加深同學(xué)們對會計(jì)工作的印象

初學(xué)者對會計(jì)工作了解甚少，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之下學(xué)過之后往往只剩下會計(jì)科目和會計(jì)分錄了，完全不記得會計(jì)工作的目標(biāo)是什么？我們在《會計(jì)基礎(chǔ)》課程在參觀企業(yè)后，我們會將企業(yè)實(shí)際工作中用到的會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿和會計(jì)報(bào)表展示給學(xué)生，讓他們了解企業(yè)在實(shí)際發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)后要取得相關(guān)的證明（如：去超市購物要索取發(fā)票），這就是我們的“原始憑證“，在取得原始憑證之后要采用相應(yīng)的方法“復(fù)式記賬法”記錄下來，先記在“記賬憑證”上，以便分類記錄，再根據(jù)記賬憑證登到相應(yīng)的“會計(jì)賬簿”上，最后將會計(jì)工作的最終結(jié)果編制在“會計(jì)報(bào)表”里。不斷強(qiáng)調(diào)重復(fù)會計(jì)的工作流程是會計(jì)憑證—會計(jì)賬簿—會計(jì)報(bào)表（圖略）。

二、情境教學(xué)法

情境教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)需要的需要，結(jié)合教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解和運(yùn)用相關(guān)理論知識，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法?！稌?jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容抽象、專有名詞比較多，學(xué)生理解起來有一定難度，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境來幫助學(xué)生理解相關(guān)知識。

例如預(yù)借和報(bào)銷差旅費(fèi)的知識，學(xué)生經(jīng)常不清楚什么是其他應(yīng)收款，什么時(shí)候涉及到其他應(yīng)收款，什么時(shí)候涉及到相關(guān)管理費(fèi)用或者銷售費(fèi)用。

首先將同學(xué)們分組，四人一組，分別為借款人A、部門負(fù)責(zé)人B、出納C、財(cái)務(wù)主管D。然后請同學(xué)們置身工作環(huán)境中（A欲出差，去財(cái)務(wù)部門預(yù)先借支差旅費(fèi)，A需要辦理什么手續(xù)？）請各小組分別討論。討論過后請組長回答小組結(jié)論，并可請其他小組成員補(bǔ)充或者提出意見，最終確定相關(guān)手續(xù)。

站在公司的角度，在借出差旅費(fèi)之后，企業(yè)的庫存現(xiàn)金減少，這筆錢只是借給出差人，出差回來時(shí)是要收回的，要么收回報(bào)銷票據(jù)，要么收回現(xiàn)金，因此借出去的錢構(gòu)成了企業(yè)的 “其他應(yīng)收款”。待出差人員出差歸來，報(bào)銷時(shí)，才是真正花費(fèi)了，才能記入相關(guān)費(fèi)用（管理費(fèi)用、銷售費(fèi)用、制造費(fèi)用）等。

通過這樣的情境教學(xué)法讓學(xué)生感悟原始憑證的取得過程，有必要的相關(guān)的監(jiān)督，不是想借就能借到的，要有相關(guān)人員的批準(zhǔn)確認(rèn)。而且能夠很好理解“其他應(yīng)收款”。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將學(xué)學(xué)任務(wù)劃分為各個(gè)具體的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在老師引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，獨(dú)立地解決問題，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成任務(wù)項(xiàng)目。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能將知識融入其中，學(xué)生參與其中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自己親身體驗(yàn)過便能真正掌握其中的原理。

（一）教師創(chuàng)設(shè)情境

2013年11月30日，東方公司出納王晶收到銀行發(fā)來的對賬單（給出對賬單），王晶將其與銀行存款日記賬進(jìn)行核對，通過對比我們發(fā)現(xiàn)銀行對賬單的余額與日記賬的余額相差甚大。為什么會有這么大的差異呢？

（二）教師布置任務(wù)

請同學(xué)們站在王晶的立場去分析完成下列任務(wù)。同樣都是對企業(yè)銀行存款的登記，為什么銀行存款日記賬和銀行對賬單的余額有如此大的差異？分析確定企業(yè)實(shí)際可以動(dòng)用的資金是多少？總結(jié)一下經(jīng)過核對，能到到什么樣的目的？

（三）學(xué)生接受并完成任務(wù)，教師加以引導(dǎo)

同學(xué)們在接受任務(wù)之后，給予10分鐘時(shí)間思考和討論，然后請同學(xué)們回答相應(yīng)問題，并闡述其中原理。并請同學(xué)們指出在分析過程中會遇到哪些問題，給予指導(dǎo)。

（四）任務(wù)總結(jié)與評價(jià)

接下來由教師帶領(lǐng)同學(xué)們總結(jié)本任務(wù)涉及的知識內(nèi)容。并對任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)。分別請同學(xué)們對自己的表現(xiàn)和其他同學(xué)的表現(xiàn)給出評價(jià)，最后由教師給出評價(jià)，并鼓勵(lì)同學(xué)們的求異和創(chuàng)新的思維，給予同學(xué)們積極肯定的評價(jià)，增強(qiáng)同學(xué)們的自信心。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:實(shí)訓(xùn)教學(xué);會計(jì)模擬;學(xué)訓(xùn)一體化

當(dāng)前,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在自然學(xué)科中很普遍,而在社會科學(xué)學(xué)科中也得到了大量的推廣。就會計(jì)教學(xué)來說,普遍采用的還是傳統(tǒng)的老師講述和書本描繪的規(guī)范流程。而在會計(jì)教學(xué)中,很多流程或操作是需要實(shí)訓(xùn)來加深認(rèn)識,特別是學(xué)生還沒有接觸過財(cái)會工作,對會計(jì)中的證賬、職能崗位、操作流程缺乏感性認(rèn)識,為此實(shí)務(wù)操作應(yīng)當(dāng)作為非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí),隨著會計(jì)電算化的廣泛普及,學(xué)生完成基礎(chǔ)會計(jì)課程后,又要加修會計(jì)電算化課程,為手工操作與電算化操作融會作必要基礎(chǔ)。所以,我們對會計(jì)教學(xué)中的模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了必要的探索。

一、財(cái)會實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須建立一個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境

第一,要解決教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合問題,為學(xué)生提供一個(gè)仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。就學(xué)校而言,以前的實(shí)務(wù)操作基本是與某些企業(yè)單位聯(lián)系,學(xué)生完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后,作為生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié),組織學(xué)生到單位了解和觀摩財(cái)會實(shí)際操作流程。這有很大的局限性,很大程度上,學(xué)生在課堂與實(shí)踐脫節(jié),使實(shí)訓(xùn)的作用大打折扣;從效果上看,企業(yè)不可能提供一個(gè)仿真場景,讓學(xué)生直接對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理分析,也不可能順序地、真實(shí)地經(jīng)理整個(gè)賬套的完成過程,僅能簡單地介紹幾大流程內(nèi)容;而作為學(xué)生,因未能親自動(dòng)手參與操作,往往只能是“看來并不難”,但難于達(dá)到期望的能干活效果,充其量算是個(gè)“見習(xí)”。因此,應(yīng)該建立一個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)場地,模擬企業(yè)常規(guī)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng),讓學(xué)生能在仿真的環(huán)境中親自實(shí)際操作,這既產(chǎn)生感性的認(rèn)識,又便于配合課堂內(nèi)容講解,可使學(xué)生在學(xué)知識的同時(shí)學(xué)會解決問題。

第二,建立什么模式的財(cái)會模擬實(shí)驗(yàn)室呢?通過走訪,現(xiàn)在很多財(cái)會實(shí)驗(yàn)室,功能較單一,學(xué)生上完課后,作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)務(wù)操作;基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)完后,會計(jì)電算化又作為后續(xù)課程內(nèi)容在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室里實(shí)訓(xùn)。為此,由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已滲進(jìn)各門學(xué)科,我們應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)多功能的、適合于輔助教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用為一體的現(xiàn)代化教學(xué)需要的財(cái)會實(shí)驗(yàn)室。

二、如何建立一體化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

從社會要求來看,財(cái)會專業(yè)的學(xué)生必須熟練掌握計(jì)算機(jī)操作,因此我們把財(cái)會模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)定位在實(shí)用的傳統(tǒng)手工實(shí)訓(xùn)和先進(jìn)的電算化實(shí)訓(xùn)兩方面的結(jié)合。首先,應(yīng)實(shí)現(xiàn)手工實(shí)訓(xùn)環(huán)境仿真化。

(一)實(shí)訓(xùn)角色真實(shí)化

配合一般的會計(jì)工作,應(yīng)該在室內(nèi)的布置上按相應(yīng)職能崗位設(shè)置,即六個(gè)崗位一個(gè)小組,包括出納、制單、審核、記賬、成本核算及會計(jì)主管等。仿真實(shí)訓(xùn)使人各司其職,又緊密聯(lián)系,形象地代表一個(gè)財(cái)務(wù)科組,學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)可輪流地模仿各個(gè)角色,產(chǎn)生一種置身于實(shí)境的體驗(yàn),在實(shí)訓(xùn)中既學(xué)到具體業(yè)務(wù)知識,又訓(xùn)練了相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)合作能力,有目的地培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的能力。

(二)實(shí)訓(xùn)道具逼真化

在各個(gè)不同崗位上,按職責(zé)范圍分別配置一套完整的會計(jì)道具,從算盤、計(jì)算器、練功鈔、借支單、收據(jù)、仿真發(fā)票和各種銀行轉(zhuǎn)賬憑證單據(jù)等齊全的原始憑證,記賬憑證、各類明細(xì)賬和總賬的賬簿,以及全套會計(jì)科目章,使學(xué)員直接接觸實(shí)物,親自操作,從而獲得履行職責(zé)的感受。

(三)手工操作適當(dāng)電算化

目前會計(jì)電算化應(yīng)用很廣泛,很多企業(yè)單位的手工與電算化操作也已經(jīng)合并,因此我們應(yīng)在每一崗位上除配備手工道具外,還配置電腦,建立了會計(jì)信息網(wǎng)絡(luò),安裝計(jì)算機(jī)輔助會計(jì)實(shí)驗(yàn)的賬表系統(tǒng),使學(xué)生在手工與電算兩種環(huán)境下同時(shí)實(shí)訓(xùn),相互參照、印證,鍛煉了綜合操作能力。

(四)教學(xué)手段與時(shí)俱進(jìn)

很多具體賬務(wù)操作,如填寫憑證的要求、賬賬核對的流程,憑證、賬簿的裝訂等,還有財(cái)務(wù)軟件的演示,在課堂上往往不易講清楚的,我們應(yīng)利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),并在講臺上設(shè)立配套的教師專用微機(jī),包括控制臺、投影機(jī)、攝像機(jī)、pc-tv轉(zhuǎn)換器及轉(zhuǎn)播的先進(jìn)聲像設(shè)備。通過pc-tv轉(zhuǎn)換器可把計(jì)算機(jī)屏幕的演示直接在大屏幕電視上播出,同時(shí)可切換到實(shí)物投影儀上播出老師的實(shí)踐操作視頻,使學(xué)生可參照教師的演示及筆記自己進(jìn)行操作,達(dá)到直觀、準(zhǔn)確的效果。

三、在課堂教學(xué)上要充分發(fā)揮好財(cái)會模擬實(shí)驗(yàn)室的作用

財(cái)會模擬實(shí)驗(yàn)室的建成,給學(xué)生與教師提供了較為貼近實(shí)際的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。如何充分利用這一場地,使財(cái)會教學(xué)與實(shí)踐相協(xié)調(diào)起來,使之適應(yīng)教學(xué)上的要求,符合教學(xué)規(guī)律,成為培訓(xùn)符合社會要求的人才的要地。在實(shí)踐中,我們的做法是:首先,保證財(cái)會模擬實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)轉(zhuǎn),先要盡量要求教師使用實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué),努力提高教師的電腦應(yīng)用水平。電算化實(shí)訓(xùn)室基本是以計(jì)算機(jī)操縱的,如因計(jì)算機(jī)的技能不熟練,上課時(shí)基本上仍是沿用傳統(tǒng)授課形式,那么先進(jìn)的設(shè)備就形同虛設(shè)了。為此,我們先對學(xué)科老師培訓(xùn),使之掌握整套設(shè)備的操作。其次,在排課上,會計(jì)課程就安排在財(cái)會模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,力求做到面授與實(shí)踐相結(jié)合,具體動(dòng)作方式有兩種:手工操作和電算化操作。

(一)手工操作過程

手工操作由教師設(shè)立一套某企業(yè)單位完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料,包括所涉及的原始憑證、企業(yè)運(yùn)作特點(diǎn)、會計(jì)核算要求和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)情況等,并提出實(shí)訓(xùn)操作的目的,要求學(xué)生對這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)處理。在實(shí)際操作中,根據(jù)學(xué)生的不同接觸面又設(shè)置了兩種實(shí)訓(xùn)模式:一是面向有一定的財(cái)會專業(yè)知識,有的雖未接觸過財(cái)會工作,但也已有一定的了解,對這類大三學(xué)生采用“獨(dú)立實(shí)訓(xùn)”的模式,即在指導(dǎo)老師的輔助下,所有業(yè)務(wù)均由學(xué)生獨(dú)立完成,包括根據(jù)原始憑證及有關(guān)資料填制記賬憑證,根據(jù)會計(jì)憑證登記各種日記賬、總分類賬、明細(xì)賬,期末調(diào)整有關(guān)賬項(xiàng),以及編制試算平衡表及會計(jì)報(bào)表等,并做出實(shí)訓(xùn)總結(jié)。這種模式旨在訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立操作能力和掌握企業(yè)的會計(jì)流程程序。二是對于較缺乏專業(yè)知識的普通大一、大二學(xué)生,則可采用“分崗位實(shí)訓(xùn)”的模式,即在教師輔助下,學(xué)生分小組進(jìn)行,組內(nèi)不同成員擔(dān)任不同的任務(wù),如設(shè)置制單、出納、記賬、復(fù)核、成本核算、主管等崗位,以各具職能又相互協(xié)作的方式完成一整套會計(jì)處理流程。最后由指導(dǎo)老師考核評分,通過后才能取得課程的學(xué)分。實(shí)踐證明,只有經(jīng)過這樣的實(shí)務(wù)性學(xué)習(xí),才能使學(xué)生牢固地掌握財(cái)會知識。

(二)電算化操作過程

會計(jì)電算化操作旨在訓(xùn)練學(xué)生在工作中掌握現(xiàn)代化的先進(jìn)工具。我們分兩個(gè)層次進(jìn)行:一是初級電算化操作層面,要求學(xué)生配合手工的操作,先對手工的操作電腦化進(jìn)行難,再把整套賬目同時(shí)建立在計(jì)算機(jī)輔助的賬務(wù)系統(tǒng)上,充分利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢把手工流程中繁復(fù)、量大的登賬、對賬以及報(bào)表的分析等轉(zhuǎn)化為電算處理操作,使學(xué)員順利地完成從手工到電算化操作的過渡。二是中級會計(jì)電算化管理操作,目前社會需求的不僅是懂得財(cái)會的人員,更需要具備財(cái)會專業(yè)知識的組織管理人員,因此這是面向有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)員,開設(shè)屬于訓(xùn)練管理能力的實(shí)踐性課程,具體的實(shí)施方式是,以數(shù)據(jù)庫為主要內(nèi)容,讓學(xué)員從建庫開始,熟悉數(shù)據(jù)庫的操作,并以一定的命題或屏幕界面,按功能要求訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)編程技術(shù),在編程及調(diào)試過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的管理能力。整個(gè)設(shè)計(jì)過程運(yùn)用了學(xué)生所學(xué)的各種知識,提高了綜合水平,使財(cái)會模擬實(shí)驗(yàn)室的多功能性能得以充分發(fā)揮。

四、結(jié)束語

對于會計(jì)專業(yè)而言,會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室是輔助教學(xué)的良好環(huán)境,學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)室中既可接觸到仿真性強(qiáng)的實(shí)物,又能親自參與動(dòng)作的全過程,不僅增加了課程的感性認(rèn)識,印證和鞏固了理論知識,更為重要的是使學(xué)生在求學(xué)階段已初步具備專業(yè)化的業(yè)務(wù)能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)訓(xùn)一體化,為畢業(yè)后適應(yīng)社會、發(fā)揮專長打下了良好的基礎(chǔ)。各個(gè)行業(yè)對專業(yè)知識的要求不斷提高,在社會科學(xué)領(lǐng)域中,還將有很多學(xué)科需要建立模擬實(shí)訓(xùn)場所,如金融、證券、地產(chǎn)、信息管理等專業(yè),都是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,如能強(qiáng)化模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué),將會縮短學(xué)校教學(xué)與社會實(shí)踐的距離,對培養(yǎng)社會需要的人才起到良好的推動(dòng)作用。

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4、周平.手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)和會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的比較與轉(zhuǎn)換[J].考試周刊,2009(48).

篇6

目前專門研究高職會計(jì)專業(yè)導(dǎo)師制的文章僅有兩篇：裴清華（2012）描述了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”在該校會計(jì)專業(yè)學(xué)生中的改革方案；郭長平（2011）給出了高職會計(jì)專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制的意義，分析了導(dǎo)師制的實(shí)施成效并提出了建議。而更多探討高職教育導(dǎo)師制的文獻(xiàn)主要集中在以下兩個(gè)方面：一是研究導(dǎo)師制在高職院校的推廣應(yīng)用現(xiàn)狀。杜鋼清（2013）指出了導(dǎo)師制在高職教育中的實(shí)施遇到許多不可避免的問題并給出建議；趙振洲（2013）提出了適合工科類尤其是信息技術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，即“導(dǎo)師引領(lǐng)、技能打包、因材施教、分流培養(yǎng)”高職人才培養(yǎng)模式；張學(xué)林等（2013）指出了在民辦高職院校建立“2+1”人才培養(yǎng)模式下的“三導(dǎo)師制”；張新科等（2013）構(gòu)建了一種全新的“PFPT”人才培養(yǎng)模式，并提出了該模式的實(shí)施途徑和需重點(diǎn)解決的關(guān)鍵問題。二是研究導(dǎo)師制在高職院校其他某專業(yè)中的應(yīng)用。李小敬等（2013）分析了高職院校商務(wù)英語專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制的必要性和可行性；彭遠(yuǎn)芳等（2013）結(jié)合上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開展專業(yè)團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制試點(diǎn)實(shí)際情況，闡述團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施策略，并介紹了實(shí)施效果；童玉芹（2013）結(jié)合輪機(jī)專業(yè)的具體情況，闡述了導(dǎo)師制運(yùn)作模式、實(shí)踐效果、存在的問題及解決的策略。以上分析可以看出，目前對于高職院校導(dǎo)師制的研究多停留在理論方面的定性分析，尚缺乏系統(tǒng)可行的論證和實(shí)施方案，而對于會計(jì)專業(yè)的導(dǎo)師制研究更是屈指可數(shù)。因此，建立一套適合于高職院校會計(jì)專業(yè)的導(dǎo)師培育制度，找到適合高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)師制實(shí)施方法及評價(jià)體系，是全面提升高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)，并向高職院校其他專業(yè)全面推行導(dǎo)師制急需解決的問題。

二、高職院校會計(jì)專業(yè)全程導(dǎo)師制的構(gòu)建

本文的總體研究思路是根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、學(xué)生管理特點(diǎn)，從新形勢下國家對高職教育發(fā)展的要求和高素質(zhì)專門技能人才的培養(yǎng)需要出發(fā)，基于已有的院系會計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和管理平臺，在部分感興趣的教師和學(xué)生中有針對性地試點(diǎn)特色導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組建、學(xué)生遴選和貫穿三年全過程的個(gè)性化培養(yǎng)等全程導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐，通過因材施教促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其人生發(fā)展規(guī)劃、知識技能積累與職業(yè)生涯起航無縫對接，使高職教育更加貼近國家定位和學(xué)生的發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，初步建立適合于高職院校其他專業(yè)的全程導(dǎo)師培養(yǎng)制度、實(shí)施方案和評價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學(xué)生培養(yǎng)方案，構(gòu)建立體化的高職教育培養(yǎng)平臺，形成“規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、質(zhì)量優(yōu)異”的全程導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制。以下是會計(jì)專業(yè)實(shí)施全程導(dǎo)師制的具體方案：（一）構(gòu)建綜合指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及其績效評價(jià)體系。1.確定嚴(yán)格的導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)和選拔程序。從政治思想素質(zhì)、師德師風(fēng)表現(xiàn)、專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教育教學(xué)水平和學(xué)生威信等方面綜合考量，不片面追求學(xué)歷、職稱等顯性因素；選拔師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神的會計(jì)教師擔(dān)任導(dǎo)師，克服“教師”即“導(dǎo)師”的現(xiàn)象。2.試點(diǎn)組建職責(zé)明確的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。擬組建的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為“3+1”結(jié)構(gòu)，由3名校內(nèi)導(dǎo)師（2名教師負(fù)責(zé)課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目指導(dǎo)，1名輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行日常管理）、1名企業(yè)導(dǎo)師（提供實(shí)訓(xùn)幫助和實(shí)習(xí)機(jī)會）組成。首先對大一新生進(jìn)行基本素質(zhì)摸底，從中選取20到30名同學(xué)，對其從專業(yè)教育、課程指導(dǎo)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、校外實(shí)習(xí)、競賽等方面進(jìn)行全程導(dǎo)師制培養(yǎng)。具體來說，導(dǎo)師將組建成兩個(gè)特色團(tuán)隊(duì)（分別由1名企業(yè)導(dǎo)師、2名會計(jì)專業(yè)教師、1名輔導(dǎo)員組成），每個(gè)團(tuán)隊(duì)各帶領(lǐng)10到15名學(xué)生。其中導(dǎo)師側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、項(xiàng)目指導(dǎo)、職業(yè)競賽指導(dǎo)等，其職責(zé)有：指導(dǎo)學(xué)生全面了解會計(jì)專業(yè)；根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，指導(dǎo)學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和未來職業(yè)生涯計(jì)劃；負(fù)責(zé)對學(xué)生選課、拓展知識結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；在學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，原則上應(yīng)該承擔(dān)所指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作；指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，如學(xué)生技能大賽，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，參與實(shí)施過程。輔導(dǎo)員主要側(cè)重于日常管理學(xué)生。3.建立健全評價(jià)體系、激勵(lì)和約束機(jī)制。側(cè)重過程考核，把導(dǎo)學(xué)雙方的目標(biāo)預(yù)期、導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、導(dǎo)學(xué)步驟、導(dǎo)學(xué)效果等分項(xiàng)量化，通過學(xué)生評價(jià)、小組評價(jià)、導(dǎo)師自評、導(dǎo)師組綜合考核等方式，對導(dǎo)師的工作效果量化，作為后續(xù)選導(dǎo)師的重要參考數(shù)據(jù)。把導(dǎo)師工作計(jì)入正常的教學(xué)工作量，對完成效果好的導(dǎo)師按評價(jià)指標(biāo)體系在年度評優(yōu)、在職進(jìn)修、職稱晉升、專業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)W科帶頭人選拔等方面予以傾斜，提高導(dǎo)師工作積極性。（二）構(gòu)建信息對稱的全程導(dǎo)師制交互式信息溝通平臺。由會計(jì)專業(yè)網(wǎng)站作為主要信息溝通平臺，此平臺將專門設(shè)有導(dǎo)師制交互論壇、qq群、資料庫等多種功能，完成三個(gè)方面的信息交互：導(dǎo)師制和具體導(dǎo)師的介紹及學(xué)生興趣的激發(fā)、運(yùn)行過程中的信息交互與階段性成果匯報(bào)、導(dǎo)師制的實(shí)施效果展示等。（三）初步建立會計(jì)專業(yè)特色全程導(dǎo)師制實(shí)施方案。根據(jù)導(dǎo)師組特色，分別設(shè)立其培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施方案，下面是以項(xiàng)目競賽實(shí)訓(xùn)為主要抓手，以職業(yè)技能提升為目標(biāo)的全程導(dǎo)師制實(shí)施方案具體思路。1.激發(fā)學(xué)生興趣。會計(jì)新生入學(xué)時(shí)對會計(jì)專業(yè)缺少認(rèn)識，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，而會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)對所從事的職業(yè)沒有充分了解，盲目就業(yè)，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地?fù)Q工作等。針對上述情況，在第1-2學(xué)期開設(shè)大學(xué)基礎(chǔ)與會計(jì)職業(yè)生涯導(dǎo)航課程，組建“3+1”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以企業(yè)導(dǎo)師為主，在校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)助下，帶領(lǐng)新生到相關(guān)企業(yè)參觀調(diào)研。使新生剛?cè)胄＞湍軌驅(qū)I(yè)以及畢業(yè)后可能從事的職業(yè)崗位有所了解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師分別從職業(yè)與專業(yè)的角度為會計(jì)學(xué)生解讀專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課程間的關(guān)系有一個(gè)初步的認(rèn)識，產(chǎn)生“導(dǎo)學(xué)”效果，同時(shí)新生對指導(dǎo)教師在心理上也會產(chǎn)生認(rèn)同感和依賴感，有助于他們迅速融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識能力。在第2-4學(xué)期，對學(xué)生進(jìn)行會計(jì)專業(yè)知識構(gòu)建和會計(jì)專業(yè)技能初訓(xùn)。校內(nèi)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)側(cè)重給予學(xué)生會計(jì)專業(yè)知識的指導(dǎo)，校外導(dǎo)師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，使得學(xué)生構(gòu)建理論適度、實(shí)踐可用的會計(jì)專業(yè)背景知識體系。3.項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)或大賽訓(xùn)練。在第3-5學(xué)期，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提升。此階段應(yīng)是方案的重點(diǎn)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)通過指導(dǎo)學(xué)生參加會計(jì)專業(yè)的各種技能競賽、實(shí)訓(xùn)及拓展訓(xùn)練等，能夠提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展專業(yè)技能，全面提升學(xué)生會計(jì)從業(yè)能力和綜合素質(zhì)。會計(jì)職業(yè)技能大賽能夠很好地鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，而各類手工及電子仿真模擬會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程為學(xué)生提供了一線崗位實(shí)踐的平臺。4.企業(yè)實(shí)踐檢驗(yàn)。在第5-6學(xué)期，是職業(yè)能力形成與就業(yè)完成時(shí)期。由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)會計(jì)學(xué)生實(shí)習(xí)，即依托企業(yè)導(dǎo)師的技術(shù)資源和人力資源，為會計(jì)學(xué)生制定寒暑期實(shí)習(xí)計(jì)劃，定期提供實(shí)習(xí)機(jī)會。企業(yè)導(dǎo)師針對每一個(gè)參與實(shí)習(xí)的學(xué)生特點(diǎn)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)會計(jì)職業(yè)技能。實(shí)習(xí)使學(xué)生加深了對會計(jì)職業(yè)崗位的認(rèn)識，更加明確了學(xué)習(xí)目的。一些優(yōu)秀的會計(jì)實(shí)習(xí)生會被實(shí)習(xí)公司留用，繼而形成了實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的良性循環(huán)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)能力的融合。（四）以點(diǎn)帶面，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。全程導(dǎo)師制是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要先行試點(diǎn)積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。先在部分會計(jì)專業(yè)學(xué)生中開始試點(diǎn)，以他們的實(shí)際成果感染周圍的人，同時(shí)加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷進(jìn)行量的積累，逐步將這項(xiàng)制度推廣至絕大多數(shù)會計(jì)學(xué)生，最終目標(biāo)是使所有會計(jì)學(xué)生都能受益。

三、實(shí)施保證

篇7

關(guān)鍵詞：會計(jì)從業(yè)資格；無紙化；會計(jì)教學(xué)改革

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號： 16723198（2013）13013802

會計(jì)行業(yè)實(shí)行嚴(yán)格的市場準(zhǔn)入制度，《會計(jì)從業(yè)資格管理辦法》明文規(guī)定：從事會計(jì)工作的人員必須取得會計(jì)從業(yè)資格，持有會計(jì)從業(yè)資格證書。而我國高職教育的辦學(xué)定位強(qiáng)調(diào)并堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生能否在畢業(yè)后順利找到會計(jì)崗位工作，首要條件必須在校期間獲取會計(jì)從業(yè)資格證書。然而根據(jù)《會計(jì)從業(yè)資格管理辦法》（財(cái)政部令第73號）規(guī)定第十條和第十一條規(guī)定，2013年7月1日起會計(jì)從業(yè)資格各考試科目在全國范圍內(nèi)均實(shí)行無紙化考試，題庫由財(cái)政部統(tǒng)一組織建設(shè)，三科連考且應(yīng)當(dāng)一次性通過的考試模式帶給廣大考生很大的沖擊與難題。肇慶市財(cái)政局率先在2013年4月份第一次實(shí)行新會計(jì)從業(yè)資格考試模式。根據(jù)統(tǒng)計(jì)考證通過率比較低，考生普遍反映考試題量大時(shí)間不夠，考試范圍廣，考試難度大。因此各高職院校會計(jì)專業(yè)作為培養(yǎng)會計(jì)人才的搖籃，面對新考試模式會計(jì)教師應(yīng)該研究其變化情況，進(jìn)而積極探索適合的會計(jì)教學(xué)模式。

1 新考試模式下的變化情況

1.1 考試模式的兩次變革

近幾年隨著國務(wù)院財(cái)政部門在《會計(jì)從業(yè)資格管理辦法》中對會計(jì)從業(yè)資格考試政策的修訂及頒布實(shí)施，自2010年1月1日起至2003年1月1日，會計(jì)從業(yè)資格考試模式發(fā)生了兩次變革，《會計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》兩門考試科目由以往的有紙化考試模式—2010年起兩門考試科目在全國范圍內(nèi)逐步推廣采用無紙化考試模式—2013年7月1日起三門考試科目在全國范圍內(nèi)均實(shí)行無紙化考試，三科連考且應(yīng)當(dāng)一次性通過的考試模式。這種新考試模式不僅采用隨機(jī)抽題，而且三科連考且應(yīng)當(dāng)一次性通過，難度大大增加。

1.2 考試內(nèi)容的變化

以往《會計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》采用中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社的第三版教材，《初級會計(jì)電化》采用的軟件版本是“會計(jì)電算化通用教學(xué)軟件10.0”?，F(xiàn)在改為由“中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社”出版的《2012年廣東省會計(jì)從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材》系列書籍，共四本：《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》、《會計(jì)基礎(chǔ)》、《初級會計(jì)電算化》（內(nèi)附考試環(huán)境演示光盤）以及《會計(jì)從業(yè)資格考試習(xí)題集》?？荚嚱滩牡淖兓鹂荚噧?nèi)容的變化：變化最大的是《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》，新增考點(diǎn)比較多，增加了“現(xiàn)金管理”、“主要稅種”、“第四章財(cái)政法律制度”等考點(diǎn)；《初級會計(jì)電算化》改用新軟件版本“用友暢捷通T3”。

1.3 考試題型的變化

與2010年會計(jì)從業(yè)資格無紙化考試相比，《會計(jì)基礎(chǔ)》考試題型未變，依舊是單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、計(jì)算分析題，但各大題的分值變化較大，前面三道客觀題由以前的45分增加為80分，計(jì)算分析題由55分調(diào)整為20分，這種考法考生復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整?！敦?cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》的題型增加了案例分析題（不定項(xiàng)選擇題），這種考法雖然增加了難度，卻能提高學(xué)生分析、解決問題的能力。《初級會計(jì)電算化》的題型變革最大，以前考試題型是先考操作題，操作題60分以上才可以考理論題，操作題和理論題同時(shí)達(dá)60分以上方為合格?，F(xiàn)在是理論題和操作題同在一份考卷，考試順序先做理論題（40分）再做操作題（60分），兩部分合計(jì)算分，此考法注重實(shí)操技能。

1.4 考試題量與考試時(shí)長對比分析

《會計(jì)基礎(chǔ)》和《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》題量合計(jì)為70小題，《初級會計(jì)電算化》理論題40小題，操作題15題。而每科考試時(shí)長均為60分鐘，三科連考合計(jì)180分鐘，中途不設(shè)置休息時(shí)間?？荚囶}量與考試時(shí)長對比分析可知題量大而考試時(shí)間緊迫，所以導(dǎo)致很多學(xué)生考后抱怨不夠時(shí)間完成題目。

2 新考試模式下的會計(jì)教學(xué)改革

2.1 調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)程

高職院校在課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)考慮，配合學(xué)生相關(guān)的職業(yè)資格考試，提高考試通過率。結(jié)合目前無紙化考試變化情況，高職會計(jì)專業(yè)應(yīng)該在大一第一學(xué)期開設(shè)《會計(jì)基礎(chǔ)》（每周6節(jié)課），當(dāng)學(xué)生具備了一定的會計(jì)基礎(chǔ)知識時(shí)，在大一第二學(xué)期開設(shè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》，由于本課程新增考點(diǎn)比較多，課時(shí)安排由每周2節(jié)調(diào)為每周3節(jié)。《會計(jì)電算化》不僅是考證科目，而且是提升學(xué)生專業(yè)技能的核心課程，高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生如果在校期間過分看重考證而忽略了專業(yè)綜合技能的提高，滿足不了職業(yè)技能的需求，因此為了協(xié)調(diào)好職業(yè)資格證書與職業(yè)技能之間關(guān)系，會計(jì)電算化這門課程應(yīng)該使用“雙教材雙學(xué)期”上課，在大一第二學(xué)期學(xué)習(xí)《初級會計(jì)電算化T3版》（每周2或3節(jié)課），這樣可以及時(shí)趕上當(dāng)年6月份的會計(jì)從業(yè)資格考試。大二第二學(xué)期學(xué)習(xí)《會計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教程-用友ERP-U8.72版》（每周4節(jié)課），這樣可以進(jìn)一步提升學(xué)生提高會計(jì)電算化操作技能，不僅可以爭取在大三第一學(xué)期獲得全國信息化工程師ERP應(yīng)用資格證書，而且方便學(xué)院選拔優(yōu)秀人才去參加全國大學(xué)生用友杯比賽。除此之外，每學(xué)期可由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開設(shè)會計(jì)上崗證選修課，進(jìn)一步提高考證通過率。

2.2 建立有效的考核體系

依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，高職院校的會計(jì)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身生源的實(shí)際情況建立有效的教學(xué)考核體系。對于生源質(zhì)量比較好的高職院校，可以采用嚴(yán)格的考核制度，推行“雙證書”制度，學(xué)生在校期間不僅要獲得學(xué)歷證書而且在職業(yè)資格證書上起碼要獲取會計(jì)從業(yè)資格證書，才能順利畢業(yè)。這樣做可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對職業(yè)資格證書的重視，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。對于生源較差的高職院?？梢越⒓?lì)的考核制度，將職業(yè)資格證書考核與課程考核接軌，直接將職業(yè)資格證書考核的成績作為課程考核的成績；或者對于部分成大學(xué)生在中職學(xué)校已經(jīng)獲得了會計(jì)從業(yè)資格證，可以免休相關(guān)課程，把精力放在沖刺全國初級會計(jì)師考試上。而對于普通高職學(xué)生，如果在大一第二學(xué)期順利通過了考證，可以免考《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》與《初級會計(jì)電算化》兩門科目，并且期末考試成績?yōu)?00分，獲取會計(jì)從業(yè)資格證書的學(xué)生可以優(yōu)先獲得獎(jiǎng)學(xué)金的資格。這種激勵(lì)的考核方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的斗志，激發(fā)通過會計(jì)從業(yè)資格考試的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3 改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

（1）緊扣考試大綱制作優(yōu)質(zhì)的課件。任課教師做到心中有大綱，緊扣考試大綱進(jìn)行精心備課，制作優(yōu)質(zhì)實(shí)用的課件，方便采用多媒體教學(xué)。其中制作實(shí)用而又精美的課件適用于《會計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》兩門課程的教學(xué)。以《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》為例，教材整本書都是文字，枯躁乏味，倘若教師采用以往“黑板+教材”傳統(tǒng)模式，迅速劃完重點(diǎn)然后完事，學(xué)生不僅記不住該記的知識點(diǎn)，而且會增加學(xué)生厭學(xué)的情緒，為了激發(fā)學(xué)生對《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣，教師應(yīng)該精心制作課件，課件內(nèi)容做到以考試大綱為主線，重點(diǎn)突出，課堂練習(xí)具有針對性典型性，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在課堂上利用多媒體演示課件可以做到精講多練、加快課堂節(jié)奏，提高學(xué)生訓(xùn)練的速度和效率，提高教學(xué)效果。

（2）巧用教學(xué)方法。教學(xué)方法運(yùn)用得恰當(dāng)，不僅增強(qiáng)課程內(nèi)容的生動(dòng)性，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。《會計(jì)基礎(chǔ)》是入門課程，是學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，擔(dān)任該課程的科任教師起著非常重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)興趣的第一位啟蒙老師，是引路人。在課堂教學(xué)在避免滿堂灌理論知識，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重運(yùn)用生動(dòng)鮮活的實(shí)例去由淺入深講解抽象的專業(yè)術(shù)語，講完建賬—憑證填制—賬簿登記—期末處理—財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告每一個(gè)知識點(diǎn)后，可以進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)，通過實(shí)訓(xùn)不僅可以有效解決純理論教學(xué)的枯燥乏味，而且可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，加深對所學(xué)的理論知識的鞏固。在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)中要注重與考試大綱相聯(lián)系的知識點(diǎn)講解透徹，多聯(lián)系生活實(shí)例去講解重點(diǎn)知識，運(yùn)用“對比式”“遷移”方法去找出類似知識的異同點(diǎn)，為準(zhǔn)確答題做好鋪墊，精做習(xí)題以鞏固課本知識。在《初級會計(jì)電算化》教學(xué)中，采用理論夠用為度，重在實(shí)操。由于《初級會計(jì)電算化T3版》教材缺少實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)，教師在演示操作步驟時(shí)節(jié)奏不能太快，提醒學(xué)生要對關(guān)鍵步驟做好筆記，多練多思考。另外，課堂教學(xué)并不只要求學(xué)生聽懂所講知識，更重要的是啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生懂得了如何去學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)三科連考的無紙化考試模式，在考試中做到靈活應(yīng)變，獲取好成績。

（3）以賽促學(xué)。

在教學(xué)過程中，圍繞無紙化考試的考試大綱內(nèi)容組織有針對性的會計(jì)基礎(chǔ)知識大獎(jiǎng)賽、會計(jì)基本技能大獎(jiǎng)賽等各種內(nèi)容豐富、形式多樣的競賽活動(dòng)，加深學(xué)生對會計(jì)基本知識的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)強(qiáng)技，最終能讓學(xué)生理論知識與操作訓(xùn)練全面提高，為順利通過會計(jì)從業(yè)資格考試做好充分準(zhǔn)備。

2.4 為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的考試資源

面對學(xué)生在備考中的盲目性，教師應(yīng)該為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的考試資源。優(yōu)質(zhì)的考試資源包括從市場擇優(yōu)購買實(shí)用的考試資料和在網(wǎng)上建立習(xí)題、試題數(shù)據(jù)庫，自動(dòng)生成電子試卷，學(xué)生可以在線進(jìn)行自我練習(xí)和測試的方法。但要建立這樣的試題題庫，需要投入相應(yīng)的設(shè)備、技術(shù)支持以及會計(jì)系教師的共同努力。教師應(yīng)該有效積累相關(guān)教學(xué)資源，在廣泛涉取知識的基礎(chǔ)上，提煉出知識的精華展示給學(xué)生。學(xué)校可先從會計(jì)從業(yè)資格考證課程開始著手建立會計(jì)從業(yè)資格無紙化考試題庫，參照考試題型、各考試科目考試大綱、對課程的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，將要求學(xué)生要掌握的知識點(diǎn)涵蓋在題庫中，通過練習(xí)讓學(xué)生對知識點(diǎn)各個(gè)擊破。網(wǎng)上測試平臺的建立不僅能很好地與會計(jì)從業(yè)無紙化考試接軌，而且可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的資源共享。

參考文獻(xiàn)

篇8

職院?？梢猿闪⑴c當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、注冊會計(jì)師協(xié)會、會計(jì)學(xué)會、會計(jì)師事務(wù)所等行業(yè)企業(yè)組成的會計(jì)電算化專業(yè)校企合作平臺。依據(jù)此多方合作平臺，本著服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的思想，充分調(diào)研企業(yè)的人才需求狀況，制定出符合國家高職高專教育要求的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，積極進(jìn)行課程資源的開發(fā)和優(yōu)化配置，制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。以廣東地區(qū)為例，廣東作為改革開放的前沿，屬外向型經(jīng)濟(jì)類型，投資環(huán)境優(yōu)越，尤其是珠江三角洲地區(qū)，有越來越多的企業(yè)投資建廠，對會計(jì)電算化專業(yè)人才的需求增勢明顯。高職院校的會計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)定位于中小型企業(yè)會計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的全面性、應(yīng)用性、實(shí)操性，即要求學(xué)生必須是一個(gè)“多能手”，具有較全面的會計(jì)電算化、會計(jì)、結(jié)算、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等崗位技能，以適應(yīng)中小型企業(yè)財(cái)務(wù)部門人手單一，一個(gè)人需要負(fù)責(zé)多個(gè)崗位的職業(yè)要求。

2校企合作完善課程體系，改革課程融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

在專業(yè)的建設(shè)中，只有增強(qiáng)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)的無縫對接，才能使高職教育更有效適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在課程體系設(shè)置上可以根據(jù)對會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生的歷年就業(yè)崗位分析，依據(jù)校企合作平臺成立人才培養(yǎng)方案評審會，讓企業(yè)成員提出對會計(jì)電算化專業(yè)的職業(yè)崗位要求，分析企業(yè)中這些職業(yè)崗位的實(shí)際工作過程，由校方總結(jié)出本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)所需要的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并由此重新構(gòu)架會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)種類和內(nèi)容，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)合格的入門人才。在人才培養(yǎng)方案設(shè)置過程中，強(qiáng)調(diào)“一專多能、一憑多證”就是一項(xiàng)專業(yè)能力多種輔助能力，一項(xiàng)畢業(yè)證書多項(xiàng)職業(yè)證書，要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)必須獲取“會計(jì)從業(yè)資格證書”“初級會計(jì)職業(yè)資格證書”“統(tǒng)計(jì)員資格證書”等職業(yè)資格證書中的一至多種。在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，全面考察了行業(yè)內(nèi)通行的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，有些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是屬于資格證書，是從業(yè)人員的最低門檻；有些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)屬于協(xié)會或主管部門推薦，是從業(yè)人員的參考標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)這些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、考試要求以及教學(xué)參考材料都作了相應(yīng)的調(diào)整，使得職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)更好地銜接。在人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)中從大一到大三學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考證目標(biāo)，體現(xiàn)出進(jìn)階式的知識培養(yǎng)和證書獲得能力。讓學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)中，既具備滿足企業(yè)崗位需求的能力，同時(shí)具備行業(yè)從業(yè)的多種資格，滿足其發(fā)展的不同需要。

3“學(xué)、技”雙搭配，合理構(gòu)建職業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)

教學(xué)與科研實(shí)力強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。在現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的比例為1∶1，形成既要能講理論又有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的師資團(tuán)隊(duì)。在專職教師團(tuán)隊(duì)中應(yīng)有高級職稱（教授、副教授）、中級職稱（講師），初級職稱（助教），讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)具備較強(qiáng)的科研能力，要堅(jiān)持教學(xué)與科研并重。要把科研能力作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，通過科研提升教師的專業(yè)精神，豐富教師的專業(yè)知識，提高教師的教學(xué)能力。強(qiáng)調(diào)校內(nèi)教師具有會計(jì)師、統(tǒng)計(jì)師、會計(jì)電算化等職業(yè)證書，具有雙師資格。師資團(tuán)隊(duì)中，校內(nèi)專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)具有1年以上相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。兼職教師應(yīng)是在行業(yè)有一定知名度的專家和各單位的主要業(yè)務(wù)、技術(shù)中堅(jiān)力量，具有非常豐富的生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力。

4培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式

按照會計(jì)電算化企業(yè)人才培養(yǎng)需求，依據(jù)會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)評審會專家及相關(guān)企業(yè)的共同調(diào)研，與本經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)的財(cái)會類企業(yè)合作，在教學(xué)模式上進(jìn)一步構(gòu)建“進(jìn)階式頂崗實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)”工學(xué)交替實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生的基礎(chǔ)能力、崗位能力和綜合職業(yè)能力都能得到全面提高。“進(jìn)階式實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，考慮到會計(jì)電算化的知識涉及企業(yè)核心，在校生在企業(yè)短期實(shí)習(xí)較難直面了解和接觸到企業(yè)賬務(wù)的問題，根據(jù)企業(yè)工作過程，將會計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)習(xí)，分成單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)3類，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)在各學(xué)期進(jìn)行2~3周針對本學(xué)期理論知識點(diǎn)的對應(yīng)實(shí)踐操作訓(xùn)練，綜合實(shí)訓(xùn)安排在3年理論課程結(jié)束以后，在學(xué)生進(jìn)入社會前對3年所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行跨課程共融合的實(shí)踐訓(xùn)練，為期4~7周，最后，讓學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)踐基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。通過以上3個(gè)階段的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生在這一循序漸進(jìn)的過程中實(shí)現(xiàn)與崗位的充分接觸，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力有較大提高，動(dòng)手能力增強(qiáng)。

5依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)體，進(jìn)行校企合作

5.1依托行業(yè)特色的校外實(shí)訓(xùn)基地，帶動(dòng)工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模式

在校企合作上，應(yīng)充分利用校企合作理事平臺的行業(yè)優(yōu)勢：一是加強(qiáng)企業(yè)的合作，并通過以點(diǎn)帶面，建立多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施創(chuàng)造良好的硬件條件。二是安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會到企業(yè)了解企業(yè)真實(shí)的會計(jì)電算化制度、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)操作，增加學(xué)生對企業(yè)會計(jì)電算化工作的認(rèn)識。三是聘請企業(yè)高管人員到學(xué)校作為兼職教師在實(shí)踐課上指導(dǎo)學(xué)生，或定期為學(xué)生舉辦講座，增進(jìn)學(xué)生對企業(yè)會計(jì)電算化工作、會計(jì)信息化前沿知識的了解。

5.2共建科學(xué)高效的校企合作頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制

（1）加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與交流，主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)事宜。在頂崗計(jì)劃實(shí)施前一個(gè)半月，組織相關(guān)企業(yè)到校與學(xué)生見面，通過雙向選擇確定實(shí)習(xí)單位、工作崗位及實(shí)習(xí)時(shí)間。為使頂崗實(shí)習(xí)順利進(jìn)行，學(xué)校與實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，學(xué)生購買人身意外保險(xiǎn)后與企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議。（2）建立學(xué)生校內(nèi)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量考核與企業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)質(zhì)量考核相結(jié)合的監(jiān)控和評價(jià)機(jī)制。通過學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)對校內(nèi)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評價(jià)，結(jié)合企業(yè)的工作崗位的要求，對校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容方法進(jìn)行修正和調(diào)整，形成校內(nèi)學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的監(jiān)控評價(jià)機(jī)制。（3）建立健全管理制度,完善學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理辦法。為加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)的過程管理，結(jié)合會計(jì)電算化工作的特殊性，由企業(yè)主持、學(xué)院參與共同制定相應(yīng)的管理制度，提升學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，主要包括安全管理記錄、考勤制度、績效考核制度等。（4）學(xué)校與企業(yè)齊心協(xié)力加強(qiáng)對實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)管理，抓好學(xué)生的自我管理。在頂崗實(shí)習(xí)期間，按照4個(gè)階段制定相應(yīng)的管理流程。為確保頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前，由企業(yè)與學(xué)校共同組織頂崗實(shí)習(xí)安全教育，企業(yè)根據(jù)其生產(chǎn)情況及所提供的實(shí)習(xí)崗位，確定每批次接收頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)院聘請企業(yè)管理層為兼職老師負(fù)責(zé)管理在崗學(xué)生的考勤和工作績效，校內(nèi)專任教師，每人負(fù)責(zé)一定數(shù)量校外實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理，要求學(xué)生定期匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，并加強(qiáng)與企業(yè)的溝通聯(lián)系。由“雙師”素質(zhì)專任教師和企業(yè)兼職老師共同指導(dǎo)，完成頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。

6基于會計(jì)電算化工作過程，建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)適應(yīng)性好的面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，因此高職教育的一個(gè)突出特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練。在工學(xué)結(jié)合模式下，邊學(xué)邊做，學(xué)做合一是教學(xué)的基本要求，高職院校應(yīng)具備一個(gè)基于企業(yè)會計(jì)電算化工作崗位的模擬教學(xué)場所，以進(jìn)行仿真教學(xué)。建設(shè)一個(gè)以職業(yè)崗位真實(shí)工作環(huán)境為標(biāo)準(zhǔn)，模擬現(xiàn)代辦公情景，通過導(dǎo)入真實(shí)項(xiàng)目或仿真項(xiàng)目，采用最新數(shù)字化技術(shù)，將傳統(tǒng)的會計(jì)實(shí)踐操作場景，漂亮、清晰、直觀地展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐與實(shí)際工作的無縫對接。該校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，可模擬企業(yè)財(cái)務(wù)科室場景，能模擬會計(jì)、出納、財(cái)務(wù)主管等工作崗位，模擬企業(yè)會計(jì)電算化的工作流程，同時(shí)具有授課、實(shí)訓(xùn)、展示、分組研究、模擬工作、證券投資操作等不種功能，在實(shí)踐教學(xué)基地內(nèi)可以完成本專業(yè)的基礎(chǔ)會計(jì)模擬實(shí)踐，會計(jì)電算化實(shí)踐訓(xùn)練、分崗位的會計(jì)工作模擬等，與會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)。

7定期反饋畢業(yè)情況，“師友計(jì)劃”推動(dòng)專業(yè)持續(xù)發(fā)展

篇9

Abstract： This paper summarizes the practice that vocational accounting specialty how to innovative teaching mode and strengthen practice teaching in our college. By introducing the ERP sand table simulation into accounting training teaching， students could understand accounting from the perspective of enterprises' overall resource allocation， and get rid of the thinking constraint that accounting purely be an accounting technology. This paper explores a new way for training vocational accounting personnel that adapting to the information ages.

關(guān)鍵詞： ERP沙盤；會計(jì)實(shí)踐教學(xué)；能力本位；體系重構(gòu)

Key words： ERP sand table；accounting practice teaching；competency-based；system reconstruction

中圖分類號：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）36-0302-02

1 現(xiàn)代社會對高職會計(jì)人才職業(yè)能力要求

以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為代表的新科技革命，加速了管理科學(xué)的發(fā)展和管理類學(xué)科各子學(xué)科之間的相互交叉和滲透，新的綜合化趨勢已成為管理科學(xué)發(fā)展的主流。

隨著企業(yè)管理信息化進(jìn)程的加快，對作為管理的重要組成部分會計(jì)崗位需求已發(fā)生了深刻的變化，大量的核算工作實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，會計(jì)工作的重心上移。在信息化的環(huán)境下，由于業(yè)務(wù)過程和會計(jì)過程的重組和整合，會計(jì)人員的會計(jì)工作將更多地與其他業(yè)務(wù)工作相融合，更多地體現(xiàn)在通過職業(yè)判斷和財(cái)務(wù)控制分析參與企業(yè)綜合管理和提供專業(yè)決策。

我院會計(jì)專業(yè)經(jīng)過認(rèn)真的專業(yè)調(diào)研，準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，重新定位高職2010級會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提出了培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，具有良好的會計(jì)職業(yè)道德，敬業(yè)精神、熟悉相關(guān)法律、法規(guī)，掌握出納、會計(jì)核算、會計(jì)管理、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)監(jiān)督等專業(yè)必備知識，具備會計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、稅收籌劃、會計(jì)監(jiān)督、財(cái)務(wù)軟件操作等專業(yè)能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，面向中小企業(yè)，服務(wù)于各類企事業(yè)單位、非盈利組織、會計(jì)師事務(wù)所等社會中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的高素質(zhì)技能型專門人才。

2 現(xiàn)行高職會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 社會會計(jì)人才供需現(xiàn)狀 目前，在我國會計(jì)人才的供需呈現(xiàn)出一種脫節(jié)的局面，一方面大量的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生找不到對口的工作，另一方面招聘企業(yè)卻招不到需要的會計(jì)人員。很多企業(yè)招聘會計(jì)人才都注明要有兩年以上會計(jì)崗位經(jīng)驗(yàn)。這種對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力持懷疑態(tài)度，值得會計(jì)教學(xué)界反思。

2.2 高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀 多數(shù)高職學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄 ，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。而高職高專的學(xué)生從學(xué)校到學(xué)校，沒有對會計(jì)工作的感性認(rèn)識。會計(jì)課程專業(yè)性強(qiáng)，傳統(tǒng)一般的講課方法，課堂授課理論偏重，學(xué)生提不起興趣，也難以徹底消化理解。對于知識本身的深層次的內(nèi)容，沒有直觀的認(rèn)識和感受，更不能與實(shí)際聯(lián)系結(jié)合。

2.3 高職會計(jì)學(xué)科教情況 高職會計(jì)教育的現(xiàn)狀很不理想。不少院校認(rèn)識到會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的地位，做了很多有益的嘗試。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基本模式是用實(shí)習(xí)教材和相關(guān)憑證、賬簿、報(bào)表等進(jìn)行練習(xí)，從書本到書本。無法給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)生經(jīng)濟(jì)交易的真實(shí)環(huán)境，無法通過某個(gè)課程實(shí)訓(xùn)將分散的知識點(diǎn)整合，理論與實(shí)踐在教學(xué)上的脫節(jié)，制約學(xué)生專業(yè)理論與實(shí)踐技能提高。

以上分析說明高職會計(jì)人才社會需求、培養(yǎng)目標(biāo)是高端的，培養(yǎng)模式、手段、方法卻是低端、落后的。這直接造成了高職會計(jì)畢業(yè)生眾多，而社會需求綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新技能強(qiáng)的高端人才求之若渴的脫節(jié)現(xiàn)象。我院會計(jì)專業(yè)必須順應(yīng)社會用人需求，重構(gòu)高職會計(jì)專業(yè)課程體系，強(qiáng)化、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。經(jīng)過近五年的ERP沙盤實(shí)踐課和參與歷年社會、行業(yè)舉辦的各類沙盤比賽的探索，我們走出了一條重構(gòu)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)管理型會計(jì)人才的成功之路，得到啟示如下。

3 EEP沙盤對構(gòu)建高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的啟示

3.1 ERP沙盤介紹 它最初是由軍事指揮系統(tǒng)的應(yīng)用而產(chǎn)生的，沙盤模擬真實(shí)的作戰(zhàn)戰(zhàn)場的山川河流地質(zhì)地貌，指戰(zhàn)員不需要身臨一線戰(zhàn)場就在沙盤上對戰(zhàn)場的情景一覽無余。這就在很大程度上提高了作戰(zhàn)指揮系統(tǒng)的效力。

ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)就是基于軍事戰(zhàn)場和商業(yè)戰(zhàn)場的某些共性，在充分調(diào)研分析研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的一種專門應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營管理的模擬課程，讓學(xué)生通過直觀的企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)流程，模擬企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作狀況，企業(yè)每一個(gè)階段的戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場開拓、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購、設(shè)備、投資及改造、財(cái)務(wù)核算及管理等全部版塊，把企業(yè)運(yùn)營所處的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，讓學(xué)生在激烈的競爭對抗中體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營的模式，充分體會ERP理念對于企業(yè)管理的意義，讓學(xué)生能從全局高度領(lǐng)悟企業(yè)的發(fā)展規(guī)律，更真切地體驗(yàn)市場競爭的環(huán)境。運(yùn)用ERP沙盤模擬這種教學(xué)模式，讓學(xué)生深刻了解企業(yè)運(yùn)營流程，培養(yǎng)企業(yè)管理技能；提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

3.2 ERP沙盤對構(gòu)建高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的啟示

說ERP沙盤模擬是一種國際高校主流的商業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練方法，會計(jì)專業(yè)教學(xué)引入ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)，通過對企業(yè)整體運(yùn)營的逼真模擬，能系統(tǒng)應(yīng)用會計(jì)專業(yè)知識和相關(guān)管理知識，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能鍛煉學(xué)生參與會計(jì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、研究和動(dòng)手操作的能力。這不僅僅是模擬管理競賽，也是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新與變革。

3.2.1 ERP沙盤對高職會計(jì)教學(xué)目的重新定位的啟示 會計(jì)教學(xué)實(shí)踐引入ERP沙盤，給學(xué)生提供一個(gè)仿真的企業(yè)環(huán)境，便于從全局的視角培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力，讓學(xué)生理解會計(jì)工作內(nèi)涵的新發(fā)展，是會計(jì)工作的重心轉(zhuǎn)移，即從以往對數(shù)字的計(jì)量與紀(jì)錄，轉(zhuǎn)向?qū)π畔⒌募庸?、再加工、深加工。會?jì)教學(xué)實(shí)踐引入ERP沙盤，便于培養(yǎng)學(xué)生站在企業(yè)的高度，從財(cái)務(wù)角度了解企業(yè)的資金是有限的，要想讓企業(yè)長期穩(wěn)定的發(fā)展，就必須充分的管好資金流動(dòng)、提高資金使用效率，做好各項(xiàng)財(cái)務(wù)報(bào)表與分析，進(jìn)行資金預(yù)算與籌集，進(jìn)行長短期資金需求預(yù)估。

3.2.2 ERP沙盤對完善會計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的啟示 ERP沙盤模擬是對企業(yè)經(jīng)營管理的全方位展示，學(xué)生要結(jié)合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，考慮如何籌措資金、合理運(yùn)用資金，充分考慮時(shí)間價(jià)值，考慮投資的風(fēng)險(xiǎn)、現(xiàn)金流量等具體問題。根據(jù)運(yùn)營狀況編制以后的財(cái)務(wù)預(yù)算。這很好將企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、管理學(xué)原理等課程的理論知識有機(jī)融合到了真實(shí)的商業(yè)實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用中。

基于上述認(rèn)識，我院自2006級率先在會計(jì)專業(yè)中引入用友ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課，開設(shè)在第5學(xué)期末，計(jì)劃課時(shí)24節(jié)。首次開課，這種有別于傳統(tǒng)的全新授課方式——實(shí)戰(zhàn)、體驗(yàn)式方式深受學(xué)生喜歡，上課熱情空前高漲，教學(xué)效果超出教師預(yù)期。當(dāng)年以ERP沙盤為平臺的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬比賽也隨之興起，我院會計(jì)專業(yè)經(jīng)過校內(nèi)預(yù)選賽，組隊(duì)參加了“第一屆用友杯全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)暨沙盤比賽并獲湖南省賽一等獎(jiǎng)。2009年、2010年連續(xù)參加了“金蝶杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，獲湖南地區(qū)選拔賽一等獎(jiǎng)，南方區(qū)域賽二等獎(jiǎng)；教育部高職經(jīng)管類行指委主辦的“中教暢享杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)沙盤比賽”并獲團(tuán)體優(yōu)勝獎(jiǎng)。結(jié)合教學(xué)與參賽需要，2008級會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整實(shí)踐教學(xué)體系，曾嘗試將該課開設(shè)為第五學(xué)期每周2節(jié)的分授課方式，經(jīng)過不斷的試驗(yàn)優(yōu)化和參考同類院校開課情況，于2010年進(jìn)一步將該課定型為會計(jì)專業(yè)的企業(yè)經(jīng)營認(rèn)識實(shí)踐課，即《手工沙盤模擬實(shí)訓(xùn)》一周，開在大一第一學(xué)期；和全部專業(yè)課結(jié)束時(shí)第五學(xué)期末《企業(yè)經(jīng)營電子沙盤模擬實(shí)訓(xùn)》一周。迄今為止，已成功組織了五屆23個(gè)班級的課程教學(xué)。建成了擁有用友、金蝶、中教暢享國內(nèi)知名品牌的手工、電子沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室。ERP沙盤對完善高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容起到了巨大推動(dòng)作用。

3.2.3 ERP沙盤模擬對提高學(xué)生會計(jì)實(shí)踐教學(xué)興趣的啟示 一般會計(jì)課程都是“理論+例題”，學(xué)生被動(dòng)接受，很難把這些理論應(yīng)用到實(shí)際工作中，沙盤模擬與傳統(tǒng)的課堂灌輸授課方式驟然不同，它將企業(yè)的架構(gòu)組織和生產(chǎn)管理的一整套流程生動(dòng)展示在沙盤上，模擬真實(shí)企業(yè)運(yùn)作的一系列環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猶如切身處在企業(yè)一線職工崗位，深刻感受企業(yè)生產(chǎn)、組織、管理、銷售的實(shí)際模式，并能夠發(fā)揮自己的作用。極大地提高了學(xué)生的積極性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。課堂上再不會出現(xiàn)老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生瞌睡一片的現(xiàn)象。ERP沙盤模擬極大地提高了學(xué)生會計(jì)實(shí)踐教學(xué)興趣。

4 結(jié)束語

我們只有站在市場、社會需求的最前沿深入思考，重新找到一種既有利于教學(xué)，又能提升學(xué)生會計(jì)學(xué)習(xí)能力、實(shí)戰(zhàn)能力的方法。把ERP先進(jìn)思想寓教于樂、寓教于行。這為我國會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革提供了新途徑。促進(jìn)了我國會計(jì)教學(xué)向市場需求快速轉(zhuǎn)變，不斷創(chuàng)新我們的教育理念，古人云“學(xué)以致用”，我們的ERP沙盤模擬教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)就是理論聯(lián)系實(shí)戰(zhàn)，緊緊圍繞著如何運(yùn)用來教學(xué)模擬，讓學(xué)生在走出校門之前深刻體會企業(yè)的真實(shí)運(yùn)作。

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篇10

一、現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

1.校外實(shí)習(xí)流于形式

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高校國貿(mào)專業(yè)的校外實(shí)習(xí)由三個(gè)模塊構(gòu)成，大一、大二、大三暑期的認(rèn)識實(shí)習(xí)，大四開展的校外專業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。也就是說，每一個(gè)國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生在校期間需要經(jīng)過五次校外實(shí)習(xí)。然而隨著高校擴(kuò)招，在校學(xué)生規(guī)模日益擴(kuò)大，憑學(xué)校之力很難為學(xué)生安排如此多的實(shí)習(xí)機(jī)會，社會又缺乏為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會的機(jī)制。校外實(shí)習(xí)難成為了每一個(gè)高等教育從業(yè)者的困擾，國貿(mào)專業(yè)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）校外實(shí)習(xí)基地落實(shí)難。校外實(shí)習(xí)基地的設(shè)立是企業(yè)承擔(dān)社會責(zé)任，反饋實(shí)際需求，融入教學(xué)的重要橋梁。但是校外實(shí)習(xí)基地自出現(xiàn)以來就有很多形式的阻礙，難以落到實(shí)處。校外實(shí)習(xí)基地難維系。早期的實(shí)習(xí)基地建設(shè)多由政府牽頭，官方聯(lián)系，但是隨著時(shí)間推移工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，加之領(lǐng)導(dǎo)層變動(dòng)，大部分的實(shí)習(xí)基地已成為墻上的一道風(fēng)景；另有一些實(shí)習(xí)基地通過教師私人關(guān)系建立，隨著人事關(guān)系的變動(dòng)，難以長期發(fā)展。

（2）學(xué)生主動(dòng)性差?；谕赓Q(mào)行業(yè)的特點(diǎn)，大量相關(guān)崗位都涉及企業(yè)的直接利益，因而“零”工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在尋找實(shí)習(xí)單位時(shí)往往被拒絕，導(dǎo)致學(xué)生喪失實(shí)習(xí)的興趣。另一方面，即使找到實(shí)習(xí)單位，也是放在與專業(yè)毫無關(guān)系的崗位上“打雜”，長此以往，學(xué)生覺得學(xué)不到東西，半途而廢；即使是有了實(shí)踐崗位一般也是報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員等基層崗位，而一般企業(yè)的基層崗位人數(shù)大多控制在十人左右。工作繁雜的情況下不會有人愿意拿出時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生。往往很多學(xué)生有很高的學(xué)習(xí)期望，但是發(fā)現(xiàn)到了單位能學(xué)到的只有端茶倒水的工夫，慢慢也就失去了實(shí)習(xí)的主動(dòng)性。

2.校內(nèi)實(shí)踐與社會需求脫節(jié)

國貿(mào)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐主要由課內(nèi)實(shí)踐、實(shí)踐課以及校內(nèi)專業(yè)實(shí)習(xí)構(gòu)成，實(shí)踐內(nèi)容及實(shí)踐模式與社會設(shè)計(jì)需求脫節(jié)。主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)少，內(nèi)容不規(guī)范。傳統(tǒng)設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程主要有計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、會計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)談判、外貿(mào)函電等，實(shí)踐學(xué)時(shí)一般為8個(gè)學(xué)時(shí)，很難進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)。正是因?yàn)閷W(xué)時(shí)少，往往缺乏規(guī)范的實(shí)踐指導(dǎo)書，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容因人而定，缺乏規(guī)范性。

（2）教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。由于各種壓力，高校教師往往重理論教學(xué)與科研，忽視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容大多來源于書本，落后于社會需求。

（3）軟件模擬效果差。校內(nèi)專業(yè)實(shí)習(xí)多是通過軟件模擬的方式進(jìn)行，這些軟件多是由一些專業(yè)的國際商務(wù)軟件公司開發(fā)，很難在短時(shí)間內(nèi)做出符合社會需求的調(diào)整。同時(shí)，整個(gè)過程在教師的監(jiān)督下進(jìn)行，交易過程由系統(tǒng)進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生的注意力往往在各得分點(diǎn)上，從而忽略了交易的完整性，對整個(gè)交易流程缺乏全景的了解，效果不夠理想。

二、基于職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)改革

針對上述分析，現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)模式不能滿足企業(yè)對于國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的能力要求。為了適應(yīng)不斷變化的社會需求， 解決社會需求不滿足與高校畢業(yè)生就業(yè)難的矛盾，高校在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)零距離。

1.國貿(mào)專業(yè)職業(yè)能力解析

通過走訪畢業(yè)生的就業(yè)單位以及對網(wǎng)絡(luò)招聘中國際貿(mào)易類崗位的調(diào)研，提煉出國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)需要重視三個(gè)方面的職業(yè)能力，即職業(yè)基礎(chǔ)能力、外貿(mào)專業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)（見圖1）。

2.實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

面對現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)中的困難，在對以上職業(yè)能力的培養(yǎng)中，應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加大學(xué)生的參與度。通過幾年的實(shí)踐教學(xué)改革探索，廣西科技大學(xué)逐漸形成了“階梯遞進(jìn)，協(xié)會輔助”的實(shí)踐教學(xué)思想，有針對性地開發(fā)課程實(shí)訓(xùn)、課程群實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等，并提出通過課程實(shí)訓(xùn)――課程群實(shí)訓(xùn)――專業(yè)綜合――跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的進(jìn)階方式對職業(yè)能力進(jìn)行專項(xiàng)以及綜合訓(xùn)練。與此同時(shí)，把專業(yè)教師充實(shí)到校園協(xié)會中去，充分發(fā)揮協(xié)會的作用，把學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與興趣結(jié)合起來，以協(xié)會的形式推動(dòng)“賽訓(xùn)結(jié)合”“證訓(xùn)結(jié)合”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和組織能力，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果。

（1）職業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。國貿(mào)專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)能力主要體現(xiàn)在外語能力、計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用中。其中外語聽說讀寫能力是國貿(mào)專業(yè)職業(yè)能力的基礎(chǔ)，近年來電子商務(wù)在外貿(mào)業(yè)務(wù)中的優(yōu)勢越來越明顯，大量的外貿(mào)業(yè)務(wù)需要借助電子商務(wù)平臺來開展，因而計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也成為了國貿(mào)專業(yè)必備的職業(yè)能力。對商務(wù)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、電子商務(wù)等相關(guān)課程開發(fā)課程實(shí)訓(xùn)，對職業(yè)基礎(chǔ)能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，在“國際貿(mào)易產(chǎn)品與展示”的課程群實(shí)訓(xùn)中對英語、計(jì)算機(jī)及電子商務(wù)能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。（見圖2）。

（2）外貿(mào)專業(yè)技能的培養(yǎng)。外貿(mào)專業(yè)技能主要是獨(dú)立完成進(jìn)出口貿(mào)易全流程的能力，包括市場開發(fā)、報(bào)價(jià)核算、擬寫函電、簽訂合同、托運(yùn)保險(xiǎn)、外貿(mào)單據(jù)制作、報(bào)關(guān)報(bào)檢、風(fēng)險(xiǎn)防范與國際結(jié)算技能等。國際結(jié)算技能是學(xué)生從事國際結(jié)算與貿(mào)易融資業(yè)務(wù)的職業(yè)能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事銀行國際結(jié)算部和國際結(jié)算相關(guān)工作奠定較好的基礎(chǔ)。國際運(yùn)輸與貨代能力體現(xiàn)為使學(xué)生掌握貨運(yùn)單證知識，具備處理各種國際貨運(yùn)單證的能力，熟悉費(fèi)率表、貨運(yùn)保險(xiǎn)知識，并掌握計(jì)算運(yùn)雜費(fèi)，具備交納國際貨物各項(xiàng)費(fèi)用的能力，熟悉國際貨代全流程，具備完成國際貨運(yùn)操作程序能力，為學(xué)生畢業(yè)從事國際運(yùn)輸與貨代相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

在以上相關(guān)技能的培養(yǎng)中，以國際貿(mào)易流程為主線，對各環(huán)節(jié)要求的能力均開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程，對各項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程群實(shí)訓(xùn)，對各專項(xiàng)技能進(jìn)行分組綜合實(shí)訓(xùn)，最后以國際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)的方式要求學(xué)生獨(dú)立或合作完成一筆完整的進(jìn)出易，以此來鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（3）職業(yè)綜合素質(zhì)。在國際貿(mào)易專業(yè)崗位中，職業(yè)綜合素質(zhì)主要表現(xiàn)為商務(wù)溝通和談判能力、關(guān)注和解析外貿(mào)政策的能力、認(rèn)真負(fù)責(zé)、謹(jǐn)慎敬業(yè)、主動(dòng)熱情、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的業(yè)務(wù)道德素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新以及排壓解壓的能力。這些能力難以考核、難以量化， 但是卻關(guān)系到學(xué)生職業(yè)生涯的成敗，我們嘗試為學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)構(gòu)建一個(gè)適宜的環(huán)境。通過課程、課程群實(shí)訓(xùn)，對商務(wù)溝通與談判能力、解析外貿(mào)政策的能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)以及跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺中鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力等，同時(shí)輔以協(xié)會活動(dòng)，比賽組織等對各項(xiàng)能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練，并使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的業(yè)務(wù)道德素質(zhì)（見圖3）。