導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園國學(xué)培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

由中國學(xué)前教育研究會(huì)承擔(dān)的教育部一兒基會(huì)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目第一期培訓(xùn)活動(dòng)已經(jīng)接近尾聲了，在此即將完成這期培訓(xùn)任務(wù)的時(shí)刻，我要向領(lǐng)導(dǎo)和支持這個(gè)項(xiàng)目的教育部領(lǐng)導(dǎo)和聯(lián)合國兒基會(huì)官員表示感謝，向配合本期培訓(xùn)工作的項(xiàng)目縣領(lǐng)導(dǎo)和廣大幼兒教師表示感謝，向給予項(xiàng)目組大力支持的貴陽幼兒師范學(xué)校和廣西師范大學(xué)學(xué)前教育系表示衷心的感謝，向參與策劃和組織項(xiàng)目的中國學(xué)前教育研究會(huì)的同事們表示感謝和敬意，尤其要向隨我一起參與培訓(xùn)工作的老師們表示衷心的感謝!

如何讓長期得不到系統(tǒng)培訓(xùn)的貧困縣幼兒園教師接受培訓(xùn)，是中國學(xué)前教育研究會(huì)幾屆常務(wù)理事會(huì)一直關(guān)心的問題。上屆理事長馮曉霞教授親自起草了培訓(xùn)邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的設(shè)想，還專門與教育部和財(cái)政部官員進(jìn)行了溝通，遞交了相關(guān)的報(bào)告。本屆理事會(huì)一直在為此項(xiàng)目的開展而努力。很多地方都沒有對面廣量大的農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，其核心問題是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)。國家培訓(xùn)項(xiàng)目也只關(guān)注到了極少的骨干教師(注：我們高興地注意到，8月31日國務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定將西部幼兒教師的培訓(xùn)納入國培項(xiàng)目)。在教育部和聯(lián)合國兒基會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，在中國學(xué)前教育研究會(huì)的積極努力下，如今這個(gè)項(xiàng)目終于得以實(shí)施了。

2011年5月底，經(jīng)與教育部和聯(lián)合國兒基會(huì)協(xié)商，原則上確定了項(xiàng)目實(shí)施的意向，并在項(xiàng)目覆蓋面、培訓(xùn)內(nèi)容和組織方式等方面達(dá)成了共識。中國學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)的部分同事就開始醞釀項(xiàng)目實(shí)施方案和項(xiàng)目成效評估方案，從7月中旬教育部正式通知項(xiàng)目工作后，更是有很多來自高師和研究機(jī)構(gòu)的會(huì)員積極投入到了《教育部一兒基會(huì)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目后續(xù)支持學(xué)習(xí)手冊》的編寫工作之中，南京師范大學(xué)出版社的編輯們主動(dòng)義務(wù)幫助審稿和編輯。我們期望，對西部農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)工作是持續(xù)的，除了面對面的培訓(xùn)外，還應(yīng)提供后續(xù)的專業(yè)支持，包括閱讀材料、專業(yè)光盤及網(wǎng)站咨詢等。

為提高培訓(xùn)工作的成效，確保培訓(xùn)l工作的針對性和有效性，我們組織了一支農(nóng)村幼兒教師狀況調(diào)研隊(duì)伍，對相關(guān)地區(qū)及類似地區(qū)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r與農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了深入的現(xiàn)場調(diào)研，了解到項(xiàng)目縣的幼兒園教師基本專業(yè)素質(zhì)較低，長期缺乏培訓(xùn)，對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)缺乏了解，對幼兒園課程與教學(xué)改革的狀況缺乏了解，甚至對一些基本的教育活動(dòng)組織方式缺乏了解。調(diào)研結(jié)果對我們考慮培訓(xùn)工作的內(nèi)容和方式起到了指導(dǎo)作用。

二、項(xiàng)目的實(shí)施

教育部一兒基會(huì)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目從農(nóng)村幼兒園教師的需要出發(fā)，切實(shí)體現(xiàn)“具體、可行和說明道理”的培訓(xùn)指導(dǎo)思想，力求將《綱要》精神滲透在每一個(gè)活動(dòng)之中，力求根據(jù)《綱要》精神來分析和解釋很多的實(shí)踐現(xiàn)象，并回答教師的疑問。我們在培訓(xùn)計(jì)劃中安排了研究會(huì)專家報(bào)告，主要是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的案例解讀《綱要》的核心精神，引導(dǎo)老師們關(guān)心《綱要》，學(xué)習(xí)《綱要》和實(shí)踐《綱要》。我們還安排了教學(xué)活動(dòng)示范，考慮幼兒園的不同領(lǐng)域及不同領(lǐng)域之間的綜合和滲透，根據(jù)《綱要》精神，對這些活動(dòng)進(jìn)行評析，說明培訓(xùn)者選擇活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的意圖，實(shí)施過程中的應(yīng)變，實(shí)施中遇到的實(shí)際問題，采取的策略等，尤其是重點(diǎn)說明了活動(dòng)在哪些地方體現(xiàn)了《綱要》的精神。由此，通過活生生的現(xiàn)場活動(dòng)，向農(nóng)村幼兒園教師傳遞了正確的兒童觀、教育觀。我們還安排了針對教師需求的一些專題講座，如“如何組織幼兒的一日生活”“如何在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育”“如何利用日常生活材料開展美術(shù)活動(dòng)”“如何布置幼兒園環(huán)境”“如何開展幼兒園語言教育”等。這些講座往往是邊講解邊示范，有很多生動(dòng)的圖片和實(shí)例，讓教師們?nèi)缤砼R其境，能較快領(lǐng)悟和感知。講座過程中或講座結(jié)束后，還有很多的互動(dòng)，滿足了不同教師的需求。此外，在培訓(xùn)活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)，培訓(xùn)者還經(jīng)常會(huì)教老師們一些經(jīng)典的、趣味化的，且便于在一日活動(dòng)中使用的游戲、舞蹈及韻律操，老師們經(jīng)常沉浸其中，反復(fù)模仿，反復(fù)練習(xí)，認(rèn)為這些活動(dòng)對她們今后的工作會(huì)非常有用。

在培訓(xùn)工作實(shí)施階段，培訓(xùn)工作者面臨了兩個(gè)重要的挑戰(zhàn)。一是路途遙遠(yuǎn)，交通條件相對較差。本次培訓(xùn)項(xiàng)目縣貴州省納雍縣和廣西三江侗族自治縣地處大山深處，尤其是從貴陽到納雍需在山路上顛簸7個(gè)多小時(shí)，其中有近3個(gè)小時(shí)的狹窄破舊的山路，到處是溝壑，汽車常在路上跳動(dòng)，一邊就是山崖，一路上經(jīng)常能看到交通事故，這對大家的身體和心理都是挑戰(zhàn)，尤其對暈車和腰椎不適的教師更是重大的挑戰(zhàn)。二是來自被培訓(xùn)者素質(zhì)狀況的挑戰(zhàn)。雖然經(jīng)過調(diào)研，我們基本了解了當(dāng)?shù)亟處煹臓顩r，但一到現(xiàn)場，還是對如此多的幼兒園教師長期沒有接受專業(yè)培訓(xùn)感覺很驚訝，同時(shí)也被教師們對專業(yè)培訓(xùn)的熱情所感動(dòng)。為更好地適應(yīng)教師們的需求，培訓(xùn)者每天晚上開會(huì)，總結(jié)和研究當(dāng)天的活動(dòng)情況，討論第二天的活動(dòng)內(nèi)容和組織策略，為此培訓(xùn)者經(jīng)常準(zhǔn)備到深夜。大家辛勤的工作、積極的努力，體現(xiàn)的都是一份責(zé)任，一片真情!

三、項(xiàng)目工作的感悟及后續(xù)工作

經(jīng)過培訓(xùn)，農(nóng)村幼兒園教師的認(rèn)識有了提高，能力得到了提升。通過老師們寫的培訓(xùn)筆記，可以清楚地看到老師們的進(jìn)步。如有相當(dāng)一部分教師以前不了解《綱要》，也沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過《綱要》，通過培訓(xùn)，她們知道了《綱要》，拷貝了《綱要》的電子版(文字版已印入《教育部一兒基會(huì)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目后續(xù)支持學(xué)習(xí)手冊》并寄送給所有受訓(xùn)教師)。同時(shí)，她們認(rèn)為自己認(rèn)清了原來工作中存在的問題，如“很多時(shí)候誤將幼兒教育等同于小學(xué)教育，盲從于識字和算數(shù)，盲從于取悅家長……”等。通過培訓(xùn)，她們認(rèn)識到，“幼兒園教師在教學(xué)過程中要始終以《綱要》為指導(dǎo)，選擇教育的內(nèi)容要來源于幼兒生活，要關(guān)注幼兒的社會(huì)性發(fā)展，充分尊重幼兒的主動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒去探索和創(chuàng)造，為幼兒創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境”等。

篇2

一：對藝術(shù)的重新認(rèn)識

藝術(shù)，一個(gè)能馬上聯(lián)想到優(yōu)雅、型美、氣質(zhì)等相關(guān)詞匯。但通過牛曉牧教授的透過藝術(shù)的健康教育活動(dòng)的講解，明白了一堂課下來課程設(shè)計(jì)的重要性。課程要求必須動(dòng)靜結(jié)合，讓每個(gè)人都有參與性，不但讓學(xué)者能感受到課堂的輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，更要發(fā)揮其自由的藝術(shù)天性。讓每個(gè)人都能根據(jù)自己對藝術(shù)的理解，用自己完美的肢體語言去詮釋自己體會(huì)到的藝術(shù)之美。不是感覺在學(xué)，而是在玩，這樣才能盡情釋放自己心靈深處的藝術(shù)特質(zhì)。

二：對培養(yǎng)幼兒注意力、思維發(fā)育、人際交往的認(rèn)識

幼兒園教育活動(dòng)是幼兒園綜合活動(dòng)的一種重要形式，是教師進(jìn)行計(jì)劃、設(shè)計(jì)和組織的專門活動(dòng)，或稱正式指導(dǎo)的活動(dòng)。對教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)是幼兒教育評價(jià)的重要內(nèi)容。但教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)都是為了了解教學(xué)活動(dòng)的成效，了解教學(xué)過程中教師和幼兒的行為，了解教學(xué)對幼兒發(fā)展的意義。因此，香要教學(xué)活動(dòng)有一定的成效，就必須要求幼兒這樣活那樣的規(guī)范，才能使幼兒健康、有效的發(fā)展。但往往會(huì)存在很多問題。比如：幼兒的注意力、人際交往等問題，只有找出孩子為什么會(huì)在課堂上存在種種問題的原因及這些行為產(chǎn)生的原因，運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去，關(guān)注每一個(gè)孩子，和他們互換角色，培養(yǎng)他們的情感，并且樹立他們的責(zé)任感，然后給予肯定，再通過適宜的溝通和技巧，改變他們的思維，使之與你想要的效果思想統(tǒng)一，相信孩子一定會(huì)更出色的。

三：對教育教學(xué)過程中心里保健的認(rèn)識

原來一直認(rèn)為，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中不包括心里保健的知識，也只認(rèn)為那是園醫(yī)要操心的事，所以一直也沒重視。通過莫源秋教授的講解，才明白幼兒園心里保健工作是指一切皆在維護(hù)和增進(jìn)在園幼兒以及在園工作的幼兒教師、保育員、園領(lǐng)導(dǎo)等人員的心里健康的各種活動(dòng)和措施的總稱。要做一位優(yōu)秀教師，就要明白自己的主要職責(zé)就是在于使幼兒經(jīng)常處于快樂的情緒之中，培育幼兒良好地心里素質(zhì)和發(fā)揮成長的潛力，做一位有寬容、仁慈之心、善于發(fā)現(xiàn)幼兒優(yōu)點(diǎn)、富有童心的老師，才能給幼兒一個(gè)健康、溫暖的環(huán)境，把他們培養(yǎng)成為一個(gè)積極、樂觀、大膽、自信、有良好習(xí)慣的孩子。

四：對自身的反思

篇3

一、確定區(qū)域研究課題，制定課題實(shí)施方案并請專家指導(dǎo)論證，體現(xiàn)游戲活動(dòng)對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用和價(jià)值 

為找準(zhǔn)作為實(shí)驗(yàn)區(qū)研究的切入點(diǎn)，成立了由行政、教研、園長、教師組成的區(qū)域課題組，通過對《指南》的深入學(xué)習(xí)與理解，達(dá)成共識：幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，這是我國學(xué)前教育改革中的一個(gè)重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想，目的在于幼兒園教育的去“小學(xué)化”?！队變簣@工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的提法一字不變地在這些文本中給予強(qiáng)調(diào)，說明兩點(diǎn)：一是重要，二是還沒有做到。中山區(qū)作為遼寧省基礎(chǔ)教育強(qiáng)區(qū)，理應(yīng)成為大連市貫徹國家學(xué)前教育政策法規(guī)的典型區(qū)域。為準(zhǔn)確把握我區(qū)幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”做到的程度，通過問卷調(diào)查、座談、觀摩園所游戲活動(dòng)等方式，了解區(qū)域幼兒園開展游戲活動(dòng)研究的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，梳理歸納了活動(dòng)區(qū)游戲、教學(xué)游戲、生活游戲三個(gè)專題的12個(gè)問題，在此基礎(chǔ)上確定的區(qū)域研究課題是《幼兒園游戲活動(dòng)組織與實(shí)施的實(shí)踐研究》。為使課題研究實(shí)施方案既能體現(xiàn)《指南》所倡導(dǎo)的理念，又能結(jié)合區(qū)域以往與現(xiàn)有研究成果，還能解決當(dāng)下區(qū)域幼兒園三個(gè)專題的12個(gè)問題，經(jīng)過研討形成區(qū)域課題實(shí)施方案，教育局設(shè)置了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，聘請專家對區(qū)域暨市區(qū)兩級試點(diǎn)園制定的課題實(shí)施方案進(jìn)行指導(dǎo)，參加了市里組織的課題開題論證會(huì)，得到專家組的一致肯定，結(jié)合專家組的意見建議，修改調(diào)整與完善，形成確定稿后進(jìn)入實(shí)施階段。 

二、召開區(qū)域試點(diǎn)園課題開題培訓(xùn)會(huì)，明確區(qū)域課題與試點(diǎn)園研究內(nèi)容之間的包含關(guān)系 

為使區(qū)域課題研究實(shí)施方案得到更好的貫徹落實(shí)，召開了區(qū)域試點(diǎn)園課題開題培訓(xùn)會(huì)，讓試點(diǎn)園對即將開始的區(qū)域課題研究工作達(dá)到“三明晰”。一是通過課題實(shí)施方案的解讀，明晰區(qū)域課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題以及研究過程三個(gè)階段的主要內(nèi)容和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。二是通過區(qū)域三個(gè)專題教研活動(dòng)方式的解讀，明晰各園所在區(qū)域?qū)ｎ}組的研究專題，做到以區(qū)域課題為主線，結(jié)合各園所在專題組的研究方向，分析本園已有研究基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，確定符合本園實(shí)際的子課題，并將子課題的研究內(nèi)容涵蓋在區(qū)域課題范圍之內(nèi)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域課題與試點(diǎn)園研究內(nèi)容之間的包含關(guān)系，形成研究的合力，推進(jìn)區(qū)域游戲活動(dòng)的開展。三是通過對專題循環(huán)機(jī)制內(nèi)容的解讀，明晰專題循環(huán)的目的、意義與方法，輻射與引領(lǐng)，提升區(qū)域幼兒園游戲活動(dòng)質(zhì)量。 

三、進(jìn)行三個(gè)專題的教研活動(dòng)，探索教師組織與實(shí)施游戲活動(dòng)的有效策略 

通過觀摩小中大三個(gè)班級教師組織的游戲活動(dòng)，讓教師能將《指南》各年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)物化成游戲活動(dòng)的內(nèi)容，明確組織與實(shí)施的策略有哪些，提升幼兒自主性、創(chuàng)造性進(jìn)行游戲活動(dòng)的水平與能力；通過各年齡段分組研討，讓教師增強(qiáng)取別人之長補(bǔ)己之短的意識，提升教師組織與實(shí)施游戲活動(dòng)的觀察能力；通過小組研討反饋交流，讓教師吸納其他教師的策略，遷移儲(chǔ)備自己，提升教師設(shè)計(jì)實(shí)施游戲活動(dòng)的實(shí)踐智慧；通過聽取園長子課題實(shí)施情況的介紹，了解每所幼兒園課題實(shí)施的現(xiàn)狀，為本園課題研究找到可借鑒點(diǎn)，從而達(dá)到以《指南》為依據(jù)，提升區(qū)域幼兒園游戲活動(dòng)的質(zhì)量。 

四、聘請馮曉霞等多名專家進(jìn)行《指南》解讀專題講座，夯實(shí)區(qū)域課題研究的理論基礎(chǔ) 

為引領(lǐng)全區(qū)幼兒園更好地解讀與貫徹《指南》，把《指南》的教育理念物化成區(qū)域幼兒園辦園的教育思想和教師的教育行為，分別聘請了北京師范大學(xué)馮曉霞教授、省市多位學(xué)前教育專家進(jìn)行了“指南解讀”“活動(dòng)區(qū)游戲組織與實(shí)施的策略”等專題講座與現(xiàn)場培訓(xùn)。通過專題講座使全區(qū)保教人員對《指南》的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐操作相融合的實(shí)施策略有了清晰的認(rèn)識，為全區(qū)《指南》的推進(jìn)、課題的研究，夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。通過剖析活動(dòng)亮點(diǎn)與問題的現(xiàn)場培訓(xùn)，使園長評價(jià)游戲活動(dòng)的理念得到轉(zhuǎn)變，提高了幼兒園游戲活動(dòng)的真實(shí)性和有效性，使教師組織活動(dòng)區(qū)游戲的策略在原有經(jīng)驗(yàn)水平上，得到拓展。 

五、召開試點(diǎn)園課題文獻(xiàn)綜述匯報(bào)，充實(shí)區(qū)域幼兒園游戲活動(dòng)的相關(guān)理論知識 

試點(diǎn)園為選擇一個(gè)符合園本實(shí)際的子課題，為制定課題實(shí)施方案，解決方案設(shè)計(jì)的三個(gè)問題：為什么做、做什么、如何做，查閱學(xué)習(xí)了國內(nèi)外關(guān)于游戲活動(dòng)的大量文獻(xiàn)資料，但此時(shí)的資源僅僅是園本資源，僅僅局限于為寫方案而用。鑒于此，為試點(diǎn)園提供一個(gè)交流的平臺(tái)，組織召開了課題文獻(xiàn)綜述匯報(bào)，讓資源利用、遷移、共享，使試點(diǎn)園在理論上進(jìn)一步明晰幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)應(yīng)持有的理念，拓展和豐富幼兒園游戲活動(dòng)的理論研究，充實(shí)區(qū)域幼兒園游戲活動(dòng)的相關(guān)理論知識。將專題組的文獻(xiàn)資料匯編成冊，設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，印刷分發(fā)給幼兒園，為開展游戲活動(dòng)提供理論支持。 

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒園；園本課程；管理

一、園本課程管理中存在的問題

（一）認(rèn)識存在片面性，管理缺乏規(guī)范

園本課程的開發(fā)不僅需要正確的理念，更需要科學(xué)、專業(yè)的團(tuán)隊(duì)和組織機(jī)構(gòu)，然而當(dāng)前我國很多幼兒園對園本課程的認(rèn)識還僅僅停留在編制或改編教材的層面。如果簡單的將園本課程等同于具有本園特色的教材，那么勢必造成圍繞教材展開教學(xué)而忽略幼兒主體性的問題。而且，幼兒園在認(rèn)識存在片面性，缺乏科學(xué)管理的基礎(chǔ)上編制出來的園本課程教材，是否具有科學(xué)性、利于兒童發(fā)展，這些問題仍需考查。園本課程的開發(fā)，也在一定程度上受到了市場的影響，也就是家長的需求。因此很多幼兒園的園本課程管理缺乏規(guī)范，盲目開設(shè)一些課程，如英語興趣班等，以家長“提高幼兒成績”的目標(biāo)為課程設(shè)置的目標(biāo)，從而失去了園本課程的意義。

（二）教師負(fù)擔(dān)過重，能力不足

教師是實(shí)施園本課程的主要工作者，這對教師團(tuán)隊(duì)的教研水平、時(shí)間、工作量等等，都提出了很高要求。然而從當(dāng)前我國學(xué)前教師的學(xué)歷水平來看，加之其工作繁瑣、精力有限的問題，在園本課程實(shí)施的過程中，常體現(xiàn)出負(fù)擔(dān)過重的問題。尤其是落后地區(qū)或農(nóng)村的幼兒園教師，常常面臨師幼比過大、資源有限、學(xué)歷普遍較低的現(xiàn)狀，就更加缺乏配合專家、家長，合作開發(fā)適合本園幼兒發(fā)展的園本課程的能力了。即使園內(nèi)有相關(guān)的園本課程，教師在很大的壓力下，通常也無法保質(zhì)保量的完成，而是應(yīng)付差事。

（三）資源整合利用不充分

幼兒是在生活中主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的，那么幼兒園和與幼兒園有關(guān)的場所、事物都可以幫助幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，成為園本課程開發(fā)的一部分。目前一些幼兒園缺乏資源整合意識，一味地添加購買硬件設(shè)施，而沒有關(guān)注到與幼兒生活相關(guān)的零碎資源。另一方面，家長和社區(qū)也是幼兒園可利用的資源，在園本課程開發(fā)與實(shí)施過程中，很多教師缺乏意識，通常是課程需要用到什么再去找，沒能合理整合并利用這些資源。這也體現(xiàn)出園本課程管理對資源的文本管理不足等問題。

二、園本課程管理的策略

（一）健全機(jī)制與人本理念相結(jié)合

幼兒園中方方面面的管理都需要有健全的組織與機(jī)制，對教學(xué)、行政、后勤、科研以及公共關(guān)系等進(jìn)行管理。園本課程的管理也需要形成一個(gè)完善的機(jī)制，如建立園本課程管理與開發(fā)小組，從而建立一個(gè)雙向互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)體系，以達(dá)到共同決策，解決問題的效果，并可以將各項(xiàng)結(jié)果不斷反饋給園長。

園本課程就是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為主，注重幼兒在生活中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，從而去開發(fā)適合本園幼兒和園所實(shí)際情況的課程，并在實(shí)施過程中不斷地調(diào)整再改善。不僅以幼兒的發(fā)展為本，也關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展和心理體驗(yàn)。例如，在教師開發(fā)與實(shí)施課程中，可以采用獎(jiǎng)懲結(jié)合的制度，細(xì)致劃分教師行為相對應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，同時(shí)園長還應(yīng)注意在精神上對教師進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，而不能僅僅用制度規(guī)范教師的行為。一個(gè)幼兒園要想開發(fā)出切實(shí)可行的園本課程，首先要有正確的辦園理念支持，需要園長對教師、家長以及各方人員進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)，以及完善的組織機(jī)制。

（二）注重課程實(shí)施中的生成性

園本課程的開發(fā)通常是以實(shí)驗(yàn)班率先開展，再進(jìn)行全園乃至推廣到其他幼兒園，在這個(gè)過程中不斷的調(diào)整改善。園本課程雖然有既定的目標(biāo)和計(jì)劃，但它也在幼兒與教師的互動(dòng)中不斷的產(chǎn)生新的生成性目標(biāo)。因此需要教師在活動(dòng)中能夠注意到幼兒的需要，從而在原有基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)。例如在教師組織的中班飲食主題活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是幼兒能夠認(rèn)識幾種不同類別的餐館，并了解餐館名字的構(gòu)成。然而在實(shí)際活動(dòng)中，幼兒對所找的餐館名字并不感興趣，教師則可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒試著自己為餐館起名字，從而幫助幼兒了解不同餐館的名字。當(dāng)然，課程實(shí)施過程中也不能完全脫離教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，把握好原有目標(biāo)和生成目標(biāo)之間的平衡關(guān)系。

（三）有效開展教師培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

教師是推動(dòng)園本課程進(jìn)程的中堅(jiān)力量，而上述注重課程實(shí)施的生成性等策略，對教師來說都是很高的要求，需要教師有足夠的教學(xué)水平和教研能力。因此，園長需要組織有效的教師培訓(xùn)，創(chuàng)建新型的教師文化，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展，從而幫助教師更好的參與到園本課程管理中。

首先要在意識上幫助教師正確認(rèn)識園本課程，那么就要在教師的地位和作用入手。我們都知道，在幼兒主體的觀念下，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和參與者，而在園本課程管理中，教師還應(yīng)當(dāng)是開發(fā)者與研究者。目前多數(shù)教師培訓(xùn)以專業(yè)理論知識和技能技巧培訓(xùn)相結(jié)合，利用講座、參觀等形式展開，在一定程度上可以短時(shí)間向教師傳遞大量的知識。但園本課程并非一朝一夕的事，需要不斷的調(diào)整完善，因此教師培訓(xùn)也需要配合完成?？梢哉堃恍＜覅⑴c到園本課程的實(shí)施過程中，對教師的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)和指導(dǎo)，有針對性的對園本課程開發(fā)與實(shí)施過程答疑解惑，再由有經(jīng)驗(yàn)的教師對年輕教師進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。

除了統(tǒng)一的教師培訓(xùn)，園內(nèi)還可以開展小規(guī)模的教研小組，通過教師間的交流分享與合作共同進(jìn)步。例如，同年級的教師可以開展相同主題的活動(dòng)，針對各班幼兒的特點(diǎn)和教師特長設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)，共同商討課程方案。教師之間還可以分組聽課，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例中借鑒他人的教學(xué)長處，從而提升自身專業(yè)成長。除了組內(nèi)的研討外，也可以開展全園或部分教研組的學(xué)習(xí)觀摩，并進(jìn)行案例式研討。

三、總結(jié)

總體來說，園本課程是一個(gè)注重幼兒全面發(fā)展的課程體系，需要完備的組織機(jī)制對它的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行管理，最重要的是要堅(jiān)持以人為本的理念，不僅關(guān)注幼兒的發(fā)展，也關(guān)注幼兒園內(nèi)組織成員，如教師的發(fā)展和生命體驗(yàn)，并整合各方面的可利用資源，從而實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)幼兒園文化的園本課程管理。

參考文獻(xiàn)： 

[1]陳時(shí)見，嚴(yán)仲連.論幼兒園的園本課程開發(fā)[J].學(xué)前教育研究，2001，（2）. 

[2]孟瑾.促進(jìn)幼兒園園本化課程建設(shè)的管理策略[J].學(xué)前教育研究，2011，（8）. 

篇5

【論文摘要】幼兒教師的教育對象是3~6歲的幼兒，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒教師專業(yè)化具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門特點(diǎn)；目前我國幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到專業(yè)水平，除了社會(huì)大環(huán)境的影響因素外，更主要的是幼兒教師在工作實(shí)踐中所遇到的一系列障礙。

伴隨著人們對幼兒教育的日益關(guān)注，幼兒教師作為一種專門職業(yè)逐漸在教育理論界達(dá)成了共識，幼兒教師具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門特點(diǎn)。但在實(shí)踐中，由于多方面的原因，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)離專業(yè)化的水平還差的很遠(yuǎn)，對幼兒教師專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，有助于對幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程中的實(shí)踐障礙進(jìn)行思考分析，明晰當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況，找出差距，為幼兒教師專業(yè)化指出努力的方向。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

（一）學(xué)科和專業(yè)知識是基礎(chǔ)，實(shí)踐能力是核心

專業(yè)知識是體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)特點(diǎn)的最重要的依據(jù)。L.S舒爾曼所建構(gòu)的教師專業(yè)知識的分析框架比較有代表性，他認(rèn)為教師必備的知識至少應(yīng)該涵蓋如下幾個(gè)方面：學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)法知識、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識、教育情景知識、關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識。[1]可見，幼兒教師要優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，要有廣博的學(xué)科性知識，豐富的教育學(xué)、心理學(xué)以及課程與情景教學(xué)的復(fù)合性知識體系。

扎實(shí)的專業(yè)知識是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧的能力則是專業(yè)發(fā)展的核心?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》以下簡稱《綱要》指出：“評價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。實(shí)踐能力要求幼兒教師面對復(fù)雜的教育情境時(shí)，能抓住教育契機(jī)，進(jìn)行快速思考和探究，根據(jù)現(xiàn)場的情況調(diào)動(dòng)心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論知識，作出創(chuàng)造性的行動(dòng)。實(shí)踐能力的獲得不是朝夕之功，是教師經(jīng)常對自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思總結(jié)的基礎(chǔ)上逐步提高的過程。

（二）由權(quán)威角色向多重角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵

《綱要》對教師與兒童的關(guān)系是這樣界定的，幼兒教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”；“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)；關(guān)注并敏感地察覺幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)”。由此看來，和兒童建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是幼兒教師工作的重要方面。也有學(xué)者指出，幼兒教師應(yīng)承擔(dān)多重社會(huì)角色，包括幼兒身體健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，適宜環(huán)境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會(huì)化的指導(dǎo)者，健康人格的塑造者，同時(shí)還應(yīng)是具有不斷探究與創(chuàng)新意識的兒童教育研究者。[2]可見，隨著《綱要》）的頒布，學(xué)者們的倡導(dǎo)，教育行政部門的宣傳，由權(quán)威角色向平等角色轉(zhuǎn)換，由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W習(xí)型、研究型教師過渡是廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

（三）合作精神與反思能力是重要保障

幼兒教師除了與幼兒要建立良好的關(guān)系外，還要和其他教師建立密切的合作關(guān)系，瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古齊提倡教師的合作學(xué)習(xí)。他認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，通過教師成員間的相互對話，使個(gè)人的思想在團(tuán)體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產(chǎn)生新的見解。[3]家庭與社區(qū)也是幼兒教師合作的重要對象，《綱要》總則第三條中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢姡變航處煶艘眉彝?、社區(qū)的力量為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的大環(huán)境外，還要多和家長交流，爭取家長的支持，使幼兒在園所獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苎由斓郊彝ブ校煌瑫r(shí)，讓每個(gè)幼兒在家庭中所獲得的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉趫@中得到共享。

教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中對自我各方面的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析和不斷修正，進(jìn)而提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。反思對于提高教師專業(yè)發(fā)展水平具有重要的意義已得到了眾多研究的證明。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。[4]因此，幼兒教師要提高教育實(shí)踐能力，就要對一日生活的實(shí)際教育情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多視角、多層次的分析和批判反思，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣和能力。

以上方面是筆者結(jié)合《綱要》和相關(guān)學(xué)者們的研究對教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)所做的歸納與總結(jié)。但這些特征能否在幼兒教師的教育實(shí)踐得到體現(xiàn)？根據(jù)筆者多年幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)，教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐是和教育理論脫節(jié)的。這種情況已經(jīng)引起了學(xué)者們的關(guān)注，如：Liu&Feng，（2005）認(rèn)為，近20年來中國幼教改革存在的主要問題有：（1）是一種由上至下的改革，教育決策與教育實(shí)踐脫節(jié)。（2）是一種教育理念的改革，教育理念與教學(xué)實(shí)踐改革脫節(jié)。（3）是一種理想化的改革，教改與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，現(xiàn)實(shí)條件并不配套。形成了具有中國特色的‘理念與實(shí)踐相脫節(jié)’的問題。[5]那么，幼兒教師專業(yè)化的實(shí)際狀況到底是怎樣的呢？拋卻幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位低、社會(huì)公眾對幼兒教師的期望值低這些阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的宏觀因素外，幼兒園內(nèi)部微觀層面有哪些方面阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展呢？筆者主要從幼兒園內(nèi)部微觀層面來分析幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐障礙。

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐障礙

（一）幼兒園內(nèi)部管理層面

1. 幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)欠缺。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。而實(shí)際情況是幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會(huì)公眾、園長、保育主任等多方面的控制，幼兒園教師的自主權(quán)有爭議，決定權(quán)受到懷疑，教師權(quán)威也遭到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，由不懂幼教的人來領(lǐng)導(dǎo)幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見。[6]除了教育行政部門的控制及社會(huì)公眾對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性認(rèn)識不清等外部因素影響了幼兒教師的專業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮外，幼兒園內(nèi)部的管理制度極大地限制了幼兒教師的自主性，在幼兒園教育實(shí)踐中，很多幼兒園都有由上而下制定的一系列的繁瑣的規(guī)章制度，在層層制度所包圍起來的工作環(huán)境中，常常使幼兒教師陷入事務(wù)性的忙碌中，致使他們沒有時(shí)間和精力仔細(xì)觀察孩子、研究孩子，不能自由安排教學(xué)時(shí)間和工作內(nèi)容，教師成了僵化制度的實(shí)施者、秩序的服從者，日復(fù)一日地按部就班的工作使教師失去了創(chuàng)造力和個(gè)性，極大地限制了教師專業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮。 轉(zhuǎn)貼于

2. 業(yè)務(wù)培訓(xùn)得不到保障。我國幼兒教師的入職的門檻較低，一般是中師學(xué)歷，求學(xué)期間以技能、技巧的訓(xùn)練為主，學(xué)科知識和專業(yè)知識欠缺，專業(yè)素養(yǎng)不足。工作后，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性，由于受到資金、時(shí)間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡:有的教師多次受到培訓(xùn)，而有的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)極少，忽視對保育員的培訓(xùn)。[7]特別是私立幼兒園的教師更無法保障他們培訓(xùn)的權(quán)利。即使在一些能提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)的幼兒園，培訓(xùn)效果也值得商榷，往往將學(xué)科理論知識作為培訓(xùn)目標(biāo)，忽視教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高，業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容無法滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，激發(fā)不起幼兒教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）幼兒教師個(gè)人意識及能力層面

1. 科研意識淡薄，科研能力欠缺。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開積極的教育科學(xué)研究，正是脫離科學(xué)研究使幼兒教師失去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和專業(yè)地位，這就迫切需要通過積極的教育科學(xué)研究使他們獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)。[8]盡管學(xué)者們滿懷振興幼教事業(yè)的豪情來大聲疾呼教育科研是多么的重要，但是實(shí)踐中的很多幼兒教師卻意識不到科研對他們工作與生活的重要性。他們往往僅憑有限的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)付各種問題，漠視實(shí)踐中的情景性的教育問題，無法進(jìn)行分析、總結(jié)與提升，所以就很難探究其問題的成因及解決途徑，更談不上用教育理論對其進(jìn)行深入思考與理性分析并做出行動(dòng)。這種狀態(tài)導(dǎo)致他們研究能力的不足，阻礙了其教育觀念、認(rèn)知水平和教育能力的提升，影響了他們對幼教規(guī)律的掌握和運(yùn)用，從而也造成了現(xiàn)實(shí)中幼兒教育理論與實(shí)踐的脫離。

2. 專業(yè)發(fā)展意識薄弱，職業(yè)倦怠突出。幼兒教師要獲得專業(yè)發(fā)展應(yīng)該對幼教工作有著深入理解與強(qiáng)烈的認(rèn)同感，愿意全身心的投入幼教事業(yè)中，明了幼教事業(yè)對社會(huì)發(fā)展的重大意義，致力于改善自身專業(yè)素養(yǎng)以滿足社會(huì)的期望，但現(xiàn)實(shí)中很多幼兒教師不了解自身職業(yè)的專業(yè)性，認(rèn)識不到幼兒園教師職業(yè)本身有很大發(fā)展空間與美好的發(fā)展前景，很多幼兒教師處于“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的應(yīng)付狀態(tài)。思想觀念的偏差導(dǎo)致幼兒教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，缺乏勤于鉆研及反思探究的敬業(yè)精神，無法靈活機(jī)智的處理日常生活中出現(xiàn)的各類問題，不少幼兒教師對工作失去了應(yīng)有的樂趣，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。

3. 家園合作與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)流于形式。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的低水平影響了其與家長們的合作關(guān)系。由于無法對幼兒行為進(jìn)行仔細(xì)觀察、探究、分析與思考，導(dǎo)致幼兒教師不能正確評估幼兒的發(fā)展水平，無法與家長進(jìn)行深入交流，“家園合作”只停留在諸如向家長談?wù)動(dòng)變涸趫@的進(jìn)餐情況，午休情況等形式主義的合作上。同樣的原因使教師無法深入了解幼兒的需求，無法根據(jù)幼兒的興趣準(zhǔn)備教育活動(dòng)的內(nèi)容，所謂“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”只不過是討論如何將計(jì)劃好的教材內(nèi)容灌輸?shù)接變旱念^腦中，這種脫離了幼兒，只是單純“準(zhǔn)備教材”的合作也流于形式主義，難以擦出思想的火花。

綜上所述，幼兒教師專業(yè)化的道路任重而道遠(yuǎn)，需要政府、幼兒園等多方面的努力。除了在宏觀層面政府部門要加大投入，改善幼兒園的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位，制定可操作性的政策為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)的保障外。更重要的是，在微觀層面，幼兒園要改革內(nèi)部管理，喚醒教師自主專業(yè)發(fā)展意識，提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

注釋：

[1]潘君利.幼兒教師專業(yè)發(fā)展必須解決的三大問題[J].早期教育，2009，(3):7-9.

[2][8]鄧澤軍.我國幼兒教師專業(yè)化問題與建議[J].學(xué)前教育研究，2007，(11)51-52.

[3][9]胡金姣.對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考[J].學(xué)前教育研究，2009，(8):60-62.

[4]劉岸英.反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育科學(xué)，2003，(4):40-42.

[5]朱家雄.從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的角度談理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象[J].幼兒教育，2009，(4):9-10.

篇6

男幼兒教師是我國學(xué)前教育體系中的特殊群體，為更好地了解男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的相關(guān)的問題，本文對男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行了實(shí)證分析研究，以幫助男幼兒教師不斷提高自己的能力，在幼兒教師的工作崗位上發(fā)揮更大的能量；也為穩(wěn)定幼兒園男幼兒教師的隊(duì)伍，優(yōu)化師資的結(jié)構(gòu)提供了可靠的依據(jù)。

1 男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的概念

男幼兒職業(yè)心理素質(zhì)的研究要從心理學(xué)和職業(yè)素質(zhì)兩個(gè)角度出發(fā)，它是男性個(gè)體從事幼兒教育教學(xué)職業(yè)時(shí)根據(jù)其特定的社會(huì)角色所應(yīng)具有的共同的心理品質(zhì)，表現(xiàn)為男幼師在完成幼兒教育工作所必須具備的心理品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。男幼兒教師心理素質(zhì)主要由職業(yè)特征、人格特征和適應(yīng)性特征幾個(gè)維度組成，要求男幼兒教師應(yīng)該具備興趣廣泛、知識結(jié)構(gòu)合理、人格健全、道德品質(zhì)高尚、適應(yīng)能力和意志堅(jiān)強(qiáng)勇敢等特征，同時(shí)還要有積極的創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的科研能力、良好的人際關(guān)系和豁達(dá)的胸懷等素質(zhì)。

2 男幼師職業(yè)心理素質(zhì)影響因素分析

男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的因素主要受到幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量、自身教齡以及自身學(xué)歷的影響。首先，由于辦學(xué)質(zhì)量較高的幼兒園在招聘教師時(shí)對其素質(zhì)的要求較高，勞動(dòng)報(bào)酬相對較高，因此，在一般教學(xué)效能感、情感承諾、繼續(xù)承諾等方面，辦學(xué)質(zhì)量較高的幼兒園男幼兒教師的心理素質(zhì)水平高于一般幼兒園男幼兒教師。其次，教齡是影響男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的另一因素。剛工作的男幼兒教師其教師職業(yè)心理素質(zhì)較差，表現(xiàn)不穩(wěn)定，經(jīng)過2-5年的職業(yè)倦怠心理素質(zhì)轉(zhuǎn)折期，男幼兒教師職?K倦怠也理呈現(xiàn)出逐步緩解趨勢。這種教師職業(yè)的倦怠情緒屬于正常現(xiàn)象。同時(shí)，很多幼兒園甚至只有一名男幼兒教師，特殊的工作環(huán)境和工作氛圍也是造成其職業(yè)心理素質(zhì)水平較低的一個(gè)重要原因。最后，學(xué)歷是影響男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的另一個(gè)因素。具有較高文化水平的男幼兒教師表現(xiàn)出了相對較高的職業(yè)心理素質(zhì)。

3 提升對策研究

為了提高個(gè)體的心理適應(yīng)能力和承受力，優(yōu)化個(gè)體心理品質(zhì)，提升職業(yè)心理素質(zhì)，改善社會(huì)關(guān)系，主要從以下幾個(gè)方面采取措施：

3.1建立男幼兒教師社會(huì)支持的系統(tǒng)

首先政府及教育主管部門應(yīng)提高職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)承諾。如制定相關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)幼兒園大膽引用男幼兒教師，支持男生留在幼兒園內(nèi)工作；同時(shí)加大宣傳，樹立典型，擴(kuò)大男幼兒教師的社會(huì)影響。這不僅能逐步轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，而且能提高男幼兒教師對其職業(yè)的認(rèn)同。其次是用人單位應(yīng)做好培訓(xùn)與教育，預(yù)防職業(yè)倦怠，提?{其教學(xué)效能。切實(shí)提高男幼兒教師的工資待遇，努力爭取待遇留人。最后努力創(chuàng)造適宜男幼兒教師工作的環(huán)境，積極調(diào)動(dòng)男幼兒教師的生活和成長，充分發(fā)揮男幼兒教師的男性特質(zhì)。幼兒園應(yīng)建立針對男幼兒教師的培訓(xùn)制度，積極完善園內(nèi)的教學(xué)管理，盡量讓男幼兒教師在園內(nèi)開展男性特質(zhì)的體育等專項(xiàng)的教育教學(xué)活動(dòng)，并盡可能為他們開設(shè)相對獨(dú)立的工作空間，保持他們的男性陽剛之氣。

3.2男幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自我調(diào)適，合理構(gòu)建完善自我期望

調(diào)整自己的職業(yè)期望達(dá)到符合實(shí)際的狀況，積極推動(dòng)自身成長，滿足幼兒園對自己的期望。擺正自己的位置，將重心放在自己的工作上，刻苦鉆研，勤于思考，認(rèn)真扮演好男性角色，把握住機(jī)會(huì)，不斷創(chuàng)新，積極發(fā)揮個(gè)人特長，努力展示自己魅力和精彩；逐漸樹立敬業(yè)樂業(yè)的觀念，熱愛幼兒，在理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾中，及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，合理構(gòu)建自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，逐步完善自我期望。

3.3構(gòu)建男幼兒教師職前培養(yǎng)新模式

男幼兒教師的出現(xiàn)是社會(huì)進(jìn)步的必然要求。作為培養(yǎng)幼兒教師的師范院校針對男性特點(diǎn)構(gòu)建男幼兒教師職前培養(yǎng)新模式，努力營造男生健康成長的教育環(huán)境，鍛煉男生的綜合素質(zhì)，為順應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展輸送更多優(yōu)秀的男性幼兒教師。如，培養(yǎng)出鮮明男性特質(zhì)的男幼兒教師、指定合格+特長，陽光+健康的男幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)、開發(fā)突出應(yīng)用性的計(jì)算機(jī)維護(hù)、視頻處理技術(shù)、電教設(shè)備使用及維護(hù)等選修課程等，激發(fā)男幼師生的求知和探索的欲望，有利于培養(yǎng)男幼師生的職業(yè)素質(zhì)。

篇7

本次研修班來自美國的專家從幼兒一日生活出發(fā)，非常細(xì)致地向我們介紹了美國幼兒園的一日生活，也真實(shí)地向我們呈現(xiàn)了美國幼兒教師的實(shí)踐方法與經(jīng)驗(yàn)，這也是我作為一名一線教師最想聽到的、看到的。當(dāng)然，對于我的教育實(shí)踐也必然有著深深的啟發(fā)。

培訓(xùn)中，令我印象深刻的一次是來自美國一線幼兒園的布倫達(dá)老師告訴我們她在工作時(shí)，常常會(huì)穿一件帶兜的圍裙，在圍裙的兜兜里面放一個(gè)小本和一支筆，用來隨時(shí)記錄孩子在一日生活中發(fā)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)。同時(shí)，她也向我們介紹了許多觀察幼兒的方法和策略。這讓我一下子聯(lián)想到了我的日常工作。作為一名新青年教師，我常常面臨這樣的情況：每天能捕捉到孩子零散的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)一些問題，但等到孩子離園想和家長交流的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)很多事情都已經(jīng)忘記了，只能籠統(tǒng)地告訴家長“孩子蠻好的”;或在某個(gè)活動(dòng)中，對孩子做了較普遍的觀察，但活動(dòng)結(jié)束時(shí)卻評價(jià)不出孩子的特點(diǎn)，甚至忘了某個(gè)孩子剛才玩了什么。

由于經(jīng)驗(yàn)和水平有限，我對孩子的一些有價(jià)值的言行缺乏觀察記錄，對發(fā)現(xiàn)的問題缺乏判斷和評價(jià)的能力。為了更好地增加經(jīng)驗(yàn)，也為了能把我從培訓(xùn)中吸收的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)有效地運(yùn)用到實(shí)際工作中，從北京培訓(xùn)回來后，我便每天也在兜里放進(jìn)了一支筆和一個(gè)小本子，開始嘗試著用布倫達(dá)老師的方法去對幼兒的一日生活進(jìn)行觀察，同時(shí)也對我的工作進(jìn)行記錄。

例如，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我會(huì)在筆記本上對幼兒的操作情況進(jìn)行記錄，其中既有具體內(nèi)容――“XX玩了XX，成功或是未完成”，也有個(gè)人思考――“XX可能太急于完成，所以橡皮泥未搓圓”;既有大致記錄“今天XX的材料有X個(gè)人玩過”，也有細(xì)節(jié)記錄“XX今天用了‘五彩繽紛’這個(gè)詞”。

雖然一項(xiàng)項(xiàng)記錄零零散散地寫在我的小本子上，但是它們卻可以有效地幫助我針對幼兒的情況及問題有目的地進(jìn)行一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)，也能夠讓我在每日與家長的溝通中，較詳細(xì)地描述孩子在園的情況，讓家長感受到我的用心，以此建立對我的信任，增進(jìn)家園溝通的感情。

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)前心理學(xué)；幼兒園；心理健康教育

引言：現(xiàn)階段的學(xué)前兒童心理健康問題頻繁發(fā)生，孤獨(dú)、抑郁、自閉現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至出現(xiàn)幼兒自殺現(xiàn)象，學(xué)前兒童心理健康不容忽視，學(xué)前兒童心理健康教育成為時(shí)代的呼喚！?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，學(xué)前教育的目標(biāo)為遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長?！队變簣@工作規(guī)程》指出：我國學(xué)前教育總目標(biāo)為“對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”，都突出了學(xué)前兒童心理健康教育的重要性。

一、幼兒園組織活動(dòng)中應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的必要性

1.學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

學(xué)前心理學(xué)是論述入小學(xué)前的兒童（0～6、7歲）身心發(fā)展、變化規(guī)律的科學(xué)，其中認(rèn)知過程、情感過程、意志過程及個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征及自我意識的發(fā)展特點(diǎn)，特別是學(xué)前兒童年齡特征和思維發(fā)展特點(diǎn)為幼兒園教師了解學(xué)前兒童打開了一扇大門，為在幼兒園組織活動(dòng)提供了理論依據(jù)。

根據(jù)學(xué)前兒童在成長前期、中期和晚期階段的不同表現(xiàn)，從學(xué)前兒童語言活動(dòng)、科學(xué)探究、社會(huì)交往、健康教育以及藝術(shù)活動(dòng)入手，學(xué)前心理學(xué)為心理發(fā)展各異的幼兒認(rèn)知、情感以及個(gè)性養(yǎng)成提供了有針對性的引導(dǎo)方式，在結(jié)構(gòu)上以學(xué)前兒童心理發(fā)展作為導(dǎo)向，采用貼近學(xué)前兒童生活實(shí)際的引導(dǎo)方式來促進(jìn)其成長。學(xué)前期正處于向義務(wù)教育過渡時(shí)期，這個(gè)階段的兒童內(nèi)心世界多樣化明顯，學(xué)前心理學(xué)則對學(xué)前兒童成長中涉及的感知覺、注意力、記憶力、想象力、思維、語言、情緒控制與宣泄、意志行動(dòng)、個(gè)性表達(dá)等進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，為學(xué)前兒童的成長提供了科學(xué)的指導(dǎo)作用，在幼兒園活動(dòng)組織中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義。

2.學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用意義

早在上世紀(jì)初期，兒童心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用便日漸普及，發(fā)展至今，已經(jīng)成為學(xué)前領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛的學(xué)科。學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前兒童成長中的掌風(fēng)舵，為家長更好地?fù)狃B(yǎng)學(xué)前兒童以及幼兒園教師更好地教育學(xué)前兒童提供了重要的理論依據(jù)，對現(xiàn)代教育的發(fā)展具有重要的影響。

其次，在學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)下，幼兒園老師有意識地結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注并了解他們在幼兒園多樣化活動(dòng)中表現(xiàn)出的行為特征，以學(xué)前兒童為中心、從學(xué)前兒童興趣出發(fā)是確保幼兒園組織活動(dòng)穩(wěn)步開展的前提。學(xué)前心理學(xué)還綜合考慮了學(xué)前兒童成長的延續(xù)性特點(diǎn)，將服務(wù)教育對象拓展至0～3歲的嬰兒，對學(xué)前兒童入園前后的心理發(fā)展起到重要的銜接作用。

再者，在學(xué)前教育中游戲活動(dòng)是最主要的認(rèn)知途徑和學(xué)習(xí)方式，學(xué)前兒童在游戲活動(dòng)中不知不覺接受了學(xué)前教育，在學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)下的多樣化游戲活動(dòng)為不同學(xué)前兒童個(gè)體提供了更加廣闊的自由空間，從他們心理發(fā)展規(guī)律入手，探索其心理發(fā)展的內(nèi)在優(yōu)勢，改善學(xué)前兒童接觸新環(huán)境、新事物時(shí)的緊張和封閉狀態(tài)，降低與父母等主要撫養(yǎng)人的分離焦慮，促使他們能夠盡快融入幼兒園大集體，促進(jìn)心理健康良好發(fā)展。

最后，學(xué)前心理學(xué)為學(xué)前兒童的成長和發(fā)展提供了科學(xué)性的指導(dǎo)。在學(xué)前兒童成長的過渡時(shí)期，幼兒園教師對學(xué)前兒童觀察能力、感知能力、記憶能力、想象能力等進(jìn)行計(jì)劃性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)，可以激發(fā)他們濃厚的求知欲，加速他們積極主動(dòng)、樂觀向上、樂于學(xué)習(xí)、文明道德等良好品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這對學(xué)前兒童良好人格的形成以及未來成長起到不可或缺的奠基作用。

二、幼兒園活動(dòng)組織中學(xué)前兒童心理健康教育問題現(xiàn)狀分析

1.教育工作者教育理念過于落后

近年來，家長與幼兒園之間的家園糾紛問題不斷出現(xiàn)，受此影響，許多學(xué)前教育工作者為了“免責(zé)”，把過多的精力投入到保護(hù)學(xué)前兒童安全、確保平安回家等方面，為了避免與家長產(chǎn)生糾紛，獲得家長的“完全滿意”，甚至縱容學(xué)前兒童在學(xué)校里的各種錯(cuò)誤行為，在學(xué)前兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不及時(shí)指正，影響學(xué)前兒童辨別是非的能力，進(jìn)而影響學(xué)前兒童心理健康的發(fā)展。其次，多數(shù)幼兒園對學(xué)前兒童心理健康教育的重視度不足，許多學(xué)前兒童教育工作者更是缺乏主觀認(rèn)知，片面認(rèn)為保障身體成長比心理健康更重要，忽視了學(xué)前兒童心理問題的發(fā)掘和解決，導(dǎo)致心理健康教育流于形式，并沒有與兒童教育有機(jī)融合，更沒有得到落地實(shí)施。

2.幼兒園教師心理健康教育水平有待提升

許多幼兒園老師在活動(dòng)組織中僅僅起到“保姆”角色，把更多的精力投入到活動(dòng)組織、飲食安排、上下學(xué)分配安排等各種教學(xué)任務(wù)方面，留給開展心理健康教育的時(shí)間和精力嚴(yán)重匱乏，而且在繁雜保育工作之余，也難以很好地開展學(xué)前兒童心理健康教育。多數(shù)幼兒園園師資力量嚴(yán)重缺乏，缺乏新鮮血液的補(bǔ)充，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠等心理問題，一些潛在的心理健康問題往往得不到根本解決，出現(xiàn)了幼兒園教師責(zé)罵幼兒、體罰幼兒、掌摑幼兒甚至是針扎幼兒等極端現(xiàn)象；在心理健康整體水平不高的現(xiàn)狀下，多數(shù)幼兒園也缺乏對幼兒園老師心理健康引導(dǎo)方式的培訓(xùn)，使得幼兒園教師心理健康教育還處于較低水平，難以實(shí)現(xiàn)顯著提升和改善，對學(xué)前兒童不可避免地造成心理傷害。

3.人際關(guān)系教育不夠健全，學(xué)前兒童間關(guān)系和諧度有待提升

當(dāng)代社會(huì)，教育領(lǐng)域?qū)χR掌握的關(guān)注要高于心理健康教育，學(xué)前兒童活動(dòng)組織過程中，多數(shù)老師重視活動(dòng)形式，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，也沒有從學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)入手，導(dǎo)致許多活動(dòng)盡管被機(jī)械化地開展，卻沒有實(shí)現(xiàn)心理健康元素的有效融入，這些片面性的教育方式忽視了學(xué)前兒童心理健康教育，是影響心理健康的主要因素。學(xué)前期階段又是從家庭生活到幼兒園集體生活的過渡初期，處于發(fā)展期的學(xué)前兒童缺乏社會(huì)交往技能，在新環(huán)境里會(huì)長期處于一種封閉的心理狀態(tài)，難以敞開心扉與周圍的伙伴友好相處，久而久之，會(huì)讓學(xué)前兒童產(chǎn)生一定的冷落感和孤獨(dú)感，在家里被父母當(dāng)成“小皇帝”“小公主”集萬愛千寵于一身，而在學(xué)校里卻感覺不到關(guān)注，這種心理落差下，也容易產(chǎn)生一定的心理健康問題。

三、幼兒園園活動(dòng)組織中靈活應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的建議

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用

首先，幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值，及時(shí)轉(zhuǎn)變過去忽視學(xué)前兒童心理健康的錯(cuò)誤觀念，將學(xué)前心理學(xué)相關(guān)理論普及應(yīng)用到學(xué)前兒童活動(dòng)的方方面面。其次，在大力對學(xué)前兒童群體開展心理健康教育的同時(shí)，更不應(yīng)忽視老師心理健康水平的提升；各個(gè)幼兒園應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況定期開展心理健康培訓(xùn)講座，必要時(shí)還可以將幼兒園老師的心理健康培訓(xùn)納入繼續(xù)教育的范疇，鼓勵(lì)老師在做好學(xué)前教育之余積極參加各種培訓(xùn)并且廣泛學(xué)習(xí)，并且立足學(xué)前兒童心理特點(diǎn)，認(rèn)真分析學(xué)前兒童表現(xiàn)出的各種行為動(dòng)作，積極主動(dòng)地貼近學(xué)前兒童生活，分析學(xué)前兒童內(nèi)心世界，讓學(xué)前兒童感受到老師對自己的關(guān)心與愛護(hù)，營造溫馨和諧平等自由的師幼關(guān)系?？傊?，幼兒園老師應(yīng)在長期的摸索和實(shí)踐中，有意識應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)，提升自身心理健康教育水平。

2.以學(xué)前心理學(xué)為指導(dǎo)，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的心理健康環(huán)境

對學(xué)前兒童而言，幼兒園是學(xué)前兒童走出家庭后接觸最多的社會(huì)環(huán)境，由此，學(xué)前教育應(yīng)立足學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)，組織多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童在參與中獲得認(rèn)知，提升交際水平。

首先，應(yīng)定期開展分享活動(dòng)為學(xué)前兒童提供自由表達(dá)和表述的機(jī)會(huì)；學(xué)前兒童與同伴交往、分享總結(jié)、合作交流是主要的認(rèn)知方式；針對兒童內(nèi)向和靦腆的特點(diǎn)，老師可以攜帶學(xué)前兒童感興趣的玩具或者喜歡吃的零食一塊進(jìn)入課堂活動(dòng)，當(dāng)學(xué)前兒童在活動(dòng)中表現(xiàn)出色時(shí)，便可以給予棒棒糖、小紅花、貼紙、五角星及微笑、鼓擁抱等作為獎(jiǎng)勵(lì)，提升自尊和自信心。

其次，老師還可以引導(dǎo)學(xué)前兒童將自己攜帶的零食分享給小伙伴，在分享的過程中，學(xué)前兒童由最初的“拘束”和“不好意思”逐漸變得開朗和活潑，在輕松愉快的氛圍中變得自信和主動(dòng)，而這些又會(huì)激發(fā)學(xué)前兒童參與活動(dòng)的積極性，這是一個(gè)相互促進(jìn)、相輔相成的過程，又是幫助學(xué)前兒童敞開心扉、進(jìn)行交往的有效方式。

3.以學(xué)前兒童興趣點(diǎn)入手，豐富活動(dòng)形式

學(xué)前兒童對周圍事物充滿著各種懵懂和好奇，當(dāng)遇到新鮮事物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生感覺新奇而又會(huì)因膽怯不敢去接觸和嘗試而糾結(jié)，此時(shí)，老師應(yīng)以學(xué)前兒童的興趣點(diǎn)作為切入點(diǎn)，有針對性地選擇一些學(xué)前兒童感興趣的活動(dòng)形式，如游戲，情景表演、角色扮演等，滿足學(xué)前兒童好奇心和求知欲。學(xué)前兒童對節(jié)日充滿著好奇和興趣，老師可以適時(shí)開展一些與節(jié)日相關(guān)的趣味性游戲活動(dòng)，讓學(xué)前兒童在多樣化的游戲形式中，感知無拘無束且豐富有趣的春節(jié)氛圍，讓學(xué)前兒童在活動(dòng)中健康快樂地成長。

4.針對學(xué)前兒童心理的敏感性，在學(xué)前兒童活動(dòng)中準(zhǔn)確把握心理健康教育時(shí)機(jī)

篇9

關(guān)鍵詞： 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展 指導(dǎo)理念 專業(yè)知識 能力結(jié)構(gòu)

自2011年底教育部出臺(tái)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以來，部分學(xué)者從多個(gè)角度對其進(jìn)行了解讀，例如：李季湄、夏如波解讀了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念[1]；虞永平解讀了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)[2]；龐麗娟從研制背景、指導(dǎo)思想和基本特點(diǎn)三個(gè)方面對《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了解讀[3]；秦金亮探討了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位問題[4]；郭亦勤則從專業(yè)化幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)方面對《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了解讀[5]。雖然上述解讀已經(jīng)較全面，但很少有研究者關(guān)注到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展所具有的意義，這是本文所要探討的核心問題。

一、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展政策中的地位與價(jià)值。

從1903年湖北幼稚園附設(shè)的女學(xué)開始算起，我國的幼兒教師教育已經(jīng)有100余年的發(fā)展歷程，期間幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展水平得到較大的提高，而這與黨和政府的相關(guān)政策支持是密不可分的。

1950年代，教育部先后頒布《幼兒園暫行教學(xué)綱要》（試行草案）、《幼兒園暫行規(guī)程》（試行草案）及《關(guān)于組織幼教工作者收集和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的通知》等政策文件，廣大幼兒園教師在上述政策的指引下，結(jié)合引進(jìn)的前蘇聯(lián)學(xué)前教育理論與我國的學(xué)前教育實(shí)踐，不斷探索與改進(jìn)幼兒教養(yǎng)工作，創(chuàng)造、積累了許多優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)。這在當(dāng)時(shí)，對改變學(xué)前教育觀念，提高學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展起到了積極的作用。1979年頒布的《城市幼兒園工作條例》（試行草案）強(qiáng)調(diào)幼教工作者應(yīng)該熱愛幼教事業(yè)，并對教養(yǎng)員和保育員提出具體要求；1983年頒布的《關(guān)于發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的幾點(diǎn)意見》明確提出了農(nóng)村幼兒教師所應(yīng)達(dá)到的基本條件，即思想品德好、熱愛幼教事業(yè)、具有初中以上教育程度且身體健康；1996年頒行的《幼兒園工作規(guī)程》進(jìn)一步明確了幼兒園教師所應(yīng)具備的條件和要求，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具有幼兒師范畢業(yè)程度或者經(jīng)過教育行政部門合格考試，應(yīng)該熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職守，身體健康。2001年頒行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》從政策層面充分肯定幼兒園教師的專業(yè)地位，指出幼兒園教師是對兒童一生發(fā)展具有重要影響的專業(yè)人員。此后先后出臺(tái)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的若干意見》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《關(guān)于規(guī)范小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知》等政策文件，進(jìn)一步明確了幼兒園教師培養(yǎng)的目標(biāo)、層次、途徑，以及幼兒教師的專業(yè)成長等問題，極大地促進(jìn)了幼兒園教師的專業(yè)成長。

通過對上述政策文件的回顧與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》并不是憑空冒出來的，而是一以貫之的，是對上述文件在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展方面的總結(jié)與深化，是對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提出的更高層次的要求，對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與成長有更重要的意義與作用。

二、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》確立了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)理念。

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展不是漫無目的的，也不是隨心所欲的，而是在一定的科學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的一種專業(yè)成長過程。在當(dāng)今價(jià)值觀日益多元的社會(huì)中，確立科學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)理念，直接關(guān)系到幼兒園教師自身的師德素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展。因此，確立科學(xué)合理的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)理念對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》就明確提出了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)理念，即“幼兒為本”、“師德為先”、“能力為重”與“終身學(xué)習(xí)”。

其中，“幼兒為本”是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展所應(yīng)秉持的核心理念，指的是幼兒園教師在自身的專業(yè)成長過程中，應(yīng)特別注重樹立“珍惜幼兒的生命，尊重幼兒的價(jià)值，滿足幼兒的需要，維護(hù)幼兒的權(quán)利，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的全面發(fā)展[6]”的理念，并用這種理念指導(dǎo)自己的專業(yè)成長和教育教學(xué)實(shí)踐?！坝變簽楸尽崩砟钍窃谛滦蝿菹麓_立的指導(dǎo)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與開展教育、教學(xué)工作的核心理念，是“以人為本”理念在幼兒教育中的體現(xiàn)與落實(shí)，每一位幼兒園教師都應(yīng)該敏銳地意識到社會(huì)變革所帶來的理念更新，并且做到用理性的自覺去面對，不斷提高自身對學(xué)前教育、對幼兒的認(rèn)識與理解。

“師德為先”是指幼兒園教師在開展幼兒教育、教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將師德放在首位。這就要求幼兒園教師在自身專業(yè)發(fā)展時(shí)，牢固樹立“師德為先”的指導(dǎo)理念，特別注重加強(qiáng)自身的師德建設(shè)，努力做到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范……做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人[7]”。

“能力為重”是幼兒園教師專業(yè)成長所應(yīng)秉持的一個(gè)基本理念。近年來，隨著我國學(xué)前教育的迅速發(fā)展，幼兒園的課程體系已經(jīng)從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，這必然要求幼兒園教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)發(fā)生相應(yīng)的改變，對幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提出新的要求與挑戰(zhàn)。因此，在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程中，應(yīng)不斷確立“能力為重”的理念，并在這一理念指導(dǎo)下，不斷提高自身的教育教學(xué)專業(yè)能力。

“終身學(xué)習(xí)”是指導(dǎo)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的又一重要理念?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，作為對幼兒一生發(fā)展具有重要作用的啟蒙者和引路人，幼兒教師更應(yīng)努力做到終身學(xué)習(xí)，在“終身學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的能力。

三、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明晰了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)。

專業(yè)知識和專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，沒有良好的專業(yè)知識和專業(yè)能力，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展便成為無源之水，成為一種空洞的口號。因此，構(gòu)建科學(xué)、完善的幼兒園教師專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，對促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有極其重要的作用。

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，首先構(gòu)建了完整的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化的幼兒園教師必須具備三方面的知識，即幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識，及通識性知識。這三種知識互相聯(lián)系，共同構(gòu)成了專業(yè)化幼兒園教師的知識結(jié)構(gòu)體系。其中，幼兒發(fā)展知識是核心，主要包括了解關(guān)于幼兒發(fā)展的相關(guān)政策法規(guī)、掌握不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，了解幼兒個(gè)體發(fā)展的差異及特殊需要兒童發(fā)展的差異等；幼兒保育和教育知識是關(guān)鍵，主要包括熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、基本原則，掌握幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的各種方法和知識，0～3歲兒童發(fā)展的知識和幼小銜接的知識，掌握了解幼兒的各種方法，以及安全應(yīng)急知識等；通識性知識是基礎(chǔ)，主要包括一定的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識、幼兒園各領(lǐng)域的特點(diǎn)與基本知識、藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識、現(xiàn)代信息技術(shù)知識及關(guān)于中國教育基本情況的知識等。上述知識共同構(gòu)成了專業(yè)化幼兒園教師所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)，為幼兒園教師在知識方面的發(fā)展指明了方向。

構(gòu)建科學(xué)、合理的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的重要內(nèi)容。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評價(jià)能力、溝通與合作能力及反思與發(fā)展能力是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中所構(gòu)建的專業(yè)化幼兒教師所應(yīng)具備的核心能力。該能力結(jié)構(gòu)直接明確了專業(yè)化幼兒教師所應(yīng)具備的專業(yè)能力，對當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展中存在的專業(yè)能力訓(xùn)練與專業(yè)知識結(jié)合不足、游戲?qū)嵺`教學(xué)能力差強(qiáng)人意、保教綜合能力欠缺等問題有較強(qiáng)的針對性，為幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展提供了依據(jù)。

由此，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展便有了發(fā)展的方向和依據(jù)，該標(biāo)準(zhǔn)對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有極其重要的價(jià)值和意義。

四、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指明了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從四個(gè)方面探討了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的路徑，既包含對教育行政部門，幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，以及幼兒園的要求，又包括對幼兒園教師自身的要求。

（一）各級教育行政部門可以通過深化改革、建立與完善制度來促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

對各級教育行政部門來說，要通過深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，建立幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，以及聘任、考核、退出等管理制度，切實(shí)保障幼兒園教師的合法權(quán)益，并依此促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，確保幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化。

（二）幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)可以通過深化教師教育改革的方式促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，不斷加強(qiáng)學(xué)期教育學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，通過對培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教育教學(xué)方式等的變革，提高幼兒園教師的職業(yè)道德和能力素養(yǎng)，進(jìn)而提升幼兒園教師的專業(yè)化能力和水平，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）幼兒園可以通過園本培訓(xùn)等方式促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展》明確指出，幼兒園應(yīng)制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)幼兒園教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)幼兒園教師育人的責(zé)任感和使命感，并通過園本研修的方式促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）幼兒園教師可以通過多種方式自主、主動(dòng)地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出，幼兒園教師應(yīng)制訂自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展的自覺性；應(yīng)大膽開展保教實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；應(yīng)主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。這些都是幼兒園教師提升自身專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑。

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篇10

關(guān)鍵詞：綏化北林區(qū) 園長 領(lǐng)導(dǎo)力

一、私立幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素及其作用分析

（一）私立幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力的概念及構(gòu)成要素分析

所謂私立幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力，是指私立幼兒園園長通過其職位賦予他自身的權(quán)力和其自身所具備的品德、才能、知識、情感等方面的影響力，對其下屬產(chǎn)生所預(yù)期的感召和影響的一種能力，其目的在于保證私立幼兒園的生存，促進(jìn)私立幼兒園的發(fā)展[1]。

私立幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素從宏觀上主要包括權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力和非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力[2]。所謂權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力一般是指私立幼兒園園長本身就有的權(quán)力，即作為幼兒園的最高領(lǐng)導(dǎo)者本身就被賦予了的權(quán)力，具有強(qiáng)制性與約束性，所被領(lǐng)導(dǎo)者或許會(huì)由于這種壓力表明上對園長言聽計(jì)從，但內(nèi)心往往并非如此。非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力則是指私立幼兒園園長應(yīng)該具備的品德、知識、才能、情商等方面的影響力。非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力比權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力更加具有人情味兒，以德服人、以情動(dòng)人，從被領(lǐng)導(dǎo)者角度出發(fā)解決問題，進(jìn)而使被領(lǐng)導(dǎo)者從內(nèi)心服從園長的領(lǐng)導(dǎo)。權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力與非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力二者共同構(gòu)成了園長的領(lǐng)導(dǎo)力，都非常重要，缺一不可。

（二）私立幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力的作用

首先，私立幼兒園領(lǐng)導(dǎo)力是推動(dòng)幼兒園發(fā)展的必要條件。眾所周知，私立幼兒園的創(chuàng)立、日常管理都離不開園長的領(lǐng)導(dǎo)。私立幼兒園與公立幼兒園相比，無論是創(chuàng)立還是經(jīng)營都有很大的不同，這種特殊性使得私立幼兒園園長的地位和作用更加明顯，是私立幼兒園發(fā)展與成長的中流砥柱與核心力量。

其次，私立幼兒園領(lǐng)導(dǎo)力是團(tuán)結(jié)教師力量的重要因素。私立幼兒園的教師都沒有事業(yè)編制，具有很大的流動(dòng)性與不穩(wěn)定性。因此，私立幼兒園更加要團(tuán)結(jié)教師，除薪金、待遇等物質(zhì)條件外，園長的領(lǐng)導(dǎo)力就顯得非常關(guān)鍵了。一個(gè)好的園長能通過自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)起到帶頭作用，但更為重要的是通過理解和溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，充分運(yùn)用化解分歧能力、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建能力、變革與創(chuàng)新能力等領(lǐng)導(dǎo)力的各項(xiàng)能力[3]。這樣才能將教師的力量發(fā)揮出來并且緊緊團(tuán)結(jié)起來，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

再次，私立幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要保證。私立幼兒園園長具備的良好的領(lǐng)導(dǎo)力，不僅能促進(jìn)教師的團(tuán)結(jié)與發(fā)展，而且對幼兒的成長也具有重要保證。“火車跑得快，全靠車頭帶”，園長作為私立幼兒園的最高權(quán)力的行使者，其自身的素質(zhì)和人格的魅力非常重要，其領(lǐng)導(dǎo)力通過和幼兒的接觸影響幼兒，也可以通過教師間接促進(jìn)幼兒身心的健康成長。

二、綏化市北林區(qū)私立幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀分析

綏化市北林區(qū)只有一所公立幼兒園，其余均為私立幼兒園。私立幼兒園園長的業(yè)務(wù)水平與能力直接影響著幼兒園的運(yùn)營及建設(shè)。以下主要從溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、創(chuàng)新能力三部分對私立幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀加以分析。

（一）大部分私立幼兒園園長具備溝通協(xié)調(diào)能力

溝通協(xié)調(diào)能力是領(lǐng)導(dǎo)者所必須具備的一項(xiàng)重要能力[4]。領(lǐng)導(dǎo)者只有具備了一定的溝通和協(xié)調(diào)能力，才能讓一個(gè)部門或組織順利運(yùn)行[5]。通過調(diào)查走訪綏化市北林區(qū)的部分私立幼兒園，我發(fā)現(xiàn)，絕大部分園長都非常重視自身的溝通能力的提高。通過和教師的訪談及日常對教師的觀察，發(fā)現(xiàn)教師對園長的態(tài)度是親近中帶些敬畏，教師和園長平時(shí)就像是親人或朋友一樣相處，但工作中遇到困難或難以解決的問題時(shí)，教師還是非常尊敬園長，向園長請示匯報(bào)，尋求最佳解決方案。我認(rèn)為，這正是園長非常重視與教師交往、溝通的結(jié)果，從側(cè)面也反映出園長非常重視溝通協(xié)調(diào)能力。但也有一些私立幼兒園教師積極性不高，園長和教師平時(shí)的交流很少，甚至有的教師透露要準(zhǔn)備離職，而其重要的原因就是與園長缺乏溝通，相處不來。雖然導(dǎo)致教師離職的原因有很多，但也從側(cè)面上反映了園長溝通協(xié)調(diào)能力不足。

（二）私立幼兒園園長的團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力參差不齊

團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力也是私立幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)力中非常重要的能力。團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要是包括創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)、引進(jìn)人才、培養(yǎng)人才、尊重人才等。優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)建設(shè)能促進(jìn)私立幼兒園健康有序地發(fā)展，充分體現(xiàn)所有教師的作用與價(jià)值。我主要以引進(jìn)人才和培養(yǎng)人才為切入點(diǎn)，對北林區(qū)幾所私立幼兒園的情況進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分的團(tuán)隊(duì)建設(shè)都不是很理想。首先，從學(xué)歷上看，在參與調(diào)查的私立幼兒園中，教師的學(xué)歷構(gòu)成偏低，主要以中專或大專為主，具有本科學(xué)歷的鳳毛麟角，并且都對現(xiàn)有的教師的進(jìn)修、培訓(xùn)等都不太重視。雖然私立幼兒園對教師的吸引力不如公立幼兒園，人才引進(jìn)也存在一定的困難，但側(cè)面上也反映出這些幼兒園的園長沒有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)。但有的幼兒園的園長比較重視教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過對“走出去”“請進(jìn)來”的方針對教師進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而彌補(bǔ)私立幼兒園的“先天不足”。這樣做為教師營造了學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了工作積極性，進(jìn)而進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園的良性發(fā)展。

（三）私立幼兒園園長創(chuàng)新能力不強(qiáng)

園長的創(chuàng)新能力主要包括教育理念的不斷創(chuàng)新、課程開設(shè)的創(chuàng)新、經(jīng)營理念的創(chuàng)新等。通過對北林區(qū)幾個(gè)私立幼兒的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)園長對幼兒園的建設(shè)方面都循規(guī)蹈矩，不求創(chuàng)新。也有些園長雖然有要變革的意識和想法，很多沒有具體落實(shí)就夭折了。眾所周知，變革與創(chuàng)新能力是一名園長所必須具備的能力，它關(guān)乎私立幼兒園的生存與發(fā)展，在現(xiàn)在幼兒園市場競爭非常激烈的今天，只有變革、創(chuàng)新才能求發(fā)展，才能使私立幼兒園處于不敗之地。

三、提高綏化市北林區(qū)私立幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力的建議

（一）客觀上要緩解幼兒園的生存壓力，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

大部分私立幼兒園都面臨著很大的生存壓力，要發(fā)揮園長的領(lǐng)導(dǎo)力必須給他們創(chuàng)造一個(gè)相對寬松的環(huán)境，如果連生存都困難，就會(huì)使園長“巧婦難為無米之炊”。所以，要從社會(huì)和家長兩個(gè)方面入手進(jìn)而緩解私立幼兒的生存壓力。

首先，要提高社會(huì)對私立幼兒的關(guān)注力。在我國，國家已在法律上確定了民辦教育不可動(dòng)搖的地位，為私立幼兒園的發(fā)展提供了政策上的依據(jù)。同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)各方面都建設(shè)良好的私立幼兒園，加大扶持力度，并且和附近重點(diǎn)小學(xué)建立長期合作關(guān)系，為其輸送優(yōu)秀的幼兒入學(xué)。

其次，轉(zhuǎn)變家長的觀念。長期以來，有的家長對私立幼兒園都帶有偏見，致使一些公立幼兒園人滿為患。其實(shí)，目前綏化市北林區(qū)的很多私立幼兒園無論是在軟件還是硬件上都已經(jīng)非常不錯(cuò)，家長要轉(zhuǎn)變固有的觀念，放寬視野，順應(yīng)當(dāng)今我國學(xué)前教育的多元化發(fā)展。同時(shí)也要加大對好的私立幼兒園的宣傳力度，逐步轉(zhuǎn)變根深蒂固的觀念。

（二）主觀上加強(qiáng)幼兒園園長的專業(yè)化建設(shè)，加強(qiáng)創(chuàng)新能力

學(xué)前教育者應(yīng)該通過多種渠道加強(qiáng)對私立幼兒園園長的自身建設(shè)，加大投入對其領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。首先，要實(shí)施“走出去”和“請進(jìn)來”的策略，加強(qiáng)幼兒園園長的培訓(xùn)。通過對園長的培訓(xùn)，不僅能促進(jìn)其業(yè)務(wù)能力的提高，還能改變過去觀念上的一些誤區(qū)。其次，私立幼兒園園長自身要不斷反思。從私立幼兒園園長自身來說，只有真正從思想上進(jìn)行改變才能促進(jìn)其領(lǐng)導(dǎo)力的提高。園長經(jīng)常總結(jié)日常工作，不僅能增加其領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，還能使學(xué)前教育相關(guān)的理論與實(shí)踐相結(jié)合。

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